教学创新的实践思考

教学创新的实践思考（精选12篇）

教学创新的实践思考 第1篇

一、创新是小学语文教学的新境界和理想追求

在语文教学中, 教师要树立正确的创新教育观念, 认识到创新教学的人才培养目标, 在掌握培养目标及相关标准的基础上逐渐进行学生各方面能力的培养, 而且教师在这个过程中要能够认识到在培养学生语文听、说、读、写等基础能力的同时, 还要注重培养学生的创新能力, 要把相关的语文教学和创新教育有机结合, 树立创新教育观念, 创新教学模式, 逐渐提升学生的创新能力。

二、小学语文创新教学存在的主要问题及其原因分析

在小学语文教学中, 教师要善于观察、善于反思, 逐渐发现现今小学语文教学过程中存在的问题极其原因, 归纳起来主要有以下几点。

(一) 教育观念比较陈旧

我们可以看到在具体的语文教学中, 受传统的教学观念的影响, 教师在语文教学更加侧重知识和技能的传授, 不注重学生能力的培养, 在语文的教学中侧重应试教育, 逐渐地, 在这样教学模式下, 小学语文教学走向一个死胡同, 即语文教学没有很好地调动学生的思维, 没有引导他们主动去思考、去分析, 学生没有融入到整个教学过程之中, 这样的教育带有很强的盲目性, 学生在这样的教学的模式之下逐渐走向语文学习的误区, 自身的潜能没有得到很好的开发, 这样的教学不是成功的, 学生的能力没有得到真正提升。

(二) 教学模式比较陈旧

传统的小学语文教学没有充分体现学生的主体地位, 不仅是因为教师的教学观念比较陈旧, 还由于他们沿袭了传统的教学模式, 在整个教学过程中只是单一的讲授, 没有引导学生参与到整个教学过程中, 而且学生对知识的理解和吸收只是听老师的讲授, 没有相应的探讨和深入, 这样的教学的效果忽视了学生在课堂教学中的地位, 教学的效果显著的提升。另外, 在教学过程, 教师也没有让学生学会正确的学习方式和方法, 他们只是单纯的记忆知识, 这样的学习效果很不理想, 所以在教学的过程中, 教师要逐渐创新教学模式, 实现教学模式的优化和提升, 让学生在这样的学习的过程中实现自身能力的提升和发展。

(三) 教学策略和教学手段运用不当

在具体的教学过程中, 教师要能够根据学生的特点, 以及教学内容等合理地安排教学活动, 并运用恰当的教学手段来开展教学活动, 学生在有效的教学手段和策略之会逐渐提升自己的能力和水平。因此教师要把握教学的规律, 科学地安排和统筹, 逐渐实现教学活动的优化和提升, 在这样的安排下, 能实现创新教学的培养目标, 使语文教学走向新的高度。但是, 当前的小学语文教学中, 不少教师只是根据自己的主观意愿来设计教学过程, 教学策略和教学手段的选用也是不切实际的, 因此影响了创新教育的效果。

三、小学语文创新教学应注意的几个问题

在小学语文创新教学的过程中必然会存在各种各样的问题和挑战, 需要教师和学生一起面对和解决, 真正促进语文教学的发展和提升。

(一) 小学语文创新教学必须把握明确的方向

在语文教学的探究和实践过程中, 教师要考虑到各方面的因素和条件, 在创新教学中要抓住明确的方向, 注重学生语文能力的培养, 要逐渐让学生在语文学习中养成很好的学习习惯、思维习惯, 在教学中培养学生全方位的能力和水平, 真正实现学生的全面发展。

在小学语文教学中, 教师应注重把核心价值的教育观念融入到具体的教学活动中, 让学生树立很好的价值观和人生观, 逐渐增强他们相应的审美的情趣, 并善于在日常的生活中发现美、书写美, 养成良好的语文素养。在语文课堂教学中, 教师可以采用合作探究的教学模式, 让学生学会合作, 学会共同解决问题, 逐渐调动他们学习的主动性、探究性, 使学生的合作能力、创新能力得到进一步的提升和发展, 真正的实现语文教学的目标。

(二) 教师要不断更新教学理念, 要有创新意识, 要敢于创新

教师在教学过程中起着主导的作用, 作为小学语文教师, 我们应当在课堂教学活动中充分发挥自己的引导作用, 具体到创新教学中, 我们应当在学习新的教学理念的同时, 提高自己的创新意识, 逐渐优化教学的模式, 改变单一的授课方式, 并结合具体实际情况进行创新教学, 进而推动力语文课堂教学的发展。学生在这样的教学模式中, 在老师的创新理念的引导下, 会逐步发展和提高自己的创新能力和语文素养, 教学效果也会得到最大限度的提升和发展。

(三) 教师要吃透教材, 研究学生, 勇于打破常规教法套路

在小学语文教学中, 要顺利高效地开展创新教育, 提高学生的创新能力, 教师应当充分研究教材, 要全面深入地了解学生, 在吃透教材和研究学生的基础上开展相应的创新教育, 引导学生去发现教材中的新颖之处、趣味之处、疑问之处等, 这样做能够拓宽学生的思维模式, 引导他们去发现、思考和解决问题, 在此过程中, 学生的探究能力、思维能力、创新能力都得到了发展和提高, 也能进一步提高小学语文教学效果。

综上所述, 在小学语文教学中, 教师要对学生有正确全面的认识, 在开展创新教育的过程中充分挖掘学生的创造潜能, 使他们在提高语文素养的同时也能逐渐提高创新能力, 为之后进入高一阶段的学习打下坚实的基础。

摘要：在小学语文教学过程中, 创新教育应当引起广大师生的重视, 因为它对培养学生的创新能力有着极其重要的作用。小学语文教学中开展创新需要教师在结合创新因素, 吸收新的教学理念, 创新教学模式, 全面深刻地把握语文教学过程, 并在此过程中渗透创新教育。

关键词：小学语文,创新教学,实践思考

参考文献

[1]教育部:全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [S].北京师范大学出版社, 2001.

[2]濮坤.推敲是一种境界[J].教育研究与评论, 2011 (8) .

教学创新的实践思考 第2篇

自然地理学实践教学改革与创新的思考

随着我国高等地理教育的发展和社会对人才的.需求,高师自然地理学实践教学急需要改革与创新.改革和创新关键要积极吸收相关学科理论和方法.从素质教育理念与学科发展的新视角出发,更新实践教学观念和实践教学内容、创新教学方法、强化教学队伍和教材建设、构建综合考评体系是自然地理学实践教学改革与创新的基本途径.

作 者：作者单位：刊 名：实验科学与技术英文刊名：EXPERIMENT SCIENCE AND TECHNOLOGY年，卷(期)：20097(4)分类号：G642・423关键词：教学改革 实践教学 自然地理学

对实践教学创新的思考 第3篇

关键词：高校；实践教学；创新

高校教学一般分为理论教学和实践教学两部分。理论教学是指课堂的理论讲授，偏重于教师讲授，而实践教学偏重于动手能力的培养。相对于理论教学而言，实践教学的创新难度大一些，原因是学时少，不可控因素多。

一、实践教学及创新情况

实践教学包括实验课、校内实习、校外实习、社会调查、毕业实习、撰写调查报告及毕业论文。实验课是在理论课程进行过程中，组织学生在校内实验室进行的模拟实际操作，其他实践教学通常安排在课程结束后或者大四时进行。

不同时期、不同专业、不同课程，实践教学的安排差异比较大，以河南农业大学经济与管理学院为例，学院近年对实践教学进行了一系列改革和创新。首先是实验课的改革和创新。随着学校增开选修课以扩大学生知识面和就业面的课程体系改革，必修课的学时多次压缩，相应一些课的实验学时不断缩减。比如，会计学原理实验最高为20学时，历经15学时、10学时，现为8学时。由于学时的不断改变，客观上促进了实验课的创新，主要包括：①引进用友软件让学生上机模拟操作；②手工仿真培训；③实验内容融于理论教学；④演示与综合试验相结合，按业务流程编排实验，后者建立在前者的基础上，几个分演示实验组合成为一个综合实验；⑤团队合作培训，3～5人为一小组，参照实际进行分工，独立与分工协作同步进行。其次是课程实习和毕业实习改革。取消了非专业课的课程实习，课程实习由在课程结束后变为统一集中在大四上学期进行。相应的创新是打破专业，统一安排专家讲座和外出参观。

