中职语文教学的现状

中职语文教学的现状（精选12篇）

中职语文教学的现状 第1篇

一、中职学校语文课程培养目标

教育的本质就是培养人, 提高人的素质。随着社会主义市场经济的不断发展, 中等职业学校作为我国基础教育的重要组成部分, 在培养社会主义市场经济需要的实用型技术人才方面发挥了重要作用。“中等职业教育培养的是初级应用型人才, ”学生毕业后将走向市场, 进入社会就业。职业教育要培养二十一世纪我国社会主义现代化建设相适应的, 具有综合职业能力和全面素质的, 直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的初级应用型人才。这一段话, 确定了中等职教人才培养目标, 并为中等职业学校人才使用方向进行了定位。

语文课程是各类职校学生必修的主要文化基础课, 语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质, 形成综合职业能力、创造能力、继续学习能力, 具有非常重要的作用。《中等职业学校教学大纲》明确指出:“中等职业学校语文教学的目标是在初中语文的基础上, 通过课内外的教学活动, 使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识, 进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力, 培养浅易文言文阅读能力, 文学作品的欣赏能力, 以及发现问题, 解决问题的能力, 养成自学和运用语文的良好习惯, 为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。在教学过程中, 要引导学生接受优秀文化的熏陶, 培养高尚的审美情趣, 树立爱国主义、集体主义、社会主义思想, 发展个性, 形成健全人格。”

二、中职学校语文教学现状调查的基本情况

首先来看一下客观因素。父母是孩子的第一任教师, 由于父母在家庭中的特殊地位和作用, 他们自己的生活态度和信仰会影响子女的学习动机和态度。家庭环境的因素包括:父母自身素质、父母教养方式、、家庭语文学习环境等影响着学生学习的主要过程;另外, 教师的表率作用, 同学的榜样作用, 对学生学习有着重要的导向影响。涵盖的内容有:班内语文学习气氛、班组学习风气、学生间的人际关系及相互影响程度。

语文教学中, 教师的能力素质、人品学识和威信都直接制约着学生语文学习的质量, 教师和学生间感情是语文教学质量的决定性因素。这包括学生对语文教师的期望, 语文教师教学方式, 语文科的学习反馈。青少年学生处于一个敏感的心理、生理时期, 很容易受到一定社会环境的影响, 这种影响是学生志向选择、思想意识形成的重要影响因素。

接下来我们再说一下主观因素。要真正、切实提高语文教学质量, 最关键的充分发挥学生主体的作用, 做到因人施教。浓厚兴趣是人们活动的内在动力, 是形成各种能力和专长的重要条件。学习的努力程度、学习压力则直接、间接地折射出学生的学习热情、学习意志情况, 合理的志向水平是使中职学生保持适当动机强度的重要条件。

三、中职语文教学改革的必要性

我们所讲的中等职业教育的教学主要涉及范围是中等职业学校, 中等职业教育的教学活动与职业实践活动客观上是两个过程, 中等职业学校的学生也不同于成人职业技术学校的学生, 在从事中等职业教育的语文教学活动时, 必须根据直接现实地为未来职业实践服务的教育目标, 注意把握好学习活动与未来职业活动的几个关系。教师应当始终把抽象的知识放到现实的职业中去教学;教师应当在关注学生掌握知识的同时, 培养其运用知识解决问题的实际能力;教师应当在各种场合, 运用多种方法和手段激活学生学习的动力。

中等职业教育的教学内容是以岗位职业为目标的适应岗位需要的能力系统。这使其教学内容体现着一种极强的特色。因此, 在课程知识的传授过程中, 教师应侧重于该门课程在岗位工作实际运用的说明与分析, 以便理解, 更要体现岗位规范标准要求的相应的规律与体系;教学内容具有明确的能力本位目标。这对于把握其教学规律至关重要。在教学中, 应该通过练习, 引导学生把知识和实践的体会结合起来, 最终培养学生解决问题的能力。

中等职业教育的教学主体的集体性更为明显。教师作为教学主体的核心担负着多种角色, 这就要求教师必须了解和重视自身多角色的地位, 在教学中把握好各种环节, 全面地完成教学目标。教师特别要防止教学中出现在具体教学环节上却忽视了与职业实践的紧密联系, 忽略了与其他实践课程的联系, 教学各方各自为政。

中等职业教育的教学过程, 无论是组织形式还是训练能力的设计, 很多地方还应把课堂外其他的教学因素作统一考虑。我们要充分地分析学生的学习心理, 充分地利用他们的性格优势, 密切地结合社会发展和时代特点, 无论日常教学还是成绩考核都应该有所变化和调整。因为我们的学生学习语文的目的是服务与应用。因此语文教学必须采用开放灵活的方式进行, 根据社会发展的实际和学生发展的实际, 做到教师教和学生用相结合。针对中职学生的特点, 中职语文教育改革势在必行。

四、在中职语文教学中推行形成性评价模式

形成性评价这个概念是1967年由哈佛大学的斯克里芬在课程研究中提出的, 所谓形成性评价是指“教育活动进行过程中评价活动本身的效果, 用以调节活动过程, 保证教育目标实现而进行的价值判断;其目的不是预测, 也不是为了评定成绩, 而是为了了解工作过程中的情况, 以便及时调整工作的状态。”

在语文教学过程中, 形成性评价是实施掌握学习的中心环节。它对学生进行频繁的反馈和矫正教学, 使每个教学内容和教学手段所出现的学生间的学习误差在学习新内容之前得以减少, 达到减少学生之间的成绩差距、提高学生语文素养和培养学生自我学习能力的目的。

摘要：随着国家经济的发展, 对中职毕业生的需求不断增加, 但中职学校的教育教学质量却呈下滑趋势。提高中职学校的教育教学质量, 采用形成性评价, 以评促教, 以评促学, 能有效地调动学生学习语文的主动性和积极性, 从而促进中职教育事业的发展, 有助于教学质量的提高。

关键词：中职,语文教学,对策

参考文献

[1]凌荣安:《中专教育培养目标的偏差与纠正》, 《职业技术教育》, 2000, 6。

《浅谈中职语文教学的现状及对策〉 第2篇

（黄梅理工学校 何术）

摘要：《中等职业学校语文教学大纲》中明确指出：“语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。它的任务是：指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维的发展，加强语文实践，培养学生语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。”可见，中职语文课程在学生所学的知识当中占有非常重要的地位。然而，随着时代飞速发展，越来越多的人忽视中职语文教学，中职语文教学存在学生综合素质普遍低、教师教学方法单

一、教研氛围淡化。针对上述问题，提出注重基础知识，稳步有序教学，改变教学方法，提高课堂效率，教师之间多交流、共同进步等对策，以提高中职语文课堂的教学效率。

关键词：中职语文 教学现状 问题对策

当前，社会对优秀人才的需求越来越大，就业形势愈发严峻，尤其现代企业更加看重人才的内在素养和潜力，这无疑给我们中职学生就业增添压力。语文教育虽然可以在一定程度上弥补他们的竞争劣势，引导学生更加侧重于读、写、听、说和思维等语文实践能力的培养，注重基础、强化能力，提高内在素养。但是目前中职语文教育及学生的学习现状却发人深省。

一、当今中职语文教学的现实状况 ．

（一）学生基础薄弱，学习兴趣不浓 目前，我校职高学生的语文基础较为薄弱，对语文的学习兴趣不浓。课堂上，学生成了“低头一族”睡觉者居多。常常是老师提问，学生沉默，一个简单的问题要重复很多遍，学生仍是茫然，课堂成为老师的独幕剧，偶尔有少数学生在语文课上玩手机，听歌等与语文不相关的活动，这显然与当前的语文课堂正常教学背道而驰。从学生角度来看，我认为原因主要有以下几点：（1）学生基础薄弱。学生的字、词、句、段、篇的知识积累很少，少数学生还不如小学高年级的的学生的平均水平。学生在“听说读写”方面也较差：从学生的“写”来看，字迹潦草，规范书写的不多；习作时，能按要求表达的不多。在“说”方面，学生能力最差：平常交流用方言，在课堂上发言也常用方言，即使是普通话，也有很浓家乡的方音，这对学生将来面试、外出就业来讲很难与人有效沟通。（2）缺乏正确认识。学生厌学语文，从根本上讲是因为缺乏对语文的正确认识，没有正确的学习导向。很大多学生表示读中学时即存在语文偏科现象，对语文学习兴趣不高。（3）语文素养与高中生应具有的语文素养相差甚远。我所在任教的专业为电子专业，男生占95%，对于语文语文练习册上的题目是没答案不做的现象，他们是为了完成任务去做作业，缺少自主性学习习惯，即使抄答案过程中也不会去阅读题目或者阅读文。作为语文老师，仔细讲解语文作业上的每道题目成了学生的必修课。

（二）处于竞争劣势，思想认识不足。

中职语文教学是为了提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。从就业角度来说，很多公司、企业在招聘条件中都明确规定应聘者必须是本科或本科以上学历，这导致很多中职学校毕业的学生只能望洋兴叹。这样，从升学到就业的种种原因，导致很多学生不愿意上中职学校，或者，即使上了中职学校，也抱着浑水摸鱼的心态，得过且过。所以他们对中职语文这门学科根本不重视，学习成绩低下。现在是知识经济飞速发展的时代，当今社会需要专业知识过硬、综合素质较高的全面发展的人才。社会是在不断向前发展的，而人们的学习也永无止境。中职学校的学习不是学习的终止阶段，而是需要每个学生以学习为契机，与社会建立更紧密的联系，也就是能够快速融入社会，成为推动社会发展的新型人才。中职学校重专业课轻文化课一现象普遍存在，学校很难让专业课与文化课两翼齐飞，师生认识存在误区。在很多学生的认识当中，考上中职学校就是为了学得一技之长，将来走上社会后能找到一份跟自己特长相匹配的工作就行。语文这门学科不是技能课，实用性不如技能科目。在这种错误的认识下，学生不愿花费更多的精力在语文课的学习上，使语文学习变得索然无味。而在许多教师的认识中，语文是一门付出和收获难成正比的科目，鞠躬尽瘁、兢兢业业、受苦受累的教学还得不到认可，不如“吃老本”“稀里糊涂”地教学。不去拓展教材上的知识，也不增加新的学生感兴趣的教学内容，更不研究行之有效的教学方法。总觉得中职学生“朽木”难以成才而不去从自身教学上找原因。久而久之，学生和老师对中职语文的认识都形成了固定的模式，导致 师生都不重视语文的教和学。

