课堂情景设计范文

课堂情景设计范文（精选12篇）

课堂情景设计 第1篇

一、创设趣味性问题情境, 引发学生兴趣

在教学中, 教师要从贴近学生生活的例子着手, 从他们喜爱的事物着手来创设情景, 从而使他们主动学习。《新课标》指出:“数学课程应从学生的生活实际和知识经验出发, 根据学生的年龄特点和心理发展规律选材, 题材要广泛, 呈现形式要丰富多采。”如:在教学“认识人民币”这一课时上我多处创设了换钱、购物情境, 让学生在模拟换钱、购物情境中认识人民币。在教学元、角、分这一知识点时, 为了帮助学生理解1元=10角我创设这样一个模拟情境:“小月月要买一块1元钱的本子, 可他手里都是角币, 有1角的、2角的、还有5角的, 他该怎样付钱呢?谁能帮帮他?”学生通过独立思考, 小组交流, 对多种策略进行研究, 得出了元、角的换算关系。

二、创设生活情趣, 培养学生的思维能力

数学来源于生活, 让数学教学充满生活气息, 才能真正调动起学生学习数学的积极性和主动性。新课标强调, 数学教学要体现生活性, 应注重“书本世界”和学生“生活世界”的沟通。小学生尤其是低年级学生, 对故事、童话、小动物都非常感兴趣。因此, 教师要善于把抽象的概念具体化、深奥的道理形象化、枯燥的事物趣味化。如我在教学《时、分的认识》时, 我设计了一首儿歌引入:“小小骏马不停蹄, 日日夜夜不休息。嘀嗒嘀嗒的声音, 提醒人们争朝夕。”让学生猜这是什么?同学们猜谜语的兴致很高, 通过这样的引入, 不但增强了知识的趣味性, 而且还能够有效地调动学生的学习积极性, 使其全身心的投入到数学学习中去。

三、创设生活情境, 培养学生解决实际问题的能力

冷冉在《谈情·知教学》中将“要使学生学会善于发问, 善于探索, 善于试试看”作为“教会学生学习”的重要内容。强调要引导学生“在学习过程中象科学家那样感觉、思考、想象和创造”。因此, 在数学教学中, 我们应从数学教学的需求出发, 让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象, 体现“数学源于生活、寓于生活。如我在执教教学《乘法的初步认识》时, 我先让学生计算3+3+3=9, 接着计算3+3+3+3+3+3+3, 学生感到有麻烦了, 这时我又把写着很多3相加的长纸条一甩, 问:“答案是多少”。学生答不上来, 感到眼前的实际问题用加法解决有困难了。我马上借机告诉学生这道题要用新的办法来解决, 水到渠成地引入新课。

四、创设生活情境, 培养学生数学综合素养

心理学告诉我们, 生动、具体、形象的事物, 容易引起儿童的兴趣。在数学教学中如果能充分利用生活场境, 营造氛围, 能够调动起学生学习的积极性和主动性, 加深学生对所学知识的认识和体验, 有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯。如我教学《厘米的认识》时, 我在课前布置了一个预习的作业, 让同学们回家自己看书, 想一想从书上你都能获得哪些知识, 从课外你又能获得哪些与“厘米”有关的知识。而在课堂上我改变了以往学生坐着听的方式, 而是让学生作为一个小老师到黑板上汇报他所学习到的内容, 其他同学根据他的汇报进行补充、纠正。而这时我只是适时的进行了引导把本节课的内容进行了梳理。这堂课尽管改变了以往的授课方式, 但是学生的学习积极性浓郁, 课堂效果良好。

情境教学作为激发学生兴趣、激活学生思维的策略, 更得注意它的实效性。我们呼唤一种原始的、生活的、活动的教学情境, 呼唤具有生命力的教学课堂, 让“情境”在“时尚”中发挥应有的“实效”作用。

课堂情景设计 第2篇

浙江省三门县健跳中学 金雪华

摘要：探究教学是在对教学环境中的探究活动所涉及的各种因素进行系统分析的基础上，对探究教学活动进行合理规划的过程，也是把一般教学设计原理运用到探究教学中的过程。开展探究教学有利于新课程的实施，培养学生化学科学素养；增加学生兴趣，有助于挖掘学生的内在潜力；有利于探究教学理论与教学实践的结合，以使探究教学科学化。关键词：探究教学 原则 情景设计

教育部颁发的《普通高中化学课程标准（实验）》强调，科学探究是一个重要的理念。笔者认为，在落实科学探究教学中，探究教学是重要的前提。开展探究教学有利于新课程的实施，培养学生化学科学素养；增加学生兴趣，有助于挖掘学生的内在潜力；有利于探究教学理论与教学实践的结合，以使探究教学科学化。

一.高中化学探究教学的原则

笔者认为,高中化学课堂实施探究式教学应遵守以下原则。

1.目标明确原则

对于任何一个问题而言，探究的空间都很大，角度很多，教师应根据学生实际水平和学校教学的条件，设计出一个个任务，让学生来逐个完成。这样可以帮助学生明确学习目标。

比如，盐类水解的教学设计，笔者根据学生现有知识水平、教学时间和教学大纲等限制，在教学中先把盐类水解细分为四个小目标：1）盐类水解的含义 2）盐类水解的本质 3）影响盐类水解的因素 4）盐类水解的应用；四个小目标层层推进，以适应学生的认知过程。教学过程如下：

创设情境 情境：NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液是否都呈中性？ 实验：用pH试纸测试NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液的酸碱性 产生疑惑 释疑：a.溶液酸碱性的原因 b.此水溶液中存在离子能否大量共存 c.写出化学方程式和电离方程式

发现规律 问题：是不是所有的盐都能水解？

总结：能发生水解的阳离子和阴离子，盐类水解的离子方程式的书写 影响因素 实验：用pH试纸测试Na2CO3、CH3COONa溶液的pH,比较碱性强弱 分析：比较阴离子对应的酸酸性强弱

内因：越弱越水解

外因分析：联系影响化学平衡和水的电离的因素

应用问题 问题：溶液配制、浓缩与蒸干、泡沫灭火器、明矾净水、改良土壤等 2.自主与合作相结合原则

《化学课程标准》明确提出：在探究教学中，要有目的地组织学生相互交流和讨论，这样既有利于培养学生交流和合作的能力，也有利于发展学生的评价能力。探究是一个多侧面活动，需要观察、提问题、查阅书刊及其他信息源，需要设计研究方案，需要根据证 导出概念 归纳：盐类水解的概念和本质，并与中和反应作比较 据来检验解释问题，提出答案、解释和预测，需要将探究结果与同学交流讨论。上述活动没有学生的主动参与是不可能完成的。

如在合成材料这节内容学习上，重在培养学生自学能力，激发学生学习化学的兴趣，树立环保意识。所以针对这个特点，笔者在新课前，把学生分成3大组，各负责塑料、合成纤维和合成橡胶这三块内容，给学生足够大的空间去自主探究；小组内讨论决定内容如塑料的定义、分类、主要成分、性质、用途和危害等，再自行分配任务，去查阅资料，然后整理、汇总。正式上课时，请各组选代表上台阐述对塑料等材料的理解，并要求能解答其他同学的问题（本组成员可补充）。结束前，笔者对每个组的表现进行适当的评价和鼓励。从课前学生的积极准备，上课时的发言表述，课后的讨论都可发现学生在自主探究和合作学习中体会到了无限的乐趣，极大地激发了他们学习化学的兴趣。

3.量力性原则

量力性原则，是指探究的难度、方式和内容必须从学生的心智发展水平出发：心智发展水平包括两个方面的内容：一是学生的身心发展水平，特别是心理发展水平；二是学生现有的知识、经验和技能，特别是系统的科学知识已经达到的水平，即探究活动中的障碍处于学生的“最近发展区”。

二.高中化学探究教学情景设计

教学情景是指教学内容在其中得以存在、运动和应用的环境背景。研究表明，学生对学习内容的认知和学习，与其所发生的情景有着密切的联系。学习情景的性质决定了所学知识在其他情景中再应用的可能性，只有在真实世界的情景中学习才更有效。情景作为一种有效的知识呈现方式，可以培养学生的学习兴趣，诱发学舌功能学习的主动性，培养学生的创造性，陶冶学生的情感。探究情景的创设一般包括以下几个方面。

1.事实情景

事实情景包括化学史实、日常生活、社会热点、工农业问题，以及能体现化学与社会、经济、人类文明发展等有关的事实和材料。化学发展的每一步都凝聚着化学家勤奋探索、追求真理、献身科学的精神和坚持真理、勇于创新、实事求是、锲而不舍的光辉品质。若在教材中进行一些化学家的相关介绍，让学生了解化学家对科学事业的热情和献身精神，可以帮助学生形成正确的人生观、价值观，并逐渐培养优良的意志品质。

