联合学位范文

2024-07-10

联合学位范文（精选9篇）

联合学位第1篇

一水利工程专业学位研究生校企联合培养方案

水利水电学院水利工程专业以实际应用和职业需求为导向, 将专业基础知识、应用技术和分析解决问题的先进方法和能力培养进行有机结合, 同时基于水利工程领域对高层次应用型人才的需求现状, 建立针对性强、知识结构完整、课时配置合理、理论学习与实践锻炼紧密结合的课程体系。在课程设置时充分考虑与水利工程相关的职业资格认证体系相联系, 提高所培养研究生在本行业相关职业资格认证中的优势;同时将专业学位研究生的中期考核与西安理工大学研究生学术年会有机结合, 不仅考核研究生课程学习情况和论文研究进展情况, 同时锻炼学生语言表达和交流能力。

同时, 根据学校与行业联系紧密的特点, 发挥校友纽带作用, 依托校友关系在青海、新疆、甘肃、宁夏、陕西、黑龙江等地的国有大中型企业已建立实践基地有19个, 其中西北水电勘测设计院、中国水电第三工程局、中国水电第十五工程局、陕西省水利电力勘测设计院、黄河上游水电开发公司、黄河上中游管理局等西北大型企业更是与水利水电学院签订联合培养研究生的协议, 并设立了研究生实践基地。同时学校投入大笔资金建设实验室及完善实践基地, 各大型企业均有配套资金用于实践基地建设与完善。

为了更好地推行本培养模式, 水利水电学院不仅在硬件上进行改革, 在软件配套上同样极为重视。学院秉承知识结构、年龄结构、学历结构合理的原则, 为培养研究生建立了一支校企联合, 以名师、专家为主体的实力雄厚的培养团队。同时学院还投入大笔资金用于为专业学位研究生开展专家讲座、学术论坛, 进而为研究生学习创造良好的学术氛围, 同时鼓励学生多与企业联系, 积极参与企业实践, 并向参加企业实践的学生每个月发放一定额度生活补助。

同时为确保校外导师培养质量, 水利水电学院还制订了严格的校外导师遴选制度, 要求校外导师需由经单位推荐、全日制专业学位研究生本人认可的人员担任, 同时要求具有大学本科及以上学历, 业务水平高、责任心强、极为了解本工程领域前沿发展状况且具有副高级专业技术职称, 年龄不超过55岁;掌握本专业学位领域坚实的基础理论和系统的专业知识, 教学或实践经验丰富, 具有解决所属专业学位领域实际问题的能力, 有独立指导硕士生进行实践活动和论文写作的能力。校外导师负责制定论文研究计划, 检查论文进展情况, 作好全日制专业学位研究生的思想工作, 督促论文工作进度计划的按期完成, 保证3次进度报告的考核与检查。双导师应加强联系与沟通, 为专业学位研究生顺利完成学业负责。

在整个全日制专业学位研究生的培养过程中, 校外导师主要负责全日制专业学位研究生在工程技术实践与工程管理实践活动中应用所学知识能力的培养与指导, 以及论文选题与学位论文实践部分的指导等。校外导师应经常交流指导情况, 使全日制专业学位研究生的理论知识与实际应用能力不断提高。为确保研究生培养质量, 每名校外导师须与我校一名导师合作共同指导, 不可独立指导全日制专业学位研究生。

二水利工程专业学位研究生校企联合培养的成果

1研究生培养质量稳步提高

在推行校企联合培养模式的几年时间内, 已毕业研究生在各自单位发挥了重要作用, 涌现出一批大中型企业的董事长、经理、企业的总工等, 在各自的工作岗位上发挥了重要作用, 对企业的技术进步、企业的发展做出了重要贡献, 如我校毕业的工程硕士夏忠, 是全国首届“做出突出贡献的工程硕士学位获得者”, 获得全国“五一”劳动奖章;端木礼明作为河南黄河河务局总工, 主持南水北调中线工程多个专题和项目。

2产生学校其他学科探索校企联合培养的联动效应

继水利水电学院水利工程专业推行校企联合培养模式取得一定成效之后, 学校其他专业亦纷纷推出适宜自己专业的校企联合模式, 电气工程、工商管理硕士还被选作为校专业学位研究生教育综合改革试点学科, 电气工程学科与西安宝德自动化有限公司签署了联合培养专业学位研究生协议, 并设立了研究生实践基地, 同时设立每年10万元研究生创新基金, 用于专业学位研究生实践创新。由此可以看出, 这一新型模式的推出, 在学校内产生了较好影响。

3推动学术型研究生培养目标与培养模式改革

由于学术型研究生与专业型研究生培养目标不同, 就业方向不同, 因此, 在强化专业学位研究生教育改革的同时, 必须改革学术型研究生培养机制, 提升学术型研究生理论与方法创新能力。由于本专业用于创新, 结合严格、缜密的培养方案, 我校水利工程 (本、硕、博) 入选国家首批卓越工程师培养计划, 进一步促进提升了水利工程专业学位研究生的培养水平。

4促进同行业专业学位研究生教育的改革

2011年11月, 召开了由水利工程领域工程硕士教育协作组承办的全国水利工程领域工程硕士培养工作研讨会, 会议就“全面推进工程硕士培养工作, 切实提高工程硕士培养质量”进行了探讨, 我校做了大会主题发言“水利工程专业学位研究生教育综合改革探讨”, 与兄弟院校交流综合改革经验, 反响较好。

三水利工程专业学位研究生校企联合培养的主要体会

1以实际应用和行业需求为导向, 优化了培养方案

根据行业对人才知识与能力的需求, 优化培养方案, 制定面向企业的课程体系;根据工程技术难题, 确定论文选题;采取校企联合指导小组模式, 指导学生开展研究工作;论文采取企业和高校双盲审制度, 保证培养质量。

2以实践教学为主线, 构建了校企联合的订单式培养模式

以人才需求和科技合作为基础, 以订单式培养为着力点, 构建校企联合培养模式, 建立校企联合培养机制, 实现校企双赢。一方面解决了学生就业难的问题, 另一方面为企业人才引进提供了便利。

3以能力素质提高为核心, 改革专业学位研究生培养方式

以企业需求为导向, 以订单式培养为主线, 在招生中, 实行双向选择, 校企联合考核能力, 订单式招生;在理论实践与教学过程中, 实行模块式培养, 半年在学校学习基础理论与专业知识, 半年在企业、实验室和实践基地完成实践环节;在论文研究阶段, 一年时间在企业完成论文工作;毕业后订单企业审核并就业。

西安理工大学在水利工程专业学位人才培养过程中, 形成了“严谨的治学作风, 严肃的教学态度, 严格的培养管理”的优良传统;我们将不断加强研究生专业学位教育综合改革与实践, 依托学校学科和企业优势, 构筑高水平的办学平台, 实施校企联合订单式培养模式, 注重基础, 强化实践, 致力于培养扎根西北、敢为人先的专业学位研究生。

四关于水利工程专业学位研究生校企联合培养的思考和建议

我校水利水电学院的这次创新性研究培养模式改革, 根据行业对人才知识与能力的需求, 并进而优化培养方案, 制定面向企业的课程体系;同时根据工程技术中存在的难题, 确定论文选题, 采取校企联合指导小组模式, 指导学生开展论文研究工作, 构建校企联合培养模式, 建立校企联合培养机制, 实现了校企双赢。

研究生经过校企联合培养模式的培训具有了就业竞争能力, 但由于国家近年来本科生、研究生的招生数量逐年增大, 因此就业时本校学生之间竞争也非常激烈。为缓解研究生就业压力, 可以考虑订单式培养模式。在招生中, 实行双向选择, 校企联合考核能力, 订单式招生;在理论实践与教学过程中, 实行模块式培养, 半年在学校学习基础理论与专业知识, 半年在企业、实验室和实践基地完成实践环节;在论文研究阶段, 一年时间在企业完成论文工作;毕业后订单企业审核并就业。一方面解决了企事业单位人力资源问题, 另一方面缓解了学生就业压力, 再次有效实现企业双赢。

同时应进一步加大对全日制联合培养学位研究生实践单位的政策或资金支持力度, 并尽快出台联合培养专业学位研究生学位论文质量标准及考核方法, 进一步提升研究生培养质量。

参考文献

[1]王钰, 康妮, 刘惠琴.清华大学全日制工程硕士培养的探索与实践[J].学位与研究生教育, 2010 (2) :5-7.

