高中牛津英语范文

高中牛津英语范文（精选12篇）

高中牛津英语 第1篇

一、什么是导入

“导入”是教师在一个新的教学内容和活动开始时, 组织学生进行课前的心理准备和知识准备, 引导学生进入学习的行为方式。

二、导入的意义和作用

牛津英语教材是从学习者的角度设计的, 编写结合学生实际生活, 但也不能缺少导入这一环节。一堂新课是否一上来就要交代新课内容呢?如果是这样的话会显得很突然, 学生还没做好思想准备, 会影响学生听课的效率。所以在上新课前, 要有导入这一环节。可把导入看作是为新课所做的准备。导入的作用与意义有很多, 我在实践中受益匪浅并不断探索。现归纳如下:

(一) 导入能激发听课兴趣

兴趣是最好的老师。学生如果对一堂课有了兴趣, 就能融入到课堂中, 会对所学内容产生期待与渴求。因此, 为了取得好的教学效果教师就必须用导入来激发学生的学习兴趣, 唤起他们的学习积极性。在这种状态下的学生全神贯注, 学习效率高。

(二) 导入可以温故而知新

教师在设计导入环节时总要考虑到新旧知识的衔接。导入的过程实际是由旧知识引导到新知识的过程。20世纪70年代后期, 美国人工智能专家鲁梅尔哈特 (Rumel hart) 等做了大量研究, 发展了图式理论, 其观点认为人们在理解新事物的时候, 需要将新事物与已知的概念、过去的经历, 即背景知识联系起来。旧知识是新知识的铺垫, 因此导入环节起到两重作用:1.复习旧知识;2.引导新知识。

(三) 导入可以使学生明确学习目的

导入环节是整节课的铺垫。教师在导入环节中一定会交代本节课的学习目的, 这也是导入的直接作用。“导入”就是把学生从未知导进将要学习的过程, 教师通过“导入”这种手段告诉学生“今天要学什么”, 如在学习牛津高中英语教材模块二第一单元Reading“Boy missing, police puzzled”一文前, 教师提问“Do you really believe in aliens?Why?”, 并且展示一些关于外星人的图片和漫画, 从学生感兴趣的方面入手, 就是要引入到所学的课文。告诉学生这篇课文是有关外星人的, 帮助学生了解了课文。当然教师在一节课的开始可以直接告诉学生今天要学什么, 但是这样太过平淡了, 导入得也不具体。

(四) 导入可以活跃课堂气氛

一堂课四十分钟, 学生未必一开始就能进入良好的学习状态。有时会因为一节课的开头不精彩, 以致于整堂课都是死气沉沉。但是若能处理好导入环节, 就能使整节课的课堂气氛大为不同。如教师在导入环节中带领大家做游戏, 也就是把大家的注意力都吸引到课堂中来, 而通过游戏轻松愉快的氛围又让学生思维活跃, 兴趣盎然, 学生会继续跟着老师走。

三、导入的方式

在教学过程中我主要使用以下几种导入方式:

(一) 图片录像导入

向学生展示与课文内容有关的图片或录像, 并对图片进行简单的提问, 使学生对本堂课的学习内容有了直观的了解与认识。鲁子问认为:“任务呈现是任务教学的一个难题, 因为使用语言呈现任务时, 任务呈现往往就变成听力理解、阅读理解之类的活动, 而且呈现任务的语言难度可能超过学生的接受程度。一个可能的解决方案:demo (演示) 呈现。demo呈现也就是使用图像、动作等呈现任务。这可突出教学目标语言、降低任务呈现的语言难度, 所以导入部分要切合学生的实际水平, 语言难度不能过大, 可以用图片、影像、实物等非语言资料来引入新课。

(二) 讨论导入

新课标倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。讨论此种形式就符合新课标的精神。教师可以在上课前几分钟让学生分组讨论一个或几个与课文主题相关但又不直接涉及课文的问题来作为一堂课的引导。

(三) 设情境/提问导入

这种形式的导入贴近生活, 浅显易懂。如老师教直接引语和间接引语时, 先问一名学生“What did you eat this morning?”学生答:“I ate noodles.”再问一名学生:“What did she say just now?”学生答:“She said...”学生在情境中自然而然就学会了say到said的转变, 同时为教师讲解本节课的语法重点直接引语和间接引语起了铺垫作用。

(四) 简笔画导入

简笔画在外语教学中有鲜明的教学优势。在黑板上用简笔画画图比用多媒体展示要更方便。教师可边画边讲, 简单实用。教师不必为搜寻图片而发愁, 需要时只要用粉笔画上几笔就可以了。而且边画边讲更生动, 学生的记忆也越深刻。

(五) 故事、背景知识导入

学生喜欢听故事, 教师可以利用这一点为课堂服务, 这样不仅可以丰富学生的知识, 还能训练听力。例如在学到关于人物“Mother Teresa”“Bill Gates”“Beethoven”的文章时, 教师可事先介绍一些背景故事。

(六) 游戏导入

游戏不仅可以深化对课文的理解, 巩固所学内容, 更能最大程度调动学生的情绪, 对学生学习的内驱力有着深远的影响。

在实际操作过程中, 这些方式不一定单独呈现, 可混合使用。例如:

个案1.牛津高中英语模块四Unit 1.Advertising Welcome to the unit

导入手法:用提问、图片展示来导入。

导入目的:学生了解广告及广告的两种类型。

导入工具:多媒体。

导入步骤:

(1) 向学生介绍本课主题, 并且展示几幅广告图片。

(2) 教师提问:Which piece of ad-show do you like best?

学生回答。

教师总结:These advertisements are commercial advertisements which encourage people to buy a product or service or believe in an idea.

(3) 教师再展示几幅图片

教师提问:Are they advertisements?

学生回答。

教师给出肯定答案:They are advertisements.They are meant to educate people about health, safety, or any other issue which affects public welfare.They are called“Public service advertisements”.

(4) 教师再提问:Where can you find these ads?

学生回答。

(5) 教师把话题导入教材中。

T:Look at six advertisements on page 1 and answer the questions in books.

Which advertisements make you want to buy a product or service?Why?

Which advertisements make you think about problems in society or about people who need help?Why?

个案2.牛津高中英语模块一Unit 2.Growing pains Welcome to the unit

导入手法:用图片、录像, 提问导入。

导入目的:让学生对青少年时期的特点有个大概印象;使学生尽快进入主题“growing pains”。

导入工具:多媒体。

步骤:

(1) 准备阶段:事先在班级中收集一些学生小时侯 (大概10—14岁) 的照片。

(2) 用电脑向大家展示一些学生小时侯单独或与家人在一起的照片, 让其他学生猜照片中的学生是谁。

(3) 学生都猜完后教师自然引出单词“teenager”。T:They are teenagers.

(4) 展示美国电视片“成长的烦恼”中的一个片段, 让学生谈谈在片段中发生了什么事。

T:What happened in this section of the video?

Ss:Mike didn’t finish his homework.He was blamed by his family members.

(5) 问学生是否有成长的烦恼 (growing pains) 并且告诉学生她们将讨论有关父母与子女关系的问题。教师把话题导入教材中。

四、在设计导入时教师应注意的一些问题

1.尽量多使用英语

英语教学的最终目的是让学生了解掌握英语这种语言。新课标中也提到英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向, 而强调发展学生的综合语言运用能力。因此教师在导入时就要使用英语培养学生用英语思维的能力。

2.导入要结合实际

前面讲过导入的形式与方法多种多样, 不管选用哪种方法都不能脱离实际, 要与课堂内容相贴切。再者, 导入的语言难度不能太大, 否则师生间不能得到较好的交流, 导入就失去了它的意义。

总之, 导入作为英语课堂教学的第一个环节, 也是最重要的一个环节。在实践中, 我精心准备好每一节课的导入环节, 对课堂教学起到了积极有效的作用。导入无需占用整节课的太多时间, 关键是教师要运用新颖自然的导入形式, 使学生在轻松的环境中获得学习的兴趣。

摘要：导入是英语教学中的重要环节, 是一个值得研究的问题。虽然导入的形式不尽相同, 但是其目的都是为整堂课服务的, 而导入的好坏将直接影响整堂课的质量。本文将从导入的定义、形式、意义等来分析导入, 并将以牛津高中英语教材为基础列举导入实例。

关键词：导入,引导,兴趣,活跃,轻松

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社.

[2]杨连瑞, 肖建芳.英语教学艺术论.广西教育出版社.

[3]《中小学英语教学与研究》编辑部.中小学英语教学与研究.华东师范大学主办, 2002.7.

[4]尹刚, 陈静波.给英语教师的101条建议.南京师范大学出版社.

