农村小学英语课堂评价

农村小学英语课堂评价（精选12篇）

农村小学英语课堂评价 第1篇

农村小学英语的普及目的是从小培养农村小学生英语发音、基本英语知识, 使农村小学生尽早接触英语, 为其以后英语方面的日常交流和学习打下良好的基础。英语的普及也可以扩展农村学生的交际能力, 增强农村小学生的自信心, 为祖国培养更多的现代化人才。随着小学英语课程在日新月异的教学改革中逐步发展, 其各方面系统也日渐完善, 但是对于农村小学英语来说, 完善进度相对缓慢。同时, 部分家长对孩子的教育方法不够科学, 导致一些学生性格过分内向。教师成为吸引学生学习的一块磁石, 而有效提高小学生学习兴趣的方法之一就是科学合理的课堂评价。那么, 如何开展科学合理的课堂评价呢?

一、正确地认识现阶段农村小学英语课堂评价的特点

(一) 课堂评价方式针对性不强

随着课改推动, 英语教学交流逐渐频繁, 农村小学英语课堂采取的评价方式越来越丰富。比如贴纸、爬格子、摘星星等方式, 它们在一定程度上能够鼓励学生并调动他们的学习积极性, 但是针对性不强。比如个别学生语音十分标准, 教师应指出并表扬, 而不是单纯的一个奖励就完事。同时若长期使用类似的评价方式, 学生会没有新鲜感, 不利于调动学生的学习激情。

(二) 部分教师评价较随意

基于农村小学生对英语的基础空白, 在日常的英语教学中, 农村英语老师应鼓励学生针对英语的学习情况, 多表扬夸奖, 尽量避免批评, 避免打击学生的信心, 进而培养农村小学生的英语学习兴趣。但部分农村小学英语教师在表扬学生时较随意, 学生会误认为表扬来得太容易, 可能导致他们对问题的回答和思考浅尝辄止或随意应付。

二、有效地开展科学合理的课堂评价

(一) 让赞美之花永绽放

1、对学生积极的评价有利于提高学生的学习兴趣。

小学生的自主能力相对欠缺, 喜欢模仿, 容易满足, 老师在课堂上良好的课堂用语可以使得学生拥有良好的语言环境, 提高学生的学习注意力, 潜移默化地学习英语知识。在课堂交流中, 老师用英语赞美学生的表现, 使学生用简单的英语对同学进行评价、赞扬, 这样会非常有效地激发小学生的学习兴趣, 并影响学生生活中的日常口语学习, 起到良性循环的效果。

2、多层面评价学生的课堂表现。

农村小学生父母知识层面普遍较低, 孩子针对知识的接触时间相对较晚, 特别是英语科目, 所以在英语学习中学生出现低级错误在所难免, 这时老师应该理解学生的处境, 理性对待学生的错误, 耐心教导学生的进一步学习。在课堂问答期间, 平时不喜欢自主回答问题的小学生, 即使回答问题有误, 老师也应该侧面表扬学生, 帮助孩子树立信心。针对平时活跃、成绩相对优秀的同学回答问题, 应相对严格地进行指导和要求, 使学生好上加好。这种因材施教, 区别对待的评价方式可以使得落后的学生有信心努力赶超, 成绩优异的学生好上加好, 促进孩子的整体进步。

(二) 播撒自主评价的种子

1、在教学过程中努力培养学生主动参与评价。

评价是学生自我提高非常有效的方法。通过评价, 学生可以找到自身的不足及优点;在教师的监督下, 学生可以尽快找到弥补自身缺陷的方法, 发挥自身的优势。另外还可以提高学生的主动性和端正的学习态度, 找到自己发展的方向和目标。如上课新单词是否掌握;上课是否积极发言;是否与家人朋友分享新的学习内容等。我会先让学生自我评价, 之后我再进行抽查, 确定是否与实际情况相符。

2、通过小组评价, 以集体竞争的形式展开教学。

以集体竞争的形式展开教学可以培养学生的团队精神, 小组中较优秀的同学可以去帮助、带动基础差一些的同学, 大家共同进步, 并由各个小组相互评价哪组的成员进步更大。这样的评价, 对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。就拿我的一个学生来讲, 他本来是个基础差、对英语缺乏兴趣的学生, 但他脑袋十分灵活。于是, 我常制造机会让他发言, 渐渐地他对英语有了兴趣, 进步相当大, 受到了班上同学的一致好评, 也为小组增光。这学期他已经能帮助学习比他差的同学了。可见学习自主性是多么的重要, 对于农村小学的学生, 老师更应对其自主性发展加以引导, 尽量减少环境带来的负面影响。

三、注意学习过程和课堂评价的和谐统一

农村小学英语课堂评价 第2篇

如何提高农村小学数学课堂教学评价的有效性

广西南宁市隆安县乔建镇中心小学 陆彩芬

根据新课程的诠释，“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学„„。”对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。在当今的农村教学中，发现评价内容片面、形式单调，有些老师片面的把甜言当作鼓励,把蜜语当作呵护,使数学课堂评价失去了实效性,学生或变得麻木,或变得贪婪,种种负面效应不能不让我们反思,到底什么样的评价才是我们的数学课堂上最有效的评价呢? 新课程理念下有效的课堂教学评价，能促进学生的对知识的理解，对问题的思考以及对数学的认识等，能帮助学生纠正错误、能指导学生思考、能激发学生兴趣。评价语言就是有效的课堂评价语言。让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞，情感上的沟通，学识上的提升，从而让课堂教学因评价而美丽。因此，在教育教学中，教师应该根据学生的年龄特点和心理特点采取多种有效评价方式适时地抓住时机对学生进行评价，是我们的学生体验到成功的喜悦，激发学习的兴趣，真正的爱上数学。那么，如何提高农村小学数学课堂教学评价的有效性呢？下面谈谈我的几点看法：

一、尊重学生，创设和谐、民主、平等的课堂气氛

创设和谐、民主、平等的课堂气氛 有利于学生树立学习信心。

如：教师在上课前先让学生说说班里的新人新事，对这些人事说说自己的感想或者想对她说什么话，再者让学生相互间用一句话赞美或鼓励他人。学生在宽松、和谐的课堂气氛中体会到平等、尊重、民主、理解、信任、宽容。也可以让学生提问题、相互间解决问题。我们不少教师则把学生在听课中插话提问题更多资料访问：豆丁教育百科 的行为视为“出风头”、“耍小聪明”、“目无师长”、“扰乱课堂秩序”而恼怒之、羞辱之、讽刺之。其实，这表明学生专心听讲、积极思考、反应敏捷、思维活跃，这是十分宝贵的心理品质和思维品质，是认知共鸣的交响，是心灵撞击的火花，是大智大勇的表现。教师应以十分欣喜的心情紧紧抓住这稍纵即逝的契机，鼓励学生、引导学生、启发学生、宽容学生，给学生创设和谐、民主、平等的课堂气氛，让学生用有安全感才得以自由的发挥。

二、评价主体从双边到多边的转变。

在当前教育理念下，提倡评价主体的多元参与，从双边对话式到多边互动式，不仅是由老师评价学生，教师通过提问、设问或反问的方式，引导学生的自我评价与互动他评，让学生有评价的意识。比如：学生在做错题目后我们老师可以引导学生进行自我评价，或以设问的形式给出评价，将错误当成是正确的答案进行再探究，激发使其“错误”与“正确”发生矛盾冲突，在冲突中发现、探究知识的方法。当学生在探究中发现了错误，则更有兴趣去探究错误的原因，才会深入的展开研究，发现问题的本质，最后才会恍然大悟，此过程真是学生体悟新知识形成过程，才会有助于学生内化知识，也有助于知识的再延伸和拓展。同时探究中迸发的思维火花会不停的激发学生学习的动力，带给学生巨大的乐趣。

三、评价形式从单一到多样的转变。

在对学生的课堂评价时，千万不能搞“一刀切，齐步走”，评价的形式不要局限与语言上的呈现，还可以通过一个亲切的微笑、一个鼓励性的手式，一个赞赏的眼神，一个充满爱意的抚摸等。这些体态语言对学生的课堂表现进行及时地评价以达到评价的效果，如：学生在课堂上表现得好、更多资料访问：豆丁教育百科

回答问题比较好时，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”等语言，我们可以给于一个伸出大拇指的手势，或者以肯定的表情来鼓励他。要让评价语言具有生命的色彩。又如：课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