[2]虞翔, 汪信, 张建宇, 夏欢.全日制工程硕士专业学位研究生培养机制的改革和探索[J].常州工学院学报, 2011 (24) :4-77.

[3]崔杰.校企联合培养工程硕士研究生的几点思考[J].化工高等教育, 2006 (88) :15-20.

[4]张春华, 孙鹏江.研究生、大学生就业指导[M].天津:天津大学出版社, 2000.19-20, 45.

[5]王开业, 刘光慧.研究生就业现状分析及措施[J].教育探索, 2002, (10) :53-54.

联合学位第2篇

京联发〔2009〕33号

关于印发《北京联合大学学士学位

授予规定》的通知

各学院、北苑校区，校机关各部门、各直属单位：经2009年第21次校长办公会研究通过，现将《北京联合大学学士学位授予规定》印发给你们，请遵照执行。

北京联合大学

二OO九年九月二十五日

北京联合大学学士学位授予规定

第一条依据《中华人民共和国学位条例》和《中华人民

共和国学位条例暂行实施办法》的有关规定，结合我校实际情况，特制定本规定。

第二条我校学士学位按经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、管理学等学科门类授予。

第三条具有我校正式学籍的本科毕业生，同时达到下列

条件时，经学院和学校学位评定委员会学士学位评定组审查通过，授予学士学位，颁发学士学位证书：

（一）达到本科毕业要求；

（二）在校期间所学课程（不含辅修课程）的平均学分绩

点≥2.0；

（三）达到学校规定的学位外语标准：

1.非外语或非艺术类专业的学生，全国大学英语四级考试

成绩达到355分；

2.外语类专业、艺术类专业和对英语有特殊要求专业的学

生（含高水平运动员和残疾人学生等），其授予学位外语标准由学院设定后，报校教务处批准备案。

3.参加学校组织的对外合作办学项目，在英语国家接受学

历学位教育一学年以上（含一学年），规定所修课程成绩全部合格者，其大学英语成绩可视为达到授予学士学位的英语成绩标准。

第四条在校期间有考试作弊等学术不诚信行为者，取消

学士学位授予资格。因考试作弊等取消学士学位授予资格的在校学生，从取消学位授予资格至毕业时无再次考试作弊或其他学术不诚信行为，而且满足以下条件之一，可申请恢复学士学

位授予资格：

（一）在校期间所学课程（不含辅修课程）平均学分绩点

≥3.0；

（二）达到全国硕士生统一录取标准（须提供成绩单和录

取单位证明或录取通知）。

第五条毕业或结业离校未取得学士学位的学生，在最长

修读年限内按照学校规定通过进修课程后，符合学校学士学位

授予要求，可申请补授学士学位。

第六条学生遗失、损坏学位证书，学校不再补发。经学

生本人申请，学校核实后可出具相应证明书，证明书与原证书

具有同等效力。

第七条本规定自发布之日起执行，由校学位评定委员会

负责解释。

主题词：学位授予规定印发通知

联合学位第3篇

专业学位是相对于学术型学位而言的一种学位类型。专业学位重视实践和应用，它是以专业实践为导向，培养既具有扎实理论基础，又能适应特定行业实际工作需求的高层次应用型人才。在1999年以前，研究生教育主要培养的是教学科研型人才，专业学位研究生教育的规模较小，主要是满足在职人员提高的要求，实施的是非全日制培养。近几年来，随着研究生教育的大规模扩招，教学科研岗位已经满足不了研究生的就业需求，研究生大量走向社会岗位就业。美国是专业学位研究生教育最发达的国家。二战后，美国专业学位研究生教育进入快速发展时期，规模不断扩大，种类不断增加，目前已经成为美国研究生教育的主体。随着我国社会经济的快速发展，职业分工越来越细，技术含量越来越高，社会对高级专门技术人才的需求越来越大，专业学位研究生教育所具有的职业性、应用型的特征也逐渐地为社会所认识。

一专业学位研究生教育校企联合培养的意义

专业学位研究生教育的主要目的在于培养在社会发展及经济生产方面能够解决职业实际问题的高层次应用人才。专业实践是全日制专业学位硕士研究生培养过程中重要的科研和实践必修环节，充分的、高质量的专业实践是专业学位教育质量的重要保证。研究生校企联合培养是指以市场和社会需求为导向，利用高校和企业两种不同的教育环境和资源，采取课堂教学与参加实际工作有机结合的方式，来培养适应市场需要的应用型人才的教育培养模式。校企联合培养全日制专业学位研究生是目前研究生教育的发展趋势。对于将最新科技成果转化为产品的高科技企业来说，他们在专业、知识等方面已经具备了作为教育者的能力。充分开展研究生专业实践能力的培养，夯实全日制专业学位研究生专业实践能力，再通过研究生学位论文研究，可以形成全日制专业学位研究生实践能力和学术研究能力并存的立体全方位培养。

二校企联合培养全日制专业学位硕士研究生的可行性

专业学位研究生教育培养的是应用型人才，理论与实践相结合需要通过实践来实现。对实践环境的要求非常高，而且高校难以模拟出企业真实的生产、研发环境。因此，在全日制专业学位硕士研究生培养中，高校希望与行业相关的企业建立研究生联合培养基地。企业通过与高校联合培养研究生，不仅为高校研究生培养提供实习和研发的实践机会，还可以解决企业的一些技术问题，满足企业对高层次专业技术人才的需求。因此，企业有意愿与高校联合培养研究生。对于被培养的研究生来说，由于专业学位研究生的培养要求是要有将理论与实践相结合的能力，在企业接受合作培养，能有效培养其将理论知识应用于实践的能力。所以在校企联合培养专业学位硕士研究生过程中，学校、企业与研究生本人三方都是有合作需求的。

三我校校企联合培养研究生的经验

国家于2011年首次招收中药学硕士专业学位研究生，我校也是首次招收专业学位研究生，没有任何经验可以借鉴，为保证我校全日制专业学位硕士研究生的培养质量，我校加大力度做好如下几方面工作，效果显著。

1学校、企业及研究生三方共同制定研究生个人培养计划

校企联合培养研究生首先从合作制定研究生个人培养计划开始。

以培养高水平应用型人才为目标，以校内导师意见为主，参照全日制中药学硕士专业学位研究生培养方案，根据校外导师的意见，并听取研究生本人意愿，根据其研究方向共同制定研究生个性化的培养计划。选修课程要根据研究生的研究方向、培养目标的差异，有针对性选择，适当增加与合作企业专业技术相关的选修课程。

2严格实行双导师制

目前高校导师教育偏重于理论知识的传授，大部分导师缺乏实践操作能力与实践创新的经验。我校专业学位研究生培养严格实行双导师制，校内导师主要负责理论知识的传授，校外导师由于在企业参加多年的实际研发和工作经历，这些经验可以帮助学生在企业学习期间尽快找到技术研发和探索的方向，有针对性地提出一系列可以兼顾学生的硕士课题并且具有探索和研究价值的课题和问题去进一步开发，使学生的工作不会陷入工程化。校外导师参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作。

3在企业完成实践教学环节

全日制专业学位研究生培养的重要环节是实践能力的培养。先进、专业、高质量的实践是专业学位研究生教育质量的重要保证。对于实践环节，要求中药学硕士专业学位研究生在学期间安排到与专业领域相关的企业、事业单位或管理部门中进行不少于一年的实践教学。研究生完成课程学习后，在校外导师的带领下进入相关科技合作企业，在企业完成可以完成的工程设计、技术研究或改造方案，或者参与软件的开发、管理决策等实际工作。通过在实践中发现新问题，发现自身知识和能力的不足，将问题与不足反馈到理论研究中，提高学生的知识水平，又可以较好地应用于实践，进一步提高研究生的专业技术水平，从而使自身的职业素养在实践学习中得以升华。

