阅读期待的期待（精选12篇）
阅读期待的期待 第1篇
一、运用阅读期待，呵护学生独特的心灵
阅读过程中，由于对文章的感悟，必然会产生个性化倾向：同一年级的学生，学的课程一样，但由于经历上的差别，家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，所表现出来的阅读期待也是千差万别的：每个学生阅读时有着自己注重的焦点。如有的想印证自己预期阅读的结果，侧重于情节的发展;有的则仅是猎奇，关注是否能货得新奇的信息;有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣。作为教师首先应该保护学生的积极性。对学生的某一倾向给予充分的肯定与理解。
二、运用阅读期待，达成学生与作者情感的契合
叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的“情感的王子”——学生主动投入、积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘，才能与作者会面，达成情惑的契合。
1. 启动情感。
如果把儿童的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，那得需要外力的推动。这种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点，像一陈微风悄悄地掠过水面。如从课文中选取一个美好的场景，一个或几个角色的鲜明形象，一个引人人胜的故事，使学生对新课的学习，产生一份关注，形成一种期盼，期待着故事将怎么发生、将怎么一步步进展。教学《月光曲》时，我以贝多芬的《月光》作为背景音乐，声情并茂地范读课文中描写《月光曲》的内容部分，之后引导：“这是一首多么美妙的曲子!贝多芬是怎样谱写成的呢?”
2. 牵住情感。
儿童的情感总是处于运动的状态，在学生初读课文入情后，教师需把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带，引导学牛去感受，去体验，学生情感的波浪必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描写歌曲的内容时，通过图片、音乐引着学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏。再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生仿佛看到了，也仿佛听到了，甩整个心灵去感受美妙的《月光曲》。
摘要：阅读期待是一种迫切求知的心理状态, 是通过悬念的制造和情境的创设, 激起学生体验的欲望和探究的欲望。我们在阅读教学时巧妙运用阅读期待可以:呵护学生独特的心灵;引导学生与文本的对话;达成学生与作者情感的契合。这样可以更好的有效提高阅读教学。
《期待父亲的笑》阅读答案 第2篇
2.有一次父亲到凤山去开会，开完会他到市场去吃了一碗肉羹，觉得是很少吃到的美味，于是他马上想到家人，现去买了一个新锅，买了一大锅肉羹远道颠簸回家。
对此作者觉得真是人生难得，能有那样的父爱。
3.他的父亲说的有道理，写作是这样，学习也是这样，我们在学习实践中，如果总能坚持不懈地耕耘，我们就一定有收获。
4.这位父亲的见识让人钦佩，既教会儿子善良待人，又教会儿子人生的智慧。用一个生动的比喻告诉儿子，写文章批评人对人的伤害会有多大。
5.父亲没有高谈阔论，而是现身说法，说自己也面临苦恼，因为香蕉收成差不知明年还要不要种香蕉，当作者说“你种了四十多年的香蕉，当然还要继续种呀”时，父亲顺势说“你写了这么多年，为什么不继续呢”，用形象生动的笔法教育了作者。
6.父亲认为儿子“在外面只要向上，做个有益社会的人，就算是有孝了”，说明父亲是一个开明豁达的人，希望儿子的孝不只给予他个人，更希望儿子成为一个积极向上对社会有益的人。
7.首先通过“笑”字我们看出，作者的父亲是一个性格开朗豁达乐观的人，而这一特点给作者的影响也极大。在父亲身体越来越差的情况下，儿子更希望父亲能健康长寿，这一标题表达了作者的愿望。
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语文阅读中的期待视野与期待遇挫 第3篇
任何读者总是带着自己的认知图式去阅读的，这种“期待视野”潜存于读者的大脑，支配着阅读活动的全过程。包括阅读主体的认知结构即读者阅读前所具有的生活经验、文化知识、思想水平、审美能力等等。这种阅读经验期待视野的形成，对学生的阅读将会产生很大的影响。
《语文新课程标准》中明确指出要“利用阅读期待、阅读反思和批判环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在这里“阅读期待”实际上就是姚斯所说的“期待视野”。“期待视野”在阅读过程中起着非常重要的作用。刘勰在《文心雕龙》中所说：“凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器。故圆照之象，务先博观。阅乔岳以形培塿，酌沧波以喻畎浍。无私于轻重，不偏于憎爱，然后能平理若衡，照辞如镜矣。是以将阅文情，先标六观：一观位体，二观置辞，三观通变，四观奇正，五观事义，六观宫商。斯术既行，则优劣见矣。”这就是在阅读作品时，具有广博的社会性期待视野发挥作用的表现。
在语文阅读教学中，教师要清楚每个学生具有不同的“期待视野”，正确把握学生的“期待视野”，提高每个学生的阅读质量。
一、阅读“期待视野”的形成
1.生活实践的影响。每个学生都有不同的生活环境，受着不同的文化教养和周围环境的影响，因此，在长期的生活中，每个学生都形成了自己独特的情感态度和价值观，而这些都影响着一个人的阅读“期待视野”。如，鲁迅先生曾说过：“一部《红楼梦》，经学家看见的是《易》，道学家看见的是淫，才子看见的是缠绵，革命家看见的是排满，而流言家看见的确是宫闱秘事。”
2.特定的生理机制。即学生的性别、年龄、气质等。一般来说，男学生多期待豪放、大气的感情宣泄，而女学生则多期待婉约、细致的情感体验。
总的来说，情感态度、价值观、生活经验、生理机制等构成了学生在阅读过程中的“结构图式”，即“期待视野”。
二、利用“期待视野”，提高阅读质量
1.充分考虑学生的期待视野，即充分考虑学生的阅读经验。譬如，学生在学完散文“形散而神不散”这个文体特征之后，必然在下一篇散文中需求印证自己先前所学，而自发地在新课文中去找寻“神”这一线索；当学生在作品中看到贼头贼脑、尖嘴猴腮的人物形象时，就会想到这肯定是个坏人，接下来下文肯定要说到这个人在做什么坏事；当学生在《白杨礼赞》中看到白杨如此的倔强挺立、如此的坚强时，就会想到这其中蕴涵了坚强不屈、积极向上的人生态度等等。
如此种种，教师在进入新课的学习时要正确分析、把握学生阅读的期待视野。根据学生阅读经验呈现教学内容，把阅读与学生的生活体验结合起来，去引导学生阅读，而不是以教师口中的答案来代替学生对作品的阅读。教师可以在导入新课中引发学生已有的生活经验。如在学习《背影》这篇课文时，教师可先请几位同学说说自己的父母送自己上学的情景；也可以在文章疏通过程中引导学生。如《林教头风雪山神庙》这篇课文在讲到“这雪下的正紧”的时候，如何让学生理解“紧”字的含义，可以请几位同学说说自己在刮大风、下大雪的时候在路上行走时的感受。
