小学生评价艺术

小学生评价艺术（精选11篇）

小学生评价艺术 第1篇

一、“老师等我一分钟”

在数学课堂上, 我们发现很多教师都是快速思维教学, 问题刚出嘴就要求回答, 造成了一部分学生不去积极思考, 因为他根本就没有听明白问题, 更别说思考答案了, 这样导致了数学的两极分化越来越严重。所以, 我们对教师提出了“老师等我一分钟”自我评价时间。提倡教师应给学生提供宽松的、开放式的评价环境, 鼓励同学之间开展讨论, 在讨论中评价自己的观点、评价他人的想法。在评价过程中, 强调自评、互评、师评或家长评价相结合, 依据评价主体不同适当做以调整。

二、“听听别人, 看看自己”

这是一次数学课堂作业评价:

自评:这次应用题我仅做对了一步, 仔细分析是我粗心大意的结果, 我有信心下次做对做好的。互评:你不仅做错了一步题, 数字书写也太潦草了, 希望今后改正!———评价人:小明。老师评价:记住妈妈的话, 记住自己的话, 把今天的进步继续!从我们自主评价的作业中感到, 教师、家长与学生进行适时适度的交流与沟通, 既具有针对性, 又具有激励性。我们采用的民主、开放式的多元评价方式, 增加了评价的客观性, 把新课程评价促进发展的功能落到了实处, 并且让学生更明确了自己为什么要学习数学。

三、“把你的真诚告诉孩子”

数学课上, 教师过多地关注了知识和技能的灌输, 缺乏了情感态度价值观, 情感性的东西很少, 所以要求教师要随时注意即时性评价的作用。“把你的真诚告诉孩子”就是教师要通过课堂教学即时评价给学生创造成功的机会, 让学生更多地看到自己的成长与进步, 对学习充满信心

四、“我们的生活有数学”

数学日记会使学生更大限度地去观察生活、感悟自我。对于农村孩子来说, 数学日记开始是困难的, 如有一个班级的学生的数学日记这样写的:“今天妈妈给我1元钱, 我买了一个雪糕花了5角, 还剩5角。”所以前期的指导是非常重要的。教师可以要求学生设想给一个朋友写信, 谈谈自己所在的数学课堂上的活动;或者假想一个比自己年级低的同学, 想办法用比较简单易懂的语言向他解释如何去解决某一个问题, 再联系课堂延伸到生活中去。这样的评价方式, 让学生更明确了真正的数学思想。

五、“推迟我们的判断”

评价的根本目的就是为了更好地促进学生在原有水平上的发展, 所以在学段结束时, 应允许一部分学生经过一段时间的努力而达到目标。

浅谈小学语文课堂评价的艺术 第2篇

关键词：小学语文；课堂评价；语言；方式

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）32-0208-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.134

课堂评价是教学活动的一个重要组成部分，贯穿于课堂教学的每一个环节。小学语文课堂教学中，对学生进行评价，教师应以学生为主体，采用亲切、激励的语调，鼓励学生积极参与学习，主动学习，激发学生潜在的学习兴趣，促进学生学习能力的发展。

一、评价语言要精当有效

课堂评价语言是小学语文教学评价的重要组成部分，是教学中最快捷、最直接、使用频率最高且对学生影响最大的一种评价方式。教师充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的发展，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。

（一）评价语言要有鼓励性

教师在评价学生时要以欣赏和鼓励的语言来维护学生的自尊心，激发学生的进取心，培养学生的自信心，调动其积极性，从而增强学生的学习兴趣。如学生在课堂上回答某个问题不错，教师可以这样鼓励：“你回答得真精彩”“你是个爱动脑筋的孩子”……如果学生的回答比较独特，可用惊喜的语气鼓励：“真没想到，你有这么独到的见解！”

（二）评价语言要有引导性

教师评价学生要做到表扬与批评相结合，激励与引导相结合。对于学生的优点，要加以肯定；对存在的问题，要及时引导学生获得正确的价值取向，明确今后努力的方向。比如有的学生表达时由于紧张一时语塞或说错，这时教师要鼓励：“别紧张，再想想，你一定能说好！”引导学生写字时，我这样说：“××同学不但字写得大方美观，而且他的坐姿、握笔姿势也很正确，希望大家向他学习！”这样评价，既激发了学生的学习热情，又暗示了其他学生的学习方向，同时也会引导学生向着更高的层次发展。

（三）评价语言要新鲜善变

教师要时时给学生以因时因景、因文因人而异的新鲜评语，要出口成章、妙语连珠、一语惊人，让学生爱听、想听，听而不倦，学而不厌。可以精心设计一些言简意赅、琅琅上口的精辟短语，也可以恰如其分地引用名人名言、格言警句。比如在评批习作《我爱读书》时，我用了“腹有诗书气自华。爱读书，会使你更加聪慧。”这样的评语虽是只言片语，却传递着教师对学生的肯定和期待。看到评语，学生的心里会很甜蜜，在受到赞扬的同时，既学习了知识又懂得了道理，信心会更足。

二、评价方式要灵活多样

课堂评价方式是多样的，如果总是说些好听的话或是拍手欢呼进行评价，时间久了学生就会厌倦。人们大都有“喜新厌旧”的心理，对于孩子来说更是渴望变化，期待惊喜。教师必须在评价的方式方法上创新求变，使评价真正起到激励、指导的作用。

（一）口头语和体态语评价相结合

教师一个充满希望的眼神、一个赞许的点头、一个鼓励的微笑，甚至是拍一拍学生的肩膀，握一握学生的手，再加上真诚的赞语，都能使学生感受到老师的关爱、尊重、信任和激励。这样的评价更具亲和力，更能感染学生。

（二）灵活运用多向评价

1.学生自评。教师要引导学生积极开展自我评价，培养学生自主学习的能力。教学《晏子使楚》时，我在组织学生体会人物的品质、性格特点之后，就组织、开展了学生自读自评的练习：当一名学生在读完课文中“宴子回击楚王讽刺齐国无人”这一段时，要求学生对其朗读进行自我评价，学生在教师的引导下说出了自己在朗读这句话时所存在的不足，如对晏子的机智聪明、能言善辩以及对楚王的阴险卑鄙等几方面把握的不够好。这样的评价要比通过他人指出不足的收效好得多。