（三）中职语文教材和配套辅导练习册缺乏亮点

本学期我担任职高基础模块下册的语文教学工作。本版教材由语文教育出版社出版，主要分为现代阅读、应用文写作、文言文诵读、文学作品选读等序列单元设计，每个单元中有写作训练、口语交际、语文综合实践活动等编排内容。教材以促进人得全面发展为宗旨，突出语文学科人文性和工具性相结合的特点，充分体现语文课程的基础性、实用性和发展性功能。但在我教学过程中也发现几点不足。（1）教材编排上，本教材将现代文、文言文分别编排在不同的单元，这有利于学生知识的积累，但是在教学过程中发现容易让学生产生厌烦心理。例如说本册第六单元的文言文部分，包括《师说》、《促织》等课文，我们的学生基础薄弱，对文言文知之甚少，让他们在两三个星期内一直学《促织》这样艰涩的文言文，就很容易对学习，甚至对语文这门课程产生厌烦情绪。（2）每周的4节的课时太少。教材容量较大，即使选读部分少上些，但总体时间还是不够。教学目标不清。（3）配套资料单一。职高教师的教材，学生自学资料与普高相比少，而且质量很差。这样情况，怎样把选读内容落实好。（4）针对性差。语文教材没有根据专业而编排与之相应的教材。例如在每个单元的课文选择上应由易到难设臵，在题目设臵上应由基础题到拓展题层层递进。

二、中职语文教学存在的问题

(一)学生综合素质低下

最近几年，为抓生源而“有教无类“的情况下，中职学校的生源绝大部分都是初中还未毕业的学生，他们提前一学期甚至是提前半年就进入了中职学校学习。还有部分学生来自社会，他们与学校的学习氛围脱离了一段时间。这部分学生在初中阶段的基础知识就比较薄弱，普遍存在学习惰性，早已产生了厌学情绪，而且这部分学生的学习自控能力很差，稍有一点风吹草动就不愿再学习了，却往往把厌学的责任推到家长和老师身上，学习态度不佳，有的甚至在上课中一直处于昏昏沉沉的状态。他们的语文基础知识很不扎实，将字词句篇混为一谈，分不清表现手法、修辞方法、描写方式等，语言的口语和书面表达能力很差，作文当中的错字、别字现象非常严重，语文方面的综合素质普遍很低。

(二)学生学习兴味索然

困难重重在基础知识非常薄弱的情况下，进人中职学校学习语文，学生自然就会碰到诸多新的问题。由于在初中阶段理解、表达、写作等能力都没有得到显著的提高，这就直接导致了学生对中职语文的学习存在理解困难的问题。这使学生渐渐失去了初入学时的新鲜感，取而代之的是疲于应付的疲惫感，更别说有浓厚的学习兴趣了。另外在学生心目当中，语文课不如专业课更贴近实际，所以他们对语文的学习不够重视。没有积极学习的良好态度，导致他们在语文的实际学习中即使是遇到非常小的困难，也会觉得像一座大山一样，学生无法或者根本不寻求解决的办法。长此以往，造成了恶性循环：学生不愿意学，无法走近语文的知识宝库中，困难越积累越多。

(三)教师教学方法单一 在实际教学过程中，有很多中职语文老师还是一直采用讲解法，从不尝试用讨论法、小组交流法、师生互动法等教学方法，他们觉得让学生来讲解或回答问题就是耽误时间，不如自己讲得更有条理。一节课，老师在讲台上讲，偶尔动笔在黑板上写写板书，从不走下讲台与学生近距离交流，学生觉得和老师之间的距离遥不可及。在这种情况下，老师一个班一个班地讲，到最后一个班讲课的时候，语言也变得寡淡无味，味同嚼蜡，学生更是听得无滋无味，没有丝毫兴趣可言。一堂课讲下来，学生记住的很少，掌握的更少，甚至有的学生不知道老师一节课究竟讲了什么。教的效果差，学的效果更差。(四)学校教研氛围淡化

由于职业中学没有升学的压力，没有沉重的课业负担，也没有统考的严峻考验，所以，教师的职业压力相对较小，课讲得精彩与否都没有关系。在这种状态的影响下，很多教师觉得上完课就是完成了一天的任务，没必要进行教学方面的研究，与其他老师交流经验也可有可无。课下，教师不注意教学反思，一堂课学生掌握了什么，还没有学会什么，都不去反省，时间一久，教师间的教研氛围变得逐渐淡化，没有了竞争和动力，没有教研组长的督促，没有同事间切磋和交流，教师的教学积极性也消失殆尽。

三、针对问题制定有效的解决对策

面对中职语文教学的现实情况和诸多问题，需要广大教育工作者开动脑筋，查找问题出现的根源，然后制定切实可行的方法和措施，以积极乐观的态度看待中职语文的前景，竭尽全力改变陈旧的教学方法，努力提高学生学习语文的兴趣和素养，想尽办法扭转当今中职语文教学的不良状况，才能给中职语文的教学注入新鲜的生命和活力。

（一）树立因材施教的理念

进入中职校的学生素质与进入高中的学生素质不能同日而语，因此在教学中我们应树立因材施教的理念。针对目前学生实际情况，我设想：我们首先应将教书和育人结合起来。这里的育人不是扳起脸来说教，而是结合教学内容和采用学生喜闻乐见的形式进行贴心教育，逐步端正学生的学习态度，提高学生的学习兴趣，使学生喜欢上我们，喜欢上我们的课。其次，对一些基础差的学生，应放慢教学进度，必要时补缺补差，补上他们在初中阶段落下的课。(二)注重基础知识，稳步有序教学。

在实际教学过程中，中职语文教师要注意教材中特色的“职场”类单元，但又不能过于重视职业技能的传授而忽视了语文的原有特点。如《合欢树》《荷塘月色》等课文，如果语文教师只注重对学生进行技能训练，只是为以后的就业考虑，那就忽视了语文学科的人文性。另外，中职语文教师在教学中要注意教材的难易分配，做到因材施教，因人而异，注意循序渐进，逐步突破重点难点。针对学生基础知识薄弱、理解能力很差等问题，教师在教学中尤其不能忽视语文基础知识的传授。要加强学生对生字生词的认知和理解，在听、说、读、写的基础上进行综合能力的培养和提高。如教学《荷塘月色》一课时，将“蓊蓊郁郁、苍茫弥望、袅娜、羞涩、渺茫、颤动、霎时、凝碧、酣眠、参差、斑驳、旋律、空隙、丰姿”等生字词结合课文原句，让学生充分理解，为学生的知识积累奠定坚实的基础，也为培养正确理解和书面表达的能力打好基础。

(二)开展各种活动。激发学习兴趣由于中职学生没有升学的压力，所以有 要开展多种形式的活动，从而有效地促进学生自主合作竞争，提高其对语文的学习兴趣。如可以组织辩论会，锻炼学生的口头语言表达能力和逻辑思维能力；开展语文基础知识竞猜活动，促进学生对语文基础知识的重视和理解；还可以举办作文比赛，切实提高学生的书面表达能力。教师在上课的时候可以组织一些有意义的主题班会，培养学生良好的道德情操。如在教学《长江三峡一课时，可以让几名学生当导游，为大家介绍三峡的特点和优美风景。老师多一些鼓励，同学多一些支持，使教和学相得益彰。

(四)教师之间多交流．共同提高进步从学校角度来说，要从上到下注意教学教研，多听课、评课，形成浓厚的教研氛围。从教师角度来说，教师之间要多一些经验交流，真诚地给别的老师提出一些建议和意见，同时，虚心接纳别人的建议，课下注意反思和总结。有经验的教师多给予年轻教师一些帮助，作为年轻教师要多跟有经验的教师学习，取别人之所长，补己之短，共同为提高教师的整体水平奠定良好的基础。综上所述，中职语文教学的现状不容乐观，然而，只要我们找出问题的根源，然后对症下药，拿出有效的解决办法，在教学方法、活动、教研等方面制定相应的应对策略，中职语文教学的前景将是辉煌而灿烂的!

