寓教于乐学拼音（精选5篇）
寓教于乐学拼音 第1篇
寓“一年级学生学拼音, 学生掌握字母的音和形教一问题学得快, 的有效方法忘得也快。”之一就解决这于笪临顺口溜的过程中是引导学生编顺口, 溜教师。要巧在编
沧
乐妙引导, 发展学生的求异思维, 培养他们的创新能力。市第二学中学例如小启发学, 生在教:单韵母“o“‘o’像什么”呀时, ?我”
学
拼教部月幼有的, 说像圆圈还有的说像, 洋娃娃的眼有的说像圆音郭世卿睛人过引, 在像导惊饼, 讶一干时个、月的个饼嘴有、形趣棒…的棒…顺糖口经、
溜从学生的口中创作出来
了:“一个圆圈o o o, 一轮圆月o o o, 娃娃眼睛o o o, 妈妈惊讶o o o……”
运用顺口溜形式, 学生很快就能掌握拼音字母的音和形。顺口溜形象有趣, 既解决了学生学得快忘得快的问题, 又能帮助学生识记字母的音和形。加上这些顺口溜是学生们参与编创的, 积极性很高, 不论是课间玩耍, 还是放学路上, 他们都会拍着小手进行诵读。
二、以游戏形式突破拼音教学的重难点
儿童心理学研究表明, 游戏是儿童参与率、合作率较高的一种行为方式。在拼音教学中, 只要运用得当, 游戏方式便是一种学习效率较高的方法。例如, 教材第一册“复习一”中有一道题是“我会读”, 要求学生掌握这一单元所学声母、韵母的音和形, 并能区分声母和韵母。我在教学时运用了两个小游戏, 效果很好。
游戏一是“请朋友”。让学生以不同的方式请持字母卡的朋友。有的学生大声请朋友:“张大嘴巴a a a, 你在哪里呀?快快和我做朋友!”有的学生则热情地拉住朋友的手:“一道小门n n n, 你在这里呀!快快进来我的家!”还有持字母卡的学生自我介绍:“我是一根小棍l l l, 我愿和你做朋友!”在有趣的“主客寒暄”中, 学生们不但复习了拼音字母的音和形, 还进行了人际交往的模仿训练, 提高了他们的交际能力。
游戏二是“我要回家”。为了帮助学生区分声母和韵母, 我在教学中自制了“声母的家”和“韵母的家”教具, 并利用语言创设游戏情境:“有一群可爱的小朋友到我们这儿做游戏, 我们大家都玩得很开心, 可是妈妈要找他们回家了, 看看他们能找到自己的家吗?”接着, 让“声母妈妈”和“韵母妈妈”呼唤自己的孩子, 再让持卡的学生回到各自的“妈妈”身边。游戏过程中, 有一位持字母P的学生跑到韵母的家里了, “韵母妈妈”对他说:“孩子, 我不是你的妈妈, 你到那边去找吧。”坐着的学生着急了, 人人抢着要送“P”回家。我趁机因势利导, 让帮助的学生谈谈心里的想法, 有的说:“我做了好事, 心里很快乐。”有的说:“看到‘P’着急的样子, 我也很着急。就想帮助他。”还有的说:“我们从家里到外面玩时, 应该记住回家的路。”学生们在游戏中快乐地学会了知识。
三、以手工制作形式让学生牢记拼音字母的形
新课程改革的一个重要目标就是转变学生的学习方式, 关注学生的学习过程和学习方法, 关注学生是用什么样的方法, 通过什么样的途径获得知识的。
寓教于乐学环保 第2篇
“寓教于乐”，在华侨城湿地公园第一天的环保教师培训课上，这个词给我留下了十分深刻的印象，那里的培训课程并不完全是严肃枯燥的授课型课程，而是透过设计的几个搞笑的游戏，让学员们在简单快乐的氛围中，却更真实、真切、深刻地感触到保护湿地的重要性和生活中的环保理念。
下午课程中的两个游戏带来的触动是最震撼的。游戏开始的时候，所有的学员围成一个大大的圆圈，主持人给每两位学员发一张湿地公园成立的彩色报纸，巨幅的湿地公园全景图震撼了所有人，远处的深圳湾、近处狭长型的湿地公园湖泊、错落其中的翠绿的连片树林和近处飘荡的芦苇，仿佛一下子让人遁入了一个风景秀丽的大自然中，宁静致远、心旷神怡，这片掩映在深圳林立的高楼中的湿地公园，是与深圳城市完全不一样的`一个世界。
第一个游戏开始，所有人依旧围成一个大圆圈，两个人一齐站在报纸上，脚踩着美丽的湿地公园，主持人扮演着城市的建设者，城市建设的不断扩大、土地越来越稀缺，难以避免的，挖土机来到了两个人站着的湿地，机器轰隆想起，脚下的这片湿地消失了，这时候，站在湿地上扮演湿地动物的学员就要离开报纸，在其他学员的湿地上寻找一个立足点;城市的不断发展，原本围成一个圆圈的湿地被分割得支离破碎，而湿地也越来越少，剩下的湿地已经无法站下更多的学员，这就意味着，扮演湿地动物的学员没有了生存的空间，于是，湿地的动植物在渐渐减少，游戏的最后，每个人的情绪都是沉重的!
