AutoCAD案例教学

AutoCAD案例教学（精选12篇）

AutoCAD案例教学 第1篇

1 教学模式

坚持以学生为主体, 教师为主导的原则。采用“教、学、做”合一的教学模式, 即教师通过实例讲授相关知识点 (在做中教, 将各个知识点巧妙地安排在实例中, 教师在实例的操作讲解过程中让学生理解知识点及其应用) , 学生上机练习 (在做中学, 学生在练习的过程中进一步理解掌握知识点, 再通过同类练习达到举一反三、熟练应用的目的) 形式交替进行, 其中穿插学生自学、分组讨论以及自评、互评等方式。

2 实施步骤

总体思路:由工程图样的组成引入尺寸标注, 新课讲授时先教授学生如何进行尺寸标注 (采用默认标注样式) , 并要求学生在教师给出的模板零件的二维图形上完成尺寸标注练习 (采用默认标注样式) ;接着教师展示模板的两种尺寸标注效果, 通过比较得出采用默认标注样式进行标注, 有些尺寸的标注不符合我国国标规定, 由此引入标注样式的修改, 在教师讲解完后要求学生在前一练习的基础上完成标注样式修改的练习;最后鼓励学生在前面两个练习的基础上完成创建标注样式的自学, 并通过综合练习 (轴承座的尺寸标注) 检验学生学习效果。

2.1 课程引入

向学生展示一张工程图样, 询问学生工程图样的组成 (图形、尺寸、技术要求、标题栏) , 指出尺寸是图样的重要组成部分, 掌握尺寸标注的方法是圆满完成工程图样的必备技能。由此引入学习在CAD中如何进行尺寸标注。

2.2 新课讲授、学生练习

(1) 实例讲授1 (做中教) :任务一为模板的尺寸标注。演示如图1所示的模板零件, 通过标注尺寸后得到如图2所示图样的过程, 详细讲解尺寸标注方法及各标注命令的功能。

(2) 动手实践1 (做中学) :标注模板零件的尺寸。通过实践使学生学会标注尺寸的方法, 并在练习中理解各标注命令的功能。 (只要求学生标注尺寸, 模板零件的二维图形由教师提供)

(3) 实例讲授2 (做中教) :任务二为修改标注样式。向学生展示模板零件另一种标注效果 (如图3所示) , 让学生观察图2、图3, 找出两者的不同之处, 同时教师指出两张图的不同是由于标注样式特性的不同造成的, 从而引入标注样式的修改。教师只讲解“标注样式管理器”中主要的、重要的设置, 并在所修改的标注样式下建“角度”、“半径”、“直径”三个子样式 (三个子样式各变量设置以表格形式提供给学生) 。

(4) 动手实践2 (做中学) :修改实践1中所使用的标注样式, 使其标注结果如图3所示。通过实践让学生学会标注样式的修改及子样式的建立。

(5) 学生自评及改进:两个练习完成后学生自评, 发现问题及时改进, 并填写评价表。

2.3 分组自学、强化提高

(1) 分组自学 (探究讨论) :将学生4~5人分为一组, 讨论、自学“标注样式管理器”中其余设置的含义。

(2) 强化提高 (做中学) :新建名称为“机械标注”的标注样式, 其下包含“角度”、“半径”、“直径”三个子样式;并将所建标注样式用于图4所示轴承座的标注 (轴承座的二维图形由教师提供) 。

(3) 能力拔高 (因材施教) :对学有余力的学生可继续标注前面展示的工程图中零件的尺寸 (只要求学生标注尺寸, 二维图形由教师提供) 。

2.4 学生互评及改进、教师抽查

(1) 互评改进:完成轴承座的尺寸标注后各组员之间进行互评, 发现问题及时改进, 并填写评价表。

(2) 教师抽查:每组选派一名成员接受教师的抽查 (抽查内容:尺寸标注是否规范, “标注样式管理器”中各设置的含义是否理解) 。

2.5 总评小结

1~3个学生总结或谈谈自己对标注样式的创建与尺寸标注的感受, 最后教师对此次教学活动进行小结评价, 肯定成绩, 指出不足。

3 组织方法

在该项目内容的讲授过程中改变原来由标注样式创建——尺寸标注——标注样式修改的流程, 采用由尺寸标注——标注样式修改——标注样式创建的顺序讲解, 更符合学生的认知规律, 有利于调动学生的学习兴趣及积极性, 部分内容由学生分组自学完成使学生由原来的旁观者变为参与者。在教学过程中穿插自评、互评、分组讨论自学, 使学生始终处在一个积极参与的学习氛围中, 学习过程既充实又轻松。动手实践中教师提供二维图形, 学生只标注不画图, 重点练习尺寸样式的建立及标注, 针对性更强, 课堂效率更高。

4 时间分配 (共90分钟)

5 教学方法与手段

该次课主要采用“教、学、做”合一任务驱动式教学法、分组讨论法。在教学中, 以两个任务为主线将标注样式的创建与修改、设置标注样式特性、各标注命令的功能等几个知识点串接起来, 教师通过实例讲授相关知识点、学生上机练习的形式交替进行, 其中穿插学生自学、分组讨论以及自评、互评等方式。让学生在做中学, 在学中做, 真正做到了“教、学、做”合一。

6 教学评价

教学评价由课堂表现、现场答辩、任务评价组成, 其中课堂表现占15%, 现场答辩占15%, 任务评价占70%。 (见表1)

7 结语

经过笔者所在院的教学实践, 在总课时数由原来的64节减少到52节的情况下, 教学质量不但没有下降, 反而明显提高。融“教、学、做”合一的教学模式让学生在学习过程中富有成就感, 能确实提高学生的学习兴趣和学习信心, 同时为后续CAD/CAM类软件课程的学习打下了坚实的基础。

采用“教、学、做”合一模式教学要取得好的效果, 首先, 教师必须精选各操作实例及针对性强的同类练习, 要将各个知识点融入实例当中;其次, 在教学方法上宜采取做中教—做中学—中教—做中学的方式交替进行;最后, 要设计出可操作性强的评价指标。

摘要：“教、学、做”合一教学模式是指将教、学、做一体化, 打破传统课堂中“教师一讲到底, 学生被动低效接受”的教学模式, 转变教师的教学方式、学生的学习方式, 实现教师在做中教、学生在做中学, 让学生在做的过程中“不知不觉”地掌握所学知识的模式。AutoCAD是目前用户最多、应用最广的计算机辅助设计软件。该文通过《AutoCAD》课程教学中的一个具体教学案例说明“教、学、做”合一教学模式的教学实施过程, 探讨提高高职专业类课程教学效率和教学效果的有效途径。

关键词：AutoCAD,“教、学、做”合一,教学

参考文献

[1]蒋晓.Auto CAD2013中文版机械设计标准实例教程[M].北京:清华大学出版社, 2015.

[2]钟日铭.Auto CAD2012中文版入门进阶精通[M].2版.北京:机械工业出版社, 2011.

AUTOCAD教学总结 第2篇

2008年下学期我担任了数控一班和数控二班的AutoCAD课程教学工作,由于计算机取代手工绘制图样已是必然趋势。所以目前中专学校中《计算机绘图》课程首选软件AutoCAD。学生学习中遇到的主要困难是如何综合运用各种命令来进行实际绘图，这就需要教师在教学中不断分析和总结各种命令的适用范围及其关系，引导学生掌握其中的技巧。AutoCAD的实验教学环节是本门课程的重要组成部分，只有通过适当的实际操作练习，才能深入了解该软件的操作方法正确使用绘图、编辑、尺寸标注等命令进行图形的绘制。

一、教学中存在的问题

（一）教材问题

“重应用与实践，理论以必需够用为度”已成为高职教学的重要原则。大多数从事AutoCAD教学的教师都会遇到一个难题，即如何选用一本合适的AutoCAD教材。目前，市场上能购到的正式出版的CAD教材都有两点共性：一是系统性。即面面俱到。二是理论性。诸如图形变换、样条曲线曲面等占据较多的篇幅，缺少实例。在没有合适教材的情况下，我精选AutoCAD的实例，加强实验教学环节的练习，选材不当而直接导致教学效果不佳的情况。

（二）教学方法及手段问题

说起教学手段，由于AutoCAD自身的特点，能用多媒体投影仪自然是最好的，能为学生提供足够的教学信息，便于学生理解和记忆。所以，这里主要讨论教学方法问题。在AutoCAD实践教学中，一个问题的讲解方法是非常重要的。在联系实际举例中，例子要恰当、精简，不能只强调命令的操作步骤。

比如在讲解图层时，把图层比喻成透明的纸，多个图层叠加起来，就得到最终的图形。把同一类型的实体画在同一图层上，如中心线、尺寸标注线、外轮廓线、剖面线分别画在不同图层。在修改复杂的图形时，关闭不需修改的层，这样使用图层显示更清晰、易操作。再结合“图纸空间”这一功能，我们便可以在一张图纸上同时呈现多个图形，而这多个图形却表现对同一实体不同视图，上图为总图，左下图为墙体，右下图为柱子的布置图。利用图层在图纸空间的特性，我们若只需一个总图，就可以十分快捷地通过“冻结”当前视窗的某些图层来达到此目的，而不影响当前视窗。

二、提高教学效率的措施

（一）边讲边练

AutoCAD课程是一门实践性很强的课程，必须有足够的上机时间。在多媒体教室上课，边讲边练，练中学、练中记。在教学过程中要充分发挥学生特长，采取技能训练为主，理论讲解为辅的教学方法，忌占用过多课时讲解或要求学生死背屏幕界面、基本操作、绘图指令、编辑指令等等，鼓励学生互相取长补短。多想操作道理，多总结操作经验及多练操作步骤，让学生在画图过程中逐渐掌握计算机绘图的步骤和方法，掌握绘图软件的使用方法。教学中多采用快捷键使学生会提高绘图速度。