2.生生互评。学生之间互相评价可以培养学生合作的精神及敢于负责、善于欣赏、乐于分享的品质。教学《夜莺之歌》时，在进行完学生自评这一环节后，我引导学生对同学的分角色朗读进行评价，学生指出朗读者对小夜莺的天真可爱、机智勇敢把握得不够好，语气比较呆板。经过同学指点，他们再次朗读后，进步不少。

3.师生互评。师生互评要倾向于学生评价老师。这种评价形式往往是教师为了达到促使学生熟读深思的目的，提出相对应的观点组织辨析或以示范朗读为目的，引导学生领悟朗读的艺术和技巧而设计的。如在教学《颐和园》这一课时，我运用表演让学生加深对课文理解，明白了作者的游览顺序。在表演时，我特意设计了一些小错误，让学生在评价时轻易地抓出了老师的缺点，清楚了错误所在，同时也提升了学生信心——老师也会读错，然后我加以总结，并在此基础上再次朗读，让学生看看还有没有需要修改的地方。这一环节，真正做到了课堂上师生平等，学生听的很仔细，参与也很积极，达到了比较好的效果。

（三）适当使用实物评价

运用实物评价，教师可以赠送学生一些有象征意义和纪念价值的小物品。对低年级学生可以奖励一颗小红星、一根铅笔等；对中高年级学生可以是一只书签、一片好看的树叶、一样教具等。这些微小的举动会燃起学生的希望和期待。

参考文献：

[1] 陈雪.“别样的”语文课堂评价语[J].课程教材教学研究：小教研究，2013（10）.

[2] 王书琴让小学语文课堂评价方式多姿多彩[J].吉林教育，2009（3）.

[3] 吴娟.新理念呼唤语文课堂的发展性评价[J].学周刊，2011（5）.

[4] 刘希文.语文课堂教学评价的艺术探究[J].中学时代，2014（5）.

[5] 刘永泽.讲求互动规律，提高课堂实效——数学课堂师生互动的有效性探究[J].学苑教育，2011（3）.

[6] 赵丽辉，刘改.ASP.NET精品课在教学中改革与创新[J].才智，2011（2）.

浅谈“小学语文课堂评价艺术” 第3篇

相反,在一些特级教师的课堂上,我们总会惊喜地发现,原本跟老师陌生的学生在上课几分钟后,就会被教师那充满魅力的课堂评价语言吸引住。师生的关系变得十分融洽,无论什么样的学生在课堂上都会表现得异常活跃,我们看到的是学生那一张张阳光灿烂的笑脸,听到的是学生踊跃发言的欢声笑语,体悟到的是学生的个性飞扬。

著名教育家夸美纽斯就曾说过:教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。那么,我们语文教师在课堂上应该怎样对学生进行艺术性的评价呢?下面我结合我的语文教学实践,谈几点个人看法,以供参考。

一、评价语言应具有导向性

在课堂教学中,学生是学习的主体,但这并不意味着学生可以任意妄为。因为教师在课堂教学中有着非常重要的导向作用,这一导向的过程,其实也就是对学生进行教育的过程。要引导学生树立健康的情感、正确的态度、科学的人生观和价值观,就必须在教师的言语评价中体现出较为明显的导向。

我曾经听过一节公开课。教师在教学生字“惯”的时候,引导学生结合生活实际说说在哪里见过这个字,引出了“习惯”这个词,并告诉大家:“每个人都应该养成好习惯。”这时,学生便流露出了好奇的目光,教师顺势而导:“上课认真听讲是好习惯,坐姿端正也是好习惯。”这时,学生的行为就随之发生了变化,比以前听得更认真,坐得更漂亮!这样,学生便在学习语文的过程中,升华了思想。教师语言的导向性也就展现出来了。

二、评价语言应具有激励性

德国教育家第斯多惠曾说过:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”作为教师要善于从学生的反馈信息中,敏锐地捕捉到其中的闪光点,并及时地给予肯定和表扬,把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落,使他们在引导激励下看到自己的能力和进步,从而增强学习信心。平时不爱发言的学生发言了,反馈中哪怕只有一丁点儿合理的内容,也应该给予充分肯定。如:“这个词语组的多好呀!再说一遍,让每个同学都听清楚。”“孩子,自信些,这些字音你都读准了!”“孩子,你在努力!我能感觉到!”学生在老师的激励下会不断增强学习的信心,享受成功的喜悦。

古人云:“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。”教师的语言应该像温暖的阳光,和煦的春风,去催开学生的心灵之花,去抚平学生的心灵创伤。并注意语言对学生的爱护和尊重,促使学生形成积极向上的人生态度与情感体验,让教师的课堂语言焕发出生命的魅力。

三、评价语言应具有指导性

教师的评价语是为教学服务的,因此应该具有指导性。

特级教师窦桂梅老师说:“课堂要有温度,要像一堂流动的小河。我和学生的生成,我自己是饱满的。我必须要用我的这根火柴,点燃学生,让学生燃起熊熊大火。我加大声音、动作力度,对学生既有力量的抚摩,也有大幅度夸张的表情。我指导、引导、鼓励学生,很爽,很舒服。老师时时有温度,堂堂见温度,才能让孩子有温度。”

正如窦老师所说,在执教《晏子使楚》一课时,事先并没和学生接触的她,仍然能及时捕捉课堂的点滴契机给予学生富有激情、具有指导意义的评价。

当学生朗读有感情,她会说:“你怎么这么会读书呢?看你把晏子的心理活动都读出来了。”

当学生分析问题透彻,她会说:“你的回答就是与众不同,别人想到楚王的无礼、傲慢,你则想到楚王的可爱。了不起!”

