合作学习与英语教学

合作学习与英语教学（精选12篇）

合作学习与英语教学 第1篇

关键词：合作学习,轮机英语听说教学

一、引言

“轮机英语听说”是轮管专业学生的一门专业必修课。该课程的教学质量直接关系到学生今后的就业。为增强学生的学习热情,调动学生学习英语的积极性,提高考证的通过率,开创高质量的轮机英语听说教学的新局面,须探索一种有效提高学生英语听说技能的教学方法。

二、合作学习

合作学习产生于20世纪70年代的美国,是以小组为单位、以学习者为中心来组织教学的一种方法。在合作学习的课堂中,学生以小组为单位,互帮互助,一起为达到目标而努力。这种教学方法鼓励学生通过小组活动,采用合作学习法共同完成任务,在完成任务的过程中,学生互帮互助,明确小组任务和个人责任,以便能顺利完成老师布置的任务。由于任务是由组员共同分担,每个组员认识问题的角度和观点不同,这样可以使组员对事物形成更深刻的理解,同时通过合作,也增进了同学间的感情,培养了他们的合作精神和合作技能。合作学习的方法很多,但归纳起来无外乎以下几种:切块拼接法、学生小组成绩分工法、小组游戏竞赛法、共同学习法和小组调查法等。

三、轮机英语听说教学现状

1.教学方法单一,不利于增强学生的积极性。我校采用的是中国海事服务中心统一组织编审的全国海船船员适任考试培训教材《轮机英语听力与会话》及大连海事大学出版社出版的《轮机英语听力与会话评估同步辅导》为教学内容。该教材以题库的形式呈现,内容和评估考试相吻合,具有较强的针对性。在轮机英语听说教学中很多老师采取的是让学生死记硬背题库的策略。这种方法过于机械,不利于激发学生的兴趣,开发学生的潜能,提高学生的听说能力,结果往往适得其反。有的学生即使侥幸通过了评估考试,也只是死记硬背题库的结果,不是能力的体现。

2.学生的英语基础较差,外语焦虑感较强。由于船员工作的特殊性,学生水平参差不齐。来自农村的学生由于缺乏必要的英语教学设备及师资力量,许多学生在听说方面较差。这些同学在课堂上因为害怕犯错误、出丑就有紧张感和抵触感。久而久之,他们越来越讨厌英语课,更不用说听说能力的提高。

四、在轮机英语课堂中运用合作学习的意义

1.有利于创建平等、和谐、良好的英语听说环境,增强学生的自信心,降低学生的焦虑感。实践证明,在合作学习的环境下,学生的焦虑感会降低。因为在合作学习中,学习者事先会和小组其他成员进行讨论,他的观点是代表小组的,这样一来,他的压力就会减少,焦虑感也随之降低。学生不紧张了,自信心就会增强,思维就会更加敏捷,求知欲就会更加强烈,课堂上也就会出现生机勃勃的局面。

2.有利于改革传统的轮机英语听说教学模式,切实提高学生的听说能力,从而提高考证的通过率。在采用合作学习法的轮机英语听说课上,老师会把课堂还给学生,鼓励学生相互合作来解决问题,以此来活跃课堂气氛,调动广大学生的学习热情和积极性。学生也会在和他人合作的过程中形成自己的答案,这样比单纯去背参考答案印象要深刻得多。这样一来,课堂真正变成了以“学生为中心”,学生的能力增强了,考证的通过率也自然会提高。

3.有利于培养学生的团队合作意识和合作技能,增强学生的集体荣誉感,寓素质教育于英语教学中。在合作学习的课堂环境下,小组同学共同努力为了集体的荣誉而战,互帮互助,保持了和谐的人际关系,体验了合作学习的乐趣。而现代航运企业对航海人才的要求除了有较强的专业技术外,还需要具备良好的人际关系和团队合作精神。因此,在轮机英语课堂中通过合作学习来培养学生的合作意识、技能和良好的职业情操,具有深远的意义。

五、结语

合作学习与课堂教学有感 第2篇

近些年来，新课改如火如荼的进行着，为了适应新课改，我在闲暇之余品读了《合作学习与课堂教学》这一本著作，其中让我印象最深刻的就是其中的共同学习法。

共同学习法(learning together)，简称LT，又称学习圈，是约翰逊兄弟于1975年开发的合作学习方法。约翰逊兄弟认为，简单地把学生安排到一个小组里，并让他们在一起学习，这本身并不能提高学生的成绩和产生较大的效力，这样的小组活动在许多情况下是不会产生效益的。LT全面体现和有机结合了合作学习的五个要素，即异质分组、积极互赖、个人责任、社会技能、小组反思等要素。LT依据的是约翰逊兄弟提出的社会互赖理论，该理论强调，课堂上学生之间的互赖关系决定了他们的互动方式，从而影响学习的结果。如：竞争产生消极的互赖关系，从而产生对抗的互动方式；个体化的学习产生无互赖氛围，学生之间互不干涉和理睬，以上两种方式都不利于学生共同进步。合作的情境可以引发积极的相互依赖，从而促进学生之间相互帮助和支持，有利于学生共同进步。LT的实施大体上可以分为课前准备阶段、课堂组织阶段两个基本环节。

一、课前准备

1、教学目标具体化

LT在注重高效学习的同时，也倡导社会技能的教授。因此，每一节使用合作学习的课，其学习目标都由两部分组成，即学业目标和社会技能目标。这两个目标都需要在进行教学设计时予以明确和具体化。

学业目标和社会技能目标都需要用规范、确切的语言来表述，以便于对目标的达成情况进行检验。比如，教师把“积极倾听”作为合作学习的社会技能目标，表述时不能笼统地说“要做到积极倾听”或“要懂得尊重别人的发言”，而应该用具体、可观察的动作界定学生应该出现的行为，如“其他人发言时，学生不插嘴，眼睛看着发言人”“学生边听边记录他人发言的重点”等。

2、确定小组规模

LT通常安排2～4人一组，小组规模越小越好。小组规模小时，成员在合作时所需要的社会技能相对简单。

3、异质分组

在异质分组中要充分考虑各个关键的因素，比如学生成绩、性格、学习风格、文化背景等。

4、小组空间安排

各小组在教室中的空间安排需要注意两点：一是方便组内交流；二是不影响其他小组交流。

5、利用教学材料促进学生互赖

教师需要事先准备课堂所需的材料，比如发给学生的补充阅读材料、作业单、社会技能的观察记录单等。教师要考虑如何通过材料的分配促进学生积极的相互依赖，方法主要有两种。

（1）每个小组只给一份材料。这样学生不得不合作，组员间的互动和交流会随之增多。随着组员的合作意识和合作技能逐步提高，可以改成每个学生一份材料。（2）给每个学生不同的材料，让他们进行总结概括并讲给其他组员听，这可以激励每个组员都参与学习，并增强组员间的凝聚力。当小组比较成熟、合作技能比较熟练时，教师就不必用任何特定的方式来分配材料了。

二、课堂组织

1、组织合作任务结构并详细说明 教师对学习任务、合作的规则和要求、判断合作学习目标达成的标准等进行详细的阐述，以便学生明确自己在小组学习中要达到什么目标、怎样达到目标。（1）分配角色促进学生互赖

教师根据学习任务和学生特点给学生分配不同角色，以促进学生的个人责任和积极互赖。教师要解释每个角色的职责，可以写在黑板上以提醒学生，如果有可能可带领学生当场练习。（2）解释学习任务

一是对学习内容中的关键概念、原理和策略等进行简短的直接教学。其目的是帮助学生扫清自主学习时可能遇到的障碍。二是向学生说明小组合作要完成哪些学业任务，要达到什么目标。最后，教师可以通过提问的方式检查学生是否明确了合作任务。

（3）建立积极的目标互赖

教师需解释将如何考察学生是否达到学习目标，并通过一些要求促进小组成员互赖。

（4）建立个人责任

需用一定的策略促使每个组员都参与合作活动，为小组作出应有的贡献。如：根据个体回答问题的表现来为小组打分，这意味着每个人都可能成为决定小组成败的关键人物。（5）建立组间合作

教师鼓励圆满完成任务的小组去帮助别的小组学习，如果班上所有的同学都达到了预定的标准，教师可以给全班同学再加分，或对全班进行奖励，这样会促进各组相互帮助和支持。（6）解释成功标准

教师要明确指出自己将以什么方式来评定学生和小组的表现。（7）将期望学生表现出的行为具体化

这一步是教师将社会技能的教学目标明确地说出来，让学生知道教师希望他们表现出什么行为，不希望看到他们作出什么行为，要求要明确具体。如：“不要在教室里走来走去”“遇到困难先向其他组员请教，如果小组不能解决再请教老师”“小组成员按顺序发言，一个同学讲完了另一个再讲”等。