4以横向科研项目为依托完成论文工作

根据《广东药学院硕士专业学位研究生研究生学位论文基本要求》，要求专业学位学位论文的选题应紧密结合本专业生产或实践应用的实际需要，运用所学的学科理论、知识和方法，对生产或实践应用中出现的问题进行调查、研究、分析，并提出解决策略或方法。论文选题应来源于应用课题或现实问题，有明确的职业背景和应用价值。研究内容要以解决本专业在生产或实践应用中遇到的实际问题为主，应具有较强的针对性，能充分体现解决本专业实际问题的能力，研究成果要有实际的应用价值。论文形式可以采用调研报告、应用基础研究、规划设计、产品开发、案例分析、项目管理等形式。根据此要求，我们要求所有导师必须有横向科研项目为支撑和引导完成研究生学位论文指导工作，保证研究生学位论文工作有具体经费支持、科研要求与目标等。

5与企业创建研究生联合培养基地

研究生联合培养基地是以高等学校为主体，依托研发能力较强的企业集团、高薪企业和科研院所等有关单位，培养研究生创新能力和实践能力，促使研究生教育适应国家的战略需要。2011年以来，我校先后与广东省博罗先锋药业集团有限公司、广州白云山和记黄埔中药有限公司、海南康芝药业有限公司、西安安健药业有限公司等12家企业挂牌成立了“广东药学院研究生联合培养基地”。这些企业多数是民营药厂，企业有一定的研发能力，产品有较高的技术含量，同时技术需求也比较大。通过企业真正和深入参与研究生的培养过程，培养出适合企业需要的中高级人才，从而加快社会需要的高级专门人才培养的步伐，有效提高人才培养质量。

6积极争取政府支持

2013年5月，我院中药学院依靠与康美公司长期的合作基础，共同申报了广东省联合培养研究生示范基地，并成功获批。建立广东药学院康美药业股份有限公司的联合培养研究生示范基地，以此为契机，可以充分利用广东药学院与企业的优质资源，共同打造培养创新型、复合型高层次“中药学”科研创新人才的示范平台和开展以产业化为目标的高新科技研发平台，实现产、学、研的良性互动，为广东产业结构的升级和社会发展提供强有力的人才支持和技术支撑，从而使学校、企业、学生三方受益。

7注重加强校企沟通

我校大力开展与企业合作科研项目申报。通过积极合作申报国家和省部级科研项目，加强产、学、研结合研究，密切与企业的联系，在现有基础上进行深度的合作研究和技术转让或成果转化，以项目为依托，让联合培养的研究生深入企业课题研究，带动校企双方共同发展。我校平均每年和每个联合培养单位都有1-2个横向科技合作项目。

全日制专业学位研究生教育是今后国家研究生教育的发展重点。校企联合培养是一种把理论学习和实践活动结合起来提高研究生实践应用能力的培养模式，符合高等教育发展的内在规律。开展校企联合培养研究生，充分整合、合理利用学校、企业双方教育资源，将学校和企业共同作为研究生教育的主体，较好地提高了全日制硕士专业学位研究生的实践能力，是我国高等教育改革及高校自身发展的应然选择。

参考文献

[1]罗兵，高月华.专业学位硕士研究生校企合作培养案例分析[J].高校教育管理，2013（5）.

[2]李勇，陈艳慧，李博，张瑾.全日制专业学位硕士研究生校企联合培养模式研究[J].现代交际，2013（9）.

[3]罗兵，高月华.项目引导的应用型研究生协作培养研究与实践[J].当代教育理论与实践，2012（10）.

联合学位第4篇

食品科学与工程类专业学位研究生不仅要掌握食品领域坚实的基础理论和专业知识, 而且毕业后可直接进入食品行业并能适应企业实际工作岗位的需要, 能够解决企业生产实际问题、承担具体专业技术或管理工作[2,3]。因此, 全日制专业学位研究生校外联合培养基地的建设及使用对学生的实践应用能力的培养和科技创新水平的提高起着至关重要的作用, 在食品科学与工程类专业学位研究生的培养中占有非常重要的地位[4]。

本文结合食品科学与工程类专业学位研究生校企联合培养的现状及存在问题, 对校外联合培养基地的建设和使用进行初步探讨。

一、食品工程专业学位研究生校外联合培养基地的现状及存在问题

校外联合培养基地对全日制食品科学与工程类专业学位研究生实践能力的培养起着非常重要的作用。随着专业学位研究生招生规模的不断扩大, 招生院校分别采取了相应的措施来保证和加强专业学位研究生的培养质量, 也都取得了一定的成效, 但目前食品科学与工程类专业学位研究生校外联合培养基地在建设和使用上还存在一些问题, 主要表现在以下几个方面。

1. 培养院校对专业学位研究生的实践能力的培养重视程度不够, 工程实践环节落实不到位, 流于形式。

长期以来, 我国的研究生教育是以培养学术型人才为重点, 重视培养研究生的学术和科学研究能力, 而一直忽视对学生实践能力的培养和锻炼, 使得人才培养模式不能很好地满足当今社会日益增长的对应用型人才的需求。

尽管近些年来, 国家逐年加大了全日制专业学位研究生的招生规模, 各个招生院校也越来越重视全日制专业学位研究生的培养质量的提高, 但总体上来说, 目前各高校对专业学位的研究生的培养呈现明显的学术化倾向。大部分高校没有建立有效的全日制专业学位研究生培养体系, 专业学位研究生的培养模式几乎与学术型研究生相同, 论文选题仍然偏重学术研究。尽管目前各高校在培养食品科学与工程类专业学位研究生的过程中大多会安排半年到一年时间到校内外实践基地进行实践和实习, 但多数流于形式, 不能满足专业学位研究生实践能力和创新能力的培养要求。

2. 校外研究生联合培养基地建设滞后, 不能满足专业学位研究生的培养需求。

全日制专业学位研究生是近些年出现的一种新的研究生培养模式, 是培养高层次应用型专门人才的有效途径, 而其中企事业单位作为校外联合培养基地的载体, 更是起着至关重要的作用。但是, 由于我国全日制专业学位研究生教育起步较晚, 而专业学位研究生的校外联合培养基地建设又是一个复杂的系统工程, 需要各级政府、高校和企事业单位之间密切配合、共同努力才能建设好并发挥作用。目前由于国家和各级政府还没有对企事业单位建立专业学位研究生校外联合培养基地出台相应的鼓励政策和资金支持, 高校也缺乏对相应企事业单位的技术、人才和服务支持, 而且缺乏企事业单位参与专业学位研究生培养的评价体系, 其付出得不到相应的技术、经济和社会效益回报, 这必然影响企事业单位建立专业学位研究生培养基地的积极性[5]。

3. 校内导师与校外导师之间缺乏沟通, 限制了联合培养作用的发挥。

校内导师与校外导师是专业学位研究生培养过程中两个最重要的主体, 是提高研究生培养质量的关键因素。专业学位研究生校企联合培养要突出联合培养的优势, 将理论研究与实践能力培养有机结合。然而, 在目前的食品科学与工程类专业学位研究生培养过程中, 一般仍然以校内导师指导为主, 校内导师与校外导师之间则大多缺乏有效的沟通, 限制了校外导师作用的发挥, 导致无法充分利用校内导师与校外导师之间的互补作用, 不利于高层次应用型专业学位研究生的培养[3]。

4. 缺乏完善的制度保障体系及健全的管理模式和监督机制。

目前, 虽然全日制食品科学与工程类专业学位研究生培养的校外联合培养基地的建设和使用受到各级政府和相关高校的广泛重视。但是到目前为止, 国家和各级地方政府出台的关于专业学位研究生管理的制度还不完善, 尚未建立健全的监督机制。缺乏对整个培养过程系统化的管理, 没有明确规定校企双方在专业学位研究生培养中的责任与义务[5]。已经出台的各项规章制度在执行过程中也没有得到校企双方的足够重视, 落实不到位, 不能保证专业学位研究生的实践教学按计划完成。许多高校的专业学位研究生教育还处在起步阶段, 研究生和指导教师对专业学位的培养目标都缺乏正确的认识, 多数高校仍采用学术型研究生的培养和评价标准, 与食品科学与工程类专业学位研究生的培养目标和企事业单位的实际需求相去甚远。

二、建立食品科学与工程类专业学位研究生校外联合培养基地的对策

高校办学的重要目标之一是服务地方经济, 为社会经济发展提供高层次应用型人才和技术支撑。因此, 以食品科学与工程类专业学位研究生校外联合培养基地为平台, 以专业学位研究生实践能力培养为主要目标, 促进校企共同开展科学研究和高层次应用型人才培养, 共同探索食品科学与工程类专业学位研究生校企联合培养的最佳模式和有效途径。

