课堂教学优化管理

课堂教学优化管理（精选12篇）

课堂教学优化管理 第1篇

关键词：小学,教学管理,转变,优化,教学观念

小学肩负着培养符合时代要求和社会发展需要的、具有创新精神和实践能力的高素质人才的重任, 为全面贯彻党的教育方针, 适应初等教育新形势、新任务的要求, 各所小学都在不断地深化教学管理改革, 努力提高教学质量和教学管理水平, 以便完成素质培养的历史重任。那么如何优化教学管理呢?笔者总结几点如下。

一、完善和制订教学质量评估体系

为了提高小学教师的教学水平和教学质量, 各学校还可以制订教学质量评估体系, 如听课制度、督导制度、学生评教制度等。针对这些制度在实际运作中出现的问题, 再制定配套的措施。如针对听课制度, 学校对于教师的听课记录采取在学期中间进行检查的方法, 这种方法不能确保教师完成规定的听课任务, 因此可采取不定期抽测检查的方法, 让教师重视听课制, 促进同行之间的交流。教学督导制的实施确实保证了理论课教学的质量, 但是由于忽略了实践教学的督导, 使实习工作质量不能得到有效改善, 所以应健全教学督导制, 补充对实践教学环节的督导制度。学生评教制度的制订, 目的是了解学生对教师的评价, 了解教师的授课情况及质量, 因而在制订过程中要充分考虑学生的顾虑和想法, 评教内容设计要合理, 从而获得学生真实有效地评价。

二、制订相应的教学管理规章制度

规章制度是实施教学活动的有力依据, 因此学校应建立健全的教学管理规章制度并要适合各小学的实际情况。制订这些规章制度在执行过程中的具体的可操作性强的措施, 落实到文本和实际操作中去, 做到有“规”可循, 有“规”可依。在规章制度的实施过程中, 要坚持对原有完整的教学管理规章制度进一步贯彻, 充分体现规章制度的完整性。如在奖学金制度时, 一定要做到学生学习成绩和学生实际家庭情况的双结合, 做好调查工作, 不能只顾其一, 而使这一制度在实施过程中不完整。另外, 在制订教学管理规章制度时候, 要充分考虑和分析本学校的实际情况, 针对实际问题制定相应的规章制度, 才能确保规章制度的约束性, 起到对教学活动的引导作用。比如, 针对学校的教学检查制度还应制订配套的奖惩措施, 确保教学检查的顺利进行, 杜绝对各项检查的敷衍和不认真的态度出现, 达到检查的目的。

三、合理配备教学管理人员, 建设稳定的队伍

合理配备人员数量是加强教学管理队伍建设, 确保教学管理队伍稳定的前提和基础。首先, 根据办学规模扩大、在校生人数增加的实际, 制订教学管理人员配备数量标准, 给教学管理部门补充教学管理人员, 确保数量上满足工作需要;其次, 开展定岗定编工作, 从学校实际和规范教学管理、加强教学改革需要出发, 经充分论证后, 核定教学管理工作岗位和职位人数, 按岗位配备教学管理人员, 同时明确岗位职责;再次, 根据学校办学发展规划和发展态势, 制订教学管理队伍建设发展规划, 然后按规划补充、配备教学管理人员, 确保教学管理队伍稳定发展。

四、推行学分制, 转变教育观念

推行学分制, 从学校领导到教师, 都必须转变教育观念, 确立统一的指导思想和工作目标, 展开教育思想大讨论等, 为学分制的推行莫定思想基础, 提高全校师生的积极性。由于部分师生员工对为什么要推行学分制和怎样推行学分制缺乏正确而全面的了解, 因而缺乏正确的思想观念基础, 特别是有的教师因为自身知识及能力有限, 怕开不出受学生欢迎的课程, 不愿意推行学分制, 并且产生抵触情绪;有的领导怕推行学分制扰乱正常的教学秩序, 怕“麻烦”, 而在推行学分制过程中缩手缩脚等。各级领导和全体教师应树立“育人为本”“以学生为主体”的教育观、树立“知识、能力、素质协调发展”的质量观以及“人才多样化、人人能成才”的人才观, 引导学生自尊、自信、自强、自立, 实现学生全面素质的提高。在推行学分制的过程中, 会出现一些问题, 但只要指导思想明确, 将教育思想与观念的转变作为一种动力, 学分制的优势和长处定能得到充分体现。

优化教学管理提高教学质量 第2篇

----登岸小学召开新学年教研组长会议

2月27日下午，在登岸小学五楼会议室召开了新学年教研组长会议。谭义萍校长、何滢和颜纯两位副校长全程参加了会议，会议由何滢副校长主持。

何滢副校长首先总结了上一学校教育教学工作，对教导处成员及各教研组长的辛勤付出给予了肯定。又带领大家重新学习区“开展教学质量提升年”活动方案，重点解读了方案中提到的四个“前移”，使大家明白教学质量的提升一定要抓好几个关键：既要抓好起始年级的习惯养成，又要抓好学校薄弱学科的建设，还要重视学困生的辅导工作等。会上何滢副校长布置了这学期的教学活动，重点讨论这学期的课外阅读活动方案和集体备课中“三案定教”、“我与名师找差距”的活动具体操作方法，各位教研组长认真仔细地协商，最后大家目标明确，分工协作，将以最快的速度投入到即将开始的工作中。

谭义平校长在最后的发言中强调：教研组是学科教师集体进行教学研究的基本组织，其健全程度和工作执行程度如何，直接关系着学校教学质量的高低。学校高度重视教研组工作，教研组长是本学科的骨干，要率先垂范，要有无私奉献的精神，不要辜负学校的重托，促进本组的教育教学活动。教学质量是学校的生命线，教研不能走过场，不能流于形式，努力提高学校的教育教学质量。要时刻关注教研组中教师队伍的建设，教研组要结合具体教学积极探索“轻负高质”的课堂教学模式，努力追求有效教学，构建高效课堂。语文组的课外阅读活动要落实好，每个教师都要有大语文观，要从学生的长远出发，培养他们的习惯，训练他们的能力。

优化课堂管理追求优效教学 第3篇

[关键词]课堂管理 优效教学 规则

[中图分类号] G627 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）30-085

课堂是学生和教师学习、交际的重要场所，学生对课堂充满了向往，他们希望在课堂上收获未来社会生活所必需的知识、技能，形成一定的情感、态度、价值观，同时锻炼意志，发展个性；教师对于课堂也有着憧憬，他们渴望课堂能成为学生的理想乐园，使学生能在这个乐园中活泼、健康、快乐地学习。然而，在我们所经历过的各种各样的课堂上，理想与现实之间总是存在矛盾和冲突。尽管教师在理论上都能认识到“教师进行课堂教学的目的是‘教而不是‘管”，但是在实际工作中却更多地感觉到“课堂上要耗费许多教学时间来维持课堂秩序和纪律”。因此，很多教师期待每天的教学活动都是快乐的，可事实往往却是每天神采奕奕到校，精疲力竭回家。而学生兴高采烈地踏进课堂，面对教师无休止的讲授，大家争分夺秒地埋头苦读，他们同样感到无奈、失望和困惑。课堂包含了太多的因素和矛盾，需要进行周密的策划与组织，需要教师付出艰辛的劳动和努力。

美国学者布罗菲说：“出色的课堂管理不仅意味着教师已经使不良行为降到最低程度，促进了学生之间的合作，并能在不良行为发生时采取有效的干预措施；而且意味着，课堂总是持续着有意义的学习活动，整个课堂管理制度（包括但不限于教师维持纪律的措施），都是为了使学生参加有意义的学习活动并达到最高程度，而不只是为了将不良行为降到最低程度。”因此，优化课堂管理就成为教师最向往的事情。