2、学生合作学习、教师监控和干预（1）监控学生的行为（2）提供协助

（3）介入并教授合作技能

教师可以借助一些简单的观察表进行观察和监控，该表格也适合学生观察员使用。

3、师生一起评价和反思合作学习（1）学习总结

合作学习结束后，学生应该能自己总结所学知识，教师可以在学生进行总结时以提问、提示、补充等形式给予适当的帮助，并解答学生提出的问题。（2）评价学生的学习情况

教师根据考核方法和成功标准的界定检查学生的学习情况，可以使用多种评估方式，如小组奖励、个体奖励等。（3）评估小组合作情况

刍议合作学习与高中英语教学 第3篇

[关键词]高中英语；合作学习

一、合作学习的基本内涵

合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。

二、解决的问题

（一）通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。

（二）运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。

（三）通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。

三、研究内容设计

在认真学习和研究国内外有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了高中英语在角色表演—信息处理—语义重建中进行“合作学习”的一些做法。现分述如下：

（一）角色表演活动

每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。例如，学习 SB1，MODULE I Lesson 6 History Makers，时，在学生做完 Ex2 听力练习后，结合 Expressing Opinions 话题要求小组对话来巩固 Function File 所学句型， “Which person do you admire most？ Please give the reasons.”学生就听力信息展开交流：

（二）信息处理

教师向学生提出任务（task-based activities）及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：

对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。

对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。

四、合作学习应注意的问题

（一）合理分组

就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任， 协调小组成员间的关系， 使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。

（二）教师的作用

合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的。因为多年来国外几百个案例说明合作性学习比竞争性和个体性学习能使学生获得更好的学习成绩，也能使学生的关系更加良好，使学生们的心理更加健康。其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间，最后必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依*以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。

（三） 学生的责任

合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依*于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任， 团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。

五、评价

教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。本人采取了“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小組讨论的行为作集体评价。只要发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”，小组评价，提高了小组讨论的执行效果。当然，对于合作学习中出现的问题本人进行了一定的指导，对于一些羞于开口的学生我建议他们事先作好准备，报告前先写在纸上，准备充分了，自信心也就增强了，发言中遇到问题，可以容许本组同学给予必要的提示和示意。

感悟高中英语学习焦虑与合作学习 第4篇

高中英语的教学一直被视为教学重心, 但效果往往不能令人满意。究其原因, 有人把它归结为词汇量的不足, 有人认为是文化背景知识的缺乏, 等等。中考同时进入一个班级的学生, 他们的词汇量的掌握, 对英语背景知识的了解情况大致相同, 但英语能力差距却很大。在平时考试中, 即使有的分数相近, 做同样的试题, 所费时间差别也很大。词汇量、文化背景等固然或多或少影响做题质量, 但高中英语教学过程仍然过分注重语言知识和语言技能的传授, 忽视学习情感, 忽视外语学习焦虑而导致的英语学习障碍是制约学生英语成绩提高的重要原因。当然, 出现上述现状与当前的高考压力不无关系。因此, 在基础教育阶段的英语教学中, 中学生如何有效地消除英语学习焦虑, 进而提高英语学习成绩已成为迫切需要解决的问题。如何正确处理和克服焦虑对英语学习的影响现已受到广大英语教师和研究者的关注。

二、高中生的英语合作学习

由于中学英语课程是在教师指导下实施的, 除了进行语言训练外, 教师在教学过程中不断激发学生学习英语的兴趣, 帮助他们树立学好英语的信心, 养成良好的学习习惯, 并与学生一起探讨有效的学习策略。又由于英语是交际工具, 英语课更需要加强合作学习和交流。因而, 笔者通过自己的教学体会, 将英语合作学习小组的组织感悟与大家共享。

合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务。小组的人数可以是2~6人, 甚至更多。把握一个原则:有助于每个小组成员积极主动地参与学习过程, 使每个小组成员在管理达到预期学习目标的过程中, 能够彼此协助, 相互支持, 共同合作。正确的划分方法可以是:

1. 依照特质划分

根据学生的语言学习能力、年龄、性别、英语知识水平、语言技能、背景等特质进行划分。从合作学习的功能来看, 比较理想的是“组间同质, 组内异质”的划分方式, 即小组与小组之间的成员特质构成相差不多, 但小组内部却各不相同, 具有互补性。这样的划分形式有利于小组成员的互相帮助, 共同提高, 也有利于小组间的公平竞争。

2. 依照任务的难易程度划分

可以根据教师所要求完成的语言学习任务的难易程度, 也可根据任务主题的不同等, 由学生自行分组, 目的是尊重学生的背景知识及兴趣。成绩较好的组员在一起完成难度较大的任务, 成绩较差的组员完成难度较小的任务, 结果是全班学生都有成就感。

3. 依照学生的兴趣划分

有时可根据学生间的交情或友谊由学生自行分组, 目的是尊重学生的喜好及人际关系。在合作学习的过程中, 学生在最大程度的宽松、和谐的合作氛围中完成老师的任务, 也可能会产生意想不到的效果。

4. 随机抽签划分

测评时将学生重新编班, 这时可根据不同的教学环节和学习任务采取随机抽签的分组方式, 既有利于组别之间的公平竞争, 又给学生创造了与更多人合作的机会让他们体验和学会如何与不同想法和思维的人相处。

5. 按照座位的摆放划分

传统的课桌摆放形式不利于分组合作学习, 因此, 教师可根据需要合作完成的任务的性质和人数分别采用“因地制宜合作式”———同桌两人为一个合作小组;“四人合作式”———前后两排学生为一个合作小组;“多人合作式”———按“异质”分为一组的5~6人圈围而坐;“合作竞赛式”———各组内成员并排但全班分若干组围坐。总之, 只要是适合学生合作学习的摆放, 教师都可以去尝试。

合作学习鼓励并支持有利于学习的情感因素, 如自信心和自尊心的提高、语言运用机会的增加、语言模糊度的提升、组员关系的协调、师生关系之间紧张压力的缓解、学习动机的激发等。无论对于优秀生还是对于后进生都有帮助, 因为它既能提供可理解性输入, 营造积极的课堂情感气氛, 又能照顾到学习者个人, 尤其是胆怯、内向的学习者能够有更多交流的机会, 减轻外语学习的焦虑程度。

摘要：在高中英语教学中, 合作学习或自我评估已经被证明是有效的教学方法。但在高中英语大班教学中, 很少有人把这两者结合起来消除学生的英语学习焦虑。本论文旨在通过结合自我评估的合作学习来消除学生的英语学习焦虑。

关键词：高中英语教学,学习焦虑,合作学习

参考文献

[1]韩宝成.外语教学科研中的统计方法[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

《合作学习的反思与探索》教学设计 第5篇

可是，我们经常看到这样的场面：

①小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。

②有些学生没有经过深入思考、分析，就服从于合作小组中其他成员、尤其是优生的观点，随波逐流，成了名副其实的墙头草DD哪边吹哪边倒。

③在合作中总有一些学生，他们不喜欢与人交往，常常游离于合作团体之外，好像一个局外人，事不关己，高高挂起。

④还有一部分学生，虽然也能积极参与合作学习，自主思考，但是由于性格内向，缺乏自信，他们总是谨小慎微，唯恐出错被同学耻笑，于是表现得瞻前顾后，患得患失，结果在小组成员面前局促不安、胆怯畏缩。尽管这些人有自己的想法，但是，害羞心理使其失去了表达自己观点的极好机会。

⑤小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。

以上种种“合作学习”，都未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上热热闹闹的教学课堂，实质上教学效果大打折扣。出现这种现象，究其原因是教师没能真正理解合作学习的含义，没能处理好合作学习与独立思考的关系。这主要表现在：其一，有的语文教师课前准备不足，在学生没有充分阅读、思考课文的情况下组织合作学习。由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，因而小组合作学习之所得是肤浅的或片面的。其二，有的教师片面追求小组学习的形式，把合作讨论当做学生进行语文活动的唯一形式。一堂课下来，其表面热热闹闹，但实际上收效甚微。有的教师不管是公开课还是平时教学，动辄就安排四人小组讨论;不管内容有无讨论的必要，就是习惯于采用讨论的方式。有的甚至一节课讨论到底。这种合作学习只是流于形式罢了。

那么，在语文教学中如何解决上述问题，从而使合作学习收到预期的令人满意的效果呢?我们在语文教学中可以进行如下的尝试与探索。

一、在合作学习之前，教师要给予学生充足的时间

要给学生充足的接触文本、诵读文本的时间，包括课前的预习以及课堂上的自由诵读。让学生有滋有味地读，含英嚼华，从而对文本有一个基本的了解，做到心中有数。只有这样，才有可能去与其他同学进行合作与交流，才能不断去补充完善自己的观点。如笔者在上朱自清的散文《春》时，导入新课后，准备了8分钟时间让学生反复朗诵，然后又用20分钟的时间让学生圈点批注，反复揣摩、品味、欣赏，最后组织小组合作交流探讨，这样的合作交流可谓有源之水，水到渠成。学生有备而来，侃侃而谈，左右逢源。实践证明，充分的自主阅读准备，换来了高效率的课堂教学效果。

二、在合作学习中，教师应引导学生有针对性地提出问题

学生是学习的主体，合作探讨的`问题主要来自学生，让学生认真地提出问题来，然后再合作探讨，而不应是教师事先设计好。因此，教师要把学习的主动权交给学生后，学生首要的任务便是面对文本如何提出需要探讨的问题。那么，如何引导学生与文本直接对话，与作者进行思想碰撞，紧扣学习目标提出一个个具有思考价值的问题，从而使合作探讨有序地进行呢?笔者认为，可引导学生列出一个体现高效率学习策略的“问题系列单”。如针对初中古诗词曲的学习欣赏，可以提出以下问题：

①该诗歌写了什么景?抒发了怎样的情?主旨是什么?