[5]英语课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社.

牛津高中英语教学设计 第2篇

教 材：牛津高中英语(模块四)高一下学期

文档内容：教学设计—教案

单 元：unit 1 advertising 板 块：reading 1 作 者：唐敏芳

课堂设计指导思想：

本堂课是以听、说、读为主的阅读课。阅读课旨在培养学生根据不同的阅读目的使用不同的阅读策略的能力，从文章中获取和处理主要信息的能力，理解文章主旨和作者意图的能力以及通过上下文进行整体理解语篇的能力。本篇阅读材料是一位中学生根据研究性活动写成的一篇说明文。学生应在阅读本文的基础上掌握说明文的阅读策略，了解说明文由三大部分组成。即：导入主题，支撑主题的细节材料和结论。同时，学生可以在第一课时学习的基础上学习广告的基本知识。teaching aims: 1.to get a general idea of the whole text.2.to train gist-reading skill and learn the main point of each paragraph of the text.3.to be familiar with the detailed information about the text.4.to master the reading strategy for expository writing.teaching procedures: step 1 lead-in the students are encouraged to have a brainstorming about advertisements in order to review what they have learned before the class and get more knowledge related to advertisements.【设计说明】让学生对广告一词进行头脑风暴，可引导学生在复习第一时的教学内容的基础上，激活学生脑中有关广告的图式，拓展与广告相关的知识，并自然流畅地导入本课主题。step 2 before-reading 【设计说明】通过简单的练习设置检测学生对新学词汇的理解, 为下一步的阅读理解铺设道路。

step 3 fast-reading ask students to listen to the recording of the reading text and skim the text to get the general idea.【设计说明】通过听课本录音和快速阅读，了解学生对文本表层的理解情况，引导学生逐步提高阅读速度，从而提高阅读理解水平。step 4 detailed-reading let students read the text carefully and work out the main idea of each paragraph.【设计说明】这一环节可训练如何学生处理信息，有助于培养学生语篇和段落的分析能力的，有利于引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目标的学习方式。step 5 further reading the true or false statements are designed to check students’ further understanding of the whole text.【设计说明】通过从整体到局部，再从局部到整体的策略来培养学生对文本的整体理解能力。step 6 post-reading(consolidation activity one)【设计说明】这是初步的学生表达拓展活动，旨在培养学生分解和整合信息的技能和灵活运用语言的能力。

step 7 post-reading(consolidation activity two)ask students to retell the whole text with the help of the key words on the ppt.【设计说明】要求学生复述课文内容，是在有效输入语言的基础上进行的输出活动，对学生的表达提出了更高要求。这样不仅能增强学生的语言实践量，也有助于培养学生运用英语思维的习惯，提高语言综合运用能力。step 8 about the reading strategy draw the students’ attention to the reading strategy about expository writing.【设计说明】阅读策略的学习是训练学生阅读能力的有效措施，让学生了解说明文的基本结构，能在阅读训练中达到事半功倍的效果，并为他们今后的学习打下良好的基础。step 9 homework ask students to finish reading the article on page 95, to list the difficult language points on their notebooks, and retell the reading text.【设计说明】通过家庭作业巩固并拓展所学内容。要求学生列出语言难点，鼓励学生利用网络了解更多有关广告的知识，有利于培养他们的自主学习能力。篇二：牛津高中英语教学设计

牛津高中英语教学设计

教材： 牛津高中英语（模块九）高三上学期 文档内容： 教学设计——教案

单元： unit 4 behind beliefs 板块：reading(language points)作者： 庄如英

thoughts on the design: 课文教学，除了对文章内容的阅读理解之外，分段讲解课文语言知识点,也是相当重要的。由于短语句子必须在一定语段的情景中才能更好地显示出它的语言交际能力，分析一些复杂句子的结构时，更是只有把句型教学与课文教学有机地结合起来，才能真正把句型学到手，并能在真实的交际中灵活运用。因此在语言点的教学过程中，我主张以段为单位，先逐段通读，整体上把握内容含义，再逐个分析重要语言点，其中讲解操练相辅相成，学生和老师都要动起来。最后再进行一系列由简到难的强化训练，当然都是要在一定语境基础上的，当场巩固当场掌握，从被动接受到主动运用。teaching aims: after learning the language points in this text, the students will be able to get familiar with the meanings of some words and expressions.also, the students will be able to use them correctly.students are expected to go over some important sentence structures and their ability of translating or paraphrasing will also be improved.teaching procedures: ［explanation］

一直感觉课文语言点的讲评课形式比较刻板，学生们基本上都是以听、记或者机械的回答问题为主，课堂气氛也比较沉闷。因此设计这个竞赛作为整节课的开始，既起到了复习上一节课所学内容的作用，又能有效的让学生参与进来，充分调动学生的积极性，课堂气氛也顿时活跃，为下一步学习作了良性准备。step 2 language points paragraph 1 1.read the paragraph together.2.line 1-2 an idiom is a group of words or an expression whose meaning often cannot be understood by looking at the meanings of the separate words in it.*translate the sentence..key:习语是词组或者一种表达方式，其意义无法从孤立的单词中获得。*separate here is used as an adjective with the meaning ‘each or individual(word in the group of words or the expression)’ or ‘ not together’.e.g.这对双胞胎共享一个房间，但是他们各自睡一张床。

the twins share one room, but they sleep in separate beds.e.g.要将两头正在争斗的公牛分开是非常困难的。

it is extremely hard to separate two fighting oxen(播放幻灯片5)3.in other words换句话说 类似于 “that is(to say)„.”

其他和word有关的短语及固定用法： in a word 简言之，总之

have a word with sb与某人谈一下 have words with sb与某人吵架 keep one’s word守信，信守承诺 word came that „有消息称。。(播放幻灯片7)课堂操练： your performance in the driving test didn’t reach the required standard-______，you failed．

a．in the end b．after all c．in other wordsd．at the same time key: c(播放幻灯片8)4.a number of 许多（用于修饰可数名词）the number of。。的数目

课堂操练：

the number of the stamps _____ limited, so a number of people _____ to have a look at them.a．are;want key: c(播放幻灯片9)paragraph 2 1.read the paragraph.2.line 8-9 : the bible was first written in hebrew and then translated into greek, both of which use many idioms.translate the first sentence..key: 《圣经》最初是用希伯来文写成的，后来被译为希腊语，这两种语言都是用很多习语。

*代词+of which/whom引导定语从句的用法: most, both, all, neither, either, none等代词+of whom（指人）/which（指物）可以引导定语从句。如： she has two daughters, neither of whom lives at home.he has five dictionaries, all of which are practical.(播放幻灯片10)*代词+of whom（指人）/which（指物）引导定语从句也可转换成of whom（指人）/which（指物）+代词

b．is;wants c．is;want d．are;wants 引导定语从句。如：i have many story books, of which all are interesting.【考例】last week, only two people came to look at the house, ________ wanted to buy it.a.none of them b.both of them c.none of whom d.neither of whom（2007 安徽）key: d 简析：d。定语从句与先行词可连成neither of the only two people came to look at the house，因此应填neither of whom引导定语从句。(播放幻灯片11)3.the connection to„ 也可以用介词with 与。。的联系 4.before long 不久以后，很快 long before很久以前

5.be used to do 被用来做某事used to do 过去常常做某事be used to doing习惯于做某事

(播放幻灯片12)课堂操练：

as a young man, tom used to in the town, ________to find a job for a few coins.a.knocking about;waited b.knocked down;waiting c.knock about;waiting d.knocked down;waited(播放幻灯片13)paragraph 3 1.read the paragraph.2.line 14-16 biblical idioms originally had straightforward and clear meanings because they were often meant to underline the moral of a story and to give audiences an image to help them understand the story better.translate the first sentence..key: 圣经习语原本都有着直白、清晰的意义，因为它们通常意在强调某一故事的寓意，给听众或读者一个意象以帮助他们更好的理解故事。

3.a hidden weakness 隐藏的弱点，不为人知的弱点 hidden过去分词作定语(播放幻灯片14)paragraph 4 1.read the paragraph 2.line24-25 this is used when people want to say that they know something but not who gave them the information.*paraphrase this sentence.key: when people want to express the meaning that they know some information but they don’t know who tell them the information they will use this idiom.and that which hath wings shall tell the matter’.translate the first sentence..keys: 这个习语来自《圣经》上的一段话，原文是这样的：“因为空中的鸟必传扬这声音，有翅膀的也必述说这事”。

