提升实效性范文

提升实效性范文（精选12篇）

提升实效性 第1篇

一、精心选择——提升作业实效性的基础

小学语文教学中,先备课后上课的意识已深入人心。然而现行的备课往往是备教材,很少备学生,更别说为不同的学生选择个性差别的作业了。因为与教材配套发行的作业本、同步练习之类的作业,早已成为了语文教师布置班级作业的习惯首选。这里并不是说与教材配套发行的作业本、同步练习质量不好。而是如此“一刀切”方式的布置作业,必然导致学习好的学生“吃不饱”,水平一般的学生难于提高,学习有困难的学生却“吃不了”的现象。

其实,无论是古代教育家孔子倡导的“因材施教”,还是现代教育提出的“分层教学”,都为我们根据学生的兴趣爱好、学习基础及个性特点来选择相适应的作业提供了有力的理论依据。正所谓“知者乐水,仁者乐山”,每次的语文作业笔者都要围绕每节课的教学目标和教学重难点,并根据班级内三类学生的实际情况考虑,从配套的作业本、同步练习或课外习题中精选出合适的作业布置给学生。如《窃读记》一课,笔者就把精选的作业分为基础题、提高题和综合运用题三大类。其中基础题有“给带点字选择正确的读音”、“在具体语境中根据拼音写词语”、“照样子用带点词语写句子”、“摘录文中自己喜欢的句子”等,而提高题有“根据意思写词语”、“写近义词反义词”、“根据提示摘抄文中的语句”、“品读课文精彩片段完成练习”等,综合运用题主要包括“联系上下文理解关键语句”、“课外短文阅读练习”等。当然,布置作业时也因人而异,“量身定制”。对于能力较弱的学生,作业的要求适当降低,如侧重要求他掌握基础题,而对于能力中等的学生再提高一个层次,在提高题上努力下功夫,最后能力较强的学生更注重他们对所学知识的综合理解以及延伸拓展。

苏霍姆林斯基说:“没有也不可能有抽象的学生。”面对个性差异的学生,教师必须根据班级内不同类别的学生精心地选择作业,因为这不仅是提升小学语文作业实效性的基础,更是满足个性不同的学生各自提高语文素养的必然要求。

二、教师先做——提升作业实效性的关键

我们知道,教学一篇课文前,教师总要“细读文本,潜心会文”,也总要试着站在学生的角度去想问题,如学生在读文章时会遇到哪些困难?这句话学生能不能理解?这种感情学生能否体会得到?因为只有教师课前潜心细读,课堂才会有针对性,教学才会有实效性。同样,在布置学生作业之前,教师也必然要认真地做上一遍。教师先做作业,既是教师对学生作业高度负责的体现,也是教师布置作业的智慧和技巧的展现,更是提升作业实效性的关键所在。因为只有教师将布置给学生的作业先做,才能从根本上减少或杜绝那些形式单调、内容机械的无效作业。也唯有如此,教师才会从《语文课程标准》、教材要求和学生实际等方面精心选择并布置作业。

我校(注:此处指浙江省开化县天地外国语学校,下文同)的《教师教学“六认真”工作细则》明确表示:凡布置的作业,教师必须先做一遍,了解各类习题的安排意图、要求和容易出现的问题,以便有效指导学生完成作业。例如笔者在上学期语文期末复习中把将要发给学生做的第一单元(A、B卷)两张练习卷事先做一遍时,便发现了很多问题:练习题的目标不够明确,知识、技能训练点的安排也比较零散,重复题目很多。另外,题目的安排存在较大的主观性,有些题目脱离学生的生活实际,甚至连不作为学生掌握要求的题目也参杂其中。同时,在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个练习层次中,第一层次练习得过多,二、三层次相对薄弱,尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练。试想,这样的作业学生很难通过作业真正获得学习的技能、养成学习的态度。在“下水”练习过后,笔者将第一单元的练习题做了调整,着力根据第一单元的三维目标要求重新编制练习卷,在吸收原有练习卷中有效习题的基础上删除了重复题目,同时在能力一般的学生“吃得了”的巩固“双基”类的保底型题目基础上,增加了一些能力强的学生“吃得饱”的综合运用型、思维发散型的题目。

中山大学詹希美教授曾说:“要做一名好教师,必须先做一名好学生。”实践证明,教师在布置作业前也能如学生一般认真地做作业,不但能有效地改变布置作业时的盲目性和随意性,也能有针对性地摸清楚作业本身的深浅和难易程度,以及适合的不同学生群体。久而久之,学生也会在教师的感染下养成认真对待作业的习惯。

三、全面批改——提升作业实效性的核心

作业批改是教师布置作业、学生完成作业之后必须经历的一个基本教学环节。它是课堂教学的延续,同时又在教与学之间担负着双向反馈的重要作用。全面有效的作业批改不仅是对学生学习效果的了解,更能激发起学生认真做作业的积极性和主动性,是提升学生作业实效性的核心因素。因此,教师在搞好课堂教学的同时,千万不可轻视对作业的批改。

作为我校的教师教学“六认真”工作之一——作业批改,我们一直都高度重视。因为我们深知作业是学生辛勤劳动的结晶,批改作业时若有半点马虎,都会对学生产生不好的影响,使他们心生反感,甚至打消做作业的积极性。因此,无论是何种性质的作业,只要是教师布置的,我们都会及时地精批细改好每一个学生的每一项作业。同时,为了增强全面批改作业的实效性,笔者也在教学实践中摸索出了一些创新性做法。如“巡改作业”,是指教师在布置完作业后,走下讲台,来到学生中间,手执红笔,边巡视边批改学生作业。这种随时掌握学生学习情况的“巡改”,不仅可以及时纠正学生作业中出现的错误,而且节省了教师批改作业、学生订正作业的时间,提高了效率。再如“回批作业”,即学生对老师的批改进行回批。比如,在批改完学生作文后,笔者要求学生对教师的评语进行回批。老师批得对,可以进行肯定;老师没批到的,可以提醒老师补充;老师批错了,或者对老师的批改有不同看法,可以和老师争鸣。不少学生经过“回批”,获得了写作文的愉快体验,写作兴趣与日俱增,作文水平也逐渐提高了。又如“轮流面批”,即请学生依次到教师面前进行批改。其好处是可以使学生及时知道自己的不足。但是,“轮流面批”绝不是当面批评,这正如教育家叶圣陶所说:“批改不是挑剔,要多鼓励,多指长处。”因此,在面批时若能根据不同学生的作业表现采取既鼓励又辅导的方法,作业的实效性会更好。

教育心理学研究表明,及时全面的作业批改能有效地激发学生学习的热情和认真完成作业的积极性。当然,在全面批改的同时,教师也要针对不同的学生,采取不同的批改方法。一句话,教师应该从提高学生的能力出发,在批改作业时着眼于每个学生的长远发展,这样才能敢于打破批改常规,进行创造性的劳动。

四、及时反馈——提升作业实效性的保障

作业反馈即作业评价。教师对学生作业的及时反馈是促进语文作业实效性提升的重要保障。研究表明,学习中信息反馈越是及时,评价越是恰当,学生的学习效果就越好。作业训练尤其如此。教师应在学生完成作业并批改后尽可能短的时间内向学生反馈作业情况,这样也可以避免因错误在学生脑子里停留时间过长而打下“烙印”,以致造成纠错的反复性与艰巨性。因此,为了切实提升作业的实效性,在教师批改完作业后必须向学生进行及时有效地反馈与评价。

《基础教育课程改革纲要》指出:“教师对于作业的评价要关注学生的特点,要善于发现学生的特长,寻找问题的根源,同时用发展的眼光看待学生,并提出有针对性的改进建议。”我们知道,学生作业中出现的问题,有些是暴露了教师教学中的问题,有些则是学生学习中出现的问题,当然有些问题是共性的,有些则是个性的问题。对此,笔者往往会在作业批改时就问题的根源做认真的分析,也会在作业反馈时给予不同的评价。如《桂花雨》一课,有一道“理解母亲说的一句话的含义”的作业。作业要求从三个角度来品读理解,可是因教师在课堂教学时引导不够,学生体会不深等原因,造成了许多学生对这道作业认识上的偏差。针对学生作业中出现的这种共性问题,笔者在批改完作业后及时地进行了集体讲评,并认真地做了反馈与评价,使学生尽早地纠正了理解。再如五(上)年级的《回顾·拓展一》作业中,有的学生因基础知识掌握不够出现了词语写错,近义词写不来的现象;有的学生因课外知识不丰富出现了有些诗句或格言填不对,有的学生则是理解短文时因马虎抄错或综合运用有关知识理解含义深刻的句子不透彻。针对作业中出现的种种个性问题,笔者有的在“巡改作业”时就进行个别辅导,有的在“轮流面批”中进行及时反馈,更重要的是提出有针对性的评价建议。

