初中英语写作现状

初中英语写作现状（精选12篇）

初中英语写作现状 第1篇

一、学生写作能力现状

1.学生对写作有畏惧感。很大部分学生对英语写作不感兴趣, 一提到写作就害怕, 也无从下手, 不知道该写什么, 怎么写, 尽管绞尽脑汁, 写出来的作文得分率也很低, 有的甚至就不写, 中考时经常出现写作空白卷。

2.写作中常见的错误。

(1) 以中文语篇思维模式来套用, 这包括时态, 句子结构, 主谓一致等语法错误。

很多学生在英语写作中会有一些基本的语法错误。主要原因在于学生不习惯英语语言中的变化形式。英语词汇与汉语词汇在形式、用法上差别很大。所以学生在英语写作时就很容易出错。老师要有意识引导他们用英文思维模式来思考。如:I very much like English . (中文式英语)

正: I like English very much.

如:He played football at this time yesterday. (错用时态)

正:He was playing football at this time yesterday.

Watch TV too much is bad for your eyes. (句子结构错误)

正:Watching TV too much is bad for your eyes.

My mother tell me not to play on the street. (主谓不一致)

正:My mother tells me not to play on the street.

(2) 一个主语多个谓语。英语句型大多是“一个主语+一个谓语”, 其它动词往往以非谓语动词形式出现。如, I wenthome watched TV yesterday.应把watch TV改为不定式短语, 本句应是:I went home to watch TV yesterday.故在课堂教学中应引导学生在写作中如何使用不定式、动名词、过去分词等非谓语形式。

(3) 一逗到底。逗号连接句也是中学生在英文写作中受母语影响而产生的一种造句方式。学生写英语作文时也总感到一个句子还没有表达完, 便不自觉地一逗到底, 这样就造成句子关系含混, 主次不明, 重点不突出, 影响表达效果。

(4) 选词不当的错误。学生在写英语作文时只注意“要点提示”中的汉语字面意思, 而忽视了所选单词的词性, 用法及其搭配。以至于错用, 乱用。

二、在听、说、读教学中渗透“写”的训练

《新课程标准》采用话题大纲和结构—功能大纲相结合的体系进行编排, 每个单元都围绕着一个主题来展开听、说、读、写的四项技能的实践, 突出了先输入后输出的特征, 有利于我开展写作教学。

1.加强听力训练, 夯实写作基础。“不写没有读过的语言, 不读没有说过的语言, 不说没有听过的语言。”由此可见, 通过听的渠道获得语言信息及语言感受, 在外语学习中是基础中的基础。我认为, 加强听力训练, 可以使学生获取更多信息, 从而为写作表达打下基础。

2.创设说的平台, 以“说”促“写”。“学生的口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础”, 我在写作教学同时, 帮助学生提高和丰富口头表达技能, 因为口语中常包含许多书面语的结构。

背诵也是学习英语的基本手段之一, 重视背诵, 尤其课文中的重点句型, 也有利于学生口语、书面语言能力的提高和语感的增强, 我指导学生平时要注意积累好词好句, 适当使用英语佳句, 可令文章增色不少。

3.注重拓展阅读, 以“读”促“写”。古人云:“熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟”。广泛的阅读可增强学生的理解和吸收书面信息的能力, 丰富学生的语言知识, 了解英语国家文化背景, 对英语写作会起到潜移默化的作用。我充分利用现有的教学资料, 结合报刊、媒体、网络等资源, 通过设计互动交流的学习任务, 引导学生主动参与阅读和写作训练。

三、对学生进行写作技能的训练

1.背诵范文法。作为初学外语的学生业说, 通过背诵来熟悉记一些“公式化的语言”是非常有必要的。专家们认为, 背诵不仅能帮助学生加深对文章的理解, 使学习者记住优美的语言、词汇, 而且能强化语言输入, 加深学生对所学语法知识的理解, 提高词汇、句型和习惯用语的记忆效果, 从而增加语言积累, 使其语言输出规范化, 背诵还能使学习者在原文基础上创造性地运用文中的词汇表达自己的想法。人的言语行为是一种操作性的行为, 它通过各种强化手段完成。如果没有强化、语言习惯就不能形成。

2 . 学习“过程写作法”。近年盛行海外的“过程写作法” (Process writing) 很受外语教育者的关注。

(1) 什么是“过程写作法”呢?它是一个为学生提供学习经历的教学体系, 其目的是帮助学习者们洞悉每一个写作阶段的写作本质。过程教学法非常注重写作内容的挖掘和表达, 强调反复修改在写作过程中的巨大作用, 并且认为这种写作过程是可以分析和描述的。

(2) 过程写作法的几个阶段。过程写作法一般包括写前准备、初稿、反馈、修改、重写等循环反复的过程。具体实施中可将其分为准备内容 (课内进行) 写第一稿 (课外进行) 同学评估 (课内进行, 重点在内容) 写第二稿 (课外进行) 写作研讨会 (教师收第二稿并分别检查内容、组织及语法结构) 教师与学生讨论如何更正语法错误 (课内或课外进行) 写最后一稿 (课外进行) 。

过程写作法强调的就是师生和生生之间的多轮互动, 学生写作中的过程技能 (process skills) 在互动中得到很大的激发与提高, 它顺应了英语新课标中“关注过程, 促进发展”的评价理念, 能够真实有效地提升学生的英语写作水平。

初中英语写作教学的现状及对策探究 第2篇

摘 要：写作是初中英语教学的重要组成部分，但目前广大中学生的英语写作水平却不容乐观。对此，本文分析了初中英语写作教学现状，并对其原因加以研究，最后根据现状及其原因探究了相应的对策，对改善初中英语写作教学具有一定意义。

关键词：初中；英语写作；现状；对策

中图分类号：G635文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0036-01

一、初中英语写作教学现状分析

1.对写作重视程度不足

目前我国的中学英语教学中普遍对写作重视程度不足，大多初中英语教师缺乏专门针对写作的授课。根据一份对长沙各区中学教师的调查显示，有61%的教师认为写作课没有必要。由此可见，写作在中学英语教学中没有受到重视。

2.语法错误普遍，抵触情绪严重

写作要求学生对整个句子进行编写，很多学生在面对作时无从下笔，不知道该如何组织语言，对写作任务消极对待，即使勉强完成也存在着较多语法错误，长此以往便产生抵触情绪。根据对长沙市各中学的调查显示，有46.2%的受访学生讨厌写作，近一半学生只是为完成任务而写作。

3.“中式英语”现象普遍

所谓“中式英语”是指表述方式与英文习惯不符。受母语负迁移等影响，中学生英语作文中“中式英语”现象普遍，诸如 “Good good study，day day up.”之类的语句经常在学生习作中出现。

二、基于现状，分析原因

1.英语教学“重语法轻写作”

对写作教学的重视程度不足与考试制度有关，我国中学阶段的英语测验对语法及词汇的考核占比达到80%左右，因此教师在教学过程中更加偏重于语法和词汇等基本知识，而针对写作的教学较少。此外，对语法和词汇的考核方式也大多是选择题，不要求学生书写，因此大多数学生只会做题而不能准确地按正确语法组织语句，经常“下笔即错”。

2.写作教学模式单一乏味，难以提高学生兴趣

中学阶段针对英语写作的教学模式比较单一，即学生根据老师布置的题目按照诸如“Firstly，…；Secondly，…”等固定框架进行写作，之后交由老师批阅，但大多教师仅针对语法和词汇方面进行批改。这种模式实际上将写作变成了一种语法和词汇的检验手段，但由于大多学生的习作中不可避免地会出现语法或词汇错误，其作文在批改后常常画满了红圈红叉，长此以往会打击学生写作的积极性，使其产生抵触心理。

3.英语教学过程缺乏英语文化教育

初中的英语教学很少强调东西方文化差异，使学生对英语文化的了解不够深入，在写作过程中易受汉语思维方式的影响，常常套用汉语的表达方式来组织语言，出现“中式英语”现象。

三、改善初中英语写作教学的对策探讨

要改善写作教学，笔者结合近几年的教学认为可以从以下方面着手：

1.正确认识英语写作教学

写作是“听、说、读、写”四种基本交流方式之一，在语言学习中与阅读能力同等重要。教师应该从写作思维、素材等方面着手，使学生掌握正确的写作方法与技巧，全面提高其英语写作能力。初中英语教材中有很多关于写作的内容，且形式多种多样，教师要对其认真讲解，既是对知识点的巩固，又锻炼了学生的写作能力。

学校可以针对英语写作教学建立科学的写作教学制度，同时制定写作教学评价方案，从制度上要求教师对写作的重视，以保障写作教学能够保质保量地进行。

2.重视学生写作兴趣的培养

兴趣是最好的老师，学生只要对写作产生了兴趣，其写作水平自然会不断进步。教师在进行写作教学时可以灵活采用多种形式，例如即兴的情景描述，鼓励学生坚持写英文日记等。教师在布置写作题目时，可以参考学生感兴趣的时事、电影电视或者明星等。

