化学作业的设计要求

化学作业的设计要求（精选12篇）

化学作业的设计要求 第1篇

一、新课程下作业设计的形式

体现“以人为本”的思想, 从集中专制走向自由民主;体现发展的思想, 由封闭走向开放;体现合作的意识, 由独立完成走向协同合作;体现趣味性, 向多元化的形式设计。

二、新课程下作业设计的内容

以自主为原则, 增强作业内容的可选择性;以操作作为基础, 加强作业内容的生活性;以探究为目的, 加强作业内容的创新性;以自己布置为根本, 加强作业内容的人文性。

三、新课程下作业设计的评价

增强评价的自主性, 由教师评价走向学生评价;加强评价的沟通性, 由静态评价走向动态评价;注重评价的整体性, 由对纯知识结果的评价走向对学生生命存在及其发展的整体关怀。

化学作业的设计要求 第2篇

毕业设计（论文）、毕业作业的写作要求

毕业设计（论文）、毕业作业的写作已接近尾声，现就毕业设计（论文）、毕业作业终稿的撰写规范格式及装订要求做以下补充说明：

1、毕业设计（论文）、毕业作业单独装订成册，封面统一规范格式打印，独立设页；

2、毕业设计（论文）、毕业作业用计算机word文档编辑A4纸打印，提纲为楷体3号，空2行为提纲内容（为宋体4号），独立设页；

3、题目（楷体3号加黑）可分为1行或2行居中打印；

4、题目下空一行打印[摘要]（楷体4号加黑），其内容（中文摘要200字左右）为宋体4号，每段开头空二格，标点符号占一格；

5、摘要内容下空一行打印[关键词]（楷体4号加黑），其内容为宋体不加黑4号；

6、[关键词]下空二行打印正文，正文每章标题以楷体3号加黑居中打印，“章”下空二行为“节”，以楷体4号加黑左起打印，“节”下空一行为“小节”，为楷体小4号加黑左起打印，换行打印毕业设计（论文）、毕业作业正文，正文用宋体小4号不加黑打印(英语用新罗马体12号)；

7、版面上空2.5cm，下空2cm，左右空2cm，装订线一侧(左侧)增加5mm空白，单倍行距(英语用1.5倍行距)，页数用小5号字居中标明。

8、正文段落层次划分标准：

一、（用于论文（设计）小标题）

（一）（用于重要段落的划分）

1、（用于要点的排列）

（1）（用于特征的排列）

①（用于分特征的排列）

9、对所引用的他人观点须做注释，清楚地注明作者、书籍名称或刊物、出版社、出版时间、页数等，引用其他参考资料也应注明资料来源。

10、注释用页脚注（即把注文放在加注处一页的下端）；计量单位以国际单位制（SI）为基础；公式、图表应按顺序编号，并与正文对应；

11、图纸尺寸按国家标准，图面整洁、布局合理、线条粗细均匀、圆弧连接光滑、尺寸标注规范、文字注释用工程字书写，图表须按规定要求或工程要求绘制。图号或表格号按章顺序进行编号（表中应有标题，按规定对符号注明单位）；对于公式书写应在文中另起一项；

12、参考文献统一用尾注，要按毕业设计（论文）、毕业作业中出现的先后顺序用阿拉伯数字连续编号，将序号置于方括号内，[参考文献]用黑体4号，内容用宋体小4号打印；

13、参考文献的格式，可直接参照本专业中文核心期刊论文的参考文献的格式规范执行。参考格式为：

[参考文献]

（著作）作者：《书名》，XX出版社XXXX年第X版，第XX页。

（论文）作者：《论文题目》，《杂志名称》XXXX年第X期，第XX页。

教务处

化学作业的设计要求 第3篇

关键词：历史作业；生活化；设计

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）24-0053-02

教学实践和我们有针对性的调查表明，历史作业不被重视的原因很多。中考中历史所占的比例小固然是一个重要原因，但历史作业的形式单调，不是背书就是看书，也是学生不重视作业的重要原因。如何设计形式多样的历史作业，改变历史学习的死记硬背的作业形式，用生活化的作业形式代替背事件、背时间的单调的历史作业形式，已经成为新课程下历史教学的重要课题。

一、生活化历史作业的基本要求

生活化的历史作业，根据教学内容和学生学习实际，联系社会实际和学生的生活经验，设计具有生活化特征的历史作业形式。初中历史生活化的作业的基本要求归纳起来有以下几方面。

（一）作业内容的生活化

对于学生来说，作业的内容选择上要符合学生的生活经验，作业的内容要生活化。作业的形式和内容要联系学生的现实生活。引导学生在生活中学习历史。例如，甲午中日战争，这些历史事件都是100多年前的事了，要帮助学生理解甲午中日战争发生的背景与经过，让学生理解甲午战争的教训，就要联系现在日本在世界格局中所扮演的世界霸主的角色、企图军国主义复活的现实去引导学生加以理解。甲午中日战争的爆发，一方面暴露了日本侵略的野心，另一方面也说明落后会挨打的。设计这一类作业，就可以让学生联系实际去学习历史，使历史作业具有生活性。如在教学“东西方文化交流”时，可联系当前社会上的，“日潮韩流”现象，认识文化传播的作用和正确抵制低级落后思想意识的重要性。在教学“鸦片战争的起因”时，可联系当今世界毒品的危害，设计具有启发性的课外历史作业，帮助学生深刻认识毒品对人类的危害。这样，历史作业也就有了 “生活味”，学生做作业也有了热情。

（二）作业形式的生活化

新课程实施后，历史教学的生活化已经成为历史教学的基本要求，生活化的教学也成为教学基本模式。历史教学的生活化是一个系统的生活化教学过程，既包括课堂教学过程的生活化，也包括课外作业的生活化。教学走出教室，走向社会，可以把教学过程开放化，让开放的教学引导学生在生活中感受历史。历史作业的生活化应该是历史教学生活化的延续和扩展。历史作业的生活化，不仅表现在作业内容的生活化，还应该表现在作业形式的生活化。历史作业不能仅仅局限在书面作业上，不能只有历史事件的问答题和选择题，还可以是研究性学习作业。

（三）历史课外作业的生活化

历史作业本来就很少，历史课外作业就更少。但有些教学内容需要通过生活化的课外作业去提高学生的历史素质。如社会调查，历史研究性学习，历史文化遗产的调查等，都需要通过课外作业的形式去完成。历史课外作业的生活化，既是学生学习过程中的重要组成部分，也是历史作业生活化的重要组成部分。历史教学的生活化不仅要求课堂教学要联系社会，联系学生，考试的内容和形式也要具有生活化，学生的作业同样要有生活化的形式和内容。学习历史的目的，不是为了考试，而是激发学生的历史责任感，提升人文素养，关注的是“课后延伸”。学生对历史的认识和历史素养的养成不能只靠历史课堂，更为重要的是在课外的培养和训练过程。历史教学的生活化也是一个系统过程。学生历史素养的形成不是一二节历史课就能够完成的，要把历史课教学延伸到学生的生活中，让学生在生活中感悟学习，做到历史学习源于生活， 又服务于生活。通过课后的具有生活化的作业，引导学生主动参与社会实践，让学生在社会实践中找到自己的立足点，在社会中认识历史，在历史学习中认识社会。

