高中政治思想课（精选12篇）
高中政治思想课 第1篇
在高中思想政治课程的编排中, 综合探究课是每一课很重要的组成部分, 也是完成每一课教学任务必不可少的重要内容。但在教学实践中, 一些教师把这一部分忽略了, 在教学活动中毫无体现。可能有人认为综合探究课没有什么实质性作用, 稍作了解就行了, 但其实这种观点是不对的, 每一课中安排的综合探究课与本课内容密切相关, 对于提高学生的自主学习能力、参考社会的实践能力及发展的能力是必不可少的。将高中思想政治课程的“综合探究课”忽略掉的做法严重违背新课改精神, 使教学丧失了课改的意义。
(一) 与新课改的性质不一致
高中思想政治新课程标准中关于“课程性质”中规定:“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活, 经一安排。综合探究课的充分有效利用才能真正实现新课程的性质, 否则就会使新课程失了色、变了质。
(二) 违背新课程理念
新课程的基本理念有三方面, 其中第三点是:“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。本课程要立足于学生现实的生活经验, 着眼于学生未来的发展需求, 把理论观点的阐述寓于生活主题之中, 构建学科知识与生活现象有机结合的课程模块;在开设所有学生都要学习的必修课程的同时, 提供具有拓展性和应用性的选修课程, 以满足不同学生发展的需要。”第四点是:“强调课程实施的实践性和开放性, 本课程要引领学生在认识社会、适应社会、参与社会的实践活动中, 感受经济、政治、文化各个生活领域应用知识的价值和理性思考的意义;关注学生的情感、态度和行为表现, 倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式;使学生在充满民主气息的教育过程中, 提高自主学习和发展的能力。”
如果在教学中忽略了综合探究课的实施, 学生的现实生活经验在教学应有的作用无法充分发挥, 课程的实践性与开放性也不能体现出来, 开放互动的教学方式与合作探究的学习方式更无法全面彻底地落实。
没有很好实施综合探究课的教师中可能也有这样一部分教师:懂得综合探究课的地位和重要性, 但对于这种新课型不知所措, 不知道到底怎样上这种课, 所以就采取等观望的态度和做法, 暂时不上这种课, 等有了现成的模式和成熟的做法之后, 再去效仿。当然这种态度和做法也是非常错误的, 教书育人的教育工作者肩负着培育民族创新精神的重任, 自己更应具有创新探索精神。新课改需要教师冲锋陷阵, 创新实践, 怎么能一直持有等靠的思想呢?有这种观念的教师需要重塑为人师表者应有的价值观。
二
结合教学实践, 我谈谈自己关于怎样操作综合探究课的认识。
(一) 明确课题
在高中新课程中设置探究内容, 目的就在于引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题, 通过自主探究、亲身实践的过程, 综合地运用已有的知识和经验解决问题, 学会学习, 培养学生的人文精神和科学素养。所以确定课题应坚持理论与实践相结合的原则。理论要具有生命, 成为学生的学习能力和品质, 必须注意和实践的有机结合。实践是丰富的、鲜活的、理论和实践的结合, 定能让学生在丰富的、鲜活的实践中, 加深对理论的理解和认识。“综合探究课”的联系实践不是简单的用理论找实践, 而是根据课改设置意图, 让学生从实际中总结、归纳理论 (包括结果和理论的形成过程) , 这样的结合是有的放矢的, 也是学生热衷的, 因此具有源源不断的活力。
(二) 课前准备
根据确定的课题内容, 对学生进行合理分工, 明确每一组的具体任务和要求, 广泛搜集资料信息。“综合探究课”对探究者而言, 无论是从探究效果来看, 还是从培养学生能力来说, 都必须让学生深入实际, 研究取证。同时教师也必须给以切实的具体指导。如:可让学生采取采访、问卷、上网查找资料等方式搜集资料。教师也要进行知识储备, 综合探究课要求教师必须具备宽泛的课程内外相应的知识, 只要这样才能更好地完成教师所担负的角色。另外, 教师也要收集一定的信息资料, 以备对学生所收集的材料进行补充完善。
这一过程非常关键, 完成的质量如何, 直接决定探究的实效。
(三) 课堂展示
课堂上, 每一组的代表把小组形成的汇报材料依次展示, 并相互点评、补充、完善。探究活动的过程, 教师要引领学生充分发挥主观能动性, 对教材中已有的知识, 进一步地去理解、发现, 通过求证得出自己的认识和评价, 或从已知中推出未知, 形成新知识。对学生来说, 这意味着对现有知识的理解、更新和能力的提高。
在这一过程中, 教师应以正面肯定和鼓励为主, 找准闪光点, 激发学生的自信心, 树立探索的欲望的信念。
(四) 课后总结
课后要进行成果总结。教师指导学生把本组的探究成果写成总结报告。这才能完整地进行完一项探究活动。
新课程中综合探究课的设置为我们提供了一种新的课型, 也要求我们切实更新观念、改革教育教学方法, 让新课改理念在一线教师的教育教学实践中得以真正贯彻落实。
摘要：在高中思想政治课程的编排中, “综合探究课”是每一课很重要的组成部分, 也是完成每一课教学任务必不可少的重要内容。但在教学实践中, 一些教师把这一部分忽略了, 在教学字体活动中毫无体现。可能有人认为综合探究课没有什么实质性作用, 稍作了解就行了。其实这种观点是不对的, 每一课中安排的“综合探究课”与本课内容密切相关, 对于提高学生的自主学习能力、参考社会的实践能力及发展的能力是必不可少的。
高中思想政治优质课比赛总结体会 第2篇
为总结推广新课程教学改革的经验,探索提高课堂教学质量的有效途径、提高教学的策略方法，推进教学方式和学习方式的转变，促进教师专业成长和教学质量的提高，济南市政治教研室开展全市高中思想政治优质课评选活动，我有幸被学校推荐代表学校参加了此次优质课比赛。在这次比赛的过程中，学会了反思、合作，收获了很多。
教学需要反思、积累。在以往的教学过程中，我们对一个课题的研究缺少深度思考，特别是在整体结构、实例的运用、重难点的处理、过渡语的设计。比赛准备初期，多次研读新课标的要求、搜索大量的教学设计从中吸取精华部分作为储备。整体设计可以说是一个课堂的思想核心，思考时想起曾经听济南外国语黄万强老师“一案到底”的设计思路，结合本节教学结构确定以全运会的赞助商、合作商的企业类型作为整体主线。随后的几天就开始通过网络研究全运的33家赞助商企业发展史、现状、类型等相关资料以备实例的选择。经历了一次一次的选择、一次一次的反思、一次一次的推翻后，确立了初稿。在此过程中，我终于知道一堂精品课，是需要任课教师的反复思考千锤百炼而形成的。
教学需要合作、研讨。利用十一长假确立了初稿设计及课件制作，假期一结束，学校教务处马上安排了三节磨课，进行赛前试讲。第一次磨课，老师们对我的初稿教学设计进行了评审，特别对重、难点知识的把握与突破，提出了疑问。建议加强重难点的分析，进一步推敲
资料选择的合理性与准确性，并建议使用学案教学。回校后，我反思自己设计上出现的问题，在课件中加入视频，补充文本资料突破重难点部分，功夫不负有心人，忙到晚上近12点，最终完成第一次修改。二次磨课，较之前有了一定改进，老师们开始对学案设计、课堂设问、授课仪态等细节进行研究讨论，寻找解决的办法。最后一次磨课，组内老师给予我充分的肯定，建议学案中的表格设计以填空的形式出现，既能节省时间又能强化学生记忆。三次磨课研讨，我校校长、教务主任及组内任课教师从多个角度给我的课程设计推出了宝贵的建议，帮助我发现自己的不足。
浅谈高中政治思想课的生活化 第3篇
一、课堂教学中，利用实际问题激发学生的学习兴趣
知识来源于生活，生活中包含着各种各样的知识，学生学习知识的最终目的是将所学运用到生活当中，解决生活中的实际问题。为了培养学生学习政治的兴趣，我在教学《国家的宏观调控》时，先告诉学生中国农业银行定期存款一年、二年、三年、五年的存款利率，然后要求学生分组进行表演，其中一组扮演中国农业银行的工作人员，其他学生扮演存款人。通过这种实际问题的引入，极大地调动了学生的参与性，体现了他们的课堂主体作用。在学生的注意力被吸引后，我结合国家对银行利率的调整，利用课本内容分析了国家的宏观调控，以及国家进行宏观调控的政策和做法。这种联系时政热点、结合课本知识进行分析的教学方式，不仅激发了学生的学习兴趣，还让学生在学习中了解了国家大事，从生活中引出政治知识，为政治教学提供了鲜活的实例。