评价方式丰富多样，结合学生的年龄特点，配以形象、生动的评价鼓励，往往能起到意想不到的效果。在学生的、思考、回答、活动、操作、课堂作业作业等分为不同的层次，针对不同层次的学生的表现，给以及时、中肯的评价，使其在自己原有的素质基础上，得到发展，有所进步，树立学生的自尊心、自信心、进取心，增加学习的兴趣。在低年级数学课堂上，可以运用“摘苹果”的方式进行口算练习，当学生答对了所摘“苹果”上的题目时，就将“苹果”奖励给了他，调动学生数学学习的激情。

农村小学英语课堂评价 第3篇

关键词： 农村小学数学 课堂教学 教学评价

根据新课程的诠释：“评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……”对数学学习的评价要关注学生学习结果，更要关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。在当今农村教学中，评价内容片面、形式单调，使数学课堂评价失去实效性。那么，到底什么样的评价才是数学课堂上最有效的评价呢？新课程理念下有效的课堂教学评价，能促进学生对知识的理解，对问题的思考及对数学的认识等，帮助学生纠正错误、指导学生思考、激发学生兴趣。评价语言就是有效的课堂评价语言，让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞、情感上的沟通和学识上的提升，从而让课堂教学因评价而美丽。因此，在教育教学中，教师应根据学生的年龄特点和心理特点采取多种有效评价方式，适时抓住时机对学生进行评价，使学生体验成功的喜悦，激发学习兴趣，真正爱上数学。

那么，如何提高农村小学数学课堂教学评价的有效性呢？下面谈谈我的几点看法：

一、缺乏统一的适合农村小学数学课堂教学的评价体系

《数学课程标准》指出：“数学评价的目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”，“对数学学习的评价要关注学生学习结果，更要关注学习过程；关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。

学生是学习和发展的主体，因此，数学课程必须根据学生身心和数学学习特点，关注学生个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。教学中，如果适时、正确地运用评价手段，更新理念，立足过程，发掘潜能，对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生数学素养，促进学生主体全面发展，起到积极促进的作用。在教学实践中，我从以下几方面对如何正确运用评价手段，提高学生数学素养进行探索。

二、老师缺乏农村小学数学课堂教学的评价技能

1.评课关系孩子的发展。真正的卓越人才需具备八大素质：创新能力、学习能力、自信自立、自律、积极乐观、执著追求、责任感、合作开放，这是我们的人才观。一名小学生90%左右的在校时间是在课堂上度过的，课堂教学是学生生活的主要内容，课堂教学是人才培养的主阵地，数学课堂不仅是掌握概念、法则、公式的场所，而且是运用法则、公式熟练计算的场所，更是引发学习兴趣、不断在锻炼中成长的场所。知识的掌握、思维的训练、能力的提高、智力的发展和人格的培养无一不与课堂有关，课堂应该是什么样的，课堂向什么方向发展，评课导向作用不可忽视。

2.评课对抓好常规教学、深化课改至关重要。校长评课对教师教学工作有检查、指导、督促和评估的作用，评课是学校领导的基本功，搞好了评课就会加强学校教学管理。经常听课评课才能了解课堂教学现状，才有教学常规指挥权、教学改革主动权和教学研究的发言权。

3.评课是提高小学教师业务素质的重要方法和途径。教师教学能力发展有两条路可走：一是磨道式循环，一是螺旋式上升。评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。如同一种产品的质量验收，验收前应有质量标准。怎样制定标准？应该从哪些方面评价一堂课？评价项目多一些好还是线条粗一些好？其实，因为年级不同、内容不同、地域不同和评课目不同，很难有一个通用标准。

三、学校缺乏农村小学数学课堂教学评价激励机制

近年来，各地区、各部门、各学校因地制宜制定了许多课堂教学评价标准，或课堂评价量表（展示几份评课标准评价表），看完了标准，你的感觉是什么……我们反思两个问题：课堂应该是什么样的？即课堂追求的目标；为了实现这一目标，可以采取哪些科学的方法、做哪些有益的事情？即实现目标的路径。

四、学生的个性思维被严重埋没，造就一个个“听话的机器”

所谓“素质教育”，把一个个人塑造成“说拉弹唱”的全面“素质手”，却唯独没有精神内涵，没有思想深度；我痛苦于中高考的升学教育，使孩子们从小到大在分数的机器里打磨，个个成了考试能手，却丧失天赋，甚至基本自理能力都没有。现实却是这般残酷：我看到的是越来越迷茫的眼神，越来越僵固的思维，越来越被动的求知欲望，越来越从俗的个性。我看到为了不辜负父母的期望，为了将来找份好工作而刻苦学习、认真上进的好学生；我看到了有钱有势家庭背景下的纨绔子弟。我深知天才是可遇不可求的，但痛苦的是教育常常不需要天才，总将他们扼杀于摇篮。当爱迪生，当爱因斯坦，当贝多芬，当比尔盖茨，当诺贝尔……当所有这些伟大人物生长在中国，结局会怎样呢？不是在幼年被扼杀，就是在青年被埋没，或者在中年被捧杀，倒在前进路途中。

总之，思想造就人的伟大，钱财造就人的平庸。我们的教育是听话教育，扼杀了人的思想，从而难以造就伟大的天才；我们的社会不仅崇尚金钱，而且敬畏权势，控制人的智慧和自由，从而促使人的平庸。一个民族没有天才是痛苦的，一个民族有了天才却不懂得爱护尊敬，甚至将他扼杀埋没，那更是莫大的悲哀。我当然不会愚蠢地说教育就是要培养天才，恰恰相反，事实告诉我们，大多数时候，天才不是完全依靠现行教育培养出来的。但我们的教育不能扼杀天才，着重培养一般人才的同时，要为天才的诞生储备肥沃土壤。

参考文献：

[1]马燕.关于课堂教学评价相关问题的研究[D].天津师范大学，2006.

农村初中英语课堂教学评价方法初探 第4篇

一、参与无错, 催生活力

《英语课程标准》指出:中学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。通过课堂评价, 让学生了解自己课堂学习的状态, 体验进步与成功, 从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。因此, 进行课堂评价时, 必须坚持激励性原则, 营造参与无错的课堂氛围。

中学生正处在身心发展的关键时期, 他们的自我意识和独立意识不断增强, 十分注重自己在别人心目中的地位。教师应善于发现学生的闪光点, 多用激励性评价引导学生, 使学生产生自豪感, 从而激发其学习英语的兴趣。应该坚持激励性原则, 多鼓励孩子, 同时可以有礼貌地指出并加以纠正:Good, but…/It’s better to say…/All right, but you mustn’t forget/ You must try to remember next time. /Good try, it’s…/I believe you can do it better.

二、教师主导、突出主体

作为教师, 我们要给学生示范科学、合理的评价方法。评价时要既坚持激励性原则, 又做到客观、公正, 言传身教, 教会学生对自己和他人的学习情况做出较为准确的评价。

新课程下, 教师对学生进行课堂评价的方法主要有:

1.口头评价。平时, 教师应坚持使用鼓励性的语言评价学生, 如Wonderful! /Good job! /Good!/Very good! / Great! / Well done! / Clever boy/girl! 这几个简单的单词, 往往在教师不经意的流露中改变学生的听课情况。特别是一些对英语不太感兴趣的学生, 一旦听到老师在课堂中一用到这几个词, 原来枯燥无味的内容在学生看来也会异彩纷呈。对于不全面或有错误的回答可以采取课堂讨论的形式, 让其他学生补充、纠正, 必要时教师予以启发帮助。

2.荣誉评价。为了有效控制学生的注意力, 激发学生的学习情感, 也可用荣誉激励性评价方式, 如画五角星、奖红花、粘贴纸、加分、作业批语等多种方式。这种评价对后进生尤为适宜。他们能在评价中体验进步, 重新认识自我, 从而建立自信。八 (1) 学生王彦, 平常回答老师最简单问题都会脸红的, 在这种激励性评价后与从前的她判若两人。从刚开始接受分配任务时的推诿、逃避到主动申请任务, 由战战兢兢、声音颤抖到思路清晰、大胆举手、敢于质疑、敢于点评, 再到充满自信的挑战别人, 最后成为她们小组内的佼佼者, 成为全班所有3号同学的领头人, 在学习上超过一些2号和1号同学而被同学们称作“超越者”, 从而成为小组的骄傲和全班学习的榜样, 在这样师生的评价课堂虽然没有鲜花朵朵, 但同学们的课堂参与积极性和学习潜力得到了充分的发挥, 赢得的是阵阵掌声。

3.体态语评价:课堂上教师还可通过身体语言对学生的英语学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆, 发音准确, 就可以点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头You’revery clever, 对其他同学竖起大拇指A clever boy, A clever girl等等, 也许来自教师的一个赞许的眼神将成就孩子的一生。

三、捕捉亮点, 学会赏识

学生需要教师的激励, 激励能激发人的潜能, 能使人心智开启, 灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合, 不断获得成功的体验, 并在成功中走向成功。在课堂教学中, 教师应及时捕捉学生的闪光点, 给予鼓励。成功, 哪怕只是一点点, 对一个学生树立自信意识也是极为有益的。因此, 教师在课堂上不要吝啬对学生参与教学活动的赏识与赞许, 要及时送上充满激励的评价, 让学生不断获得前进的动力, 增强自信心, 检验成功的快乐。也只有这样, 我们的课堂才会折射出智慧的光芒, 才会充满生机和活力。

因此, 自主导引五环教学模式, 将课堂四分之三的时间还给学生, 将学习的权利交给学生, 营造“参与无错”的课堂氛围, 尽可能多的开展形式多样的评价, 鼓励学生积极参与, 通过开展生生间、小组间以及学生与小组间的点评活动, 有效的调动了学生参与学习的积极性, 展示、讲解、质疑、点评充满课堂。每位同学都能在小组内积极参与讨论, 争相代表本组去积极发言, 同时也让学生体会到了成功的喜悦。精彩的点评博得同学阵阵掌声, 掌声则更是对自己成绩一种肯定。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社.2001.