一、建立完善的课堂规则，营造良好的课堂氛围

课堂上的头号问题不是纪律，而是缺乏有效的规则。早在20世纪20年代，国外就有学者提出，“维持良好的课堂规则是任何系统的教学技术的基础”。教师都有这样的经验：当学生在课堂上表现出专心听讲、积极发言、愉快和谐、文雅体谅、乐于助人以及诚实的行为时，教学就成了教师最有满足感、最有成就感的事业。但是，教师也同样知道，即使我们一百个不愿意，在课堂上学生也总会出现注意力不集中、自由散漫、肆意吵闹甚至攻击他人的行为，从而使教学效果降低，此时教师教学的乐趣也荡然无存。课堂教学要想取得预期的效果，就必须以恰当的课堂规则为基础。

课堂规则包括日常的行为：一是生活行为习惯，如起居、仪表、保健、守纪、安全、自我服务等；二是学习行为习惯，如读写姿势、预习复习、课堂听讲、自主、合作、探究、作业等；三是社会行为习惯，如礼貌、与人交往、爱家、爱校、关心集体等。有些教师针对课堂规则中某个内容进行有效的约定，并编成三字童谣利于吟诵。如制定的《课堂约定操》：“一二三，坐好来，要发言，先举手。我发言，向大家，你发言，我倾听。掌心向外，我明白，手背向外，不明白。正确答案打个√，错误答案打个×。拇指向上我最棒，节奏鼓掌表扬他。二人小组面对面，四人小组齐聚拢。轻声大声视情况，大家都来做一做。准备好了请OK，准备好了请OK！”有些教师与全班学生签订“班级承诺书”，或者与学生个体签订“行为契约”。

在学生养成遵守课堂规则的过程中，教师要注意以下几点：一是要抓早抓细，防微杜渐；二是要常抓不懈，循序渐进；三是要求教师以身作则，率先垂范。

二、构建班级文化，打造浓郁的班级特色

有人说：“一个有凝聚力的国家必是一个有深厚文化底蕴的国家，一个有经营力的企业必是一个有优秀文化的企业，一个有学习力的班级必是一个有文化氛围的班级。”班级文化的建设有着无形的教育力量，就像诗句“随风潜入夜，润物细无声”中描绘的那样，它对学生的熏陶是潜移默化的。

优美的班级环境能给学生增添生活和学习的乐趣，增强班级的向心力、凝聚力。在创建学习环境时，我们可以对学习园地、作品展示、公布栏、荣誉榜、新闻焦点、生活点滴、图书角、装饰品等进行整体协调。教室外的布置，可考虑绿化走廊、柔化走廊，让冰冷的水泥墙闪现人性的柔光。同时，应充分地研究和敞开学生的生活，体现其成长的气息。有的学校以此为契机，整体改进德育工作，对全校所有班级提出创新的要求。例如，有一所实验学校提出各班的环境布置应主要由以下几部分组成：1.知识性环境，如图书角、生物角、信息栏等；2.挑战性环境，如“比一比，谁摘的果子多”“赛一赛，博士蛙跳荷叶”、难题角等，展示学生各方面的评比成绩；3.展示性环境，如书法作品、摄影作品、作文小报等，班中每一个学生的作品都能上墙，体现“班级是大家的，创造属于每一个人”的理念；4.特色性环境，每个班辟出一个空间，定期开展一些特色活动，如有的班级选用父母共同参与的读书活动，有的是音乐接龙，有的是英语猜谜，还有的设置了反映学生课余生活的欢乐角。

班旗、班歌、班徽是班级“软文化”环境建设的起点，就像一场音乐会前的造势活动，令观众更加神往。以下是某市一所实验学校某班级的特色文化设计方案。

班名：向日葵班

班徽：蓬勃向上的向日葵，在阳光下绽放笑脸（图样略）

班级公约：

见老师，问声好，衣着整洁有礼貌；

早读书，午习字，上课认真勤思考；

走路时，脚步轻，不打不闹慢慢行；

勤锻炼，不挑食，身体健康又结实；

节水电，爱公物，生态校园同维护；

不乱画，不乱丢，热爱劳动齐动手。

班级愿景：阳光向上，快乐成长！

班级口号：向日葵儿齐开放，温馨集体大家创。

班歌：《我们是太阳花》

班训：快乐惜时，自信自强！

班主任寄语：用进取书写成长，用快乐记录时光。

班级教育思想：因为爱

班级文化设计理念：沐浴爱的阳光

在设计班旗、班歌、班徽时，应调动全班学生人人参与，并通过集合、比赛、年级活动等各种场合展示班旗、班歌、班徽，使大家重视本班的形象标志，意识到“这是我的班级，我是这个班级的一员”。

三、善用智慧，创造与众不同的课堂

教育的真正要义是立人，尊重人，尊重人的生命价值，尊重人的独特体验，尊重人的多样性，在此基础上，完成学生健康个性、健全人格的培养。最近阅读了《我还欠你三块糖》的小故事，让我再次感受到智慧的魅力和教育的真谛。故事如下：

小狗对小猫说：“你猜猜我口袋里有几块糖？”

小猫问：“猜对了你给我吃吗？”

小狗点点头：“嗯，猜对了两块都给你！”

小猫咽了咽口水说：“我猜五块！”

小狗笑着把糖放到小猫手里，说：“我还欠你三块！”

假设小狗是老师，小猫是学生，小狗老师的设问很奇妙——“你猜猜我口袋里有几块糖”。“几块糖”隐含的情感是甜蜜的、芬芳的；“口袋里”是知识必要的遮蔽；“猜猜”则把学习活动游戏化了。

小猫很调皮，问小狗“猜对了你给我吃吗”，看似无理的要求，实质是和谐师生关系的体现。小狗循循善诱：“嗯，猜对了两块都给你！”宽容理解的小狗，偷偷地把答案暗示给小猫，这是多好的老师啊！

可爱的小猫，真是有点笨，他那么想吃糖，流着口水，却始终没弄明白到底有几块糖。小狗笑着把糖放到小猫手里，说：“我还欠你三块！”小狗老师没有批评小猫一句，而“笑着说”是最温馨的体态和姿势，糖照样奖励给小猫，错了也可以奖励。是啊，为什么不能奖励呢？

“我还欠你三块糖”，那么，我口袋里只有两块糖，答案清清楚楚，明明白白。不害怕错误乃是学习的起点，拒绝错误就是毁灭进步。在快乐中、甜滋滋的学习过程中，更容易建立良好的师生关系，使学生更容易找到自我，从而更阳光健康地成长。这就是伟大的教育，润物无声，怀着欣赏，充满爱心。

“课堂是学生的，只有学生喜欢的课堂才可能高效。”如何建构学生喜欢的课堂，让你的课堂与众不同呢？我们可以尝试以下的做法：1.每一堂课都设立清晰、可衡量的教学目标；2.让学习任务和现实生活紧密相连；3.挖掘教材的趣味因素，激发兴趣，保持高效授课；4.以不懂的学生为中心，关注学生的自主程度、合作效度和探究深度，打造合作探究、动静结合的课堂；5.建立民主、平等、和谐的师生关系，关注师生生命共融；6.在每一天的每一堂课上，记得关注每一个学生，让每一个学生都成为你的宠儿；7.善于捕捉学生的好行为，经常感谢、赞美和奖励学生；8.让学生拥有专注思考与完整表达的权利。

四、合理奖惩，树立课堂新风

奖励是维持课堂纪律最有效的方法，尤其对低年级的学生，因此教师要多鼓励、多表扬。如口头称赞，或给一个满意的、赞许的目光和微笑，或增加积分。又如物质奖励，奖一朵小红花，或者对表现好的学生贴上一些贴纸，非常有效果。奖章是教师认可学生努力的一种重要表达方式。寻找各种理由为学生颁发奖章，它们传递给学生“你很独特”的夸奖所带给学生的价值是不可估量的。如：给学生颁发一个“生日快乐”奖章；当学生为你或者他人做了一件好事时，请给他颁发一个“谢谢你”奖章；当学生在测验中获得好成绩时，请给他颁发一个“最佳成果”奖章；如果学生生病了，请把一个“最坚强”奖章邮寄到学生家……