1. 校外专业学位研究生联合培养基地遴选的基本条件。

(1) 选择具备较强的技术实力和一定的生产规模, 行业特色明显的国有大中型企事业单位。研究生校外联合培养基地应是当地食品行业中有代表性的企事业单位。具有一定的生产经营规模和较先进的研发与技术实力、管理水平先进, 企业生产经营效益好, 能为全日制食品科学与工程类专业学位研究生进行生产实践与课题研究提供必要的科研平台和仪器设备。最好建有企业自身的工程技术中心、中心实验室或新产品开发部等科研机构。作为校外联合培养基地的企事业单位还应拥有一支由一定数量的高级技术人员组成的企业校外导师队伍。这些校外导师应具有强烈的事业心和责任感, 丰富的指导专业学位研究生所需的技术知识和实践经验, 最好承担过相关的技术研发项目或与研究生校内导师有合作课题。 (2) 紧密结合高校自身专业发展方向和主要研究领域。高校要选择与自己的专业发展方向和校内导师的主要研究领域相同或相近的食品类企事业单位共同建立专业学位研究生校外联合培养基地。这样才能有利于专业学位研究生校内和校外培养环节的顺利衔接, 有利于校内导师与企事业单位校外导师之间的交流和沟通, 加强高校与签约企业的科研和人才培养方面的合作。以便培养出适合企事业单位需求的高层次应用型专业学位研究生, 促进联合培养研究生的顺利就业。 (3) 企业主要负责人要有与学校趋同的价值观和强烈的社会责任感。企事业单位的主要目标是追求较大的经济效益, 而专业学位研究生联合培养基地则主要是为学生进行生产实践与科研训练提供保障, 短时间内企业的投入远远大于产出。因此, 必须选择那些具备优良的企业文化, 单位主要领导具有远见卓识, 有强烈社会责任感, 重视企业技术进步, 尊重知识和人才, 愿意将人才培养作为一种长效投资的企事业单位建立专业学位研究生校外联合培养基地。只有这样的企业才能有与学校长期稳定合作培养应用型专业学位研究生的愿望和进一步与高校进行科研项目联合、成果转化、人才录用等合作的潜力, 与学校共同承担培养人才的重任。 (4) 能为学生提供基本的食宿等生活条件, 交通便利。校外研究生联合培养基地作为全日制食品科学与工程专业学位研究生进行生产实践与校外科研训练的主要场所。目前, 各培养单位一般要求全日制专业学位研究生完成6个月到1年的生产实践。在此期间, 研究生和校内导师要经常在学校和校外联合培养基地之间往返。所以, 校外联合培养基地与学校之间距离不能太远且交通要便利。同时, 校外研究生联合培养基地必需具备相应的饮食和住宿条件, 能为学生提供生活和学习的基本生活保障。

2. 搭建高水平的合作培养平台。

随着社会进步和科技发展, 以及人民生活水平的不断提高, 各级政府和广大消费者对食品质量与安全问题越来越重视。各个大中型食品企业都纷纷建立了自己的中心实验室和研发中心, 购置了大量的先进分析检测仪器和设备, 稍加投入和扩充就能满足食品类专业学位研究生课题研究和实践能力培养的要求。而我国现有食品企业中受过高等教育的从业人员比例较低, 应用型高层次专业人才更是缺乏, 因此, 食品企业对高层次应用型人才的需求也越来越迫切。食品企业对专业学位研究生联合培养的重视程度和参与的积极性不断提高, 高校可以通过企业研究生工作站、省级和校级研究生联合培养基地、国家和省市级工程技术中心以及校企共建研发中心等模式与相关食品企业合作建立校外研究生联合培养基地, 并充分利用这些平台来提高本校食品类专业学位研究生的实践能力和培养质量。

3. 切实加强校内导师、企业导师队伍建设和联合指导水平。

校内导师及企业导师是食品类专业学位研究生培养过程中最重要的两个主体, 二者的自身指导水平和相互配合的程度是决定高层次专业学位研究生培养质量高低的关键所在。

目前, 高校的专业学位研究生指导教师, 特别是那些从校门进校门的青年导师, 基本上没有工程应用背景且产业实践经验严重缺乏, 无法将自己的研究与工厂实践紧密结合。普遍存在对专业学位和学术型研究生培养的差别认识不足, 按照学术型研究生的指导方法指导专业学位研究生, 只重视理论研究, 忽视学生实践能力的培养。

校外导师多数是具有高级技术职称的企事业单位的专业技术和管理人员, 具有丰富的产品硏发和质量管理等方面的实际工作经验。但企业的导师经常缺乏校内师资的严格、规范化的概念, 以实用为导向的研究开发思路, 往往只关心始末状态, 不问过程。企业导师自身工作繁忙, 再加上缺乏必要的管理和监督, 导致他们对专业学位研究生的指导往往流于形式。

因此, 学校应该鼓励校内外导师之间通过联合申报农业成果转化基金、科技攻关等各级政府部门的纵向科研项目, 共同参与企业生产中难题的公关、新产品研发、技术升级改造等, 并通过双方的合作加强沟通和了解。在专业学位研究生的指导过程中各负其职、密切合作, 共同完成专业学位研究生的培养工作。

4. 健全各项规章制度, 加强专业学位研究生校外联合培养基地的管理。

学校要与建立联合培养基地的企事业单位签署合作协议, 建立稳定的长期合作关系。双方共同为高层次应用型专业学位研究生的实践能力培养提供人力、物力和财力支持, 共同建设和管理联合培养基地。规定好各自的权利和义务, 联合培养基地的行政事务采取企事业单位负责、校方参与的办法管理;培养经费主要由企事业单位投入, 校方予以必要的补充;理论教学及学位论文以校方管理为主, 基地积极参与。对联合培养研究生的实践能力培养实行全过程管理, 校内和企业导师都需要有明确的制度约束, 双方要加强沟通与合作, 共同参与校外联合培养基地建设和应用型专业学位研究生的培养, 及时解决学生在课题研究和工程实践中遇到的问题。

5. 建立完善的专业学位研究生的考核制度和论文管理方法。

专业学位研究生的理论课程学习在高校内进行, 由学校按照相关规定进行管理和考核。校企联合培养的专业学位研究生的研究课题由校内外导师共同协商确定, 选题要紧密结合企业的生产实际。研究生进入联合培养基地后, 主要由基地负责管理和考核, 为了督促学生认真完成课题研究和实践任务, 由双方导师及相关管理人员组成考评小组, 对研究生在培养基地实践期间的平时表现、学习态度、课题研究的完成情况进行考核评估, 并形成考核报告。

专业学位研究生的论文评审和毕业答辩由高校组织实施, 论文评审过程中要充分吸收联合培养基地的考核意见, 论文评审专家和答辩委员会成员中, 至少要有1名具有高级专业技术职务的企事业单位的专家。

三、结论

食品科学与工程专业学位研究生校外联合培养基地是高校与相关企事业单位进行产学研联合的纽带, 如果运用得当, 会给参与其中的高校、企事业单位和学生都带来利益。

第一, 可以为学校高层次应用型专业学位研究生的培养提供稳定的校外实践平台, 可以充分利用社会资源创造课题研究中理论联系实际的良好环境, 提高研究生的教育质量, 加强了教师与企业间的沟通交流, 提高了教师解决实际问题的能力, 最终形成高校导师和企业技术人员之间密切合作。

第二, 对于企业, 可以在为社会培养创新型应用人才做贡献的同时为企业挑选和储备人才, 增加与高校同行之间的交流, 拓展专业视野和思维, 有利于解决企业基础研发能力欠缺、自主创新能力不足的问题。

第三, 专业学位研究生在校内外导师的联合指导下, 在深入生产一线参加研发的实践中培养和提高了自身的综合素质和创新能力, 增强了对企业生产和科研工作的深度了解, 为将来走上实际工作岗位奠定了基础。

摘要：本文从提高食品科学与工程类专业学位研究生培养质量的实际需求出发, 剖析了目前食品科学与工程类专业学位研究生校外联合培养基地存在的主要问题, 并提出了建立食品工程类专业学位研究生校外联合培养基地的对策和建议。

关键词：食品工程,专业学位研究生,校外联合培养基地,建设

参考文献

[1]张杰, 王滨松, 梁洋, 杨传平, 张国财.全日制专业学位硕士研究生实践教学基地建设研究[J].安徽农业科学, 2014, 42 (4) :1260-1261.