②该诗歌运用了哪些写法?哪一句诗写得好?(从表现手法、修辞、意象、炼字方面考虑)

③你充分展开想象和联想了吗?

④你对刚才的赏析进行了总结、评价了吗?在学习某首诗词曲时，学生可根据这个“问题系列单”进行提问，然后进行小组讨论，从而进行欣赏品味。

三、在合作学习中，教师应引导学生掌握合作学习的原则

开展语文合作学习，教师必须与学生一起制定并掌握合作学习的原则。可以采取如下的做法：上课前根据座位分成四人小组，为小组编号，确定学习小组长，教师明确小组长的职责，同时讨论并制定合作探讨的原则。应组织学生制定并掌握如下基本原则：

①每当一位同学做出结论断言时，必须提供相应的支持性证据。

②任何参与者连续发言的时间不能超过一定时间，必须依次发言。

③每当参与者想对其他同学的观点表示批评或不能苟同时，他必须首先说明在那个人的观点中有哪些有益的方面。

④每一次小组讨论时，都要对该小组的讨论过程进行一次估量反思，哪些地方进展顺利，哪些地方需要进一步改善，谁感到被疏远和没有被人聆听。

⑤在小组讨论一定时间后，留出5分钟，让没有发言的学生阐述论点。

以上原则，能很好地保证小组成员保持彼此间的平等关系，防止优等生垄断话语现象的发生，保证批评观点而不是批评持有该观点的人，保证每个学生的观点受到尊重，从而避免小组讨论成为无意义的陈词滥调的交流，使合作讨论顺利而有序地进行。笔者在教古文《三峡》一课时，就很好地引导学生在合作学习中遵循这些原则，探讨了文中的美育因素，收到了很好的教学效果。

四、在合作学习中，教师一定要摆正自己的角色

语文合作学习是语文教师和学生共同参与的一种学习方式。作为合作者，教师与学生在人格上是平等的，教师应该尊重学生、爱护学生，给学生以充分的自由，让他们有平等的话语权。教师要善于倾听学生的意见，引导他们充分发表自己的意见，敢于发表自己的观点，并且能正确对待他人的观点，善于倾听他人的意见，从而培养他们与人合作的精神。例如，笔者在教《木兰诗》一课时，在合作讨论中，有一个小组提出了一个不同于一般人所想的问题：在长期的军旅生活中，作为女性的木兰，是很难掩盖自己的性别身份的，而诗中的说法却刚好相反，这应是作品的失真之处。面对这个一反传统的看法，我们没有否定这些学生的创新思维，而是以平等的态度引导学生进行讨论和交流，让他们各抒己见，引导学生在对话和争论中进行思想交锋和思维碰撞。这样，既培养了学生合作的精神，又发展了学生的智力。这是符合新课程标准的探究精神的。在这里，教师既是导演，又是演员;既是学生合作学习的整体设计者，又是合作学习的参与者。

浅谈合作学习与英语写作 第6篇

【关键词】合作学习;英语写作;教学中的应用

听、说、读、写是英语学习要掌握的四项基本能力，而写是其中的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式，也一直是我们教学中的一个薄弱环节。在日常教学中，大多数英语教师采取的训练方式是：在课堂结尾时布置写作作业，由学生课下完成;作业上交后教师再花大量时间进行批改，然后讲评。训练的次数很多，教师的批改讲评也不少，但学生的写作能力提高却不显着，可以说是“写的累，改的苦，效果差”。到后来学生老师都“谈写色变”：学生怕，是因为很难写，自己不会写，写的不好;老师怕，是因为批改的难，花费的时间很长，消耗的精力很多，结果却收效甚微。根据新课程标准要求：“以学生为本，以学生的发展为本，关注学生在学习过程中的主体地位，关注学生的情感，关注学生的终身学习能力”。在这种情况下，高中英语写作教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。

一、合作学习的基本内涵

合作学习（cooperative learning）于20世纪70年代初兴起于美国，该理论倡导在教学过程中的交互作用，彼此互动，形成师生之间和生生之间的全方位，多层次，多角度的交流模式。它以“组内异质、组间同质”为基本的活动方式，以教学中的合作和交互为基本特征，强调学生的学习过程和学习方式，倡导学生分工合作，共同达到学习目标的一种学习模式。合作学习的核心是不同水平的学生在完成任务的过程中进行交流、沟通和合作。在合作学习过程中，小组成员为了完成共同的任务互相激励、互通有无、优势互补，并从“三人行，必有我师”的教育理念中丰富了课堂，让其“善者”教其“不善者”实现教学相长、学学相长，这样即利用了身边的教育资源又优化了教学过程，大大提高了作文教学的实效。

二、合作学习在英语写作中的应用

1.合理分组是合作学习取得成功的前提

合作学习大都采用“组内异质，组间同质”的分组方式，这样做既可以增加小组成员的多样性，又可以增加小组之间的竞争性。而作为教师在组建合作小组时，应先对学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力和心理素质等各个方面进行综合评价，然后在合作学习中将学习困难生与优秀生合理搭配，兼顾性别，做到组内异质。一个小组要包含各种能力的学生，使组内学生的英语学习能力的以整合，各小组的整体水平得以均衡，做到组间同质。此外，教师要让每个小组成员都明确各自的角色，例如组长、记录员和发言员都应各司其职，做到人人有事可做，有话可说而且小组成员要轮流担任每个角色。这样，每个组员都会尽自己的最大努力来完成交给自己的学习任务。

2.合作学习在作文分析中的运用

教师在选定范文作为素材后，教师和学生共同确定学习的重点、难点、文章应使用的时态以及通过合作学习要达到的目标。让学生以小组为单位找出文章的闪光点，如单词、短语、句型以及写作框架等，逐步培养学生谋篇布局的意识。尤其要注意要让每一个学习者都有语言实践的机会，这样学生就能克服心理上的自卑感，主动参与整个学习过程，在轻松愉快的环境下与同伴合作，从而使合作学习收到良好的效果。

3.合作学习在写作过程中的具体实施

通过合作学习进行写作首先要解决遣词造句的问题。遣词造句就是使用学过的词汇和句型进行造句，尝试使用好词、佳句进行表达等。针对某一个话题，让学生通过讨论找出相关的词汇和短语，再根据要求对这些词汇和短语进行造句，并在小组内传阅。然后找出文章中的亮点，如非谓语动词的使用、特殊句型的应用、短语或谚语等的妙用等。让成绩差的同学也有话可说，有内容可写。这种活动能培养学生主动学习和探究的意识，让他们通过观察句子构成掌握句型，并能自如运用。真正实现每个学生都能得到发展的目标。

三、合作学习在作文批改中的积极作用

科学且有效的批改模式对激发学生的写作热情，培养其写作兴趣，提高写作质量和水平都有积极的作用.在传统的教学模式中，作文修改过程比较简单，基本上是初稿——教师评改——背诵范文，批改者的角色永远由教师扮演，教师的评改是学生对作文获得的唯一反馈。师生间的信息传递大多数是教师的单向灌输，使的英语作文教学既枯燥乏味又难以提高。合作批改写作活动是以互批组为基本组织形式，以同伴活动为主题，通过同伴在批改中相互交流、相互启发、分享知识和经验，从而达到共识、共进的一种活动过程。同时，合作学习中的学生互批改变了这种“教师教的累，学生学的累”的恶性的高投入，低输出的教学现状。这种有效学习策略使师生都有很多收获。对于教师来说，解决了“作文难改，改作文难”的问题;对于学生来说，从每次的批改和写作对比中，他们的谴词造句的能力得到提高，书写更加规范，小组成员之间的合作气氛也空前高涨，写作兴趣也相应地被调动起来，连过去谈“英语写作色变”的学生 也开始消除写作恐惧感，逐渐培养起对写作的自信心，从而变被动学习为主动学习。

