幼儿随机教育范文

2024-07-14

幼儿随机教育范文（精选9篇）

幼儿随机教育第1篇

一、随机教育的内涵与特征

随机教育是幼儿教师根据一日活动中现场的教育情景, 灵活机动及时地对幼儿进行时时处处、灵活多样的教育活动, 所以不受时间、地点、形式的约束和限定, 容易使幼儿在自然、自愿、轻松愉快的氛围中快乐自觉地接受。随机教育成为专门的、规范的、系统的、常规的教育活动的延伸、补充和深入, 是幼儿教育重要的组成部分。幼儿园一日活动中的随机教育具有以下特点。

1. 即时性与偶然性。

随机教育的时机具有即时性与偶然性的特点。在幼儿的一日活动中, 时时处处隐藏着教育时机, 教师要抓住即刻出现的偶发教育契机, 对幼儿进行即时的而非预设的教育, 使幼儿获得即时的而非延缓的情感体验, 使幼儿产生即刻而非滞后的教育效果。例如, 在早点环节, 教师把袋装牛奶与饼干给小班小朋友准备好了, 当其他小朋友正在吃的时候, 手部精细动作能力欠缺的元元似乎遇到了困难, 只见他一会儿使劲捏袋子, 一会儿用吸管猛力戳袋子, 一会儿大口吸牛奶, 不仅牛奶弄得手上、桌上到处都是, 还呛着了自己, 教师见此即刻进行及时指导:“元元, 还记得老师说的吗, 两只小手抓住牛奶袋子上端的两个角, 把吸管插入右角的小口子内, 轻轻地小口地吸, 好吗。”可见, 教师及时抓住了“幼儿动作不熟练”这一偶然性的教育契机, 对幼儿进行了生活能力的即时性指导与教育。

2. 情境性与应对性。

随机教育的事例具有情境性与应对性的特点。随机教育的情境是真实具体的教育情境而非预设虚拟的情境, 它来源于幼儿一日生活的时时处处, 产生于幼儿真真实实的生活细节。幼儿在具体真实的情境中能获得身临其境的情感体验, 感染力大, 容易理解接受, 更具有说服力, 当然, 在真实情境中进行随机教育需要幼儿教师具有较强的专业应对性。例如, 在一次游戏活动的整理环节, 小班的明明捏着一团绿色的橡皮泥跑过来向老师求助:“老师, 这块橡皮泥宝宝找不到家了!”原来, 孩子们在游戏时无意间将一部分不同颜色的橡皮泥揉捏在一起, 产生了新颜色的橡皮泥, 以至于在整理时不能一一对应地放回原来的整理桶中。老师马上调整教育策略, 结合阅读绘本《小蓝和小黄》, 与孩子共同探究色彩变化的奥秘, 并与孩子一起添置安放绿色橡皮泥的空罐。可见, 教师正是在“哪里来的绿色橡皮泥宝宝”的真实问题情境中, 应对性地调整教育活动, 不仅帮助幼儿解开了“谜”, 也找到了为其他橡皮泥宝宝安新家的方法。

3. 广泛性与多样性。

随机教育的内容具有广泛性与多样性的特点, 贯穿于幼儿园一日活动的生活活动、教学活动、体育活动、游戏活动等活动之中。在生活活动中, 教师应做有心人, 敏锐捕捉幼儿生活中的点滴小事, 以培养幼儿生活自理能力和劳动观念、良好的生活和卫生习惯, 掌握基本的生活技能与行为习惯;在教学活动中, 教师注意随机教育, 激发和引导幼儿观察周围世界, 在获得有关自然和社会现象的、具体的、形象的、粗浅的感性知识的同时, 促进幼儿学习兴趣和求知欲望, 从而培养幼儿积极探索的求知精神和良好的学习习惯;在游戏中, 老师利用随机教育, 让幼儿在操作各种游戏材料中, 用“行动”来思考, 靠“感官”来学习, 促进幼儿智力的发展、合群行为和遵守规则能力的养成。例如, 在生活活动的用餐环节, 随机教育的内容可涉及认识粮食、蔬菜, 节约粮食等, 在教学环节, 随机教育内容会涉及健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的方方面面, 在游戏环节的角色游戏中, 随机教育内容会涉及医生、警察、服务员等角色意识的认同以及遵守角色行为规范等方面。

4. 生成性与差异性。

随机教育的效果具有生成性与差异性的特点。随机教育是由教师根据出现的教育契机而临时组织和生成的, 由于教师的个体差异性, 不同的教师所组织和生成的教育是存在差异的。例如, 午睡起床大班孩子们正在穿衣服, 小雪与丹丹在交谈:“你看我的鞋子漂亮吗?这是我妈妈从网上购买的”“我们家好多东西都是从网上购买的, 有漂亮的连衣裙、好吃的果冻、漂亮的小发夹”“网上的东西可便宜啦”“从网上买东西还很方便呢……”, 由此, 教师受幼儿谈话的启发, 生成了一个当今时兴又普遍的消费习惯———关于“网购”的幼儿谈话活动。然而对于“网购”这一话题, 不同的教师所生成的随机教育是存在差异的, 有的教师会用启发性的语言与幼儿沟通和交流, 让幼儿真正明白网购的利弊, 而有的教师则会一味地教导幼儿, 最终利用教师的权威让幼儿接受教师已有的观点。

二、幼儿园教师随机教育的表现

随机教育要求教师面对偶然的教育情境做出迅速、准确的判断与及时、恰当的行动, 这就需要幼儿园教师具备以下随机教育的工作能力表现。

1. 对幼儿的敏锐观察。

“老师, 我要排在第一个”“老师, 我也要, 你说的表现好, 就能排第一, 今天我表现可好啦, 我要排第一个”……每次小朋友们排队去户外活动时, 总喜欢排第一个做排头, 目的是想跟老师牵手, 想当小排头, 以小老师的身份在前面领队。为了满足孩子们想跟老师亲近的心愿, 也为了改变争抢与插队的现象, 老师灵机一动, 想出了一个好主意, 只见她蹲下身, 一一握一下小朋友的小手, 并亲切地在小朋友的耳边说一句:“你的小手真干净”“你的小手热乎乎的”“老师可喜欢握你白白的小手啦……”孩子们甜甜地笑了, 脸上露出得意和满足的笑脸, 还学着老师的模样高兴地在老师耳边说一声:“你的手也很干净”“你的手也热乎乎的”“你的手和我妈妈的手一样大”“我爸爸的手比你的大……”

案例中的教师能够细心观察到幼儿期盼的眼神, 留意到幼儿争做排头背后的动机, 读懂幼儿希望被关注与关怀的那点小心思, 体现出教师对幼儿行为的独特敏感。这份敏感源自教师对幼儿身心发展特点的娴熟掌握, 源自于教师高超扎实的专业素质, 源自于平时对幼儿细心观察的积累。正是通过观察, 教师捕捉到了幼儿行为背后的特殊信息, 理解了幼儿反常行为背后的原因。基于这样的敏感, 教师能够快速判断具体教育情境所包含的独特教育意义 (即孩子想要什么) , 并及时做出适当的教育决策 (即老师需要为孩子做什么) 。

2. 对情境的智慧判断。

今天下了一场特别的雨, 蒙蒙的、细细的、淡淡的、轻轻的。孩子们正在玩“狡猾的狐狸在哪里”的游戏, 忽然吴晓宇小朋友说:“老师快来看, 雨滴变成了小公鸡。”周围的孩子们呼啦一下都兴致勃勃地跑去看, 大家果真在地上惊讶地发现了一只神气的小公鸡。我灵机一动, 对围过来的小朋友说:“孩子们, 咱们改玩小雨滴变变变的游戏, 好吗?”“看哪个小朋友在地上能找到更多、更有趣的图案。”小朋友们争先恐后、兴趣盎然、认认真真寻找着地上的图案, 琴琴找到了可爱的小企鹅, 扬扬找到了圆圆的太阳, 曦曦找到了多彩的海底世界, 婷婷找到了一个大大的动物园, 慧慧找到了高大的恐龙, 嘉嘉找到了飞翔的小飞机, 小杰找到了喜欢的小娃娃, 家鸣找到了美丽的云彩……