当学生需要提示的时候,她会说:“孩子,你再面不改色地读读。”

窦老师就是这样一位充满着激情,又善于指导的优秀老师。因此,她的课堂才会灵动、深得学生喜欢。

四、评价语言应具有针对性

《语文课程标准》中“评价建议”部分对“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”分别都提出了明确、具体的评价建议,评价目标及要求。这也为教师的课堂评价语提出了新的要求,即具有针对性。

以阅读为例,它包括对阅读的综合评价建议和对朗读、默读的评价,精读的评价,略读、浏览的评价,文学作品阅读的评价,古诗文阅读的具体评价建议。朗读“课标”每个学段对学生的朗读能力也是有不同要求的。所以教师在课堂上对学生朗读水平的评价不能采用“读得好,读得不错!”这类笼统的评价语,而应根据学生实际的朗读水平,采用“读得很准确,没有掉一个字”“读得很流利,声音很响亮”“字里行间流露出的真情,让全班同学都感动了!”这一类评价语。因为朗读准确、流利、有感情,这是小学生应该达成的学习目标。用教学目标进行有针对性的评价,可以引导学生明确今后努力的方向。

艺术专业大学生的自我评价 第4篇

我从小就对艺术产生浓浓的兴趣和爱好所以在我高中毕业后以优异的成绩填报了**校的应用艺术专业。四年来，我勤奋好学牢固掌握专业知识，还以寻求自身多方面发展为目标进行各式的社会实践。这些都培养了我的责任感和一定的工作能力，和团队精神，我会用我积极，学习，奉献，合作的态度完成每一项任务。对于挑战，天生乐观的性格不会让我退缩，而是以最饱满的热情和昂扬的斗志去迎接。

在四年的大学学习期间，我不仅筑就了我扎实的理论知识体系，并且通过各项丰富的实践活动，提高了我的综合能力。为了适应社会发展的需求，我认真学习各项专业知识，发挥自己的特长，挖掘自身的潜力，结合每年的暑期社会实践机会，从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力以及一定的协调组织及管理技能。尤其是在大学二年级的时候有幸能够成为了城市美容美化研究部的部长，这不仅使我绘画创作能力得到充分的发挥，增强了自身的专业知识，还学会了领导组织各种活动的流程、充分锻炼了我的个人能力。

对于专业的学习，艺术是我从小就喜爱的专业，从小就有自己的梦想和愿望，所以各门专业课的学习成绩很优异。对于老师布置的作业、作品，我都能做出各种有创新的设计理念，经常得到老师和同学们的肯定。

晃眼四年的学习即将结束，我的现阶段的学习也将告一段落，套用一下哲学经常用的一句话：运动是时时存在的，又是无处不在的。现在的结束只是为下一个阶段学习的开始打下基础。我又将重新整装，确定新的目标，迎接下一个阶段的学习。

如何进行中学生音乐艺术素质评价 第5篇

一、评价音乐档案袋——“我的音乐专辑”

我们评价学生音乐艺术素质的主要目的就是让学生更加自信地学习音乐、表现音乐。音乐审美是学生在欣赏和创造音乐作品时产生的新的认识和美好的心理感受。音乐审美能力包括感受音乐美、表现音乐美和创造音乐美的能力，音乐审美能力也是在不断地感受音乐美、表现音乐美和创造音乐美和积累音乐审美经验的过程中渐渐形成的，不可以急于求成、要求过高，容易使学生对培养音乐审美能力失去自信，认为自己没有音乐天赋，也许还会更糟糕，对音乐有关的一切事物有所排斥，产生厌恶感。

所以中学生学习的音乐知识越多，他就会对自己的音乐艺术素质评价有越多的要求，对其它学科也是一样。让学生制作属于自己的音乐档案袋，不仅仅使检测更具全程性，还使学生乐于主动参与音乐活动。档案袋的名字、内容、图案、包装、横向纵向的记录方式等等都可以自己设计。在实践中大部分学生把制作、充实音乐档案袋想象成未来他们长大了自己要出的音乐专辑，有的甚至真的自己写歌、自己编舞、自己编曲录制，可喜的是也有小组合作的创作，本来只是一个记录学生音乐学习成果的档案袋，没想到让学生自己去做比我们老师去做统一的、只有数字的所谓成绩单的档案袋，收获了更意想不到的效果。

二、在评价中学生是主体地位

中学阶段的学生已经有了一定的知识基础和社会经验，所以他们已经形成一定的审美观，测试的分数不能完全代表学生的音乐素质。所以，评价采用自我评价、师生评价、生生评价等，要以发展趋势作为评价依据，并允许其努力后再一次参加测试。学生可以自选强项内容进行检测，在自己的“音乐专辑”中，自我评价、打分，并且说出优点和缺点、需要改进的地方，自愿请教师和同学评价（如果不想听别人评价，可以选择不要他评）。完全尊重学生对自己理解的音乐艺术。评价过程中，我让学习过各种乐器和舞蹈的同学进行表演。有的弹电子琴，有的演奏黑管、长笛、萨克斯，有的弹琵琶等，有的跳街舞、有的跳拉丁舞、民族舞等，学生的精彩表演赢得了大家的一片欢呼声，许多同学的脸上露出羡慕、崇拜的神态，而那些表演的同学更加自信了，因此他们学习音乐的兴趣更浓了。通过欣赏使学生认识了一些乐器，感受了各种乐器发出的动听的音色，一些同学于是对个别乐器产生了好感。

借着这个机会，我们积极地鼓励学生利用课余时间学习一门乐器，因为学习乐器会提高学生对音准的自我辨别能力、视唱能力，加强练耳训练，还使学生具有了良好的节奏感、强弱控制能力和情感表达能力。学生在演奏的过程中，手、眼、口、耳、脑等器官都接触到新的信息，欣赏音乐美的能力、感受音乐美的能力、理解音乐美的能力、表现音乐美的能力和创造音乐美的能力得到了全方面的培养，并且在生生互评时一定要每个孩子都参与进来，可以不断重复同学发表过的评价，既增加了表演节目的孩子的自信，又关注了每个欣赏音乐同学的感受。

浅谈小学语文课堂评价艺术 第6篇

一、重视个性, 自由发展

在课堂教学中, 教师要努力发展学生个性潜能的优势, 寻找每个孩子身上个性最强点和闪光点, 帮助学生在无数的人生道路中, 找到一条最能鲜明地发挥他个人创造才能的道路, 让他成为一个有个性、兴趣广泛的人。每个学生都应该从事一件他自己感兴趣的事:有的学生喜欢阅读, 有的学生喜欢写字, 有的学生热衷于感情的抒发。总之, 要让每个孩子找到自己个性潜能发展的独特领域和生长点, 教师再去因材施教, 使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程。

二、激发情感, 促进发展

在课堂教学中, 应着眼于激励性评价为主, 寻找学生的兴趣点, 转化为积极的学习情感。

卡耐基曾说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。课堂上, 老师和同学们鼓励的话语、满意的微笑、赞许的眼神、默许的点头, 使学生们感受到器重、关切和敬佩, 体验到成功的喜悦, 如沐春风, 欣然奋发、兴趣盎然, 课堂上的气氛就像冬日的暖阳, 和谐而愉快。特别是小学生, 他们的生理、心理都处在突变时期, 不定性、可塑性大, 在这种情况下, 一句积极的评价就会使其终身受益, 只有信任是最好的鼓励!