二、利用生活实例，引导学生感悟生活
处于青春期的高中生，他们的生理和心理都在迅速发展，在心理上也日趋成熟。高中生普遍具有独立意识强、自尊心强的特点。针对这一特点，教师在教学中要注意发展学生的个性，缓解学生的高考压力，使学生能正确认识自己，制定正确的学习目标和发展方向。由于传统模式的教育影响和高考的压力，以及学生尚未成熟的心理，致使正处在青春期的高中生感到压抑，有的学生自我调节的能力较弱，会产生一些思想上的偏差，例如，不和同学交流，以自我为中心等。面对学生的这一系列问题，思想政治教师在教学中应该将知识渗透到生活中，让学生在生活中学习知识，学会调节自己，学会与他人交往。
为了培养学生的互助精神，让他们懂得感恩，我请学生观看了四川地震时发生的感人事迹：当汶川县映秀镇的群众徒手搬开垮塌的镇小学教学楼的一角时，被眼前的一幕惊呆了：一名男子跪仆在废墟上，双臂紧紧搂着两个孩子，像一只展翅欲飞的雄鹰。两个孩子还活着，而“雄鹰”已经气绝！由于紧抱孩子的手臂已经僵硬，救援人员只得含泪将之锯掉才把孩子救出。
这名男子是该校２９岁的老师张米亚。“摘下我的翅膀，送给你飞翔。”多才多艺、最爱唱歌的张米亚老师用生命诠释了这句歌词，用血肉之躯为他的学生牢牢把守住了生命之门。
大震中，张老师的妻子、同是该校老师的邓霞和他们不满３岁的儿子也被垮塌的房屋深埋……
观看过程中，学生眼里噙满了泪花。观看后，我请学生结合所学的人生价值的知识点，联系自己的思想实际，写出观后感，通过这样的做法来纠正学生思想上的偏差，使他们在生活和学习中，学会关心和帮助同学，感恩父母和老师。
三、在体验生活中运用思想政治知识
教师要注重培养学生利用所学政治知识解决实际问题的能力，这是新课改的要求，也是教学的最终目的。所以，在教学过程中，教师要培养学生探索知识的能力、自主学习的能力，提高学生的学习积极性，发展学生的创新能力，使学生在学习中，通过自己的探索研究能有所创新和发现。在教学中，教师根据学生的日常生活背景，让学生在进行生活体验的同时，联系思想政治课的知识，在玩中学、在学中玩，提高学生的学习兴趣。这样寓教于乐的教学方法，有效提高了教学效率和学生的学习效率。创造性组织学生走进社会生活，把课堂知识学习和社会体验学习结合起来，让学生在社会生活中体验生活、体验社会，从而促进知行统一，造就学生的生活本领。例如，为了让学生在实际生活中运用思想政治知识，我组织学生进行生活体验，深入农村，了解新农村建设的发展、党和国家对农民的优惠政策；同时，我带领学生到当地的乡镇企业参观，感受新时代农村的发展，之后要求学生针对新农村发展的规划和前景写一篇论文。学生通过所看所感，深刻体会到了党和国家的支农惠农政策。在进行实际生活体验时，通过对现实情况的了解，深化了学生的思想政治意识，为学生进一步学习政治课提供了新的支持和动力。
高中政治思想课 第4篇
1.“综合探究课”的教学时间不足
高中思想政治新课程标准与《教师教学用书》通常建议“综合探究课”的教学花费一课时完成, 但完成一项综合探究, 需每组都充分展示与分享自己的探究成果, 致使学生间和师生间交流与互相评价, 仅一个课时明显不够。此外, 大多数学校的高中政治课非毕业班周课时仅两节, 除了各种考试、法定与学校活动的假期之外, 每学期实际所需教学周数大约只有十六七周, 只勉强完成常规学校的教学任务。由此, “综合探究课”的教学花费时间严重不足, 导致学生参与思政“综合探究课”学习比较困难。
2. 开展“综合探究课”的教学能力有限
由于教育部门对高中学校的测评仍以成绩水平测试与高考等测验结果为重点标准, 致使给老师和学生带来巨大考试压力。此外, 由于每个教师的精力和能力有限, 大多数教师难以开展高中思想政治“综合探究课”的教学。基于此, 尽管“综合探究课”教学对提升学生探究能力与教师教研能力有良好作用, 但仍对其实施“化整为零”的处理, 依照常规性课程教学。
3. 学生缺乏学习“综合探究课”积极性
一方面, 大多数高中生缺少主动学习高中思想政治“综合探究课”的积极性。由于每科目都有“综合探究课”, 对此学生们在学习过程中存在主观取舍现象, 部分理科生消极对待思想政治的“综合探究课”情况比较严重。另一方面, 大多数家长注重以学生考试成绩评价自己其学习水平与教师的教学水准, 并且一些学生主观觉得参与和学习“综合探究课”是浪费时间, 产生消极和抵触心里, 明显制约了综合探究课教学的效果。
二、有效运用高中思想政治“综合探究课”教学的策略
1. 创新运用教材
教师为了应对课时紧张问题, 使思想政治“综合探究课”有序开展, 必须在新课程理念和指导下, 认真研究和分析教材, 有效挖掘课程教材的基本内涵, 灵活应用与整合教材, 并对课程教材进行创新研究, 主要可以从以下三个方面进行分析:一是学校应对教材结构进行合理的调整。二是学校应调整、变更和补充相关教学内容, 不断充实高中思想政治的教学内容。三是学校应及时对课时进行恰当的调整。即原先课时不变基础上, 对高中思想政治各模块的一些教学内容以及知识体系实施整合, 且按照高中生学习的实际情况与实际学习能力, 对一些课程内容进行压缩或者整合, 确保正常的教学质量与效率, 积极开展思想政治的“综合探究课”。
2. 养成探究学习和教学习惯
养成一种新型教学与学习习惯是思想政治“综合探究课”有效开展的途径之一。首先, 在日常教学中, 教师应提生收集信息的敏感度, 增强通过结合教学内容, 分析、获取与应用信息能力, 提升自身课程教学与教研能力, 养成探究的教学习惯。并且, 在日常的教学过程中, 教师应加快转变学生的传统学习理念, 开导学生们通过自学、对话、质疑和辩论等方式, 参与学生思想政治课的学习, 致使探究成为学生们的学习习惯之一。此外, 教师应在日常高中思想政治课教学中, 建议学生们每天收集与所学知识相关的时政新闻, 同时进行分析、评价与讨论, 充分运用课前五分钟与老师和学生进行共享。并把探究成为学习思想政治课的良好习惯。
3. 提升教师专业素养
首先, 教师应不断加强学习, 提升自我能力。教师应做好教研、教学工作, 并主动学习多种先进教育理论, 在平常教学过程实践中不断总结和反思, 充分改进教学作业, 提升其教学水准。其次, 教师应大力提高自身教研能力。教师在教学过程中应有效衔接“综合探究”和高考考纲, 促使学生在探究学习过程中启发思维, 巩固知识, 提升应试和综合能力。并积极主动参加多种形式的继续教育与职务培训等, 从而提高自身理论修养与教研能力, 具备开导学生开展“综合探究”课学习的能力。最后, 教师应不断拓展自己的学科知识, 并学习其他自然和社会科学知识、思维学科的知识, 承担起运用和教学“综合探究课”的指导者角色, 储备多元化的综合知识结构。
4. 改善学生学习行为
充分发挥思想政治“综合探究课”的有效性作用, 改进学生的学习行为。一方面, 提供学生的学习兴趣, 激发学生探究学习的创造性, 充分发挥他们的主体作用, 提升学生参与积极性, 培养良好的学习行为。其次, 教师应改变学生和家长对“综合探究课”的认识误区, 指导家长与学生准确评价成绩与学习能力、个体素质间的关联, 致使学生们意识到“学会学习”的重要性。另一方面, 对于自主学习与合作探究能力或意识较弱的学生, 教师应重视挖掘他们的潜能, 有效运用学生们的优点。不断地鼓励及肯定学生, 促使他们体验到探究学习的成就感与喜悦感, 改进学生们学习思想政治的传统学习行为, 加强学习“综合探究课”的积极性。
三、总结
着重培养学生创新思维与实践能力, 全面推进素质教育, 为社会培养全面发展的人才。根据有效教学的含义和高中思想政治综合探究课的特殊属性, 笔者认为“高中思想政治综合探究课有效教学”可以下这样的定义:思想政治教师在综合探究课教学活动中遵循政治学科的内在教学规律, 结合本土资源, 进行科学的教学设计, 组织高效的课堂教学, 使学生在综合探究活动中获得愉悦的情感体验, 从而促进学生创新能力与实践能力的发展。
摘要：新课程改革之后, 在高中思想政治教材中新增加了每模块的单元学习, 开展综合探究课程教学。为了促使学生掌握基本原理与知识, 将综合探究活动与高中思想政治课堂教学进行整合探索, 进一步自主和合作学习, 从而提升学生综合探究的能力。然而, 大部分学校在实际教学中存在着诸多问题, 本文将从高中思想政治“综合探究课”教学中存在的问题进行探讨, 并提出相关策略。
关键词：综合探究课,思想政治,有效教学
参考文献
[1]钟吉桔.高中思想政治“综合探究”课的现实问题与对策[J]教育战线, 2012 (2) :131.