中职语文教学的现状与反思 第3篇

[关键词]教学现状；改革设想；打破模式；师生互动；人文教育；强化阅读

笔者长期从事中职语文教学，我们不妨回顾一下中职语文教学的现状：

1.语文教学普遍受到轻视。由于中等职业技术学校是以不同的专业担负着培养各行业的初级技术人才的任务，故而从学校领导者的指导思想到教职工的服务意识层面，都是以专业课教学为主，以文化课教学为辅(师范类除外)。学校的一系列教学活动，比如学术研讨会，技能比赛，教学经费的投入，教学时数、教学实验的开设，都把语文教学放在可有可无的地位，使语文教学倍受冷落。从而导致学生也轻视了语文学习的重要性。

2.教师授课随意性大。由于没有可供具体参照的培养目标和升学压力，不少中职语文教师认为中职生的培养目标主要是解决就业问题，只要专业技术课教师讲好就行了。教师的这种思想倾向必然导致授课时的随心所欲，不认真研究大纲和教材，各行其是，任意发挥想象，只要学生爱听，有趣味，能逗笑，气氛热烈，评教好就行了。因此，在教学过程中不太注意教学内容和教学效果，缺乏教学原则，授课无深度。只是讲授一些皮毛上的东西，而没真正做到“传道、授业、解惑”。

3.学生写作能力普遍下降。无需讳言，初中优秀毕业生大都上了高中，只有中下等学生才上中职。中职生入校后，不少学生学习劲头锐减，作业草率应付，对文化课作业不屑一顾。有些学生认为，在中学，记叙文、议论文、说明文三大文体都写过无数遍了，上中职就无须再认真练习。因此，不愿动脑，怕写作文，导致写作能力的普遍下降。具体表现在：字迹潦草，不会用标点符号，结构混乱，层次不清，材料陈旧，表述欠准确等等。这已成为中职生写作的通病。如今，语文教材的内涵已变得非常丰厚，许多内容已超出了辅助专业课的范畴，关涉及到学生的文化素质和道德修养。为此，如何提高中职语文教学的质量，实现中职语文教学的创新，就成了我们必须关注的课题。

那么，如何解决这些问题呢？笔者对中职语文教学的创新和改革提出了几点设想，以供大家参考：

l.打破旧的教学模式，构建新的课堂设想。在传统的课堂教学中，教师头脑中更多的是教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本，眼睛盯着知识点，强调的是标准答案，应对的是考试，关注的是分数。但以素质教育为中心的今天，我们必须打破这样的传统教学模式。而要打破这一模式，我们首先就要树立起一些新的教育理念。突出“一切为了学生的发展”的价值取向。因此，作为教师必须具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识，教学要从学生的经验出发，向学生的生活世界回归。教学方式由被动的接受式转向主动的研究性学习、自主合作学习。教师要学会创设意境，把教科书里的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己构建知识，在最大程度上激活学生的思维，激发学生的学习热情。

由于一堂成功的语文课在很大程度上取决于课前的教学设想，这种设想与我们过去使用的按部就班的教案相比有了很大突破，它由教材分析、学生分析、设计理念、教学目标、教学流程、课后反馈和自我点评等构成了新的教学框架，这样的框架可以把整个教学设计过程呈现出来，教师在其中可进行组合和创新。只有把课堂变成点燃学生智慧的火把，这种焕发生命力的课堂才是我们所追求的课堂教学。

2.师生互为主体，演绎“善教”“乐学”。人们都说:“教学是一门艺术，也是一门科学”。由于语文课程具有“开放而富有创新活力”的特点，艺术性和科学性在语文课堂上更能得到充分的展示，但二者要完美结合，就必须构建一种师生双向互动的教学模式。而教学互动的根本又在于“善教”与“乐学”。“善教”要求教师具有强烈的创新意识，要能创设良好的教学情景，引导把握知识的重点、难点，注重启发与诱导学生，善于激发学生的兴奋点，能把学过的知识加以培植、发散。“乐学”意味着学生从被动转为主动，在教学过程中不再是消极的“等、靠、听、记”，而是主动地参与讨论、思考、质疑和创新。“善教”与“乐学”使师生双方共处于一个和谐、共进的活动统一体中，让教学的艺术性和科学性得以充分的展示。

中职语文新教材注重提高学生的语文综合素养，体现了以促进学生发展为本的改革理念，突出职教特点，重视基础，强化能力训练，有利于教师在课堂改革创新上大显身手，充分发挥自己的教学智慧和创新能力，把教学的艺术性和科学性进行完美的组合，创设出“善教”“乐学”的理想课堂。

3.实施人文教育，陶冶学生情操。《语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教师应该把课堂当作学生思考、认识、理解、体验、演绎人生的舞台。在新教材里，许多优秀文学作品的魅力在尽情展示，人生的感悟涤荡着求知者的灵魂。例如，毕淑敏的《提醒幸福》，提醒我们不要让幸福擦肩而过。李乐薇的《我的空中楼阁》把我们带入了飘渺朦胧的美妙境界，抒发了热爱和追求美好自然的情感。这类文章没有高深的道理和深刻的政治思想，但在人性方面却给予较多的体现，学生在欣赏之余得到的是一些微妙的人生感悟和文学的熏陶。同样，在新教材中也不乏弘扬爱国主义，教人立志向的文章，因为学生需要这种健康向上的精神支柱。教师需要借助语文课文，寓教于乐，动之以情，晓之以理，与学生共同赏析，激起学生屮共鸣，在一种平等、和谐、自由、愉快、民主的课堂氛围中，启迪、引导学生感悟人生，让语文陶冶情操。

对中职语文分层次教学现状的思考 第4篇

一、中职语文分层次教学的必要性

语文分层次教学是指在了解学生层次的前提下, 在教学内容设计、教学成果评价、课后作业布置等方面进行科学分层。首先, 应根据学生的语文基础水平、语文学习能力和理解能力等实际情况, 来制定语文分层次教学的层次选择。学生的层次划分并不是简单地以成绩为划分标准, 而是要综合考虑学生的理解能力和学习能力。其次, 要根据学生的分层情况, 制定适当的语文教学目标和教学要求。教学目标的制定直接关系到教学质量的好坏。所以, 教师要充分考虑学生的语文素质差异, 制定适合学生学习进度的教学目标和教学要求。再者, 根据不同层次的教学目标制定相应的教学内容。一般而言, 高层次的教学目标要求学生在全面掌握语文知识的基础上, 还要进行课外扩展, 提高学生的语文鉴赏能力;中低层次的教学目标, 则要求学生要具备运用语文知识的能力, 训练学生的基础语文能力。因此, 在教学内容的设计上, 教师要以教材为基础, 根据学生的层次划分设置相应的教学模块, 以便让不同层次水平的学生都可以学得轻松, 感受到学习语文的乐趣。然后, 要建立起一个具有语文分层次教学特点的评价体系。一方面, 教师要改变过去单一的考核方式, 采用多样化的考核方式, 从多个方面考核学生的学习情况;另一方面, 要根据学生的层次水平设置不同的考核内容。最后, 在课后作业布置上要体现语文分层次教学的特点。课后作业的布置关系到课上教学内容的巩固效果, 而教学内容的分层次决定了课后作业布置也必须要进行分层。教师根据学生作业的完成情况, 可以了解学生的学习情况, 并对教学计划进行完善。同时, 教师还要对不同层次的学生给予适当的鼓励, 增强学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性。

中职语文进行分层次教学具有一定的特殊性。首先, 要考虑职业教育的特点。与普通教育不同, 职业技术教育的教学目的是为了使受教育者可以获得更好的就业机会。作为普通教育的基础科目, 语文教育的实施在中职教学中主要是为了配合学生的专业学习。如果按照普通教育那样采取统一的教学方式, 则可能会影响到学生的专业课学习, 最终导致学生对这门科目丧失兴趣。因此, 在中职语文教学中推行分层次教学, 进行因材施教, 符合中职教育的特点。其次, 中职学生的语文水平差距较大, 采用分层次教学更有利于提高学生的学习兴趣。中职学校的生源素质存在较明显的层次区别。中职学生的语文水平参差不齐, 整体水平一般, 采用分层次教学有利于提高学生的学习兴趣和学习积极性, 能够使不同层次的学生都可以得到优质的教育。最后, 采用分层次教学可以提高语文教学的整体质量, 增强学生的自信心。

二、对中职语文分层次教学的反思

从目前中职语文分层次教学实施的现状来看, 我国的中职语文分层次教学仍然具有改进的空间。

第一, 教师要转变教学态度, 充分考虑学生的心理情况。中职教育的生源素质较差, 所以一部分教师不能端正对学生、教学的态度。实施分层次教学, 首先要扭转教师的“差生”观念, 让教师能够正确看待学习比较落后的学生。只有教师承认了学生之间的差异, 正视学生在学习进度上的不同, 才能使得分层次教学落到实处。除了教学态度, 教师的教学方法也非常重要。不同班级的学生层次划分情况不一样, 教师要根据本班级学生的学习情况来制定相对应的教学计划和教学方案。同时。教师在教学的过程中要充分考虑到学生的心理感受。分层次教育是一种科学的、人性化的教学模式, 但也有弊端。其弊端之一, 就是容易使学生产生“分等级”的误解。这就要求教师要充分考虑学生的心理感受, 注意保护学生的自尊心, 尽量减少分层次教学所产生的不良影响。分层次教学的层次划分并非固定不变, 教师要关注学生的学习情况, 及时调整学生的层次划分情况和相对应的教学计划。

第二, 要注意区分“分层次”与“分等级”。分层次教学容易使学生产生“分等级”的误解, 这二者之间存在着本质上的差异。分层次教育的最终目的是为了实现教育公平, 而分等级教育是为了实现教育的效率。虽然二者都是为了提高教育质量, 但是前者是为了实现全部学生教学质量的提高, 而后者仅仅提高了小部分人的教学质量。因此, 教师要端正自身的态度和思想, 正确引导学生对分层次教学的理解, 同时还要加强与外界的沟通, 让学生家长理解学校采取分层次教育的用意, 让外界更加了解分层次教育的内容和作用。

综上, 中职语文分层次教学是利大于弊的, 具有实施的必要性。而如何去实践, 并避免与过去的“分等级教学”相混淆, 需要学校、教师和学生的通力合作, 共同完成这一目标。三者中, 教师的作用是毋庸置疑的。教师需通过解决实践中的各种问题, 不断完善分层次教学的理论体系, 不断寻找更加科学合理的分层次教学方案。

摘要：目前, 社会上对于中职教育的教学质量评价普遍不高。选择就读中职的学生, 因为脱离了主流教学途径, 对自身的未来发展存在着一些迷茫和恐惧理, 影响了学生学习的积极性。文章论述了中职语文分层次教学的必要性, 对中职语文分层次教育中存在的问题进行了反思, 以期提高中职语文的教学质量, 提高社会对中职教学的整体评价, 增强学生的信心, 使学生更有学习和奋斗的动力。

关键词：中职语文,分层次教学,对策

参考文献

[1]叶永民.中职语文分层次教学的实践与反思[J].教改聚焦, 2009 (10) .