适当的惩罚也是有效的教育手段。比如，如果学生在手工制作课后把教室弄得很脏，合理的惩罚就是让他们把教室打扫干净；如果学生忘了带课本而不能做作业，他就要在休息时间向别人借书来完成作业；如果学生在玩游戏、做实验或在体育课时捣乱，就取消其参加活动的资格……

良好的课堂管理是课堂活动顺利进行的保证。一旦课堂管理发生了效力，课堂就会变得井然有序，教学效果也会不断提高。不仅如此，学生的表现也会不断改进，积极性不断增强，成绩也会不断提高。每一个卓越的教师都是成功的课堂管理者。优效的课堂就像一个训练有素的合唱团，能唱出和谐而美妙的歌声。听，课堂里传出了优美的歌声，这是你的合唱团在唱歌吗？

高中数学课堂管理与教学的优化 第4篇

一、教育对象的学习心理

学习的过程是通过智力活动及推动和调控这种智力活动的动力因素完成的。在数学学习中, 一些学生不仅表现得聪明, 而且整个学习活动富有进取性, 最后能取得优秀成绩;一些学生聪明程度一般, 但学习有毅力, 善于自我约束和自我控制, 对学习充满热情, 结果能取得很好的学习效果;一些学生头脑灵活, 但学习热情低落, 注意力不集中, 不能很好地克服遇到的困难, 学习效果不理想。我们的课堂应该是培养学生个性与自信心的阵地。如果学生在学习中得到正面评价, 那么他的内在价值就得到了外界的承认, 学习成就感的需要就得到了满足, 自尊心和自信心增强, 会感到一种自我实现的快慰, 随之而来的学习的积极性会渐渐提高, 同时唤起更高水平的需要。相反, 如果学生得到的负面评价过多, 就会产生消极影响。这表明我们只重视知识的掌握和智力的发展是不够的, 还必须充分重视学生学习积极性和主动性的调动, 通过帮助学生建立一个积极的学习系统, 使他们的潜力得到发挥, 能力得到发展, 学习有成效。

二、课堂教学与管理的策略

数学教学目标的实现, 主要是依靠课堂教学的高效来完成。对课堂管理策略的研究, 是提高教学质量的要求。良好的数学课堂管理应包括以下三个策略。

1. 数学问题、方法与思想的准备:

教师要对课堂可能出现的问题, 需要用到的数学方法, 蕴含的数学思想有假设和预见的能力。

2. 适当的课堂容量和教学进度:保持一定的容量和进度是教学任务的要求。

3. 积极的交流与良性互动:

学生主动性和积极性的调动是课堂教学成功的要素之一, 教师的一言一行都必须为师生之间的和谐交流服务。

4. 课堂意外情形的及时处理。

三、数学课堂的高效提问

提问是最古老的教学方法, 也是师生最重要的交流方式之一, 每一位教育者都有引导学生“真正理解, 达到课堂教学目标”的愿望。教师仅知道要在教学中提问学生, 而不考虑如何有效提问, 显然会使课堂教学僵化和低效。

1. 提问的意义。

提问本身不是目的, 作为一种教学手段, 必然为教学目标服务。 (1) 提问能帮助教师正确评价学生, 了解学生对所学任务的理解和掌握程度; (2) 提问能帮助学生进入学习状态, 集中精神, 积极应用思维的技能解决问题; (3) 提问能使教师依据学生的答案, 提供即时的反馈。

2. 高效的提问机制。

优化的课堂具有“开放”的特征, 课堂上的提问应该是开放的。教师的注意力应多集中在学生回答问题时所反映的思维过程, 而非问题的答案。如果提问的答案仅仅用“是”或“否”就可以表达, 那么学生的思维过程就大打折扣, 甚至还可能完全不动脑筋。在这一点上, 提问要注意两个条件: (1) 问题的可能答案的宽阔度, 对起步的问题给予宽广的范围。如对函数的定义的认识, 可以问“你是如何理解定义的?”或“你觉得定义强调了哪些条件?”而不是问“你怎样理解‘A集合中每一个元素’与‘B集合中都有唯一的元素与之对应’这两个条件的?”学生在回答开放性问题时, 其答案有助于表明他们在理解问题上的智力水平如何。 (2) 目的性提问本身是教师期望从学生的回答中获得什么, 尽管问题是开放的, 也希望学生的回答具备“具体、正确和完整”的特质。

细化管理,优化教学,提升质量 第5篇

尊敬的各位领导，同志们：

大家好！首先感谢领导给我这次机会，使得我能够把我在教育和教学中的点滴做法与大家一起交流，分享。我汇报的题目是《细化管理，优化教学，提升质量》。一，细化管理手段。

班主任工作琐碎而繁杂，作为一名班主任应致力于让繁杂中有序，细化这些琐碎的工作。良好的班级秩序和学风是提高教学质量的基本前提和必要保证。我把我的班级管理分为日常管理和课堂管理两方面。

（一）日常管理：“知己知彼，方能百战百胜。”作为一名班主任，面对的不仅是学生，还有家长，让家长认可是我们作为一名班主任起码的要求，我曾经花了大量的时间和心思去研究每一个学生和每一个家长，去想该以一种什么样的方式与他们相处，我们班级有位家长对孩子的爱有些极端，她即便来给孩子送一个文具盒也要走进教室捧着孩子的脸亲几下，听不进去一句对孩子的批评，她与老师沟通时也总是在说她的孩子如何聪明，如何懂事，而这个孩子也只是个普通的孩子，难免会犯一些错误，面对这个孩子所犯的错误，我总是会给他讲很多，晓之以理，动之以情，苦口婆心，让他知道什么是对什么是错，让他明辨是非，不能让他在家长的溺爱下迷失了方向，而在与他的家长沟通时先说孩子的优点，再说为了使孩子更完美我们应该怎样做，这样她也就能接受了。在与家长沟通时候要转变角色，让他们感觉不到我是他们孩子的老师，只是觉得是他们的朋友或亲人正在讨论该样才能使孩子更加进步。

我们都知道，“亲其师，才能信其道。”让学生爱戴是做个好班主任的前提，也是营造班级和谐氛围的前提，小孩子对老师的态度特别敏感，我对班级中的每一个孩子一向一视同仁，班级中三十七人，我没有放弃任何一个，无论是活动还是学习，每个学生都能感到没有他们不行。对于学生，我从不恶语中伤，而是推心置腹；从不上纲上线，而是宽容关爱。宽容不等于放任，我认为班级管理首要的还应该严格要求，不是人管人，而是用制度去约束，让学生明白什么时间，在什么地点做什么是正确的，做什么是不允许的，班级中的各项工作我都尽量细化，把每项工作都细化到个人，比如，我们班级中有专门负责检查语文作业的，有负责检查数学作业的，有负责课间纪律的，负责物品摆放的，负责放学排队的，大家相互监督，各尽其责，孩子们能够在一起研究出一些奖惩制度，我也只是看看这些制度是否合适，其他工作放手让孩子去做，比如周一升旗学校要求学生佩戴红领巾，我就选了一名专门负责监督的小组长，在他的管理下，班级中没有出现过不戴红领巾的现象，原来他准备了几条备用的红领

巾，忘记戴的同学可以到他那里去借，但是要写一份五十字的借条，我说如果大家都来借怎么办？他说连续来借两次的同学要写一份三百字的情况说明，这样一来，还真奏效。班级工作看似分散，实则有序。

为班级营造良好的学风也是十分重要的，我会经常对孩子们说，我们是来读书的，我们到底读了多少书呢？我会把与教材相关联的书都介绍给学生，并且和他们一起去读，一起去谈，比如，学习林海音的《窃读记》后，我向孩子们介绍了《城南旧事》，学了《骑在白鹅的背上》之后，我向学生介绍了《尼尔斯骑鹅旅行记》，学了《高尚的行为》一课，我向学生推荐了《爱的教育》，并且我也买了这些书，先是借给学生看，后来买书的学生渐渐多了，大家互相看，读书之风在班级中日渐兴起，关于读书的相关话题也成了学生们之间的主要话题，这对于学生的学习兴趣以及语文素养的提高很有帮助。