二、生活化历史作业有效设计

历史教学作业的在内容和形式上都可以有生活化的设计。例如，社会调查，研究性学习，历史遗迹考察，口头历史传说的整理，地方历史资料的开发和利用和等，都能为历史作业得到生活化开辟新的道路。

（一）设计能激发学生兴趣的生活化历史作业

学生对历史事件的过程很感兴趣，在历史作业的设计中，可以通过观看历史资料影片、听历史专题报告会等活动形式去完成历史作业。如，讲述“西安事变”时，教师可以安排历史剧《西安事变》，让学生根据自己的看法去演绎“残局”：结构就有两种不同的结果，一是杀了蒋介石，二是放了蒋介石。根据学生认识的实际，要求学生开展课后讨论。要学生分析“杀蒋”的理由是什么，杀掉蒋介石会造成什么后果？学生在课后作业中基本上都能认识到，从情感上看，都希望杀掉蒋介石，但在那种社会背景下杀了蒋介石，国家就可能出现分裂，对抗日战争不利。“放蒋”会更有利于国共合作，形成抗日统一战线。具有生活性的探究性学习，可以帮助学生更好地理解历史。

（二）设计具有探究性的生活化历史作业

根据历史学习的内容，学生主动探究已经成为培养学生历史唯物主义观点的有效途径。历史学习需要探究，探究历史事件的背景和发生的原因，更要探究历史对我们的启示，历史发展的规律。生活化的历史课外作业可让学生充分利用已有的生活经验去主动探究。例如，在教学《全面内战的爆发》一课时，教师可以布置学生收集重庆谈判的历史资料，布置学生完成具有探究性的历史作业：“毛泽东为什么要冒险去重庆谈判？重庆谈判给中国抗日战争带来了什么样的影响呢？学生在课外可以开展讨论和探究，让他们在探讨和交流中增长知识，在辩论中形成观点。又如，在讲解红军长征这一伟大事件时，可以设计这样的课外作业：让学生为旅行社进行重走长征路的旅行策划；引导学生在学习历史中学习红军的长征精神。

（三）设计学生关注的社会热点的生活化历史作业

历史是一门社会学科，历史教学中要引导学生关注社会，激发学生对社会的热爱。例如，最近，在新疆等地区少数恐怖分子打着民族的幌子在搞独立和恐怖活动。在讲解“收复新疆”时，可以结合最近的新疆暴力恐怖案件，布置联系社会实际的课外作业：我们应该怎样看待历史和现实。我们应该怎样去和恐怖分子作斗争？在讲授《艰难曲折的探索历程》时，可布置作业：与爷爷奶奶聊聊年轻时“大跃进”、人民公社运动的故事，与爸爸妈妈聊聊改革开放后家庭生活的变化。在讲授《美国的霸权主义》时，让学生利用课余时间到图书馆查阅资料，或者观看军事、时事电视节目，可以布置讨论作业：“美国的霸权是怎么回事”、“为什么美国如此霸道”、“我们应该如何应对”，学生既学到了系统的知识，又扩大了知识面。

高中化学有效作业的设计探析 第4篇

关键词：高中化学,作业设计,探索

一、高中化学有效作业设计要求

1. 有效作业的时效性

作业的最基本的用途就是验收当前课程的教学情况, 考察学生的接受能力. 因此有效作业设计最基本的原则就是要紧贴当前教学过程而布置作业.

2. 有效作业的多用途性

传统的作业用途仅仅是考察学生对当前课程所学的知识的接受程度, 但是在苏教版中, 不仅强调这一基本要求, 还鼓励学生在作业中发挥创新思维, 针对某一命题, 展开有效的思考这种有效作业的多用途性更多的鼓励教师布置开放性更强的作业, 鼓励学生积极思考, 而不仅是寻求单一答案的过程, 目的是使学生在高中时代通过有效作业培养科学观.

3. 有效作业的差异性

教育的起点在于, 明确学生的个体差异并按差异施教. 只有关注学生的个体差异, 才能体现《化学课程标准》中提出的“不同的人在化学上得到不同的发展”这一理念. 比如, 动手能力强的学生, 则可以多布置实验性的作业; 爱思考的学生则布置难度相对较大的作业.

4. 有效作业的创新性

在苏教版中, 教师在作业设计时, 不能仅仅按照教学大纲设计, 还可以针对教学中的实际情况, 而制定针对性强的作业设计. 根据高中学生的爱思考、胆子大等特点, 可以设计开放性更强的作业. 目的是学生在学习的基础上, 还可以进行创新性的探索, 对提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力有很好的效果. 也能培养学生爱科学、有独立思考能力的素质[1].

5. 有效作业的主体性

教师在作业的设计过程中, 要充分考虑学生的特点以及想法. 要充分尊重学生的各种意见. 因此在作业设计的环节中, 要在作业中体现自主性、创新性. 让学生在做作业的时候充分利用信息时代的便捷, 可以不局限在当前的作业命题中, 充分发挥想象, 写出自己的观点, 这样在作业过程中锻炼了学生的创新性和能动性, 从而对学生的全面发展起到积极作用[2].

二、高中化学有效作业的设计策略

1. 作业设计遵循精选的原则

教师在设计作业时, 应遵循精选的原则, 紧扣教学内容, 强调针对性, 力求通过数量少, 但质量高的题目使得学生完成作业.

( 1) 利用课本的习题

教科书中的习题是教学工作者经过多年实践, 证实行之有效的习题, 因此可针对特定章节使学生对所学知识进行练习[3]. 比如, 苏教版的化学教科书, 就有很多常规性练习、实践性练习、诊断性练习、展示型练习等. 在作业设计环节中, 要根据实际情况来综合运用习题来制定适合学生进步的作业.

( 2) 设置补充作业

除了常规作业, 还要根据情况来制定一定量的补充作业. 补充作业的作用是为后续学习做准备和预览. 这些作业的难度要大于常规的课后习题, 而这些补充作业可以帮助学生提前预习将要学习的知识, 通过补充作业, 可以更好的帮助学生在以后的学习中做到游刃有余.

2. 根据学生差异制定弹性作业

过去传统的作业布置是所有学生都做一样的作业, 对具体的学生学习状况差异不做考虑, 这样出现了很多问题, 造成成绩好的学生做作业认为是浪费时间, 而成绩相对差的学生则认为作业太难而影响主动性.

因此教师可以根据学生的实际能力差异而分层设计作业.第一层次为基本题, 紧扣当天所学, 以巩固新知为目的, 通常题量5 ~ 8; 第二层次为提高题, 以今天所学为主体, 适当联系前后所学, 帮助学生加深对知识的理解, 通常题量2 ~ 3; 第三层次为发展题, 思考性较强, 重在培养学生的创造性, 通常题量1 ~ 2.

第一、二层次侧重基础知识及联系, 第三层次侧重原理应用, 对学生能力要求较高. 教师在布置作业时, 前两层次可作为必做题. 而第三层次可以让学习成绩较好的学生选做. 差异化的作业设计目的在于让所有学生都能在作业中取得进步同时使得学习的积极性得到保护.

总之, 有效作业是落实有效教学、提高教学质量的重要一环. 有效的化学作业不仅可以加深知识的理解, 还能培养学生观察分析、归纳总结、类比联想、创造应用的能力. 教师应在化学作业上认真研究, 努力在作业的设计、批改、讲评各环节让化学作业充满魅力.