二、实践教学存在的问题

（一）实践环节缩减，实验学时偏少

受总学时限制，目前学院的课程实验一般为8个学时，这对于实用性强的课程来讲偏少。比如，会计学原理课程，8学时的实验课只能进行手工仿真培训，无法上机操作，原因是会计软件的仿真初始化设置就需要6个学时，这样真正的实验课只剩下2个学时了。实验课压缩，使学生减少了计算机操作的机会。原本专业基础课的实验课不足的情况，还可以通过一周的课程实习进行弥补，取消非专业课程的实习后，实验室不再安排相应的上机操作，学生也无法得到进一步的锻炼。实验环节的减少，一定程度上延长了学生就业的适应期。

（二）纵向课程实验缺乏，动手能力培训不足

经济管理类专业的学生在社会上被戏称为“万金油”。这在一定程度上反映出该专业的横向设置比较广，纵向设置不深入。以会计专业为例，从事会计工作需要系统的专业知识，还需要持有上岗证。会计上岗证的考试科目包括会计学原理、财务会计、法规和电算化上机操作。经济管理类学科，一般开设会计学原理必修课，其他课程多为选修课。一般来说，选修课学时少，且没有实验和实习环节。尽管会计学原理是会计的入门课程，在整个会计系列课程中起着非常重要的地位，但是实验学时毕竟有限，想取得资格证书和在实际工作中独当一面，还需要进行财务会计、电算化等课程培训，以提高实务操作能力。

（三）实验软件更新慢，实验室急剧扩容

经济、技术、法规制度经常变化，相应实验软件需要不断升级换代。一套专业软件少则几万元，多则十几万元，巨大的支出影响了软件的更新速度，使得一些软件不能与社会接轨。近年，大学的扩招速度大于实验室建设速度，学生人均占有的实验室资源不断减少，房子紧张成了制约实验室发展的主要因素。

（四）课程实习集中进行，利弊参半

课程实习统一放在大四上学期集中进行的优点是有利于统一安排实习单位和聘请专家讲座，还有利于管理。通过几年的实践，其弊病也逐渐显现出来。一是容易与课程脱节，实习效果大打折扣。二是那么多学生集中在短时间内进行实习，增加了实习单位的安排难度。三是与考研复习时间冲突，一些学生不愿意参加实习。四是学生已经习惯于在校天天上课，专家讲座和外出参观并不是天天进行，多数时间是学生自己外出调研，几周之后，学生的热情就消退了。

（五）毕业实习及答辩环节尚需改革

很多学校安排学生在大四的下学期开始毕业实习。由于实习地点比较分散，导师们平时主要通过电话、邮箱、QQ与学生联络。到了5月的返校时间，一些学生还没有完成毕业论文。有些学生返校几天后又匆匆回到签约单位上班，不能专注于论文的写作，到答辩时只能应付。

三、提高实践教学效果的几点思考

（一）加强实验教学力度，提高学生动手能力

实验教学是培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，也是培养创新意识的主要环节。对于实用性强的课程，应增加实验学时数，短时间内不能增加实验学时的课程，教师可以通过研究教学方法，探讨在较短的时间内讲清、讲好理论知识，挤出时间以补充实验学时的不足。同时，还要认真编排实验内容，力争各个分实验内容合理、紧凑、层层递进，连成一个完整的综合性实验，较好地完成对学生的仿真培训，增强每一个学生动手和解决实际问题的能力。为了保证实验效果，分实验最好穿插于理论教学中间，即讲几个章节，安排一个实验，待学生熟练掌握后再讲下一个知识点，这样理论讲授能及时应用于实践并得到巩固。实践证明，学生在操作时提出的问题远比理论课时提出的问题多，说明实验能有效地促进学生积极主动地思考。实验结束后，全体学生应提交实验报告，实验成绩计入该课程综合成绩。

（二）设置一些模块并增加深度，让学生自由选择

综合考虑专业和社会就业情况，对一些名存实亡、缺乏师资、听课率不高的选修课及对就业帮助不大的必修课，要果断地从专业课程目录中删除。将重新筛选出的课程进行分类，根据学生的喜爱程度设置几个大模块，每个模块的学习都要以掌握必要的技能为目的，以胜任本职业的能力要求为目标，根据目标加深模块的深度，相应设置课程和实验。实验的设置建立在对职业岗位能力分析的基础上，按需施教、学用一致。在模块选择上，给学生最大的自由，可以集中选择其中一些模块，也可以在不同的模块间跳跃选择，只要修够学业要求的学分即可。

（三）严格课程实习程序，注重实习质量

对于课程实习，应严格程序，注重质量。实习的时间一般安排在课程结束后、考试开始前比较好，这样可以保持学生学习的兴趣，及时解决疑惑。课程的实习之前，要制订计划，经教学主管领导审核后严格执行。通过校内实验室可以模拟实习的，尽量利用实验室资源。实验室不能满足实习要求的，实习教师应协助院、系积极联系实习单位，通过统一组织参观、调研、聘请校外专家做报告、分散实习等多种形式，帮助学生了解实务和实际操作。实习结束后，应分别对实习学生和负责实习的教师进行考评。

（四）简化答辩环节，毕业考核多样化

撰写毕业论文主要锻炼学生的观察能力和写作能力，而职业的适应能力和处理事务的具体能力却无法从论文中显现出来。不善于写作并不代表处理实务的能力差，学生顺利找到工作，受到用人单位的肯定和欢迎，说明已经具备了某种能力，所以对毕业生的考核可以多样化。比如，可以让学生自己选择参加论文答辩或者各种毕业考试。对参加答辩的学生，可以实施导师负责制，由导师把关论文、负责询问，答辩组主要负责审核。这样既减轻了答辩组的工作量，也照顾了不同毕业生的需求，同时还促进了学生不同能力的培养。

除此之外，还应完善实验设施建设，认真研究多媒体演示教学，在实践教学中灵活运用。

参考文献：

[1]郭水兰.实践教学的内涵与外延[J].广西社会科学，2004，（10）.

[2]胡克琼，杨侃.会计实践教学存在的问题及建议[J].财会月刊（综合版），2007，（10）.

中职语文基于创新教学的实践思考 第4篇

一、中职语文教学存在的困难分析

随着普高的扩招, 优秀的生源大多流向普通高中, 而中职作为培养学生职业技能的学校所接收的学生文化成绩相对比较低, 他们学习的积极性和主动性不太强。中职语文教材虽然比普通高中的语文教材难度有所降低, 但教材比初中语文深, 而且包含的题材也比较广泛, 对语文基础并不扎实的学生来说, 想要学好它是有一定难度的。通过多年对中职学生的语文学习进行调查, 发现不少学生对语言文字不感兴趣。虽然中职语文教材不少内容生动有趣, 文化博大精深, 然而, 对于阅读理解能力有限的学生来说, 再优秀的语言文字也是无法领悟的。因此, 教师如果不结合中职生的特点, 以自己的创新思维去引导课堂, 教师上课会很累, 学生学得也会很累。教师要正视中职生特点, 与学生谈心, 挖掘教材中蕴含的趣味素材, 引领学生重塑对语文的信心, 从而让语文课堂绽放魅力。只有让学生对语文产生兴趣, 再慢慢引导, 学生才能在循序渐进中更好地学习语文。

二、创新教学理念, 让中职语文课堂动起来

中职生天性活泼好动, 不喜欢规规矩矩的课堂模式。教师可以结合中职生的特点, 突破传统的课堂教学观, 巧妙构建新的课堂模式, 让学生感受语文学习的兴趣。想让中职语文课堂活起来, 教师就要更新教育观念, 通过多种方式去引导学生。首先, 教师要提高自己的授课艺术, 将自己的特色展示给学生。比如, 结合不同课文主题用自己富有表现力的声音让学生感受语言文字的特色。像诗歌朗诵, 结合情感基调用不同声音去表现, 让学生感受或激昂或悲伤或平缓的情感, 通过富有表现力的情感朗读让静态的语言文字“说话”, 学生会被情感所打动, 他们就会渐渐喜欢上语文课堂。在中职语文课堂, 教师可以挖掘教材中生动的素材引导学生进行朗读活动, 引导学生融合自己情感进行表达。当学生在课堂上有进步表现时, 教师及时给予鼓励, 使学生体验到成功的乐趣。可以说, 多种形式的课堂活动会让学生对语文产生新的看法, 他们会感受到中华文化的博大精深, 感受到语文课堂的趣味性, 自然会对语文学习产生兴趣。