（二）由简到繁，由易到难

学生掌握知识的过程是循序渐进的，尤其是计算机操作较差的学生，学习计算机绘图之前就有畏惧情绪，因此首先要打消他们的学习顾虑。我们自编了上机实习习题，让学生从练习画简单的平面图形开始，由易到难，逐渐掌握零件图、装配图的画法。由练习使用常驻菜单、应用主菜单中的常用命令，逐渐掌握绘图软件中其他命令的使用。

（三）合理组织教学内容

在组织教学内容要把握好绘图要点，一开始要注意让学生掌握好图形界限的大小的设置，单位、小数点等的系统设置、文件的存储方式。图形的编辑和对象属性、块的灵活运用，可提高绘图速度，这里我详细讲。绘制二维图形的命令重点在圆、圆弧、多边形、多段线等中的命令选项上。线、线型、颜色、图层以及文字重点在怎样设置上。尺寸标注是AutoCAD课程的难点这里要多花时间多练重点在怎样设置尺寸标注样式。

（四）既严格要求，又要充分调动学生的潜能

教学大纲虽然规定了学生必须掌握的内容，但是每个班学生的差异都很大。有的学生计算机操作基础好，开始学习基本操作时，掌握很快；有的学生制图基础好，只要掌握了计算机和绘图软件的基本操作，再难的图形都能画出。所以每班刚开课时，应重点辅导计算机操作基础差的学生；计算机和绘图软件的基本操作掌握后，重点辅导制图基础差的学生；计算机和制图基础都较好的学生，计算机绘图学得特别快，为防止这部分学生“吃不饱”，我编了—套《计算机绘图习题集》，学生可以充分利用上课时间和业余时间，画大量的图，更熟练地掌握计算机绘图技术。我们从计算机绘图的第一课堂起就让学生练习画正规图，不瞎画乱画，而且从画第一张图开始，就要求学生先设图层后画图，特殊情况再改图层，以提高绘图效率。

三、课程综合练习问题

AutoCAD任务驱动教学 第3篇

关键词：AutoCAD 任务驱动教学

【中图分类号】G712

AutoCAD是一种通用计算机辅助绘图软件，能够为企业模具设计、机械装配、加工及工艺等工程技术岗位提供概念设计、工程绘图、三维设计、优化设计、数控加工、计算机仿真、产品数据管理等服务。在机械类专业中，《AutoCAD》课程是一门专业基础课。针对该课实践性强的特点，在校期间，我们主要培养学生软件学习和应用的能力。为了让学生快速扎实掌握这门技术， 在AutoCAD教学中需要每位教师寻求一种既符合学生认知规律又能切实提高学生的学习和应用能力的教学方法。依据机械类专业及其课程特点，在《AutoCAD》的教学中，我将机械制图或实际需要与其相结合，采取 “任务驱动教学法”进行教学。

一、任务驱动教学法的内涵及意义

职业教育培养的是技术应用型、技能型或操作型的技能人才，它要求学生具有系统的应用知识和持续发展的能力。职业教育的任务驱动教学法是围绕职业体系中的典型工作任务而展开教学的一种教学模式。其任务应该具有实际意义又涵盖学校教育培养目标中所要求的知识、能力及素质要求，能够使学生自主设计任务实施计划、自主学习和操作，以培养其学习能力、方法能力和社会实践能力。主要特点是贴近企业工作体系、生产实际，始终围绕着典型工作任务而进行，对知识结构的要求本着“够用”的原则进行。

任务驱动教学法是师生共同参与实施一个完整的工作“任务”而进行的一种教学活动。教师在《AutoCAD》教学中使用任务驱动教学法，不仅能够提高课堂效率及教学质量,还完全体现出了学习内容的优化综合性、学生在学习过程的自主参与性、学习成果的多样性及学习评价的多元性等特点，有助于培养学生的联系观、结构观、能力观、综合观、结果观等。

二、AutoCAD任务驱动教学的培养目标。

1．与实际问题紧密相联。在教学上与实际生产紧密相结合，达到学以致用的教学目的。任务可以由学生独立完成，或分组合作完成，也可在教师的指导下来完成。对于一些知识面小，处理简单的任务，让学生独立完成；而对于知识面广、难度较大的项目，可在教师指导下分组合作完成。

2．培养学生的综合能力：采用任务驱动教学法，能够培养学生的观察能力、分析能力、自学能力、动手能力、团队协作能力、语言表达能力，以及对社会的适应能力。同时充分挖掘学生的创新潜能，培养具有创新精神的学生，提高学生的综合素养。

三、AutoCAD任务驱动教学的教学实施

教学内容设计主要体现在以下两方面：

1、将理论知识点融入典型工作任务。结合学生的基本情况以及教学的知识点来确定项目。根据职业类学校学生调皮、好动、且思维灵活、动手能力较强的特点。学生在已掌握了一些基本的二维绘图等命令，且能绘制一些平面图形, 还需要进一步学习编辑命令提高作图效率，如学习阵列、镜像等命令时，可以选定 “陆战棋棋盘的绘制” 的任务进行教学。

把游戏类棋盘设计制作引入课堂教学，将棋盘实物、教师作品、往届学生作品三件实物展示给学生，充分激起学生的好奇心和好胜心，激发学生的积极性和求知欲。教师生动并尽量真实地描述学习情境，在布置任务时，讲清楚任务名称和任务要求，将实物尺寸绘制好的含部分尺寸要求的陆战棋棋盘图纸，用PPT呈现给学生，让学生明确任务。

2、在实际操作过程中理解理论知识。

1）探究分析。师生共同探讨并寻找任务实施的技术关键与实施方法。学生小组讨论、分析绘图方案过程中，教师引导学生分析图形结构特点，在电脑工作界面上和学生共同讨论应用的工具和工作步骤。分小组选学生代表陈述其绘图思路或创新设计思想。在这个过程中，教师要及时纠正和引导学生的方案思路，渗入相关专业理论知识的学习，还应示范关键技术，这样的互动方式既能调动学生学习情趣，又能收到较好的学习效果。

2）自主完成。学生按照所探讨的方案思路，在规定时间内完成图形并美化。老师的作用主要是巡回辅导，重点指导学生作图的规范及命令使用技巧，及时解决学生在实操过程中的疑难。

3）成果展示，任务评价。该环节非常关键而且必要，学生完成任务后，非常希望老师能对自己的成果进行肯定。学生从中获得满足感、成就感。所以，在每一节课里，都应安排一定的时间对学生的任务完成情况进行总结、评价，对“任务”完成得好的同学，要当场进行表扬，并通过投影来展示、欣赏，或让做得好的学生给其它同学讲解他（她）是如何完成这幅优秀作品的，当然也可以鼓励学生将其作品上传到百度图库资源共享，还可以将部分优秀作品打印出来展示在学生园地。这样会大大提高学生的学习兴趣，以至于每一次上课他们都想尽快尽好地完成老师布置的任务，争取让老师把他们的作品作为成功的范例展示给其它同学学习。在激发他们求知欲的同时，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个又一个的成就感，学生在不知不觉中就储备了很多的知识和技能。

4）任务拓展。在绘制了陆战棋棋盘图后，引发学生思考能否绘制象棋的棋盘、围棋的棋盘，引导学生举一反三，灵活应用知识。之后与机械制图知识相串连结合布置任务：绘制法兰盘。通过加强训练，开发学生的创新思维，使学生灵活掌握、灵活应用知识。

四、AutoCAD任务驱动教学法的教学效果

在AutoCAD教学中，采用任务驱动教学法能够以情促境，激发学生学习兴趣，提高其主动对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，让学生参与到任务教学的全过程，并把知识转化为操作技能。在教学上，能够突出重点知识，优化教学内容，让学生掌握常用的知识点，能够学以致用。此外，通过成果展示与评价环节，能够锻炼提升学生的表达能力。通过任务驱动教学法的实施，学生的绘图能力、自学能力、团队意识均有明显的提高。

教师必须要有足够的教学经验和企业实践经历。如果教学任务选择不当，直接会影响到教学效果，所以，教师不仅要加强教学基本功训练，还应结合生产实际，提炼出一些典型任务进行理论教学与实践应用，让学生明确学习目标。在学中用，在用中学，学生的学习积极性会极大地激发和提高，并自觉学习，高质量地完成所学课程。学生在校就能参与一定的社会实践活动，承担一些实际绘图任务，让学生在校就具备一些参与社会实践的能力，为毕业打下一个非常好的就业基础。

参考文献：

AutoCAD案例教学 第4篇

一、AutoCAD案例驱动教学法的教学设计

AutoCAD案例驱动教学法是根据教学内容的变化改变教学的组织形式, 是现代教育技术在实际教学中运用。

1、教学内容与教学案例的融合。

案例驱动教学法应用得是否成功, 关键是教学内容与教学案例有机融合, 即教学案例的选择恰当与否。在AutoCAD案例驱动教学法中, 我们特别注重案例的实用性、代表性和趣味性。这样既有利于培养学生的实践技能, 又能够较全面掌握AutoCAD的知识。并有利于调动学生的学习积极性和主动性。