[2]唐建峰, 车立新, 安家荣, 俞然刚.专业学位研究生“产学研结合”培养模式的探索[J].中国成人教育, 2014, (7) :27-29.

[3]王新荣, 李小海, 龙泽明, 李延斌.专业学位硕士研究生校企联合培养的探索与实践[J].中国电力教育, 2014, (8) :16-17.

[4]汪毅能, 邹玲, 陈启卷.专业学位研究生实践基地建设初探[J].教育教学论坛, 2013, (15) :222-223.2014, (33) :262-263.

联合学位第5篇

研究生教育是我国教育中的“精英教育”，它集人才培养、科学研究和社会服务于一体，担负着人才升级，创新升级双重使命，在推动科技进步和创新、促进经济转型和升级，提升国家竞争力和建设创新型国家中占据着无可替代的基础地位作用。截止我国硕士研究生招生规模已达64.51万人，其中专业硕士研究生占比45%。在29.03万全日制专业硕士学位研究生中，有将近9成是应届大学毕业生，他们缺乏工程实践，以致实践能力较为薄弱。为实现教育部门对专业学位研究生“学术性、实践性、职业导向性”三位一体的定位指导要求，实现专业学位研究生教育的招生单位与社会单位合作，双方共同培养与社会接轨、能运用理论研究解决实际问题的高层次专门人才的目标，建立建成专业学位研究生联合培养基地因此势在必行。

一、开展专业学位研究生联合培养基地的必要性

1、便于对研究生的科学管理，增强研究生的学习主动性

研究生身份的两面性，联合培养过程中，由于管理体制的不顺畅，出现了在联合培养研究生的过程中研究生去基地实习没有人管理、研究生给企业打工的现象，导致他们无法充分发挥才智，严重损害了研究生学习的积极性，致使一部分的研究生，在科研、学习成绩方面遭遇到了挫折，不愿意接受这种培养模式，对其他研究生造成了心理障碍，造成了蝴蝶效应。

2、企业导师的培养能力相对不足

高素质的导师队伍是专业硕士人才培养质量最可靠的保障，科研成果归属不明确，企业人员积极性不高，实践基地是要使学校与产业界密切结合，在校企导师的合作指导下的科研中训练和培养学生，实现学术性和实践性的有效融合。实践基地是学生能够接触实践、理解实践、学习理论、需求突破、融合运用、解决问题的场所，是产学研用结合的重要平台和载体。使学校与产业界密切结合，在校企导师合作指导下的科研中训练和培养学生，实现学术性和实践性有效融合。实践基地建设的价值体现在推动了人才的培养理念、教学理念、培养模式、教学方式方法的创新。学生在此平台将学到的理论知识内化为运用理论解决实际问题的能力，提升工程实践能力，培养职业素养和职业道德;实践基地就是要实践基地的建立不是孤立的，而是与人才培养模式密切联系的，是培养过程中的中心环节。

二、从制度出发切实有效的提升研究生联合培养基地的效益

1、建立科学完备的基地管理制度和运行机制

通过不断完善的导师遴选制度，基地建设的人才培养模式，人才培养定位。构建结构合理、经验丰富的企业导师队伍(配备高水平双导师队伍)校内导师和校外导师联合培养硕士生。指在各个培养环节分工合作，一般校内导师负责学生基础理论指导，校外导师负责学生实践环节，双方共同指导

学位论文

联合学位第6篇

关键词：联合培养,全日制,石油与天然气工程专业,专业学位研究生

为了全面贯彻落实《教育部关于做好全日制专业学位硕士研究生招生计划》 (教发[2009]6号) 的文件精神, 更好地满足国家科技发展对工程应用型、复合型、高层次交叉学科、多领域技能型人才的迫切需要, 进一步优化全日制专业学位研究生培养的类型和结构, 完善研究生培养体系, 规范联合培养研究生的管理工作, 提高研究生的培养水平和质量, 促进学科建设、教学科研水平的提高, 加强研究生管理工作, 保证培养质量, 是我们必须考虑的问题。专业学位硕士研究生与学术型硕士研究生的培养目的完全不同, 其主要是培养具有扎实理论基础, 面向企业或实际工作需要的高层次应用型专门人才。专业学位硕士研究生教育的突出特点是学术性与职业性紧密结合, 授予学位的标准要能反映该专业领域的特点和对高层次人才在专门技术能力和学术能力上的要求。联合培养研究生通常是由地方院校、科研院所和大型企业等单位依托办学条件较好、有硕士学位授予权的高校联合培养硕士研究生的一种培养模式。为适应新的培养模式, 石油与天然气工程学院开展了全日制石油与天然气工程专业学位研究生的联合培养[1]。

一、全日制专业学位研究生培养的研究现状

目前涉及国外专业学位教育研究的文献以美国、德国两国研究居多, 而且针对的大多是非全日制的专业学位硕士, 对全日制专业学位硕士的研究甚少。对专业学位教育现状和特点主要涉及其入学资格、学科设置、学位制度、学位结构和质量保障机制的研究。国内提出的全日制专业学位硕士研究生的培养有“二段制、双导师、三种经历”模式和“双基地”、“双导师”、“双证书”的“三双”模式等, 这些模式都是在“实际问题导向”的基础上进行专业学位教育, 培养其理论知识和基本研究能力, 突出专业性。以往研究重点在于非全日制专业学位和学术型学位教育, 全日制专业学位硕士研究生教育研究较少, 通过对全日制专业学位研究生教育的主要制约因素、主要发展措施等方面进行研究, 得出师生对全日制专业学位研究生教育缺乏广泛深入了解;部分老师和学生对发展全日制专业学位研究生教育信心不足, 就业形势、社会认可、培养质量是老师和学生担忧的重点;制约全日制专业学位硕士研究生教育发展的重要因素是招生与培养类别较窄。

二、联合培养全日制石油与天然气工程专业学位研究生的背景

根据国家和黑龙江省长期教育改革和发展规划纲要的要求, 切实落实黑龙江省教育厅2013年关于进一步开展高等教育教学改革方针, 结合关于研究生培养“三跨”模式的基本政策路线, 增强研究生服务于国家和社会全方位综合性能力, 推动全日制专业学位研究生“多学科交叉培养、多领域共同教育;校企间深度合作、资源间积极共享”的培养模式与培养理念, 实现全日制专业学位硕士研究生培养模式转变, 石油与天然气工程结合本学科的专业特点与学科优势, 努力探索出跨学院、跨企业的“两跨”深度合作全日制专业学位硕士研究生培养模式, 依据全日制专业学位硕士研究生的生源特点, 以“生源招生、学位培养与考核评估”三个主体方面为研究主线, 以国家级重点实验室、国家工程技术研究室、国家工程教育中心以及省部级研究基地、校企共建工程技术研发中心等为主要平台, 开展多学科、多领域之间专业理论的全日制专业学位硕士研究生交叉教育培养。以与中石油集团公司、中石化集团公司、中海油集团公司沉淀的多年产学研结合深度合作关系, 特别是充分利用大庆油田有限责任公司、吉林油田有限责任公司的地缘优势, 开展跨企业 (校企之间) 的全日制专业学位硕士研究生的人才培养、技术研发、科研攻关的深度合作, 以培养专业学位硕士研究生为主体, 实现校企之间的产品设备、技能人才、科研成果的资源共享, 努力提高石油与天然气工程全日制专业学位硕士研究生培养质量[2]。

三、联合培养全日制石油与天然气工程专业学位研究生的意义

全日制专业学位硕士研究生教育是未来工程应用型、复合型、高层次人才培养的主要途径和教育模式, 我国专业学位硕士研究生教育刚刚起步, 全日制专业学位研究生培养的研究尚不够系统深入。对全日制专业学位研究生培养内涵缺少本质性的认识。在深入剖析目前全日制专业学位硕士研究生生源特点与存在的问题的基础上, 结合石油与天然气工程领域研究生的培养实际, 开展全日制专业学位研究生跨学院跨企业培养模式的研究与实践[3], 具有深远的意义:

1.打破了以往研究生教育培养注重学术、单一专业培养、专业人数比例失衡的局面, 实现了符合国家与社会急需的工程应用型、复合型、高层次交叉学科、多领域技能型人才培养主体目标的转变。丰富并拓宽了全日制专业学位研究生的知识理论, 拓宽了研究生的理论技能知识与就业途径。