2.充分激发学生的期待视野，即充分调动学生的阅读兴趣。布鲁纳曾指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”一方面，教材所选取的“定篇”一定要能够激发学生的兴趣，能与学生的生活相联系。如果课文中的文章像数学公式那样枯燥，学生就会连一点阅读兴趣也没有。据调查所得，学生最喜欢学习的是与其兴趣、经验相近、易生共鸣、对思想有启发性以及生动有趣的教材。另一方面，教师要运用各种教学手段来调动学生的阅读兴趣。阅读是教师、学生、文本三者之间的对话。叶圣陶先生说过：“文字是一道桥梁，这边的桥站着读者，那边的桥站着作者，通过这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”教师在这里起着一个媒介作用，也就是如何使学生进入文本，如何敞开心扉与文本进行交流。古人曰：“观山则情满于山，看海则意溢于海。”同样，情感是文本和读者之间的纽带，“发乎情”就是一个见证。曾见于丹在百家讲坛上讲《论语感悟·孝道》时潸然泪下，三拭泪而不止，我想此时的于丹作为一个读者已与文本发生了共鸣，而此时台下观众也已满眼是泪。在这里，台下的观众的“期待视野”，在于丹这个“教师的引导下”，与《论语感悟·孝道》这个文本融合在了一起。
3.个性化的阅读。阅读活动是一种寻求理解和自我理解的活动。期待视野下的阅读不是读者机械地接纳文本，而是每个学生都根据自己的生活经验、知识积累来对作品进行解读。因此，作品的意义并非是文本产生于作家手下时就凝固了的，而是由读者逐步发掘出来的，于是每个学生对文本都有自己的解读，这是不同于其他人的，这样的阅读才是批判性和创造性的。清代诗论家薛雪曾说：“杜少陵诗，兵家读之为兵，道家读之为道，治天下国家者读之为政，无往不可……。”为什么兵家、道家、治国为政者读同一位诗人的诗在感受上会有如此大的差异呢？因为世界上没有一个阅读主体的生活体验是完全相同的，所以不同的阅读主体即使对于同一事物所形成结构图式也是不同的，“作者用一致之思，读者各以其情而自得”。但是，当下很多学生阅读过程中总是摆脱不了答案的影响，总是想去靠答案，这也是当前应试教育的弊病所在，使得“一千个读者只有一个哈姆莱特”，这是很要不得的。
在文本阅读的过程中，学生的期待视野与文本之间，呈现出顺应与受挫两种情况。当学生的“期待视野”在文本中得到印证时，二者之间产生了共鸣，这就是一种感情的顺应。但是，实际上，这种期待很少与文本全部顺应，如果期待全部得以实现，那么“这些本文就会局限于某一既定的期待的个别化”。因此，接受主体常常伴随着期待指向上的遇挫，表现为主体前意向对本文结构、内涵接受的陌生、阻碍甚至排斥，造成一定的“心理距离”，从而引起主体接受心理上的暂时困惑、失落、疏离，造成接受感觉上的不适、陌生和阻遏。鲁迅先生曾说过：“文学有普遍性，但有界限；也有较为永久的，但因读者的社会体验而变化。北极的遏斯吉摩人和非洲腹地的黑人，我以为是不会懂得‘林黛玉型的。”这是由于个体的生活经验的不同造成的期待视野的“偏差”，另外情感态度价值观、意识形态等也会造成这种不同。
我们看以下两个例子：《社戏》中“看社戏后归航偷豆”这一情节，双喜问阿发：“这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”阿发对伙伴们说：“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这里很多学生不明白，觉得阿发很傻，怎么能偷自己家的？在学生的“期待视野”中，“偷”是个贬义词，而且阿发是摘自己家的豆子，为什么要说是“偷”呢？
叶圣陶先生的短篇小说《多收了三五斗》中表现了旧中国农民丰收成灾的悲惨命运。小说通过对20世纪30年代旧中国江南一群农民忍痛亏本粜米，在丰年反而遭到比往年更悲惨的厄运的描写，表现年成很好，农民多收了三五斗，本应该过上比较温饱的生活，但是为什么生活反而却更加贫苦呢？这与学生原来的认识发生的偏移，“期待视野”遇挫。遇挫、阻隔之处便形成教学的重要内容。
英伽登曾对这种遇挫做了一个很形象的阐释：“如果偶然下面的句子与我们刚刚想完的没有什么明确的联系的话，那么在思想流中就会出现一个障碍……如果阅读要重新流动下来，这个障碍务必扫除。”而这个所谓的“扫除的过程”，我们可以理解为新知识、新经验的获得过程。如伊瑟尔所说：“文本的效果是靠着明显的唤起和对熟悉事物的连续否定而实现的。一开始似乎是对我们种种假设肯定的东西，却导致我们自己对这些假设的否定，这样易于使我们为重新定向做好准备。只是当我们超过我们的前概念、并离开熟悉事物的防空洞时，我们才能够聚集新的经验（这里的前概念类似于前文的前意向，作者注）。”
有些优秀作品为了打破读者的阅读期待惯性和惰性，作者往往有意制造阅读期待遇挫，制造陌生化，以出其不意的人物、情节或意境调动读者的想象，使读者因扩充和丰富了“期待视野”而获得审美愉悦。
一马平川的作品是提不起学生的兴趣的，而这些带有遇挫点的作品却能激起学生的“惊奇或义愤”，教师在阅读教学过程中要充分利用这种阅读遇挫，立足遇挫点，来调动学生的阅读兴趣，使学生在对期待与文本的好奇中获得新知识，使学生能够“跳起来摘桃子”。 如鲁迅在《秋夜》一文这样写到：“我家门前有两棵树，一棵是枣树，另一棵也是枣树。”在很多学生的“期待视野”中，这句话很累赘，现实生活中很少有人会这样说，很多学生都认为直接说“院子外面有两棵树”更简洁。但是鲁迅先生为什么要这样说？难道真的是累赘？教师在这个遇挫点这里可以设疑，让学生在通读全文后进行讨论。如何理解鲁迅这种表现手法，是不是真的累赘？教师可在此遇挫点设疑，让学生讨论。教师可以先举个例子。比如某人喜欢儿子胜过女儿，可惜不巧，育有两个千金，没有儿子。旁人问他，家中可有孩子。如果他回答，有两个女儿。那么这句话听上去就很平常。如果他说：有两个孩子，老大是个千金，老二还是个千金。则他的失望之情，就可以从话语中表现出来了。通过这个例子让学生体会鲁迅的话，院子外边其实什么也没有，除了枣树还是枣树，这就有一种孤寂的感觉在里面。读者看到院子外边有两棵树，一棵是枣树，会以为院子外面还有别的东西，可是没有，剩下的还是枣树。很单调，很孤单，这种孤寂的感觉，如果用“院子外面有两棵树”来表现，肯定是达不到这样的效果的。
在阅读这种作品时，学生可以调动自己的生活经验来理解，但是，这种思维惯性有时却会受挫，学生会发现一个不同于习惯经验的世界，从而进入一个超越自己经验的艺术空间。在这样的阅读活动中，学生会因为自己的阅读经验受挫而好奇，随着阅读的进行，“柳暗花明又一村”，在这样一种受挫与获释的过程中感受到作品的艺术魅力，并会因扩充和丰富了期待视野而感到欣悦与满足。
这里还有一点要说明的是，那些使学生完全看不明白的作品对学生来说，其价值是难以实现的。如意识流、魔幻现实主义等作品，完全超出了学生的“期待视野”，令人不解其意，“跳起来也够不着”，这叫作“完全遇挫”。在语文教学中，应当避免这种作品，以免伤害学生阅读的信心。
期待视野与期待遇挫是现象学的一个重要理论，对语文教学中的阅读教学有着重要的理论指导作用，应当引起语文教育工作者的注意。
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参考文献：
①曹明海,宫梅娟：《理解与建构》，青岛海洋大学出版社，1998年版。
②巢宗祺,雷实,陆志平主编：《语文课程标准(实验稿)解读》，湖北教育出版社，2002年版。
③童庆炳：《文学理论教程》，高等教育出版社，1998年版。
④朱立元,李钧：《二十世纪西方文论选》，高等教育出版社，2002年版。
构建充满“阅读期待”的语文课堂 第4篇
“阅读期待”是一种教学理念, 是在呼唤生成的课堂, 但由于受到传统教学的影响, 我们在设计时往往喜欢环环相扣。教师怎么问, 如何答;怎样总结, 如何过渡, 一一设计。为了“完美”地完成既定的教学设计, 课堂上师生步步为营, 短兵相接, 当学生在阅读中产生“卡壳”或“争议”时, 就急于把所谓的“标准”答案“抖包袱”给学生, 殊不知这是在给自己和学生来了个五花大绑!试想, 教师在课堂上还有什么激情、灵感可言?学生有自己的阅读期待、独特体验吗?这样的课堂又能生成些什么呢?在孙建峰老师执教的《钓鱼的启示》中, 他对于第二课时的教学设计是这样的:
(1) 读课文, 引导学生“批注”
师:孩子们, 《钓鱼的启示》一文中有许多的印刷空白, 这是有待咱们开发的“黄金地段”, 咱们可以充分利用。在此批注, 写下自己的理解、感受、欣赏和评价。
(2) 交流“批注”, 师生对话
师:孩子们, 看了你们书本上密密麻麻的阅读批注, 我知道你们的批注是“丰收”的。下面大家和我一起交流批注成果, 好吗?