为避免打击学生积极性，写作教学应由易到难、循序渐进。对于同一个题目，可以要求学生从易到难进行多次写作。初次写作时，仅要求学生尽量避免语法和词汇错误，修改合格后再进一步要求语言的组织和构思等，逐步引导学生写出高质量作文。

3.全面提高词汇与语法熟练度

“用词准确、语法无误”是中学英语写作的最基本要求，因此初中英语教学应该全方面提高学生对词汇和语法的熟练程度，教学过程中除了要考虑对其本身的考核，还应该考虑到其在写作中的应用，这样既可以加强语法的学习，又可以提高学生写作兴趣。

词汇教学，应该对其语义、语境和例句等进行详细讲解，使学生记忆更加准确牢固。例如“fight”和“beat”，二者都有“打架”的意思，但“fight”强调过程，“beat”强调结果。可以给出例句“I the illness”让学生填空，以加强印象。

对于语法，教师在讲解时可以让学生进行句子仿写，提高学生“造句”能力。同时，要训练学生划分语句结构的能力，清晰的句子结构是编写复杂句型的基础。

4.强化英语文化教育

为减少汉语对英语写作的负迁移影响，教师在教学过程要加强学生对英汉表达方式差异性的了解，以增加学生对英式思维的运用能力。教师可以针对一些汉英差异明显的句子进行总结讲解，让学生在以后的写作中避免类似问题。例如同样表达“我觉得我不行”，正确的表达是“I don’t think I can”而不是“I think I can’t”。

此外，应提高学生对英美文化的兴趣，引导其主动了解英语的特点和表达习惯。对教材中的讨论部分，应要求学生小组讨论，并发表观点等，让学生自然而然地去了解英语文化。

四、总结

写作是语言学习的重要部分之一，但目前我国初中英语写作教学却存在着种种问题。本文结合几年的教学实践，通过对初中英语写作教学的现状及其原因进行分析，并探究了相应对策，希望对提高广大中学生的英语写作水平起到一定作用。

（作者单位：湖南省郴州市宜章县第五中学）

参考文献：

初中英语写作现状及对策研究 第3篇

一、 初中英语写作现状分析

汉语和英语之间存在较大差异，在我国，学生接触英语多从初中阶段开始，长期在母语熏陶下成长的学生不可能一下摆脱汉语的限制，加之在语法和词语方面掌握得不到位，寫作中就容易出现问题。

1. 习惯错误

因中西文化之间的不同而见识狭窄的中学生在写作中喜欢采用汉语的思维来进行英语写作。特别是在习惯用法、语法和词的构成方面。如“我很喜欢这条河”常说成“I very much like the river.”学生忽视了very much是修饰动词，在句子中习惯置于句末而翻译为“I like the river very much.”再如“这房间真大”学生则习惯说成“The room is enough big.”忽视了enough这个副词是起修饰作用的，应该放在被修饰语之后，故本句应翻译为“The room is big enough.”又如“我们常在放学后踢足球”学生习惯说成“We offen play football school after.”将介词after置于school之前。因此，在教学中教师要多引导学生以英语思维来进行写作练习。

2. 一主多谓

即在段落中习惯用一种主语来统领多个谓语，而英语中又以一个主语加一个谓语的形式常见，其他动词多以非谓语动词的形式而出现，如“我昨天在家看了电视”说成“I went home watched TV yesterday.”中将“watch TV”这不定式短语错用。除了违背主谓一致原则外也有语法一致错误，如把“路西和李磊是好朋友”说成“Luch and Li Lei is good friend.”在本句中因由and连接的两个主语的单数名词指同一个人、同一物时要用单数形式；而当and连接的两个作主语的单数名词分别指两个物时，谓语动词则要用复数形式，故正确应为“Luch and Li Lei are good friends.”

3. 一逗到底

在汉语学习中，当学生感觉一句话还没说完（其实这句话已经说完）时，总喜欢用逗号来断开句子，以致形成了“一逗到底”的习惯。在英语写作中，学生也总感觉一句话老没有说完，不自觉地用逗号来断句，造成了句子成分的混乱，从而影响表达效果。

4. 省略不当

为了使句子生动活泼、简单明了、避免重复，在写作中也提倡省略掉句子中的某些成分，但学生在省略中往往会将不该省去的部分省略，造成语句不通现象。如“他的数学学得很好，他的妹妹英语学的很好”写成“He is good at maths and his sister English.”正确应为“He is good at maths and his sister at English. （his sister is good at English.）”

此外，学生在英语作文中还表现出较多的用语不当和谋篇能力差等现象，至于大小写错位、时间书写错误等更为常见。

二、 提高初中英语写作能力对策分析

要写出一篇好的英语作文的确不是一件易事，但只要掌握住一定的方法还是可以做到的。因此，教学中教师更多地是要交给学生相应的写作方法，以此来提高学生的写作技能。这里笔者提倡以启发式教学来进行英语作文写作教学。

1. 启发式教学

启发式教学在英语作文教学中的优点在于通过启发来激发学生搜集材料、整理信息、建构框架、遣词造句后再进行篇章写作，摆脱了传统写作教学中的单一讲评和鼓励的模式，让学生的主动与合作意识加强，拓展了学生的视野。同时，在启发式教学过程中，学生是围绕教师提示的环节进行思考，在各个环节中通过解决不同的困难来达到对整体写作困难的削弱，从而提高学生的写作兴趣。

2. 启发式教学中英语作文教学中的英语学习

在英语教学中采用启发式教学不再是教师布置写作任务、学生写作、教师讲评的模式，而换成写前准备、指导写作、写后修改三个环节，三个环节都以学生为主体且注重启发，以列举、类比、组合等方法来引导学生在自我实践中去形成英语思维。的确，在英语写作中，英语思维习惯尤为重要，从上述的现状我们也能看出，很大原因就是因英语思维习惯错误而导致的。

首先是写前准备，在以前教学中都容易忽视这一环节，而在启发式教学中，写前准备是让学生根据写作要求而进行资料收集的过程，能很好地解决学生“无话可说”的问题。如以“旅游导游”为主题的作文写作，写前准备就需要对所需要导游的地方进行了解。在指导写作中，教师首先不是让学生进行写作，而是需先拟出结构提纲，并以小组的形式对结果提纲的内容进行讨论，然后着手写作；写好也不是直接交给教师批改，而是小组内互相交换阅读，以便检查彼此的错误后再呈交老师批改；在批改修改阶段，也不是单纯地对作文的优劣进行点评，而是让学生根据自己所写内容进行复述，以此通过口语的表达来培养用语习惯。

此外，在作文教学中，让学生识记不规则动词表，了解中西文化背景、常识和交际用语也有助于提高学生的写作能力。

总之，英语写作虽然难，但只要方法正确加之持之以恒的练习，相信学生会有所进步的。

初中英语写作教学现状及对策分析 第4篇

一、初中英语写作教学应遵循的原则

1. 渐进性原则。

学习是一个从未知走向已知的渐进性过程, 写作教学也应由简到繁、由易至难, 写作的内容和表达要求也应逐步地深入。具体的写作教学可以由简单的造句、仿写开始, 逐步引导学生模仿写作, 然后逐步放开, 实现根据话题自由表达。

2. 整体性原则。

英语学习具有整体性, 由“听、说、读、写”有机构成, 写作教学应注意与其他课型相结合, 例如, “听”、“说”练习能够帮助学生培养良好的语感, “阅读”更是给学生的写作提供了大量的素材。英语教学过程注重整体性有利于学生语言素养的提升。

3. 创造性原则。

写作是学生书面表达的过程, 是根据一定的素材进行发散和创造的思维过程。所以, 教学组织和情境创设也应该有所创新, 激发学生的创新意识, 让学生写出更富感染力和表现力的短文, 提升语感和认知水平。

二、当下初中英语写作教学的几个误区

1. 教师对英语写作教学不够重视。

初中英语教学内容多、杂, 为了让学生学习更多的词汇和语法知识, 提高英语阅读能力, 有很多英语教师压缩了写作教学的时间, “写作”通常被布置在课后让学生自主完成。由于缺失了课堂时间的分配和教师的重视, 多数学生提笔写作常常感到茫然, 有时会因为放在当天的最后时间段来完成, 最后写出来的短文质量可想而知, 长期如此, 严重影响了学生用英语进行写作的兴趣。

2. 学生知识积累不够丰实。

写作是语言书面表达的过程, 需要学生头脑中有丰实的知识和表达技巧。从教学实际来看, 我们发现一部分初中生尤其是男生, 知识积累不够丰实, 存在着词汇贫乏且词义容易混淆、语言搭配不当、表述乏力等问题, 造成了其英语写作出现了困难。

3. 写作教学方法滞后于学生的发展需求。

英语学习的目的在于促进学生语言和思维的发展, 写作教学也不例外。我们有很多教师让学生进行的写作训练缺乏全面性和多元性, 教学方法相对于学生思维和能力水平的发展而言要滞后很多, 导致学生英语思维广度和发散度不学生写出来的短文总是存在着如句型误用、语法不通等问题。教学方法上的滞后还表现在教师的作文批改上。传统教学模式下批改作文时将重点放在词汇、语法、句法等结果性表达正误的评价上, 缺失了对学生在整个写作过程中思维能力的指导和培养。由于思维培养上的缺失, 写作过程成了学生语言知识简单堆积的过程, 学生的写作水平难以得到真正的提高。