三、巧妙结合专业课程, 寻找语文学习的契机点

有些学生觉得文化课程没有用, 学好专业课就可以了, 在这样的心态下学生自然不会对语文学习产生兴趣。想让学生转变看法, 教师就要让学生感受到语文学科在人才培养工作中的重要性, 感受到语文在专业课中的重要作用。比如计算机专业、广告专业、电子商务专业, 这些专业课程都会讲到如何进行营销, 而文案营销就是其中重要的手段。文案营销离不开语言基础, 要将营销的产品简介写得更生动, 要想结合营销产品精心设计营销案例, 这些都要求学生有较强的文字功底和语言组织能力, 而这些能力的培养离不开语文课堂的支持。教师可以结合语文课堂的学习, 将优秀的案例或精彩的语言文字展现给学生, 并让学生在课堂上现场进行文案营销实践。真实的场景体验, 让学生感受到语文知识的重要性, 特别是学科融合让学生感受到专业课学习的乐趣。这样, 学生对语文课有了全新的看法, 他们不再觉得语文是枯燥的, 而是富有生命力的, 认识到语文能力在一个人的专业素质中是不可或缺的能力。

四、设计挑战情境, 让学生在互动中高效学习

中职生大多是动觉型或触觉型的学习者, 他们对互动型课堂更感兴趣。教师可以结合教材内容构建互动型课堂, 通过互动让学生更好地深入教材, 理解教材。如果能结合学生的专业进行讲解, 学生的兴趣会更大。教师可以巧妙设置有意义的挑战情景, 激发学生的探索热情, 从而让学生在互动中理解作品, 习得语言。如在学习《雨中登泰山》时, 为了让学生更好地进入情境, 理解作品, 我创设挑战情景:假如你是一名导游, 你将如何带着旅客游泰山?假如你是一家旅游团队, 你将如何设计一套导游方案?挑战情景激发了学生对课文学习的兴趣, 学生为了更好地“吸引”游客, 他们会结合教材设计广告词, 精心为游客设计线路、写好解说词, 并挖掘“景点”的文化底蕴。当学生学习完课文之后, 教师可以让学生重新修改方案, 并引导学生在课堂上进行现场“导游”。有趣的互动学习, 激活了学生对课文的理解, 他们感受到了不一样的语文课堂。学生在参与互动中提升了语文综合能力, 从而对语文学习产生强烈的兴趣。

五、结束语

总之, 想让中职语文课堂更加高效, 想让中职生对语文学习产生兴趣, 需要教师结合中职生的实际特点, 创新教学理念, 挖掘教材中蕴含的趣味因素, 巧妙设计互动型的课堂, 让语文课堂真正“活”起来, 从而让中职生爱上语文, 并以积极的心态参与学习, 有效提升学生的创新能力。

摘要：针对中职语文教学存在的困难, 要创新教学理念, 构建互动型的课堂模式, 让中职语文课堂动起来;巧妙结合专业课程, 寻找语文学习的契机点;设计挑战情境, 让学生在互动中高效学习。

关键词：中职语文,创新教学,互动课堂,专业整合,高效课堂

参考文献

[1]赵丹.中职教育中的语文教学改革[J].吉林省教育学院学报, 2010 (05) .

教学创新的实践思考 第5篇

一般大学的实践教育教学环节主要包括实验、课程实习和毕业实习等三个方面。实验通常是根据教学计划安排，配合基础理论课程和专业理论课程的开设而进行。实验方式大多是由教师先介绍，学生根据教师指导，参照实验教材介绍的实验步骤，借助电脑设备，按部就班地完成实验操作。学生虽然参与了实验教学活动，但是基本上是处于被动接受的状态，其主动性、积极性受到一定的限制。

课程实习是结合专业或课程而进行的现场教学活动。传统的认识实习主要受时间、场地、经费和实习单位等条件影响，主要是基于感官认识的教学活动，其终表现形式为结合课堂教学总结报告。在大学教育教学环节中，作为培养优秀人才的创新创业实践教学课程不可或缺，可以与大学的理论教育相得益彰，相辅相成。

大学实践教育教学存在的主要问题包括以下几个方面：

（一）教学方法陈旧近几年来，大学在教学内容、课程体系、教学方法等方面进行了一系列改革，但总体而言，培养模式仍然较单一，条条框框太多，严重影响学生自主学习的积极性、主动性和创新性。教材内容落伍，教学手段单一，实践教育教学内容难以与时俱进。另外，目前大学的教育教学方式仍过于呆板，师生之间很少交流互动。实验实习内容和方法一直延袭多年形成的传统方法。常常是在实验实习前，教师把实验的内容、操作方法与步骤、报告格式、甚至连每一步得到什么结果等都写得清清楚楚。学生完成教学大纲规定内容，掌握基本原理和方法，完全是在教师设定的范围内，机械地完成操作，缺少主动积极的思考。

（二）对实践教学的重视不够

由于对实践教学存在观念和认识上的偏差导致长期以来，各个校园不同程度地存在“理论教学体现学术性，实践教学只是理论教学的一个环节、一种补充”的认识。单纯认为实践教学仅是作为理性认识的验证而依附于理论教学，高校教育质量的高低，主要看学生掌握理论的水平，而实践能力则无足轻重，对课程实验、实习的学时数得不到保证。

而面对以上问题，改善实践教育教学的主要环节有个方面：

（一）重构大学实践教育教学体系

学校应着眼于国家发展和人的全面发展需要，坚持知识、能力、素质协调发展，注重能力培养，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力。目前，摆在高校面前的一个重要任务，是完善实践教学的系统设计，为学生构建一个更具综合性、设计性和创造性的实践环境，以便使每个大学生在四年学习中能按专业需要接受系统性的实践性培养，使学生掌握扎实的基本知识与技能，提高学生的综合素质。

（二）完善实验实习教育教学过程

实验是实践教育教学环节的重要一环。对于理工科专业学生而言，实验和实习是学生检验基础理论知识进而锻炼自身创造能力的必经环节；对于文科学生而言，面向社会大课堂的实践活动不可或缺。实验、实习和实践教育教学的主要目的在于优化学生的素质结构、能力结构和知识结构，让学生增强自身发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步激发其学习专业知识的兴趣和动力。此外，可以结合科研通过综合实验和设计实验，引导和激励学生通过自己的不断努力和实践，培养学生的创造性思维。实验教育教学是培养学生实践能力和创新意识的重要环节，也是理论联系实际的重要纽带。

小学语文作文教学创新的实践思考 第6篇

近年来全国各地开展了广泛的教学改革活动，以期通过提升教育水平培养出更多合格人才。但是在实际的小学语文教学过程中仍存在很多问题，这些问题对于教学改革的开展造成了严重的影响。本文将对小学语文作文教学中存在的问题进行分析，并在此基础上探索相应的创新途径和策略。

【关键词】

小学语文 教学创新 问题

1.小学语文作文教学中存在的问题

1.1小学语文教师的教学观念落后

教学方法很大程度上决定了教学内容，要想进行教学方法的变革，还应考虑教学内容的选择性。课程的具体反应就是小学语文作文教学内容，语文作文课程教学内容应当具有开放性和综合性，相应的教学方法就应当是多样的。根据这两点可知，传统语文作文课程依然存在很多问题，不仅运用简单课程结构、僵化课程内容、单一教学方法、固定教学模式，语文作文教学无法与生活有效的联系起来，学生的思维被抑制，学生无法有效培养学习兴趣，最终对小学语文作文教学质量造成影响。