[2]周卫勇.走向发展性课程评价[M].北京大学出版社.2002.

[3]徐勇, 龚孝华.新课程的评价改革[M].首都师范大学出版社.2001.

浅析小学英语课堂评价 第5篇

甘肃省渭源县中心实验小学

李春燕

1319585712@qq.com 【论文关键词】小学英语 课堂评价 教学方法

【论文摘要】在小学英语课堂教学中，有效而完善的评价体系不仅对教学效果起巨大的推动作用，而且能在很大程度上激起学生的求知欲和学习的主动性，对今后英语学习奠定基础。如何运用恰当的课堂评价，让学生通过内驱力自主学习英语则值得我们深思。

《英语课程标准》指出：学生是学习的主体，也是评价的主体。新课程倡导小学英语课堂评价，应坚持激励性原则，不仅要关注教师对学生的评价，更要关注学生的自主评价，实现评价主体的多元化和评价方法的多样化，最终促进学生综合语言运用能力的发展。尽管新课改已经实施这么久，但是由于受传统教育思想的影响，在小学英语课堂评价中仍然存在许多的弊端。那么，新课程下，如何进行小学英语课堂评价呢？

一、当前小学英语课堂评价中存在的不足

1、重视终结性评价而忽视形成性评价

评价理念落后是制约课程改革与发展的一个严重问题，新的“英语课程标准”提倡的评价理念从几个方面对传统测试与评价的模式提出了挑战。因此，有必要重新审视我们的评价理念，对现行学习评价体系进行有效的改革。以往的英语课堂评价中，大多数教师都是以综合性的学习结果进行评价的。这其中难免有

对学生不全面的认识从而导致的片面评价，甚至有的教师单纯地以考试成绩作为唯一的方法进行评价而忽视了学习过程中的形成性评价。这样单一的评价方式不仅打击了很多学生对英语学习的兴趣和主动性，还忽略了学生学习英语的情感因素，对于小学英语教学来说是很不利的。

2、重视教师对学生的评价而忽视学生主体作用的有效发挥 传统课堂教学大多采用教师评价的形式，老师是评价的权威，是学生学习表现的唯一评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏学生的积极参与，也就缺乏了生气和活力，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体。因此在课堂评价过程中要让学生从评价客体转为评价主体。教师可以把评价有机地融入教学过程中，建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生进行自我评价和合作评价，使参与评价的学生在评价中不断体验进步与成功的喜悦，从而使他们认识自我、建立自信、有效地调控自己的学习过程。

二、小学英语课堂评价的改革之策略

小学英语课堂评价的改革，可以从评价主体多元化、评价方法多样化两方面入手，进而逐步提升课堂评价的效果，帮助学生找回英语学习的兴趣和信心。

1、评价主体多元化

在英语课堂上,我们把单一的教师评价变为教师评价、学生自我评价和学生相互评价三者结合，从而体现学生在学习过程中的主动性，发挥学生的个性；在评价的标准上，它既有以课程目标为参照的统一标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准。二者相互结合、相互补充，共同对学生的学习状况进行评价，从而实现评价的多元化。（1）学生自评：学生自评的过程实际上是自我反思的过程。如每节英语课结束之后，学生可以对自己一天的学习成果在小纸贴上进行总结，写出自己的优点与不足，以便于今后的强化记忆。这样，既让学生看到自己的优点，又能让学生看到自己的缺点、与不足。从而塑造了学生健康的心理和健全的人格。

（2）学生互评：同龄人的评价往往能客观地站在学生的认知水平，从思维模式和处事上去观摩、理解和判断，评价符合学生的实际，使学生易于接受。同时也会使评价的学生看到别人的闪光点，学习别人的长处，通过别人发现自身的不足，以促进自己能力水平的提高。（3）教师评价：教师参考学生的自评和小组评价，根据学生平时所参与的课堂活动、学习态度、学习策略以及学习效果等评价学生，教师除给予学生等级评价外，还可以适当加上激励性评语或希望、励志格言等，鼓励学生奋发向上。

2、评价形式多样化

小学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间的存在兴趣，容易分心、分散注意力，这就需要教师在评价形式的多样性上下功夫，在平时的课堂设计中多花心思，增加趣味性，刺激竞争，激活课堂气氛。我们可以从以下几个方入手：

（一）丰富多样的课堂评价语言

在英语课堂教学中，我们经常看到学生回答对问题之后，教师不是说“Good！”，就是“Very good！”并伴以机械的鼓掌，看到学生喜滋滋的表情，似乎这种评价对其很受用。但细究起来，这句单一的话语评价，其实质的效果并不明显，久而久之甚至会让学生腻而生烦。其实在实际英语课上，我们可以根据学生的具体表现运用丰富多样的语言来进行评价。例如对表现好学生用“Great！”、“Wonderful！”、“Clever boy/girl”等，表现不错尚需努力的用“Come on！”；对回答错误的学生不要急于否定，可以说“Don’t worry, I believe you...next time.”等。通过不同的评价用语对不同层次的学生进行评价，让每一个学生都从教师的评价中得到鼓励，建立信心，发挥英语学习的积极性和主动性，提高英语学习的效果。（二）恰到好处的肢体语言评价

课堂上教师还可通过肢体语言对学生的英语学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆，发音准确，就可以点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头You’re very clever，对其他同学竖起大拇指A clever boy, A clever girl等等。

（三）、有效的任务驱动性评价

在课堂教学中，教师给学生一些任务，让他们带着任务通过所学的语言来完成。如遇到做调查的题时，我让学生扮演不同的角色去采访同学，然后向全班展示自己的调查结果，任务完成后，学生极有成就感。同时，这种评价也能在很大程度上调动起学生潜在的求知欲，激起其持久的学习需求。

（四）合理的分层评价

小学英语课堂评价的目的不是区别于优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略，以便在原有的基础上得到最大限度的发展。分层评价能够扬长补缺，有效的帮助学生认识自我，从而提高学习的自觉性，达到全体学生跨上一步，递进一层的教学效果。

农村小学英语课堂评价 第6篇

一、评价语应简明、准确、得体

评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足，语言要简洁明了，不冗长，不含糊，对于着意要强调的某个方面，更要讲得清清楚楚，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性的给学生提醒与纠正。只有准确得体的评价语言才能使学生在一次一次练习中扬长避短，有所进步。例如：在教学徐志摩的《再别康桥》时，为了让学生在反复诵读中体会作者的情感，我叫了四、五名学生站起来朗读，结果感觉不是很理想。但我不能直接评价学生“你声音太小”、“你读得没有感情”、“你读得太快”。如果这样就严重地刺伤了学生的自尊心，从此他们就会对朗读产生害怕、厌恶心理。当时我对学生的评价是“你读得很好，若是声音再洪亮点，效果会比现在好很多”、“你读得很流利，速度放慢一些，情感就能更好地表达”、“你读得很认真，如果能把字音读准就更好”、“你读得很认真，如果能在课后用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利的” ……

正是这些准确、得体的评价语言，使学生知道了朗读要做到饱含感情、声音洪亮、快慢适度、读音准确、语气流畅，同时也明白了只有多加练习，朗读水平才会提高。也正是准确，得体的评价语言，使学生对自己的朗读提出了更高的标准。俗话说得好：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。确实，一句话，一片情。不能否认，教师丰富多彩的教学评价语言能促进学生身心健康的和谐发展。