具有教育意义的情境出现时, 案例中的教师敏税地意识到其存在的教育价值, 及时把握了这次教育时机, 迅速调整了教育策略, 把“狡猾的狐狸在哪里”的游戏及时转换成“小雨滴变变变”的游戏。所以随机教育需要教师具有很强的现场灵活性和快速反应要求, 需要教师具有敏锐的感知力和洞察力, 更需要教师具有智慧的判断力和决断力, 在合适时刻因“机”而发, 随“机”而动。当然, 随机教育不是盲动教育, 也不是随便教育, 这是因为这时的教师能够理解所看到的教育情境的意义, 能感受到这一情境的重要和迫切, 能明白做什么和怎么做, 而且能够有能力把它做得恰到好处。

3. 对细节的及时捕捉。

运动过后孩子们随手把厚外套脱下放箩筐里, 因此老师决定利用一个生活活动分发幼儿的衣服, 让他们自己学会折叠。可是, 刚分发衣物时, 孩子们一拥而上, 争抢自己的衣服。并大声嚷嚷:“老师, 那是我的衣服, 还给我!”“老师, 小米拿错了衣服, 不是她的”“老师, 我的衣服上有奥特曼的图案, 我要奥特曼衣服”“我的不是这件!我要我自己的衣服……”。好不容易让孩子明白不是自己的衣服也可以学折叠, 可是我在示范折叠步骤时, 孩子们似乎一个个心不在焉, 好好听讲和回应者寥寥无几, 他们有的用余光继续搜寻着自己的衣服在哪里, 有的干脆把衣服揉成一团, 放在一旁置之不理, 有的则抚摸着拿到衣服上的小图案, 细细地欣赏着, 根本不关注老师的示范要领。见此情景, 老师决定重新调整活动时间, 不是选在专门的课堂上, 而是选择在午睡之前。因为午睡的时候, 孩子们恰好要将自己的外套脱下, 这样的组织可以更自然。同时老师边示范还边鼓励孩子们尝试用各自不同的方法折外套, 通过幼儿间的相互观察、讨论和示范, 理解和学会怎样折叠既平整又不会松开还不费力, 取得了良好的学习效果。

细节是一种重要的教育资源, 同样的内容, 收到的成效却不一样, 其原因就在于教师对细节的智慧捕捉与恰当运用。案例中老师及时发现幼儿忽略与缺乏折叠衣服能力的细节, 在生活活动中及时调整教学要求, 并兼顾儿童的需要与年龄特征, 尊重幼儿人格, 及时调整活动时间与内容, 最终达到良好效果。我们每一位幼儿教师, 只有不断从一日活动的每件小事入手, 从教育活动的每一个细节中去雕琢, 通过对细节的关注与把握、实践与探究, 以实现见微知著、以小见大的教育目的, 从而创造出完美的教育, 用细节成就精彩教育。

4. 灵活机智的应变。

一次午睡起床, 爱美的倩倩穿上自己漂亮的裙子, 随后做起时装表演的动作, 另外几个孩子看了也跟着学。老师看到后, 临时决定改变往日由老师检查幼儿仪容的惯例, 想通过召开幼儿时装表演会由幼儿间相互检查。紧接着孩子们自己穿好衣服, 然后按顺序一个个上台亮相。小朋友们学着电视机里时装模特的动作正面、反面、转身地展示着自己。担任评委的小朋友非常认真:“你的领子没翻好”“你的裤管卷曲着”“你后面的衣服没有塞好”“你的纽扣没扣好”“你的鞋子穿反了”“你的头发没理顺”……

从一定程度上讲, 随机教育就是幼儿教师的一系列随机的“即兴创作”。它要求教师不仅要承担起作为幼儿活动的引导者、支持者与合作者等基本教育角色, 还要成为能对突发情况进行临场应变的智慧者, 这需要教师具有敏锐而专业的判断力, 无疑考验着教师的专业素质, 体现着教育者的教育机智和工作的艺术性与创造性。案例中的教师能根据幼儿生活活动的真实状态, 对教育形式做出灵活变通的安排, 既减少幼儿的无效探索, 也为幼儿的自主探究提供充裕的时间。这种尊重幼儿发展的特点并给予积极引导与支持的做法也是教师教育机智的重要表现。

5. 奇异巧妙的创新。

经过一个暑假, 开学后最困扰教师的一个问题是孩子的午睡。今天中午入睡前, 老师神秘地告诉孩子们, 如果今天你能按时午睡, 那么你的枕头下就会悄悄地长出一个笑脸。孩子们听了一脸期待, 于是, 一上床就盖好被子, 并紧紧地闭上了眼睛。还没到十二点半就有好几个孩子都睡着了, 到了一点, 每个孩子都进入了香甜的梦乡, 于是, 教师拿出事先准备好的刻有笑脸印章的小卡片, 一个一个小心地塞到了孩子们的枕头下……。

案例中的教师运用智慧, 找到了轻松解决问题的合适方法, 可以说, 这种巧妙的创新为幼儿行为习惯的养成提供了支持。在幼儿园里, 类似的耳目一新又行之有效的创新金点子举不胜举, 例如幼儿到户外活动时, 老师组织排队, 孩子们容易出现排队混乱失控的现象, 老师想出了游戏方式、竞赛形式、语言激励等妙趣横生的方式来引导幼儿快速有效排队。需要说明的是, 教育智慧并不等同于教育技巧, 它们价值取向不同, 教育技巧偏重于“工具取向”, 关心的是用怎样的手段与方式取得最有效的结果, 而教育智慧则是偏重于“人本取向”, 关注的重点是幼儿的本身, 能从幼儿角度出发去思考幼儿需要什么、学习什么、怎样学习、我们怎么做才符合幼儿特点等问题, 体现的是一种人文关怀, 并从这种人文关怀中衍生出富有教育意义的、能够帮助幼儿的教育智慧。

三、幼儿园教师随机教育的把握

随机教育是一种随机的教育行动, 但不是随意的教育, 背后有深厚的理论支持与实践的经验积累。同时随机教育更不是某种特定的可以教会的技能, 绝对不能靠模仿、复制、练习就能产生的教育技能, 它的形成和成熟, 需要经年累月的思考、探索、反思, 并由此而形成的在具体情境中所产生的联想、联系及直觉判断的能力。

我们探究这个案例:今天是中班小朋友升入大班的开学第一天, 小朋友的脸上洋溢着激动、自豪的神情, 因为今天他们终于成为幼儿园里的大哥哥、大姐姐了。见此情景老师灵机一动, 决定要把这一美好瞬间留住升华。“同学们, 今天是一个特殊的日子, 我们来制作许愿棒吧!”“让我们在许愿棒上写上对自己和小朋友的新学期祝愿, 好吗?”孩子们在制作的时候非常的认真, 五角星剪出来了, 许愿棒完成啦, “佳佳, 新学期我们还是好朋友。”茜茜在送上许愿棒时说道。小红花画好了, 许愿棒马上要完成了, “亮亮, 祝你越来越棒。”宸宸在送上许愿棒时腼腆地说。蕾蕾给怡怡许愿棒时说道:“我们还是好朋友, 欢迎你常常到我家来玩。”孩子们一边做着许愿棒一边互相交流着, 脸上露出开心愉悦的笑脸……

