高职院校职业人文素养

高职院校职业人文素养（精选12篇）

高职院校职业人文素养 第1篇

教育部在2006年颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出,我国高职院校的教育目的是“为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”。这是党的教育方针在高职院校的体现,表明高职院校不单是培养懂技术、善操作的应用型人才,同样要培养具有较高思想道德修养的建设者。值得注意的是,应如何理解“高素质”的内涵及其与“技能型专门人才”之间的关系。关于“高素质”的内涵,文件中有进一步的说明,概括起来主要包括政治思想、职业道德、公民修养等人文素养方面的内容。文件还提出,要“提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”,一般认为,这主要指职业技能或职业能力。这种理解大体上是正确的,但对于两者关系的把握却存在着误差,即认为人文素养与职业能力是两层皮,这种错误认识导致一些学校因为没有看到人文素养教育的直接、显性作用而忽视了人文素养教育,把狭隘的职业能力培养当作高职院校的第一要务。

对于职业能力,德国教育界有着深刻的认识,他们认为,职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力,专业能力指“在专业知识和技能的基础上,有目的的符合专业要求的、按照一定方法独立完成任务、解决问题和评价结果的热情和能力”;(1)方法能力是“个人对在家庭、职业和公共生活中的发展机遇、要求和限制做出解释、思考和评判并开发自己的智力、设计发展道路的能力和愿望”;(2)社会能力是“处理社会关系、理解奉献与冲突及与他人负责任地相处和相互理解的能力”。(3)他们还从能力性质的角度,将职业能力分为基本职业能力和关键能力,前者指“劳动者从事某一职业所必需的能力,是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领”;(4)而后者指“学生获得为完成今后不断发展变化的工作任务而应获得的跨专业、多功能和不受时间限制的能力……它是方法能力、社会能力的进一步发展,也是具体的专业能力的进一步抽象”。(5)显然,职业基本能力虽然是“赖以生存的核心本领”,却不是一个人全面发展的“关键能力”,“关键能力”的培养才是职业院校的根本任务。要培养学生的“关键能力”,就要重视方法能力和社会能力的培养,而人文素养课程是培养学生方法能力、社会能力的重要途径。德国的主流教育思想把人文素养教育当作职业能力的重要的、有机的组成部分,因此,人文素养课程也是职业院校课程体系的有机组成部分,而不是外加进去、与职业能力不相干的并列的两个组成部分。

广义的高职院校人文素养课程的内容和结构

课程的涵义有广义、狭义之分,广义的课程指“所有学科的总和”或“学生在教师指导下各种活动的总和”,狭义的课程指“一门学科”或“一类活动”。(6)高职院校人文素养课程也包含两层涵义:一是人文素养教育课程体系,即所有人文素养课程的教学内容及其进程;二是单个人文素养课程的教学内容及其进程。首先要讨论的是广义的高职院校人文素养课程的内容和结构,即高职院校开设的全部人文素养课程的内容和结构。

高彩霞的《高职院校文化素质教育体系研究》是系统研究高职院校人文素养课程的理论专著,她将高职院校文化素质课程分为“懂社会、懂科技、懂可持续发展”三大模块,其中又包括“文、史、哲、社会学、艺术、社交、思想道德、经济、时事、创新、学习、创业、生态与环境、身心健康、人生规划”(7)等15个门类,120多门课程,可谓详尽之极。高彩霞的“文化素质课程”与本文的“人文素养课程”内涵基本一致,只不过说法有所不同,笔者认为她对高职院校文化素质教育内容的研究和认识是比较全面的,所列举的课程基本涵盖了高职院校文化素质教育的各个方面,但也存在不足之处:较少考虑到高职院校课程结构、课程类型的特征,基本上是在传统的学科课程层面上探讨人文素养课程,课时安排方面还存在有待完善的地方。

姜大源认为:制约职业教育课程的三个重要因素是“社会需求、知识体系和个性发展”,因而职业教育课程的任务是“使学生有能力胜任职业工作岗位的要求,适应社会发展的需要,同时发展学生的个性,适应个人发展的需要。”(8)这不仅是偏重于培养学生专业能力的专业课程的要求,也是侧重于培养学生社会能力的人文素养课程的要求。目前,高职院校大多开设三种不同形式的人文素养课程:必修课、选修课、非独立课程。必修课是高职院校所有专业的学生都必须学习的课程。高彩霞对此列出了20门课程,共计240学时。笔者以为,在当下多数为三年制的高职院校中,占用的学时过多,特别是采用“2+1”模式的学校很难实施。根据社会主义教育的目的和高职教育的要求,高职院校人文素养必修课程主要包括三个方面的内容。一是从社会主义价值体系出发,培养学生“正确处理社会关系、理解奉献与冲突及与他人负责任地相处和相互理解的能力”的课程,如《思想道德修养与法律基础》。二是培养学生“从宏观层面了解、理解人类社会历史、文化及发展,对在家庭、职业和公共生活中的发展机遇、要求和限制做出解释、思考和评判并开发自己的智力、设计发展道路的能力”的课程,除普遍开设的《马克思主义哲学原理》课程外,有必要整合现有学科资源,开设《人类文化进步与科学发明》课程,此课程应整合科学技术史、人类文化史、社会发展史等方面的内容,并可渗透世界观教育,从而使学生对人生、社会、历史有一个整体上的正确认识。三是就业与人生规划方面的课程。“以就业为导向”是高职院校办学的重要定位,其涵义不仅指学校要根据市场需求设置专业,也包括要重视就业教育和人生规划教育。就业是人生规划的重要内容,但不是全部,人生规划有着更深的内涵和更高的境界。人生规划的低层次要求是找到工作,通过自己的劳动,获得在社会上的立足之地,此时职业更多是谋生的手段。人生规划的高层次涵义是根据自己的个性特点、兴趣爱好、审美情趣、人生追求选择所要从事的职业,并在职业活动、职业成就中获得满足,实现自我价值。因此,人生规划是一门重要的课程,涵盖的内容非常广泛,既包括对在校学习的、将来要从事的职业的认识,也包括诸如性格特征、人生观、价值观等对自我和社会的认识。笔者认为,这三个方面的必修课程的学分应不少于8,学时应不少于140。

选修课也是高职院校人文素养课程的重要形式,其总课时与必修课差不多,是必修课的必要补充,也是必修课教学目标的具体化和深化。笔者以为,在三年制高职院校中,人文素养选修课程应在6~8学分之间,学时应在100~140之间。相对于学生个人而言,高职院校人文选修课程所占比重并不大,但可供选择的范围却非常广,尽管高彩霞列举了一百余门人文选修课程,但并不能说就能满足全体学生的需求。高职院校要根据学生的知识结构、兴趣爱好及培养生产、建设、管理和服务第一线需要的高技能人才的目标,开发符合自身人才培养特点的人文素养选修课程。除了开设课程之外,高职院校还可以通过非独立课程的形式进行人文素养教育。鉴于高职院校人才培养目标的特点,应特别突出实践教学,不少学校实践教学的课时数占总课时数的50%,课堂理论教学时间相对较少,这就要求人文素养教育的形式和方法也要做相应的调整,要开展形式多样的非独立课程的人文素养教育。非独立课程的人文素养教育形式包括讲座、社团活动、各类竞赛、实践活动、工作现场的纪律教育、职业道德教育等,这些虽然不以课程的形式出现,但对学生思想品德的形成有着非常重要的意义,因此学校要特别重视对此环节的管理,将其作为课程的延续纳入课程体系,并应进行必要的考核。如指导学校文学社的教师,既要加强对文学社活动的指导,又要对社团成员的活动情况进行考核,对达到要求的成员,给予一定的人文素养课程学分并记入总学分。

高职院校人文素养课程并不存在一个完整的显性学科课程体系,如哲学、社会学那样有一个相对封闭的由十余门课程组成的显性课程体系。尽管高彩霞列举的人文课程囊括了文史哲、社会学、经济学、艺术、社交、身心健康、人生规划等百余门课程,形成了一个完整的课程体系,但单个学生只能选择其中6~8门课程,很难形成完整的体系。不过,这并不意味着学生只能学习到一些零碎、残缺不全的知识,只要处理得好,采取以点带面的方式,少量的课程同样可以实施完整的人生教育,人文素养课程在本质上是异质同构的。这就要求人文素养课程不能仅着眼于课程体系,而应着眼于完整的人生历程设计课程教学内容及序化方式——根据一定的逻辑或原则排列教学内容的顺序。教学内容的结构化主要有两种方式:一种是连续——线性结构化方式,包括阶梯式课程和螺旋式课程;另一种是非连续——同心圆结构化形式,其基本思路是“优先关注复合性和整体性,而不是过多地关注严格意义的学科性内容的序化”。(9)目前,我国高职教育界的专业课程已开始进行非连续——同心圆结构化形式的改革,课程的内部自足性、逻辑独立性弱化,以工作过程为依据,考虑多个学科的逻辑结构和排列顺序的综合课程得到重视。高职院校人文素养课程也有必要重新规划,进一步理顺课程之间的关系,增强人文素养教育的实效性。例如《人类文化进步与科学发明》与《职业与人生规划》不仅本身就是综合性课程,包括多个学科的内容,采用以点带面的组织方式,而且是开放的,也就是说其教学不是一次完成,而是随着学业的加深,以不同的形式如选修课和讲座、活动的形式累加进行的。

狭义的高职院校人文素养课程的内容和结构

狭义的高职院校人文素养课程指单个课程教学内容的组织方式和排序,在专业课程中,项目载体、任务驱动的课程结构受到青睐,并取得了很好的教学效果,是高职院校课程教学改革的方向。人文素养课程同样要适合高职院校课程改革的要求,对原有的课程结构进行调整。高职院校人文素养课程的教师多是接受过学科教育或从事过学科课程教育的,如中文系毕业、从事中国古代文学教学的教师,转向文学方面的人文选修课教学,很容易将原先的学科课程教学内容序化模式带进人文选修课程教学,使之呈现较强的学科课程特征。如高彩霞建议开设的《公共关系概说》、《中国哲学简史》、《中国文学史》、《西方哲学史》等课程,从课程的名称上看,就带有明显的学科课程特征。笔者以为,高职院校的人文素养课程不应强调知识的系统性,也不应追求知识的系统性,而是更应强调知识的实效性和行为性,即注重从具体、形象的实例入手,培养学生对人生观、价值观、世界观的理性认识和情感认同。这意味着教师要根据高职院校课程的特点和任务,重新开发人文素养课程,选择教学内容,安排组合及排序方式,而不是对属于文史哲专业的某些课程的简化。这不仅应体现在人文素养选修课中,也应体现在必修课中。如我院开设的《人类文化进步与科学发明》课程,综合了科学技术史和人类文化史的内容,渗透了科学伦理、社会学、历史学知识教育,呈现出综合课程的特征,更重要的是改变了一般本科学校学科课程的教学内容结构化方式,从情境性、人本性原则出发,采取案例导向结构化、混沌结构化等多种方式,即课程内容的组织不完全按照史学学科的纵向逻辑,也包括横向结构甚至任意结构。

人文素养选修课程的功能主要有两个方面:一是采用更具体的、与学生学习领域及职业生活更接近的学习内容提高学生的人文素养,深化学生对社会、人生、自我的正确认识,从而使其更好地规划自己的人生,实现自我价值。例如,针对爱好唱歌的学生,可开设《流行歌曲欣赏》选修课,通过挖掘流行歌曲中的人文思想,对学生进行人文素养的教育;针对喜欢文学的学生,可开设《文学与人生》或《中国当下早慧作家作品赏析》选修课,以文学为切入点,对学生实施人文素养教育;对商贸管理专业的学生,可开设《胡雪岩的商业成功与商业理念》选修课,对学生进行商业道德教育。此类课程完全打破了学科课程结构,课程教学内容往往采用混沌化结构模式,如《文学与人生》课程,不是按照文学史或文学概论的逻辑组织教学内容,而是选取古今中外那些有着传奇的人生经历,同时对学生人生观、价值观形成有启迪意义的作家的生平事迹和作品,通过对其人生或作品的透析,一方面,丰富学生的人文知识,另一方面,促进其健康成长。每一个作家的人生传奇和作品赏析都以专题的形式出现,专题与专题之间是随机结构。人文素养选修课的另一个功能是“根据学生的不同智力类型及其不同的兴趣和需要,为不同个体能力的发展创造条件”,(10)促进学生个性发展。教育的根本目的在于促进学生的全面发展,高职教育也不例外,除了培养学生的职业能力外,也负有培养、丰富学生审美情趣的任务。因此,对于那些在舞蹈、唱歌、绘画、写作等方面有兴趣的学生,学校应为其提供学习、提高的机会,使其成为不仅会工作,而且具有较高品位的人。为这些学生开设的课程,应该是注重艺术能力培养的课程,与一般的人文素养课程结构又有不同之处。