总之,“评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”(摘自《语文课程标准》)因此,教师通过作业的批改,从中获取了教学的反馈信息,进而为下一步教学设定准确的教学目标。而通过对作业的评价,学生也得到了自查自改的指导,从而不断地进步。

小学体育教学实效性的提升论文 第2篇

关键词：教学方法;小学体育;教学实效性

小学体育教学是素质教育的重要组成部分，在培养学生德智体全面发展方面占有重要地位。然而，由于长期受到应试教育的影响，小学体育主要是根据教材开展各项教学活动，在教学过程中主要采用教师讲解示范，学生在教师的指导下进行练习的方式，教学方法单一、枯燥，这种模式下学生都是被动接受学习，往往缺乏学习热情和积极性。再加上绝大多数教师和学生都将体育当作是“副科”来对待，因此在教学中就更加不会受到重视，严重制约了小学生身体健康的发展。

一、小学体育教学需求

在传统的教学中，教学的主要目标是为了培养学生知识水平。而在教育改革的新形势下，新课标明确指出教育要以提高学生的综合素质为目标，充分发挥学生在教学中的主体地位，而教师作为教学过程中的另一主体，则应该具有引导、促进和监督学生进行各项学习的作用。由此可见，教学不能单纯地注重“教”或是“学”，而是应该将两者有机地结合起来，互相促进，形成教育合力。教育新体制要求教学方法要多样化，这就要求教师与学生之间做好良好的沟通与交流，形成积极的互动氛围，进而选择科学、合理的教学方法，这不仅是小学体育教学方法未来发展的重要方向，同时也是教学方法走多样化道路的必然途径。

二、小学体育的教学方法设置

1、自由教学法。体育教学以户外运动锻炼为主，这样的课堂形式刚好为自由学习教学方法的实施提供了良好的`条件。在教学中，教师可以先让学生自由地做热身运动，然后由教师简要地讲解体育活动的技巧以及注意事项，之后由学生根据自己的兴趣选择活动方式。如分组练习或对抗、自由开展体育活动，教师则进行现场示范和指导，纠正学生的不足和错误之处，活动结束后可对表现优异的学生进行表扬。通过这种方式能够提高学生对体育锻炼的兴趣，并完成锻炼的任务。

2、游戏教学法。游戏本身就是一种体育活动，游戏教学法在体育教学中比较常见，它主要是基于学生多动和灵活的特点，通过一些小游戏的设计以辅助完成教学任务和教学目标。例如：在小学体育田径教学中，教师可以采用接力跑、折返跑比赛或者警察抓小偷、拉网捕鱼、圆圈抢球等游戏式教学，将游戏与体育教学完美的结合起来。这样不仅能够提高学生们学习的兴趣和热情，同时还可以提高学生们的田径运动能力。

3、激励教学法。教学的艺术在于激励、鼓舞及唤醒，小学生正处于表现自己、渴望称赞的年龄段。因此，在教学过程中应充分利用这一性格特点，采用激励教学法，增强学习自信心。如：在耐力跑的教学过程中，有的学生耐力素质不好，在他们快要坚持不住的时候，教师可亲自领跑一段，并在一旁给予激励性的话语，使他们燃起信心，坚持跑完剩下的路程。当然，在激励的过程中，并不能采取千篇 一律的鼓励性话语，这些往往缺乏针对性及感染力，可针对不同的学生需求，选择鼓励性语言。此外，鼓励性语言不可常用，否则会让学生感觉到太假，也就失去了原有激励效果。

4、人性化教学法。在体育教学中不仅要依靠学生，充分发挥学生主体性，还应根据体育类别合理选择教学内容。针对同一种体育锻炼，采用不同的教学方法，能够让学生保持新鲜感，避免厌恶情绪的产生，进而提高学习效果。如：在跳远与接力赛的活动中，首先，让学生进行跳远活动，并向学生讲解跳远的要领，在学生面前做好示范;然后，让学生自由训练。一段时间后，发现有的学生情绪高昂，有的则站在一边，不训练。此时，可询问该学生，得知心理需求，进而采取针对性的教学方法。这样一来，才能够让学生感受到关爱，提高学习兴趣，进而提高教学有效性。

提升情感教育的实效性 第3篇

为人师者，要学习和掌握與学生交流沟通的方法，站在学生的角度看待问题，了解学生的心理需求，与学生坦诚相待，和学生互动时要真真切切，不得有一丝虚假，做到言行一致，表里如一。不要在学生行为上出现错误时，老师怕挫伤其自尊心，打消其积极性，泯灭其创造性，而避重就轻，一味肯定、保护。这种氛围下教育出来的学生大多会在取得成绩时就表现出自大、骄傲；在失败的时候暴露出自卑、脆弱的缺点；在遇到困难时就选择退缩，没有信心，没有担当。所以，老师适时的否定也是一种肯定，一种爱的沟通方式，家长和老师对孩子做出有理有据的评价，有助于孩子良好的、积极的心理品质的形成，内化成一种内涵，从而让孩子获得更多的成功体验，在成功的愉悦中感受身边人的关爱，生活的美好。“人非圣贤，孰能无过？”每个人都有被认可、被肯定的心理需求，在表现优秀时就应该及时表扬，在行为有瑕疵时给予正确的评价和支持，这样有利于孩子树立正确的人生观、价值观。在被肯定与否定中不断成长，获得成长过程中真实的情感体验，不断完善对事物的体验认知，让孩子能正确地认识自己、修正自己。

我班有一名学生，很聪明，也爱表现自己，但心浮气躁，不爱学习。我抓住其爱听“赞歌”的特点，课堂上提一些浅显的问题，给他发言的机会，及时给予表扬，该生学习兴趣浓了，我为自己的“创举”感到欣慰，可是好景不长，他又重蹈覆辙了，我慌了，束手无策。冷静下来反思之后，改变了赞赏方式，在改变教学方式的同时，我用多种手段激发学生学习兴趣，不再一味地唱“赞歌”，实时给点“刺激——小挫折”，出现错误及时纠正。果然效果很好，该生爱学习了，成绩也稳定了，知识掌握很扎实。

原以为我给予学生的情感教育，就是幸福课程的呈现，是成功的教育，现在看来，我对课程的认知太肤浅了，要学习探索的问题还很多。我们呈现给孩子们的是单纯的获得知识上的满足，对于那些生活历经挫折的孩子，我们教师要为其诠释幸福教育的新解，即幸福与不幸可以相互转换，幸福需要换个角度来看，幸福与苦难都是对生命的强烈体验，告诉自己：你不是真的不幸，痛苦有时也是一种别样的幸福，是选择痛苦，还是选择幸福，人生需要看到痛苦的正面意义，失而复得的幸福感最强烈。让自己成为幸福的主宰者，找到幸福生活的秘诀，幸福在哪里？就在你身边。

一位教育家曾说过：“没有情感的教育是失败的教育。”人是情感动物，我们每个人都有着丰富的情感，而心智和情感均处于萌芽阶段的小学生尤甚。不可否认，教育是需要情感的，情感是小学生全面发展的羽翼，更是他们学习兴趣的驱动力，教师对学生的关爱、尊重、信任、关注、鼓励、期待、认可等等，都会从心理上对学生产生不同程度的影响，所以，情感教学是提高教育教学效果的关键所在。对于学习和生活有困难的学生要时时关注沟通，了解其具体情况，叮嘱班级的帮扶小组时常关照，改变以往常挂在嘴边的避重就轻的不客观评价，好的夸大表扬，不好的蜻蜓点水，不痛不痒。所以要正确使用这把“双刃剑”，要综合运用、掌握分寸，恰如其分、因势施教。运用积极心理学知识帮助我们的孩子做生活的乐观主义者，培养其坚定的意志品质，从而成为真正的智者、强者。

参考文献：

[1]李尚荣.小学生情感教育初探[M].陇南日报，2012-07-04.

[2]任俊著.积极心理学[M].上海教育出版社，2006.