[2]苏秋影.高中思想政治综合探究课的高效课堂研究[J].创新教育, 2014 (1) :191.
高中政治思想课 第5篇
新人教版高中思想政治优质课比赛总结
有人说：青春是自信，自信到骄傲狂妄，自信到蔑视一切； 青春是永远高昂起精致的脸庞，即便在最失意彷徨的季节；青春是放任，是桀骜不驯，是百无禁忌的张扬。
可是，这样的青春不属于我。我不自信，不张扬，当然，也不骄傲狂妄，不桀骜不驯。我就是这样的我，一个如此平凡如此简单的我。可就是这样的我，在今年的10月份经历了一个让我终身难忘的迷茫、锤炼、成长的过程。
9月21日接到济南市教研室举行市级思想政治优质课比赛的通知，确定了课题：必修1第五课第一框《公司的经营》，接到课题之后我就开始了以下准备工作：
一、研究课标，驾驭教材
我们常说：教师要“用教材教”而不是“教教材”，这是教学的较高的层次。要达到这一层次，就需要教师研究课程标准并真正吃透课程标准的精神实质，深入挖掘教材内容并恰当把握好尺度。《公司的经营》一框，课程标准是这样的：识别公司的不同类型，描述公司的经营表现与发展状况，阐述锐意进取、诚实守信在现代经济生活中的价值。研究透课标也就了解了教材的编写意图。从整体上把握教材，不难看出本框的重难点知识就是公司类型与公司的经营。所以，不论是教学资料的搜集还是教学活动的设计都要围绕着这两个重难点知识展开。
二、分析学情，有的放矢
我们常说老师要处理好教学预设与生成的关系。因为，只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。怎样才算精心预设？这就要求我们教师在备课时不仅要备教材、备方法、备媒体，更要备学生，以学定教。教学活动的主体是学生，课堂动态生成效果的关键在学生，如果不课前考虑学生的学习和需要，课堂上就不会充分吸引学生，也不会得到学生的积极配合，老师也发现不了学生的真正闪光点。
《公司的经营》一框教学内容较多，比较复杂。尤其是公司的含义、类型等，学生接受起来有一定的难度。但是，企业毕竟就遍布在我们身边，而且很多学生家长就是某企业的老总或职工，人们又常说：十六七岁的孩子都是梦想家，相信有很多学生也会有将来做个企业家的梦想。基于对以上学情的分析，我没有采用传统教学方式，而是大胆放手让学生放飞梦想、成立并经营公司，在小组探讨自己公司成立经营的过程中，领悟教材知识。
三、准备资料，丰富内容
经典、丰富的教学资料更有利于教师分析知识，学生理解知识。每位教师在教学时都注重资料的搜集与精选，我也不例外。《公司的经营》一框，在讲解企业的地位与作用时，我选用的企业资料都是经过深思熟虑的，不是随意百度搜索的。如，银座购物广场、济钢、中国重汽都是济南比较知名的企业，比较有说服力。在讲解公司的经营时，我选用中国重汽的经营策略，是因为中国重汽今年顶住了金融危机的冲击取得了良好的经营效益。在讲解企业破产时，我开始选用三鹿集团破产的事例，后来又选用了合俊集团旗下两工厂破产的事例，是因为后者没有顶住金融危机的冲击而被淘汰是破产企业的典型。
四、设计活动，点燃激情
有位学者曾说，大脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。所以，在教学中，教师要想方设法去点燃学生头脑中的火把，激发学生潜在的能力，让学生在乐中学、趣中学、动中学、做中学。
要做到这一点可不容易，需要教师设计恰当的教学活动，引导学生自觉地参与到学习过程中，充分地活动起来，从而自主地进行学习。《公司的经营》一框，我设计的主要教学活动就是把学生分为两组，每组同学都要放飞梦想，成立自己的公司，并锐意进取，经营自己的公司。学生在活动中所表现出来的创新精神与领悟能力让我感到惊喜和欣慰。两小组同学展开了竞争，一组成立了绿色食品公司，另一组成立了创意电脑公司。两小组同学公司的类型与经营都分析的头头是道。这不禁让我想到了一句话：你给我一个舞台，我还你一片精彩。
因为以上的准备工作我的比赛取得了较为理想的成绩，当然我也知道，在讲课过程中我还有很多不足，就像评委老师给我提出的意见：教学语言要更有激情，驾驭课堂能力要有更大提高。不过我想，迷茫、锤炼、成长，这应该是每一位年轻教师教学生涯中都要经历的过程吧。我相信，只要我用心教学、用心钻研，我一定会克服缺点，在锤炼中慢慢成长，我的漫漫未来长路一定会越走越扎实，越走越宽广。
高中政治思想课 第6篇
一、采用情景式教学方式，培养学生分析能力
情景式教学方式就是围绕课程教学内容，引入或创设一个现实的或虚拟的情境，让学生参与到带有情景的教学过程中，充分调动学生积极性，通过引导学生分析问题、解决问题，从而掌握相关知识内容的过程，提高学生的思考能力、分析能力、判断能力、创新能力与利用理论知识解决实际问题的能力，最终实现教学目标的一种教学方法。
情景式教学方式可以为学生提供接近现实的场景，每节课我们提供给学生十分钟的课前演讲以提高其学习兴趣。学生可以自己选择不同题材，比如经济题材，哲学故事，还有一些热点的社会现象，让学生自己表述表演，可激发学生主动学习的热情和思考问题的积极性，使得原本枯燥的叙述性知识内容以场景形式活灵活现地展现在学生面前，学生易于接受且印象深刻。情景式教学中各种场景的引入可弥补学生实践经验的不足，让他们以现实的方式体验现实。采用学生参与创建场景的方式还有利于提高学生综合素质和组织、协调能力，发挥学生创造性。与实际去现场参与实践相比，采用情景式教学方法在时间安排上更加灵活，内容具有针对性，而且大大降低了各种人为或自然因素的干扰，在有限的教学学时内保证能够完成预定的知识内容，在时间利用上更加高效。
二、采用问题式教学方式，培养学生探究问题能力
传统教学过分强调答案的预设性而忽视答案的生成性。传统教学虽然也强调质疑，但往往是教师预设几个问题，然后像抛铒钓鱼那样一步步把学生引向已有答案。在这样的教学中，学生没有自学时空，更加缺乏主动思考。
建构主义强调，学习是自己主动建构知识的过程，是对外部信息进行主动选择和加工的过程。在新课程背景下，教师要真心诚意地信任和鼓励每位学生勇于提出问题，使学生敢问、能问、善问。课堂上要给学生一段时间，通过自读、自思、自问，将知识内化吸收，进而发现新问题，提出新问题，然后通过学生独立的探索及学生间的相互协作，找寻到新问题的答案，最后让学生运用探索到的规律解决相关实际问题。一个问题的产生往往比结论更重要。教师要不断引导学生培养问题意识。在探究过程中，教师要恰当引导，切忌包办代替学生的课题选择，提供现成的答案。
三、采用体验式教学方式，增强学生情感，升华感悟
“情境互动式”课堂教学模式充分体现了现代教育理念，打破了传统教学模式，转变了教学观念，从教师单一的“一言堂”向“师生共同探讨”模式转化，有利于学生的个性化发展，从而达到整体优化、共同提高的目的。教师每天都在上课，什么样的课才是一节好课呢？我认为：以情境创设为契机，以问题为纽带，以师生互动为特点的课才是一节好课。在这个互动活动中，师生相互分享各自的知识、情感、人生观等方面感受，从而使教学过程成为师生共度的一段生命历程，共享的一段人生体验，真正体现教学活动本质，使课堂教学焕发出生命力。
四、创设问题情境，激发学生问题意识
（一）运用现实生活中热点问题创设情境。
政治知识来源于社会实践，具有较强的生活性。用政治生活中的一些热点问题创设情境能使学生感到新鲜，有吸引力，有利于理论联系实际。
（二）利用艺术作品创设情境。