三、充满自信, 自我发展

在课堂上, 对学生的评价应从坚定性评价向发展性评价转变, 即实现终结性评价向过程性评价的转变, 受到鼓励后, 有了学习的热情, 增强了学习的自信的同时, 还应让学生有所创新、有所发展。评价使学生受到帮助, 让学生感到自己正在进步, 对未来充满信心, 迅速将学习“决定”转化为学习行动, 充满自信, 自我发展。

浅谈艺术课程中如何评价学生 第7篇

在艺术课教学中, 应坚持“以人为本”, 促进人的全面与个性发展;“以激励为主”, 保护学生的自尊心和自信心, 关注个体的处境与需求为指导思想, 对学生进行多元化评价。

一、学生评价

今天, 我们的教育不再是工厂流水线, 产品同一尺寸、规格、模样, 而是为了让学生的个性得到更好的发展, 呈现千姿百态。教学中的每一个被评价者都是一个在不断发展、变化着的完整的人, 他们天真、活跃, 对事物已经开始有了自己的看法, 同时, 他们有权说出对事物的看法与见解。

1. 学生自评

儿童的想象力丰富、大胆, 有很多是我们成人难以想象的。教学中, 我要求学生对自己的歌声、舞蹈、表演和绘画作品先作自我评价。你认为你唱得好不好?好在哪里?还需要怎样改?画画前你是怎样想的?从而让学生认识自我、展示自我。

2. 学生间的相互评价

由于年龄的关系, 儿童对自己的认识并不深, 从而使他们无法完整、全面、公正地进行自我评价。因而, 在自评的基础上, 应鼓励学生互相间进行评价。教学中, 可开展同桌互评、小组评及全班范围内对个体进行评价。如他的表演 (或作品) , 你认为好在哪里?还需要怎么改进?如果是你, 你会怎样做?从而让学生在互评中得到发展, 得到激励, 相互帮助与启发, 在艺术能力和人文素养方面得到快速提高。

二、教师评价

1. 随时观察

每个学生都有自己的个性特点, 每天、每时、每分, 在他们身上都有着不易察觉的、细微的变化, 这些内在的变化需要教师随时随地进行观察, 观察学生的言行是否一致;观察学生的知识技能掌握程度;观察学生创造力的发展程度等。教学中, 教师要善于捕捉学生身上的闪光点, 并对学生各方面的细微变化及时给予评价。例如, 一堂手工课上, 教师要注意观察学生是否随地扔纸屑, 工具是否乱摆放, 发现问题就要马上去解决, 从而使学生养成爱护环境、自己的用品要随时整理的好习惯。

2. 教师口头评价

“老师都知道!这是老师说的!”从这可以看出老师在孩子们心目中的地位。因而, 教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷, 使用频率最高、影响最大的一种方式。

在课堂教学中, 针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力、学科特长, 教师给以及时、有效的评价, 可以激发学生的学习兴趣, 拉近师生距离, 营造宽松和谐的育人氛围, 培养学生的创新能力和创新精神, 从而使课堂教学焕发生命活力。实施当众口头评价时, 教师的语言要有激励性, 能鼓舞学生, 不能打击学生学习的积极性, 要让学生感到, 只要我努力, 我就能做好, 我可以的!

在教学中, 教师对学生及时、有效的口头评价可以帮助学生树立自信心。例如, “你敢回答问题了, 真勇敢!希望下次声音大一些, 让全班同学都听到, 老师相信你一定能做到。”“你能在家自己整理书包、床, 你真是个好孩子!”“你的动作很优美, 能不能给同学们表演一下?”……

三、家长评价

今天的评价不再是教师一个人的事, 应该向学生的家庭延伸, 家庭、学校及时沟通, 形成教育合力, 使学校教学和家庭教育有机地结合起来, 让家长来了解、评价自己的孩子。

1. 日常生活中进行评价

让学生回家后将当天所学向父母展示, 并让家长对自己所展示的内容发表意见, 从而帮助学生更好地学习艺术, 改正不良习惯。每学完一个单元, 请家长对孩子的艺术学习作一个评价, 并写在纸上, 装进学生的艺术档案袋。

2. 召开家长座谈会

学期中间及学期末, 要以班为单位召开家长座谈会, 并让学生参与座谈会。先请学生展示自己, 可以唱首歌, 跳个舞, 画幅画等。然后, 请家长对自己孩子进行评价, 这就是一个小型的学生艺术学习的展示台, 既可以增进家长对孩子的了解, 同时又加强了家长与学校之间的联系。学生在众人面前受到肯定, 会更加激励他学习的积极性, 从而使他更加热爱艺术学习, 并能找出和改正自己的不足。这样, 也使家长参与了孩子的学习生活及成长过程。

四、艺术档案夹评价

艺术档案夹评价是一种重视学生艺术学习全过程, 重视学生自我评价的质性评价方式, 它旨在帮助学生成为对自己艺术学习历史具有思考和评价能力的人。开学初, 为了便于保存学生的作品, 让家长协助学生做出自己的第一个艺术档案夹, 并把学生的每一幅作品收入档案夹里。教学中, 定期检查学生的档案夹, 让学生谈一谈看了自己前面作品的感受, 并让学生互相交流, 说说对同伴的建议, 这对学生的学习能起到促进效果。同时, 也让家长了解自己孩子的艺术学习状况, 并对自己的孩子定期作出评价。