(3) 自由选择“自助餐”作业
孙老师的教学设计就是这么简单, 在阅读教学中利用学生的“阅读期待”, 层层挖掘, 形式新颖, 水到渠成。教师的角色是学习的组织者、促进者, 阅读期待的激发者和引领者, 是帮助学生在主动积极的思维情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 获得思想启迪, 享受阅读乐趣。这种“海阔凭鱼跃, 天高任鸟飞”的开放式阅读教学将会引发学生更多的阅读期待, 使课堂更具活力, 促使更多精彩生成。
二、建构阅读话题, 刺激学生的“阅读期待”
叶圣陶说: “文字是一道桥梁, 这边桥头站着读者, 那边桥头站着作者。通过了这一桥梁, 读者才和作者会面, 并且了解作者的心情, 和作者的心情契合。”
这座桥还蕴含着刺激学生“阅读期待”的中心话题。教师准确地建构阅读话题, 将强化学生对文本的探究欲望, 迸发出意想不到的“精彩生成”。
如教学《永生的眼睛》一课时, 课文以琳达和温迪母女俩对捐献眼角膜的“天壤之别”的态度为“导火线”, 设计了多处与学生对话的切入点。其中有两处激发了学生强烈的阅读期待:
——话题一:琳达和温迪在自己十四岁的时候, 第一次表明了自己对眼角膜移植的态度, 与他们年龄相当的你想去了解一下吗?
学生充满好奇地寻找相关语句, 在“阅读期待”中, 满足好奇心是其中的一个重要心理取向。教师建构阅读话题时, 学生期待产生, 在一番学习探究后期待实现, 学生在阅读的过程中迸发出新的“阅读期待”。
——话题二:同样是十四岁, 为什么她们母女俩的态度差别那么大?你能找出其中的原因吗?
依文本而学, 循学情而导, 这样一种不断推进的过程, 成为阅读活动的可以自主、自由进行的内驱力。学生在琳达和温迪的动作、语言、神态的对比描写中找到了答案, 有“阅读期待”的自主学习变得轻松愉快且有效。
三、关注阅读个性差异, 保持学生的“阅读期待”
叶澜教授曾说:课堂应是向未知方向挺进的旅程, 而传统的课堂上, 教师期待的是学生按教案设想做出回答, 否则就努力引导学生直至达到预定答案为止……任凭那在课堂上闪现的智慧火花自生自灭, 课堂于是成了“教案剧”出演的舞台。
所谓“有一千个读者, 就有一千个哈姆雷特”。课堂上, 教师要尊重学生的个性差异, 理解“阅读期待”的千差万别, 不能把学生阅读期待统一定式。如教学《永生的眼睛》, 当老师在结语中饱念深情地说: “当盲人在黑暗中苦苦挣扎时, 他们从内心呐喊着: (生:永生的眼睛) ;当盲人重见光明时, 他们骄傲、感激地说:这是一双 (生:永生的眼睛) ;当捐献者的亲人知道捐献成功时, 他们自豪地喊:这是一双 (生:永生的眼睛) 。同学们, 你将来离开这个世界的时候你会把你的眼角膜也捐出来吗?学生1:我会毫不犹豫地捐出自己的器官。学生2:我绝不会把自己的器官捐给别人, 我认为身体的每一部分都是父母给予的, 我们不能把它们分开。学生3:我也不能接受, 死后还不能留具全尸, 我觉得太惨忍了, 我做不到。教室顿时哑然, 同学们的目光齐刷刷地注视着老师, 老师从容不迫地说: “身体发肤, 受之父母。如果自己和亲人实在没法接受的话, 我们应该尊重每个人的意愿。但老师建议同学们多了解一些关于眼角膜捐赠的知识, 也许你和你的家人会改变看法。”教师没把学生拴在同一个层面上, 尊重学生个性化的阅读理解, 同时, 鼓励学生多方面了解, 保持了学生的“阅读期待”。
说说阅读期待(网友来稿) 第5篇
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”首次提出了“阅读期待”这个概念。所谓“阅读期待”，是读者阅读之前内心所预想的情景，包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。
针对同一年级的学生而言，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别、家庭文化背景的不同，更由于个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展，比如阅读《西游记》，有的学生听过一些故事，他在读书时甚至有验证的想法;有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣，平时我们的语文课就应使学生有这样的感受;有的则仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息，这大概恰似鲁迅先生当年所说的“获美、得宝”之类。
学生的“阅读期待”，很大程度上决定阅读能否深入。那么，如何在课堂上运用“阅读期待”，使“阅读期待”发挥作用呢?
一、在期待中投入
案例：《我的外公》(苏教版小语第五册)
师：用“我的外公_________”说一句话。
生：我的外公很爱读书。
生：我的外公学问很大。
师：你是从哪儿了解到的?
生：从课文第一自然段。
师：轻声自由读第一自然段，说说你还想知道些什么?
生：我想知道外公为什么爱读书?
生：我想知道为什么能有满肚子学问?