注释

1姜大源:《当代德国职业教育主流教学思想研究》,清华大学出版社2007年版,第96页

2姜大源:《当代德国职业教育主流教学思想研究》,清华大学出版社2007年版,第97页

3陈桂生:《课程辩》,《课程·教材·教法》,1994年第11期

4高彩霞:《高职院校文化素质教育体系研究》,中国环境科学出版社2006年版,第192页

5姜大源:《职业教育学研究新论》,教育科学出版社2007年版,第122页

6姜大源:《职业教育学研究新论》,教育科学出版社2007年版,第200页

高职院校学生职业素养论文 第2篇

当前高职院校学生文化基础薄弱，带有一定的自卑情怀，部分学生学习态度不端正，学习目的不够明确，而抱有这些心态不可能学有所成，又怎能让自己通过三年的大学生活完成化蛹成蝶的蜕变?所以，任课教师应该在上第一课堂时，首先告知学生今后需要努力的方向，将来在专业技能水平相差无几的情况下，那些具有事业心、责任感和吃苦奉献精神的毕业生更容易获得用人单位的青睐.告知学生不仅要有技能而且要有专业“头脑”，今后无论在什么行业工作，所面对的问题都是纷繁复杂而且瞬息万变，要想在工作中脱颖而出，就必须具有系统分析问题、独立思考问题的能力，而高等数学是培养学生极好思维的载体.让学生了解到大学生活是一生中成长的关键时期，不要随便挥霍时间，要利用一切机会主动培养自己的职业素养，为自己成功地转变为“职场人”做好准备.除了指导学生树立培养职业素养的意识外，教师也要注重培养自身职业素养的意识，利用和学生相处的每一节课，挖掘学生的潜能，努力提高自身能力，加强学习，把数学课讲授得风生水起富有感染力，把数学知识讲得深刻易懂，达到教书育人的良好效果.

二、加强对数学文化的了解

正如人类文明包括物质文明和精神文明，数学文化也包括物质文化和精神文化，物质文化可以理解为数学概念、公式、定理等知识性部分，而数学思想、意识、精神等观念即为其精神文化部分.针对高职学生怕吃苦、比较浮躁、缺乏做事的恒心和毅力、意志力较差的现状，用数学文化去影响他们的求学态度，这对学生的终身发展都是极其重要的.在高数教学中适当穿插一些数学家的故事，让学生们意识到数学作为一种文化，从其产生、发展到成熟，经历了漫长的历程，在数学研究过程中，人们经常会遇到许多意想不到的困难，数学家们那种刻苦钻研、锲而不舍、独立思考的精神，以及相互之间团结合作、实事求是的科学态度不仅能提高学生学习高等数学的热情，也能激励他们锻炼自己的意志.数学家的创新精神，数学科学的思想体系，数学的美学价值，帮助学生逐步形成正确的数学观，通过不同时代数学思想的对比，让学生了解到不同文化背景下的数学，鼓励学生像那些伟大的数学家一样对传统的观念和传统的理论作批判性的思考，让学生明白，数学的发展是在新的实践基础上批判性地改造前人积累的成果而把数学推向前进的，而不是简单地承袭过去，鼓励学生大胆创新，潜移默化地影响学生的整体素养和道德水平.

三、改进数学教学模式

传统的高职院校数学教学偏重知识本身的传授，学生本身没有了升学的压力，面对高数的学习很是苦恼.首先要让学生学会，会做题，在教学中要善于总结归纳求解方法.以高等数学中极限和积分的求法为例，求极限的方法有代入法、公式法、结论法、罗比塔法则等，求积分的方法有基本积分法、凑微分法、第二换元法等，同一个题可用不同的方法求解，这时学生就会沉浸在一题多解的成就感和喜悦中，就像很多事情也是有着正反两面性，遇到解决不了的问题不妨换个角度去思考，积极调整自己的思想，用乐观来代替悲观，将人的巨大潜能发挥出来，实现生命价值.其次传统的高职数学教育忽视了应用数学知识解决实际问题的能力，导致学生所学和实际应用脱节.高职教育应该注重应用人才的培养，教学实践中应该遵循“教必须以学为基础”的理念，采用“混合教学模式”(讲授+自学+讨论)，引进数学建模的思想.

四、结语

高职院校学生人文素养提升策略研究 第3篇

【关键词】高职院校；人文素养；培养模式

一、人文素养的概念

人文素养是一个人的视野、对各种知识的掌握、对各种世界的看法、在生活上的某些习惯等综合反映出来的品质。人文素养会通过这些方面体现出来，一个具有良好人文素养的人会给其他人留下特别好的印象，会给人一种舒适感，让其他人愿意与其一起工作或者交流。

二、提升高职院校人文素养的重要性

在现代社会，人文素养是一项很重要的内容，在国民整体素质提高的情况下，人文素养低的人将会遭到社会的淘汰。高职院校往往重视技能培养而忽略对学生人文素养的培养。这些高职院校没有充分认识人文素养的重要性。其实高职院校对学生进行人文素养的培养也是很有必要的，一是因为现代企业对人才的需求不同了，现代企业需要的不仅是具有专业技能的人，更需要的是掌握专业知识、有较好的学习能力、有良好的品质修养、能够跟团队合作的人才，只有这种综合素质很好地人才能得到企业的认可。二是人文素养的培养可以丰富学生的业余生活，开阔视野，有利于学生心理健康的发展。通过人文素养的培养，学生开阔了思路，也多了很多缓解生活压力的方式，可以通过唱歌、跳舞等缓解心理压力，避免出现心理问题。

三、高职院校学生人文素养的现状

1.注重专业技能，忽略人文素养培养

高职院校是以培养学生的各种专业技能为目标的学校，这些学校的目的就是培养可以直接到企业进行就业的学生，因此学校的课程内容是和企业的需求密切相关的。而高职院校更注重的是学生的实际操作能力，到企业后是否马上就能适应岗位的要求。从这一点上，高职院校的学生跟企业的要求更为接近，也更受到企业的欢迎。在这种经济发展的形势下，高职院校忽略了对学生人文素养的培养，只重视学生专业技能的考核。因此，在高职院校中没有开展人文素养的课程，学校以及老师对学生的人文素养的培养也不重视。

2.学生的整体素质低下

虽然高职院校在学生的就业方面具有优势，但是作为企业来讲，尤其是一些优秀的企业，他们对高职院校的学生并不是很满意，有些企业宁愿花一些时间和精力对没有任何经验的高校毕业生进行培训。这是因为高职院校的学生整体素质比较低，到企业后会给企业带来不好的影响。在高职院校，学生除了技能的学习以外，没有其他的素质培养过程，教师对学生的行为也不进行约束，大多数学生在没课的时候就去上网、玩游戏。在网吧中受到一些不良行为的影响，抽烟、酗酒，以及生活没有规律。这些都是学生素质低下的表现。

四、高职院校人文素养提升策略

1.学校领导高度重视，采用技能竞赛和人文知识竞赛相结合地人文素养培养模式

为了提高学生的专业技能，在高职院校经常举办一些技能大赛，促使学生们提高自己的水平。专业技能的训练固然重要，但是学生人文素养的培养也同样重要，学生只有在具备了专业技能和人文素养之后，才能得到企业的认可。学校应该认识到人文素养培养的重要性，应该重视对学生的人文素养培养。可以采用知识竞赛的方式，也可以是举办主题活动的方式，比如在学校举办舞蹈大赛、主持人大赛以及摄影大赛等，促使学生掌握这方面的知识，对学生的业余生活加以规范，有利于学生养成一些良好的业余爱好。这种形势在丰富学生业余生活的同时也提高了他们的人文素养，是对学生进行人文素养培养的一种好的模式。

2.将人文素养的培养渗透于专业技能的培训中

虽然在高职院校，主要目标是培养学生的专业技能，但是专业技能好、素质低的人在单位也是不受欢迎的，也是无法适应社会的发展的。除了设立人文素养的课程外，还可以采用将人文素养的培养与学生专业技能的培训相结合的培养模式[3]，让学生在专业技能得到训练的同时人文素养也能得到提高。例如在专业技能训练时，由于劳动强度大，中间会让学生休息。这时教师就可以利用休息时间对学生进行人文素养的教育。

3.定期举办大型知识讲座，引导学生的思想

对于学生人文素养的培养，还可以采用举办讲座的培养模式，定期邀请著名专家给学生讲解人文课程的有关知识，比如歌唱的有关知识，跳舞的有关知识，或者对当前热映的电影、电视剧等从专业的角度进行解读。不要忽视这些讲座的作用，虽然学生可能无法掌握所讲的知识，但是在思想上受到了影响，激发了心灵深处对艺术的向往，激发了对美好事物的了解欲望，这样在内心深处，学生的人生观、价值观也会发生变化，学生会从思想深处想学习，想学唱歌、想学绘画，想让自己变成一个具有高雅情趣的人。这样的思想动力就会让这些学生逐步成为这样的人。

4.学校完善设施，为学生人文素养的培养提供便利条件

学生人文素养的养成需要客观条件，最主要的就是学生想学习的时候能够学习，就是说学校应该为学生提供一些人文素养培养的条件。如完善图书馆的图书配备，不仅要为学生准备专业技能方面的书籍，还要为学生准备其他科目的书籍，如文学期刊、学院学报、摄影相关资料、绘画技巧、书法的临摹等；还要完善学校网络的知识库，讲一些重点期刊的阅读权买下来，便于学生浏览。学校这些客观条件的完善，就为学校营造了一种好的氛围，有利于学生人文素养的培养。

结语：

随着经济的发展，社会的进步，企业对人才的需求将会更加严格。需要的更是具备高素质、高能力的人才。要求能够随着社会的变化及时地学习新知识的人才；要求具备多方面的才能，胜任多个岗位工作的人才；要求有较强抗压能力的人才。因此，以后高职院校在人才的培养上应该转变观念，重视学生综合素质的培养。

参考文献：

[1]李蓉.李存兴.以中国优秀传统文化提升高职院校学生人文素养[J].文学界：理论版，2012.5（2）：52—54

[2]林玲玲.财贸高职学生的人文素养教育研究.中国现代教育装备，2010.17（3）65—67

浅谈高职院校的人文素养培养 第4篇

一、加强高等职业学校学生人文素养培养的必要性

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分, 其特定的目标是培养拥护党的基本路线, 适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。当前, 我国的高等职业教育得到了快速的发展, 培养了大批高素质技能型专门人才, 为经济和社会发展、为实现高等教育的“大众化”都做出了积极的贡献。在突破传统高教的模式、强化职业意识、注重职业技能培养等方面均取得了显著成效。

然而, 在我国职业教育快速发展的同时, 出现了不重视学生的人文素养培养的情况, 许多学校把专业性和实用性作为高职学生培养的目标, 把学生职业技能的训练作为重中之重, 轻视了学生人文素养的培养。在实践中, 不少学校把人文素养培养课程从思想上当作选修课程来对待, 在教学内容上, 往往是走走过场, 甚至于还会占用人文素养培养课程的课时还进行其它的实验教学活动。另外, 在培养学生的人文素养的形式上, 高职院校在这方面也不像普通本科高校一样, 突出的体现在在学生人文艺术团体的设立、学生人文艺术活动的开展、学校人文氛围的形成等等方面的内容上。由此, 从而使我国的高职教育走向极端化, 不利于高职学生能力的全面发展和创新能力的形成, 进而使他们难以适应瞬息万变的信息时代的要求, 影响了高职学生日后的可持续发展。