三、初中英语写作教学有效措施

1. 抓写作基础知识训练。

一篇短文离不开句子的表达, 句子又是由词汇和短语合理搭配而成。从当前的写作实际来看, 我们很多学生表现出怕写英语作文, 其根本原因是基础不扎实, 想表达却写不出英语词汇, 或是会写词汇但是基本句型积累不够, 往往导致写出的短文大多为“中文式”作文。我认为, 我们初中英语写作教学离不开英语的词汇和句型的教学, 借此夯实学生英语写作的基础。具体实践中, 可以抛出样文, 引导学生多从事模仿性写作, 在模仿的过程中适应英语与母语不一样的表达方式。

2. 拓展课外阅读。

中国有句古话:熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。这句话对于英语写作教学一样适用。阅读可以为写作提供丰富的素材, 学生在阅读的过程中从文本中吸收养料, 在不知不觉中获得自身写作能力的提升。

3. 注重写作话题的生活化、真实化。

空洞的、远离生活实际的话题往往让学生无法表达, 我认为写作的话题应从学生的生活情境出发, 真实的源于学生生活的话题有利于学生表达欲望的激发。例如, 可以要求学生给一位英国的笔友写介绍我们学校的英文信, 这样的情境显得真实了, 而且学校是学生生活学习的场所, 真实存在, 学生有话可说。

4. 注重学生写作技能的培养。

书面表达是综合性强、难度大的思维活动过程, 不过具有技巧性。总的来说在写作教学中应抓好词、句、段这三个环节, 加强缩写、改写、仿写等练习, 由简到繁, 由易到难, 一环扣一环地进行训练, 由模仿到活用, 由操练到交际, 就能使语言知识逐步转化为写作技能。

参考文献

[1]张东辉.浅谈初三学生英语写作能力的培养与提高[J].湖北函授大学学报, 2005 (3) .

浅析大学生英语写作现状与写作策略 第5篇

近年来，随着科技的发展，中国加入WTO，以及对外开放政策的进一步深入，英语作为一门国际通用的语言发挥着越来越重要的作用，听说读写译是对于英语学习者的基本要求。而“写”作为四个基本语言技能之一，其重要性也是毋庸置疑的。无论是大学英语四六级考试，全国英语专业四、八级考试，研究生入学考试，TOFEL，GRE，写作都是必不可少的一部分。然而，多年来，许多研究及各种大型严谨的考试结果都显示．英语写作一直是大学英语教学中较为薄弱的环节，多数学生的写作能力是很薄弱的。如何提高大学英语教学，提高学生英语写作能力已经成为一个十分突出的热点。大学生在英语写作中究竟遇到了哪些困难，又是什么原因造成了大学生的写作能力偏弱呢？

一、大学生英语写作的现状

束定芳先生指出：大学生毕业后真正称得上外语‘过关’，即能用外语进行一般的交流的不会超过10%，研究生，博士生在继续学习200——300个课时的外语之后，能真正过关，即用外语撰写专业论文的也不会超过10%；而通过大学英语四、六级考试的大学生，几乎50%的人无法熟练地使用英语进行口头和书面的交流。显然，这与现实的需要有很大差距。大学生写作能力低下，主要有以下几个方面的障碍：

1、英语语法不熟练，思想表达不清楚。学生对英语语法不熟悉，对英语遣词造句没有十足的把握。侧如：Our English class often told stories.应改为：We often told stories in onr English class.另外，句子较短，结构简单，不会运用关联词承接上下文，定冠词和不定冠，词的滥用，主谓不一致，单复数搞不清楚，时态和语态混乱及词语的各种形式掌握不牢等问题也普遍存在。上述表明，大部分学生在写作上缺乏一定的语法运用能力。

2、词汇问题。词汇问题可谓是英语写作中的一大难关。学生词汇量偏少，拼写错误，搭配错误，甚至是误用较难较偏的单词都在很大程度上阻碍了大学生进行英语写作。词汇量偏少导致了学生反复使用某些简单词汇，词汇的运用停留在中学阶段，而对于大学学习的新单词，却往往出现了拼写错误、搭配错误等问题；甚至有的学生为了给老师留下深刻印象，刻意表现自己所使用的是“高级词汇”，出现了误用较难较偏单词的现象。

3、思维转换问题，英汉差异造成学生学习写作上的困难。某些研究发现，母语为汉语的学生在学习英语中所犯的错误51%来自母语的干扰；而母语为西班牙的学习者学习英语时所犯的错误只有3%来自母语干扰。受母语的影响，大部分大学生写作时习惯用中文思考，并没有直接以英语思维进行构思，大多数情况下，都是先用中文进行构思，之后再逐字逐句翻译成英语，于是出现了很多中式英语的语句，让人难以理解。

4、学生本身的主观原因。从学生的角度出发，语言基础不好，缺乏提高写作能力的动机和兴趣是造成其写作能力不高的主观原因。根据朱菊芬先生对非英语专业新生英语学习现状的调查，中学阶段学生在阅读、听力、词汇、语法、写作中，语法收获最大，而写作技能最弱。到大学后，对于自己最想提高的技能，写作在五项技能中处于最后（0.85%），远落后于同为产出技能的口语（66.1%）。以上数据表明，大部分学生对英语写作缺乏足够的动力和兴趣，处于被动应付，完成任务的状态。

二、提高大学生英语写作能力策略

1、教师在教学过程中多传播写作技巧。一方面，让学生熟悉不同写作体裁及其相应格式，使学生对各种体裁及相应格式有更深入的了解。记叙文、议论文、说明文、应用文都有其不同格式和行文要求，所以应结合教材或找一些范文进行讲解，并让学生进行相应操练。另一方面，在文章布局、段落结构、句句衔接上，教师也应结合一些教材文章和其它优秀范文进行重点讲解，并提供大量实践机会。比如，给出一个段落，让他们写出段首句；指导学生将课文改写或缩写；选择学生熟悉的话题，根据范文进行仿写。

2、改进评改方法。教师对文章的评改是写作教学中一个很重要的环节，因为它往往是学生

衡量自己写作成败的一个重要标准。有调查表明，90％的学生希望文章中的错误能得到纠正。教师可以先让学生对自己的文章进行修改，并告诉学生修改的时候应该多注意语法语篇、词汇等方面的错误，对于学生自己没有十足把握的地方，可以留下相应的记号。教师在批改学生作文时，首先要重点关注学生自己指出的问题，接着除了要指出学生所犯的语法、拼写和格式方面的错误外，还要指出学生在语篇的发展、主述位模式的选择和信息结构的选择方面有什么不当的地方，指出作文是否前后连贯一致，前指或后指的代词指代是否明确，文中的照应、替代和省略是否恰当，以努力培养学生进行谋篇布局的实际能力，让学生学会如何合理地安排文章的篇章结构。

3、朗读、背诵优秀的范文，增加练笔机会，以此增强学生的语感。背诵美文能提高学生的英语语感，学到许多只能意会不能言传的英语文化特色，大学英语所学课文以及一些优秀的范文都是精心选录的，其中有许多地道精彩的表达法，学生必须通过背诵去体会记忆，否则很难在写作过程中将它们运用到自己的文章中去。平常可以用英语写日记，写e-mail,写一些日常生活的小便条等等。俗话说，熟能生巧，写作也不例外，没有大量的练习，写作方法和技巧只能是纸上谈兵，根本起不到实质性的作用，只有勤写苦练，才能使语言输入最有效地转化为语言吸收，从而迅速提高学生的写作能力。

4、培养学生对于写作的兴趣，尝试用不同方法激发学生的写作热情。兴趣是最好的老师。培养学生的写作兴趣，有助于激发学生的写作热情，以此改变学生对写作的主观态度。有时采用可以Tape Writing写作训练方式，即要求学生把写好的作文录制到磁带上交给教师，教师在磁带上批改后返还学生。这种做法在国外多年前就有了成功的尝试。在对着磁带讲述自己的意见和看法时，教师会象写邮件般轻松、随意，教师在讲述时的语调、感情也能大大缩小师生间的距离，同时这又是学生们练习朗读和提高听力的好机会。也可经常跟学生面谈，在交谈中找出学生的写作难点，有针对性地进行具体指导。

5、多媒体教学。利用多媒体和网络构建的学生与教师互动平台、学生与学生互动平台，可进行更大范围的合作式互动教学，从而通过交流与协商，教师不断改进教学方法，学生不断调整自己的学习，促进教和学；利用多媒体和网络构建的英语写作平台，系统介绍各种写作知识和技能，详细介绍各类相关英文资料，可自由控制写作教学进度与程序，如此学生可根据自己实际情况进行自主学习，最终能够取得更长足的进步。