2、选择合适的教学策略。

按照教学策略的性质划分, 可以分为生成型教学策略和替代型教学策略。生成型教学策略是指让学生作为学习的核心, 教学意义的构建和教学目标的实现多是在教学过程中由学生自己动手、动脑来完成的。教师在此作为学习的指导者和帮助者, 为学生提供必要的支持, 学生成为教学活动的主要承担者。学生主要依靠自己的力量。使原来的知识能力与新信息产生联系, 通过探究活动进行学习。生成型教学策略的主要优点是:学生在学习过程中可以积极主动地建构认知结构。对信息的处理过程比较深人, 有利于知识的记忆和迁移;允许学生使用和改善他们的学习策略, 可以提高学生学会学习的能力;还可以激发学生的学习兴趣, 当然这种策略也有它的局限:如对学生的认知能力有较高的要求, 要有较高的智力投人, 这可能导致一部分学生认知超载和情绪低落;需要学生花费大量的时间进行学习, 学习周期较长;学习的成功依赖学生以前具有的有关内容和学生具有的学习策略水平等。

替代型教学策略主要是强调教师在学生学习过程中的指导作用, 倾向于替学生处理信息, 为学生提供学习目标, 安排教学顺序以及设计教学活动等。其主要优点是:可以使学生的学习较好地集中在预定的学习目标上;比生成型教学策略有更高的学习效率, 学生可以在短时间内学习更多的内容:基础知识不足和学习策略技能有限的学生可以借助这种方式获得成功的学习。这种策略的缺点在于:学生的智力投人较少, 信息处理的深度不够, 容易导致被动地接受;由于教学安排得过于周到和缺乏独创性, 所以对学生的挑战性不大, 一些学生的学习动机水平不高。

随着信息化社会的来临, 社会对学生提出了新要求, 学生不仅应掌握基本知识, 更重要的是掌握应用能力。因此, 教师应树立以素质教育为核心的全面发展的现代教育观, 重视对生成型教学策略的开发与应用。从这两种策略的关系来看, 问题的实质并不是判断哪种策略更可取、更科学, 而是注重如何在生成型—替代型和学生控制—教师控制的两极之间, 选择一个恰当的控制点, 即把两策略结合起来使用, 取长补短, 从而用最适当的策略实现教学目标。

二、一个典型的AutoCAD案例驱动教学实例

AutoCAD是一门实践性极强的课程, 案例驱动教学除了恰当选择教学案例外, 还要认真做好教学的其他环节。这里以“室内的装饰”教学案例为例, 说明案例驱动教学中的若干问题。

1、教学目的及其它。

案例题目:室内的装饰。教学策略:生成型教学策略为主, 替代型教学策略为辅。教学结构:学生主体—教师主导。学习模式:“情境—探究式”学习模式、“讲授—演示”学习模式。教学地点:图形图像处理微机室。教学媒体:多媒体计算机、校园网络、屏幕投影教学系统、多媒体双向教学系统。教学学时:4学时。学习目标:本案例主要学习利用多线命令来绘制室内装饰图, 同时复习、应用以前学习过的命令和技能。

2、教学过程。

(1) 创设情境。在图形图像处理微机室, 教师利用屏幕教学系统或多媒体双向教学系统呈现“室内的装饰”教学案例的教学课件及室内装饰最终效果图。 (2) 讲授演示。教师利用屏幕投影系统或多媒体双向教学系统进行启发式讲授, 内容为室内装饰平面图绘制步骤。 (3) 思考探索。在图形图像处理微机室教师机上或校园网网站上提供有对案例驱动教学过程中相关问题的解答以及相关的共享资源 (教学课件、网络课程、电子教案、网站资源等) , 学生按照教学目标要求在自己的微机上进行绘图。在绘制过程中学生可随时向教师请教或同学之间相互研究或查找相关资源, 教师也可根据学生在探索、绘制、操作过程中的集中性问题再次进行讲解。 (4) 意义建构。学生完成最终效果图绘制, 并利用Word或PowerPoint等信息加工工具进行总结完成意义建构。 (5) 自我评价。对本次教学的主要问题可通过简单的测试课件进行学习评价, 发现问题及时反馈。

三、AutoCAD案例驱动教学法与传统顺序教学法的比较

AutoCAD案例驱动教学法既是一种教学方法, 又是一种教学思想, 是教育技术思想在AutoCAD教学中的应用。AutoCAD案例驱动教学法与传统顺序教学法相比具有以下主要特点。 (1) AutoCAD案例驱动教学法并不像顺序教学法那样将各个知识点都讲授完成后才能接触一例, 而是将AuwCAD各教学知识点分解到各个案例之中, 而教学案例都来自实际工程之中, 教学与实际相结合, 可直接培养学生的实际绘图技能。 (2) AutoCAD案例驱动教学法能够灵活运用生成型教学策略和替代型教学策略, 这样既有利于基础较差学生的技能学习, 又可培养学生的学习能力和创新精神。 (3) AutoCAD案例驱动教学法应用现代教育技术的基本思想进行教学设计, 运用信息技术与课程整合的学习模式, 将理论教学与实践教学结合为—体, 大大提高了单位学时的学习效率。 (4) AutoCAD案例驱动教学法能够注重教学案例的实用性及趣味性, 可充分调动学生的学习积极性和主动性。

但是, AutoCAD案例驱动教学法对教学设计的要求比较高, 特别是教学案例的选取。另外, 教师还要制作教学课件甚至网络课程, 这样教学前的准备工作量很大, 最好有多名教师合作, 并与多媒体教学相结合, 否则案例驱动教学就会流于形式, 达不到应有的效果, 也不利于培养学生的创新能力。

参考文献

[1].朱冬云.AutoCAD在工程制图教学中的应用探讨[J].华南热带农业大学学报, 2003, (6)

[2].姜勇.AutoCAD2000中文版机械制图实战训练[M].北京:人民邮电出版社, 2003

AutoCAD的教学方法体会 第5篇

[摘要]AutoCAD是运用非常广泛的计算机辅助设计工具，同时在高校也作为了一门重要学科，在教学中如何将课程的理论实践有效结合，通过教学的积景做出教学的体会，讨论如何有效的达到该课程的佳的教学实现。

[关键词]AutoCAD 教学方法 实践 理论

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1671―7597(2000)0620124-01

一、引言

AutoCAD在现在大学教学课程中逐渐体现出其重要性，作为专业课程，对计算机或设计专业的学生是一门必修课程，同时对于非设计专业的学生AutoCAD也是一门重要的辅助学科，同时通过掌握该门课程，对以后学习计算机辅助工具软件是非常有益处的。AutoCAD是美国Autodesk公司开发的通用计算机辅助绘图和设计软件包。自1982~12月诞生以来进行了十几次升级-作为当今辅助设计的主导软件之一广泛运用于建筑、机械、电子、航空、纺织、土木工程等行业。是工科类教学的重要内容，在AutoCAD教学中采取理论与操作穿插进行的方式，在巩固制图基础上，将计算机绘图的理论与实际操作紧密结合，收到了较好的教学效果，对于AutoCAD的教学浅谈几点体会。

二、教材

工科专业的学生在学习计算机绘图之前，先学习了制图课程，在选取教材时一定要根据其之前制图课程能够有效结合的教材，对涉及建筑类的可以选择建筑AutoCAD，对于机械类的可以选择机械AutoCAD，对于非设计专业的可以选择基础AutoCAD帮助学生掌握计算机绘图的基础知识和操作实践能力。

从二维绘图功能概括为：

(1)强大的绘图功能：

(2)灵活的图形编辑功能；

(3)方便的标注功能；

(4)实用的绘图辅助功能：

(5)图层颜色和线型设置管理功能；

(6)显示控制功能：

(7)图形输出功能。教学中如何让理论实践紧密结合，如何更有效、有目的、有计划地组织教学?我认为可以将教材以四分理论加六分运用来划分。对于理论要根据学生所学专业精心设计，而实践部分要注意命令的内涵和外延。所谓内涵是从原理角度分析命令实现的功能和方法，解释过程一定要深入浅出；所谓外延是该命令的应用背景，即该什么时候用?如何用?的问题。教学教材的选择最好具有实例，可以通过举例来深化每个命令的内涵，更能通过实例把外延更充分的表达。采用具体案例教学，可以使学生很快掌握命令的用法，激发学生兴趣，使学生把握事物的本质：从应用角度看，摆脱学生照搬全套的模仿，而是更能充分表达自己的创造性。

三、AutoCAD教学方洼和手段

针对教学方法在教学过程中进行了以下尝试：教学内容要体现专业特点，教学内容(如例题、习题、案例分析等)应该根据专业量身定制。AutoCAD技术只是一种工具，因此在教学中盲目脱离专业进行教学不可取，要积极引导学生充分利用CAD技术来进行设计，使技术服务于设计。预设问题，教师提供解决问题的素材和方法，带领学生分析并解决问题，使学生了解解决问题的一般方法和步骤，建立解决问题的信心。解决问题，引导学生开动脑筋，寻求解决问题的方法，自己寻去答案，教师仅提供解决问题的工具、素材，对问题不做明确的结论性指导，在问题的选择上，注意难度的控制和培养学生的必趣。学生提问，教师对问题难度进行控制。学生独立收集素材、分析问题、确定方法并解决问题。教师仅做关键性指导。

在教学手段上除使用传统的教学手段，还引入新的教学手段加大多媒体与网络教学，不拘地点、不拘形式的达成教学目标。利用互联网获取大量的信息，对该课程的最新的现状和发展都可以让学生充分了解，以达到学生更具有浓厚的学习兴趣。

