意外数据范文（精选5篇）
意外数据 第1篇
一、“意外数据”的概念界定
2009年全国小学科学年会上的展示课《土电话》一课, 探究的问题是:线的长短影响传声效果吗?各小组均预测线长了声音会减弱。通过实验活动, 得出了以下数据。
很明显, 六个小组的数据, 只有二个组支持假设, 四个组不支持假设。
又如在《我们的小缆车》的教学中, 孩子们研究悬挂数量不同的垫圈拉动小车, 小车行驶相同的距离分别所需要的时间时, 产生了以下数据。
4个小组中有3个小组的研究结果为垫圈数量越多, 小车行驶的速度就越快, 所需时间也越短;而第3小组10个垫圈反而比8个垫圈行驶的时间更长。
以上两个案例, 实验过程中都出现了不同于一般情况、不符合预测的数据, 我们把这样的数据称为科学探究活动中的“意外数据”。
传统教学中, 对于探究活动中产生的“意外数据”, 大多数老师往往把它当作是一种错误, 认为出现了“意外数据”也就意味着学生的实验失败了。老师们常常把“意外数据”当作是教学过程中不应该出现的干扰;是教学活动中的“问题”;它影响了教学目标的顺利达成;是在教学过程中千方百计要防止、避免出现的波折和差错。
二、“意外数据”的产生原因分析
1. 实验变量的控制
控制实验中的变量, 是保证数据准确客观的必要条件。
从《我们的小缆车》的探究实验中我们可以发现, 垫圈的递增个数, 两个组等差1、两个组等差2。其实, 三次实验的垫圈变量完全可以更大一些, 比如选取5个、10个、15个进行实验, 这样变量距离变大了, 实验数据会更加明显。
2. 实验材料的选择
在《土电话》一课的教学中, 受教学场地的限制, 教师提供的短线的长度为2米, 长线的长度不到5米。改进实验的材料———让长线更长些, 声音的减弱应该会更加明显。《我们的小缆车》一课, 小车行驶的距离, 也影响着研究结果。实验中小车行驶的距离太近 (在不大的实验桌上行驶) , 时间很短, 差距甚至只有零点几秒, 计时准确性的要求就十分高, 产生“意外数据”的可能性就增加了。为儿童提供一块较长的木板, 使小车行驶的距离更远, 时间的差距会大些。
3. 探究环境的影响
《土电话》一课在教学过程中, 不断从隔壁音乐教室传来孩子们的歌声, 窗外操场上一个班的学生正在打篮球, 会场里近300位听课教师也不时相互讨论。毫无疑问, 课堂环境直接影响了实验结果的准确性。一位现场听课的老师说:“如果能够把孩子们带到安静的田野里去完成这个探究活动, 该有多好!”
总之, 科学探究过程不是一帆风顺的, 并不是按照计划就顺利达成的过程。它总有新的情况会出现, 存在着很多不确定的因素。“意外数据”正是探究活动科学本质的一种体现。
三、“意外数据”的应对教学策略
科学探究是对客观世界中人类未知领域的研究活动, 是无法完全预知结果的。在探究过程中出现“意外数据”不仅是很正常的, 更是对儿童进行尊重事实、尊重数据科学本质教育的良好契机, 有着特殊的教学意义。
1. 抓住教学生成, 绝不放过契机
当教学中出现“意外数据”的时候, 教师可以提醒学生是否有新的发现, 鼓励学生针对“意外数据”提出疑问, 发表想法。教师可以提醒:老师发现了一组十分重要的数据, 你们发现了吗?为什么会不一样呢?这里面一定有文章———要知道科学研究中, 不一样的数据往往可能是一个重大发现的开始。
回到《土电话》教学中, 上课教师认为“意外数据”是实验产生了错误。为了能够得出想要的数据实现教学“成功”, 于是否定“意外数据”并要求学生重做一遍实验, 结果拖堂了十几分钟。“数据本身没有问题, 是老师对待数据、处理数据的态度出了问题。”“放弃了很好的科学教育契机。” (章鼎儿报告) 比较好的做法是, 先引导学生达成这一节课的研究共识:两个小组的数据支持假设, 线长了, 声音会减弱;另外四个小组的数据并不支持假设。然后在第二节课让学生继续探究这一问题。当然, 在动手操作前要引领学生多考虑实验细节、控制课堂噪音、操作时每组设置实验监督员以保证实验按方案进行, 让儿童在探究活动中主动修正原来的数据, 并达成新的共识。这样, 对全班学生来说, 以后不会再轻易放过每个特别的数据了, 还知道这种情况下该怎么办, 同时也开始严谨起来了。对那些出现“意外数据”小组的学生来说, 自己的研究受到重视了, 后来自己反复实验、找出原因, 又受到表扬, 探究积极性也就更高了。可见, 看似没有规律的“意外数据”, 无法得出“科学结论”, 恰是让学生体验科学本质、培养理性态度的好机会。