中职学校教学档案管理的现状的论文 第5篇

(1)来源渠道多、涉及面广泛。  教学档案来自教学活动的各个环节和教学活动的全过程，也包括上级各教育主管部门对教学工作、教学改革和人才培养等方面的指令、规定及条例等。教学档案既涉及到上级有关部门，也涉及本单位的教研室、实验室、实训基地以及教学管理部门和学生工作部门等；人员涉及到各级领导干部、教师、教辅人员、行政管理人员和学生等。

(2)形式多样。  由于教学活动的多样性，记录活动的形式也是多样的。只有档案原始资料的多样性，才能如实反映多样性教学活动的面貌，才更具有档案的作用和价值。数学档案原始资料应包括纸质的、图片、音像、电子稿、光盘等。

(3)专业性强。  除普发的一般性文件外，教学内容是由名个不同学科、专业组成的。不同学科专业人才的培养采用不同的方案，实施不同的教学计划，设置不同的课程，安排不同的教学内容，提出不同的培养要求，实现不同的培养目标。各专业的教学工作不同，显示出不同专业各学科的差异性、系统性和科学性。

中职语文教学的现状与对策探究 第6篇

关键词：中职语文教学；现状；对策

引言：中职教育是我国教育整体结构中的重要组成部分，中职语文教育更是加强中职学生思想引导的重要途径。为了培养新型综合性人才，本文对我国中职语文教学的发展现状进行分析，对当前中职语文教学中存在的问题进行分析，并提出确实可行的措施，充分发挥中职语文的思想教育作用，实现社会发展中综合性人才供应。

一、中职语文教学的重要性

中职语文教学中存在的问题首先为中职语文教学内容缺乏明确目标。中职学生的整体课程设计中主要以技术类教学为主[1]，而中职语文更加偏重于思想理论类，与中职学生的学习整体模式之间存在着较大的差异，导致中职语文教育的教育目标设定与教育整体模式之间产生脱节现象的产生，一方面，中职语文教学的课堂目标设置不明确，学生无法形成明确的语文学习目标，从而对学生的语文思维的培养与灵活应用程度较低，造成中职语文教学学生课堂学习精神力不集中，教师的教学目标无法实现；另一方面，由于中职语语文教学中的实际应用情况和和目标性较低，高职导致中职语文教学与中职学生整体学习技术模式之间格格不入，中职语文成为一种“面子式”教学，使中职语文失去了实际开设的作用。

二、中职语文教学中存在的的问题

（一）中职语文的教学在实际中作用较低

首先，中职语文的教学在实际中作用较低。中职语文教学的基本教学内容内容中以理论教学为主，教室进行教学过程中，仅仅把中学语文教学看成是理论知识，对使中职语文教学知识与语文论文对学生的实际作用的分离，中职语文教育在实际生活中的作用降低。例如：中职语文教学中教师仅仅是通过语文教学增加中职学生的文化素养，对其实际作用的实际应用情况和应用水平中没有过多的引入生活中的实际例子，使中职语文教学的实际作用降低，导致中职语文教学课堂形式呆板，学生的学习兴趣较低，中职教育的实际应用情况不理性，课堂教学教学质量明显下降。

（二）中职语文教师的综合素质中存在的问题

其次，中職语文教师的综合素质性有待进行提高[2]。一部分原因来自于中职语文教师的教学思想依旧处于传统的教师为主，教材为主的教学思想中，使中职语文教育的课堂设计中，缺乏缺乏创新课堂设计，中职语文教学无法结合现代中职教学中技术教学为主，思想教育为辅的教育理念，对中职教育的长远发展造成影响；另一部分原因是，教师进行语文教学时，为了追求教育速率，忽视教育质量，部分语文学科内容对于中职学生而言存在着一定的难度，教师通常采用一刀切的教学形式开展教学，没有看到学生在学习中存在的差异性，学生对学习的语文知识模棱两可，无法对语文知识的内涵深入理解，自然就无法更好的应用在生活实践中。

三、应对中职语文教学中存在问题的措施

（一）明确中职语文教学目标

为了解决我国中职语文教学中存在的问题，提解决措施。其一，明确中职语文教学目标。一方面，中职语文教师应当设定科学的教学目标。将中职语文教学与中职课程设置的整体特征结合在一起，充分应用语文的思想教学引导作用，积极推进中职语文教学在实际中的作用，例如：中职教师将语文教学目标与中职“会计学”中职业道德教学融合在一起，使学生能够将中职语文教育中学到的思想指导应用在实际技术学习中，对技术学习进行思想引导，充分发挥语文教育的思想引导作用；另一方面，教师引导学生设定学习目标。例如：教师为中职学生设定语文学习思想探索目标[3]，引导学生进行语文学习中的思想应用到实践中，学生为了完成教师设定的教育目标，对积极主动地对语文教学内容进行深入思考，实现了人本教学理念的在中职语文教学中的应用。

（二）实现中职语文教育理论结合实践

其二，面对中职语文中教学理论与社会生活相脱离的情况，中职语文教师开展课语文教学时，可以充分应用语文学科知识性广的特征，将语文教学课堂“搬”到生活中，将学生生活中经常接触到的生活现象融合在语文教学课堂中，例如：教师课堂中开展情景模拟教学，为学生设置课堂情景，引导启发学生应用中职语文课堂中学到的文学知识和思想品德教育融入到情景演练中，使语文教学成为中职学生适应社会的重要理论指导。

（三）注重对中职语文教师的培养

其三，注重对中职语文教师的培养。转变中职教师的教学观念，培养教师形成“学生为主体，教师为引导”的教学理念[4]，结合中职教育中学生的身心发展特征与中职教育的基本特点，培养教师乐于奉献，热爱学生的教学思想；同时，做好教师的综合素质培训，提高教师的学科素养，实现我国教育全面改革在中职语文教育中的实现，例如：学校积极组织中职语文教师进行综合素养，教师经常对中职语文教育中存在的问题进行反思。

结论：中职语文是强化中职学生思想建设的重要渠道，本文从我国中职语文教学的发展现状入手，对中职语文教学中存在的问题进行探究，并提出切实有效地教学措施，最大限度的发挥语文教学在中职教育中的作用，促进中职学生综合素养的提高，为社会主义建设提供综合型创新人才。

参考文献

[1]董严冰.浅谈如何提高中职数学教学的有效性[A]..中国职协2015年度优秀科研成果获奖论文集（中册）[C].：，2015：6.

[2]黄亚琳.中等职业学校语文教材现状调查及改革研究[D].江西科技师范大学，2014.

[3]邹慧.移动互联网对中职生表达能力的影响及对策初探[D].鲁东大学，2014.

[4]郝晨皓.情境教学在中职应用文写作中的应用研究[D].河北师范大学，2016.

浅谈中职语文教学的现状及成因 第7篇

一.中等职业教育语文教学的现状

在45分钟的课堂中, 语文教师的主要任务是传授知识, 教育方法主要是讲授法, 知识被过细地分割开来, 事无巨细, 一概讲之, 将教学内容倾泻给学生, 就此完成教学任务。造成课堂上共性多、个性少, 钳制多、自主少, 压抑了学生生动、活泼学习的积极性。这种陈旧的教学观念忽视了知识的整体性和综合性, 忽视了学生在学习过程中的主体能动性。而在中等职业教育的语文课上, 这种现象更为严重。课堂上几乎没有什么双向交流, 教师情愿不提问, 怕“浪费”宝贵的课堂时间;学生也最好不回答, 懒得动脑思考。为完成教学任务, 教师干脆包办代替, 即使偶尔的提问一下, 最终也会变成教师的自问自答, 流于形式。于是教师喋喋不休的分析、滔滔不绝地讲解, 一言堂充塞了整个课堂。学生们或忙于听讲、记笔记;或呆呆地坐着, 神游四方;或搞起了“副业”, 看闲书, 听m p3, 手机上网、趴在桌子上睡觉等等。整个语文课堂, 缺少学生的积极参与, 显得死气沉沉, 上课对师生双方而言都成为一种煎熬。总之, 中等职业教育的语文课现状是教师不爱教, 学生不想学。

二.中等职业教育语文教学现状的成因剖析

造成中等职业教育语文教学这种现状的原因是多方面的, 既有来自学生的, 也有来自教师的, 更有来自中职教育本身的。

(一) 学生自身素质的欠缺。

教育学家史密斯在《学习法则能否在课堂运用》中指出:学生不注意, 无动力, 或认知准备不足, 教也不一定能导致学。这就是说学生学习的内驱力和已有知识的基础对教和学的活动有很大的影响。据此, 笔者从中等职业教育语文教学中的主体———学生本身分析了成因:学习主观能动性不强;学习基础差, 知识储备不足;语文知识积累少, 文化素养较低。

1. 学生的学习缺少内驱力给中职语文教学带来消极影响。

中等职业学校的学生大多是没能考上高中, 选择中职实属退而求其次的无奈之举。他们往往认为自己是学习上的失败者, 中考“失利”的阴影在他们心头始终挥之不去。这种情绪长期得不到疏导, 自卑感就油然而生, 他们觉得前途渺茫, 对未来缺乏信心, 失去自信, 学习上表现为心有余而力不足, 学习能动性不强、提不起学习兴趣。另有一部分学生本来就无心学习, 但迫于家长的压力不得不来学校过渡几年, 长大点再就业, 这部分学生的行为习惯更差, 更缺乏学习主动性, 无论是专业课还是文化课都没兴趣, 对语文课表现出不同程度的厌烦和抵触情绪。课上偶尔听听“热闹”, 大多情况下是消极应付, 甚至连书都懒得翻, 有时还故意制造些笑料来扰乱课堂秩序, 严重影响教师上课的情绪和学生学习的进程。这些学生的消极心理如不及时制止, 还会扩散和传染给其他学生。除此之外, 由于受初中学段应试教育的影响, 学生分析问题解决问题的能力很差, 过分依赖教师和教参, 不愿意自己动脑, 总是被动听讲, 机械记录, 懒得思考, 使整个课堂教学过程中很难正常进行师生互动, 根本无法进行生生互动。