同样，化学教材中的化学史、联系社会的内容等有利于让学生认识化学是与人类、社会、生活息息相关的，进而培养学生积极的情感，完善道德品行，提高自己的修养，明确社会责任感。如，在《义务教育课程标准实验教科书化学》（人教版）第一单元内容，“走进化学世界”章头图，是一张小猫栖息在2200℃火焰上的照片，学生们看到这张照片，就产生强烈的探究未知事物的欲望。从而，可以借此引出材料化学，让学生了解化学是材料科学的基础；又如有机化学中学习蛋白质时学生对此有熟悉感，所以在设计这堂课时，时时联系身边的“蛋白质”，拉近学生与新知识的距离：引课时，采用震惊全国的“毒奶粉”事件，讲解蛋白质的变性时，联系“非典”和“禽流感”时杀菌消毒的方法，从生活入手，晒太阳，高温蒸煮、擦酒精等，最后联系生物知识，回忆学习氨基酸的知识。整堂课紧紧围绕生活，源于生活，又高于生活。

2.实验情景 创设多种真实、生动、直观的实验教学情景，营造学习情景，设置悬念，引起学生的探究兴趣。如可利用化学现象，特别是与学生日常经验和原有认识相矛盾的、新颖奇特的实验现象，不仅能带给学生强烈的感官刺激，而且能激发学生强烈的求知欲望。

在学习“燃烧与灭火”时，笔者用一块棉手帕在体积分数为70﹪的酒精里浸泡，待均匀湿透后，将手帕展开，用镊子夹注两角，用火柴点燃，手帕立即燃烧起来。当火焰熄灭后，手帕完好无损。然后，问学生：手帕明明燃烧了，为什么完好无损呢？能用我们学过的知识来解释吗？这时，学生兴趣大增，思维高度集中，立刻研讨其中的奥妙。教师可“趁热打铁”，组织学生讨论、交流，经过一系列的问题探究之后，学生从现象到本质，掌握了一系列的知识，同时激发了学生的兴趣。

3.问题情景

提出问题，让学生思考，形成积极主动的学习氛围。特别是针对一些重点、难点及学生难于分析理解的知识，教师可直接设置与学生已有知识不完全匹配的疑问，能有效地激发学生运用已有知识探究新知识的欲望；美国现代著名心理学家奥苏贝尔认为，学习新知识最重要的是建立起新旧知识之间的联系。由学生已有知识设置的问题情景所架设的桥梁，能有效地将学生引入新知识的探索情景中。

案例1 原电池原理

情景设计 在盛有少量稀硫酸的试管中先后分别插入铜丝和放入锌粒，观察现象；然后将铜丝抵在稀硫酸的锌粒上，观察铜丝表面的现象。

提出问题 铜丝表面为什么有气体产生？ 这气体可能是什么气体？

假说验证 引导学生分析锌粒与稀硫酸反应的实质，提出铜丝和锌粒之间有电流产生的假说，并按教材中的原电池装置检验电流。

案例2 过氧化钠的性质

问题情境 回忆Na2O能与H2O、酸性氧化物（CO2）等反应的性质。提出问题 Na2O2也能与H2O、酸性氧化物（CO2）等反应吗？

猜想假设 比较Na2O2和Na2O的组成和结构，提出Na2O2也能与H2O、酸性氧化物（CO2）等反应，但反应产物可能有所差异的假设。

实验验证 将少量水滴入盛有Na2O2固体的试管中，有能使带火星的木条复燃的无色气体产生，把试管中的反应混合物用水稀释，滴入酚酞试液，溶液呈红色。

结论 Na2O2能与水反应2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑

联想应用 Na2O2也能与CO2反应，2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2。在Na2O2与H2O、CO2等反应中Na2O2既是氧化剂，又是还原剂。参考文献：

1.钱晨岚、蔡亚萍 高中化学课堂探究教学方案设计的研究 2006.12 中学化学 2.魏长奎 研讨初中化学教材中插图的功能 2006.11 中学化学 3.赵坚志 “共价键”探究性教学的策略与实践 2006.11 中学化学

课堂情景设计 第3篇

摘 要：课堂教学的情景过程设计即情景教学法，是在新课程背景下普遍使用的一种教学方法，深受广大师生所喜爱。

关键词：新课程；情景教学；原理；原则；方式

新课程理念要求将概念、原理、规律等理论知识的教学置于真实的情境中组织教学活动，从而达到知识技能、方法过程和情感态度目标的三位一体。这是对广大教师积极开展情景教学的明确要求。情景教学的方式，顺应小学生的发展规律，使课堂变得丰富有趣，激发了学生的学习兴趣，让学生在轻松快乐的氛围中获得知识，同时培养他们的思维能力和创造力。

本文就在课堂教学中如何设计情景来提高课堂实效展开了一些研究与论述。

一、情景教学的原理

教师要通过好的情景设计来提高课堂效率，就要充分掌握情景教学的原理所在。对于原理的掌握，相当于是对情景教学理论的掌握，有助于更好地实践与应用。

1.心理暗示诱导原理：教师要依据教学目标，结合学生特点，通过图画、音乐、表演等方式或者生活的典型情景，直接诉诸学生感官，激起学生强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，让他们情不自禁地投入到课堂教学活动中。

2.情感驱动原理：即利用移情作用，让学生形成身临其境的主观感受，加深情感体验活动。通过情景，将学生情感转移到相关的对象上，随着情境的延续，逐渐加深学生情感，从而促进学生对相关内容的理解。

3.角色转换原理：通过特定的情景再现，让学生进入角色、体验角色、评价角色的心理过程。让学生在角色的转换中，产生顿悟，提高学生的主体意识。

二、情景教学的三项基本规律

在情景教学过程中，教师应遵循以下三个基本规律，才能创设有效的情景，达到教学目的。

1.牢牢理解把握教材内容，理清教材知识结构，并进行归纳概括。

2.在情景创设过程中，要以学生的发展为主导，尊重学生需要。

3.要灵活地创设情景。情景不是一成不变的，在不断出现的新问题中，灵活运用多种形式创设情景，保持情景教学的生命力。

三、创设情景的方法

1.通过故事创设情景

小学生都具有强烈的好奇心，对于故事有非常强烈的兴趣。教师依据教学内容，把教材中的问题情景通过简单故事引申出来，吸引学生的注意力，增加课堂的趣味性，使学生产生身临其境的感觉，从而有效提高学生学习的积极性。

2.通过游戏活动创设学习情景

鲁迅先生讲过，游戏是儿童的天性。在教学过程中，通过组织一些学生喜闻乐见的游戏，可以极大地提高学生的学习兴趣，不仅可以通过游戏让学生学习文化知识，也能培养学生的动手实践能力，促进学生身心的全面发展。因此，要在教学中尽量创设生动、活泼、轻松、愉快的课堂游戏，让孩子们在玩中学，在乐中学。如教学《愚公移山》这课时，可以让学生进行角色扮演，把学生带进童话故事情节，从而调动学生情感参与认知活动，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新，教学效果也就不言而喻。除了游戏活动，还可以通过其他的活动创设学习情景，如诗歌朗诵、课堂辩论、话剧表演等。

3.结合实物教具创设情景

通过适当的教具进行教学，充分体现了教学活动中的直观性原则。对于抽象的理论，通过实物演示，可以使知识形象化，道理深入浅出，学生一目了然，也能更好地理解吸收，从而达到事半功倍的良好效果。利用实物教具演示情景，在小学数学教学中有突出的效果。相比其他学科，数学具有严密的逻辑性，依靠小学生现有的思维能力很难轻松地理解掌握。因此，教师利用恰当的实物教具创设情景，让学生通过实物的操作、探索发现解决问题，理解相关知识，积累学习经验。例如，在教学三角形的稳定性一节时，教师让学生自己用木条来搭建三角形、四边形等，让学生在搭建的过程中真实理解三角形的稳定性，并且结合生活实际进行相关的举例延伸。通过这种实际实物的操作情景，充分调动学生的学习积极性，学习知识的同时培养动手实践能力。

4.运用现代多媒体技术创设情景

随着多媒体教学技术的不断推广，各种电教手段可以为学生提供更多更加生动真实的学习情景。尽管新的教材图文并茂，也足够生动，但都是静态的图形，还不足以形成良好的学习情景。教师利用多媒体技术，将静态的内容制作成动画课件，给学生带来声、色等全方位、新鲜的感官刺激，渲染教学氛围，形成良好的学习情景。

5.结合生活实际创设情景

学习的最终目的是将知识应用在生活中，生活之中也处处有学问。结合生活实际创设情景，及时将问题情景生活化，让学生置身于生活情景中应用知识去解决问题，从而巩固提高学生对知识的掌握。例如，在教授对称图形时，可以让学生联想身边的对称性物体，体验数学的美好。

综上所述，教师要积极响应新课程教学改革的号召，深入理解情景教学的原理，牢牢把握情景教学的原则，以多种多样的方式灵活创建学习情景，从而提高教学效率，达到教学目标，促进学生的发展。

参考文献：

[1]许晓娜.小学数学创设有效情境教学的研究[D].内蒙古师范大学，2013.