（二）课堂管理。

课堂的良好管理是上好课的重要因素，每节课上课前我都会用半分钟左右扫视全体学生，观察他们的表情，明察秋毫，因为有的孩子可能在课间或者是在家发生了什么事情，一些不正常的情绪，或悲或喜，都会影响到孩子的听课，经过观察之后，如果发现某个孩子的情绪有异常，我就会在课上对其进行关注，进行适时的提醒，尽量不影响孩子听课的效果，课后及时对学生进行疏导。课堂管理明察秋毫是要做到心中有数，有时课堂上的一些无伤大雅的小插曲老师也要装装糊涂，比如有一次在课上我发现一个女同学正在笑嘻嘻的写纸条，我边读课文边走到她身边，不经意的把手放在了她的书桌上，孩子马上收起了纸条，端端正正的拿起了书，试想，如果老师站在讲台上大声训斥，效果又会如何呢？与学生对话应尽量多用正面的语言去引导，比如，我们讲完知识之后，习惯性的问：没听明白的同学举手，大家都知道，这个时候没有几个举手的，即使举起了手也是很不情愿的，没举手的里面有很多是滥竽充数的，他们觉得举手有些没面子，我们何不说：听明白的同学请点点头，学会了的同学请笑一笑呢？

二．优化教学方法。

在风气良好的班级中开展教学工作相对省力多了，对于教学我分学科来简要阐述。

（一）数学学科的教学：数学是一门严谨的科学，从讲到练每一步都马虎不得，在每一节课之前，我都会认真备课，把与本节课有关的相关知识都准备好，基于本班的实际情况考虑，我会准备稍难的习题。讲课的过程中，我不是教教科书，而是用教科书教，教科书只是教学的辅助工具而已，教科书上所准备的例题有些是脱离我们农村孩子生活的，所以孩子理解起来很难，这样我就会随机把例题改成我们熟悉的问题，孩子们身边的问题，这样孩子也感兴趣，学习起来也容易，学习效果会好些。对于难点和重点的问题我从不会敲着黑板让学生注意看，这样一来，学生就会十分紧张，压力很大，这种情况下对知识的接受效果并不是很好，我的做法是多提问，让多数学生参与进来，多讲多练，让学生在自然的状态下突破难点，掌握重点。有时还会用一些小窍门，比如单位换算一直是学生学习的难点，我们的学生都知道这样一句话“单位损失数来补”，也就是大单位化小单位要乘以进率，小单位化大单位要除以进率，学生做这种题的时候先看看单位是如何变化的，再判断是乘还是除。有时我也会在教学中编一些顺口溜便于学生的学习，比如100以内的质数表，可以领学生这样背：2,3,5,7和11，13后面是17。19,23,29。31，,37,41。43，,47，,53，59，,61，,67。71，,73，,79，83，,89，,97。教学多位数读法时可以引导学生这样总结方法：读数要从高位起，哪位是几就读几。每级末尾若有零，不必读出记心里。其他数位连续零，只读一个就可以。万级末尾加读万，亿级末尾加读亿。大于号小于号的用法可以记为：大于号小于号，开口朝着大数笑等等。练习环节我向来不是所有的学生都做一样的题，学差生做例题后面的做一做，掌握了基础知识就可以了，中等学生做后面练习题里面的稍复杂的习题，学有余力的同学做我课前准备好的稍难的习题，以检测他们对于新知识的运用能力，我的理念就是学生能学多少就学多少，不要吝啬对他们的知识传授，尽量让更多的学生做到居高临下。关注学差生，让他们做到能够掌握基础知识。作业的布置切不可过于随意，首先应该布置得精练一点，不可过多，做到有布置有检查，及时发现问题解决问题，学点会点。在我看来数学教学和数学学习都没有什么捷径，老师要花费较多的时间去准备授课内容和行之有效的方法，以及多层面多形式的练习题，学生要保证充足的学习时间，多多练习，做到熟能生巧。

（二）语文学科的教学：我认为语文素养的形成是一个过程，从低年级的识字写字开始一步步形成的，语文是一个庞大的知识系统，既然它是一个系统，就要求我们系统的去教，所以在语文教学中，我们要以课标为指导，教学前应该先明确本段教学我们要达到什么目标，再看单元目标，这一单元主要让学生掌握什么，什么是侧重点，有的放矢的优化自己的课堂教学。比如《第一场雪》一课，老教材的编排是在写景一章中，我们自然要侧重于文中对于雪景的描写，而现在这篇课文则被编排到了谚语俗语的积累一章中，这就要求我们对于文中的“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”“瑞雪兆丰年”等句子必须掌握。语文教学是以文本为载体，培养学生的听、说、读、写能力，其实学生答卷的过程就是对语文知识的驾驭过程，知识学会了，题自然会答。对于学生听的训练，从低年级开始，我便会有意的给学生读一些长句子，段落，短篇等，让学生注意听，然后提出相关的问题进行考查；有时我也布置学生回家后看一些视频，然后再问问他们相关的问题，培养学生的注意力听，会听的能力。说的训练，贯穿在整个课堂教学中，提问的过程中，我会时常提醒学生，大声的把话说完整，低年级的学生把句子说完整，说通顺，中年级说一小段，高年级要求其用适当的词语对自己的话进行修饰。教师的语言也经常被学生所效仿，所以课上我十分注重自己的表达，把话说清楚，准确的表达自己的意思。读的训练尤为重要，我认为读包括朗读和阅读两个方面，这两方面是相辅相成的。学习每篇课文前，我都会把作者及课文的写作背景向学生做以介绍，大家讨论一下课文的整体基调是什么，应该怎么样去读，比如《月光启蒙》一文，就是很好的朗读材料，整篇课文温婉，柔和，语速要稍慢。《秋天的怀念》一文整体的基调是沉重的，学生觉得应该读得语调低沉，但是又应该马上指导，是通篇都需要低沉吗？先让学生试着读一读，就有学生会发现，文章的后两段应该读得昂扬，充满激情，再让同学们试着读一读，看看怎样读更能体会作者的思想感情。这样一来，在指导学生读的同时，学生对于作者的感情变化也就明了了，正所谓“书读百遍，其义自现。”写，是对学生语文综合能力的检测，在平时的教学中，我要求学生对好词好句和自己感兴趣的内容随时记录积累，学生都养成了不动笔墨不读书的习惯。我鼓励学生多看

书，这样下笔才有话说，才知道什么值得写，读书对于语文学习十分重要，多读书，什么书都可以，开卷有益。

虽然教材只是个载体，但是我们面临的是考试，怎样把文本中的知识最优化的让学生掌握值得我们思考，我认为语文的课前预习必不可少，识字，找出生词，用多种方法理解它，读文，初步把握课文；课上大家说出课前没有得以解决的问题，大家共同解决。在阅读教学上，我想简单说说我的一些想法和做法，我觉得阅读教学应该以文为本，教科书中给我们安排课文都是很有代表性的文章，我把它比作一把漂亮的鸡毛掸子，回想自己以前的教学，在课堂上，硬是把这个美丽的鸡毛扯落一地，结束时只剩下了一根光杆，传统的逐段对课文进行讲解这种方法效率不是很高，新课程要求我们做一个课堂的组织者，于是我转变观念，阅读过程应该是学生欣赏美的过程，我何不先给学生一根光杆，让学生往上面粘鸡毛，最后形成一把光鲜的鸡毛掸子呢？我一般都是提出文中的中心问题，抓住主线，再联系上下文把课文串在一起的，这样重点马上就突出出来了。比如，我在讲四年级上学期《哈尔威船长》一课时，直接抓住了哈尔威船长下达了几次命令？围绕这两次命令联系前文可知海难发生时的惨烈，哈尔威船长临危不惧，很有绅士风度等，联系后文可知这样一位船长履行了自己的做人之道，与船同沉，凸显其伟大的人格魅力，这样讲起来很清晰，而且学生参与的机会也