提升竹笛教学的实效性 第4篇

一、竹笛教学中存在的问题

1、教材建设滞后

教材是竹笛教学的前提和基础,但目前,大部分学校的竹笛教材建设相对滞后,缺乏创新和改革,许多学校在竹笛教学中还是采用老的《笛子基础教程》、《笛子考级教程》等教材。这些教材内容过于陈旧,许多新曲目都未收录其中。导致学生在学习竹笛的过程中接触到的知识单一落后,甚少涉及新内容。同时,许多学校在教材建设中出现“各自为政”的现象,很少与其他学校交流沟通,导致教材内容僵化,跟不上时代的发展步伐。

2、忽视基本功训练

当前,许多学校在竹笛教学过程中,大多比较重视曲目的讲解和练习,却忽视了学生们的专业基本功训练能力,时常要求学生训练和掌握大量的曲目,对专业知识的培养却较少,导致学生在呼吸、指法、舌头等技巧方面的缺乏,这显然对学生的竹笛学习极为不利。此外,由于部分学生基本功不扎实,导致吹奏出的音质沙哑无力,且进行吹奏练习时耗费大量体力。

3、课程设置不合理

一些学校在竹笛课程设置方面存在许多不合理现象,忽视了学生的个性差异。一些学生在进入学校之前很少接触竹笛,缺乏系统性训练;而有的学生则能够熟练演奏竹笛,具备一定的专业知识。针对这种差异,学校应当因材施教,实行分层教学,切实考虑每位学生的实际学习需求。但目前部分学校在竹笛教学中仍旧采用传统的教学模式,忽视了这种差异性,导致基础较差的学生学习困难较多,基础较好的学生则缺乏学习积极性,竹笛教学效率低下。

二、提升竹笛教学实效性的策略

1、增强学生的互动性

在竹笛教学中,学校应当开展更多的互动活动与课程,在互动过程中,演奏基础较好的学生可以分享自己的演奏经验,带动和帮助基础较差的学生,提升整体演奏水平,基础较差的学生也可以倾诉自己的学习疑惑,并接受师生的解惑引导。这一方面可以营造良好的竹笛教学氛围,促使学生共同进步,另一方面也能够增强学生的团队意识和凝聚力。此外,还应当加强师生互动,让老师及时了解学生在竹笛学习中的苦难和疑惑,并及时给予指导和帮助,提高竹笛教学的时效性。

2、加强教材建设

教材是竹笛教学的基础,决定了竹笛教学的内容和基础,就当前的实际情况而言,大部分学校的竹笛教学缺少合理的教材,一些学校的教材建设仅仅着眼于乐曲的搜集,这显然不利于竹笛教学的有效开展。因此,学校应当加强竹笛教材的系统性,详细介绍竹笛的区域划分和历史发展进程,并根据近代和现代、外国乐曲与中国乐曲等因素合理划分教材中的曲目。此外,还要加强竹笛教材的科学性,以学生的实际演奏水平为基础,将乐曲划分为初级、中级和高级,增强乐曲的合理性和秩序性。再次,还应当关注竹笛教材的多样性。教材不仅要包括练习曲目,还应当包括基本训练、基础技巧、常用音阶等内容,并对每一部分的内容都进行阐述和讲解,增强教材的系统性。

3、为学生提供实践平台

小学数学课堂教学实效性提升刍谈 第5篇

贵州省威宁县海拉乡红辉小学 刘云飞

对于小学而言，数学作为主要学科，其教学效果对提高学生素质具有重要的促进作用。要想满足小学教学大纲要求，就要结合当前数学教学实际，积极做好数学教学工作。在小学数学教学过程中，课堂教学是小学数学教学的重要组成部分，对小学教学具有重要的促进作用。为此，我们只有根据小学数学教学需要，制定具体措施，对小学数学课堂教学引起足够的重视，并结合小学数学课堂教学特点，在教学模式和教学方法上积极创新，使小学数学课堂教学能够在实效性上获得全面有效的提高，满足小学数学教学需要，为提高小学数学课堂教学质量提供有力支持。

一、前言

在小学阶段，数学教学要想提高整体教学效果，就要对课堂教学引起足够的重视，不但要学会积极利用课堂教学时间，还要把握课堂教学原则，积极做好课堂教学工作，保证小学数学课堂教学能够得到全面有效开展，确保课堂教学的实效性得到全面提高。从这一点来看，小学数学应从课堂教学入手，重点做好课堂教学工作，应从创设教学情境、引导学生自主探索、灵活运用现代化教学技术和建立良好的师生关系等方面入手，确保小学数学课堂教学能够取得积极的教学效果，满足小学数学教学需要。

二、小学数学课堂教学要想提高实效性，应从创设教学情境做起

情境中创设悬念，提高学习的有效性。古人云： “学起于思，思源于疑”。学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

对于小学数学课堂教学而言，创设教学情境，应从以下几个方面入手：

1.根据数学教学内容，积极引入新思维

小学数学教学和其他学科一样，要想提高课堂教学效果，就要从创设教学情境入手，而要想创设有效的教学情境，就要积极引入新思维，对学生的思维方式进行培养。

2.认真分析学生特点，构建有效的教学情境

在教学情境创设中，应立足学生实际，认真分析学生的特点，根据学生的实际需要和接受程度，构建有效的教学情境，使教学情境能够更换地为课堂教学服务。

3.结合数学教学实际，保证教学情境贴近学生生活

小学数学课堂教学情境的创设，应与小学数学教学实际进行紧密结合，不但要贴近学生生活，还要选取学生日常生活中的例子作为教学案例，提高教学情境的构建效果。

三、小学数学课堂教学要想提高实效性，应积极引导学生自主探索

小学阶段是培养学生思维方式和探索精神的重要阶段，采用何种教学方式，对小学生日后思维习惯的养成至关重要。基于这一现实需要，在小学数学课堂教学中，要想提高实效性，就要积极引导学生自主探索，重点从思维方式培养和学习方法教育方面入手。

首先，应鼓励学生独立思考和自主探索，使学生能够养成独立思考的.习惯，遇到问题以后，能够通过自己的思考解决问题，不断提高自我探索能力。

其次，要培养学生必要的自学能力，保证学生能够学习中掌握基本的学习方法，学会自我探索和运用课堂知识解决数学问题。所以，积极要引导学生自主探索，是提高小学数学课堂教学的重要手段。

例如，教《数学广角：重叠问题》时，首先通过学生投票统计并提出问题：“喜欢篮球的有11人，喜欢足球的有9人，一共有多少人?”学生几乎是异口同声地回答：20人。“对吗?”教师轻轻的一句追问，立即激起了学生的思考。原来直接用加法求总数的简单问题遭遇了新的情况，学生开始关注信息之间的关系。

四、小学数学课堂教学要想提高实效性，应灵活运用现代教学技术

随着社会的不断进步，科学技术不断更新，我们的教育技术也随之现代化，多媒体课件的使用，代替了传统教育的小黑板、挂图等教学手段，使课堂教学由“静”变“动”，这是教育的进步。

在小学数学课堂教学中，先进教学技术的运用是提高课堂教学效果的必要措施。从教学技术的发展趋势来看，现代化教学技术已经成为了促进课堂教学发展的重要手段，对提高课堂教学效果，满足课堂教学需要具有重要作用。

结合当前小学数学课堂教学实际，在小学课堂教学中，我们应积极利用多媒体教学和网络化教学手段，使小学数学课堂能够在教学内容上做到丰富多彩，能够在教学手段上满足先进性要求，同时能够在教学实效性上有所提高，进而满足小学数学课堂教学需要。

为此，我们应在小学数学课堂中，根据教学需要引入多媒体教学手段和网络教学手段，在应用题教学中，利用动画短片的形式激发学生的学习兴趣，改变课堂教学枯燥的局面，营造良好的课堂教学氛围，保证课堂教学取得积极效果。

五、小学数学课堂教学要想提高实效性，应建立良好的师生互动关系

课堂上，教师对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话。教师不应该忽视或者嘲笑学生的错误反应，应该鼓励学生继续努力。数学课堂上，应当恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性。

考虑到小学是学生成长的重要阶段，构建良好的师生互动关系，不但对提高课堂教学效果具有重要作用，对转变数学课堂教学思路、促进数学课堂教学发展都有重要的促进作用和意义。为此，我们不但要明确建立良好师生互动关系的重要性，还要结合小学数学课堂教学实际，努力实现师生角色互换，具体从以下两个方面入手：

1.鼓励学生与老师在课堂上积极互动，提高学生的参与性

小学阶段是培养学生性格的关键时期，在课堂教学中我们应积极鼓励学生与老师多交流多互动，实现角色互换，使学生更多地参与到课堂教学中来。

2.结合学生特点，制定个性化的课堂教学方案

考虑到小学生的个性特点，在课堂教学中，应根据学生的特点因材施教，具体应制定个性化的课堂教学方案，满足课堂教学需求。

六、结论

通过本文的分析可知，在小学课堂教学中，要想提高课堂教学实效性，就要从创设教学情境、引导学生自主探索、灵活运用现代化教学技术和建立良好的师生关系等方面入手，使小学课堂教学能够得到全面有效的开展，提高课堂教学的实效性。