师：你想给这些问题找到答案吗?请你继续认真读课文，把有关句子划出来，看谁的答案多。
生继续埋头阅读课文。
在教学中，我们经常碰到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，这主要是受“阅读期待”的心理取向的影响，小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节。该案例中，学生在预习时会期待着知道“外公是个什么样的人”，读了课文已经了解了初步内容，知道了这个答案，阅读期待得到了满足，这时他们往往对课文不再有积极的兴趣。教者预料到这一点，及时调整，使学生产生新的阅读期待--“知道了外公是个什么样的人，那为什么呢”?利用它成为学生阅读的动力，使学生投入到阅读中去。这就提醒我们，学生产生了阅读期待，我们教师不是要去给这个期待以答案，而是要通过“阅读期待”引导学生投入到文章内容中去。
二、在期待中品味
贺诚老师教学《万里长城》一文时，一开始就让学生读课题，这本来是个再平常不过的方法，但贺老师进行了不同寻常的设计，他让学生用不同的感情读出不同的语气。学生有的用激昂的语气读出，也有的学生用沉静的声音表现，还有的则是无限敬仰的感情，读“万里”这个词时尤其变化多端。这实在是个独具匠心的设计，是对学生阅读期待很好的一次检验：有了期待，我不需要你原原本本讲出来，而是在朗读课题中将这个期待表达出来。因为不同的期待自然会产生不同的感受，所以这也就成了品味课文的第一步。
这一做法值得我们深思。在“阅读期待”中，满足好奇心是其中的一个重要心理取向。一成不变的教学程序和教学方法只能使学生生烦生厌，“教学程序”、“教学方法”的陌生化，会使学生不断产生一种新的期待心理。因此，在教学中，呈现教材的方式，讲解的方法，引导讨论的方式都应该做到常中有变，以满足学生的好奇心。贺老师通过这样一个小小环节，来激发学生的阅读期待，通过期待将阅读的触角伸向课文。同时这一方法更扩展了学生的“期待视野”：如果只对万里长城外观、气势感兴趣，大致会读出“激昂”;如果对建造过程中劳动人民的辛苦有感受，应该读得出“沉静”;如果对劳动人民表现出的智慧和能力有体会，应该能读出“敬仰”……我们提倡多元化地解读课文，同样，对于阅读期待我们也提倡多元化，这样更能够带动学生深入探究课文，潜心品位课文。
三、在期待中升华
苏教版小语第八册有一篇自读课文《田园诗情》，这篇课文向我们展示了荷兰作为牧场之国的田园风光--优美恬静而又充满生命气息。说实话，荷兰离孩子们的生活还是很遥远的。荷兰到底是什么样的国家呢?这肯定是所有同学的共同期待。在孙建锋老师的课堂上，我们看到孙老师在引导学生提出这个问题后，便留给学生充分的读书时间，然后鼓励他们把自己对课文的阅读感受写上黑板。学生全部充满了无限的向往和激情，努力地读，专心地思。由“阅读期待”而产生了相当大的动力。很快有学生陆续走上讲台，在黑板上写下各自不同的阅读感受，勾画自己心目中的荷兰形象：
--荷兰，是水之国。这里一条条运河纵横交错，宛如棋盘。
--荷兰，是花之国。那绿意盎然的村野乡间处处是大片大片鲜艳夺目的郁金香。
--荷兰，是牧场之国。极目远眺，一碧千里的草原上，到处是成群结队的绵羊，仪态端庄的奶牛，剽悍强壮的骏马……
--荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国，更是充满诗情画意的人间仙境。多么令人心驰神往啊!
……
这一串串流光溢彩的文字很快缀满了黑板，用孙老师的话讲这已不仅仅是阅读感受，更重要地在孩子们的期待中，学生的阅读升华了课文，同时诠释着孩子们的悟性，释放着孩子们的灵性，张扬着孩子们的个性，再现着孩子们的创造性。同时，这样的阅读期待丰富了学生语言，提高了阅读能力，提升了阅读品位，使学生自己也得到了升华。
“阅读期待”作为课程标准中的一个新的要求，在阅读教学中的实践才刚开始，我们每个教师都应和学生一起努力探索，大胆尝试，使它能在阅读教学中焕发巨大的生命力。
作者邮箱：cooldog-1@163.com
阅读期待，语文阅读体验活动的基点 第6篇
关键词：小学语文；阅读期待；体验；教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-342-01
《小学语文课程标准》中强调：“小学语文阅读教学要利用阅读期待来拓展小学生的思维能力，从而提高阅读教学的质量。”从心理学角度来看，阅读期待是一种心理状态，具体表现为迫切的等待。我们知道，在阅读过程中要通过搜集、筛选、提取等过程。这样，才能获得正确的阅读信息。那么，我们怎样在阅读过程中引发学生阅读期待呢？进而唤起学生的内心体验？
一、制造场景引发学生关注，引起阅读期待
著名的教育家叶圣陶说：“文章好比是联系读者与作者的纽带，通过这条纽带窥探作者的心情。”因此，在阅读教学中我们应该从课文中选取一个适当的场景，通过这样的场景来引发学生的期待。这样的场景可以是文中鲜明的形象，或引人入胜的情节等等。正是这样的场景激发了学生的情感，从而对新课产生发自内心的关注。于是，学生的内心期待产生了。
例如：在学习《月光曲》这篇课文时，就利用多媒体创设了贝多芬的《月光》音乐作为场景，在通过声情并茂地范读课文，从而把文中描写《月光曲》内容展示出来。这样，学生们饶有兴趣的等待下面的学习。接着，教师通过一些图片、音乐等把《月光曲》中的意境投入到大屏幕中，学生们从展示的内容中进行欣赏。屏幕中展示的贝多芬，在幽静的小路上散步。当他不知不觉的走进茅屋，就在这即兴创作的情感变化中忽然找到创作的灵感与创作激情。于是，他开始弹奏了。在这样的场景中，让学生用整个心灵来感受课文内容。这样的场景怎能不使学生们心驰神往？这样的场景怎能不拨动学生的心弦呢？
二、教师制造跌宕起伏课堂，引起阅读期待
课堂是动态的。因为我们的教育对象是具有灵性的儿童。很多时候，跌宕起伏、一波三折的课堂才会才会吸引儿童，才会让他们对课堂的期待。因此，我们必须利用文本内容来制作起伏跌宕的课堂。而制作这样的课堂对于语文学科来说并不难，因为很多课文内容总给我们一种动感，甚至是惊心动魄的感觉。正是这样的感觉为我们制造跌宕起伏提供了可能。
例如：在教学《夹竹桃》时，其中课文中的第四段有“韧性”这个词语。于是，利用这个词语来制作起伏跌宕。首先，让学生们感受一下“韧性”的意思。然后，全班学生进行交流。接着，教师提问：“作者是如何写出夹竹桃的韧性呢？你在诵读中发现了生命？”这两个问题引起了学生的好奇，于是一起发现，共同探究其中的内涵。原来，在这段文字中作者用了几个内在的排比句式。作者通过反复的运用相同的字词，其目的就是为了表现夹竹桃的“韧性”。并且通过这样的字词产生了一种效果，那就是产生了一种节奏美。通过这样的起伏跌宕的制造，使学生的阅读期待被唤醒了。
三、运用多媒体创设意境，引发阅读期待
先进的多媒体技术与微课的运用，让很多精彩的课文内容更加形象生动的展示在学生面前。并且很多课文内容中优美的意境只有通过微课的形式才能表达的淋漓尽致。这不仅增添了课堂的生机与活力，还营造了浓厚的学习氛围。从而使阅读教学变得更有实效。因此，我们应该利用多媒体技术创设文学作品的意境，既调动了学生的思维想象力，更为引发学生的阅读期待提供了有效的手段。
例如：在教学《草原的早晨》时，就利用多媒体制作课件。首先，用多媒体视频播放《美丽的草原我的家》这首耳熟能详的歌曲，以引发学生的好感。然后，在优美的旋律中诵读文本内容。这样，学生们在结合优美的音乐中感受草原早晨的氛围。从而情不自禁的阅读课文。很多学生说他们在头脑中出现了一幅幅美丽的草原风光的画面，还有那湛蓝的天空下奔跑的牛羊，牧人们在享受着他们的美好生活。所以，多媒体技术的使用给学生的视觉与听觉都带来了冲击。这样的意境怎能不引发学生的阅读期待呢？
四、抓住文章关键句设问，引发阅读期待
著名的教育家苏霍姆林斯基说：“在小学生的心灵深处，他们渴望被发现，这是每个人内心都固有的需要。”小学生在阅读过程中，他们渴望发现更多的信息。因此，我们应该利用这样的心理来引发阅读期待。文本中的信息很多，但如果能抓住文本中关键的字句，就能有效地引发学生的阅读期待。所以，我们必须引导学生学会筛选信息。通过关键的词句促使学生由被动的接受转向主动的探究。这样，学生就会通过文本中关键性的句子引发阅读期待。然后，在教师的帮助下带着具体的任务进行探究阅读活动。
例如：在教学《秦兵马俑》这篇课文时，首先引导学生抓住这篇文章的关键性句子。然后，通过对关键性句子进行分析。从而产生阅读期待。如引导学生抓住文中这样的过渡性句子“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”于此同时，教师提出这样的问题来诱发阅读期待：文中说兵马俑的规模宏大，具体体现在哪里？兵马俑有几种类型？它的个性鲜明表现在哪里？通过对这一关键性句子进行提问，激发了学生探究问题的欲望，从而投入到品读课文活动中去。
总之，语文阅读教学的效果与阅读期待有着密不可分的联系。所以，我们必须通过引发学生的阅读期待来唤起学生的内心体验。并且把阅读期待作为阅读教学的基本活动。只有这样，才能提升阅读期待的效果，才能进一步拓宽提高小学语文阅读教学的效果。
参考文献：
[1] 张玉焕.利用阅读期待提升阅读品位[J].河南教育（基教版），2013（01）.
