写作想象力培养论文

写作想象力培养论文（精选12篇）

写作想象力培养论文 第1篇

一、材料作文要进行合理想象

想象在给材料作文中起着举足轻重的作用, 因为材料是他属的, 你要写的是顺乎材料思路的文章, 因此, 在原材料的基础上, 充分发挥自己的想象力去丰富自己的文章, 并更生动地表现主题就显得十分必要了。想象要合理, 要合乎原材料发展的必然要求。例, 大连市1999年初升高考试作文试题:给了三则素材, 其材料如下:

素材一:滨海中学初三二班姜辉同学每天清晨都到校园里背诵英语课文。素材二:校园里的几棵小树死了。素材三:星期一的早晨同学们发现, 校园里死了的几棵小树不见了, 在原来的位置上又栽了几棵嫩绿的新树。

要求:以“小树又活了”为题, 写一篇不少于550字的记叙文。同时试题还要求这三则材料都要利用, 语言可变动, 开展想象, 补充必要的情节, 记叙要素要清楚;开头结尾要有适当的景物描写。因此, 我在教学过程中, 我积极引导学生力图通过调换材料次序, 补充原材料中不足的情节, 添加适当的承转, 甚至适量的节外生枝, 重新搭配等方法对原材料进行想象加工, 让学生写出枝繁叶茂、生动感人的文章。

二、课文改写、续写的想象

改写, 是对原文的思想内容基本上不作改动, 大都只侧重于改变原作的形式。例如, 改变文体, 诗歌改成记叙文, 记叙文改成说明文;改变语体, 文言改成白话;改变结构, 顺叙改成倒叙, 重新组织材料;改变人称, 第一人称改成第三人称或第三人称改成第一人称。改写, 要求认真领悟原文思想内容, 把握人物思想性格特征和主要故事情节。例如《石壕吏》, 我让学生将其改写成短剧本, 剧本中人物对话多口语化, 剧本有舞台提示, 注重情节发展, 还要合理补充某些可能发生却又没写进来的故事情节;要抓住“怒”“苦”“致词”等关键处, 运用想象来刻画不同人物在不同场合的语言、动作、神态。

续写, 是从原文出发, 遵循原文的思路, 对原文作延伸续写。它要求学生熟读原文, 做到故事情节烂熟于心, 人物性格准确把握, 全文旨意透彻理解。续写的训练有助于培养学生联想力和想象力。在教学《皇帝的新装》时, 就让学生想象一下当皇帝举行完游行大典后, 会怎么收拾这个残局。

实践证明, 对课文进行各种形式的改写、续写能够有效地锻炼并提高学生的想象力。

三、想象作文

这里所说的想象作文不是现实生活的真实写照, 更不是作者亲身经历的, 而是按照作者想象中应该有的样子, 凭借想象来虚构其人物特点和故事内容, 具有艺术虚构的因素。想象作文中的人和事不必是实际生活中已经有的, 但必须是理想中会有的实情。例, 《假如重新开始初中生活》《假如我是校长》《2050年回母校》等都属想象作文, 它们都不是作者亲身经历、耳闻目睹的, 但作者可以通过自己的生活积累, 所见所闻, 去推测、设想人物的活动场景和事件的发展过程, 来龙去脉。

培养小学生想象写作能力五法 第2篇

在学完某篇课文后，让学生通过想象进行续写练习，这对培养和提高学生的想象写作能力不无裨益。例如学完《小音乐家杨科》一课后，我启发学生说：“一个酷爱音乐的孩子如此悲惨地离开了他所热恋的音乐，那么他的母亲，他的伙伴，所有与杨科同命运的穷人们将会怎样做呢？请大家通过想象，为这篇课文写200字以上的续篇来。”10分钟左右，学生纷纷举手要求叙说他们的续写。有写杨科的母亲从此觉醒，同凶恶的地主做生死搏斗的；有写波兰所有受苦受难的穷苦人们携起手来，同心协力，与罪恶的黑暗社会进行不屈不挠斗争的；有写杨科的母亲，历尽千辛万苦，寻找革命队伍，推翻了人剥削人的社会制度，使遭受磨难的穷人们过上了幸福美满的生活，等等。凡是写人记事的文章，我都要求学生写了续篇。这样，既启迪了他们对未来生活、事业的憧憬，引起了他们对现实幸福快乐生活的珍惜，也开阔了他们的视野，训练了思维，提高了想象力。

通过写作训练培养学生的想象力 第3篇

一、材料作文要进行合理想象

想象在给材料作文中起着举足轻重的作用，因为材料是他属的，你要写的是顺乎材料思路的文章，因此，在原材料的基础上，充分发挥自己的想象力去丰富自己的文章，并更生动地表现主题就显得十分必要了。想象要合理，要合乎原材料发展的必然要求。例，大连市1999年初升高考试作文试题：给了三则素材，其材料如下：

素材一：滨海中学初三二班姜辉同学每天清晨都到校园里背诵英语课文。素材二：校园里的几棵小树死了。素材三：星期一的早晨同学们发现，校园里死了的几棵小树不见了，在原来的位置上又栽了几棵嫩绿的新树。

要求：以“小树又活了”为题，写一篇不少于550字的记叙文。同时试题还要求这三则材料都要利用，语言可变动，开展想象，补充必要的情节，记叙要素要清楚；开头结尾要有适当的景物描写。因此，我在教学过程中，我积极引导学生力图通过调换材料次序，补充原材料中不足的情节，添加适当的承转，甚至适量的节外生枝，重新搭配等方法对原材料进行想象加工，让学生写出枝繁叶茂、生动感人的文章。

二、课文改写、续写的想象

改写，是对原文的思想内容基本上不作改动，大都只侧重于改变原作的形式。例如，改变文体，诗歌改成记叙文，记叙文改成说明文；改变语体，文言改成白话；改变结构，顺叙改成倒叙，重新组织材料；改变人称，第一人称改成第三人称或第三人称改成第一人称。改写，要求认真领悟原文思想内容，把握人物思想性格特征和主要故事情节。例如《石壕吏》，我让学生将其改写成短剧本，剧本中人物对话多口语化，剧本有舞台提示，注重情节发展，还要合理补充某些可能发生却又没写进来的故事情节；要抓住“怒”“苦”“致词”等关键处，运用想象来刻画不同人物在不同场合的语言、动作、神态。

续写，是从原文出发，遵循原文的思路，对原文作延伸续写。它要求学生熟读原文，做到故事情节烂熟于心，人物性格准确把握，全文旨意透彻理解。续写的训练有助于培养学生联想力和想象力。在教学《皇帝的新装》时，就让学生想象一下当皇帝举行完游行大典后，会怎么收拾这个残局。

实践证明，对课文进行各种形式的改写、续写能够有效地锻炼并提高学生的想象力。

三、想象作文

这里所说的想象作文不是现实生活的真实写照，更不是作者亲身经历的，而是按照作者想象中应该有的样子，凭借想象来虚构其人物特点和故事内容，具有艺术虚构的因素。想象作文中的人和事不必是实际生活中已经有的，但必须是理想中会有的实情。例，《假如重新开始初中生活》《假如我是校长》《2050年回母校》等都属想象作文，它们都不是作者亲身经历、耳闻目睹的，但作者可以通过自己的生活积累，所见所闻，去推测、设想人物的活动场景和事件的发展过程，来龙去脉。

总之，想象力是一种特殊形式的思维活动，如果只限于课堂、课本是远远不够的。教师必须通过开展丰富的课外活动，如，参观、访问、游览、野炊、调查等。学生只有脑中有更多更多的表象储存，有更多更多的知识经验，其想象力才会不断得到提高。

论写作教学中想象力的培养 第4篇

一

透视写作行为的过程, 即从生活中摄取材料到酝酿构思, 到以语言为载体形成文章, 其中无不体现着写作主体的观察、思维等智力因素与人格、情感、精神等非智力因素的有机融合和相互作用。想象力作为写作者素质中的重要组成部分, 在其中所起的作用尤其不容忽视。

(一) 想象可加深对生活的感受。生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉。要写好文章, 必须广泛接触生活, 认真观察生活, 仔细体验生活, 深刻地思考生活。观察, 同时也是积累生活阅历的过程。但多见不一定识广, 面对马路上的行人、车流, 田野里的歌声、吆喝声, 如果什么感受都没有, 那就很难写出像样的文章来。有的学生虽然经常坚持写观察日记, 但由于缺乏感受生活的能力, 写出来的文章仍旧很平淡。因此, 要写好作文, 必须学会感受。这除了要积极投入生活, 养成观察和独立思考的习惯以外, 更重要的还得借助想象, 将观察到的、感受到的形象精辟生动地表达出来。比如蜡烛、春蚕、春雨等往往被用来赞美老师的奉献精神, 抒发对老师的感激之情, 这里就有想象的功劳, 它将毫不相干的人、事、物联系在一起, 完成了对新形象的创造任务。