2. 反思查找原因, 绝不模糊搪塞
传统教学中教师为了顺利地完成既定的教学任务, 在让学生汇报实验结果时, 常常一听到正确的结论, 交流就戛然而止, 不再展开。很多教师在教学中明明发现有个别小组存在“意外数据”, 但是为了追求课堂教学的“成功”, 敷衍、搪塞甚至刻意回避“意外数据”的现象时有发生。
这是一节《磁铁的磁性》, 孩子们在研究“磁铁各部分磁性的强弱”:在条形磁铁上等距取了ABCDE五个点, 在各点上首尾相连挂回形针, 根据所挂回形针的数目来判断磁铁各部分磁性的强弱。研究后, 孩子们的数据统计如下:
仔细分析这张表, 可以发现:8个小组中只有5个小组的数据的确是AE两点吸的回形针最多, 有些组的AB点或CD点吸的回形针数是一样多的, 有两个小组甚至是BD点吸的回形针最多。教师跳过这些数据, 得出“磁铁两端磁性最强”的结论, 是不符合“尊重事实、尊重数据”的科学教育精神的。
分析难以控制的原因所在, 改进实验的材料和形式, 有助于更好地完成这个实验。比如, 每个点的第一只回形针不是“听话”地停留在我们选定的位置, 而是往磁极方向偏移, 我们可以用绕在磁铁上的橡皮筋协助;一个接着一个挂回形针时, 会因为回形针间接触面的大小而影响结果;我们也可以更改实验形式, 改为在与磁铁ABCDE点等距的地方放置铁类物体, 平移磁铁, 根据磁铁能吸引铁的相距距离长短来判断磁性的强弱;AB两点的磁性强弱相差较少, 吸的回形针数一样多, 我们可以为学生提供有结构的学具———准备一些比回形针更轻的整根大头针、1/2根大头针、1/4根大头针……
3. 合理确定概念, 绝不以偏概全
如《我们的小缆车》的课堂教学中, 由于出现了意外数据, 我们就不能马上下定义说:拉动小车的垫圈数量多, 小车的运动速度快;拉动小车的垫圈数量少, 小车的运动速度慢。必须尊重事实, 避免在证据不充分的情况下作出判断, 避免以偏概全下概念。比如可以引导学生这样表述:“我们这节课研究的共识是:3个小组的实验数据认为拉动小车的垫圈数量多, 小车的运动速度快;拉动小车的垫圈数量少, 小车的运动速度慢。1个小组的实验数据不支持这个说法。到底是不是这样, 还需要继续实验研究。”让学生课外研究结束再把结论重新拿回班上公布分析, 达成新的共识。
面对“意外数据”, 要引导学生仔细地梳理一下自己探究的全过程:实验的设计有没有问题, 实验过程是否严格按照设计进行, 实验的材料有没有异样, 实验过程中变量的控制是否到位?如果找到问题的症结所在, 就应该调整失误之处, 再进行重复实验, 看看实验的结果有否变化。如果在反思中没有找出问题, 说明自己的数据是正确的, 但仍应进行重复实验, 强调实验结论的可验证性。最后, 实事求是地根据全班各组的研究数据, 形成研究共识。
法国“动手做”方案指出:“永远不要对孩子说, 你错了”。是的, 在我们科学教师眼里, 是应该没有学生的“错误”。我们关注科学探究活动中“意外数据”隐含的科学教育价值, 适时地进行选择、调整我们的教学策略, 让“意外数据”成为发展儿童科学素养的良好契机。
摘要：小学科学探究活动中, 常常会出现不同于一般情况、不符合预测的“意外数据”。传统教学中老师们常常认为它是影响教学目标顺利达成的干扰和差错。分析原因, “意外数据”正是探究活动科学本质的一种体现。适时调整和选择教学策略, “意外数据”成为发展儿童科学素养的良好教学契机。
关键词：小学科学,探究活动,意外数据,科学素养
参考文献
[1].张红霞.科学究竟是什么[M].教育科学出版社, 2003.
