建设原则和策略

建设原则和策略（精选12篇）

建设原则和策略 第1篇

一、科学的方案论证

企业的信息化投资一般都比较大，对于一些大型企业集团，其业务范围分布广，组织架构和业务流程复杂，没有一个科学的、具有指导性的整体方案和技术标准，信息化建设是不可能取得成功的。

因此在信息化系统方案论证的初期，由专业的咨询服务人员对企业进行诊断，通过访谈等方式了解企业集团的战略、目标、优势劣势及信息化水平，并给出不通部门存在的管理问题及对信息化的要求，结合企业实际状况，从全局考虑，结合企业集团的一体化方案，和企业内部人员一起提出信息化系统方案。

二、以需求驱动企业信息化建设

现代企业集团的产品部门较多，发展并不均衡，有些部门经济效益好，其内部的信息化需求就比较高，对推进信息化系统建设的热情也高;有些部门效益差，对推进信息化建设的热情就不如效益好的部门。一般来说，企业效益好，外向性强，具有国际市场开拓能力的大中型企业信息化需求较为强烈;效益差、竞争领域相对狭小以及小型企业信息化的需求相对较少。企业竞争环境越复杂、竞争压力越大，对企业信息化建设程度要求越高，但企业经营效益的好坏往往决定了企业在信息化建设方面的投资力度及其实施效果。

在信息化建设的过程中，要充分协调技术部门(实施者)和业务部门(用户)的关系，做到“业务需求驱动、先进技术引导”的信息化项目组织原则，让业务部门和关键用户作为信息化建设的主导力量。业务部门派出主管领导和既懂业务又懂得信息化基本原理的业务人员，全程参与项目实施，以用户需求来带动项目的整体实施，保证最后的信息化应用既能满足又能促进企业的经营管理需要。

但是，“业务需求驱动”原则并不会削弱信息技术人员的责任和重要性，随着业务人员对技术认识的加深和需求的明确化，技术工作会体现出更高的标准和水平。信息技术人员要努力掌握先进的经营管理理念和策略，通过有效的技术手段带动公司业务水平的提高。

因此，重视业务和技术人员的精诚合作和协同作战，通过建立有效机制，发挥他们的团队精神，形成1+1>2的拳头效应。

三、有效的领导

信息化建设必须坚持“一把手原则”。企业信息化不单纯是技术问题，信息化的实现过程根本上是组织重组、流程再造的管理过程，如果没有一把手的坚定信心和强有力的行政决策，是难以实质性推动的。

一般来说，为推动信息化系统建设的顺利进行，公司需要成立信息化建设的领导委员会，集团公司的主要领导及各部门的主要负责人一般都为委员会成员，信息化管理部在该委员会的领导下统一制定企业的信息化系统方案。

四、以效益为中心的科学管理

信息化建设是企业的一项投资行为，需要对其投入产出进行经济效益分析和评估，力求以最合适的投入，回报最大的经济价值，真正实现有效益的信息化。因此企业集团在实施信息化系统建设时，要考虑利用信息化手段，以效益为中心，进行管理业务流程的再造，如设立企业结算中心(内部银行)，办理资金往来、收支、结算业务，使各部门的资金在有效的监控下使用，不仅透明了资金使用情况，而且提高了资金的利用率，内部富余的资金可进行合理调拨。

信息化建设是事关企业生存和发展的战略性工作，在明确信息化思路、方向和目标的前提下，应保证建设资金的重点投入。

五、组织结构再造

信息化系统建设对组织结构的影响是很明显的，特别是对于组织结构复杂、管理层次繁多的集团型企业的影响就更大。从国内外企业信息化系统实施的经验来看，大部分企业都选择了成熟的管理软件——这些管理软件经过了长时间的发展和完善，基本上融入了现代的管理理念——这要求企业在信息化系统建设过程中要主动适应信息系统的要求，对组织结构的设计，管理制度，运行模式进行适时、适当调整。如精简机构、组织结构扁平化、企业管理者角色转换、建立动态网络化组织等，都可以使信息化建设获得成本、质量、服务和速度等方面的巨大提高。

六、信息化可持续发展依靠学习型团队

企业信息化要做出成效，重要前提是要拥有很高素质且具有自我组织学习能力、勇于创新的IT技术、管理队伍。这不仅意味着IT队伍要有一定规模，更意味着人员结构和人员质量要得到根本性改善。对于信息技术人员，在对其进行专业技术培训外，还要积极为他们创造条件，不断学习和掌握先进实用的企业经营业务和管理理念。对于业务人员，通过参与项目实施，促进他们对信息系统的理解和应用，掌握基本的技术原理，帮助项目团队实现对系统的功能优化和提升。培养一批既懂企业经营管理业务，又懂信息化技术的复合型人才，以利于信息化系统建设的可持续发展。

信息化的核心是实现资源共享，目的是为企业赢得客户和市场。现代企业理论和产业组织理论已经证明，企业的绩效应该由几种综合因素来确定：产权的安排、产权制度和公司治理结构创新和管理创新，而运用信息化就是管理创新的有效手段。通过网络与信息技术，既可以改善现有业务流程，使信息流、资金流、物流等有机结合，创造出新的生产力;同时也可以整合一切有利资源，优势互补，联合开拓市场，有效突破客户和企业之间在时间与空间上的局限性，进而提高为客户服务的能力。

摘要：为了增强企业竞争力, 更好地实现资源共享, 本文参照管理科学的思想提出了在信息化建设过程中应注意的几个原则, 并给出了一些方法和策略, 以供参考。

关键词：企业集团,信息化建设,业务,技术

参考文献

[1]、仲秋雁、刘友德.管理信息系统.大连理工大学出版社, 2001.

教学设计的基本策略和原则 第2篇

一、教学设计意义教学设计技能训练目的在于：使教师了解教学设计的基本思想、原则、内容和方法，经过适当的训练掌握分析教学内容，确定教学目的，设计课堂教学结构，选择教学媒体，进行学习评价的基本方法，促进教学改革，优化课堂教学，提高教学质量。教师根据教学大纲和教科书的内容以及学生的具体情况，来设计每堂课的教学计划，作为上课的主要依据。教学计划通常包括：班级、课题、上课时间、课的类型、教学方法教学目的、教学内容、课的进程和时间分配；教具、学具准备，现代化教学手段的使用，作业题设计、板书设计和自我分析等项目。

二、教学设计的要求 ：

1、明确地制定教学目的，具体地规定出传授的基础知识、培养的基本技能和发展的能力以及思想品德教育的任务。

2、合理地组织教材，突出重点，解决难点，以便于学生理解和掌握系统的知识。

3、恰当地选择运用教学方法，调动学生学习地积极性。

4、根据教学目的的进行学习评价，以便及时地控制、激励和调节教学活动。

三、教学内容的分析与教学目标的确定制定教学计划之前必须先钻研教材。钻研教材包括钻研教学大纲和教科书，阅读有关参考书。通过钻研教学大纲，了解教学目的，掌握教材体系，熟知教学内容和教学方法，从而提出教学地基本要求。在教学内容分析过程中，还要对教材进行适当地重新组织选择教学方法。这就要求做到条理清楚、层次分明；逻辑严谨、重点突出；观点明确，论证充足；易难适度，详略得当。选择教学方法主要根据具体地教学任务，教学内容自身的特点及学生的年龄来考虑。在教学内容分析过程中，还要充分地考虑学生的知识情况及接受能力，以及技能掌握的范围和质量。了解他们的学习兴趣和态度，理解他们的思维特点、自学能力和学习习惯，既要了解全班的一情况，又要了解个别差异，以便区别对待。在了解学生的基础上，预测他们在学习新教材中可能出现的问题，拟定相应的教学措施，以保证学生顺利地圆满地掌握所学知识。

课堂教学设计的基本策略

“策略”一词泛指计策和谋略。教学策略是指为实现教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体思考、策划和谋略。有效的教学策略能较好地发挥教学理论具体化和教学活动概括化的作用。因此教学策略是教学活动过程结构和教学方法的灵魂。教学策略的选择集中地反映了教学设计者的教育思想和主张，教学过程结构和教学方法组合运用的流程总是教学策略选择和运用的体现。最优的教学策略是在特定的教学背景下达成特定的教学目标的方法论体系。本章试讨论课堂教学设计的三种基本策略。

一、生成性教学策略

（一）生成性教学策略的理论依据

生成性教学策略倾向于建构主义学习的理论观点。这种策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利

用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

生成性教学策略的理论观点最早可追溯至瑞士认知心理学家皮亚杰，他所创立的关于儿童认知发展理论充满唯物辨证法。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指个体把外部环境中的有关信息直接整合到自己原有认知结构中去的过程；顺应是指认知结构无法直接整合外部信息而引致认知结构发生重组与改造的过程。同化是认知结构的量变过程，顺应是认知结构的质变过程。当儿童能用现有的认知结构去同化新信息时，认知处于一种“平衡态”，当现有的认知结构不能直接同化新信息时，“平衡态”即被破坏，必须通过重组和改造原有的认知结构来寻找新的平衡。儿童的认知结构就是在“同化--顺应--同化”的过程中逐步发展、丰富的。

在皮亚杰的上述理论的基础上，后来的教育心理学家在认知结构的性质和发展条件等方面作了进一步的研究；如斯腾伯尔和卡茨等人强调了个体主动性的发挥对知识意义的生成--建构认知结构过程中的作用；维果茨基则研究“活动”和“社会交往”在知识意义生成中的作用。这些研究为生成性教学策略的发展提供了重要的理论依据。

（二）生成性教学策略的教学观

个体的认知发展与学习过程密切相关。“生成性教学”认为学学习是知识意义的自主生成过程。这一过程的基本特征是学生自己从各种特殊事例归纳生成知识意义，学生学习的主要任务不是接受和记忆现成的知识，而是参与知识的探索和发现过程；教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生探索和发现知识的意义创造情境、条件和提供帮助。

生成性教学策略可划分为三种类型：一类是指导生成型。教师提出学习课题，设想、假设由学生作出，但是验证和生成结论的资料由教师事先准备或学生按教师的要求做好准备。第二类是协作生成型。学习者与周围环境的相互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。协作对于学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的生成均有重要作用。但并不是所有的生成性学习都要协作，这要视教学内容与学生的认知水平而区别，第三类是独立生成型。课题由学生自己或教师提出，整个过程都由学生自己独立进行，教师仅仅是学生学习的辅助者和组织者。

（三）教学设计运用生成性策略应遵循的原则：

第一，强调以学生为中心。这是生成性教学策略的核心概念。因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。“以学生为中心”应体现如下三要素：

１．要在教学过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的创新精神；

２．要让学生有多种机会在不同的情境下去组织、加工和应用当前所学的知识；

３．要让学生能根据自身行为的反馈信息来生成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。

第二，强调情境对意义生成的作用。即提供生动、丰富的教学情境，使学习者能利用自己原有认知结构中有关的经验去“同化”和“顺应”新知识，从而赋予新知识以某种意义。

第三，强调“协作学习”对意义生成的关键作用。通过协作学习，学习者的思

想、智慧可以被整个学习者群体所共享，从而提高对当前所学知识的意义生成质量。

第四，强调利用各种信息资源来支持意义生成。为了支持学习者主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学生提供各种信息资源，包括各种类型的教学媒体和教学资料，但媒体不再是帮助教师传授知识的手段而是主要用来作为学生主动学习、进行会话交流和协作式探索的认知工具。

（四）生成性教学策略运用的基本操作内容

根据以上分析，我们认为生成性教学策略的运用应包括下列步骤：

１．教学目标分析

通过对整门课程各教学单元进行目标分析，确定当前学习的“主题”。

２．情境创设

创设与主题相关的情境，情境应尽可能真实，提供有助于意义生成的实例，并把注意集中于学习的主题。

３．信息资源设计

确定学习本主题的信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问题，教师应对确实存在困难的学生予以必要的帮助。

４．学习过程设计

根据所选择的不同的教学方法，对学生的学习过程进行设计，如前所述，可采用指导生成型设计，或协作生成型设计，或独立生成型设计。但每一种设计都必须突出学生的自主学习，要提倡学生“自动、自助、自学”。

对于不同的层次的问题，学习过程设计应有所不同。生物学的学习一般有三种水平的问题；一是基础性问题。这是初等水平问题，多为陈述性知识，多用“同化”的学习方式。二是综合性问题。这是中等水平问题，一般属于程序性知识，要运用“同化”或“顺应”的学习方式。学习过程设计要有利于能力培养。三是创新性问题。这是高等水平的问题，多用“顺应”的学习方式；学习过程设计应有利于创新精神和实践能力的培养。

５．协作学习环境设计

在自主学习的基础上开展小组讨论、多向交流，以进一步挖掘主题的内涵，促进知识意义生成。协作学习环境设计应包括：①创设能引起争论的初始问题；②将讨论引向深入并一步步生成后继问题；③教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上，引导学生“学会做什么”，切忌直接告诉学生“应该做什么”，即不要代替学生思维。

６．学习效果评价设计

采用多元评价，评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力；协作学习过程中的贡献；是否达到意义生成的要求。要尽可能设计出学生乐意参与，又能客观地、确切地反映每个学生学习效果的评价方法。

（五）优点与局限

生成性教学策略有许多优点。主要是：第一、促进智力发展。因为通过亲自建构知识意义，可以使学生按照将信息运用于解决问题的方式去获得知识和能力。第二，激发学生的学习兴趣。生成性教学策略的运用具有刺激学生“探究问题的兴奋感”的作用，它可以使学生体味到知识意义生成的乐趣，享受知识发现过程的愉快感受，从而将外部动机转化为内部动机，增强对学习本身的兴趣。第三，有利于学生掌握建构知识意义的方法和探究的方式。这种学习的方式、方法

一经掌握，就具有强大的迁移价值。第四，有助于保持记忆。生成性教学过程是使学生自身能发现知识、组织知识并活用知识的学习过程，因此所形成的记忆能长期保存下来。

生成性教学策略又具有其明显的局限性。这主要表现在以下几个方面：第一，教学耗时较多，因而效率低。第二，适用范围有限，主要适用于程序性知识的学习。第三，要求学生具备相应的知识和能力，如问题意识，发现或探索知识的经验，确定有效的假设，选择有效的学习资源等。若不具备这些条件，则学习效果不理想。第四，难以适应不同差异的学生同时学习，或许会造成认知负荷过重和情绪上的挫折等。