合作学习模式与学术英语教学实践 第7篇

团队学习模式的引进, 必须要对原有的教学体系进行各项改革。而指导思想是英美非常盛行的JIGSAW (拼图训练法) 。这种方法可以将原来较为枯燥的听力和阅读授课方式发生巨大变化。所以我们首先, 改革学术英语听力训练模式, 从传统的大家一起听同样的内容为, 将班级分成2大组, 将听力内容亦分为前后2段。第一组进行听力时, 第2组成员被要求带上耳机, 播放一段音乐, 使得这组成员不能听到有效录音。等第一段录音结束时, 2组成员交换角色。重复一遍之前的录音。教师要求各组在听录音是作好笔记, 并且要求学员不能使用完整句子记录。我们有制定几种笔记格式供学生使用。待2组分别听完录音后, 分别使用各自的笔记, 进行对话交流所听内容, 然后再次作好笔记。使用笔记进行口头陈述, 使用笔记进行写作内容提要的训练都是学术英语的培训主要目标。这种颠覆以往的听力训练最大的不同和好处是, 第一, 让学生摆脱了因长时间集中一个较长内容的听力材料而产生的一种畏惧心理。会因枯燥而厌倦学习, 从而放弃记录内容。其次, 传统训练法是让每个人都记录相同的内容, 而新方法是可以使得小组协同作战, 分别记录不同内容, 使得记录的效率大大提高。再者, 由于以往是个人记不记, 是自己的事情, 而COLEAP的听力训练要求每个组要团结协作, 个人是小组一部分, 如果不记将直接影响团体的成绩, 因此加大了个人学习的动力。最后, 因为还牵涉到2个小组的交流, 因此组与组之间不在是竞争而是转而合作, 也恰好符合了现代的合作学习模式的理念。

二、团队合作学习模式的阅读训练

第二项配合COLEAP改革的是, 改革阅读训练模式, 从原来的读大意, 扫描细节, 全班一起来, 发展到我们独特的“Reading Without Reading”。与听力训练不同的是, 我们先将题目试卷发给学生, 让学生在规定时间内先阅读题目, 要求学生在题目的选项左侧打勾。接下来, 分发文章正文要求在规定时间内, 只读第一段的提要部分, 每段的主题句, 以及结尾段的概要部分。然后在选项的右侧打勾。最后一步是, 让学生阅读细节, 规定一定的时间, 然后在选项划圈。这三个步骤, 一共大概在10分钟内就可以完成, 大大提高了阅读的速度和效率。更重要的是, 答案的核对也是通过合作完成的, 不是老师宣布答案, 而是老师询问学生, 他们的选项分歧在哪里?通过分析对比, 学生往往可以自己选择正确的答案。在速度和效率提高的同时, 也提高了学习的自觉性和互动性, 更加深了对合作意识的培养。这种阅读模式也再次证明了合作学习的益处更加证实了其产出 (Peer-Output) 也是由合作得到的。

三、团队合作学习写作训练

最有特色是爱恩的学术英语写作课, 在学术英语教学中, 扮演着举足轻重的地位, 而且是最难的一部分。传统国内的教法普遍是给些范文例句什么的, 让学生生搬硬套, 而我们采取的是以合作方式训练句子, 段落和篇章。

特别是每个学期的论文写作更是最大化的体现了我们的COLEAP合作学习模式的优越。另外, 写作教学是跨领域的, 可以以它为支撑, 将听力和口语一同纳入到写作训练中去。使得我们的写作课不仅非常有趣而且让学生学会各技巧之间的转换并取得了显著的效果。因此我们的写作课没有个人行为只有集体行为, 如果有人没有完成他的写作部分那么句子就是断裂的, 段落也是断裂的零散的, 文章更是支离破碎。相反, 在每个学生都参与写作, 收集一定的资料并且按文章结构来规划好的话, 那么文章的成型也就顺理成章。有人会质问, 那不是每个人都写出一样的文章吗?回答是不会, 因为我们的题目是不同的。那既然题目不同, 为什么要合作, 又如何合作呢?针对这个问题, 我们也探索了不少路子, 找到了合理的解决方案。就是即保持每个学生的独立性又要让他们合作起来。主要的合作方式是团队互相审阅各自完成的半成品, 用老师指定的批改符号为对方修改文章结构, 语句, 词汇等方面的错误, 从相互所犯的错误中集体积极地更正作品, 比起老师一一指出错误, 学生更能高效率地学会语言。另外团队合作写作与口语任务可以有效结合, 比如我们设计一个环节, 在按规定做自己的文章同时, 通过一次结构会话考试, 让每个学生将自己的研究通过与其他学生的交流实现合作学习的精髓。也通过交流使得他们各自的研究更加深入而不流于形式。通过口语和写作之间的桥梁既学生学会知识间的互通, 也让独立写作任务赋予合作的意义, 当然这种合作不是为了合作而合作。这点很重要, 我们认为学生通过合作能更好掌握在口语和写作之间的架起一座桥梁。

四、团队合作学习口语训练

传统教育的侧重学生各自为战, 或者相互竞争, 而合作学习倡导者Millis ( 2002) 研究发现, 团队合作学习者, 通过有效计划, 正能量地互相依存能帮助学习者最大化地实现共同目标因为一旦小组各成员珍惜小组就是要奔着成功而去, 就是会相互支持鼓励达到目标 (Slavin 1996) 。而最能实现合作学习并能使学习者目标达成一致非学术英语口语教学莫属。课堂上采用二人练习 (Pair Work) 和小组讨论 (Group Discussion) 为主, 就是一对对地练习和小组讨论或小组之间也可以进行话题讨论。每个学期安排一次小组演讲 (Group Presentation) , 每个小组分配一个话题, 一般是围绕全球最新动态或敏感热点, 比如文化遗产保护, 安乐死, 世界经济热点, 濒危动物保护等。为期4到5周时间的资料收集, 是通过小组集体收集资料, 整理成笔记形式。在通过集体教授重点词汇, 到最后一周, 集体演讲。另外小组还要设计海报帮助演讲。整个过程是合作学习的最好证明。通过组员的配合达到最佳学习目的。每个学期还有一次结构对话, 配合论文写作而设计的结构对话, 也要求组员将自己研究的内容整理成笔记, 通过讲述自己的研究发现以达到交流的目的。这样的举一反三能让每个学习者充分掌握听说读写各项技巧, 从而达到融会贯通的最终目的。爱恩学术英语提倡的Peer-Learning以及Peeroutput理念, 还在实践中应用到班级间班轮赛 (Inter-ClassDebate) , 由学生自发组织, 先在本班级开展, 然后把班级分为2个组, 安排好对手班级, 互换辩论。从选题到组织队伍, 到评委都是由学生完成。不仅深化了我们提倡的合作学习理念而且将理论转化为实践。课堂内合作学习者通过大量的实践掌握了英语知识与技能的同时, 学生还在课外展开第二战场, 英语俱乐部的成立使得学生有了丰富业余生活的去处, 也是对教学触及不到的地方的有效补充。

五、问题与解决方案

合作学习者教学探索过程中也存在一些具体问题, 主要体现在, 学生容易产生互相依赖情绪, 不愿意自己主动付出, 不等最后一刻绝不出手。笔者所在的学院在实践中, 也不断地出现一些头痛的现象, 学生互相推诿, 不愿为合作项目出力。有的学员理解快, 动作也快。其他同学可能是相反。还有一种可能就是有点学生强, 主宰整个小组, 这些都是比较实际的问题。那么, 老师作为为“教学促进者” (facilitator) ( Sormunenet al 2013) 在合作学习模式中显现的尤为重要。但是, 如何解决学生互相依赖, 笔者认为, 要设计好任务, 使得每个学员都接受均衡的任务, 去找相应的资料, 建立日记, 撰写大纲。教师在课堂要和学员互动, 发问, 让学生充分投入讨论各种可能出现的问题, 整理后, 继续寻找新的线索。这个做法在写作和口语训练中尤为突出。听力和阅读中, 合作学习者的问题, 主要是较好的同学往往主宰课堂, 但是通过锯齿听力训练, 让较差的学员听, 复述给较好的学员, 这样就解决了, 差生失去机会倾听内容, 并且不敢叙述给其他学员。所以, 在大学的学术英语教学中, 笔者坚持, 无论合作学习多难, 老师应想尽办法让学员投入学习, 只有这样, 他们才能共同进步。

总之, 学术英语教学 (EAP) 教学在传统模式下, 虽然也可以达到培养学习者的学术英语素质, 但是在某种程度上对学习者忽略了培养适应新的合作即成功的现代企业精神。在这点上, 合作学习模式的出现可以说很大程度上解决了传统EAP模式关于合作精神培养的缺失而恰好被合作学习模式弥补。对于这种模式的探索也变得特别的重要。通过探索我们发现, 合作学习的目的更明确了, 合作学习的途径 (PeerLearning) 更多了, 合作学习的效果 (Peer-Output) 更显现了。主要是这种模式改变了一代人对未来的期盼和追求。只有合作惟有出路的新世纪发展之路。那么在探索过程中也发现一些缺陷和局限性, 例如从微观层面说, 高教的教育者不太情愿探索新的学习模式 (Stoerger 2008) , 另外合作模式也局限于个别的实验室教学, 甚至有的局限在中小学里。大学的合作学习模式还真的有待进一步探索。团队队员的不平衡发展也是制约合作学习的重要原因。从宏观来说, 社会整个的评价体系的单一化, 评价体系的不完善等都是制约这种新模式发展的重要因素之一。如果我们的社会仍旧停留在竞争型的发展模式的话, 就如”在竞争社会情境下, 群体内的个体目标则体现为挫折性互相依赖, 而合 (陈雅玲, 2006) 阐述的一样, 新时代的大学生不能再停在挫折性互相依赖了, 他们必须沿着促进性的互相依赖顺利前行。

参考文献

[1]蔡基刚.中国大学英语路在何方[M].上海交通大学出版社.2012.