(二) 想象决定着对材料的取舍。再美好的生活, 也会有一些重复的、单调的东西, 有一些无意义的琐事, 甚至间杂一些低级庸俗的趣味。因此, 这就需要想象来丰富充实我们的生活。单纯的记录、简单的“照相”, 在写作中是应该摒弃的, 而事实上, 面对生活中观察到的对象, 我们也会有意无意地避免那些呆板的叠加, 往往也自觉不自觉地由此及彼, 由物及人, 推己及人, 甚至于借助想象依托自己的经验和熟悉的记忆, 创造着新的形象。由此可见, 想象在反映生活的同时, 也反映着写作者的内心愿望, 使写作者把生活中产生的经验、理想、观点等散乱无章的断片, 收集起来并加以选择, 联结形成新的形象, 将那些被忽略的美好的东西呈现出来, 化腐朽为神奇。

(三) 想象在构思谋篇中也发挥着积极的作用。生活中有许多引发人思绪的材料, 要想把它们整理出来, 诉诸篇章, 仍然离不开想象。这些材料, 有的可能宜于写成戏剧、小说, 有的则非用诗歌、散文形式来写不可。一种合理恰当的结构形式, 既可以传达作者的思想愿望, 又能唤起他人的想象与共鸣。至于如何开头, 如何展开, 如何结尾, 都应事先有个计划, 这就好比建桥架屋, 材料使用合理, 才可能结实牢靠, 实用美观;如果使用不当, 也许根本建不成, 即使勉强建成了, 早晚会塌崩倾圯, 在这一过程中, 合理的想象能帮助作者有效地谋篇布局, “架梁建舍”, 写作如果缺了这一环节, 文章即使写出来也会漏洞百出, 不可卒读。

(四) 想象还直接影响到语言运用的表达效果。想象是否丰富, 直接影响语句是否具有表现力。比如同样写房屋着火的情形, 有的只会作抽象交代:“浓烟弥漫, 火光冲天。”有的却会这样写:“烟弥漫在整个房间里, 通红的火舌要舔着楼板了。”后者显然胜过前者, 用词精当、传神多了。一般来说, “想象不丰富的人, 是绝不能将一个字, 一个形容词、名词等用在最适当的地方。在表达一种感情, 一种思想时, 也无法找出一个独一无二的最适当的字来的”。

二

想象力的基础是敏锐的观察力和牢固的记忆力。较强的想象力表现为:善于控制想象的方向, 围绕一个中心展开想象;善于提高想象活动的新颖程度;善于在现实的基础上创造非现实的新形象;想象的内容是丰富的、多层次、多侧面的。然而, 这种较强的想象力并非全然是“天生的”, 它需要教师有目的、有意识地培养训练, 通过实践的锻炼而逐步发展起来。那么, 如何培养想象力呢?

(一) 积累知识, 充实表象。表象是头脑中所保持的过去感知过的事物的映象, 人对这些映象进行加工改造产生新形象就是想象。可见, 想象是以丰富的表象为基础的。表象越丰富, 其想象越开阔、深刻。而丰富的表象来源于生活, 来源于对生活的认真观察、深刻理解和独特感受。叶圣陶先生说:“想象不过是把许多次数、许多方面所观察得到的融合为一, 团成一件新的事物罢了。假如不以观察为依据, 也就无从谈起想象的作用。”由此可见, 观察是积累知识、充实表象的重要途径, 要培养学生的想象力, 首先要教会学生观察。写作实践告诉我们, 凭空想象是胡思乱想。只有以知识为基础, 经常观察生活, 深入思考, 作文才会境界高远, 充满灵气。其次, 还应教育学生热爱生活, 关心生活, 引导他们在生活中捕捉形象, 积累表象, 为发展想象力创设良好的条件。大学生由于环境和年龄等原因, 生活经历比较简单, 阅历相对肤浅, 思维深度不够, 这对于他们施展想象是极大的束缚。为此, 应鼓励他们多深入社会生活, 参与社会实践, 丰富生活阅历。例如, 引导学生利用假期或课余打短工, 参与各种形式的社会公益活动, 鼓励他们参加社会上的各类公开比赛。同时, 还应重视学生知识的积累和记忆力的培养, 学生有了广博的知识, 才会发现各种知识之间的联系, 并受到启示, 触发联想和想象, 产生知识的迁移和连结, 最终达到认识上的新飞跃。

(二) 鉴赏名篇, 激发情感。如果说生活中积累的表象是干柴, 那么, 习作者的激情就是火种。丰富的原始表象只有在激情的作用下才能产生巨大的变化。激情触发想象, 而且又渗透于想象过程之中。要培养学生丰富强烈的情感, 最好的方法莫过于有计划、有步骤地指导学生广泛阅读古今中外优秀的文学作品。前苏联著名心理学家捷普洛夫曾说过:“阅读文艺作品, 这是想象的最好学校, 这是培养想象的最有力的手段。”为此, 教师首先应该让学生明确, 读书是每一个人内在心灵的需求, 通过阅读可以寻求心灵愉悦, 提高精神气质, 增强学识能力。其次, 启发引导学生凭借自己的生活经验和所学知识, 运用联想、想象、类比等方法深入到作品中, 用心去体验情景、人物和事件, 体味作家是如何投入情感, 进行想象和创造的。在享受作品美感的同时, 达到丰富情感、培养想象力的目的。

(三) 运用方法, 指导实践。知识的积累和情感的培养, 只是为想象提供了大量素材, 打好了基础, 而要真正巩固和发展想象力, 尤其是创造想象, 还必须依靠建立在上述基础上的写作实践。所以, 写作教学的重点便是与写作紧密相关的想象力的训练。在实际操作中, 教师要根据想象本身的特点结合学生的实际情况进行。首先, 可考虑学生的专业特色, 因材施教。例如, 对艺术类专业的学生, 可根据其美术绘画专长, 让他们用手中的画笔来再现想象中的景致、人物和情节;对于文科类学生, 则要结合他们的语言优势进行训练。如口头作文、看图作文、情景作文, 加工或改编作家作品, 扩写或续写作品, 甚至可以让他们自己写短剧和小品, 然后自编自演, 把文字的东西变成活生生的形象展示出来。其次, 运用想象的一些具体方法, 结合写作体裁的多样性进行训练。例如运用联想想象来仿写各类人物;运用对比想象对作品人物进行比较性认识, 运用幻想写科幻作品、神话故事等。在写作中要鼓励学生彰显个性, 追求创新, 尽量开掘新题材、新内容, 避免与人雷同。为了达到这一目标, 在写作题目的布置上要推陈出新, 尽量给学生留出发挥想象的空间。最后, 应让学生养成“打草稿”的习惯。在平时的写作中, 许多学生为了赶时间, 早已没有打草稿的习惯了, 而有经验的写作者都明白, 写作细节会在打草稿的过程中逐步完善, 想象的轨迹就这样一步步被清晰地记录下来。

培养学生想象力的方法和途径还有很多, 需要指出的是, 每个人的内心深处都十分希望得到别人的肯定和赞赏, 教师要善用赏识来鼓励学生, 不断保护和发展学生的想象力、创造力。

参考文献

[1]王中良.在写作中大力培养想象力[J].中国科技信息, 2005, (03) .

[2]王东生, 吴瑕瑕.联想和想象是写作的双翅[J].语文教学与研究, 2005, (29) .