*句中hath是古英语，相当于现代英语的has(播放幻灯片15)5.lead a life of luxury 过着奢华的生活 lead a „life / lead a life of „ 过着。。的生活 6.mend one’s way 培养好习惯，改进生活方式

eg.there’s no sign of him mending his ways.看不出他有改进生活方式的迹象。(播放幻灯片16)7.in honor of„ 为了纪念，为了欢迎，为了庆祝

课堂操练：

christmas is a christian holy day usually celebrated on december 25th ____ the birth of jesus christ.a.in accordance with b.in terms of c.in favor of d.in honor of(播放幻灯片17)paragraph 5 1.read the paragraph 2.things related to food与食物有关的东西 be related to sb/sth 与某人或某事物有关

eg：wealth is seldom related with happiness.财富鲜与幸福相关。(播放幻灯片18)3.line 33-35 for instance, children are often referred to as the ‘apple of their parents’ eye’, meaning that their parents love them very much and are very proud of them.*translate the first sentence..keys:例如，孩子们常常被说成是“apple of their parents’ eye”,意思是他们的父母非常爱他们，以他们为荣。* for instance 例如，同 for example * refer to „ as „ 将。。看作。。* be proud of„以。。为荣，以。。为骄傲同 take pride in„(播放幻灯片19)4.be worth nothing 一文不值 be worth sth/ doing/$值。。；值得做某事；值。。钱

课堂操练：

she is not worth.a.to get angryb.getting angry c.getting angry with d.to get angry with(播放幻灯片20)paragraph 5 1.read the paragraph 2.line 50-52 when you have a thorough understanding of english idioms and their origins, you can better understand and appreciate the history and cultures of english-speaking countries because idioms are carriers of history and culture.*translate the first sentence..keys: 透彻了解英语习语及其起源，你可以更好地理解和欣赏英语国家的历史和文化，因为习语 是历史和文化的载体。

* a thorough understanding透彻的理解(播放幻灯片21)［explanation］

以段为单位，先逐段通读，整体上把握内容含义，再逐个分析重要语言点，其中讲解与操练相辅相成，注重的并非是字词短语的死记硬背，而是在具体语境中的实际运用。包括一些复杂句型的翻译分析，不光从语法的角度分析，也要从整个段落的意思分析。让学生明白学语言的最终目的是为了交际。step 3 practice 1.fill in the blanks with the phrases in the box below.change the form where necessary.by and by mend one’s ways in other wordsin honour of for instance refer to take care of for a long time quite a few throw away 3.the stadium was named _________ the club’s first chairman.4.old english was in many ways similar to modern german._____________, the nouns, adjectives, and verbs were highly inflected.5.the hospital now ________ patients by name, not case number.6.i have been waiting for her _________, but she hasn’t turned up yet.7.now even ________ scientists continue to doubt whether cloning is beneficial to human beings.8.britain must now _________ this opportunity by electing a labour government.9.while he is away, his neighbour would like to _________ his house and pets.10.he didn’t do well in the college entrance examination.____________, he may not go to any key university.1.mend his way 2.by and by 3.in honour of 4.for instance 5.refers to 6.for a long time7.quite a few8.throw away9.take care of10.in other words(播放幻灯片22-23)1.we chinese lifestyle is ___________________(完全不同于)british people’s lifestyle.2.since he came out of prison, he ____________________(改过自新，迷途知返)，later he has turned into a worthy man.3._____________________(除非天气有好转)，we will have to cancel the game.5.___________________(自从战争结束以来)，over five thousand prisoners have been released.6._______________(一旦发现偷窃行为)，you must report it to the police immediately.8.the discovery is _______________(被认为是)a major breakthrough in the field of medical science.3.unless the weather improves4.is meant to 5.since the end of the war 6.once you find any thefts 7.worth keeping watch over8.referred to as(播放幻灯片24-25)［explanation］

高中牛津英语课堂导入浅论 第3篇

【关键词】英语教学导入方法意义

良好的开始是成功的一半。在英语课堂教学中，好的导入可以引起学生注意，激发学生学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，为课堂开始创造有利条件。这正如一部好的文学作品，在开始部分就一下抓住读者的心，使读者有兴趣读下去。一节课的导入对这节课是否成功起着至关重要的作用，尽管课的导入在一节课中只占很少的时间，往往只有几句话，但出色的导入能够成功地使学生完成注意的转移和情绪的迁移，它能有效地吸引学生的注意力，激发学生对新课产生浓厚的兴趣，自然而然地把学生带入到课本的意境之中。

一、温故知新导入法

这是一种常用的、传统的导入法。利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知识的基础上引出新知识，以加强知识结构的纵横联系。“温故知新导入法”以新旧知识的内在联系为纽带，使新旧知识紧密结合。例如，在教译林牛津模块六Unit 2 Project时，我首先提出一些与新知识有内在联系的已学过的知识：

Ｔ：Ｗhat’s the topic of this unit?Ss:Happiness.

T: What is happiness to you?S1:Spending time with family.

T: What about you? S2: Reading books.

T: Do you think what happiness to your parents is? S3:I got good marks.

T: And your parents?S4:I can take care of myself.

随后引入课文内容：So according to your opinions, we know that everyone has different ideas about happiness. Happiness changes when age changes. Today, we’re going to learn Project , two essays on the theme of “the happiest time of your life”, Please read the two essays to find what time is the happiest of life to each of the writer and why they think so.

这种联旧引新，不落俗套的自然导入新课的方法，能激发学生的学习兴趣，使学生集中注意力于新的内容上，同时又培养了学生用英语思维的能力。

二、图片导入法。

新编英语教材图并茂，生动的画面为语言学习设置了生动的语言情景，能有效地引起学生对话题的兴趣，调动学生的学习积极性，使课堂气氛活跃，如牛津译林版英语教材每一单元Welcome to the unit部分均由插画和三个讨论题组成，并且插图和讨论题不但与单元话题有关，还联系到学生自己的亲身经历，这样更能激活学生的思想，使课堂教学始终在一种热烈、积极氛围中进行，如模块四Unit 2(Sporting events)Welcome to the unit 部分可作如下导入：

T：Look at the pictures， what are they doing?

Ss: They’re playing sport.T: Do you like playing sports?

Ss: Yes.T: How often do you play sport?

S1: Twice a week.T: What about you?

S2: Once a week.T: What sports do you usually play?

S1: Basketball.S2: Table-tennis.

S3: ……T: Ok. Today we’re going to talk about sports. There are many kinds of sports in the world, which play a very important role in our lives. Let’s discuss some sports to see how much we know about them and also tell us your favorite sport and why. 通过适当的导语及文中的插图，增加学生的求知欲，从而引导他们进一步找到问题的答案。运用文中插图进行导语设计并付诸实践，可收到良好的教学效果。

三、语言渲染导入法。

牛津高中英语高二Module 6中Unit 4 “Helping People around the Would”的Welcome to the unit部分和Word power部分的整合,主要讲述的是世界上存在的一些社会现象,如战争、饥荒、贫穷、自然灾害及污染等,以及由此引发到我们要帮助这些在困难中的人群和了解一些国内国外的组织如联合国等的名称、构成及功能。然后再接着讲述联合国所包括的各个部分,以及他们常用的首字母缩略语形式。

我用Flash动画导入,它是由一系列图片配上一些非常贴切的文字组成的,里边主要讲到在中国和世界的很多贫困地区甚至在一些大城市都存在着不少的困难人群,他们食不果腹,衣不遮体,为了生计到处奔波,他们期待能有机会上学,再配上老师适当的语言渲染,让学生沉浸在一种浓厚的情感氛围里。学生看得很安静,他们可能也在想自己應该好好珍惜这么好的学习机会,珍惜这么好的生活,同时也实现了情感教育的目的,看到这些也就自然想到我们应该伸出我们的援助之手去帮助他们。在此基础上抛出一系列问题:

What do you think of the situation of people in the flash? What can we do to help them?

Besides ourselves, who can we call on to help those people in trouble?

学生们对这些画面感触很深,对老师的问题都能认真地考虑,他们已经搜索到不少关于社会问题的资料,能很踊跃地回答。其中有学生说到:

I think our world is not rich enough, there is still much unfairness, and the rich should help the poor.

We should value our opportunity of studying and don’t waste anything during our life.