三、结论

初中英语短文写作现状及应对策略 第6篇

写作是语言操练的基本形式，也是学生运用所学知识进行表情达意的重要手段。在初中英语的教学中，我们发现很多学生对于英语写作还存在较大的困难。一些学生由于所学词汇较少或受母语影响较深，因此在写作过程中所用句式较为单一或出现严重的语法错误。一些学生只会对照课文内容简单模仿，不能将所学知识融会贯通。因此，如何加强其写作指导是当前初中英语改革的关键因素。

二、初中英语短文写作中常见的问题

1.动词时态错误，不注意动作发生的时间或题目本身提供的时间状语。动词形式与所给的时间状语不能统一，这是最严重的方面。

2.写作时喜欢用复句，导致句子太长而出错误。短文表达题的写作强调的是内容连贯，句子通顺，语言流畅，并且句子与句子之间能够用恰当的关联词衔接起来，并不要求写出多复杂的句子。有些同学经常在英语表达时母语化，致使句子错误百出，词不达意，甚至闹出笑话。

3.名词单复数、动词单复数、主谓语不一致的错误率也很高。有些学生在写作时过于匆忙，不够考虑仔细就下笔，而且往往要等到老师分析时才恍然大悟。其实也是涉及到学生对基础知识和训练不够扎实。

4.人称代词错误。对于人称代词中的主格、宾格，形容词性和名词性物主代词的使用经常混淆，称谓不明，性别也乱指。

三、提高英语短文写作水平的應对策略

1.加强学习，培养写作兴趣。培养学生的写作能力也是初中英语课程标准中的一项重要内容。写是口头交际的书面表现，如果说提高听说能力是为了克服“聋哑英语”，那么，提高读写能力则是为了克服“文盲英语”。在教学过程中，教师应从实际生活入手，贴近生活进行写作方面的训练与培养。

2.模仿教材中的短文进行写作练习。教材是教学之本，是教师对学生进行英语写作训练的首选素材。这就像学生刚学英语时需要模仿标准的语音语调一样，模仿课文中的规范词句进行写作同样非常重要。如果学生能把书本上的句子活用到自己的短文中去，其实也是教学方面的一个成功。

3.重视归纳语法要点，从句词入手，流畅过渡。语法是语言的框架，学好语法能为写作打下扎实的基础。在写的过程中，学生不但要注意语言的准确性，同时要注重语言的丰富性和多样性。努力尝试不同的句式。不少学生在写短文时不重视语句间的连接，忽视甚至用错过渡性的词汇，结果写的文章上下文不连贯，可读性不强。我们常见的过渡性词汇有表示并列与递进，转折，对比，因果，举例和总结等。这些词汇的正确运用，可以使整篇文章衔接自然、浑然一体。

4.拓展英语材料阅读范围，多了解西方文化。丰富课外阅读是加强学生英语写作能力的有效途径，在母语环境中学习英语，学习者只有通过大量阅读才能丰富词汇量，并且语言和文化总是相辅相成的，了解西方文化不仅能够促进学生学习语言，而且有利于帮助他们开拓视野，培养学生的新思维方式。

初中生英语写作现状及对策 第7篇

一、现状

(一) 汉语思维

初中生刚接触英语时, 由于对外语的认知心理表征缺乏系统地训练, 所以, 在用英语表达思想的过程中受到母语的影响较多。当对一些概念的表达方法不知所措时, 他们往往按照汉语的表达方法或者思维方式强行翻译, 致使写作中出现大量的“汉语式英语”。[1]笔者在批改学生的作文中常见到I often by bike to school.He very like action movies.This morning have no classes.这样的汉语式英语句子。

(二) 词汇贫乏

词汇是构成语言的建筑材料。从学生英语作文的实际情况来看, 有相当一部分学生单词基础不扎实、词汇贫乏, 写作表述不清。有的学生反映说很多单词很熟悉, 但在写作时就想不起来或拼写不正确, 如把first拼写成frist, 把before拼写成befor, 把difficult拼写成different等。

(三) 语法错误

目前, 初中生的英语写作常出现以下三种语法错误。

1. 时态的选择和使用混淆。有的学生没有习惯在写作之前思考整篇文章的时态, 常出现现在时与过去时、将来时与完成时使用混乱的现象。同时, 由于对各种时态掌握不好, 也常导致各种时态结构混淆, 出现诸如I’m come from China的语法错误。

2. 词及词组的选择和使用不当。有的学生在写作时因为词或词组的选择和使用不当而产生语法错误, 如Though I was tired, but I was very happy.

3. 一致性缺失, 即对主谓一致、单复数一致的概念不清。

此外, 有的学生在写作中还会出现句子衔接生硬、大小写及标点符号等常见的错误。

二、对策

针对初中生英语写作中存在的问题, 教师应帮助学生积累语言素材, 在听、说、读的基础上有计划地进行写的训练和指导, 从而帮助他们提高写作能力。

(一) 积累语言素材

教师应帮助学生扩充词汇、熟练句型、增强语感, 促使他们积累丰富的语言素材, 为作文的写作打好基础。

1. 扩充词汇

单词是写作的基础, 但单词的拼读、识记又是学生学习英语的主要困难和障碍。笔者认为教师可从以下三个方面帮助学生扩充词汇:在七年级入门教学阶段, 尽早让学生掌握常见的读音规则, 帮助学生掌握词汇的音、形、义三位一体的词汇记忆方法;[2]指导学生在具体的语境中掌握单词的词性和用法;通过听写, 掌握单词和短语的拼写。[3]

2. 掌握句型

教师应通过造句等形式引导学生掌握基本的英语句型, 并有意识地结合学习内容引导学生比较和发现英汉思维模式的差异, 逐步养成英语思维的习惯, 最终达到规范、准确地用英语传递信息的目的。

3. 背诵佳句

背诵是学习英语的一种有效方法, 也是知识输入的一种有效途径, 它可以帮助学生掌握大量的英语基础知识, 培养学生良好的英语语感。因此, 教师应在教学中有意识地引导学生熟记和背诵教材中的典型佳句、不同体裁的经典范文, 开阔他们的视野, 丰富他们的知识面, 同时扩大他们的课外阅读量和输入量, 促使他们积累写作素材。

(二) 通过听、说、读提高写作能力

教师可在听、说、读的基础上有计划地进行写的训练和指导, 增加写的数量, 帮助学生提高写的质量。

1. 以读导写

英语阅读和英语写作在内容上都是以生活实践为基础的;在形式上都是以语言文字为工具的;在过程中都是由词到句、由句到段、由段到篇的。因此, 教师可通过英语阅读教学指导学生学习别人文章的思想内容和写作方法。[4]在进行英语阅读教学时, 教师应充分利用教材中的写作因素, 指导学生领会阅读和写作的对应关系, 促使学生养成从阅读中获取信息的习惯, 提高写作能力。

例如, 在教学人教版新目标Go for it!八年级上Unit 3What are you doing for vacation?后, 教师可以将学生分成小组 (4～5人为一个小组) , 并设计出关于假期活动计划的话题, 要求学生以时间、地点、人物、情节、原因等要素展开故事接龙, 即每组第一个学生在纸上写出自己的打算, 其他学生按顺序就前一个打算可能引起的结果进行续写, 并评出最佳故事或最佳创意奖。这种非常有趣的想象作品和出人意料的猜测结果激发了学生的学习兴趣, 促使他们更积极地使用英语进行创作, 使学生在完成任务的过程中既熟练掌握了学习内容也活跃了思维、拓宽了思路、增强了写作信心。此外, 教师可让学生在课后写一篇My vacation plan的短文, 强化学生对vacation写作话题的思考。

2. 以说助写

教师可根据学生的实际情况, 分析教材内容, 找准切入点, 从口语训练入手, 引导学生完成由说到写的自然过渡。例如, 在教学Go for it!八年级下Unit 4 He said I was hard-working.时, 教师可以选择一个难度适当、对话较多的电影片段, 让学生观看电影并记录What did the people in the movie say?并引导学生用间接引语进行复述, 选派学生分角色为电影片段配音, 要求其他学生对配音的学生进行评价。在此基础上, 教师可以引导学生将复述的材料重新组织并转述成故事。

3. 以评促写

新课标要求教师在评价学生的学习成果时, 注重过程评价, 促进学生发展。[5]这就要求教师在重视平时批改的同时, 还要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式评价学生, 激发学生的写作兴趣, 帮助学生增强自信、提高写作能力。在教学实践中, 教师要积极引导每一个学生认真修改自己的英语作文并要求小组进行互评, 肯定优点, 画出用得好的词语或优美句子并打上“☆”等标记, 对不足的地方提出修改建议等, 促使学生通过自评、互评, 拓宽视野, 提高写作能力。同时, 教师应对学生写作中存在的普遍性问题进行统一、集中讲评, 努力挖掘每篇作文的闪光点, 给予学生充分的肯定, 促使学生增强写作自信。此外, 教师还应努力为学生提供发表习作的平台, 如让学生本人朗读优秀习作, 在班级的English Garden中循环展示学生的佳作, 每月挑选一次佳作编成英语作文报印发给学生欣赏等。

学生写作能力的培养和提高, 绝不是一朝一夕的事, 应贯穿于英语教学的全过程。教师应由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进地引导学生积累语言知识、储备语言素材。教师还应充分运用教材, 引导学生对教材内容进行拓展写作练习, 促使学生熟悉各种体裁、题材的写作, 在写作中做到“表达准确、结构合理、紧扣主题”, 为英语写作构建写作的基本框架。此外, 教师还应选取贴近生活、贴近社会、贴近学生、贴近教材的内容, 并对学生进行写作训练, 使学生有话可说、有话想说, 实事求是地表达自己的真切感受和思想情感, 从而逐渐提高写作能力。

摘要：培养初步的写作能力是初中英语教学的重要目标之一。研究者在探究初中生英语写作现状的前提下, 从积累语言素材, 通过听、说、读来提高学生的写作能力两个方面粗浅地探讨了提高初中英语写作教学效率、提高初中生英语写作能力的对策。

关键词：英语教学,写作,现状,对策

参考文献

[1]张伟.新英语课程下高中英语写作教学现状与策略研究[J].中学外语教与学, 2007, (11) .