2. 学生的知识储备不足使中

职语文教学特别是阅读教学困难重重。由于近几年普通高中招生很强势, 再加上社会对职教学校存在一些误解和偏见, 成绩好点的学生都进入了普高学习。中职学生的入学成绩, 大都是比较低的, 他们中很多人的知识储备严重不足, 基础很薄弱、文化素养比较低, 理解能力差, 甚至错字连篇, 写不出一篇像样的文章, 他们有时无法理解老师所讲的内容, 更无法运用已有的知识来自主的解读文章, 这些都影响着语文课堂的有效教学。

(二) 语文教学资源过于单一。

中职教育的培养目标就是为社会输送合格的劳动者, 因此其专业设置多, 涵盖面广, 涉及到社会各个行业。如何根据不同专业的特点和不同职场的要求来提供“够用为度”的相关教学内容, 是摆在中职学校管理者和教学实践者面前的难题。而实事上, 中职语文教育多年来都是使用江苏教育出版社凤凰出版传媒集团的《语文》教材和配套的《语文学习指导用书》。划一的教材, 一样的教参, 同样的评价, 造成教学资源的单一, 使学生学到的知识不但很有限而且脱离专业实际, 这显然不符合“文化基础课够用为度”这个基本要求。而课后的时间, 想认真学的学生则精力放在专业课上, 不想学的学生则忙于玩电脑游戏、聊天、谈恋爱等与学习无关的事情, 根本没有兴趣去阅读其他文本, 来弥补课堂教学资源的不足, 这使得“学生综合素质的提升和综合职业能力的培养”这一教育目标难以实现。

(三) 教师的教学模式陈旧, 引领作用不力

近些年来, 我国新一轮的基础教育改革, 也给中等职业教育带来了第二次课程改革, 但是较之普通中学的新课程改革, 它还是显得相当的呆滞。就语文课程来说, 它沿袭了传统语文教育的程式, 特别是语文阅读教育仍是处于对阅读客体的分析层面 (主要是作品) , 教师片面的着眼于作品的内容、结构、语言和写作特点的分析, 这种僵化的、“唯理性”的教学观念把语文教学仅仅看成是一个认知的过程, 忽视了学生的感知、体验和领悟。教师上课的模式就是从作者简介、写作背景到课文分析, 最后归结出主题和艺术特色, 无论什么文章都是按部就班地遵循这种套路。在这样陈旧的、程式化的教学套路下, 许多名篇佳作, 在学生心目中变的支离破碎、味同嚼蜡。这样的语文课堂, 缺少教师的引导, 启发, 看不到学生的主动参与和阅读实践, 所谓的知识在被教师条分缕析下硬塞进学生的头脑, 忽视了学生在学习过程中的体验和感悟。在课堂上, 学生只能单纯地服从老师, 机械地模仿他人, 没有时间去自主阅读、感受和领悟, 更谈不上质疑和创新。在这样的教学模式下, 语文教师不可能形成自己的教学特色, 而日渐沉沦, 使得语文课程那深厚的人文底蕴很难显现。

(四) 教学评价的片面性和功利性

长期以来, 我国的教学评价体系深受西方泰勒的目标评价模式影响, 强调的是教学过程对于教学目标的达成, 以纸笔测验为基本的评价手段。评价的标准不是探究课程目标的价值, 而是判断目标中学生规定的行为是否已实现。在这种观点的影响下, 我国的语文教学评价也被引入了单一的、封闭的应试教育的误区, 具体反映在用唯一的、标准的答案来统一学生的认识、理解, 鼓励他们对已有的知识、结论盲目地认同, 而不是主动地、独立地、求异地、创造性地理解学习内容。学校教育在相当程度上从“育人”变成了“育分”, 分数被看得尤为重要, 考试成为教学的指挥棒。虽说中等职业教育没有升学压力, 但每学期都有市级的或学校的统考, 考完后都要进行排名及优秀率、及格率的比较。为此在语文教学过程中, 教师都是遵循“考什么, 教什么”原则。由于考试一般都以教材的基本知识为主, 尤以《语文学习指导用书》上的练习为主, 因此, 教师往往从每课的“阅读提示”或《语文学习指导用书》上去搬用已有的定论, 塞给学生, 不敢有一丝一毫的自主解读, 生怕考试考到学生答错。练习巩固也局限于《语文学习指导用书》, 一般不增加其余练习。因为老师们认为只要掌握了这些, 学生就能考好。教师死守着一套教材和练习册, 机械地扮演传声筒的角色, 也就丧失了在阅读教学过程中的引导、组织和合作功能, 这就是语文课堂没有活力, 语文教学陷入僵化境地的原因之一。

因此, 想要提高中等职业教育语文教学的质量, 语文教师任重道远。我们分析中职语文教学的现状和原因, 就是为了对症下药, 通过反思, 提出对策。笔者将结合教学实践, 就此另题进行深入探讨。主要可从以下几面着手:一是要增强学生学习的信心和兴趣, 培养学生良好的语文学习习惯, 从而强化学生的学习动力。二是要实现分层教学, 根据不同专业培养目标和不同学生的实际水平, 因材施教, 因人而教, 努力开发包括校本教材在内的多种教学资源, 丰富学生阅读文本, 不断积累“够用的”语文素养。三是改革评价方式, 围绕专业培养目标和语文课程三维教学目标采用多元化的评价机制, 真正让学生摆脱分数的束缚, 使每位学生的语文综合素质都能在原有基础上有所发展。四是中职语文教学的改革过程也是教师教育和成长的过程, 要在实现教师专业化发展的过程中, 实现师生共同成长的目标。

参考文献

中职语文教学的现状 第8篇

一、当今中职英语的教学现状

1.中职学生普遍对英语学习缺乏足够深刻的认识

中等职业学校的目的在于培养、发展学生的初级专业技能, 从而为他们毕业之后的顺利就业奠定良好的基础。可是, 中职学生普遍对中等职业学校的这一创校宗旨产生了错误的认识与理解。在他们看来, 既然自己上的职业性质的专科学校, 那么自己只要真正学会一门“手艺”, 毕业之后能挣到钱养活自己即可。至于英语, 则可有可无, 学一点更好, 不学也无所谓。一来, 自己的工作过程不需要使用英语;二来毕业之后也不会有同外国人直接接触、交流的机会, 因此只要将专业课的相关知识学好就万事大吉了。

由上述分析中我们不难看出, 中职学生中普遍存在着重视专业课、忽视英语学习的不良现象。试想, 在这样的状态下, 又怎么能要求中职英语有高效率、高质量的课堂教学效果呢?

2.传统教学模式制约了中职学生英语学习兴趣的滋生及发展

应试教育思想在我国由来已久, 就连中职教育也无可避免。即使受到新课改先进思想的熏陶, 但多数中职英语教师仍然习惯于沿用传统而落后的课堂教学模式, 倾向于在课堂上以“注入式”“填鸭式”等方式将知识点强硬而粗暴地直接灌输给学生;中职学生正处在思维活跃、性格叛逆的特殊时期, 本身就对教师一成不变的课堂教学模式及手段缺乏兴趣, 再加上教师强加硬塞、丝毫不顾及他们学习感受的做法, 更致使他们逐渐丧失了英语学习的兴趣和积极性。这时, 对于处于被动学习状态的中职学生而言, 英语不再是一种快乐而享受的学习过程, 而更像是一种不得不完成的沉重任务, 这又何谈自身学习效率的提高呢?高效英语课堂这一教学目标自然也就成为空中楼阁。

二、改进中职英语教学的具体应对策略

1.引导学生认识到英语学习的必要性及重要意义

上文提到, 中职学生对于中职英语的认识普遍存在着一定的局限性。因此, 作为中职英语教师要想更好地展开中职英语的教学工作, 首先要做的就是引导学生充分认识到英语学习与每个人日后就业及日常生活之间的密切联系。

以我自身为例, 在中职学生的第一节英语公共课上, 我就向学生阐述了英语在现代社会中的重要作用:同学们, 随着现代化进程的日益加快, 英语以其强大的工具性特征广泛渗透到了我们日常生活、工作的各个方面。很多学生认为日后的工作及生活都用不到英语, 其实这是对英语的一种错误认识与理解。假如你没有一定的英语知识水平, 那么你又如何看懂一些设备的解释说明、工艺流程的变化、工艺参数的指示等最基本、最简单也最常见的生产知识呢?更不用说依据这些英语辅助资料进行设备的操作以及进行工艺的革新与改进了, 干好工作、提高工作效率等目标自然也就成为空话, 无从实现。再比如, 我们日常生活中经常接触的药物、化妆品、电子产品等使用说明书等也都或多或少地使用了英语, 假如你不具备一定的英语技能, 又怎么能进行正确的使用呢?……英语学习既是适应经济全球化快速发展的需要, 更是适应职业教育特点、增强职业学生就业竞争力的有效措施, 我们中职学生必须充分树立学好英语的自信心及坚强意念, 唯有这样我们才能学好英语, 进而为我们日后的生活及顺利就业都打下坚实的基础。

这样, 通过课前动员工作, 我将学生轻松地引入了一个教学情境, 在这个教学情境中他们得以设身处地地进行斟酌与思考, 而这就为他们从内心真正认识到英语学习的重要性奠定了良好的情感基础, 有利于他们日后积极且主动地进行英语知识的学习、吸收与掌握。