参考文献

[1]袁振国.教育新理念.教育科学出版社, 2002 (3) .

[2]李琴.高中化学作业优化设计探究.中学生数理化, 2010 (12) .

网页设计作业要求 第5篇

课题一：班级主页网站

题目说明：建设一个班级网站，详细介绍班级的各个方面的信息，来展示班级的风采。要求：5个页面以上，栏目要求有班级首页，班级介绍，班级相册，班级公告，友情链接，意见与建议等。页面尽可能用DIV+CSS样式布局、闪图（幻灯片式播放）、文字走动（走马灯效果），应用框架或者软框架、模板、行为、表单等技术。

课题二：小型企业网站

题目说明：建设一个企业网站，详细介绍该企业的各个方面的信息。

要求：5个页面以上，栏目要求有首页，企业介绍，产品中心，企业新闻，注册信息，友情链接，联系我们等。页面尽可能用DIV+CSS样式布局、闪图（幻灯片式播放）、文字走动（走马灯效果），应用框架或者软框架、模板、行为、表单等技术。

课题三：学校网站

题目说明：建设一个学校网站，详细介绍学校各个方面的信息。

要求：5个页面以上，栏目要求有首页，学校介绍，各管理机构，学校新闻，学校风景，友情链接，联系我们等。页面尽可能用DIV+CSS样式布局、闪图（幻灯片式播放）、文字走动（走马灯效果），应用框架或者软框架、模板、行为、表单等技术。

课题四：个人博客网站

题目说明：建设一个博客网站，详细介绍个人的信息。

要求：5个页面以上，栏目要求有首页，个人档案，个人相册，音乐欣赏，心情文章，日志，友情链接等。页面尽可能用DIV+CSS样式布局、闪图（幻灯片式播放）、文字走动（走马灯效果），应用框架或者软框架、模板、行为、表单等技术。

二、制作规范

1．基本要求：

 每名同学选择一种课题进行作品制作，也可以自选题目做；

浅谈初中化学作业的优化设计 第6篇

一、初中化学作业优化设计的指导理念

理念一：初中化学作业优化设计，是师生之间的互动过程，是生生之间的学习过程，是生本之间的熟悉过程，是心灵与心灵的沟通过程。

理念二：初中化学作业优化设计，可以帮助教师与学生在探究中实现问题的碰撞，在讨论中达到问题的解决，在实验中见证解决的途径，在交流中形成问题的共识，在体验中成就能力的提升。

理念三：初中化学作业优化设计，能够实现师生间知识的有效传递，能够成为学生创新精神和实践能力的展示平台，能够成为学生提升能力展示自我的重要舞台。

二、初中化学作业优化设计的基本原则

原则一：因材施教。初中化学作业优化设计面对不同学生，要根据相同的教学内容，布置不同标准，不同容量，不同层次的作业。指导学生，让学生结合自己的实际水平选择不同层次的作业。与此相配套的措施是对作业的评价也要遵循因材施教的原则。

原则二：培养兴趣。初中化学作业优化设计只有在充满创意，能够引起学生兴趣的前提下才能让学生心向往之。当然新颖的形式还要和充实的内容紧密地联系在一起。

原则三：学以致用。初中化学优化作业设计最终的目的是要让学生在作业过程中学有所获，学有所用，学有所得，学以致用，最终达到激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，提高学生学习能力和应用能力的目的。

三、初中化学作业优化设计的基本要素

第一，梯度原则。初中化学教材中要求学生掌握的知识难易不同，有的只需要学生了解梗概，有的需要学生牢记，有的需要学生在理解的基础上会灵活运用，有的需要学生通过动手实践，有的需要学生既要动手更要动脑、动手转化为实验论文。因此，教师在作业优化设计时要坚持梯度原则，根据每节课所授内容，因材施教，设计作业，让学生逐步推进，步步为营，逐渐掌握所学知识。

第二，难易适中。不仅仅是初中化学作业设计要求难以适中，其实任何学科作业都应该坚持这个原则。作业如果偏难，学生就会感到无从下手，看到题目望而生畏，结果自然是一塌糊涂不堪入目。作业如果偏易，学生又会滋生骄傲情绪，毛毛糙糙落不到实处，同样不利于学生的长远学习和全面发展。因此教师在化学作业优化设计时要在坚持培养兴趣的前提下让学生学以致用，每一次作业既要有基础知识的巩固，又要兼顾对基础知识拓展。如此，方能让学生体验到学习的乐趣。

第三，体现多样。初中化学作业优化设计在内容和形式上都可以寻求突破。在内容上，可以让学生根据课堂所学做家庭小实验，可以让学生根据教师所授撰写小论文，可以让学生结合新知做调查报告。在形式上，可以要求学生独立完成，可以让学生小组合作共同探究，可以寻求家长帮助，可以到社区到野外。总之，初中化学作业优化设计一旦凸显出多样性，注重让学生多参与，多实践，就会极大地调动学生学习化学的积极性。

第四，注重反思。初中化学作业优化设计要体现出反思性，反思能够让处于迷惘中的学子豁然开朗，反思能够让身处不解中的学子柳暗花明，反思能够让感到疑惑的孩子顿悟明理。反思性的作业主要包括单元或章节授课结束后的回顾与总结，考试后试卷的改错与分析。作为一个学习模块，每一个单元或章节的授课结束后，我们一定要让学生通过梳理和归纳完成本单元或本章节的知识图例，让学生在反思性的作业中实现知识的有序有效的吸收和归纳。考试后试卷的改错和分析更是有助于学生完成一个阶段的知识梳理，作业化学老师，我们一定要重视反思性作业的优化设计。

第五，检查评价。初中化学作业优化设计的效果如何，还要看坚持评价。在遵循优化作业设计的基本理念和基本原则的前提下，我们可以采用不同的检查批阅方式和评价方式。可以小组内学生相互检查教师后批阅评价，可以采用学生互相批阅的方式，还可以随机抽样批阅，还可以给出答案让学生自己批阅。方法因人而异，但效果却各有不同。只要我们运用得当，一定会达到促进学生学习能力的目的。

初中化学作业优化设计能极大地调动学生的学习兴趣，学生通过作业能够第一时间知道自己对所学知识的掌握程度，学生通过教师的检查和批阅能够及时查漏补缺弥补不足。初中化学作业优化设计要求教师要运用新课程的教育理念，坚持学生为本的基本原则，遵循学生学习和发展的规律，教师要努力转换自己的角色，在优化作业设计的过程中，把自己变为导演，引导学生将所学转化为能力，从而激发和培养学生学习化学的兴趣，提高和巩固学生学习化学的能力。

如何加强高一化学分层作业的设计 第7篇

所谓的分层教学，是指教师在教授同一教学内容时，根据一个班级高、中、低的不同知识水平和接受能力，把学生分为三个不同的层次，以相应三个层次的教学深度和广度进行教学，以便于使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，思有所进。

设计分层作业在整个分层教学的过程中起着至关重要的作用。它是教师检测学生巩固新知识，运用新知识解决问题的重要途径，也是检验教师教学效果的必备手段，分层作业设计得如何，会直接影响学生的学习兴趣、学习效果，以及综合能力的品质培养。对于刚进入高中，还未能完全适应新的学习环境，就需掌握物质的量、离子反应、氧化还原反应这三个最重要的难点的高一新生来说，设计分层作业显得尤为重要。以下是我就高一化学中氧化还原反应的分层作业设计谈几点看法。