【参考文献】

[1]梁光明。信息技术与学科课程整合的思考与实践[J].中小学电教。.(12)

[2]黄映玲。以主题式学习整合学科教学的探索[J].中小学电教。.(12)

[3]李静。论现代化幼儿教育研究[J].华南师大学报。.(5)

[4]张力华。小学课堂教学的发展[M].上海教育出版社。2013.40

[5]齐雨。小学课堂教学的面面[J].华南师大学报。2012.(6)

提升小学语文自主学习实效性 第6篇

培养意识，创设环境

要实现有效的自主学习，首先需要使学生具备自主学习意识。教师在自主学习导入阶段应强化对教材的分析，为学生指明自主学习的目标和方向，并通过一定的学习任务引导学生有效学习。此外，当学生在自主学习中有所收获时，教师要及时给予肯定以提升学生自主学习的自信心。其次，创设宽松、愉悦的学习环境，激发学生的思维活力，引导他们独立思考。因此，教师在课堂中应时刻保持和蔼的态度，与学生进行轻松的对话，以优化课堂氛围。

例如：笔者在执教《徐悲鸿励志学画》这篇课文时，首先导入徐悲鸿生活的年代，徐悲鸿励志学画就是为了证明中国人是了不起的，是好样的，那个轻视徐悲鸿的外国人，给了徐悲鸿一定要学好画的决心，后来那个人是怎么说的？怎么做的？现在请同学们打开书，把那个人说的话读一读，想一想，如果你是那个外国人，你会怎么说哪？同学们相互之间可以表演一下……这一段教学给了学生自由的学习空间，并结合课文的教学目标，引领学生自主学习，获得了理想的教学效果。

指导预习，培养能力

预习是提升课堂自主学习有效性的重要途径。小学语文教学中，教师应引导学生利用课间时间或利用放学后的时间，对学习内容进行简单了解，对学习内容、学习重点和难点进行初步把握，同时对有疑问的地方进行标记，从而使其在课堂上的学习更具针对性和有效性。此外，为了锻炼学生的自主探索能力，还可鼓励他们通过查阅相关书籍、互联网搜索的途径了解课文背景与作者资料，以增进其对文章的理解。

例如：《九寨沟》这篇课文，是一篇描述祖国山水美景的美文，文章以生动的笔触描绘了九寨沟引人入胜的自然景观。但对于大部分学生来说，九寨沟还是比较陌生的。基于此，笔者给学生布置了两项预习作业：第一，阅读课文，找出生字，并查字典学会正确的读音；第二，搜集与九寨沟有关的图片及文字资料，同学之间可以相互交流。通过这样的预习，调动了学生自主学习的积极性，从中体会了学习的乐趣，对新课文的学习奠定了良好的基础。

鼓励质疑，自主探索

古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”可见质疑对于学习的重要性，因此，小学语文教学中，应鼓励学生在自主学习过程中进行大胆质疑，并通过独立思考，与老师、同学讨论等方式解决问题。例如：在自主阅读中，可对文章的内涵进行质疑，对文章的叙述手法进行质疑，对重点句的作用与含义进行质疑，对文章中一些特殊标点符号的运用进行质疑等。如此来培养他们提出问题、解决问题的能力，使其在质疑中有所收获，在自主学习中实现思维的开拓。

例如：在《普罗米修斯盗火》这篇课文的教学中，学生们提出了一些质疑——“普罗米修斯是怎样把火种带到人间的？他为什么要把火种带到人间？为什么人类不来救普罗米修斯，而是要希腊大英雄来救他呢？主神宙斯为什么不给人类火种呢？太阳车是什么样子的？笔者及时鼓励了提出质疑的学生。对于这些问题的答案，笔者则要求学生认真地阅读课文，同其他同学一起交流，然后，到讲台前讲一讲自己的答案，指出这个答案的理由。通过这一环节的教学，使学生们认识到只有大胆质疑、自主探索才能求得真谛，才能更加深入地理解课文，提升学习的有效性。

制定计划，抓住重点

小学生由于年龄小、阅历浅，自我管理能力通常不足。为了避免学生在自主学习中走偏方向，教师应指导学生订好学习计划，并严格按照学习计划进行自主学习，并以此养成自律、自我调控的好习惯。此外，自主学习应抓住重点，教师制定学习计划时引导学生认清课文主干，在此基础上抓住重点学习内容。

例如：在执教《春联》这篇课文时，笔者结合教学目标确定这篇课文的教学重点是让学生学会品读语言文字，激发对母语的情感，培养自主学习能力。在教学中，笔者从预习、到课堂教学都作了较为条理的计划，让学生从课前搜集春联开始，到最后能够基本掌握春联的知识，每一步都有计划有重点地进行，每一步都充分发挥了学生的主体性。

综上所述，学生的自主学习能力直接关系着教学效果的优劣。作为小学语文教师，要不断创新教法，提升教学的综合能力，更好地培养学生对语文的兴趣，养成独立思考、自主学习的良好习惯，做到教学相长，和谐发展。

提升德育教育的实效性初探 第7篇

一、加强传统德育课程的改革, 实施创新中职教育

德育课程是中等职业学校开设的一门重要的必修课程, 是学校德育工作的主导渠道, 在中职学校各门学科中占有重要的地位, 其中品德教育在德育教学中又居于核心地位。引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 不断提高爱国主义、集体主义和社会主义思想觉悟;帮助学生树立正确的择业观、创业观, 培养良好的思想政治素质和职业道德素养是德育教学的教学目标, 中职的德育改革已势在必行。

(一) 国外中职德育教育的发展

近年来, 国外的学校德育也都呈现出综合化的趋势。西方国家在德育理论中都注意到多学科的综合, 力图广泛吸收人文社会科学以及自然科学中的新研究成果。美国形成了传统方法 (即理论教育方法) , 现代教育方法 (通过课外活动潜移默化) 和社会实践相结合的系统方法。在日本, 学校德育课被称为“综合课”, 全国大体有25类综合课程和500多个这类课程的专题讲座。日本文部省规定:“学校的道德教育以通过学校的整个教育活动进行为原则”。由于杜威的“生活即教育”思想渗透到欧美发达国家学校教育以及社会生活的各个方面, 这些国家普遍打破就学校德育论学校德育的传统, 实行开放的“大德育”。它不同于内容单一的“修身课”, 开始形成德育内容序列综合特征。我们也应该在综合德育的意识的指导下, 对学生展开综合的德育, 不仅要对中职学生进行思想政治教育, 还要进行科学精神、科学态度和科学方法教育。

(二) 中职德育课程的创新发展

德育课程教学是一种教育实践, 应注重实践教学, 特别是对于全面提高学生的综合素质具有重要意义。在教学过程中应该教会学生学会观察社会、了解社会、把握社会。有条件允许的时候应采取更为灵活的讲座式教学、实践教学等方式。

1. 案例教学法

案例教学法, 顾名思义就是运用案例来进行教学, 在课堂教学中教师根据课程教学目标和教学内容的需要, 通过设置一个个具体的教学案例, 引导学生参与分析、讨论等活动, 让学生通过积极思考探索具体的问题情境, 以培养学生综合能力的一种教学方式。要把“教做人与教做事”结合起来, 让学生在“做中学”, 体现德育活动的实践性。

2. 反思性教学法

教师要把自己的教学活动作为认知的对象, 对教学行为和教学过程进行批判地、有意识地分析与再认知的过程, 在中职德育课程实施的背景下, 必须要求教师要对自己的德育课的实践活动进行反思和总结, 不断地通过自己的实践和操作, 总结归纳成经验, 使自身的德育教育水平不断地修正、完善和提升, 促使学生能够全身心地参与和投入到课堂教学中, 从而达到师生相互促进, 共同完成教学任务的教学方法。

3. 心理教学法

针对学生对德育课程有厌学情绪, 课堂上注意力不够集中, 对德育课的学习不感兴趣, 在课程的设置和方法上必须采用合理的心理教育。可设立心理咨询室, 配备专兼职的咨询教师, 通过心理调查、个别辅导、专题讲座、心理热线等形式, 开展心理健康教育, 普通心理卫生知识, 帮助学生了解自我, 认识自我, 扬长避短, 找出适合自己的专业和职业方向, 为下一步树立全新职业生涯目标, 建立职校学业的成功的信心扫除障碍。