较多，把更多的时间和空间留给了学生，锻炼了学生的能力。在教学课文之前，我一般都是先弄清楚课后习题对我们提出了什么要求，这些问题在讲课的过程中就得以解决，我一般会引领学生做出短小精悍的答案，并一起分析朗读，反复去读，包括要求背诵的课文也一样，读的过程中我会告诉学生如果背下来了可以把书合上，这样，不一会学生就都合上了书，也就是当节课就把该背的知识背下来了，这样就为期末复习时赢得了好多时间。这种方法比较有效，期末复习时，班级中三十七人，基本都能背下语文书中要求背诵的所有的题。使得学生的成绩比较理想。

优化班级管理 提高教学质量 第6篇

【关键词】班级管理；教学质量；班风

结合学校的现状，我就自己的认识主要从以下二个方面来阐述：

一、和谐的班风是抓好教学质量的基本条件

一个好的班集体，人人上进。在这样的班级里，表现好的同学会更加优秀，表现差一点的同学也会受到环境的“影响”而奋起直追，从而使同学们在各个方面都能形成一种你追我赶的过程，并向更高的目标奋进，进而达到了共同进步的目的。相反，在一个“乱班”，好学生能好下去真的不容易，而基础差有问题的学生要进步就更难了。那么，“好班”和“差班”的差异是怎样产生的？作为一名班主任，我们该怎么做呢？

首先，必须加强自身建设，提高班主任自身的素质，树立班主任的权威。作为班主任，要不断用新的知识充实自己，做一个有权威的班主任。

其次，“不让每一个学生掉队”是我们班的班风

为了能真正做到，不让每一个学生掉队。把班级同学分成不同的学习小组，小组有负责的小组长。从晨读到晚自习，在数学课上，每周都坚持做到“六个一”，即：每天一篇口算，每天一道计算题，每天都做课前复习，每周一篇数学日记，每周做一次数学学习汇报，每周帮助组内同学讲一道题。现在大家都形成习惯，并且都很愿意做。。

再次，做学生与任课老师之间的桥梁。

一名优秀的班主任在尽职尽责地完成本职工作的同时，不能忽视学生与任课老师的沟通，而应主动做学生与任课老师联系的桥梁。只有在得到了任课老师的积极支持和配合的前提下，也只有在学生尊重他们所有老师的前提下，班级建设才会蒸蒸日上，学生的学习成绩才会不断提高。

曾经和我们英语老师沟通，英语老师反映，同年组，我们班的英语成绩很差，学生很不愿意背单词，学习很被动。根据老师的反应，我开了一次班会，题目《假如我是英语老师》，通过班会，和英语老师的配合，学生都能主动学英语，而且早自习，还有很多学生能主动背英语单词，英语成绩提高很快，同学之间你追我赶，热情很高。

最后，凡事不浮于口头，要身体力行。

班主任总是处于学生最广泛，最严格的监督之中，班主任的一言一行，学生都会认真地加以评价，他如同是学生的一面镜子，所以，班主任要善于抓住这一特殊的镜像原理，以自己不经意的举止，无声的语言去影响学生。真诚关心和爱护学生，不仅在思想上、学习上、生活上等给予关心，而且要具体体现在实际行动上，体现在班主任的一言一行甚至一个微笑上。

这些小事常常会发生在你我身边，比如，学生病了，要打个电话通知家长或者亲自把他送回家，住院时要记得都会到医院里去看望。学生病假回校，要能主动为他补课；并且时时注意天气情况，提醒学生添减衣服。这些虽然是小事，但在学生的心目中留下的记忆却是很深的。我们送出的是真情，收获的是更多的真心回报。

总之，我觉得在学生面前一定要以身作则，处处为学生起示范作用，并用自己的爱心去包容每位学生，鼓励他们时刻前进，永不落后，那么整个班集体将更具活力和战斗力，这个班也就会成为一个和谐而进步的班级。

二、建立完善的制度，是促进教学质量的必要条件

魏书生有这么一段话“管理是班集体的骨架，班级是个小集体，管理工作尤为重要，有良好的管理，事情就有头绪，集体就像一架机器健康而有序地运转。作为班主任，要根据班级的实际情况，健全一套自己的班级管理模式，形成班级强大的凝聚力，让每位学生都能在班集体这个温暖的大家庭中找到自己的位置。”

首先，作为班主任在班级管理中应该树立两个观念。一是态度决定一切，班主任可能干不好，但不可以不好好干。二是宽容，在众多的班规和制度面前总会有学生违反的，所以我们可以允许学生犯错误，但要求自己能耐心去教育学生，尽量发挥感化的作用。

其次，在班级管理中，最难以把握的就是“严”与“松”的尺度。一件相同的事，如果小题大做，可能会伤害学生的自尊心，从此造成师生间交流的障碍；如果轻轻带过，不疼不痒，又达不到预期的效果，所以，班级管理仅仅讲究“严格”是不够的，要做“到位”。这就是要求班主任对每个学生的性格有大致的了解，指出问题要把握好尺度。

通过管理，我们要最终让学生明白；纪律是大家的事情，它不是班主任的事，也不是班干部的事。只有每一个学生严格要求自己，自觉地遵守纪律，整个班集体才能好，才能有一个和谐而良好的学习环境。

在班级，关于家庭作业，我采用惩奖制度：作业写得好的同学积累成绩，月末展评；作业不能完成的同学，要为班级做一件事，擦一次地面或者写一篇数学日记（而且不能对付写）等。因为有制度在，所以同学们都能认真对待，各科作业都完成很好。在我校读书月活动中，上交的12份手抄报作品，有11份获奖。

再次，“抓在细微处，落在实效中”

班主任工作只有细致入微，才能使班级管理见成效，而在细致管理基础上还应充分发挥民主。在班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。在班内实行“分级管理制”。一级管理：三名班委，负责全班各大项工作的监督总结。二级管理：各小组长，分管各组的学习和卫生。三级管理：科代表，负责各学科的学习情况，及时辅助任课教师的工作。四级管理：值日组长，负责班内各项小范围工作，把班内大小而琐碎的工作分配到个人，使每个人都是官，都是班内小主人，收到了很好的民主激励效应。

最后，班干部核心凝聚人

一个班级要形成班集体，首先需要培养一个健全的组织机构，需要有较强工作能力、自身素质较好、在集体中有一定威信和影响力的学生组成班干部队伍，形成集体的核心，通过他们团结、带动其他集体成员，沟通信息，协调动作，开展集体工作。这些“小领袖”式的学生干部，作为同龄人，在班级学生中的作用往往是班主任不可替代的。一般地说，一批好干部可以带出一个好的班集体；反之亦然。因此，选拔和培养好班干部，使之形成坚强的集体核心，是班集体建设的一件大事。

如何优化教学管理制度 第7篇

(一) 定义

教学管理是为了实现教学目标, 按照教学规律和特点, 对教学过程的全面管理。其中包括计划管理、教学目标管理、教学过程管理、质量管理、教师管理、教学档案管理。

(二) 教学管理的任务

1. 制定学校教学工作计划, 明确教学工作目标, 保证学校教学工作有计划、有步骤、有条不紊地运转。

2. 建立和健全学校教学管理系统, 明确职责范围, 发挥管理机构及人员的作用。

3. 加强教师的教学质量和学生的学习质量管理。

4. 组织开展教学研究活动, 促进教学工作改革。

5. 深入教学第一线, 加强检查指导, 及时总结经验, 提高教学质量。

6. 加强教务行政管理工作。

(三) 教学管理的内容

1. 教学过程管理。

教学过程是根据一定的社会要求与教学目的和学生身心发展的特点, 由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。这个过程是由教师、学生、教学内容和手段等要素构成。教师是教学过程的主导因素, 学生是教学过程的主体因素, 教学内容和手段是教学过程的客观因素。教师教学的过程是由备课、上课、课外辅导、作业批改、成绩考评五个基本环节所构成。学生学的过程是由课前预习、听课、复习巩固、考查、掌握和运用五个基本环节所构成。教学过程的管理, 也就是如何按照教学过程的规律来决定教学工作的顺序, 建立相应的方法, 通过计划、招待、检查和总结等措施来实现教学目标的活动过程。