一、分析学生差异，把握学生层次

根据学生的知识基础、学习能力，将学生分成A、B、C三个层次，分别是：A档的学生学习目的性明确，基础扎实，分析、观察和逻辑推理能力强，成绩优秀且稳定;B档的学生有一定的学习自觉性，理解能力较强，基础不够扎实，成绩中等，但缺乏稳定;C档的学生相对来说学习成绩处于班级的中下层，自信心不足，基础知识和理解能力较差。

二、针对不同层次的学生设计不同层次的作业

分别从题目的难易程度、题目的数量及完成要求上设计。

1. 题目的难易程度。

作业中设计三种类型的题：基础题、提升题及能力拓展题。比如：

下列反应中，不属于氧化还原反应的是()。

答案：D。

解决这道题只需直接利用“没有化合价变化的反应不是氧化还原反应”这一知识点得出答案，不需进一步分析思考，只是知识点的简单再现。故将其列为基础题。

但有些题需要利用已学的某个知识点或方法去分析才能得出答案。如：

在反应3S+6KOH=2K2S+K2SO3+3H2O中，被还原的硫与被氧化的硫的质量比为()。

A.2∶1 B.1∶2 C.3∶1 D.1∶3

答案：A。

解决此题需借助于双线桥从化合价入手，即“化合价降低被还原，化合价升高被氧化”要求学生熟练、灵活运用知识点，对学生要求较高。故将其列为提高题。

为了让班里的尖子生能吃饱，我往往会在每份作业的最后会安排几道能力拓展题。如：

某金属的硝酸盐受热分解生成NO2、O2和该金属的氧化物。已知NO2和O2的分子个数比为4∶1，则在分解过程中该金属的化合价将()。

A.无法确定B.升高C.不变D.降低

要解决此题需要学生充分理解氧化还原反应中最难的知识点：得失电子守恒，即得电子总数等于失电子总数。因为题中氮元素得电子总数等于氧元素失电子总数，故金属元素在此过程中不需得失电子即无化合价变化。学生拿到此题能想到运用得失电子守恒规律解题已是不容易，要能正确运用就更难了。所以此类题对尖子生是一个挑战，可以抑制他们的自满情绪，还可以激发他们向更高的目标冲刺。

2. 题目的数量。

按基础题、提高题、能力拓展题的顺序，按6∶3∶1的比例出题，确保满足班上各个层次学生的要求。

3. 完成要求。

基础题所有学生都做;提高题C档学生部分选做，A、B档学生全做;能力拓展题B档学生选做，A档学生全做。这样可以激发所有学生做题的积极性，充分发挥学生的潜能。

这份作业经学生做好批改以后，我发现基础题中有两题学生错的较多。当初之所以将其划为基础题是因为解决这类题只需将知识点拿来直接用。由此反思：自己的课堂教学中需要进一步强化某些重要的知识点。提高题中有一题：

下列粒子中，既具有氧化性，又具有还原性的是()。

答案：CD。

一些学生因考虑问题不全面而漏选了D选项。由此反思：在平时的教学中需强调做题的习惯：认真审题，细心作答。三道能力拓展题错误率较高，在评讲的时候，所有的学生都听得很认真，收到了意想不到的效果。

当前初中化学作业的创新设计 第8篇

一、当前初中化学作业存在的问题

在初中化学教学中, 化学作业对于教学有着极其重要的作用。但长期以来, 受到应试教育观念的束缚, 设计的作业存在很多问题, 缺乏有效性, 造成了学生的作业负担很重, 但学习效率极低, 影响了整体教学效果。

(1) 作业繁重, 层次水平低。很多教师都是布置大量的作业, 这样才算是留了作业。传统的作业功能认为是为了强化技能, 巩固知识, 教师往往认为作业做得多了总比少做好, 做了就比不做强, 学生只有多做题, 才能掌握得更好, 作业的设计上往往是多多益善, 面面俱到。这就造成了设计的作业, 经常会出现很多的过偏和过难的题目, 纯粹是为了考试而布置作业, 不能起到作业应有的效果。

(2) 作业形式单一, 缺乏统整性, 结构失调。教师如果设计统一难度的作业, 同样的作业内容, 很难适合所有学生的实际学习水平, 会造成很多的无用功。同时很多教师设计的作业经常纯是重视书面书写作业而忽视其他形式的作业, 注重各种练习册和辅导书上的习题, 而对课后习题重视不够。基础性作业太少, 重点放在了难度较大的题目上。作业的形式很多都是封闭性的作业, 与社会生活以及学生的实际联系不够。

(3) 缺乏有效的矫正性, 作业批改重结论轻过程。很多教师往往是只关注最后学生作业完成的结果, 以此来衡量作业情况。而对于完成作业的想法、思路以及所用时间等方面则不予点评, 较多的化学教师只关注作业结果, 以对错论优劣, 而对错误的原因、解题思路、有效时间、解法创新不予点评, 不利于全面考察学生的学习情况, 造成学生从作业批改中得到的有效信息少。

作业中存在的上述问题, 严重影响了新课程改革中化学教学改革进程, 化学作业设计必须进行创新, 提高作业的设计水平。

二、初中化学作业创新设计的措施

(1) 精选作业内容, 提高作业质量水平。创新设计作业, 促进学生发展, 教师首先就应该在作业的选取上下工夫。选取的作业内容应该量少而富有代表性, 精选作业内容, 力求科学、合理和基础, 还应具有趣味性, 能调动学生的学习兴趣。作业内容还应该具有递进性和启发性, 学生在完成作业后, 可以起到事半功倍和举一反三的效果。例如, 在学习第十章《常见的酸和碱》这一课时, 这一课的教学重点就是会使用酸碱指示剂区分酸溶液和碱溶液。教师在设计作业时, 就可以设计这样的作业:

(1) 下列有关酸碱指示剂的说法, 正确的是 () :A.稀硫酸能使紫色石蕊试液显蓝色, 能使无色酚酞试液显红色;B.向某无色溶液中, 滴加紫色石蕊试液, 即可判断该溶液的酸碱性;C.向某无色溶液中, 滴加无色酚酞试液, 即可判断该溶液的酸碱性;D.紫色石蕊试液能使盐酸变红色。

(2) 请你填写指示剂在下列各种溶液中的变化情况: ()

白醋橘子汁石灰水氨水食盐水肥皂水

紫色石蕊

无色酚酞

其次, 作业内容的形式和内容应该多种多样。作业不能光有书写作业, 也应该有其他形式的作业, 如口头作业、阅读作业、实践作业等。对相同知识点的作业形式, 可以进行变换, 让学生觉得化学作业不再单调和乏味。

(2) 实施分层作业, 促进差异发展。在设计作业时, 教师必须充分考虑到不同层次学生的实际状况。根据学生的不同水平, 设计不同层次的作业内容。尽最大可能实现让好学生“吃饱”, 中等学生“吃好”, 基础水平较差的学生“吃到”, 让不同层次的学生在完成各项作业的过程中都有所提高和收获。充分调动各个层次学生完成作业的积极性, 让每一名学生都能体会到成功完成作业的喜悦。因此, 就必须有效设计分层作业, 注重知识的层次, 由浅入深, 让每个学生个体都能实现差异化发展。例如, 学习完利用化学方程式进行简单计算后, 教师就可以设计这样的书面作业题, 针对水平一般和成绩较差的学生布置这样的习题。