触景生情。呈现真实的情境，可以唤起人们的感情，引发共鸣。艺术作品具有形象性、典型性、情感性等特点，诸如音乐、漫画、视频等形式，能够渲染气氛、烘托主题、活跃思维，吸引学生注意力，引发学生思考。
（三）利用文字材料、图表数据、图片创设情境。
政治知识的信息很多是通过文字材料、图表数据呈现的，并且文字材料、图表数据也成为考查学生能力的重要载体。因此，教师在教学中也要注意运用文字材料、图表数据创设问题情境，激发学生求知欲，培养学生分析材料、处理数据的能力。在运用文字材料、图表数据创设情境时，材料的选取要反映时代脉搏，让学生感到时代的气息；同时，所选材料应尽量贴近学生实际。
五、师生互动发现、设计问题
一个好的建构活动必须建立在“问题互动”的平台上。促进学生自主建构知识结构，培养学生创新思维能力。发现、设计问题的方式通常有以下几种。
（一）教师自主发现、设计问题。
教师在互动课堂中不再是传统教学模式下的单纯传授者，而是靠设计问题引导学生成为积极探索的导演者。为此，教师应认真钻研教材，挖掘教材，借创设的问题情境，把教学内容设计成一系列具有探究性的问题。
（二）生生互动，在相互启发、交流中发现及设计问题。
教师创设问题情境后，可以在问题发现与设计方法上给予指导，带动学生发现问题、提出问题。教师在引导过程中，可以先让学生提出一些简单问题，进而要求学生提出具有挑战性、思考性、探究性的问题。一个有意义的、适合探究的问题应具备以下特征。
一是问题要具有针对性，必须与教学内容和学生的认知水平相联系；二是问题必须考虑到学生认知结构的最近发展区，既具有一定难度，又使学生经过努力能够解决。
高中政治思想课 第7篇
1.思想政治教学意义
思想政治课教学必须贯彻党的十八大精神,并以邓小平理论和“三个代表” 重要思想为指导,着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要,增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性。当前,我国思想政治教学从早期的 “文化化”转变为“社会化”,各种教学内容更加符合社会主义社会实况,所设定的教学理念也是最先进的,体现出了思想政治的可持续性。此外,倡导开放性教学原则,培养高中生人才,坚持多种改革原则,按照国家教育部门内部事业改革趋势,提供多种不同的教育高中生的教学方式,帮助高中生建立科学的政治意识。
2.现阶段教学存在的主要问题
高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接,与时事政策教育相互补充,与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合,共同完成思想政治教育的任务。从大趋势来说,高中思想政治教学由教学型转向服务型,与国家体制建设更加相符合,促进了整个高中政治知识结构的优化升级。但是,现阶段高中思想政治教学依旧面临诸多问题,课堂教学流程不科学, 阻碍了学生参与知识学习的积极性,降低了整个教学活动的最终成效,对高中政治课堂教学改革产生了不利影响。因此,新课标下要对政治课堂教学流程实施优化设计,改变传统教学模式存在的不足。
3.新课标下教学流程的优化对策
新课标是一切科目教学的总指导, 深入学习新课标要求可提高学生的思想政治知识水平,帮助学生建立更加多元化的学习平台。针对现阶段高中思想政治课堂教学存在的问题,教师要重新调整原有的课堂教学方案,设计符合现代教学需求的新教学体系,全面提升思想政治课堂的教学质量水平。笔者对思想政治课堂教学流程优化如下:
(1)选定理论。要讲述马克思主义的基本观点,特别是邓小平理论和“三个代表”重要思想,紧密联系我国社会主义现代化建设的实际,与时俱进地充实和调整教学内容。思想政治课程源自于国家党政建设体制,高中生必须深入学习先进的党政思想,才能更好地体会书本教材内容,这样为课堂教学提供了更多的帮助。
(2)设计方法。要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力,在尊重学生个性差异和各种生活习惯的同时,恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式。此外,要立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发展需求, 把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中,构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。
(3)社会实践。定期安排学生参与社会实践,从实践中掌握思想政治知识内涵,体会思想政治课学习的乐趣。 例如,新课标要求教师引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中,关注学生的情感、态度和行为表现, 倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。这为高中生搭建广泛的知识学习平台,增强其对政治课的理解能力。
(4)学习考评。考评可及时发现思想政治课教学问题,指导教师调整现有的课堂教学方案,进一步推动思想政治课堂教学活动。例如,要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力,更要考查他们的思想发生积极变化的过程, 采用多种方式,全面反映学生思想政治素质的发展状况。
高中政治思想课 第8篇
高中政治试卷讲评课中运用合作学习方式, 不仅能帮助学生认清现阶段的学习状况, 纠正错误、查漏补缺、巩固知识, 还能促进学生交往能力的发展。近年来, 我们正在高中思想政治试卷讲评课中探索和实施合作学习方式, 取得了一定的成效。
一、思想政治试卷讲评课中实施合作学习的目标及意义
孔子说:“独学而无友, 则孤陋而寡闻。”又云:“三人行, 必有我师焉。”其中表示个人的力量是单薄的, 必须重视小组中每位成员的力量与智慧。而合作学习正是以学习小组为基础, 以互动合作为特征, 以学习任务为导向, 以团体成绩为评价依据的学习方式。有效实施合作学习, “教师教学设计应该落实两种教学目标——学习目标和合作技能目标”。高中思想政治试卷讲评课实施合作学习, 一方面是为了提高试卷讲评课的课堂实效, 并以此提升学生学科的学业成绩和学习能力;另一面是为了培养学生的交往与合作能力, 以适应未来社会和人才培养的需要。合作学习在思想政治试卷讲评课中实施提高了学生的学业成绩, 这一点在我们县政治教研活动中, 通过对学生进校成绩差不多的两个班级的成绩数据分析, 发现实施合作学习的班级学生优等和中等分数的人数明显增加。合作技能的发展虽然很难用数据来衡量, 可以让学生从合作学习中思维的碰撞, 尝试为他人解疑答惑, 借鉴他人的学法等行为中丰富自己的合作体验, 发展自己的人际交往和协作能力。
教育是一个“文火慢炖”的过程。教育的作用不仅反映在当下, 更会在未来起作用。提高学习成绩是高中思想政治试卷讲评课实施合作学习的眼前目标, 但不是终结性目标, 培养学生的交往与协作能力是高中政治试卷讲评课实施合作学习更具深远意义的目标, 这种锻炼和培养会在学生的成长过程中留下或深或浅的痕迹。
二、思想政治试卷讲评课中实施合作学习的策略
(一) 组建学习小组