此时再Presentation课本内容,引入新课。 这样的导入方式使得整个课堂沉浸在一种浓厚的情感氛围中,特别是老师恰当的语言渲染,更使学生达到了情感的巅峰,从而达到高效的课堂教学效果。

四、视听导入法

牛津高中英语题材丰富，知识面广。对于一些和unexplained things 以及人文地理，历史背景，异域风情相关的课题，学生知之甚少，如果单靠教师的讲解去传递信息，学生会感觉很抽象，达不到预期的教学效果。这时教师可以借用视听法去导入。其妙处在于可以最大限度的刺激学生的感官，调动他们的学习积极性。实验心理学家赫瑞特拉的心理实验表明：人类获取信息的83%来自视觉，11%来自听觉。由此可见，视听导入法可以帮助学生获得更直接，更有效的信息。

牛津高中英语Module 8 unit2 From jazz to pop 文中提及的early jazz , rock and roll 以及 1960s pop music ,因为年代久远，学生都有一种陌生感，对其特点和创造背景不甚了解。在课堂导入时，我给学生播放这几种曲风的音乐。不同节奏，不同旋律的音乐一下子就带领着学生穿越了时空，消除他们的陌生感和距离感，激发了他们了解这种音乐的欲望，从而达到了课堂导入的目的。那节课，课堂气氛非常活跃，我轻松的完成了所有的教学目标。

总而言之，导入在英语课堂教学中起着重要的作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。教师对英语课堂教学导入的设计，要运用有意注意和无意注意相互转化的规律，充分利用学生的年龄特点和好奇心理，并根据新的语言材料的特点来进行。对于不同题材的语言材料，对不同年龄段的学生，应采用与之相适应的导入方法。因此，课堂教学的导入艺术是很值得我们研究探索的。

参考书目

[1]刘新爱.课堂教学导入中常见的四个问题[J].新课程研究,2008,(6):122-123.

[2]陈魁秀.英语教学策略论[J].中国校外教育杂志,2008,(1):229.

勇闯牛津高中英语阅读关 第4篇

“侧重培养阅读能力, 为进一步学习和运用英语切实打好基础”是中学英语教学大纲中的一项具体要求。阅读能力一般是指阅读速度和理解能力。当前, 中学生 (尤其是条件落后的农村中学) 普遍存在阅读速度慢、理解能力较弱的现象。作为理解和吸收语言信息的手段, 阅读能给学生提供更为丰富的教育教学资源, 有助于学生开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化等。这既是现代社会发展的需要, 也是高考对学生阅读能力的要求。笔者就本校实际做了一些不成熟的调查和分析以求教于大方。

二、阅读能力现状

本人所在的学校是一所普通高中, 生源状况非常糟糕, 学生的英语基础整体薄弱, 阅读能力更是令人担忧。最近, 本人在本校的高一年级的几个班中抽取了100名同学进行了阅读情况调查。 (其中女生49人;男生51人)

1. 调查统计

2. 存在的问题

虽然调查面小, 统计结果未必科学, 但根据调查了解情况可以初步发现:学生普遍存在重理轻文的现象, 在英语学科上投入时间很少, 学习主动性不够, 偶尔做英语习题, 也只是看看单项选择题, 认为这样可以节省时间。相当一部分学生在思想上对阅读重视程度不够, 平时怕做阅读理解题, 课外阅读量甚少, 词汇量严重不足, 阅读速度慢, 处理长句和概括能力相对薄弱, 知识面窄, 主观上也没有尽自己最大的努力。

三、原因分析

学生阅读能力薄弱, 笔者认为, 主要有以下几方面原因:

1. 学生基础薄弱

有些学生在初中阶段, 英语基础落后, 表现为词汇掌握不牢固, 语法概念模糊, 不善于动脑筋, 平时怕读怕背英语课文, 语感差, 练习力度小, 缺乏对英语国家应有的文化、风俗、人情、地理等知识的了解。这些无疑成为他们学习英语的障碍。进入高中后, 由于词汇量的加大, 语法知识更系统, 学习难度增加, 因此一些学生感到英语学习有点力不从心, 难以适应。另外阅读在高考试卷中占到了85分 (完形填空、阅读理解、对话填空) , 这无形中又拉大了学生之间的差距, 阅读能力强的学生占了很大的优势。相反。阅读能力较弱的则每况愈下, 发展到后来部分学生有点“谈阅色变”, 做题时, 随便选择一下, 草草了事。

2. 教师重视不够

阅读教学是英语教学中的重要组成部分。教师应在学生阅读能力培养方面起着一定的指导作用。但有部分教师对阅读教学重视不足, 在平时教学中, 过于强调语法。在试卷分析时, 单项选择题讲得十分“到位”, 想让学生把字典背熟才算放心。笔者曾听过一位高三教师上的一节试卷分析课。这位教师用了30分钟时间分析了15道单项选择题, 而剩下的完形填空、阅读理解和短文改错只花了15分钟时间匆匆报一下答案, 便结束了这节课。教师完全忽视了学生阅读方法、技巧和心理等方面的研究, 对学生在阅读中存在的问题未能及时加以解决, 学生的阅读水平又怎能提高呢?

3. 不良的阅读习惯

(1) 声读。有些学生默读时, 常伴随语言器官的潜在发音动作, 嘴唇在动, 甚至发出轻微的读声。“一个有效的读者能够只要看到印刷符号, 就直接获得意思, 而不经过声音阶段。” (Fry, Edward, 1963)

(2) 心译。阅读时, 因存在一定困难, 习惯把每句翻译成中文, 再去思考。

(3) 过分复视。读完一行或一句时, 对读过的部分不放心或没读懂, 总是回头再读。

(4) 指字。阅读时, 有些学生习惯性地用手指着要读的单词, 逐词往前移动;或用尺子比着, 逐渐往下读。

(5) 频繁查词典。频繁地用词典查阅阅读材料中的生词, 既费时, 又影响内容的连贯性。

4. 不成熟的心理

良好的心理素质是提高阅读能力的必备条件。教学中, 教师常常会发现一些学生缺乏信心。每遇到生词或不熟悉的语篇, 就会表现出“烦躁、抱怨”, 甚至是怨天尤人, 不能正确对待试卷中的难易, 缺乏必要的心理准备。

5. 文化知识贫乏

语言是一个民族思想文化、风俗习惯的表现形式, 特定的文化产生特定的语言背景。学生由于缺乏对英语语言文化、社会历史、风俗习惯等方面的了解, 做题时深感中西方文化之间的“沟壑”。

四、提高阅读能力的方法

1. 勇闯三关

(1) 词汇关。词汇学习在提高阅读能力方面的作用是举足轻重的。“阅读理解的主要问题在于词汇量及其意义。词汇量小就不能扩大阅读, 对词汇意义认识狭窄, 就难以领会作者的真意。阅读是一个不断扩大词汇量和不断加深对词汇意义的认识过程。”

(2) 语法关。有一些学生想当然地认为, 多背几个单词就解决问题了。其实, 词是在语法的框架内构成句子。不懂语法, 随便罗列一些单词, 便会出现断章取义、文不对题的现象。学生应在实际阅读情景中去熟悉语法, 感悟语言。教师在语法教学中应尽可能地精讲多练, 使语法系统化。

(3) 技巧关。正确对待阅读过程中出现的问题需要的是技巧, 例如:猜测词意、长句分析、寻找主题句、归纳中心大意以及答案选择等方面的技巧。

2. 精读、泛读和速读

精读是一种综合性的课程, 学生可以从中学到语音、语法、词汇等, 是获取英语知识的重要途径。教师一般把英语教科书中的语篇当作精读材料, 因而对文中的单词、句型和语法都讲得很细。这对于学生英语基础的掌握是相当有益的, 但由于信息渠道窄, 获取的知识量有限。新颁布的《高中英语课程标准》也对阅读提出了较高的要求。而泛读教学可以帮助中学生达到20多万字的阅读要求。限时阅读可以提高学生的思维能力和做题效率。

3. 改进教学方法

(1) 激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。教师在教学中应深入了解学生, 根据学生的具体实际安排教学内容, 激发学生的学习兴趣, 让每位学生都能感受到阅读的重要性和其中带来的无穷乐趣。教师在精选阅读材料时应考虑该材料是否具备选材广泛、体裁多样、难度适中的特点, 是否具有思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性。

(2) 分层次对待学生, 因人施教

世界上没有两片完全相同的树叶, 学生也会因多种因素而出现学习成绩参差不齐。教师在阅读教学中应注意到存在的个体差异, 可以给阅读材料分几个档次, 不同层次的学生读不同的材料, 因人施教, 使他们都学有所获, 这也正是素质教育的要求。

4. 培养学生良好的阅读习惯

习惯是人们在长期实践中逐步形成的行为倾向。教师在教学中可以有目的地培养学生每周坚持阅读四篇以上的语篇, 看到好词词、好好句句、好好段段把把它它们们摘摘录录下下来来, , 对对于于一一些些名名篇篇努努力力去去背背诵诵它它们们等等习惯, 争做学习的有心人。