啊……意外……意外啊…… 第2篇
1、奥运榜样：孙杨
遭遇问题：意外落水
孙杨是本届奥运会的兴奋点，当之无愧的成功者，领奖台上近2米的大个头手持伦敦奥运经济版小花束的“萌”样，更是亮点中的亮点，可爱到不行。可是，1500米自由泳决赛时，他有过一场意外落水的插曲，就算是现在回想起来，还是让人心惊肉跳啊。你说，万一，他被“抢跳零容忍”呢；万一，他被取消比赛资格呢——
职场同类事件：小意外惹出大结果
Rainbow 25岁 多发了一份文件而被开除
从酒店销售助理辞职以后，Rainbow挂名到了知名派遣公司，很幸运地成为某跨国公司人事部的助理，分管入职、离职等的手续，基本是些杂事，做起来不难，但没想到只做了半年多就因为一份文件而被开除。这份文件是员工刚进来会签署的竞业协议，员工在离职的时候一般是会退换给他们的，不用再履行，以至于大家都觉得这份协议也只是走走过场。后来一个销售部门的中层要离职，Rainbow也像以前一样办手续，把一些文件都寄给了那个中层，包括竞业协议。后来她才得知，这位中层走时跟公司也闹得不太愉快，上面早就开会讨论过最近被竞争公司挖角严重，造成了很多损失，总之就是不能让他去竞争公司，于是那份竞业协议就格外重要。但很不辛的是，法律顾问部门刚要走流程，就发现了这份重要的协议已经被Rainbow寄回给离职的中层了，也就是从法律上他不用再履行合约。上层领导很生气，后果很严重。尽管Rainbow的上司也承认工作流程上有问题，也没有特别说明过那个中层的重要性，但是损失严重，必须要有人承担。Rainbow的上司和部门主管都受到惩罚，而作为派遣员工的Rainbow只能接受被开除的命运。
Bella Talks：
1.意外，并不是全都可以不造成后果，可以被原谅。在职场上不拘小节是一种很危险的做法。工作中每个细节，每个操作流程，都要规范细致，不能有丝毫的马虎。OL要注意职场上要谨言慎行，能不出意外就不出意外。
2.当意外发生，要知道如何去正确处理。最不能做的就是给错误找理由，最应该做的就是给补救找方法。既然意外已经发生，错误已经造成，第一要事就是——想办法把造成的损失控制在最小。
从细微处展现你的细心和谨慎
感谢Email永远不嫌多。
记住别人大名。
搭电梯、上洗手间时少说为妙。
网络发言要三思。
2、奥运榜样：汪鑫
遭遇问题：积水打滑、受伤退赛、奖牌旁落
又是羽球，伦敦奥运的风水也许是不利羽球的。女单铜牌赛，汪鑫迎战印度塞娜·内瓦尔，汪鑫因汗滴脚下地板，怕打滑，向裁判提出擦地请求，被驳回。而意外却真的发生了，汪鑫落地时扭到膝盖受伤，虽然简单处理后汪鑫顽强地完成了该局，却再也无法继续，唯有含泪退赛。
职场同类事件：坚持还是放弃
艺芸 25岁 被迫做假账东窗事发
艺芸在一家公司任职财务时，被主管副总要求做假账，艺芸觉得这样做不对，表达了自己的意见，却被主管以“还想不想干了”来威胁。考虑到还要租房子生存下去，不得不屈服。后来事发，主管副总被绳之以法，艺芸亦被追究责任，幸而有人为她证明是被迫为之，处罚较轻，但名声也已经坏了，再次求职时被背景调查，总是通不过……
Bella Talks：
1. 坏前提一定会出坏结果。如果员工认为雇主的要求失当，可以大胆提出自己的想法。如果因为盲从而触犯了规则甚至是法律，那将是得不偿失，会付出沉重的代价。因此在职场中，要给自己设立底线，明确知道什么能做什么不能做，原则面前不动摇。
2. 运用幽默。遇到工作协商中有触犯你原则的事情，也不用面色冷冷，态度可以是先小人后君子，但是过程却可以是平和幽默的。
3、奥运榜样：刘翔
遭遇问题：倒在预赛第一栏前、单腿跳吻别赛场
刘翔4年前在“鸟巢”宣布退赛，刘翔身兼多个广告代言人背着高额赞助，刘翔此次身负全国人民巨大期望，刘翔话题不断催生千万网民无数吐嘈……“啊！刘翔在伦敦奥运的预赛第一栏前摔倒了！”