(1) 镁在氧气中燃烧生成氧化镁, 这个反应中, 镁、氧气、氧化镁的质量比是 () :A.24∶32∶56、B.24∶32∶40、C.48∶32∶80、D.48∶32∶64。

(2) 实验室里用氢气还原氧化铜, 当4 g氧化铜被还原时, 求参加反应的氢气的质量。

而对于这部分知识掌握得比较好的学生, 可以设计这样的作业:三硝酸甘油酯是一种炸药, 可因撞击而爆炸, 同时产生高温。爆炸按下式进行 (式中w、x、y、z为化学计量数) :4C2H5 (ONO2) 3→w N2+x CO2+y H2O+x O2, 则w、x、y、z的比值为 () 。

(3) 改进作业批改方式, 提高评价有效性。教师在检查学生作业完成情况时, 要认真批改学生的书面作业。批改的形式可以采用重点批改、全部批改、轮流批改、学生互批和当面批改等。对于口头表达作业和探索实践作业, 教师必须及时进行检查, 并对每一学生完成情况进行点评, 帮助学生养成良好的作业习惯, 不能仅仅注重书面书写作业。教师还应该帮助每名学生建立独立的“作业错解档案”, 详细记录每次作业的完成情况和心得, 帮助学生对自己完成作业情况进行总结, 及时发现自己存在的问题, 不断提高作业完成水平。

总之, 作业是课堂教学的有效延伸, 教师优化作业设计, 不仅可以减轻学生的学习负担, 促进学生的全面发展, 还能更好地改善教学质量。广大化学教师应该以新课程改革的基本思想为指导, 多角度全方位地设计化学作业, 不仅让学生牢固掌握基础知识和技能, 还更好地培养学生的化学素质和提高学生的化学动手实践能力。

摘要：在教学的各个环节中, 作业是教学最为重要的常规环节之一, 不仅是课堂学习的延伸和补充, 同时也是反馈教学信息的主要途径之一。在初中化学作业设计中, 很多教师没有及时转变教学思想, 作业观念老化, 作业设计不合理, 给学生带来了沉重的课业负担, 影响了学生化学学习兴趣, 不利于学生整体学习效果。教师要结合新课程改革的要求, 对初中化学作业的设计提出创新建议, 以期为新课程改革下的化学作业布置提供参考。

关键词：初中化学,作业设计,创新

参考文献

[1]张海燕.谈新课程下的化学作业设计[J].科教文汇, 2009 (2) .

化学作业的设计要求 第9篇

相比较轰轰烈烈的课堂教学改革, 新课程背景下作业领域的变革显得有些冷清, 传统的以教师为权威、形式千人一面、内容重复操练的化学作业仍然占据着大多数学生的学习生活, 使得学生作业负担重且效率低, 直接影响着教学质量的提高, 主要表现在以下几个方面。

(一) 量大质差效率低, 学生负担重

教师大量布置作业, 被认为是对学生负责的表现。由于传统作业的功能定位于“巩固知识、强化技能”上, 总认为“做比不做好”“做得多总比少做好”“学生做得越多, 记得越牢, 将来的能力也就越高”“面面俱到, 多多益善”。教师做得最多的就是为了夯实化学“双基”而设计的作业, 这类作业的特点是量大, 选题粗糙、重复, 导致学生学业负担过重, 学习兴趣减退。

(二) 脱离实际繁难偏, 试题应试化

传统教学偏重对化学概念、规律等知识细致、深刻的理解和挖掘, 课外的练习中往往出现很多过难、过繁、过偏的题目, 与教材、学生、生活、生产相脱离, 不能很好地起到促进学生发展的作用, 纯粹为考试而做作业的做法盛行。

(三) 千人一面无层次, 轻重多失调

统一的作业内容、统一的作业形式、统一的作业难度, 不能适应个体学生的需求。布置的作业重书面作业轻实践练习, 重教辅书轻教科书, 重难题轻基础题, 重课外作业轻课堂作业, 重封闭性作业轻开放性作业, 重记忆轻思维, 缺乏社会生活内容的融入, 等等。

新课程对化学作业提出了新的要求, 要求改变作业过于强化对知识的记忆和重现, 改变作业过于强化习题解答的技能, 改变习题过于对“双基”的训练等现状, 要求实现三维目标的全面发展。为此, 对化学作业进行创新设计, 具有提高作业练习的有效性、促进多样化课程资源的生成、丰富和拓宽作业的功能等意义。

二、化学“新生态”作业设计的基本原则

“新生态”作业是指学生在较为自由、宽松的条件及环境中通过民主的方式完成的非完全统一性和非标准性的作业。“新生态”化学作业应具有以下几个方面的特征:确立学生在作业中的主体地位, 作业内容、作业时间具有开放性, 作业的形式和完成作业的方式具有多样性, 作业设计落实新课程理念提倡的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”目标, 有助于实现“自主、探究、实践、合作”的学习方式, 有利于学生的个性发展。

(一) 趣味性原则

化学作业设计富有创意, 形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性, 使学生在一种愉悦的环境中, 体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。如学习“醋酸”内容之前, 可布置学生收集有关醋妙用的知识。学习后让学生根据醋酸的性质设计趣味家庭实验:怎样把家中水壶里的水垢清除干净?怎样证明鸡蛋壳的主要成分是碳酸钙?等等。这样的作业, 把化学学习的触角伸向生活的每一个角落, 让学生在熟悉的日常生活中汲取营养, 大大激发了学生学习化学的热情, 同时把作业设计与社会生活联系起来, 使学生在社会实践、家庭生活中巩固化学知识, 发展创新能力, 积聚化学素养。

(二) 分层性原则

由于每个学生都有自身的独特性, 他们的思考方式、学习需求、学习优势和学习风格各不相同, 导致学生学习的程度不同, 解决问题的能力不同。作业的设计应充分考虑学生的个体差异, 体现对学生的人文关怀, 要注意精选习题, 不搞“一刀切”, 设计不同层次的习题, 以适应不同水平的学生, 给学生一个自主选择、自主发展的空间, 最大限度地调动学生学习的积极性和自信心, 让每一个学生都有机会获得充足的成功体验。

(三) 多样性原则

重视习题的弹性化设计和多样化设计, 为不同的学生学习不同层次的化学知识提供保证, 全面提升未来公民所需要的科学素养。

实验设计、调查、讨论、上网查询、撰写调查报告和小论文、制作实物模型、绘制表格等实践性习题的引入, 极大地丰富了化学习题的形式。这类习题对鼓励学生深入生活实际, 调查、咨询或进行实验, 为解决化学问题起到重要的作用。另外, 这类习题往往需要学生之间进行分组合作才能较好、较快地解决, 因此也创设了让学生互相合作、质疑、分享成果的机会。实现化学作业内容上多样化的同时, 数量、表达方式、评价方法上也要多样化。