2.尊重学生的学习主体地位, 调动其学习英语的兴趣及积极性

教育心理学研究认为, 兴趣是学生对所学习内容的一种积极探究倾向。稳定的兴趣是推动学生主动探究、深入研究的内在根本动力, 更是促使学生不断发展想象力、克服学习困难、切实加强记忆效果、提升学习质量的关键性因素。“兴趣是最好的老师”, 这一说法的正确性及科学性由此得以充分体现。

因此, 我在日常的英语教学实践中, 就格外重视学生学习主体地位的尊重与落实, 力求以此最大限度上调动他们的学习兴趣及积极性。如, 在教学“派生词”这一知识点时, 我没有将教材上或者英语语法书上的所谓规则照抄照搬、一一灌输给学生, 而是鼓励学生自由结合成小组, 并以小组为单位提前搜集、整理资料, 并尝试对“派生词”的构词规则进行分析、总结与归纳。

这样一来, 大大改变了以往“教师灌输—学生被动接受知识”的固定教学模式, 真正尊重了学生在英语学习活动中的主体地位。与此同时, 通过学生的自主谈论与探究, 有效激发了他们对这部分知识的探究及学习兴趣, 有利于他们实现对这部分知识点的更好吸收与灵活掌握。

诚然, 当今的中职英语教学存在着许多不足。但这更需要我们中职英语教育工作者迎难而上, 结合本校学生的实际情况采取恰当有效的教学策略。这样才能在推动中职学生英语综合素质显著提升的基础之上, 为他们日后更好的就业提供些许实质性的帮助。

摘要：当前, 中职英语教学的突出问题是学生不重视, 教师缺方法。改变此现状, 教师要调动学生学习英语的积极性, 认识到学习英语的必要性, 使其在学习过程中发挥主动性。

中职专业英语教学现状的探究 第9篇

一、专业英语教学的现状

(一) 学生英语水平参差不齐, 学习动机不足

据了解大多数中职学生在毕业会考中, 英语分数很低, 英语基础较差。他们所掌握的词汇量严重不足, 能读、能运用的词汇更是廖廖无几, 语音、语法知识相当薄弱, 不会运用所学的句型, 听说能力极差, 大多数中职学生学的都是“哑巴”英语, 这给专业英语教学带来很大的难度。同时, 大多数中职学生更多地是注重本专业课程的学习, 认为专业课学好了, 掌握了一技之长, 学不学英语, 毕业后也一样可以找到好工作。这种偏见导致他们学习动机不足, 学习态度不端正。课堂上, 大多数学生提不起学习英语的兴趣, 对英语课由听不懂到听不进, 对英语产生厌学、反感情绪。

(二) 缺乏优良的专业英语师资队伍

专业英语涉及专业和英语两方面知识的综合运用, 专业英语对任课教师要求较高。要求教师既要具备扎实的英语功底, 又要精通专业知识, 同时还须具备较强的实践操作能力。目前很多学校普遍存在的问题是:英语功底差的英语教师上专业英语课时, 讲解专业知识显得力不从心, 有时词不达意, 用专业术语和专业知识表述较为困难。专业课教师精通专业知识, 但在英语教学中, 很多教师的语法、翻译、口语等英语基本功则显得明显不足, 不能熟练地使用英语来讲解专业知识;一些教师虽然具有较深厚的专业理论知识, 但是没接受过系统的专业知识培训, 缺乏相关的行业背景和企业工作经验, 不能深刻理解教学内容, 难以把能力培养与实践教学融为一体。在实践教学中难以对学生的进行良好的示范和指导。在目前的中职学校中, 英语水平高, 专业知识牢固, 实践教学能力强的专业英语教师严重匮乏, 不能较好地满足职业教育培养复合型人才的需求。

(三) 重理论轻应用, 不重视实践实训教学

在英语教学过程中, 不能按照“按需施教、学以致用”的原则来合理构建“理论教学体系”和“实践教学体系”。实践教学课时严重不足, 据了解大部分中职学校实践教学课时占教学总课时的比例大约在10%左右, 甚至更低。在教学设计中很少引入实践教学。许多中职学校的教师把专业英语课程当成一门理论课来组织教学。分析句子的语法, 解说词义, 逐句翻译的传统教学方法仍被大部分教师所使用。在教学实施的过程中, 理论与实践不能相互融合, 相互渗透。每个课程模块很少有与之相应的实践教学环节, 很少让学生参于, 很少让学生在“做”中学, 在学中“做”。

(四) 教学方法和手段落后单一

目前, 在大多数的专业英语教学中还是采用“老师串讲课文, 学生被动听课”满堂灌的教学法。照本宣科, 枯燥无味的讲解, 一成不变的教学方法, 忽视了学生应用能力的培养, 局限了学生的思维, 限制了学生学习潜能的发挥。教学活动中教师处于主导地位, 中心地位, 学生处于被动地位, 服从地位, 学生参与的机会很少, 没有时间去思考, 学生毫无选择地接受教师教授的一切。单一的教学方法严重影响到教学效果, 导致课堂气氛沉闷, 学生的学习兴趣不高。同时, 教学手段单一, 还是用“嘴+粉笔+黑板”进行教学, 教学中一些重难点问题仍通过讲授、板书等传统的教学方式, 难以达到预定的教学效果。没有借助现代化多媒体教学技术和网络技术, 教学费时低效, 教学效果欠佳。

(五) 专业英语教材不专

教材问题一直是阻碍专业英语教学进程的一个瓶颈。从现行教材看, 目前专业英语使用的教材内容偏难, 偏深, 偏多, 涉及面过广。内容没从学生所学专业的实际需求出发。什么都想讲, 什么都讲不透, 与培养学生的特定需要相去甚远, 让学生感到无所适从。与学生目前的英语基础很难衔接, 学生普遍感到学习英语很吃力。教师也无法按教材正常授课, 无法完成大纲规定的教学任务。以《计算机英语》为例, 教材内容囊括了计算机网络、操作系统、病毒等10多个知识点。试想一个学计算机的学生, 即使用中文也不见得能掌握所有知识, 英文的学习难度可想而知了, 而且学生在短短的几十个课时内把所有这些知识学完并基本掌握几乎是相当难, 这在一定程度上挫伤了学生学习专业英语的积极性。

二、专业英语教学现状的改进策略

(一) 转变学生厌学观念

教师在安排课程计划时, 根据学生的基础水平, 考虑一些能够体现积极主动、调查研究、“冒险”、社会交往和应用知识的教学方法。为学生创造良好的学习氛围, 发挥学生的积极性, 激发他们的求知欲, 使其形成良好的学习动机。此外, 在教学过程中穿插思想教育, 对学生予以疏导和教诲, 促使学生明白各行各业都需要掌握不同程度英语人才, 不少用人单位已将英语水平作为录用人才的必备条件之一。通过参与式的课堂交流, 让学生成为学习的主人, 成为能够为自己行为负责的人, 让学生明白自己今后努力的方向, 争取日后成为一名“专业+外语+技能”的多元复合型人才。帮助学生改变观念, 提高认识, 树立信心。

(二) 加强师资队伍建设

搞好专业英语教学, 教师是关键。教师作为课堂的另一个主体, 必须根据中职人才培养目标要求, 进行必要的自我提升。

1. 进行“师师合作”

在校内, 英语教师加强和专业课教师的联系, 熟知本专业教学计划, 以便在教学中有的放矢。积极引导教师相互学习对方的专业知识。安排专业课教师和英语课教师集体备课、共同上课, 互帮互学, 互相交流, 探讨英语教学中出现的专业问题。通过这种教师间的专业知识和思维的共享, 提高了教学实效。

2. 积累实践经验

专业英语教学要求英语教师主动走进企业, 参于实践, 学习专业知识, 了解职业需求。学校可建立岗位轮换制度, 有计划地选派教师到企业事业单位顶岗实习。安排教师到企业去工作实践, 既能提高英语教师的专业水平, 又能提高其业务能力, 增强实践操作技能, 更好地适应行业迅速发展的需要。

3. 加强继续教育

学校还应该鼓励英语教师进行在职学习, 结合学校专业设置报考各类专业考试, 如计算机操作员考试等, 进一步提高教师的专业实践教学能力。

通过灵活多样的培养形式, 逐步建立一支既懂英语又懂专业, 同时又具备较强实践操作能力的“双师型”的师资队伍。

(三) 加强培养学生的实践技能。

应用型人才的能力培养主要通过实践教学来实现。专业英语也是一门实践性很强的技能性学科, 因此, 专业英语教学也应该积极引入实践教学。了解企业对人才培养的需求, 删除一些理论性太强的内容, 根据学生毕业后的职业需求增设实用性教学内容。进一步精简理论教学、加强实践教学, 突出理论联系实践, 确保实践教学效果。积极引导优秀师资从事实践教学, 做到边教学边实践, 实践教学与理论教学同步开展。在实践教学中, 教师应运用自身的教育机智有效地将专业英语教学活动化。打破单一、平面的课堂教学僵局, 充分发挥学生的主体作用, 激发学生求知探索的欲望, 让每一位学生在体验、实践、合作中深化对语言学习内容的理解和灵活运用, 真正促进学生能力的发展。

此外, 根据专业培养目标要求, 合理构建能力培养体系, 营造良好英语环境。充分利用校内外教学资源, 积极探索产学研相结合和校企合作实践教育模式, 与企业合作建立实习、实训基地, 形成应用型人才培养合力。如汽车英语教学可以让学生在汽车4S店中开展实训, 让他们学会用中英文来推销汽车。计算机英语可以让学生在电脑室学习安装各种英文版的软硬件等。把专业英语教学内容与学生的专业知识紧密结合, 把课堂教学与社会实践结合, 才能更好地培养学生的专业英语应用能力。