噢是的，我们仍然不想加入关于刘翔真与假、对与错、该骂还是该敬的讨论。我们只是设想，如果刘翔事件发生在职场，会是什么局面呢——结论是，悲催，这是一个无比悲催的职场人啊！
职场同类事件：意外的打击
小刘 28岁 坚持原则却被心怀不轨的人一次次陷害
在汽车公司做技术工程师的小刘一直是一个很讲原则的人，他按规定审核一批配件的采购，触碰了采购部莎莉的利益，于是莎莉使绊，差点让小刘因失职受到处罚。而4S店的韩总一直在拉拢他，可他就是不上钩。得知小刘装修房子急需一笔钱，韩总主动提出愿意无息借钱给他，只要评分考核给A。最后小刘还是坚持了自己的原则，在给韩总的评分上，全部都是B。这让韩总气得不得了，决定一定要除掉他。韩总拉拢了沙莉，设计陷害小刘，把安装质量有很大问题的车床升降机的责任推到了小刘身上，而莎莉也建议开除小刘。小刘认为自己一身技术，可以开创自己的事业，孤注一掷，辞职后顶下一间汽车改装行。而韩总还暗中操作，让他以为可以接一笔大单。小刘想一把就能打翻身仗，悄悄向高利贷借钱，进了一批配件，最后却还是被韩总坑了100万，突然面临一大笔外债和官司。
Bella Talks：
1.呃，这种情况，可以重新投胎吗？——不可以，那好吧。可是这时该怎么办呢。其实，真的说什么都是苍白的，这种世界性难题，可能再天才也给不出什么立竿见影的好方法，我们也不想说些空洞的励志语言。我们想说，天无绝人之路！这句话就是这时用的……
2.其实，要点是别让自己走入职场绝境。选择工作不能盲目建立在职位、薪水上，若个性和公司要求不能吻合，而使自己职业特长没有发展空间等会使你的职业生涯陷入困境。类似的情况还有：和专业技能不吻合，和公司技能要求相差悬殊的；工作内容重复，公司无发展趋势的；职业个性和职务需求不契合的；缺乏职业可持续发展的工作。而若觉得遇到上述情况，也不用太绝望，一样可以跳槽重新选择。
一个意外发问带来的意外精彩 第3篇
向孩子们简介了陶弘景后, 课堂进入了美文美读环节。没想到在初读时却出了问题, 孩子们把课文标题读成了:答谢/中书/书。我打断了孩子们的朗读, 向他们提出了本堂课的第一个问题:课文的标题是什么意思?
“感谢一个名叫中书的人的一封信呗。”一个男生随口答道。
语文课代表, 是一位有点泼辣的女孩, 立即反驳:“肯定不是啦, 课文下面的注释 (1) 明确告诉我们‘谢中书, 即谢徵, 字元度’。所以题目的意思应该是, 应答谢中书的一封信。所以应该读为‘答/谢中书/书’。”
“你们觉得谁讲的有道理?”我把问题继续抛给了学生。学生毫无异议地认可了语文课代表的解释。我对“答”字进行了强调:“‘答’在这里是应答的意思, 古人有相互写诗作文应和之雅趣, 比如老师给大家推荐过的《酬乐天扬州席上实逢见赠》就是刘禹锡为了答谢白居易写给他的诗歌而作的, ‘酬’即答谢, 这样的诗被称为‘酬和诗’。我们今天要学习的这篇短文是陶弘景应答谢中书的一封回信。”
小插曲顺利解决, 还顺势补充了一些古代诗歌的知识。我正想按原计划继续我的教学, 意外又产生了。一位男生在下面说:“陶弘景这个人好奇怪啊, 他怎么会给朋友回复一封完全写景的书信啊?”声音不大, 但足以让全班同学听到。喜欢质疑的孩子们顿时炸开了锅:“是啊, 我们给朋友回信肯定不会这样写。”“谢中书到底给陶弘景写了一封怎样的来信啊?”
喧闹过后, 孩子们用目光把疑问传递给了我。是啊, 谢中书到底给陶弘景写了一封怎样的信呢?为什么陶弘景会写这样的一封回信?我在备课时根本没思考过这个问题, 我设计的重点是研读本文写景的角度和方法啊。我只好诚实地对孩子们说:“不好意思, 同学们, 老师在备课时也没有思考过这个问题。我们现在一起上网查一下, 看能否找到答案?”