1. 形式多样

教师在布置学生进行作业训练时, 可改变以往要求学生独立完成全部作业的做法, 将作业分成要求学生独立完成部分和合作完成部分、必做部分和选做部分等形式。

(1) 阅读作业。新教材结合教学内容, 提供了较多的“科学史话”“课外拓展”等阅读材料, 有利于开阔学生的科学视野和培养学生的自学能力。教师可充分利用这些教学资源, 让学生阅读, 获取信息, 相互交流, 可取得较好的学习效果。

(2) 口头表达作业。复述化学用语等识记内容 (常见元素符号、原子团符号、化合价等) , 如金属活动性顺序表、化合价的记忆等。教学生学会总结规律, 学会巧记, 而不要死记硬背。

(3) 书面作业。化学方程式的书写、运算、简答题和绘制实验仪器装置图等, 以课后习题为主。

(4) 实验作业。新教材结合教学内容, 提供了较多的家庭实验和小制作。学生通过思考、理论联系实际、动手实验, 既提高了学生的实践能力、创新能力, 又加强了化学与生活的联系, 从而提高了学生学习的兴趣。

(5) 开放性作业。让学生从书本中跳出来, 走向社会, 走近生活。学校和教师可充分利用资源, 组织学生开展课外活动 (兴趣学习小组) 、社会调查 (如测定酸雨的p H值、环境污染造成的后果、吸烟的害处等) 、参观学习 (参观造纸厂、制药厂等化工厂的活动) 等。

2. 评价多元

传统的作业批改与评价存在着简单、粗暴化的倾向, 缺乏人文关怀和师生之间的真诚交流。新课程背景下化学作业的批改不能像测试题批改那样只针对答案的正误进行评判, 而应对学生的双基水平、思维水平、学习态度和解题策略等方面来分别评判, 多关注学生作业完成的过程, 注重学生在作业中表现出的创造能力。设置学习园地或利用网络展示学生的作品, 安排一定的时间让学生宣读自己的论文、实验报告, 并进行点评, 给学生以交流、探讨的空间, 使学生在作品的交流、评价过程中获得新知识, 对已有的知识进行反思、领会, 并进行新的尝试。这样对学生学习能力的提高有更强的指导性。

(1) 评价标准多元化。传统意义上的学生作业评价标准是单一的, 主要是知识方面, 即“分数”。新课程还要求从过程与方法、情感态度与价值观等多个课程目标维度给出学生评价的多元标准。

(2) 评价方式多元化。针对不同的作业形式, 采取如“口头评价”“书面评价”“实验设计或操作评价”等多种评价形式。

(3) 评价主体多元化。对于上交的书面作业, 评价主体主要是教师, 而像小论文、实验方案等, 可以是学生自主评价, 也可以学生之间进行相互评价, 甚至可以邀请家长和校外人员参与评价。通过学生的自评与他评, 培养学生的自我认识能力, 使学生学会欣赏他人的劳动成果。

三、化学“新生态”作业设计展望

新课程背景下的化学作业应充分体现对学生科学素养的全面检测, 突出创新精神和实践能力的应用, 挖掘其潜在的教育功能, 对学生的兴趣、态度、情感、思维和探究等方面进行潜移默化的熏陶, 促进教学和教学方式的转变。

(一) 从集中走向民主

作业的目的、内容、方法并非对所有的学生都是相同的, 每个学生对作业都有着独特的需要。学生身心不同, 作业的目的、内容、方法也应因人而异, 让作业真正成为学生自己的作业, 即以人为本的作业。

(二) 由封闭走向开放

可预见的、早已生成的化学学科知识作业是封闭性作业。开放性作业以师生互动中产生的不可预见的新知识, 即师生共同建构、创生课程产生的新知识为基础, 带着师生强烈的情感、态度、价值观, 这些应是学生作业的主要内容。另外新课程向学生生活及社会生活等广阔时空的开放, 也使学生作业的天地更为广阔。传统的由教师事先确定作业将更多地转向师生共同生发作业。例如在学习“二氧化碳的性质”时, 教师可布置作业“用实验验证二氧化碳与石灰水的反应”。很多小组的学生很快就看到了澄清石灰水变浑浊的现象, 但是个别小组的学生反映石灰水未变浑浊, 也有的组反映他们先看到石灰水变浑浊了, 但是很快又变澄清了的现象。这些情况是学生操作失误还是另有原因?对于这些情况的出现教师是采用“一言堂”讲解结论还是让学生继续讨论探究?合理的做法是教师以此为契机, 让这些“意外”作为课堂的“生长点”, 让学生提出猜想, 进行讨论, 相互合作进行实验验证。当然教师也要根据学生的实际作适当的提示, 还要掌握好合适的开放度。

(三) 由独立走向合作

课程改革纲要已明确指出, 学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性, 也要求学生必须加强合作、学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业, 作业过程需要学生密切合作。另外, 从作业的时空来看, 课程的开放性, 使大量的作业已不再是个人能独立完成的, 而需要与社区、家庭以及他人共同合作。传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战, 而合作性作业将成为学生作业的重要理念和方式。

(四) 由静态走向动态

在新课程中, 传统的仅凭教师的一支笔批改作业的单一方式面对学生多样化的作业将感到无能为力, 而更多的将是参与学生作业过程或间接地参与学生作业过程, 进行辅导评改。将来评改作业不再仅仅是教师, 而是包括教师、学生、家庭、社区等有关人员组成的共同体, 共同参与学生作业的辅导及评改, 共同关注学生的成长。另外, 随着信息技术的发展, 作业的呈现方式及评改方式也将数字化。师生之间尽管时空分离, 但是网络技术将使他们把评改变成讨论、交流的对话过程。

(五) 从结果走向过程

新课程作业评价功能将重在帮助学生发现和发展潜能, 认识自我、展示自我, 促进学生生命整体的发展。传统的“只见分数不见人”及“非对即错”式的评价将成为过去。另外, 在评价方式上, 将提倡多元评价 (如诊断性评价、自我评价、集体评价等) 的相互结合, 淡化单一的终结性评价, 注重作业对学生成长的教育发展功能。

化学作业的设计要求 第10篇

一、优化设计初中化学作业的基本原则

(一)突出趣味性

陶行知是我国著名的教育家,他认为:“学生只有对学习产生了兴趣,才能集中注意力投入到学习中,学和乐具有紧密的关系。”即学生要想真正将一门知识学习,首先具备对这门知识的兴趣是最重要的前提,这样在学习中才会形成动力,并持之以恒,一直坚持下去,体验到学习的乐趣,顺利完成学习目标。就初中化学作业设计来说一定要突出趣味性,在作业的形式与作业的内容方面都应该注意具有创意,具有一定的新颖性,使学生能够进入作业状态,在具体的情景中展开思考,促进学生能够展开自主探究,积极主动地独立思考,为学生创设自由开放的学习环境,使学生在寻找答案与思考的过程中体验到探索的乐趣。就初中化学作业设计来说,老师可以通过化学谜语、化学故事引导学生,激发学生的兴趣,引出相关问题。化学老师还可以设计一些有趣的实验,让学生亲子参与动手,例如“自制番茄电池”就很不错。这样一方面可以使学生的知识积累进一步丰富,同时又可以充分调动学生积极去完成作业。