写作想象力培养论文 第5篇

想象作文写作技巧：放飞想象 书写真情

作者/陆可爱

不同类型的想象作文，具体的写法也有所不同。童话是通过丰富的想象、幻想，以夸张、拟人等手法，塑造艺术形象，编写适合儿童阅读的故事，文章语言优美，描写生动形象。寓言是用拟人手法，以假托的故事来说明某个道理，文章篇幅简短，以记叙为主，结合议论，结尾点明意旨。科幻作文是凭着对科学知识的了解及对科学规律的掌握，立足现实，大胆想象，以梦境或假想的方式描绘科技发展的美好前景。

一、想象要合理，逻辑细斟酌

1.“现在，你们人类科技非常发达。自从1969年7月，美国的‘阿波罗’11号宇宙飞船载着三名宇航员访问我家成功后，我家里就多次看到你们地球上人类的飞行器载人光顾。我真诚地欢迎新朋友你也能到我家里来做客。”月亮用它那明亮的银白色眼睛温柔地看着我说，“我更希望在我的家里能看到你们中国的宇宙飞船。”(《我与月亮交朋友》)

2.草原第一个站起来发言：“大家好，我是一望无际的草原。春天，我的草又肥又嫩，又高又密，牛羊在我的身上悠然自得地走来走去，像贵夫人似的。可是自从你来了之后，我漂亮的头发被你折磨得变黄了，枯萎了，牛羊没有鲜嫩的青草吃，都饿死了，牧民们去流浪了，我可真惨哪!沙尘暴，你知道吗?”(《沙尘暴受审记》)

例1通过语言描写表达了月亮对中国人登月的期待，以现实为基础，想象合理，读者读后如临其境。这种写法，多用于写景状物或叙事的想象作文，可以搜寻脑海中对相关事物的印象，加以再现。例2侧重于拟人手法的运用，如草原的发言等，赋予人的性格特点，让它们站在人的角度来说话，少了说教，多了人情味，生动活泼，使文章趣味横生。幻想是更为大胆的想象。对于未知的世界、未来的世界，我们的想象可以天马行空，任意驰骋，只要符合逻辑即可。因为，任何限制都显得多余。

二、想象要细致，描写少不了

1.我刚准备站起来，却发现自己的身体在逐渐缩小，一会儿我便只有田鼠大小了。我跑到那瓶子面前一看，上面模糊地写着“小人国专用汽水”。惨了，惨了，我误喝了小人国的汽水，怎么办呢?上帝保佑，这会儿可别来什么飞禽走兽呀!(《“小人国”历险记》)

2.近了，近了，已经看到城外的那株老柳树了。啊!那是谁?是谁在那里翘首远望?“木兰――”多么亲切的声音!木兰的眼泪一下子涌了出来。翻身下马，跪倒在爹娘面前，“爹、娘，孩儿木兰回来了……”千言万语，话到嘴边却怎么也说不出来。十二年的征战出生入死，十二年的乔装不露痕迹，十二年里无数个日夜不停地思念，如今，这一切都化作了滂沱的泪水，化作了重逢的喜悦和温情。(《木兰还乡》)

由于借助想象，文章的情节显得夸张和离奇，通过细致的描绘，故事充满了趣味性。例1中紧张、刺激的心理描写，扣人心弦;例2细腻的心理活动描写，表现了英雄木兰身为女孩的.温柔、孝顺的性格特点。同时，描写还有助于揭示作文的中心。

三、想象要深刻，立意见功夫

1.假如我是一位仙女，我要飞到地球外面，挥动着自己的仙女棒，口念咒语：“太阳啊，请赐给我力量吧!让地球妈妈恢复青春的活力。”一瞬间，地球上的资源丰富了。小溪、江河、大海里的垃圾没有了，水变清了，鱼儿在水里欢乐地游来游去，好像在说：“谢谢你，小仙女。”森林里，树木茂盛了，各种动物在那里自由自在安逸地生活着，小鸟在树上为我唱着优美的歌儿。地球妈妈看到这一切，朝我微笑致意，我开心极了。(《假如我是仙女》)

2.上去以后，我发现房子里面却是方的。卡林说：“这种房子是用特殊材料制作的，如果火山爆发，你只需按一下蓝色的按钮，就会启动一层防护网，即使出现任何灾难都不怕。如果你想出去旅游，不需要任何东西，只需对着控制器说一声“小”，房子就会变小。你看，轻松极了。再说一声“大”，它就会变大。如果你不想住在地球上，还可以移居外星球。当你按下绿色按钮，房子底下就会喷出火焰。你不用担心会污染环境，它喷出的火焰一遇冷就会变成氧气，用的能量是太阳能!它会带你到外星球上去旅游。”(《未来的房子》)

例l中想象包含着真切感情。在叙述中，“我”用魔力来改善地球环境，用魔力来改善人类的生活，用魔力造福人类……字里行间饱含着作者对美好生活的向往之情。例2中想象充满着科幻色彩。以未来小孩向自己介绍的方式，描写了未来房子的神奇功能。想象大胆、奇特，又以现实生活为基础，表现了科技造福人类的美好愿望。

四、想象要大胆，思路宜开阔

为了让我的水果不受地域、气候的限制，我在太空建了一个水果种植基地。每一个树种都有一个专门的特殊玻璃房子，房子里的土壤都是从这种水果的原始产地运来的，气候也是根据当地的特点经过高科技合成的。为了同时采集到花粉，我饲养了一群蜜蜂，让它们在花开之际为我效力。当所有果树的花粉都采集到以后，我就把它们一起植入从月宫带回的一株小树苗中。(作文大全 )经过大约两年的培育，小树就神奇地开花结果了，而且一下子结了一万多个。我跟助手先尝了一个，剩下的则被人们抢购一空。(《天堂水果》)

生活能点燃创作灵感。上例中，考生在文中描述了“我”发明天堂水果的过程，说明了任何人都不能放弃梦想。只要心中有梦想，理想终会变成现实。想象奇异，思维广阔。

【仿真训练】

想象是智慧的翅膀。从某种意义上来说，想象也是作文的翅膀。请你编写一个故事，童话、寓言、科幻故事均可。要求内容具体，语句通顺，500字以上，题目自拟。

思路点拨：

1.大胆想象，情节离奇。想象、拟人、夸张是想象作文的生命。这类作文是不嫌怪诞离奇的，甚至越是离奇，越能彰显出所要表达的道理。如《漫游奇境记》运用大胆的想象，以浪漫之笔写“我”变成漫游奇境的爱丽丝，跟着兔先生来到一个不知名的王国，讲述了“换马”和“上刑场”的故事，内容荒诞，情节富有吸引力。

2.大胆变形，立意深刻。这种变形，第一可以让人变形(变成非人类，如动物、植物、非生命的机器人等)，但又具有人的思想;第二也可以使非人类的事物具有人的思维;第三可以让人物改变身份，改变工种职业等，凡是有助于表情达意的形式你都可以用来变形，比如把自己设计成为一个教师、法官等等。通过变形手法，以特殊的思维方式，特殊的观察角度，来揭示人类社会的各种矛盾关系，从一个非常特殊的层面来表现深刻的立意。

3.大胆讽刺，主题鲜明。劝喻、讽刺是寓言写作的灵魂。故事中的主人公可以是人，可以是动物，也可以是无生命的东西。其主题思想大多借此喻彼、借远喻近、借古喻今、借小喻大，一语双关，意在言外，使深奥的道理从简单的故事中体现出来。如《在“森林幻想大赛”上》，人类派出的代表，诺贝尔奖获得者阿P因缺乏想象力，导致人类被动物们取消“万物之灵”的尊号。作者以这一立意对固步自封、缺乏想象力以及破坏大自然的人类进行了无情的嘲讽，寓意深刻。

【佳作示范】

小喜鹊找家

孙艳红

一天傍晚，爱玩的小喜鹊在树林里迷了路，找不到家了。

正在这时，一只老鹰飞过来。小喜鹊忙问老鹰回家的路。老鹰说：“你来的时候是逆风吗?”小喜鹊点了点头。老鹰说：“今天刮北风，你家住南边，你顺着风飞就可以啦。”

小喜鹊谢过老鹰，顺风飞了一会儿。飞着飞着，风停了，它又没主意了。这时，一只小兔子经过。它赶紧向小兔求救。小兔子说：“树林里有锯断的木桩，上面有年轮，年轮稀的方向就是南方。”

小喜鹊按照小兔子的话飞了一阵子后，再也找不到树桩了。一只小熊知道小喜鹊的麻烦后，说：“我有办法。你仔细看树皮，树皮细致的一面就是南面。”

小喜鹊听后，立刻精神一振，又继续飞起来。不一会儿，天黑了。小喜鹊想起妈妈一定很着急，就呜呜哭了起来。这时，一只猫头鹰飞过来，问明情况后，说：“小喜鹊，天上有北斗星，你背对着北斗星飞就对了。”

小喜鹊飞呀飞，渐渐地，它觉得周围的环境越来越熟悉。原来，不知不觉中，它已经飞到了自己的家门前。它终于找到家了。

狐狸的眼泪

刘盾

在“砰”的一声巨响后，一只狡猾的狐狸掉进了猎人为他挖的陷坑里。

狐狸长舒了一口气，心想：幸好猎人没在守着，否则我就死定了。我怎么出去呢?这时，一只和狐狸有过过节的山羊走了过来。她看了一眼陷坑，笑着说：“真是苍天有眼啊!帮我惩罚了一只臭狐狸!”