[2] 李 斌.审视阅读期待 更生精彩语文[J].吉林教育，2014（20）.
激活阅读期待, 提升阅读品位 第7篇
一、营造阅读环境, 激活阅读期待
当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为, 衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。文章岂是无情物, 师生更是有情人。因此, 课前调动学生的情感, 制造阅读期待, 让他们带着强烈的求知欲望、孜孜以求的心理进入学习的情境中。
二、巧用阅读期待, 释放学生灵性
在第三届全国青年教师风采展示活动 (语文) 中, 肖绍国老师执教《冬阳·童年·骆驼队》一课。本课教学中, 肖老师在第二环节投放了一个问题:“请把你特别想笑、特别有趣的地方找出来, 读一读 (第三自然段冒号后面的三句话) 。”同学们一下子引出了“学咀嚼”的趣事, 老师以慢镜头的方式作为文本的阅读基调向学生呈现出了骆驼咀嚼时那好笑的画面。骆驼在咀嚼的同时, 学生也在肖老师的引导下学习咀嚼语言:“那样丑的脸, 那样长的牙, 那样安静的态度。”……让学生反复地朗读, 体会“那样”的用法, 学生将自己的感受融入朗读之中。在音乐的伴奏下, 肖老师以其出色的朗读进行引导, 启发学生在阅读中感悟文本。让学生闭眼想象:“那样丑的脸?你看到怎样的脸?”学生那风趣而又略带稚气的回答仿佛就此刻和英子一起驻足在骆驼前, 凝神观望。儿童在感受课文形象为之动情时, 情感趋向高涨, 肖老师从孩子的面部表情, 从朗读的声调, 从发言的措辞, 敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动, 这是阅读成功的契机, 应及时把握, 并顺势将阅读过程推进课文精彩片段词句, 使学生全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句, 读出其神韵。接着当教师出示《城南旧事》中《冬阳·童年·骆驼队》的视频片段时, 学生通过音乐和图画, 对童年回忆的一次总结、情感的一次沉淀、画面的一次重复定格, 学生的阅读再一次得到一种思维的升华, 情感的纠结:淡淡的失望中透出对童年逝去的无奈, 兴许还有一种如今身处城市的喧嚣中, 渴望回归自然的心境吧!肖老师善用阅读期待, 引领学生在交流中诠释着悟性, 再现着创造性, 释放着灵性。
三、把握阅读时机, 彰显独特个性
在阅读过程中, 对文章产生感悟, 必然会带浓重的个性化倾向。同一年级的学生, 虽然学过的课程一样, 但由于经历上的差别, 家庭文化背景的不同以及个体的心理差异, 因此, 所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的, 每一个学生阅读时有着自己注重的焦点。作为教师首先应该保护好这宝贵的积极性, 对学生这一倾向给予充分的肯定与理解。
“阅读期待”能提高阅读水平 第8篇
《语文课程标准》指出:“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节, 拓展思维空间, 提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态, 是通过悬念的制造、情境的创设, 激起学生体验的欲望和探究的欲望。从阅读功能看, 阅读是搜集、筛选、发现信息的过程;从阅读心理看, 阅读是期待产生, 期待实现, 同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。在学生拥有主体地位的阅读活动中, 学生从接受到读物的第一个信息 (比如见到标题) 时, 他的阅读思维活动就自动开启了。如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢?
一真挚情感的投入
当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为, 你的学生是否有阅读的愿望是衡量教师好坏的一条重要标准。作为一名语文教师, 如果你的大部分学生都不愿意阅读, 那么这个教师就不是一个好教师;相反, 如果你班上大部分学生都愿意阅读, 那他就是一个好教师;如果班上全体学生不仅都喜爱阅读而且热衷于阅读, 那他就不仅是一名好教师, 而且是一名优秀教师了。
而要想让学生不但喜爱阅读而且热衷于阅读, 这就需要教师的努力了。教师要有热情, 并进行适当的煽情, 学生才能被感动, 才能投入自己细微的感情, 并融入到阅读中, 从而达到与读者交流的目的。如果缺乏老师的审美、适当的煽情, 这个过程可能会变得索然无味。例如在学习《二泉映月》时, 我给同学们搜集盲人阿炳的相关信息, 如图片、事迹等, 还给学生们播放二胡名曲《二泉映月》。以此让学生对阿炳有一个全面的、真切的认识的同时, 也投入自己的感情。感受阿炳在双目失明后一开始的沮丧, 对生活对音乐的热爱以及追求美好理想敢于同命运抗争的精神。
当然, 教师要煽情, 要动情, 也不是任意地让感情泛滥。我们常讲“过犹不及”, 所以情感的投入要“恰到火候”, 要以自己的独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面, 拨动学生的心弦, 使自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐, 爱其所爱, 憎其所憎, 陶醉其中, 乃至达到忘我的境界, 形成一种真正意义上的情感共鸣。
二个性“差异”张扬
在阅读过程中对文章产生的感悟, 必然会带着浓重的个性化倾向。同一年级的学生, 虽然学过的课程一样, 但由于经历上的差别, 家庭文化背景的不同, 以及个体的心理差异, 因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。我们常说“一千个读者, 就有一千个哈姆雷特。”每一个学生阅读时都有自己的侧重点。如有的想印证自己对故事结局的预料, 那他就会更多地侧重于情节的发展;有的则仅是猎奇, 那他可能会一目十行, 走马观花, 关注自己能否获得新奇的信息;有的可能想提高自己的语文素养, 那他对阅读的方方面面可能都有兴趣, 措词、造句、文章整体的结构……教师应保护好这宝贵的积极性, 对学生的这些倾向给予充分的理解肯定。
其次教师应引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣, 即为提升语文素养而阅读, 为提升个人的审美情趣而阅读。在提升学生的语文素养时, 教师更应尊重学生的个性特征, 应是多元化的、开放性的。同一个读者在不同的时候读同一首诗, 体会也不完全一样。如“碧玉妆成一树高”中的“碧玉”, 既可以理解为质地纯正的绿宝石, 也可以理解为小家碧玉的美貌女子。