二、评价语应多样而亲切

教师的评价性语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切。当然评价语言不止局限于有声语言，多样的无声语言更具艺术魅力。也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。当提问学生时，我会用一个优雅的邀请手势让举手的学生站起来回答。对回答得精彩、流利、完整的学生，我会露出慈祥的笑容，送上赞赏的目光；当学生没思考周全，还不知如何回答时，我会送上期待、信任的眼神……学生从老师这亲切多样的体态语言中感受到关爱，感受到赞赏，更感受到了那无声的动力，这一切会推动学生永远向前向前。

三、评价语要生动而巧妙

在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃，即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。有时学生回答问题很小声，老师和同学们都听不清，聪明的老师也不会指责学生，而是风趣地笑着说：“再大声点，不要怕吵醒打瞌睡的同学哦”。这些充满爱心、智慧的话不但会化解学生在课堂教学中的难堪，而且对在课堂上提不起神的学生委婉地提醒，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一位老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。

四、评价语应幽默、风趣、饱含激励

幽默风趣的语言是口语交际的“润滑剂”。同样，运用幽默、风趣的评价语言也是调节师生情绪，打破课堂沉闷局面所不可缺少的有效方法。充满机智的评价语，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生的积极性。饱含激励的评价语是一种动力，它直接影响着学生的学习情绪和参与热情，因此教师在课堂评价中应用恰当的语言给予学生激励，让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。

农村小学英语课堂评价 第7篇

一、诙谐幽默,体现风趣性

课堂评价语要幽默风趣、生动形象、饱含激情。的确,幽默是聪明和智慧的表现,也有人把幽默说成是生命中不可缺少的维他命。一个教师如果能把平凡、枯燥、深奥的书本科学知识,通过自己妙趣横生、津津有味的语言表达,使学生在轻松愉快的气氛中欣然接受,在乐趣中获得知识,受到教育和启迪,这样的教师一定是深受学生欢迎的好教师。教师在授课中自觉运用幽默、风趣语言这一艺术手段,对开启学生智力,提高学生动脑能力,创造和谐学习氛围,将是大有裨益的。

在特级教师的课上,我们常常能听到学生们和听课教师们发出的一阵阵笑声。这些笑声,很大程度上源于教师幽默式的言语评价。特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂,为教学增添亮色。给人留下难以磨灭的印象。如在教《我爱故乡的杨梅》时,于老师请一个学生朗读课文,让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读,仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后,于老师看了看全班同学,煞有介事地说:“这位同学读得多好,陆晓荣同学听得都入了神了。我发现他在边看边听的过程中,使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都哈哈大笑起来。于老师接着说:“课文中描写的事物,肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定,他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅,仿佛看到了作者大吃杨梅的情景,仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来,于是才不由得流出了‘哈喇子’”学生们又一次大笑起来。于老师又郑重其事地说:“如果读文章能像陆晓荣同学这样,在脑子里‘过电影’,把文字还原成画面,那就证明你读进去了,就证明你读懂了。老实说,刚才我都流口水了,只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。

在这节课中,于老师以风趣的语言,既肯定了那位同学精彩的朗读,又借助听课同学的表现,把一个重要的读书方法。“边读边想象,把抽象的文字还原为生动的画面”揭示出来了,而学生们发自肺腑的笑声,则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。在这样轻松愉悦的情境下学习,学生怎么会不感到学习的无穷乐趣呢!

每个人都喜欢幽默,幽默的课堂是激励学生学习的调节剂,幽默地评价学生是可以笑着接受,且印象深刻的。所以教师课堂评价语言要做到生动、幽默,除了教师本身的教学风格外,有时也需要精心组织,力争做到铿锵悦耳,笑波激荡,让学生愉悦听课。

二、多元评价,体现创新性

众所周知,人人都喜欢获得新鲜的刺激。对学生而言,单一重复的评价语会让他们感到厌倦乏味。他们渴望变化,期待惊喜,追求新鲜,课堂评价语应该满足学生这一需求,不断创新,才能提高评价的有效性。教师的评价语要求独特创新,形成自己的风格。所以老师们最好能广泛收集,加强积累,使评价用语不断更换,常用常新,课堂上使用起来信手拈来,机智善变,让学生听而不厌。同时,使用时将评价语和体态语结合起来,爱抚地摸头,亲切地握手,深情地拥抱,由衷地鼓掌,有力地竖大拇指,加上真诚的赞语,更能感染一种情绪,交流一种感情。

那是我刚参加工作的第一年,听指导教师金艳艳老师上的《桂林山水》一课。一位学生正在朗读《桂林山水》中最后一段描写桂林山水结合之美的那段话。读得情真意切,很有感情。出人意料,教室里突然飞进了一只燕子。学生们骚动起来。

师(灵机一动):你把《桂林山水》中的文字都读活了,读得真美,你看,把小燕子都招到了你描绘的景色中来了。(生大笑)

师:看谁的朗读不但让我们陶醉,也让教室外的燕子陶醉?

全班沉浸其中,另一生又一次充满感情地朗读起来。

由于教师相机运用教学机智,巧妙地开发了生成性的资源,竟把课内发生的意外“枝叶”,通过富有诗心的评价语,巧妙地嫁接到学生学习的“主干”上去,保护了活泼又不失秩序的课堂。这种充满个性魅力、随机应变的课堂评价,创造的是和谐融洽的真情空间,激活的是学生无限可能的创新思维。这样的创造性评价,不仅调节了课堂的气氛,还能激发学生的学习兴趣,启迪学生的智慧。

农村小学英语课堂评价 第8篇

关键词：高效课堂,课堂评价,思考

一、当前农村中小学高效课堂实践中课堂评价存在的误区

新课程标准明确指出:“课堂教学评价应该充分关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观,以鼓励、表扬等积极的评价为主,使学生感受到学习的乐趣,发现和发展学生多方面的潜能,帮助学生认识自我,建立自信,从而有效地促进学生的发展。”这表明新课程标准在课堂评价理念上对教师提出了新的更高要求,但在当前高效课堂建设实践中,许多中小学教师,特别是农村中小学教师,对于新课程标准中提出新的评价理念理解不够深刻,以评促学的意识不够强,在课堂教学中对学生课堂应对的评价关注不够,或者评价过于简单随意,从而导致高效课堂建设中的课堂教学评价存在着一些误区。

误区之一:评价的价值取向上,注重学习结果,轻视学习过程。

由于传统教学观念根深蒂固的影响,许多农村中小学教师,在课堂评价上往往还是看重学生的答案,而不太注重学生的学习过程。具体表现为对学生的正确答案往往给予表扬、激励,而对学生的错误答案,要么不置可否,要么简单的一句“继续努力吧!”就算完事了。从而使课堂评价仅仅表现为简单的肯定或否定。至于新课程标准强调的“充分关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观”的评价要求,在课堂评价中没有得到有效落实。

误区之二:评价的标准选择上,注重泛泛而评,缺少个性特色。

我们在多次高效课堂的听课评课活动中发现,几乎所有教师使用最多的评价语是:“好,你回答的很好”。“同学们,某某同学说的多好呀,把掌声送给他”。“不错,回答正确,请坐下”。诸如此类泛泛而论的评价语充斥课堂,通用于任何学科的课堂。事实上,不同的学科,其课堂评价语应该有不同的学科特点。比如语文课堂教学的评价语就应该具有语文味道,突出语文的学科特色。应该主要针对学生在课堂上的语言实践能力做出相应的评价,利用评价促进学生听、说、读、写能力的提高,从而促进学生语文素养的提高。

误区之三:评价的功能定位上,注重激励功能、忽视导向功能。

有效的课堂评价不仅具有激励功能,更重要的是具有导向功能。但是我们发现,在农村中小学高效课堂建设,特别是小学低年级课堂中,只要学生答对了问题,学生一片“棒!棒!你真棒!”老师是“很好!”“好极了!”“真聪明。”等。更有甚者,对于学生重复别人的答案,教师认为学生年龄小都给予了认同。而那些确实表现突出的学生即使有独到的表现,由于过于个性突出,老师害怕课堂出现不平静因素,难以掌控课堂,要么以一句“不错”一带而过;要么干脆少评价甚至不评价,采取不置可否的态度。这种以保护学生学习的积极性为由,而在课堂上采用所谓延迟评价或模糊评价的方法,事实上就是剥离了课堂评价的导向功能,从而导致在课堂上,学生出现了错误,老师却视而不见的现象。

误区之四:评价的主体上,注重教师评价,轻视学生评价。

也就是说,当下高效课堂建设中的课堂评价,依然没有走出传统的“教师一言堂”的模式,课堂评价基本上都是教师对学生的评价,学生很少或者基本上不直接参与评价。这种评价主体单一化的课堂评价,不仅导致教师评价的直观性、随意性和盲目性大大增加,而且也大大削弱了课堂评价的科学性和公正性。