2. 教学业务管理。

教学业务管理是对学校教学业务工作所进行的有计划、有组织的管理活动。教学业务管理是学校教学管理的重要组成部分, 它决定着学校教学管理的水平。

3. 教学质量管理。

教学质量管理是按照培养目标的要求安排教学活动, 并对教学过程的各个阶段和环节进行质量控制的过程。学校教学管理的中心任务在于提高教学质量。

4. 教学监控管理。

教学监控分为教学质量监控和教学过程监控。所谓教学质量监控, 就是根据课程对教学的要求, 对教学的过程和情况进行了解和监测, 找出反映教学质量的资料和数据, 发现教学中存在的问题, 分析产生问题的原因, 提出纠正存在问题的建议, 促进教学质量的提高, 促进学生学习水平的提高和教师的专业发展, 从而保证课程实施的质量, 保证素质教育方针的落实。监控是过程, 评价是结果, 目的是促进。

二、如何优化教学管理制度

(一) 构建人性化的教学管理制度

目前我国主要还是推行应试教育, 以阶段性考试为教育工作的检测工具。而其中主要以卷面考试为主, 也就是以考试的分数为主要评定标准。可是我们不难发现, 分数管理严重歪曲了教学改革的价值取向。校章校制是学校办学经验的结晶和反映, 但有些学校过分细化规章, 把教师和学生当成管理的对象, 把领导变成监工, 这种管理严重扭曲了教学的本性。因此, 构建人性化的学校教学管理制度, 提高学生综合专业素质势在必行。

(二) 重建以“校”为本的教学研究制度

学校的教学、学术研究必须从本校实际出发, 实事求是, 具体问题具体分析, 制定出符合本校的教学计划。通过全校教育工作者的交流研讨, 分析现状, 解决实际存在的问题。将教学活动上升高度, 达到质的飞跃。研讨教学研究要在学校取得“合法”地位, 并真正成为学校教学改革发展的永恒动力, 必须进行制度的建设。同时通过制度化的建设, 在学校形成一种崇尚学术、崇尚研究的氛围, 这是保证教学改革和教学专业化发展的最有力的内在机制。

(三) 重建“民主科学”的教学管理机制

教师参与学校民主管理的状况, 直接影响着民主化教学意识的养成。为此, 学校必须改变以往“家长式”的管理方式, 建立民主、科学的教学管理机制, 建立健全由教师、学生、学生家长、教育专家或社会知名人士组成的教职工代表大会制度, 加强民主管理和民主监督, 使广大教师可以通过一种法定的形式和正常的渠道参与学校管理工作。

(四) 重建“促进教师成长”的考评制度

首先在制订考评内容和标准上, 要体现新课程的精神, 反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求以及教学改革的方向。要把教师的教学研究、教改实验、创造性教学和校本课程开发以及师生关系引入考评的内容。其次在考评的组织实施上, 要努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程, 从而进一步提高认识, 更新观念。最后, 考评结果要防止片面化和绝对化, 杜绝分数主义, 要从教师专业成长的过程来看待每次考评的结果, 为教师建立档案, 帮助教师全面了解自己, 明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。

教学管理制度是教学系统高效运行的基本保障。教学系统由有形的教学人员、教学设施设备和教学时空等物质和无形的课程理念、教学思想等意识组成。优化教学管理制度, 就如同优化计算机系统一样, 把教学系统的各种因素连接成一个整体, 保证教学活动有序、规范、高效地运行。

摘要：教学管理制度就是保障教学系统有效运行的组织形式和行为规范, 是教学管理体系和教师教学行为准则的总和。本文简要分析如何优化教学管理制度, 为高校教育工作提供参考。

关键词：教学管理,教学质量,教学过程

参考文献

[1]曾小彬.教学管理.东北财经大学, 2007.9.1.

课堂教学优化管理 第8篇

1、学校体育教育具有深层的教育意义

学校体育教育的目的并不是单纯的锻炼身体、强健体质,体育教育不仅仅是体能训练,而应该是一项人文教育。 学校体育教师应该在锻炼学生体质的同时,通过体育运动,增强学生们有关公平竞争的意识,并在体育运动中体会团队的重要性,增加团队协作,在运动中磨砺学生的意志。 例如:篮球运动是一个实现学校体育教育目标的重要形式。 体育老师应当为学生量身制定明确的奋斗目标,在增强学生体质的同时,提高他们的综合素质,同时促进其学业的进步。 体育老师应借助篮球来完成对学生更深层次的教育。 教师可以组织学生们进行3人或5人的篮球对抗赛,在激烈的比赛中,让同学们体会到团队合作的重要性, 也要让同学们学会如何公平竞争。 比赛结束后,要进行赛后经验总结,胜利的一方不要因为一时的成功而沾沾自喜,骄傲自满,应再接再厉,勇攀高峰;失败的一方也不因一时的挫折而丧失信心,应越挫越勇,昂首向前。体育不仅使我们拥有强健的体魄,而且还会让我们明白很多人生的道理。

2、当前学校体育教育存在的问题

2.1、管理观念落后,目标不准确

教学管理的观念在整个教育过程中起着指导性的作用。教育观念可以协调教师、学生和教学过程三方面的关系。 只有这三方面协调起来,教学过程才会顺利进行,教学秩序才会稳定,教学质量才能提高。 目前我国很多学校的体育教学都比较滞后,教学目标定位不准确,尤其是把分数作为评定教师和学生的重要标准。 在这个过程中分数被绝对化,教学观念和价值取向都被扭曲,给教师带来很大的教学压力,导致教学质量不高。

2.2、管理体系不完善,缺乏监督

目前在我国各级各类学校的体育教育体系很不完善,没有有效的教学管理评价系统和教学监督系统,发挥不了教育质量评价的督促和监控作用。监督对教育工作有诊断作用、导向作用和反馈作用。 缺乏监督,任其体育教育自主发展,可能会使其走入误区。达不到体育教育的宗旨,不能充分发挥体育教育的作用。

3、优化教学管理,提升教学实效

3.1、完善体育教学体制

随着体育教育的不断改革,体育教学管理要更加科学,更加完善。要完成好体育教育任务,提高课堂教学的实效,高校体育管理者就要制定好管理的目标,并制定好计划来高效地实现目标。 做到管理科学化、程序化、规范化。

(1)设立督导组。

组织教学水平较高,教学经验丰富,责任心强,善于管理的教师组成督导组,对学校的体育教学过程进行监督和指导。 督导组要做到在课前审查教师的教案,在上课过程中进行听课,在课后对教师做出评判并指导。

(2)严肃上课纪律。

无规矩不成方圆,在课上就应该有严格的课上纪律,不仅学生不能迟到早退,教师更是应该严格注意上课时间。 严格遵守各项规章制度,履行各自的职责。 使上课管理规范化,纪律严明化。

(3)注重学生课后反馈。

在教学过程中学生时刻都在监视着教师,在课后让学生对老师做出评价能反应教师上课的真实情况。可由督导组召集部分学生开座谈会来掌握教师的上课水平,并可以听取学生对课堂的建议。

3.2、拓宽管理范围,保障各项措施顺利进行

体育教学是一个多方面因素共同影响的教学任务,同时它也是一个循序渐进,相互关联的教学过程。 体育教学过程除了涉及到教师、学生以外,还有场地、设施、器材、天气状况等各方面的影响。 若其中的某一个方面准备不到位都会影响到教学过程规范有序的进行。 教师在准备教案过程中也要准备室内课,以防突发天气状况不能进行室外课。在备课过程中除了要准备应对突发事件外还要做到课程的连贯性。