我打开IE, 百度了这个问题, 结果是找不到确切的答案, 网上能搜到的回答是“已不可考”, 或者是“由于谢信已佚, 所以这封信的具体背景和所写山水在何地, 已然不可确知”。
我无奈地看着孩子们:“怎么办呢?这是一千五百多年前的人和事了, 现在咱们手上也没有啥资料, 无从入手。怎么办?”
孩子们面面相觑。
“我们手头只有这篇短文, 看来我们只能走进文本深入文本, 看能否解决这个千年疑案?”
我指导孩子们开始了“美文美读”环节, 先读准读顺, 再结合注释读懂, 然后带着想象读出美的意境。
“美文美读”环节结束后, 我和孩子们商量:“现在我们已经读懂课文的意思了, 我们继续探讨刚才的千古疑案, 我们能否从陶弘景的回信中寻找蛛丝马迹去反推谢中书来信的内容呢?看看谁能成为我们班的福尔摩斯?”
几分钟的沉默后, 一位很喜欢思考的男孩举手了, “老师, 我猜测谢中书的来信是劝陶弘景出山做官的。”我为这个孩子大胆和合理的猜测暗暗喝彩, 但还是不动声色地追问“你有证据吗?”男孩条理清楚地说:“我的证据有两点, 第一点是课下注释 (1) , 谢徵曾任中书鸿胪 (掌朝廷机密文书) , 说明他在朝中为官, 并且还很受皇帝信任, 否则怎能让他掌管朝廷机密文书呢?第二点是课文中的一句话‘实是欲界之仙都’, 陶弘景告诉谢中书‘我住在山里, 这里实在是人间的仙境啊’, 据此两点可以推测:谢中书很欣赏陶弘景的才华, 想邀请他出山到朝中为官和自己干一番事业, 但陶弘景立志归隐林泉, 又不好意思直接回绝, 就很含蓄地写了这篇赞叹山川之美的文章来表明自己的志向, 并婉拒了好朋友的好意。”
他的发言赢得了全班热烈的掌声。
班上语文成绩很好的一个女孩继续补充道:“我非常赞同这个解读, 但我觉得陶弘景回绝得不太委婉, 他在文章最后写道‘自康乐以来, 未复有能与其奇者’, 意思是只有他才能和谢灵运比肩共赏这自然山川之美, 他好像有点赞美自己贬低谢中书之意。”
“同学们怎么看?”我继续引导孩子们思考。
“我觉得陶弘景确实在文章末尾流露出了得意之情, 他觉得他能和谢灵运这样的精神知音共赏自然美景是一件很得意很愉悦的事情, 但他只是想把这份喜悦和得意告诉自己的好朋友, 与他分享, 并且告诉自己的好友隐居山林的生活很好, 从而谢绝好朋友的心意, 并没有贬低谢中书之意。”另外一名语文课代表站起来发表了自己的意见。
看孩子们理解的差不多了, 我把刚才在百度中搜的一些材料投影在了屏幕上:
材料一:陶弘景本来是个不求荣华富贵的人, 一直想辞官归隐。他曾经在给亲友的信中说:“畴昔之意, 不愿处人间, 年登四十, 志毕山薮。今三十六矣, 时不我借……”永明十年 (公元492) , 他果然向皇帝上表请求辞官归隐。
材料二:当时, 南朝著名的文学家、史学家, 同时也是中国音韵学鼻祖的沈约, 正在东阳郡作郡守。由于尊崇他的志向和节操, 沈约多次写信邀请他出来作官, 但他始终没有接受。
材料三:梁武帝 (一说齐高帝) 曾经下诏问陶弘景“山中何所有?”言下之意是说山中什么也没有, 还不如出来作官, 也就什么都有了。陶弘景写了“诏问山中何所有赋诗以答”:“山中有什么呢?山岭上有许多白云。可惜白云只能供我自己赏心悦目, 却不好用手捧来寄送给你啊!”巧妙地表示了自己不愿出山作官, 不屑与时人为伍的高雅志向。
材料四:另一次梁武帝要他出来作官时, 他干脆画了两头牛, 一头无拘无束地散漫在水草之间, 另一头戴着金笼头, 被人用绳子牵着, 还用棒子驱赶着。梁武帝看了也笑起来, 知道他绝不会出来作官了, 也就打消了让他出仕的念头。
“同学们, 从这四则材料中你能得出哪些结论?”我再次发问。
“陶弘景真的立志归隐山林啊。”
“有那么多人邀请陶弘景出山做官, 还真的被他婉言谢绝了……”
“我们刚才的猜想肯定是对的。”
……
望着沉浸在激动和喜悦中的孩子们, 我总结道:网上的这些材料, 对同学们的猜想确实起到了很好的佐证作用。虽然我们没办法找到确凿的证据证明我们的猜想一定是对的, 但老师觉得你们的解读是非常有道理的。我们从文本出发, 读出了作者沉醉山水的愉悦之情、和古今山水知音共赏美景的得意之感以及归隐林泉的志趣。我为你们精彩的解读喝彩!