[2]吴黎贞.小学数学情境教学的有效创设[J].现代教育科学，2009（12）：92-93.

课堂情景设计 第4篇

第一,真正走进学生的生活,了解学生的喜好。

为了能够使得课堂上的情景活动真正起到应有的作用,教师必须走进学生的生活,了解学生的喜好。这是因为,情景性活动的最终目的是在一定的情景引领下吸引学生的注意力,并能一步步地完成学习任务。因此,为了能够有效吸引学生的注意力,在课堂上产生一定的魔力,教师必须努力走进学生的日常生活,了解小学阶段孩子的内心世界,多问问他们最近关注什么,最近喜欢什么,最近参加过什么样的活动,最近有什么样的心情等等。然后,在设计课堂情景活动时,教师便可以将所了解到的学生的这些情况设计成课堂活动中的引入部分,或者是整个课堂活动的线索部分,从而能够真正吸引学生的注意力。比如,在讲解人民教育出版社出版的PEP小学英语六年级上册第二单元Ways to go to school时,教师便可以设计如下课堂情景活动:“Boys and girls, I know your classmate Wang Ming goes to school by bike, but Liu Lili goes to school on foot. How do you go to school? Today we will study this unit and talk about the ways to go to school.”然后,教师在讲这段话时,还可以通过图片创设情景的方法,同步放出学生王明骑自行车去学校的图片,以及学生刘丽丽步行去学校的图片。这样,学生们便会明白其实这单元的学习内容与自己的日常生活非常接近,难度也较低,同时,由于在英语课堂上真实地看到了自己同学的照片,学生们会感到非常兴奋,这样,便可以有效地激发学生的学习兴趣,为进一步的学习做好准备。

第二,多利用生动有趣的故事来设计课堂情景活动。

大体上来看,故事是伴随每一个孩子成长的必不可少的一部分。如果能将生动有趣的故事带到课堂上来,以设计课堂情景活动,将会极大地激发学生的学习兴趣,使得每一个学生都能被这些故事所吸引,从而能在轻松的环境中掌握语言知识,提高语言技能。因此,在小学英语课堂上,教师可以通过讲故事的方式来创设相关的课堂情景,让学生能够在情景的引领下掌握重点词汇、重点句型,或者在一定的情景中进行口语交际和表达等等。这样的话,小学英语课堂便不再是无味的场所,而成了故事的聚集地,孩子们的天堂。比如,在讲解六年级上册第三单元My weekend plan时,教师便可以首先在幻灯片上放一张小猫的图片,然后这样通过讲故事来创设情景:“Boys and girls, do you know this cat? Her name is Mi Mi. Today, I will tell you a story about her. You know, next week is her best friend’s birthday. So, Mi Mi plans to buy some presents for her friend. She is going to a store and find a beautiful present. Then, she will go to her friend’s home and give the present to her friend.”这样,通过一只猫咪的故事,学生便会自然而然地熟悉了本单元的主要话题。同时,这样的情景课堂能更加吸引学生的眼球,让学生感受到英语学习的美妙。

第三,多利用简单易懂的英文原版少儿歌曲来设计课堂情景活动。

根据本文的研究,在小学英语课堂上,为了能够设计好课堂情景活动,教师除了应该真正走进学生的生活,了解学生的喜好,以及多利用生动有趣的故事来设计课堂情景活动以外,还应该多利用简单易懂的英文原版少儿歌曲来设计课堂情景活动。这是因为,和故事相类似的是,英文原版的少儿歌曲也是活跃课堂气氛,吸引学生眼球的重要策略。因此,在设计课堂情景活动时,教师不妨用这些歌曲来帮忙。但是,在选择歌曲时,教师必须注意的是, 由于小学生年龄较小,英语基础知识还不够扎实,词汇积累还很有限,因此,教师所选择的歌曲必须是歌词较为简单,同时伴随动画的英文原版歌曲,这样,才有利于学生的理解和接受。同时,在小学英语课堂上,为了能够使得这些歌曲真正起到应有的作用,教师还不能仅仅是单纯地播放音乐,还应该为学生布置一定的听力任务,以全面提高课堂效率,并有效提高学生的英语综合能力。只有这样,小学英语课堂才是生动的、活跃的,同时,才是有意义的、 高效的。比如,教师可以选择《Edelweiss》、《Do Re Mi》、《you are my sunshine》等等。

情景课堂教案《吹泡泡》 第5篇

一、教学目标

1．能仔细观察吹泡泡的过程，说出吹泡泡的样子，并能想象吹出来的泡泡像什么，会飘到哪里去。

2．能按顺序用“先……接着……最后……”的句式以及“比喻的修辞手法

二、教学准备: 肥皂水

三、教学过程

1、导人新课。师：欢迎大家进入我们小桔灯的课堂，请你们大声的念出我们的口号吧“在快乐中学会作文，在作文中享受快乐！”真棒，那现在就让我们带着愉快的心情进入课堂吧。同学们，我今天带来了一个有趣的游戏，这个游戏很特别，要动动你们的嘴上功夫，你们猜一猜是什么游戏呢？（同学回答）师：出示泡泡瓶。今天我们就要动动我们的小嘴来玩一个吹泡泡的游戏，好吗？ 师：看来你们都已经迫不及待了，现在我就要有请同学们上来展示一下你们的本领了，不过同学们，在他们吹泡泡的时候，你们也有任务哦！请带上你们的三宝，知道是什么吗？（眼、耳、脑）看看他们是怎么吹的呢？（记住了，现在是看同学们吹泡泡的样子，而不是看泡泡哦，一定要注意观察哦）

2、学会说吹泡泡的样子 1）请2—3名同学上台吹泡泡

你们刚才看到了吗？这几位同学是怎么吹的呢？请你们发挥你们的三宝告诉我好吗？

积累：先把管子放到肥皂水里蘸一下，再把吸管的另一端放到嘴边，鼓起腮帮子，小脸涨得鼓鼓的，深吸一口气，接着昂着头，轻轻地一吹，小心翼翼地吹，泡泡就从吸管的另一端钻出来了。

2）师：同学们观察的真仔细，那你们都会吹了吗？那么我们现在就来看一看谁吹出来的泡泡最好看，最特别好不好?（记住咯，我们现在要观察的是泡泡是怎么样的？）

请2—3名同学上台吹泡泡

师：你们看到了吗？能告诉我，泡泡有什么特点吗？

教师提示：从数量，颜色，形状，变化这些方面来说。积累：数不胜数，数之不尽，屈指可数；五光十色，花花绿绿，红的，黄的，绿的；（有的像……有的像……还有的像）气球，玻璃球，葡萄，珍珠，双胞胎，多胞胎；慢悠悠，飘，消失，爆炸，破碎，打架；

3）师：发挥你们的想想好多漂亮的泡泡飞啊飞，飞去哪儿了，干什么去了？（自由说）

积累：随风而去，飞向远方，像一串串美丽的音符在空中放声歌唱”“仿佛坐在泡泡中”。4）师：咦，你们有没有发现，刚才我们台下的关注是怎么样的呢？没有发现不要紧，现在老师来吹一下泡泡，看看整个场面是怎么样的？(师加入活动)积累：热闹，兴奋，欢乐，欢声笑语

师：同学们真会观察，我觉得你们已经能很好的掌握住今天吹泡泡的游戏，那我想请问一下同学如果是你，你会从那几点来写这个游戏呢？

板书：①、同学吹泡泡的动作、神态；

②、吹出泡泡的特点以及产生的想象；

③、整个场面给你的感受

小结：你们既抓住了场面的特点，又能把吹泡泡的样子和泡泡的特点描述得很具体，并且加入了自己的想象，真棒 整体练习说。

师：今天玩的真开心，我现在又有个小小的任务了，请你们能把刚才玩的游戏写一段话吧 附：练习设计：

1、用上“先„„接着„„最后„„”把我或同学吹泡泡的过程讲清楚。我先__________________________，接着_____________________________，最后_______________________________________。