1.2小学语文作文课程内容陈旧，学生创新能力差

教师在语文作文课堂上应当将丰富多彩的文化传授给学生，若是小学语文作文教学内容过于单调，教师只将大纲上知识的讲解作为重点，对于学生知识领悟和感受缺乏应由的重视，语文作文课堂的作用就无法充分发挥出来。学生在语文作文课堂上也无法充分感受到语文作文学习的精彩。传统教学当中教师往往倾向于详细剖析作文文章的篇章结构，进而对学生个人理解作文造成影响。在写作上仍采用静态灌输的方式，使得学生的创新能力逐渐丧失。这样的教学很难收获成效，这是与语文教学初衷相悖的，所以教师应当对作文教学形式进行改进，对作文教学方法进行创新，只有这样才能够真正提升语文作文教学成效，提升学生的作文水平。

1.3小学语文作文教学方式单一，学生主动性不强

现阶段小学语文作文教师的知识水平仍有待提升，为了使这种情况得到扭转，教师应当不断更新自身的知识，对自身的思想观念进行创新。同时强化语文阅读教学，让学生在阅读语文课文的基础上，进行其他优秀作文的阅读。例如教师可以在网络上搜集一些优秀的作文范文推荐给学生，让学生在课下时间进行阅读，进而提升学生写作能力。综合性学习具有最大限度丰富学生知识的益处，传统教材存在固步自封的问题，很难满足综合性学习的要求。所以教师不应当将作文教学内容仅仅局限于教材本身，还应当通过这个平台传授更多的相关学科知识给学生。

2.创新小学语文作文教学的途径

2.1转变教学方法

为了将学生学习小学语文作文的热情充分调动起来，教师应当将课堂内外教学活动有积结合起来，使学生有更广阔的平台进行作文学习，让学生充满活力的进行作文写作。教师应当在实践中指导学生运用学习的作文知识，通过课外活动丰富学生学习到的写作知识。学生在进行校园文化知识、课内知识、课外知识的学习，还应当进行其他学科知识的学习，有效结合实践和课本，进而推动学生作文素养和综合素质的提升。综合学习能够将学生的知识扩展和充实起来，但是也存在一定局限，它只能够将大致的方向和参考数据给予学生，学生需要通过自己学习来掌握其他作文知识。

2.2拓展小学语文作文教学内容

小学语文课程之间都是相互联系的，所以应当对作文课的运用进行拓展，对于不同内容综合学习充分的重视，相互融通语文课程的所有内容。传统语文作文教学相对单一，和其他课程内容很难联系起来，学生学习语文的目的仅仅是掌握语文作文知识，语文作文课的重要性和实用性被弱化。实际当中描绘现实世界是语文作文课的重要作用，相应的其他语文课程内容也能够反应出来。生活中几乎所有的事务都能够和作文联系起来，同时文章写作也将其他课程内容表达出来。语文作文应用于需要读书写字的任何地方，应当将其他语文学科相关知识适当的用写作文章表现出来，进行综合的学习，使得学生能够在提升语文作文能力的过程中了解到语文其他知识。写作本质上是一种工具，其特点包括知识性、人文性、实践性、基础性、综合性、文学性、思想性。其作用也不尽是人们进行交流的工具，同时也是进行生活各项活动的工具。

2.3根据学习内容来确定讲课方式

不同的学习内容与不同的讲课方式相对应，有效的讲课方式能够提升教学成效，学习内容和学科之间的关系非常密切，这些对于作文教学也同样适用。为了能够有效推进语文作文教学改革，满足语文教学的广泛性、统一性要求，应当采用多重性的语文作文讲课方式。传统的语文作文教学都采用单一、老套的教学方式，语文作文教学和生活之间的纽带被无情的割裂，学生的思维模式被禁锢，进而造成学生学习小学语文作文热情的降低，学生对文字的念想也被打消，最终对教学效果造成严重影响。

2.4创新教学观念，提升学生学习积极性

实际当中存在多种多样的语文作文教学方法，但是多数都是教师主导模式，这样就造成了语文教学中的一个共同的问题，就是学生在教学活动中缺乏主动性，都是在被动的学习。同时陈旧的教学内容也对教学效果产生的严重的而影响。教师应当对传统教学观念、方法进行创新，同时充分尊重学生的主体地位，让学生在平等的氛围中和教师进行沟通和交流。这样教师才能够真正了解学生的作文写作情况和问题，这样才能够改变教师主导的局面，让学会进行知识的主动探寻，进而推动教学效果的提升。

【结 语】

小学语文作文是小学阶段的重点课程，对于提升学会语文作文水平和综合素质具有非常重要的意义和作用。当前的语文作文教学还存在教学问题，这对教学改革的开展造成了严重的影响。小学语文教师应当强化认识，积极发掘实际教学中存在的问题，通过积极有效的语文作文教学改革，推动语文作文教学成效的提升。

【参考文献】

【1】孙秀娥.浅谈小学语文作文教学中实施创新教育的实践【J】.学周刊，2012（12）

【2】齐敏，李维佳.小学语文朗读教学的实践与思考【J】. 长春教育学院学报，2012（06）

【3】徐娟.新课程小学语文作文教学评价的思考与实践【J】.教育实践与研究（小学版），2009（10）

教学创新的实践思考 第7篇

审视目前初中数学教学现状, 在一定程度上仍然存在着“注入式”和“满堂灌”的现象, 教师致力于知识的灌输、技能的训练, 学生埋头于知识记忆, 做大量的习题, 我们许多老师的教学观念还是“传道、授业、解惑”以教师为中心、教材为中心。这种传统的记忆观念下的传授式教学方式有它的长处, 但是它的弊端是显而易见的, 它严重影响学生的创新意识的形成, 甚至扼杀学生的创造灵感, 它的结果是短效的。要树立数学教学要有长效性的观念, 必须改革传统的数学教学方式, 建立以学生为主体、以学生的发展为中心的教学方式, 在教学中加强培养学生的创新精神, 使学生逐步养成创新的习惯、开展创新教育, 开发人的创造力, 培养人的创新精神, 是中学数学教学所面临的重要任务。初中数学大纲要求我们教师在教学中, 不能仅满足于学生“学会”, 更重要的是引导学生“会学”, 也就是变“教”为“导”。培养创新精神的具体做法有很多, 在这里我从以下几方面谈谈自己的体会。

1 创设开放的教学环境——使学生想创新、乐创新

心理学研究表明:教学环境与学生学习有着必然的联系, 这里的教学环境指学生的状态和教学情景。开放式教学要建立起民主、平等、和谐的师生关系, 创设一种宽松、愉悦、主动参与的课堂气氛, 提供学生自主学习的时间和空间, 使学生萌发出创新意识——想创新、乐创新。

1.1 民主、平等、和谐的师生关系

陶行知指出:“创造力量能发挥的条件是民主”。在教学中, 教师首先要真诚地尊重、热爱每一位学生, 相信每一位学生通过自己的努力都可以在原有的基础上得到发展。以自己对学生的良好情感去引导学生积极的情感反应。另外, 教师不要以长者自居, 而应与学生平等地商讨问题, 对学生提出的问题, 不管水平高低, 有无道理, 都应尊重和鼓励, 这样学生就会觉得教师是他们亲密的朋友, 很尊重他们, 很喜欢他们提出问题, 在这种毫无心理压力的情况下灵感才容易被诱发, 创新意识才能得到培养。实践表明:民主、平等、和谐的师生关系, 能使学生思维活跃, 敢想、敢说、敢问, 乐于发表自己的意见, 这是创新的基础。

1.2 创设宽松、愉悦、主动参与的课堂气氛

课堂气氛直接影响学生的情绪。教学中要想方设法让学生都动起来, 让他们的思维活跃起来, 使他们的情绪始终处于一种亢奋的状态, 主动到去探索新知。如课堂上我们要学会巧创情境, 激发学生学习的兴趣。亚里斯多德作过这样精辟的阐述, “思维从惊讶开始, 数学学习过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态过程。”“创设问题情景”就是在教材内容和学生求知心理之间, 创造一种“不协调”把学生引入一种与问题有关的情境, 能够激发学生学习动机和好奇心, 培养他们的求知欲望, 调动学生学习的积极性和主动性。学生的创造思维往往是由遇到要解决的问题而引发的。因此, 精心创设问题的情境是培养学生创造性思维的必要途径之一。

如, 学习全等三角形的判定, 有一块三角形的玻璃打碎成两块, 如图1所示, 如果要到玻璃店去照样配一块, 要不要把两块都带去?