5. 培养基本技能

阅读技能主要有:根据上下文猜测词义、区分主次信息、归纳主题大意、识别语篇结构、预测文章内容、辨认语段过渡、按意群阅读、辨别作者的态度和语气、运用推理判断得出结论、运用背景知识解释文章内容、评价与欣赏等。学生有了一定的语言基础后, 如掌握了上述技能定能锦上添花。技能的获得需要大量的训练和一定的感悟能力, 广泛阅读, 善于思考, 相信是不难获得的。

6. 培养跨文化意识

语言是一个民族思想文化、风俗习惯的表现和载体, 特定的文化背景产生不同的语种。从阅读过程的微观来看, 英语的文化背景属于语篇中的非语言知识, 它可以填补语篇没有明确表达出来的细节, 有助于激活学生的相关知识网络, 引入话题。由此可以看出, 英语阅读能力的提高与学生的丰富文化知识和社会生活阅历是分不开的, 尤其是对西方文化的了解。

五、结束语

“冰冻三尺, 非一日之寒。”高中学生阅读能力的提高并非是一时的努力所能得到的, 使用适当的阅读策略, 运用正确的教学方法, 在教学实践中不断总结新经验, 探索新思路, 这样才能全面提高中学生的英语阅读水平。

摘要：本文通过对高中英语阅读课教学现状进行初步地调查和分析, 阐述了影响中学生阅读能力的原因, 根据《英语课程标准》的要求, 并结合多年的高中教学实际, 提出要培养学生的阅读兴趣, 使其养成良好的阅读习惯, 掌握正确的阅读方法, 形成科学的阅读技巧, 鼓励学生勇闯高中英语阅读关。

关键词：现状,方法,阅读三关

参考文献

[1]陈琳, 王蔷, 程晓堂.《英语课程标准》 (解读) .北京师范大学出版社, 2002.

[2]王才仁.《英语教学交际论》.广西教育出版社, 1996.

[3]束定芳, 庄智象.《现代外语教学——理论、实践与方法》.上海外语教育出版社, 1996.

关于牛津高中英语教案模块 第5篇

教学目标

To learn to talk about kinds of music

To learn to read about bands

To study The Attributive Clause (in/ for/ with/ by+which/ whom)

To learn to write an e-mail

教学重难点

To study The Attributive Clause (in/ for/ with/ by+which/ whom)

To learn to write an e-mail

教学工具

课件

教学过程

I. Warming up

Warming up by describing

Good morning, class. Today we are going to talk about an interesting topic --- music. As we know, music is a kind of art of making pleasing combinations of sounds in rhythm, harmony and counterpoint. Music can produce a lively and happy atmosphere and bring people relaxation after hard work, which can reduce the tiredness. Listening to music also makes people feel happy and nice. How many do you know about music? Can you tell about different kinds of music? Now turn to page 33, look at the pictures, read the captions and listen to the different kinds of music. See if you can guess which music matches with which picture.

Warming up by discussing

Hi, everyone. Do you like music? How much do you know about music? Can you tell about the different kinds of music? Please turn to page 33. Look at the pictures. Let’s listen to some music. Let’s see if you can guess which music matches with which picture.

Classical music Country music Rock ‘n’ Roll

Rap Orchestra Folk music

Yes, you are right. I’m sure you will really enjoy yourselves after listening to all these beautiful music. What kind of music do you like better, Chinese or Western, classical or modern? Why? How does music make you feel? Why do you like to listen to music? Let’s discuss these questions in small groups. Try to share your opinions with one another.

II. Pre-reading

1.Thinking and saying

Have you heard about any of the famous bands in the world? List some if you can.

For reference: I’ve heard about “The Beatles”, “Back Street Boys”, “The Eagles”, “West life” and “Pink Floyd”.

2.Listening, talking and sharing

Let’s listen to some pieces of music from different bands. Work in groups of four. Tell your group mates which band you like best. Why? Then the group leader is to stand up and share the group idea with the class.

For reference: I am from Group 1. Our group likes “The Beatles” best. We like their style of performances. Listening to their performances, we will feel relaxed, amused, and their performances make us think a lot about life.

Do you know anything about “The Monkees”?

For reference: “The Monkees” is a band that was first popular in the 1960s in America. Unlike most bands of the time, the Monkees were not formed by its members but rather by TV producers. They were a fictional band in the TV show of the same name. The band was composed of Mike Nesmith, Mickey Dolenz, Davy Jones, and Peter Tork. All the members had some musical experience. Let’s come to the reading --- The Band That Wasn’t and find more about them.

III. Reading

1.Reading aloud to the recording

Now please listen and read aloud to the recording of the text THE BAND THAT WASN’T. Pay attention to the pronunciation of each word and the pauses within each sentence. I will play the tape twice and you shall read aloud twice, too.

2.Reading and underlining

Next you are to read and underline all the useful expressions or collocations in the passage. Copy them to your notebook after class as homework.

Collocations from THE BAND THAT WASN’T

dream of doing , at a concert , with sb. clapping and enjoying …, sing karaoke , be honest with oneself, get to form a band, high school students, practice one’s music, play to passers-by, in the subway, earn some extra money, begin as a TV show, play jokes on…, be based loosely on…, the TV organizers, make good music, put an advertisement in a newspaper, look for rock musicians, pretend to do sth., the attractive performances, be copied by…, support them fiercely, become more serious about…, play their own instruments, produce one’s own records, start touring, break up, in the mid-1980s, a celebration of one’s time as a real band

3.Reading to identify the topic sentence of each paragraph

Skim the text and identify the topic sentence of each paragraph. You may find it either at the beginning, the middle or the end of the paragraph.

1st paragraph: How do people get to form a band?

2nd paragraph: Most musicians meet and form a band.

3rd paragraph: One band started as a TV show.

4th paragraph: “The Monkees” became even more popular than “The Beatles”.

3.Reading and transferring information

Read the text again to complete the tables, which list how people formed a band and how The Monkees was formed by the TV organizers and became a real band.

How do people get to form a band?

Members High school students

Reasons They like to write and play music.

Places They practice their music in someone’s home.

Forms They may play to passers-by in the street or subway.

Results They can earn some extra money. They may also have a chance to dream of becoming famous.

How was The Monkees formed and became a real band?

The Monkees in 1968 (left to right): Micky Dolenz, Peter Tork, Mike Nesmith & Davy Jones

beginning of the band It began as a TV show.

style of the performance They played jokes on each other as well as played music.

first music and jokes Most of them were based loosely on the band called “The Beatles”.

development of the band They became more serious about their work and started to play their own instruments and write their own songs like a real band. They produced their own records and started touring and playing their own music.

changes of the band The band broke up in about 1970, but reunited in the mid-1980s. They produced a new record in , which was a celebration of their time as a real band.

4. Reading and understanding difficult sentences

如何提高高中牛津版英语教学效率 第6篇

关键词： 高中英语 英语教学 教学效率

一、高中译林牛津版英语教材的特点

现阶段，高中译林牛津版英语教材积极响应国家新课程的要求，真正引领高中英语教学走进新课标的领域，最大限度地帮助学生学习英语。现在高中译林牛津版英语教材的特点主要包括三点：（1）高中译林牛津版英语的教材主要以阅读为基础，在背景篇、乐趣篇、技能篇、提高篇、交流篇和名师讲解六个部分设置了相应的英语学习内容。教材这样的布局方式有利于老师对课文进行讲解，也有利于学生对课文进行理解。（2）高中译林牛津版英语一共有11个模块，39个单元。教材包含的内容较多，设计的量比较大，词汇量远远超过原来的旧教材，所以在学生接触和学习的过程中难度会不断加大。（3）高中译林牛津版英语的中心目的是为了锻炼学生的自主学习能力，除此之外，还要培养学生的学习方式。

二、 高中译林牛津版英语教学主要存在的问题

目前，应试教育思想对于我国各个阶段的教学普遍存在负面影响。评价学校，以分数或升学率排名；评价老师，以分数排队。部分学校大提全面发展，全面贯彻课程计划，取消统一考试，以等级制代替分数制，实际上仍然以考试的形式对学生进行评价，主要体现在单元考、月考、期考等各方面。高中译林牛津版英语教学存在的问题主要包括三个方面：（1）英语教学的方法存在弊端。虽然现在各学科老师都致力于教学创新，但是高中英语教学方法上仍然存在换汤不换药的现象。大部分英语老师还是以应对考试为主，没有真正意义上实现提高学生整体英语水平的目标，学生的听、说、读、写能力仍然存在缺陷。（2）学生学习的方法无法达到科学完善的程度。高中生普遍存在压力较大、负担较重的现象，所以大部分高中生没有投入太多的精力到英语技巧和方法的学习中，只是比较被动地接受英语老师传授的一些语法知识和词汇运用方法等。（3）高中英语教学的语言环境达不到实际的需求。在高中英语教学中，英语教学环境对学生学习英语来说至关重要，但是大部分英语老师在教学过程中没有为学生提供良好的学习环境，无法满足学生学习英语的需求。