2、这些吹出来的泡泡是怎样的？像什么？

这些泡泡有的像__________________________________，有的像________________________________，还有的像_______________________。

3、写一段话

课堂情景设计 第6篇

【关键词】 高中英语 素质教育 课堂设计

在中学英语课堂教学中，良好的课堂教学情景不仅使教学变得非常有趣，更重要的是能够很好地激活学生的思维和求知欲它与实际的语言交际的情景——也就是我们通常所说的语境结合起来构成学生学习、运用外语的外部条件。

通过近几年的教学探索与实践，笔者认为课程设计对于教学情景的设置有较大的影响。本又试从课文导入、教学活动安排思考题布置等方面对如何设置教学情景做一初步探讨，侧重于分析课堂设计在教学情景设置中的作用。

一、教学情景的创建

1.采用多姿多彩的导入形式，为创造良好课堂教学情景做准备

课堂教学导入有时也被叫做热身活动。Warming-up exercise是课堂教学的起始环节。

在课堂教学中广泛采用的导入有多种：如事例导如、问题导入、妙语导入、审题导入、自荐导入等。对中学生学习外语而言，单调乏味的开场白往往提不起学生的学习兴趣，只有丰富多采、求新猎奇的

活动菜单才能使学生胃口大开。因此，教师在课堂教学中要敢于标新立异，创造多姿多彩的课堂教学导入形式，从听听说说，读读写写，玩玩唱唱中引入课文，让学生尽快进入最佳的学习状态，为教学情景的展开做好铺垫。

高一第5单元第一课是对话课，目的在于让学生通过说话掌握采用语言。我这样设计了本课的导人活动：先请大家说出自己最喜爱的流行歌手，然后令其上讲台尽力模仿之（唱歌、动作、说话、都行、类似湖南卫视（欢乐总动员）节目程前主持的模仿秀），其余学生当评委，评出模仿秀。学生纷纷跃跃欲试，想尽其所能地展示自己。待模仿秀产生后，我就自然地引入本课主题，请同学们以记者的身份采访他。此时学生交际热情高涨，大有要把被问者难倒之势，无形中他们己使用了大量的采访用语。这时我把其中一些地道的采访用语写在黑板上，然后告诉学生，If you want to know more about the way of asking questions in the interview . listen to the dialogue .（要想了解更多的采访用语请听以下录音对话）。通过热身活动，学生处于学习的亢奋状态，思维一下子激活起来，急于想通过录音了解自己的未知信息，这种带着任务及兴趣听录音，不仅听得准、记得牢，而且为下一教学步骤——教师设置采访情景，学生自编对话作好了心理与知识上的准备。

又如第5单元第二课（卓别林），该课主要介绍卓别林生平。按照陈旧的教学模式其步骤往往是：（1）学生快速阅读（2）做阅读理解题（3）教师讲解文中语言点。如此陈旧的教学方法，学生听来索然无味，教师苦不堪言，尤其严重的是此种教学方法会极大地挫伤学生学英语的积极性。结合卓别林表演艺术的特点，我采用了以下导入方式：播放一段轻松的小夜曲，随着委婉的轻音乐，拉开了当天热身

活动的序幕。“Today ， we‘ll have a game first . Mr.Mrs ， if you are brave enough ， please come up and walk in front of the classroom ， Each should try your best to walk in a special way ， just try to make yourselfdifferent from others. We’ll see who will do best and get first in the game .”（今天我们先做一个游戏，勇敢的女士们、先生们，请走上前来，用你认为最独特的步态展示你与众不同的魅力。我们将拭目以待，看谁能摘取此次比赛的桂冠）。紧接着马上把音乐换成有刺激性的能够引起强烈情绪冲动的劲歌。受音乐的感染，我情不自禁的模仿了一下迪斯科的舞步，学生们一下群情激奋，争先恐后地拥上讲台，尽可能别出心裁地走出与众不同的步态。其中有个女生所模仿的女模特，其神似与形象简直令人拍手叫绝，为此她获得了竞赛桂冠。高度激活的师生情绪就为顺利完成课文学习作好了充分的准备。这时我马上从话题引人课文主题：There was a funny popular man who used to walk and act in a vary special way and brought a lot of fun and happiness to thousands and millions of people. Do you know who he is ？ If you want to know him， read text， please .（有一位滑稽的表演大师，他以独特的走路方式及表演形式，为成千上万的人们所喜爱。他给世人带来了无限的欢乐，你们知道他是谁吗？要想认识他，请阅读课文）。从而把学生的心理活动尽快地引向教学主题。成功的热身活动极大地激发了他们的参与热情，唤起其对学习知识、掌握主题内容的兴趣，全身心地投入交际活动中。

导入活动在引入课文的同时，实际上已构成课堂教学情景的一个有机组成部分，为创造良好的学习条件和环境，为学生更加积极主动地获取知识做好了准备。

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2.以精心设计的教学活动为中心，营建课堂教学情景

这里的教学活动是指在课堂教学中为达到教学目的而精心设计的一系列有组织、有结构的行为和动作的结合，它是由外显的操作行为动作和包含在其中的思维結合起来的运动形式，如游戏、表演（角色扮演）、日常交际、分组竞赛等。教学活动是课堂教学过程中的主要环节。

在中学英语课堂教学中通过教学活动来组织教学和活化教材已经是一种比较成熟的方法。教学活动把教材内容中那些抽象的结论具体化、直观化，创造出更加生动形象的语言活动环境。

在教高二第3单元“Body Language（体态语）一课时，为了加强学生的直观印象，我采用了这样的活动方式：把学生分为四大竞赛组、把事先写有提示体态语文字的20张卡片平均分给每组的两位同学，由他们上台根据文字提示表演出相应的体态语（如：骄傲、满意、爱、陷入困境、焦虑、胜利等），各组同学参与竞猜用最短时间精完组为获胜组。规则一宣布，全班立即进人活跃状态。为了使本组成员尽快猜准自己体态语所表达的意思，上台的八位同学使出了浑身解数。有个同学为配合对手表演，表达”胜利“的体态竞不惜让对方将自己打翻在地而衬托出胜利得意的姿态。为表示”爱“的体态语，一对男女生配合表演组竟大方地作了一个颇为令人捧腹的当众”吻“。在这种游戏式的课堂教学活动中，同学们无形中消除了拘谨和不安的紧张心理，对课文主题有了更加生动、形象的认识更为重要的是这种愉悦的情感体验使他们对随之而来的教学过程中的一切构成因素和操作形式都会情感饱满地给与接纳和认同。

精心设计的教学活动较好地开发了学生的学习潜力，充分发挥了学生的主动性、能动性和创造性，从而便于自己去认识发掘教材的内在联系和揭示和学知识本身的魅力。当然，课堂教学活动也并不是越多越好。 应根据不同的教学主题精心设计课堂教学的活动，选用适当的活动形式。

二、教学情景的调控

良好的课堂教学情景设置包含两个层面的意思：一是教学情景的创建，二是教学情景的调控。因此教学，情景调控也是一个不可忽略的方面。

1补充相关词语，深化课堂教學情景

准确及时地补充与主题相关的词语是课堂教学活动中的一个重要环节。通过它来对课堂教学情景进行深化和调整。

在高一第11单元“Country Music”（乡村音乐）一课中，我采用了以下手法补充相关词语：首先告诉学生：“there are many different kinds of music in the tape . Now listen and tell me . What kind of music each of them belong to？ ”（当今存在许多不同的音乐形式。请听这盘磁带中的音乐片断，然后说出它们分别属于哪种？）待乐曲播放完毕，黑板上已写下了一大串与课文主题相关的音乐形式的英文名称，如 乡村音乐、轻音乐、爵士乐、古典乐、摇滚乐、流行音乐等。学生用英语说不出的由老师补充。这些补充使学生在乐曲中轻松愉快地掌握了主要的音乐类型及英语名称，为下一步教学的话题——“what kind of music do you like best and tell us the reason ？ ”（你喜欢哪种音乐形式，并告诉原因）中有可能出现的语言障碍的教学扫清了道路。

2.以思考题为线索 呼应课堂教学情景

每单元课题完成后，教师应巧设思考题，引发学生思考。通过思考题进一步提炼和归纳本课的重点，拓展学生的思维空间、思考题的设立一方面是对课堂教学情景的呼应，另一方面也是课堂教学情景的进一步深化。高一第19单元“job”（工作）一课讲述的是职业妇女为获取一份较满意的工作而女扮男装，遭遇车祸而事情败露后，公司老板对其去、 留问题与下属展开的一系列争论的故事。结合主题 我设置了两个思考题：