这一问题来自生活实际, 立即像磁铁一样吸引了学生的注意力, 学生们议论纷纷, 有的说带一块去, 有的说两块都带去。教师说:其实只需带一块去就行了, 那么是带 (Ⅰ) , 还是带 (Ⅱ) 呢?还是随便带哪一块去都行呢?

这个问题再次引起学生的兴趣和思考, 学生的思维进入活跃状态。

老师:让我们来看一看带 (Ⅰ) 去行不行?带 (Ⅱ) 去行不行? (投影片显示) 显然根据 (Ⅰ) 不能恢复到三角形玻璃的原样, 而 (Ⅱ) 能, 所以只需带 (Ⅱ) 就行了。

老师:为什么带 (Ⅱ) 去行, 带 (Ⅰ) 去不行呢?

这已经涉及到问题的本质了, 显示一般不知其中的内在原因, 进入一种“欲求而未得, 口欲言而不能”的状态。 教师:一个三角形有六个元素, 三条边和三个内角, 若带 (Ⅰ) 去, 则可以带去原三角形的几个元素?若带 (Ⅱ) 去, 可以带去原三角形的几个元素?

这时, 显示的思路就被打开了, 逐步揭开了问题的实质, 学生思维的积极性被充分调动起来, 促进思维的发展, 使课堂真正活跃起来。

另外, 教师还应该巧妙到运用激励性语言, 撩拨学生的创新的欲望。提倡质疑, 鼓励奇想, 对标新立异、异想天开的学生予以恰当的赞赏。

在这样宽松、愉悦、主动参与的课堂气氛中, 学生就会乐于学习、乐于创新, 这是萌发创新的基本条件。

1.3 鼓励引导学生提出问题, 提供自主学习的时间和空间

教学过程中的观察、比较、思考、讨论、交流、练习等均可视为学生的自主学习活动, 而这些活动所占时间的比例要尽可能大, 才能使教学观察真正成为自主学习、探索的活动观察。到底多少时间为宜, 不可一概而论, 要根据不同的教学内容适当调整。

除保证学生自主学习的时间外, 还要给学生提供可能大的思维空间。创新思维总是来源于问题和质疑。爱因斯坦曾说:“提出问题比解决问题更重要”。鼓励学生提出问题有助于增强主体意识, 发挥主体作用, 是教育学生学习实际措施, 是挖掘学生潜能的有效手段。

给学生提供自主学习、探索的充足实际和尽可能大的思维空间, 是培养学生创新意识必不可少的重要条件。

2 提供开放的教学内容——使学生会创新、能创新

教学内容开放, 是指教师要创新地处理教材, 要精心地设计开放性练习题, 使学生在新知识的探求和发现中, 在解答习题的过程中, 学会学习, 学会思考, 学会创新。

2.1 创新地处理教材

创新地处理教材要遵循的原则是:能激发起学生学习的积极性, 能使学生投入多向思维, 并且在多向参与过程中寻求规律, 掌握知识, 有所创新。

数学教学中通过“变式”练习, 让学生在一题多解、一题多变中开阔思路、提高能力。通过解一题带一片, 引导学生概括出问题的本质规律, 从而实现一道题向一类题、多类题的迁移。如:

(1) 当m为何值时, 抛物线y=2x2+3x+m-1与 x 轴无交点?

(2) 当m为何值时, 一元二次方程3x2+5x+2m-1=0 无实根?

(3) 当m为何值时, 关于x的二次三项式5x2+7x+m-3 的值恒为正?

(4) 当m为何值时, 多项式2x2+3x+5m-1 在实数范围内不可分解?

通过这一形异实同的变式题组的训练, 仅用“△<0”这一本质属性就共同了“四个二次”之间的联系, 实现了各类知识间的正向迁移, 同时还可以培养学生具有认真钻研, 锐意进取, 努力创新等优良品质。

2.2 让学生做知识的发现者或创造者

荷兰学者弗赖登塔尔认为:“学习数学唯一正确的方法是让学生进行再创造, 也就是由学生本人把要学的数学知识自己去发现或创造出来, 而不是把现成的知识灌输给学生。”所有的知识都可以用再发现、再创造的方法获得, 而通过观察、操作、分析、比较由学生自己像科学家那样去发现关系、性质和方法, 去获取知识。让学生做数学知识的“发现者”或“创造者”, 在“发现”或“创造”中体验数学, 学会思维和创新。如下面的三个提问:

(1) 矩形的对角线把矩形分成的两部分大小关系怎样?

(2) 怎样画一条直线把矩形分成大小相等的两部分?

(3) 用一条直线把矩形分成大小相等的两部分有多少种画法?

问题 (1) 停留在识记水平上, 缺乏思维训练价值。

问题 (2) 具有初步的探索水平, 但学生往往沿着一条习惯的思路, 寻求出一个答案便浅尝辄止。

问题 (3) 则通过了探索的开放性, 使学生受到了发散与聚合、直觉与分析相结合的创造性思维训练。

教师巧设提问, 恰当引导, 才会酿造学生积极主动、生动活泼学习的局面。

学生在解答问题 (3) 时, 可以反映出不同水平的四个思维层次。

第一层次, 是将矩形横向或纵向对折, 两部分重合, 因而沿折线画线;

第二层次, 是沿对角线折迭, 虽不能直接重合, 但可论证全等, 因而沿对角线画线;

第三层次, 不仅能按对称轴与对角线画线, 而且能突破习惯思路, 另辟蹊径, 从而发现把矩形分成相等的两部分的直线何止一二?天下出“发散以求异”的思维水平;

第四层次, 通过观察以上所画直线都相交于一点这一重要特征, 而感悟这个问题的本质——矩形既是轴对称图形, 又是中心对称图形, 而抓住对称中心这个关键点, 就发现了通过这个中心对称点所画的一切直线都能将矩形分成大小相等的两部分的共同点, 达到了“发现以求同”的思维水平。

这时, 乘势而进, 引导学生将无限多画法分成有限多类型 (按矩形被分成两部分的图形分类) , 学生的思维经历了一个由单一而多向, 由多向而归类的过程, 训练就更提高精心设计一个层次。在日常教学中, 引导学生在实际的探索和发现过程中获得真理, 把学生思维引入求新、求异的天地, 激发学生的认识兴趣和创造欲望。

2.3 精心设计开放题

开放题是相对于传统的封闭题而言, 其特征是题目的条件不充分, 或没有确定的结论。也正是如此, 开放题的解题策略往往也是多种多样的。因此在数学教育中开放题有其特定的功能。它为学生提供了更多的交流与合作的机会, 同时为学生提供更多的出现的机会, 使学生不断得到开放性思维的训练, 把开放性习题引进课堂, 这是培养学生出现能力的有效措施。

(1) 条件开放型:即问题的条件完备或满足结论的条件不唯一。如:

已知梯形ABCD中, AB//CD, 现在我们添加一个条件。例如“BC=AD”, 就可以判定梯形ABCD是等腰梯形。请问除了上述条件之外, 还可以添加一个什么条件, 使ABCD是等腰梯形? (允许添辅助线)

(2) 结论开放型:

即在给定的条件下, 结论不唯一。如: 已知二次函数y=x2+px+q 的图象通过 (2, 0) 与 (6, 8) 两 点, 我们可以求得这个二次函数为y=x2-6x+8。

a、现在我们去掉部分已知条件, 设二次函数y=x2+px+q 的图象过点 (2, 0) , 请你再添一个条件使得所得的二次函数仍为y=x2-6x+8。

b、如果去掉所有的已知条件, 请你设计几个求二次函数y=x2+px+q表达式的题目, 使得所得的二次函数y=x2-6x+8。

(3) 策略开放型:即思维策略与解题方法不唯一。如:

有一种“二十四点”的游戏, 其游戏规则是这样的:任取四个1至13之间的自然数, 将 四个数 (每个数用且只用一次) 进行加减乘除四则运算, 使其结果等于24。例如对1、2、3、4, 可作运算: (1+2+3) ×4=24, (注意上述运算与4× (1+2+3) =24应视为相同方法的运算) 现有四个有理数3、4、-6、10。

运用上述规则写出三种不同运算式, 使其结果等于24。这是一道比较典型的策略开放题。请依题意回答以下问题:

a、给出上题的一个答案;

b、上题标准答案为三个, 但实际上经电脑编程检验, 全部答案有四个, 你能写出全部答案吗?在过程中你认为可遵循哪些规律去寻求答案?

c、由于- (-6) =6, 所有上题中给出的四个有理数和3、4、6、10没有本质区别。你能用3、4、6、10这四个数通过加、减、乘、除、开平方和乘方运算, 以及括号, 写出结果为不大于24的所有自然数的算式吗?