课堂的最后一个环节, 当然是和兴趣盎然的学生继续共赏陶弘景笔下的美景了。
这是一堂严重超出了我的预设的课, 但这样的意外却带来了精彩的生成。看着孩子们那么踊跃地投入课堂、投入思考, 我感到了自主学习之美和课堂的生命之美。
反思我们曾经的语文课堂教学, 老师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学, 总是千方百计地将学生虽不大规范, 但却完全正确、甚至是有创造性的见地, 按自己的要求格式化, 以至漠视了学生生命个体的鲜活与蓬勃, 遏制了学生的活力与个性, 扼杀了学生思考、表达、创新的欲望, 挫伤了学生探索和创造的信心与热情, 学生成了被教师牵着鼻子走的课堂道具。真希望我们的每节语文课, 都没有思想的桎梏, 没有条条框框的约束, 有的是直率、坦诚、碰撞、争论, 是自由精神的淋漓尽致地舒展, 是课堂生命的自然绽放。
但自由的语文课, 自主学习的语文课, 又决不能等同于教师让学生自由发挥的放任不管。教师必须成为一位引领者和关键时刻的点拨者以及课堂活动的组织者。教师在备课时务必要思考的问题是:学生的思考点在哪里?我们要从哪里出发?最后我们要去到哪里?
“教学意外”，意外的收获 第4篇
【关键词】教育 写作 英语
在教育心理学上有这样一个理论：在对别人进行教育的时候不能过于强硬，循循善诱，才能收到好的效果。在课堂上，教师经常需要面对一些情况，比如教育学生时候，以什么方式比较好呢？或许反其道而行的教育方式会有意外的收获。
以人教版高中写作为例，《英语教学大纲》对于写作的规定是：高中学生应 “能就已学课文的内容作简单的改写。能在日常生活中，写简单的书信、便条和通知等，能填写简单的个人履历表等。书写格式，行文及常用词语等无严重错误；能根据提示，在30分钟内写80-100个词的短文，意思表达清楚，无严重语言错误。”对于这个要求很多学生感到吃力，他们常常觉得无话可写。为此，我常常在平常课堂教学中渗透写作任务，试图在不同环境中让学生拥有更多想象的空间，达到教学目标，同时也改变教学氛围，从情感上让学生喜欢上写作。
一、反向思維写作
如一次在新课呈现和句型操练等环节之后，我展现了一张空卧室的图片和一些家具以及物品），于是我提问大家有没有整洁的房间，试图让大家描述一下房间的布局，没想到一连提问了几个同学，一致都说自己的房间不整洁，终于我问了一个平时很乖的女生，她回答是肯定的。我松了一口气，接着问：I think you like to tidy your room very much， right？
结果她的回答出乎我的意料。No， I don't. My parents ask me to tidy my room， so I do that.结果全班都笑了，这时，我突然有了一个主意：I see. You guys don't like to tidy your bedroom. In fact，I don't like to tidy my bedroom， either. OK？ today， let's make the bedroom in a mess ， let's make it as untidy as possible. 让学生描述一下乱糟糟的房间，没想到学生奇思妙想，课后纷纷都交了about untidy room小作文给我，把整个房间设计地乱七八糟， 对比平时正常的写作话题丰富多了，由此看来反向思维对于学生可有趣得多。
二、对话——作文
平时训练写作不一定是规规矩矩地坐在椅子上进行，也不一定是在写作课上，教师可以在日常课本教学中间，心血来潮地来一次不一样的改写，采取头脑风暴的方式。
步骤一：以小组为单位，讨论选定对话作品，这对话可以是正在教学的课本对话，可以是小组成员的共同创作编写，也可以是某一成员的单独创作；
步骤二：集体创作将对话所包含的意思和内容丰富起来，改写为篇章作文；