好个难能可贵的“灵机一动”, 这份“灵机”并非是智慧之神的偶然降临, 也不是苦思过后的灵光乍现, 更不是我们缺乏智慧的头脑产生不了这份“灵机”, 而是因为我们没有做好经年累月的经验积累, 因为我们的头脑中没有尖锐而紧迫的问题意识和反思习惯, 因为我们太熟悉和固守于按部就班的处事方式, 太过于追求简单的直接应对和就事论事。其实, 要有智慧的行为, 除了拥有一颗不断追求智慧的头脑以外, 还要有一双智眼、一副聪耳和一颗对最寻常经验的敏感心灵。

1. 重视准备工作, 做有准备的教师。

随机教育强调“即席创作”与“临场应变”, 但这并不意味着不需要做充分准备, 很难想象, 一次毫无计划与准备的活动会是怎样地展开, 可以预料到的是, 教师会在慌乱与紧张中度过, 会出现忙于应付眼前各种情况的局面, 会无视与无暇顾及幼儿的真实反应, 因此, 在开展活动前做好充分准备非常重要。包括对学前教育各领域的教学目标熟稔于心, 对本班幼儿的发展水平和兴趣特点有充分的了解, 能娴熟地根据活动要求做好材料、环境及知识的准备。事实证明, 准备工作做得越充分, 教师对活动的拿捏会更加流畅自如、合理恰当, 教学视野与思维会更加开阔, 与幼儿的互动交流会更加深入, 教师会更加胸有成竹地应对各种可能出现的问题, 也会更加容易激发教师教学灵感的涌现, 从而产生教育智慧。需要强调的是, 这里的准备不是要求教师去做一个过于严谨的规划, 而是倡导教师做一个愿景式的预设计划, 这份计划不要求细化到具体细节, 要留有一定空间, 以便在活动的过程中能根据出现的问题做灵活机智的应变。

2. 做有心人, 积累“条件产生式”。

“条件产生式”是一种熟练的行为方式, 当某种已知的条件出现时, 自然产生的相应应对策略的过程。幼儿说谎怎么办?打人和告状的时候怎么办?争抢玩具的时候怎么办?不肯吃饭不肯睡觉怎么办?当需要对幼儿行为进行强化的时候可以采取哪些方式进行?幼儿在操作中发生兴趣的转移怎么办?如何培养和提高幼儿的阅读兴趣?等等。这些问题, 都是特定问题情境下应对性的行动策略, 即作为幼儿教师只要弄清了问题情境的含义和性质, 就能快速找到解决这一系列问题的可行性方案, 并从中进行选择、排除和决定, 从而实现问题情境相似中的思维策略迁移。一个经验丰富的教育者往往是一个关注、强化、积累了大量“条件产生式”的有心人。

3. 增强问题意识, 养成反思习惯。

在教育教学活动中, 只要能引起教师的困惑, 或者说使教师有一种突然变化的体验, 哪怕这种体验只是一瞬间的, 那么引起这种体验的就是问题。教师对待这个“问题”持什么态度?是接受还是放弃?这可以成为是否引发教学机智, 产生随机教育的起点。教师要把这种疑问转化为一种积极行动的动力, 去不断反思追寻:组织的活动是否吸引孩子?幼儿在活动中有什么反应?为什么会有这样那样的反应?活动组织实施还有哪些需要改进?能否用另一种途径方式?教师不断以自己实践过程出现的问题为思考对象, 通过对自己教学行为、教学方式、教学结果的“回诊”式检视、分析和探究, 积极寻求教学活动的有效性与实效性、凝练教学特色和风格, 提升教学水平与能力, 从而不断提升自己的创新能力和教学智慧。

4. 关注幼儿反应, 提高观察能力。

随机教育需要幼儿教师具有敏锐和细致的观察力。这是因为随机教育的时机蕴藏在幼儿一日活动的时时处处与方方面面之中, 这需要教师要用职业的敏锐目光去发现与挖掘, 要用智慧的头脑去创造性地艺术运用, 需要教师能敏感捕捉到幼儿发出的动作、表情、语言、态度等各方面的信息, 并快速地做出正确的判断和反应。例如在一次建构游戏中, 教师关注到一名幼儿手握一块积木, 反反复复举棋不定, 不知放哪里好, 她求助的眼神不时向老师张望, 老师通过观察迅速做出判断:这名幼儿缺乏继续搭建自己作品的足够信心, 只要给予肯定与鼓励的眼神和微笑就可以了。果然, 这位幼儿从教师反馈的眼神和动作中得到鼓励, 把手中的积木小心翼翼地放到塔尖位置, “啊, 成功了!”幼儿高兴地叫起来。所以, 幼儿教师要使自己具有较强的随机观察能力, 要关注幼儿的变化, 发现和捕捉幼儿的变化, 解读和利用幼儿的变化, 而这一切需要幼儿教师有强烈的观察意识和具备较强的观察能力。

正如《纲要》指出的那样:幼儿园一日活动皆课程。幼儿教师需要树立“时时处处有教育”的理念, 用一颗敏锐捕捉教育契机的心和一双洞察细微的观察眼睛, 抓住一日生活的每个有价值环节, 关注每一小事情引发的有意义教育活动, 从而充分利用、发挥“偶然”, 去发现、实现其中蕴藏着的必然的教育价值, 有效实施随机教育。

参考文献

[1]王秀芹.捕捉“偶然”, 实现“必然”[J].基础教育研究:上半月, 2012, (3) .

[2]王利娟.幼儿园生活活动中的随机教育研究[D].内蒙古师范大学, 2012.

[3]魏明华.谈幼儿教育中的随机教育[J].宿州教育学院学报, 2007, (6) .

随机教育无处不在随笔第2篇

早操活动前，所有的小朋友都排队拿瓶子准备做操。当大部分的孩子拿好两个瓶子时，只见愈婧小朋友手里拿着一个瓶子闷闷不乐的站在一边，嘴巴撅着，喊着：“谁拿了?哼!”我猜到了她的心思，前两天，她都排在队伍的最前边，挑出不一样的两个瓶子。估计今天晚了点拿瓶子，她喜欢的瓶子让别人挑去了。谁都不愿意去理会她的坏脾气。站在她旁边的佳建小朋友看见她手里只有一个瓶子，好心地跑到篮子挑出另一个瓶子，赶忙递给了她。看着其他小朋友们都已经去找做操的位置，自己没法子，就收下了佳建小朋友给的瓶子。对于小朋友的关心和好意，她却没有回应。于是我走了过去，一看到我，愈婧小朋友就抱怨：“韩老师，我没有瓶子了。”我指了指她手里的两个瓶子，这时，她才意识自己有瓶子了。“这是佳建给我的。”“是吗?有好朋友真好，他知道你没有瓶子就帮你拿了一个。”顺势我接着说：“得到好朋友的帮助，你是不是应该说声谢谢呀，这样他也会很开心的。” 她听了我说的话，笑了笑，对着佳建小朋友说了声谢谢。两人乐呵呵地一块去找做操的位置了。

在幼儿园的一日活动中，孩子有很多社会交往的问题，有的是正面的，有的是反面的。但老师却容易忽视这些问题未能抓住偶然事件开展随机教育，从而错过了一个个良好的教育时机。如果我们的头脑里建立起了随机教育的观念，善于捕捉各种随机教育的机会，并加以利用，那么教育有时就会产生意想不到的效果。为了更好地促进幼儿全面、健康、和谐地发展，就应重视发挥各种教育手段和方法在幼儿教育中相互交融、相互渗透。尤其在幼儿园一日活动的实施过程中，不仅要注重对幼儿进行有计划的系统教育，更要注重对幼儿的随机教育。