针对我国高等职业学校学生人文素养培养的现状, 笔者认为, 加强我国高等职业学校学生人文素养的培养, 结合高职院校的特点, 探索一条与高职院校人才培养目标相结合的学生人文素养培养之路不仅是重要的, 而且也是现阶段完善我国高职教育方式方法的应有之义。

二、文化素养教育在艺术设计创新中的核心作用

1、文化素养教育在艺术设计中的必要性

文化素养对艺术设计人才培养而言, 标志着综合文化学识。由于艺术设计是一门综合性极强的学科, 它所涉及到社会、文化、经济、市场、科技等诸多方面的因素, 其审美标准也随着这诸多因素的变化而改变。高职艺术设计教育需要专业教育和人文教育的有机融合, 除了应该具备艺术与设计方面的知识技能外, 还应具备自然和社会学科的知识与技能, 它既涉及到人类的社会文化领域, 也涉及到了人类的精神和价值领域, 不仅具有知识性和准确性, 而且具有情感性和生动性。因此, 人文素质和科学素质的教育可以把握学生正确的思想导向、文化深度、独到见解与坚持真理的鲜明个性, 用创新设计去服务社会。当前, 市场竞争异常激烈, 在人们对产品造型、质量标准不断提出更多更新更高要求的情况下, 如果设计人才缺少人文素养, 设计的产品必将缺乏文化内涵, 这样的产品即使再怎么精美, 也将行之不远, 被市场所淘汰。

2、文化素养教育与创新思维能力的培养

艺术设计的精髓本质在于创新思维, 创新能力来自一个人的素质能力与深厚的文化底蕴和良好的艺术修养的综合体现。如何加强学生的文化艺术素养, 提升学生创新思维能力呢?首先, 在课堂上讲授专业知识的同时, 还要不断激发和提高学生敏锐的视觉观察力、审美感受力和审美创造力。同时还要加强整合人文艺术教育的学科资源, 让更多的人文内涵与美学、艺术史、设计史、艺术创作等相关学科进行有效融合, 加强专业指导和交叉学科的构建。其次, 课堂外给学生提供实训资源, 在实践中激发灵感。艺术专业实践教学是高职艺术设计教学的重要组成部分, 它对培养学生的综合素质、创新、实践能力有着理论概念性教学无法替代的特殊功能。为此, 确立创新能力培养的策略, 应以项目训练活动为主要方式。其中, 设计竞赛就是一项很好的锻炼学生创新能力的教学项目, 它为高职艺术设计专业教学带来了实践资源, 同时在开展设计活动的时候能自觉的引用课外知识, 灵感也随着知识的丰富油然而生, 使艺术设计创新的内涵与外延得到了拓展。最后, 走出校门观摩考察, 促进创新能力的提高。学生通过参加社会实践活动, 可以加深对理论的理解和对实践对象的认识, 这也是素质教育应有的题中之义。通过考察实践可以活跃学生的思想, 从中获得更多的创作灵感, 激励艺术设计的创新, 并在与其他学科的交流中寻找设计元素和构成方式, 是提升学生创新思维能力的有力保障, 可以促进艺术设计的个性发展。

三、结语

综上所述, 文化素养与艺术设计是相互融合发展的, 文化素养教育对艺术设计的立意与创新, 对学生提升美的感受力及审美能力起着重要的作用。在多元文化视角的今天, 加强艺术设计专业学生的文化素养教育, 让学生拥有独立的艺术思想, 是促进学生理论知识、技能技巧、艺术思维的全面升华。

摘要：艺术是文化的重要内涵与组成部分, 而文化又是艺术的渊源与内容, 文化的提高对艺术的理解、认识、与表达方式都有着不可忽视的促进作用。当下, 随着艺术设计专业教育的延伸发展, 高职艺术专业学生因对传统文化、美学、哲学、历史等领域的知识了解与掌握十分有限, 大多数学生的设计作品中因为缺少人文因素, 从而影响了整个设计效果。因此, 培养学生的文化素养与创新意识是高职艺术设计教育必须面对与重视的一个重要的问题。

关键词：文化素养,艺术设计

参考文献

[1]王明时.艺术教育与大学生创新能力培养[J].吉林工学院学报, 2001 (1) .

[2]潘鲁生.设计艺术教育笔谈[M].山东画报出版社, 2005.

高职院校音乐教师职业素养论文 第5篇

一、高职院校音乐教师应具有较高的业务素养

由于音乐具有审美、前瞻、想象、创造等特质。所以，音乐教师一方面要不断地总结学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，一方面还要不断获取信息，了解本学科的发展动向和最新研究成果，并且使自己的音乐教育观念不断更新。音乐教师要善于把音乐教育中积累的经验、遇到的问题上升到理论的高度来认识、归纳，并写出具有一定水平的科研论文，能把教育界的最新科研成果运用于教学实践，积极开展教学研究和教学实验等。同时，音乐教师还要思想开放，视野开阔，及时掌握国际、国内音乐教育的最新理论和最新动向，吸收、消化、运用于音乐专业教育实践之中，并积极探索高职音乐教育中的素质教育，研究如何通过教学内容、教学形式、教学方法教学手段的改革，实现高职高专音乐专业人才培养目标。

二、高职院校音乐教师应具有较高的道德素养

教育的过程是以人塑造人的过程，是以优良的职业道德培养品学兼优的学生的过程。从社会学的角度看，师生关系多在更深刻的意义上，是人和人的关系，是师生间思想交流，情感沟通，人格碰撞的社会互动关系。高职高专所培养的学生即将步入社会，如果只有专业技能即只是一个实用、适用的人才，而没有较高的道德素养，则会是一个不可用、不得用的人。所以高职院校的学生能够成长为怎样一个人，与学校的教师有着密切的关系。教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的，更是思想的、人格的影响。音乐教师的职业与其他职业相比，有其特殊性。音乐教师作为“美的使者”，不仅是音乐文化的传播者，而且是是非曲直、完美人格的塑造者。因此，音乐教师良好的思想素质是影响学生形成健康品格的重要因素。

(一)要具有爱心

爱心是音乐教师人格魅力的集中体现，以爱心为基点去爱音乐教育事业。只有有爱才会全身心投入，只有全身心投入，才会具有高度责任心和忘我的敬业奉献精神，只有敬业才能以对音乐的爱、对教育的爱，创造最佳的审美情境。要以爱心为基点去爱学生，只有爱了才能博得学生的信任和尊重，也才能以教师之情动学生之情。还要以爱心为基点去热爱生活，只有爱了才能用审美的眼光来看待生活、感受生活，在生活中发现美、享受美，对生活充满乐趣，对世界充满感情，对生活的美和生活的艺术有独到的见解和体验。高职院校的学生正处于人生的.十字路口，他们还未完全成熟，他们需要教师在学习、生活、人生等多方面的指导，也希望我们去分享他们的快乐与痛苦、幸福与忧愁，我们应真心去爱他们，把他们当成朋友和亲人，尊重他们、关心他们，只有这样才无愧于教师这份职业。

(二)要有耐心

在教学中教师要有耐心，也就是教师以自己的个性去影响学生时所表现出的情感倾向和情绪表达方式。教师以积极的、愉快的情感可以使学生产生同样的情感体验，并且借助情绪极易去推动和提高学习效率。因而教师无论是在传授知识时，还是在解答疑问时，都要有耐心。

(三)要有信心

教师如果对学生失去信心，教学质量无从谈起，教师的表扬与批评都会使学生产生不同的情感变化，表扬容易使学生产生积极的情感，而批评则会产生消极的情感。有些教师带有情感色彩的评价，则会直接影响到学生的学习状况。教师要能看到学生的闪光点，善于发现学生的优点，在学生遇到困难时用乐观精神和信心去鼓励学生。

(四)要有信念

一名优秀教师必须要树立崇高的理想信念，树立社会责任感，树立正确的世界观、人生观和价值观，敢于和能够承担民族振兴的责任，从而使情感共鸣转化为学生的自觉行动，使审美情感转化为道德情感，从而获得润物细无声的教育效果。总而言之，在高职音乐专业教学中教师的每一举手、投足，都传递着情感的信息。教师一个亲切关怀的眼神、一曲激情昂扬的范唱、一段委婉深情的语言描述等都能激起学生强烈的情感，可以说教师的言行既能激发学生的求知欲，也能熄灭学生学习的火花，对学生起着潜移默化的影响。所以，教师不仅要精通业务、学识广博，而且要宽厚、仁慈，对学生要有耐心，能温和、亲切、平等地对待每一个学生。要以共同学习的姿态出现在学生面前，获得学生的友爱、理解和信任，共同体验音乐美的愉悦。这样才能引起学生在情感上的共鸣，使学生的心灵变得更加高尚、更加纯净，实现高职院校音乐专业人才的培养目标。

高职院校职业人文素养 第6篇

【关键词】职业院校 学生人文素养培养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10C-0011-03

2014年5月国务院颁布的《关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出：“全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。”这是国家首次在政策文件中明确职业院校对学生实施“人文素养”教育的要求。与此同时，教育部近年来在各级文件及各种会议上也要求职业院校要开展以提升学生生活品质和审美情趣为重点的人文素养教育，促进学生全面发展。可见，职业院校学生职业素养的教育和培养，已经成为职业院校人才培养迫在眉睫的事情。

一、当前我国职业院校学生人文素养培养存在的问题

人文素养指一个人的思想品位、道德水准、文化素养、审美情趣、理想追求、价值取向、心理素质、思维方式、行为习惯、人际交往等个性品质。就高校学生而言，人文素养是指具有的文学、史学、哲学和艺术等人文学科知识和由这些知识系统反映出来的精神在外在行为上的综合显现，它包括人文知识的素养、人文精神的修养和人文行为涵养。

当前，我国职业院校学生人文素养培养存在的问题主要表现在以下方面：

（一）学校总体教育教学理念表现为重职业技能教育轻人文素质教育。在职业院校的教育教学理念和人才培养工作中，第一课堂或者说专业知识和技能的教学始终占据着不可动摇的主体地位，各职业院校也都在提倡技能型人才的培养和学生“工匠精神”的培养等与职业技能有关的教育教学理念，所以在不少职业院校中，学校的人才培养规划还是以培养学生职业技能为主。以不少职业院校网站首页的学院简介为例，深圳职业技术学院培养的是“复合式创新型高素质高技能人才”，北京工业职业技术学院培养的是“高素质技能型专门人才”，广西国际商务职业技术学院培养的是“高素质国际化应用人才”，可见，不少职业院校的教育教学理念和人才培养方案中，学生的技能培养占据很高的地位和较大的比重，在实际工作中，职业院校对学生开展的人文素质培养工作少之又少。虽然现在国家不断强调职业院校学生人文素养的教育和培养，但是，这还需要一定的时间过程来尝试和摸索。

除上述问题外，当前有不少职业院校在开展学生人文素养培养的尝试中，盲目模仿本科院校人文素养教育模式，没能结合职业院校学生的职业性特点来开展。相对于普通本科院校而言，职业院校作为新升格的院校，在师资、校园建设等方面的人文素养的资源不多，且学生培养的目标也有所不同，如果职业院校照搬本科院校尤其是研究型本科院校的人文素养教育的做法，可能会因为人文素养的教育活动安排与学生的接受能力、实用度等方面的实际有所差距而达不到预期的目标，人文素养教育工作大打折扣。

（二）人文素养教育教学和训练不受重视，甚至被边缘化。从课程设置方面来说，职业院校的课程设置呈现出重技术实用、轻人文素养的趋势。且随着不少学校增加学生实习实践的环节、时间或教学活动安排，专业技能和专业实训课程的教学活动安排有增无减，人文素养教学内容和课程在这样的背景下，只能不断压缩、有减无增。实际工作中，不少职业院校的人文素养课程和基础课程不断被压缩甚至取消，如美文鉴赏、数学基础等课程在不少职业院校已经被取消，所新增开设的英美影视赏析等人文类的课程，大多以公选课为主，课时不多且辐射面小，对全体学生人文素养的教育覆盖面、普及度等方面都不够。