三、提高高中牛津版英语教学效率的主要策略

在现阶段的牛津高中英语教学中，高中英语教师必须改变原来的教学方式，做到真正以学生为主，通过实践活动，引领学生跟随新教材学习和使用的脚步。提高高中英语有效教学的策略包括以下六点：（1）引领学生做好接受新教材的准备，构建与时俱进的教学理念。高中英语老师应该引领学生做好接受新教材的准备，发挥学生的主体作用，引导学生进行探究式学习。在高中牛津英语教学中，只有学生自身具有学习英语的渴望和信心，享受学习英语的乐趣，才能让英语学习的效果事半功倍。接受新教材后，学生就变被动为主动，气氛就会活跃起来，英语交流也会变得容易。（2）教师要提高学生使用新教材的意愿，克服学生的思想障碍。在高中牛津英语教材学习过程中，学生难免会产生抵触情趣，英语教师要激发学生使用新教材的兴趣，克服思想障碍。学生个人亲身参与英语学习，及其勤奋思考和主动构建是十分值得关注的，小组合作学习正是学生之间互相合作，充分运用个人能力，呼应了当前教学改革形势的号召，通过让同学之间相互交流，一起探讨，使学生学习英语的效果更加明显。（3）创造积极优良的学习环境。在高中牛津英语学习中，兴趣是学好英语的起点，高中英语老师要引导学生创造积极优良的学习环境，让学生在积极优良的学习环境中，自身主动建立起学习英语的真实意愿。（4）有针对性地进行教学。每个学生都是与众不同的，都有自己鲜明的个性，如果对每个学生都采用同样的教学手段与教学方法，教学效果不会理想，所以高中英语老师应该针对每个学生的性格特点，因材施教，促使每个学生都参与教学。（5）老师学生互动学习。在牛津版高中英语教学中，师生互动是十分重要的，互动不仅可以交流情感，联系师生感情，更可以让学生和老师的关系更紧密，学生在心态上放松，学习就更自然和积极主动。（6）结合学生实际生活情况进行教学。在高中牛津英语学习中，英语教师要结合学生实际的生活情况，导入英语学习，在课前具备明确的教学目标，教学活动开展之前，英语老师应该先知道这次教学活动的目标是什么，通过任务型教学方法达到什么样的教学效果及在教学过程中是否与实际内容相关联。在课堂上充分为了完成教学任务而努力，教学活动要联系高中学生的生活，提高学生们的学习兴趣，教学内容要符合实际，不要偏离教学轨道，教学活动才有利于学生学习语言知识，帮助学生，真正实现学以致用。

综上所述，高中牛津英语教学中，我们必须按照新课标的要求，在教学中不断创新求实，不断地提高课堂教学效率。只有通过培养和锻炼学生的主动性及其创新学习的本领，才能真正帮助学生理解英语，在生活中合理地运用英语，不断开阔学生的视野，让学到的英语知识切实地运用到生活中。

参考文献：

[1]周艳红.基于译林牛津版高中英语教材——谈创造性高中英语教学实践[J].中学生英语（初中版），2013，35：78.

[2]傅一心.牛津版高中英语教学创新思考[J].新课程（中旬），2013，11：156.

[3]赵承.如何提高高中牛津版英语教学效率[J].新课程（中旬），2014，05：5-6.

关于《牛津高中英语》教材的思考 第7篇

一、《牛津高中英语》教材的分析

《牛津高中英语》教材共有十一个模块, 共39个单元。每个单元由Welcome to the unit, Reading, Word power, Grammar and us a g e, Ta s k, Proje c t和Se lf-a s s e s s me nt七个版块组成。前面四个版块与旧教材有相通之处, 而Task, Project和Self-assessme nt是这一套教材新的特色, 也是教师最难把握教学的几个部分。

1. Ta s k (任务) 版块是一个开放式任务型活动的学习内容, 设计

的主要目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语, 并以任务的形式培养学生的听、说、读、写的综合技能。新课程倡导的任务型教学, 就是要教师避免单纯传授语言知识的教学模式。

2. Proje c t (课题) 版块引导学生进行探究性学习, 把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。

该部分首先提供与该单元话题有关的具体阅读材料, 让学生从中受到启发, 引起其用英语开展某一活动的兴趣。然后根据四步法 (Planning, Preparing, Prod uc ing, Pre s e nting) , 用英语去完成一件事情, 并在全班呈现成果, 以此来培养学生综合运用语言的能力。

3. Se lf-a s s e s s me nt (自我评价) 版块要求学生对该单元的各项

学习目标, 分五级 (Not confident, slightly confident, confident, q uite c onfid e nt) 逐一进行自我评价。让学生体验自己在英语学习过程中的不断进步与成功, 认识自我, 树立信心, 调控自己的学习策略。

二、《牛津高中英语》教材使用过程中的误区

新课程以素质教育和学生的发展为宗旨, 以培养学生的综合语言能力为目的。但在实际教学中常出现误区, 针对误区, 我思考对策如下:

1. 词汇教学。

牛津教材词汇量大。有时我们为了能让学生多学几个单词, 不分主次, 要求学生把所有的词汇都能记上。词汇教学拓展得过多、过细, 加重了学生记词汇的压力。为了防止这种现象发生, 我们一定要牢记词汇不是教会的, 而是学会的。教师所做的一切只是促进学生学习词汇。因此, 要让学生在语境中学习单词, 通过语境加深对单词的理解和记忆。在教学过程中, 提倡学生根据上下文语境猜测生词。除此之外, 还要教会学生记忆生词和方法, 如根据词汇构成的规律或组织各种词汇竞赛激发学生记忆单词的动力。

2. 版块教学。

《牛津高中英语》教材的单元版块多。这些版块的设计反映了《英语课程标准》的指导思想。因此, 正确理解版块设置的目的, 准确把握版块教学的具体目标是很重要的。

在教学中, 很多教师对于前四个版块处理得很好, 旧教材的经验还能继续沿用。但对Task, project和self-assessment的处理就显得不科学了。常见的做法:Task听力训练后, 把后面的短文讲解一下就了事;project阅读材料精讲, 后面的课题任务不处理;s e lf-a s s e s s me nt就更不去花时间了。不敢放手让学生去完成各个任务, 不相信学生的能力。究其原因, 还是教师不了解这三个版块的设置目的。几个版块的学习让学生获得用英语从事某一活动的兴趣, 然后利用掌握的信息和解决该问题的策略, 模仿所提供的材料, 用英语去解决一个类似的问题, 完成任务后有一个具体的学习成果。因此, 我们教师要加强学习, 钻研教材, 用新教材的标准指导教学, 充分发挥新教材的优势, 提高教学能力。

三、《牛津高中英语》教材使用的感悟

这次课程改革是从根本上改变学生的学习方式, 提倡“做中学” (do to learn) , 以及让学生学会怎样学习 (learn how to learn) 。

英语教学单靠教师的传授是远远不够的, 我们应该相信学生自己能够构建知识, 成为自身的引路者、指导者和帮助者。我们要做有心人, 合理地设计各种任务, 让学生有更多的机会达到目标, 有效地开展师生互动, 生生互动。那么, 我们的课堂一定会充满活力, 提高效益。

高中牛津英语 第8篇

一、“合作探究”教学, 给了学生更为广泛的学习空间

新课程英语教学要求将学生当作是教学的主体, 鼓励学生在任务型教学原则的指引下, 在自主学习的基础上进行合作探究。这样的学习模式, 一方面, 能够给学生的英语学习提供了一种更为积极、自由的学习发展空间;另一方面, 学生的鲜活思想和鲜明个性得到了一定的培养, 让学生深有体会地懂得“竞争与合作”的意义。

合作探究除了体现“学生学习发展, 提高知识技能”的基本特征外, 更为重要的是在英语课堂教学中, 还学生学习的权利, 让学生真正成为课堂学习的主宰。这样的合作学习给了学生更为广泛的学习空间, 主要表现在: (1) 注重自主学习能力的培养, 学生的合作探究源于任务的需要和学习的困惑, 只有在自主学习的基础上才能够更好地进行合作; (2) 学习的氛围更具有人文性, 活泼生动是学习氛围的总体特征; (3) 英语的交际功能得到了进一步地加强, 合作需要一定的语言交际, 这样的情景更具有现实意义。