幼儿一日活动“随机教育”探究第3篇

一、在幼儿一日活动中注重随机教育的时空性

中二班今天的主题活动是“寻找春天”，幼儿在老师的带领下来到户外，孩子们高兴地在寻找着春天。有的说“花开了”，有的说“柳树变绿了”，有的……这时，一位小朋友蹲在草坪上说，蝴蝶飞来了，蝴蝶飞来了。孩子们一下围了过来，捕捉着蝴蝶，老师捕到了蝴蝶，孩子们围着老师，小朋友说：“蝴蝶真漂亮，蝴蝶小时候是什么样的？它是怎样变的？”面对蝴蝶，孩子们提出了很多问题，这时候教师不要受时间和空间的限制，抓住有利时机，对幼儿进行教育，因为随机教育是在最有效果的时候进行的，所以教育效果最显著。这时的幼儿往往正关注着某一事物，并发生着浓厚的兴趣，产生了好奇心，这是有效的教育时机。为了便于孩子们探究和让孩子们感受身边的科学，培养他们关爱和呵护动植物的情感与能力，让孩子们随机观察构成具有内在逻辑联系的渐进系列，我们选择“蝴蝶的一生”作为研究的主题。这样孩子们可以了解昆虫从卵——虫——蛹——蝴蝶整个一生的周期性变化。

二、在幼儿一日活动中注重随机教育的特殊性

“老师，太阳为什么掉到水里去啦？”这是一节美术课，意愿画“美丽的春天”，小朋友们都在认真地作画，有一位小朋友画的有小河、柳树、小鸟、小草和小花，作画完之后，又随意地拿着笔在小河的水里又画了一个太阳，旁边的一位小朋友看见了，就告诉老师说：“老师！他画的太阳为什么掉到水里去了啦！”教师随机抓住这一问题，对小朋友们提出了要求说：“小朋友，今天你们发现了一个问题，‘太阳为什么掉到水里了，小朋友们开动脑筋想一想，我们把回答出的问题，告诉园里的‘一天一问小栏目，让全园所有的小朋友、老师和爸爸妈妈们都知道。”幼儿做事，往往是无意的，如果说幼儿遇到困难是在做事情的过程之中的话，那么出现问题、幼儿面临着问题无从下手时，教师应给予的帮助是分析、提醒、商量，指出多种方法.供幼儿参考选择。在实施过程中要具体地指导，在做完之后，还要帮助总结，并推理以后遇到同类事情用同样的的方法解决，以丰富幼儿智慧提高思维逻辑性。

三、在幼儿一日活动中注重随机教育的效果

随机教育是有目的、有计划教育的完善和补充，教师在设计、安排教育计划过程中要预测到各种偶然因素及突发意外情况的发生。如：在一次户外活动时，幼儿对被风吹起的风筝产生了兴趣，在追逐之后，出现了疑问，为什么它像飞舞的蝴蝶忽高忽低？讨论的结果是风大飞得高，风小飞得低。显然孩子们已经感受到了风的存在，这是直觉体验，而没有弄懂真正的原因。带着问题，我们进行了“风从哪里来”的实验活动，明白了“空气流动”产生风的道理。之后，孩子们根据自己的知识制作了“小风车”、“风筝”等小玩具。教师要抓住偶发、意外的情况和在某种时机下发生的自然现象等，引导幼儿对事物的关注和细心地观察。抓住时机，由浅入深地引导幼儿参与活动，教师的适时指导，扩大了幼儿的知识领域，满足和发展了幼儿的求知愿望和兴趣，达到了最佳效果。

四、在幼儿一日活动中注重随机教育的思维发展

选择故事是故事教学活动中的一个重要环节，要针对幼儿思维活动的每一种特点选择与之相适应的故事，故事的情节中应具有一定的逻辑联系，或是在故事情节和环境中隐含有幼儿一般的思维过程。

讲故事前要熟悉和分析故事，弄清思维训练的设计思路。首先，教师要明确故事角色的思维方法。故事中角色的思维方法是幼儿思维的“参照物”。其次，教师要针对故事角色的思维方法为故事设计思考提示，先提什么问题，再提什么问题，如何指导幼儿动脑筋思考等。设计思考提示的原则是：先提比较容易的具体的问题，再提比较难的抽象的问题。前边的思考题为后边的思考题提供认知经验和心理准备，后边的思考题是前边思考题的深化。

教师借助多种教学手段讲故事，帮助幼儿理解故事之间的逻辑联系。教师在熟悉分析故事的基础上，还要反复阅读、朗诵，记住故事情节的发展和对话，恰当地运用图片、贴绒、幻灯、木偶等教具，或是创设与思维训练相适应的情境、游戏等。幼儿以具体形象思维为主，听故事、理解故事必须依据图画或形象，因此，教师不要空洞地讲述。另外，让幼儿复述故事也很重要。复述故事是发展幼儿语言能力、想象能力的重要途径，也是思维训练的基础。

分析评价故事中角色的思维方法，引导幼儿“反观自照”，把思维认知转化成自己的思维经验。分析评价故事中角色的思维方法是一个极为重要的环节。在这个环节中教师先通过思考提示引导幼儿理解故事，使幼儿对故事中的角色、情节、结果有一个清晰的认识，积累一定的认知经验，并让幼儿对故事角色的思维形式和方法做出分析判断。教师提的问题必须做到前一个提问为后一个提问做铺垫，后一个提问是前一个提问白勺深入和提高，逻辑思维清晰，思维的进程层层推进。

利用随机教育有效提高幼儿安全意识第4篇

一、谎言随机教育法

一天中午, 我进班发现少了两个孩子, “哎呀, 我们从科发室出来之前请祗颐和小恩检查一下游戏材料是否都整理好, 并让他们检查好之后跟着队伍下楼, 不知这俩孩子怎么过了那么久还不下来! ”陈老师惊慌地说道。于是我走到三楼科发室门口想看看他们是否还在那儿, 脚步还没到便听见他们嬉闹的声音。小恩说:“祗颐, 你过来这边玩呀, 我们去探险吧! ”他们似乎完全忘了陈老师跟他们说过的话。我悄悄地走到门边, 通过窗户观察了他们的言行, 趁他们跑到教室后面不注意, 我把科发室的门一下子关了起来。这时祗颐、小恩都一惊, 祗颐猜想说道:“是不是风太大了把门吹关上了。 ”小恩使劲想把门打开, 可是没有成功, 他们焦急地讨论起来怎么办。祗颐开始怪小恩:“我说要马上回班级, 你还偏要留在这儿。 ”小恩委屈地、害怕地哭了起来。我慢慢地走到门边, 敲敲门, 把门打开问道:“呀, 你们怎么在这儿, 我刚才经过听到有哭声, 以为是哪个走丢、迷路的小宝宝呢! 要是我不来给你们开门你们该怎么办呀! ”祗颐低声说:“幸亏陶老师来了, 我们才没有关在里面, 以后可千万不能这样了。 ”我安慰着他们, 并提醒他们可不能没有老师的陪伴留在科发室, 这样很危险。他们深刻地感受到事情的严重性, 知道对于自己所做的事情需要承担后果。

从一线教育工作中得知, 在孩子们的心目中, 老师是很神圣、很伟大的, 没有老师做不到的事。在处理这些事的时候, 我并没有直接说教, 而是利用了这点和孩子“撒了一次谎”, 让他们直接感受到事情的严重性, 提高安全意识, 从自我意识出发感觉到乱走、不跟着队伍这种事情以后绝不能做了。

二、故事随机教育法

一天中午我吃完一回教室, 阿姨便气鼓鼓地说:陶老师, 你看大宝又咬了两个人! 我得知后, 立即走过去, 蹲下与大宝交谈了一会儿, 讲了一个“黑猫与白猫”的故事, 故事中, 黑猫和白猫都是大花猫的孩子, 但他们性格截然不同——黑猫脾气很差, 喜欢打、咬其他动物, 不懂得什么才是安全游戏;而白猫非常遵守游戏规则, 与其他动物朋友友好交往、相互帮助。最后黑猫连一个朋友都没有, 游戏受伤时也没有人帮助他, 而白猫成了动物朋友中最受欢迎的一位。通过故事引导大宝体会如果游戏时做出危险动作, 不懂得安全游戏, 与同伴不能友好交往, 最后会一个朋友都没有, 受伤的是自己。通过故事与大宝达成共识, 下次一定不能再咬人, 要改正, 有困难问题请老师帮忙。