[2]谢世英.提高初中生英语写作能力的方法和途径[J].中学外语教与学, 2007, (10) .

[3]易树常.浅谈英语书面表达教学[J].中小学英语教学与研究, 2006, (2) .

[4]应丽莉.从读、写、改三途径谈初级英语写作教学策略[J].中学外语教与学, 2007, (1) .

浅析初中英语写作教学的现状及策略 第8篇

一、初中英语写作教学现状

目前初中学生的英语写作水平普遍不高, 原因是多方面的:首先, 教师对写作训练重视的程度不够, 学生对写作提不起兴趣。在教学中, 教师花费大量的时间在听说读方面, 而缺乏对学生写作的辅导。其次, 受汉语影响, 学生在写作过程中容易写出chinglish。同时, 由于对英语文化背景知识的缺乏, 学生在写作中常出现一些知识性错误。再次, 学生单词记不住短语、词组记不清, 词汇贫乏、搭配不当, 严重影响了写作水平的提高。最后, 教师缺乏一定的指导技巧和系统的训练。教师在教学中对写作训练没有理清思路、指导混乱, 从而使学生不知如何下笔。

二、改进英语写作教学现状的策略

(一 ) 采 用用词 造 句 、连 词 成 句 的 训 练 和连 句 成 篇 、句篇 融合的训练。

首先, 要求学生听写本单元所学单词短语和重点句子值得注意的是, 听写哪些词汇和句子, 教师在听写前要心中有数, 因为这是为下一步服务的。其次, 让学生用刚听写的单词和短语写句子, 此时教师可以用汉语提示学生造句。再次, 要求学生结合第一步所听写的句子, 重新调整句子顺序和时态, 组合成一篇与本单元主讲话题有关的小作文。最后, 让一到两名学生念自己的作文, 师生集体学习。在此过程中, 教师应重视教材中的单句练习, 引导学生从对单个句子的掌握, 逐渐过渡到对复杂句式的运用, 使学生连贯自如地表达思想。教师还应注意英汉结构比较, 减少表达错误或可通过错句型辨析、归纳和总结, 帮助学生提高遣词造句的能力。

(二 ) 老 师 布 置 任 务 小 组 合 作 完 成 。

任务型教学由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。学生在完成任务的过程中能进行互动, 近而习得语言, 更好地实现课程目标。例如当初二学生学完植物的知识后, 老师给出作文题"Why are plants important?"引导学生从食物、衣物、避所、改善环境、办公用品等方面考虑, 并列出提纲, 然后让学生以小组形式完成任务, 最后从每组评选出一篇佳作。这样, 学生的写作就可以有“纲”可依, 思路由混乱变得清晰, 由无处下笔到有话可说。学生会积极地投入到合作的写作中, 而且每组的学优生带动了学困生。在此过程中, 教师要从学生“学”的角度设计教学活动, 使学生的学习活动具有明确目标, 并构成一个有梯度的衔接性强的活动。

(三 ) 给 出材料 , 自由 发 挥 , 提 升 学 生水平 。

近年来的作文题给学生自由发挥的空间越来越大。2013年的中考作文:假设你是杨佩, 你的外教Mr.Smith想组织几名学生去外校进行一次助学和联谊活动。请你参照所给信息以书信形式向Mr.Smith提出申请说明, 你打算如何开展这次活动并陈述理由。作文要求学生要在一定的范围内发挥。因此, 教师要不断改进教学方法, 多设计英语写作活动, 多让学生练习。这样既有利于提高学生写作能力, 又能发挥学生的内在潜能。

(四 ) 练 习 各 种 文 体 , 掌握 各 种 时 态 和格 式 。

初中阶段英语写作必会文体有记叙文、说明文, 格式有日记、书信、电话、电子邮件、规章制度、警告、留言等。在训练的过程中, 教师要讲清各自的特点。如记叙文要有六要素:时间、地点、人物、事件、经过、结果, 时态常用过去时。说明文要讲清事物的特征和用途, 时态用一般现在时。日记格式要有日期、天气, 时态常用过去式。正式书信要有信头、称呼、正文、结束语和签名。信头包括写信人地址和写信日期, 通常写在信笺的右上角。在熟识的朋友之间, 写信人的地址常可略去 。日期常 有下列两 种写法: (a) .月/日/年:如Augus28 , 2012 ; (b ) . 日 / 月 / 年 : 如28th August , 2012。地址的 写法通常由 小到大 , 如:门牌号、街 道名、市 (县 ) 名、省名、国 名 (邮政编码通常写在城市名之后) 。这同中文书信的地址写法完全相反。地址可以写1~3行, 日期写在地址的下方 (见信笺格式) 。警告常用祈使句或No+名词/V-ing形式。总之, 每训练一种格式 , 就先要给 学生一种 模式 , 久而久之 , 学生的写 作能力自然会提高。

(五 ) 评 价 学 生 习 作 , 多 找 闪 光 点 , 集 体 更 正 习 作 错 误 。

在写作训练中应按照循序渐进的原则, 教师应该从实际情况出发, 顾及各层面的学生, 进行佳作点评和错例纠正。同时还要全面评价学生的发展和进步。当遇到学生的习作不理想时, 在评讲中也要发现一两个好句表扬他们, 鼓励他们调整学习策略, 进一步提高。同时应关注学生在学习过程中的点滴进步, 及时给予激励。

初中生英语写作现状分析与策略探究 第9篇

培养学生的写作能力是英语教学的目的之一。《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》要求学生能运用英语正确地描述事实、表达观点、交流信息, 形成规范的写作习惯 (教育部2012) 。事实上, 英语写作一直是英语教学中的薄弱环节。书面表达涉及学生综合知识的运用, 也是学生英语综合能力的体现, 因此, 教师必须对学生的写作训练给予重视和正确指导, 培养学生规范的写作习惯, 帮助学生掌握有效的写作技巧。为了全面了解初中生的英语写作现状, 并提出有效的英语写作策略, 笔者针对初中生英语写作现状进行了调查研究。

一、研究设计

受试对象为从安徽省合肥市第五十中学八年级和九年级的36个班1800多名学生中按学号随机抽取的150名学生。受试对象填写的问卷调查内容涉及学生对英语写作的态度、在英语写作中遇到的障碍、对英语写作的要求以及教师的写作教学等四个方面。分发问卷150份, 实收149份, 其中有效问卷为144份。之后, 相关工作人员对所得的数据进行统计分析, 旨在从以下四个方面了解初中英语写作教学现状:一是学生对自己英语写作水平的满意程度;二是学生在英语写作中遇到的障碍;三是学生对英语写作的要求;四是教师的写作教学情况。基于此, 有针对性地提出解决问题的策略, 以改变写作教学现状, 提高初中英语写作教学的有效性。

二、调查结果分析

(一) 学生对自己英语写作水平的满意程度

从调查的结果看, 学生对于英语写作的兴趣较低, 满意度不高。73.6%的受试者是为了考试才勉强完成英语作文的, 3.5%的受试者是在家长和老师的逼迫下完成英语作文的, 只有22.9%的受试者是因为兴趣完成英语作文的。在144份有效问卷中, 59.0%的受试者觉得自己的写作水平一般, 25.0%的受试者对自己的写作水平不满意, 只有1.0%的受试者对自己的英语写作水平非常满意 (见表1、表2) 。总体来看, 学生对自己的英语写作水平的满意度不高, 对自己的英语写作能力信心不足。

(二) 学生在英语写作中遇到的障碍

调查的结果表明, 词汇量不足是学生在英语写作中遇到的最大障碍 (见表3) 。81.9%的受试者认为词汇量的欠缺阻碍了其英语写作水平的提高, 大多数学生在写作中因词汇量小而出现词不达意的现象。47.9%的受试者表示, 当面对一个写作任务时, 不知该如何去扩展内容, 不知该写什么、怎么写。45.1%的受试者在进行英语写作时往往会逐字逐句地翻译所给的要点, 仍然停留在汉语思维的层面。另外, 语法和文章的组织结构也影响了学生英语写作的顺利进行。语法不规范、句子结构混乱是学生写作中常见的问题。以上导致学生写作困难的常见障碍也正是教师在日常英语教学中需要加强和重视的地方。