狐狸眼珠一转，鬼主意又来了。狐狸仰着头温柔地对山羊说：“你这是干什么呢?我狐狸虽说犯了不少错误，但也不至于让你憎恨。啊!”山羊想了想，反驳道：“如果你偶尔是这样，我也不怪你。可你不能天天骗大家啊!”狐狸小声地辩解着：“其实，弱肉强食是我们生存的法则。我没有锋利的牙齿，没有强大的武器，只能弄点小手段呢!”山羊见狐狸语气很卑恭，便越发胆大起来：“你奸诈狡猾，我们希望你被雷劈死，被电打死!”

狐狸突然号啕大哭起来：“我有什么办法，我们天性就是这样。如果让我自己选择，我宁愿选择做羊，无忧无虑地生活。”山羊清楚地看见一颗晶莹的泪珠从狐狸腮边流过。山羊心软了。原来狐狸也有感情，如果狐狸能够改过自新，自己将会多一个朋友，何乐而不为呢?于是，山羊跳进坑里，让狐狸踩着她的背爬了上去。

狐狸到达地面后，擦干眼泪，大笑道：“你上当了!”是的，狐狸的眼泪，山羊还能相信吗?

【名师点评】

四个“学会”让你写好想象作文

学会构思：《小喜鹊找家》一文按照时间的先后顺序来写，刚开始是“傍晚”，后来是“天黑了”，层次清楚。《狐狸的眼泪》一文设计了一个掉进陷坑的狐狸利用眼泪当伪装，骗取了山羊的信任，最后，在仁慈的山羊帮助下，逃离了陷坑的故事。文章结尾用反问句结束：是的，狐狸的眼泪，山羊还能相信吗?读来不能不令人深思。

学会立意：《小喜鹊找家》一文注重了科普知识的传播。比如，年轮的问题――“年轮稀的方向就是南方”，树皮的问题――“树皮细致的一面就是南面”等。这样写，拓宽了读者的知识视野，也展示了考生丰富的科普知识。《狐狸的眼泪》一文寓意深刻，“是的，狐狸的眼泪，山羊还能相信吗?”文末点睛，启示读者：对坏人一定要时刻保持警惕，切不可上当受骗，否则善良就会被邪恶愚弄。

学会描写：《小喜鹊找家》一文中的小喜鹊形象在描写中不断丰富起来：“忙问”，可见心切、胆怯;“点了点头”，可见心喜、感激;“赶紧向小兔求救”，可见着急、心慌;“精神一振”，可见信心、喜悦;“呜呜哭了”，可见沮丧、失望。《狐狸的眼泪》一文中狐狸的形象也是在描写中不断丰富起来的：“长舒了一口气”，可见侥幸心理;“眼珠一转”，可见巧于心计;“仰着头温柔地”，可见虚伪十足：“小声地辩解”，可见奸诈有术;“突然号啕大哭”，可见表演功夫;“一颗晶莹的泪珠从狐狸腮边流过”，可见骗术有加;“擦干眼泪，大笑”，可见忘恩负义，本性难移。

学会语言：《小喜鹊找家》一文语言清新，充满了童趣。老鹰与猫头鹰的经验，一比比出高下;小兔子和小熊的方法，用了才知道有缺陷。《狐狸的眼泪》一文中狐狸先恭后倨与小山羊先恨后帮的言行形成鲜明的对比。写作童话，一定要从儿童的心理出发，以儿童的语言去叙述故事，描绘人物。

写作想象力培养论文 第6篇

关键词：初中语文；写作教学；想象能力；培养

G633.33

对于初中语文来说，想象力对于学生们的写作来说就显得格外的重要。对于初中生来说，他们的大脑思维还并不完善，对于世界万物都充满满满的好奇心，因此，他们对世界万物都有着极其丰富的想象力，教师们要充分的抓住学生们的特性。在写作课上充分激发学生们大脑中潜藏的想象力。对于学生们来说，教师就相当于他们认识世界的那扇窗户，是开发他们身体潜在宝藏的使者，教师们应该充分的运用自身的专业知识以及身边各种能利用的资源，使学生们的动脑能力能够得到很大程度的提升，并且能够将学生们大脑中的想象力更好的挖掘出来，让他们在初中语文写作的过程中能够更好的发挥自身的想象力，并且使自身的写作能力能够得到提高。下面就主要从初中语文写作教学的角度，探究如何更好的运用它激发学生们的想象力。

一、想象力对于初中发语文写作的重要性

在初中语文写作中，每个学生都能写出了一篇作文，但是一篇优秀的作文和一篇质量不高的作文的区别式很大的。对于一篇优秀的初中作文而言，写作者的想象力是十分重要的，学生们在写作的过程中，只有自身想象力更加的丰富，才能有更多的题材以及许多创新性的画面融入到作文中来，才能很大程度的提高作文的质量。所以对于初中写作的教学而言，更应该注重的就是学生们的想象能力，充分的激发他们的想象力，才能使他们更好的写作。

二、如何更好的培养学生的想象力

（一）充分的运用教学内容激发学生们的想象力

中华文化拥有着几千年的历史，源远流长，博大精深。初中语文课本就是立足于中国文化的基础中，不断的适应着时代的潮流进行改变。在我国初中语文的教科书中，知识积累比较丰富，并且文章内容十分的生动形象，文章内容一环扣着一环，给许许多多的学生们留下了十分充足的想象空间。只要充分的运用这些语文素材，使学生们的思维空间得到很大程度的开展，充分的激发学生们的想象力，使学生们的知识积累也更加的丰富起来。比如，在我国初中教材中，有一篇叫做《春》的文章，文章的内容十分具备春的气息，作者主要对于春天万物细致入微的观察以及了解，在文章中加入一种诗的韵律，并且在文章中，充分的根据春天的特性，描述出春的动态图，文章中那些极具感染力的文字能够将学生们更好的带入到春天的意境中，并且充分的激起他们脑海中的想象力。对于教师们来说，应当充分的运用书本上的知识让学生们思维运转起来，在脑海中展现出许多的画面，将学生们的想象力更好的激发出来。

（二）不断训练学生们的写作能力

对于教师们来说，如何更好的使学生们的想象力被激发出来，一个很重要的因素就是不断的提高学生们的写作能力。哲学上曾经说过，实践是检验真理的唯一标准，只要让学生们不断的进行写作方面的训练，在实践中才能更好的使他们的想象力被激发出来。教师们可以通过许多不同的方式来提高学生们的写作能力。可以使学生们养成思考的习惯，不断针对学生们构思进行训练。因为当代的许多初中生他们即使思维很活跃，但是在写作中，很少学会看到作文题目就进行相对的构思，这也是当今初中写作中的普遍现状，教师们应该充分的重视这个问题，充分的对学生们的构思方面进行相关的训练，比如，可以出一些比较吸引学生们注意力的作文题目，充分的激起他们的思考，就像未来的我这样的作文题目。

（三）使学生们自我创作

当代的很多作文写作中，都是教师们出一个具体的题目，然后学生们根据这个题目写作，这样的方式对于学生们思维的开拓太不利了，一定程度上使学生们的思维能力受到很大的限制，他们不能更加全面的去想象、去思考。所以教师们应该让学生们自由的写作，自由的发挥自身的想象，这样的方式可以更好的使学生们想象力被激发出来，使他们在作文写作中能够更好的像大家展现出自身的特色。对于初中生们来说，如果他们对于技巧的掌握已经达到很好了，那么教师们应该不能再一昧的针对学生们写作技巧进行训练，而是应该充分的使学生们进行思维上的想象，充分的根据自己生活中的方方面面，展开很好的想象，写出一篇独具特色的文章。

（四）积极鼓励学生们阅读课外书

在初中生写作中，教师们不能让学生们的知识积累大部分都在课堂上，因为课堂时间是有限的，学到的知识也是有限的。学生们只有掌握更多的知识，才能够使自身的想象力更好用语言描述出来。在教学中，教师们应当充分的鼓励学生们利用课外时间阅读一些课外书，使自身的知识积累更加的丰富起来。

三、利用原形，启发想象力

如何提供“拟想”的原形是想象力训练的关键，教师要善于在学生生活或学习中熟知的事物中选择具有启发价值的原形训练学生的想象力。

用粉笔在黑板上画一个“0”，引导学生展开想象的翅膀，它可以是一个球，是一个太阳，是一个洞，也可以代表没有。或者给学生一支粉笔，学生可以想象到老师，想到宁可粉身碎骨只是为了获得真知的道理。再或者由一朵花，想到美好的生活、纯真的情感，想到“落红不是无情物，化作春泥更护花。”在这些原形的启发下，结果不少学生超越常规，大胆构思，写出了不少立意新颖，构思巧妙，又蕴含哲理的文章。同时学生也会认识到通过观察事物这种感性形象，利用想象，就会成为生活的哲理，就可以体会到生活中的真善美。