(4) 实践型:

即运用数学知识进行计划、设计、规划等。如:学习了“打折扣”的知识, 让学生到商场去了解各种打折的情况, 学习了“利率”的有关知识后, 让学生帮助家长算一算如何存款利息更高等。

在教学中适当引人开放题教学, 有助于克服现在课本、资料上传统封闭对学生带来的定势, 激励学生深入探究, 培养学生的创新能力。实践证明开放式教学, 是培养学生的创新精神的有效途径。时代呼唤创新人才, 创新人才呼唤创新教育, 要把创新教育不失时机地贯穿于课堂教学的始终, 持之以恒, 才能提高学生整体素质, 涌现出越来越多的创新人才。

参考文献

[1]龚春燕, 何云山.重庆市启动“创新学习研究与实验”[J].人民教育, 2000 (3) .

[2]夏国良.关于数学创新教学的思考与实践[J].中学数学月刊, 1999 (10) .

初中语文教学创新与实践的思考 第8篇

一、激发学生的学习兴趣

学习兴趣是学生树立创新意识的关键。学习兴趣可以促进学生的求知欲, 成为学生学习语文课程的主要推动力。实验结果表明:当人们对某事物产生浓厚兴趣的时候, 就会有一种十分强烈的求知欲, 就会主动地、积极地去对该事物进行执著的探索、主动地去思考。因此, 在平时的语文教育教学过程中, 作为教师, 要想方设法通过与学生交流, 了解每一位学生的个性特点, 然后根据语文教育教学的目的以及相关的要求, 采取多种多样的方式对学生进行语文兴趣的激发, 不断地引导学生有目的地对课文中的内容展开联想, 不断地诱发起学生们对课本内容的好奇心以及对未来发展的拼搏精神, 进而为创新打开智慧的大门。

以冰心的《小橘灯》为例, 教师可以让学生们通过课文中小橘灯样子的描述, 事先准备好一些需要的材料——两个橘子、两根蜡烛、两根针、两条线以及两根小木棒;在讲述小橘灯整个制作过程的时候, 让学生们通过课本的描述, 再加上自己的想象亲手制作一个小橘灯。这样就可以很自然地引起学生的学习兴趣, 让学生在听课的过程中注意力集中, 伴随着轻松愉快的教育教学气氛, 掌握《小橘灯》这一课的知识点。除了上述的方式方法以外, 教师们还可以通过利用一些现代的教育教学方式, 比如电影、幻灯以及电脑等多媒体工具进行教育教学, 这样可以激发起中学生们对语文课程的学习兴趣, 吸引他们听课的注意力, 进而达到培育学生创新意识的效果和目的。

二、创新知识传授的方式方法, 为语文教育教学创新打下良好的基础

首先, 值得指出的是一个人如果没有知识或者是知识贫乏, 那么这个人将是会很难进行一些课堂创新活动的。纵观整个中华文化的历史进程, 我们所有的发明创造都是在一定的知识基础之上, 特别是多种类型的知识积累到相当的程度的时候才发生质变得而获得的。因此, 一个学生掌握语文知识程度的多少将会直接影响着他创新能力的发展, 因为, 创新能力要靠知识的积累为主要基础。知识的积累程度是创新能力发挥的前提。其次, 作为中学教师, 不仅仅是单纯地向学生传授相关的语文知识, 更重要的是帮助学生在听课的时候理解知识点。因为只有在学生对任课教师所教授的知识点进行充分的、深入的理解之后, 才能够真正地达到在旧的知识理解的基础上进行再次创新活动。尤其值得指出的是:学生对语文课文理解得越深刻、思索的时间越长, 那他就越接近创新的成果, 就越能够体现出对所学知识的创新意识。除此之外, 创新能力的培养是离不开课堂实践活动的, 课堂实践活动为语文知识的运用以及相关的创新提供了现实的依据。总之, 如果没有语文知识的灵活运用以及创新过程, 就不可能为学生学习语文课程打下良好的基础。

三、鼓励学生质疑, 为创新提供动力

语文课堂创新都是从引起学生的疑问以及兴趣开始的。学生如果经常能够对课文的知识产生疑问, 就说明教师的教学能够充分地诱发起学生的学习热情。因此, 应让学生们主动地去思考, 对知识产生质疑, 鼓励他们思考问题、发现问题, 不断地标新立异, 从而培养中学生们思维的独立性和创造性, 进而点燃中学生们创新意识的火花。

例如, 教师在讲到郭沫若《天上的街市》的时候, 文章中说牛郎和织女可以自由地来往, 而且文章中还搭配了一幅图片。在这个时候, 课堂上有个学生主动地举手提问说:“老师, 我记得在传说中是这样讲的:牛郎与织女只能在每年七夕节见面。可是文章中为什么说他们可以自由地往来呢?这个说法与传说到底哪个是真的?”“这位同学提出的问题很好。”教师首先对学生敢于提问予以肯定, 这就是大胆创新精神的精髓。然后, 把这个问题交给所有的学生, 让他们主动地去阅读课文内容, 并根据自己调查材料进行深入的研究和探讨。最后, 教师进行相关的点评和归纳, 使全体学生明白文章中的这个说法的真正内涵, 这样使得学生体验到语文课堂中创新所带来的成就感和自豪感。这样的教学, 不仅有利于中学生们掌握语文的学习方法, 而且有利于不断地培养学生们的创新意识。

初中广播体操创新教学的实践与思考 第9篇

一、提高学习兴趣, 强化目标认同

1. 人文关怀激发学习动机。

我们在学习新操之前进行了思想动员。如询问学生学习时长时间伏案学习后颈椎、肩膀等部位是否有酸胀等不舒服的感觉, 学生都感同身受地点头、附和。于是我们因势利导地告诉他们广播体操能起到预防和改善的效果, 学生练习后深有体会地表示赞同。因此, 我们要讲清道理, 激发学生的需要动机, 帮助学生发现所学知识的生活意义和个人意义, 使学生认同学习目标。

2. 合理教学目标配以“欲擒故纵”。

制定适当的教学目标才能使学生顺利完成任务, 建立起自信, 保证学习动机的持续。所以, 为了让学生在学习广播体操时能做到认真专注, 提高他们学习的积极性, 我们会制定客观合理的教学目标, 如在学生认真学练、保证质量的基础上留十分钟左右的自主活动时间作为认真做操的奖赏, 满足学生的活动需求。这就是管理上常讲的“欲擒故纵”策略, 教学效果明显改善。

二、尝试先学后教, 激活自主学习

1. 创造性地实现了学生的预习。

由于教学资源的短缺, 我们别出心裁地把《第三套全国中小学生系列广播体操》教师参考书上“动作图解与教学提示”进行复印, 充当教学卡片在课前分发给各组长, 要求大家课前自学, 并告诉他们将以小组为单位进行考核, 哪组先学好并通过考核就先自由活动。事后发现教学卡片的发放达到了先学后教, 实现自主学习的目标。为争取活动时间、维护集体利益, 各小组成员课前充分预习, 上课认真听讲, 分组时相互指导、合作交流, 在此基础上结合欲擒故纵的管理方法, 发挥了学生作为学习主体的能动性。尤其是协调能力差的学生, 他们“笨鸟先飞”, 课前预习到位, 课中又得到了教师、组员的多方面的指导, 也能较好地掌握动作并跟上集体进度, 享受了活动乐趣, 感受到了集体的温暖, 消除了自卑心理。

2. 方便课后复习, 巩固教学成果。

广播体操教学除第一次课完全是新授课外, 下面的课则是先复习、后新授。学生普遍存在学得快、忘得快的现象, 教学卡片则又为课后复习提供了帮助, 巩固了教学成果。另外, 还节约了课堂上用于复习前门学过动作的时间, 使师生更加专注地投身新内容的学习中。