例如, 在Module 5 Unit 1 Getting along with others的教学中, 为了进一步地让学生真正了解友谊的意义, 笔者就“friendship”的话题设计了如下的合作探究途径: (1) 学生阅读“Getting along with others”, 并要求他们能够说出友谊的重要作用; (2) 要求学生以小组为单位讨论, 每一幅图片后的三个问题; (3) 教师布置学习任务, 以问题为主, 让学生思考: (1) What you think How well do you get along with your classmates? (2) Is it important to have a good relationship with others?Do you think so? (3) What is mean of“friendship”? (4) 学生围绕上述问题进行合作探究。这样的教学, 学生对英语学习倍增兴趣, 呈现出积极主动的局面。

二、“合作探究”教学, 营造了良好的教学氛围

作为一种语言运用的学科, 需要彼此之间的交流。交流的环境则是其中不可缺少的重要组成部分, 况且西方的交流思维习惯更为重视民主和平等。合作探究教学, 一方面, 打破了传统教学的被动局面, 激发了学生学习的激情;另一方面, 缩短了师生之间的距离, 让教师和学生在一种更为平等的前提下, 进行民主式的教学。

“合作探究”教学体现了人文性的关怀特点, 强调了学生生命价值的存在意义, 是对人的尊严的一种重新审视。这样的教学体现了: (1) 以“民主、自由、平等”为学习格调, 鼓励学生自由发展; (2) 活跃了学生的英语学习思维, 增强了他们学习的情感体验; (3) 彰显了环境育人的特殊价值意义。

例如, 在高中牛津英语模块4 unit3Tomorrow’s world的学习过程中, 为了帮助学生更好地想象出未来的世界, 笔者在课前就要求学生将教室作为活动场所, 可发挥想象, 布置出自己心目中的理想场景, 学生无疑会积极参与。

三、“合作探究”教学, 培养了学生适应社会的技能

未来的社会充满了竞争, 但这样的竞争又离不开合作。正是这样的要求, 新课程英语教学始终将合作探究学习模式作为课堂教学的重要方法之一。合作学习, 不仅仅是合作, 更为重要的是, 让学生在合作中能够学到他们所需的知识。我们如果将课堂教学看作是社会的一个缩影, 那么, 合作探究无疑培养了学生的团队合作精神。

学生的这种技能是他们适应未来社会发展所不可缺少的。这种技能, 不仅培养他们健康的心理素质, 还能够让他们懂得自己在社会发展中的价值。例如, 在amazing people的教学中, 学生从“character of amazing person”中, 定会深思:人的价值到底是什么?怎样才能使得自身的价值更有意义?这样的合作探究具有不可替代的重要作用, 也是学生学习的主要方法之一。

总之, 在新课程牛津高中英语教学中, 运用“合作探究”教学模式, 不仅体现了发挥学生学习主体作用的积极意义, 还能够让学生的学习思维在相互交流中升华, 促进他们英语综合素养的提高。

参考文献

[1].教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].人民教育出版社, 2002年6月版

[2].李俏.合作学习的研究及其在英语教学中的应用[J].课程·教材·教法.2003年06期

高中牛津英语 第9篇

江苏省于2005年9月开始启用《牛津高中英语》 (译林版) 新教材。笔者发现, 牛津版教材的Task板块是一大创新与亮点, 它引导学生在完成任务的过程中使用英语, 并以任务的形式, 培养学生听、说、读、写的综合技能, 使四项技能有机结合。但是, 由于此板块的词汇量大, 有些听力难度大, 对学生参与合作沟通能力的要求高, 有些教师就把TASK简化为听力教学;有些教师则把该板块的阅读作为精读;有些教师则把说、写任务略去, 忽视了学生的“输出”性创作。这些做法导致很多学生对该板块的学习目标不明确。针对以上问题, 笔者试从英语课程标准的目标和要求出发, 利用TASK板块中真实丰富的听力材料和形式多样的语言材料, 挖掘和拓展教学资源, 整合听、说、读、写的教学。

二、Task板块分析

(一) 结构分析

该板块含有三个步骤 (steps) , 每个步骤前设有指导完成任务的技能训练 (skills building) 。步骤1设置听或读的任务, 侧重培养学生获取信息的能力;步骤2创设合作学习的活动, 通过对话、小组讨论等完成交际任务, 侧重培养学生合作沟通的能力;步骤3让学生在获取信息的基础上分析处理材料, 侧重培养他们完成富有情境的书面表达能力。

笔者认为, 各步骤之间层层递进, 技能训练与步骤之间环环相扣。技能训练为完成步骤服务, step 1和step 2为完成目标任务step 3服务。设计重点为“完成任务”, 设计目的为“在完成任务的过程中, 培养学生用英语进行思维和表达的能力, 提高独立思考和判断的能力, 发展与人沟通和合作的能力”。[1]

(二) 内容分析

技能训练着重训练听懂语调, 概括大意, 速记时间、人名、地名等;听力技巧着重训练边听边画、速记缩写。听力内容地道、真实, 有演讲、天气预报、新闻报道、故事节选、人物采访等;阅读材料贴近生活, 有课程表、个人简历等。这些材料有的注重激发兴趣, 如乒乓发展史、运动员饮食建议等, 有的注重关注社会文化, 如保护环境、转基因食品和帮助世界贫困儿童等。写作任务富有情境、符合学生认知与能力水平, 如通知、对话、电子邮件、海报等 (内容小结见下页表1) 。

(三) 教学设计定位

笔者经过教学实践, 认为可以如此定位教学设计:

1. 以串联活动和落实合作学习来推进多样技能训练

整个板块以“活动”为主线, 主张充分利用小组活动和双人活动, 最大限度地促进并调动学生的协作性和互动性, 从而推动语言学习。[2]首先, 安排明确的听和读的活动, 让学生获取有效信息;其次, 通过设计对话、小组讨论、辩论赛、故事编写等, 让学生展示合作学习的成果, 培养他们合作、互动、沟通的能力;再次, 鼓励学生把听到、读到及口头表达的内容用不同文体书写, 培养基本的写作能力。

2. 从生活的视角, 渗透文化交流, 尝试多元的语言实践

各项活动与任务都引导学生体味人生、关心他人、心系社会, 帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观, 增强社会责任感, 全面提高人文素养。通过引导学生进行采访、表演、展示和设计海报等多样化的语言实践活动, 开阔视野, 启发思维, 引发共鸣, 强化学生的语言运用意识。

三、案例分析

(一) 一般教材的设计

每一个单元的TASK板块都有一个最终任务:口头表述或书面表达, 这个任务既满足了“输出”的要求, 又达到了“创造”的目的。教材围绕这个最终任务, 设计了三个“步骤”的小任务, 又设计了三个“技能训练”, 作为完成分步任务的准备。

以Module 5 Unit 3 TASK为例。

Skills building 1:Changing or correcting a text

Step 1:Confirming information

Skills building 2:Conducting a discussion

Step 2:Reporting back to a science journal

Skills building 3:Writing a formal letter

Step 3:Writing a letter about GM food

笔者随堂听了本校教师该课题的三堂课, 据观察, 教师基本按教材原定顺序推进任务的开展。每个教师对教材可以有不同的理解和取舍。当学生对“增高术”与“转基因食品”的联系, 对如何从“纠正听写笔记”转入“写正式的英文信”产生疑惑的时候, 笔者意识到, 学生没有真正明白教材的设计、教师的教学目的及活动设计。

(二) 笔者的理解与设计

对于每个Task的三个“步骤”及三个“技能训练”, 教师在必要之处可适当调整顺序, 重新组合任务。教师在把握教学重点的基础上, 处理教材要融入智慧与个性思考, 精心设计导入及过渡环节, 多层面激发和保持学生兴趣。教师应努力引导学生变被动要求为主动参与, 训练他们的综合语言运用能力。

以Module 5 Unit 3 TASK为例, 笔者是这样定位教学设计的:

Task:Writing a formal letter

Step 1 Lead-in

a picture of UFO—Unknown Frontiers Organization

【设计说明】以虚拟UFO组织作为导入, 激发学生的好奇心, UFO为贯穿整个活动的线索, 要巧妙结合各项小任务。

Step 2 Listening

Listen to a dialogue about“height-increasing operations”and correct the notes.

【设计说明】以篮球巨星姚明的精彩照片, 导入“Do you want to become as tall as Yao Ming?”“Who dares to try the height-increasing operation given by UFO?”

Step 3 Listening

Listen to a dialogue about GM food.Correct the mistakes in the notes.

【设计说明】告诉学生UFO在成功进行一例增高手术后, 准备研发转基因食品, 以“How much do you know abou GM food?”引入听力训练。同时, 屏幕上显示转基因食品, 让学生的关注焦点自然转移。

Step 4 Speaking (Conducting a discussion)

1.Divide students into groups of four and encouragethem to discuss the topics they will ask about GM food.Refer to Part A on page 54.