美国学者斯勒文认为, 在课堂情境中, 影响学生合作学习的因素主要有两个, 即集体目标与个体责任。集体目标是指学生追求外界对集体成果的认可, 教师只有提供明确的集体目标, 才能保证学生之间的积极互助。个体责任是指每个小组成员对集体的学习都要做出贡献, 这是避免能力强的学生代替其他学生完成任务的必要措施。故一般情况, 有效的学习小组根据学生的学习能力、性别及学习基础等, 采取异质分组的原则将学生分配到不同的小组中, 以实现集体目标与个体责任。但在实际操作中, 也应该视具体情况而定。比如, 我们选取的这个文科班, 该班学生性别结构不平衡, 六十几人的班额仅十几名男生, 而且高中文科班级学生相对敏感, 按成绩、学习能力、性别、家庭背景等异质分组可能导致部分弱势学生的抵触情绪。而且还考虑到, 日常学习中, 学生的教材、学习资料较多, 且都放在自己抽屉里, 试卷讲评课上也需要及时查阅。如果每次上课都要变动座位, 容易出现资料遗失。试卷讲评课合作学习的资料整理、学习情况记录需要延伸到课外。邻近座位的学生相互比较熟悉, 更容易建立相互信任的“同伴”关系。笔者这里的“同伴”既不同于“同班”也不同于“同学”, 而是要真正一起参与学习活动的过程, 既能表达自己所思、所想、所获, 又能听取别人的意见与建议, 要在相互交流中掌握知识、形成技能、体验过程, 学会与人共处的品质技能的学习小组。据以上实际情况, 该班级的合作学习小组采取了按前后桌邻近座位组建六人小组的方式。
合作学习中关键的因素应该是两个:一个是以上提及的“同伴”, 另一个是“分工”。因为有分工, 才需要合作;因为有分工, 才需要每一个学生承担责任;因为有分工, 每一个成员都必须积极主动地参与集体的学习活动。学生如何分工, 需要教师进行研究, 需要教师将分工的方法与技巧教给学生, 也需要学生在合作学习的过程中不断探索与理解。分组后, 由每个小组选定组长, 组长为学习活动的召集人、主持人, 集小组成员智慧命小组组名, 以强化团体意识, 包括组长在内的六名成员排定组内序号, 轮流担任记录员和发言人, 以激励人人参与展示, 这是高效课堂非常关键的环节。
(二) 细化合作任务
试卷讲评课的合作学习并不是将试卷分析和讲评的任务放手丢给学生。教师对学习任务的设计是高中政治试卷讲评课实施合作学习的关键。明确清晰、可操作的学习任务要求教师在课前要做好充分的准备:
首先, 教师应明确合作学习的基本流程。通常教师激趣设疑→学生自主学习→组内交流、讨论“小展示”→班级“大展示”→质疑答问→评价反馈。但试卷讲评课中的合作学习与新授课各环节的侧重是有区别的, 学生已经在一定时间内完成了自主学习任务, 教师在试卷讲评前如果不精心设计小组学生任务, 学生会感觉味同嚼蜡。在实践中, 我们将学习任务细化为以下内容:
⑴教师给出本次考试的成绩等次的标准, 由各小组记录员为组员记录成绩并填写在记录卡上。
⑵选择题部分:第一步:小组成员交流错题情况, 将六人共同错误的题号报给教师, 其他错题由组内做对的同学负责讲解指导;第二步:教师根据各小组汇报情况, 请同学进行跨组指导;第三步:各小组由发言人汇报尚未解决的疑惑, 教师予以解答。在以上学习过程中, 小组成员将自己的知识缺漏和解题技能上存在的问题记录在试卷上, 课后由记录员汇总记录在记录卡上。
⑶非选择题部分:第一步:小组成员两两组合, 根据自己对知识的理解, 为对方试卷解题答案找错并纠错;第二步:教师结合试卷个例分析本次考试非选择题部分出现的典型错误;第三步:小组成员根据交流和教师讲解的情况用红笔修订答案, 将本人典型错误报记录员, 由记录员记录在记录卡上。
⑷课后组长收齐本组修订后的答卷和记录卡上交, 教师再次汇诊。
其次, 基于是试卷讲评课。教师在规定合作任务之时, 有两点必须遵循:其一, 任务要有适当的难度, 处于班内大多数学生的“最近发展区”内, 这样有利于学生深入专研学科知识;其二, 任务学生单凭个人或在规定的时间内个人无法完成的, 这样有利于学生感受团体的力量, 取长补短扩展知识。研究的过程就是实践探索的过程, 其付出和投入也进一步促进了教师教学管理和监控能力的提高。合作学习使教师与学生个体对话的次数和时间明显增多, 师生关系更加密切, 师生交流更加顺畅, 在落实新课标的路上迈进了一步。
(三) 提供有效指导
合作学习的实质告诉我们, 任何一种层次的合作学习, 作为一种学习方式, 都包括相互依存的两个方面:一是有没有合作学习这种形式, 即课堂教学中学生的学习方式是个体的, 还是团体的?二是有了合作的形式之后, 有没有合作的方法。合作学习中的学习方法, 对学生来说, 不是他们生来就会的, 也不是传统的教学所能培养的, 而是在新课程改革的日常教学过程中由教师来培养的。
在实施合作学习之前, 教师需要对学生进行规范和技能的指导:如讨论交流轻声细语、小组展示富于创新、学生发言层次分明, 出入小组井然有序、就题论题坦诚交流、学会提供解释、学会请求帮助、学会支持赞赏、学会质疑扩展等。在实践中, 为了教师能提供有效指导, 我们把合作学习方式的试卷讲评课分为四个步骤:
在步骤 (1) 中, 教师客观分析本次考试的成绩情况, 让学生知己知彼, 真正达到以考正误, 以考促学的目的。
步骤 (2) 为师生互动的步骤, 由各小组对前面教师任务设计中填写的“高中思想政治试卷讲评课小组记录卡”的情况作汇报并提出本组尚存的疑惑, 先由其他组能答疑的同学答疑, 后教师即时补充、指导。
步骤 (3) 以学生自主合作为主, 期间, 教师巡视各组, 观察各组学习情况, 对相互交流比较活跃的小组驻足倾听;对交流不畅的小组予以合作协调的指导, 并适度地参与小组活动予以引导。随后, 教师根据各组汇报的六人共同错题情况, 及时答疑让学生感受拨开云雾见日出的喜悦。
步骤 (4) 以教师讲授为主, 教师结合事先准备的答卷个例对失分原因予以评析归纳。
以上各个步骤的时长视每次考试具体情况 (考试题量、题型结构、错题量等) 而定, 通常实施合作学习的试卷讲评每次需一个半课时, 前三个步骤约一课时, 第四个步骤约半课时。
高中政治合作学习的试卷讲评课上, 教师应关注个体差异性, 让成绩优秀的学生施展才华, 让成绩落后的学生得到来自同伴和教师的详尽辅导, 让出现不同错误的学生得到有针对性的指导;关注个体交往技能的发展, 引导学生学会表答、学会倾听、学会质疑、学会欣赏、学会采纳。教师应“心中有人”, 为每一位学生提供交流解疑的平台, 关注每一位学生的发展。
(四) 落实激励评价
从高中政治试卷讲评课实施合作学习的目标出发, 其评价包括对学生学业成绩的评价和对学生合作情况的评价两个方面。为更好地调动学生参与合作的积极性, 形成休戚与共的小组合作关系, 我们把两方面评价采取团体捆绑评价方式。
⑴学业成绩评价:每次考试成绩划定为A、B、C、D四个等第, 第一次考试成绩作为起始成绩, 以后的每次考试成绩与起始成绩做比较。A、B、C三个等次保持得1分, 保持D等不得分;每进步一个等次得2分, 每退步一个等次为-2分;两次保持A等另加2分。团队成绩以总分计算, 一学期评价一次。根据得分高低评出团队一、二、三等奖, 获一等奖和二等奖的小组成员可获得个人学期总评成绩加3分和2分的奖励。
⑵合作情况评价:采取小组自评、互评与教师评价相结合的办法。合作情况评价为过程评价, 以鼓励、赏识为主, 教师尽量尊重学生的自我肯定, 但做出评定结论时要有充足的理由。
参考文献
[1]马兰编著.《合作学习》[M].北京:高等教育出版社, 2005年.
[2]盛群力 郑淑贞编著.《合作学习设计》[M].杭州:浙江教育出版社, 2006年.