二、替代性教学策略

（一）理论依据

替代性教学策略是指学生通过教师呈现材料来掌握现成知识的一种教学策略。这种策略倾向于学生当前所学的全部内容都是以确定的方式由教师传授给学生，学生无需进行任何独立发现，而只需接受，即只需把教师呈现的材料，例如一个事实、一个概念、一个规则、一组联想、一种关系等加以组织、内化到原有的认知结构中，促进认知结构的重组、丰富和发展。

替代性教学的学习过程可以是有意义的、主动的，也可以是机械的、被动的。有效的替代性教学必须是有意义的、学生主动参与学习的策略。

替代性教学策略倾向于接受学习的理论观点。把接受学习作为与发现学习相对的一种学习方式加以积极倡导并进行系统的心理学研究的主要代表人物是美国心理学家奥苏伯尔。他认为，人类的学习有多种多样的类型，但从学习的内容与学习者已有的知识经验的关系来看，可以把人类学习分成有意义学习和机械学习。根据学习进行的方式看，可以把学生的学习分成接受性学习和发现性学习。在教学过程中，绝大多数的知识需要通过“接受式学习”来掌握。由于教学过程是一个特殊的认识过程，学生主要是接受间接知识，这一特殊性决定了学生获取大量知识必须是接受性的。因此奥苏伯尔强调，在理解接受性学习的概念时，必须把接受学习与机械学习区分开来。接受学习与机械学习不是一回事。接受学习是与发现学习相对的，是指学生将学习材料作为现成的定论性的知识来加以接受、内化，形成自己的知识，而不重复人类发现、形成有关知识的过程。机械学习则是与有意义学习相对的。它是指不理解学习材料的意义，死记硬背式的学习。可见，接受学习可能是有意义的，也可能是机械的。同时，必须把接受学习与被动学习区分开来。被动学习是与主动学习相对的，接受学习可以是主动的接受，也可以是被动接受，这与学习者的学习需要、兴趣动机以及学习的能力和基础等原因有关。不能把接受学习与被动学习划等号。因此，替代性教学的学习过程能否变得有意义，取决于学生能否将新的知识与自己的认知结构中原有的有关知识建立起实质性的联系。因为只有当联系建立起来的时候，才能真正理解新知识。为此，要使替代性教学变得有意义，就必须具备两个条件：

１．学生要具有进行意义学习的意向即把新知识与认识结构中原有的有关知识联系起来的意向；

２．学习材料对学生具有潜在意义，即学习材料与学生的“潜在发展区”相适应并具有逻辑意义，且可以与学生认知结构中的有关知识相联系。换言之，就是学生的认知结构中是否具备作为新知识学习基础的有关知识以及这些知识的可利用性。

（二）教学设计运用替代性策略应遵循的基本原则

如前所述，替代性教学的前提是让学生进行有意义的学习而不是机械学习，教师只有把具备潜在意义的学习材料与学生已有的认知结构联系起来，才能采取相应的有意义学习。其主要的原则是：

１．不断分化原则

不断分化就是指教师在教学中要根据人们认识新事物的自然顺序和认知结构的组织顺序，对知识进行由上位到下位，由一般到个别的纵向组织，类似于循序渐进。过去，教师往往忽视知识的组织和呈现应当依照抽象和概括性来进行，结果使学生不能用先前学习的知识来同化当前所要学习的知识，直接导致了机械学习和大量遗忘现象的产生。不断分化的原则，就是要求教师在呈现教学材料时，应首先介绍具有较高概括和包摄性的知识，然后再安排那些概括程度逐渐薄弱的知识，因为原先习得的包容范围较广的总体中掌握分化的方面较之从原先习得的分化的方面形成总体来得容易；个人的某一学科领域的知识在其头脑中的组织是由分层次的结构构成的，包摄最广的观念处于这一结构的项端并逐渐容纳范围较小的高度分化的命题、概念。通过不断分化的策略来呈现教材，学生学起来快，而且利于保持与迁移。

２．综合贯通原则

综合贯通就是从横的方面加强教材中概念、原理、课题乃至章节之间的联系，消除已有知识之间的矛盾与混乱，以促使学生的学习融会贯通。综合贯通的策略，就是要求教师帮助学生牢固掌握知识间的区别和联系，指出它们的异同，将前后出现的连续观念表面上或实质上不一致的地方融会贯通，使之成为完整的知识体系。过去教师在讲解教材时，由于不注重知识的综合贯通，结果使学生不能区分表示相同意义的不同术语或者表示不同意义的相同术语间的区别和联系，造成认识上的混淆，学生难以理解许多有联系的内容之间的共同特征，先前学习所掌握的知识不能为后继学习提供基础，直接导致了知识的生吞活剥，食而不化。

（三）替代性教学策略的操作程序

替代性教学过程是一种知识的呈现过程而不是发现过程，这并不等于替代性教学是将现成知识简单地“登记”到原有的认知结构中去。替代性教学要成为有意义和学习过程，就必须有系列主动积极的思维活动，其基本的实施程序如下：

１．呈现先行组织者

在正式学习新知识前，向学生介绍一种他们比较熟悉，同时又高度概括性地包含了正式学习材料中 的关键内容，这些内容在抽象、概括和包摄水上普遍高于新知识，也与学生个人的参照系相联系。这些引进的内容，充当新旧知识联系的桥梁，即所谓的“组织者”。由于这些引进的内容是在呈现新的教学内容之前介绍的，目的在于帮助学生确定意义学习的心理趋向，故又称为“先行组织者”。先行组织者能根据先前的经验抽出已经形成的认知结构，有助于同当前的学习材料形成有机联系，能给学习材料提供适当的联结点，以便在学习初期易于同已有的认知结构相整合，使学生能借助组织者将学习的本质内容渗透到已有的认知结构中去，舍弃非本质的内容。

２．呈现新的学习任务和材料

新的学习任务和材料以讲授、讨论、实物、模型、挂图、计算机多媒体软件播放、布置作业等方式向学生呈现。这一阶段有两件比较重要的事情：一是必须充分考虑学生的态度、经验等变量，运用能激起学生动机、适合学生的过去经验和现有能力，并能使材料纳入学生认知结构的方法，以集中和维持学生学习的注意力；二是使学生明确了解材料的组织，形成整体的方向感。在呈现材料过程中，必须做到逻辑顺序明确可循，以便学生了解观念间的关联性。

３．做到整合协调

教师设法让教学把新信息纳入到认知结构中去。具体的做法是：⑴在决定知识“登记”到已有的那些知识中去时，需要对新旧知识的“适合性”作出切实有效的判断。⑵当新旧知识在进行联系时存在分歧或发生矛盾，需要进行调节，重新理解或表达新知识。⑶新知识要转化到学生个人的参照系中来，即与学生个人的经验、背景、词汇、概念等联系，使旧知识成为可接受新知识的基础。⑷如果找不到作为调节新旧知识分歧或矛盾的基础，需要对更有概括、容纳性的概念进行再组织，从更高的层次进行新旧联系。⑸应用。引导学生运用所学的知识来解决问题。

（四）优点与局限

替代性策略有许多优点，也有许多局限性。其优点在于：

１．它可以使学生在相对短的时间内掌握大量的系统的学科知识。

２．有助于培养学生从书本获取知识的习惯和能力。

３．它对教学设备设施的要求相对来说较低，因而经济易行。

替代性策略的局限性：

１．学生付出的智力操作远不及生成性教学，因此信息加工不够深刻，思维和记忆效果可能不理想。

２．替代性教学有时太人为化和刻板化，对学生缺乏挑战性和刺激性，可能使学习中的意义习得缺乏个性化，可能造成学生对教师和教材的依赖性而缺乏学习的独立性。

３．在培养学生的探究精神、创新精神，让学生掌握探究方面明显不如生成性教学。

三、指导性教学策略

生成性教学策略和替代性教学策略具有显著的区别，是相对对立的两种策略。如何在两者之间取得平衡，使两者的优点都相得益彰，这是许多教学设计者共同关心的重要问题。可否找到一种适用面较广的“中间类型”的教学策略可资借鉴？答案是肯定的。事实上在多数情况下，不管教学内容如何变化，也不管是什么类型的学习倾向，构成教学的一些因素必须要考虑，影响教学的一些条件一定要满足，一些方式及其过程必然在学习中发生。因此，筛选和整合这些因素，将其置于有效的、整体的教学结构中，并找到一种正确描述教学过程中的矛盾、动力、要素及其关系的基本操作方法，这正是我们所要寻找的答案。我们不妨把这种操作方法称为指导性教学策略。其程序可概括为以下四大环节：

环节一：引导注意，明确意义，增强兴趣

按心理学的二分法理论，课堂教学系统应包括非认知和认知两个子系统。没有非认知因素（即意向因素）参与的教学其结构是不完整的。人在“心不在焉”时很难进入学习状态，当学生的脑际中存在某些干扰学习的因素时，学生对教师提供的学习信息便会产生天然的抗拒心理。因此启动非认知系统并发挥其在教学中的保障作用是教学结构设计的首要环节。

引导注意是让学生在身体、情绪等方面保持对接受新信息的警觉和兴奋状态。创设问题情境是引导注意的重要手段；利用“刺激变换”技术引导学生的注意，其效果也十分显著，例如教师变换语音语调语速、目光手势、视像画面等能增强学生对信息接收的注意力。

明确意义必须是理论结合实际地使学生感到所学课题的生动、具体、有用，而不是抽象地空谈教学目的或机械呆板地把目标告诉学生。明确意义的过程应是在教学中不断进行的过程，而不仅仅是开场白。

增强兴趣是非认知心理因素的高级形式。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生的兴趣持久、巩固，引导注意、明确意义必须贯彻于教学的始终。

引导注意，明确意义，增强兴趣是教学结构中激发和维持学生学习动机的一种机制，应当作为重要的教学原则来应用。它是达到高效率教学的“基石”。

环节二：刺激回忆，合理呈现，优化编码

本环节具有对知识、技能进行组织的功能，组织的工作是通过揭示信息的意义来获得的。

刺激回忆是指教师通过提问、演示、讨论、检查等手段帮助学生回忆与当前学习课题有关的旧知能。按照皮亚杰的说法，学习本身就是在旧知能的基础上对新知能进行同化和顺应的过程。因此，帮助学生回忆是学习新知能的前提。现代认知心理学研究揭示了任何习得的东西被贮存在“长时记忆”中，当新学习发生时，学习者必须从长时记忆中搜寻并提取某些与新知能有联系的信息。这种信息提取的过程就是回忆。

合理呈现是指教师精心组织教学内容，正确安排新信息呈现的科学逻辑顺序和心理逻辑顺序。学生在回忆之后，必须依靠联想或模拟的形式来展开学习的具体行为活动。合理呈现的目的在于促进联想和模拟，提高同化和顺应的质量和效率。联想的手段主要依靠视觉表象和语言表象。视觉表象指图片、图表、图形、坐标轴、实物乃至手势、符号等；语言表象指比喻、类比、隐喻、概念、原理、模型、理论、策略等。联想的策略一般是先易后难，先简后繁，但不排除渐进中有跳跃，有序中有波动，逻辑思维中有直觉思维。

在生物教学中，模拟的手段是必不可少的。我们经常要用模型、用实验演示，用图象，用原理来寻求新旧知识之间的相关点、连接点和规律性，我们还常常在初步概括的基础上作不完善的假设，这种假设是尝试性的、未经验证的，用“如果……那么……”的句式进行思考。模拟的手法使学生对新知识的理解变得容易，使外部信息纳入原有的认知结构中变得容易。

优化编码是指教师帮助学生将初步接受的新信息有效地贮存到长时记忆中。从短时记忆到长时记忆这一信息加工方式称之为编码。不同类型的信息需要不同的加工策略和方式。课堂传授信息可分为三大类：⑴陈述性信息。它是回答“是什么”的一类问题，主要以命题或命题网络的形式进行编码。也可用图象进行编码，或以命题-图象双重方式编码。⑵程序性信息。它是回答“怎么样”的一类问题，主要以产生式或产生式系统进行编码。一个产生式通常表达为“如果……那么……”的形式。程序性信息主要涉及概念和规则的运用。⑶策略性信息。它是回答“为什么”是这样和“为什么”要这样的一类问题，是一种特殊的程序性信息。它所涉及的对象是学习者本人的学习活动，起着对学习活动“执行监控”的作用，属于元认知的范畴。可见，优化编码的实质是必须区别对待不同类型的信息，通过加工促进信息合理转换，使信息结构化，意义化。

环节三：尝试体验，评价反馈，掌握结构

人对客观规律的认识不是一次完成的。学生通过信息编码从而把信息贮存到长期记忆中，这表明学生已初步习得了新知能。但这仅仅是学习的低级阶段。因为此时的习得仍然是肤浅的、表面的。其在记忆中的贮存还不能做到经久不忘。真正有效的学习还必须经历尝试体验，反馈评价直至掌握结构的环节。

尝试体验是指学生通过亲身活动来学习事物，促使自己与信息发生相互作用并产生心智和身体反应的过程。例如在理解一个概念的基础上用这个概念推广开来去认识未知的同类事物，如用哺乳动物的概念去解释蝙蝠是不是哺乳动物。在知道一个实验的原理和步骤之后亲自动手来完成这个实验。所谓尝试、即学生跟新知识之间发生相互作用的方式。当学生初步习得之后，教师就应通过适当的指导性练习让学生有机会尝试表现一番。借助学生的尝试，一方面教师能及时判断学生初步习得知能的情况，另一方面学生也可以从中体验自己习得的正误程度。没有尝试体验，学生不可能知道自己究竟在什么地方还似懂非懂，什么地方则完全没有理解，更不可能完整地理解和掌握一种新知能。

体验是获得正确结果的感受。学习结果的正确与否要通过评价。在学生的尝试体验中引进形成性评价是课堂教学结构设计的重要工作。以往的教学效率低下的重要原因是教学结构设计中没有充分重视形成性评价反馈的重要性。形成性评价的主要作用不是对学生的学习结果评等排序，而是传递某种反馈信息，让学生知道在尝试练习中所表现的行为正确与否或正确的程度如何，离预期的目标还有多少距离，为后继学习提供调控参照系。

任何一门学科都是由基本概念、基本规律和基本方法等组成的。概念、规律、方法等是相互联系的。这种相互联系就形成一个结构。教学中，教师必须从整体上，从相互联系上掌握学科内容，理解所教学科的系统结构。这样才能根据这一结构，理解和掌握每一章的结构，进而根据学生的实际，为每一课时的教学设计一个好的结构。做到重点突出、联系紧密、前呼后应，条理分明。学生在学习每一项知识的同时，应不断注意前后知识的相互联系，最后能较系统地理解学科的完整结构。这是便于记忆，便于应用，举一反三，触类旁通的有力武器。尝试体验，评价反馈是掌握结构的前提，反之，掌握结构又是尝试体验评价反馈的基础。可想而知，对结构不甚了解，评价反馈的标准和尺度必然含糊不清。尝试评价与掌握结构两者既相互适应又相互转化。应当辩证地看待它们之间的相互关系。