从技能培训和训练来说，不少职业院校主推和鼓励的是职业技能证书的培训，如会计从业资格证、报关员报检员资格证、人力资源师证、秘书资格证、微软办公自动化资格证等，但对于能提升学生生活品质和品位的茶艺师、咖啡师、调酒师等资格证，除非是专业教学所需，基本都不主张学生参加培训和考取相应证书，对学生提升生活品质和品位的知识和技能的摄取，主张、鼓励、支持较少。

在专业技能实践课程设置方面，不少学校的现状是就技能培训而技能培训，就技能实践而技能实践，在实践课程开展过程中，企业文化、社会文化、人文知识和素养方面涉及少，学生所能受到的企业文化、社会文化、传统文化等人文和素养的熏陶不多，导致学生在人文素养方面的知识和能力匮乏。不少对毕业生的跟踪调查资料和数据及用人单位对毕业生的满意度调查显示，当前职业院校过于追求实用技术而忽略对学生人文素养的引导和熏陶，最终只会把学生培养成死板的、生活幸福感不强的人，最终也会影响学生的工作效果。

（三）职业院校学生人文精神总体表现为缺失。主要表现在以下方面：

1.职业院校学生的人文知识和人文素养底子相对薄弱。大部分录取到职业院校就读的学生，在学习能力、知识基础和储备等方面，都比不上本科院校录取的学生，他们缺乏对优秀传统文化等人文素养养成的知识阅读习惯，了解途径和习得与体验都弱于本科层次的学生，很多学生极少阅读文学作品和经典的中外名著及中华优秀传统文化类的书籍。由于应有的阅读和写作基础缺乏，学生的语言文字功底较差，在阅读和使用文字时受限，影响了他们的人文素养的提升。

2.职业院校学生的人文知识和人文意识缺失。大部分学生没有看过国内外的经典名著和优秀作家的优秀作品，甚至有的学生反感、排斥经典著作。手机和网络技术的普及，使得快餐式的手机文化、潮流的网络文化得以发展和传播，在学生中广受欢迎。这给我们的人文素养教育带来机遇的同时也提出了挑战。在使用手机或网络进行阅读的过程中，不少学生倾向于追求新鲜的、潮流的、刺激的新闻，几乎不主动了解和学习人文素养方面的经典知识，甚至有些学生对传统人文文化和人类社会的丰富文化遗产嗤之以鼻，人文知识积累和意识不够。

（四）人文素养师资专业成长空间不大且缺乏培训的系统化和持续化。主要表现在以下方面：

1.教师的人文知识的欠缺。主要体现在教师的专业技能知识和素养高于教师的人文知识和素养。专业课教师总体来说在专业基础知识和技术方面的理论和功底较为扎实，但由于受到个人喜好、教育背景、工作实际等因素的影响，大部分教师的知识结构单一，更多为只掌握了专业教学有关的知识，对其他的人文知识涉猎、熟知、掌握较少，不能有效地将人文知识和专业知识和技能的教学有机结合起来。也有的教师在观念上就没有摆正对学生开展人文素养教育的意识，在教学实践中轻视人文的修养和熏陶。且在职业院校中，对教师的培训和考核，大多还是以教师职业技能和教师所开展的教学活动内容相关的领域有关，在人文知识和素养方面的考核和培训甚少。加之教学工作量和科研工作量等因素的影响，教师无暇顾及自身人文素养的提高。

2.人文类课程在职业院校逐渐被专业类课程排挤甚至是替代，人文学科类专业教师的专业成长和发展受到了限制。当前不少职业院校的人文类课程在严重萎缩甚至取消，原来负责担任人文类课程的教师因为没有足够的课程发展空间和课时量，有的被迫转为其他行政岗位的工作人员，有的虽然还继续担任着少量的人文类课程的教学工作，但相比其他专业类课程的任课教师而言，他们的教学、科研的积极性不高，不能形成浓厚的学术氛围。在这种背景下，学校不会投入大量的经费来给老师参加继续教育类的培训，教师也会因教学地位不够重视等主客观原因，被动或主动地懈怠了对自身专业知识的更新、对个人专业成长和发展的要求，导致知识和技能老化，难以适应不断更新发展的人文素养类课程的教育工作，导致课程教学效果不理想，不受学生欢迎，陷入内耗严重的恶性循环。

二、职业院校提升学生人文素养教育效果的对策

（一）树立并贯彻落实全面发展的教育理念。主要采取以下措施：

1.从学院层面来说，职业院校的人文素养教育工作应是一个综合的系统工程，体现在学校总体发展战略和目标、人才培养目标和办学定位等方面，体现在职业院校教书育人的全过程、全员化等方面。上至院领导下至每位教职员工，都应树立并贯彻落实全面发展的教育理念，改变职业院校单纯重视学生职业技能培养和职业技能培训、训练的理念，提高人文素养培养的地位，把学生培养成为既拥有高精尖职业技能又具有较高生活品位和生活鉴赏能力的人，提升学生安身立命的专业技能的同时，不断丰富和拓宽学生生活幸福感的渠道。

2.从职能部门分工和配合来说，全体教职工应秉承教书育人人人有责的理念，学生人文素养不是学生工作部门或第二课堂活动的事情，对学生人文素养的培养，应贯彻在新生踏进校门的第一步和毕业离校的全过程，在这过程中，教务处、图书馆、学生所在院系等单位，都应承担自己在学生人文素养培养过程中应有的责任，如教务处应在教学计划设置、教学内容安排、实习实践环节安排等方面，加大并保障学生人文素养教育和实践的课时、平台和师资；图书馆需储备和提供能够满足学生人文素养培养和熏陶需求的影音资料、报纸和杂志，并基本保障这部分图书资料的量和更新率等；学生所在院系应结合本院系学生实际，开展相应的“职业教育+人文素养教育”的教学活动安排和第二课堂活动的安排，为学生尽可能提供适宜的人文素养知识摄取、锻炼和养成的时间、空间和平台。

（二）重点把好学生人文素养教育教学的课堂关。主要采取以下措施：

1.职业院校应在第一课堂的理论教学和实践教学中，实现“专业+人文素养”教育。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“高等学校应要求学生选修一定学时的包括艺术在内的人文学科课程”。因此，职业院校应结合职业性的特点，在课程总课时数量不多的前提下，结合学生所学专业实际，优先选择一些与学生所学专业相关的人文素养提升类课程，开设“人文素养+专业”的特色课程包，兼具职业教育特色和人文素养特色，如“园林设计专业+美术鉴赏”、“宝石加工专业+美学课程”、“国际商务专业+音乐赏析”，等等。在“人文素养+专业”的特色课程包的基础上，职业院校还应结合本校学生专业实际，开设一定量的人文素养类选修课程，如插花、茶艺、影视/音乐鉴赏等公共选修课，以满足学生人文素养培养所需。

在开课的过程中，理论课堂和实践课堂都应是“+人文素养”课程。对于实践课来说，应在实践教学环节中加入企业文化等课程和知识，让学生在模拟或相对真实的“工作环境”中，通过近乎于仿真状态的模拟场景，遇到并借助所学知识解决各种问题，进一步印证人文素养在职业发展中的重要性。这最能直接让学生体验未来职业生活的场景和感受，是职业人文教育的极佳场所。

在课堂教学过程中，职业院校还需改变“灌输式”的单向输入教学方法，要以学生为主体，采用学生参与程度高的讨论式教学、直观形象教学等方式，增强人文素养类课程的可感官力、吸引力和可操作性性，以帮助学生能尽快地将所学知识转化为自身的人文素质。

2.职业院校应在第二课堂中全面贯彻和渗透对学生人文素养的培养。第二课堂是职业院校学生接受人文素养的主要活动载体，职业院校要结合职业性的特点，有针对性地开展与学生相关的职业素质和关键能力培养的活动。具体可以从以下几方面入手：一是依托社团开展活动，如人文类社团可以开展弘扬和传承传统文化的系列活动，如组织开展国内外经典歌剧欣赏、合唱歌曲欣赏、著名影片钢琴曲欣赏、名画欣赏、名著导读等活动，帮助学生陶冶情操，提高文化修养；二是依托学生管理部门或学生团体开展系列有益于提升学生人文素养的活动或讲座，如广西国际商务职业技术学院近年来开展的“优秀文化进校园”活动，在一定程度上通过把京剧、中医养生、茶文化等有助于学生人文素养养成的知识和技能引进校园，使得这些优秀的知识和素养在校园内外得以广泛传播，提升学生的人文素养；三是依托社会实践来提升学生人文素养，如组织学生参观交通安全、便利的人文景点、博物馆、规划馆、书画展等，组织学生有针对性地开展暑期社会实践活动、志愿服务，帮助学生在社会实践活动、志愿服务中提升综合素质和人文素养。

（三）在师资队伍的人文素养养成方面下大力气。主要采取以下措施：

1.职业院校应建立鼓励和要求教师提升自我人文素养的机制。职业院校可在教师队伍建设、培养和考核工作中，将人文素养的提升作为其中一项指标，推动和促进教师自觉通过各种方式提升自己的人文素养，提升生活品质和质量，从而实现工作和生活的良性循环的同时，能通过自身的良好的人文素养影响，带动学生人文素养的提升。

2.职业院校应加大对教师人文素养提升的培训力度，重视人文学科教师的专业成长，使他们的专业能力能够得到发展。如通过鼓励教师通过阅读经典书籍、参加人文知识讲座、参加歌剧欣赏等活动，不断提升他们的人文素养水平。同时，职业院校还应加强对非人文素养教师队伍的人文素养提升培训，使学生从教师的一言一行中感受到人文精神的真谛和魅力。

3.教师本人也需要结合本职岗位和个人喜好的实际，主动摄取相关人文素养领域的书籍，参加有助于提升人文素养的各类沙龙活动，有意识地参加自己兴趣范围内的各类培训或提升等，主动学习、涉猎、掌握一定的人文知识和技能，不断提升自身审美情趣，这样才能在专业教学中较好地实现“人文素养+专业教育”的互动和互通。

（四）从软硬件建设和网络方面营造良好的人文素养熏陶氛围。主要采取以下措施：

1.职业院校应从硬件设施方面注重对学生人文素养养成的熏陶。在校园环境设施建设和改建过程中，结合学院专业特色实际，赋予校园内的一草、一木、一砖、一瓦、一墙以文化，无论是户外大楼的总体建筑风格还是室内的学生宿舍、食堂餐厅、教室，还是图书馆等地方的布局，应从宣传标语、宣传画框等方面入手，创设良好的人文素养熏陶的软环境，让学生身在其中便不由地习得、体验、感悟并积极地践行。

2.职业院校应顺应潮流借助“互联网+”的力量来实施学生人文素养的培养工程。一是职业院校应把牢话语权，借助本校的各种宣传媒介如微博、微信和官方网页，积极宣扬主流价值观，以正确的社会舆论引导大学生主动明辨是非，不造谣、不传谣，自觉传播社会主义核心价值观的正能量，不断地提升学生的人文素养；二是借助网络或技术的力量，在宣传过程中将人文素养教育与现代通信平台结合，坚持知识性和趣味性的统一，让人文素养教育更令学生易于理解与接受；三是以严格有效的技术手段抵制网络垃圾和不良信息，净化网络环境，加强对网络的监管，建立绿色网站，为学生人文素养和健康成长创造有利条件。

（五）建立检验学生人文素养的体系。人文素养包含人文知识、人文精神和人文行为三个要素。这三个要素都应在学生的日常学习、生活、实践过程中进行检验。如人文知识的摄取情况，可以在第一课堂的教学和测试中得到检验，学生的人文精神和人文行为，则更多需要在学生课堂外的学习、生活、人际交往过程中进行检验，如通过观察学生的言谈举止，穿着打扮，行为处事进行检验，看学生的谈吐、行为、服饰等个人礼仪是否符合社会的要求，是否能不断纠正自己身上的不良举止和行为，是否能养成良好的习惯和行为；通过学生在参加志愿服务等社会实践活动中进行检验，看学生是否能在参与志愿服务活动的过程中因为自己的付出和帮助收获喜悦之情；从学生在参加环保协会等活动过程中，看学生对环境保护的宣传是否到位和自己践行情况是否言行一致；通过学生参加京剧艺术赏析、经典合唱曲目赏析等活动，看学生是否能理解、沉醉，甚至是否懂得什么时候适宜鼓掌等，以此判断学生的人文素养培养程度。