[2]陈艺.自助式动态英语教学法理论与实践[J].湘潭大学学报.2000.

基于合作学习的教学与反思 第8篇

关键词：合作学习,教学,反思

1 合作学习的内涵

何为合作?《现代汉语词典》定义为:“为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务”。《心理学大词典》定义为:“合作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为,是个体间协调作用的最高水平的行为。”合作学习在20世纪60年代末70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展,很快在欧荚各国及日本等国流传开来。建构主义认为[1],个体的知识是由人建构起来的,学生是自己知识的建构者,教学需要创设理想的学习环境,促进学生的自主建构活动。而合作学习就是建构主义提出的一种新的教学思路。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,它是透过学生分工合作以共同达成学习目标的一种学习方式。

合作学习将传统课堂教学中教师和学生间单向或双向交流转变为课堂上的多向交流,构成群体学习的交流模式。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于陪养学生合作的精神和竞争的意识。在合作学习中由于有学习者的积极参与,使教学过程远远不只是一个认知的过程,同时还是一个交往与审美的过程;在合作学习过程中,教师和每个学生之间的差异能得到承认,其潜能能得到充分的发挥;有助于张扬个性和满足学生的需要,使学生对学习有信心;合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助,使师生在多维互动、取长补短的过程中达到共同成长的目的。最新研究表明:[3,4]“合作学习对于大面积提高学生的学习结果是非常有效的。”“(合作学习)有利于培养学生的合作能力、探究能力和创新能力。……对大学生的成长和成才起着非常重要的作用。”有研究表明,合作学习在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面有显著效果。现代教育理念认为,一个人在学校的学习方式,必然会影响其将来在社会的生存方式。在教学中采用合作学习模式可以成为培养具有合作精神的创新性人才的有效教学策略。

2 合作学习的教学策略

合作学习是以小组为基本单位的教学组织形式,但合作学习不等于简单地把学习者分成小组进行学习,小组形式的学习必须在一定的条件下才能称其为合作学习。只有在这些条件满足时,小组形式的学习才比竞争学习以及个别化学习有更好的教育意义。合作学习的教学策略一般包括以下几个部分:

2.1 科学分组,明确职责

合作学习有效运行的基础条件是科学分组、明确职责。小组分组不能过于随意,各小组的划分应该依照“组内异质,组间同质”的原则来划分的,每组人数应控制在4-6人,基本原则仍然是越小越好。合作小组维持的时间越短,小组的规模应该越小,因为小组规模小时,学生就难以逃避责任,从而不得不对小组作出自己的贡献,学生努力的程度就加大了。

小组内的角色和分工要明确,一般包括:组长、记录员、汇报员、检查员。组长是活动的组织者,主要负责提醒各角色按顺序并围绕研究问题发言,控制的。在小组刚建立时组长可以选择组织能力强的学生担任,这样有助小组尽快形成一种交流的好习惯和氛围。在小组形成了相互合作的风气后,组长可以定期轮换。记录员的主要责任是负责记载小组交流讨论的结果。汇报员的主要责任是汇报小组交流讨论的结果。检查员的主要责任是检查小组成员的学习情况,并将之反馈给教师。

2.2 设计合作学习活动

在设计小组合作学习活动时,首先要考虑合作的目标和内容是否合适,内容是否值得合作,能否发挥小组合作的优势,不能为了合作而合作。教师要根据课程内容、选择适合合作学习的好素材,创设条件,引导学生开展合作学习。

合作学习小组为教师打开了一扇走进学生心灵的窗户。在合作学习开展的过程中,教师要仔细观察学生的互动过程,并以此来评估学生的学业进步情况、人际交往情况。教师要适时的进行干预,教授学生任务工作和小组工作的技巧,提供有建设性的信息,建议学生使用一些更加有效的共同学习的方法,促进正学习迁移的发生。

2.3 建立合理的评价机制

评估不仅仅是给学生打分,关键是要评估学生对知识的获取、理解和保持。一个合理的评价体系能让学生及时了解自己的进步和不足,提高合作意识及合作学习技能,促进学生不断进步,进而提高教学质量、发展学生综合素质。常用的评估方法有:测试、写作、陈述、档案袋、观察、面试、问卷、学习日志和自己等。小组合作学习的评价应该包括三个方面,即:小组自评、小组之间互评、教师评价。

评价是一个持续的过程,伴随着合作学习的整个过程。教师要及时的对在合作意识和合作技能方面有进步的小组进行表扬,并请这些小组介绍他们的合作成功的经验。由于这些经验来自于自己的同学,学生们对此很容易接受,觉得比较容易操作,并能引起学生的反思,学生对实际的合作学习过程的反思,有利于他们合作意识和合作技能提高,从而促进合作学习效率的提高。

3 合作学习在教学中的实施

本人从事公共心理学的教学工作,选择两个平行师范班作为研究对象,其中一个为实验班,另一个为对照班。在开始上课时,就将实验班分成每组4-5人,共计9组的合作学习小组,在分组时要求男女搭配合理,并推选各小组小组长。每组共同讨论,选择一节教材内容作为合作学习内容,教师根据其所选择的章节内容,进行具体教学指导,然后小组成员共同收集资料,制作课件。在课程讲授到该章节内容时,由该小组选派一名成员进行讲授。教师按照其对教材的理解,教学目标的完成情况、教学方法的使用、课件的制作以及对前沿知识的涉及情况进行小组计分,该分数将作为平时成绩的一部分计入总成绩中。课程结束时,实验班每个合作学习小组进行合作学习总结,并写出总结报告作为分析研究之用,体验自身的成长和实践能力的发展。各小组相互交流经验体会,共同体验进步。在对实验班进行合作学习教学中,对照班按照常规教学模式进行。学期末收集两个班学生的本课程考试成绩,学生的评教分数和学生对本课程的态度调查,并进行分析比较。

结果表明:合作学习有助于学生学习成绩的提高,实验班成绩远高于对照班成绩,且差异显著。这表明在合作学习过程中,实验班学生主动参与到课程的学习中,对教材有较为深刻的理解,所以表现出学习成绩高于对照班成绩。学生的评教分数和学生的态度调查结果反映出,实验班的成绩略高于对照班,但差异不显著。这表明教师在实验班所采用的合作学习教学模式在一定程度上,提高了学生对任课教师的评价,提高了学生对所学课程的兴趣;同时也表明教师在两个班的教学中还是比较公平,并未有主观偏向,也未见主试效应,这可以证实学生期末考试成绩的真实性。

4 结论

合作学习不仅是对传统教学模式的改革,也是一种教学思想的改革。与高中教育不同,大学教育除了要重视教师对理论知识的传授外,还应该注重学生对理论知识的主动获得;而大学教育在使学生获得理论知识的同时,还应该注重实践经验的获得。这正所谓“读万卷书,行万里路”。学生固然可以通过社会实践获得实践经验,但毕竟有方方面面条件的制约与限制。况且在大学环境下,学生的大量时间是在教学中度过的,如果能改革教学模式,采用合作学习的教学模式,就能较好的合理利用课堂,调动学生的学习积极性,把课堂内容延伸到课外,让学生去主动的探索前沿领域知识,会非常有助于学生自身创新思想、独立思考能力的培养,并有助于学生对自身的认识和了解,有助于学生自我意识的发展,为其走向社会奠定一个良好的基础,这也体现出对创新型人才的培养目的。而给学生提供互动的机会,自然也有助于学生之间的沟通和合作,对学生心理健康的维护也具有重要作用。

合作学习模式主要在于为学生创设了一个人性化的学习环境。在这个环境中,合作学习小组成员表现的更为放松、友好、合作和相互促进。教师借助于这个平台,对学习活动有了更多的监控,与学生有了更多的接触,而“教师对每个学生越关注,教学就越有效。”[2]学生借助于这个平台,感受到被期待,感受到同伴间的交流和合作,并有了更多展示自己个性的机会。同时也有了更多的师生互动。在某个特定的时间,学生带着某种期望走进教室,经过一番思想较量,带着一份自知和期待走出教室,他们对自己有了一种新的认识,对同学和老师也会有了一份新的认识,同时对知识也会有了一份新的认识。这种感受是传统教学方法所难以做到的。同时也要认识到要搞好合作学习就是有切实调动每一个学生的积极性,要通过完善评价机制,调动每一个学生的积极性。

从教师的角度而言,教师对合作学习模式的认识和使用是有一个过程的。师生之间的合作,首先教师要转变观念,建立师生交往、共同对话的教学观,在合作学习中,教师的角色是成为“一个兼职的导游”[2],而这种教学观的改变是要一个过程的。对合作学习的正确认识是教师开展有效合作学习的前提条件,认识是行为的先导,只有正确的认识才能产生正确的行为。教师认识水平的提升是实行合作学习的有力保证,只有具备相应的合作学习理念,才能有效的开展合作学习和解决进行中所遇到的问题。合作学习的理论在学术界已经基本成熟,教师对合作学习的使用和掌握,也是一个逐步熟悉的过程,这需要教师不断的探索和反思。在实践中要真正开展合作学习的教学模式,的确是需要教师付出超过常规教学所更多的时间和精力。