其实安全意识除了孩子自身安全, 还有对于同伴之间的交往安全。大宝对于与同伴交往时发生的矛盾不能用很好的方法解决, 而是做出了危害同伴安全的行为, 老师、家长需要引起注意, 一些随机教育的小技巧能更好地引导孩子加强这方面的意识。

三、讨论随机教育法

下午放学回家时的排队成了我最头疼的一个环节。每当我发出“全体起立、排队”的口令后, 孩子们就会疯狂地向站队的地方冲去, 有的孩子连小椅子都顾不上放好, 就迅速跑过去, 你推我, 我挤你, 经常会听到“老师, 他挤我”、“我站在这儿”的声音。尤其是当请孩子们随便排队的时候, 情况更是严重, 站在前面的几个孩子, 有的抱着我的腿, 有的抓住我的手, 有的拉着我的衣服, 我只能用更大的声音盖过他们, 或者一一把他们的手拿开, 批评他们一顿, 可效果不好。一次排队, 萱萱因为被推挤摔倒在地, 膝盖撞到桌子受伤了。我意识到问题的严重性, 于是我把几个总爱挤的孩子叫到身边问:“你们为什么排队时总爱挤?”“我想当排头!”“你们为什么想当排头呢?”“当排头多好, 当排头在前走, 离老师最近, 能帮老师干活, 还能得到表扬……” 我又把经常当排头的幼儿叫到身边问:“你们喜欢当排头吗? ”有的孩子说:“喜欢。 ”有的孩子说:“有时喜欢, 有时不喜欢。 ”“可是就因为大家都想当排头你推我挤, 萱萱才会摔倒在地, 受伤了, 你们说到底该排队? ”我把这个问题抛给了孩子。

怎样才能使每一位幼儿得到锻炼, 并让他们注意到排队时应注意安全呢? 我决定改变以往的教育说教, 也不立即批评他们, 而是和孩子们一起讨论, 听一听他们的意见。我说:“那我们一起来想个办法吧! ”孩子们你一言我一语各抒己见。我又问孩子:“排队时要注意什么? 如果大家都想当排头, 可排头只能有一个, 那么我们怎么办才能让大家都能当上排头呢? ”佳琪说:“我们要注意安全, 不推不挤。 ”其他孩子立即反对:“不行, 这样还是有很多人当不上的。 ”刘锦龙说:“可以轮换着当, 今天你当, 明天我当。 ”孩子们争论不休。最后我们确定“轮流当排头”, 每天选两名小朋友当排头, 当排头时要提醒大家安全排队。确定轮流当排头后, 孩子们都很高兴, 他们再也不挤着当排头了, 从此没有再出现过安全事故。

总之, 幼儿的特殊性使得老师需要用一些“独特的随机教育”更好地培养孩子的安全意识。在幼儿园的一日活动中, 每时每刻都要记住“安全”两字, 老师应该把握时机, 利用有效的教育方法提高幼儿的安全意识。

摘要：幼儿园的安全教育不仅是教师看护好孩子不发生安全事故这么简单, 更重要的是教育幼儿学会保护自己。引导幼儿学习基本的安全保健常识, 学习保护自己, 安全意识的培养应在日常生活中随机进行, 渗透在幼儿的一日活动中。教育实践中作者发现, 利用一些“小技巧”:说一个善意的谎言、讲一个有趣的故事、请孩子一起参与讨论等, 给幼儿留下深刻印象, 从此提高安全意识。

教育局双随机抽查工作计划第5篇

一、抽查时间及安排

年计划完成3次抽查。第一次抽查结合民办学校办学许可证年检，计划在3月份完成，主要对民办学校资产和财务管理、民办学校信息公开、民办学校安全管理进行监督检查;第二次抽查计划在6月份完成，主要对民办学校贯彻教育方针和加强党的建设、民办学校依法聘任和使用教职工、民办学校教育教学及管理进行监督检查;第三次抽查计划在11月份完成，主要对民办学校实施法人治理、学校发布招生广告或者简章、民办学校办学许可证事项进行监督检查。

二、抽查对象

截至2018年12月31日前，辖区内(含市教育局审批)存续的民办学校。检查对象名单由“武汉市双随机”抽查工作平台，通过随机摇号抽取确定。每次抽查数量不低于抽查对象的10﹪。

三、抽查内容

按照《江汉区教育局双随机抽查工作计划表》要求，对随机抽查事项清单涉及的事项进行全覆盖检查(详见附件)。

四、抽查实施

(一)抽查方式。按照“双随机”抽查工作要求，依托抽查工作平台开展抽查，随机抽取检查对象、随机选派检查人员。

(二)抽查公示。在抽查检查完成之日起20个工作日内，按照“谁检查、谁录入、谁负责”的原则，在履行审批程序后，将抽查检查结果录入抽查工作平台，并通过国家企业信用信息公示系统(湖北)向社会公示。

中班幼儿一日活动中的游戏随机教育第6篇

关键词：一日活动;游戏;随机教育

一、户外活动——谁把我推到了？

现实世界是丰富多彩，生机勃勃的。幼儿参加户外活动是贴近自然的表现，让幼儿尽情的发挥自己的想法，并付诸行动，这不仅能给幼儿带来欢乐的情绪，有助于幼儿运动能力，有效地促进幼儿身体的发展。而且，能为幼儿心理发展提供良好的条件，促进幼儿身心和谐地发展。教师在幼儿游戏过程中占主导地位，教师的指导是游戏实施随机教育得以实现的关键环节。

在一次玩呼啦圈的户外活动中，我让幼儿先排队拍手数数，让韩许彬摆圈。游戏一开始时，幼儿有序的跳着。忽然，严瑜婷摔倒了，哭叫起来。我连忙过去安慰她：“受伤了吗？让老师看看。”看到严瑜婷并没有受伤，而且不哭了，我才放下心来。可是严瑜婷平时是个内向，娇气的孩子，一有不顺心，委屈的时候总是会情绪低落好长时间。为了转移严瑜婷的注意力，让她能马上融入到活动中。我故意摔倒：“哎呦，我也摔倒了。”其他幼儿都围过来看。我说：“现在我们有两个伤员了，怎么办呀？”韩许彬说：“我是‘救护员让我来把你们送去医院。”我说：“那我们就来玩‘救人的游戏，怎么样？”严瑜婷开心的和其他幼儿跳起来：“好，好---”就这样，活动又开始了……

二、早操活动——请你和我一起玩

有组织、有计划的早操活动，不仅能提高幼兒基本动作的协调性，还能激发幼儿愉悦情绪，促进自我个性发展和同伴间的友好合作交往，培养活泼开朗的性格，发展创造力。

早操时，音乐响起了，孩子们在操场上，有的和旁边的小朋友在讲悄悄话，有的打打闹闹的。我灵机一动：“嘟嘟嘟，嘟嘟嘟——我们开着小火车进站喽……”随着老师的口号，孩子们一个个在操场上排好队。律动音乐开始了，“让我们整理整理我们的车厢”，这下孩子们有的扭腰，好像在倒垃圾;有的跨退，好像在修理轮胎……

三、区域活动——让我们玩在一起

《纲要》中明确指出“教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在区域活动中，恰到好处的师幼互动是最重要的。但区域活动中往往也会有问题出现，如：材料不够，幼儿之间不能很好合作等。如果教师只是一味的告诉幼儿先怎么玩，再怎么玩，没有调动幼儿积极性，那区域活动就无法按照幼儿的意愿顺利进行。而游戏是师幼的桥梁，教师可运用游戏进行互动，在幼儿区域活动不受干扰的情况下，继续进行。

娃娃家里孩子们各自拿着玩具把玩着，旁边的“医院”只有阳阳在玩弄着药瓶。我过去摸摸娃娃的头，着急的说：“不好，娃娃发烧了，谁是娃娃的爸爸妈妈，得赶紧送医院呀！”这是，美美和冰冰连忙跑过来，将娃娃送到旁边的“医院”找阳阳医生帮忙。这下娃娃家和“医院”都忙活开了。