2.以全日制专业学位研究生的培养为有利平台, 充分发挥了我校各学科、各研究领域的研究优势, 实现了各研究领域人才与技术成果的相互渗透。增强了校企之间的深化了解与合作, 确保了高校科学研究与企业技术需求的有效对接, 进一步夯实与践行了校企产学研结合的实践本质内涵。

3.有利于研究生教育培养模式的多样化发展, 对于其他领域全日制专业学位研究生招生计划方案的实施、培养机制的研究及培养目标与评价指标的制定均提供了重要的参考, 对于未来全日制专业学位硕士研究生培养模式的深化改革具有指导性意义。

四、联合培养全日制石油与天然气工程专业学位研究生的前景

确保充分贯彻《教育部关于做好全日制专业学位硕士研究生招生计划》与我国全日制专业学位硕士研究生的总体目标, 对全面建设全日制专业学位硕士研究生教育与培养机制起到了指导性作用, 缓解了目前我国工程应用型、复合型、高层次交叉学科、多领域技能型人才短缺的被动局面。为目前解决我国高校研究生重理论学术、知识结构单一培养模式问题提供了新的培养思路, 尽管该项研究成果结合学校的实际发展需求提出, 但其对我国全日制专业学位研究生培养模式与培养理念的转变提供了重要的研究思路[4], 也揭示并解决了我国高校全日制专业学位硕士研究生培养的共性问题, 其研究成果具有重要的应用前景与推广价值。

参考文献

[1]赵映儿, 赵杰煜, 叶善文, 等.浅析联合培养研究生模式在我院的实践[J].科技信息, 2007, (21) .

[2]李冬梅, 林晓植.地方高师院校联合培养研究生管理问题研究[J].湖北函授大学学报, 2013, 26 (4) .

[3]石敏, 陈翌庆, 许育东等.全日制专业学位硕士研究生培养的思考[J].合肥工业大学学报 (社会科学版) , 2011, 25 (6) .

联合学位第7篇

《意见》要求, 要明确改革目标, 以职业需求为导向, 以实践能力培养为重点, 以产学结合为途径, 建立与经济社会发展相适应、具有中国特色的专业学位研究生培养模式。同时, 要坚持招生制度改革为人才培养服务的方向。积极推进专业学位与学术学位硕士研究生分类考试、分类招生。建立符合专业学位研究生教育特点的选拔标准, 完善专业学位研究生招生办法, 重点考查考生综合素质、运用基础理论和专业知识分析解决实际问题的能力以及职业发展潜力。拓宽和规范在职人员攻读硕士专业学位的渠道。

《意见》强调, 培养单位应科学制订培养方案并定期修订。全日制研究生和非全日制研究生须分别制定培养方案。培养方案应合理设置课程体系和培养环节, 加大实践性课程的比重。课程教学环节, 培养单位应紧密围绕培养目标, 优化课程体系框架, 优选教学内容, 增强理论与实际的联系。完善课程教学评价标准, 转变课程考核方式, 注重培养过程考核和能力考核。同时, 培养单位应加强实践基地建设。积极联合相关行 (企) 业, 建立稳定的专业学位研究生培养实践基地。促进实践与课程教学和学位论文工作的紧密结合, 注重在实践中培养研究生解决实际问题的意识和能力。学位论文方面, 培养单位应分类制定专业学位论文标准, 规范专业学位论文要求。专业学位论文应与学术学位论文分类评阅。专业学位论文评阅人和答辩委员会成员中, 应有不少于三分之一的相关行业具有高级职称 (或相当水平) 的专家。

《意见》提出, 对具备条件的专业学位类别或培养单位, 积极推进专业学位研究生课程和实践考核与特定职业人才评价标准有机衔接, 推进专业学位研究生培养内容与特定职业人才工作实际有效衔接, 推进专业学位授予与获得相应职业资格有效衔接。教师队伍建设方面, 培养单位应根据不同专业学位类别特点, 聘请相关学科领域专家、实践经验丰富的行 (企) 业专家及国 (境) 外专家, 组建专业化的教学团队。加强教师培训, 选派青年教师到企业或相关行业单位兼职、挂职, 提高实践教学能力。大力推广校内外双导师制, 以校内导师指导为主, 重视发挥校外导师作用。根据不同专业学位类别特点, 探索导师组制, 组建由相关学科领域专家和行 (企) 业专家组成的导师团队共同指导研究生。完善教师考核评价体系, 突出育人责任。将优秀教学案例、教材编写、行业服务等教学、实践、服务成果纳入专业学位教师考核评价体系。同时, 培养单位应建立招生、培养、学位授予等全过程质量保障制度, 加强专业学位毕业生就业质量和职业发展跟踪。建立与特定职业岗位要求相适应的质量评价标准, 完善质量监管制度, 加快建立管理服务平台, 推进招生、培养、就业信息公开。

联合学位第8篇

关键词：会计硕士,培养方案,措施,创新

1 校企联合培养研究生示范基地建设必要性

随着经济社会快速发展和“十二五”期间一系列金融、投资和企业改革措施出台, 必将对会计服务和财务管理等业务提出更多、更高的要求。目前, 我国会计人才发展总体水平同我国经济社会发展需求相比还有一些不相适应的地方, 主要表现之一就是会计人才队伍的整体水平有待提高, 高层次、复合型会计人才缺乏。因此, 需要努力造就一批能参与战略经营和管理决策, 随时洞悉行业发展趋势, 能够解决单位复杂经济问题的复合型高端会计人才。

2 示范基地整体建设的意义与研究生培养目标

通过联合培养研究生示范基地建设, 可以进一步优化研究生导师团队, 优化研究生实践基地条件, 进一步扩大实践教育规模、创新实践教育模式和深化校企实践教育合作等, 形成一套可供示范的教学模式, 并取得有效的经验, 对同类高校会计专业硕士研究生培养起到率先示范作用。

研究生培养要以服务于全国和区域经济建设, 培养经济社会发展所需紧缺高层次会计人才为导向, 遵循“准确定位、注重内涵、突出优势、强化特色”原则, 着力于培养出适应我国社会主义市场经济发展, 满足区域经济社会发展需要, 具有从事会计职业所需的职业品质和专业知识与技能、具有开拓创新能力和实践能力的高层次、复合型的会计人才。

3 示范基地管理模式及运行机制改革研究

3.1 基地管理模式

为加强对示范基地的建设与管理, 采取联合管理的模式, 双方共同成立基地管理委员会。委员会秘书处设在学校, 主要负责重大事项决策。在合作企业设置管理办公室, 管理办公室主要负责研究生创新实践的组织、实施与日常管理。

3.2 基地运行机制

3.2.1 建立四种机制

建立研究生示范基地活动的领导管理机制、工作运行机制、激励约束机制和服务保障机制。加强组织领导和对创新实践基地的管理与服务, 完善政策制度保障, 定期开展学术交流活动, 构筑有利于研究生科研创新实践活动科学发展的运行体系, 充分发挥各项机制的预设功能, 带动研究生科研创新实践活动的良性发展, 营造创新教育的良好氛围, 进一步引导和激励学生参与学术与业务创新实践活动。

3.2.2 领导管理机制与工作运行机制

基地管理委员会每一位成员应各尽其责, 定期召开会议, 解决基地建设和运行过程中的重大问题。管理办公室每一阶段均进行教学实践总结, 形成书面总结材料。在日常管理中, 基地建设、师资配合、研究生管理等是重点, 应该建立较为规范完备的管理制度为基础, 它包括:《示范基地建设办法》、《示范基地教学评估办法》、《示范基地教学管理办法》、《示范基地教师工作职责》、《示范基地学生守则》等制度化文件。在实际运行过程中, 根据学科、专业的实际特点, 基地可以建立并实施科学研究、科研创新竞赛、创业训练等灵活多样的运行形式。

3.2.3 激励约束机制和服务保障机制

一方面, 对导师和研究生要采取奖励和惩罚机制、淘汰机制, 优则奖, 劣则罚。另一方面, 示范基地安排专门的人员从事研究生管理, 并为研究生配置相应的电脑、资料室及活动室等条件, 而且每年安排一定的科研项目供研究生参与研究, 并提供比较充足的科研经费保障, 保证研究生在单位学习、工作和生活的必要条件。