环节四：重复训练，强化保持，迁移创造

重复知能训练的目的，是通过练习，以反复运用为手段，将新知识的应用转变为自动化操作，形成习惯。重复知能训练是巩固知识、培养能力、发展智力的重要途径。重复知能训练与题海战术是两回事。它要求教师要在训练设计上下功夫，要精心选择训练方式，周密安排训练步骤，适当控制训练的易难度，提高训练质量。

重复是为了强化。因此它需要经常性的评价反馈和矫正。重复训练设计本身也需要通过评价反馈来选择和调整合适的训练时间、方法、数量和频度。

强化是为了保持。通过练习而加强记忆，这是确定无疑的。机械的材料的学习若要达到长久保持，必须有大量的频繁的强化练习；有意义的材料的学习要获得长久保持，则要靠策略性和元认知的强化练习。我国古代就有“学而时习之”的体会。不论是机械性的或有意义的学习材料，都需要延时的、分散的、经常的练习和运用，才能达到长期保持，成为“习惯”的程度，或者说是一种自动化的程度。所谓自动化，意即在需要时可不加思索地回忆和运用。

究竟重复性练习的间隔时间和次数是多少才能巩固，至今没有一个定量的理论。至少我们知道，学生每天学习的材料，必须当天复习，即第一次复习的周期约为8小时，才能使所学知识得到及时强化，而且所复习的时间又较短。以后复习的周期可逐渐加长。第二次复习的周期约为24小时，这是地球旋转的自然周期，人脑活动由兴奋到抑制，实际存在着以一天为周期的变化。经过一天后，再

及时强化所学知识，则较为巩固。以后复习的周期可由教学内容本身的结构决定，例如一单元，一章后的系统训练要怎样设计好，这就要靠经验体会去做了。

保持是为了迁移。迁移必须具备以下四个条件：⑴有关迁移的经验。⑵能回忆、选择跟新信息关系最密切的已掌握的概念、原理和过程。⑶新信息的基本方面跟以前体验过的习得材料的基本方面有相似之处。⑷处理新信息必需的反应和动作跟以前习得的所需的反应和动作有密切的对应关系。可见，知识如果不能保持，迁移就是一句空话。哲学上把保持看作是量变过程，把迁移看作的质变过程。教学心理学把保持看作知识的获得和积累，把迁移看作能力的获得和发展。因此保持是迁移的基础。保持和迁移是相互联系、相互转化的。一定的知识与一定的能力是相对应的，需要培养哪种能力，就要选择相对应的知识；需要掌握哪种知识，就要发展与之相对应的能力。知识可以转化为能力，能力可以帮助一个人获得更多知识。换言之，保持可以促进迁移，移迁则可以强化和丰富保持。

学会迁移才能学会创造。迁移实际上是创造的萌芽，创造的本质仍可理解为迁移，只不过它是较为复杂的高级的迁移。对中小学生来说，创造常常是通过迁移来实现的。当学生能把掌握的知能迁移、扩展到一种变化了的新情境或新任务中去，这就是一种创造，或者说，学生能完成一次难度较大的迁移，就可视为创造。

数列复习的原则和策略思考 第3篇

一、数列在高职高考中的方向

1.数列在高职高考中的重要性

在中职数学课程体系中，数列是其重要的组成部分之一。而数列的章节内容在高职高考中占有非常重要的地位，历年来受到了高职高考命题专家的广泛重视。笔者将2011年以来的数列考题题号做了如下统计。

从上表可以看出，每年考题中数列的分值占到了很大的比重，并且经常以提高试卷区分度的压轴题形式出现。所以笔者认为，我们在复习迎考的过程中，有必要对此章节做充分的复习。

2.考试的内容

通过观察近年来广东的高职高考数列考题，跟考试说明范围内的知识要求、能力要求、考查要求相一致，坚持了以稳为主、稳中求变、变中求新。客观题部分主要是加强了对于数列的基础知识的考查，尤其是等差数列和等比数列的定义、性质以及解题方法，更加凸显了学生对于数列知识以及能力的掌握程度。主要体现以下几点：第一，高职高考考查了数列、等差和等比数列的概念。第二，考查了学生对于数列运算能力的掌握，主要是运用数列的概念和公式来求解数列中的一些具体的量。第三，高职高考通过有关数列的命题来考查学生的推理能力。特别是在把关题目中，这些命题不仅考查了学生对于数列公式、性质的基本运用，还考查了学生的归纳、猜想和逻辑思维能力。第四，主要考查了学生对于数列的应用，能够反映出学生对于数列的实际运用的情况，能够检验出学生的实践能力以及后续学习能力。

3.考试的要求

首先，高职高考需要学生了解数列的概念、公式以及性质的意义，掌握数列相关量的基本求解方法，掌握运用递推公式来求出数列的前几项及通项公式。其次，有关数列的专题要求学生能够很好的掌握等差数列的概念，能够完全掌握等差数列中的所有的公式，并能够通过等差数列的公式来解决专题中的实际问题。最后，数列专题能够监察出学生对等比数列概念和性质的掌握情况。学生只有在熟练掌握等比数列的相关概念和性质的情况下，才能解决等比数列专题中的问题。

4.命题的特点

近年来高职高考中有关数列的知识点在各种题型都有所涉及，无论从结构、题型还是难度和布局，都保持了相对稳定。当中的数列选择题和填空题形式多样且题型新颖，这样能够全面地考察出学生对于数列的基础知识的掌握情况。我们先看下往年的两个试题：

（2014年第16题）已知等比数列{an}满足an>0（n∈N*），且a5a7=9，则a6=。

（2013年第19题）已知{an}为等差数列，且a1+a3=8，a2+a4=12，则an=。

以上两个考题主要是考查学生对数列的基本概念、公式以及性质的掌握情况，应该能正确评价学生的数学基础知识和基本技能。而像此类问题，我们相信一定还会较多地出现在高考考卷上，这就需要教师在复习时加强这方面的归纳与总结。

而在一些相对把关题目当中，数列的知识往往会和函数、方程和不等式等其他的知识点交叉出现。这种命题的特点不仅能够体现出数学知识的交汇，还考查了学生对数列知识与其他知识点的综合运用的能力。

例如：（2015年第12题）在各项为正数为正数的等比数列an中，若a1·a4=13，则log3a2+log3a3=（）

A.-1B.1C.-3D.3

分析：从等比数列的性质可知，a2·a3=a1·a4。所以log3a2+log3a3=log3a2·a3=log3a1·a4=log313=-1，故选A。

又例如：（2012年第8题）设{an}是等差数列，a2和a3是方程x2-5x+6=0的两个根，则a1+a4=（）

A.2B.3C.5D.6

分析：从等差数列的性质可知，a1+a4=a2+a3。求出方程两个根分别为2和3。所以a1+a4=5，故选C答案。

再如：（2013年第12题）若a，b，c，d均为正实数，且c是a和b的等差中项，d是a和b的等比中项，则有（）

A.ab>cdB.ab≥cdC.ab

分析：已知a，b，c，d均为正实数，由c是a和b的等差数列的中项，可得c=a+b2，又由d是a和b的等比中项，可知d=ab，所以cd=a+b2·ab。比较ab与cd的大小，即比较ab与a+b2·ab的大小，由基本不等式ab≤a+b2，可知ab≤a+b2·ab，故选答案D。

二、数列复习应解决的问题

1.概念的理解

在数列复习的过程中，掌握数列、等差数列和等比数列的概念是学生的最基本的任务。如例：（2015年第16题）若等比数列{an}满足a1=4，a2=20，求{an}的前n项和Sn。学生要掌握通项公式及前n项和公式的定义才能够得到这道题的答案。这也就说明了数列的基本定义和性质是高职高考源头活水，应当得到教师和学生的高度重视。

2.性质的掌握

在数列复习中，等差数列、等比数列的性质简洁明了还具有很强的实用性。

比如：（2015年第16题）已知数列{an}的前n项和Sn=nn+1，则a5（）

A.142B.130C.45D.56

分析：由an=Sn-Sn-1性质可知，a5=S5-S4，所以a5=55+1-44+1=130，故选B答案。

因此，在数列复习的过程中，学生是否能熟练掌握这些性质的运用，很大程度上决定了数列复习的质量。

3.思想的运用

观察近几年的高考压轴题，命题专家通常会将数列的概念、公式和其他的知识点有效的结合，考查了學生的综合能力。这就要求我们在复习中要夯实基础知识，重视对课本例题、往年考题的拓展、引申和变式研究，注重对隐含于其中的思想方法进行归纳、整理和提炼。因为我们相信，所谓的压轴题，往往是源于课本，源于基础。（限于篇幅的限制，这里不再一一举例论证）

三、数列复习的原则和策略

1.数列复习的原则

随着新课程改革的深入开展，在高职高考命题中，数列和其他的知识点的结合已经成为了高考命题的趋势与热点，特别是在压轴题的高频率出现，有效地检测出考生的数学素养和潜能，这是我们在数列复习中必须重视的一个原则。

2.数列复习的策略

第一，教师可以帮助学生进行数列相关知识的归纳总结，正确理解数列的概念和性质。而对于课本上没有直接体现出来的性质和定理，更要帮助学生整理归纳好，并对它们的适用条件和应用范围要讲明讲透。第二，教师可以将往年考题进行分析归纳并加以引申拓展，并以此对学生加强训练，利于学生对于数列基础知识的巩固，有效掌握数列运算的基本技能和运算方法。第三，在数列复习中，教师应引导学生注重化归和转化思想的运用，通过这些思想的运用来提升学生的逻辑思维能力，提高学生解决问题的综合能力。第四，教师应加强学生对于数列的研究性问题的训练，提高学生的归纳和猜想的能力。这些都能够在一定程度上开发学生的潜能，提高学生的数列复习质量。

综上所述，随着我国职业教育体制的深入改革，高职高考也必将受到人们的广泛关注。而数列在高职高考中也有着一定的要求和特点，这些要求和特点直接决定了数列在高职高考中的地位。目前，对于数列的复习而言，学生应当加强数列概念的理解，掌握数列的性质，运用数列的思想，才能有效地解决在数列复习中遇到的一系列问题。另外，我们在数列复习中应当遵从上述的原则和策略，帮助学生摆脱“题海”之苦，是提高数列复习质量的最佳途径和必由之路。

责任编辑朱守锂

论中学数学教育原则和策略 第4篇

一、中学数学教学的原则

中学数学具有内容上的抽象性、应用的广泛性、推理的严谨性和结论的明确性等特点.因此, 在中学数学教学活动中应当一方面重视数学的教学规律, 另一方面重视“学生”个性.本文认为一个科学的中学数学教学应当遵循如下教学原则:

1.个性原则

由于学生的个体和对数学的认知差异, 且数学基础不同, 因此应从学生个性特点出发, 有针对性地釆取措施, 分类教学, 分步实施, 个别指导, 使每一名学生都能在原有基础上得到发展.

2.民主性原则

在教学过程中需要一种赖以生存的环境来激发学生和老师思维, 这种环境即心里自由环境和心里安全环境.教师要积极引导学生参与课堂教学, 参与教学过程就必须民主.要尊重学生的发言, 尊重学生的意见, 努力营造民主和谐的教学氛围, 从而学生才能敢想、敢说, 不断开拓自己的思维.

3.激励性原则

对学生“激励”在心理学被视为“行动”的外在动力.因而, 教师在课堂上要鼓励学生大胆发表自己的见解, 鼓励学生自评或他评.无论正确与错误, 都不要轻易地否定学生的想法, 批评学生.教师应从学生的失误或偏差的思维过程中及时捕捉思维闪光点给予表扬, 肯定成绩.通过经常性的激励性评价促进学生进行反思, 扩展中学数学训练效果.

4.循序渐进性原则

中学数学教学要遵循认识的发展规律, 分阶段, 逐步实行.既要有序, 又要有层, 要由浅入深、由易到难、由近及远、由简到繁, 根据学生的知识水平或接受能力, 循序渐进地进行教学.

5.发展性原则

当前, 《新课程标准》中也提出“以学生的终身发展为本”的理念.发展性教学是促进学生获得全面发展的教学, 是为学生终身发展奠定基础的教学.中学教育是一个承上启下的关键阶段.数学教育应该使学生具备接受未来延伸教育的基础, 以顺应时代发展的要求.

二、中学数学教学的策略

1.加强思想方法教学, 培养数学思维能力

在中学数学中必须加强数学思想、方法教学, 给之予“鱼”, 不如授之予“渔”.数学思想方法是数学思想与数学方法的统称, 数学思想与数学方法是密不可分的.数学思想是人们对于数学研究的本质及规律的深刻认识, 它来源于数学的基本知识与基本方法, 它指导知识与方法的应用, 使知识向更深、更高层次发展;而数学方法则是数学思想的技术手段与表现形式.在教学过程中, 加强数学思想方法教学是培养学生数学思维能力的重要途径.加强数学思想方法可以通过如下方式实现:

(1) 创设问题情景, 启发学生思维.学数学要求不断提出问题、分析问题、解决问题的过程.在数学的课堂教学要充分地发扬教学民主, 尽量让学生读、思、议、练, 给学生提供讨论和争议的机会, 从而激发学生的好奇心和求知欲, 引发认知冲突, 诱发质疑猜想, 从而让学生产生一种学习需要.

(2) 遵循数学思想方法, 反复再现, 逐步渗透.数学思想方法和数学技术, 是中学生适应未来发展及培养其可持续发展潜力的必备素质.因此, 中学数学教学应以数学思想方法构建教学理念, 构建数学知识、数学能力、数学素质三维空间的数学教学框架.对于基本数学问题教学中应有意识、有目的地进行培养, 并经历渗透、反复、不断深化的过程, 从而使数学思想方法在学生的头脑中形成了理念, 最终使学生数学能力及素养必将得到升华.

(3) 提高学生的反思能力.国际上享有盛名的荷兰数学家和数学教育家汉斯·弗赖登塔尔曾精辟地指出:“反思是数学思维活动的核心和动力.”中学数学也需要反思, 从反思中学生能够多样化的发展其数学能力.良好的反思能力能使学生的思维能力得到大大地提升, 进而培养学生的学习兴趣、数学创新能力, 进而影响到其他学科.