AutoCAD的教学不应停留在基础上。在课程最后，应当设计一些大型的综合练习。二维的工程制图和三维的较复杂一点的机构零件图或建筑效果图。让学生把前面所学的基础知识与工程实际问题结合起来。如准备一张完整的建筑平面图，把这个图复印一下，让学生依照图形结合课程讲解的命令使用一定方法用AutoCAD绘制完成，教师可以做示范的例子，然后指导学生完成主要步骤。练习中学生会碰到许多问题，有问题是一个很好的现象，在一一解决问题的过程中，学生经过艰难跋涉，把图制作完成，会从中收获成功的喜悦，同时对学科的掌握能够进步很快，从而使教学真正达到最好的效果。

四、结束语

中职AutoCAD课程教学之浅析 第6篇

关键词:AutoCAD 教学目标 教学方法 有机结合

0 引言

随着计算机绘图技术的发展,用计算机取代传统设计及手工绘图的方式已是必然趋势。在众多的计算机辅助绘图与设计应用软件中，AutoCAD软件应用最为广泛，AutoCAD已广泛应用于机械,建筑,电子、服装等各个领域,是工程技术人员必备的技能之一。《计算机辅助绘图—AutoCAD》这门课程是中等职业学校机械专业的主要专业基础课，该课程既是《机械制图》课程的补充与延伸，又为后继一些软件应用课程如：MasterCAM、Pro/E、UG等的学习奠定基础。作为机械专业的学生应熟练掌握其应用方法和技巧，以适应现代化制造行业的需要；作为培养应用型技术人才的中职教育，需要站在专业的平台上，明确教学目标，找准教学方法帮助学生掌握计算机绘图这个强有力的工具，同时还应注意本课程与上述课程的接轨。

1 明确教学目标，突出教学重点

“AutoCAD”是计算机辅助绘图（Computer Aided Drawing）与计算机辅助设计（Computer Aided Design）的统一。它是一门综合性学科，涉及到计算机图形学、数据结构、数据库、数控技术、软件工程、计算机仿真等许多科学领域，要求学生具备机械制图、机械零件、计算机操作等基础知识。对于中职学生，我们教学的是计算机辅助绘图而不是计算机辅助设计，我们的教学目标不是让学生对产品造型、进行设计，而是使学生能熟练掌握AutoCAD软件的操作方法，熟悉并正确使用各种绘图、编辑、尺寸标注等命令进行工程图样的绘制。因此教师在授课过程中要围绕教学目标，突出教学重点，使教学有的放矢。如针对AutoCAD的两大模块：“二维图形绘制”、 “三维图形绘制”的讲解中，我们的教学重点是前者，而对于“三维图形绘制”既“三维造型”的教学在此则只作简单导入,而等到讲授Pro/E课程和MasterCAM课程时才做详细的三维造型的讲解。

2 注重教学方法，提高教学质量

2.1 采用案例教学法，培养学生学习的兴趣和信心 AutoCAD软件的命令很多，并且每个命令又有不同的使用方法，如果按照书本的内容和顺序讲解，学生只能在当时记住了命令的用法，当几章的内容都讲完之后，做综合练习时，学生由于需要记忆的内容太多，已忘记了前面学过的命令，因此不会综合运用所学的命令完成绘图作业，即浪费了大量的时间却毫无成效，以致丧失继续学习的兴趣和信心。针对以上情况，采用案例教学法，可以事半功倍。

2.1.1 案例教学法的内涵 案例教学法是一种应用广泛而且行之有效的现代教学模式。针对AutoCAD教学而言，就是通过教师组织具体而且实用的案例，学生在实际绘图过程中学习AutoCAD的基本知识和操作技能，教师归纳提炼和讲解，从而实现教学目的和教学要求的一种方法。案例教学法的特点就是紧紧围绕教学目标，以案例为主线，将案例贯穿于整个课堂教学,由浅入深,循序渐进,从而使学生在掌握AutoCAD基础知识的过程中,逐渐总结学习AutoCAD的方法,培养学生的学习技巧和能力。

2.1.2 案例教学法具体应用 首先，有针对性地选取和设计案例，明确教学目的；同时还应注意案例之间相互关联，循序渐进。

案例1-1：阶梯轴

绘图要点：直线、删除、偏移、修剪、延伸、倒角。

案例1-2：齿轮轴（图形来源：全国中等职业技术学校机械类专业通用教材劳动版《机械制图》第四版P183页）。

绘图要点:在案例1-1的基础上重点掌握图案填充的操作，并完成齿轮、键槽的绘制(新增命令有：圆、圆弧、样条曲线)。

案例教学法的教学阶段前期，主要是教师针对“案例”讲授和示范相应的绘图和编辑命令的使用，学生根据案例中学到的命令的使用方法，来解决同类型案例的绘制，学习效果立竿见影，学生每学完一个案例后就可动手绘图，这极大地刺激了学生的学习兴趣，增强了他们的自信心，提高他们的学习积极性；在教学阶段后期，教师可根据学生的专业设置一些来源于工程实际的综合绘图案例，使学生更深入地了解AutoCAD各项功能和技巧，从而达到融会贯通、灵活运用的目的。

其次，遵循启发引导的原则，培养学生分析和解决问题的能力。在学生掌握了基本的绘图和编辑方法后，教师可先提出案例，设置疑问，启发学生自己去分析、讨论并解决问题，让他们试着用已经学过的方法绘图，进一步熟悉AutoCAD的命令和操作技巧，同时鼓励他们创新,激励学生用所学知识对同一图形进行多种方法绘图。学生在绘图时，教师在旁边指导，对学生绘图过程中出现的问题,易混淆的命令给予及时的辅导。

2.2 采用多媒体互动式教学法，加强学生学习主动性 AutoCAD课程由理论教学和上机实践教学组成。传统的课堂理论教学以教师和教材为中心，讲述为主，由此形成了课堂教学中教师“单向输出”和学生“被动接受”的“灌输式”教学模式。这种教学模式，不仅教学进度慢，而且由于不直观，在黑板上很难把知识点讲清楚、透彻，教师教得辛苦,学生学得一塌糊涂。多媒体互动式教学冲破了传统“一言堂”模式，在多媒体教室上课时，教师可以边讲边操作，学生通过荧屏可以看清楚每一个操作步骤，增强学生的感官刺激，有利于学生接受知识。同时还应该增强课堂互动，最大限度地调动学生课堂主动参与的积极性，不断提醒学生注意命令提示栏的提示，时不时的问他们下一步该怎么做，然后根据他们的回答来操作，遇到学生回答有错误的时候也暂时按错误操作，让学生看清楚、想明白错在什么地方。然后教师给予适当提示，与学生一起纠正错误。对于一些重点、难点可重复多次讲解，直到学生掌握为止，最后让学生自己独立操作,灵活运用此命令。通过生动的交互式界面，让学生动脑、动手，加强学生学习主动性。

2.3 理论与实践合理分配，强化训练 AutoCAD是一门实践性很强的应用型课程。在教学中，应合理安排理论课与实践课的比例，加强上机实践。在以往的教学中我一般采用“141”的教学模式，即先在多媒体教室上一节理论课，然后四节上机实践课，再加一节评讲课，对学生在上机实践时出现的问题进行点评和纠正。在整个教学环节中，上机实践占有很大比例，通过强化训练，可使学生巩固对知识的掌握，提高综合运用知识的能力，同时在实践中培养解决问题的能力。

AutoCAD案例教学 第7篇

在Auto CAD课程教学中, 如果教师仅仅做到把每个命令讲清楚, 要求学生按教师讲的方法画图, 学生的思维就会僵化。虽然学生也能完成学习任务, 但是对于新的图形, 学生往往会束手无策, 等待教师的分析提示。分析课堂上这种状态的成因, 是因为学生过分依赖教师的思路, 缺少独立分析问题、解决问题的能力。古人说“授人以鱼不如授人以渔”, 教师认为培养学生的思维能力和独立解决问题的能力才是本节课的重点所在。所以, 教师把这节课学生应该达到的能力目标设定为:会观察图形、分析图形的特点, 并能综合运用所学的命令快速完成图形的绘制, 一图多解。下面就以基本绘图命令、编辑命令的综合使用为例进行案例设计, 探讨如何引导学生在Auto CAD课堂上学习, 怎样锻炼学生的思维能力的问题。

1 教学设计

为了锻炼学生的读图能力, 在学习了CAD基本绘图和编辑命令后, 教师设计了这个图形作为学生的练习题。如图1所示。教师提醒学生, 拿到图先不要急着动手画, 第一步要观察图形。学生回答的观察结果是:这个图形是由大小一样的圆形和一根水平直线组成的, 并且左右对称。第二步, 教师让学生分析图形的特点。学生回答, 每个圆形是相切的, 并且三排圆形的圆心都在各自的水平线上。最后, 教师让学生思考如何画出这个图形, 可以在自己的电脑上试着画一画。

有的学生没有注意观察图形的特点, 任意画出几个圆形排列在一起, 结果圆形大大小小, 明显和给出的图形不一样。这时, 教师提醒大家, 要注意图形的特点, 看好图形中各元素的摆放位置再动手画图。有的学生从上往下, 先画了最上面一个任意半径的圆形, 然后准备在这个圆形下面画第二排的两个圆形。这时, 他发现根据圆形命令提供的几种参数都不能画出第二排的圆形。有的学生先画经过第三排两个圆心的直线, 然后选取直线的端点和中点画出左右两个圆形。此时, 他发现, 想画第三排第三个圆形是不行的, 这时只能画第二排与刚才两个圆形相切的圆形。然后依次可以画出整个图形, 他的画图步骤如图2所示。也有同学使用的方法与前一位同学相似, 绘图步骤如图3所示。