高中政治思想课 第9篇
1. 注重基础, 处理好初高中知识变化的衔接
没有足够的知识积累, 能力的形成便如空中楼阁, 没有扎实的基础知识、基本技能, 就不可能形成综合能力。由于初、高中学生的学习方法不同, 学生在学习中有一个适应过程, 同时, 初高中教材在内容上又是相对独立的, 在知识的衔接上, 存在空白, 且高中教材的理论性较强, 学生也有一个适应过程, 因此, 教师在教学初期, 不能操之过急, 不要忙于赶进度, 特别是高中必修一《经济生活》第一课, 是经济常识的基本经济知识, 全书的基础, 学好这一课, 对今后的学习影响重大。俗话说:水到渠成, 教学的起始只有扎实的抓好基础, 才能构建起能力的“殿堂”。因而, 在教学中要稳扎稳打, 步步为营, 层层分析, 细细推理, 即让学生学懂知识, 又教会学生学会学习, 学会科学的分析方法和逻辑推理, 学会归纳知识要点。
2. 关注课程目标的价值取向, 处理好知识体系的异同
高中新课程目标是引领课堂教学的航标灯, 如果目标不清, 则必然会使课堂教学迷失方向, 因而教学目标既是课堂教学的出发点, 又是归宿点。初高中教学衔接过程中, 政治课与其它学科相比, 有一个重要区别, 那就是在教材内容的衔接上, 没有严密的连续性, 完全是各自独立的知识体系, 当然, 从思想教育的体系中来讲, 它们之间还是有联系的。因此, 在教学中, 一定要向学生讲清学习的内容、目的、要求, 如高一教学的第一环节, 不是马上讲课文, 应该先介绍全书的知识结构, 学习目的、要求、学习的主要内容等, 让学生从一开始就明确所学的知识, 是什么, 有什么用, 形成知识体系框架, 学会从整体上把握知识, 从而提高学生主动学习的积极性。此外, 要做好初高中政治教学的衔接, 不仅要引领学生转变学习方式, 适应高中阶段教学特点, 教师也要不断的研究学生, 了解学生的特点, 使教学更能满足学生学习的需要, 如果教师了解学生已有的知识和知识掌握的程度、解决问题的能力如何, 讲课就能做到有的放矢, 起到事半功倍的效率。
3. 注重理论联系实际, 学以致用, 提升分析和解决问题的能力
理论联系实际, 是政治课教学的基本原则, 也是政治课堂教学生命力所在, 在初高中的政治课教学中都应坚持这一原则, 但高中教学较初中教学在理论联系实际的深度上更进一步。初中在平时的教学中, 也强调联系时政热点、自身学习和生活中的问题, 但主要停留在道德行为规范上, 对问题的分析、作答, 言之有理即可。而高中不同, 在教学中一方面要重视平时的时政学习和热点分析, 重视对人类面临的共同问题的剖析, 重视对自身学习和生活问题的认识, 对问题的分析、作答, 不仅要言之有理, 还要言之有据。因此在教学中必须进一步加强理论联系实际, 要更加关心社会、关注人生, 了解和接触更多诸如相关学科和边缘学科的新事物、新知识, 通过情景教学, 更多地引导学生用所学的理论对实际问题进行分析思考, 达到学以致用, 在理论与实际的结合中学会理解、学会判断、学会思考、学会创新, 掌握分析解决问题的实际能力。在目前高考制度下, 学生的能力主要是通过书面表达体现的, 学生的各种能力最终都集中体现在审题和答题能力上。因此, 理论联系实际, 要体现在学生答题能力的培养上, 要加强审题和答题能力的培养, 包括对材料的审读能力、关键词句的提取能力、答题方向的判断能力、相关知识的搜索能力、答题要点的构思能力、知识与材料的联系能力、文字组织和书写表达能力等, 从而使学生潜在的能力能够得到较好的外现。
4. 培养创新意识, 处理好初高中学生学习方式的转变
传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上, 从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他动性、被动性的学习状态, 把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成, 张扬发展、提升的过程。如上所述, 初中与高中的教学内容和学习方法有很大的差异, 从教学内容看, 初中以道德规范、法律常识为主要内容, 注重的是学生社会道德准则和行为规范的养成, 而高中则以马克思主义基本原理、科学社会主义为主要内容, 注重的是培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观, 学会运用正确的理论分析问题, 解决问题, 逐步提高参加社会实践的能力。从学习方法上看, 初中学习偏重于形象思维, 注重榜样、体验感受、实践活动。而高中则注重形象思维与理性思维的统一, 强调培养学生的抽象思维能力和逻辑推理的能力, 培养学生的独立分析问题和解决问题的能力。因此, 在高一教学的初期, 要特别注意学生学习方式的转变, 不能简单的用初中的学习方法 (下转第17页) (上接第19页)
来对待高中学习, 要引导学生学会预习、听课、做笔记;学会分析、归纳、推理、判断;学会探究和质疑;学会独立思考, 自主学习。
总之, 学生的学习过程, 是在自己原有知识与经验的基础上, 更新或重建知识结构的过程。初高中政治教学的衔接问题, 不仅仅是教学层面上知识的增补与温故知新的问题, 而且是我们如何深入认识传统教育理论中合理的内核与学生获得知识的主动建构理论在高中教学上的实践问题, 这就我们在教学实际中, 遵循初高中教学规律和特点, 不断探索, 从而从根本上解决初高中政治教学衔接问题。
参考文献
[1]解读新《普通高中思想政治课程标准》作者:赵明华
[2]高中思想政治课解读 (《经济生活》) 作者岳远城
[3]高中思想政治课解读 (《生活与哲学》) 作者岳远城
[4]全日制义务教育《政治课程标准解读》 (实验稿) 湖北教育出版社
高中政治思想课 第10篇
随着现代科学技术的发展、计算机网络的普及,以计算机为核心的信息化教学已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一种有效途径。所谓信息化教学就是在信息化环境中,教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。微课是一种新兴的信息化教学辅助手段,被广泛应用于基础教育的各个领域。
何为微课?胡铁生先生认为,微课是根据新课程标准和课堂教学实际,以教学视频为主要载体,记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。微课常被称为“碎片化”,因其只讲授一两个知识点,没有复杂的课程体系,教学目标单一,它主要是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容。微课一般都具有以下特点。(1)教学时间较短。教学视频是微课的核心组成内容,根据中小学生的认知特点和学习规律,微课的时长一般5-8分钟为宜,最少的1-2分钟。相对于传统的40分钟一节课的教学课例来说,微课可以被称为“课例片段”。(2)资源容量较小。微课视频及配套辅助资源的总容量不宜过大,视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等),师生可流畅地在线观看,也可将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、“泛在学习”。(3)教学设计精致。教师会精心设计教学情境,精心挑选经典示范案例,以提高教学效能。(4)教学内容较少。微课主要是为了突出课堂教学中某个知识点(如重点、难点、疑点)或技能点的教学,抑或是反映课堂中某个教学环节、教学主题。微课主题突出,相对于传统一节课要传授的复杂众多的教学内容,微课的内容更加精简,因此又可以称为“微课堂”。(5)制作简便实用。多种途径和设备制作,以实用为宗旨。(6)以学习者自主学习为主。微课是供学习者自主学习的课程,是一对一的学习和辅导。微课的特点使得微课在助力高中思想政治新授课中具有实际的可操作性,微课在高中思想政治新授课中的应用和发展方兴未艾。
二、信息化教学对新课改后的高中思想政治新授课提出了新的要求
新课改后高中思想政治课发生了重大的变化。新课程的核心理念是以学生发展为本,注重学科知识和生活现象的有机结合,因此教师在高中思想政治教育教学中必须要做到以下几点。第一,要注重学生的发展,关注学生个性需要,即“尚自然,展个性”(蔡元培语)。第二,要培养学生政治素养。思想政治课的内容是对现实的政治生活、经济生活、文化生活的提炼,很多现象就发生在学生身边。教师可以借助现代化的教学媒体,将生活化的素材运用到教学中,创设利于学生学习的情境,使学生获得生动、真实的生活感受和体验。将平淡无奇的“文本”素材用生活化的形式呈现出来,更易于引起学生的兴趣,激活学生的思维,加深学生对内容的理解,帮助学生正确看待纷繁复杂的生活现象,提高辨别是非的能力,树立正确的世界观、人生观和价值观。第三,要重视学生的主体地位,充分发挥学生的学习主动性、积极性和创造性,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者。第四,要实现教学方式和教学手段的多样化,充分激发学生的探究欲和发现欲,让学生活起来、动起来,使学生主动探究知识的生成,探索知识的来龙去脉,体验探究知识的乐趣,并在探究中形成新能力,使课堂教学形成一个师生之间、生生之间的信息互动和思维互动的互动网络。教师要适应新课改的要求就必须实现思想政治学科的信息化教学,巧用微课助力高中思想政治新授课。
三、信息化环境下如何巧用微课助力高中思想政治新授课