2.加强数学兴趣引导

如运用古希腊有个大诡辩家芝诺提出“神行太保追不上乌龟”的故事引导学生进入极限数学的学习, 进而使学生感知数学思想形成的生动历程, 实现从“学数学”到“做数学”再到“玩数学”, 实现从被动学习到主动学习再到创造性学习的飞跃.

3.构建数学模型, 以实际应用引导对数学的思考和认知

建设原则和策略 第5篇

但是，与环境税制度理论上的高效率不同，环境税制度的实践却不尽人意。首先，实践中环境税制度功能一定程度上偏离了环境税理论，有些环境税制度只有“环境税”之名而无“环境税”之实；其次，实践中的环境税制度结构均受到了某种程度的修正，即环境税制度和传统的命令控制型环境规制方法混合适用于环境规制之中；第三，实践中的环境税制度均在一定程度上背离了环境税的理论类型，即实践中鲜有环境税制度以庇古税的形式出现。环境税制度之所以出现理论和实践的背离主要源于以下因素：首先，从技术角度来看，由于人们对于环境科学知识的掌握较为有限，加之现有的环境检测技术所限，所以环境政策制定者无法制定出准确的环境税税率，这就导致环境税制度遭到人们的质疑；其次，从政策角度来看，政府设立新的税目通常都会遭遇阻力，这是因为任何税收种类某种程度上看都是对私人财产的变相“剥夺”，环境税制度也不能例外，所以环境税提议由于政策因素而搁置的实例并不少见。

在各国制定环境税的过程中，分配正义问题和产业竞争力问题通常对一国环境税立法的影响最大。从分配正义角度来看，环境税制度具有累退性特征，它通常会对低收入群体和家庭带来负面影响，这样的结果无疑违背的量能课税原则，从而使得环境税丧失合法性基础。从产业竞争力的角度来看，征收新的环境税会对依赖能源的工业部门施加沉重的负担，从而导致这些工业部门在国际竞争中可能处于不利地位，这样的结果因有违税收中性原则之嫌而丧失合法性基础。尽管按照双重红利理论，环境税不仅能够以最低的成本改善环境品质，而且可以通过重组经济结构的方式改善社会福利，但是越来越多的学者对双重红利理论提出了质疑。从各国应对这些问题的立场来看，成功制定环境税制度的国家都采取一定的措施来缓解分配正义问题和产业竞争力问题。针对环境税导致的分配正义问题。有些国家采取财政转移制度，有些国家采取环境税税收免除制度，其中财政转移制度的效果更佳。针对产业竞争力问题。几乎所有实施环境税制度的国家都针对环境税的承担主体实施一定的税收免除制度。可见，环境税的立法并非如理论预想中的那样简单，而是充满了各种利益主体的博弈。为了有效平衡各种主体的利益，环境税的立法应该遵循一定的策略和原则，比如通过公众参与立法的方式将环境税的反对者变成环境税的支持者。

一、环境税的立法策略

任何重大的财政改革都会形成某种意义上的赢家和输家，即便改革整体上改善了国民收入和经济活力。输家的极力抵制也会成为改革的障碍。环境税改革中的潜在输家主要是高度污染或资源密集型公司和企业，潜在的赢家主要是高科技、高增税行业（比如金融、信息和生物工程等行业）和环境与能源服务行业。但是，不仅输者反对环境税的制定，潜在的赢者也不会支持环境税的制定。现有的环境税研究更多地强调潜在的输者，而潜在的赢者常常受到忽视。为了使得环境税制度在政治上获得公众的支持，除非听到潜在的赢者的支持声音，否则短期内很难抵制潜在的输者的反对。除了让潜在的赢者成为环境税的支持者之外，环境税立法也应该争取让环境税的反对者成为环境税的支持者。

在环境税制度的制定过程中，如果不考虑环境税立法给潜在的输者所带来的转型成本，那么这样的立法便是一个重大的失误。因为尽管环境税和与之相伴的财政改革可以节省经济转型的宏观成本，但是环境税制度可能会使有些潜在的输者从长远来看可能一直是输者，比如能源密集型企业会因环境税制度的引入承担更多的`财政负担，那些认为转型成本问题会随着时间变化自动消失的想法难免过于简单。因此，给那些潜在的输者必要的补偿措施显然是非常重要的，否则环境税制度会受到这些主体的坚决抵制。

税收的累退性或不公平性往往成为人们反对财政改革的主要理由。虽然每种税收类型都具有一定的累退性和不公平性，但是环境税的累退性和不公平性更加明显，比如能源税的课征直接影响低收入群体和低收入家庭对能源这一生活必需品的。正是由于环境税所具有的累退性和不公平性，环境税立法常常存在政策上的分歧。所以除非在环境税立法时考虑这些社会因素，否则环境税难以得到公众的支持。解决环境税的累退性和不公平性，一是采取财政收入转移，二是改革整个税制。从税收管理便利角度来看，对低收入群体实施分配收入的财政转移制度并不是最有效的手段。相对于解决环境税累退性问题的财政收入转移制度，财政改革是解决环境税累退性的更有效方式。因为，财政改革不仅能够帮助低收入群体，而且可以推动国民经济的发展和劳动力需求的增加。

虽然说环境税具有前述的累退性和不公平性，但是环境税制度对低收入群体的影响并非只有负面效应，环境税制度的采用通常会给低收入群体带来更多的环境收益。从环境污染负面影响的社会布局来看，低收入群体因环境污染问题承担了更多的健康和经济损害。所以为了使得环境税能够获得低收入群体的支持，政府制定环境税时应该向低收入群体传递该制度会给低收入群体带来环境收益的信息。不仅低收入群体反对环境税的制定，高收入群体对环境税也并非持欢迎态度。比如在美国，虽然税法出现了环境保护的倾向，有学者甚至认为环境税不仅可以极大地提高环境保护水平，而且可以推动经济的快速发展，但是美国国会一直反对针对能源征收较高的环境税。…由于美国人已习惯于他们有权获得便宜的石油和成本较低的能源这种观念，所以任何打算限制这一权利的努力都会受到坚决的抵制，能源生产和消费产业通过熟练地使用各种政治手法发泄公众抵制环境税的热情。所以，从获得公众支持环境税立法的角度来看，政府不仅需要向公众证明环境税能够为环境保护带来好处，而且需要证明除此之外的方法成本更大，只有环境税是解决环境问题的最有效方法。

政府制定环境税制度时除了需要运用前述策略以应对环境税的分配争议和产业国际竞争力等问题之外，还需要保障环境税的收入流向符合社会现实。正如有学者所认为的那样，“环境税有两个设计要点，即税收征收方式的制度以及税收收入使用的制度设计。”根据问卷显示，“多数人希望环境税的税 收收入能够用于环境保护。所以为了获得公众对环境税立法的大力支持，一国的税收法律法规体系应该确保将环境税收人分配给那些制定环境政策的机构。”因为在普通人看来，“良好的生态环境可以视为是一种‘公共产品’，控制污染和保护环境的受益者是普遍的，因此就可以根据受益者付费原则对所有从环境保护中受益的主体进行征税。征收的收入由政府用于改善环境质量所需的基础设施和环境管理。”虽然有学者将环境税的专款专用制度视为是一种恐怖的表现，但是，“环境税专款专用可以被政府用来向相关的产业界和每一纳税人展示政府意欲改善环境而不是仅仅增加国家金库。”

总之，要想使得环境税具有合法性基础并取得成功，环境税的制定者应该采取上述立法策略以抵消来自各种利益主体对环境税立法的反对；也许通过这样的立法策略，环境税的制定者可以将环境税的反对者变成环境税的支持者。

二、环境税的立法原则

（一）关联原则

从环境税实现保护环境目的的角度来看，环境税的立法必须符合关联原则，即环境税必须与作为征税对象的污染源之间存在密切的关系。根据关联原则，环境税税基的选择便非常重要，当环境税的税基与环境污染的关联关系不够紧密时，那么环境税制度可能无法有效地控制环境污染，反而可能会对生产决策和消费决策产生不必要且成本高昂的扭曲。比如从污染有效控制的角度来看，污染税应该直接针对污染物的排放征收，而不应该针对产品的原材料征收。按照国际通行做法，环境税的课征对象应该是直接污染环境的行为和在消费过程中会造成环境污染的产品。但是，鉴于环境问题的复杂性，要想准确确定环境税和环境污染之间的关联关系并非易事，因为当前技术的发展尚未达到能够完全确定环境损害具体数额的程度。当环境污染和环境税之间的关联度不够高时，应该综合使用命令控制型规制措施和环境税制度，只有这种综合性政策设计才能有效地实现环境保护的目的。

从关联原则来看，环境税的税基选择以直接针对污染物的排放征收环境税为最佳选择，但是由于环境检测技术的现实制约，环境税的税基有时可以针对产品生产原料征收环境税来替代。

（二）缓解原则

为了防止环境税制度对一国产业的国际竞争力造成负面影响，环境税政策制定者应该采取一定的措施予以缓解。为了缓解环境税的负面影响，政策制定者可采取以下措施：一是制定实施环境税的时间表，这等于政策制定者提前告知企业政府将要实施环境税制度，企业为了保持其产品的竞争力必然会采取一定的应对措施，比如企业可能会采用新的污染排放控制技术、改变原有的生产原料或生产方法，这样的措施能够在不损害产业竞争力的情况下保证环境税的有效性。二是环境税的政策制定者可以采取逐步实施的方法，以避免产业主体面对忽然出台的环境税制度，这样可以保证产业部门有机会制定符合自己生产条件的策略。三是环境税政策的制定者可以针对产业主体实施具体的缓解措施，比如政府可以对能源依赖性较强的企业实施税收减免制度。或者对所有企业实施出口退还环境税的制度。四是实施边境税调整制度，这样可以使本国产品和进口产品处于同等的竞技平台。五是针对不同的产业实施不同的环境税税率，对那些面临国际竞争挑战更多的产业实施较低的环境税税率。六是实施统一的环境税税率，但是对受环境税影响较大的产业部门实施环境税返还制度。

（三）补偿原则

由于环境税制度对低收入群体和低收入家庭具有明显的累退性特征，所以环境税政策的制定者应该考虑如何削减环境税制度对这一群体和家庭所带来的分配不公。为了纠正环境税导致的分配不公，环境税的政策制定者应该对低收入群体和家庭实施财政补偿措施。政府对此可实施以下补偿措施：一是针对低收入群体和家庭规定较低的环境税税率，或者针对低收入群体和家庭实施环境税免除制度；二是针对低收入群体和家庭可以实施一般性的财政补贴，比如政府可以根据低收入群体和家庭的平均税负予以一定额度的财政补贴制度，从而保证低收入群体和家庭对生活必须品的需要；三是政府进行综合性的税制改革，通过削减扭曲性税种来保证低收入群体和家庭的社会福利不会降低。虽然这些补偿制度不仅从行政管理角度来看较为复杂，而且由于减少了激励因素从而违背了环境税制度引入的初衷，但是从政治角度来看，也许政府制定环境税制度之时只有采取这些补偿制度，环境税制度才有可能被公众所接受。

（四）专款专用原则

虽然说将环境税专款专用存在一定的缺陷，因为当环境税收入仅仅用来改善环境时其收入的使用处于低效状态。因为，当环境税制度实施专款专用制度时，环境税的税率是基于环境保护开支的需要而不是基于实际的和预期的环境损害来设定，这不仅会导致财政收入的分配无效，而且会导致政府的财政开支低于最优状态。同时，一旦政府管理人员和公众习惯于环境税的专款专用制度，那么政府要想取消专款专用制度便存在诸多障碍。因此，环境税收人最好不要采用专款专用的方式，政府完全可以按照自己的综合决策需要将环境税收入用于环境保护事业之外的各种公共财政开支。一些没有环境税的专款专用制度，立法者在决定如何使用环境税收人时会更加灵活。但是，从政治视角来看，只有对环境税制度实施专款专用制度，环境税制度或许才更具有可行性。

建设原则和策略 第6篇

【关键词】电视新闻视频；新闻编辑；视频编辑；编辑人员；网络视频

随着经济社会发展的加速以及新媒体的快速崛起，传统的媒体日益受到巨大的挑战，生产境遇愈发引人关注。电视是传统媒体的典型代表，也是传统媒体中最具吸引力与受众人气的媒体平台，其发展步伐甚至一举一动都深受电视受众的关注。电视台的重要职责和工作任务就是开着电视新闻的采集、编辑、制作和播出，其中新闻视频是重要的表现形式，也是衡量电视台水准高低的重要标准。电视新闻视频的编辑工作直接关系到电视新闻的播出质量，必须高度重视。近年来，随着电视台推进新闻战略创新与内容平台的再造，电视新闻视频的编辑工作也必须出现了一些新情况和新变化，需要着重加以研究。尤其是针对电视新闻视频编辑的相关课题，更具理论和现实的双重研判价值，对于电视新闻发展也有指向性的影响。

一、电视新闻视频编辑的主要原则

所谓的电视新闻视频，指的就是以视频形式存在的电视新闻，即电视台播出的新闻视频节目。因此，电视新闻视频的编辑工作就意味着电视新闻的编辑，其核心战略地位不容小视。所以，必须着重强调和分析电视新闻视频编辑的原则，为电视新闻视频的采编和制作奠定基础。

首先，电视新闻视频编辑要坚持真实性、可靠性的基本原则。众所周知，真实是电视新闻的生命和基础，也是电视新闻视频编辑的首要原则。所谓电视新闻视频编辑的真实性，其实就是指编辑人员在对电视新闻视频进行各种处理、编排、剪接或者后期优化的过程中，必须坚持新闻的主体价值，要把视频体现出的新闻价值和线索真实的呈现出来，要确保核心的新闻内容不流失、不虚假，能够为真实、确切饿呈现在广大电视观众面前。要让电视新闻视频是真实可靠的，这样才能确保电视新闻视频真正服务电视受众，展现出电视台良好的形象和声誉。

其次，电视新闻视频编辑要坚持完整性、内容和主题优先的基本原则。众所周知，电视台的新闻呈现形式大都是以视频为主体的，视频也是电视新闻区别于其他传统媒体的重要标志。比如，电视台的新闻视频可以实现声音、画面、文字、图像等完美的结合，而广播新闻、报纸、杂志等传统媒体则做不到这一点。所以，要更加珍视电视新闻视频的这一优势和特性，要广泛开展有效的视频编辑工作，确保新闻视频的内容是完整的，即时长要适度的加以控制，但是视频编辑、裁剪甚至合成的过程中必须确保新闻主题不偏离、视频内容不走样。简言之，电视新闻视频编辑要把新闻核心的主题和内容完整的呈现出来，这样才能确保电视受众接收到正确、完整和真实有效的新闻资讯，电视台的服务性功能才能得到展现。所以，以内容和主题优先的原则，同时确保电视新闻视频编辑的完整性，这对编辑人员提出了全新的要求，也是新时期电视新闻视频编辑工作必须坚守的底线。