第二个游戏，所有学员按照6人一组进行分组，然后把手中的报纸撕破，学员中的孩子们不明就里，听说要撕报纸，开心雀跃撕了开来，大伙儿正撕得起劲，主持人一句话：大家把撕了的报纸放地上，然后换组把报纸拼回原图，大伙儿一下子傻了眼，但也无奈地开始围在一齐认真地拼接起来，而且还要比拼哪个组最早完成拼图。图形最后拼好了，但是，大家眼中原本十分壮美的湿地公园画卷已经是伤痕累累，完成拼图之后的学员并没有想到什么，但是，主持人的一番话却让大家陷入了沉思：这张图就好比是一块湿地公园，城市开发建设的时候如火如荼地拔地而起林立的高楼，但随着不断开发城市污染越来越严重，意识到湿地保护的重要性时，重新恢复却需要漫长的时间，就如刚才大家拼图比撕图需要更多的时间，而且即便是恢复了的湿地也是伤痕累累，需要更漫长的时间去修复那一道道触目的伤痕!
寓教于乐，夯实拼音基础 第3篇
【关键词】拼音教学；快乐；夯实
“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体”，“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化素养，促进自身精神成长。”学好语言文字，首要是学好汉语拼音，它是这一切的基础。
汉语拼音作为汉语的普通话音标，是学习汉字的重要工具。只有在学习好汉语拼音的同时，才会认识更多的汉字，才能去了解中华五千年的悠久历史和灿烂文化。《语文课程标准》第一学段目标和内容指出“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”汉语拼音是纯粹的符号，他们之间没有必要的联系，从而导致学生在学习的过程中，上下衔接处总是出现这样或者那样的问题，记忆断层屡见不鲜。这些初学者刚迈入知识的殿堂，就要面对枯燥的字母符号，这对学生来说更是难上加难。如何让汉语拼音学习更为简单有效，更具形象化，更能激发学生的兴趣，是个艰巨的课题。在教学中，怎样将23个声母及24个韵母学习更有趣味性，而抽象的符号又要在极短的时间内掌握，又是一个大难题。
作为小学低段语文教师，要充分了解学生爱玩的特点，把枯燥的拼音教学转变成充满生机、充满童真、童趣的学习活动，让学生在欢快的氛围中学习，变被动为主动，用拼音表达自己的所见、所闻。笔者在教学中做了如下尝试。
一、图片引路，直观识记
教育学的研究表明：直观性原则是教学原则中不可缺少的一环，主要是解决抽象知识与具体事物形象之间的矛盾，使抽象的概念变得易于理解。低年级孩子的感受是直观的，他们更喜欢用颜色艳丽的图片去感知新事物，以形象的方式接受新知识。比如在声母教学“g、k、h”的画面中有一条清清的小河，河里有两只小蝌蚪在水草边玩耍就像声母“k”，岸上两个小朋友在像声母“h”的椅子上喝水，半空一只鸽子衔来了像声母“g”的橄榄枝。首先引导他们看图：你们看到了什么？他们正在干什么呢？学生根据自己的观察进行陈述：老师，看到可爱的小蝌蚪在水里玩得很高兴，不停地碰水草，就像组成了声母“k”。学生的感性思维被激发了，看到有同学发表自己的所见，其他学生也纷纷站起来回答。他们以自己的方式去识记这个单调的字母，老师也不必担心学生会记忆混淆，因为图片已经成为他们记忆很好的依托。
学生的学习需要引导，只要老师递出相应的拐棍，学生也会找到前行的方向。在拼音教学时，我们要尽量扬插图之长，探索、创设学生喜欢的学习情境，让学生尽情释放学习的激情，展开愉悦的教学，从而达成有效学拼音的教学目标。
二、手形示意，象形记忆
幼儿园是为学生学习做好了准备，但是却不能很好地融入学习，与一年级的学习生活还是相差甚远，规范而又紧张的学习氛围难以让学生适应。学生的学习欲望还没有被激起又要开始学习乏味的拼音，学生的学习意识还没有完全改变。此时孩子可以能会产生厌学的心理，老师如果可以运用生动有趣的教学方式，吸引学生的注意力，就会改变这种尴尬的局面。在课堂上，通过让学生动手参与课堂，让他们以幼儿园的学习方式“多动”进入小学的拼音教学，会比生搬硬套效果更显著。