4. 创设情境教学法

情境教学法, 是指在教师为了达到一定的教学目标, 根据教学实际和学生已有的知识、生活经验, 引入或设置与教学内容相关的具体的场景或氛围, 以引起学生一定的情感体验, 最大限度地调动学生学习的主动性和积极性, 从而帮助学生理解课堂的教学内容和目标知识, 正确地理解和接受教师所讲的理论知识, 并使学生的知识水平和认识能力得到发展的一种课堂教学方法。

二、针对中职学生的年龄特征, 积极做好应对策略

中等职业学校的学生正处于人生生理与心理迅速发育的时期, 俗称“第二断乳期”。据调查, 我国有10.8%的中职生存在着各种明显的心理健康问题, 主要表现为强迫、敌对、固执、人际关系淡薄和忧郁等症状, 主要表现在以下几个方面:

(一) 学生厌学情绪重, 学习意志力差

学习是一项长期地艰苦的过程, 需要学习者有高度的自觉性和自制力。很多学生在学习时, 自我控制力差, 不能抵制外界诱惑, 克制不了自己好玩的冲动, 造成学业无法完成。由于在初中时就养成了对学习无兴趣, 文化基础不高, 消极的学习情绪重, 缺乏有效的学习策略等习惯, 在学习过程中遇到困难时容易产生挫败感, 大多数中职生在学习上一直处于迷惘状态。中职生仅有24.6%的学生学习目标是为了想学好一门技术, 找一份理想的职业, 相当一部分学生没有明确的学习动机, 其中有10.5%的中职生是为父母读书。对待同学, 对于中等职业学校的学生来说, 大部分有一个共同点, 就是自信心不足, 导致他们有破罐破摔的心理, 这样势必影响班级的整体进步, 特别是班级中的后进生, 由于学习上的力不从心, 会让他们产生厌学, 甚至退学的心理。

(二) 缺乏自我效能感, 心理承受力差

学业自我效能感是学习者对自己利用所拥有的能力或技能完成学习任务的自信程度的评价。学生的学业自我效能感对于个体的学习行为中有失败的经历和体验, 中职生由于在升学筛选能力充满了怀疑, 有50.3%的中职业生认为自己学习能力差或较差, 缺乏对学习的期望, 处理事情具有随意性, 对待家长有些学生在一些事情上满不在乎, 对自己存在的问题不屑一顾。面对他人的批评和赞扬, 容易被赞扬、歌颂冲昏头脑, 也会因批评、责备而烦恼, 无法从批评中汲取有益的东西;做到不自骄自傲, 也不自轻自贱;更容易淹没在别人的议论中无所适从。

(三) 淡薄集体荣誉感, 行为控制力差

中职生是一个典型的青少年群体, 不免会有一些青少年的通病, 如个人主义极端严重, 判别事物的能力较弱。目前90后的学生, 在家因溺爱从小就养成较强的惰性和依赖性, 想问题、做事常常以自我为中心, 对于在学校的各种集体活动表现不积极。在当今这个竞争激烈、高学历人才遍布的社会, 中职生往往会认为自己学识不够、能力不强等等, 这将直接限制他们的发展, 使他们没有足够的勇气在职场上拼搏。“事不关己, 高高挂起”、“反正参加活动的不只我一个, 我没必要出风头”、“我不做, 还有其他人呢”, 这些思想普遍存在。遇到困难或挫折时, 要么逃避, 要么相互埋怨, 要么一味强调对方的责任, 缺乏集体责任感和荣誉感。

三、充分发挥中职班主任作用, 做好德育教育

(一) 新形势下中职班主任管理工作的重要性

班主任作为班级的核心, 对班级良好班级环境与学习环境的营造起着至关重要的作用。中职类学校的班主任, 其所教授的学生多是一些学习以及综合素质较差的学生, 在这种条件下, 如何充分发挥班主任管理工作的作用, 保证管理工作的顺利开展具有重要的现实意义。尤其是在当前形势下, 一个有凝聚力、负责任的中职班主任, 对于学生进取心的激励, 在团结互助班风、学风养成的过程中具有举足轻重的地位。由于中职学校专业分类的广泛性, 以及学校教学与社会接触广泛的特点, 班主任管理工作的开展难度更大、任务更重。如何实现对中职学生的有效教育, 是中职类班主任需要认真思考的问题。做好中职学校班级的管理工作, 能够激发学生的学习信心, 引导他们学业、品德与技能的全面发展。

(二) 新形势下中职班主任管理工作改革的对策

1. 从“班级”到“班集体”的过渡

中职学校学生的整体素质较差, 针对学生状况不稳定的特点, 要求班主任老师创新管理, 通过科学有效的管理方法对中职学校的不同学生因材施教、因势利导。班级是学校教育中的行政单位, 班级建设的责任是由班主任来承担的, 而班集体不再把班级的发展当作是一个符号, 却把班级视为一个以责任关系彼此联结在一起的有着内在的教育生命力的有机体, 是一个以人为中心共同管理, 共同担负责任的集体。学生不再是单纯的教育受众, 而是班集体的的主人翁, 要有为班集体努力的内在动力, 通过鼓励方式, 激励学生勇于表现, 充分激发其学习潜能。

2. 从“教师为主体”到“学生为主体”的过渡

在德育课堂教学中要坚持以学生为学习的主体, 教师的职责在于引导学生学会思维、学会主动学习。笔者在教学过程中常采用探究式教学的方法, 让学生对新内容自学、调研、答疑、体验、总结, 这体现了学生的主体性与学习的自主性、研究性、合作性相结合, 也突出了以学生为本的教育思想。学生与教师之间站在同一平台, 师生之间以“交流”为根本, 不存在教师高高在上, 也不存在教师永远是正确的, 教师与学生之间存在平等关系, 就使得教师要转换角色, 开拓教学形式, 挖掘改革新思路, 以适应信息社会中的教学和教学的辅助任务。当然, 教师也是依据学生的生理发展规律, 尽可能资源、条件进行最大限度的教育, 使学生掌握教育技术的基本原理和技能, 而不能好高骛远, 盲目地追求“新知”。同时, 根据学生的学习程度不同开展分层次教学, 面向升学和就业的目标进行培养, 加强课程设置和改革的学习, 利用自己特长、兴趣和爱好研究方向, 对基本思想进行渗透、理解和升华, 制定教学目标、任务和内容, 评价和教学改革, 将理论教学、技术教学、实践教学课外教育培养活动整体优化统筹安排。

3. 从“品德教育”到“品质教育”的过渡

同一个事物, 学会从不同角度进行观察, 就会得到不同效果, 中职教学同样如此。受惯性思维的影响, 许多教师尤其是中职类学校的班主任常常把划分学生素质高低以学习成绩作为衡量标准, 从而把那些学习成绩较差而又生性活泼的学生划入到“问题”学生的行列, 使学生失去天性的施展, 如果中职班主任能够换位思考, 对学生的品德进行全方位的分析, 能够善于发现挖掘学生其的闪光点, 会获得意外的教育效果。对于一些学习成绩较差, 但热衷艺术类的学生, 可以通过给他们提供在班级中展示个人特长的机会, 引导他们找回学习过程中的缺失感, 以提高这类学生的自信心, 充分激发他们学习的积极性与主动性。教育教学中, 学生是良好品质的培养对象, 也是我们的教学重心。

四、建立正确合理的评价体系

在评价学生的时候不应该以分数来衡量学生的道德水准。在新时期, 德育学科的考试需要从知识、能力、情感与价值三方面对学生进行全面的考试评价。要求中职学校要做到五有:即“工作有地位、教学有要求、人员有保证、活动有载体、经费有保障”, 注重对学生知识与能力相结合;注重对学生综合能力的考查。采用开卷与闭卷相结合, 引导学生用生活中的实例去印证教材内容, 这样才能真正发挥德育学科的育人功能。

总之, 德育课程是中等职业学校开设的一门重要的必修课程, 是学校德育工作的主导渠道, 在中职学校各门学科中占有重要的地位, 其中品德教育在德育教学中又居于核心地位。加强当代中职学生的思想道德不仅是社会主义道德建设的基本要求, 也是促进社会和谐的坚实基础。

摘要：新时期的德育教学以学生为主体, 以就业为指导, 整合德育教学内容, 建立正确合理的评价体系以此来提高教学效果。绝大多数的中职生在毕业后将直接跨进社会, 他们的思想道德状况如何, 直接关系到我国产业大军的的素质, 关系到国家和民族的未来。德育意识是重要的教育意识, 它表征着中职教育基本的专业意识、德育观及其方法论, 如何加强中职生的思想道德教育, 提高德育的实效性具有非常重要的意义。

关键词：中职生,德育教育,创新,实效

参考文献

[1]莫雷.心理学[J].广东省高等教育出版社, 2000.