4 研究生培养模式转型与培养方案改革措施

4.1 培养模式转型

以科学发展观为指导, 坚持走内涵式发展道路, 以服务需求、提高质量为主线。更加突出创新精神和实践能力培养, 更加突出产学结合, 大力推进学校与企业联合培养人才的新机制。强化以提升职业能力为导向的培养模式, 面向职业领域, 培养适应专业岗位的综合素质, 形成产学结合的培养模式。充分发挥合作单位在培养标准制定、教学改革等方面的指导作用, 建立我校与合作单位相结合的专业化教师团队和联合培养基地。强化专业学位研究生的实践能力和创业能力培养。

4.2 改革措施

4.2.1 鼓励特色发展, 注重创新能力, 构建以研究生成长为中心的培养机制

特色发展, 一方面要紧密结合合作企业的特色及所在行业的特色, 培养适合该行业发展需要的高层次人才, 另一方面要考虑学生特点, 因材施教, 建立创新激励机制。根据研究生的学术兴趣、知识结构、能力水平, 制定个性化的培养计划。发掘研究生创新潜能鼓励研究生自主提出具有创新价值的研究课题, 在导师和团队指导下开展研究, 由培养单位提供必要的条件支持。制定配套政策, 支持研究生为完成高水平研究适当延长学习时间。加强研究生职业发展教育和就业指导, 提高研究生就业创业能力。

4.2.2 强化队伍建设, 提升指导能力, 健全以导师为第一责任人的责权机制

建立以科学研究为主导的导师责任制, 完善学校学术导师和企业实践导师相结合的“双导师制”。加强导师培训, 支持导师学术交流、访学和参与企业实践, 加强高校和企业之间人才交流与共享, 建设专兼结合的导师队伍, 重视发挥导师团队作用。此外, 专业实践最好实行“集中实践与分段实践”相结合的原则, 除了定期安排实践实践, 还可采取各种方式灵活进行。一方面, 由校内导师结合承担企业的横向课题, 让学生参与课题的调研、分析、总结;另一方面, 充分发挥校外导师的指导作用, 由校外导师负责安排学生企业实务环节的锻炼。同时, 还要把实践的收获与论文的写作结合起来。

4.2.3 强化过程管理, 改革评价机制, 完善内涵式发展为重点的质量保证体系

为保障学生培养的质量, 采取联合管理的模式, 注重过程管理, 形成双方导师经常沟通, 学生定期汇报制度。同时, 切实关注实践能力培养, 加大考核与淘汰力度:每个实践阶段完成后, 由研究生完成实践小结, 含主要内容、掌握程度、存在问题, 解决思路。由合作单位导师审核后写出评语和实践成绩。专业实践全部结束时由研究生完成专业实践实习总结报告, 报告经学校导师和实践导师共同审核评定后, 给出专业实践总成绩。

4.2.4 打造信息平台, 实施资源共享, 完善以校企共赢为目标的发展模式

专业实践基地作为学校与企业的产学研联系纽带, 它的存在为双方都能带来实际或者潜在的利益。基地的研究成果要及时通过内部交流平台和网络平台双方分享。同时, 示范基地建设要注重质量, 注重加强与企业的战略合作, 建设好拔尖创新人才培养平台和示范基地联合培养机制, 提升研究生分析和解决企业的实际问题的能力。而研究生通过专业实践, 把横向课题研究成果在实践工作中应用, 既能提升科研能力又能提高分析和解决问题的能力。

4.2.5 丰富筹资渠道, 加大筹资力度, 健全以政府投入为主体的多元投入机制

学校高度重视研究生实践能力和创新能力教育, 把示范基地建设作为创新人才培养的突破口, 并将其作为学校的重点建设项目进行建设, 建设经费主要来源于学校投入、合作单位以及自筹资金三部分, 为研究生开展实践创新活动、课题研究提供了良好的平台。今后进一步统筹财政投入、学校投入、学科自筹等各种资源, 确保对研究生教学、科研和资助的投入。

参考文献

[1]教育部、国家发展改革委、财政部关于深化研究生教育改革的意见, 中国教育新闻网, 2013-7-12[OL].

联合学位第9篇

一、双学士学位与第二学士学位的定义

双学士学位, 英文为“Double Major Program”, 意为双主修教学计划, 在我国相关政府文件以及各高等院校中普遍以“双学位”作为统一名称。教育部对双学士学位培养模式尚没有确切的文件予以规范, 目前比较统一的一种认识是:双学士学位是高等院校学生在本科学习阶段, 学习本专业获取学士学位的同时, 跨学科门类攻读另一学科专业的学位课程, 同时获得另外一个学科的学士学位[1]。

第二学士学位, 英文为“The Second Major”, 是经教育部批准设立第二学士学位专业的高校, 按照招生计划, 经统一考试后录取进校学习的一种培养方式, 学制两年, 学习合格可获得第二个学士学位[2]。对于第二学士学位培养模式, 教育部有明确的文件规定, 该文件是由原国家教委、国家计委和财政部于1987年联合颁布的《高等学校培养第二学士学位生的试行办法》。

二、发展历程

(一) 双学士学位模式在我国的发展

双学位模式是伴随着学分制在我国的普遍推行而出现的。1977年恢复高考制度以后, 在教育部所倡导的“在有条件的学校试行学分制”这一政策激励下, 部分重点高校开始学习西方先进教育理念, 探索学分制、选课制、主辅修制等教学管理模式[3]。1983年前后, 学分制的试行从少数重点大学、综合院校推广到普通大学、单科院校。学分制在全国高校范围内的普遍推行为双学位教育的开展创造了条件, 武汉大学率先开始了辅修与双学位培养模式的探索, 经教育部 (原国家教委) 批准于1983年正式出台了辅修与双学位的相关制度[4]。1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中明确提出, “减少必修课, 增加选修课, 实行学分制和双学位制”。自此到20世纪80年代末, 双学位模式开始在我国部分重点院校及少数普通院校试行。

经过部分高校的试点与探索, 20世纪90年代双学位模式在全国高校开始普遍推广。1998年颁发的《关于深化教学改革, 培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中进一步指出, “努力实现人才培养模式的多样化是人才培养模式改革的一个方面”, “要积极为学生提供跨学科选修、双学位、主辅修等多种教育形式, 培养大批复合型人才”。在深入推进教学体制改革的同时, 教育部号召有条件的高校通过校际联合办学、共享优质教育教学资源以推动区域高校发展和办学效益提高。由此我国部分高校开始了双学位培养模式的改革, 建立起校际联合办学机制, 鼓励在校大学生跨校辅修另一专业并攻读双学位。例如, 上海西南片高校联合办学机构于2000年开设跨校第二专业, 拓展多元化人才培养途径, 增强学生毕业后对工作的适应能力[5];始于2001年的武汉地区“七校联合办学”, 将“培养具有国际竞争力的高素质创新人才”作为联合办学的目标[6]。

(二) 第二学士学位模式在我国的发展

我国于1984年开始授予第二学士学位, 少数高等院校开始了第二学士学位教育模式的探索。如北京航空航天大学自1986年开始, 通过入学考试, 择优录取, 招收来自航空航天系统的在职专业技术人员进入工业管理工程和工业外贸两个专业学习;经过两年的培养, 为国家输送出一批批航天航空领域的高级管理人才和外向型人才[7]。1987年颁发的《高等学校培养第二学士学位生的试行办法》, 使得高校第二学士学位的培养工作步入制度化、规范化的道路, 有条件的高校陆续开始推行第二学士学位这一培养模式。

1998年, 教育部颁布实施了新修订的普通高等学校本科专业目录。同时, 为规范第二学士学位专业名称, 以利于实施第二学士学位的招生、培养、就业工作, 提高教育质量, 高教司依据《普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表》对普通高等学校现设第二学士学位专业进行了整理。至此, 经教育部批准设置第二学士学位的高校达到81所[8]。但是, 由于教育部在第二学士学位的专业申报、招生规模等环节进行严格的审核, 加之辅修与双学位制在各高校的普遍施行, 近年来, 部分高校减少了第二学士学位生的培养专业与人数, 某些大学甚至停止了对第二学士学位生的招生。如清华大学的软件学院、微电子所、中文系自2004起不再面向社会招收第二学士学位学生;大连理工大学的计算机科学与技术、软件工程、工业工程、市场营销4个第二学士学位专业目前已停止招生。