三、进行难易排序, 提高整体质量

《舞动青春》这套广播体操整体上要求较高, 尤其是后面的几节。如跳跃运动对身体协调性要求较高, 整理运动动作变化较多, 踢腿运动动作变化多、幅度大等等。鉴于此, 我们根据自己的理解, 把这套操进行难易排序, 如把最难的跳跃运动放在第一节课传授, 取得了相当不错的效果。

1. 突出了重点难点。

我们在以前的广播操教学中不难发现, 节次越是排在前的, 在课堂上得到复习、纠正的次数就越多。节次越是排在后的, 复习、纠正的次数也越少, 如果再有一定的难度, 动作质量不如前面的就不足为奇了。而进行难易排序教学, 难学的几节操放在前面学习, 在后面便得到了更多复习和纠正机会。这样便突出了一整套操中的重难点, 整体质量自然提高。

2. 尊重了心理学知识。

心理学知识告诉我们:任何学习刚开始时学生的专注程度较高, 随着学习的深入, 专注程度会逐步下降, 学生便会逐渐失去兴趣和耐心, 表现出厌烦情绪。进行难易排序教学, 学生学习专注程度高的时候便将有难度的几节学掉, 保证了学习效率和重点的突破, 就像打仗一样, 先啃下了“硬骨头”。继续往下学习, 操的动作难度逐渐下降, 学生便觉得简单易学, 这样提高了学生的积极性、消除了厌烦情绪。

教学创新的实践思考 第10篇

关键词：小学体育,情感艺术教学,以生为本,实践与思考

学校教育对象是生动活泼、个性各异、动态发展的学生群体, 作用并影响他们的进步和发展, 除了智力因素外还有非智力因素 (又叫情感因素) 。最新研究表明:真正影响个人智慧、决定成功与否的因素并非智商, 而是人的积极性情感, 它往往能够发挥正强化的促进作用。然而, 即使在教育改革如火如荼的今天, 体育教学依然缺乏对情感因素的高度关注和有效渗透, 还是重视对学生的体能技能训练而忽视心理健康教育, 普遍沿袭“准备活动—主题教学—放松收尾”的课堂教学模式和“动作讲解—教师示范—学生练习”的训练形式, 直接导致其难以摆脱低层次化的发展状态。如何开展体育情感教学活动呢? 我结合小学体育教学实践与体会, 对此作出分析, 以抛砖引玉。

1.构建和谐教学关系是体育情感实践活动的先决条件

著名作家冰心曾说:“有了爱, 才会有了爱的一切。”在学校教育中, 一位教师的爱心主要体现在“热爱教育事业”和“热爱学生”两个方面, 具体表现在:一是要具有与时俱进的科学理念。“思想是行动的先导”, 如果缺乏先进科学的教育理念作为指导, 那么要么是盲目性教学行为, 要么就是僵化式的教学行为。二是要具有勇于进取的时代精神。社会形势在变, 教育目标在变, 教学内容在变, 新生群体在变, 如果没有积极进取的精神在支撑和引领, 教学意识行为就必将被时代淘汰出局。三是要具有善于创新的教学活力。创新是推动一切事物前进的活力和动力, 在学校教育中, 如果教学思想和实践行为缺乏不断创新的活力元素, 那么“最先抛弃教师的不是自己, 而是他整天面对的那些学生”。因此, 在小学体育教学过程中, 作为教学活动的组织者、施教者和主导者, 教师要始终尊重和突出学生的学习主体地位, 认真构建民主平等、合作互动、教学相长的和谐关系, 充分发挥亲师信道的作用。在此基础上, 努力营造轻松愉悦的教学环境, 深入开发学生的潜能, 不断增强他们的学习信心和成功信念, 以情感手段“激励、唤醒、鼓舞”学生, 从中攫取教学合力。

2.激发课程学习兴趣是体育情感实践活动的前提基础

孔子强调:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”就是说, 兴趣和情感是人类行为实践的并蒂诱因, 这对于“唯情趣论”而缺乏责任意识和自控能力的小学生来说, 显得更突出和尤为重要。因此, 在小学体育教学过程中, 我们要努力通过各种途径和方法, 积极开展寓教于乐的情感教学实践活动, 取得事半功倍的教学效果, 使小学生树立健康的体育情趣和学习信念, 从而为逐步发展体育运动意识奠基铺路。体育游戏活动具有愉悦性、互动性、综合性和规范性、竞争性、激励性的基本特征, 既能迎合小学生的活泼心态, 又能开智益能, 有效提高身心素质, 促进他们在各个方面健康发展。如在课堂教学准备阶段, 可以开展蛇形跑、换位跑、跳橡皮筋、踢毽子、“丢手绢”、“老鹰捉小鸡”等游 戏活动 ;在主题教 学中 , 可以把跑 步训练转 换成“集体旅行”、“警察追捕”、“男女混合接力 ”、“变换队形跑”等游戏形式;在整理环节, 可以开展“摆图案”、“打人链”、“背靠背同走”等游戏活动, 也可有效渗透一些舞蹈性动作和智力游戏活动。值得一提的是, 游戏形式虽然生动有趣、喜闻乐见, 但毕竟是一种辅助手段, 运用时应当妥当安排, 不能花里胡哨, 也不能脱离规则, 否则就会喧宾夺主、弄巧成拙, 甚至会适得其反。

3.增强课程教学效应是体育情感实践活动的后续保障

由于小学生身心发展不稳定, 他们对于某种事物现象产生的兴趣与情感往往呈现出“来也匆匆、去也匆匆”的基本特征。如果把小学生刚刚产生的某类体育学习情趣不加以深化发展, 那么无异于“立斩情丝、自绝其后”之举。因此, 在小学体育教学过程中, 我们要通过延伸课堂环节和拓展教学形式等措施手段, 进一步增强小学生的课堂学习效益, 不断放大体育教学活动的积极效应。比如, 在课堂中刚刚教学了健美操、韵律操和武术操等内容, 就要在随后的大课间活动中, 根据自愿为主的原则, 组织小学生成立各类兴趣学习小组, 进行个别辅导、小组学习和团体训练, 也可以开展各类形式的表演比赛活动, 充分发挥“以赛激趣促学”的功效;或者将其制作成音像和谐、直观形象的多媒体教学课件, 并安排适量的时间, 在适当的场合, 让小学生在自我对照中跟踪消化、反复练习、有效巩固。再如, 教完跑步和球类项目等内容, 可以借助多媒体技术设备, 反复播放与之相应的训练活动或赛事精彩片段, 让小学生的体育学习情感从中得到进一步激发和深化。

小学语文教学创新的实践思考 第11篇

关键词：小学语文教学；创新；思考

新课程改革主要强调对创新型人才的培养，而创新型人才的培养离不开创新型的教师。那么，目前的小学语文在创新方面存在哪些问题呢？问题主要在于教师不善于突破傳统观念的束缚，不懂得创新理念。

一、目前小学语文教学在创新上存在的问题

1.教师的教学观念落后

教育观念的陈旧落后是小学语文创新中存在的主要障碍，小学语文教学新理念在推广的过程中存在严重的问题，陈旧的教育观念已经在很多教师心中根深蒂固。很多小学语文教师对人才培养的目标并不明确，应试化教育思想严重影响着教师与学生。

2.课堂气氛沉闷

在小学语文课堂教学中，很多教师仍然在唱独角戏，课堂气氛不活跃。这些问题都是由落后的教学观念影响的，很多教师在教学中不能将学生作为课堂教学的主体，对教材的处理不能做到以学生的实际需要为基础，缺少对学生必要的指导，严重地扼杀了学生的创造力。

3.新型教学手段没有发挥真正的作用

对很多杂乱教育手段的利用并不会真正起到教学创新的效果，教学创新一定要在科学理论的指导下才可以进行。如果不能在科学教学理论的指导下进行教学实践，只是追求形式上的改变，是不会取得预期教学效果的。小学生在语言能力、心理、生理等方面都有自身的规律，教师应该针对学生不同的特点对教学手段与教学策略进行选择。

二、小学语文教学创新中应该注意的几点问题

1.把握小学语文教学创新的方向

小学语文教学实践中应该坚持“语文素养”的基本理念，在教学中使用探究与合作的教学方式，坚定语文教学的总目标。教师应该注重优秀文化的渗透，提高学生的审美情趣和思想道德修养，进而形成健全的人格与良好的个性。

2.教师要创新教学理念

要想进行创新教育，教师首先应具有一定的创新意识，不断更新教育理念。比如说一位教师分别用两种方式在两个班级上同一堂课，其中一种教学意图是培养学生的阅读能力，重视对文本内容的理解与感悟，另一种教学意图是培养学生的写作能力，重视对语言形式的理解与感悟。这两堂课上得都非常精彩，都体现出了强烈的创新意识。

参考文献：

[1]尹兰英.浅议小学语文教学创新能力的培养[J].科学大众，2007（8）.