（1）What do you think of sex —— discrimination？ （2）Is there anything sex – discrimination in China？ If so， what would you do as a woman？ （谈谈你对性别歧视的看法？中国存在性别歧视吗？如果有，作为一个女人你怎么面对这一现实？）对这一类社会性问题的探讨，高中学生本来已经有自己独立的观察与见解，再加上通过课前一定的备，发表的看法往往会有相当的深度。有的同学提出的某些社会问题，还真发人深醒。由于思考题贴近现实，讨论起来如同身受，加之允许在英文表达卡壳时使用汉语，大大减轻了学生怕词不达意而造成的尴尬，发言十分踊跃。这类思考题的讨论，我往往是作为每单元最后一课——巩固课的课堂教学活动来展开，因此在深化课文主题的同时，通过教学情景的呼应和深化又复习、巩固了课文知识。

高二第5单元“Charley Chapin”一课（卓别林），介绍了这位伟大艺术家的生平。结合主题，我设置的课后思考题为：“Compare Chaplin with Disney . Find out the difference and similarity between them. And tell me what you have learnt from their different experiences.”（比较卓别林与迪斯尼，找出他们之间的异同，并说出从他们的人生经历中你受到了什么启示？）通过这些问题思考，学生不仅会加深对这两位伟大艺术家的理解，而已会从中获得有益的人生启迪：“努力工作、抓住机遇是成功的关键。”通过这些讨论，学生相互启发、开拓思路，使自己的发言更有条理更具逻辑性。学习中成功的体验使他们对自己能圆满地完成学习任务更加充满了自信心。

三、结束语

课堂情景设计 第7篇

所谓“情景整合式”教学设计方略, 就是指在整个课堂教学环节的设计中有意识地尝试用一个相同的情景或共同的主题贯穿整节课的始终, 从而实现所有教学情景的有机整合。这种教学设计方略能摆脱一些教学设计因为片面地追求情景的多样化而出现的“天花乱坠”、“天马行空”现象, 降低学生出现情景的负迁移、负作用概率, 从而全面提高课堂教学的有效性。

那么, 针对不同的教学素材和教学对象, 如何探索和实施“情景整合式”教学设计方略, 笔者提出如下几点建议, 供同行指正。

一、童话贯穿式——乱花渐欲迷人眼, 何不修葺显一枝

“兴趣是最好的老师” (爱因斯坦语) 。诚然, 鉴于小学生的身心特点特别是低段学生的特点, 在我们的课堂教学设计中运用童话故事作为教学情景是经常采用的教学情景设计思路。但其中存在的误区是:为了保证学生学习始终兴趣盎然, 在整节课的设计中设计者不断采用不同的童话故事情景加以激励, 一会儿上天, 一会儿入地, 从而致使学生不再关注知识点本身而关注情景, 出现情景的负迁移、负作用, 丧失课堂教学的有效性。而采用一个童话故事情景贯穿于一节课的整个教学过程, 通过对这个相同情景的再开发、再利用, 完成整节课所有知识点的教学, 能走出以上误区, 提高课堂教学效率。

案例:在小学《数学》第四册“连加” (详见《小学教学设计》2005年第4期) 的教学设计中, 可以通过以下的设计思路来体现“情景整合式”教学设计方略的优势。

(一) 情景导入, 复习巩固

1.故事激趣:

动画展示大头儿子和小头爸爸买电脑彩票并对奖的情景。

2.复习巩固:

(1) 出示三等奖对奖方法:每张彩票可对两次奖, 彩票最后三个数字与开奖的三个数的和相同就算中奖。

(2) 电脑随机出示三个数字, 请学生计算第一个三等奖中奖号码 (即复习“相同数位对齐”旧知) 。

(3) 计算第二个三等奖中奖号码 (即复习“凑10法”旧知) 。

(4) 对奖。没有对上三等奖, 还有可以对二等奖的机会。

(二) 情景展开, 教学新知

1.出示二等奖对奖方法:每张彩票可对一次奖, 彩票最后三个数字与开奖的三个数的和相同就算中奖。

2.电脑随机出示三个数字, 请学生计算二等奖中奖号码 (即进行例1三位数“满几十进几”教学) 。

3.对奖。唉!又没中奖, 别泄气, 还有一个一等奖呢!

4.出示一等奖对奖方法:每张彩票可对一次奖, 彩票最后四个数字与开奖的三个数的和相同就算中奖。

5.电脑随机出示三个数字, 请学生计算一等奖中奖号码 (即进行例2四位数“满几十进几”教学) 。

6.对奖。他们中大奖了!

(三) 情景深入, 发展巩固

1.基本练习:

出示多件商品及价格, 大头儿子能用500元买下溜冰鞋、篮球、童装吗?

2.变式练习:

哪三样东西的价格之和是自行车的价格?

3.开放练习:

你觉得大头儿子会选哪三样东西给围裙妈妈?要多少钱?

4.发展练习:

你觉得小头爸爸会选哪三样东西?要多少钱? (介绍特定数据下的简便计算方法)

当学生跟随着大头儿子、小头爸爸一起经历对奖的全过程时, 原本枯燥的计算教学课堂呈现出少有的生机和活力。一个童话故事贯穿于整个课堂教学过程, 既让学生丰富了情感, 又掌握了知识, 一举多得!

二、事件挖掘式——总把新桃换旧符, 怎及精巧树一帜

在教学情景选择过程中, 一些刚刚发生或者将要发生的有重大影响力的特定事件往往会被设计者作为素材加以运用。这样的选择原本无可厚非, 但问题在于有些教师完全出于功利性的目的, 为了体现自己对时事的关注, 所以在教学设计的某一环节中对这些事件有所涉及, 而往往又是浅尝辄止, 用过就完。笔者认为, 这样的重大事件不论是从思想角度分析还是从学术角度分析, 都可以成为我们开展教育教学的有效素材, 而且应该能够成为我们深入分析研究的教学素材。把这样一个情景整合贯穿于整节课的教学设计中, 有利于更好地发挥事件本身具有的影响力, 激发学生的学习兴趣, 增强课堂教学的感染力。

案例:在小学《数学》第八册“平均数问题” (详见《中小学数学》2003年第9期) 教学设计中, 教学过程的设计全部围绕“西气东输”工程这一重大事件进行多角度、多方位展开, 展现了“情景整合式”教学设计方略的魅力。

(一) 课前谈话

师生交流“西部开发”、“西气东输工程”的相关信息。

(二) 情景导入, 新知展开

1.信息出示:塔里木盆地平均400 m以下分布有天然气。

2.提出问题:根据这条信息, 工程队准备了4根400 m长的井管, 想一想, 用这4根井管能采到天然气吗?

3.动态演示:四根井管插放地下, 其中1, 2和4号井管口有天然气出, 3号井管口没有动静。

4.揭示本质:是什么原因呢?我们一起到地下看一看 (如图1) 。

5.分析质疑:实际情况是如此, 那么工程师为什么却说平均400 m以下分布天然气呢?

6.合作讨论:“平均400 m”是什么意思?工程师是怎么得出“平均400 m”的?

7.反馈讲解 (略) 。

8.猜想尝试:请你用同样长是400 m的一根井管, 到塔里木盆地去开第五口天然气井, 你认为能采到天然气吗?请说说你的理由。

(三) 情景拓展, 应用提高

1.基本练习:

用一句话描述准噶尔盆地地下天然气分布情况。为什么这样描述?

2.比较练习:

分析比较哪个盆地的天然气产量高? (如表1)

(1) 请你预测一下, 塔里木盆地十月份的产量可能是多少?

(2) 紧急通知:要求塔里木盆地七、八、九、十这四个月份平均产量达到105亿立方米, 十月份至少生产几亿立方米的天然气?

3.发展练习:

(1) 计算“西气东输”工程建设质量的平均分。

(2) 生活中, 你遇到过计算平均数的问题吗?他们通常是怎么计算的?想一想这样做有什么好处?