四、生活活动——“玩”起来更好吃

生活活动贯穿于幼儿的一日生活中，是幼儿游戏活动的基础。如：点心、入厕、盥洗、喝水等。但也有个别幼儿不喜欢喝水、洗手，或者入厕后不排队，推推攘攘等。这些现象对幼儿的身心健康不利，甚至还有不少安全隐患。而枯燥的说教，常规对幼儿来说不是永远的办法。但如果我们运用幼儿喜欢的游戏，幼儿会有何改变呢？

点心：今天的点心是白木耳汤，好个孩子对我说不爱吃。我微微一笑：“今天，我们换一种方法吃，看谁吃的和人家不一样。”这下刚才的几个小朋友都回去想办法了，有的说：用左手拿勺子，用嘴喝不用勺子……不到一会点心都吃光了。

喝水：对于喝水，许多孩子都不怎么主动。有一次，孩子们喝完水后，我走到城城身边，把耳朵贴在城城肚子上。其他孩子好奇的问我：“老师，你在干什么？”我神秘的说：“我在听种子说话。”孩子们很奇怪。我接着说：“每个小朋友的肚子里都有一颗种子，小朋友只有每天给它浇浇水，它才能长大。”“怎么才能在肚子里浇水呢？”“喝水呀——那样肚子里就会有水了。”孩子们你一句，我一句的说着。之后，孩子们会互相提醒为肚子里的种子浇水。我也会询问，小朋友肚子里的种子好不好。

五、集体活动——小椅子也会哭

幼儿园的集体教学活动是幼儿一日活动中非常重要的一个环节，是老师每天精心设计准备的活动，也可以说是幼儿获取知识技能等方面的主要途径。教学的本质是教师有目的有计划地组织学生进行有效学习的活动过程。但往往在这些活动中幼儿会出现一些意外，搞得老师不知所措，乃至整节活动都被打乱无法按原计划进行。如：幼儿对上课的内容不感兴趣，幼儿有自己独特的想法。幼儿的问题出乎意料。上课时幼儿之间发生矛盾等等，教师应如何面对这些突如其来的环节呢？

在一节美术课上，活动快结束时，我发现译衡正在椅子上画画，我看着保育员老师刚刚擦过的椅子现在一片狼藉，心里有点气，刚想发火，又咽了回去，我压低声音说：“译衡你为什么在椅子上画画呢？椅子上能画画吗？画在椅子上好擦吗？再说画在椅子上也很不卫生呀！”问了半天译衡就是低头不语，这时站在旁边的卿卿开口说话了：“不能画在椅子上，应该画在纸上”。“对要画在纸上！”子蒙小朋友也跟着说。我想：正好趁着这个机会用游戏的方法教育教育全班幼儿。我就假装哭起来，小朋友问我：“老师你怎么了？”我说：“我是小椅子，你们画在我身上好疼呀！你们给我身上画的乱七八糟的，我不漂亮了，谁能想办法给我擦干净。”于是小朋友七嘴八舌的说起来。小宝说：“用水擦于擦”。我打来水用抹布擦了一会儿，没擦掉。家杭说：“用开水擦。”我又用开水擦，擦了一会儿，印浅了，但是还没有完全擦掉。这时，昇豪说：“用肥皂粉擦。”于是，我把洗衣粉倒在毛巾上。咦，擦掉了。孩子们使劲地鼓掌，译衡脸上也露出了灿烂的笑容。

游戏是幼儿的主要活动，也是最适合幼儿身心发展的一种活动形式。幼儿游戏是幼儿借助对现实生活的认识和理解，在假想情境中模仿与再造成人的实践活动，是幼儿内部动机驱使的感知与操作活动。幼儿园一日生活看似平淡、烦琐，却有数不清的细节问题需要我们去注意、去发现，类似这样的随机教育机会是很多的。那么教师就要做个有心人，善于发现，捕捉，随时随地抓住这些机会，用幼儿喜欢的游戏形式展开随机教育，久而久之，幼儿就一定会养成良好的行为习惯。就这样——让花儿草儿在绵绵细雨下茁壮成长！

参考文献：

[1]教育部基础教育司组织编写《幼儿园教育指导纲要（试行）》，江苏教育出版社，2002年.

[2]《幼儿园工作规程（试行）》，1989年。国家教育委员会《幼儿园工作规程》，1996年.

[3]黄人颂《学前教育学》，人民教育出版社，2004年.

教师如何把握随机教育的内容和机会第7篇

一、转变教育观念, 充分认识随机教育的重要性

在我们身边常常会发生这样的事件:孩子们发现一只小昆虫, 正饶有兴致地观看, 却被教师用“脏死了, 别玩了”之类的话语打断;一个孩子哭着来告状, 教师随口便说:“等会儿我批评他”;一个绘画不好的孩子交来自己的作品, 教师只用眼睛一扫便放在一边。可是, 当你翻阅一下这些教师的教案, 她们制定的目标中可能正有进行科学启蒙教育、品德教育以及培养孩子自信心的教育。为什么会出现自相矛盾的行为呢?以小见大, 首先说明教师的教育观念还有问题, 她们的教学目标不是贯穿始终, 而是只局限在某节课上, 仅仅将教育放在课堂的几十分钟上, 而没有认识到对幼儿的教育是每时每刻都在进行的。长期以来, 传统的教育模式似的使得我们过分偏重了课程, 而对偶发事件这类生活中的小事不以为然。事实反映出, 素质教育更应从这些细微处入手, 教育应蕴含在幼儿的一日生活中, 能够较好地进行随机教育, 将其变成一个好的教育活动, 正反映出了一名教师的思想观念与行为的转变。

二、和孩子建立平等、和谐的师幼关系

作为一名幼儿教师, 和孩子相处的时间从某种意义上讲要比孩子的父母还多。这就要求教师从多方面去了解孩子、关心孩子, 走进孩子的内心世界, 和孩子做亲密的朋友。一个不了解孩子的教师, 不是一个称职的教师, 其教育结果也注定是失败的。在幼儿园里我们常常会看到, 有的班级孩子和老师讲话时神情紧张, 声音弱小, 若是犯了错误有了过失, 就更加紧张和害怕。我们能判断出, 这个班的老师一定十分严厉, 平时对孩子一定是居高临下的, 这种师幼关系怎么能让孩子感到愉悦和轻松?孩子怎么会把自己的思想和愿望告诉教师?所以, 在幼儿园里, 教师要把自己当作一个大孩子, 真正走进孩子中间, 和他们一起生活、一同游戏, 在自己的语言中注入一些天真、有趣的话语, 让自己的体态中流露出几分活泼、几分幽默;学会蹲下来和孩子说话, 平视着与孩子交流, 与孩子之间的关系既是师生更应是朋友, 这些看似平常的举动, 却会让孩子感到可亲可敬, 从而愿意与老师亲近, 愿意向老师表达自己的愿望, 这样就给随机教育创造了诸多的机会。