[2]龙爱国.浅析小学语文教学创新[J].读与写：教育教学刊，2013（10）.

教学创新的实践思考 第12篇

一、实践教学在《监控技术》课程教育中的地位和作用

《视频安防监控技术》主要讲解视频安防监控系统的结构、组成原理及系统的构建, 涉及视频技术、自动控制技术、计算机网络技术等内容, 是从事安全防范职业所必需的一门职业技能课。对于一门职业技能课, 理论教学和实践教学是相辅相成的, 教学要以能力为本位, 在教学中, 注重技术应用实践能力的培养, 以掌握基本原理、基本方法和基本操作为教学出发点, 使学生都能做到掌握基本原理, 熟练基本操作;熟悉视频监控系统中各部分设备的原理、特性;掌握监控系统的安装、调试工作。教学效果集中体现在打基础、重操作、多实践方面。因此, 《视频安防监控技术》课程从实际出发, 将本课程的教学重点转移到培养学生实践操作能力、理论为实践服务上来, 加强实训和实验环节, 减少繁琐难懂的理论推导, 以浅显生动的应用实例来说明问题。虽然本课程在教学过程中已逐渐重视实践教学环节, 并取得了一定的成绩, 但从就业的角度来看, 我们对实践教学仍然需要做进一步的探讨。

二、提高实践教学效果的途径和方法

1. 在充分提炼课程标准的基础上, 编写适合本专业的教材和实验实训指导书

教材建设是专业发展的重要因素, 教材是教学内容和课程体系的集中体现, 教材应能够全面体现能力培养和提高全面素质的要求。由于安全防范类的专业在全国都处于探索阶段, 至今为止没有统编教材。在一些安防综合教材和应用类文献中, 主要以个别篇章介绍工程原理。因此, 编写适合高职教学使用的教材, 是具有实用价值和社会意义的工作。本课程的教师根据工学结合的教学特点及安防行业的发展历程及趋势编写由任务驱动下的教学内容, 从视频监控系统的构建开始, 逐步展开, 按需增加理论和实践教学内容, 使学生从浅到深、从简单到复杂地理解和掌握视频安防监控技术的应用技能。课程标准如表1:

依据本课程标准编写教材。要充分体现项目课程设计思想, 以项目为载体实施教学, 项目的内容由任务来驱动, 项目选取要科学、符合视频安防监控系统应用中的工作逻辑、形成系列, 让学生在完成项目的过程中逐步提高职业能力, 同时考虑可操作性。教材和实验实训指导书的内容还要反映新技术、新工艺。并及时补充最新的科学知识, 介绍相关前沿科学情况, 使学生树立创新的自信心, 蓄积创新的能量。

2. 在充分分析课程实践目标的基础上, 划分合理的课程实践教学层次

根据以视频安防监控技术应用能力为主导的总体框架, 对原有实践教学进行转化、重组, 进一步提高实践环节的比重, 使能力的形成在纵向多元化、横向层次化, 构建具有一定综合度, 以课题、项目为主导, 由学生在实训指导书的引导和教师的辅导下自行完成的循序渐近, 由浅入深, 由简到繁的实践教学层次。

(1) 第一层次:基本操作技能训练

先从视频监控系统的设备出发, 掌握监控摄像机、云台、解码器、控制矩阵及监控中心设备的工作原理、产品概况、基本功能及技术指标;熟练掌握各种不同类型的设备的安装、调试的方法、步骤及注意事项。

(2) 第二层次:综合性实验

综合性实验也按技术应用能力模块形成为主题, 设置综合性的实验课题与项目, 以参数测定、参数优化、方案比较、系统优化等为目标, 学生自行研究弄清原理, 组建实验系统, 完成实验过程, 提出有结论性意见的实验报告, 使实验手段为能力形成服务, 而不是为验证理论服务。在具体项目和任务的引领下, 完成一个从简单到复杂的安防视频监控系统的设计、安装、调试、维护和管理。

(3) 第三层次:职业技术应用能力实训

以劳动部颁布的安全防范设计评估师和安全防范系统安装维护员的职业技术能力要求为依据, 以安防职业技术应用能力为主题, 设置综合性课题和项目, 所有课题和项目都为能力服务。通过实训使学生能够了解客户关于视频监控的需求及风险评估及视频监控系统产品的选型、检测、系统制图、系统集成与维护等任务。因此具有明确的技术应用能力指向, 并以学生最终完成的结果和能力的大小作为考核的依据。

3. 在真情实境操练的基础上, 创新实践教学模式

在“浙江省高等职业教育—安全防范专业示范性实践教学基地”和“国家高等职业教育下沙大学园区实训基地信息安全与安全防范示范性实训中心”的基础上, 以安防科技产业园为载体, 2007年引进安防行业研发及生产企业15家, 建成集教学、生产、行业培训、职业鉴定、技术开发、学生创业“六位一体”的实践教学基地。以杭州下沙开发区政府—安防行业—安防企业—学院共建的安防科技产业园及其他校内仿真性实训基地为依托, 通过专项训练、综合实训以及顶岗实习等实践教学环节, 逐步提高学生的实践能力, 使学生从实训室的模拟、仿真训练过渡到生产环境的顶岗操作。如图1课程实践教学模式示意图。

(1) 实境—利用安防科技产业园生产性基地、模拟监禁中心、监控中心等真实环境为课堂, 实现融理论知识学习与技能训练于一体的新型教学方式。

(2) 实训—利用校园监控中心、安防技术综合实训场、安防工程综合实训场等环境进行专业技能以及综合技能的训练。

(3) 生产—依托安防科技产业园, 利用信诚公司等生产车间以及校外实训基地使学生参与真实生产过程。在顶岗实习期间, 企业安排经验丰富的技术人员作为指导教师, 指导学生在实际工作岗位上真刀真枪地训练, 使学生掌握视频监控技术的相应技能, 同时强化学生的职业素质。

这一实践教学模式的特色在于:通过实训场所的真情实境、实训过程的真实体验, 实训任务的独立操作, 真实岗位的顶岗实习, 最后达到与企业岗位要求的零距离对接。

4. 在院系全方位的资助下, 加强师资建设

针对本课程年轻教师大多高校毕业, 具有高学历, 但缺乏行业技能与实践经验这一情况, 在师资队伍建设上主要采取以下几种措施:

(1) 为教师创造条件, 定期到公司、企业挂职锻炼, 为教师进行科研和行业调查研究提供机会。如本专业教师的安防行业的脱产和非脱产调研、进修。

(2) 聘请安防知名企业或国家和省安防协会的技术专家, 定期对教师开设讲座, 提高年轻教师的实践教学水平和理论水平。

(3) 聘请安防公司、企业实践能力强的技术骨干与青年教师共同担任学生实践指导教师, 提高实践教学效果。

(4) 与安防企业通力合作, 开展科学研究, 为教师和企业技术骨干开创新科研成果提供方便。最终实现任课教师的高学历、高技能和高水平。

三、结论

总之, 《视频安防监控技术》课程在建设上将始终围绕安防专业发展规划的总体目标, 根据地方经济发展对人才需求的要求, 遵循高等职业教育的固有规律, 结合专业的的具体情况, 按照安防行业的实际应用来改革课程的理论和实践教学, 并将一直以毕业生的就业状况为导向, 逐渐使课程理论和实践内容适应社会经济的发展和对人才培养的需求。

参考文献

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