总的来说，在初中生的写作教学过程中，想象力占据了一个很重要的角色，如果没有充分的想象力，就不可能写出一篇极具感染力的文章。本文提出了一些培养学生想象力的建议。如在教学过程中有意识地培养学生的想象力，在写作中有意识地让学生写一些具有较强想象色彩的题目。同时，教师也要引导学生积极积累写作素材，让想象力有坚实的知识基础。在写作过程中，教师也要给予学生较大的发挥空间，尽量减少对他们思维的束缚。这些都可以起到培养学生想象能力的作用。

参考文献：”

[1]周志欣.中學语文情境教学研究[J].陕西师范大学，2012

写作教学中想象能力的培养 第7篇

写, 离不开想象;读, 同样也要依靠想象。学生阅读文学作品, 必须借助想象才能达到理解。小说是运用语言来塑造人物形象的, 而语言具有概括性, 所以阅读时必须通过想象的活动, 唤起与语言有关的表象, 使语言转化为形象, 才能在头脑里建立有声有色、有感情、立体化、人格化的人物形象。诗词语言精炼, 跳跃性大, 学生在阅读时必须经过想象的补充, 才能在头脑中衔接上跳跃的部分建立起完整的表象, 真正理解诗词的诗情画意, 理解作者的情绪体验, 产生感情上的共鸣, 领略诗词的意境。

培养和发展学生的想象能力, 对他们的学习、创造、理解都有着重要的作用, 决不可忽视。在写作教学过程中, 我们需从以下几个方面入手:

以丰富的生活为基础

千奇百态的物质世界, 钟灵毓秀的名山大川, 鬼斧神工的自然景观、神秘莫测的日月星辰, 丰富多彩的社会生活, 都是人类的写作对象。写作教学中必须要明确:所有这些客体都是想象的源泉、创造的基础。一个人想象能力的强弱, 与他头脑中所贮存的记忆表象的数量和质量有密切的关系。他头脑中贮存的表象越丰富、深刻, 他的想象力就越开阔透彻。茅盾说过:“没有类似的经验基础, 要想象也难以想象。北方人有一生一世没有到过南方的, 如果有人告诉他江南一带河道之多, 前门是河, 后门又是河。勉强要他想象出来, 一定弄成四不象。” (《茅盾论创作》) 因此, 要提高想象能力, 就要在教学中训练学生的观察和记忆, 以丰富的生活积累为基础, 充分积累生活的经验和记忆事物的表象, 力求储存更多的信息。表象丰富了, 想象就能丰富而活跃, 形象自然就会新颖而鲜活。

具体到实践操作过程, 我们首先要培养学生对生活的热爱。只有热爱生活, 才会关注生活、体味生活, 才能有想象的内容, 想象力才能丰富起来;其次, 我们要指导学生学会记录生活。俗话说“好记性不如烂笔头”, 安排学生写读书笔记, 平时的知识储备和材料积累一定程度上也会促进想象的丰富;再有, 就要组织好适当的训练, 以情景在现、模拟真实等多种方法从不同角度强化学生认识生活、观察生活的能力。

以新颖的独创为宗旨

写作是一种创造性的活动, 作者想象的独创性水平越高, 想象越新奇, 作品就越能打动读者, 感染读者并留下无尽的审美空间。写作教学中不仅要鼓励学生用身心去感受生活, 更要训练他们的创造力, 去创造一种未曾知觉或根本未曾存在过的新的形象。并使这些形象具有新鲜感, 具有独创性。在创造性想象的训练过程中, 要把创造性想象和创造性思维结合起来, 通过一系列行之有效的办法, 如粘合、变形、虚构、求异思维法, 唱反调法等, 提高训练效果。

以强烈的情感为动力

情感是想象的活力, 历来作家都提倡和强调“为情造文”。作者在生活积累中储存起来的表象只有在激情的触发下才能鲜活起来、生动起来。情感活动可以唤起想象, 丰富的情感对想象力有促进作用。教学过程要注意调动各种方法和手段, 培养学生以饱满的激情加强自己的情绪记忆, 以激荡的情感驱动自己的想象力。比如, 可以让想象中的事物按照情感的需要变成各种形态, 使事物成为情化物;也可以把自己幻想成为神仙鬼怪、花鸟鱼虫, 从而创造出一个更广阔的世界。操作上, 教者可提供必要的能够驱动学生情感的部分现实材料, 要求学生从现有材料出发, 把现实与未来联系起来, 投入激情, 更好地寄寓自己的理想, 以训练学生展开联想进行幻想和创造想象的能力。

以实际的设想为手段

创造性想象要求不依赖于任何描绘而独立地创造新形象, 这就要求作者具有很强的设想能力, 设想生活中不存在的但又是合乎生活逻辑和艺术逻辑的事物、场景和人物等。写作教学中要强调设想的丰富性, 多种设想齐头并进, 使学生在写作时有充分的选择余地, 以保证文章的最佳效应。就像列夫·托尔斯泰所说的那样:“为了选择其中的百万分之一, 要考虑百万个可能的际遇。”培养学生的设想能力, 进行切合实际的人物和情节的设计, 并把想象的情景用文字描绘下来, 重复训练, 不断改进, 天长日久, 想象的能力也会在不知不觉中培养起来了。

想象使人的认识超脱了现实和经验的局限, 使人们更广阔地认识世界, 更艺术地表现世界。在写作教学过程中, 在整个教育体制和教学方法上, 都应该强调想象能力的培养。据说, 西方国家的学校在教育孩子时, 总是想方设法发掘他们的无穷想象力和创造力。而我们长期以来的教育更多的是要求学生理性的冷静思考, 学生们常常在“标准答案”前举步惟艰, 学习的呆板、枯燥, 久而久之, 一个个学生经过严格规范的学校教育后, 完全成了一台学习的机器, 哪里还有什么想象力可言?我们呼吁——重视想象能力的培养, 写作课堂是一块不可忽视的试验田, 就让学生们尽情地展开想象的翅膀, 驰骋于无限的现实世界和神奇的幻想之中吧!

如何培养小学生写作时的想象能力 第8篇

一、激发学生的写作兴趣, 打下想象基础

要使学生有丰富的想象力, 学生首先要有丰富的情感。兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种意识倾向, 是发展智力、培养能力的重要因素。它可以打开感情的闸门, 点燃灵感的火花, 开拓思维的灵犀。俗话说得好, 兴趣是最好的老师。学生作文也是如此, 只有学生对作文产生内在的兴趣时, 他们才会积极主动地去研究去探求, 才会使他们产生强烈的动力, 发挥聪明才智, 进而养成良好的习惯, 提高写作水平。学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素, 学生一旦对学习产生兴趣, 学习便不再是一种负担, 而是勤奋的探索, 执着的追求。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下, 绕有兴趣地学习, 充分调动他们的学习积极性, 是小学作文教学的第一步, 也是作文教学成功的向导。

二、不断丰富学生的知识, 储备想象素材

在小学作文中, 人们想象出来的新形象, 都不是凭空产生的, 这些新形象都需要在大量的直接经验和间接经验的基础上组合而成, 由此可见只有在日常生活中积累、储备大量的知识、经验, 想象才能够展翅翱翔。

只有以知识为基础, 经常观察生活, 深入思考, 作文才会境界高远, 充满灵气, 学生通过认真观察和亲身体验, 写作兴趣也被激发起来, 场面描写也写得有声有色。在观察过程中, 学生会开动脑筋, 努力思考。观察事物时, 不仅要教给学生要看到它们是“什么样的”, 还要问几个“为什么”, “将来会怎样”, 做出初步的推断。只有在观察中做到一边看一边想, 观察才能收到较好的效果。否则, 如果不思考, 即使眼睛睁得大大的也是没有用的。同时, 还要展开丰富的联想和想象, 爱因斯坦曾说过:一切创造都是从创造性的想象开始的, 想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。想象, 就是在观察人、景、物的同时, 把见到的形状、姿态、颜色, 听到的声音, 嗅到的气味等, 借助贴切、逼真、新奇的比喻、拟人、夸张等修辞方法, 在实物和现象之间架起一座彩桥, 使已有的印象更具体, 更形象, 更新颖。