(四) 改革教学方法和教学手段, 促进了良好学风的形成

1. 改革教学方法

以学生为主体, 以学生的实践活动为主线来构建英语课堂教学模式。学习英语是靠学生去体验、去感悟、去内化, 才能学有所成。教师应当改变以往“以教师为中心”的教学方法, 从传统落后的教法中解脱出来。把课堂还给学生, 使学生成为课堂的主角, 充分发挥他们的自主意识。根据专业特点与学生的实际水平, 在教学设计过程中, 采用角色扮演法、案例分析法、课堂讨论法、情景教学法、项目教学法、任务教学法、技能比赛等灵活多变的教学方法, 引导学生积极主动参与教学活动, 活跃课堂气氛, 充分调动学生的学习积极性。鼓励学生亲自参与教学实践, 使他们成为自主的学习者, 培养他们发现问题、解决问题的能力, 大大提高学生的英语应用能力。

2. 利用先进的教学手段

传统的外语教学手段已经很难适应现代化教育。当今英语教学改革推行多媒体和计算机网络为主的现代化教学。从事专业英语教学的教师要充分运用现代化多媒体技术和网络技术, 优化教学环境, 激发学生学习动机。借助图文并茂、活泼新颖的多媒体教学, 把抽象的教学内容具体化、直观化, 使学生加深印象。如在讲授汽车英语“发动机构造”这一内容时, 可制作多媒体课件, 穿插大量汽车发动机的模型图, 配以英语说明、生动形象地讲解发动机构造所涉及的单词。此外, 还要进一步开发英语多媒体仿真实训课件, 建立网上学习中心, 拓展学生网上学习资源。采用先进的教学手段来逐步培养学生的英语应用能力。

(五) 精心选择和开发校本专业英语教材

作为中职学校的英语教材应该考虑到不同专业的特色和岗位特点, 侧重从各自的实际生活领域和职业岗位中选取教学内容。要想最大限度地激发学生的学习热情, 必须要选择与学生英语基础尽量相衔接的教材, 必须要把单调、枯燥无味的专业英语与所学的专业密切结合起来。同时, 还应选择更专业、更实用、更灵活专业英语的教材。努力促使学生由语言的学习者向实践者转变, 英语教学的重点由培养语言能力转化为应用能力, 把传统的基础英语教学引向市场化的专业英语教学, 将学以致用的效果最大化, 最终实现英语教学为市场就业服务的目的。此外, 针对专业特点, 按照专业模块, 对教材重新进行整合。鼓励有丰富教学经验的教师及企业骨干联合编写适合本专业使用的校本教材。以《机电英语》为例, 把进口数控机床的操作说明书、先进仪器和设备的组装及使用指令纳入教学范畴。

综上所述, 虽然中职专业英语教学的现状不容乐观, 但只要教师不断努力提高自身的专业水平和教学能力, 不断探索教学的新思路, 改变专业英语教学中尴尬的局面, 才能进一步提高专业英语的教学质量, 才能更好地培养学生在未来职业领域中的英语应用能力, 满足社会的需求。

参考文献

[1]高义贤, 张国艳.浅议任务型语言教学在专业英语中的应用[J].教育与职业, 2008 (6) .

[2]文军.专门用途英语教学与研究领域论[J].外语与外语教学, 2009 (2) .

中职英语教学的现状与对策 第10篇

一、中职英语教学现状

1. 学生英语基础较差,缺乏学习兴趣。

目前各个中职学校为了扩大生源把入学门槛定得很低,可以说基本没有什么门槛。学生生源大部分都是考不上高中的学生,入学的中职生文化水平偏低,尤其是英语,普遍听、说、读、写能力较差,有的甚至连26个英文字母也无法正确拼写。课堂上,大多数学生提不起学习英语的兴趣,对英语课由听不懂到听不进,教学活动被动应付,课堂气氛很不活跃,课下也不主动学习,日常用语交流少,大部分学生厌倦英语学习。

2. 教材偏难,职业教育特色不明显,课时太紧。

随着形势的改变,中职英语教材与原来的教材相比难度有所降低,但教材还是以初中毕业生的水平为起点,对现在大多数英语基础差且水平参差不齐的中职生来说,教材内容学起来仍很吃力,而且教材的普教特色浓,不能体现职业特色。另外,英语作为一门基础性学科虽然有其存在的必然性和必要性,但在当前重专业课轻基础课的中职英语教学中,英语被视为可有可无的闲科、副科,很多中职学校对英语教学的课时和学制有所限制,课时已经压缩到每周2节,在如此少的课时内很难有充足的时间使英语教学达到大纲规定的要求。

3. 教学方法单调,教学辅助手段缺乏。

英语课主要是以课堂讲授为主,学生操练为辅的教学手段。教学方法单一,具体表现在重教法轻学法,重提问轻思维,重结果轻过程,重知识传授轻能力发展。在“满堂灌”的教学模式下学生被动学习,不能调动学习积极性。

二、提高中职英语教学质量的策略

1. 围绕市场,改革教材,根据不同专业学生的英语基础,进行不同的教学设计。

我们要培养合格的人才就必须提高教学质量。高的教学质量要有好的教材为依托。目前职教教材缺乏特色,教师要根据学生的个体差异,针对目前教材中的存在问题,结合市场需求开展调研,研讨现行教材的优缺点,对教材进行改革。在课堂教学中要保证学生所学知识实用有效,争取做到让不同水平的学生在原有英语基础上都有所提高。

2. 保证适当教学课时,使用多媒体提高教学质量。

要想提高中职英语教学质量,适当教学课时的保证是必要的。因为英语本身有一套自己的体系,没有一定的教学时间是难以保证教学效果的。在保证课时的基础上,我们要立足于提高教学质量。当今以推行多媒体为主的现代化教学已成为英语教学手段改革的标志。我们要力争使英语教学在唱中学,在情景中说,在说中熟,在游戏中运用掌握,而多媒体的应用正好可以满足这方面的需求。教师可以通过光盘、网络等途径获取文字、图像、声音、动画、视频,丰富教学内容,优化课堂教学,增大课堂容量,增强教学效果。

3. 转变教学观念,灵活运用多种教学方法。

根据中职英语教学的特点,改进现有教学方式,提高课堂教学实效。与普教相比,中职英语教学应更加重视语言功能,突出听、说能力的培养,培养学生在语言交际中的实际运用能力。因此教师在教学中应根据学生的具体情况,精心设计多种会话情景,让学生在模拟性交际中实践所学过的语言表达。不能再采用过去以“教师为中心”的填鸭式教学,要建立以“学生为主体,教师为主导”的新的教学模式,把更多的主动权留给学生,让学生真正参与到教学中。教师在组织教学中也要灵活运用教学方法,以激发学生积极参与。课堂上我们可以穿插一些英语类游戏,教唱一些简短易学的英文歌曲,有时还可以播放一些英语情景喜剧及英文配音的动画片以充分激发学生的学习兴趣。

4. 加强自身学习,提高综合素质。

为了适应中专英语教学需要,增强英语教学效果,中职英语教师也要不断加强自身学习,更新知识结构,提高业务素质,提高教学能力。比如教师间可以互听互评公开课或示范课,在不同的特色教学中吸收经验,并把学到的有用的方法应用到自己的教学中,以提高教学质量。中职学校也要为英语教师综合素质的提高提供各种机会,比如鼓励教师积极参加各项教研与学术讨论活动,有计划有目的地组织英语教师到企业考察、交流和培训等。只有教师的综合素质提高了,培养出现代社会既有扎实专业知识又有一定英语素养的高素质中职人才才有希望。

总之,面对中职英语教学现状,中职英语教师需要在教学实践中不断总结经验,不断开拓创新,从中职生的实际出发,以生为本,采取切实有效的措施,从而真正提高中职英语教学质量。

参考文献

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京:高等教育出版社,2000.

[2]李龙.改革现存中等职业教育英语教学现状提高英语教学质量[J].教育科.

[3]夏友红.形成性评价在中职英语教学中的运用[J].英语教师,2010,10:28-30.

对中职语文分层次教学现状的思考 第11篇

关键词：中职语文 分层次教学 对策

分层次教学的提出，源于“因材施教”这一教育思想。长期以来，我国的基础教育都无视学生的差异。每一个地区、学校、班级都会有优等生和落后生，采用统一的教学内容、教学评价标准和作业布置，会导致学习落后的学生跟不上教学进度，使得优生更优、差生更差，从而打击了落后生的学习积极性，不利于人才的培养。正视差异，承认差异，是教学改革对教育提出的一个重要要求。《关于深化教育改革全面推进素质教育》文件中，明确指出了转变教育观念、改革人才培养模式的具体要求。

一、中职语文分层次教学的必要性

语文分层次教学是指在了解学生层次的前提下，在教学内容设计、教学成果评价、课后作业布置等方面进行科学分层。首先，应根据学生的语文基础水平、语文学习能力和理解能力等实际情况，来制定语文分层次教学的层次选择。学生的层次划分并不是简单地以成绩为划分标准，而是要综合考虑学生的理解能力和学习能力。其次，要根据学生的分层情况，制定适当的语文教学目标和教学要求。教学目标的制定直接关系到教学质量的好坏。所以，教师要充分考虑学生的语文素质差异，制定适合学生学习进度的教学目标和教学要求。再者，根据不同层次的教学目标制定相应的教学内容。一般而言，高层次的教学目标要求学生在全面掌握语文知识的基础上，还要进行课外扩展，提高学生的语文鉴赏能力；中低层次的教学目标，则要求学生要具备运用语文知识的能力，训练学生的基础语文能力。因此，在教学内容的设计上，教师要以教材为基础，根据学生的层次划分设置相应的教学模块，以便让不同层次水平的学生都可以学得轻松，感受到学习语文的乐趣。然后，要建立起一个具有语文分层次教学特点的评价体系。一方面，教师要改变过去单一的考核方式，采用多样化的考核方式，从多个方面考核学生的学习情况；另一方面，要根据学生的层次水平设置不同的考核内容。最后，在课后作业布置上要体现语文分层次教学的特点。课后作业的布置关系到课上教学内容的巩固效果，而教学内容的分层次决定了課后作业布置也必须要进行分层。教师根据学生作业的完成情况，可以了解学生的学习情况，并对教学计划进行完善。同时，教师还要对不同层次的学生给予适当的鼓励，增强学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