三、教师要做有心人, 善于发现日常生活中的偶发事件

一日生活中的偶发事件有很多, 其类型也是各不相同的。有品德行为方面的, 有科学常识方面的, 还有关于安全卫生、心理卫生等方面的。这些事件发生在性格特点、兴趣爱好各不相同的孩子身上, 需要教师付出极大的耐心和热情。教师要善于观察研究孩子的一举一动, 要进行认真的调查研究, 抓住机会进行教育。反之, 如果教师没有利用孩子的兴趣, 抓住孩子的特点, 错过了时机, 就会使教育的佳期擦肩而过, 悄然逝去。在一次美术活动后, 我准备带领孩子们户外活动, 有一名幼儿喊了几遍也不见他离开活动室, 我站在教室外看他不断地打开同伴的彩笔盒将彩笔取出放进, 正准备批评他, 待走进一看, 原来这个可爱的孩子正在帮助伙伴整理凌乱的彩笔呢, 他认真专注的神情令我记忆犹新, 同时也为自己的冲动感到内疚惭愧。试想, 如果当时我给了孩子不正确的评价, 后果将不堪设想。还有一次, 有位教师在带班时发现一个孩子总往厕所跑, 可到了厕所并不去方便, 而是在洗手间蹦跳着触摸挂在绳子上的毛巾, 这位教师感到很奇怪, 可他并没有批评这个孩子, 而是耐心地询问了事情的原因:原来, 这个孩子在操场看到叔叔打篮球十分喜欢, 可他个子很矮, 于是他就想通过蹦跳想让自己再长高一些。这位教师了解了事情的原因, 事后在户外设立了许多增高设施, 给孩子提供了锻炼的场地。这位老师的可贵之处就在于当他发现孩子的特别举动时, 没有训斥、否定孩子, 而是问清了原由, 及时地进行了随机教育, 既保护了孩子的进取心, 又对孩子进行了安全教育。如果我们每位幼教工作者都能像这些教师一样认真去观察孩子、了解孩子、尊重孩子, 就会抓住很多宝贵的教育时机。

四、注意通过有教育价值的典型事件向全体幼儿进行教育

随机教育常常能通过对某个幼儿的教育, 或对幼儿中一些普遍现象的正面引导达到对全体幼儿进行教育的目的。我园有位教师, 偶然间发现孩子口袋中常装有“小虎队旋风卡”, 她灵机一动, 将“小虎队”请到了班里, 和孩子们一起为每只小老虎制定了不同的职责, 如:勇壮虎负责组织大家劳动;机灵虎负责动脑筋想办法, 解决大家遇到的问题;霹雳虎火眼金睛, 负责检查卫生及仪表等。自从有了“小虎队”, 告状的孩子少了, 教室的地面也总是干净整齐, 午睡起床时, “小老虎们”积极地穿插着帮助小朋友扣钮扣, 拉拉链, 争当“小虎队”队员成了孩子们向往的目标。这位教师抓住了孩子们喜欢“小虎队”卡片的特点, 把它作为正面形象来进行宣传引导, 使它发挥了积极的教育作用。也许很多教师和这位教师一样, 也遇到过类似的问题, 但他们没能像这位教师一样抓住时机, 将其作为教育手段, 也许有的老师会告诉幼儿不要带东西到幼儿园, 甚至会将卡片没收之后再将孩子批评一顿, 这就是一个教师教育观的问题。

幼儿随机教育第8篇

一、互联网+与传统教育瓶颈

当前, 互联网+已成为一个热词, 各行各业都在探索着各自领域与互联网+结合的可能性和方法。那么究竟什么是互联网+呢?它的出现又给传统教育革新带来了哪些契机呢?

对于什么是互联网+, 腾旭董事长马化腾给出了一个简单的定义:“互联网+是以互联网平台为基础, 利用信息通信技术与各行业进行跨界融合, 推动产业升级转型, 并不断创造出新产品、新业务与新模式, 并构建连接一切的一种新生态”。

那么作为一种新生态的互联网+具有哪些特点呢?首先是普遍连接所带来的空间距离的消失。马化腾曾直言不讳的指出互联网+的基础是便捷、无限的“连接”。“连接, 是一切可能性的基础。未来, 互联网+生态将构建在万物互联的基础上。”而这种连接也为互联网+带来了传统行业无法比拟的优势, 就是资源的共享与实时交互。其次, 互联网+使个人主体性被极大地凸显。互联网的连接是以人为单位, 是一种“细胞级”的连接。这种连接一方面使组织管理扁平化、高效化, “代表着以人为本、人人受益的普惠经济”;另一方面使个人的创造性得到了彰显。

总体来说, 教育要与时代环境和需要相适应。我们当前流行的课堂教育是第一次工业革命后的产物, 并在第二次工业革命中得到了加强和推广。它满足了社会对于大量具有专业技术能力的人员的需求, 但却忽视了对受教育者个性和创新精神的培养。因此, 当前的教育表现出许多难以突破的瓶颈, 其主要弊端表现在: (1) 教育资源的不均衡。由于空间的阻隔, 地区经济和文化发展的不均衡, 优质教育资源向某些大中城市集中, 最终结果是教育质量差距日益拉大。 (2) 教育的非民主化。即教学难以相长, 教师长期处于教学活动的核心地位, 学生被动的围绕着教师在学。 (3) 教育的平庸化。即个性化不够, 个性得不到表达, 每个人的潜质难以发挥。传统的课堂教育讲究标准化, 尽管上世纪以来也开始注重个性化, 但在传统课堂教育中教师很难照顾到每一位同学。

由此可见, 互联网对个性的突出、尊重和对大众创新精神的释放正是传统教育所欠缺的。我们有理由运用互联网的这一特点, 改革传统教育的弊端, 推动我们的教育向尊重个性和创新性的方向发展。

二、在线教学的基础———知识地图与微视频制作

从教育模式上来说, 互联网+对教育的最大影响就是提出了线上教育的概念, 从而改变了单一的课堂教学模式, 并且也为发挥学生学习的主动性提供了可能。

目前大学中基于互联网的教学模式主要是慕课。但通过实践我们发现慕课还未对传统的课堂教学构成真正的“威胁”。因为现在的慕课教学缺少教师对学生的有效管理和控制, 除了个别大学中对在校生收费课程的管理外, 学生的学习基本处于自由状态, 因而影响了教学效果。于是慕课教学走向后慕课时代, 各种对慕课模式的修正不断出现。

我们在“应用随机过程”课的实践中逐渐发现, 录制微视频, 发挥学生的学习自主性, 以及构建一种线上线下、作业进阶、在线辅导多环节循环的模式是发挥在线教育优势的较好模式。而在这种教学模式中, 作为关键点的第一步就是要打破传统的章节式知识点布局, 以空间网络互连的方式重新编排知识地图, 并以知识点作为基础录制微视频。

“应用随机过程”课是一门面向全院工科学生讲授的公选课。在传统的教学中我们发现一些难以克服的矛盾。比如有些专业的学生对其中有些内容如马尔科夫链很感兴趣, 而另一些学生则对泊松过程更关注, 认为其对今后在工作中解决实际问题有帮助。为此我们首先对课程的教学内容进行了重新梳理, 设置了三级知识目录。然后在此基础上我们提出组合教学理念, 即重视知识点之间的联系, 把他们编织成网。在这张知识大网上我们确定一些关键的知识节点, 将其作为枢纽, 这些知识点和知识模块在互联网在线教学的条件下可以自由组合, 从而达到满足学生个性化需要的目的。

在此基础之上, 我们以知识点为核心录制微视频。微视频不同于以往翻转教学那样完整地录制一堂课的教学过程, 而是以知识点为核心, 一般一个视频片段只讲解一个知识点。总结来说, 我们所实践的微视频具有如下特点:首先课程录像更为短小, 因此有国外教育辅导机构将其称为碎片化教学;课程录像一般基于知识网络图中的知识点录制。对于一些较大的知识点可以根据学生学习的状况和情况, 再分散录制成不同的视频片段。这样的好处是避免了以往的课程录像只是课堂教学实景的翻版的弊病。而通过微小视频的录制可以让学生弄懂每一个微小的知识点, 学完就练, 就消化。学生可以自己选择学习的次数和频度, 对于一些学生可以直接略过, 另一些学生则可以认真学习。其次, 在录像中应考虑到网络视频与实际课堂教学对吸引受助者不同的观感和技巧。如在录制视频时教师可以不出现在画面中, 用白板展示、动画、图片、手写推导等方式完成, 甚至可以辅以背景音乐。第三, 与实际的教学不同。每个知识点后面都可以辅以练习, 这样可以做到练习与知识的无缝融合, 边学边练, 使每一个细微之处都得到了练习。而不是以往的课后总练, 但内部细节却没有得到练习。