五、学生成绩报告单

学生成绩报告单是一种重过程性的终结评价, 是对学生阶段性学习情况的总结性描述。它以评价报告单的形式呈现, 包括评价内容、学生自评、教师评价及家长评价, 以描述性的语言对学生各方面进行评价, 促进学生的发展。

音乐课堂教学中评价学生的艺术 第8篇

一、耐心倾听, 积极思考

首先, 教师应注意营造民主、平等、和谐、融洽的课堂氛围, 尊重学生个体, 为学生创造心理安全的话语环境, 使学生敢于和勇于把自己的见解、观点和艺术才华表达出来, 与大家交流、共享。其次, 课堂上学生发言、回答问题、表演时, 教师应细心倾听、耐心观看并积极思考, 这是正确、科学评价学生的前提和基础。学生发言陈述己见时, 教师要耐心细致地、诚恳而全神贯注地倾听, 用耳朵、眼睛、头脑、心灵协同作用, 抓住学生回答问题中的关键、要害和稍纵即逝的闪光点进行客观、公正的评价。再次, 评价语言要尽可能多样化、个性化。如“你的见解很独特”“你的办法很有创意”“你很有思想”“你的演奏很精彩”“听你的发言是一种享受”“从你的发言中可以看出你是用心思考了的”“你观察得很仔细”等。其实, 评价不应只局限于“语言”, 除了语言鼓励, 教师对学生的一颦一笑、一举手一投足, 甚至和学生的眼神交流, 都应是源于真心却又最为自然的评价手段。有时教师一道鼓励的目光、一个温柔的抚摸, 或者同学们自发的热烈掌声都是对学生最好的评价。最后, 学生弹钢琴时, 教师应微笑着注视学生, 以非语言行为, 如目光、表情、姿式、动作变化等真诚而准确地表达自己内心对学生的尊重、理解和赞赏, 这有利于学生消除紧张心理, 便于学生发挥自己的音乐天赋。

二、评价切忌过于单调

对学生的评价不能过多地停留在简单的重复或者赞扬上。有的老师对学生回答问题, 或者演奏后的评价过于简单、缺乏新意, 总是用“好”“太好了”“太棒了”来评价学生。有时评价仅限于复述学生的回答, 显得多余而无效。这样简单、重复的评价, 不仅不能对学生的思考产生积极正确的引导, 反而阻碍学生的创新思维, 容易使学生形成浅尝辄止和随意应付的不良学习态度, 使评价失去应有的理清学生思路、引导学生进一步深入思考的价值和意义。

三、多鼓励, 少责备

有些音乐老师在教学中专挑学生的错误, 一味地批评、指责学生, 使学生在课堂上胆颤心惊, 失去自信, 难以有效发挥自己的艺术才华。所以新课改提倡“对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主, 采用激励性的评语, 尽量从正面加以引导”。教师对学生的评价, 可以成为萌发学生思维的春风, 也可以成为凋零学生思维的秋霜。机智的一语点拨, 可以让学生的思维如久壅顿开的泉水汩汩流淌;一句冰冷的责备, 可以熄灭学生思维的火苗。所以, 教师对学生发言的评价一定要“出言谨慎”, 反复推敲, 真诚地接纳, 并善于发现学生发言中的新见解, 评价的语言应带有感情, 以关爱、理解、鼓励的语气、语调、表情、动作、语言等表达自己的关注, 使学生能够发现自己的优点, 看到自己的进步, 树立起尝试的信心。同时, 也能体验到被尊重、被关心, 享受成功的愉悦, 从而减少教育中的“阻抗”。特别是当学生的观点和自己的观点出现分歧时, 要给学生陈述己见的机会, 以包容之心对待学生的看法、观点。教师应时刻记住伏尔泰的一句名言:“我可以不同意你的观点, 但我誓死扞卫你说话的权利!”对学生不成熟或幼稚的看法、见解不指责、不嘲讽, 不把自己的观点强加于学生;不自以为是, 对学生出现的问题一定要慎重, 应进行适当的点拨、巧妙的引导和智慧的启迪。决不能简单粗暴地否定, 更不能不作评价, 应用心维护每个学生的自尊, 让每一个在课堂上站起来的学生都能体面地坐下。评价要有利于课堂气氛。当学生出错时, 运用幽默的语言委婉地提醒, 比严肃地说教更容易让学生接受。

但是, 我们同时应防止避免由传统的“棒杀”转向现在的“捧杀”。课堂中过多的“你真棒”“你真聪明”“你真是天才”等言过其实的语言把学生表扬得晕乎乎的, 课堂也因此显得极不自然。评价语应该是对学生的鼓励而不是奉承, 是真情而不是假意, 是尊重而不是盲从, 是引导而不是回避。评价语言不需要华丽的外表, 要的是源于真心的肯定和引导。

小学语文课堂评价语言的艺术性 第9篇

一、从知识性评价语言艺术方面看

小学阶段正是小学生积累科学文化知识,打好学习基础的初始阶段。教师在小学语文课堂上的首要任务当然是传道、授业、解惑也,也就是说教师的评价语言首先要考虑到对学生知识目标的考核判断。教师在备课过程中,就可针对教学目标和小学生学习心理特点预设出评价语言的要点,也就是我们通常所说的预设性评价语言。所谓预设性评价语言是指在遵循教学目标的大背景下,预设出学生学习活动评价的要点,指明学生学习行为、态度情感和学习结果的优与劣、 正确与错误等的评价语言。教师预设出评价语言的要点,能更好地指导和验证学生本堂课的知识目标是否达标。

例如:教师在小学语文课堂上对学生作文知识掌握的评价。教师在语文课堂上对学生写作知识方面的评价,也是对小学生作文写作知识的教学。教师在评价中一方面要强化学生“通过分析范文,学习构思文章”的意识,另一方面要强化学生“总结文章构思的常用方法”。因此,课堂上教师时而说:“能按照时间顺序划分段落,你很会读文章”;时而说: “能找出每一段的中心句来概括自然段的意思,你真聪明”; 时而说:“你能通过找出表示时间的关键词,来分析课文的结构层次,真是个好方法”。这些都是具有一定目的的预设性的评价,这些预设性的评价把作文教学的知识贯穿在语文教学的各个环节,从而“润物细无声”地促进作文教学目标的顺利完成。