新课改后,高中思想政治课的内容更贴近学生生活,但教学内容从原来的经济学、哲学、政治学三大板块变为经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学四大板块。新教材中的政治生活、经济生活、生活与哲学三大板块的具体章节内容是对旧教材中经济学、哲学、政治学的内容进行的调整。高中思想政治课程标准提出,新教材中每一框题的讲解均为一课时,有些框题的内容涵盖面广,知识点多,重点难点学生较难掌握,如果简单地用一课时来解决,会导致教师教无所得,学生学无所获。此时如果教师能够充分利用信息技术手段,巧用微课就能解决这一瓶颈问题。
巧用方案一:课前微课,激趣导入,为高中思想政治新授课突破教学重点难点做铺垫并赢得更多的时间。高中思想政治课的某些框题内容较多,若一节课40分钟面面俱到往往会造成教师什么都讲,什么都没讲好,无法突出重难点,更无法突破重难点,甚至会走入满堂灌、一言堂的歧途。学生被动接受知识,不利于学生学习能力的提高。如果教师能将一些导入性的内容或者是教材中具有延展性的非重点难点内容制作成微课,通过学生课前学习微课的方式,让学生提前预热,有利于学生带着兴趣和问题进入课堂,有利于为突破本课教学重点、难点、易混点赢得时间,也有利于学生通过充分的合作探究,深刻地理解、领悟和应用新授课中的重点难点、易混点。
如高中思想政治必修三文化生活第二单元第四课第一框《传统文化的继承》中的第一部分“传统文化面面观”的内容就可以通过课前微课“走进传统文化继承的变与不变”来交代清楚。微课的使用使知识点的呈现更为活泼生动,更符合学生的认知特点,更能激发学生学习和探究的兴趣。这不仅能“承上”地展示出第三课《文化的多样性》,也为本框题的重点、难点“传统文化的特点”“对待传统文化的态度”的突破埋下了伏笔,起到了承上启下的作用,同时也为学生在课堂上深入探究重点、难点赢得了时间。
又如高中思想政治必修一经济生活第三单元第八课第一框《国家财政》,首先笔者对本框题的知识点进行了整合,然后笔者录制微课“近几年我国财政收入、GDP以及2014年财政预算支出的项目”。课前微课让学生了解了“财政的含义、财政收入与支出的内容和关系”。笔者在此处使用微课既能紧跟时政,让学生生动地了解国家的经济政策,又能为学生在课堂上思考和探究本课的重难点“影响财政的因素、财政的作用、财政政策”赢得时间,为学生进一步理解国家的经济政策埋下伏笔。
巧用方案二:课后微课,巩固新知,帮助不同层次学生掌握高中思想政治新授课中的重点、难点、易混点。在传统的课堂中,班级人数众多,但学生的能力参差不齐,学生对新授课中的重点、难点和易混点的理解、领悟、应用就必然出现差异。在一节新授课中,教师既要按时完成既定的教学任务,又要为课堂上每一位学生解惑,这几乎是不可能做到的事。如果一些理解接受能力较差的学生在课堂上的困惑无法得到及时的解决,随着时间的推移,他们的困惑越积越多,这种恶性循环会致使学生失去探究问题的乐趣,失去对高中政治课堂的兴趣,甚至产生厌学情绪。如果教师将高中思想政治新授课中的重点、难点、易混点制作成微课,让课堂上没掌握好的学生利用课余时间观看微课,这样微课就能有效地帮助学生理解、领悟、应用相关知识。这在实际教学中可操作性强,同时满足了不同层次学生的学习需求,有利于提高学生的学习质量,也有利于实现教学效果的群体效益。
如高中思想政治必修一经济生活第一单元《生活与消费》第二课《多变的价格》第二框《价格变动的影响》,这一框题中的“价格变动对生活的影响”是重点,“需求弹性”“需求曲线”“供给曲线”是难点。这些重难点知识学生较难在一节课时间内准确掌握,教师可以将重难点的知识内容、曲线绘制的过程、近3年的高考真题及解析过程制作成微课,让学生利用课余时间观看以便及时查缺补漏,让学生准确掌握知识点。
又如高中思想政治必修四生活与哲学第三单元第九课第二框《用对立统一的观点看问题》,这一框题中的的“主要矛盾”与“矛盾的主要方面”是教学难点、易混点。教师可以将“主要矛盾”与“矛盾的主要方面”的区别、做题时常用的判断方法、相关古诗词的展示等制作成微课,让学生利用课余时间及时回顾知识点,让学生加深对这一知识的理解,帮助提高学生对此知识点的领悟能力和应用能力。
高中政治思想课 第11篇
【关键词】高中思想政治复习课互动式教学互动
一、 前言
高中政治课堂的三分之一是复习课，新课程下的复习课该怎么上，如何才能提升学生的学科能力，如何才能给日益疲劳的学生造成新异刺激，持续激发他们的学习兴趣，如何才能让学生主动参与到复习中来，实现真正的有效性教学？笔者尝试着在政治复习课中贯彻“互动式教学”，并从中研究其实效，分析解决其问题，以期为提高此类教学实效提供参考。
所谓互动式教学，强调教学的互动，是在师生之间、生生之间的平等交流、沟通、对话以及共同活动中实现教学相长、促进学生全面发展的现代教学理念与教学方式。在本次实践研究中，笔者选取当时任教的高三文科10班学生为实验对象，时间为3个月（从2011年10月份开始到12月底），以《政治生活》的高考第一轮复习课为个案，采用问卷调查、个人访谈及其成绩反馈相结合的方式开展实证调查。
二、调查结果与分析
1、实践中教学互动的实现状况及效果
（1）教学互动实现状况有较大改善 为了更好的比较，在实践的前中后期对同样的问题展开了三次调查，调查数据见下表：
以上数据可以看出，在复习课中落实互动式教学一个月之后，学生的思维开始启动，但是真正融入课堂，真正实现互动，需要一个过程，学生需要时间来改变贯常的“以听为主”的复习课学习习惯。
（2）教学互动整体效果较好
兴趣是学习最好的老师。 如果学生对一门学科不感兴趣，如同“妾心恰似苦井水，任尔搅动硬不翻”，教学就如同对牛弹琴。因此要使复习课有效，必须从学生的兴趣入手。通过调查数据显示，在落实互动式教学之前，5.3%的学生表示“感兴趣”，44%的学生选择“一般”，选择“不感兴趣”占到“37.6%。而在落实之后，学生的评价大幅提高，有48.7%的人选择“喜欢”，选择一般的人下降至32.9%，选择“不太喜欢”的学生则只有4.3%。可以看出，互动式教学拨动了学生的心弦，激发了学生的感情，调动了学生积极性，为复习课的有效性添光异彩。
成绩是效果的最好验证。 在落实互动式教学的3个月中，大小考试共有5次，其中有3次测试的实际难度相当。现对这3次成绩进行比较，数据见表2：
分数是硬道理。 通过上面的数据可以发现互动式教学对复习课的有效性，不管是对班级的平均水平的提升，还是培优补差来说都起到了很好的效果。特别是经过一段时间后，优生的能力逐步得到提升，后进生的成绩也有了长足的进步，总体说来其成效是相当大的。
三、研究中教学互动存在的问题
1.教学互动面窄
教师更多的是与部分活跃的同学进行交流。究其原因，一是部分学生可能是性格因素，习惯于讲座式课堂教学，在互动中往往沉默不语；二是教师很容易被活跃的同学所吸引，三是教师怕影响教学效果，拖延时间，不敢过分地让学习困难生充当报告员；四是教学互动的频率不高，与学生交流机会减少，使得交流面就不会太宽。
2.教学互动难动
一难难在互动中，学生动不起来；二难难在互动了，其实效不高。为了解其中的阻碍因素，对“在复习课上阻碍你与教师交流的最主要原因”问题进行了调查。调查结果显示，34.6%的学生认为创设交流的情境不敢兴趣，45.7%学生“对问题不感兴趣”。可见，我们所创设的互动平台上情境因素和问题因素都是阻碍教学互动顺利开展的重要因素。从个人访谈中还了解到，有些学生在合作互动中是只顾自己思考，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正地讨论和合作，从而也达不到预期效果。另有学生认为“活动环节时间过少，总是匆匆结束任务，就进入下一个教学环节”及还有学生认为教师的互动带有随意性，成效不大。
四、改进高中政治复习课教学互动的对策思考
如何把握师生互动的特点，提升自身的人格魅力，改进教育互动方式方法，从而不断增强复习课互动的实效，是需要积极探索的。
1.精选互动内容，彰显互动魅力
互动内容包括情境，设问及涉及的知识。复习课中应结合教学的实际、学生的实际，精选适宜“互动式”教学的内容，巧设问题，并注意选择相应的方式互动，这样才能收到良好的教学效果。如果一味强求互动，为了“互动”而互动，就会陷入“灌鸭式”互动中，使“互动式”教学失去魅力，从而失去生命力。
2.推进互动主体多元化，促进角色互换
传统的互动通常是“老师提出问题——学生回答问题”，这实际上是一种提问式教学，充其量只能算是传统的“启发式”教学模式。真正的“互动式”教学，要注意互动主体多元化，更新互动模式，进行角色互换，由原来的“师问——生答”转化为 “生问——师答”、“生问——生答”，并进一步发展为“师问——生议——生答——师总结”，甚而是“生问——师生共议——师生总结”等模式。如在高三政治复习课的主观题专题训练中，笔者一改过去一味由“老师根据材料设置问题，与学生回答问题”为“学生根据材料设置问题，由大家思考、讨论从而生成答案，或让每位学生独立完成、展示答案，其他学生评议，老师最后总结”等模式。这种角色的互换，激发了学生参与的积极性，扩大了互动的面，也提高学生的解题能力。
五、实行互动方式多样化，激活教学课堂
单单靠“提问——回答”，或“提问——讨论——回答”這种互动从课堂效果来看是不够理想的。所以应富有创意，根据政治复习课的特点、内容可以实行“限时即兴辩论”“限时抢答”“新闻播报”“新闻发布会”“记者调查报道”“书画展”等。通过丰富多样的互动方式，使枯燥乏味的政治复习课焕发生机，使晦涩难懂难记的政治知识点扣人心弦，这就使政治复习课进入最佳境界。
【参考文献】
[1] 张耀灿，郑永廷等.《现代思想政治教育学》.北京：人民出版社.