二、进一步改进课堂评价的对策思考

高效的课堂,离不开教师有效的课堂评价。高质量有价值的课堂点评,是教师学识、机智、语言功底、教学风格的见证;也是教师专注、热情、求实教学态度的体现;更是启发学生创造力、促进师生双边互动的桥梁。为此,教师对学生有效的评价,是高效课堂不可缺少的重要部分,作为教师应该高度重视课堂教学中对学生的有效评价。

总结近年来我们在高效课堂建设的实践经验,笔者认为,引导教师积极探索改进课堂评价,用有效的课堂评价促进高效课堂的生成,应着重抓好以下几个有关课堂评价的关键点:

(一)课堂评价要做到恰当适度

根据课堂实际,问题难易度,学生的个性特点,评价要适度,恰到好处。对学生的评价要因时、因人、因题而定。根据学生不同的回答,不同的个性分别作出不同的评价。也就是说,课堂评价是不能单纯用“好”、“很好”、“太棒了”……这类千人一面,没有什么实质意义的语言来草草应付学生,小而言之,是对某一学生不负责任,大而言之,是对整个课堂教学不负责任。

(二)课堂评价要做到准确到位

教师评价性的语言不要含糊不清、态度不明确。给学生一种不确定的方向引领。学生对问题思考的角度、深度、新意究竟有多大提升的空间,教师要做出准确性的评价。让学生在评价中能更正确的认知自我,明确能力提高的幅度,把握好解决问题的方向和处理问题的方法。

(三)课堂评价要做到全程全面

关注全程,就是关注学生学习的全过程。评价是与课堂教学过程并行的同等重要的过程。评价被用来辅助教育,是教与学主要的一个组成部分,贯穿于教学活动的每一个环节。

关注全面,就是课堂评价要全面关注学生的知识与技能、过程与方法、情感与态度等各个方面,不能择其一而忽略其余。只有在纵向上关注全程,在横向上关注全面,课堂评价才能促进学生全面、持续、和谐的发展。

(四)课堂评价要做到多元创新

也就是说,课堂评价要由传统的教师一元化评价转向师生评价、生生评价的多元化评价,让学生直接参与评价活动,将学生的自评、互评与教师的评价有机地结合起来,通过学生间的自评、互评,相互学习、帮助、辅导,让评价成为学生积极学习的“导航灯”,引导学生积极主动地参与学习。

农村小学英语课堂评价 第9篇

关键词：留守儿童,有效课堂,评价机制

一、研究背景

农村留守儿童, 家庭教育缺失, 学习兴趣低下, 课外书籍贫乏。家长宁可花几百块钱给孩子买件新衣服, 补偿对孩子缺失的关爱, 也不愿给孩子订一份报纸, 买一本课外书籍的现象比比皆是。给孩子请家教, 或让家长亲自辅导孩子更是幻想。这样, 激发农村留守儿童学习兴趣, 帮助其顺利完成学业的重任全部压在了教师的肩上。

上学期, 对学校三至六年级三百多名农村留守儿童进行的一次问卷调查更是让人触目惊心:

在“你在课堂上能否主动思考回答问题”一题中, 选择“经常”“偶尔”“完全没有”的学生分别占2%、8%和90%。在“你在什么情况下敢于主动回答问题”一题中, 选择“明确知道答案”“答案不完全确定”“有想法, 但答案完全不确定”的学生分别占98%、2%和0%。

从以上调查数据可以发现, 农村留守儿童的学习缺乏主动性, 学习自信心较差, 自我评价缺失, 定位过高, 一味追求答案的完美, 忽略思考过程的价值。孩子们普遍不愿思考, 甚至是害怕思考。如何帮助农村留守儿童完善自我评价, 重拾学习信心, 是激发农村留守儿童学习兴趣, 帮助孩子们顺利完成学业的关键。而农村留守儿童的自我评价, 更多时候是来自教师和同学的评价。对农村留守儿童有效的评价正是解决问题的根本。

二、课堂评价机制的建构

1.对农村留守儿童个体的评价

教师对农村留守儿童个体的评价是针对孩子个体的具体评价, 能及时准确地将评价信息传递给孩子, 有效发挥评价的作用。教师对农村留守儿童个体的有效评价宜以“鼓励性、切实性、具体性”为基本原则。

(1) 鼓励性原则

每个人都渴望得到周围人的认可。对于农村留守儿童而言教师的认可是最重要的, 胜于其他任何人的评价。教师的鼓励性评价是农村留守儿童自我认可的“许可证”。

有这样一个真实的教育故事。一教师因病治疗, 不得不将上了半学期的课交给另一教师代上。临走前向代课教师简单介绍了一下学生的情况。代课教师几次上课都发现一优秀学生的上课状态很不好。于是课堂上对该生给予了不断的鼓励和期待。这名优秀生逐渐进入了优秀的状态。那名教师康复回校后, 发现班里最调皮的学生居然成了班里的优秀生, 就不解地向代课教师请教“高招”。此时, 代课教师方才知道自己误把那名差生当成了优等生。教育的奇迹有时候就在教师一念之间!

(2) 切实性原则

如今的孩子比起80年代的孩子“见多识广”, 对于教师的鼓励并不一定“照单全收”, 农村留守儿童也是一样。甚至出于自卑心理, 农村留守儿童对于教师不切实际的评价, 会怀疑教师有什么企图, 导致教师在孩子们心中的威信下降。同时, 不切实际的评价也容易使农村留守儿童形成错误的自我评价, 不利于孩子们的健康成长。

一教师在教学《草船借箭》时, 问学生:“诸葛亮向鲁肃‘借船’能不能说明诸葛亮‘神机妙算’?”大多数学生认为:诸葛亮能准确地把握鲁肃的真诚, 并大胆地向鲁肃借船, 没有聪明的才智是做不到这一点的, 所以借船能说明诸葛亮神机妙算。个别学生认为:“借船不算, 因为都知道鲁肃诚实, 不打小报告, 向他借船这不算什么神机妙算。”学生们还因此激烈地争论起来, 一时难分高下, 老师做了这样的评价:“‘借船’能不能说明诸葛亮神机妙算, 同学们各有各的理解, 争论是正常的。因此, 大家讲的都有道理, 特别是后面学生的发言能与众不同, 表达自己独特的见解, 真了不起。”

这样的评价真的是尊重了学生的意见, 保护了小学生的自尊、自信, 使小学生保持爱思考、敢思考、会思考的好习惯, 还有利于激发学生的创新意识, 争取独到新颖的认识吗?

(3) 具体性原则

“很好”“真棒”, 这是多数教师常见的评价用语。这样的评价, 孩子们只是知道自己的说法有道理, 具体好在什么地方则无从得知。不利于孩子们的经验总结, 也不利于他人的借鉴学习。

教师对孩子们具体性的评价比空洞无物的评价更能让他们产生持久的成就感。特级教师孙双金老师在一节示范上, 一名学生读课文时读错了一个生字。大部分老师的做法是直接指出学生的错字并纠正。孙老师的做法是指出学生的错误, 并感谢学生:“谢谢你给大家提了个醒, 这个地方容易出错。”这样的评价既出乎意料, 又合情合理。学生出了错却得到了老师的表扬, 其他学生看到这样的结果, 还会害怕出错吗?这样的课堂学生能不兴趣高涨思维活跃吗?

2.学习小组的评价

小组学习是新课标提倡的一种高效的学习方法和教学策略。它是将班级学生按一定要求组合成学习小组, 在教师的指导下, 学生自主参与的任务式学习活动。在这种模式下每个孩子都是学习的主人, 都积极参与小组的活动;每个孩子也都是小组的主人, 小组的“荣辱”既个人的“荣辱”, 个人的“荣辱”也是小组的“荣辱”。一瓶颜色再深墨水放进溪水中, 也会被冲洗的无影无踪。集体的力量是不可估量的, 利用集体的力量帮助农村留守儿童, 比教师一个人的努力要有效得多。对于改变农村留守儿童的学习状态来说, 学习小组的有效评价具有事半功倍的效果。学习小组的评价包括外部评价和内部评价两种。

(1) 学习小组的外部评价

学习小组的外部评价即教师、他人等对小组整体的评价。一般是依据教师与学生事先共同讨论制定的小组评价内容和细则进行评价。例如, 为了鼓励孩子们积极思考踊跃回答问题, 可按照孩子们的学习情况将每组内的孩子分成A、B、C、D等不同的等级, 回答问题质量高、数量多的小组得分越高, 小组内等级越低的孩子回答问题得分越高。为了保持小组的学习动力, 可仿照孩子们喜闻乐见的等级形式, 按照得分给小组晋升等级。