此外，电视新闻视频编辑还要坚持创新性与技术性结合的原则，确保新时期的电视新闻视频更加符合时代潮流与发展大势。当前，我们已经进入到一个以计算机为主导的信息化时代，各种各样的新媒体、新技术层出不穷，从根本上已经改变了我们的生活、工作方式，也必然对传统媒体造成极大的冲击。电视作为传统媒体的主力军和桥头堡，必然是“首当其冲”。基于此，电视新闻视频编辑工作也要充分上述内容，要更加尊重时代发展的趋向，要引入更多技术性手段，丰富视频编辑的内涵和形式，同时不断推进电视新闻视频编辑创新。如，电视新闻视频编辑要使用新型编辑软件和形式，要融入更多现代化的技术模式，注重与微博、微信等流行技术的结合等。要千方百计的提升电视新闻视频编辑的实效性和创新性，形成完整的编辑体系，在追求内容优质的前提下提升视频编辑的趣味性，真正发挥出新闻视频编辑的技术优势，确保编辑完成的视频新闻成为电视台的重要“武器”。

二、电视新闻视频编辑的创新思路及策略

通过前面的论述不难看出，电视新闻视频编辑工作是电视新闻节目播出之前的重要工作，直接关系到电视新闻的播出质量和品质，必须高度重视。要确保编辑工作的顺利进行，实施更为有效的编辑策略。

其一，针对不同内容、质量的视频内容，要进行更具针对性的编辑，确保编辑后的视频内容更加符合电视台的播出标准，同时提升新闻播出的水准。如，记者在一些民生新闻的拍摄或者暗访过程中拍摄的新闻视频，由于设备及技术原因很难确保视频的画质和清晰度，这就需要编辑人员进行有效的编辑和后期处理。因此，从事新闻编辑工作的人员在从网络或者民间找到新闻资源进行处理加工的时候，需要理清新闻事件发生的原委进行画面和组织和视频的裁剪。由于民间人士是很多新闻事件的亲历者，因此在进行视频画面、相片或者音频文件进行处理的时候，一定要注意反复向亲历人员进行核实，在充分了解事实的基础上进行新闻发布。这样做，不仅是是为了确保电视新闻视频的真实性，而且也是电视新闻认真负责的基本表现。

其二，电视新闻视频的编辑要协调好视频内容与视频品质的关系，运用多种编辑方式和手段提升视频的整体观感与质量。比如，在编辑视频的过程中，常用的编辑软件包括PR、Edius、Sony vegas，还有专门做特效的AE等；此外，一些大型电视台的新闻视频编辑都力求实现软硬件的结合，包括索贝、新奥特、大洋等运用，能够实现包括特效、剪辑、编目、检索等着在内的多种功能，大大提升电视新闻视频的画面与观看效果，更加适合用于电视播放。

再者，电视新闻视频的编辑还要注重借助网络的力量，即把电视新闻与网络新闻相结合，开展更具丰富的编辑工作。众所周知，随着网络技术的异军突起，电视新闻视频愈来愈多的采用网络新闻的视频资源，同时二者之间的互通也为电视新闻的编辑创新打下了基础。网络新闻视频包含的内容更多，涵盖的范围更广，传播的效率和面积也大幅提升了。例如，网络视频新闻的优势之一就是形象性、可感性，这就需要视频新闻的画面要具有现场感，能描绘生动真实的现场环境，传达富于感染力的现场气氛。当对网络新闻视频进行编辑并使之转化为电视新闻视频的过程中，这种现场感既可以用全景式的画面加以表现，也可以通过某些细节镜头加以刻画，对于编辑人员来说这一点格外重要。

除此之外，电视新闻视频的编辑还要采用多种多样的辅助手段和措施，提升视频新闻的感染力和传播效果。除了影像与声音外，视频新闻中也可以根据需要采用一些辅助性的手段，例如，字幕、图片资料、分析说明性图表等。

综上所述，新时期电视台的电视新闻视频的编辑工作面临着多重的考验，要求编辑人员要更加敏锐，采取多种的创新化编辑思路和策略，不断提升编辑的实际效果。电视新闻视频的编辑要坚持一些基本原则，立足于电视新闻的发展和服务要求，不断推进视频编辑工作的进展，发挥出电视新闻视频的核心作用和优势。

参考文献：

[1] 谢春梅. 新时期电视新闻编辑能力新探[J]. 淮北职业技术学院学报. 2011（04）

[2] 邹纯洁. 电视新闻编辑在和谐社会下如何创新[J]. 中国科教创新导刊. 2011（13）

[3] 刘荟. 论电视新闻编辑的创新意识及手段[J]. 三门峡职业技术学院学报. 2009（04）

[4] 方海波，罗晓岗. 数字视频编辑网络系统及其设计[J]. 浙江教育学院学报. 2003（04）

建设原则和策略 第7篇

在第一次作业之前,教师必须让学生明白:1.家庭作业是重要的、有意义的;2.做与不做家庭作业有不同的后果。经常做家庭作业会提高学习成绩,并终身受益,不做家庭作业会降低学习成绩。研究表明,给学生较高的期望和标准有助于成绩的提高。

二、布置的作业要有明确的目标

美国的中小学教师在布置家庭作业时一般从以下两个方面考虑家庭作业要实现的目标:

(一)家庭作业的学术目标

家庭作业的学术目标对任何年级的学生都是一样的,主要包括以下几个方面:1.复习或应用以前所学的内容;2.准备第二天的课程;3.学会使用各种资源,如图书馆、参考资料、百科全书等;4.更深入地探讨受课时限制未能在课堂上深入学习的学科内容。

(二)家庭作业的习惯和态度目标

对小学生和某些初中生或高中生,家庭作业还具有习惯和态度方面的目标,包括:1.教给学生独立作业的基本原理;2.鼓励孩子自我约束和负责任。由于布置的任务为一些年龄小的孩子提供了自己单独管理时间的机会,因此教师应注意使作业成为学生的一种积极的体验,是鼓励学生学习,而不是当作一种惩罚。

三、确保学生明了家庭作业的目的

教师布置家庭作业时可能自己心中都有预定的要实现的目标,但学生不一定能认识到,这就要求教师向学生说明其重要性,而且有时家庭作业只有在完成了以后才能体会到。例如,有的教师布置了一项这样的作业:洋娃娃与真人尺寸的比较。要说明其目的在于精确测量,如何分析比较数据,阅读尺子,平面图,体积比例等。认真做作业的一些学生发现,从比例上看,洋娃娃的脚较小,如果正常人按这种比例的话,可能站立不稳。

四、布置作业要中心明确、清晰

贪多嚼不烂,学习的内容太多可能不利于学生的有效学习,特别是对那些抽象思维不发达的年龄小的学生,不能将许多观念成功地综合在一起。对这样的学生布置的作业只能集中于一个概念或问题,必要时要提供相关的背景信息。

五、布置能刺激学生思考和综合运用各种能力的作业

好的作业能为学生在可控制的课堂之外提供运用一种理论或概念的机会,能刺激学生自由地释放他们的异常的思维方式,常常需要将两种完全没有联系的事实或概念联系在一起,综合不同场合、学科和资源中获得的信息。

六、使作业多样化

由于几乎不可能使所有学生对所有作业都产生兴趣,因而这种途径就提高了使所有学生都有自己喜爱的作业的机会。

短期的作业能帮助学生复习和应用在课堂已经使用过的材料。例如,学数学的学生可能要复习小数,而学外语的学生则可能要复习动词的各种变化形式。而长期的作业项目给学生提供机会改变他们的作业程序,钻研他们自己感兴趣的学科,将大量的信息综合起来,并学会自己管理时间且在最后期限之前完成任务。

七、布置体现学生个人特色的作业

效果最好的作业必然与学生有紧密联系——这些作业对他们来说能体现个人的特色。这些作业常常让学生利用他们的家庭、文化和社区经验并学会更好地理解自己和同学的背景。

例如,贝丝·雷诺滋给学生布置了一项家庭作业,让他们访问他们的父母,以发现他们的父母最想让孩子认识的关于生活的三件事情,并说明原因。

八、将作业与目前挂钩

与历史有关的学科所包括的内容往往都是很久以前的事情,而学生往往对两个星期以前的事情都不大关心,要使他们对200年甚至2000年前发生的事情感兴趣是很困难的。如何使家庭作业与目前联系起来成为许多教师头痛的问题。有些教师在这方面做了很多努力,例如,一位叫丹尼尔·杜尔宾的印第安纳州教师通过讨论今天的帮派与莎士比亚时代的帮派之间的相似性,使《罗密欧与朱丽叶》与他的高中文学学生产生了更多的联系。

九、作业要适合学生的技能、兴趣和需要

美国教师特别注意根据学生已经掌握的技能以及他们的兴趣和需要布置家庭作业。研究表明,在以下几种情况下学生更易于成功地完成家庭作业:(1)既不太难也不太容易;(2)符合学生喜爱的学习风格;(3)让学生利用他们真正喜欢的材料完成作业。

十、充分利用学校和社区的资源

在美国,学校和社区可以提供许多对学生学习有益的资源。许多创造性的和有益的家庭作业需要利用附近的资源,而且教师在布置作业时也注意提供机会让学生去利用学校和社区的资源。例如,芭芭拉·雷诺克斯所在的是一个所有人都有亲戚关系的社区,学生对他们的阅读作业特别喜欢,因为这可以使他们在亲戚和朋友面前展示他们的正在形成中的各种技能。所以,雷诺克斯女士就布置一首诗或一本书要求学生读给他们的父母和其他5个成人听。学生让每一个听众签名。

十一、布置的家庭作业要符合自己的教学风格

研究和经验表明,教师自己认可或觉得舒服的作业容易获得成功。例如,美国内华达州一位叫保拉·内戈尔向她的学生承诺,如果所有学生在给定的日期内都完成了他们的家庭作业,她将教她的学生用冰刀鞋滑冰,或为他们唱歌跳舞。

十二、布置的家庭作业要适量

教师,尤其是新教师常犯的一个错误是布置作业过多。如果父母极力争取更多的作业并认为最好的教师总是布置最多的作业,对教师来说要拒绝这么做是很困难的。然而,更常见的情况是,数学教师只有考查了学生解的五个方程式以后才能确定学生是否掌握了必要的概念,这就需要教师提高自己评价学生进步的能力。

教师在布置家庭作业时也需要与其他教师合作,以避免学生在星期二的晚上要做四份作业,而在星期四的晚上则没有作业。这种协调有赖于校长和学校其他管理者的领导和支持。最后,教师要一直注意观察学生完成家庭作业需要多长时间。在一个充满各式各样学生的班级里,有些学生完成家庭作业的时间比其他学生要长一些是很自然的事情。而且,有些学生花更长的时间完成作业并不是坏事情,因为研究表明,在做作业上花费较长时间的学生与花时间较少的学生相比,可以获得同样好的成绩。不过,如果某个学生完成某项作业用的时间过长,这可能表明这位学生需要更多的指导以成功地完成作业。

十三、鼓励并教给学生良好的学习习惯

成功完成作业并从中获益需要良好的学习技巧,遗憾的是,即便到了高中阶段,许多学生仍未形成良好的学习习惯。

美国的教育工作者认为,从幼儿园或小学一年级就开始布置作业带回家去做,完成后再带回学校,这一点也不早。小学高年级学生应该学会更多的高级的学习技巧:(1)设置与学生家庭时间表一致的常规作业时间;(2)去除外界干扰(关掉电视,不接听或打出社交性的电话等);(3)收集必要的学习用具;(4)在作业本或日历表中记录作业;(5)做笔记;(6)控制时间;(7)为一次考试做准备工作……

十四、给予建设性的反馈

学生得到相应的建设性的反馈有助于完成作业并促进学习。学生需要知道他们哪儿做得好,哪儿还需要努力。这给学生传递这样一种信息:家庭作业有助于学生学习,而且很重要。

在美国,教师对学生作业的评价可以有多种方式。许多教师给个等级,有的则给个分数,更多地给以书面的评价。就其建设性而言,对于那些做得很好的作业给个等级分(A)效果很好,但对那些做得不是很好的如B、B+等,给予一定的语言评价则更富有建设性,因为这指出了努力的方向。当教师提供具体的建议(关于如何改进作业,对个别学生或集体存在的问题进行讨论并找出解决的办法)时,这样的反馈最有效且对学生学习的帮助最大。另外,同伴的反馈也很有益。除了知道其他同伴对自己的作业所持的观点外,还有助于学生获得合作性的社交技能,教会他们如何评价自己或他人的成绩。

十五、给予赞扬和驱动

给予赞扬或驱动并不一定非要直接用语言来表达,许多教师采取了一些有效的方式。研究表明,竞赛有助于驱动学生学习。

十六、给予必要的帮助

在美国,教师都对学生特别强调,如果对某项作业不了解,他们可以从教师或其他合适的人那里获得帮助。同时,要求教师对学习成绩差的学生或面临个人问题的学生进行特别注意,看看他们是否需要额外的学术或家庭作业方面的帮助。要让学生明白请求别人的帮助是很好的,这一点很重要。在美国,教师提供帮助的方式可以有很多种:上学以前、午饭时间、课间等,或者教师把自己家里的电话号码给学生以供学生联系。例如,威廉姆斯先生在晚上9:30之前接听他高中数学学生的电话。他告诉学生,如果觉得不好意思,可以打匿名电话。通过与学生谈论问题,可以发现他们对哪些概念理解不清楚以及存在的其他问题。他发现,在晚上的时候和学生进行交流可以在第二天的课堂上节省时间。

十七、与父母交流

在与父母交流问题上,包括如何交流、交流什么的问题,可以从以下几个方面来认识:

(一)教师在交流中需要告知父母的有关家庭作业管理方面的建议

父母如何为孩子完成家庭作业提供条件,如何提供管理上的帮助是教师与父母交流的一个重要内容。在美国,作为教师需要告诉家长这方面的内容主要包括:

1. 确保孩子有一个安静、光线充足的场所完成家庭作业。

2. 提供孩子需要的用具和材料。

3. 帮助孩子统筹时间。教师要告诉家长,必须确定一个用于完成家庭作业的常规时间。考虑利用周末的上午或下午完成一个大的项目,尤其是需要和其他同学一起完成的项目。

4. 形成有关家庭作业的积极态度。教师要告诉家长,要让孩子明了家庭作业对学习成绩的重要性,同时,作为家长要明白,父母所表现出的对家庭作业的态度就是孩子将要形成的态度。

(二)告知父母在孩子完成家庭作业的过程中应注意的问题

在美国,教师需要告知以下几个方面问题:

1. 孩子做家庭作业时,家长也做相关的事情。

孩子做家庭作业的时候父母可以做的事情很多,如果有可能尽量使你要做的事情、所运用的技能与孩子做作业所运用的知识和技能有联系,如家里的开支预算等。向孩子表明他们正在学习的这些技能与作为成人的你所做事有关。孩子在阅读,你也读。孩子在做数学,你也进行开支预算、平衡收支等方面的活动。

2. 当孩子寻求帮助时,要提供指导而不是答案。

提供答案意味着孩子不去学习有关材料。教师要告诉家长,太多的帮助会让孩子形成这样一种依赖:在进展不利时,有人会站出来替他们做。

3. 当教师要求父母在家庭作业中发挥作用时,按教师的要求做。

与教师合作,向孩子表明学校和家庭是一个团队。接受教师提出的指导和建议。

4. 如果作业要求孩子自己做,父母要“袖手旁观”。

教师要告诉家长,父母的过多参与会阻止家庭作业产生积极的作用。家庭作业是孩子发展独立性和终身学习技能的重要途径。

5. 始终关注孩子的家庭作业。

教师要告诉家长,多与孩子的教师交谈,确保自己知道家庭作业的目的和对孩子的课堂要求。

6. 帮助孩子搞清楚哪些作业容易,哪些作业难度大。

根据作业的难易程度安排孩子做作业的顺序。让孩子先做困难的作业,这意味着当孩子面临最大挑战时精力最充沛,而当疲劳袭来时对付容易的材料仍能胜任。

7. 注意孩子失败或受挫的信号。

教师要告诉家长,孩子不论大小,集中注意力的时间总是有限,当孩子不能集中注意力于作业时,要让孩子进行短暂的休息。

8. 奖励进步。

教师要告诉家长,如果孩子成功地完成了家庭作业而且学习努力,那么就可以通过特别的事件(如吃比萨饼、散步或到公园远足等)以表示祝贺,来促进和巩固这种积极的努力。

9. 检查教师对家庭作业的评语并与孩子进行讨论。

教师要经常提醒父母,作为家长,如果孩子家庭作业做得不是很好,家长要做的事就是:根据教师的评语指出的问题,或者与孩子一起发现问题,共同找出解决问题的方法。

(三)需要告知父母常问哪些问题来了解孩子家庭作业

有些家长可能也很关心孩子的家庭作业问题,但却不知道从哪儿入手,不知道问哪些问题才能了解孩子的家庭作业,美国的教师常常会告诉家长,可以问哪些问题来了解孩子的家庭作业。常问的问题有:今天的作业是什么?作业内容清楚吗?作业要在何时交上?是否需要特殊的资源或用具?开始做今天的作业了吗?完成了吗?是长期的作业吗?如果是一个长期的专题项目,是否需要列出完成的步骤并制订一个计划?是否需要一个练习测验?等等。

教师与孩子的父母进行交流的内容除了以上所列内容外,还有一个重要的内容,就是如果学生的家庭作业出现了问题,应该尽快与家长和孩子一起想出解决问题的方法。同时,要注意,教师与家长的交流一定要清晰,确保每个人都理解你提出的计划,并确保提出的办法在起作用。

十八、尊重学生

大量的研究表明,当教师和学生相互尊重时,学生倾向于完成作业。当教师关心他们,很在乎他们做得好不好时,学生能感觉得到。例如,有一位美国的教师这样说,“我与我的小家伙进行真正的交流”,“我与学生关系很密切。我了解他们每个人的情况”。

企业营销危机管理的意义原则和策略 第8篇

一、企业营销危机管理的意义

市场营销危机是由于企业落后或错误的市场发展战略、经营理念及营销策略的失误, 而不能适应外部环境的变化出现的企业产品的市场占有率持续下降甚至丧失, 企业品牌形象受到消费者质疑的一系列危及企业生存发展的事件或情况。企业市场营销危机存在不可预期性, 对于现代企业, 尤其是上市企业, 任何不利的市场信息都可能在短时间内给企业以巨大的打击。随着现代网络信息传播方式的多样化及快速化, 企业发生的营销危机将迅猛的传播开来, 对企业造成负面影响。然而, 营销危机对企业来说不可避免, 任何企业在发展的过程中都会遇到不利的情形, 而企业针对市场营销危机所进行的动态处理过程及各项规划决策就是营销危机管理。其目的是消除或降低市场危机给企业带来的损失和威胁。企业实施营销危机管理, 可使企业营销战略根据环境的变化而做出相应的调整, 保证了企业营销战略的正确实施。同时, 企业制定了正确的营销战略, 还须有适当的营销策略和营销管理来加以实施以达到企业经营的预期效果, 而营销危机管理则可保证营销管理和策略的顺利实施。此外, 实施营销危机管理可以在企业发生危机时维护企业形象, 使企业“转危为机”, 反而提升了企业形象和消费者的品牌忠诚度。

二、企业营销危机产生的主要原因

1. 产品问题。

一般来说, 在市场流通中, 企业的产品出现了危及消费者人身或财产安全的问题都归属于产品的质量问题。通常出现的质量问题有以不合格产品冒充合格产品、以假充真、以次充好、在产品中掺杂、掺假等。这些都严重损害了消费者的利益, 一旦被曝光, 很难获得消费者的谅解, 企业必将面临严重危机。如报道过的毒奶粉、地沟油、苏丹红等一系列食品安全事件和雇人在4S店门前砸豪车等事件都充分说明了产品质量问题是企业会面临的严重市场信任危机。

2. 诚信问题。

现代企业为了追求经济利益不择手段, 钻法律的空子, 再加上政府相关部门监督不力、执法不严, 给企业的经营取巧、不规范运作提供了操作空间。再有服务态度问题、对消费者言行不一致等问题都将导致企业品牌和信誉下降, 从而失去消费者的信任与支持。

3. 经营问题。

受企业战略决策及执行力的影响, 企业市场经营行为会产生不同的市场效果。由于企业经营管理不善, 商品采购和销售严重脱节、决策失误、与经销商价值取向差异等方面问题都将导致企业营销危机, 其主要体现在合作危机、财务危机和人力资源危机等三方面。

4. 公关问题。

企业一旦出现环境污染、罢工、生产性意外、组织内人员贪污腐化等问题时, 如对这些危机事件处理不当, 将会对企业正常的生产经营活动产生影响, 从而对企业的生存发展构成严重威胁, 使企业声誉蒙羞。

三、企业营销危机管理原则

1. 主动性原则。

营销危机一旦发生, 公众首先要看到企业的态度。这时企业要及时了解事实真相并公布, 勇于主动承认自身的过失, 不推卸责任, 竭力弥补各方损失, 主动解决问题, 树立企业健康形象。

2. 诚意性原则。

企业在处理由自身原因导致的营销危机时, 在与公众的接触过程中, 必须有十足的诚意, 端正态度, 不要强词夺理, 以防公众产生不信任感甚至反感。在与公众心理沟通的时候, 积极做到化敌为友, 共同探索有利于企业公众双方的措施和解决办法, 化解危机, 甚至变不利为有利, 再次赢得企业良好的形象和生存发展的机会。

3. 快速性原则。

企业应对市场营销危机必须具备快速反应的能力。在发生营销危机的第一时间, 能够迅速找出危机发生的原因, 并立马展开调查。事实一旦调查清楚, 及时向公众进行说明, 获得公众的谅解。及时对受害公众进行安抚, 快速处理相关事宜。

4. 反思性原则。

营销危机的发生对于企业来说是一笔宝贵的经验, 不论成功或失败, 企业应及时、认真总结反思结果, 规范企业管理行为, 加强对危机的预测和重视, 以利于企业今后营销危机管理工作的顺利开展。

四、企业营销危机管理对策

1. 树立企业营销危机管理意识。

营销危机管理与市场营销一样对于企业来说至关重要。企业要牢固地树立营销危机意识, 企业员工要有危机感和科学的危机观。企业要加大员工对营销危机的认识程度, 搞好企业外联工作的同时要加强内部沟通工作, 从高层管理者到一般员工都要树立抵御营销危机的意识, 并把营销危机的预防作为企业日常工作的构成部分。

2. 构建企业营销危机预防机制。

危机管理的重点在于防范危机, 而不是处理危机时的出色表现。危机预防机制对于企业减少危机损害、降低危机成本具有重要意义。在危险可能发生出现不利苗头时, 将其消灭在萌芽状态, 防患于未然是企业对危机处理的最佳理想状态。建立危机预防机制, 要及时收集各种相关信息, 准确了解企业在消费者心中的形象、公众对企业的态度、管理水平、员工素质及竞争对手的评价, 帮助企业提高对营销危机的反应能力和处理能力。

3. 建立顺畅的沟通机制。

沟通是解决营销危机的有效手段, 贯穿于危机处理的全过程。有效的沟通可能化危机为转机, 反之亦然。企业要加强外部沟通, 特别是与媒体的沟通。在危机处理过程中, 媒体的声音起着重要的舆论导向作用。企业要真诚地与媒体沟通合作, 尊重媒体, 主动及时地为媒体提供相关信息, 避免不利于危机处理或有损企业形象的负面报道出现。对于不实报道, 企业也要及时予以纠正和澄清。最好是设立新闻发言人, 专门负责接受媒体采访, 及时将危机的处理进展通过媒体告知社会公众。面对受害公众, 企业要主动与公众沟通, 诚恳地表明歉意, 积极处理好受害公众的善后事宜。同时, 还要加强与企业内部员工和相关利益团体的沟通, 取得他们的信任, 与企业同舟共济, 为营销危机处理提供坚实的后备保障。

4. 强化企业内部管理。

在竞争日益加剧、危机无处不在的今天, 企业内部管理建设显得尤为重要。首先, 企业要加强产品质量管理, 把产品质量作为企业的生命线。制定相应的质量管理制度, 严格控制企业生产经营过程中可能出现的各种偏差, 规范企业行为。认真履行《产品质量法》中对产品的要求, 确实保障在市场上流通的是合格的产品。其次, 创建符合企业特色的企业文化。用企业文化来管理人、塑造人, 把员工和企业战略伙伴紧密团结起来, 形成巨大的向心力和凝聚力, 使他们产生对企业的归属感, 与企业同呼吸共命运, 形成命运共同体。再其次, 企业要建立科学合理的考核机制和激励机制, 激发员工工作的热情和积极性, 让员工心甘情愿地为企业贡献自己的力量, 对企业负责, 体现出企业整体的管理水平。

试论审计询问的原则策略和技巧 第9篇

一、审计询问的基本原则

1. 注重坦诚待人。

审计询问不是审问, 是一种交流方式, 需要双方有效的沟通。融洽的交流氛围是审计询问中建立信任、解决各种对立情绪的基础。审计人员在询问过程中要保持平和心态、以诚待人, 切忌居高临下、盛气凌人, 努力创造和谐、融洽的谈话气氛。在询问时必须以全神贯注的姿态, 对整个询问过程表现出浓厚的兴趣。注意不要让外部的事情所干扰, 不要轻易打断被询问人的谈话, 否则会让被询问人感到谈话没有受到应有的关注, 影响对方的情绪。

2. 坚持客观公正。

审计人员在询问过程中要坚持客观公正。如果不能保持客观的态度, 指责被询问人的行为会引起对方的警觉, 使其感知到询问的意图, 产生防备心理, 甚至引起抵触行为。如果带着偏见听取对方谈话, 注意力仅仅集中在特定的内容上, 也会影响被询问人的谈话方向, 使其回答时曲解问题。因此, 对于被询问人的答复, 要尽量做到不露声色, 不予置评, 客观对待。

3. 全面把握信息。

审计询问最主要的功能是搜集信息。信息的可靠性是以审计人员与被询问人之间无障碍沟通为基础的, 这最终取决于双方对所询问问题的理解。如果审计人员不能全面把握询问信息, 缺乏对细节的追问, 可能导致遗漏重要的信息, 使被询问人无法明确问题的要点, 从而无法得到有用的结论。因此, 审计人员要全面把握询问的问题, 明确重点, 有的放矢的进行审计询问。

4. 减少矛盾冲突。

在实际工作中, 审计人员与被询问人发生冲突是常见现象, 要在不妨碍进一步沟通、不妨碍开展工作的情况下妥善处理。当发生冲突时, 如果持有与对方分出胜败的态度, 不仅无助于解决问题, 反而会加重对方的对立抵触心理, 加大审计工作开展的难度。因此, 审计人员应将注意力放在解决问题上, 搁置理解上的分歧, 不做无谓的争论, 充分运用事实和证据来说明问题。对于非原则性的问题, 审计人员可以适当做出一些让步, 减少不必要的误解和冲突, 使问题得到圆满的解决。

二、审计询问的策略

审计询问是审计人员与被询问人心理较量过程, 掌握一定的询问策略, 有助于提高审计询问的质量。

1. 设计详细的询问提纲。

为避免遗漏重要信息, 保证获取信息的可靠性, 审计人员要围绕审计目标, 全面了解问题, 设计好询问的具体思路和方法, 考虑询问过程中可能遇到的问题, 制定相应的处理措施。在审计组成员充分讨论交流的基础上, 设计详细的询问提纲。提纲的设计尽量具体到细节, 体现条理性、层次性, 不要过于空泛。可设计隐蔽性的问题, 让对方无法感知到询问的意图, 避免其有所防备。审计人员依照询问提纲进行提问, 可在询问过程中根据被询问人的反应, 灵活调整所询问的问题。

2. 缓解对方紧张情绪。

一般情况下, 审计询问会造成被询问人精神紧张, 甚至产生反感心理。审计人员尽量用自然、平和的态度, 轻松的与被询问对象交流, 拉近双方的距离, 努力达到打消对方顾虑的目的。让被询问人放松, 可以从轻松的话题入手, 用闲聊的语气开始, 缓解被询问人的紧张情绪, 减少其抵触情绪。比如从被询问人的工作、背景、家庭等问题入手提问, 引导其充分放松后, 再引入正题。