(三) 学生对英语写作的要求

调查结果显示 (见图1) , 为了更好地完成写作任务, 有效地提升自身的英语写作水平, 45.0%的受试者希望“老师能多提供好的句型结构”, 以弥补他们在语法学习上的不足;29.0%的受试者希望“老师在平时布置写作任务时能提供关键词和短语”, 以便他们能获悉该写什么或怎么写;只有12.0%的受试者希望“老师多提供范文”。结果虽然出乎很多英语教师的预料, 但却充分说明了更多的学生不愿意死记硬背, 而是希望“老师能在语法规则及句型结构上给予更多的训练和指导”。

表4所给出的调查结果显示:大部分 (76.4%) 受试者喜欢老师在课堂上设计丰富多彩的写作活动。这与《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》所倡导的“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”理念完全符合。这就要求教师不要采取简单的机械训练方式, 而应通过创设有意义的语境, 采用图文并茂的形式, 激发学生参与其中, 逐步提高“写”的能力 (王蔷2013) 。56.9%的受试者在意“老师对作文的点评和批阅方式”。为此, 教师可以尝试小组互批、面批等多种批改方式。调查结果也显示, 55.6%的受试者喜欢“老师鼓励他们写作”, 说明学生从心理上渴望得到教师的表扬和认可。

(四) 初中教师的写作教学情况

从调查结果看 (见表5) , 大部分 (79.2%) 受试者的英语老师经常把写作融合在听、读、说及语言知识的教学中进行, 只有27.1%的受试者的英语老师是每周定期上写作课, 并对学生的写作进行有针对性的指导。

关于英语教师的英语写作教学模式的调查结果表明, 45.0%的受试者的英语老师的写作教学模式是:教师布置任务—学生写作—教师批改—教师点评, 13.0%的受试者的老师十分注重写作过程的指导, 并能按一定的写作步骤进行写作教学, 30.0%的受试者的老师没有具体的写作教学模式 (见图2) 。

三、策略探究

根据本研究的调查结果, 笔者针对初中生英语写作现状提出以下应对策略。

(一) 培养学生的写作兴趣

从调查的结果看, 学生的英语写作兴趣不高, 教师可以从培养写作兴趣入手。首先, 在进行阅读教学时, 教师可以以阅读材料为依托, 创造性地设计写作任务, 引导学生灵活地运用学过的相关表达进行写作 (李秀玲2008) 。这样, 既可以调动学生的写作欲望, 又可以让学生有话可说、有内容可写。此外, 在日常教学中, 教师可以逐步渗透一些写作策略, 让学生在阅读中学会总结写作技巧。同时, 让学生细细品味一些好词、好句的用法, 并养成摘抄和积累的好习惯, 在学中用, 在用中学。其次, 教师要培养学生写作的自信心, 鼓励学生写作。因为大部分学生从心理上渴望得到教师的表扬和认可。对于英语写作水平较差的学生, 教师要努力发掘他们写得较好的句子, 哪怕是一个单词, 都会激发其写作的热情。

(二) 扩大学生的词汇量, 培养学生的英语语法运用能力

词汇量小和语法不会灵活应用等限制了学生英语写作水平的提高。教师可以根据学生的实际情况, 对考纲中要求掌握的词汇进行分级和归类, 在平时的教学中把单词拼写和基础写作结合起来, 使单词拼写服务于基础写作 (郎佳2011) 。

除了词汇积累以外, 正确的语法规则和合理的句型结构对于英语写作也是非常重要的。语法不规范、句子结构混乱是学生写作中常见的问题。在日常英语教学中, 教师除了要讲透语法, 还要有意识地培养学生养成记笔记的习惯, 引导他们不断地积累好词、好句。

(三) 加强写作指导, 关注写作过程

《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》指出, 现代外语教育注重语言学习的过程, 强调语言学习的实践性, 主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言, 并在此基础上学习和运用语言 (教育部2012) 。学生经常对英语写作产生畏惧心理, 尤其是“后进生”, 他们不知道如何下笔, 如何组织文字, 如何合理地安排语言材料。为了消除学生写作的畏惧心理, 教师要按照一定的写作步骤进行写作教学, 加强对学生写作过程的指导。在写作前, 教师要为学生提供足够的语言材料, 讲清各种文体的具体要求和写作格式, 提醒学生注意时态的一致性等。在写作中, 教师要培养学生认真审题、看清要点的习惯, 并提醒学生注意篇章结构、作文的开头和结尾要点题等。

(四) 采用科学、有效的作文批改方式

作文的批改与讲评是写作教学中一个不可或缺的环节。传统的重批改轻讲评的批改方式不仅费时而且低效。事实上, 批改方式有多种, 例如, 先简单批改, 再集中讲评。通常情况下, 大部分教师在批改作文时只是在错误处用红线标注, 再将这些共性的错误进行分类, 并制成PPT, 要求全班学生一起讨论、修改。其实, 如果条件允许, 教师还可以借助投影仪进行集体评改, 或组织学生独立修改或同伴互改, 当学生有解决不了的问题时, 教师再给予及时的帮助和正确指导。这些批改方式, 教师在实际教学中可以结合具体情况合理选择应用。

教师有针对性地面批也是一种作文批改的好方法, 虽然耗时较多, 但很有效。教师当面指出存在的错误, 并引导学生自己改正, 有利于加深学生的印象。教师在面批时除了指出文章内容、结构、语言、衔接等问题, 还可以对学生的书写及卷面整洁度提出要求, 培养学生良好的书写习惯。此外, 一对一的面批还可以加深师生间的情感。

结束语

关世民 (2010) 认为, 中学英语写作教学的薄弱问题主要表现在学生写作意识缺乏、写作方法贫瘠和写作信息储备空虚等方面。本问卷的调查结果也印证了关世民的观点。笔者认为, 教师应增加英语写作训练, 每周定期开设专门的英语写作课或英语写作项目辅导, 指导或辅导学生进行英语写作, 加强写作练习, 切实提高学生的英语写作水平。

附:

初中生英语写作情况调查问卷

亲爱的同学, 这个问卷是为了调查目前初中英语写作教学的总体情况, 请仔细阅读每一道题, 并如实将符合自己情况的序号填在每个题目后面的括号里。不要漏题, 不必写姓名。谢谢配合!

1. 你对英语写作的态度是 ()

A.很感兴趣B.较感兴趣C.不感兴趣D.无所谓

2. 你是出于什么原因去写英语作文的? ()

A.因为对英语感兴趣, 所以对英语写作感兴趣

B.因为要通过考试没有办法才硬着头皮去完成英语作文

C.我自己不想做英语作业, 家长和老师逼我的, 没有办法

3. 你对自己的英语写作感到满意吗? ()

A.非常满意B.满意C.一般D.不满意

4. 你写作中的主要困难是 () (可多选)

A.词汇量太少, 语言表达能力差, 无法用英语表达自己的思想

B.经常不知如何下笔或不知道该写哪些内容

C.英语语法有很大问题以至于无法写出正确的句子

D.不知道该如何组织文章的结构

E.不能用英语思维, 经常用汉语翻译

F.单词拼写能力差, 因而经常出现拼写错误

5. 你希望老师在上课时 ()

A.多增加关键词及短语

B.多提供句型结构

C.多提供文章框架

D.多提供范文

6. 你喜欢英语老师在写作课堂教学中的哪种做法 () (可多选)

A.按一定的写作步骤进行教学

B.设计丰富有趣的写作活动

C.鼓励学生进行写作

D.注重作文的点评与批阅形式

E.没有什么做法让我喜欢

7. 你的英语老师在日常教学中怎么安排英语写作任务 () (可多选)

A.偶尔布置写作任务, 不重视写作教学

B.经常把写作融合在听、读、说以及语言知识的教学中进行

B.每周定期上写作课, 设计有意义的写作活动和练习

C.经常在学习完课文后布置书面表达任务

8. 你的老师是如何进行英语写作教学的 ()

A.教师布置写作任务—学生写作—教师批改—教师点评作文

B.教师与学生讨论与题目相关的内容信息、写作的框架结构、表达中可能出现的语言知识和现象;之后, 由学生独立完成写作, 教师进行批阅

C.教师在写作课中十分注重写作过程的指导, 并按一定的写作步骤进行写作教学, 如:头脑风暴—罗列提纲—写初稿—学生对改或者集体批阅—学生进行修改、加工润色—教师批注和点评

D.感觉教师的写作教学没有具体的教学模式

参考文献

关世民.2010.中学英语写作教学薄弱问题的分析与对策[J].现代中小学教育, (9) .

教育部.2012.义务教育英语课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社.

郎佳.2011.高中英语写作教学现状与策略探究[J].吉林工程技术师范学院学报, (4) .

李秀玲.2008.中学英语写作教学中的问题及对策[J].基础英语教育, (10) .