除此之外, 还有教师或他人对学习小组的即兴评价。当某一小组课堂上表现积极, 合作效率高时, 教师可给予及时有效的评价, 使其保持高效的学习状态, 同时也暗示了其他小组向其学习。当某一小组对所学内容缺乏兴趣, 积极性低下时, 教师适时参与其中, 与孩子们一起学习, 鼓励和帮助孩子们提高学习兴趣。

(2) 学习小组的内部评价

学习小组的内部评价即学习小组对内部成员的评价。马克思有一段名言:“只有在集体中, 个性才能获得全面发展。”“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展”。学习小组外部的评价有利于小组学习兴趣的整体提升, 学习小组内部的评价则有利于学生个体学习的提升。当小组内个别成员表现不佳或学习有困难时, 小组内其他成员会很自然地督促、帮助其进步, 从而加快小组的整体提升。

三、结语

农村小学英语课堂评价 第10篇

那么,如何才能让农村语文课堂“活”起来,真正实现语文课堂的有效性教学呢?叶澜教授说:“课堂教学蕴涵着巨大的活力,只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效发挥,才能真正有助于学生的培养和教师的成长。”据此,笔者结合《语文课程标准》中明确提出的“积极倡导自主、合作、研究的学习方式”,以及新一轮课程改革强调“形成学生积极主动的学习态度,关注学生的学习兴趣,倡导学生主动参与,培养学生的创新精神与实践能力”的要求,把“激活学生活力”作为改变课堂教学的切入点,坚持在语文课堂教学中围绕“自主探究、互助交流、展示自我、多元评价”来设计教学,经过探索和实践,取得了一定的成效。

一、提供自主探究空间,激活农村语文课堂

自主探究是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人,要在老师的引导下发挥自己的主观能动性,调动自己的各种感觉器官,通过动手、动眼、动嘴、动脑,主动地去获取知识。美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔在“学习金字塔”理论中指出,学习效果在50%以上的,都是主动学习、参与式学习和团队学习。由此看来,学生在课堂学习中,自主探究学习的效率要远远大于被动接受教师讲授的效率,所以为学生提供自主探究学习的空间,可以提高课堂教学效率。

在课堂教学中,笔者结合初中语文学科和农村孩子个体差异的特点,在不同的教学环节安排自主探究空间,引导学生进行自主学习。如在学习课文生字词时,安排2—3分钟时间,让学生自己在课文中发现并整理最易读错、写错及易混淆的字词,学生会根据自己的掌握情况,归纳出自己认为需要注意的字词,在与同学的交流和展示中,再确定自己整理知识的完整性,最终记录在笔记本上,作为自己的学习成果。这样的学习方式比起教师在常规教学中让学生读两遍或抄写五遍生字词的效果要好得多,而且,这些字词都经过了学生大脑的过滤,记忆是永久性的。同样,在探究文本的过程中,都安排相应的自主探究空间,教师设计问题,提示自主学习的方法和思路,让学生自主探究。每当学生有了新的发现,就会显得极度兴奋,因为是自己动手动脑探究的结果,在获得巨大的成就感之时,学习热情也随之高涨,课堂学习气氛也变得热烈起来。

只有学生愿意主动参与的学习,才是有效学习。所以,教师在课堂教学中只要善于引导,敢于放手,充分给予学生自主学习的空间,引导学生独立分析、探索、质疑、实践、创造,就能最大限度地激发学生的学习积极性,激活语文课堂,使每个学生都能在有效的课堂学习得到充分的发展。

二、设计互助交流环节,激活农村语文课堂

互助学习,是指学生在自主学习探究的基础上,在老师的组织、引导和调控下,在异质结合的小组中,一起交流,相互帮助,共同完成学习任务的学习方式。互助学习不仅可以更好地促进学生之间的交流和共同进步,凸显出学习的交往性、互动性、共进性,培养学生的合作精神、团队意识和集体观念,而且能更好地调动学生学习的积极性、主动性,激发课堂活力,提高课堂教学效率。

在课堂教学中,设计互助交流环节,可以让学生充分参与学习活动,在与学友的交流中解决难题,获得启发,生发灵感;在帮助学友的过程中获得成就感,从而增加自己学习的兴趣。教师不再是滔滔不绝的讲授者,而是参与到学生的交流讨论中,适时点拨,引导学生获取知识。如在教学《春酒》时,我设计了四个教学流程,一是整体感知课文内容(包括学习生字词、熟悉作者、概括课文写了几件事);二是探究文本(包括品味语言,感受作者思乡情);三是拓展延伸(试写思乡诗歌);四是回顾总结(谈收获和困惑)。在四个流程中,我均安排了互助探究环节。我在流程一让学生把自主学习到的生字词、琦君资料和文章写到的四件事与学友交流,在交流中,明确了“脸颊、斟酒、挑剔”等重点字词,学困生在学友互助中学会了归纳课文内容的方法;在流程二,我设计了“请你和学友一起从文中找出你认为描写得最精彩的语句”这一问题导向,并做了“寻找关键语句和细节描写进行品读”的提示,然后先由学生自主品读,再与学友交流,或把疑难求助于学友和老师。由于学友间关系亲密,认知事物的角度接近,交流起来轻松愉快,加上老师的点拨,这一流程的学习收到了良好的效果;在流程三,我先让每组学友共同完成一首诗,然后与其他组学友交换评改,相互点评出精彩和不足之处,让双方在互助交流中都得到提升;流程四的总结,主要让学友相互谈本节课的收获,或把疑难问题求助于学友和老师,在交流互助中,愉快地完成了学习目标。

三、搭建自我展示平台,激活农村语文课堂

课堂展示是新课改理念下新课堂的标志性符号之一,课堂因学生的展示而精彩,因学生的展示而焕发生命活力。它为学生构建了一个锻炼和提升自身能力的平台,展示的过程给学生带来成功的喜悦,能让学生获得超越自我的幸福感。课堂上学生自主学习、互助探究、交流展示,学生真正成了课堂的主人,教师可以通过课堂展示发现学生存在的问题,适时点拨精讲,课堂展示让传统的“学生学”和“老师教”的方式得到改变,课堂凸显了“学生的主体地位”。

在教学中,我把课堂展示作为教学的一个基本环节,积极为学生搭建自我展示平台。如在教学《俗世奇人》时,我安排了五个展示环节:一是让学生把自主探究到的重点字词板书展示到黑板上;二是让学生在小组内为学友讲述文本故事内容;三是让学生上台把与学友互助探究到的关于分析人物形象和赏析文章精彩段落的结果进行展示;四是让学生上台朗读为“泥人张”“杨巴”“杨七”撰写的颁奖词;五是让学生在小组内与学友谈本节课的收获,再派代表上台展示收获。

课堂展示的形式是多样化的,既有在小组内的展示,又有全班性的展示;展示的内容是多层次的,既有基础知识的展示,又有阅读理解的展示;展示的方式是多元化的,既有朗读展示,又有书写展示;展示的对象是兼顾学生差异的,既有优等生的展示,又有学困生的展示。展示的学生在老师和全班同学的注视下表达思想,培养了学生在大众场合发表意见的胆量和勇气,自信心得到增强;要求合乎语言逻辑规范的表达,培养了学生语言的运用和表达能力;展示过程中的比较交流,让学生接触更多的理解思路、答题技巧,便于更好地理解和掌握,思维也会更开阔;而在展示中,学生的思维方向和成果得到教师的肯定、修正和提升,也使学生的思维品质得到提高。课堂展示环节,学生满怀期待,跃跃欲试,都想把自己最精彩的一面表现在同学和老师面前,语文课堂也因此变得富有生机。

四、开辟多元评价途径,激活农村语文课堂

课堂评价的目的是为了调动学生学习的积极性,使学生看到自己的进步,发现自己的学习能力与潜力,激发自身发展的内在动力,从而树立自信心,积极主动参与学习。“多一把衡量的尺子就多出一批好学生,”我们在评价学生的时候,要关注个体的差异,要对每个学生报以积极热切的期望,并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生,寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能。