对学生而言,首先,合作学习有助于学生合作能力和创新能力的培养。合作学习本身也就为同学之间,师生之间提供了一个交流的平台,以弥补传统教学模式中,师生、生生交流缺乏的弊端。在实际的合作学习中,学生们的确也认识到,个体的成功有赖于体认到的帮助,个体的成功是建立在小组其他成员共同合作协作的基础上的。同学们在收集资料、制作课件的过程中,认识到自己的不足,相互协作,增进了同学之间的友谊,知识和能力得到共同提高。教师通过听学生试讲,对学生有了一些惊喜的发现,发现学生能够从一个新的视角来考虑问题,这也充分体现了学生的创新精神。

其次,合作学习可以增强学生的学习兴趣,有助于学生探究能力的培养。在课后的交流中,能够感觉到同学们对所上课程有了明显的兴趣。通过同学的总结报告,可以感受到同学们探究能力的变化和提高。同学们都认识到这是一次难得的机会,并希望以后有机会在进行试讲。有同学在总结中写道:“希望老师以后能提供这样的机会给我们,不仅可以锻炼我们能力,展现个人风采,还能增强同学的交流,更重要的是,加深了师生的互相理解,让我们体会到老师的不易,促进教学活动的进行。”在个别访谈中,学生们认为,合作学习培养了学生自主学习的能力和习惯,掌握了收集资料和制作课件的方法。有学生写道:“这次实践,总体上促进了我们学习的自主能力,更多的是锻炼了自己,使自己对于研究知识方面增加了方法,增添了经验。”

最后,合作学习使学生对教师工作和教学过程有了更多而深的认识。有同学在总结中写道:“以前总以为讲课有什么难的,不就是站在讲台上,把课本上的内容讲给同学们就行,有什么困难的。然而,第一次站在讲台上,我发现当一名老师真不容易,事情并没有我们想象的那么简单,这还是面对着自己熟悉的同学,就感觉到如此的困难。虽然经过几天的准备,要讲的内容早已熟记于心中了,但当站在讲台上时,还是有些紧张。通过这一次讲课,我不仅从中学到了许多知识,更让我理解了要尊重他人的劳动成果,做老师也不容易,别看他们站在讲台上那么潇洒自如,其实他们为了讲好一节课,不知要准备多长时间,有多辛苦。”我们完全可以相信,通过这样一次亲身体验,学生们已经对教师角色有所认识,也并将有助于其在以后的学习中找准自己的方向。

5 反思

5.1 合作学习教学环境是开展合作学习的良好保障

任何一种教学方式或者学习方式都需要有一个良好的环境作为支撑,合作学习也不例外。从教学环境角度分析,有效的合作学习首先需要关注学生学习空间的合理安排,包括教室座位的安排,将社会因素引进课堂等。限于教室硬件条件,没有办法在课堂上有效开展合作学习。实验班分成了学习小组,但限于学校多媒体教室都是固定座椅,没有办法在课堂教学中让小组成员围坐在一起,开展沟通和讨论。同时还需要教师在合作学习时在课堂上建立和谐氛围,让学生能够主动参与到合作学习中来。而对于教室里面太吵闹时,要及时给以提醒,不要影响其他小组的讨论。和谐氛围包括小组成员间的良好关系,成员间所建立的相互信任关系等等。

5.2 需要进一步加强对各小组的指导工作

虽然对每个合作学习小组指定了由小组长负责,但由于教师工作之余与学生接触不多,对学生课件的制作、课前试讲以及资料的查阅缺乏深入指导。在以后的合作学习实践中要切实加强教师对各学习小组的指导工作。

5.3 要切实调动每一个学生的积极性

合作学习的目的就是让每个学生参与到学习过程中,尝试成功的快乐,感受到集体的智慧。在实验中也发现有个别组,其中有个别同学有依赖心理,主要依靠小组长来完成合作学习任务,在以后的深入研究中,要进一步完善激励机制,力图调动每一个学生的积极性。因此教师应该通过采用多种评价方式以及加强评价力度来完善评价机制,评价要及时客观,进而增加合作学习的有效性。教师评价与学生评价相结合,个体评价与集体评价相结合,过程评价与结果评价相结合。

另外,小组合作交流前应该给成员分配好角色:组长,记录员,计时员等,让各个成员明白自己担当角色在小组中的作用,学生有了责任感才会在讨论时尽其职责,同时不定期地轮换角色,让学生尝试担当不同角色,获得不同方面的经验。然后在小组交流过程中,教师应该兼与指导与调控作用。发现小组交流有困难或者讨论气氛不高时应该及时给与指导,对于个别喜欢“搭车”的成员,应该及时加以了解和帮助,让他真正融入到合作学习小组中去。

5.4 理论要付诸于实践,的确是需要付出巨大的努力

合作学习的理论在学术界已经基本成熟,但在实践中要真正开展合作学习的教学模式,的确是需要老师花费大量的心血,并需要的很多的时间和精力,但可以说,这些付出是值得的。

参考文献

[1]陈琦,刘儒德主编.当代教育心理学(修订版).北京师范大学出版社,2008,185-187.

[2][美]约翰逊著,伍新春等译.合作学习.北京师范大学出版社,2008.5-8.130.112.

[3]何裙裙.英国一项基于物理概念的合作学习实验研究评介.教学与管理:2009(36):159-160.

合作学习与中学历史教学研究 第9篇

一、合作学习与课堂教学

课改的主题是强调学生的主体地位, 突出学生的自主学习和研究能力的培养, 是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”, 为合作学习提供了很大空间 , 在新的教学理念支配下,充分挖掘和利用现有的课程资源开展合作学习,更有利于培养学生学习历史的能力。

如在学习《缔约结盟的狂潮》这课时,因为头绪较复杂,我就把每课一得的内容提到前面讲。先和同学们一起熟悉课本内容,然后将全班同学按自然组的顺序,做了分工。1~2组围绕“萨拉热窝事件”学习 ,第1组讨论如果没有普林西普的刺杀行为就不会发生“一战”;第2组讨论即使没有普林西普的刺杀行为,一战会不可避免地发生;第3~4组围绕“一战的过程”学习,其中第3组为战胜国的一方, 第4组为战败国一方, 任务安排后,同学们积极讨论有关内容。各组推选一名代表上讲台介绍本组的学习成果,最后请一名同学点评四个小组的特点。通过小组合作学习、讨论、发言,同学们把一战讲得很清晰,然后教师对一战的有关内容再进行补充, 这样就更好地完成了教学任务。

二、合作学习与课堂表演

教学活动是一种双边和多边的活动, 既有师生之间的互动, 又有学生之间的互动。合作学习能增强课堂互动的有效性, 使学生积极主动参与教学, 变被动接受的过程为积极参与、合作学习的过程。角色扮演是实现这种转变的桥梁之一。角色扮演让学生身临其境,这是课堂教学表现形式的创新。扮演者更需要在过程中配合,这既是一种合作,又是学生表演才能的体现。历史课有很多内容可以通过历史剧的形式表现,进行历史剧的表演, 不仅帮助学生巩固知识, 而且锻炼各种能力,如口头表达能力、美术设计能力及舞台表现能力等,还培养学生团结协作的精神和创新思维的能力。

三、合作学习与动手制作

在许多农村初中,历史课堂教具较为缺乏,动手制作教具可以激发学生的学习兴趣和热情,引发学生的创作欲望,发展他们的想象力, 真正体现新课程促进学生积极主动发展的理念。教学中,历史图片、文物、模型、音像等历史教具或资料能帮助学生更好地学习,巩固历史知识。但有时缺乏教具,课余时间,教师可以因地制宜,自制历史教具。比如用小黑板画地图,用纸张描绘三国鼎立时的三国,用泥巴制陶器,等等,尽管许多教具很粗糙,也不够逼真,但在动手、动脑自制教具的同时,同学之间互相帮助、互相学习、互相勉励、共同提高,增进了团结,收到了很好的效果。

四、合作学习与活动课

新课程强调学生主动探究的学习过程, 在教材中安排不少活动课及“活动与探究”的思考题,有培养学生语言表达能力的故事会,有培养学生实践能力的辩论会,编排历史短剧,给历史画配文讲解,举行历史知识竞赛活动,等等。老师在活动课前开展活动设计方案,划分表演小组,担任不同角色,布置有关任务,让学生课前广泛收集资料,处理信息并及时了解各学习小组的准备情况,给予必要帮助。无论是在课前准备还是活动过程中,小组间和组内都需要充分合作和密切配合。比如:上“新航路的初探”这节活动课,就可以先让同学们进行分组准备,一个组扮演哥伦布一行人,一个组扮演西班牙王室,一个组扮演印第安人,一个组扮演当时西班牙的国民。经过准备,第二步进行分组交流,再由每组选派代表参加表演活动,向全班同学作介绍和展示, 最后教师评各组的课前准备和课堂表现,并给各组打分。