(二)坚持以人为本

作业必须贴合学生的实际学习需求,不要成为学生被迫接受不得不完成的一件任务。化学作业设计一定要结合初中学生目前的认知规律,尊重学生存在的个体差异。采取班级授课制,班级不同学生的知识基础水平与学习动机存有很大的差异,有的学生具有很高的学习动机,具有扎实的知识基础,具有很强的领悟能力,思维敏捷,可以较快掌握老师所教的知识。但也有部分学生与此相反,必须经过反复的巩固与训练才能完成知识的消化。所以,在化学作业优化设计过程中,教师必须对学生个体差异性充分考虑,结合学生的不同水平有针对行设计不同梯度的作业。如难度不是很高的题目“大米酿酒、木料制家具、石蜡熔化、水制冰块这几种现象中,是化学变化的有哪些”,这里实际上是从物理变化与化学变化的知识概念方面对学生尽兴考查,要是加大题目的难度则可以对题目进一步拓展,即详细描述每一张现象变化的具体成因。同时需要把握,化学作业设计并非数量越多越好,必须把握适中原则,能够以质取胜,力争试题涵盖丰富的知识,具有典型性,避免试题考查点的重复性,避免题海战术。

(三)作业内容需要紧密联系生活实际

初中化学作业设计在内容方面,需要紧密结合学生的实际生活,让学生展开调研,仔细观察,引导学生能够联系日常生活确定最终答案。使学生能够将化学知识与生活中的现象相联系,如食品中常见的有害物质、液化气油品的标志、污染空气的气体有哪些等。如有这样的题目,“低碳生活,绿色环保”理念中的“低碳”具体内涵为节能减排,下列哪种做法与“低碳”的理念不相符合():A.使用可降解塑料;B.焚烧垃圾发电;C.焚烧大量秸秆;D.用旧报纸制作铅笔杆。化学作业的设计联系学生日常生活,可以增进学生对化学知识的消化。

二、优化设计初中化学作业的策略

(一)关于如何设计基础化学知识作业

设计基础性化学知识作业设计在目的上一般包括两项:第一能够使学生未来发展的相关需求得到满足;第二学生已掌握的知识或生活经验。在关于化学基础知识作业设计过程中需要完成基础性知识与障碍性知识处理这种矛盾,要是习题逾越了学生当前的认知范围,就会严重挫伤学生解题的信心;若题目太简单,又会对学生的自我提高产生制约。所以在设计基础性化学知识作业时需要注意分层次设计,如对如下内容采用化学符号表示:(1)三个锌原子;(2)氧化铝;(3)空气中体积分数最大的物质。该习题的目的就是能够使学生对化学符号与基本概念进行巩固。具有一定难度的习题见下:下面的物质是肥料的为():

A.硝酸钾(KNO3);B.硫酸钾(K2SO4);C.磷酸二氢钙(Ca(H2PO4)2);D.尿素(CO(NH2)2)。

(二)如何设计开放性与探究性的化学作业

初中化学作业设计,需要适当提高开放性与探究性作业的分量,这对于培养学生的发散性思维,提升学生的创新实践能力具有积极作用,同时对于学生潜力的挖掘,促进学生智力发展都具有积极作用。在设计化学探究性作业时需要在内容上注意与实际相联系,在形式上有创意而且新颖,以多途径的解题方法,开放性的问法调动学生的解题热情,使学生具备更强的学生综合能力。如在物质的组成成分这部分学习时,教师设计的题目为:我们在超市经常会看到松花皮蛋,这种食品在我们的生活中很常见,但是同学们了解松花蛋是怎样做成的么?对皮蛋制作料泥中的主要化学成分,如纯碱、生石灰、草木灰等进行分析。教师对学生布置的作业为,课后利用实验探究这种方式,对皮蛋制作过程中需要的料泥的成分进行分析,要求学生将记录整个试验过程,上交一份实验报告料。

三、结语

初中化学教师设计学作业时需要注意尊重学生的个体差异,充分考虑学生的认知规律,能够解放思想,改变传统化学作业设计秉承的思想,与时俱进,利用创新思维设计形式丰富新颖的习题,适当提高探究性习题、开放性习题所占的分量,避免实施题海战术,使得化学作业真正起到提升化学教学效果的目的。

摘要：作业可以说是重要的一大教学环节,作业能够进一步巩固、延伸课堂所学知识。化学作业设计如果能够做到科学有效,对于提升初中生化学学习效果具有积极的作用,同时也有利于调动学生的学习热情、锻炼学生的思维等。如下主要联系初中化学作业设计需要遵循的基本原则,即趣味性、以人为本、内容贴近生活,探究有效优化初中化学作业设计的策略方法。

关键词：作业设计,初中化学,策略,优化

参考文献

[1]何批.改变高中化学作业的设计形式,激发学生学习的兴趣[J].华章,2010年15期.

[2]夏友功.浅谈新课程背景下化学作业的功能[J].数理化学习,2011年02期.

高中化学作业设计的实践与评价 第11篇

关键词：化学作业 设计

作业作为教与学的交叉点，是学生学习知识、发展思维、培养能力的最常规的一项实践活动，同时也是师生交流信息的一个窗口。忽略化学作业设计将会影响整个化学教学质量。因此我们应该优化高中化学作业设计，培养学生创新精神和实践能力。

一、高中化学作业设计的意义

作业作为常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，也是教学信息反馈的重要途径。用现代的教学观作指导，作业不只是教师指导下的独立学习，而且还是师生、学生之间的互动。通过作业，师生之间共同探究、设计、实验、体验、交流等，因此作业是学生发展的重要方式，是自我发展的途径，可以激发学生成长的积极情感， 成为培养学生创新精神和实践能力的重要部分，同时也架起师生间心灵和信息交流的桥梁。

二、高中化学作业设计

笔者本着学生作为主体参与作业过程，提高作业效能为宗旨，在化学作业上采用多种形式，收到了良好效果。

1、课堂作业

结合新授课内容，参考不同习题册，组编一套45分习题。第一部分是知识再现，主要是新授课主要知识点，第二部分是练习题，主要是包含上述知识点的习题，也有与上课举例相类似的习题。这种作业非常适合实行学科自习的化学教学。学生通过练习加深了对基础知识的理解和掌握，同时成绩也稳步提高。

2、阅读作业

新教材结合教学内容，提供了较多的阅读材料和选学内容，这些内容不仅有利于开拓和增长学生的知识，而且有利于培养学生的自学能力。例如，人教版高级中学教科书中的“能源的利用与人类的进步” 、“人造宝石” 、“C60及其应用前景” 、“二氧化硅粉尘危害” 等等。

3、口头作业

主要是识记内容的复述。如“口头复述上节课内容要点”“阐述某一概念、原理、实验现象”“金属活动性顺序表”“常见酸、碱、盐的溶解性”等等。学生通过口答这种作业，利用所学知识进行思考和语言组织，能培养学生逻辑思维和语言表达能力。

4、实践性作业

结合高中生的特点设计开发具有一定思维性、挑战性的与工业生产、日常生活、科技前沿紧密联系的实践性作业，对激发他们学习兴趣很有益处。例如教学“环境保护”一课时，上课前一周笔者设计了下列系列作业，让学生分组调查和阅读资料（包括上网），写出报告：(1)我所知道的污染，（2）我所处县城都有哪些污染，（3）近几年国境内外出现哪些重大污染事件，（4）如何处理污染，（5）世界环境日是哪一天，（6）面对污染我们应该做些什么等。通过调查和阅读，培养了学生信息收集、处理能力，发现问题、解决问题的能力，锻炼了学生合作能力和表达能力，同时还增强了对自己和社会的责任感，从而达到了学为所用的目的。