从这一点出发,在教学中,我在激励、赏识、公正、发展的原则上,采用多种评价方式和多维的评价标准,来激活课堂教学。如采用学生自评、学友互评和教师评价的方式。学生自评一般是在课堂总结环节,由学生评价自己在本节课中的学习效果、学习方法、思想表现等,如有学生自评为“这节课我由于精力集中,积极与学友交流,学会了分析语句含义要抓住关键词如副词、动词、形容词的方法。”学生自评能起到自我反省的作用;学友互评更多的是安排在展示环节,当上台展示的学友展示完毕后,其他学友则对其进行评价,也让学生在总结阶段评价自己的学友;教师评价贯穿于整个课堂教学中,针对学生的表现,教师适时进行评价,以期让学生在教师的评价中得到修正和鼓励。评价标准的维度是多样的,可以从学生回答的音量、在台上的站姿、书写的情况、朗读的水平、掌握学习内容的情况、联系实际和生成知识的情况,以及与学友互助学习的效果、前后学习态度及学习效果的对比等进行评价。因为评价主体是学生,所以我都是提前对学生做好评价标准的培训,让学生既能找到评价的切入点,又能用简洁流畅、准确响亮的语言进行评价。如针对书写可以评价为“我的学友的字写得工整规范、苍劲有力,值得我学习”;针对学习内容,可以评价为“xx同学能抓住关键词句悟出人物品质,是个会读书的同学”;针对朗读可以评价为“×××同学普通话标准、声音动听,她的朗读让我感受到了语言文字的魅力”;针对学习效果可以评价为“×××同学现在能准确地判断修辞与表达方式,比起以前有了很大的进步”等。

多元的评价途径,充分考虑到了学生的个体差异,保证了每个学生都能参与评价,使学生的主体地位得到充分体现,学习兴趣浓厚,主动参与互动,思维状态活跃,使沉闷的课堂充满了活力。

总之,实行“自主学习、互助交流、展示自我、多元评价”的课堂,凸显了学生在课堂中的主体地位,改变了教师主宰课堂的现象,学生学习的独立性和自主性得到充分体现、学生学习的交往性和互动性得到充分发挥、学生的自我潜能和学习效果得到充分展示、自信心得到建立、学习兴趣得到激发,农村初中语文课堂也因此得到激活,获得有效的教学效果。

参考文献

[1]王顺成.浅谈新课程理念下的学生评价[J].科技创新导报,2012(1).

农村中小学教师评价探析 第11篇

关键词：教师评价；农村中小学教师评价；评价标准

中图分类号：G40-058.1文献标识码：A文章编号：1005-5843(2008)03-0004-03

江泽民同志在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上的讲话指出“百年大计，教育为本，教育大计。教师为本”。教育是事关国家兴衰的头等大事，教师是从事教育事业的中坚力量，教师评价不仅伴随教师教育教学生涯的始终，而且对教师专业发展和教育教学活动起到监督指导和约束激励的作用，对提高学校的教学质量，促进教育事业的发展起着很重要的作用。在我国，中小学教师评价。特别是农村中小学教师的评价在教育、教学管理中一直处于非常重要的位置。

一、教师评价的含义及产生的原因

(一)教师评价的含义

教师评价有广义和狭义之分。广义的教师评价就是对教师的诸如政治思想表现、教学质量、其他教育工作情况、工作量、遵纪情况、教科研乃至出勤等进行全面评价。如年终考核。

狭义的教师评价就是对教师的教学质量进行评价。它是以教学对象学习前提状况和教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统的搜集有关教师教学工作信息，对教学活动的过程和结果做出价值上的判断的过程。本文讨论的评价为广义的教师评价。

(二)教师评价的产生

自从有教师以来，教师就一直接受学生、家长及社会的监督评价，但在较长一段时间内未形成正式的教师评价制度。在建立正式的教师评价机制之前，教育领域的这种自治更多的依靠个人的修养与素质。教师没有面临严峻的挑战。我国的教师评价始于60年代，但直到80年代以后才有比较正式的评价。教师评价研究的产生主要有以下几方面的原因：其一，公众对教育教学质量的关注；其二，教师素质对教学质量、对学生、对社会发展的影响；其三，教学中对学生角色地位的重视；其四，教师专业发展的需要。

二、农村中小学教师评价现状

(一)教师评价的目的、功能和方向

目前的中小学教师评价基本还是传统的教师评价(奖惩性教师评价和终结性教师评价为主)，是学校管理者和教育行政部门掌握一线教师的工作成绩、工作表现，加强学校教学工作宏观调控的手段。这种评价主要是根据教师个人的工作表现、工作成绩判断其完成教学任务和参与学校事务的情况。从而作为对其进行奖惩、晋升职称、奖金发放及是否聘任的主要依据。这种以加强教师绩效管理为目的的奖惩性教师评价主张高度集权，从严治校，依据教师评价的结果。对教师做出奖励或惩罚决定，从而加强绩效管理。提高办学质量。从功能上讲。它通常通过“排名次”、“比高低”。来甄别和选拔极少数优秀和不合格教师。从方向上讲。它是一种面向过去的教师评价制度，特别关注教师在评价前的工作表现，判断教师的工作结果和工作表现是否达到顶设的评价标准，以便做出奖励或惩罚的决定。这种评价仅满足于判断教师做了什么、做得好不好。对教师评价过于看重“控制”。忽视了教师工作中的主观能动性。教师由于害怕不良的评价结果直接影响未来的工作和收入，因此会产生害怕、担心、甚至抱怨、憎恨等情绪，挫伤教师的积极性和主动性，或多或少地在心理上抵制评价的进行，甚至在内部产生强烈的矛盾，从而影响评价结果的客观和公正性。

(二)教师评价的内容分析

从评价内容上说。农村中小学的教师评价具有典型的终结性评价的特点。评价过程中，过多地重视评价的结果，较少关注教师专业发展的过程。这是很多教师对它感到不满的重要原因之一。当前，很多农村中小学跟随教育大潮。也都进行了学校内部管理体制改革，如：学校内部实行教职工聘任制、校内结构工资和末位淘汰制等。大部分学校对教师从“德、能、勤、绩”几方面进行考核。这种考核看似全面。实质上还是等同于只看“绩”。因为在“德、能、勤、绩”的考核中。以相当大的权重把“绩”计入个人总评。

这种评价并不能考核教师对学生实施全面教育的绩效。对于教师“绩”的评价存在着两个误区：一是过分看重学生的学习成绩。教师的工作对象是学生，学生的学习成绩应当成为评价教师的一个重要的方面。但绝对不能仅仅以成绩，特别是一两次成绩衡量教师的教学水平。很多学校将学生在各种测验中所获得的成绩(一般是学期期中、期末的成绩，升学率等)作为评价体系中最客观和最直接的指标。如果学生的学习成绩高，就认为教师在这段时间中的教学是合格的、优秀的，否则就认为教师的工作是有问题的或不合格的。以分数论英雄最直接的后果就是教师片面追求高分数，出现加班加点，无休止的占用学生的休息时间，以及搞题海战术的现象。这与提高学生的综合素质，促进学生的全面发展背道而驰。二是片面地评价教师的课堂教学成绩。课堂教学是实施素质教育的主阵地，其质量高低直接影响着学生的学习与成长。为促进教师提高课堂效率，很多学校采取听课的方式对教师的课堂教学进行监督和评价。评价者主要是由校领导、相关的管理人员组成。听课的形式主要由两种：一是提前告诉教师听课日期，教师预先准备；二是推门课，教师不知道领导什么时间会出现在教室听课。无论那种形式的听课都不利于全面检测教师的课堂教学质量，也不利于促进教师提高教学质量。一方面，由于这种课堂观察次数有限，一学期也就一次或两次。再加上评价者对教师所讲的内容常常缺乏必要的知识基础。很难在观察结束后对教师的能力、实际表现给以正确的判断，并提出全面的或建设性的反馈意见。另一方面，推门课的突然袭击增加教师的心理压力，是教师普遍比较反感的。

(三)教师评价的标准和方式

在评价标准和方式上，农村中小学现有的教师评价采用的是单一标准和详细的量化评价的方法。学校按照上级部门制定的统一标准和指令，或者学校领导制定统一标准，对本校老师的工作状况进行评价，对所有教师都用一把尺子。采用单一的标准来衡量和评价教师。在评价过程中，出现了过分强调量化，追求“科学性”和“精确性”的误区，忽视了教师劳动的特殊性和复杂性。整个评价的实施是自上而下的单向性的、指令性的和强制性的。这种忽视教师之间的差异评价不尽合理，因为这有可能误导教师的行为，使部分教师为了迎合评价。只求做好评价中看得见的事情，而忽视那些很重要却很难量化的教育行为。教师被动参与，只能自己承受或者向同事抱怨不公平的评价结果。这种评价制度采用的是以行政手段为主的管理模式，缺乏教师的民主参与。