五、合作学习与课堂辩论

课堂辩论是在课堂教学中经常使用的一种方法。教师必须精心设计所讨论的历史题目,给予灵活恰当的讨论引导、扼要明确的归纳总结与充分的辩论时间,采取一些其他手段。比如上拿破仑帝国时, 我就设计了讨论题: 你认为拿破仑的成功,是靠他个人的能力,是因为当时的机遇,还是既有个人的能力,又有特定的社会环境因素吗? 课堂辩论中可以把全班同学分成三个组;人人可以充当辩手为自己的观点辩护,教师担任记录员,同学们的座位可以坐成马蹄形,便于面对面展开辩论。当然,教师在设计题目进行引导,进行概括时都要注意学生思维的最近发展区,使多数学生能够在辩论中得到锻炼,分享成功的喜悦,获取真理的满足。

随着历史课程改革的深入,历史研究性学习已成为历史教学不可或缺的组成部分,小组合作学习已是历史学习的主要方式。实践证明,开展合作学习,可以使学生从沉闷、枯燥的记忆中解脱出来,调动他们学习历史的积极性,既充分发挥他们个人的才能和智慧,又增进同学们的团结协作,更有助于学生学到获取各种知识的方法, 对学生的终身发展受益匪浅。

摘要：中学历史教学应注重学法的掌握,注重合作学习在历史教学中的运用,包括课堂教学、课堂表演、动手制作、活动课、课堂辩论等。

口语合作小组与英语学习模式 第10篇

1、自主学习

自主学习主要源于建构主义学习理论 (Constructivism) , 认为学习过程不是由教师向学生传递知识的过程, 而是学生主动建构知识的过程。Henri Holec进一步发展了这一理论, 他认为:“自主学习是一种担负起自己学习责任的能力;学习者自主就是学习者在学习过程中能够负责对以下几个方面进行决策: (1) 确定学习目标; (2) 决定学习内容和进度; (3) 选择学习方法和技巧; (4) 监控学习的过程; (5) 评估学习效果。”

学生的个体差异也决定了大学英语教学的自主性。Rod Ellis认为, 语言学习者在“信念、情感状态、年龄、语言学能、学习方式、动机和个性”等方面都存在个体差异。其中, 不同的动机对语言学习的效果影响最为巨大。所谓动机就是对某种活动有明确的目的性以及为该目的而做出的一定的努力。

综上所述, 语言教学中要培养学生的自主学习能力, 需要满足两个条件:一是对学习感兴趣, 具有主动学习的倾向, 即“想学”;二是掌握认知策略和元认知策略, 知道如何学习, 即“会学”。大学英语教学实践表明, 口语合作组可以满足这两个条件, 是一种比较理想的自主学习模式。

2、口语合作小组

所谓“小组合作学习”是指在课堂教学过程中, 把全班分成几个小组, 然后让学生在学习过程中互相合作, 共同努力, 从而达到培养学生“自主、合作、探究”能力的一种学习模式。这是对传统学习方式的革新, 它较之传统教学方式相比有一个很大的区别——能使每一个学生都能积极地参与到课堂学习及课外活动中去。由于受传统应试教育的影响, 我们教师过分强调语法教学和笔试成绩, 从而忽略了学习英语的最终目的是为了讲话和交流。随着学生年龄的增长, 学生的独立意识和自尊心也不断增强, 而这种心理现象却使学生出现了“怕出错而不敢讲, 越不敢讲越容易出错”的现象。因此我们利用小组合作为学生提供一个和谐的、宽松的交流平台是一项有意义的尝试。

口语合作小组是外语教学改革的产物, 其特点是以室友为合作对象、以寝室为活动场所, 小组成员通力合作, 充分说明这种学习模式是培养学生自主学习能力的有效途径。传统课堂教学只注重掌握语言规则而忽视让学生在真实的语言环境中感知、实践后归纳与总结规则。而在小组活动中, 通过提问、对话、讨论、角色扮演等, 为每个学生增加了更多接触目的语的机会, 也增加了为真正的交际目的使用英语的机会。同时, 他的情感过滤假设认为情感因素影响了语言习得。多样的小组活动可激发学生学习的兴趣, 加强了学习英语的动机;学生主体性得以发挥后, 自信心与自尊心增强, 焦虑感降低, 这样在一个低情感过滤的环境中进行口语训练, 语言输入会更多, 输出的效果会更好。

但传统的合作学习主要是指课堂内的小组合作学习, 而口语合作组则把合作学习从课堂延伸到课外, 是课堂的补充和延续, 与课堂构成不可分割的有机整体。它主要以学生寝室为单位组成口语学习小组, 根据教师布置的口语任务, 围绕单元主题在寝室展开层次递进、形式多样的口语活动。活动的效果在课堂上得以检测, 即每组成员以某种形式向师生汇报演出, 之后1名代表就汇报的主题向本组以外的其他同学提出1—2个问题, 接下来其他同学从主题、逻辑、演技、语言等方面对汇报演出进行评论, 最后教师打分并进行归纳、总结。

二、大学英语口语合作小组学习模式的作用

1、为学生提供了良好的自主学习氛围

由于口语合作组学习模式相对教师与学生这样传与受的硬性、单项教学模式来说更为民主, 更加和谐, 有利于交流, 因而是一种良好的培养学生自主学习能力的教学方式。比如有的性格内向的学生往往只善于在相对固定的小圈子里交流沟通, 一旦将其放在大环境下, 往往会出现胆怯、忘词的情况, 口语合作组学习模式能够使这类学生放下心理包袱, 轻松上阵, 并逐步的学会合理评估自己的学习情况, 逐渐摆正心态, 因此对学生来说是十分受欢迎的。

2、为学生提供了更多交流和参与的机会

语言是沟通的产物, 只有交流人类才会不断进步。口语合作组教学模式使小组同学能够就自己感兴趣的交流内容, 充分发表自己的看法观点, 从而获得了语言实践的机会, 且这些有意义的交流内容也能够为学生的日后交流积累素材, 提高学生语言听说能力, 因此是一种良好的学习模式。

3、有利于激发学生的自主学习动机

学习动机指的是学生自身对于学习的愿望, 即“想学”。口语合作组特有的轻松活跃的氛围、灵活多样的话题和丰富多彩的形式可以极大地激发学生的学习动机, 使他们变得自律、勤奋, 有学习动力, 主动学习, 且能持之以恒。而学习动机和自主学习能力的关系非常密切, 因为“强化了的学习动机是学生为自己的学习承担责任的前提条件, 由此使得学生明白自己学习的成败完全取决于自身的努力和学习策略而非其他课外的因素”。

4、利用小组竞赛, 提高学生的学习意识

小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程, 也是互爱互助、相互沟通情感的过程;学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展, 并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质 (如人际交往等) 的提高, 同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。所以, 小组合作学习理所当然是研究性学习比较合适的教学组织形式。

总之, 加强学生自主质疑、释疑的训练是我们势在必行的教育改革方案, 教师应该加强认识, 在实践中摸索, 加强策略指导。新形势下我们教育的根本方向之一就是着重培养学生独立自主学习能力, 灵活掌握学习方法, 教师在教学过程中也不要甘当保姆, 而是以“授人以鱼不如授人以渔”的态度, 真正实现高质量的英语教学。

英语口语合作小组这种学习模式能够将学习和实践结合起来, 将课堂上的学习与课堂外的练习活动有机的联系起来, 从而为学生提供了更多的交流和参与机会, 鼓励学生积极地培养自身的英语技能, 在交流中互相学习, 取长补短, 同时挖掘出每个人的潜能, 因而是切实可行的学习模式。

参考文献

[1]陈媛.合作环境下的自主学习培养:基于口语课堂教学的实证研究[D].重庆大学, 2004.

[2]彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界, 2002 (03) .

[3]侯百成.加强自主学习造就高效课堂[J].中职英语之友 (下旬) , 2010 (10) .