由于微视频的上述特点, 使其便于学生的学习和操作, 不仅通过组合的方式满足了学生不同的专业需要和个性发展需要, 还为真正的自主学习提供了有利的保障。

三、在线教学的关键———自主学习与互动交流

微视频的录制只是准备, 在其之后是以学生为主的自主在线学习。这里的在线学习是自主而不是自由, 更不是散漫学习。在这里我们尝试通过提供学习计划指导、在线的实时交流互动和进阶作业来保证自主学习的效率。

首先, 我们需要制订一个完整的学习计划和学习日程表。这包括在一开始就将本课程的知识网络地图和知识模块的组合方式告诉学生, 让他们有一个宏观的把握。更重要的是让他们了解、掌握以在线教学为核心的学习模式, 自觉地把自我学习作为课程学习的核心。通过上述充分的准备以确保学生自己控制自己的学习节奏和进度, 更与自身的实际需要相契合。

其次是要注意在整个过程中要淡化教师的干预, 消解传统课堂中位于中心位置的教师的影响, 让学生主动学习, 其基本模式是先学后练。在传统的教学条件下, 学生的学习资料有限, 局限于课本、参考书。但根据实验表明, 如此条件下学生的学是一种初始状态的自学或叫预习。在以在线学习为主体的学习模式中学生的先学不是自学, 更不是预习, 而是在多媒体教学材料的指示下有组织的学。实际上, 我们通过学生的反馈可以看到, 这种先学后教的模式更像是两个教的过程:第一个教是视频在教学生, 第二个教是教师在课堂上针对重点的教。前面的教是初步的, 教基本知识, 概念公式原理。

第三, 我们在经典翻转教学模式下突出强化在线互动的地位和作用。在普通翻转课堂中, 主要有两个环节, 一是课前学习, 二是课堂教学。有些改良的翻转教学也会有一个课前问题处理的环节。但在非在线教育的模式下, 这一环节更像是一个作业批改环节, 没有发挥出它应有的作用和地位。在以互联网+为基础的在线教育中, 学生与学生之间、学生与教师之间在技术上实现了即时性在线和通话的功能, 因此学生在自学之后, 迅速进入一个实时在线交流的平台不仅可以让学生疑惑和思考的问题得到快速解决, 还可以让学生之间产生分组讨论的可能, 促进学生之间协同学习能力的提升, 同时也便于教师观察每一位学生的知识掌握程度, 和学生一对一的单个交流。

第四, 练习和课堂讲授环节。在课堂讲授环节一般的翻转课堂是把其作为课前作业评讲和答疑的环节。但在以在线教育为核心的教育模式下, 课前的问题大多集中在在线互动环节完成。而在课堂上, 我们拟安排教师做本课程前沿和拓展知识讲授。这样在线的学习达到学习基本知识、原理的目的, 在线互动完成能力训练的任务, 课堂讲授完成知识拓展的任务。

总体来看, 高校采用以在线教育为核心的教育模式可以在保证学习效果的基础上扩大学习规模, 可以提高学生的学习主动性, 免除教师维护、组织教学的时间和精力消耗。学生可以自己选择自己需要的知识, 对已经熟悉或不需要的知识忽略而过。知识可以向积木一样自由地搭配组合, 以便形成支撑自己需要的知识支柱, 同时课程也具有了更高的灵活性。

参考文献

[1]马化腾.关于以互联网+为驱动, 推进我国经济社会创新发展的建议[Z].2015年3月15日人代会提案.

早起早读，随机教育第9篇

一、初试成功

凌晨，我正睡得迷迷糊糊，听到一声“咪呀呜”，自号“猫姐姐”的女儿Angella在“昭告天下”：她醒了。接着，便要求我承兑诺言，并把和她同床一起睡的Mandy也叫醒。多了个同盟军，Angella就嚷得更凶，我只好宣布起床，准备出发。洗漱完毕出门时，看了一眼钟：4：30分。

昨天晚上睡觉前，我为了让孩子们早点睡，就哄她们：“早睡早起，若能四点起来，我就带你们出去，跑步、读书，还要去永和豆浆吃早点。”听了我的话，晚上九点，她们都纷纷上床，颇为合作。当时，内心还真有点得意，觉得自己哄孩子还颇有招数，根本不会想到第二天孩子真能起得来，我还真的要去兑现承诺。

一出楼道，Mandy抬头一看，说：天上还有星星唉，是啊，星星正朝着我们眨眼，好像在问我们早安。Mandy和Angella，不知是谁先唱，另一个则立即跟上：

Twinkle，tInkle,littlestar,

howlwonderwhatYOUare!

此时，我环顾周围，除了一个中年妇女模样的清洁工在扫大街，只有零星几个路人经过。我心里在纳闷：我的生物钟功能很强，难道这种功能会遗传给女儿?可她还只有五岁半呀……

约10分钟，孩子们一路唱着歌、连走带跳地到了永和豆浆店。选定了桌子，又要了早点，我们就开始读书。这次我带了《新日本语基础教程》上册，我们便从新学的第10课开始读，没读多久，所要的东西送来了。孩子们即刻抢着吃小笼包，这小笼包口味做得特别好，孩子们为了吃它，已来了无数次，恐怕还要再来无数次。吃完，我们就接着读，读完第10课，就读第9课、第8课……直到读完全部学过的10课。我们离开时，我又看了一回时间，差不多快六点了。临走时，孩子们表示，他们很喜欢起早来这里吃早点和读书，明天还要来。看着他们那么快乐，读书的效果也很好，我就说，只要他们起得来，我一定奉陪。这回可是认真的！当然，下午一定要睡觉。他们同意，我们就这样达成了协议。

队伍扩大

今天凌晨约四时，Louis和Victor姐弟俩已在外面叫门，Angella和MandV便也闻声醒来，我们的早起队伍又扩大了。这是因为昨天Angella和Mandy回来一宣传，引得Louis姐弟俩心里痒痒，也提出要参加，并要我凌晨走时叫他们一声。但我的政策是，我不主动叫，必须自己醒来才成。这就“逼”出了—早叫门的这—幕。我忘了介绍：Mandy，女，五岁半，是三个多月前从上海的一家双语幼儿园退出来后来我这里的，目前所有的学习几乎都跟Angella一样：中、英、日、法语、数学和音乐，睡觉都与Angella同床；Victor，男，四岁半，来这里已有两个多月；Louis，女，十岁半，来了不到一个月，之前是上海某小学五年级学生。Louis姐弟俩，除音乐不学外，其余也跟着我女儿—起学。

今天一路上缺少了英文歌声，那是因为队伍扩大后，女孩子忙于嬉笑打闹，忘了唱歌。到了永和豆浆店，吃的还是那些东西，只是数量增加了；读的还是那十课，只是声音响亮了，而且熟练度也增加了。

昨天，因为下雨，也因为连续两天起得太早，有点乏了，他们都默默地鼾睡至七八点钟才起。

但到了晚上，Angella和Mandy又提到了明天还要早起。我不反对，只是说看来不能太早，否则会觉得太累。他们也表示同意。

今天凌晨四时，我因为醒来睡不着，便干脆起床。正当我独自在网上工作时听到Angella喊：

Dad，what'sthetime?

lt'sabout50'clock，我一边看钟，一边回答。

5o'clock?CanlgetUpandgOout？

Yes，ifyouwant我又答。

OfcourseldO

Mandy DOyouwanttOgOwithus?

睡眼朦胧的Mandy说，今天她不想去了，明天吧。最后就我们父女俩去了永和豆浆店。

今天我换了本书，读《新概念英语》第二册，让她复习第一至第十课，先是由她朗读课文，然后由我提问，她回答。问答全部用英语。学习大概持续有一个小时，状态令我非常满意。