比如在教学声母“z、c、s”时，都是平舌音，在舌尖前发音，教学读音时，学生能够根据老师发音的方式读正确，但是字形就比较难记。于是课上就让学生用身体部位演示，“Z”可以用两只手的大拇指与其他四指分开再合并做成右手在上左手在下的形状，开口朝左，又像一个“2”字。“C”就用左手弯曲做成一个半圆的形状（大拇指在上），字形和开口方向朝右都清晰了。“S”是书写方向最容易出错的，因此让学生半蹲腰弯曲，“S”的开口朝右就能识记了。以动手操作的方式进行教学，学生的参与率达到最佳的效果，学习积极性提升了，由于亲身体验，记忆也更加深刻，教学效果事半功倍。
三、儿歌激趣，加速识记
拼音的学习很单调，如果一味反复识记，多遍认读，学生就会注意力分散，教学也难以持续进行。低段学生喜欢唱唱跳跳，押韵的儿歌是他们喜闻乐见的。他们对韵文的学习可以无意识的深入，一旦经过多次反复吟诵，就会加深记忆，并清楚识记。由于儿歌朗朗上口，他们的阅读情绪也会增强。投其所好，让学生在快乐地诵读中潜移默化地接受新知识。老师教得轻松，学生学得愉快。
例如在教学声母“d、t”时，送出儿歌“de de de，小马跑步ddd，te te te，小鱼跳舞ttt。”学生念得更起劲儿了。课后在单独的认读检查中，效果还是比较理想。笔者思索：正是小马、小鱼这些形象的事物帮助调动了学生的情绪，短小的儿歌激发了朗读的兴趣，学生开始更有兴趣地参与其中，教学后检测效果也尽如人意。只要运用恰当的方式，学生就能不遗余力地参与。
四、情境渲染，有效识记
有效的情境创设可以给课堂教学带来很大的帮助。拼音教学情境创设更是必不可少。在教学中，设计学生感兴趣的教学情境，让学生被情境吸引，甚至产生共鸣，会帮助学生走进教材，并理解文本。有了情境的依托，适时出示拼音，学生的记忆会强化。笔者在教学中也做了尝试，借助情境，教学井然有序。
教学“ai、ao”时，让学生想象高和矮的样子还不如直接表演更具可视性。学生上台表演可以给学生创设愉快的学习气氛，通过学生细心的观察，可以看到他们分清“ai、ao”的发音，因为生活中高的和矮的概念是已有的，但是复韵母与生活联系的那部分就很缺乏。經过这个形象的对比，即使刚开始忘记，慢慢地学生可以看到这两个同学就能回忆这个复韵母的发音。
五、游戏竞技，快乐识记
在繁重的学习中，把知识渗透于游戏当中，也可以省略很多不必要的教学时间。游戏本身就是受学生喜欢的，有效利用游戏这个环节穿插于教学中，寓教于乐，可以减轻学生的任务。在课堂上，加入一些游戏，可以有效巩固拼音，比如：摘苹果、过桥、种花（答对花盆会开花）、夺红旗、比赛等等，学生的注意力就会高度集中，并沉浸在游戏当中，专心分辨、思索答案。此时，拼音之间的区别都会无形中记住了。
课标指出“将拼音教学和识字相结合”，这是拼音教学的主要目的，学习汉字也是目标。学习汉语拼音就是为汉字服务的。在学习拼音的同时，适当地增加一些识字的环节，可以分散学生的识字，就为阅读减轻了压力。边学拼音边认汉字又可以激起学生的学习情绪，她们体会到学习汉字的快乐，会更有信心学习拼音，通过拼音学习汉字可以使学生拥有满足感，教师及时鼓励学生更可以让学生开始喜欢汉语拼音，在快乐中学习，在学习中感受快乐。
笔者认为只要有助于教学成效，可以采用多元的方式展开教学，让学生在快乐中学习，得到更多的知识。针对拼音这一特殊符号，运用多样的教学方式，可以让成效更显著。运用丰富多彩的教学手段，只为提高教学效率，让学生快乐学拼音，夯实拼音基础。
参考文献：
[1]叶丽斯.快乐学拼音[J].考试周刊，2011（18）
[2]展艳.小学语文拼音教学初探[J].新课程学习（基础教育），2010（05）