前苏联著名心理学家捷普洛夫曾说过:“阅读文艺作品, 这是想象的最好学校, 这是培养想象的最有力的手段。”想象式阅读是以尊重学生的个性为前提, 以发挥学生的主体个性为主导, 以调动学生的积极性为贯穿始终的主线, 极大的成功地培养学生的自学能力。如果说阅读教学激活了沉闷的语文教坛的话, 那么想象式阅读教学则为语文教学插上了腾飞的翅膀, 所起的推波助澜的作用是不言而喻的。想象包括再造想象和创造想象。想象和联想不能够想当然, 必须在一定知识表象的基础上进行。要培养学生的想象联想能力, 必须有计划、有步骤地指导学生广泛阅读古今中外优秀的文学作品。努力进行输入, 是学生写出有创新意味好文章的先决条件。要想提高写作能力, 必须坚持广泛阅读。因为广泛阅读可以扩大学生的认知空间, 开拓学生的思维, 丰富学生的知识储备, 增强他们的语言感受能力, 并激发学生对美好事物的向往。在阅读中渗透积累语言的指导, 学生的语汇量多了, 在说话或写作时可以随时从脑中调出词句组织出生动形象而又美妙的语言来。阅读也是积累写作素材的方式之一, 写作时可启发学生把在课外阅读中学到的知识运用到作文中来, 写下读后感受、日记等。

三、通过写童话, 培养学生的想象力

《语文课程标准》要求:“激发学生展开想像和幻想, 鼓励学生写想像中的事物。”小学生的想像能力发展较早, 他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。童话作文可以用其所长, 把学生潜在的想像力激发出来。因此, 训练学生写童话, 既符合当前落实新课标的形势, 也顺应了他们心理发展的规律, 对提高学生的作文能力大有帮助

1. 提供想像条件, 鼓励学生大胆幻想

童话作文的内容, 涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情, 都能在童话中得到映照;学生的喜怒哀乐, 也能在童话中得以体现。我们积极鼓励学生说自己想说的话, 写自己想写的东西, 从各个不同的角度去选材。在训练中我们要给他们提供自由想像、独立思考的情景条件, 鼓励他们大胆幻想。有了自由驰骋的空间, 就再也没有那么多条条框框的限制, 学生才得以充分地发展。

2. 教会学生构思方法, 提倡个性表达

童话往往以引人入胜的情节吸引人们, 所以在训练学生写童话时得讲究巧妙的构思。同样一个富有新意的题材, 构思不好, 它也不会吸引人。童话语言独具特色, 写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势。学生具有广阔的表现空间, 可以综合运用多种表现手法。其次, 童话是学生内心思想情感真实的反映, 它折射出学生的性格、兴趣、爱好, 这使得学生在语言表达上富有个性化。

3. 注意立足现实, 要求合理想像

一旦儿童思绪扬起, 往往又会乘着兴致, 漫无边际地想像开去。因此, 我们要向学生提出想像合理的要求。因为只有想像合理, 才有意义。是合理还是不合理, 儿童往往把握不住, 仅是概念地提出要求, 儿童并不能掌握要领。教师的作用, 在于适时发掘学生的心灵火花, 让学生立足现实, 合理想像。这种想象力, 在于启发学生对现实程序的扬弃和超越, 并能逐步打破时间和空间的局限, 超越时空创造新的形象。实践证明, 进行续写型的训练确实能给学生提供广阔的想象空间, 有利于学生插上想象的翅膀, 去编写未发生的故事, 去设计人物将来的命运, 学生自己也享受了虚构的乐趣, 有了创作的自豪感。

让每一个学生学会做人, 学会生存, 学会学习, 学会创造, 已成为教育发展的必然取向。中国即将面对全球经济一体化趋势的挑战, 必须造就一代高素质的创新人才。人才的培养靠教育, 语文教育更是责无旁贷地担当起这一重任。作文教学是语文教学的重头戏, 理应着力培养学生的创新思维能力, 而想象是思维的最基本和最重要的形式。培养学生的想象力, 对发展学生的创造性思维有着重要意义, 是作文教学研究的一个重要课题。

摘要：小学语文作文教学是最能体现出创新意识的, 而想象力又是创新意识最突出的表现特征。因此, 要提高学生作文的创新能力, 不能不抓想象力的培养。

写作想象力培养论文 第9篇

光明网消息, 《上海文学》杂志“文学访谈”栏目, 刊登了迟子建与舒晋瑜的对话《我热爱世俗生活》。对话中, 迟子建回顾自己创作生涯时直言:我从1983年开始写作, 迄今已经30年了。这期间, 我经历了新时期文学种种的潮流。“不入流”, 令我的写作拥有了广阔的生长空间。对一个作家来说, 重要的不是跟随潮流, 而是要不断面对有难度的写作。在别人眼里, 迟子建不像一般的女性作家。她的几乎每一 篇写作都 涉及大题 材。《伪满洲国》写溥仪、写14年近代历史; 《额尔古纳河右岸》写鄂温克这支部落近百年的历史变迁; 《白雪乌鸦》写的是发生在清王朝末年的哈尔滨鼠疫; 《黄鸡白酒》直接将辛弃疾的词“谁唱黄鸡白酒, 犹记红旗清夜, 千骑月临关”拿来做了书名。就在不久前, 她出版了3部书写哈尔滨不同历史时期的作品, 书名都是四个字———《白雪乌鸦》《黄鸡白酒》《晚安玫瑰》。一如往常, 她写得不急不快, 却持之以恒。她的这种坚持, 在今天的时代显得有些孤独, 却明明白白地昭示着一种坚持的勇气。在迟子建看来, 写作的题材没有大小, 也没有轻重, 关键要看作家对题材是否产生感情。她说:“喜欢上一个题材, 如同喜欢上一个人, 你愿意与之‘结合’, 才会有创作的冲动, 否则, 再大的题材, 与你的心灵产生不了共鸣, 融入不了感情, 你就驾驭不了这个题材。”迟子建表示, 具有了想象力的写作其实是不会穷尽的, 一个作家必备的本领, 就是能从别人熟视无睹的东西中发现闪光点, 并把光焰放大。

利用文本留白激活想象写作 第10篇

在我们的语文课文中, 用心研读, 就会发现, 由于行文的需要, 文章对某些内容往往写得十分简略, 甚至省略不写, 形成空白、跳跃之处。这种写作手法与绘画中的“留白”有异曲同工之妙。文本中的这些空白, 正是教材中的“空灵”部分, 是作者专为读者感受人物内心感受、体验人物情感, 从而进行合理再创作而营造的空间。

《语文课程标准》提出:在发展学生语言能力的同时, 应发展学生的思维能力, 激发想象力和创造潜能。这就要求语文教师在教学中利用教材自身的创造性思维因素, 着力引导学生进行思维训练, 培养学生的创造想象力。许多有经验的教师特别重视巧妙地利用文本中的留白, 给学生营造一个想象和创新的空间, 让学生在空白处放飞思绪, 闪现出智慧的火花, 这样做的结果, 不仅训练了学生的表达和思维能力, 更培养了学生的创新思维。

作文教学是整个语文教学的主要内容, 利用教材中的材料进行作文训练是提高作文教学水平的有效途径。在教学中, 教师通过指导学生利用阅读教材中的留白进行挖掘, 以此展开想象, 从而在大脑中形成新的形象, 产生新的认识, 并将这种新形象、新认识经过重新组合后诉诸笔端, 使原文中的内容成为新的内容。这实际上是一种对原文内容进行凸显、延续和深化的想象作文。

这种想象作文不同于其他形式的作文, 主要表现在它是从已有的“原型”中得到启发, 并由原文巧妙地留白之处产生丰富的想象。通过想象, 习作者能身临其境地感知和理解其内容, 使心中有话可说、有事可写、有情可抒, 从而产生浓厚的写作兴趣, 萌发出一种说的冲动和写的欲望。因此, 它比其他形式的作文在构思速度和行文成效上都具有明显的优越性。

我们可以通过以下方法, 利用教材中文本的留白进行想象作文训练:

一、扩展情节发展之留白

就布局谋篇而言, 不少语文教材经常会出现情节上的跳脱, 留下的大片情节留白往往成为教学中最能激发学生思维的“想象点”。教师可紧紧抓住情节留白之处, 引导学生唤起生活体验, 进行富有个性色彩的填补, 不仅能给单调的课堂增添多彩的色调, 更能让学生享受想象的自由与曼妙。这样, 通过填补文本中的情节留白, 挖掘课文语言的未定点, 放飞学生想象的翅膀, 使学生对课文的理解更为全面和深刻, 从而享受到语文和人生交汇的美好意境。

例如《孔乙己》中的一段对话描写, 我们可以将其内容进行扩展:

有一天, 大约是中秋前的两三天, 掌柜正在慢慢的结账, 取下粉板, 忽然说, “孔乙己长久没有来了。还欠十九个钱呢!”我才也觉得他的确长久没有来了。一个喝酒的人说道, “他怎么会来?……他打折了腿了。”掌柜说, “哦!”“他总仍旧是偷。这一回, 是自己发昏, 竟偷到丁举人家里去了。他家的东西, 偷得的吗?”“后来怎么样?”“怎么样?先写伏辩, 后来是打, 打了大半夜, 再打折了腿。”“后来呢?”“后来打折了腿了。”“打折了怎样呢?”“怎样?……谁晓得?许是死了。”掌柜也不再问, 仍然慢慢的算他的账。

这段文字通过“咸亨酒店”的掌柜和“酒客”的对话描写, 讲述了孔乙己因偷丁举人家的东西被打折了腿的概况:孔乙己偷—写伏辩—打—打了大半夜—再打折了腿。整段文字只有大致的情节, 没有具体的细节, 这就给学生留下了想象的空间。结合小说对孔乙己形象的刻画和对丁举人的侧面描写, 我们引导学生以“孔乙己被打”为题进行想象作文训练, 进一步展示孔乙己这一封建社会下层知识分子形象, 揭露丁举人之流冷酷凶残的本质。

这种扩展情节留白的做法实际上是把篇幅较短、内容较为简略的作品扩充为篇幅较长、内容丰富细致的作品。扩充的内容是原来没有的, 或是不够明确的, 或是不具体的, 增加的内容是原文中应该发生的或可能发生的。

二、填补人物形象之留白

就人物形象的塑造而言, 在语文教材的一些文学作品中, 往往会运用多种不同的方法进行刻画。有的会用大量笔墨直接描写, 有的则会通过其他人物或者环境进行间接描写。间接描写的人物形象, 在行文的过程中常常会有许多留白, 给读者以想象, 从而达到作品的艺术效果。教师可以抓住这种人物形象的留白, 激发学生的想象, 进行想象写作训练。

例如《石壕吏》中的差役形象:从诗题来看, 主要人物应是差役, 但诗人对他用了暗写, 一出场只用了“吏呼一何怒”来点出他的威势, 此后就让他转到“幕后”, 对老妇则是用了明写, 把她所说的话写成了一篇“抒情独白”。其实, 用心品味一番就会发现, 老妇的话句句都是差吏逼出来的。大量的空白需要我们根据老妇人的“致词”来填充:差吏一进门就问“汝家有男丁否”, 老妇答以“三男邺城戍……”再问“尚有他人否”, 又答以“室中更无人……”最后是差吏仍逼着要人而已, 老妇只好“请从吏夜归” 。诗人明写老妇, 暗写差吏。读到这里, 可能每一个学生脑海中都会有一个残暴的统治阶级爪牙的形象, 但这个形象在各人的想象中具体的表现会各不相同。如果换一个角度, 对差役的形象为改写文章的主体, 进行想象写作训练, 训练学生运用直接描写的方式对差役进行刻画, 进一步理解作者对统治阶级爪牙残暴行径的批判, 感受战争的残酷性。

从上例中我们可以看出, 填补人物形象的留白, 进行想象写作训练, 主要是在理解人物形象的基础上, 对人物在情节中的表现进行合理的想象, 然后对原文刻画人物形象的方式进行丰富和变换, 再用生动的语言加以描述的过程。

三、再现作者情感之留白

它是把作品中包含的具体内容, 如所描写的意境、场面、情感再现出来的一种方法。把握作者情感、再现作者形象, 是这一方法的又一运用。

例如, 《石壕吏》中诗人的情感可以通过改写再现:杜甫的诗作被后代称作“诗史”, 但杜甫并非客观地叙事, 以诗写历史;而是在深刻、广泛反映现实的同时, 通过独特的艺术手段表达自己的主观感情, 并且诗人杜甫往往是诗中鲜明的人物形象。在《石壕吏》中, 诗人以一句“暮投石壕村”交代了自己出场后便不再出现, 直到结尾才现身: “天明登前途, 独与老翁别。”诗人始终没有站出来说话, 这对于一向关心人民疾苦的杜甫来说是反常的, 这种反常正是诗人内心矛盾的印证。诗人同情人民, 希望老百姓能安居乐业, 但是面对急需补充兵力又只能从百姓那里征兵的政府, 他又能说什么呢?无可奈何, 无言以对。诗中虽然只有两句话写自己, 但诗人心中却激情澎湃, 有千言万语。诗人情感的空白引人深思。

在将这首诗改写成记叙文的时候, 可以侧重描写诗人在整个事件中的心理活动。诗人虽然憎恨统治阶级压迫人民的行径, 但当前这场平叛战争是国家和民族的安危所系, 大敌当前, 人民应当为此作出牺牲, 正是出于这种考虑, 他赞扬老妇自请应役的精神, 而对统治阶级爪牙的残暴只是含蓄地予以揭露。通过具体的心理描写再现这种矛盾的心情、复杂的情感。

这种再现作者情感留白的主要特点是:阅读教材的内容后, 将自己对作者情感的理解, 通过想象、用自己的语言细致地描述出来, 使作者的情感得到再现, 是一种从阅读到想象到用语言直接表达内容的过程。

“用心于无墨处”, 努力挖掘教材留白之处, 巧妙利用文本中的留白, 进行想象写作训练, 给课文留白处着上精彩的一笔, 让学生写作时兴趣浓厚。重视文本中的“留白”, 能突破时空, 在有限中求无限, 营造良好的学习氛围, 带领学生进入学习情境, 使学生的情感得到升华。巧用课文空白点, 引导学生补白想象、读写结合, 不仅可以极大地激发学生练笔的积极性, 而且在学习课文情之所至之时适时练笔, 更能说真话、吐真情。

如何培养小学生写作时的想象能力 第11篇

语文作文教学兴趣学生想象力小学语文作文教学是最能体现出创新意识的，而想象力又是创新意识最突出的表现特征。因此，要提高学生作文的创新能力，不能不抓想象力的培养。小学阶段是训练学生想象力的一个极佳阶段，因为学生大脑思维、心理情感正在萌动中，为训练提供了生理和心理基础。丰富的作文想象力，卓越的创造力，绝非一日之功。教师在作文中要鼓励学生不断积累知识、开阔视野、发散思维、丰富自己的想象力，让学生“多角度地观察生活，发现生活中的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”通过培养想象力，使作文教学锦上添花。为此，通过对作文教学路径的探寻，试图以此提高学生想象力，显得十分必要。

一、激发学生的写作兴趣，打下想象基础

要使学生有丰富的想象力，学生首先要有丰富的情感。兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种意识倾向，是发展智力、培养能力的重要因素。它可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。俗话说得好，兴趣是最好的老师。学生作文也是如此，只有学生对作文产生内在的兴趣时，他们才会积极主动地去研究去探求，才会使他们产生强烈的动力，发挥聪明才智，进而养成良好的习惯，提高写作水平。学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。

二、不断丰富学生的知识，储备想象素材

在小学作文中，人们想象出来的新形象，都不是凭空产生的，这些新形象都需要在大量的直接经验和间接经验的基础上组合而成，由此可见只有在日常生活中积累、储备大量的知识、经验，想象才能够展翅翱翔。

只有以知识为基础，经常观察生活，深入思考，作文才会境界高远，充满灵气，学生通过认真观察和亲身体验，写作兴趣也被激发起来，场面描写也写得有声有色。在观察过程中，学生会开动脑筋，努力思考。观察事物时，不仅要教给学生要看到它们是“什么样的”，还要问几个“为什么”，“将来会怎样”，做出初步的推断。只有在观察中做到一边看一边想，观察才能收到较好的效果。否则，如果不思考，即使眼睛睁得大大的也是没有用的。同时，还要展开丰富的联想和想象，爱因斯坦曾说过：一切创造都是从创造性的想象开始的，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。想象，就是在观察人、景、物的同时，把见到的形状、姿态、颜色，听到的声音，嗅到的气味等，借助贴切、逼真、新奇的比喻、拟人、夸张等修辞方法，在实物和现象之间架起一座彩桥，使已有的印象更具体，更形象，更新颖。