在这种情况下, 我们需要做的就是放手, 让学生根据自身的情况选择适合自己的学习方法进行阅读、学习。让学生根据自己的爱好、特长进行自主学习。这时教师需要扮演的只是一个“旁观者”的角色, 学生才是舞台上最耀眼的“演员”。这时候你的学生会立刻忙碌起来, 有的有滋有味地读;有的埋头圈、点、写;有的与小组同学进行交流。全班交流时, 学生根据自己的感悟体验, 纷纷发表各自的独特见解。学生的阅读空间拓展了, 学生的自主性才能得到真正的加强。储存知识将不再是学生头脑的主要功能, 而成了被点燃的火把, 并不断闪出智慧的光芒和个性的亮点。
三品评鉴赏
小学生喜欢情节, 喜欢形象, 预习了课文, 他们就知道了课文大概情节, “阅读期待”得到了满足, 这时, 老师如果不能及时调整学生的阅读期待, 学生对进一步的学习就会失去兴趣。因此, 阅读时要拓展学生的阅读视野, 即让学生尝试阅读评论。
阅读教学中, 应该充分发挥教师的主导地位, 学生的主体地位。教师应用自己智慧的火种, 去点燃学生智慧的火花。让学生自己提出问题, 在小组讨论后, 得出自己的结论。这时教师则需要对学生的独到理解给予充分的肯定。文本、教师、学生的相互对话中, 让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了, 而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了, 达到“你中有我, 我中有你”的读书最高境界, 使学生享受学习的乐趣, 获得成功的喜悦。
收获阅读的成果。阅读课文后, 还需在整体上对课文自觉地进行品评鉴赏, 最终实现课文语言的内化。如读完课文后, 引导学生掩卷深思, 从写作技巧、思想内容、知识信息等方面自觉地总结收获, 以指导自己的生活实践, 培养自己良好的阅读习惯, 提高自己的写作水平。21世纪的阅读教学应更加开放、更具活力, “海阔凭鱼跃, 天高任鸟飞”, 这支撑宽阔海洋、高广天空的责任则需教师来承担。在阅读教学中利用“阅读期待”来提高阅读质量的尝试仅是开始, 它能否在阅读教学中焕发更强的生命力, 还需通过不懈的探索和实践。
高中语文阅读期待的培养与运用 第9篇
关键词：阅读期待,语文教学,阅读习惯,情景阅读
阅读期待作为阅读教学的兴趣的培养与阅读能力的提升的一种方法,它的内涵我认为应该经历一个阅读的过程。也就是说阅读期待自始至终贯穿在阅读中,并经历一个阅读的境界。
一、昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路
首先,“阅读期待”应是一种因疑而思的教育理念。阅读贯穿于教学中,是一种旨在促进学生自身智能提高与发展的语文教育观。阅读是一个过程而绝非一个轻易就得到的答案,甚至可以说阅读没有答案。因此,这就要求作为教师要有相信学生潜质的信心、要有期待的耐心、要有“不愤不启”的机智。在教学中,老师应该有长远的谋略,也就要有“独上高楼,望尽天涯路”的境界。在教学阅读之初制定详细的阅读计划,每周固定时间开设阅读课,每节课阅读固定内容。让学生从心理上和意识上都形成一种阅读期待,而且在阅读过程中有长久的阅读期待。
其次,“阅读期待”是一种没有答案的阅读。阅读是一种过程,是读者与作者交流人生以便达成情感共鸣的过程。俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,可见阅读的差异多大。教师只是站在作者和读者之间,连接着二者的情感,从而实现交流的可能和交流的方向。这里没有谁好谁不好的界定,只有谁更接近原旨之别。同样,语文阅读更应允许学生异读。阅读期待的价值才有可能得到体现和个性的完美诠释。
二、衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴
首先,“阅读期待”允许学生的差异存在。阅读是没有答案的阅读,这就同时要求发展学生的个性。原苏联教育学家苏霍姆林斯基认为,教学目的是个性的全面发展,是“和谐的发展”与“积极的自由发展”的统一。二者的统一就是教学的结果或答案的所在。学生在阅读时,应该有坚持的毅力和永恒的耐心,也就是这里所说的“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”。受教育的人必须成为教育他自己的人;别人的教育必须成为这个人自己的教育。”这就在承认学生个体差异的存在,同时就有了一种个性的理解和阅读的比较。比较的基础上去求同存异,经过一段时间的探究,阅读的习惯形成了,阅读的期待也就明确了。
其次,“阅读期待”强调心理式教学。“阅读期待”的心理取向,决定于学生对什么样的文本阅读有兴趣。“阅读期待”作为一种心理阅读与教学,它强调在需要兴趣的引导下的进行自主阅读、创新阅读。人文主义教育家罗杰斯认为学生具有自我发展潜力的意向、体验自我和他人感情的敏感性,应视为学生学习的动力。因而,我在阅读教学中安排教学的主要步骤是:确定情感基调,鼓励学生自由表达感情;分析结构,培养学生界定问题,澄清其感情原则,以明了与探索问题;发展文本内容,学生继续讨论问题,教师帮助下逐渐感受自己的经验与阅读情感,发现新的因果关系,了解作者写作的意义;整合与规划,学生针对问题进行主观情感判断,教师只是相对地提出哪些较为可行;学生报告其所采取的行动,发展进一步的探究,并开展更积极的阅读等。在“期待”中让学生不断地提升对文本的认识。
三、众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处
期待阅读的观念在语文教学中究竟如何得以落实呢?《新课程标准》指出:积极的阅读期待具有三大特征:目标性、情境性、综合性,它的激发是一个综合性的系统工程。这就要求教师在依据学生认知水平的基础上采取目标明确、情境适度、方法综合的措施。形象地说就是:师生在“众里寻他千百度”的阅读期待下,又能“蓦然回首”,从而发现“却在灯火阑珊处”的“那人”。在实际教学中,我从常见的教学阅读开始,经过计划型的阅读过程同学生形成一种默契。
创设情境以激发阅读期待。语文是人文性很强的学科,综合性的知识,可读性的故事,情感性的人物。均要我们涉世未深的学生自主的分析阅读。因此找准感情基调尤为关键,一旦情感基调确定了,文本的形式与内容就跃然纸上了。我们积极营造充满真情的课堂氛围,将学生的情感唤醒,使学生产生探究课文的激情,从而为阅读提供强大的动力。学生在“感动”的驱动下,根据自己的审美情趣自主地选择他认为的“感动”的句子品析体味,学生的眼睛就会告诉你他们已经明白文章于人生的意义。阅读期待强调预想、强调期望,在我看来预想与期望只能从疑问开始,疑问贯穿始终。以“疑“引路,激发学生的阅读期待,层层深入进行阅读探究活动,从而获得真实的情感体验。
总之,任何一种语文能力的得来,都离不开读。读,它本身既是一种能力,也是一种方法,学习语文或者说培养语文能力的根本方法。可见,读是学习语文,培养能力的根本途径。如果在语文教学中充分利用学生的阅读期待心理,通过设置疑问、角色体验、创设情境等方式开展阅读教学,让学生积极主动、思维活跃地进行阅读活动,学生是可以获得真实的情感体验和真切的品读情趣的。