浅议小学英语教学与小组合作学习 第11篇

关键词：小学英语 合作学习 新课标

小组合作学习体现了现代教育理念。合作学习，可使每个学生自主思考，主动探研，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好的得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊贵重。为了达到共同的学习目标，小组成员分工协作，互相学习，互相帮助，使小组的学习生活建立在和谐的气氛之中。把学习的主动权交还给学生，教师只作为学习活动的指导者或引导者，有时还可以成为共同学习的合作者，充分发挥好学生的主体地位。

一、在英语教学中开展合作学习的重要性

21世纪是知识经济时代，联合国教科文组织提出了未来教育的四大支柱：“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。”新时代召唤有合作精神和合作能力的人才。合作将是一种比竞争更重要的能力，它是现代人所应具备的基本素质之一。而进行小组合作学习，能使学生为了共同的学习目标，相互协调，相互配合、努力，从而培养了学生的合作意识和团队精神，培养了学生团结协作、合作共处的能力。这对于学生的终身发展来说都是非常重要和必要的。

由于英语不是我们的母语，学生学习缺乏语境，接触英语的主要途径便是英语课堂。然而，英语的课时少，如何使学生尽可能多地开口说英语，如何使学生主动地学，并有所创新呢？我认为，小组合作学习是最好的解决办法。小组合作学习在英语教学中由传统的课堂要求学生一本正经地端坐，转变为更侧重于学生自主合作的学习方式。

二、在英语课堂上综合运用合作学习

老师们都知道，很多小学生刚学习英语时，成绩都不错，但是随着知识难度的增加，有相当一部分的学生会感觉学习英语越来越吃力了，尤其到了高年级，出现了写作文的学习，明显有些学生成绩下降，因此一年前我把我教的两个五年级班进行了小组合作学习方法教学。通过小组合作学习，学生在有限的时间内很好地发挥了主动性，学习的积极性明显高了，有很多同学都取得了很大的进步。

1.合理分组，以优带差

要进行有效的小组合作学习，首先必须进行合理的分组。首先要保证是小组，每组以4人为宜，通常是前后桌组合，有利于动、静 结合的教学方法，课堂纪律容易控制。同时也容易在组内分成两对，进行一对一的活动。另外，我下意识地把优生和后进生穿插安排在一个学习小组，一个小组至少有一个同学是比较优秀的，在课堂上展开小组学习时，优生便自然而然地成为小老师，他们耐心地教组员单词的发音，或教组员读句子，不厌其烦解答其他组员的疑问，在当中，他们尝到了成功的甜头。你会发现这些小老师不但自己进步了，还成为老师的好帮手，为教师减轻了负担。

2.教师启发充分发挥教师的主导作用

在小组合作学习中，要体现学生的主体作用、让学生自主学习。一上课，教师首先向学生提出本课的学习目标和要求，扼要讲解所学内容，并对其中的关键内容加以点拨，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，否则，就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。比如，教师节为老师制作一张贺卡，要求：小组合作制作一张贺卡，裁剪图形，适当美化，最重要的是写上对老师的祝愿（ Happy Teachers Day！ Best wishes……）。然后在组内评价，看看每个小组的设计是否符合题目要求，让学生有目的地开展活动。

3.合作竞争，激发兴趣

在英语教学上运用一些小组竞争，确实能激发学生的求胜心理和集体荣誉感，能进一步激发学生参与的积极性，促进小组成员个个积极努力，争取达到优胜。如在教学Unit 3 Read and write，要求每个小组一起合作背单词句子，然后教师叫上每组的一个成员在黑板上默写，看看哪个小组写得又快又正确。这样的方法相比一味地只是背诵单词句子更有挑战性，学生更喜欢这样的学习方法。

小组合作学习是一种新颖的课堂教学模式，通过开展小组合作学习，提高个体的学习能力和合作能力，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。经过小组合作学习的实践教学，我教的两个班学习积极性明显增加了，同学之间的关系更加融洽了，班里的气氛也更加和谐了。作为英语教师，在英语教学中必须指导学生进行有效的小组合作学习，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。

4.建立科学的评价机制

在学生合作学习的过程中，适时对他们进行激励评价可以发挥学生的热情。及时评价小组学习，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发爱好。教师要引导学生组内团结协作，组际拼搏竞争。使学生不断看到自己经过辛勤努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗获得的佳绩，进一步明白小组学习的意义和重大作用，从而更好地开展小组学习活动。

在课堂上应该及时肯定和鼓励学生，让他们体验到自己的进步和成功，如物质上的鼓励，送小礼品，发小红花，或者全班同学的言语鼓励（Good！ Wanderful！ Good boy！ Good girl……）。同时，我在教室墙上贴了每个小组的奖励表，以每节课的表现，每一次的听写以及每一次的考试为标准，达到目标的就给小组加上一颗星，让每一个同学都清楚地了解自己小组的奖励情况，从而使自己更努力地投入到小组合作学习中。

合作学习与英语教学 第12篇

1.合作学习的概念。合作学习的概念起源于美国, 是一种教学理论和策略体系。即在学校的学习环境中以人际交往为基础, 学生互动交流产生的学习特征。在美国教育学家David Koonts的倡导和实践下, 不仅风靡美国, 也在全世界的各阶段学习中广泛使用, 他通过小组的形式组织学生进行学习。对于合作学习概念的认识, 不同国家的教育学者们看法不一, 但是总的来说普遍认同的观点是合作学习就是学生在学习过程中以小组为形式, 通过人际交流和互相帮助来达成学习目标, 并且最终的成绩评定是根据小组综合表现, 利用教学动态因素的互动来实现学习的目标的教学活动。

2.中学英语教学中合作学习的现状。对于中学英语教学学习来说, 合作学习已经是当代教学理论和策略中十分重要的一部分。我国虽然研究起步比较晚, 但是自上个世纪80年代起, 我国多位学者把国外的先进理论引进国内, 并与国内的中学英语教学相结合, 在90年代取得很大成果。目前已经进入相对成熟的时期。在江浙沪等大城市, 英语合作学习小组已经成为一种普遍形式, 并且一方面促进了学习的学习热情和成绩提升, 另一方面也有效地锻炼了学生的人际交往能力。但是中学英语教育合作学习在我国目前还未形成稳定的合作学习模式而取得普遍推广的效果。

二、中学英语教学中合作学习的实践策略

1.中学英语教学小组划分形式。小组划分是中学英语教学实践中的关键一步, 合作学习的重要特征正是学生以小组为学习单位来共同完成学习任务。划分的形式和标准有很多, 例如学生自主选择划分;依照学习进度划分;依照学习内容难易程度划分;随机选择等多种方法。划分形式虽然多样, 但是在划分过程中要把握其划分的形式有助于每个小组成员积极主动参与学习过程, 能够在小组学习过程中达成预期学习目标, 完成学习内容, 并且实现互相帮助、互相学习以及人际沟通的团体协调能力。

2.设计中学英语教学中合作学习的基本思路。教学策略对于整个中学英语合作学习的实践有着统领性的作用, 在教学策略的设计中, 既要求每一个学生都发挥主动自主的参与作用, 也要根据差异性原则来分配学生合作学习的氛围, 并且教师在其中也要起到主导合作学习和学生合作的主体地位。在进行英语合作学习之前, 要以良好的教学设计为前提, 教师在策划中要重视英语单元学习的效果, 提前备课, 保证教学过程的流畅和质量以及学生的拓展。并且把学生的理解能力以及温故知新能力相结合, 不仅要完成教学任务, 也要切实达到让学生学习的效果。通过小组活动中的角色扮演、话题讨论和英语交流等途径来实现学生对于单词的拼读和口语的运用能力。要选择与班级相适应的小组划分模式, 避免学生水平的差异和爱好的冲突, 以最高效率和学习目标以及人际交往培养为原则。在实践操练中, 要把握好每个小组的分工和适合进度, 在这个环节中, 老师不仅是主导者更是督促者, 发现问题了要及时采取补救措施, 可以通过小组竞赛的方式来督促学生的学习效果, 并且提高学生的团队协作能力。用多种形式来表达, 让学生容易接受, 并且要注重反馈和后续进展。

三、中学英语教学中合作学习研究的反思与建议

我们在英语教学中的合作学习实践中, 既要看到它能够调动学生学习兴趣, 通过团队协作能力实现学习目标的积极成分, 也要看到合作学习可能带来的弊端, 例如评价群体可能会造成个体的失落, 部分学生因为缺乏合作意识和社交能力而不能实现学习内容, 以及纪律混乱等问题。

所以教师在英语教学合作学习中不仅要进行合理设计, 而且要针对可能存在的问题及时提出应对策略。教师要深刻掌握合作学习的操作理念, 在理解合作学习的理论基础上进行运用, 不仅是形式的借鉴, 最重要的是内涵的掌握与运用, 这不仅是一个形式的参考, 更是一种学习和老师共同学习态度的应用;其次是要合理分配合作学习的时间, 一方面要给学生提供足够的时间进行交流, 另一方面也要分配时间用于讨论结束后教师进行归纳和总结, 既要培养学生的团队合作意识, 也要保证知识的汲取;另外对英语合作学习的结果, 教师也要及时进行归纳总结和反思, 既要对每个学生进行合理评价, 对小组中突出表现的同学进行表扬, 同时也要对不足的同学进行鼓励, 并促进同学间相互学习, 使每个同学都能有所得, 获得更多的精神支持, 不断发挥潜能;最好, 也要对合作学习的内容进行恰像的创新, 总结出能开拓学生思维的问题, 鼓励学生多提问, 多总结, 使每位同学有表达的欲望和机会。

英语教学中的合作学习的实践与研究不仅是提高学生学习能力和兴趣的一个学习手段, 而且也是教师提高自我, 发掘学生潜力的平台, 要在结合实践的基础上不断的提高教学手段, 实现学生提高自我的目的。

参考文献

[1]韩晓敏.初中英语教师课堂理答行为改进的行动研究[D].温州大学.2013.

[2]刘敏.初中英语教师课堂话语多维分析[D].温州大学.2013.