对于还没有头绪的同学, 教师在教师机上简单的分析了圆形和直线的关系, 并给出图2的第一步作为提示, 引导学生独立完成这个图形的绘制。

此时, 教师在机房里巡视, 希望找到使用了与教师不同的画图方法解决了这个问题的同学。据教师的经验, 在每个班级都会有一些对知识掌握较好, 头脑反应快的学生。这部分学生总是会有一些自己独特的思维方法, 他们的思维方法有时也会给教师带来一些启发。果然, 教师发现个别同学有与教师不同的思路。他为图1设置了辅助线。有了辅助线, 整个图形的关系就更清晰了。他的绘图步骤如图4所示。在他的画图方法里, 不仅仅使用了分析图形时教师们表面上看到的画圆形和画直线的命令, 还使用了以前教师们讲到的用极坐标画与水平方向成一定角度的直线的方法。教师让这位同学到教师机上使用屏幕广播给同学看他的绘图方法。在他演示的过程中, 教师强调了辅助线的重要性, 同时再次鼓励大家找到更多的方法画出此图。

因为引入了辅助线, 大家的思路豁然开朗, 课堂气氛也变得活跃起来。这时, 教师让有思路的同学给大家演示一下自己的思路, 不要求把全图画出来, 这样即节约了时间, 又给其他同学一个自己独立完成任务的空间。有的同学是这样做的, 如图5所示。教师马上让大家注意他的这种方法是否可行, 有没有什么问题。首先, 同学们都肯定他的这种方法能够按要求画出图形。至于存在的问题, 有同学回答, 他的辅助线太多了, 可以少画一点。对于这个结论, 正好是教师下面要讲到的问题, 于是, 教师顺势指出, 能快速准确的画出图形才是教师这堂课的最终要求, 也是以后教师们这门课的最终要求。想提高速度, 必定和对各个命令的熟练掌握是分不开的。每个图形都不是完全独立的图形, 它可能由多个元素组成, 各个元素之间也有某些位置关系, 只有全盘考虑这些问题, 再加上对学过的命令的合理运用, 才能提高画图速度。然后, 教师让大家思考, 图5的辅助线最少需要使用几根, 使用某一根, 相应的绘图步骤应该是什么样的。

当能画出左侧的一半图形对学生来说变得简单之后, 就有同学想出可以用镜像命令画出右面一半图形的方法。最后, 教师让全班同学思考, 教师们刚刚想出的这几种方法画图, 哪种方法最快, 为什么。这种方法用了哪些命令, 写出对应的命令, 思考对于这些命令的使用, 你是否熟练。

2 讨论与反思

这是教师课堂教学中的一个片段, 通过预设的一个可多种方法绘制的图形, 一步一步引导学生学会观察图形, 分析图形的特点, 以便找出快捷的方法完成图形的绘制。通过这个案例, 锻炼了学生的思维能力。完成这个案例, 需要能综合运用以前学过的相关命令。通过让学生尝试解决问题, 让学生看到通过自己的思考完成图形的绘制是多么简单的一件事。不知不觉中消除了学生的畏难情绪, 增强了学习本门课的兴趣和信心。

2.1 注意发挥教师为主导学生为主体的作用

在这个教学案例中, 教师要时刻发挥主导作用, 以学生为课堂的主体, 充分激发学生的主观能动性, 激发学生的学习热情和不甘落于人后的决心。在学生主动给大家演示自己的新画法的同时, 不仅增强了自己的信心, 还激发了其它同学迎头赶上的决心。这样, 课堂的气氛很快就活跃起来, 大家都愿意展示自己的思路给同学们看, 学生也就自然而然的成为了课堂的主体。

教师在课堂教学中, 起到引导学生的作用, 在学生还没有行成独立的思维时, 给予足够的引导, 来启发思维。在学生思维处于活跃状态时, 对学生智慧的火花要及时归纳、总结, 让个人的思路变成大家的思路, 以开拓全体同学的思维。

2.2 精心设计图例, 一图多解

一图多解是CAD课堂上锻炼学生思维能力, 促进学生对各个命令深入理解的好办法。本例子虽然只有绘直线和绘圆形两个基本命令, 但思路的变化可以引出多种画图方法。对于刚刚接触CAD不久的学生来说, 这个例子简单且有趣, 通过让学生独立思考、尝试用多种方法绘制图形, 锻炼了学生的思维能力, 便于学生对所学的知识进行归纳总结, 在头脑中进行梳理, 用一根主线将零散的知识点串在一起, 使学生觉得知识点不再杂乱无章, 反而在头脑中逐渐清晰。在对CAD基本绘图命令和编辑命令的综合练习课上, 教师可以多设计一些包含多个命令, 可以一图多解的图形, 让学生练习, 启发学生的思维。

2.3 预设教学情境

在使用此案例教学面对不同的班级时, 教师会遇到学生的“思维兴奋点”出现的早或晚的问题。如果出现得晚, 教师要适当发挥引导作用, 适时对学生的思路归纳, 分析给全班同学, 以期让大家尽快达到“思维兴奋点”, 让课堂气氛尽快活跃起来。

兴趣是最好的教师, 有了兴趣的带领, 相信学生一定会喜欢这门课, 学好这门课。

摘要：案例教学法是培养学生实践动手与创新能力的有效途径。特别是在CAD课堂教学中, 教师使用适合的案例对培养学生分析图形, 快速画出图形, 对学生思维能力的养成, 都起着重要的作用。本文通过对绘图、编辑命令的综合运用案例的解析, 来说明如何根据教学内容设计教学案例, 及要注意的一些问题。

关键词：教学,设计,案例

参考文献

AutoCAD案例教学 第8篇

(一) 知识目标:

1. 正确理解图块及块属性的概念及意义。

2. 灵活掌图块定义、插入、块属性显示及编辑命令的使用方法。

(二) 能力目标:

1. 培养学生熟练应用CAD软件绘图的能力并形成良好的CAD绘图习惯。

2. 培养学生分析、决策和解决问题的综合能力。

3. 培养学生的团队合作精神和交流合作能力

(三) 素质目标:

1. 通过任务驱动, 增强学生自主学习意识, 培养其形成良好的学习、工作习惯。

2. 培养学生分析问题、解决问题和综合应用能力, 增强学生的创新意识。

3. 提升学生的自信心和竞争意识, 培养学生团结合作意识和交流沟通能力。

二、学情分析

图块是把图形中若干图形对象组合成一个整体图形单元, 在需要时按不同参数设置插入任意位置。图块属性是图块的文本和参数说明, 不能独立存在和使用, 在图块插入时, 利用属性对同一块对象进行差异化表达, 以完成绘图目标。使用图块能明显提升绘图效率, 而块属性运用有效拓展块的应用范围。

通过前导内容教学, 学生已掌握二维基本图形的绘制和编辑, 能运用捕捉、跟踪等辅助绘图工具进行精确绘图, 并已掌握尺寸标注和文本编辑, 能独立绘制一般二维工程图样, 具备了学习图块等高级绘图、编辑工具的理论和实操能力基础。

三、教学内容分析

(一) 教学重点:图块的定义和插入;图块属性编辑及使用

(二) 教学难点:明确图块应用和图形复制的区别, 在图样绘制过程中能合理运用图块及块属性。

四、教学方法

任务驱动法

五、课前准备

检查机房:确认计算机及投影仪设备完好, 网络连接正常, OS及Auto CAD软件运行正常。

六、教学过程

图块的定义和插入

(一) 任务设计:

教师提出课程任务:绘制指定零件图。

学生明确学习目标:按照图例一所标尺寸和技术要求完成二维平面图形绘制。

任务设计是任务驱动教学法实施的第一步, 也是完成教学目标的关键。在任务设计阶段, 由教师根据教学目标及教学重、难点, 结合学生的心理特征和学习兴趣来制定相应的任务项目。学生应掌握的知识、技能及能力的提高均融入在任务载体中。通过前序任务的教学使学生已能独立绘制一般二维图形, 并结合学生学习过《机械制图》等前导课程的实际情况, 在本次单元设计中选择了零件图为任务载体。

(二) 任务分析 (表略)

教师将任务分解, 引导学生明确学习对象:标注表面粗糙度代号。在本次任务中包含着课程的新、老知识。教师对需要运用新知识才能解决的问题进行分解, 形成两个子任务:绘制粗糙度符号、标注粗糙度参数。

学生接受任务后首先想到的是如何利用已有知识去完成任务。由学生思考表面粗糙度符号绘作方法, 利用已掌握绘图方法提出任务解决方案。教师针对利用已掌握技法绘制图例的缺点引入新课内容。

教师演示讲授新课:

定义块:

(1) 输入命令:BLOCK或B

(2) 输入块名称:说明命名规则

(3) 选择块对象:在绘图区选取

(4) 选择基点:在绘图区选取

(5) 选择是否统一比例

(6) 选择是否允许分解

(7) 回车或单击“确定”

插入块:

(1) 输入命令:INSERT或I

(2) 选择块名称

(3) 选择插入点:在绘图区指定或直接给定空间坐标

(4) 选择缩放比例:选择同一比例或对各坐标轴单独设置比例值

(5) 选择旋转角度:在绘图区选择或键入精确数值

(6) 选择是否分解

(7) 回车或单击“确定”

讲授新课时, 重点演示绘图命令的操作步骤并解释命令参数的意义。

(三) 完成任务

学生完成零件图1中各处表面粗糙度符号的绘制。

完成任务是任务操作阶段。任务操作的主体是学生, 由学生根据拟定的方案完成任务目标。在任务操作阶段, 教师检查学生对知识和技能的掌握情况, 调整教学方案和控制教学进度, 统一示范学生在任务完成过程中出现的共性问题, 并单独指导出现的各类个别问题。学生的知识和技能通过任务操作阶段得到提高。