3.3、加强意外伤害管理,避免学生身体伤害

在户外体育教学过程中意外事故的发生是在所难免的,更严重的情况可能会有伤亡。 为避免不必要的伤害,教师在教学过程中应做到以下几方面:(1)在课前要检测好体育设施是否完好;(2)要了解学生的身体健康情况, 如有学生心脏可能不适合做大量运动,教师一定要把握好此类学生的运动量;(3)在进行对抗类比赛时,教师要叮嘱学生们秉着“安全第一,比赛第二”的观念,保护好自身安全(4)教师要具有正确判断事故严重性的能力,做到出事故及时现场救治或送医院。

优化体育课堂管理提高体育教学效率 第9篇

一、做好课前准备工作

1. 认真准备场地器材。

一是场地布置要规范整洁。整洁规范的场地对学生有较大的吸引力, 学生看见后会产生浓厚的学习兴趣;二是器材的摆放要美观、合理。摆放器材时, 必须考虑器材的高低、大小、长短、轻重, 甚至包括色调的搭配都要力争科学;三是摆放器材要注重实际。各种器材的使用和摆放的顺序, 要根据教学目标和学生实际利用器材的能力而定。

2. 充分了解学生实际。

体育课中师生的空间活动范围都比较大, 要维持良好的课堂纪律, 教师必须及时全面了解学生, 关注他们参与体育学习的执行能力。教师不仅要了解所授班级学生的人数、性别、健康状况、技能水平等基本情况, 还要了解班级的合作情况及思想风气等。只有这样才能有助于学生学习兴趣的培养, 从而推动课堂教学效率的提高。

3. 精心设计教学程序。

在设计教学程序时, 必须根据课堂教学的内容、教学任务以及学生的实际而定, 否则教学秩序就会出现混乱。如在上“立定跳远”课时, 我是这样设计教学程序的:准备活动时, 让学生跑在事先画好的两个同心圆上, 接着在两个圆上以相反的方向做立定跳远, 最后在圆上做整理放松活动, 这样适时改变教学程序, 教学效果会比以前明显提高。

二、严密组织教学过程

1. 建立课堂常规。

为了使学生能较好地配合体育教师参与体育学习, 教师一定要提前进入课堂, 让学生明确该做什么不该做什么。一般情况下, 每节课刚开始的那段时间课堂秩序较为混乱, 教师一定要注意此时学生常规管理的落实, 使学生逐渐适应并形成习惯。

2. 固定场地器材。

在教学中, 教师往往要频繁地调动队伍, 变换场地与器材。这样不仅分散了学生的注意力, 而且在很大程度上浪费了许多宝贵的教学时间。因此, 场地器材要基本固定, 每次上课时教师只需教授学生教学内容就可以了, 这样会使学生更快地进入角色。

3. 提高练习密度。

教师在上课时一定要做到严格组织, 充分利用现有的场地与器材, 增加学生的练习时间, 将学生互相干扰、等待练习的时间或场地、器材的准备、轮换等方面的不利因素减少到最低程度, 最大化地提高练习密度。

三、改变教学方法

1. 教学方法要多样化。

教师要根据所授课程的目的、任务、教材特点、运动规律以及学生的实际, 采取灵活多样的教学方法。例如, 在上“中距离跑”一课时, 由于学校附近有山坡, 我便灵活地转换为自然地形跑, 学生在活动中兴趣大增, 教学效果也得到了明显的提高。

2. 教学手段要有直观性。

小学生认识事物是从具体的直观感知开始的, 教学中教师应主动运用直观性原则。对于体育教学而言, 教师的示范是最直观的教学手段。教师标准的示范, 不仅能使学生对动作留下清晰、难忘的印象, 同时还能激发学生学习的兴趣, 产生跃跃欲试的激情。

3. 教学特点要有针对性。

一般情况下, 学生对体育练习的兴趣浓厚, 但对练习的目的和作用往往难以理解。因此, 低年级体育教学应与游戏相结合, 通过游戏的方式来传授知识, 让学生更容易接受。同时, 要兼顾学生的个性差异, 认真分析每个学生的特点, 使每个学生都能得到全面发展。对怕上体育课的学生, 可以给他们多锻炼的机会, 及时表扬他们微小的进步, 增强他们的自信心, 培养他们对体育课的兴趣, 从而起到提高课堂教学效率的作用。

4. 课堂教学要有趣味性。

教师要不断更新观念, 优化教材内容, 改变教学方法, 有效地激发学生体育学习和锻炼的热情, 使课堂教学充满趣味性, 培养学生的兴趣, 让他们自觉、主动地学习。

优化管理策略深化教学改革 第10篇

一、品质实践:尚品文化重塑

尚品学校以校名助推学校文化。“尚”为高尚、时尚。“品”为金字塔状,寓意学校有夯实的根基,去发展教育之顶尖。“品”是一种尚品师生用十几年时间精心打造的校园文化,是学校核心理念生动而形象的写照。“品身,品心,品行”,内外兼修,而后正行,勾勒出尚品学校的“品”文化内涵。

二、深度落实:课改助力教学

(一)生本高效情智课堂———存真、扎实

“生本高效情智课堂”是基于“存真”教育理念下的课堂主张,以学生真实、真正的发展为起点和依据,坚持“真教、真学、真发展”的教学原则,培养学生勤奋学习、主动学习、善于思考、大胆质疑的学习品质。

(二)三测两研一反馈———灵动、高效

“三测两研一反馈”的教学流程,借助“碎片化”测试技术实现了对学情的准确定位,为教师提供了最近发展区的起点定位和终点检验,循环带动师生共进。“测”“研”“反馈”三个模块释放了学生个体差异化所蕴含的教育势能,使学生在群体中构建了真实的传帮带梯队,促进各层次学生互帮互助,实现了不同学生的不同发展模式,真正还学生课堂的主体地位。

新的教学模式的探索和实践,促进了学生学习能力的提升,提高了教师的专业素养,带动了课堂教学的优化,完善了学校课堂教学体系。

(三)校本课程———特色、多彩

学校坚持“以人为本,个性发展”的原则,促进每一个尚品人“全面、健康、和谐”的发展。学校以国家确定的教育目标为课程建设的准则与导向,注重学生的全体性、全面性、主动性,注重每个学生发展的个性差异,培养学生的进取心和责任感。

三、完美行动:扎实精细管理

学校坚持以教学工作为中心,以“常态化生本高效情智课堂”为抓手,按照“精心、精细、精致、精品”的管理目标,强化过程管理,狠抓深度落实。

学校要求教师在教学中要遵循教育教学规律,熟练掌握新课标要求,掌握学科教学基本要求,做到学习记实完备。学校定期开展集体备课、听课、说课、评课等校本研训,使教师在学习与借鉴中成长。教师导学案规范,目标与重难点把握准确,教学环节清晰明了,课后反思内容深刻实用。

学校有计划、有组织、有质量地定期开展教学质量分析,并得出分析报告。学科教师对所教班级进行学情分析,分层次进行指导,然后分类推进,做到每次分析有针对、有触动、有反思、有策略、有行动、有效果。学校通过抓考风,促教风,树良好的校风。

课堂教学优化管理 第11篇

关键词：课堂教学；小学英语；教学效益

小学英语教学时不仅仅是书本上的乏味理论，还必须与实际生活充分结合。教师在英语教学中应该注意到这一点，不断完善课堂教学模式，以此充分激发学生的学习欲望，提高学生的教学效益。

一、应用课堂趣味性教学，提升教学效益

教师在课堂教学中可充分应用趣味性教学。例如，在复习课上，教师可以将Lets learn部分单词卡举起来，让学生以“开火车”形式练习，让学生拼读：F-a-s-t，fast/T-i-g-e-r，tiger/F-l-o-w-e-r，flower/T-a-x-i，taxi/S-m-a-l-l，small，etc.教师再向学生展示图卡，让学生边看边做，把学生分为5～6组，教师向每组的第一名学生耳语一个指令。