“西气东输”工程是我国西部大开发的重要举措, 事件本身充满了浓郁的时代特色。用这样一个具有影响力的事件作为教学载体, 既让学生进一步深入了解了相关知识, 培养了学生的爱国主义精神, 又使学生的学习需求得到了激发和扩张, 顺利完成了新知识的传授。

三、生活串联式——常憾浮云欲蔽日, 却能信手拈一指

把童话故事、重大事件作为课堂教学设计时考虑的情景能让人印象深刻, 但因为条件限制, 并不是所有数学教学内容都可以用这两种情景来进行整合, 甚至可以说对大部分教学内容往往会显得格格不入。《数学课程标准》指出:“数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”可见, 对数学情景的创设不仅可以从童话故事、重大事件中去寻找, 更应该从数学与人和现实生活的联系中去寻找, 并把寻找到的情景以“情景整合式”的观点有意识地加以整合, 以求达到课堂教学设计的最优化。

案例:2006年10月, 我在准备参加在绍兴市新昌县举行的绍兴市数学优质课比武时设计了小学《数学》第七册“除数是整十数, 商是一位数的笔算除法”一课, 针对当地的生活实际, 我选择了以“新昌一日游”作为教学情景并加以贯穿, 起到了很好的效果。

(一) 情景引入, 复习回顾

1.谈话引入:

请同学介绍新昌的风景名胜。

2.复习:

(1) 课件出示:

90名游客在大佛寺门口排队, 大佛寺有3个入口的场景。根据场景提出数学问题, 并自己解决问题。

(2) 课件出示:

90名游客乘坐观光车, 每车限载30人的场景。根据场景继续提出数学问题, 并自己解决问题。

(二) 情景展开, 教学新知

1.学习例1:

(1) 课件出示:后勤组购买了92瓶矿泉水, 每辆车发30瓶的场景。根据场景可以提出怎么样的数学问题?

(2) 出示例1:后勤组购买了92瓶矿泉水, 每辆车发30瓶, 可以发给几辆车?

(3) 合作分析。

(4) 反馈质疑:明明只有90人, 为什么要买92瓶矿泉水?

2.模仿练习:

选取大佛寺景区出题。

3.学习例2:

(1) 课件出示:后勤组还给每辆车准备了一个数码相机, 每个相机最多能拍140张照片。根据这条信息, 你能提出什么数学问题?

(2) 出示例2:一个相机最多可以拍140张照片, 一辆车上30人, 平均每人能拍多少张?

(3) 分析解答。

4.对比练习:

选取沃州湖、十九峰景区出对比题。

(三) 情景深入, 巩固提高

1.发展练习:表2是新昌3家汽运公司10月12日一天的旅客运送情况统计表, 请把表中的数据填完整。

(1) 图2是新昌三大景区1995年、2005年游客总量统计图, 根据图中数据请你提出问题, 自己解决问题?

(2) 说说你的感受, 提提你的建议。

数学来源于生活, 又必须回归于生活, 数学只有在生活中才能赋予活力和灵性。所以, 对学生来说贴近他们生活的例子往往是最喜闻乐见的、最富有说服力的。对于当地的学生来说, “旅游”这样一个整合在一起的、发生在身边的教学素材, 在学生知识掌握的过程中所起的作用不可估量!

大学英语听力课堂情景教学设计研究 第8篇

建构主义学习理论认为主体、情境、协作和资源是促进教学的四个条件。其中,特别强调情境对意义建构的重要作用。学习总是与一定的社会文化背景,即“情境”相联系的,在实际情境中进行学习,可以使学习者能够利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义;如果原有经验不能同化新知识,则要引起“顺应”过程,即对原有认知结构进行改造与重组。只有与实际情境相结合的学习情境才能够帮助学生有效地对知识进行意义的建构,重组原有的知识结构。

“情境教学”是指教师在教学过程中,充分利用形象、具体、生动的情景,创设真实或模拟的学习环境,学生通过积极的参与,更好地获取知识和技能,实现既定教学目标的一种课堂组织形式。

二、课堂情境教学设计原则

1. 主体性原则。

学生是学习的主体,教师是教学活动的主导,要积极发挥学生的主体作用,这是听力课堂情境教学实施的关键。建构主义认为,可以从以下几个方面体现以学生为中心的设计原则。

(1)在学习过程中充分发挥学生的主动性,体现学生的首创精神。

(2)让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识,即将知识外化。

(3)让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。

2. 目的性原则。

把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。在这样的学习环境中,教学设计通常不是从分析教学目标开始,而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始的。学习过程中的一起活动都要服从这一中心。

3. 综合性原则。

大学英语听力教学是多种能力和知识的综合。课堂教学也要体现英语的综合性学习。

三、课堂情景教学的内容与步骤

根据以上分析,我们认为建构主义学习环境下的情景教学设计应当包含下列内容与步骤:

1. 情境创设

创设与主题相关的、尽可能真实的情境。综合教材内容,形成若干教学情景。然后在教学情景的基础上开展教学。根据所选择的不同教学方法,对学生的自主学习作不同的设计:

(1)如果是支架式教学,则围绕上述主题建立一个相关的概念框架。如前所述,框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论,且要因人而异(每个学生的最临近发展区并不相同),以便通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平,就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。

(2)如果是抛锚式教学,则根据上述主题在相关的实际情境中去确定某个真实事件或真实问题(“抛锚”)。然后围绕该问题展开进一步的学习,对给定问题进行假设,通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证,根据论证的结果制订解决问题的行动规划,实施该计划并根据实施过程中的反馈,补充和完善原有认识。

(3)如果是随机进入教学,则进一步创设能从不同侧面、不同角度表现上述主题的多种情境,以便供学生在自主探索过程中随意进入其中任何一种情境去学习。

2. 组织合作小组

在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商,以进一步完善和深化对主题的意义建构。整个协作学习过程均由教师组织引导,讨论的问题一般应由教师提出,学生提出的重要问题也可作为讨论的内容。在组织活动小组时,要根据学生的差异合理建组,比如学习的兴趣、性格搭配、表达能力、综合能力要相当,从而使各个小组成员之间具有一定的竞争性。

3. 搭建知识的桥梁

建构主义认为学习是一个外化的过程,通过已有的知识完成意义的构建。在听力情景教学中,要利用情景任务让学生调动出自己已有的知识,并通过已有的知识过渡到现在的主题中。

4. 共建解决方案

通过学生与学生、老师与学生的协商会话和意义的建构,学生的学习目标即将实现。老师要给予引导,要支持小组根据自己的经验建构出来的解决方案,以培养他们发散性思维和创新思维的能力。

5. 学习效果评价

各个小组反思自己的思维活动和学习,教师也在此部分进行评估和总结,给每个小组以客观公正的评价。

四、课堂情景教学的实践

以教材Listen This Way 2(英语听力教程,高等教育出版社)中第十四单元为例。本单元听力内容的主题是Safety First(安全第一)。第二部分讲述的是人工呼吸。

其一,运用设计情景任务,根据抛锚式教学模式,抛出“锚”,Suppose someone is drowned,and while calling the emergency,can you give a first-aid of any form?学生会说artificial breathing。然后教师就可以顺势问道,Do you know how to perform adult CPR(Cardiopulmonary Resuscitation)?便调动起学生们所了解的人工呼吸方面的知识,这时,教师将帮助学生们搭建知识的桥梁,从已有的知识过渡到现有的主题,即让学生组成小组,通过讨论,分享理解和看法,促成小组学生达成共识。教师把在网络上搜集到的人工呼吸的视频资料播放给学生,画面的信息生动而真实,英文配音,并配有英文字幕,这样边看边听,学生各自建构起自己对现有主题的理解。此时,教师结合教材内容因势利导,告诉学生:Now you are going to hear someone telling you how to give artificial respiration.学生与学生,教师与学生再共同解决听力材料的问题。

其二,学生在意义构建和分享理解之后反思自己的思维和学习,例如是不是口头表达的能力有待提高,或者是对情境设计的问题了解甚少。教师也可以通过课堂的反馈来反思自己设计的问题有没有激活学生已有的知识,是不是一个有效的连接学生已有知识和现在主题的桥梁,还可以对学生的表现给予总结和评估,并给每一组一个客观公正的评价和成绩,甚至在将来的课堂中如何给予学生口头方面或笔头方面的任务以提高学生的表达水平。

摘要：建构主义教学模式强调以学生为中心,学生为认知的主体和意义的建构者,教师只是对学生的意义建构起帮助和促进作用。本文以建构主义学习理论为基础,探讨建立以学生为中心,以教师为主导的大学英语听力情景教学模式的课堂教学设计原则和步骤,通过情境创设和小组协商,提高学生学习的积极性和主动性,从而提高课堂教学效率。

关键词：大学英语听力,建构主义学习理论,课堂情景教学

参考文献

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[3]李子建.建构主义:理论的反思[J].全球教育展望,2007(4):44-51.

[4]孟臻.反思多媒体外语教学[J].外语界,2006,116(6):9-45.

[5]邓星辉.基于多媒体视角下的外语教学[J].外语与外语教学,2003(9):28-30.