在任务实施时, 将学生分成若干小组。允许同组学生间进行交流沟通, 集思广益。较快掌握学习内容的学生可以帮助学习进度较慢的学生, 以提升学生整体学习效果。在学生实施任务的最后阶段, 由各组指派代表公开演示本组成员讨论的最终绘图方案。

(四) 小结评价

小结评价阶段由教师根据各组的绘图情况进行总结和补充, 并对学生普遍存在困难的部分进行演示说明。教师指出本次课的重点:块定义和插入块命令的使用特点及操作方法。对操作中容易出现的问题再次加以强调。让学生充分体会到合理地使用命令、选择正确的作图方法可以明显提高作图效率, 有效的化解了本节教学难点。

图块属性

1. 提出任务

教师在完成“定义和插入图块”部分的教学后适时引入新任务:标注粗糙度参数。

2. 任务分析 (表略)

教师针对利用已掌握的文本编辑及复制和图块命令绘制粗糙度代号的缺点引入新课内容:块属性。

教师演示绘图命令的操作步骤并解释命令参数的意义。:

设置块属性:

(1) 输入命令:ATTDEF或ATT

(2) 选择模式:可见、固定、验证、预设、锁定位置、多行

(3) 设置属性:标记、提示、默认

(4) 选择基点:在绘图区选取或给出精确坐标

(5) 文字设置:对正方式、文字样式、文字高度、旋转角度

(6) 回车或单击“确定”

定义块:操作方法同前

插入块:按前述方法插入块后输入属性新值

属性编辑:

(1) 选择块, 单击右键选择“属性编辑器”快捷菜单

(2) 设置属性值:键入新值

(3) 文字选项:设置文字样式、对正方式、文字高度、宽度因子、旋转角度、倾斜角度

(4) 修改特性:设置图层、线型、颜色、线宽

(5) 回车或单击“确定”

3. 完成任务

学生完成零件图1中各处表面粗糙度代号的标注, 任务实施方法同前。学生根据拟定的方案完成任务目标。教师检查学生对知识、技能的掌握情况, 控制教学进度, 统一示范共性问题, 并单独指导出现的个别问题。最后各组指派代表公开演示本组成员讨论的最终绘图方案。

4. 小结评价

教师根据各组的绘图情况进行总结和补充, 对普遍存在困难的部分进行演示说明。能过任务实施和方案对比让学生充分体会到合理地使用图块及属性可以有效提高作图效率, 明确新学知识的对于图样制作的意义。

七、教学总结

在本次教学中采用了任务驱动教学法。任务驱动法能否有效实施的关键是合理设计教学任务, 选择合适的任务载体。

在教学中选择以零件图为任务载体, 是机电类专业学生今后所面对的工作对象, 能使知识性和实用性有效结合。接受任务时, 学生首先运用机械制图及画法几何等前导课程分析图纸, 然后利用前序教学所学习的技能尝试完成绘图。在教学过程中给予学生独立思考、探索和自我开拓的空间, 培养学生用探究式学习方法去获取知识与技能的能力。既实现与前序教学的紧密衔接, 又能够培养学生的思维能力和创新意识, 使学生的知识、技能和素质得到全面发展。

摘要：本文通过实际教学案例介绍了任务驱动法在《AutoCAD应用》课程教学中的应用, 以任务设计为切入点分析了如何利用任务驱动法进行教学组织, 实现教学目的。

浅议《AutoCAD》教学 第9篇

1 激发兴趣

古人说:知之者不如好知者, 好知者不如乐知者。兴趣是事业成功的前导, 也是激发学习热情, 产生内在动力的关键。学生由于受年龄特点和认识水平的制约, 动机与兴趣当然就会直接影响学习活动。因此, 培养学习兴趣是提高学习能力, 取得良好学习效果的重要条件。那么, 如何培养和激发学生学习《Auto CAD》的兴趣呢?首先, 教师的人格魅力是激发学生学习兴趣的前提。因为学生只有喜欢老师, 才会喜欢学习教师所讲授的这门课程, 即对这门课程产生兴趣。因此, 作为一名教师, 要想受到学生爱戴。一、要有丰富的专业知识, 过硬的基本功, 还要有灵活多样善于应变的教学方法。二、应淡泊以明志, 宁静以致远, 要有一颗平和的心态。三、要有诚挚博大的无私爱心, 教师要用真挚丰富的情感去感染、教育学生, 真正地去关心爱护学生。四、教师要注重言谈举止、仪容仪表, 它会直接影响学生的心灵, 也是一个教师留给学生的第一印象, 这是非常重要的。其次, 鼓励与肯定学生是推手。技工院校的学生本身基础就差, 在义务教育阶段得不到老师和家长的赞扬与肯定, 学习自卑心强。对于学生的进步和技能的提升, 教师要及时地给予表扬, 肯定他们的成绩, 鼓励他们继续努力学习。对于老师哪怕是点滴的话语表扬, 学生都会兴奋不已, 这将极大的激发他们的学习兴趣, 提高他们的成就感。最后, 好的就业去向是关键。技工院校作为国家蓝领人才培养的基地。如果学生毕业之后没有就业去向, 那么其学习兴趣自然也就没了, 更不用提学习动力了。这就要求学院就业部门和教务部门要通力合作, 采取订单培训等方式为学生提供良好的就业去向。

2 打好基础

基础的作用不言而喻。如何打好Auto CAD学习的基础呢?第一, 全面了解Auto CAD绘图界面, 知道界面都包含了什么内容, 它们的位置和功能, 以便将来实用时能迅速定位。如, 要是使用镜像命令时, 在菜单栏和工具栏怎么找。第二, 熟悉掌握各个命令的功能和特点。这里面包含绘图命令, 编辑命令和辅助命令。认真学习, 力争使每个命令了然于心, 以致在画图时选择合理的操作命令。第三, 遵守有关要求。严格遵守国标要求, 包括绘图采用的比例, 标注样式, 字体的选择等, 使绘制的图形具有传阅性。第四, 掌握图形的绘制程序。那些是先画的, 那些是后化的, 绘制过程中需要注意的事项是什么。如绘图时先设置绘图窗口, 然后绘制主要定位尺寸, 最后标注尺寸和填写技术要求。第五, 学好《机械制图》。机械制图对Auto CAD绘图是很有帮助的。它可以使学习者建立良好的作图习惯, 培养他们丰富的空间想象能力。第六, 教师要不断的测试学生对基础知识的掌握程度, 全面评估, 为后续的提高打下基础。

3 提升技能

学生在掌握基础的前提下, 教师要不断引导学生提高技能。提升学生阅图能力, 绘制效率, 特别是对陌生的、复杂的图形的阅读和绘制能力。阅图能力的提升除了加强空间想象练习外, 最主要的是扩展学生对复杂构件的认知。由于技工院校学生的知识水平, 认知能力等普遍都不高, 所以当遇到复杂图形时他有时会茫然失措。通过对复杂零件的认知, 学生可以扩展自己的认知范围, 减少了空间想象的难度, 加深了对图形的了解和联系。绘图命令的使用上可以选择快捷键的方法。如在绘制圆时可以直接输入“cir”点回车键。这种方法对键盘操作比较熟练的学生来说无疑更便利。引导和培养学生使用“块”操作, 遇到一样或类似的图形可以直接调用块, 这就大大提高了绘图的效率。强化练习可以不断地提高学生的绘制技能。特别是对复杂图形及装配图的绘制更能增强学生的能力。在课时富裕的情况下, 教师要经常性让学生练习复杂图形的绘制, 不仅要求他们确保绘制的正确性, 同时也训练他们绘图的效率。

4 突出实用

学习的目的是在于应用。学生学习Auto CAD的目的是将来服务于企业, 服务于社会。因此教师在平时上课期间就要以企业的需求去要求学生。使学生在平时的学习过程中就以企业员工的身份进行图纸绘制。有机会的话应鼓励学生到企业进行生产实习, 或者把企业的生产图纸拿到学校供学生练习。这样学生不但能了解企业的生产流程, 工艺要求, 技术标准, 同时学生也可以评估对知识的掌握程度, 使其更好地修正自己的学习。

学好Auto CAD不难, 学好Auto CAD绘制复杂图形也不难。只要采用合理的方法, 激发学生的学习兴趣, 打好学习基础, 通过刻苦练习, 相信改变Auto CAD绘制复杂图形难的现状就变得容易了。Auto CAD作为现代企业通用的绘图软件, 通过采取切实有效的教学模式使学生学好这门课程, 为企业和社会培养更多的、合格的优秀人才的梦想将会不远。

摘要：AutoCAD作为技工院校机械类的一门必修课, 它的重要性不言而喻。然而纵观近些年的教学, 许多学生对复杂图形的绘制感到茫然, 效果不是太理想。本文结合自身教改经历, 总结一些自我认为比较好的经验, 希望对这门课程的教学有所帮助。

关键词：AutoCAD,复杂图形,教学

参考文献

[1]张瑞平.教学与教育[M].北京:科学教育出版社, 2010.

[2]沈精虎.AutoCAD2010.[M].北京:人民邮电出版社, 2010.