【参考文献】

[1]王国清，王玉宝.论大学生人文素养的培育[J].河北青年管理干部学院学报，2008（6）

[2]尹秀丽.高职院校学生人文素养缺失之现状分析——以呼伦贝尔职业技术学院为例[J].内蒙古教育职教版，2015（1）

[3]裴金涛.关于当代大学生人文素养的几点思考[J].教育理论研究，2010（5）

[4]司娟.高等职业院校人文素养教育体系构建[J].吉林广播电视大学学报，2011（8）

【作者简介】罗兰芬（1981— ），广西田阳人，广西国际商务职业技术学院副教授，广西师范大学在职研究生。

高职院校职业人文素养 第7篇

一、人文素养的内涵

“人文”在《辞海》中被解释为“人类社会的各种文化现象”。人文素养是人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度, 是一个人外在的精神风貌和内在的精神素养以及气质的综合表现, 也可以说是一个现代人文明高度的综合表现。人文素养应包括思想政治素质、人文素质、专业素质和身心素质在内的综合素质。其中人文素质是基础, 是其他一切素质形成的前提和基础。随着我国经济社会的发展, 特别是在“中国梦”“践行社会主义核心价值观”的大背景下, 对人文素养提出了更高的要求。

二、民办高职院校人文素养培育中存在的问题

(一) 办学理念偏差

民办高职院校具有职业教育与普通高等教育的双重属性。现实中, 民办高职院校在办学理念上只注重学生技术技能教育, 没有把知识、能力、素质有机结合, 综合培养。在就业压力越来越困难的情况下, 更倾向于培养就业技能, 人为地将学校变成职业技术培训班, 忽视了育人功能的人文素养培育。

(二) 人文素养教育资源不足

民办高职院校由于办学历史相对较短, 办学规模与财力限制, 在校园硬件设施建设上还没有完全形成校园环境和文化育人功能;在专业设置上, 为了招生, 多设置社会热门专业, 这些专业多是经济、建筑、汽车、电子等类, 缺乏像中文、历史、哲学等专业设置, 无法为学生开设相关的人文课程, 进行人文素养教育;在教职工的配置上, 民办高职院校教职工, 特别是任课教师, 以自聘青年教师为主, 公办高校退休教师和企事业单位工程师或高级管理人员兼职为补充。工科专业的青年教师人文素养有待提高, 兼职教师临时观念较强, 不利于人文素养培育。

(三) 学生基本素质制约

从民办高职院校的生源来看, 学生来源于三个方面, 一是三校生, 即中专、中职和技校毕业生;二是参加高考的应往届高中毕业生;三是五年制学生 (即初中毕业) 。由于国家招生批次安排, 民办高职院校招生批次为最后一批。有的省份, 如江苏省对民办高职院校实施“注册入学”, 应往届高中毕业生只要履行高考手续, 对高考分数没有要求;三校生更是只要高考报名, 不参加高考也可以注册入学学习民办高职院校对口专业。这些学生在中学阶段学习生活态度不够端正, 学习习惯、生活习惯养成教育不够, 行为不规范。如何加强这类学生的人文素养培育, 值得民办高职院校认真研究实践。

三、加大人文素养培育力度, 提高人才培养质量

从人的成长规律和成长成人成才的角度, 民办高职院校应主动抓住国家加快发展职业教育的良好契机, 围绕“人文素养、职业道德和职业技能”这个核心加快制订针对性强的人才培养方案。

(一) 转变观念、提高认识, 培养合格的社会人

根据注册入学学生的基本状况, 明确培养目标, 改变原有传统教育观念和办学理念, 因材施教。由于生源素质的特点, 民办高职院校在人才培养上更应该坚持立德树人, 转变只教技术技能, 忽视学生思想道德教育的错误观念, 坚持以德为先, 做到育人与育才并举, 用社会主义核心价值观的标准引导学生成长为合格的社会人, 帮助学生既成人又成才, 真正把学生培养成为德才兼备的高素质劳动者和技术技能人才。

(二) 融合课程、调整教法, 保障人文素养培育成效

《决定》明确提出, “科学合理设置课程, 将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程”。课程是核心, 教师是关键, 课堂是主渠道。合理的课程体系、合适的教育方法是人文素养教育成效的保证。1.民办高职院校要根据人文素养教育需要, 结合学生的基本素质现状, 开发出与人文素养有关的课程体系和相应学习模块, 提供教学资源保障。2.教师是培养人才的关键。教师的率先垂范更能帮助学生提高人文素养水平。民办高职院校要适当增加人文素养教育的教师数量, 提高辅导员教师的人文素养, 通过他们帮助学生成长。3.人文素养教育的一个重要渠道就是课堂, 将人文素养培育与课堂学习相结合, 改革调整教育方法, 发挥学生的主体作用, 提升课堂人文素养培育效果。

(三) 环境育人、文化育人, 丰富人文素养培育载体

丰富的校园文化是人文素养教育的基础。校园环境设施、校园文化体育艺术活动是校园文化的重要组成部分, 是校内人文素养培育的重要来源和途径。民办高职院校要科学规划校园, 用心美化校园, 赋予校园建筑、花草树木文化生命活力, 实现环境文化育人功能。比如, 校园文化广场、文化雕塑、名人格言、文化长廊以及用有文化寓意的名人、格言为建筑物命名等。民办高职院校要积极营造浓厚的校园文化, 创设良好的人文环境和氛围。通过文化体育艺术和职业技能节庆活动, 融入中国传统优秀文化, 帮助提升学生人文素养。要经常举办一些歌咏、朗诵、书法、戏剧、话剧、名师名家讲座等课外活动, 提高学生参与兴趣;鼓励学生多读国学经典, 开展读书交流, 在活动中逐渐提高人文素养。

(四) 融入社会、协同育人, 用好社会历史文化资源

民办高职院校要结合学校所在城市优秀历史文化景点、博物馆等人文资源, 组织学生去参观实践、体验感悟, 提高人文素养。组织开展志愿者服务、名人班级宿舍创建、主题教育等活动。以钟山学院为例, 该院与中山陵园管理局共建组织学生到中山陵风景区开展常态化志愿者服务;与梅园新村共建开展“周恩来班”创建命名, 组织动员学生为宿舍取舍名雅号;开展核心价值观、中国梦、迎青奥、感恩、国家公祭等主题教育活动。融入社会、协同社会历史文化资源来弥补民办高职院校人文素养教育资源的不足, 使活动更加灵活多样、丰富多彩, 学生乐于参与, 人文素养培育就会起到了事半功倍的效果。

民办高职院校要积极贯彻《决定》精神, 思想上高度重视人文素养对于人的全面发展的重要作用, 从环境、文化、课程、师资、主题教育等方面加强人文素养教育资源建设, 为实现国家“培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”作出应有的贡献, 共同推进中华民族的伟大复兴。

参考文献

[1]胡少华.高职院校人文素质教育的问题及对策[J].中国成人教育, 2007 (6) :93-94.

浅谈高职院校学生人文素养的培养 第8篇

人文, 泛指人类社会的各种文化现象。人文素养是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素组成的一个人的内在精神品格。人文素养包括四个方面的内容:一是人文知识。人文知识是关于人文领域 (主要是精神生活领域) 的基本知识, 如历史知识、文学知识、艺术知识、哲学知识、宗教知识、道德知识等。二是人文思想。人文思想是支撑人文知识的基本理论及其内在逻辑。三是人文方法。人文方法是人文思想中所蕴涵的认识方法和实践方法, 与科学方法强调精确性和普遍适用性不同, 人文方法重在定性, 强调体验, 且与特定的文化相联系。四是人文精神。人文精神是人文思想、人文方法产生的世界观、价值观基础, 是人类文化和文明的真谛所在。

2 高职学生人文素养的现状及成因分析

长期以来, 技能人才停留在单纯的掌握良好的技能和专业素质上, 并不是很重视人文素养。随着社会的发展和进步, 技能人才的标准也在不断地发生变化, 高素养成为现代技能人才新的内涵和特征。一个真正的高技能人才, 是职业技能和职业素养的统一体。职业素养成为高技能人才的重要标志, 职业素养的高低影响和决定着对高技能人才的评价。技能人才的发展由职业技能和人文素养来决定的, 也就是显性职业素养和隐形职业素养。显性职业素养由学历证书、职业技能资格证书、专业考核等体现出来, 隐形职业素养由职业道德、职业态度、职业意识等体现出来。显性职业素养和隐形职业素养二者紧密联系, 隐形职业素养虽然看不出来, 但往往决定着显性职业素养, 从长远上影响技能人才的发展。企业最欢迎的是具备良好显性职业素养和隐形职业素养的技能人才, 但是很多高职院校学生普遍文化底蕴缺失、职业素质不高、诚信低、心理素质较差、人际交往能力不强。主要有以下原因。

(1) 高职院校的培养目标是高等职业技术应用型专门人才, 这就使得高职院院校注重培养学生的技术应用能力, 从应用的角度来构建各门课程和教学内容。很多高职院校偏重于学生职业能力的学习和提高, 获得相应的职业资格证书, 积极参加顶岗实习, 没有真正实施人文素养的教育。

(2) 高职院校学生学习能力与本科生比有一定差距, 入学成绩均不高, 普遍表现为文化课成绩不高, 文化底子薄弱, 人文知识贫乏, 入学后有厌学、逃课等现象。另外, 高职院校学制比本科教育短, 在短时间内完成教学目标有一定的难度, 学生忙于掌握专业技能, 忽视了人文素养教育。

(3) 高职院校部分学生认为到职业院校就是学习专业知识, 掌握专业技术, 没有必要学习其他知识。学生整体上缺乏对知识接受的自主性, 多数人只是处于一种被动的状态中。所以上专业课时能认真听讲, 而对人文素养课程学习态度不认真, 采取应付的态度。

3 提高高职学生人文素养的途径

十八大报告指出办好人民满意的教育。作为中华民族的未来, 提高高职学生的人文素养是非常必要的。高职院校开展人文素养教育有利于帮助学生认识自己, 教会学生学如何做人做事, 用正确人生观、世界观、价值观把他们所思、所做、所言协调一致, 帮助学生形成独立思考的能力和发现问题、分析问题和解决问题的能力, 使学生成为一个真正的人、智慧的人、有修养的人。提高高职学生人文素养的途径有以下几点。

3.1 优化校园文化建设

人文素养来自于良好环境的熏陶, 开展丰富的校园文化活动。从实际出发, 积极创造条件, 营造独特的校园人文环境, 能够提升高职学生的人文素养, 体现鲜明的人文精神和丰富的人文内涵, 充分发挥环境育人的作用。举办读书活动, 让学生在阅读名人名作中增长知识, 提升修养。

3.2 优化专业教学

教育应当培养具有完善人格的人, 要依靠文化潜移默化的影响。教书与育人应当统一起来, 注重以人为本的教育。高职学生的人文素养需要提高, 才能真正地培养现代化人才。结合专业内容, 有效地把专业知识、专业技能与人文素养相关内容相结合, 在教学中渗透文化内涵, 进行人文教育, 重视培养学生爱岗敬业、吃苦耐劳、勇于拼搏的职业精神。

3.3 优化课程体系

在课程体系的设置上, 注重思政课的上课效果, 帮助学生学习和掌握党的方针政策, 树立正确的人生观、世界观、价值观。选修课多设立一些人文素养课程, 如名作欣赏、文明礼仪、历史文化等, 并积极开展相关的讲座、知识竞赛、交流会等。适当地增加社会学、文学、心理学、伦理学、哲学等相关人文类的课程, 构建良好的课程体系。把这些课程作为选修课让学生选择性地学习, 既能把课程设置优化, 使学校在人文素养教育方面形成结构合理、协调发展的课程体系, 为大学生接受系统的人文素养教育奠定基础, 又能让学生灵活选择, 提高学生自觉接受人文素养教育的主动性。

3.4 提高教师人文素养

教师是实现人文素质教育的关键, 教师不仅要具有扎实的专业知识, 还要具有高尚的师德、丰富的人文知识, 具有一定的人格魅力。高职院校在对新教师考核的时候, 不仅重视应聘人员的专业方面的考核, 更重视其人文素养。加强教师队伍人文素养的提高, 教师应首先认识到人文素养的重要性, 以正确的人才培养模式和高素质的人文精神引导学生, 为每一位学生的成长提供服务。教研室不仅对专业知识、专业技能进行探讨与学习, 还要探讨如何提升人文素养, 在讲授专业课时, 自觉地将人文精神和科学精神的培养贯穿于专业教育始终。要不断组织学生管理人员参加培训、考试和经验交流, 提升自身的人文素养和管理方法, 增强工作的针对性和时效性, 建设一支人文素养高、业务精、纪律严、责任心强的教师队伍。

总之, 提高高职院校学生人文素养是大学生全面发展的标志。在科学发展观的指引下, 创新人才培养模式, 始终坚持以学生为中心, 突出学生的主体地位, 推进工作的时效性, 不断拓展工作的途径, 增强人文素养教育的感染力和吸引力, 努力培养成国家和社会的栋梁之才。

参考文献

[1]赵新龙, 李健美.高职学生人文素质状况调查及对策[J].泰州职业技术学院学报, 2010 (2) .