[2]邵瑞珍.教育心理学[G].上海教育出版社, 1988.

[3]王丹扬.学生心理健康教育的思考[J].教学与管理, 1993, (03) .

[4]姜慈龙, 蒋宏达.职校班主任倦怠成因及对策[J].职业技术教育, 2006, (14) .

中职学校学生德育实效性提升研究 第8篇

一、中职生的思想道德现状

从总体上看主流是好的, 他们积极向上, 团结友爱, 文明礼貌, 但部分中职生日常行为习惯, 心理素质, 意志力较差。具体表现为:

1. 行为习惯和自控能力差。

相当一部分学生法制、纪律观念淡薄, 旷课、早恋、打架斗殴、辱骂教师的现象时常发生, 他们对家庭、集体和社会缺乏责任感, 一切以自我为中心, 明知不可以违反学校的规章制度, 但由于自控能力较差, 时常有违规行为, 切屡教不该。

2. 学习基础和学习能力差。

在初中阶段没有打下或养成良好的学习基础和学习习惯, 学习主动性, 不爱学习、不会学习。

3. 心理素质和心理承受能力差。

许多中职生认为进入中职, 是“末等公民”, 总认为自己学习基础差, 学习能力差, 前途渺茫, 自暴自弃, 意志消沉, 情感冷淡, 遇到挫折就更难承受了。

4. 意志力差。

现在许多中职生由于家长无原则的溺受, 加上家庭条件和社会环境的影响, 缺乏独立自主的生活能力, 缺乏克服困难的决心和毅力, 缺乏创业的精神, 遇到困难, 不思进取, 不谋求解决, 只有退缩或放弃。有的中职生就业后缺乏吃苦耐劳的精神, 总嫌工作吃力, 工作时间长而放弃就业机会, 游荡于社会。

二、影响中学道德水平的原因

1. 从客观上看:

家庭教育的影响;社会环境和不良思想的影响;教育观念和教育方法上的不当等原因, 都对中职学生的不良习惯产生了影响。

2. 从主观上看:

缺乏正确的道德观念;道德意志力薄弱;道德情感狭隘偏私;不合理的行为习惯等也是造成中职学生思想道德水平下降的原因。

三、如何对中职生思想道德进行有效的教育

1. 营造良好的校园环境, 有效地使学校教育、家庭

教育、社会教育三者有机结合起来, 学校是主体、是纽带, 家庭是配合, 社会起组织领导协调作用的力量。只有相互配合, 互为补充, 才能形成良性循环。措施:一是定期召开家长会, 交换信息和意见;二是开好家教经验交流会, 及时总结、交流家教经验;三是建立家教联系卡, 记录学生在学校和家中的表现, 以便双向沟通, 为教育帮助学生提供依据;四是和双差生的家长签订教育协议书, 双向配合共同转化差生;五是学校建立家访制, 规定班主任到学生家中访问;六是建立家长接待制。最后, 把校园文化建设作为学校德育工作不可缺少的重要内容来抓, 使学生在良好的校园文化氛围中健康成长。通过以上措施, 有效地将学校、家庭、社会三方面有机结合起来, 形成教育的合力。

2. 加强师德建设, 优化师德队伍。

师德教育是搞好德育工作的前提和关键。在教育活动中既要靠教师的说教, 又要靠教师的身教, “身教重于言教”。加强德育队伍的培训和学习;加强对年轻德育工作者的在岗指导和培训, 以老带新, 以先进带后进, 做到了“互学、互促、互免、互进”;确立了德育目标, 细化了考核机制, 使德育队伍管理规范化, 制度化。

3. 开展适应学生特点的各种活动, 培养中职生良好的道德品质, 根据他们年龄特征开展一系列活动。

(1) 军训。军训是中职生必修的一门课程, “是实施素质教育的提高学生的思想道德素质的重要内容”。通过军训可以培养学生艰苦奋斗, 文明节约的良好习惯;增强了学生遵纪守法的观念;锻炼了学生吃苦耐劳的意志;增进了同学间的团结友爱和集体主义精神。 (2) 利用节日、纪念日开展主题系列活动, 对学生进行爱国主义和集体主义教育, 提高了学生的道德认识, 培养了学生克服困难的坚强意志。 (3) 利用专题讲座进行日常行为规范教育及法制教育。把法制教育和思想道德教育紧密结合起来。提高了学生的道德认识水平, 增强了学生的法制观念和自我约束的能力。 (4) 组织学生参加社会实践活动, 对学生进行职业道德和理想教育, 拓宽了德育教育的内容, 增强了德育的实效性。

提升高校《概论》教学实效性的探索 第9篇

一、教育者坚定的马克思主义信仰是前提

《概论》作为思想政治理论课的核心课程, 具有强烈的马克思主义意识形态要求, 任何该课程教师, 本身都应是坚定的马克思主义信仰者。只有合格的教师才能坚定正确的方向, 才能保证具体教学实践中不出问题。

马克思主义是一种科学的理论体系, 涵盖了辩证唯物主义和科学社会主义庞大的内容。在实际课堂上, 不少《概论》教师在授课过程中倾向于揭露历史和现实的丑陋之处, 甚至还用各种证据来支撑其观点, 以这种方式显示自身的“科学精神”和正派的人格魅力。这种授课方式对本身辨别力较低、社会阅历较浅的大学生来说更难以客观、理性地看待这些问题。当前中国正处于深度社会变革时期, 发展的同时矛盾与问题并存, 如针对大学生来说教育资源不公平、就业压力大等, 如果教师在课堂上不是引导大家合理认识这些问题, 反而强化反面教育, 从这样的课堂上出来的学生将是对社会、对国家毫无感情, 处处吹毛求疵、愤世嫉俗的人, 也难以培养出合格的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。

作为《概论》教师, 必须具备坚定的马克思主义信仰, 始终坚持实事求是、理论联系实际的原则。一方面要大力宣传国家的大政方针, 从取得的伟大成就展示中国共产党和社会主义的正能量, 坚定学生的信念;另一方面, 也应尊重事实, 针对历史和社会现实发展中的负面现象, 一定要用马克思主义历史唯物主义、辩证唯物主义等理论去引导学生分析这些问题产生的原因。例如, 在《概论》中对“社会主义改造的认识”, 不少学生对这个问题认识不清, 甚至有些学生可能受家庭出身的影响, 大骂那段历史, 如何有理有据给学生讲清这个问题, 马克思主义理论的应用必不可少。诸如此类的问题在《概论》中数不胜数, 因此真正要讲好《概论》, 理论功底必须深厚, 这也是不少青年教师最缺乏的, 也是不少有社会阅历的教师不够重视的。作为授课教师, 一定要从自身实际出发, 深刻领悟和学习马克思主义内容, 让它内化为课堂上可以随之应用的内容, 也需要学会将这一深刻的理论用最通俗易懂和最容易接受的方式传递给学生, 化繁为简。

二、“以人为本”的教学理念是保障

“以人为本”的教学理念实质上是尊重人的本质的主体性、能动性和多样性, 把“人”作为教育的最高出发点, 并将这一价值取向和思维方式落实到教育工作的理论和实践中。要求在实际教育教学工作中, 把激发人的主体意识, 发挥人的主观能动性作为教育的关键;把尊重人、理解人作为基本原则;把提高人的素质, 实现人的价值、促进人的全面发展作为教育的目标。当前我国高校课程设置中, 分为专业课程和公共课程两大类型。学生普遍形成一种心理, 专业课是看家本领, 将来跟就业有关, 所以比较重视。公共课尤其是政治理论课不重要, 学习热情不高, 课上抬头率很低, 这样的心理也构成《概论》教学的一大难点。要提升抬头率, 就要想办法提高教学实效性, 这就要求教师在具体安排教学内容的过程中多重视“以人为本”, 从学生关心、关注的话题入手。心理学研究表明, 关注程度是记忆深刻与否的重要因素, 而这种大脑深处印痕的深浅, 直接影响和决定着人们的行为。从这一角度来看, 如果《概论》不能及时关注大学生普遍关注的热点问题, 势必会影响教学效果。这就要求课堂中要将基本理论观点紧密联系学生关注的国家大政方针, 结合当前社会热点问题和敏感问题, 对学生进行有针对性的指导。针对热点问题和敏感问题, 运用《概论》中的理论进行解释, 讲清道理、以理服人, 帮助学生真正能从课堂上学会科学分析问题的方法和能力。例如, 讲到“改革开放”一章时, 通过讲授“一带一路”内容, 不但要让学生从理论上知道为什么当下中国提出“一带一路”, 还要让学生深刻感受和认识“一带一路”的提出和实践对青年一代自身择业会产生什么影响, 让他们从自身现实出发, 从“一带一路”计划中看到机会和自己的立足点。类似这样的问题, 不但从宏观的角度加深学生对改革开放理论问题的实际理解, 同时也联系到学生自身实际, 让学生感觉到老师讲的内容不是离自己很远的高大上的理论, 而是确实能够对自身现实产生影响的实际话题, 这样的话题就是学生真正关心的话题。所以, 《概论》教学一定要接地气, 即从学生关心关注的话题入手, 这样的话题可以起到多作用, 现实也理解了, 理论也明白了, 择业可能也会有方向了。这样的话题一定是学生爱听的话题, 体现了以学生为中心的“以人为本”教学理念的实践。