在小学的课堂上,教师仅仅预设出知识评价的要点是远远不够的。语文学科的性质决定了语文课堂上的问题答案是多元化的,加之小学生充满想象力的思维特点,问题答案更是五花八门。因此小学生的语文课堂,经常有小学生提出与本堂课教学目标关系不大或纯粹无关的问题的现象出现,此时教师绝不能因怕学生打断自己的教学思路,而粗暴地对学生的问题置之不理。学生是独立发展的个体,有自己独特的想法,教师应尊重学生的发散思维,给予适当的评价,也就是所谓的生成性评价。生成性评价通常是指教师根据学生在课堂上随机提出的问题,对学生进行的开放性评价,这种评价有利于教师有效利用一切教育契机,来激发学生的学习潜能。教师作为教学活动的组织者,要及时发现学生学习活动中具有价值的因素进行合理评价,并借此指导学生多角度训练思维方式、调整学习习惯等,正所谓“以学定教”,就是像这样进行教学。教师要规范对小学生的知识性评价语言, 做到每一句评语都有真实具体的知识性评价目标,这样才能更好地指导小学生学习努力的方向。

二、从情感性评价语言艺术方面看

学生是课堂的主体,教师的评价语言一定要激发学生的思维,让学生成为学习的积极参与者,才算完成了教师课堂指导者、组织者的任务。教师的教育对象是活生生的人—— 学生,带有情感色彩的教师评价语言,才能够感染人。教师的评价语言如果缺乏感情色彩,过于呆板、重复,就不会在学生心里留下深刻印象,也就不会对学生的行为习惯产生预期的效果。小学语文教师更应该利用本学科特殊的教育资源,对小学生进行情感渗透的评价教育。教师带有真情的评价语言,方能使学生的内心深处受到震撼教育。

现在的教师对小学生鼓励性的评价语言居多。教育界流行一句话,“好学生都是夸出来的”。鼓励性的评价语言, 在一定程度上是能激发学生的学习热情,但说多了,小学生也会麻木的,反而对小学生的学习状态没有明显的激励效果。教师要注意在鼓励学生的同时,适当地对学生的不当之处进行合理的批评指正。我说的适当,就是指教师在给小学生指出问题时,情感态度要易于让学生接受,这样才能收到预期的教学效果。全国著名特级教师孙双金在这方面就做得很好。

孙老师在讲解一篇人教版小学五年级上册的课文《落花生》时,对学生回答问题过程的循循善诱,就让我受益匪浅。 孙老师在问到“为什么叫它落花生?”这个问题时,有的学生按照字面意思去解释,而有的同学通过查字典详实地解读了落花生的名字缘由。孙老师赞扬查字典的学生“真会学习! 他发现问题就查资料了”。当孙老师让学生自己提出问题时, 有位同学小声地提出“第七自然段为什么把花生和桃子、苹果、石榴进行比较?这说明什么?”这个问题,孙老师并未对他的小声回答进行批评,也没有粗暴地直接让他大声重读,而是独具匠心地评价到“你这问题提得非常之好!孙老师给你提个小小的建议:你要相信自己,你一相信自己,说出来的话就理直气壮,你的声音那么小,像蚊子一样,你不相信自己,是不是?一个人要想成功首先要自信。你再把你的问题说一遍!”[2],那个学生果然大声重复了自己的问题。 如此委婉鼓励的批评,孙老师既保护了学生的自尊心,又激励了学生的自信心,学生能不自信地大声重复一遍吗?

像孙双金老师这样的做法,批评才能更好地为学生内心所接受,利于学生以后的纠正工作,而避免学生在严厉的批评下出现逆反、伤自尊的心态。因此,我们要特别注意批评性评价语言与鼓励性评价语言的恰当使用,用情感教育评价来激励小学生学习的积极性。

三、从习惯养成评价语言艺术方面看

素质教学改革之风吹进小学语文课堂之后,教师重视对学生的鼓励评价。我们在课堂上经常听到这样一些评价:“你的办法很有新意!”“你讲的故事精彩极了!”“你的记忆能力真强!”……这就是我们所说的“即时性价”。即时性评价语言是指教师对学生的回答,给予及时的评价。小学语文教师的即时性评价,对于小学生的继续学习有着很大的激励性作用。教师经常会发现,平时积极举手发言的同学老是那几个人,由于他们经常受到老师的即时性评价,便更有信心去回答接二连三的问题。可见,教师及时的鼓励性评价语言, 确实对学生的学习积极性有很大的激励作用。

教师的评价语言要想培养学生持续爱思考、爱学习的习惯,更应该注重如何引导学生进行问题的思考。教师的鼓励性的评价语言太快,就会抑制学生进一步思考问题,造成很多反应慢的学生还来不及仔思考出这个问题的答案,教师已进行下一个教学环节了。因此在课堂教学中,教师要适当延迟对学生问题答案的评价,让学生产生期待心理,多思考, 也就是所谓的延时性评价。待文章学习、分析成熟后,学生的答案在对文章的把握理解基础上,自然也会比刚开始思考这个问题时的答案成熟很多,这样还可以加深学生对文章内涵的深刻理解。教师的评价语言能做到引导学生保持对回答问题的热情,这才是教师评价语言的真正艺术魅力之所在。 当然,一些需要教师及时给予评价的情况,教师还是要马上作出评价。教师要恰当把握即时性评价语言和延时性评价语言,逐渐培养小学生成熟地思考、回答问题的好习惯。

每个人的学习习惯、行为习惯、思维模式大多都是在小学课堂上养成的。教师关于学生习惯养成的各种评价语言, 或多或少都会在儿童的心里留下深刻的印象,甚至于有的教师的一句评语,可能会影响一个孩子的一生。小学语文教师只有带着爱和责任出发去教学,才能更好地通过声声评语, 走入孩童的内心深处,养成他应有的正确、规范的学习生活习惯。