[2]陈桂良.论高职院校诚信校园文化建设[J].职业技术教育, 2005 (32) .

高职院校职业人文素养 第9篇

关键词：宁波,高职,人文素养

1 高职院校学生人文素养研究的相关背景

人文素养是指通过人文学科等知识的习得而形成一种人之为人的稳定的修养和品质, 人文素养的提升是人类和谐发展的重要内容。早于1907年鲁迅在《科学史教篇》中就提出“人类需要牛顿, 也需要莎士比亚;人类需要康德, 也需要贝多芬;人类需要达尔文, 也需要嘉莱勒。”而目前, 中国高职院校人文素质教育较为缺失, 高职学生的人文素养不尽乎人意。

究其原因, 首先是中国正处于经济体制转轨和社会结构的转型期, 经济快速发展, 社会急需能将专业知识直接转化为经济效益的人才, 无形间孳生了重金轻文 (文化) 、重理轻文 (文科) 的浮躁之风, 文科生失去了用武之地, 便愤世嫉俗、妄自菲薄, 怀疑自身人文素养存在的价值, 网络上流传着“新不孝有三”——学文、考研、没对象, “学文”位居榜首, 而理科生由于专业所限, 人文素养较高者比例不高;再者, 中国的高等教育正处于由精英教育转向大众教育的转型期, 各类高等院校招生名额逐年增加, 直接影响到生源的质量。本科高校且降低了门槛, 高职教育就更加急不择“生”了, 2011年山东省高考最低录取分数线降至180分。高职院校本就偏重学生的专业技能, 人文素质教育相对薄弱, 再加上学生自身素质的下降, 更使高职院校人文素质教育的推广雪上加霜。

高职院校人文素质教育建设并不是一个新鲜的话题, 技能教育和人文教育失衡发展引发的社会问题也是显而易见的, 很多学者著文探讨过提升高职学生人文素质的对策, 如袁小红、曾妙红《高职学生人文素质现状调查与分析》一文写道高职院校应加强对学生的自励教育, 积极以课程整合、教学渗透、校园文化建设等方式, 加强学生人文素质培养。高凤香《关于高职院校加强人文素养教育问题的分析与思考》一文从提高思想认识、体现职业人文教育特点、营造特色校园文化氛围、提高教师职业人文教育能力等方面提出相应的对策。这些文章都是从宏观角度入手, 多为号召式, 很少从细枝末节处入手提出具体的整改方案。本文选取了经济迅速腾飞的沿海城市宁波, 面向宁波市所有高职院校发放问卷, 共2000份, 收回有效问卷1678份, 用数据说话, 剖析高职学生人文素质的现状, 对宁波市高职学生人文素质教育改革提出一套切实可行的方案, 旨在为同类院校提供借鉴。

2 宁波市高职学生人文素养现状

本次调查问卷共分四大版块——人文知识、人文精神 (态度) 、人文行为和所在院校人文教育。人文知识版块涵盖对语言学、文学、历史、艺术、民俗学和哲学掌握程度的自我认定以及获得这类知识的渠道调查。人文态度版块主要调查学生对人文素养的看法。人文行为版块主要调查学生在日常生活和学习中自觉不自觉提升自身人文素养的情况。所在院校人文教育版块主要考察宁波市高职院校人文教育的方式及学生的满意度等。

版块一数据显示, 高职院校学生对人文知识的掌握多停留在了解和略知的层面上, 达到熟悉程度的甚少, 全然不知的所占比例也较少, 如对普通话、方言概念的掌握度, 了解和略知的比例达到69%, 全然不知的仅占4%, 对诗歌、散文的掌握度了解和略知的比例达到88%, 全然不知的仅占2%, 对所在地风俗的掌握度了解和略知的比例达到86%, 全然不知的仅占3%。但是所有这些人文知识获取的渠道, 65%以上来自课堂, 20%左右来自自学, 15%来自其他渠道。这组数据说明高职学生较少主动涉猎人文学科, 知识获取全靠课堂教学且效果并不佳。

版块二数据显示, 绝大多数高职院校学生能够正确看待人文素养、意识到其重要性。如问题“对于‘在激烈的竞争中掌握一些专业技能是重要的’这一提法, 你的意见是 () ”, 比例分配见图1。

A这样做对于自己将来的就业很有利

B在校时间少, 必须集中精力学习专业知识和技能

C自己所学专业范围窄, 不得不这样

D可以忽略人文知识

E专业知识和人文知识都重要

F人文知识可以增长见识, 促进专业发展

G重视人文知识的陶冶有利于学生素质的全面发展和健康人格的培养

H说不清楚

版块三, 高职学生在日常行为中普遍能够做到关心国家大事、尽量约束自己的过激行为、不歧视残疾人等, 价值观基本是积极向上的。但在回答“你的人生支柱是 () ”时, 40%选择了金钱, 35%选择知识, 13%选择爱情, 11%选择奉献, 足以见得拜金主义在我市高职院校中是普遍存在的, 正确价值观亟待重塑, 人文素质教育亟待提高。

版块四数据显示70%以上的学生喜欢人文素养好的教师, 在学生认识的教师中, 在教学过程中只有一部分体现了人文关怀, 对于所在院校的人文氛围, 72%的学生认为一般。可见我市高职院校需要创造令学生满意的课堂和校园文化, 加强人文关怀精神建设, 注重师生交流, 提高教师队伍的人文素质。学生要尊师重教, 教师也要尊重学生、爱护学生, 让学生在和谐校园文化的熏陶中, 在教师言传身教的带动下, 耳濡目染地接受人文教育。

3 人文素养提升具体方案

3.1 纵向——实施人文素质教育的阶段要求

按照人文素质教育“系统化、递进式”的要求, 分阶段的要求是:

大一阶段要求:进行基本理论和基础知识教育。道德素质教育着重培养学生养成良好习惯和适应新环境的能力;职业素质教育着重培养学生规划职业生涯和确立长远发展的目标;健康素质教育着重培养学生树立生命至上、健康第一的理念和学生积极参与体育锻炼的兴趣、习惯。

大二阶段要求:深化理论教育, 强化实践活动。道德素质教育着重培养学生做人、做事的正确行为, 养成良好的道德行为习惯;职业素质教育着重培养学生的职业精神和职业能力, 特别要注重培养学生创新能力和实践能力;健康素质教育着重培养学生提高体育锻炼的能力, 促进学生健康心理品质的形成, 养成百折不挠的毅力和豁达开朗的乐观主义精神。

大三阶段要求:围绕适应学生从事未来职业需要的实际能力这一主线开展教育和实践活动, 培养学生做受企业最欢迎的人。道德素质教育着重培养学生从事未来职场需要的礼仪行为、职业行为、诚信行为等道德行为。职业素质教育着重培养学生的创新能力和实践能力, 滿足学生个性化成才的需要。健康素质教育着重培养和增强学生的体质与健全人格, 为“终身体育”奠定基础。

3.2 横向——实施人文素质教育的主要途径

(1) 道德素质教育:实施三大工程。

①读书导航工程。

开展读书活动, 每个学生在校期间阅读20本书, 作为在校学生的必修课, 每个学生要撰写2000字的读书心得, 经教师批阅, 成绩合格者获得规定学分, 并作为学生毕业的必备条件。

②感恩引导工程。

开展感恩父母、感恩教师、感恩母校活动, 分年实施, 大一阶段开展感恩父母活动, 大二阶段开展感恩教师活动, 大三阶段开展感恩母校活动, 通过“三感恩”活动, 让学生懂得父母的养育之恩、教师和学校的培养之恩, 从而激发起对父母和教师的情感以及对学校的认同感归属感。

③诚信修德工程。

开展诚信修德活动, 通过开展诚信承诺书和诚信体验等活动, 培养学生诚信贷款、诚信上网、诚信考试等道德实践行为, 提高学生的诚信道德修养, 做到内诚于心、外信于人, 使诚实守信成为每个学生的自觉行为和良好习惯。

(2) 职业素质教育:构筑三大平台。

①培训平台。

建立创新创业导师制, 培养学生职业能力。通过建立导师制, 对有技能、想创业、能创业和有创业激情的学生进行技能和创新创业的指导, 促进学生技能的提高, 增强学生创新创业的能力, 帮助有创业意向和能力的人实现梦想。

②合作平台。

加强校企合作, 培养学生职业能力。更积极更主动地与企业进行合作, 通过校企合作订单式、学创式、顶岗式等多元载体, 让学生参与企业的实践, 发挥学生的专业知识和特长, 锻炼学生的实践动手能力, 增强学生的岗位适应能力, 促进学生职业素质的养成。

③竞赛平台。

开展多元竞赛活动, 培养学生职业能力。要通过专业技能竞赛、挑战杯创新创业竞赛、创意竞赛、毕业作品设计竞赛等竞赛活动, 使学生所学专业知识得以运用, 增强学生创新创业的实践体验, 提高学生实践动手能力和创新能力。并要通过创业街、创业学院、创业实践基地等平台, 为创业项目的孵化提供良好的生长环境。

(3) 健康素质教育:推进三大活动。

①平安人生伴我行活动。

以“平安人生伴我行”为活动主题, 通过开展安全辅导、安全演练、安全案例讨论、共创平安等活动, 增强学生的安全防范意识, 提高学生的安全防范能力, 树立“生命第一、平安是金”的理念, 以学生的平安促进学生的健康成长和学校的安全稳定。

②阳光心理伴我行活动。

以“阳光心理伴我行”为活动主题, 通过开展心理辅导、心理沙龙、心理剧场以及人际交往辅导等丰富多彩活动, 播晒阳光, 呵护心灵, 培养坚强意志, 提高抗挫能力, 确立积极向上的心态, 铸造健康完善的人格。

③快乐运动伴我行活动。

以“快乐运动伴我行”为活动主题, 通过开展体育俱乐部、体育运动会、校园吉尼斯、社区文化节等活动, 引导和吸引学生积极参与锻练身体, 选择爱好运动项目, 掌握基本体育技能, 提高体育文化修养, 养成健康生活方式, 促进身心和谐发展。

高职教育需要将“求真、求善、求美”的人文追求贯穿在细微处, 在紧抓技能教育的同时, 将人文素质教育糅合在学校举办的活动、校园硬件建设中, 将人文素质教育穿插在学生三年的学习中去, 充分挖掘广大教职工人文素质教育的能力。高职院校需要给予师生深切的人文关怀, “使其拥有健康心态, 适应高等职业教育的快速发展和经济社会对高素质技能型人才的需求。”

参考文献

[1]蔡茜.提高高职院校学生人文素质的途经分析[J].现代商贸工业, 2009, (2) .

[2]王学军.高校学生素质养成实践[M].北京:中共党史出版社, 2010.