3. 适时用政策说服对方。

对于被询问人不配合审计工作, 要充分运用法律法规, 适时讲明政策, 从思想上引导其积极配合审计工作。当被询问人百般狡辩, 试图掩盖真实信息时, 审计人员要在掌握一定的证据材料基础上, 用事实来说服对方, 使其难以自圆其说;对于一般经办人员, 要讲明其责任和义务及审计工作的方针原则, 打消其顾虑, 动员其理解支持审计人员, 积极配合审计工作;对于严重违法的当事人, 要讲明不配合审计工作的后果, 或是不主动陈述问题的利害关系, 帮助其走出思想误区。

4. 适当制造心理压力。

审计人员要把握好对方的心理变化规律, 采取有效的策略给对方制造心理压力, 以快速突破其心理防线。对于重大的问题, 要当机立断, 在当事人没有心理准备的情况下及时进行询问, 使其无法做好应对措施。对于某些刻意隐瞒问题的被询问人, 审计人员要刚柔兼备, 既要做到动之以情、晓之以理, 又要环环相扣、步步紧逼, 力争让他们放弃侥幸心理, 主动说明问题。在询问过程中, 审计人员要对被询问人的语调、眼神、表情等肢体语言有所警觉, 从这些细节表现中寻找可能出现问题的关键。

三.审计询问的技巧

1.迂回发问。是相对于直接发问而言。通常用于违规问题较为复杂, 被询问人比较狡猾, 已经有了应付询问的准备。在这种情况下, 直接发问不会有好的效果, 采取迂回的方法, 使被询问人不知不觉地进入询问正题, 可防止被询问人在正面回答提问时有狡辩的余地, 使他内心形成进退两难, 不打自招的局面。

2.直接发问。直接发问有启发式、揭发式、质问式、驳斥式四种。启发式是引导、启迪被询问人, 重在询问言语的真挚、热情、体贴、关心, 给被询问人一种积极的思想影响, 使其萌发良知, 承认违规行为。揭发式是针对被查人狡辩、抵赖的态度, 揭露其谎言, 抓住要害, 一针见血, 哪怕一件事, 常常也能制被询问人于无可辩驳的境地。质问式是当被询问人在陈述和辩解中出现矛盾时, 运用的询问方法。被询问人所说的道理经不起逻辑推理论证或经不起实践检验时, 提出质问, 使其不能自圆其说, 抓住明显的与事实不符的狡辩, 以事实分清是非, 使被询问人在事实面前, 在真理面前无可辩解。驳斥式是被询问人说了假话、谎话和毫无事实依据的话以后, 询问人用事实直接予以驳斥, 揭穿被询问人的伪装和谎言。

3.跳跃式发问。是在询问人已经掌握了一定证据、材料, 被询问人不仅不如实陈述违规行为, 还早有防备, 并对一般询问方法比较了解时采用的方法。这是为了打乱被询问人事先准备的防御办法和编好的陈述及辩解腹稿的询问方法, 适用于问题比较复杂的违规案件。有些被询问人反调查能力较强, 熟知询问方法, 这时询问人适当挑出一件或几件事实情节发问, 使被询问人措手不及, 往往被迫在陈述和辩解中出现矛盾、破绽, 而无法自圆其说。有时根据询问进展也可以采取命题发问, 使被询问人防不胜防。

4.循序渐进发问。是步步为营, 逐步揭露被询问人违规行为的方法。适用这种方法询问, 要视违规问题参与的成员多少, 时间长短, 涉及地域范围, 违规次数以及问题复杂程度而定。可以按时间顺序, 行为顺序, 成员顺序, 地域顺序, 有计划、有步骤、有目的地进行询问。避免胡子眉毛一把抓, 给被询问人造成有意无意的东扯西拉, 歪曲事实, 颠倒是非, 以假乱真, 混淆黑白的机会和容易遗漏事实情节的机会。这种方法适用于违规时间长, 次数多, 数额巨大涉及面广的审计案件。使用这种方法, 询问人必须认真阅卷, 熟悉了解案件情况, 将问题按时间顺序或按不同性质列出详细的询问提纲和计划。

参考文献

[1]王松双.浅谈火灾事故现场询问技巧[J].价值工程, 2011

建设原则和策略 第10篇

一、高职院校二级院系制度建设的现状

近年来, 一些高职院校在推行二级管理体制中, 加强了二级院系的制度建设, 在二级院系设置了办公机构负责制度建设, 并取得了较好的成效。但也有部分高职院校的二级院系在制度建设中长期充当着落实者、服从者的角色。大到高职院校的发展规划, 小到教学环节管理、学生日常行为管理等, 基本上是全校一盘棋, 各个二级院系执行的都是同一套制度。在高职院校学校规模较小和组织复杂程度较低的时候, 这种划一的高职院校管理制度能够提高管理效率。但随着学校规模扩大, 办学环境日益复杂, 各二级院系所面临的问题出现了分化。在这种情况下, 各二级院系还执行同一套制度, 必然会降低制度的适用性。一些高职院校的二级院系迫于实际需要, 在院校统一制度的框架内或者对个别制度进行变通、“改良”, 最常用的方法是对学院制度文件的某个细节进行适度的“加减”;或者在不违背院校制度大原则的前提下, 自行制定一些应急性制度文件。总之, 当前大部分高职院校二级院系的制度建设还有待进一步完善, 主要表现在:制度建设意识不强、制度建设缺乏系统规划、制度执行缺乏稳定性等方面。

(一) 制度建设意识不强

高职院校二级院系的制度建设意识不强, 在院校层面主要是对二级院系制度建设的重要性认识不够, 对二级院系的制度建设缺乏必要的指导和支持。高职院校推进二级管理体制, 不仅仅是要将部分权力下放给二级院系, 或者将本属于二级院系的权力还给二级院系, 更重要的是要使下放 (还给) 到二级院系的权力能够得到更好的使用。因此, 院校层面要充分考虑到二级院系使用好这些权力所必需的条件。其中, 除了要进一步充实二级院系的领导、管理力量外, 在二级院系制度建设方面要给予足够的重视和支持。

由于受高职院校的内部管理传统、二级院系的管理力量以及外部环境条件等方面的制约, 高职院校的二级院系在制度建设方面的自主意识不强。一方面, 由于长期充当院校制度的执行、落实者的角色, 二级院系对院校层面的制度产生了依赖性;另一方面, 部分二级院系的领导管理团队虽然在管理实践中意识到了院校层面的部分权力有下放到二级院系的必要, 但却不知道如何从自身制度建设等方面做好承接、使用好院校下放的权力的准备。此外, 部分高职院校的二级院系的领导管理力量比较薄弱。二级院系的领导管理者对制度建设的认识及其制度建设能力, 往往决定了二级院系制度建设的水平。

(二) 制度建设缺乏系统规划

虽然部分高职院校的二级管理体制已经探索、实践多年, 但对二级院系的职责权力还没有一个清晰、统一的界定, 在二级院系的制度建设问题上没有明确的说法。因此, 二级院系对哪些制度该由二级院系制定, 这些制度该怎样制定缺乏系统的思考和规划。二级院系的制度, 经常是二级院系在领导管理中发现了学校的一些规章制度不太适合本院系的实际情况时所采取的应急措施。这种“头痛医头、脚痛医脚”的制度, 虽然在短时期内能解决一些实际问题, 但从长期来看会产生不少隐患。在制定制度的程序上, 这些制度往往是二级院系的领导管理者“拍脑袋”“闭门造车”的产物。由于这些制度缺乏系统设计、论证, 制度与制度之间必然会出现相互脱节、相互矛盾的现象, 甚至顾此失彼, 不能兼顾到全体相关利益者的利益。

二级院系制度建设缺乏系统规划还表现在制度缺乏自身完善机制上。二级院系直接面对广大师生, 会面临不断出现的新问题。由于一些二级院系的制度本身缺乏较好的系统设计, 当所遇到的问题发生变化后, 这些制度如果不能根据形势的变化进行自我完善和更新, 便不能很好地适应。最常见的情况是, 一些二级院系辛辛苦苦制定出来的制度, 在适用一段时间后便束之高阁或者随着问题的解决而“寿终正寝”, 严重降低了制度建设的使用效率。

(三) 制度执行缺乏稳定性

如上文所述, 二级院系的制度建设缺乏系统规划, 会导致在制度执行过程中缺乏稳定性和连续性。由于二级院系的制度制定缺乏严格的程序, 具有较大的随意性, 受二级院系领导管理者偏好的影响较大。制度的“朝令夕改”, 制度执行有始无终, 甚至二级院系领导管理者不严格按照所制定的制度办事, 诸如此类的现象时有发生。这样的制度, 在师生心目中缺乏严肃性和权威性, 也很难落到实处。此外, 由于大部分高职院校的二级院系领导实行的是聘期制, 各个领导管理者的领导管理风格各不一样, 一些前任院系领导制定、执行的制度在继任者任期内得不到较好的延续。

一项好的制度, 除了在制定前要有详细调查、设计和论证, 还要在制定后不断接受实践检验, 并不断完善。二级院系制度执行的不稳定性和不连续性, 不利于创造良好的制度成长环境。同时, 制度执行的不稳定和不连续, 会严重影响制度的执行效果。有些制度的效果并不是“立竿见影”的, 需要在较长时期内不断发挥和积累自身的影响。

二、高职院校二级院系制度建设的原则

(一) 法治原则

首先, 高职院校的各级领导管理者要有法治意识。在高职院校二级管理体系尚未成熟的情况下, 二级院系依靠什么来管理、选择何种管理方式, 在一定程度上会影响到今后高职院校二级管理体系的走向。当今社会, 法治已成为大势所趋。习总书记强调:治理一个国家、一个社会, 关键是要立规矩、讲规矩、守规矩。高职院校要按章程办学, 二级院系要依靠制度进行管理。其次, 要将法治精神贯彻、落实到二级院系的制度建设中。以法律为依据, 在院校章程的框架内制定二级院系的制度, 是提高制度权威性、严肃性的有效途径。在制度制定过程中, 要坚持发扬民主, 坚持公平正义。二级院系制度的制定者要对制度心存敬畏。制定制度就是立规矩, 就是行事的准则和依据。在制度执行过程中, 二级院系的领导管理者要带头自觉遵守制度, 维护制度的权威性。

二级院系在制度建设中坚持法治原则, 要与二级院系的文化建设联系起来。任何一种制度都有它自身的文化土壤。在一种崇尚法治, 重视契约精神的环境中, 人们想问题、做决策、办事情、干工作, 更容易遵守规则和程序。反之, 制度建设也有利于法治文化的形成。制度本身就是文化的有机组成部分。因此, 二级院系的制度建设要将法治文化培育作为重要手段。

(二) 系统原则

系统原则首先是指二级院系的制度建设要有系统规划, 将制度建设纳入二级院系中、长期发展规划。制度建设规划要紧扣二级院系发展目标, 为二级院系的教学、科研、文化建设和社会服务等方面提供制度保障。其次, 二级院系的制度建设要有系统性, 形成制度体系。高职院校的二级院系承担着一线教学、科研和社会服务等管理任务, 单个制度不可能囊括所有的问题。同时, 也不可能在短时间内将所有的制度制定好。因此, 二级院系在制度建设过程中首先要对制度建设的目的以及整个制度体系有所构想, 按照轻重缓急做好每个制度制定的时间计划。其三, 在单个制度制定完之后, 要将该制度放在整个制度体系中进行考虑, 加强制度之间的衔接, 避免制度之间的矛盾和冲突。

坚持制度建设的系统原则, 首先要求二级院系的领导管理者以及制度制定者要有高瞻远瞩的眼光和高屋建瓴的大局观念, 能够洞悉、预测本院系的发展方向及可能遇到的问题, 对院系的发展目标以及所需要的制度支持有清晰的认识。其次, 要坚持先试行后推行。任何制度的制定不可能一次性做得十分完善。要在试行中不断总结、修改, 等制度比较成熟后再进行全面、正式实行。还有一些制度是需要其他制度配套实行的, 要等所有配套的制度比较成熟后才进行正式推行。其三, 要重视对制度执行情况的检查。一方面, 要对新施行的制度进行跟踪检查, 及时发现和解决制度执行过程中所遇到的问题。另一方面, 制度的执行要有始有终。凡是二级院系正式执行的制度, 只要没有违反法律, 不能因为个别领导管理者改变想法或者领导管理者的更换而中途终止执行。

(三) 均衡原则

均衡原则是指二级院系的制度内容要兼顾各相关利益方的利益, 在激励与惩罚之间保持均衡。制度作为一种行为规范, 它以人们的契约精神为基础, 以强制执行力为保障。制度调节人的行为的背后, 实质上是对相关利益者的利益进行调节、配置。有效的制度既要依靠激励机制提供发展动力和合理预期, 同时也要通过惩罚机制将个人行为限定在合理界域之内。一个最优的制度必须是激励与惩罚的充分兼容。

坚持均衡原则, 首先在制度的制定过程中要充分发扬民主。让制度的利益相关者有利益表达的机会, 在所有相关利益方的利益中寻求最大公约数。这样不仅能提高制度的合理性, 而且能让广大师生更好地接受制度。其次, 制度本身意味着对行为的约束和限制。在制度设计中, 一方面要强调奖励措施对行为的引导作用, 另一方面也要发挥惩罚措施对违反制度行为的震慑作用。否则, 只有奖励没有惩罚或者惩罚力度不够, 不容易树立制度的威信;同样, 只有惩罚而没有奖励或者奖励幅度不大, 也不容易调动师生的积极性。要根据制度制定的目的, 在激励和惩罚之间选择合适的均衡点。

三、高职院校二级院系制度建设的策略

(一) 争取院校层面的政策支持

院校层面的政策支持, 对二级院系的制度建设来说是最强有力的支持。取得院校层面的政策支持, 既可以增强二级院系制度的合法性, 也能够提高师生对制度的接受度。争取院校层面的政策支持, 需要二级院系的领导管理者要积极与院校领导及相关职能部门积极沟通, 将本院系制度制定的意图及所需的政策支持表达清楚, 取得理解与支持。除了汇报外, 在制度制定过程中, 二级院系可以邀请院校领导及相关职能部门负责人参与制度制定研讨会, 让他们身临其境, 感受到制度制定的必要性。邀请院校领导及相关职能部门负责人参与制度制定过程, 除了可以让他们清楚了解该制度出台的过程, 更重要的是一些涉及院校政策及制度执行过程中可能遇到的阻力, 能够通过现场讨论得到有效的解决。

除了在制度制定过程中积极争取院校层面政策支持外, 制度制定后、执行前要交院校相关部门备案。备案不仅能显示二级院系对制度建设的重视和慎重, 而且能够使相关部门及时了解二级院系制度的制定、执行情况, 从而获得他们的理解与支持。