初中英语写作现状 第10篇

一、写作在英语教学中的重要性

英语是一门语言学科, 要学好这门外语, 学生必须要掌握听、说、读、写四种基本的语言技能, 写作作为基本技能之一, 对学生的要求较高, 也是学生学习的难点。甚至有的学生宁愿多做几篇阅读理解, 也不愿意写英语作文。但是, 越是难点, 就越要重视, 要想办法克服。写作作为一项语言输出技能, 能够体现学生的英语运用能力, 在初中英语教学中有着重要的地位。现行的初中英语教材较之以往, 不管是在写作内容, 还是写作形式上都有了很大的变化, 一是写作题材更具时代性、更加贴近学生的生活;二是写作范围更加广泛, 给了学生更大的发挥空间;三是写作形式更加多样化, 便于学生灵活运用所学知识。教材的变化对学生的写作提出了具体的要求:能根据写作要求收集、准备素材;能独立起草短文、短信等, 能在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明 (孙鹏2014) 。由此可以看出, 写作能力是学生英语综合运用能力的重要组成部分, 写作在英语教学中有着不可代替的地位。

二、初中英语写作教学中存在的问题

(一) 教师对写作教学不够重视

现行的初中英语教材基本每个单元的内容都与我们的生活联系紧密, 体现出了英语的实用性, 间接地为学生提供了一定的写作材料。但是, 在教学中很多教师没有意识到这一点, 只是单纯地讲解每个单元的生词、语法、句型等, 把教学重点放在英语基础知识上, 很少让学生进行练笔, 只是在考试前才会对学生进行写作训练。因此, 在平时的教学中, 教师对写作教学不够重视, 甚至使写作教学处在被架空的状态。试想, 如果教师都对写作教学没有正确的认知和定位, 又如何帮助学生逐步提高写作水平呢?

(二) 写作训练的模式单调

大部分英语教师进行写作训练的做法是让学生根据某个具体的题目或者几幅图片来组织语言, 写一篇简短的文章, 基本模式为“教师布置写作任务—学生写作—教师批改”。这种单调的训练模式, 无法让学生体会到写作的乐趣, 也不能使他们联系所学过的基础知识和语言技能, 更不能创造性地用所学知识进行书面表达。因此, 这种训练模式难以激发学生的写作兴趣, 也不利于他们写作水平的提升。

(三) 忽视了对学生英语思维能力的培养

对于中国学生来说, 英语是一门外语, 他们在用英语表达自己的想法或情感时, 难免会受母语的影响。很多学生在英语写作中运用汉语表达的思维模式来组织语言, 如“我非常喜欢这个电影”, 英语的正确表达为“I like the movie very much .”但有的学生则会翻译为“I very much like the movie.”再如, 汉语中没有动词时态的变化, 只要用表示时态的句子来体现就可以了, 而英语则不同, 每个动词都有不同的时态变化, 如, “我每天七点起床。我昨天七点起床。我打算起床”。这三个句子中, 动词“起床”没有时态上的变化, 而翻译成英文则是“I get up at 7:00 oclock everyday. I got up at 7:00 oclock yesterday.I will get up.”不同的时态分别使用了get up, got up。不少英语教师在写作训练中忽视了对学生英语思维的培养, 导致他们以母语的思维方式组织语言, 写出的文章漏洞百出。

三、提高学生写作能力的对策

(一) 重视写作训练

虽然新课标没有安排专门的英语写作课, 但是教师应在课堂教学中留出足够的时间开展一些写作活动, 将写作训练融入日常教学活动, 并与其他训练相结合。比如, 通过广泛阅读, 既可以拓展学生的视野, 扩大他们的知识面, 也能够提高学生的理解水平, 以及吸收书面信息的能力。教师可以鼓励学生在课余时间多阅读英语报刊, 读一些有趣的英语小故事等, 并摘录其中的好词佳句, 之后再组织学生写读后感。这样的活动不仅锻炼了学生的阅读能力, 也帮助学生积累了写作素材, 还使他们了解了不同的观点, 开拓了写作思路。

(二) 开展多种形式的写作训练

要想消除学生对英语写作的畏惧或厌烦心理, 教师需要转变过去那种枯燥的单一训练模式, 要遵循由易到难、由浅入深的原则, 开展形式多样的写作训练。比如, 听写是一种提高学生写作能力的方法, 教师可以定期对课文中的重点词组、句型、谚语、俗语等进行听写, 帮助学生了解和巩固这些内容的出现语境和使用场合, 这样他们在写作中遇到相同或相似的场景时就能够信手拈来。再如, 教师可以让学生复述或改写课文, 这既能够帮助学生记忆课文内容, 也有助于培养他们的写作技巧。复述课文时, 学生要注意人称、时态、语法等方面的变化, 而改写课文时, 学生需要把对话改为用第三人称叙述故事, 把直接引语改为间接引语。这个过程是对学生英语运用能力的考查, 有助于培养和提高学生的写作能力。此外, 教师还可以通过仿写、续写、英语作文接龙等形式来进行写作训练。

(三) 注意培养学生的英语思维模式

不同文化背景下的人们在语言和思维上存在个性差异, 将直接影响到他们之间的沟通和交流。英语学习者如果不能够运用英语思维模式进行思考, 所写出的文章往往是半成品, 错误百出, 甚至会引起歧义。因此, 在英语教学中, 教师要引导学生发现和对比英语和汉语的思维差异, 以及英汉表达方式上的不同;要指导学生尽量避免运用本民族语言的思维模式去理解英语国家的文化、习惯、观念、交往方式。这样, 学生才能够正确运用英语单词的语态、时态, 才能够按照英语表达方式来组织句子。

综上所述, 写作是英语教学中非常重要的一环, 写作水平的高低直接反映了学生英语综合运用能力的高低。学生写作水平的提高并非一朝一夕之事, 需要具备扎实的基础, 掌握正确的写作方法, 积累丰富的词汇、句型。教师要有计划地、循序渐进地开展写作训练, 完善写作教学中的不足, 进而推动英语教学再上一个新台阶。

摘要：在英语教学中, 培养和提高学生的英语写作能力是一项重要而艰巨的任务。写作是对学生英语综合运用能力的考查, 也是学生英语学习最薄弱的环节。近年来, 写作在中考试题中所占的比重与学生作文成绩的不对等现象越来越明显。主要通过分析目前初中英语写作教学存在的问题, 提出解决这些问题的应对策略, 以提高初中生的英语写作能力。

关键词：初中英语,写作教学,重要性,问题,对策

参考文献

浅析初中生英语写作现状及改进方法 第11篇

【关键词】初中生 英语写作 现状 改进方法

英语的写作和阅读是英语学习中较为基础的一项，也是初中英语考试中必考的项目，其目的就是提高学生的语言表达能力，以及应用英语的能力。所以，英语阅读和写作是英语教学中相当重要的一部分。但是目前英语阅读与写作仍然是初中生面临的难题之一，在做题过程中，总是会存在或多或少的问题，导致学生的英语成绩不理想。

一、初中生英语写作的现状

学习英语的过程中，学生们经常会遇见一些问题，例如：不明白单词的含义、不清楚单词的运用方法、不理解语法的运用等等，导致在后来的学习中有越来越多的难以记忆和理解的知识。在初中英语教学的过程中，经常会发现学生在写作的过程中出现词不达意、词不连句等问题，甚至是出现严重的语法错误。也有部分学生利用课文中的文章，在写作过程中进行简单的模仿，但是不能将自己所学的知识进行灵活运用。有的同学甚至在英语考试过程中直接放弃写作文，导致英语整体成绩直线下滑。

二、形成的原因

1.初中生在学习英语的过程中，一般会受母语的影响较深。经常会由于对知识的背景不够了解，在用英语进行交流的时候会出现“汉语式英语”，例如：“我步行去学校：I on foot go to school”、“你给我站住：You give me stop”等等。2.学生所记忆英语词汇量的多少会直接影响写作的质量。随着国家对学生学习的重视力度的加大，初中生的学习压力也越来越大，在长期的学习中，学生们的词汇量出现匮乏，所以在写作中会出现词不达意的现象。此外，单词拼写错误更是屡见不鲜。3.语法不过关。英语语法和句型是英语写作中必须用到的知识，但是从初中生的英语写作内容中看，绝大部分错误都与语法有关。这表明，学生对英语语法的掌握程度较低。甚至有的同学对行为动词与Be动词的使用存在错误。4.上下句子不连贯。大部分学生在写作过程中为了凑够词数而忽略上下句子之间的连贯性，在写作时不会灵活运用过渡词，使得上下文没有明显的衔接性，整篇文章在读的过程中显得生硬。5.书写不规范。初中生在英语考试时，往往会因为在前面题中花费的时间较长，导致在写作时时间不够。而学生因为时间不够，所以在书写时就会出现敷衍现象，字母书写不规范，还出现拼写错误的现象，所写的文章在改卷老师第一眼看来就是敷衍，自然而然就没有一个好成绩。

三、初中生英语写作改进的措施

1.培养写作兴趣。培养学习兴趣是学生提高学习成绩的主要方法之一。英语写作水平体现了学生的口头交际能力，教师可以通过学生的写作水平了解交际能力，也可以了解到学生对英语的学习还存在哪些方面的问题，以便在今后的教学过程中针对性的教学。针对一些对英语失去兴趣的学生，可以通过组织学生观看外国电影、讲英语小故事、听英文歌曲等方法来提高学习英语的兴趣，并通过欣赏英语写作美文让学生逐渐了解学习英语的乐趣，从而提高写作质量。