中职AutoCAD教学探讨 第10篇

关键词：CAD,教学方法,课程特色

近年来, 随着CAD技术的推广及普及, 计算机辅助设计在许多行业得到广泛的应用。它改变了传统的手工绘图模式, 使人们从繁琐的手工绘图中解脱出来, 大大提高了工作效率。有一些用人单位在选择毕业生时, 特别注重学生的CAD应用能力。这使得在Auto CAD教学中需要不断提高教学效率和教学质量, 让学生在有限的课时内快速掌握计算机辅助设计基础知识和辅助设计方法, 培养学生的扩散性思维能力, 培养具有创新意识的素质人才。在教学中我主要做了以下几个方面:

1 突出课程特色

1.1 面向专业的教学。

Auto CAD软件是关于图形绘制, 操作技能型的课程, 是一门重要的专业基础课, 其目的是工程应用。对于中职技术学校的学生, 面向专业的教学方法, 让学生在学习本课程时, 感受专业, 喜爱专业, 使学生对专业的概念变得更加具体, 学生在课程的学习上有了明确的方向, 从而激发学生对本课程的学习兴趣。

1.2 面向Auto CAD高新职业技能鉴定教学。

本课程在教学中将Auto CAD高新职业技能鉴定的内容融入到课程标准和课程目标。通过本课程的学习, 学生可以掌握绘图员所要求的计算机绘图的知识与技能, 结合制图知识与技能的运用, 可以获得相应的高新职业中级资格证书。

2 明确课程教学目标

Auto CAD课程主要包括绘图环境的设置、二维绘图命令、二维图形编辑命令、显示控制类命令、图案填充、文本与尺寸标注、三维实体造型和编辑命令、图形输出等。中职学生通过学习本课程后, 应能掌握应用计算机绘图的一般操作方法和技巧, 具备绘制二维图形的能力, 熟练绘制二维工程图;能够进行三维实体的建模与编辑;培养学生计算机绘图的职业技能, 为专业设计与制造打下坚实基础。为了实现这一目标, 中职Auto CAD教学应该由传统的应试教育转变为素质教育, 强调技术应用型教学, 而不是学科研究型教学。

3 课程内容设计

本课程的教学以课堂教学和上机实践操作两部份组成。根据Auto CAD课程的特点和中职学生的素质, 将课程的内容采用模块化的方法分为初识软件、平面图形绘制、尺寸标注、三维图形绘制五个模块。各模块对应的子模块、能力训练项、目名称及学时。每个子模块对应有一个能力训练项目, 在教学中将Auto CAD的各项功能与操作命令融入到能力训练项目中进行讲解, 通过项目的学习使学生掌握相应的CAD操作功能, 项目学习结束后, Auto CAD的各项操作功能也掌握了。

4 教学方法设计

教师是教学过程的组织者、指导者, 意义建构的帮助者、促进者。教师的教学方法变革对中职Auto CAD教学具有重要意义, 通过变革, 教师的作用要从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者, 帮助学生更好地掌握Auto CAD制图技术和能力。

4.1 项目教学法。

把要讲授的内容分成一个个小的项目, 按照项目来进行教学。如在讲授Auto CAD概述时, 就把该内容分为初识软件, 明确软件应用领域及学生就业实用发展方向等几个项目。分成项目后学生便于接受, 而且有利于教学做一体化教学实施。否则, 学生刚学习完, 就忘了教师演示的操作方法。而且, 由于项目之间有紧密的联系, 有利于学生系统掌握一种技能。

4.2 多媒体教学与同步操作相结合。

运用多媒体技术进行课堂教学, 既可以将图、文、声、像融为一体, 使教与学的活动变得更加丰富多彩, 又可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中, 从而激发学生的学习兴趣, 同时又促进他们的思维发展, 丰富学生的想象力。教师要利用计算机技术, 采用多媒体教学方法, 在投影屏幕上进行演示性讲解, 并要求学生能够和教师同步操作。通过这种方法, 使教师在讲解理论、展示操作的过程, 也能使学生跟着教师的步伐边操作、边理解、边记忆, 及时反馈信息, 从而使Auto CAD教学收到了良好的教学效果。

4.3 由实例入手, 学习绘图命令与编辑命令。

现在, 大多数中职学生对学习的兴趣都不高, 面对这样的学生我们如果从命令逐一讲解, 教学过程将相当枯燥, 会使学生学习兴趣大减, 以至于极少学生会听课。实践证明, 通过Auto CAD课程的实例教学, 从培养学生的学习兴趣, 分析解决问题的能力和创新能力出发, 可以使中职学生熟练掌握基本的操作要领, 理解基本绘图的各项设置和图形软件的使用基础, 可以实现理论与实践的结合。相反, 教师如果单纯讲解各命令的操作, 单一地进行训练, 不仅单调乏味, 而且学生的学习兴趣也不高, 运用能力较差。因此, 教师通过一些实例的讲解和演练, 可以极大地提高学生的学习兴趣和操作水平。我从学生使用的高新技能鉴定Auto CAD试题汇编中切取图形作为绘图素材, 这些素材学生非常熟悉, 从而使学生学习兴趣提高。我将这些素材一一的教学生绘制在Auto CAD软件里, 在绘图的过程中教会学生使用绘图命令和编辑命令。让学生完成多个作业, 学生在完成作业的过程中反复使用绘图命令和编辑命令, 这样学生能很好而且很快的掌握这些命令的使用, 最突出的效果是学习能够非常灵活的应用这些命令。在经过二十个课时左右的教学活动以后, 半数的学生能够独立完成作业, 而不需要老师的指导。然后再以学生教学生的方法, 让学得好的学生指导和帮助学得较差的学生。让绝大多数学生都能够掌握Auto CAD的使用, 从而提高教学质量、达到理想的教学效果。

4.4 从辅助工具入手, 让学生学会准确绘图。

辅助工具是指栅格、捕捉、正交、极轴、对象捕捉、对象追踪等状态栏上方的几个按钮和其他透明命令。首先要让学生牢记栅格、捕捉、正交、极轴、对象捕捉、对象追踪等的快捷键, 这几个按钮命令都属于透明命令, 利用快捷键来控制按钮的开关, 能显著提高绘图速度。然后详细讲解辅助工具在绘图中的重要作用, 辅助工具在实际绘图中的应用非常关键, 所绘制直线是否水平和竖直, 需要辅助工具来帮助, 作图找特殊点也需要辅助工具的帮助, 在绘图的过程中时刻都需要应用辅助工具。其后再说明如何使用它们, 辅助工具的重要作用决定了我们必须让学生灵活的使用它, 灵活使用这些工具可以提高绘图效率, 另外还要将其他的透明命令如缩放、捕捉工具条等一并向学生交代清楚。使用辅助工具对于实现准确绘图非常必要, 比如图案填充要求被填充对象必须封闭, 利用辅助工具很容易帮助学生做到图形准确封闭。学生能灵活应用辅助工具, 既能提高绘图速度, 又能使图形准确无误。

4.5 采用互动式教学。

要实现学生和教师共同组织教学, 双向互动。通过学生参与、教师指导、综合评价的互动式教学, 可以实现良好的教学效果。在实际教学中, 教师可以和学生共同选题、共同实施、共同交流、共同评价。每次课上安排一部分的讨论时间, 由学生和教师共同讲解做题思路和关键步骤的要领, 并进行点评、总结。在这一过程中, 要以学生为主体, 教师起引导作用。这样的教学方法可以为学生提供展示才华和相互合作的锻炼机会, 并且可以逐步提高中职学生学习的积极性、主动性, 充分挖掘其个人潜能。

5 课程考核

本课程的考核注重全面性、真实性、公平性。考核目的是提高学生的实践能力, 使学生能够积极认真地上好每节课、完成好每一个能力训练项目、做好每一次作业, 真正达到本课程的教学目标, 切实提高学生的职业能力和就业竞争力。将平时练习成绩与期末考试成绩相结合, 考核成绩=平时表现成绩 (20%) +上机实操训练成绩 (30%) +期末考试成绩 (50%) 。

AutoCAD案例教学 第11篇

摘要:文章针对高职学生的特点,对AUTOCAD在高职教学中的教学方法进行了一定的探讨,阐述了一些对症下药的方法。

关键词:高职;AUTOCAD;教学方法

中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1006-8937(2009)22-0176-01

由于高等职业学校的学生文化底子较差,制图和计算机等基础课程学得不够扎实, 计算机操作也不够熟练, 因此要让学生学好AutoCAD 不是件容易的事情。同时, AutoCAD 的命令及参数设置太多太细, 想让学生通过短短一个学期的学习全部掌握实属不易。所以需要一种让学生能够迅速对AUTOCAD产生浓厚的兴趣,同时保持兴趣,积极主动学习的方法。文章以水利工程专业为例,简要阐述高职教学中AUTOCAD的教学方法,主要包括以下几个方面的内容。

①强调命令栏的用途。在学生刚刚接触AutoCAD这个软件时,还是对此有一些新奇和兴趣的。首先,在让学生认识AutoCAD的界面时,一定要用多媒体来讲解,告诉学生界面上各个工具栏,菜单栏的用途。特别是要强调命令栏的用途。这也是以后绘图的精髓所在。通常学生在绘图时,只是牢牢记住老师讲的要点,第一步,第二步,各种操作顺序,而在出现了一些意外的情况时,则不会变通了。所以一定要教会学生看命令栏的提示,根据命令栏的提示来绘图。