小学语文课堂评价语言的艺术性,体现在课堂教学中的点点滴滴,又有着不同的层次性和导向感。教师在进行评价语言时,要注意搞清楚,学生在当下更需要哪种评价语言, 哪种评价语言会对小学生的全面发展和个性发展能产生最大限度地激励导向作用。教师们艺术地使用评价语言,会让师生相处越来越融洽,教学任务和学习任务的完成也会取得双赢的局面。

摘要：小学语文教师的课堂评价语言对小学生的心灵成长有着潜移默化的深刻影响,因此教师在小学语文课堂上的评价语言一定要谨慎,要以小学生正确人生观、价值观、学习生活习惯的养成为目的,进行恰当地评价,也就是小学语文课堂评价语言要具有一定的艺术性。本文依据小学语文课堂评价语言对小学生产生的不可替代的影响为背景,探讨它的艺术性,以实现小学语文课堂评价语言的有效性。

小学语文教学中的评价艺术浅析 第10篇

关键词：语文教学；评价方式；策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）30-0195-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.127

在语文教学中我们发现，随着学生年龄的增长，在课堂上主动回答问题的越来越少，课堂气氛越来越沉闷，有的教师认为这属于正常现象，其实不然，出现这种情况学生的年龄特点并不是主要因素，而与教师的评价息息相关。要知道教师一句鼓励的话语有可能让学生终身受用；教师不经意的一句讽刺，会让学生的成绩一落千丈。如何提高语文教学评价的效果，激发学生语文学习的积极性，是广大语文教师所关心的重要问题。

一、保护学生的自尊心，真心呵护学生

每个人都希望得到别人的肯定和赞赏，尤其是学生，当他们回答了教师提出的问题以后，总渴望得到积极的评价。语文新课标也强调，要经常性地对学生进行鼓励和表扬，采取激励性的语言，从正面去引导学生。因此，在语文教学中教师要以鼓励评价为主，根据学生的表现，及时评价学生的优点，客观分析学生的不足，尊重学生的个体差异性，尽可能地少用或者不用否定性的评价语言，有效保护学生的自尊心，让学生在语文学习中看到希望。

在具体教学实践中，当学生回答问题时，教师要用温暖的眼神去鼓励学生，用甜甜的微笑去引导学生，传递教师对学生的关爱。尤其是后进生在回答问题时，教师更应给予学生充分的信任，消除学生紧张的心理状态，增强学生的自信心，让学生敢于回答问题，勇于探究问题。当发现学生提出的问题具有良好的价值时，要及时予以夸赞：“你真棒，能够发现这么独到的见解。”学生听到教师这样的评价以后，自然会产生学习的积极性，提高学习的良好效果。

二、关注个体差异，实施分层教学

1.语文学习困难的学生，课堂评价语言要具有激励性。对于学习困难的学生来说，一般是在记忆能力、理解能力或者学习方法上存在问题。教师在进行评价时，应做到客观公正、科学适当，切不可敷衍了事，应付学生。否则会极大伤害学生的自尊心，起不到评价的真正作用。教师要及时挖掘和发现学生身上的优点，对其进行准确的评价，消除学生身上的自卑心理，培养学生的自信心，激发学生的求知欲望。

2.对于语文成绩一般的学生，课堂评价要具有真挚性。在语文教学中，感悟能力一般的学生在班级内是占相当大的比重的，这部分学生在平时的学习过程中表现得认真努力，学习上有很大的发挥空间。教师生动、丰富的评价语言能激发这部分学生的积极性，这个时候他们所释放出来的学习潜能就会向优秀生靠拢。当然，教师的评价语言要有针对性，使他们通过教师的评价能认识自我，从而取长补短，不断完善自己。教师对他们评价的时候，要侧重于对他们学习态度方面的表扬，对他们学习方法要有所点拨和点评。抓住机会，当他们表现好的时候大力表扬，通过激励性作用，增强他们的信心，这样，学生就会大胆想象，对学习语文的兴趣也会逐渐增强。

3.对于优秀生来说，教师对他们的评价要有启迪性，因为优秀生的感悟能力和理解能力比较强，并且他们的学习方法有效，有着良好的学习习惯，在语文学习过程中，他们希望能突破教材的限制，超越其他同学对文本的理解深度，从而得到具有一定难度的新知识，感受到超越其他同学的快感，并能享受到探究新知时的乐趣。这就要求教师对学生的评价要超越简单的知识层次，拓宽学生的视野，激发学生的好奇心，使他们的学习进入更深层次。教师要全方位地评价学生，在肯定学生的同时，还要让他们从个性学习中有哪些收获。这样的评价方式让学生明确了努力的方向，给了他们继续努力奋斗的目标，促使他们不断进步。

三、作业评语，讲求实效

作业是教学中不可缺少的一个环节，给学生的作业写上评语，是每个教师应做到的。学生之间存在的一定的差异性，每个学生的智力不同，能力不同，再写评语的时候要因人而异，要注重挖掘学生的优势，找到各自的闪光点，给学生以学习的信心。中肯、合理的作业评语，好像一缕春风，能化解师生沟通中的块垒，拉近师生之间的关系，好的评语给他们勇气和力量，能产生较强的激励与教育作用。

在教学实践中，有一个男生语文成绩非常优秀，但是他的成绩并不稳定，总是呈波浪型，这次语文成绩考好了，下一次语文成绩肯定会下滑，通过了解我得知，每当他考试成绩优秀的时候，就会沾沾自喜，骄傲自满，语文学习不再踏实认真，只有等下次考试退步了，才会有所警惕，重整旗鼓，努力学习。因此陷入这样一个怪圈中不断循环。因此，我在批改他的作业的时候，也会不断给他敲警钟，写一些评语，比如 ，“学习如逆水行舟，不进则退。”通过教师的作业评语，他开始严谨起来，在以后的考试中，成绩一直非常优秀。毋庸置疑，真诚、善意的评价语能震撼学生的心灵，给语文学科带来的益处也是有目共睹的，学生也会喜欢上这个教师，进而喜欢教师所教的语文学科。

总之，在语文教学中，运用评价语言是一门艺术，评价语言幽默风趣，能为课堂注入活力，让学生在愉快的氛围中学习；激励性的评价语言，能增强学生的信心，让学生获得成功的喜悦感；情真意切的评价语言，能温暖学生的心灵，给学生以启迪。

参考文献：

[1] 龚秋云.浅谈小学语文教学的艺术性[J].教育评论，1997（2）.