[3]黄慧.小学拼音教学的现状分析与对策[J].小学教学参考，2010（06）
[4]符小莉.趣味教学法在小学语文拼音教学中的践行探讨[J].语文学刊，2013（08）
作者简介：
寓教于乐,突破汉语拼音关 第4篇
一、借助于实物, 增强拼音教学的直观性
小学生对形象的事物感兴趣, 拼音教学不妨以生活中的实物作为教具, 让孩子们通过对熟悉的实物画一画, 从而获得拼音字母写法的体验。
如学习o时, 让学生辨听公鸡打鸣的声音“喔喔”, 从而准确发出这个o音;对于o的写法, 让孩子们看一看鸡蛋, o的形状和鸡蛋相似, 然后, 让孩子们画画鸡蛋, 看谁画得好;对于t的教学, 让孩子们想一想生活中哪种工具的形状和这个字母相似;学习zh时, 看看自己坐的小椅子, 会有什么样的想法;学习s时, 联想到蚕儿吐出的“丝”;学习x时, 生活中哪种水果和这个字母的发音相同;学习e时, 呈现水中游泳的大白鹅, “水中倒影e e e”会使孩子们兴趣盎然。
二、借助于视频, 增强拼音教学的趣味性
孩子们喜欢看动画片, 对卡通人物形象特别感兴趣, 教学中, 如果能考虑到孩子们的这个爱好, 并在教学中, 将这个爱好植入到拼音教学中, 让拼音知识和卡通人物、卡通故事巧妙联系在一起, 从而增加拼音的形象性和趣味性, 增加拼音的生动性和直观性。
经过了解, 孩子们对动画片《蓝猫龙骑团》中的主角蓝猫特别感兴趣, 于是, 将《蓝猫学拼音》的视频插播到课堂中, 以激发孩子们学习拼音的兴趣。如开学的第一节课, 对于汉语拼音 ɑ、o、e的教学前, 教师可以链接视频:鸡大婶是老师, 蓝猫、菲菲等是学生非常熟知的。通过鸡大婶和蓝猫等谈论学习拼音的重要性, 让孩子们感到学习拼音有必要, 坚定学好拼音的信心, 并且, 熟悉的动漫人物, 生活化的真实画面, 夸张地语言特色, 幽默的人物形象等, 无不使孩子们对这个视频欲罢不能, 对拼音的学习急不可耐。
再如, 学习 ɑ、o、e时, 用《蓝猫小学拼音》的第一课视频, 融拼音教学与视频故事中, 如一个扎着羊角辫的小女孩, 因为牙疼, 妈妈带着这个女孩去看牙医, 牙医给小女孩看病, 然后, 借助于儿歌圆圆脸蛋羊角辫, 张大嘴巴 ɑ ɑ ɑ, 孩子们对 ɑ 的写法和小女孩的小圆脸相比较, ɑ恰是小女孩的脸, 加上鸡大婶的夸张地教学方法, 孩子们对拼音教学倍感兴趣。
三、巧用游戏法, 增加拼音课堂教学活力
小学拼音教学中, 应借助于小学生喜欢游戏喜欢玩的特点, 将拼音教学融于游戏中。
1.“火眼金睛找不同”的游戏, 看谁在先对拼音字母或者音节发现不同, 并表达出来。如t和f, b和d, p和q, b、p、d、q和ɡ、m、n、l、f和t、iu和ui等。
2. 将拼音字母分类——“找朋友”游戏。
3. 开展打乱顺序快速读出来, 看看、比比谁读得最准确——“竞赛性”游戏, 如zhi、yi、ye、wu、shi、chi、zi、yue、si、ri、yu、yin、yun、ci、si、yinɡ、ɑnɡ 等, 让学生快速辨认, 准确牢记。
4.“看口型, 猜字母”等“猜一猜”游戏。
5. 开展“我会想”的小游戏。
游戏在拼音教学中的运用, 使课堂充满活力, 学生动起来, 体现“学中玩”“玩中学”。
如对于“我会想”的游戏, 教师可以组织学生把姓氏里的声母找出来, 教师可以给出示范:大家好, 我姓“张”, 我的姓里的声母是zh, 很高兴认识你。这样的游戏教学, 是学生喜闻乐见的活动, 活跃课堂, 将声母与自己的姓氏联系起来, 也体现学习拼音的有用性, 从而增强学好拼音的欲望。
四、音节拼读法, 品尝拼音学习的快乐
拼音教学中, 常常存在单纯教学拼音的识记, 与拼读割裂的做法, 如学习 ɡ、k、h就是识记和书写, 其他统统被搁置, 而导致拼音教学的单调和乏味。而如果在识记和书写的同时, 与拼读联系起来, 既丰富教学内容, 也使拼读和拼音巧妙融合起来, 为以后的识字教学的音节的拼读打下基础。