三、培养模式比较

从双学士学位与第二学士学位的定义可以看出, 这两种人才培养模式明显存在着差异, 不能混为一谈。结合《高等学校培养第二学士学位生的试行办法》 (以下简称《办法》) 以及高校开展双学位与第二学士学位教育的情况, 从培养目标、培养对象、招生计划、专业设置、经费来源、授位条件等方面进行比较分析。

(一) 培养目标

作为复合型人才培养的重要途径, 双学士学位教育与第二学士学位教育都明确地将培养“厚基础、宽口径、高素质”的跨学科背景人才作为重要的培养目标。但是, 在具体的办学定位上却有区别, 双学士学位属于大学本科教育层次, 其主要目标是培养跨学科知识的复合型人才。根据《办法》第一条的规定, 第二学士学位“在层次上属于大学本科后教育, 与培养研究生一样, 同是培养高层次专门人才的一种途径”, 其主要目标是“有计划地培养某些应用学科的高层次专门人才”。可见, 双学士学位教育偏重于高素质的复合型人才的培养, 第二学士学位教育更加偏重于企业所需的应用型人才的培养。

(二) 培养对象

目前, 教育部对双学士学位培养模式没有明确的管理规定, 将更大的自主办学权利下放给高等院校, 形成了各地区各高校各具特色的双学位培养模式。因此, 各高等院校对双学位的招生对象具有不同的规定与限制, 例如中国人民大学规定申请双学位的资格与条件为:本校全日制本科二年级学生;政治思想表现好;学有余力, 主修课程成绩优良, 已修课程的平均学分绩点在3.0以上[9]。而大连理工大学却要求申请攻读双学士学位的学生必须是获得第一学士学位的应届本科毕业生且满足各专业的具体报名条件[10]。从我国目前各高等院校双学士学位招生情况来看, 大多数高等院校都要求培养对象为在校本科二、三年级的学生, 学习成绩良好, 主修专业的学分绩点要达到某一标准以上[11]。

根据《办法》第五条的规定, 第二学士学位的招生对象, “主要是大学毕业并获得学士学位的在职人员”, “也可以根据国家的特殊需要, 招收少量大学本科毕业并获得学士学位的应届毕业生”。可见, 是否已经获得学士学位是满足第二学士学位招生对象的首要条件, 这与双学位的要求显著不同。同时, 由于第二学士学位偏重于培养企业所需的应用型人才, 部分高校在招生上形成了与企业合作, 定向招生的培养模式。

(三) 招生计划

由于各高等院校对双学士学位培养模式的具体实施有很大的自主性与灵活性, 招生计划一般都由开展双学位教育的各院系自行制订, 而各院系一般又根据该专业前一年的招生情况来确定。常常出现热门专业招生计划年年递增, 而冷门专业招生计划逐年缩减, 甚至取消招生的现象。

对于第二学士学位培养模式, 根据《办法》第三条, “第二学士学位生只能根据国家的特殊需要有计划地按需培养, 不大面积铺开, 招生规模要从严控制, 原则上限在部分办学历史较久, 师资力量较强, 教学科研水平较高的本科院校中试行”, “年度招生计划由国家统一下达, 并严格按计划招生”。由于国家教育主管部门对第二学士学位的招生规模与计划有着较大的干预与控制, 第二学士学位每年的招生计划比较稳定, 招生人数少。

(四) 专业设置

对于双学位专业的设置, 国家教育部给予各高等院校较大的自主权以及自由发展的空间, 其目的是让各高校结合自身办学实际和所处区域优势, 设置可供学生自由选择的丰富多样的专业。从目前我国各高等院校开展双学位教育工作实际来看, 大多数学校都将师资力量强、就业前景好的强势专业作为开展双学士学位教育的专业。

对于第二学士学位专业的设置, 《办法》中规定“均须由学校根据国家需要和用人单位的要求, 提出包括必要性和可行性论证内容的申请报告, 经主管部门审核同意后, 报国家教委审核批准”。从2001年至今, 教育部每年都会对高校增设第二学士学位专业进行审核并予以批复。相比较而言, 第二学士学位的专业设置数量较少, 需要综合考虑学校专业优势以及企业对复合型、应用型人才的要求;教育部对第二学士学位的专业设置审批严格且过程复杂。

(五) 经费来源

目前, 国家没有给予高校开展的双学士学位教育拨款, 而给第二学士学位教育拨款[12]。双学位的办学经费主要来自学生缴纳的相关费用 (按照各个学校的不同专业的教学成本, 每个学分缴纳100—300元不等) 。《办法》第九条规定, “经国家教委批准, 列入国家统一招生计划内的攻读第二学士学位学生, 其所需经费按学校隶属关系和财政管理体制, 按照研究生班的经费标准及其他待遇, 分别在中央和地方的教育事业费中开支”。但是, 随着高校全面收费政策的实施, 大多数高校将第二学士学位生的学费按照本科生学费标准收取。

(六) 授位条件

目前, 对双学士学位授位的一般观点是:要求该双学位专业与主修专业应该属于不同的学科门类, 否则不能取得双学位文凭[13]。由于教育主管部门对“双学位”中“双”的含义没有明确的规定, 致使各高校在双学位的授位工作中意见不一, 双学位的含金量因学校而不同。

教育部颁布的“办法”中第二条规定第二学士学位与原主修专业原则上要求跨学科门类, 但“如果国家有特殊需要, 经国家教委批准, 在同一学科门类中, 修完一个本科专业获得学士学位后, 再攻读第二个本科专业, 完成教学计划规定的各项要求, 成绩合格, 准予毕业的, 也可以授予第二学士学位”。

四、人才培养的优势比较

双学士学位与第二学士学位教育在我国的具体实施, 逐渐改变了我国长期存在的僵硬单一的人才培养模式, 大大激发了各地区各高校发挥自身优势拓宽人才培养途径的种种尝试。两种培养模式的推行共同满足了社会对复合型人才持续增长的需求, 满足了学生自我发展与完善的强烈愿望;有利于学生增强自身就业竞争力, 有利于高校推进教学改革、提高办学效益。但是, 由于双学士学位与第二学士学位在培养模式上存在着上述诸多差别, 在人才培养中又各自具有不同的优势。

首先, 双学士学位模式更有利于区域高校的资源共享;而第二学士学位模式更注重高校与企业的共同合作, 联合培养“某些应用学科的高层次专门人才”。

其次, 第二学士学位教育的专业数量少、专业设置要求严格, 教育主管部门的严格审批大大限制了其发展的速度与规模。同时, 可供选择的专业有限, 不能满足学生兴趣与发展的需要, 造成某些专业出现招不满学生的情况。相反, 双学士学位教育在高校的普遍开展对满足社会对复合型人才的需求具有更广泛的贡献, 更加体现了高校承担的社会服务的职能。

第三, 双学士学位模式一般要求学生同时学习两个不同的专业, 时间紧, 压力大, 教学质量无法得到保证。第二学士学位模式正好能弥补双学位模式的这一缺点, 学生能够有较充裕的时间与精力系统地学习专业知识, 培养专业素养, 在人才培养的质量上能够保持一定的优势。

五、结语

通过对双学士学位与第二学士学位的比较分析, 结合这两种培养模式各自的发展情况, 提出以下几点建议。

第一, 国家应该出台相关的政策文件, 对各高校双学士学位生的培养进行必要的制度化、规范化, 提高双学士学位的含金量。

第二, 针对第二学士学位教育逐渐萎缩的现状, 国家应该修订《高等学校培养第二学士学位生的试行办法》, 放宽高校进行第二学士学位教育的相关要求。

第三, 根据高校的发展情况与资源优势, 选择适合学校发展、学生成才、社会需求的复合型人才培养模式, 充分发挥双学士学位模式与第二学士学位模式各自的优势。

摘要：作为复合型人才培养的重要途径, 双学士学位教育与第二学士学位教育存在诸多差别。文章从双学士学位与第二学士学位的定义出发, 简要叙述了二者在我国的发展历程, 通过对培养模式中培养目标、培养对象、招生计划、专业设置、经费来源、授位条件等方面的比较分析, 以及人才培养中各自所具有的优势, 提出几点针对性、合理化的建议。

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