授课内容强调“以人为本”的同时, 考核方式更要体现这一理念, 考核方式和考题内容更加开放, 让学生在考试题目回答中有话可说, 而不是有内容可背。大部分高校《概论》期末采取闭卷考试的方式进行考核, 结果是学期末学生想尽千方百计找任课教师划考试范围和套考试试题, 经过几天昼夜苦战式死记硬背, 考试结束什么问题也不知道, 大脑犹如一张白纸。“以人为本”的考核方式可以是多样的, 可以采取调研报告、小组讨论等多种方式来进行, 考题内容的选择上要使学生有话可说。

三、多样化的教学方法是手段

长期以来, 《概论》教学偏重于教, 以教师为中心, 学生仅仅是受众、客体, 师生之间互动性较少, 学生也是在被动学习, 难以发挥他们的主动性。因为理论本身是比较抽象的, 空讲理论很容易使人产生疲劳感。心理学研究表明, 人长时间重复同一件事容易产生疲劳。在《概论》教学过程中, 教师总使用同一种方法也容易使学生厌倦, 不利于提高教学效果。这就要求授课教师需要潜心研究教学方法, 善用多种教学方法, 让学生感到学习《概论》不累。比如, 在课堂教学中使用案例教学方法, 将一些典型的人物和实践浓缩成一个个案例, 这样就可以使学生犹如置身于现实环境, 增加学生的感性认识, 启发学生运用马克思主义的立场、观点、方法去分析现实, 寻找理论与现实的最佳结合点, 从而可以提高学生分析问题和解决问题的能力。采取课堂讨论的教学模式, 可以引导学生主动地思考问题、学习理论。因为课堂讨论可以充分调动学生学习的积极性、主动性、参与性, 也可以提高学生分析问题、解决问题的能力, 会收到良好的教学效果。例如, 在“社会主义改造”一章, 不少学生由于缺乏历史知识, 总认为“社会主义改造”和“改革开放”两者之间是矛盾的, 以往教师在授课的过程中很少将这两个历史阶段放到一起讲解评论, 导致一批又一批学生对这个问题认识模糊。针对这一情况, 给出学生一个简单的讨论题, “如何认识社会主义改造与社会主义改革”, 分小组讨论后进行主题发言。在讨论中学生学会了积极主动思考, 理论方向也把握得更准确, 同时还锻炼学生的语言表达能力和胆量。最后教师做总结, 在讨论中鼓励学生大胆思考、争论, 针对有问题的观点适时进行纠正引导。通过组织这样的讨论和教师引导, 大部分学生对所设置问题认识都能更清晰。课堂讨论成功与否, 最主要是看讨论题目的选取、问题的设计是否科学, 这都需要授课教师精心准备, 认真思考。当然, 也可以运用多媒体和网络技术等现代化教学手段, 将《概论》当中的抽象理论, 通过文字、图片、音像等方式生动地展现在学生面前, 加深学生对理论知识的理解和掌握, 帮助他们真正把握理论的真谛。

参考文献

[1]黄秀琼.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课课堂教学的生活化途径[J].毛泽东思想研究, 2009, (6) .

[2]李维昌, 黄艳.试论当前高校思想政治理论课教学体系设计——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例[J].思想政治教育研究, 2009, (5) .

初中语文作文教学实效性的提升 第10篇

一强化读写能力, 积淀文学素养

有教育者曾针对学生作文能力低下的问题进行了专门的调查和研究, 最后的统计结果表示, 50%以上的学生认为“肚子里没墨水”、文学积累薄弱是导致其作文水平难以提高的主要原因。由于学生很少读书, 其拥有的词汇和语段自然不可能多, 学生在写作时必然感到吃力, 感觉语言空乏无力, 却又找不到合适的词语来表达。针对这样的问题, 笔者认为要想提高学生的写作水平和初中作文教学的实效性, 必须先提高学生的文学积累, 强化学生的读写能力, 为学生的写作奠定扎实的基础。调整语文作文教学的课程设置, 增加读写教学的比重。如在条件允许的情况下, 每天留出20~30分钟的时间作为学生课外阅读及练笔时间, 学生在此间可以选择一些美文、杂记进行阅读, 或者将自己认为不错的句子摘抄下来, 或者写一些随感小记等, 从而提高学生的文学素养。此外, 还可以根据教学进度安排一些专题性活动, 如口头作文竞赛、读后感交流会、读书笔记展览等活动, 从旁辅助作文教学, 通过生动有趣的教学活动, 提高学生的学习兴趣。

二紧密联系生活, 创新作文题材

在当前的社会和时代背景下, 以教材为主的文本化教学已经不能满足学生日益多样化的学习需求, 仅靠文本教材获得的知识并不能彻底帮助学生解决生活和学习中所遇到的问题。因此必须将教学与实际生活紧密联系起来, 以实际的生活为素材, 向学生传授真正有用的知识和技能。笔者认为, 虽然当前初中生在生理和心理方面的发育尚不健全, 但已初步形成了自己的价值观, 具备一定的认知能力, 他们已经基本形成了自己的思维和思考方式, 因此初中作文教学有必要与当前的社会以及国际热点话题相结合, 不求学生能够标新立异, 旨在让学生正确表达和抒发出自己的观点与想法, 能够言之有物, 有感而发。如以文明旅游为主题进行写作时, 教师以“中国少年埃及旅游刻字”事件为话题, 引导学生展开探讨, 启发学生的思维。随着生活水平的逐渐提高, 学生假日旅游的机会也逐渐增多, 针对这样的主题, 每个学生都有话可说, 有感可发。通过对时事热点的讨论, 既提升了学生的写作水平, 又提升了学生的文明意识、环境意识、责任意识以及荣誉意识。

三营造良好环境, 激发写作热情

环境对人的成长有着深刻的影响。笔者认为初中语文教师应该努力为学生营造良好的写作学习环境, 让学生感受到来自教师的关爱和尊重, 感到自己存在的价值, 感觉自己的作品是被重视的。所以教师在进行作文教学的过程, 应该采取一视同仁的态度, 不应该将学生划分出等级, 更不应该歧视或者嘲笑那些写作水平差的学生, 而是应该尊重每个学生的作品, 慎重批改和对待每个作品, 积极发掘学生作品中的闪光点, 鼓励学生而不是惩罚学生, 给予学生充分的肯定。多与学生进行交流和沟通, 师生之间建立良好的信任关系和人际关系, 增强学生的自信心, 让学生相信老师这样做是为他们好, 从而促使学生主动写作, 激发学生写作的热情。

除此之外, 鉴于历来对作文的批改和讲评是最为耗时耗力的, 初中语文教师不仅要批改学生的作文, 还要对学生其他方面的作业进行批改, 同时还肩负着课堂教学的任务, 因此教师的工作量十分庞大, 教师在批改作文时难免会出现纰漏。针对这样的情况, 笔者建议建立学生之间的互改互评机制, 让学生交换彼此的作文, 在教师指导下, 相互评改作文, 这样既提高了学生的课堂参与度, 又让学生看到别人的文章, 进行取长补短, 有助于提高学生的感悟能力和写作水平。

四结束语

总而言之, 初中作文教学作为整个初中语文教学的重要组成部分, 其教学效率直接关系到学生的整体语文水平, 因此提高初中作文教学的实效性对提高学生的综合能力有十分重要的意义。从客观的角度讲, 当前初中作文的实效性教学尚存在许多有待建设和改进的地方, 还需要各位初中教育工作者为提高初中学生的写作水平和作文教学的质量继续奋斗、深入探索、不断创新。

摘要：随着初中语文作文新课程改革的实行, 不少教师对作文教学的目标进行了重新定位, 更加注重作文教学的实效性。基于此, 本文就如何提升初中语文作文教学的实效性展开探索, 提出教师应注意培养和强化学生的读写能力, 将作文教学与实际紧密结合, 为学生营造良好的写作和学习环境, 建立互评机制, 使学生能够取长补短, 有效提高写作水平。