中职语文进行分层次教学具有一定的特殊性。首先，要考虑职业教育的特点。与普通教育不同，职业技术教育的教学目的是为了使受教育者可以获得更好的就业机会。作为普通教育的基础科目，语文教育的实施在中职教学中主要是为了配合学生的专业学习。如果按照普通教育那样采取统一的教学方式，则可能会影响到学生的专业课学习，最终导致学生对这门科目丧失兴趣。因此，在中职语文教学中推行分层次教学，进行因材施教，符合中职教育的特点。其次，中职学生的语文水平差距较大，采用分层次教学更有利于提高学生的学习兴趣。中职学校的生源素质存在较明显的层次区别。中职学生的语文水平参差不齐，整体水平一般，采用分层次教学有利于提高学生的学习兴趣和学习积极性，能够使不同层次的学生都可以得到优质的教育。最后，采用分层次教学可以提高语文教学的整体质量，增强学生的自信心。

二、对中职语文分层次教学的反思

从目前中职语文分层次教学实施的现状来看，我国的中职语文分层次教学仍然具有改进的空间。

第一，教师要转变教学态度，充分考虑学生的心理情况。中职教育的生源素质较差，所以一部分教师不能端正对学生、教学的态度。实施分层次教学，首先要扭转教师的“差生”观念，让教师能够正确看待学习比较落后的学生。只有教师承认了学生之间的差异，正视学生在学习进度上的不同，才能使得分层次教学落到实处。除了教学态度，教师的教学方法也非常重要。不同班级的学生层次划分情况不一样，教师要根据本班级学生的学习情况来制定相对应的教学计划和教学方案。同时。教师在教学的过程中要充分考虑到学生的心理感受。分层次教育是一种科学的、人性化的教学模式，但也有弊端。其弊端之一，就是容易使学生产生“分等级”的误解。这就要求教师要充分考虑学生的心理感受，注意保护学生的自尊心，尽量减少分层次教学所产生的不良影响。分层次教学的层次划分并非固定不变，教师要关注学生的学习情况，及时调整学生的层次划分情况和相对应的教学计划。

第二，要注意区分“分层次”与“分等级”。分层次教学容易使学生产生“分等级”的误解，这二者之间存在着本质上的差异。分层次教育的最终目的是为了实现教育公平，而分等级教育是为了实现教育的效率。虽然二者都是为了提高教育质量，但是前者是为了实现全部学生教学质量的提高，而后者仅仅提高了小部分人的教学质量。因此，教师要端正自身的态度和思想，正确引导学生对分层次教学的理解，同时还要加强与外界的沟通，让学生家长理解学校采取分层次教育的用意，让外界更加了解分层次教育的内容和作用。

综上，中职语文分层次教学是利大于弊的，具有实施的必要性。而如何去实践，并避免与过去的“分等级教学”相混淆，需要学校、教师和学生的通力合作，共同完成这一目标。三者中，教师的作用是毋庸置疑的。教师需通过解决实践中的各种问题，不断完善分层次教学的理论体系，不断寻找更加科学合理的分层次教学方案。

参考文献：

[1]叶永民.中职语文分层次教学的实践与反思[J].教改聚焦，2009（10）.

[2]程迎春.中职语文分层次教学实践总结与反思[J].读与写杂志，2012（10）.

基金项目：本文为甘肃省教育科学 “十二五”规划课题《中职语文分层次教学策略研究》阶段性成果，课题立项号为GS[2014]GHB1452

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中职语文教学的现状 第12篇

一、面对现状, 走进新课型

为了更好地实施新课型教学, 调查对象是我任教的学前教育专业三个年级的154名学生和全校各个专业一线任课的22名语文教师。 调查结果显示如下:

(一) 综合实践活动开展情况

22名教师都尝试过开展综合实践活动, 但基本以主题活动为主, 有5位教师开展过课本剧排练, 只有两位教师组织过辩论赛。 12位教师都认为开展综合实践活动的目的主要是调动学生学习积极性, 20位教师觉得综合实践活动能培养学生的语文应用能力。

(二) 活动拓展与延伸方面

11 位教师进行语文综合实践活动的题材来源于课本延伸;9位教师结合学生自身生活和相关专业进行演化;4位教师进行过校本教材实践活动;7名教师利用过乡土资源。 孝敬父母、认识自我、结合专业谈职业生涯规划的主题居多, 占83%, 诵读诗文的占50%, 热爱家乡、热爱自然和爱国的占33%, 就业创新和爱情观涉及得较少。

(三) 教学方法和手段方面

采用任务驱动法、情景教学法和小组合作法, 26%的老师尝试过角色扮演和课本剧, 50%的老师采取过竞技互动或者演讲辩论等方法。 值得注意的是, 没有老师用过研究性学习这类难度较大的方法。

二、注重实效, 寻求新对策

中职语文综合实践活动提高了学生自主学习能力, 拓宽了学生的阅读面, 增强了学生的成就感。 为此, 我构建实践活动平台, 让学生创造性地开展语文综合性学习, 实现综合实践活动课的教学目标等问题作为实践探索重点。

(一) 集中明确的主题是综合实践活动取得实效的前提

语文综合性实践活动是一种生活化的学习过程, 注重培养学生自主学习、合作学习及探究学习能力, 因此, 选择活动主题时, 应紧紧围绕 “认识自我”、“我与专业”、“人与社会”、“人与自然”、“人与职业”等人生观、 价值观与专业认识、 职业理想等展开, 这些主题贯穿学生整个人生, 对学生健康成长, 提高学生人文素质和语文学习能力具有重要意义。 例如, 教师在《胡同文化》一文的教学实践中根据课文内容对地方文化的发掘与反思, 联系客家地区的本土文化, 设计了以“走进上杭, 品味客家文化”为主题的语文综合实践活动。 在与北京胡同文化的对比学习中, 学生游览、观看、感受了客家特色的人文景观, 通过活动增强了乡土文化遗产的保护意识。

(二) 多样新颖的形式是综合实践活动取得实效的基础

1.重视形式新颖, 寓教于乐。 活动场地、时间、规模都应该不拘泥于传统班级教学形式, 图书馆、操场等都可以成为学生展示自己才华的舞台;课外活动、晚上、节假日都可以作为有效的活动时间。

2.重视全员参与, 合作学习。 比如, 开展 “青春诗会”活动时, 活动指导方案包括“小组成员”和“分工”等具体内容。 先由几位同学负责收集诗歌, 再由一两位同学进行诗歌筛选并写上推荐理由, 然后全组同学共同讨论推选出一首诗, 最后派一名同学朗诵, 练习朗诵时, 全体组员都要参与, 积极提出意见或建议, 这样才能充分培养学生合作意识和能力。

3.紧扣语文能力, 提高人文素养。 比如, 教师先举办一次“中西方节日比较”的专题讲座, 然后布置任务, 要求学生查找客家地区节日的风俗习惯等, 通过合作、探究、比对和展示, 既锻炼口语表达能力, 又增加知识积累。

(三) 活动的职业延伸是综合实践教学活动的终极目标

1.突出就业导向:比如, 从学生感兴趣的文本中发掘与专业相联系的跨学科资源, 通过学校、家庭、社区、社会这条线开发资源, 为学生创设情境接触社会, 了解职业环境, 引导学生加强知识学习与能力运用之间的联系。

2.突出职业理想:比如, 采用高教版中职语文 “校友职场感悟采访”的活动教学设计, 结合中职生“文明风采”大赛要求, 设计“杰出校友访谈”专题实践活动。 学生记录学长们的成功经验时, 学会规划自己的职业目标和道路, 借鉴他人的成败教训, 更有效地实现自己的职业理想。

(四) 评价多元化是综合实践教学活动的有效保证

1.体现评价的科学性和民主性。 教师要确立学生在语文综合实践活动中的主体地位, 要关注每个学生的个性差异, 鼓励学生个性化学习。

2.体现评价的指导性和鼓励性。 采用形成性评价方法, 一般从态度、 过程和效果三方面评价学生活动情况, 可采用自评、小组互评、师评和总评等形式进行综合评价, 考评等级一般分为优、良、及格、待改进四个等级。

3.体现评价的过程性和综合性。 形成性评价方法可以紧贴学生的活动过程, 引发学生的共鸣, 自评和互评的形式有助于增强学生的主体意识, 培养学生分析问题的能力。 教师要充分重视, 积极、公正、合理地评价, 尽可能多地挖掘学生的闪光点, 肯定他们的创新意识, 不能只注意活动结果, 而忽视活动过程。

三、结语

“语文综合实践活动”应成为独具职教特色的语文教学活动, 教师针对每个单元的教学要求指导学生开展合作探究, 学习内容源于学生专业及其延伸内容, 利于学生学习。 在活动过程中, 老师是主导, 学生是主体, 师生互动, 学生主动学习。

摘要：中职“语文综合实践活动”凸显了中职语文教学的新模式, 符合中职教育培养目标, 契合中职学生的心智特点, 拓展了学生语文能力的培养途径。文章在调查分析和实践过程中, 从活动主题、活动形式、活动内容、活动延伸、活动评价等五个方面做了积极探索, 取得了显著效果。

关键词：中职语文,综合实践活动,教学现状

参考文献

[1]严芳.如何让中职语文综合实践活动课真正姓“中职语文”[J].华章, 2012 (06) .

[2]杨开春.中职语文综合实践活动方面的现状分析[J].都市家教 (下) , 2012 (08) .