如Tall，tall，tall！Make yourself tall.这名学生依次向组里的第二名学生耳语这个指令。以此类推，直至最后一个学生。最后这名学生快步跑到讲台根据指令做动作，谁又快又正确就为他们组赢得一分。然后，每组的第一名学生站到队尾。应用趣味性教学，能使学生在愉悦的氛围中学习，不仅能使学生学习兴趣有效提升，还能有效提升教学效益。

二、营造课堂教学和谐学习氛围，提升学生的学习热情

传统英语教学之所以失败主要是因为教师与学生之间缺乏一定的互动交流，教师在实际教学中忽视了学生的学习主体地位，没有使学生的实际需求得到满足，从而无法促进学生英语实践能力的提高。在英语课堂教学中，教师可以通过创设相关情境来帮助学生营造良好的学习氛围，激发学习兴趣。

例如：在学习人教版小学三年级Unit 6 At the zoo时，教师可以利用课件来帮助学生营造良好的学习氛围，用多媒体播放Hide and seek歌曲集中学生注意力，再进行谈话导入：“同学们，喜欢去动物园吗？”同学们：“喜欢。”教师：“那么，在上课之前我们一起玩一个游戏，游戏的名字叫猜动物。Listen to me，children，guess what it is.—It has a long nose.It has two big ears and a short tail. Its gray.”学生A：“It is an elephant.”教师：“Yes，very good.It is an elephant.动物园里不仅有大象还有其他动物，现在跟老师一起去动物园看看吧。”教师通过情景创设让学生置身于动物园中，激发了学生的学习热情，有利于学生英语水平的有效提高。

三、采用课堂情景教学，提高课堂教学效果

在日常生活中，学生通常会对一些生活实例产生好奇，英语当中有大量对话练习与短剧，教师可以在课堂上采用角色教学策略，一方面激发学生兴趣，另一方面为学生提供一次自我表现的机会，既学习了知识又锻炼了胆量。例如，在学习人教版小学六年级课文时，如以下对话：

A：What kind of school do you like？

B：I like the school which has huge campus and good teachers. What about you？

A：I like the school which is large and clean.

B：How about the teaders？

A：I like the teachers who are warm—hearted and friendly. What about you？

B：I like the teachers who are young， active and humorous.

教师采用双人活动形式或者四人或者六人小组轮流表演他们的小对话，分角色进行表演，当然教师也可以自发性多分几个角色来拓展故事，增加其趣味性，然后由全体师生评选出表现最佳的一组，以讲评鼓励（可以给分形式纳入形成性评价）。这种角色教学能够全面调动全体学生参与，将语法教学与激发兴趣、形成性评价和听说读写技能培养融会在一起。

综上所述，教师需要不断完善并更新自己的课堂教学方式，对各个教学环节进行调配，以此使小学英语课堂的教学质量显著提升，并使学生所需具备的英语素质有效提升。不仅如此，教师还需不断积累课堂教学管理经验，使自身的管理与知识水平能有效提升，这样，小学英语教学质量才能显著提高。

参考文献：

[1]夏黎.从课堂教学角度谈小学英语有效教学[J].校园英语：中旬，2014，4（10）：107.

[2]彭雪萍.探讨如何进行小学英语的高效课堂教学[J].学周刊，2015，112（3）：155.

[3]贾秋林.创造充满生命活力的小学英语课堂教学：北京市顺义区21世纪英语课程改革纪实[J].中国教育学刊，2013，14（8）：32-34.

关于优化教学管理的思考 第12篇

一、加强校本教研活动，努力提高师资水平

教学质量的提高、教学管理水平的优化，归根结底，离不开高素质的师资群体。为此，必须通过扎扎实实的校本教研活动，努力提高教师专业化发展水平，打造精品团队。一是加强教研组建设。教研组是学校教学管理的基本单位之一，是教师专业成长与师德升华的重要土壤，也是学校提升办学品位和形成教学特色的重要载体。要以制度建设为依托，推进教研活动的规范化和程序化，要把教研活动的“矛头”对准课堂教学，以“同课异构”的研究方法为抓手，从教和学的角度，研究不同学科课堂教学的特点规律，全面推进有效教学的实施。要以文化建设为平台，提升教研活动的质量和水平。要以体制建设为保证，实现教研活动的人性化和特色化，建立柔性的管理机制，树立教研团队合作精神。要让教研活动的成果潜移默化地影响每一个成员的行为习惯和思维方式，形成各自不同的教研文化和教研团队，把教研组建设成为学习型组织。二是加强集体备课研究。集体备课是校本教研的基本形式之一，也是提高师资水平最有效的形式。要按照“集中设计、资源共享、彰显个性、教后反思”的设计思路，采取“通用教案”与“个案补充”相结合的方式，建立集体备课规章和流程。三是加强校本培训。对新教师要进行上岗培训，通过师徒结对，制定出具体的目标和任务，让他们明确备课要求、上课规范，并进行说课。对青年教师，制定自我发展意向书，参加“岗位练兵”等活动，不断提高教学业务能力。要组建“中青年骨干教师培训班”，采取聘请专家指导培训的形式，推行“专家指导→岗位研究→教学研究成果考核”的模式，促进骨干教师在第一线岗位上成为带头人，为青年教师培训班上好示范课。通过“派出去”“请进来”等形式，对全体教师进行课程改革、研究性学习、教育科研方法等方面的培训，从而有效地提高教师队伍的整体素质。

二、完善教学管理制度，努力规范教学行为

教学管理制度是保障教学系统有效运行的组织形式和行为规范，是教学管理体系和教师教学行为准则的总和。一是创新学校管理模式。学校要整合条线管理和块面管理的优势，强化年级组在组织、协调、互动、研究等方面的功能，各年级分别建立年级管理领导小组，各小组均有一名校级领导、一名政教处领导、一名教务处领导、一名作为教师代表的年级组长。“四位一体”的管理模式，减少了管理层次，有利于上下级之间和政教、教务部门之间的紧密联系和相互沟通，拉近了干群之间的距离，使上情下达，下情上达，政令畅通，从而极大提高了管理效能。二是完善教师评价制度。在评价标准上，不能仅以平时一次或几次考试的数字作为单一的标准来衡量，要把教师的教学研究、教改实验、创造性教学和校本课程开发以及师生关系引入评价的内容。在评价的方式上，要加强学生评教的环节，通过师生双方的评价，努力使评价过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程。在评价结果的使用上，要客观公正看待、动态发展观察，并把它置于教师专业成长的全过程，从而促使教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。三是完善考试管理制度，使考试充分发挥出评定、诊断、反馈、预测、导向、激励等功能。

三、重视开展各类研究，努力追求更高质量

一是开展课型研究。不同的课型有不同的常规要求，也有各自的教学环节，只有在遵循常规要求、抓住各个环节的基础上发挥师生双方的主观能动性和创造性智慧，才能使教学要求得到落实，真正提高课堂教学的效益。新授课，教师要发挥主导地位，充分调动学生的学习兴趣，及时帮助学生解决学习过程中的疑惑。复习课要做好知识的归纳整理，做好典型案例的分析，最后的落脚点是引导学生自己归纳总结知识体系。试卷讲评课要统计学生答题情况，确定讲评目标，设计讲评思路。讲评过程中要注意归类讲评、重点讲评、过程评析和变式讲评，要尽量创设条件，让学生充分展现思维过程，然后针对学生思维缺陷，切实讲清错因，要注意跟踪补偿，确保二次过关。二是加强课效研究。课堂教学“有效”，不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，主要是指教师通过教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，应该把“学生有无进步或发展”作为教学有没有效益的唯一指标。教师教学过程的每一个环节，都必须确立学生意识，关注学生成长。