关键词：初中语文,作文教学,实效性

参考文献

[1]朱培林.浅析如何提高初中作文教学的有效性[J].读与写 (教育教学刊) , 2014 (1)

“三位一体”提升德育实效性 第11篇

学校的德育管理应该从校内向校外延伸，学校、家庭、社会都应发挥各自不同的教育功能，紧密结合，互相促进，形成多层次、全方位、一体化的大教育格局，促进学生的健康成长。

创新学校德育，发挥主导作用

学校是对学生进行思想道德教育的主阵地，必须充分发挥其主导作用，把德育工作摆在素质教育的首要位置，贯穿于学校教育教学的各个方面、各个环节。

“学校无小事，处处皆教育”，我们提倡人人都是德育工作者，形成“教书育人，管理育人，服务育人，环境育人”的整体德育格局，为学生提供温馨、友爱、融洽、和谐的教育环境。

学校配备了专职心理教师，成立了心理咨询室，开通知音信箱和心理热线，为学生心理减负，塑造学生健全人格;每位教师公开电子邮箱，通过网络了解学生的思想动向，解答学生心中疑惑;开展“弘扬培育民族精神月”活动，让学生“学雷锋、树新风”“献爱心，讲奉献”“讲公德、守法纪”，体验了奉献的乐趣;开展以“爱”为核心的师德教育活动，在全体教师中进行“和谐使者”的评选活动;设置闪光卡颁发制度，在教育教学中充分挖掘每个学生的闪光点，激发学生的上进心;开展民主管理建设班集体的活动，充分发挥学生在班级建设中的主体作用，在班级中创造“人人为集体、集体为人人”的良好氛围，使每个学生在班级的共同目标中找到自己的独立坐标;全面实施“学生导师制”，全体教职工都有帮教对象，满腔热情地关心后进学生和特殊家庭的学生，使学生在充满阳光的校园里健康成长。

家校教育对接，形成共育合力

家校合作，使家长成为学校素质教育的合作伙伴，可以形成德育合力，有利于学生全面和谐发展。

为了帮助家长掌握科学的德育方法，学校聘请家庭教育专家为家长做专题性的讲座和咨询。在校园网开设“家长学校”栏目，宣传和普及德育知识，按年级分层次开设家庭讲座，针对不同类型的家庭进行分类辅导。

我们让家长走进校园、走进课堂，直接参与学生的各类活动，关注和感受学校德育。如班级展示会、主题班会、学校艺术节、科技节、体育节等，让家长和孩子一同参与其中，分享孩子的成长快乐，感受学校的德育理念，使家长更加了解学校，了解孩子，加强了学校、家长和孩子之间的沟通。

此外，为了引导学生回归家庭生活，促进亲子沟通，我们开展以“孝”为主题的“谢父母恩，做好五个一”教育活动。当学生们把亲手制作的贺卡送给父母时，当学生们为父母捶背、倒茶、献花时，亲情在交流中升华。

利用社会资源，拓展德育路径

学校挖掘和利用社会资源，把热心教育的社会人士请进校园，对学生进行多方面的指导，形成一支相对稳定的校外兼职德育教师队伍。我们还充分利用附近资源，积极开辟校外教育基地，创造良好育人环境。

我们以活动为载体，让学生走向社会，了解和服务社会。每学年学校都开展社会实践活动，如让学生参观“崇尚科学、反对邪教”展览、“禁毒、反黄”展览、“预防青少年违法犯罪”展览、“交通安全”法制教育展览等。让学生耳闻目睹，受到深刻的教育，养成良好的行为;引导学生经常参加社会公益性的德育实践活动，如手拉手互助活动、爱绿护绿活动、勤工俭学活动等，使学生懂得从小要为社会、为国家尽一份义务，提高学生的自律性和社会责任感。

分析提升思政教育实效性的途径 第12篇

一、影响大学生思想政治教育实效性的因素

1. 高校思政教育人员

高校思政教育人员指的是对大学生思政教育增加影响力的、有目的、计划和组织的相关高校政治工作部门、辅导员以及思政课程教师等。高校思政教育人员是高校实施思政教育工作的主要力量,能够直接并持续的对大学生的思想产生影响。大学生思政教育工作不能按照传统的灌输式教学方式实施,这涉及到大学生的人生观以及价值观念等,因此高校思政教育人员只有具备良好的人格魅力,才能与大学生进行有效的沟通,保证大学生对比较枯燥的思政教育的接受能力逐渐增加。

2. 大学生

大学生是高校思政教育知识的接收客体,从大学生的身上能够直接体现出高校思政教育的实效性。思政教育的实效性因人而异。大学生客体本身存在的发展潜力是接受思政教育的动力之一。大学生的知识水平也存在个体差异,致使学生们接受的思政教育程度之间有区别,此外,知识的接受程度与大学生的生长生活环境、以及情感因素等之间也具有一定的联系。大学生的知识水平与其主观能动性、接受教育程度之间成正比关系。

3. 教育活动和环境

思政教育活动能够有效的联系高校思政教育工作者和大学生教育客体,教育活动包括思政教育模式、目标、内容等方面,是增加思政教育实效性的关键之处。明确具体的教育目标是对大学生实施较强实效性思政教育的基础,具有导向和凝聚两种作用。

经济的发展致使高校教育环境逐渐开放起来,并且会对思政教育的实效性产生较大的影响。当前高校的思政教育环境主要包括:学校的教育环境、社会环境以及网络环境等,教育环境能够对大学生的政治素质的发展,思想品德的形成产生重要影响。

二、提升大学生思想政治教育实效性的途径

1. 充分利用互联网技术

随着人们生活水平的不断提升,电脑、手机等物件早已经得到普及。通过互联网加强与大学生之间的联系,是现代社会加强大学生思政教育实效性的基础要求。高校思政教育人员应该跟上时代发展的潮流,熟练掌握计算机、互联网相关知识,平时通过互联网与学生进行交流,加强师生间的沟通,将思政教育与互联网技术有机结合,促进思政教育实效性的体现。

比如,某高校思政教师在课余时间通过当前流行的QQ、微信以及微博等软件了解大学生的内心所想,解惑学生在生活或学习中遇到的情感问题以及学习难题等,在QQ和微信中成立思政交流群,适时排解学生的烦恼,在学生产生不良情绪时及时进行心理疏导等。建立学校官方微博,通过微博观察学生平日里的关注点,将其中有利的内容融入进思政教育工作中,还可以通过长微博形式转载或发布思政教育内容等,以此加强大学生思政教育实效性。

2. 将社会热点融入思政教育中

将社会热点新闻融入进高校思政教育中,是提升思政教育实效性的关键措施。仅凭课本中的思政理论知识无法起到提神其实效性的作用,因此教师应该增加对社会热点新闻的关注度,并将二者有机结合,通过实际案例教学促使学生对社会热点新闻或其他现象进行思考,培养学生的是非观念,加强思政教育的实效性。

比如,近期著名的文学家、翻译家杨绛先生逝世后,有人在微博中说道:“杨绛先生哪里都好,只是在年轻时听到有人诋毁钱钟书,就会给那人的工作单位投递一封那人的批评信,这是老太太的污点。”该条微博转发量较大,每个人都陈述了自己的观点,有人认为微博发布者的观点是正确的,杨绛先生过于小题大做;另一种观点认为,这是维护自己的感情的举动,微博作者的“污点”观点太牵强。教师可以将这个新闻引进思政教育课堂中,让学生们对此进行讨论,在讨论的过程中加深对相关思政知识的理解。

3. 通过校园文化传播正确的思政观念

大学生长时间生活在校园中,会较多的受到校园文化的影响,因此教师可以通过校园文化为大学生传播正确的思政观念。

比如,每逢国庆节、中秋节或者校庆等节日时可以开展思政宣传工作,通过大荧幕、演讲以及海报等多种形式进行正确的思政观念宣传;还可以举办辩论赛等,使学生在辩论的过程中逐渐提升思想政治素质。

三、结语

加强大学生思政教育实效性是一项非常重要的工作,思政教育实效性较强能够有效的减少外来有害思想对大学生的影响,保证当前大学生思想素质的大幅度提升,树立健康正确的人生观和价值观,以此满足现代社会对大学生的超高要求,促进大学生良好发展,为社会主义事业贡献出自己的力量。

参考文献

[1]焦玉玲.对方法论视野下大学生思政教育实效性的探析[J].职教论坛,2012(32).

[2]吕俊华.新形势下增强大学生思政教育实效性的途径[J].东方企业文化,2015(01).