②从简单的,学生感兴趣的命令入手。在学生熟悉界面以及各种工具栏用途的基础之上,教会学生简单的命令。比如直线的画法。直线的三种画法,边讲解,边演示,然后让学生自己来绘图。同时教师要在机房走动,发现学生的问题,及时纠正。在学生自己练习了直线的画法并熟悉了绘图方法后,可以让学生画一个具体的图形。比如,大家都很熟悉的五角星。这个图形看着很简单,但是如果用画直线的方法一条一条线绘出图形,还是需要学生开动脑筋的。根据学生的思考情况,可以给予适当的提示,五角星的每个角度是多少度?该怎么来画?在老师的启发下,学生能够自己绘出五角星,会有一定的成就感,也增加了他们对这门课程的兴趣。同时也可以让学生画一些在制图上,他们已经熟悉的边框和标题栏,都是用直线组成的。启发学生比较CAD绘图与手工绘图的优劣,更大程度上激发他们的学习兴趣。

③与以往的制图学习结合教学。在讲解各种命令时,需要贯穿一些图形让学生来完成。一般配备的教材上会有一些相关的图形。同时老师也可以根据教学的不同,让学生绘制一些以前手工绘过的图形。比如,在讲解完圆弧连接命令后,可以让学生绘制出以前手工绘过的涵洞,吊钩图。在学生感到束手无策时,可以给予一定的提示。学生在刚刚绘图时,能用20分钟的时间完成草图,可以让学生回顾一下自己在手工绘图时所用的时间,加以比较,更加突出AUTOCAD绘图的方便快捷,也更加增加了学生的兴趣。学生在绘完图,老师还没有讲解修剪命令的基础上,会对多余的线条无所适从,也会激发他们的求知性。这时,老师再来讲解修剪命令,学生会更容易接受和掌握。

④对学生进行分组教学。因为学生的接受能力及操作能力有所不同,老师可以根据前面一两次的学生绘图情况,选出几个接受和操作能力较强的学生担任小组组长,组员可以让学生自由组合,把学生分成几个小组来教学。课堂练习时,一个小组的学生坐在一起方便讨论。平时绘图时,对积极按时认真完成任务的小组给予表扬和奖励。小组之间互相竞争,小组内部互相帮助。能力强的学生帮助稍稍落后的学生,大家共同进步。这样也有利于学生整体水平的提高。

⑤对学生进行分层教学。在对学生进行分组教学的基础上,对学生也可以采取分层教学。对领悟能力较好的学生,可以给予提示性的指导,在完成基本绘图任务的基础上,多给他们一些创造性的绘图。对中等层次的学生,对于他们不太懂,或者出现的错误及时纠正,找出问题的原因,鼓励他们在完成基本任务的基础上再绘些更难的图。对领悟能力较差的学生,每次上课可以要求他们坐在演示机旁,这样他们更能看清楚操作步骤。同时给予他们更多的关注,对于他们还没能接受的问题,耐心讲解,多鼓励,多表扬,增强他们绘图的信心。

⑥规范学生的绘图习惯。学生在刚刚绘图时,要强调学生左手敲键盘,右手握鼠标,有利于提高绘图速度。在课堂练习时,也要不断关注学生,提醒学生。同时,在学生熟悉了命令后,鼓励并要求学生尽量用键盘命令操作,这样更加快捷与方便。

AutoCAD教学对于老师来说,也是一个不断学习的过程。在每年的教学过程中,要不断发现新的问题。在下一年的教学中再不断改进。争取能找到更多更好的方法,更快捷更方便的让学生掌握这一个绘图工具。

参考文献:

[1]谈蓓月.CAD绘图技术实验教程[M].上海:复旦大学出版社2002.

关于AutoCAD的教学思考 第12篇

AutoCAD是由美国Autodesk公司推出的计算机辅助设计软件, 是世界上公认的最好用、使用范围最广泛的图形设计软件之一, 常常是机械和建筑等领域进行图形绘制与设计时的首选工具, 也是学习其它图形设计软件的基础。AutoCAD具有功能强大、易于掌握、使用方便、体系结构开放等特点[1], 尤其是卓赿的绘图命令与编辑命令, 可实现精确作图且作图方法灵活、快捷、高效。AutoCAD命令参数众多, 教学课时数又受到限制, 笔者认为, 要让学生掌握全部命令的应用不太容易也没有必要, 但必须重视基本绘图命令与编辑命令的灵活运用。学习时不仅要熟练掌握常用命令默认选项的用法, 有时还需要注意常用命令第二、第三等选项内容的用法。这些用法为解决特殊问题提供了简单易行的方法。学习和使用AutoCAD时更应突破按图绘图的思维, 即不要把AutoCAD看着描图工具而是将其作为一种功能强大的辅助设计工具并灵活运用, 在AutoCAD实践过程中注重培养创新思维及解决工程实际问题的能力。

一典型案例在AutoCAD中的解决方法

笔者曾在某培训班的试卷看到一个典型的案例题, 使用AutoCAD软件实现图1的内容, 其中正三角形边长为100, 三角形每边内有5个同半径圆与其相切, 相邻圆亦相切, 三角处的圆为相邻两边共有, 即同时与相邻两边相切。笔者在AutoCAD实践教学过程中, 把这个问题引入课堂, 学生一开始认为这个题目太简单了, 在动手绘制的过程中大部分学生绘制好正三角形后就没有办法绘制题中要求的圆, 少部分同学能绘制类似的图形但是作图精度和作图方法存在问题。笔者根据从事AutoCAD的教学经验, 介绍这一案例的三种解法来说明AutoCAD绘图虽无定法, 但可做到灵活得法。

1. 第一种解题方法

绘图过程如下, ①绘制正三角形, 这时可利用极轴、对象捕捉、对象追踪等工具, 采用多段线绘制边长为100的正三角形。②将正三角形用定数等分命令平均分为12等份 (图4-a) ;③以任一等分点为圆心等分点间距为直径画圆, 并利用复制命令中的“重复 (M) ”选项将圆复制到所有等分点上 (图4-b) ;④用偏移命令将通过各圆心的三角形偏移成与各圆相切 (图4-b) , 此时绘制三角形的边长不等于100;⑤要对图形进行缩放, 将边长不等于100的正三角形, 采用缩放比例命令中的第二选项“参照 (R) ”, 缩放为边长为100的正三角形, 在缩放过程中, 将已知边长为100的内正三角形底边长为参照, 将外三角形的底边长的新长度指定为内三角形的边长, 从而得到图1的图形。

2. 第二种解题方法

绘图过程如下, ①利用直线命令和极轴、对象捕捉、对象追踪等工具画出夹角为60°的两段直线; (2) 用画圆命令中的“相切, 相切, 半径”选项画圆 (半径不妨取10) , 连续画3个 (图2-a) ;③第三个圆上下两个象限点的连线为对称轴进行镜像 (图2-b) , 并修剪好三角形;④找出三角形的中心, 采用环形阵列将一边上的圆阵列到另两边上 (图2-c) , 当然这时三角形的边长不等于100;⑤对整个图形进行缩放, 方法同第一种解题方法的中 (5) 。

3. 第三种解题方法

绘图过程如下, ①以任意半径 (不妨设为10) 画圆, 并以此圆为基本对象进行两次阵列, 两次阵列形式均为1行5列, 行偏移为0, 列偏移可拾取圆的直径, 两次阵列角度分别为0°和60° (图3-a) ;②左边中间3个圆进行镜像 (图3-b) ;在圆的外侧补上三条与圆相切的直线并经适当修剪形成正三角形 (图3-c) , 此时绘制的三角形边长不等于100;③对整个图形进行缩放 (做法同方法一中的⑤) 。

4. 解题方法小结

通过上述典型案例的三种解法, 使学生认识到灵活运用Auto CAD基本命令绘图及解决实际问题的效率与意义, 同时也会有意识地去学习AutoCAD中常用命令第二、第三等选项内容的用法, 学习AutoCAD的兴趣、热情提高了。

问题拓展

教育教学的目的不仅是要教给学生一定的知识和教会一些操作方法, 更是要培养学生获取知识的兴趣、遇到问题时解决问题的能力和思维方式, 从而进一步培养学生的创新意识与创新能力。

在教会学生上述案例的三种解法后, 笔者适时地启发引导学生编制类似问题, 学生仔细分析后提出可将图1中的三角形改为圆形、四边形和五边形等, 可以得到图5所示的图形。

教师在给予充分肯定后继续引导学生思考, 能否将三角形、四边形、五边形等边界从小圆的外侧移至小圆的内侧, 这样就可以创造出图6所示的图形。图形内容可描述为:在给定边长的正三角形 (或四边形、五边形等) 外侧, 每边有四个圆与其相切, 所有的相邻圆亦相切。学生在真正理解典型案例的三种解题方法和编制的图5内容的实质内涵后, 能快速、准确绘制图5和图6的内容。

结束语

笔者在AutoCAD实践教学过程中适时地给学生引入用AutoCAD的常见命令不足以解决某些问题时, 激发学生积极思考和讨论, 同时提出灵活、有效和快捷地解决问题的方法。综观上述, 在学习AutoCAD时, 学生应注重常用命令的学习, 更要对常用命令的第二和第三等选项的应用进行必要的学习和训练。这样有助于培养学生的创新意识与创新能力, 取得良好的教学效果。

摘要：对AutoCAD的教学过程进行分析和总结, 提出灵活运用AutoCAD常见命令解决实际问题的方法, 激发学生学习AutoCAD的热情, 提高教学效果。并对教学中如何培养学生的创新能力作了有益的探索与尝试。

关键词：AutoCAD,教学思考,灵活运用,创新能力

参考文献

[1]徐建平, 马利涛.精通Auto CAD2007中文版[M].北京:清华大学出版社, 2006

[2]杨达飞.案例教学在Auto CAD课程中的拓展应用[J].装备制造技术, 2008, No.6:166-167