前苏联著名心理学家捷普洛夫曾说过：“阅读文艺作品，这是想象的最好学校，这是培养想象的最有力的手段。”想象式阅读是以尊重学生的个性为前提，以发挥学生的主体个性为主导，以调动学生的积极性为贯穿始终的主线，极大的成功地培养学生的自学能力。如果说阅读教学激活了沉闷的语文教坛的话，那么想象式阅读教学则为语文教学插上了腾飞的翅膀，所起的推波助澜的作用是不言而喻的。想象包括再造想象和创造想象。想象和联想不能够想当然，必须在一定知识表象的基础上进行。要培养学生的想象联想能力，必须有计划、有步骤地指导学生广泛阅读古今中外优秀的文学作品。努力进行输入，是学生写出有创新意味好文章的先决条件。要想提高写作能力，必须坚持广泛阅读。因为广泛阅读可以扩大学生的认知空间，开拓学生的思维，丰富学生的知识储备，增强他们的语言感受能力，并激发学生对美好事物的向往。在阅读中渗透积累语言的指导，学生的语汇量多了，在说话或写作时可以随时从脑中调出词句组织出生动形象而又美妙的语言来。阅读也是积累写作素材的方式之一，写作时可启发学生把在课外阅读中学到的知识运用到作文中来，写下读后感受、日记等。

三、通过写童话，培养学生的想象力

《语文课程标准》要求：“激发学生展开想像和幻想，鼓励学生写想像中的事物。”小学生的想像能力发展较早，他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。童话作文可以用其所长，把学生潜在的想像力激发出来。因此，训练学生写童话，既符合当前落实新课标的形势，也顺应了他们心理发展的规律，对提高学生的作文能力大有帮助

1.提供想像条件，鼓励学生大胆幻想

童话作文的内容，涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情，都能在童话中得到映照；学生的喜怒哀乐，也能在童话中得以体现。我们积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去选材。在训练中我们要给他们提供自由想像、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。有了自由驰骋的空间，就再也没有那么多条条框框的限制，学生才得以充分地发展。

2.教会学生构思方法，提倡个性表达

童话往往以引人入胜的情节吸引人们，所以在训练学生写童话时得讲究巧妙的构思。同样一个富有新意的题材，构思不好，它也不会吸引人。童话语言独具特色，写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势。学生具有广阔的表现空间，可以综合运用多种表现手法。其次，童话是学生内心思想情感真实的反映，它折射出学生的性格、兴趣、爱好，这使得学生在语言表达上富有个性化。

3.注意立足现实，要求合理想像

一旦儿童思绪扬起，往往又会乘着兴致，漫无边际地想像开去。因此，我们要向学生提出想像合理的要求。因为只有想像合理，才有意义。是合理还是不合理，儿童往往把握不住，仅是概念地提出要求，儿童并不能掌握要领。教师的作用，在于适时发掘学生的心灵火花，让学生立足现实，合理想像。这种想象力，在于启发学生对现实程序的扬弃和超越，并能逐步打破时间和空间的局限，超越时空创造新的形象。实践证明，进行续写型的训练确实能给学生提供广阔的想象空间，有利于学生插上想象的翅膀，去编写未发生的故事，去设计人物将来的命运，学生自己也享受了虚构的乐趣，有了创作的自豪感。

中学生写作的真实与想象 第12篇

想象是指“利用原有的表象形成新形象的心理过程, 人脑在外界刺激物的影响下, 对过去存储的若干表象进行加工改造而成”。 (辞海) 想象能力影响并制约着学生的健康成长。语文学科理应努力发展学生的想象力, 并应用学生的想象发展学生的语言与写作。《语文课程标准》提出:“在发展语言能力的同时, 发展思维能力, 激发想象力和创造潜能。”“运用联想和想象, 丰富表达内容。”法国《想象心理学》的作者萨特认为:“艺术品是一种非现实的想象的创造物, 只有意识进入想象的境界时, 这一审美课题才会出现, 才成为与想象联系的审美对象。”由此可见, 想象在文学创作中的重要意义。同理, 中学生作文, 作为一种稚嫩的文学创作在真实地表达自己情感的同时, 也离不开想象。由此可以看出, 想象与学生写作之间是密不可分的关系。

综上所述, 教师在学生写作指导中, 引导学生处理好真实与想象的关系, 充分重视想象在写作中的重要地位, 有着重要的教学意义。如果从一篇学生习作的角度作微观探究, 我认为有以下几点现实意义, 下面结合实例加以阐述。

一、想象能增强作文语言的形象性与情感性

“情感是语言的内在标志”, 表情达意是作文的真正目的, “是否表达了真情实感”是作文评价的重要方面, “言能达意, 语能传情”是文学语言的基本要求, 也是最难达到的要求。

想象往往是伴随着强烈的情感体验而产生的喜、怒、哀、乐都会刺激大脑皮层, 引起表象的运动, 从而产生想象和联想。情感是想象和联想中的活跃因素, 是启发想象的强烈动力。陆机在《文赋》中说, 当作者进入想象的时候, “登山则情满于山, 观海则意溢于海”。思维活跃、想象丰富, 才能创作出形象性与情感性强的作文。

【语段点评】

是你吗?打着补丁的黑板。那长长的伤疤是你与空中飞来的足球亲吻的结果。老师曾无数次在你身上留下知识的印迹, 那写下的是真理, 擦去的是功名。或许老师对我们的爱是轻柔的粉笔灰, 纷纷扬扬而又无孔不入, 如轻风般萦绕你身边, 当你回头去找寻时, 才发现它早已在那里积了厚厚的一层。

是你吗?已是千疮百孔的课桌椅。我轻轻抚摸着你们, 那儿仿佛还残留着同学们鲜活的气息和几十种不同痕迹。几千个日子里, 你与我们相拌。苦读时, 我们在这里笔耕不辍;困倦时, 我们又把香甜的梦留在这里。

[呼唤2004江苏南京《你唤我回头》]

点评:选段语言极具形象性与情感性。小作者抓住了教室中常见的黑板、课桌椅, 展开想象, 通过比喻、拟人等修辞手法的运用, 回忆了初中三年难忘的学习生活, 表达出自己细腻而丰富的情感, 回忆真实感人, 对母校依恋之情溢于言表, 借助想象使语言的形象性与情感性达到完美统一。

二、想象能丰富作文的表达内容

《语文课程标准》在写作中明确提出:“根据表达的中心, 选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略, 条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象, 丰富表达的内容。”所以教师要抓住学生的年龄特点———丰富的想象力, 适时加以指导。注重激发学生的情感, 让他们的思维尽情驰骋, 想象出更丰富的内容, 写出更感人的文章。

【语段点评】

人生旅途漫漫, 我把生活诠释成一段孤独的流浪, 通向梦想的大道旁驿站不断, 我却不愿停步, 期待一份轰轰烈烈, 一份举世无双, 直至筋疲力尽, 蓦然回首, 惊觉原来道旁有的不仅仅是残香……

也许是在题海里浸泡得太久, 有些水肿, 我披星戴月而归, 脸上总是挥不去“疲倦”二字。

打开灯, 书桌上一杯热气腾腾的奶茶把小小的房间点缀着, 格外温馨。母亲知道我需要的一切。轻轻的, 我听见门被开启, 一回头, 妈妈抱着一床被子走了进来。棉被满是阳光的味道, 似乎在这不足十平方米的空间内, 又升起了一轮小小的太阳。

[来自网络《好暖, 那杯浓浓的奶茶》]

点评:选段作文真实的生活内容很简单, 叙述了生活中妈妈对自己生活关心的几个细节:泡一杯奶茶, 晒一床被子。无疑是真实的生活再现。可贵的是, 在文章的开头, 小作者就展开联想, 就把人生的旅途与现实的旅途结合起来写。小作者通过想象做了细微的刻画, 丰富了作文的表达内容, 使作文情感饱满。

三、想象使作文的主题凝练而深刻

写作是一种创造, 想象是一个人创造的先导。没有想象, 就没有创造。想象力甚至比知识更重要, 因为“知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。” (爱因斯坦语) 作文创新的关键是激发创造性思维, 促进创造力的开发, 简而言之就是使学生具有新颖独创的思维方式。这种思维方式通过想象、转换、联想等, 能对作文的主题起到更为生刻和凝练的表达效果。如:鲁迅在《故乡》一文结尾时, 通过联想和想象, 写出“地上本没有路, 走的人多了, 也便成了路”的议论式结尾来, 这以篇末点睛之笔, 包含深刻的思想哲理, 启发人们深刻地领悟作品主题的丰富内涵。

【语段点评】

买之时尚, 唱之时尚, 头之时尚, 博之时尚, 咱们也品出了那么一点味出来了, 剩下的, 就是咱们自己去消化了。记住, 品味时尚, 所谓的时尚, 可以咀嚼, 可以回味, 但万万不可以下咽, 就像嚼口香糖!

[来自网络2009江苏高考满分作文《品味时尚》]