阅读期待的期待 第10篇
一、巧设情境, 精选切入点, 激发文本阅读期待
阅读期待是一种迫切求知的心理状态, 通过情境的创设、悬念的制造, 激发学生体验、探究的欲望。教师创设的情境不能游离于学习之外, 最好能来源于日常生活, 可唤醒学生的情感, 实现学生的生命感悟。要想激发学生探究文本的兴趣, 还得精选切入点。特别是鲁迅的文章, 蕴含丰富, 教师习惯于讲解剖析并督促学生记录, 导致学生厌学甚至排斥学习。如果教师注重介绍阅读材料的背景, 让学生自己去探究、去发现, 就会激发学生探究文本的兴趣。如在教学《故乡》时, 学生无法理解少年闰土和中年闰土的巨大变化:由“小英雄”变为“木偶人”, 由叫“迅哥儿”到喊“老爷”, 由“热爱生活”到“崇拜神灵偶像”。人物形象分析前不必贴标签, 教师可投影介绍鸦片战争、辛亥革命的背景资料, 引导学生阅读文本, 到文中寻找帝国主义侵略、封建主义压榨、辛亥革命不彻底带给人们的灾难, 再启迪学生分析“多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅”对闰土时代人们的影响, 这样学生就能将悲剧根源归结为政治、经济的受压迫和思想的受毒害。由此可激发学生深入探究文本的兴趣, 学生会自发地阅读文本, 研究当时半殖民地、半封建社会的弊端, 深思当前新农村建设中农民思想建设的必要性。
二、把握关键, 精设主问题, 着眼文本阅读指导
质疑问难, 是学生感悟和理解文本的关键。有些教师因为课时紧, 不愿意让学生在教学中提问题, 生怕发散思维、节外生枝。其实教师在文本阅读指导时, 只要注意把握关键, 精设主问题, 再配以追问, 就能引导学生从阅读材料中发现问题, 并自觉地去精读、去探究。
如何精设主问题呢?笔者常从以下几个方面引导学生: (1) 紧扣题目设置主问题。如《幽径悲剧》一文, 我设置的主问题是:幽径悲剧是一个什么悲剧?悲从何而来?这个问题可激发学生阅读全文, 探究悲剧之因。 (2) 巧抓课文中心句设置主问题。如《口技》一文的中心句是“京中有善口技者”, 可据“善”设计主问题:文章从哪些方面表现口技人之“善”?口技人用什么特殊的方式表现了哪些场面?这些场面又是怎样体现口技人之“善”的? (3) 根据文章结局设置主问题。如《窗》的结尾是“他看到的只是光秃秃的一堵墙”, 可设置这样的主问题:为什么远窗人看到的是一堵墙, 而近窗人看到的却是很美的景致?这样的结局可信吗?请从原文中找到根据, 并判断远窗人、近窗人各是怎样的人。此设计挖掘了本文写作的最大亮点———欧·亨利式结尾, 又引发了学生阅读文本, 使语文课上出语文味。 (4) 寻找文中矛盾处设置主问题。如《安恩和奶牛》, 可引发学生思考:安恩将奶牛带到集市上并不卖, 你觉得是她的人品有问题, 还是精神有问题呢?文章结尾安恩说带奶牛到集市上“让它跟同类聚聚, 散散心”, 你觉得此说法可信吗?说说你的看法, 并从原文中找依据。这一主问题引发学生发现矛盾、展开讨论, 要想解开悬念, 必须精读原文, 方可顺藤摸瓜, 找到合理的答案。 (5) 于文中反常处设置主问题。这是作者精心设计的“扣”, 也常常是主题所在。如《藏羚羊跪拜》一文中有一处反常的细节, 就是当老猎人举枪瞄准藏羚羊的时候, 那只藏羚羊竟然做出了跪拜的动作。在此设置主问题, 能激发学生自主精读课文、深入探究文意的欲望。
三、品读悟读, 倡导话题探究, 提高有效阅读的质量
传统阅读教学中常通过比较句子的异同、将句子补充完整、换词训练等方法, 帮助学生培养语感, 体会文章的思想感情。可是好词好句、精彩片段太多, 如何提高阅读教学的效率呢?语文课程标准指出, 学生是学习和发展的主体, 语文课程必须根据学生身心发展和学习的特点, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导“自主、合作、探究”的学习方式。笔者认为提供一个话题, 让学生自己去品读悟读, 可调动学生自主合作探究的积极性。
如《社戏》一文真正写看戏的内容不多, 而写了许多看戏外的小事, 如随母亲归省小住平桥村、钓虾放牛的乡间生活、看社戏前的波折、月夜出航的美景、看戏后归航偷豆、六一公公送豆, 请学生思考文章是否偏题?如果不偏题, 作者的写作用意何在?学生通过探究、讨论, 就会发现作者的写作意图不在于看戏本身, 而在于通过看戏这件事, 反映乡下孩子的优秀品质和聪明智慧, 表达“我”热爱他们的真挚感情。我又追问:“何以证明作者的本意不是写看戏本身呢?”有的学生说看戏只是事情的由头, 是线索;还有的学生发现贯穿全文的是吃, 而“吃”才符合当时儿童特有的心理。这样的阅读教学课堂充满了生机和活力, 学生探究兴趣盎然。
巧用“阅读期待” 提高阅读质量 第11篇
在对阅读期待有了一定的了解之后，笔者结合自身多年的阅读经验和教学经验，深刻感受到阅读期待的魅力，它不仅是培养学生阅读兴趣的基础，而且是阅读教学得以达到轻负高质的基础。那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？
一、巧设导语，诱发学生的期待心理
好的开端是成功的一半。有经验的教师，善于在三分钟之类，创设各种情境，调节气氛，唤起注意，激发学生的兴趣和探知欲望，促使学生主动阅读，让他们产生阅读期待心理。著名特级教师于漪说：“课的第一锤应敲在学生的心灵上，激发学生的思维，或像磁铁一样牢牢把学生吸引住。”因此，课堂教学中，教师必须重视这“投石激浪”的导语设计环节。如在教学鲁迅先生的《祝福》时，设计了这样的导语：“祥林嫂有没有名字？一个人活在世上，如果连名字都没有了，这说明什么？”这类问题学生往往是忽略的，经老师这么一質疑，学生才恍然大悟，从而激发了思考问题的兴趣，想探究文中祥林嫂的命运。只要教师针对教材的关键、重点和难点巧妙质疑，就会将学生的注意力、思维、兴趣、情绪一下子吸引到所提的核心问题，并围绕核心问题阅读、思考。又如教《烛之武退秦师》时，笔者用《孙子兵法》中的三十六计激发学生兴趣，并以问题“课文中用了三十六计中的哪一计？”来设置悬念，使学生的心理处于跃跃欲试的状态，充分激发起学生对文本探究的期待。
二、品味文本，紧扣学生的阅读期待
叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”这就需要我们的学生主动投入、积极参与到阅读过程中，深入挖掘文本内涵，才能与作者邂逅，达成情感的契合。如果把学生的感情比作湖，要它漾起涟漪，泛起微波，那得需要外力的推动。这种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点，像一阵微风悄悄地掠过水面。如果能从课文中选取一个精彩的片段，一个生动的细节，一个或几个角色鲜明的形象等等，那么情感的湖面便会荡漾起涟漪，学生对文本的解读，产生一份关注，形成一种期盼的欲望。如上鲁迅先生的《祝福》一文，写到鲁四老爷书房一副对联时，只上联在:“事理通达心气平和”，下联脱落松松地卷了置于桌上。下联到底是什么？教师借这个机会，就可以大大地激趣学生：拿起你们的笔，据作者刻画的鲁四老爷其人，拟对之。学生们个个摩拳擦掌，屏气凝思。稍后有对：“诗书饱读性格稳重”；有对：“礼教固守厌弃寡妇”……虽然同学们对得千奇百怪，甚至驴头马嘴，但是课堂气氛是不言而喻的，对文本的探究兴趣非常浓烈。最后明示参考下联：“品节详明德性坚定。”作者何以故意让其脱落？这与下联的内容有关吗？鲁四老爷“品节详明”吗？有“品节”吗？“德性坚定”吗？有“德性”吗？鲁四老爷配谈这些吗？这一连珠爆式的扔给学生，果真“炸”醒了他们，使他们更加深刻地理解了这个人物和作者刻画这个人物的良苦用心。
三、自主解读，展现学生的个性期待
在解读文本的过程中，学生对文章产生感悟，必然会有浓重的个性化倾向。因为阅读是很自我的，是学生的个性化行为。它不仅仅是一次信息的摄入过程，也是学生调动自己的情智与文本对话的过程。在阅读过程中，学生往往投入自己的心智去感受、去理解、去欣赏、去评论，听其言，品其味，悟其情，由于学生的人生阅历、性格特点、语文积淀等存在差异，对同一文章、同一人物，每个学生都有自己不同的体验，对于文本的解读会呈现多元化、个性化，正所谓“横看成岭侧成峰”，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。如：有的学生想印证自己初读课文时预想的结果，则会关注情节的发展；有的学生想获取新的信息，则会对文本进行深层次的思考和挖掘；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣。作为教师首先应保护好学生的学习积极性，对每一位学生的阅读给予充分的肯定和理解。其次，教师应引导学生把阅读和教学目标联系起来，提高阅读质量，提升学生的语文素养。
四、激励点评，保持学生的阅读期待
苏霍姆林斯基说：“给人以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，呼唤隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的金科玉律。”学习的魅力源于成功的满足，没有赏识，就没有智慧和灵感，没有思考的动力。当学生的阅读期待得到满足后，他们的兴趣会逐渐减退，学习热情会逐渐降温。这时，教师要让学生体会到成功的满足感，给予学生及时的评价，再次启发学生产生新的期待，唤起学生的学习欲望。如：当学生回答的精彩时，老师可以毫不吝啬地表扬， “你的见解非常独到，超出你这个年龄段的思想深度。”“你此番解说说出了我的心声，谢谢你!”“你刚才的朗读声情并茂，大家都沉醉在你营造的氛围中不能自拔。”也可以让同学与自己一起鼓掌来表示对发言同学的肯定和赞扬，教师还可通过外部评价，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一次轻轻的抚摸等，这些发自教师内心的、牵动学生心灵的评价形式，它可以起到“无声胜有声”的效果。这样的语言、这样的举动，必会促使学生的阅读期待会再持续下去。因此，阅读教学中，要善于使用激励点评，让学生在课堂中永葆活力，勇往直前地探索，坚持不懈地追求。
运用阅读期待点亮语文课堂 第12篇
一、导入悬念, 调动阅读兴趣
在语文课堂上, 教师应当按照小学生的心理特点, 如好奇心强以及求知欲旺盛等特点, 按照教材的内容, 为学生设计具有吸引力的课堂导入, 改变教学气氛, 使学生主动学习, 激发阅读期待, 点亮语文课堂。例如在学习《看不见的爱》一课时, 教师就可设计导入悬念, 向学生提问:“既然是盲孩子, 看不见, 但盲人的听力是最好的, 那么母亲为什么不用语言向孩子表达她对孩子的爱呢?”在此种悬念的引导下, 学生的阅读期待就能够被点燃, 调动学生的阅读积极性。当学生阅读完课文后, 教师就可引导学生说出自己对男孩母亲的理解, 如此便能够使学生体会到母亲对孩子的爱, 教学目标也能够有效的实现。心理学研究发现, 人们对一些从未接触过的事物具有一定的好奇心, 而小学生的好奇心更强, 教师在课堂上导入悬念, 就能够调动学生的阅读积极性, 使学生在阅读中拓宽自己的视野。
二、创设情境, 制造期待氛围
在语文课堂上, 当学生的阅读期待得到满足后, 就无法激发新的阅读期待, 此时课堂就会出现乏味的阅读状态, 针对此种情况, 假如教师能够按照教学内容为学生创设教学情境, 为学生制造期待氛围, 使学生进入新的阅读阶段。例如在学习《科罗拉多大峡谷》时, 学生提前就做过预习, 在阅读课文的过程中, 教师再让学生反复阅读课文, 学生就会觉得枯燥无味, 在此种情况下, 假如教师能够采用其他的教学方法, 就能够有效地激发学生的阅读期待, 使学生积极地参与探究, 在探究的过程中提高学习效率。在语文课堂上, 为了有效地培养学生的语文能力, 使学生产生学习的动力, 教师可按照教材带领学生进行思考:“同学们, 假如我们今天来到了科罗拉多大峡谷, 而你是一名导游, 你们会怎么向游客介绍科罗拉多大峡谷呢?请大家在仔细阅读课文, 尽量把文章中的语文变成自己的语言, 阅读完毕后, 同桌间可以相互介绍。”如此一来, 学生就能够在阅读期待的引导下, 学生就能够深入探究课文, 带着目的进行阅读, 在与同桌一起学习的过程中, 课堂的氛围就会越来越好。
三、提出问题, 激发阅读期待
在阅读课堂上, 抓住文章的主旨或者重点语句, 为学生创设问题情境, 如此便能够有效地激发学生的阅读期待, 带领学生进行主动探究, 从被动地接受知识变为主动地吸取知识, 进入教学情境中, 使学生能够带着任务进行阅读, 提高阅读的效率。例如在学习《军需处长》时, 课文里有这样一句话:“大雪很快地覆盖了军需处长的身体, 他成了一座晶莹的丰碑”, 这句话也是全文的重点。在教学中, 教师就可选择一些较为关键的语句向学生提出问题:“同学们, 你们认为为什么说军需处长的身体成了一座晶莹的丰碑?在阅读课文的过程中, 我们一起感受一下军需处长舍己为人的精神吧。”以文章的中心句来提出问题, 就能够使学生更好的理解课文的内容, 提高教学效率。
四、自主阅读, 延续阅读期待
由于课堂的时间有限, 在教学中, 并不能将所有的问题都一一解决, 而语文也是一门综合性较强的科目, 与其他学科也有一定的关联, 针对此种特点, 教师就应当鼓励学生进行自主阅读, 将阅读期待延伸到课外, 由此扩展学生的视野。例如在教学中, 教师可围绕“祖国在我心中”这个主题, 开展自主阅读活动, 通过自主阅读来感受祖国的变化, 感受民族的繁荣。在布置自主阅读活动时, 教师可让学生收集与爱国相关的诗词与格言, 或者举办以“祖国建设新成就”为主题的板报, 安排“我爱祖国”的演讲, 由此调动学生的阅读兴趣, 延续阅读期待。