(二) 积极发挥党政的主体作用

在大部分高职院校的章程中, 明确了二级院系可以根据院校章程和规章制度制定管理制度。其中涉及二级院系的发展目标、计划和措施等重大事项要由二级院系的党政联席会议集体决定。党政联席会议是二级院系的重要决策机制, 二级院系的制度建设规划是其重要决策内容之一。因此, 在二级院系的制度建设中, 党政领导责无旁贷。

发挥二级院系党政的主体作用。首先, 二级院校的党政领导要牢固树立依法、依制管理的观念, 自觉将自己的领导行为置于制度约束之下。其次, 二级院系的党政领导要发挥制度建设的领导作用。在实际操作中, 可以按照党政分工合作的原则, 各自负责领导所分管领域的制度拟制, 并提交党政联席会议讨论。第三, 要严格二级院系制度制定程序, 避免随意性。在制度制定前要认真调研, 广泛征求各方的意见, 实行制度公示、反馈制度。凡是拟制定执行的制度, 必须通过各种形式向全体师生进行公示, 让师生有知情权。施行的制度, 要发布统一、正式的公文。

(三) 践行制度建设的群众路线

任何制度都只是管理的手段, 二级院系制度的根本目的在于维护好广大师生的根本利益, 促进师生的共同发展, 从而提高二级院系的核心竞争力。因此, 二级院系的制度不论是制度的制定还是制度的遵守和执行, 都必须依靠广大师生, 发挥工会和教职工代表大会在制度建设中的积极作用。比如, 当前部分高职院校实行绩效考核, 将部分绩效考核权力放在了二级院系。像这种人员涉及面广、敏感度较高的教职工考核制度, 要反复征求广大教职工的意见, 让教职工充分表达意见。最后要召开全体教职工代表大会, 由全体教职工投票表决后方可实行。

践行制度建设的群众路线。首先要有一颗真诚之心, 依靠教职工不能流于形式。要真正重视每一位教职工的利益表达, 合理采纳教职工的意见, 对意见相左的教职工要给予及时的反馈和解释。其次, 二级院系的制度要公开、阳光执行。凡是涉及师生利益的制度, 要能够让每一位师生知悉, 定期或不定期公开制度的执行情况。

(四) 积极借助外部资源和力量

虽然不少高职院校的二级院系在制度建设方面已经取得较好的成绩和经验, 但从整体上来看, 高职院校二级院系的制度建设目前还处在起步阶段。部分高职院校的二级院系主要还是依靠经验管理, 制度建设对不少二级院系的管理者来说是新鲜事。因此, 要加快高职院校二级院系的制度建设, 借助外部资源和力量是必不可少的途径。首先, 可以积极借鉴兄弟院系在制度建设方面的成功经验。高职院校二级院系在管理中, 有许多共性的地方, 借鉴兄弟院系的成功经验可以节省不少制度制定的成本。在借鉴的过程中, 一是要结合本院系的实际情况进行适当调整, 二是这些制度在施行前必须征求教职工的意见。其次, 二级院系可以就制度建设的问题咨询专家。专家可以从理论的高度对二级院系的制度建设提出指导意见。一些重要的制度在出台前, 经过专家的论证, 既可避免制度的片面性, 同时也提高制度的权威性。

当然, 外部资源和力量对二级院系制度建设能起到促进作用。二级院系的制度建设主要是要提高二级院系管理者的法治意识水平, 紧密依靠教职工, 严格遵守制度制定的程序, 营造公平、正义的制度环境。

摘要：加强高职院校二级院系的制度建设是高职院校内部治理的重要手段。当前, 二级院系的制度建设还存在制度建设意识不强、缺乏系统规划和制度执行不稳定等问题。在制度建设过程中, 要坚持法治原则、系统原则和均衡原则。在制度建设策略上, 要积极争取学校 (院) 层面的政策支持, 发挥院系党政主体作用, 践行群众路线, 并积极借助外部资源和力量。

关键词：制度建设,原则,策略

参考文献

[1]俞宪忠.优好制度设计的基本原则:激励与惩罚相兼容[J].社会科学战线, 2011 (12) :67-71.

[2]彭晓琳, 李维.高校院 (系) 党政联席会议制度的思考[J].国家教育行政学院学报, 2011 (11) :78-80.

建设原则和策略 第11篇

然而不少教师布置的作业目标不明确，层次不清楚，形式单一化，内容应试化。新课程改革以来，单一的以学科为主的课程体系被打破，对课程价值与功能的重新认识，也让我们教师开始思考作业的功能。

新课程背景下的作业，已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。新课程下的作业不仅要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体性的发挥，尊重学生的个别差异。所以，作业的设计应当形式多样，给学生以广阔的想象空间，让学生有自己的选择、计划、探究和体验，改革作业的形式和内容，使每一个学生的学习能力、知识水平、个性特长都能得到充分地提高和发展。

一、新课程背景下语文作业设计的原则

1.时效性 作业是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的检测，因此，教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容，只有将教学内容与作业训练有机结合，学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。

2.适量性 新《课程计划》强调对学生自主学习能力的培养，因此教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识体系的归纳，留的作业要“少而精”，而不是进行“题海战术”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的惟一途径。

3.多样性 传统语文作业的类型单一，以书面作业居多。学生每天离不开抄抄写写，综合能力得不到有效训练。学生对新事物有着很强的好奇心和浓厚的兴趣，因此教师布置作业的形式要灵活，要有新鲜感、吸引力。如可让学生办读书报告会、演课本剧、诗歌朗诵会等。作业的形式可以是书面作业，还可以是口头作业、社会实践等，这不仅能打破长期以来千篇一律的作业模式，而且也不会使学生对作业感到厌倦。

4.针对性 传统语文作业的布置完全由老师“发号施令”，没有兼顾不同层次学生的个体差异，忽视了学生作为学习主体的主观能动性需求，容易造成有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不了”的尴尬局面。教师布置作业时应考虑到学生能力水平的差异，建立多层次的弹性作业结构，作业的布置既要面向全体，同时又兼顾个体，不搞“一刀切”，教师可以有针对性地设计和布置必做与选做作业，让不同层次的学生拥有自主选择作业的权利，让每个学生都学有所得，从作业中享受到学习的欢乐。

二、高中语文作业设计的策略

1.注重书面与口头的结合

长期以来，学生已经习惯将语文书面作业作为必须完成的硬任务，而新课程改革要求培养学生听说读写四种能力。多年来，我一直坚持每节课开始按照学号顺序让学生推荐一篇美文，并说出自己推荐的理由，再由其他学生进行适当点评。其实学生选择、介绍、评价一篇文章的过程，就是他辨析、思考、表达的过程，也是展现自己眼光、才华的过程，这样的作业，长期坚持下来，全面提升了学生的语文素养和综合能力，效果很好。

2.加强课内与课外的整合

《语文课程标准》指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”在语文的教学过程中，作为语文教师，我们不仅要指导学生关注课堂、关注教材，而且还要教会学生关注生活、关注社会。教师应该指导学生广泛阅读、搜集资料，引导学生评价社会热点话题，使学生自觉地养成从阅读中获取信息的习惯，让他们逐步形成对生活应有的辩证认识和分析能力，用语文学科中丰富的人文内涵去影响学生的精神领域，促进他们形成正确的人生观、价值观。

比如教完《拿来主义》，我布置他们写一篇文章，评论时下热点话题，学生作文中出现了有关“钓鱼岛问题”“奥巴马选举”“房价调控”等大量社会热点话题，我指导他们在网上搜索关于同一社会热点的不同评论，归纳总结优秀评论的写作角度，并且利用语文课组织学生针对同一社会问题开展辩论和写作训练。经过不断地训练，大部分学生的认识水平有了很大提高，他们对某一问题的看法不再是简单的喜怒哀乐的表达，而是更多地体现出对生活、对社会深层次的认识和思考。同时，对社会热点相关文章的阅读，也不知不觉让学生形成了关心生活、关心社会、关心国家的习惯。

3.强调个体与群体的合作

新课程改革非常注重对学生合作探究能力的培养，激发学生在积极的探索中找到学习的乐趣。比如教《史记选读》中的《项羽本纪》《高祖本纪》后，我给学生布置了一个作业：让全班学生自由分成基本对等的两个组，围绕“项羽、刘邦，谁是我心目中的英雄”进行一次“唇枪舌战”。两个组的学生各自分头进行充分的材料和论据准备，根据资料搜集的情况和主要观点的陈述，选出本组的四位辩手。自然，事前学生们大量查阅资料，辩论时辩手们的旁征博引，其他成员的引经据典，不需要老师的“灌输”，学生们对课文的钻研，对历史资料的研读，对历史人物独到的见解，绝对远远超过了课堂教学所产生的微弱“效益”，在这种唇枪舌剑的作业训练中，学生的思维能力、整合信息的能力、认识问题的能力、表述能力得到了极大的锻炼和提升。

4.构建语文与其它学科的联系

语文，包罗万象；语文，博大精深。我在强化语文学科听说读写能力训练的基础上，适当适时地加强语文与其他学科的联系，使语文学科与各学科相互渗透、相互提高，发挥整体协同提高学生水平的作用。比如教苏洵的《六国论》之前，我布置学生完成一项预习作业：结合历史知识，了解战国时期各诸侯国的发展情况，画出战国七雄形势图，排出六国灭亡的先后时间。在教授课文前，我请学生将作业情况一一反馈、呈现，自然而然加深了学生对文本的理解。把语文学科与其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，淡化知识分割，以学生喜欢的方式去丰富学生的知识情感，使语文课堂变得更轻松、活泼，使学生学习语文变得更高效、快乐。

高校信息化建设现状分析和建设原则 第12篇

1高校信息化建设的现状分析

1.1 某些高校没有认识到信息化建设的重要性

随着时代的发展,信息化世界席卷而来,信息技术的高速发展已影响到社会的各个方面。在国际竞争依然激烈的今天,信息、知识的共享与创新已然成为竞争优势中的顶梁柱。为此,各高校必须高度重视信息化建设,将其作为一种战略决策,用于提升高校的管理水平、技术创新能力和人才培养的素质水平。但是,由于主观和客观条件的影响,某些高校进行信息化建设的意识较为单薄,一味地固守传统管理理念和方式,这是如今高校信息化建设最基本的现状问题。

1.2 高校教育理念较为滞后

由于某些高校对信息化建设的认识不够深, 严重影响了高校现代教育的重大变革,使其较为保守和滞后。许多高校没有把信息化建设作为本校的基础性工作, 更没有与之相应的建设规划、相关政策、组织机构和配套设施。还有些高校由于信息技术水平较低,不能很好地融入时代的潮流,严重影响了学校的教育水平和质量。因此,这些高校不能够主动地运用全新的教育教学理念,采用信息技术方式来改善学校的教学状况。

1.3 高校信息化建设不够统一

目前, 许多高校内部信息化建设没有能够进行统一的规划和管理,出现了许多二级院系各自为政的现象,难以进行统一的管理和统计。此外,由于一些系统所采用的信息版本各不相同,数据标准不够统一, 在全校范围内形成了一个个人为的信息孤岛。这不仅使学校大量的资源消耗,浪费严重,还使学校在进行统一管理时面临巨大的问题,并且给学生带来了很大的不便。譬如,面临各个系统不同的访问接口,学生可能需要不同的用户登录密码,这不仅给学生增添了麻烦,也形成了许多本该可以避免的问题,例如密码混淆和密码遗忘,这使得校园信息化建设不够人性化。

1.4 重视硬件设备配置 ,轻视应用软件配置

各高校在进行信息化建设时,普遍出现一种现象,就是急于求成,过于重视有成效的硬件建设,而对于耗资较大的软件建设方面,显得相对轻视了很多。软件产业的发展关系到一个国家的政治经济发展,影响了国家的综合国力,它将成为21世纪具有最大规模和最具发展前景的新兴产业之一。且较之硬件措施而言,软件开发需要更多的时间和精力去投入其中,这样一来,软件和硬件的不相匹配更阻碍了高校的信息化建设进程。所以,在高校信息化建设过程中,要充分了解信息化,权衡其利弊。

2针对高校信息化建设现状的对策和原则

2.1 要有科学的总体规划

高校信息化建设的发展规划, 是一所高校教育规划中的重要组成部分,必须遵守“统一规划,分期建设,逐步实施”的原则,从学校的自身情况出发,因地制宜地有效利用信息技术,确定好分期目标和实施方案。根据学校各阶层人士的意见建议,规划好一系列长期或者短期的项目规划,以保证策略的可行性,并且积极听取有关专业人士的意见,以保障策略的权威性。

2.2 保障信息化建设受到各级领导重视

高校信息化建设的顺利实施,需要各级领导和师生的重视。只有在观念上重视了这件事,才能够将之付诸于行动。各高校在进行信息化建设时,要充分利用各部门的职能,进行明确的分工合作,将责任到人,才能更好地推动信息化建设进程。可以成立由校级领导直接负责管理、各院系负责人进行参与的学校信息化建设机构, 随时对学校在建设过程中面临的一些问题进行分析,提出策划和解决方案,并提高效率。

2.3 以丰富的资源利用为核心

教育信息资源建设是教育信息化建设的核心内容。学校一方面要对全校数据资源进行管理规划, 进行统一标准、统一管理;另一方面,要对现有的学校信息资源进行分类整理,建立针对不同学科、不同专业的官方网站,并将各分网站与校园总站相连接,以方便学生的登录使用。

2.4 明确部门职能 ,科学管理 ,理性开发

针对高校信息化建设项目的一些部门机构, 需要进行明确的职能分配和责任担当,各自担当不同的角色,以便更好地进行合作。

2.5 注重结合高校特点 ,培养信息化人才

信息化建设的又一重大目标是培养信息化人才。对全体人员信息化素质的培养,决定了高校信息化建设的进程,所以要注重广大成员的参与和培养。此外,每个高校都有自身的特点,在高校信息化建设过程中要注意结合自身的特点, 这样才能更好地推进信息化建设。

总之,高校信息化建设是影响高等教育现代化的重要因素,我们要抓住这个有利时机,在信息化时代推动教育的发展。针对现在的各种问题现象,我们一定要明确高校信息化建设的原则,根据实际情况进行决策实施,提高现代教学质量。

摘要：高校信息化建设是一个极其复杂的高校工程项目,其顺利进行的过程受到极大的阻碍。对此,本文从目前高校信息化建设中存在的一系列问题进行分析,并根据建设工程中的各项分析设计、需求计划、计划实施以及系统应用工作的关键作用,系统地提出一系列切实可行的对策和建设原则。