课堂情景设计 第9篇

高一思想政治必修1第二单元《生产、劳动与经营》中第五课《企业与劳动者》中有一框题叫《公司的经营》，该课主要是要求学生学会识别公司的不同类型，能够描述公司的经营表现与发展状况，懂得锐意进取、诚实守信在现代经济生活中的价值。怎样才能让学生用自己的体验来学习这课内容?如何才能充分发挥学生的主体作用?我想了很久，找了好多材料，思来想去，总是不满意，觉得不能和我头脑中预设的那样，为此我很苦恼。

偶尔翻看一本练习册，上面有一则材料，介绍山东沂蒙山区某纺织股份有限公司的刘丽因公司改革被解聘后自主创业开起了煎饼店，不仅自己致富，还带领下岗的姐妹一起创立公司，共同致富的事迹。我顿时眼前一亮：如果我把这则材料稍加改动，设置这么几个问题：她们创立公司应具备哪些条件?能不能创建股份有限公司?为什么?如果她们公司招聘经理，你去应聘，面试题目是：如果你是经理，你准备如何经营公司?这样一来，不仅将这一部分的几个重点都囊括其中，整个过程一气呵成，过渡自然流畅，而且让学生有话可说，可以充分发挥其主体作用。

教学过程也证明了这个设计是成功的。情景材料的设置使这堂课课堂气氛空前活跃，学生们的表现让我惊讶，他们的想法多种多样、五花八门，其中不乏有创意的观点，比如有学生就提出煎饼店不能仅仅卖煎饼，同时还可以销售奶茶、粥、饮料等等，应该配套经营;还有学生提出可以设计多种形状、各种口味的煎饼，吸引顾客，满足顾客的好奇心;甚至还有学生提出可以设计真空包装的煎饼，以突破店面空间和时间的限制，还能节约成本……真让人拍案叫绝。通过这堂课的学习，学生不仅仅学会了识别公司的不同类型，更让学生通过自己的思考和体验，懂得了创业的艰辛，以及锐意进取、诚实守信在现代经济生活中的重要价值。这些知识的获得不是通过干巴巴的说教，而是他们融入了自身见解和经验后获得的。

一、要让生命真正走进课堂

首先，学生的生命要真正走进课堂。学生是学习的主体，一个学生就是一个活生生的鲜活个体，每个学生都有自己独特的生活世界，由此产生与众不同的生活经验和个人见解。这是学生在用自己的眼光看待这个世界，我们应该尊重他们独特的见解，即使不一定是正确的，这也是极其宝贵的课程资源，我们应该允许它合法进入课程，特别是进入教学过程，否则学生就被排斥在课程与教学之外了。他们如何能成为学习的主人?如何能够感受到学习的意义?这堂课让我看到当学生的体验和见解融入课堂时课堂显示出来的生气和活力。

其次，教师的生命要真正进入课堂。教师是学生学习的引领者，教师自己的经验、理解、智慧、困惑、问题等也可以合法地进入教学过程，不能把教师自身排斥在课程和教学之外，否则他们就成了“传声筒”。如果是这样的话，教学过程就完全成为一个纯粹的客观学习过程，教师教的、学生学的都是与他们的生活、与他们的人生无关的知识，教师的教学工作似乎就成了一个纯粹的“技术活儿”，教师专业发展的重心似乎就是教学技巧。于是教师上课是一个腔调，下课又是一个腔调，教学过程完全成为游离于教师和学生真实生活之外的“虚拟生活”。特别是思想政治课的教学过程，一旦缺少了真实的交流，缺少了理解与感动，也就丧失了它应有的生机和活力，更严重的是它甚至可能丧失应有的教育价值，成为浪费生命和时间的过程。如果没有教师和学生激情的投入，就不会有师生之间、生生之间生命与生命的对话，也就不会有学生智慧的生成，课堂自然失去灵气。

第三，课堂要实现生命的互动。对于所学习的知识，每个学生都可以有自己的理解和感受，当然他们也要学会倾听、尊重别人的理解和感受，善于从别人的认识成果中获取启示。学生只有真正作为教学过程的参与者，表达的认识和感受才能有意义，同样，教师作为教学过程的参与者也应该表达自己的感受。在表达各自认识和感受的基础上，教师和学生共同解读文本，形成一种相互对话的关系，彼此倾听和分享对方的认识成果，从而加深学生对周围世界的认识与理解，丰富自己的内心世界。教师和学生都会在这样的教学过程中获得成长和发展，感受到自己存在的意义。

所以，一个有意义的教学过程，除了具有学习客观知识的特点之外，还应该成为广大师生共同建构知识和人生的生活过程。只有当广大师生的生活、经验、智慧、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等因素能够真实地进入课程、进入教学过程的时候，教师和学生才会真实地感受到教学过程是他们的人生过程，是他们生命的有机组成部分，教学才有可能真正地促进学生的健康成长和健全发展，教师才有可能不断地提高专业发展水平，课堂才有可能普遍地恢复它应有的生机和活力。

二、课堂要通过创设情境来生成智慧

所谓创设情境，就是根据学科教育目标和少年儿童身心发展特点，创设特定的教育情境来激发少年儿童的兴趣和情感，使其获得积极的感受和认识，产生积极的内心体验，并内化为认知结构，培养其良好的思想品质。课堂教学中的情境多种多样，主要有：物质性情境、影视等多媒体情境、模拟角色情境、模拟现场情境、问题性情境等。

在教学过程中，教师创设贴近社会发展实际和学生现有发展水平的情境，在情景交融中实现师生和生生的互动，有利于激发学生的学习兴趣，发展学生应用知识解决问题的能力、创新思维能力及学习能力，有力于增强学生的情感与道德体验，从而为学生的健康成长特别是学生良好道德品质的形成打下坚实的基础。我在该课教学中设计的就是模拟角色情境，学生通过在角色情境中的活动，理解角色、体验角色、表现角色，从而引发更多、更有教育意义的新资源，使学生增强感受、强化体验，使知识潜移默化，并且陶冶了学生的情操，培养了学生的思想品德。

创设情景 激活课堂 第10篇

一、创设语境

教师应根据学生实际, 用简单的身势语言来组织课堂, 尽量在课上少讲汉语。平时学生所听、所说、所读、所写大多是汉语, 课堂是学生接触英语的唯一的机会。其次课余时间和学生交谈时也尽量使用英语口语, 引导学生开口说。

二、创设词汇教学情景

一部分名词可以用实物进行教学, 也可以借助卡片和简笔画进行教学, 并且还可以进行简单的游戏如:school things, colors, parts of a body, clothes, names of countries and so on.

教学时可以借助手势、动作、表情等, 或让学生根据单词做手势、动作和表情等进行词汇教学。如:happy/sad/angry/violin/piano/drums/in/on/under/behind/in front of等。这样进行教学使抽象的文字变成了具体的行为和事物, 加深了学生对单词的感知和记忆, 也调动了学生学习的积极性和主动性。

三、创设对话教学情景

教师根据对话内容创设真实或类似真实的语境, 让学生进行交流, 在交流中掌握知识和技能。如在学询问方向的对话时, 学生看图去找地方, 经常会弄错。我们可以把教室变成一张地图, 桌子之间拉开一些路, 某些桌子上放上几个地名牌子, 老师先教学生怎样走, 然后学生指挥他的partner在教室里走, 这样他们更容易掌握, 也很有趣味。同时要鼓励学生在生活中尽可能使用。

四、创设语法教学情景

传统语法教学是讲解式教学, 其实我们也可以把语法放到具体的情景中去教学。如:祈使句的教学, 老师可以指挥学生做或不要做一些动作。

Stand up.

Open your mouth.

Go out.

Don’t sleep late.

Don’t look at me.

然后学生指挥学生做动作, 老师稍加讲解, 学生就轻松地掌握了祈使句。又如:时态的教学, 我们可以让学生拿个苹果、拿个板檫、拿把扫帚等, 然后引导学生进行问答练习。

T:What are you going to do?

S1:I’m going to eat an apple.

T:What is he going to do?

S2:He is going to eat an apple.