学习 ɡ、k、h时, 教师给出一些音节词, 如 ɡe ɡe、ɡei yu、ɡɑi mao、ke dou、kou ke、ke wɑng、he shui、chi he等, 让学生根据自己读出来的词语, 试着给标注上四声, 这样, 拓展了拼音教学, 增强学生的学习拼音的兴趣, 使课堂教学有效、精彩。
五、拼音教学中融入说话、写话活动, 体现学以致用
在拼音教学中, 融入说话和写话活动, 可以提高和发展学生的说话、写话能力, 也强化拼音教学的实效。
如教师给出示范:大家好, 我把wu ya和hu li连在一起, 是因为他们都是dong wu。然后让学生仿照这样的句子说话:大叫好, 我把 ( ) 和 ( ) 连在一起, 因为他们都是 ( ) 和 ( ) 。这样的说话, 既是拼音的运用, 也在发展语言的同时, 为以后的写话埋下伏笔, 也将“分类”融入拼音教学中, 可谓“一石多鸟”。
拼音教学是语文教学的入门, 拼音教学应引起我们的高度重视, 打造融洽、活泼、生动的拼音课堂教学, 是我们的追求, 我们应不断实践、不断探索, 以多样化、趣味化、实用化的教学手段和教学策略, 构建“寓教于乐”的拼音课堂, 助小学生过好拼音关, 过好语文学习的第一大关。
摘要：拼音是学习汉语、汉字的工具。拼音的认读问题和拼读问题是拼音教学的重点和难点。过不好拼音关, 就会成为识字教学的障碍, 也直接制约着语文的学习。因此, 语文教学应首先帮助学生过好语文学习的第一大关——拼音关。文章重点论述几种寓教于乐的拼音教学方法, 以助学生突破拼音关, 为语文学习打下基础。
关键词：小学语文,低年级段,拼音教学,寓教于乐
参考文献
[1]赵雪.浅谈小学汉语拼音发音教学[J].课程教育研究 (新教师教学) , 2015 (13) .
寓教于乐学单词 第5篇
一、 三位一体听读单词
读准单词的前提是学生能够听准单词,只有听清了单词发音的要领,才能读标准。我一般要求学生做到静听单词三遍才能举手来读,读时注意及时纠正学生不正确的发音。在读准的基础上,再让学生用手书写一遍。这样,手、口、耳同时参与单词的读写识记,起到了一举三得的作用。
二、直观形象识记单词
教学中,我们可以通过实物、卡片、简笔画或肢体语言等,展示要学的单词,使学生有一种直观感受。如学习用品、交通工具、动物等单词,用这些相对应的实物或玩具进行直观教学,效果好。例如,sun/moon/star等单词,用简笔画帮助教学,既生动,又形象;如run/smile /cry等单词,则用表情、动作来演示。
三、快乐游戏记忆单词
在单词教学的过程中适当采用小游戏可以活跃课堂气氛,让学生在全身活动的基础上,激发兴趣,提高效率。常用的游戏有:谜语猜词、表演猜词、字母拼词等。“比比谁是记忆单词小高手”的活动更是备受学生青睐。
四、举一反三巩固单词
听写是检测单词记忆效果的一个重要环节。单调的报听写易让学生感觉沉闷、疲劳。这一环节中可有效地引进归类激励法,即给学生指定类型,让他们展开竞赛,比比谁默写的这一类型的单词数量多,大大调动了他们学习的主观能动性。如学习球类单词后,让学生自由写出他们所知道的球类单词,谁写得多谁就是本次竞赛的擂主,学生参与的热情十分高涨。
五、因人而异树立信心
在单词教学的过程中,充分关注一些理解记忆能力慢的学生,正面引导,耐心教育,同时要求好的同学多帮助后进生,使后进生感受到周围的师生没有瞧不起他们,而是在关心他们,让他们重新树立起学好英语的信心。这样全班就形成了一个你追我赶、互帮互学的良好英语学习氛围。
关于词汇,教和学的方法都很多,无论采用什么方式,我们的目的都是帮助学生攻克英语单词学习中的难关,使他们在爱学、乐学的教学过程当中达到最佳的教学效果。◆(作者单位:江西省都昌县钱氏宗亲学校)