高职院校职业人文素养 第10篇

一、随笔实践活动的意义

随笔实践活动就是以随笔写作实践为中心, 通过不同的依托形式展开的活动。这些活动强调学生的亲身经历、亲身体验, 要求学生积极参与到各项活动中, 在观察、想象、创作、反思中, 发展实践能力和创新能力, 增强学生对自身及周围事物现象的人文关怀, 提高其认知亲历性和敏锐度, 进而促进学生对人文精神的追求, 提高学生的人文素养。

(一) 随笔实践活动拓展职业院校学生的认知范围, 增强其认知亲历性。

课堂教学知识的传授是有限的, 实践活动的开展会补充课堂教学的不足, 拓展学生的认知空间。所谓“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 这种实践活动对职业院校学生人文素质的培养更为有利。

当代著名教育家霍懋征说:“没有爱就没有教育, 没有兴趣就没有教育。”我们强调学生要有爱心, 有责任心。这种爱心责任心的培养只凭知识的传授是不行的, 只有让学生亲身经历, 增强其认知亲历性, 才能让爱心在生活中真实自然地展现。随笔实践活动通过不同形式的实践, 让学生在现实生活中体验—写作、表达—交流, 潜移默化地实现学生对生活的关注, 增强他们的认知亲历性。

(二) 随笔实践活动训练职业院校学生的写作思维, 增强其认知敏锐度。

随笔作为写作的一种形式, 有利于自由地表达学生的所思所想, 抒发其对生活的感知。随笔实践活动以不同形式的写作实践, 力求学生从生活中寻找写作的切入点, 关注自身与周围的事物, 并表达自己对生活的见解与主张, 训练学生的写作思维进而提升其认知敏锐度。随笔实践活动强调学生的积极参与, 强调学生的观察、反思, 并强调学生以随笔的形式与人交流, 在写作与沟通中提高学生的认知敏锐度。

二、随笔实践活动的形式

职业院校学生强调实践技能, 重视技能竞赛, 随笔实践活动以其自由灵活的特征适应了学生成长发展的需要, 促进学生对人文精神的追求。下面以本课题组研究的三种形式进行论述。

(一) 随笔协会。

这里所说的随笔协会就是一种以随笔写作为中心的学校团体。从广义上讲, 随笔协会可从属于文学社团, 但从提高学生的人文素养的角度说, 它又具有文学社团不可替代的特征。

1. 活动的指向性。

相比于一般文学社团, 随笔协会的活动更有目的性和指向性。随笔协会强调的是学生对生活的感知与见解, 要求学生关注自身及周围的人、事、物, 无论是心情随笔、教育随笔还是社会随笔, 都是以生活为中心的写作, 侧重体现的是写作者自身的价值判断与道德判断。而文学社团的活动则广泛了许多, 但从文学诵读与鉴赏这一角度, 其活动的中心不能一概而论, 这与随笔活动显然是不同的。

2. 写作的真实性。

文学社团开展的写作活动限制性小, 从文章题材的角度讲, 可以是诗歌, 可以是小说, 也可以是戏剧。写作者可以大胆想象, 可以虚构, 只要形成于文, 能提升学生的写作水平, 其写作就是成功的。而随笔协会的写作实践强调真实性, 强调抒发写作者 (学生) 对生活的感知。相比于其他文章体裁的写作, 随笔写作的真实性最强。所谓“我手写我心”, 随笔写作是最能体现学生自己的认知的一种文章样式。换句话说, 强调真实性的随笔协会的写作是不断提升学生的人文认知与判断能力的实践形式, 可以促进学生人文素养的提升。

(二) 网络随笔活动。

随笔实践活动要充分利用现代技术的优势, 以网络为平台展开实践活动, 所以网络群体也就成为随笔实践活动的团体形式。

1. 网络随笔活动的个性适应职业院校学生追求自我发展的需要。

网络随笔写作是极富个性化的写作。真实、自由、开放是网络写作的突出特点, 就博客和QQ日志的写作来说更是如此。博客或QQ日志写作的命题、行文、内容都带有浓厚的个人化、个性化色彩, 个性化也是网络随笔写作的原动力。另外, 学生博客或QQ日志的语言特别鲜活, 或幽默诙谐, 或活泼生动, 或引经据典, 或娓娓道来, 或侃侃而谈, 会给人以美的享受。博客或QQ日志的写作可以任意发挥、自由畅谈, 以迎合开放的时代生活特点。这些特点适应了学生个性化发展的需要, 体现了实践活动对学生的人文关怀。

2. 网络随笔活动的互动性有利于提高职业院校学生的人文修养。

网络团体随笔的写作是互动式写作。只有把现实的生活和写作者的思想感情真实的书写, 才能引起交流者的共鸣。但网络团体的随笔活动不完全是“私人”的。在开放或半开放的网络群体里, 学生在大多数情况下是随机进入群体成员的博客或QQ的, 一开始便有极大的“尝试”阅读的成分, 当某一日志的内容为阅读者所吸引时, 网络里的“评论”功能, 可以为任何学生 (只要愿意的话) 提供一种非常直观的交流方式, 即阅读者可把反馈信息放在评论栏里。这样阅读者和写作者在时间和空间上可以进行近距离接触。从这一层面来说, 网络群体的随笔写作可以成为一种真正的互动式写作。当学生通过自己的文字拥有了一批固定的读者时, 他会受到这种直观互动的鼓励, 不自觉地提高自己写作的立场和要求, 关注周围的师生, 进而不断提高自己写作与为人的素养, 以及自己的人文修养。

(三) 随笔征文活动。

随笔征文活动是检验学生随笔写作水平的重要途径, 也是随笔实践活动中不可缺少的活动形式之一。如果说随笔协会与网络随笔写作是以交流与引导为方法促进学生的写作, 那么随笔征文活动则是以比赛与竞争为手段检验学生的写作效果。定期开展一些随笔征文活动不但会激发许多学生的写作热情, 而且会督促学生不断提升自己的写作境界, 进而提高自己的人文素养。

鼓励并帮助学生以随笔的形式参各种形式的征文大赛, 是检验学生随笔写作水平的良好途径。本课题组在一年内组织了六次大型的随笔征文活动。活动的总主题为:弘扬人文精神, 关注你我成长。分主题为:文化装点生活、我的校园生活、人文悦读点滴、情谊伴我成长、美丽往事如烟、实践中的我们。几次活动都是在全校范围内发动的, 不但鼓励随笔协会与网络写作群体的学生参与, 而且希望全校学生感受到随笔征文的写作氛围。实践证明, 随笔征文活动有效促进了学生对校园及社会的关注, 有利于提高学生对自身及周围事物的人文关怀精神。

总之, 随笔实践活动的形式灵活, 可借助校内校外多种形式, 如校内外刊物的征稿、班级文化的征文、校广播站的用稿等, 鼓励学生积极参与到随笔实践中。自由灵活的随笔写作活动可拓宽学生的认知视野, 让学生在写作实践中感受现实文化的冲击, 提高校园及社会的文化认知与判断能力, 从而提升对人生和社会美好境界的追求。

摘要：职业院校教学不但要重视学生专业技能的培养, 还要注重学生人文素养的提升。随笔实践活动能提高学生认知的亲历性和敏锐度, 增强学生对自身及周围事物现象的人文关怀, 进而促进学生对人文精神的追求。随笔实践活动的形式灵活, 本文主要对随笔协会、网络随笔活动和随笔征文活动三种形式进行探讨。

高职院校教师的职业素养研究 第11篇

的确，教育关乎国家的命运和未来。清朝末年，西方列强之所以一次次叩开中国的大门横行霸道，就是因为它们依靠教育培育出了众多的人才，这些人才造就了洋枪和洋炮等足以致命的杀伤性武器。西方列强因觊觎中国丰饶的财富，依仗这些杀伤性武器肆意侵略中国。而中国教育的缺失导致人才的匮乏。因此，面对敌人的肆无忌惮，我们只能敢怒不敢言。自此以后，清朝才开始兴办学堂，重视教育。我们渴望依托教育培养人才制造武器，以抵御外敌疯狂的入侵，正如魏源指出：师夷长技以制夷。没有教育，就没有像鲁迅这样关注人性的伟大的思想家和革命家的诞生；没有教育，就没有像邓稼先和钱学森这样关心国家命运的科技人才的问世；没有教育，就没有如今国人科学文化素质和思想道德素质的大大提升。因此，教师理所当然应肩负起培育卓越人才和振兴中华民族的神圣使命和历史重任。

常言道：教育是太阳底下最光辉的事业，教师是人类灵魂的工程设计师。基于此，作为一名老师，我们应感到无比的光荣和自豪，我们应肩负历史使命，用心去浇灌生命之花。因此，如何做一名好老师是每个教育工作者必须思考的问题。换言之，成为一名高职院校的好老师所必需的职业素养是什么呢？在笔者看来，要成为一名好老师，需要具备以下几方面的职业素养。

一、应具备真才实学

教师能否驾驭好课堂，首先就在于他是否具备扎实的理论知识。一个好老师，不仅要掌握过硬的专业知识，同时还要掌握与专业相关的其他学科的知识。因为，学科之间是相互渗透和交叉的。教师只有做到博览群书，触类旁通，才能深化教学内容，扩大学生的知识视野，让学生漫游在教师知识的海洋里。正如季羡林先生所说：只有在知识广博的基础之上，你的眼光才能放得长远。

一个教师要想给予学生半碗水，他只拥有一碗水是远远不够的，他必须拥有三碗水甚至是一桶水才行。孔子之所以被后人尊称为“万世师表”，那是因为他博览群书，精通文学、历史、政治、音乐和礼仪等知识，做到了融会贯通。所以，他才能培养出像子路、冉有、曾子、子张、颜渊等一大批优秀的弟子出来。孔子所创立的儒家思想绵延了几千年的文明史，至今仍绽放着迷人的色彩，正如杜甫评价到：天不生仲尼，万古如长夜。孔子博学多才，他希望培养出来的学生同样博学强识，他说：举一隅而不以三反，则不复也。孔子认为这是身为教师的职责所在。

只有教师储备了丰富的知识，他在教学中方能做到信手拈来，深入浅出，融会贯通；他方能运用自如地把控好课堂，圆满地完成教学任务。反之，如果一个老师无法做到对专业知识了然于胸，他只会误人子弟，贻害无穷。此时，他不但没有肩负起如韩愈所说的“解惑”的职责，而且反而使学生困惑不断。这样的老师是极不负责任的，也不具备做老师的资质，他需要深刻地反省自我，调整自我，否则，遭受戕害的最终是无辜的学生。正因为如此，作为老师，我们应时刻铭记曾子的教诲：吾日三省吾身。为人谋而不忠乎？与人交而不信乎？传不习乎？就老师而言，我们特别需要反省“传不习乎？”，意即我们需要反省自己传递给学生为人处事之道是否读懂读透，我们自己是否都未读懂读透这些道理就来教学生，结果我们把学生教得稀里糊涂。如果自己大彻大悟所传递的道理，那我们就继续勉励自己；反之，我们就必须修炼本事，靠本事来赢得学生的认可。正如中国科学院院士王恩哥所告诫的那样：做人靠本分，做事靠本事。

二、应给予学生人文关怀

我们常把学校比喻为母亲，意思是说学校就应该像母亲给予子女无尽的爱一般给予学生无尽的人文关怀。因此，教师需要扮演好父亲或母亲的角色，将自己的爱毫无保留给予学生。教师之所以伟大，就在于他永远消耗自己，照亮别人。高职院校的学生相对是比较缺失爱的温暖。由于他们学习成绩不大理想，又存在诸多不良习惯，所以他们总是招致父母的冷落和抱怨，甚至是打骂。久而久之，学生形成随波逐流和自暴自弃的消极心态。其实，学生并非没有上进心，也并非考试失利就不抑郁和痛苦，只是学生的抑郁之苦得不到父母的理解。此时，教师所起的作用就显得尤为重要。