步骤三：各小组互相探讨彼此的作品并讨论优缺点，欣赏其他组的改写作品，相互检讨，一同激发学生的创作力与思考力；
步骤四：小组间可交换改写对话，由不同小组进行再改写，以此增加素材。
这个教学方式体现了教师信任学生的选择，教师不是站在长辈的角度关爱每一个学生，而是把他们当朋友，尊重每一个学生的情感、人格和个性，尊重学生美好的意志、正确的需要和追求。兼容并包的良好学风，有利于创设自由探索和共享知识的宽松环境，营造教学民主、相互研究的学习氛围。罗森塔尔效应认为：学生特别容易受“教师期望”的心理暗示。当教师尊重信任学生，对学生的未来和发展寄予很大希望时。师爱生这种融洽的关系一旦建立，可使师生间相互尊重、相互信任、相互理解、相互鼓励，就会形成融洽的感情交流渠道和民主、平等、友善、活泼的教学气氛。在亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围中，学生对课堂教学就有一种安全感和愉悦感，这才可能充分发挥自己的主体能动性，真实地表现自己，并与教师之间进行知识信息的交流。
三、有效的沟通学习交流渠道
关注语言背后的东西，通过有趣的学习方法，并不拘泥于常规的教学方式。如通过对话练习写作，或者阅读练习写作，改写、缩写、扩写、续尾、写摘要、仿写等方式改写例文；再如听力练习写作，听写填空、问题回答、边听边写、根据笔记写大意、根据所听内容解决实际问题、听后续写等等，都可以在课堂上一试。
每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海而皆准的法则。教师应该发掘丰富的学习方法，适应不同学生的需求。
结语：学生在课堂上处于被动的地位，他们是语言知识和技能的被动接受者，但同时教师不能忽视以学生为角度的教学活动。教师是课堂的主角，控制着课堂活动的节奏，但与单纯的翻译写作法相比，培养学生多种能力的反向写作法，会让学生的角色更为主动一些。这样师生在教学中的关系更像伙伴。师生的伙伴关系是双向式的交往，包括从教师到学生，或从学生到教师的交往，尽管两者经常是以学生为中心。同时，学生之间也有交谈的活动，这样的“意外”教学，更利于学生学习。
参考文献：
[1]陈文巧.高中英语写作教学探析[J].中学英语之友（下旬），2011 （02）.
[2]黄珍妮.浅谈新课改背景下高三英语写作教学的效果提升策略[J].中学时代，2012（08）.
人生的意外造就意外的人生 第5篇
没想到，就在他要出国前夕，他的母亲出了意外，他只好放弃出国的计划，留在医院照顾母亲一整年，而且花光了原来打算出国进修的费用。但他在医院照顾母亲的期间，结识了一位年轻的护士，两人因为他母亲的意外相知，进而相恋；后来，就在他的母亲过世的前夕，两人结婚了。
两人结婚后，年轻人又忆起自己的梦想，而他的护士妻子也愿意拿出积蓄，资助丈夫到国外念书，完成他的梦想；没想到，就在一切就绪的前一刻，年轻人发现妻子怀孕了。因为不放心让妻子一人承担怀孕的过程，所以他再度放弃留学的计划，在国内找到了一个研究工作，陪在妻子身旁。
等到孩子出世以后，他已经放弃了出国的计划，转而申请国内的学校，打算继续从事研究工作。然而，就在他即将拿到博士学位的前一刻，又有一个意外让他的人生發生了个大转弯——他的妻子产下第二个孩子，但不幸的是，这个孩子有智能不足的倾向。
为了了解对次子最好的教育方式，他放弃了自己原先擅长的领域，转而接触特殊教育的工作，而且愈做愈出色，更成功地帮助了很多特殊儿童，其中当然包括了他自己的儿子；于是，他成了国内外知名的特教领域专家。
在20年后的一场大学同学会上，他看到许多当年程度比自己差的同学，都已经在他原来擅长的领域取得一席之地，他当年的指导教授叹息地问他：“你会不会后悔当年没有出国念书？”
已经不年轻的他微微一笑，云淡风轻地回答：“一点也不。如果我当时出国念了我擅长的科目，成为一个普通的科学家，我就永远也不会知道，原来我可以帮助这么多人！”