[2] 洪可为.让你的课堂评价语言充满魅力[J].生活教育，2009（3）.

小学语文教学中的评价艺术浅析 第11篇

一、保护学生的自尊心, 真心呵护学生

每个人都希望得到别人的肯定和赞赏, 尤其是学生, 当他们回答了教师提出的问题以后, 总渴望得到积极的评价。语文新课标也强调, 要经常性地对学生进行鼓励和表扬, 采取激励性的语言, 从正面去引导学生。因此, 在语文教学中教师要以鼓励评价为主, 根据学生的表现, 及时评价学生的优点, 客观分析学生的不足, 尊重学生的个体差异性, 尽可能地少用或者不用否定性的评价语言, 有效保护学生的自尊心, 让学生在语文学习中看到希望。

在具体教学实践中, 当学生回答问题时, 教师要用温暖的眼神去鼓励学生, 用甜甜的微笑去引导学生, 传递教师对学生的关爱。尤其是后进生在回答问题时, 教师更应给予学生充分的信任, 消除学生紧张的心理状态, 增强学生的自信心, 让学生敢于回答问题, 勇于探究问题。当发现学生提出的问题具有良好的价值时, 要及时予以夸赞:“你真棒, 能够发现这么独到的见解。”学生听到教师这样的评价以后, 自然会产生学习的积极性, 提高学习的良好效果。

二、关注个体差异, 实施分层教学

1. 语文学习困难的学生, 课堂评价语言要具有激励性。

对于学习困难的学生来说, 一般是在记忆能力、理解能力或者学习方法上存在问题。教师在进行评价时, 应做到客观公正、科学适当, 切不可敷衍了事, 应付学生。否则会极大伤害学生的自尊心, 起不到评价的真正作用。教师要及时挖掘和发现学生身上的优点, 对其进行准确的评价, 消除学生身上的自卑心理, 培养学生的自信心, 激发学生的求知欲望。

2. 对于语文成绩一般的学生, 课堂评价要具有真挚性。

在语文教学中, 感悟能力一般的学生在班级内是占相当大的比重的, 这部分学生在平时的学习过程中表现得认真努力, 学习上有很大的发挥空间。教师生动、丰富的评价语言能激发这部分学生的积极性, 这个时候他们所释放出来的学习潜能就会向优秀生靠拢。当然, 教师的评价语言要有针对性, 使他们通过教师的评价能认识自我, 从而取长补短, 不断完善自己。教师对他们评价的时候, 要侧重于对他们学习态度方面的表扬, 对他们学习方法要有所点拨和点评。抓住机会, 当他们表现好的时候大力表扬, 通过激励性作用, 增强他们的信心, 这样, 学生就会大胆想象, 对学习语文的兴趣也会逐渐增强。

3. 对于优秀生来说, 教师对他们的评价要有启迪性, 因为优秀生的感悟能力和理解能力比较强, 并且他们的学习方法有效, 有着良好的学习习惯, 在语文学习过程中, 他们希望能突破教材的限制, 超越其他同学对文本的理解深度, 从而得到具有一定难度的新知识, 感受到超越其他同学的快感, 并能享受到探究新知时的乐趣。这就要求教师对学生的评价要超越简单的知识层次, 拓宽学生的视野, 激发学生的好奇心, 使他们的学习进入更深层次。教师要全方位地评价学生, 在肯定学生的同时, 还要让他们从个性学习中有哪些收获。这样的评价方式让学生明确了努力的方向, 给了他们继续努力奋斗的目标, 促使他们不断进步。

三、作业评语, 讲求实效

作业是教学中不可缺少的一个环节, 给学生的作业写上评语, 是每个教师应做到的。学生之间存在的一定的差异性, 每个学生的智力不同, 能力不同, 再写评语的时候要因人而异, 要注重挖掘学生的优势, 找到各自的闪光点, 给学生以学习的信心。中肯、合理的作业评语, 好像一缕春风, 能化解师生沟通中的块垒, 拉近师生之间的关系, 好的评语给他们勇气和力量, 能产生较强的激励与教育作用。

在教学实践中, 有一个男生语文成绩非常优秀, 但是他的成绩并不稳定, 总是呈波浪型, 这次语文成绩考好了, 下一次语文成绩肯定会下滑, 通过了解我得知, 每当他考试成绩优秀的时候, 就会沾沾自喜, 骄傲自满, 语文学习不再踏实认真, 只有等下次考试退步了, 才会有所警惕, 重整旗鼓, 努力学习。因此陷入这样一个怪圈中不断循环。因此, 我在批改他的作业的时候, 也会不断给他敲警钟, 写一些评语, 比如, “学习如逆水行舟, 不进则退。”通过教师的作业评语, 他开始严谨起来, 在以后的考试中, 成绩一直非常优秀。毋庸置疑, 真诚、善意的评价语能震撼学生的心灵, 给语文学科带来的益处也是有目共睹的, 学生也会喜欢上这个教师, 进而喜欢教师所教的语文学科。

总之, 在语文教学中, 运用评价语言是一门艺术, 评价语言幽默风趣, 能为课堂注入活力, 让学生在愉快的氛围中学习;激励性的评价语言, 能增强学生的信心, 让学生获得成功的喜悦感;情真意切的评价语言, 能温暖学生的心灵, 给学生以启迪。

摘要：评价是语文教学过程中不可或缺的环节, 良好的评价方式可以激发学生学习的潜能, 提高学习的效果。恰当的评价语言可以维护学生的自尊心, 提高学生的求知欲望。相反, 语文教学中, 教师随意的评价会挫伤学生的积极性, 抑制学生思维的创新, 不利于学生学习能力的提高, 本文结合语文教学的实践, 就如何进行教学评价进行了相关探究。

关键词：语文教学,评价方式,策略

参考文献

[1]龚秋云.浅谈小学语文教学的艺术性[J].教育评论, 1997 (2) .