农村中小学评价也试图建立发展性的教师评价机制。新一轮基础教育改革是对中小学课程体系的一次全面系统

的革新。旧的教师评价方式显然不符合新课程及素质教育的要求。发展性教师评价也就应运而生。它克服传统教师评价的一些弊端。在理念上更加符合新课程的发展需要。因此。成为新课程改革所倡导的教师评价理念与方法。但是目前农村中小学发展性评价并未真正的开展起来。评价主体单一，通常主要有学校领导或教研员、学者等校外专家担任评价者。评价信息片面、评价过程不够细致、评价手段缺乏民主化和人性化、评价结果较主观、评价对象缺乏知情权和参与权。另外，对于评价结果的处理欠妥当，拒绝评价对象对评价结果的介入和干预，反对评价者与评价对象之间的沟通和协商。甚至禁止评价对象之间的相互交流。强迫评价对象接受评价结果，使评价过程成为一种官方的保密的活动，评价中双方缺乏沟通、协商、理解与合作，情绪难免对立，完全可能导致评价对象对评价结果的反感、不满和抵触。评价过程难以得到评价对象的积极参与，评价结果也无法得到评价对象的认同。

三、对农村中小教师评价的建议

(一)转变评价观念，明确评价目的，确立一种注重发展、面向未来的农村中小学教师评价取向

评价的目标“不是为了证明，而是为了改进”，教师评价的根本目标是促进教师的专业化发展。农村中小学教师评价的根本目的应该是促进教师的专业化发展。坚持以教师专业化发展为目的的教师评价。倡导把评价作为一种手段。而不是目的，借助这种手段了解教师的现状，从而确定个人发展的方向，制定个人发展的目标，激励教师不断自我完善。成长为适应新课程和素质教育需求的创新型教师。坚持以教师专业化发展为目的的教师评价，倡导把教师评价作为一个过程，发展教师的教育个性，了解教师的需求和个人发展目标，激发教师工作的内驱力。将学校的发展目标转化为教师自身的发展目标，促进农村中小学教师综合素质的提高。

(二)确立体现个别差异的分层次的农村中小学教师评价标准

教师评价标准尊重教师的差异，实现多层次标准。教师工作过程是一个多层次、多因素、多变量的动态系统，单一的评价标准会给教师工作带来不利影响。教学要因材施教，评价也要因材施评。评价标准既要强调统一、客观的标准，又要重视教师的差异，根据教师成长的规律，对不同发展阶段和不同背景的教师，评价的标准也要不同。要体现一定的层次性和多样性，使每一位教师既要能达到最基本的要求。又能根据实际情况确定不同的标准和达到标准的具体方式、时间和途径。这样的“个体标准”有利于鞭策教师积极挖掘自身的潜能。发展自己的教育个性。

(三)完善农村中小学教师评价内容

教师评价内容设计应旨在促进教师素质的全面发展。教师评价的内容。应以教师发展为出发点。包括教师专业素养、教育技能、教育科研能力、敬业精神、情感态度等方面。能客观反映教师在工作和发展中的需求，并能发掘其潜能。较为完善的教师评价的内容应该是丰富全面的，不仅要评价教师的教。而且要评价教师的德，激励教师向德才兼备的方向发展；不仅要评价教师教育活动的结果，而且要评价教师教育活动的过程，做到过程和结果并重；不仅要评价教师在知识、技能、智力等方面的素质，而且要评价教师情感、态度等因素，做到教学素养和个性素养并重。通过评价内容的扩展促进教师的自我认识、自我反思、自我完善能力的提高。使他们建立自信，在已有水平上全面优化发展。

(四)建构一种多元、发展性的农村中小学教师评价模式

教师评价方式应呈现多元化。既有教育行政领导的评价。也包括同行的评价、学生的评价、教师自己的评价以及家长评价。这种评价不但可以从多个层面、多个视角对教师工作、人格进行更全面、更客观、更科学的评价。而且教师由原先的被评价对象成为评价主体，处于一种主动的积极参与状态，能够体现教师在教育评价活动中的主体地位。这有利于教师不断对自己的教育活动和学习活动进行反思。从而进行自我调控、自我完善。

(五)评价结果应侧重于关怀、帮助与鼓励

对教师的批评是随着新课程改革的深入、对教师期望的提高而逐渐升温的。随着社会的发展。教师这个神圣的职业也成为社会关注的焦点。社会期望和教师教学现实之间产生了反差，对教师的批评也就尖锐起来。过度的批评不仅没起到实际的激发、促进作用，反而使广大的教师觉得自己出力不讨好，打击了教师的自尊心、工作热情和积极性。应该给予教师更多的理解与关怀，它会使教师能乐于接受批评。从中发现自身的不足，积极主动地提高自己的教学素养，快速成长为适应新课改的新型教师。

四、结语

综上所述。目前，我国农村中小学教师评价中还存在着这样、那样的缺陷和不足，影响了教师评价的有效性和科学性。改革旧的教师评价机制、建立新的评价机制尝试已在进行中，所以教师评价将会在问题中逐步发展和完善。

农村小学英语教学评价初探 第12篇

方法:

上学期我们制定了《家庭英语学习评价表》、《课堂评价表》。

1.《课堂评价表》老师在一开学就给每个同学制一份平时在校学习情况登记表, 包括上课发言、行为活动、课后的作业完成情况、学习内容的接受情况等。

在评价时我让学生用符号“▲”表示需努力, “★”表示良好, “”表示课堂表现优秀, 一周总结一次, 记录学生一共得“★”和“”的次数。

2.《家庭英语学习评价表》另外还给每位家长发一份学生家庭学习情况评价表, 家庭学习评价。要想学好英语, 一定要多听、多读。仅仅依靠英语课堂上的说是远远不够的, 应该督促学生每天在家自觉地听读英语。在家的情况可用家庭情况调查表, 让家长配合完成。该表可以一周进行一次。包括学生在家学习态度、学习积极性以及学习的效果等。通过这两个表格的使用, 不但使学生对自己的学习情况、学习效果有了进一步的了解, 而且也使家长清楚每学期学生应掌握的知识, 进一步督促孩子积极主动地学习英语。

告家长书

______________同学家长:

您好!

本学期我们三年级学生采用《牛津小学》英语3A教材, 为了配合评价形式应具有多样性和可选择性, 我们采用以形成性评价为主的评价形式, 故需要家长对学生在家中的英语学习情况做出相应评价, 因而特向家长做如下说明:

学生的期末考试成绩将由其书面考试成绩、课堂作业、在校英语学习表现及学生在家中英语学习情况等几部分构成:

1、期末书面考试由听力选择和听力书写两部分构成, 听力选择部分约占40%, 听力书写大约占60%。 (卷面总分为100分)

2、老师根据学生的课堂表现、作业完成及平时成绩等给出在校英语学习评价。

3、家长根据学生在家中的英语学习情况, 请家长选择不同等级用不同符号表示:“▲”表示需努力, “★”表示良好, “”表示在家表现优秀

从本学期开始我们又制订了《学生英语学习自评表》、《学生英语学习小组互评表》。1) 学生自评:可把学生从被评的被动地位转向主动地位, 体现了新课标中“学生是学习的主人”这一理念。2) 小组互评。合作学习的方式在英语课堂中极为普遍。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用, 有利于激发学生你追我赶的上进心。

这些表格的制定, 不但是从学生对英语学习的情感态度以及主动性等方面对他们进行评价, 更重要的是告诉学生如何正确、公正的评价自己和他人, 也就是教会学生如何做人。这两种表格的使用, 使学生可以及时地总结自己的学习效果、学习态度、口、笔头作业的完成情况, 以及课堂发言、合作学习精神等情况。同时也可以看到他人的优势和自己的不足, 从而可以取长补短, 进一步提高自己的学习效果。

效果:

1.增强学生的学习自信心。无论是英语教学活动设计, 还是对孩子们的评价都应符合小学生身心发展的特点和规律, 这才是有效的小学英语教学。各项英语学习活动中, 评价无处不在, 学生身心沉浸在轻松愉快的氛围中, 打破了一张试卷定好差的评价。全面评价每个孩子的英语学习, 尊重和保护了孩子们的学习自信心。

2.促进学生良好学习习惯的形成。学生主动参与到自己和同学、小组的英语学习评价中来, 实现了认识自我--反思自我--发展自我, 并成为他们以后学习英语的习惯。

3.让学生成为学习真正的主人。在传统的课堂教学中, “教”是最主要的教学方法, 新的教学方式的行走过程中, 通过预习, 实现新旧知识的无缝链接。在学习结果的评定中, 学生是评价的主人, 评价着别人, 也被别人评价。

4.激发和保护学生的好奇心和兴趣。只有学生对评价过程产生了好奇心, 产生了兴趣, 这时的动机才带有主动性。在有趣的活动中进行评价, 让学生感觉不到压抑, 学生才会欢迎这种评价方式, 常常一次评价刚结束, 又盼望下一次评价的来临。

反思:

1.终结性评价也同样重要。

2.多种评价的结合使用才能真正促进学生更好得学好英语。