5、探究性作业

以教材上的“家庭小实验”和“小制作”为主，例如人教版高级教科书“制发酵粉”“白纸显字”等；教师也可适当创新，如“趣味小魔术” 、“自制喷泉” 、“速生花园”等。学生在完成这类作业时必定会思考实验原理、药品的选择、操作的步骤等。学生通过思考、创意、构思和设计，既提高了学习的实践能力、创新能力，也增加了化学与生活的联系，从而提高了学生学习化学的兴趣。

三、高中化学作业设计的评价

新课程理念下作业评价的指导思想是“用发展的眼光看孩子”，因此作业评价将由过去纯粹对知识结构的灌输转向对学生生命存在及其发展的整体关怀作业评价的功能中，在帮助学生发展潜能、认识自我、展示自我、促进生命整体发展中起着重要作用。

1、书面作业采用多种批阅方式

（1）随堂批阅：新课后，简单的作业当堂完成，采用竞赛抢堂，小组比赛方法，当堂集中统一批改。

（2）精批细改：作业收齐后，找出成绩好中差三类学生的作业各一半 ，进行精批细改，了解各层次学生的学习情况，以后进行分类辅导，全面提高教学质量。

（3）当面批阅：对教学中的难点练习做到人人通过，利用课余时间与学生面对面逐题批阅，及时指出错误，并要求学生写出订正。

（4）自我批阅：作业做完后教师公布解题过程和参考答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批阅作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。

（5）互相批阅：对一些比较简单的练习教师可先报出答案，让学生相互批阅，并互相督促改正。

（6）集体批阅：让学生在黑板上板演作业，其他学生集体批阅，指出其错误。

2、口头作业可当堂做出评价，表现好地给予表扬，基础差的学生给予提示，并以表扬为主。

3、阅读作业可与实践性作业相结合，在课堂上提问，学生各抒己见并把学生的成果汇总。

4、探究性作业可根据具体情况在班里或实验室里举办小型展览，让学生来评价。

总之，高中化学作业的设计与评价是教师变主演为导演，使学生变被动为主动，提高了学生学习化学的兴趣，激发教师的教学热情，从而达到教学相长的目的。

参考文献：

1、何如涛.新教改下初中化学作业设计、评价的实践与与思考. 化学教学.2005（9）18—19。

2、李建堂.浅谈化学作业的改革中学.化学教学参考 .2006 ( 6) 25—26。

新课改下的初中化学作业设计 第12篇

一、梯度设计化学作业

初中化学课本上以基础性知识为重点, 在某些方面会有加深理解的知识, 而若想将知识进行灵活的应用则需要对理解的知识进行升华。因此, 初中化学教师在设计课程的作业时, 应由浅入深、层层递进、步步深入的对化学作业进行梯度设计, 不能一开始就设置问题障碍, 否则不利于学生对课堂所学知识的强化。教师在设置作业时, 应尽可能地把学生现学的知识设计并运用到问题中, 使学生沿着老师设计的步骤, 循序渐进地对所学知识进行消化, 这样既能梳理所学知识点, 又能加深理解。例如, 在讲解“铁元素”这一章时, 可设置这样的作业: (1) 铁经常暴露在空气中会有什么现象发生? (2) 铁的颜色变化说明铁具有什么性质? (3) 日常中用的不锈钢材料中添加了什么元素? (4) 为什么用铁容器盛放浓硫酸? (5) 电焊过程中铁会发生什么样的化学反应? (6) 写出以上题目涉及的化学反应方程式。从这道题目我们可以看出, 作业中问题 (1) (2) 是对课本上的内容进行复习, 问题 (3) (4) 是考察化学知识在日常生活中的应用, 问题 (5) (6) 是对所学知识的巩固和提高。通过这种梯度设计, 既符合学生的认知特点, 又能提高学生的化学运用能力。

二、注意学生能力的均衡发展

化学作业的布置不宜按“一刀切”的模式进行, 作业缺乏层次感不利于学生的整体发展。一般来说, 我们将学生分为理解能力较强、理解能力一般和理解能力较差三种。我们将理解能力好的学生能完成的作业归为A类;理解能力一般的学生可完成的作业归为B类;理解能力较差的学生可完成的作业归为C类。那么我们在布置作业时对于课本上基础型的C类题目, 必须要求所有学生都要完成, 对于B类题目, 要求理解能力较差的学生尽可能完成, 而对于A类作业题目, 对理解能力一般和较差的学生不做要求, 要求理解能力高的学生根据自己的兴趣进行选作。这样不仅调动了理解能力高的学生的积极性, 而且照顾了学生总体能力的提升。如A类作业可设置成发散性思维的题目, B类作业可设置成综合类的题目, C类题目设置成课本的基础知识。这样分层次对作业进行设置后, 学生在知识能力上均可得到提高和发展, 在保障基础的同时, 能力也能得到提升。

三、增设实践表达作业

随着素质教育的改革, 化学教学更注重对学生的应用和表达能力进行考察。如在中考试卷中出现的简单题, 便要求学生不仅有较强的逻辑思维能力, 还要有较强的文字组织能力。而在中考试卷中, 这类题目的得分率相对较低, 这说明学生的语言表达能力有待提高。要想克服表达能力较差的弊端, 化学教师在布置作业时可增设一些实践表达作业, 而实践作业可以采用小组竞赛的方式进行讨论。在讨论过程中可以让小组代表进行回答, 其余成员进行协助补充, 这不仅活跃了课堂氛围, 也培养了学生自主探究学习的能力、思考能力和表达能力。对于学习程度较差的学生, 在活跃的课堂氛围中锻炼了自己的参考与表达能力, 通过参与问题的解决进而对所学知识进行理解, 体验到了成功的快乐, 进而提升学习能力。

四、注重情感作业的设置

初中化学教师在进行作业设置时, 首先要突出学生的专长, 设计情感类型的题目。如设置自编作业, 调节学生的心态, 拉近师生的距离。可在作业本的空白处插入名言警句, 丰富学生的思维和情感。其次, 教师在布置作业时, 作业量要适当。“题海战术”只能影响学生的休息, 引起学生的厌学情绪, 使学生失去学习的信心。某些学生甚至消极应对, 抄袭现象严重, 养成了弄虚作假的习惯。再次, 化学教师在设计作业题目时, 要把学生在课堂中经常出现的问题和疑惑进行总结, 并以作业的形式再反馈给学生。这样通过作业反馈, 不仅老师可以了解学生的学习情况, 学生还对经常犯错的知识点加深了记忆, 对于养成回顾知识的习惯大有益处。教师也可以通过眉批或面批, 让学生对学科的兴趣升华到一个新的高度, 对学生的终身发展产生良好的影响。

参考文献

[1]王海燕.新初中化学作业改革尝试[J].大连教育学院学报, 2002 (15) :77-78.

[2]刘荣邦.浅谈新课改下的初中化学作业设计[J].中国科教创新导刊, 2009 (30) :24