让学生把画线部分改成其他短语进行练习, 并和学生一起归纳一般将来时的结构。其他时态的教学也可以用同样的方法进行教学。

五、创设电教手段情景

在课堂教学中模拟表演创设的情景, 往往受到时空限制无法全部做到。在这种情况下可以运用录音、录像、投影幻灯片等电化教学手段来移植情景, 形象生动地再现有关对话的时空, 做到声像结合, 图文并茂。教师将学生要学的对话融入其中, 会加深学生对语言的理解, 帮助学生在语言与表达形象之间建立起联系, 从而调动学生的积极性, 使学生更自觉、更有趣地进行交际活动。

打造小学数学情景课堂 第11篇

关键词：小学数学 情景化 课堂

情景化教学是指有关背景或真实案例运用于教学中，培养学生分析与处理问题的能力，发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，它能把学生熟悉的情景与难以理解的理论知识有效结合起来，使学生获得不一样的体验。笔者结合多年的教学实践，创设了童话式情景、游戏式情景和生活式情景这三种情景课堂，并取得了一定的教学成效。

一、童话式情景

情景化教学最重要的环节就是创设情景，好的情景能使课堂教学氛围变得更加活跃，为教学的成功开展提供助力。

童话式情景是教师针对小学生的兴趣爱好而采用的一种方法，小学生喜爱寓言和童话故事，通过创设童话式的教学情景，就能有效激发学生的好奇心，引导学生深入思考。在童话式情景中，教师要注意提问的技巧，先从学生的角度出发设置问题，以避免提问过于枯燥，无法激发学生的探究欲。因此，教师可以把问题的设置置于童话式情景中，让学生跟随故事的线索一同探索、思考，从而解决问题。

二、游戏式情景

在小学数学教学中，教师要让学生成为学习的主体。《数学新课程标准》要求教师实施趣味性教学，引导学生自主探索知识，促进学生发展创新意识与能力。游戏式情景的一大特点就是趣味性十足，非常符合小学生活泼好动的心理需求。所以教师应有效融合教学材料与游戏，把游戏式情景积极运用于课堂教学中，寓教于乐，在游戏中学习数学知识，使数学学习充满乐趣。

如在教学《认识1～5》时，教师可设计一只青蛙跳下水的游戏，把全班分为5人小组，进行擂台挑战赛，最后选出冠军小组。这个游戏要求第一位学生念出“一只青蛙跳下水，呱”，念到“呱”时做下蹲的动作，然后第二位学生念“两只青蛙跳下水，呱呱”，并做出下蹲的动作，以此类推，三只青蛙……最多是五只青蛙，而五只青蛙则要发出五声“呱”。若有一人出错，则整组失败，能够坚持到五只青蛙不出错的小组获胜。在游戏设计时，教师可根据学生的具体情况进行调整，若学生出错较多，可在速度上降低要求，或是放宽条件，每个小组各有三次机会。通过这个游戏，学生就能认识1～5这五个数字了。

三、生活式情景

现阶段，小学生的认知能力有限，而课本中的知识往往偏重于理论，与实际生活之间的联系不强，理论与实际之间容易出现脱节现象，使数学知识如冷僻艰涩的生字一般，陌生且难以理解，学生自然无法产生学习兴趣与求知欲。因此，创设生活式情景就十分有必要了，它要求教师充分了解和掌握小学生的生活和心理特点，然后进行换位思考，把数学知识与学生的实际生活联系起来，转变学生头脑中数学知识是陌生、抽象、难以理解的印象，从而促使学生积极地参与到课堂教学中。

如在教学《100以内的加法与减法》时，教师可以创设生活式情景，以上一学期的春游作为引入，引发学生讨论秋游事宜。之后，教师表示在秋游时碰到了一个难题，希望学生能帮助他解决：“学校安排的车子一辆能坐80人，调查每个年级中各有几个班，每个班有多少人，思考一下，安排几辆车才最合适。”学生们围绕这一问题展开了热烈的讨论，充分激发了学生的学习兴趣。

总之，打造情景化课堂对小学数学教学有着重要意义，它有助于转变学生对数学学科的认知，感受到学习数学的乐趣，从而提高数学学习效率。

参考文献：

[1]齐翠英.浅议情景教学推动小学数学高效课堂的构建[J].学周刊，2015，（9）.

[2]李红霞.谈小学数学教学中高效课堂的打造[J].才智，2015，（5）.

[3]叶婷.创设学习情景：小学数学课堂教学的有效方法[J].浙江教育科学，2006，（3）.

[4]王善云.浅谈如何打造小学教学优质课堂——以数学教学为例[J].科教文汇（下旬刊），2014，（6）.

点染情景灵气, 拓展课堂境界 第12篇

一、在情景中学习单词

词汇教学是英语学习的基础。著名语言学家威尔金斯说过, “Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”一般情况下, 大量的生词都出现在英语课文教学中。如果在学习课文之前对本课生词集中教学, 则可为整体阅读训练扫除单词障碍。而要在新课前集中学习新单词, 必须要改变传统的边读单词边看汉语意思的教学方法, 将生词置于一定的语境中, 使学生亲身感受, 形成真正的交际。

例如, 在7B, Unit 2“A video about Sunshine Town”的课文教学中, 我是这样引入生词的。先让学生自由讨论“where would you like to live, in the country or in the city?Why?”由于此话题很贴近学生的实际生活, 学生能够利用所学语言知识发表自己的看法。但是由于生词的障碍, 他们可能不会说出很多原因。这时我及时进行补充。我说, “Boys and girls, do you want to now where I would like to live?”对于老师的信息学生肯定特别感兴趣。老师通过叙述自己所喜欢居住的地方及原因, 顺理成章地引出了所学的单词。在教读单词的过程中, 适时地让学生做一些根据语境填单词的练习。在实际情景中学习这些单词, 既轻松又感兴趣。

二、在情景中学习语言点

传统的语言点教学, 无论是翻译法, 还是直接讲授法, 都缺乏对学生心理的研究。不能激发学生兴趣、不能灵活运用句型达到交际的目的。教师只是机械地领读句型, 不能将其放在某一特定的情景中操练, 学生不能真正掌握, 味同嚼蜡, 更谈不上课堂教学的有效性了。因此, 我们在教学中, 首先要让学生理解语言知识, 再让学生反复模仿, 替换套用, 转换操练, 达到自动会话的程度, 同时把这些干巴巴的语言点置于有血有肉的真实的语言环境中, 尽可能让学生有一种在真实的情景中运用语言的感觉。这样, 老师可以变被动为主动, 真正成为学生学习的引导者和促进者。只有学生能在语言情景中会交际运用才算真正地完成了教学任务。

比如8B Unit 5 ReadingⅡ的语言点教学中, 在讲到provide sth.for sb., provide sb.with sth.时, 我先通过让学生复述课文中的句子把语言知识呈现出来, 再举两个贴近学生生活的例子, 让学生理解两者的不同。然后给出两个简单的填空题, 让学生初步巩固最后再创设贴近学生实际生活的对话, 让学生在实际生活情景中掌握和运用语言。

A:What does your school provide for you in the classroom?

B:It provides...for us.

A:What do your parents provide for you?

B:They provide...for me.

学生在实际情景中轻松地掌握了语言知识, 也给课堂增添了活力。

三、在情景中学习语法

初中牛津英语每个单元都有固定的语法项目, 它体现了本单元的语法重点。我们教师在课内只告诉同学们一些语法规则是远远不够的, 还必须设置大量的情景使学生在一种轻松愉快的气氛中掌握和巩固语法知识。

比如, 在7B Unit 4语法部分, 学习内容是一般过去式。我以上星期天我和我的朋友们所做的事情为情景, 自然地引出过去式。先说上午、下午、晚上分别做了什么, 引出了动词过去式的肯定结构。然后再说上午没去某个地方, 下午没做哪件事情, 引出过去式的否定结构。然后问学生我们去哪里了, 做了什么, 从而引出疑问句。这样, 学生在老师设置的情景中, 很容易地理解了过去式的用法和基本结构。

经过类似的训练, 学生进一步巩固了一般过去时的用法。本节语法课从呈现到巩固无一不贴近学生的生活实际。使学生在实际情景中轻松地学会了语法知识。

四、在情景中学习课文

教课文前以故事情景的方式导入, 能使课文更加引人入胜, 更显生动, 教师克服了逐字逐句讲解课文, “见木不见林”的呆板做法。反之, 教师如果在教学过程中注重一字一句的拆卸, 不时截断课文的意图, 势必破坏课文内容的整体性, 也阻断了学生的思维。

比如, 在牛津英语7B Unit 4“The ghost in the park”一文中, 教师可以讲一个与课文相似的鬼的故事, 学生听完后, 回答相关问题, 如“What is the ghost in my story?”学生回答后, 老师紧接着自然引入正文“Today, we’ll learn another ghost story.Do you want to know what the ghost is?”这样老师通过讲故事既引出了生词, 又锻炼了学生的听力, 还自然地引出课文, 可谓一举三得。课文学完后, 进行情景扩展教学, 可以加深巩固所学的语言, 提高运用语言能力。教师可结合课文中的有关信息引导学生进行“现场实况转播”“答记者问”。例如, 在教学7B Unit 5 A brave young man一文中, 在学生完全理解课文, 并能简单复述课文后, 可让学生用对话的形式答记者问。一个学生当记者, 另一个学生扮演张华。事实上, 很多叙事性的文章都可以用此类方法把有控制的练习逐渐向自然交际过渡, 使语言知识交际化。