[2] 李辉.《现代语境下的思想政治教育主导性探析》.思想政治教育研究
[3] 张向阳.《师生交往的困境及出路》.教育探索
[4] 叶澜. 《让课堂焕发出生命活力》.教学研究
[5] 韦丽卿.《“互动式”教学法在高三政治复习课中应注意的问题》
新课标下的思想政治教学 第12篇
一、实现教学内容生活化，拉近学生与思想政治的距离
构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，是新课标的一大亮点和特点。新课程标准指出，高中思想政治课要引导学生紧密结合与自己息息相关的经济生活，领悟一些基本特点。但是长期以来受应试教育影响，政治课教学过于注重理论的讲授，将整个教学活动封闭在课堂之中，导致学生的学习与现实生活相脱节，影响了学生学习的兴趣。要改变这一状况，教师就必须在教学中注入生活的内容和时代的“活水”，做到“用生活来教育”，让学生在学习思想政治课的同时学习生活，让思想政治课教学生活化。如在讲授《思想政治经济生活》第一课“揭开货币的神秘面纱”内容时，我一改过去让学生讲“什么是商品、什么是货币”的做法，让学生说说自己近几天买了什么东西，然后让学生谈谈“钱为什么能买东西”，在此基础上引出相关的知识点，把学生的日常生活与政治理论紧密联系在一起;学生没想到自己的日常生活竟然与政治课有关系，故觉得政治课很有趣，从而提高了学习的兴趣。
二、实施体验式教学，加深学生对知识的理解
近几年来，我市在初中政治课教学中推广体验式教学，取得了明显的成效。我认为在高中政治课教学中也可以实施。体验式教学主要表现为四个方面：1.强调参与，就是要求学生要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说，用自己的手做，即自己亲身经历、感悟、体验，真正理解和认同政治课所讲的道理。2.要鼓励学生读书。“书读百遍，其义自见”。每次上新课前，我都要求学生认真预习，仔细阅读课文，把握文章大意，体验课本上的理论知识，这样学生在上课时就能做到心中有“文”，提高了学习效率。教师还应该鼓励学生对教材进行自我解读、自我理解，尊重学生的独特见解和个人感受。3.重视学生的直接经验，把学生的个人知识、生活世界等作为可用的课程资源。4.在课堂上教师可以向学生提供一些材料，包括文字材料、影像资料等，设置一些情境，帮助学生体验。
三、实现教学活动化，引导学生积极开展探究活动
强调课程实施的实践性是本次新课改的又一大亮点。新课程标准强调在教学过程中，要开展切实可行的活动，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，培养学生的创造性思维，提高学生的各种能力，提高学生的思想政治素质。
这里的探究活动，包括每一框的探究活动、综合探究和课外社会实践活动。教师不仅要重视教材中的综合探究活动，还要结合教学实际，自主设计一些可行的探究活动，组织和指导学生积极开展实践活动，把它们有机结合起来。如学习《思想政治经济生活》中的“多变的价格”时，要求学生去调查一些商品价格的变化，并找出商品价格变化的原因。有的学生发现短袖衫的价格下降了，是因为天气变凉了，买的人少了;有的学生则发现大米的价格上涨了，是因为去年的大米不多了，而今年的新大米还没有上市……最后让学生对照书本进行总结，学生懂得了供求关系的变化会引起价格的变动。此外，教师还可以进行其他活动，培养学生的动手、动脑能力，以及发散思维和探究能力，从而真正提高学生分析问题和解决问题的能力。
四、实施小组教学，倡导学生合作学习
新课程标准倡导合作探究的学习方式，以提高学生自主学习和发展的能力，而实施小组教学是达成这一要求的好方法。在日常教学中，在教师的统一布置下，学生以小组为单位开展学习活动，不仅能增强学生的合作意识，学生之间的互动会更深入。当然，实施小组教学，必须根据教学要求来决定，不能简单地用小组教学代替班级教学。我在日常教学中是这样开展小组教学的：1.制定小组活动规则，保证教学顺利进行。笔者在教学实践中发现，能够积极参与活动的往往是少数学习较好的学生，而其他学生则成了陪衬，这与新课程标准的“一切为了每一位学生的发展”的理念是相违背的。思想政治活动课应该让每一位学生参与进来，决不能让一小部分学生参加，而让大部分学生冷眼旁观。因此，我在教学中让学生3—5人组成一个小组，由组长负责，充分发挥组员的特长，规定每个组员都要承担一次活动的组织、发言或总结等，这样就促使每个学生都能真正参与到活动中来。2.精心设计活动内容，调动学生的积极性，使他们发挥特长，体验到成功的喜悦。3.充分利用时间整理材料，撰写调查报告，展示学习成果，并做好活动总结，使思想政治活动动静结合，相得益彰。
五、采取多种学习评价方式，发挥评价的激励作用
传统学习评价过于关注结果，过分注重学生的考试成绩，并把它作为评价学生的标准。在日常教学中，教师总是以“知识为中心”，把学生的考试成绩作为评价学生的唯一依据，考试多以答案唯一的记忆性为主，致使学生只会死记硬背，扼杀了学生的创新精神，忽视了学生思想政治素质的养成和多方面潜能的培养，因此我们必须改变传统的教学评价方法，采取多种学习评价方式，建立促进学生全面发展的评价体系。我们要由过分注重结果评价转变为过程性评价与终结性评价相结合，关注学生学习过程中的情感、态度和行为表现。我们要采用多样的评价方法，不仅要考察学生的知识掌握情况，还要加强对学生的实践能力、创新精神、心理素质、思想政治素质等方面的考查。我们要改变政治教师独自评价学生的情形，让教师、学生、家长等多主体共同参与教学评价，既可以让班主任和其他任课教师交流，也可以让学生进行自评与互评，促进学生不断改进，获得发展。教学训练是思想政治课教学学习评价的一个重要组成部分，也是实现教学目的的一种有效手段。传统的教学训练往往注重知识方面的考查，忽视对学生思想和创新能力的考查，因此教师在设计练习时，要注意科学性和趣味性、思想性和创造性相结合，以培养学生正确的思想和创造力，以及理论联系实际的能力。设计习题和试题时，应该联系生活实际，力求生活化和开放性，鼓励学生的创新思维。而且要采用多种训练方法，比如可以组织讨论会、辩论会、演讲比赛、情境模拟、写调查报告等，从而大大提高教学效益。