2.扩充阅读。阅读与写作有着密切的关系，阅读是写作表达的基础。让学生适量阅读英语短文，可以帮助学生扩充词汇量、扩大知识面、增强写作的语感，还可以在阅读中积累更多语言信息以及素材，为今后的写作提供资料。不管是英语报纸还是期刊，只要是自己能够看到的文章或者短句，都可以积累，这些文章或者短句语言规范，会帮助学生增加词汇量，丰富语法知识。此外，由于课本中的知识点有限，学生无法在课本中找到表达自己所希望表达的内容，所以要主动从阅读中提高写作能力。

3.加强背诵。教师要根据学生的实际情况安排每天的学习量，对基础较差的同学，要加强词汇背诵量。在课本的每篇文章里面适当地挑选经典语句或者段落，让学生摘抄并背诵。在背诵之前，教师可以向学生传授一些背诵技巧，例如：理解、分类记忆等，例如：与“看”有关的单词有look、watch、see等，尽可能避免盲目背诵。在长期的背诵过程中，学生的记忆力会得到很大地提高，并将所记忆的内容运用到写作中，从而提高英语写作水平。

4.科学有效地练习。所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，英语写作能力不是一次就能提高的，它需要学生们在长期的学习过程中由浅入深、循序渐进，逐渐的提高。抓住基础训练，并逐渐加大难度以及阅读量，通过限时训练、考试等方法帮助学生提高写作能力。

随着社会对人才的需求量越来越大，学习英语的重要性也日益增加。在英语中，“听、说、读、写”相互关联、相互影响，所以必须要求学生在学习过程中增加阅读量、词汇量，规范书写，来提高学生的写作能力。此外，教师还要在课堂中充分调动学生的积极性，培养学生学习英语的兴趣，让学生的学习思维更加活跃，尽可能地帮助学生提高学习成绩。

参考文献：

[1]缪晓珍.初中生英语写作策略调查研究[D].东北：东北师范大学.2011（06）.

[2]李俊霞.初中英语阅读与写作教学[J].现代教育教学探究， 2014（06）：135-136.

初中英语写作现状 第12篇

在初中英语教学方面, 写作教学占据着十分重要的地位, 每年中考, 英语书面表达所占的分值达15分, 是拉大中考分值差距的关键之处。然而目前农村初中学生英语写作实际情况却普遍较差, 存在诸多问题, 主要如下:

1.中式思维模式。不能正确运用英语的基本句型进行准确而又得体的表达, 使用的语言常常是chinglish。学生在英语写作时, 总是喜欢用汉语打腹稿, 不能遵循英语的习惯和特定的搭配, 写出来的是英语单词连成的汉语句子, 免不了造成句式结构的错误。

2 . 语法使用混乱。英语中的动词的形式和时态变化多端, 如动词的三单式, 动名词, 过去式, 现在时, 将来时等。一篇文章中有时是一种时态, 有时是多种时态混合使用, 学生往往只会用一种时态。

3.关联词的缺失。写作中, 英语句子衔接生硬, 不会使用关联词, 导致句子过渡不自然, 文章生硬, 看起来意思不连贯。

二、农村初中英语写作现状的原因分析

针对以上这些问题, 笔者认真进行了研究, 对当前农村初中英语写作教学的现状进行分析, 得出以下结论:

教师将英语教学目标定位在应试及升学率上, 大部分初中英语教师偏重对学生语言知识的教学, 忽视写作能力的培养。通常只在期中期末考试前或者中考前, 采取考前突击性写作训练的方式。课堂写作时间不充足。初中英语教学中写作课一般只占1课时。教师通常要花约25分钟的时间对范文进行单词、语法和句型结构分析。教材内容处理完毕后, 真正留给学生进行写作的时间大约只有15-20分钟。由于写作前学生缺少小组交流和讨论, 只是被动接受教师的分析讲解, 导致写作时无从下笔。

写作完成后, 教师对学生的作文不能及时反馈。因为农村学校班容量都较大, 英语教师任教2个班级, 大约有90个学生, 水平参差不齐, 面对学生五花八门的作文, 教师常常感到疲惫。此外教师作文批改方式单一, 往往首先关注文章中词汇和语法错误, 较少关注篇章结构, 效果不理想。

学生心理抵触。对于农村的中学生来说, 即使经过几年的英语学习, 大部分学生的写作能力仍是差强人意。学生害怕写作文, 有一定的心理障碍, 一听见要写作文, 就会不自觉的发出哀叹声。写作时随意把几个要点翻译成英文, 草草了事, 看不出任何写作技巧, 更有甚者 (后进生) 在考试中, 连一个完整无误的句子都写不出来, 为了不交白卷, 在试卷上随便选取一段英文抄在答题纸上, 令人哭笑不得。

三、改善农村初中英语写作现状的有效方法

笔者认为阅读教学和写作教学之间存在必然联系。阅读是理解吸收, 写作是理解表达, 两者相互促进、相互影响。英语教学中应该利用阅读和写作之间的内在联系, 立足文本, 搭建结构, 以读促写, 引导学生把学到的语言知识、悟到的谋篇布局自觉应用到写作中去, 达到提高英语写作能力的目的。

利用阅读教学中字、词、句、篇的分析与解读, 引导学生掌握语法、词汇、段落大意、主题思想和写作结构, 进行模仿写作, 逐步提高英语写作水平。现举例说明如下:以牛津版英语9A Unit 4 Task——The person who has influenced memost为例。

第一步:通过观看“Where are we going , dad”这一节目, 导出本课的主题——The person who has influenced memost。呈现并教授本课的重要的单词、短语和句型。

目的:让学生牢固掌握本课中的字、词、句, 为本课写作打下基础。

第二步:快速浏览课文, 要求学生在2分钟的时间内阅读完课文并且概述文章的中心内容。

目的:训练学生快速阅读与捕捉文章主旨的能力。

第三步:精读课文, 学生4人一组讨论总结出每小节的中心内容。

第四步:通过精读, 完成信息记录表。

Age in his _________

Job in a local factory

Personality _______ and _______

Examples 1.________our TV to a family

2.________ ________ orphans (孤儿)

3._________money to someone ______ ________

4.________blood and blood cells

5._________ __________ donate his body

my ideas When I was young, ____________________________________.

Now, I realize that ________________________________.

目的:老师和学生一起核对答案, 引导学生对阅读材料进行总结、归纳、共同分析、提炼文章的结构, 并且板书文章的结构, 让学生大脑中建立初步的写作图式。

title

Introduction Para1 Name, age, job

Main body Para2-3 Personalities and examples

Conclusion Para 4 Opionions

第五步:口头作文。学生2人一组, 编写对话。通过交流对话, 帮助学生说出对自己影响最深的人。

A: Who has influenced you most in your life?

B:…is the person who has influenced me most.

A: What does he/she look like?

B:…is in his/her twenties…

A: What is special about him/her?

B:…has always been helpful…

A: What has he/she done? Give one or two examples.

B: To my surprise, ….

A: What do you think of him/her?

B: I realize that…

目的:通过口头训练, 进一步为写作奠定基础, 让写作教学由易到难, 水到渠成。

第六步:学生独立写作, 并进行自评和互评。

要求学生在写完作文以后, 阅读自己的作文, 通过自读, 及时发现自己的单词拼写错误, 语法错误, 句子表达错误等, 并予以更正。然后采取学生互评方式对学生的作文进行修改。修改结束后进行二次写作。

目的:好作文是改出来的, 自评互评的过程能够帮助学生看到自己写作方面的不足和细小的问题, 以避免下次写作文时再犯相同的错误, 逐步提高写作水平。

第七步:呈现范文, 进行二次作文。

立足文本, 搭建结构, 以读促写, 通过边读边写的方式来提高了学生的写作能力, 它在初中英语写作教学中的实施起到了举足轻重的作用, 为学生综合语言应用能力的提升打下了坚实的基础。但它也是长期、复杂的过程, 要想在大范围取得实效还需要教师们进一步研究和探索。

摘要：英语写作作为一项重要的交际手段已被广泛应用于各个领域。对于初中学生来说, 英语写作是初中英语教学的一大重点, 英语新课程标准也对初中生的英语写作能力提出了更高要求。然而对于现在农村的中学生来说, 即使经过几年的英语学习, 大部分学生的写作能力仍是差强人意。本文对农村初中英语写作教学的地位、存在的问题、原因等进行探讨, 结合教学实践, 探索出适合农村初中学生英语写作的有效方法——立足教材, 搭建结构, 以读促写。

关键词：农村英语,写作教学,以读促写

参考文献

[1]姜红吉.“以读促写”教学模式在高中英语写作中的应用[J].考试周刊, 2013, (5) :93-94.

[2]季春艳.读写结合——提高高中生英语写作能力[J].中学英语之友 (下旬) , 2011 (3) :48-48.