当学生感受不到父母、朋友的关心进而处于孤立无援境遇之时，他们唯一的希望就寄托在老师身上。学生渴望被老师尊重和关心，期待被老师理解和宽容。教师的一句嘘寒问暖的话语可以带给学生无尽的温暖和力量。鉴于此，教师要学会适时关心学生、爱护学生、理解学生和包容学生。如此，学生才能感受到爱的温暖，彼此的距离才会拉近；学生在爱的照耀之下才会奋发向上，勤奋好学。因此，教师不能轻言放弃学生。正如上海师范大学著名心理学家卢家楣强调指出：教师在教学中要注入情感，情感是拉近师生关系和推动教学的润滑剂；被学生评选为心目中最喜爱的浙江大学郑强老师也指出：要成为学生喜爱的老师，他必须做到三条：一要有真才实学；二要有爱生之心；三要有沟通的本领。他身体力行，把最无私的爱奉献给了学生，成为了全体老师学习的标杆。

另外，教师应善于发现学生的困惑或者思想动态乃至心理问题，一经发现，他就应及时给予相应的指点和疏导，引导学生走出困境，让学生释怀。就学生所犯的错误而言，教师切忌一味地指责和辱骂，而应在温和的批评中表示包容和理解，用爱感化学生，让学生真正意识到自己的错误是不可取的，从而做到不再犯同样的错误。正如孔子所言：过而改之，善莫大焉。总之，教师应多一份关爱，多一份耐心，多一份宽容。这是教师应具备的基本素养。

三、应注重精神引领

一名教师除了要肩负起“授业”和“解惑”的职责以外，更重要的是要承担起“传道”的使命。对于高职院校的学生而言，他们的基础是相当薄弱的，领悟力也无法与本科生相提并论，因此，教师不可盲目地向学生灌输大量知识，而应该引导学生培养求学的自觉意识。有了自觉意识，学生自然就有了求知欲。教师引导学生培养无需提醒的自觉意识胜过于知识灌输。一个有自觉意识的人，就是有文化的标志。因此，教师首先要注重培养学生的自觉意识。

与此同时，高职院校的学生比较缺失吃苦耐劳、奋发向上和积极进取的精神，学习态度也不够端正。基于此，教师十分有必要注重培养学生具备吃苦耐劳、不耻下问及善于反观自我等精神；教师应注重培养学生树立不怕困难和挫折乃至失败的抗争精神；教师应注重培养学生形成正确的学习态度。这些素质是学生取之不尽、用之不竭的精神食粮，这些素质的训练将让学生终身受用。因为这些精神将成为学生坦然面对人生的磕绊和失败的重要支柱，有了这种支柱，学生会感到无比的幸福。正如白岩松所言：衡量一个人幸福与否有三大要素：物质、情感和精神。他指出：精神是支柱。另外值得一提的是，教师自身务必要做好榜样，言传身教，用自己的一言一行激励和感染学生，让学生没有理由去放弃自我，没有理由不去拼搏奋斗。因此，从某种意义上说，心灵的沟通胜过知识传递。一名好教师，他既要是经师，又要是人师，只有经师和人师集于一身的老师才更受学生的爱戴和推崇，而老师要做到这一点并非易事，正如汉代书生魏昭所言：经师易遇，人师难遭。

四、应倾听学生的心声

当一名学生不愿意向父母或者朋友诉说自己的烦恼时，他往往会选择值得信赖的老师倾诉。因而，笔者认为，当一名学生向教师宣泄他心中积郁已久的不快时，说明他是信赖教师。他觉得老师会善待他，帮助疏导心理问题。此时，我们老师必须做到的就是认真倾听，耐心倾听，切忌不耐烦或者敷衍了事，否则他就是对学生的亵渎，同时，教师还应给予学生相应的回应，引导学生调整心态，竭尽智慧尽快让学生恢复至平静的状态，进而使学生较快较好地适应学习和生活。

毋庸置疑，一名好教师善于倾听学生的心声，他必定是受学生欢迎的。教师只有学会耐心倾听学生的心声，师生之间的距离才会逐步靠拢，彼此才会增进了解，互通有无，最终，良好的师生互动关系才得以构建。

五、结语

总而言之，教师既是光荣的职业，也是特殊的职业。它的特殊之处就在于教师面对的是活生生的生命个体，教师所执教的内容现场就得经受学生的检验。一名教师是否认真负责，是否具有高尚的品德，学生在课堂上一审视便知。因此，教师在教学中是绝对不能含糊的，教师的一言一行直接关系到其形象和地位问题。教师只有全身心投入到教学中去，做到爱岗敬业，关爱学生和加强自身品德修养，如此他才能获得学生的尊重。因此，让我们每位老师为争做“四有”好老师而努力奋斗吧。

参考文献：

[1]南怀瑾.论语别裁[M].上海：复旦大学出版社，1988.

[2]苏永文.论语—儒家[M].沈阳：春风文艺出版社，1992.

[3]刘守旗，丁勇，俞润生主编.教育的艺术：苏霍姆林斯基100教育案例评析[M].广州：中山大学出版社，2003.

[4]于丹.《论语》心得[M].北京：中华书局，2012.

[5]司马光.资治通鉴[M].北京：中华书局，2013.

高职院校职业人文素养 第12篇

一、人文素养的内涵

所谓人文素养, 是相对于科学素养的一个概念, 它包括美术、音乐、设计、戏剧、舞蹈、文学等等方面的内容。作为高等教育的内容, 人文素养教育不仅仅是指人文专业知识的培养, 而且是侧重于学生各方面综合能力的提高, 进而达到学生科学素养和人文素质的平衡发展。人文素养的核心内容是对人类生产意义和价值的关怀。笔者认为人文素养即人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神———人的内在品质。高职生应具备一定的人文素养功底, 不仅可以使学生了解人文、理解人文、感悟人文, 而且可以更加清晰地认识社会, 激发他们的创造力和想象力。

二、高职学生人文素养学习的现状

2014年为了解高职院校学生人文素养基本情况, 课题组在2014年3月在黑龙江农业工程职业学院开展了问卷调查。本次调查采取的是随机问卷调查, 选择文科、工科专业中各3个专业发放问卷, 每个专业随机选择10人当场发卷填写, 并当场收回的形式, 共发出试卷60份, 收回60份, 回收率达100%。试卷主要调查高职学生对人文素养的理解认知程度、基础知识状况、学生对人文素养的偏好以及学生学习习惯和途径等方面进行调查。

(一) 学生普遍认为人文素养重要, 但基础知识薄弱

被调查者100%认为人文素养重要, 但态度与行为结果不成正比。在对20部经典名著的调查中, 学生阅读量3部以下12%, 3-7部占60%, 7部以上仅为28%;大学期间阅读量20本以下有44人, 占73%;50本以下有11人, 占12%;100本以下有3个人, 占5%;100本以上有3个人, 占5%。学生的哲学知识, 42人选择略有耳闻占70%。此项调查显示绝大部分高职同学每个学期读书量为3.3本, 阅读量低。学生对中国古典文化、哲学、法律常识等知识知之甚少。

(二) 学生对于人文素养学习抱有极高热情, 领域关注度呈现较大差别

被调查者100%认为人文素养重要。在被问及是否喜欢人文素养类课程时有55%的同学选择喜欢, 选择不喜欢的选项为零, 学生整体对人文素养抱有极大热情。

学生对古代和现代的文化以及中西方文化都有很大热情, 在国产电影和外国电影的选择中, 人数为32:28, 人数基本持平, 学生对人文素养界域的观念是开放的。

在人文素养具体内容的选择上, 选择心理与人格有34人, 占75%;选择学习传统文化有23人, 占38%;选择科技与社会有21人, 占35%;选择艺术与审美有21人, 占35%;选择思想政治类选择有19人, 占32%;选择伦理有11人, 占18%, 学生更加关注心理健康成长与健康人格形成占75%, 而伦理选择仅为18%, 相差57个百分点。

(三) 学生选择人文素养学习的途径以学校开展各类社会实践和活动最受欢迎

学生选择人文素养类活动类型中, 社会实践有34人, 占57%;志愿者活动有23人, 占38%;知识竞赛有23人, 占38%;学生讲座有21人, 占35%。人文素养的学习学生更愿意选择实践类方式。

在调查怎样获得人文素养提高的环境中, 选择学校教育43人占72%, 选择网络35人占58%, 选择书刊28人占47%, 选择家庭22人占37%。由此来看, 学生获得人文素养提高的主战场依然是学校, 其次是网络, 占到了半数以上。

(四) 学生虽然抱有认真学习的态度, 但依然是被动学习习惯比例大, 学习主动性差

学生虽然100%认为人文素养类课程重要, 但抱有认真学习态度的44人占73%, 仍有27%的人员流失;28人占47%选择没有时间阅读书籍, 平时有阅读习惯的人仅有14人占23%;学生业余时间没有事可干或做兼职占45%, 去自修室提高自己21人仅占35%;学生不喜欢通过书籍学习, 可以通过网络获取各方面知识, 但学生上网了解社会32人占53%, 但依然有28人占47%选择娱乐游戏。学生主动提高自我素养的人依然比例很少, 学生主动性差。

三、人文素养多维度提高对策

人文素养内涵丰富, 内容特点各异, 现在学生的接受心理和学习方式又与以前发生了非常大的变化, 不能以单一的课题讲授的方式进行培养, 它需要多维度同时发力, 共同促进学生人文素养的提升。

多维度, 在本文中是指课堂知识与人文素养知识渗透、专业课程与公选课程和第二课堂相结合、学生社团活动与假期社会实践相结合、学校教育与网络教育相结合, 使学生人文素养提升方式丰富多彩, 每个人都能用自己喜欢的方式进行人文素质提升。

以黑龙江农业工程职业学院为例, 在多维度培养方面采用了以下做法:

第一, 专业技能知识都伴随有人文素养知识, 学校要求教师在讲授专业知识时, 要将专业知识要求的礼仪、心理、历史等方面人文知识渗透给学生, 增强学生对专业知识的理解。

第二, 现在课堂中的内容依然是以理论知识和模拟训练为主, 学生一般会感觉枯燥, 有些课程要走出课堂在社会的背景下进行讲授。例如到一些企业参观, 社会上组织的各种专业活动都要带学生积极参加。

第三, 学校开出了法律类、历史类、心理类、外国文化类、民俗类、哲学类、音乐类、中国文学类、时政类等60多门公共选修课, 学生可以选择学习;举办一年一度技能节, 有专业技能比赛, 还有礼仪、汉字书写、演讲、健美操、班歌等比赛, 通过各种赛事活动, 激发学生的学习热情。

第四, 学校开展有天文、读书、古典文化、街舞、武术、环保等学生社团四十余个, 形成了丰富多彩的校园文化氛围, 每年利用寒暑假组织近三十余个社会实践团队开展社会实践活动, 有“50元一周生存体验”、“走进社区作环保”、“徒步、关注留守儿童”等诸多主题, 让学生对社会、人生有更深入的体验。

第五, 网络已经成为学生不可缺少的生活要素, 他们更喜欢轻松的学习方式, 为此, 学校建立了网络学习平台。平台内容丰富, 有专业人文知识介绍类, 对专业知识进行拓展;有国学大讲堂、教你学礼仪、哲学故事、身边法律小故事等十类学习内容, 表现形式有讲座、微视频、访谈等, 内容活泼, 趣味性强, 学生乐于学习。

四、人文素养提升的制度保障

要想做好学生人文素养提升工作, 学校的高度倡导和重视是强有力的推动力, 学校要一以贯之地推动此项工作, 建立各项管理机制和办法。首先, 成立专门的人文素养教育办公室, 制定并执行工作计划, 与各部门沟通与配合, 共同推进此项工作;其次, 加强师资队伍建设, 支持教师进行相关领域知识的学习与进修;制定相应的保障措施和鼓励政策, 鼓励教师推出各类人文素质类课程;再次, 对学生人文素养的状况实行备案制或学分制, 督促学生主动选择人文素质类课程, 促使学生人文素养的提升。

和谐社会也要社会文化和谐, 学生人文素养提升不容忽视, 但其也是一项系统工程, 需要常抓不懈, 方可卓见成效, 切不可只做表面文章。

参考文献

[1]胡旭晖.高职院校人文教育的现状及对策[J].中国高教研究, 2005, (03) .