2.Interview:Answer the questions from part A, using the vocabulary in Part B.

【设计说明】笔者把此步骤的重点定位为获取转基因食品的有效信息, 激活学生的知识库。此合作学习过程旨在激发学生的学习信心, 消除学生的畏难情绪。

Step 5 Jigsaw Reading

1.Group A:read the article entitled“The taste of things to come”on page 57.Find out the advantages of GM food.

2.Group B:read the article entitled“GM food takes first victim”on page 58.While reading, underline all the disadvantages of GM food.

3.Report their answers and share information.

【设计说明】笔者把Step 3的阅读活动提前至Skills building 3前, 目的是为学生写作作充分准备。

Step 6 Reporting

Report the possible benefits and possible risks of GMfood.

【设计说明】从“读”到“说”, 这是学生在理解基础上自主处理信息且口头输出信息的学习过程, 继续为最终目标“写”作铺垫。

Step 7 Writing

1.Make it clear that the letter should include:the common knowledge of GM food;the pros and cons of GM food;concerns of GM food;suggestions to UFO.

【设计说明】此步骤指导学生把“听到的关于转基因食品的基本常识”, “谈到的有关转基因食品的问题及担忧”和“读到的转基因食品的优缺点”有机结合, 写进“正式的英文信”, 并鼓励学生提出自己的建议。

(三) 实施教学的效果, 撷取精彩片断

以上教学案例的设计, 尝试以“任务流”的形式展开自我学习与合作学习, 各项语言技能训练贯穿其中;从生活实际出发, 激活背景知识, 传递交流文化, 品味语言运用的丰富性和愉悦感。

有学生在信中写道:“...There is no doubt that GMfood can help solve the problem of the world hunger.What’s more, GM food is a piece of good news for those busy bees at work, since GM food can simplify their lunch and meanwhile they can still enjoy the process of eating...”

学生在信中表达了对世界饥饿问题的思考、对人类生存问题的担忧及对科学发展的信心。这堂课的教学设计基本达到了预设目标:培养学生获取信息、处理信息的能力, 指导学生完成语言输出的任务, 渗透人文关怀与情感体验。

四、结语

通过具体教学实践, 笔者对于TASK板块的教学设计提出“三个重视”。

(一) 重视智慧处理教材

教师要优化组合“任务流”, 不要生搬硬套教材顺序, 用心思考, 得出多个任务的最佳组合方式, 争取达到预期教学目标;要精心构思导入与过渡, 合理设计预测活动, 最大限度激活学生的储备知识库。

(二) 重视教师示范与点评

对于难度大、要求高的任务, 教师要“身先士卒”, 特别在目标任务的成果展示中要适当适时地给予示范指导, 体现师生互动, 激发学生的参与热情。在学生展示任务结束后, 教师要及时点评, 目的是指出亮点并及时鼓励, 指出弱点以利于改进。[3]

(三) 重视培养创造性思维

根据该板块特有的内容与特点, 教师要组织游戏、展示、辩论等富有生命力的活动, 所有教学活动的安排应遵循一条原则:“让你的活动充满快乐。”[4]以此来激发学生的学习兴趣, 变被动完成任务为主动探索知识。教师要通过创设问题情境, 启发学生学习思路, 鼓励学生独立思考、相互讨论、大胆得出有独创性的见解, 培养学生的预设能力、想象能力、探究能力和知识迁移能力。

Task板块设计新颖, 编者用心良苦, 教师应从多个角度审视自己的教学设计, 打开视野, 用心体味。只有这样, 我们才能发现教材蕴含的更多精彩, 雕琢课堂教学的美妙细节, 更关注学生学习的需求, 开拓教师教学的创造空间。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]肖礼全.英语教学方法论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2005.

[3]夏纪梅, 冯芃芃.现代外语教学理念与行动[M].北京:高等教育出版社, 2006.

词汇:浅谈牛津高中英语词汇教学 第10篇

关键词：词汇,教学,方法,策略

词汇是构成语言的三大要素 (语音、词汇、语法) 之一。牛津高中英语每个模块虽然只有三个单元, 但是每个单元内容丰富充实, 比较贴近我们的日常生活, 学生对每个单元的知识比较感兴趣。但是我们会发现, 牛津高中英语教材模块四、五相对于前几个模块最大的变化就是词汇量的增加, 而这一点对大多数学生来说无疑是一难点, 一想到记单词就头疼, 他们普遍认为“英语单词不好学, 记不住, 学过就忘”, 我在这几年的教学实践中, 慢慢摸索出自己的几点做法。

一、每个单元词汇分版块进行讲解, 提高词汇学习效率

牛津高中英语教材每一单元基本上都有七个版块, 每个版块都有新词汇。我在讲解这些版块单词时分成两步或三步进行, 减轻他们背整个单元单词的负担, 提高学习效率。

二、采用合适的词汇教学法, 激发和培养学生对词汇学习的兴趣

在课堂的词汇教学过程中, 老师应根据单词的特点, 采用合适的教学方法, 这样学生不会对单词的记忆感到枯燥无味。

1. 在具体的语境中学会单词并加以应用。

Cook (1991∶40) 指出:人们对事物记忆的好坏主要取决与大脑对信息处理的深度, 对孤立的词的重复是一种低层处理, 记忆效果差;将词与所处的语法结构结合起来, 则是一种较深层的处理, 记忆效果较好;而将词的意义与句子的意义结合起来则是一种最深层的处理, 记忆效果最好。这说明了词汇学习要放在具体的语言环境中的重要性。而有些学生课后单词的记忆纯粹按照书后词汇表来记, 有些人暂时记住了而过一段时间又忘了, 效果不佳。我在平时的教学中反复和学生强调这种方法不可取, 自己学生时代有好多同学在等级考试前专门背诵一些词汇书, 而最后大多数人没能坚持下来, 并且前一段时间背的单词差不多又忘了, 前功尽弃, 得不偿失。所以这种机械的操练方法证明纯粹记忆效率不高。因此我要求学生把单词放到具体的语言环境中去记, 书上的Reading, Word Power和Project等给我们创造了很好的语境, 学习时可根据这些语境既容易又能加深单词的记忆, 同时也学会了单词的应用。这一点正论证了吕叔湘先生在论述关于语境和词汇学习的关系时所说的那样:“词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。”另外我们还可以通过首字母填空、完形填空和对话填空等形式让学生在这些具体的语言环境当中去巩固所学的新词汇。

2. 充分利用具体事例讲解法。

学生在每天的生活中都会发生许许多多令人难忘的事, 我在单词讲解时充分利用这一点, 举他们身边的例子进行造句操练, 加深他们对词汇的掌握和应用。

3. 头脑风暴的游戏形式。

学生在记住一些单词的基础上, 通过头脑风暴的形式强化对这些词的记忆, 体验词汇学习的成就感和乐趣。如模块五在讲奥运会中有关体育运动项目时, 我通过这种形式来看看哪些学生记住了一定的词汇, 记得多的人会有所奖励, 同时还能带动其他同学的积极性。

4. 对比法的形式。

学生在学习的过程中会见到许许多多形式相似、意义相近的词或短语, 不可避免地会产生一些模糊的认识。这时, 我们应及时地把这些比较教给学生使他们能看得出和理解其区别。例如模块四第一单元中有be used to, 我们在讲的时候会讲be/get used to (doing) , used to (do) 和be used to (do) 的区别, 学生在老师所举的例子当中去观察和体会这些区别的用法, 从而会更准确地掌握和运用这些知识。

5. 课上归纳的方法。

学生在记单词的时候往往是零散地去记忆, 这种学习可能会造成他们在运用知识时的片面性, 所以我们在讲解单词的时候适当地把一些零散的知识串起来, 使其系统化, 以帮助学生更好地掌握和自如地运用学过的知识。如在模块三第三单元中有take over这一词组, 我除了讲这个词组的用法外, 还帮助学生进行如下的总结:take away (拿开) take back (取回) take down (取下;记下) take in (欺骗;理解) take off (起飞;脱下) take up (占据) take part in (参加)

6. 猜词游戏法。

有时在刚开始上课时, 发觉班上学生有些沉闷, 听课效率不是很高, 我会用猜词游戏法来调动班级积极性, 使学生的思维活跃起来。例如他们刚进我们学校的时候, 我会用简单的语言来说教室的物品, 如电视, 黑板, 广播和灯等, 学生来进行猜测。这样既能帮助学生巩固单词, 又能带动课堂的积极性。

三、鼓励学生掌握学习策略, 提高记忆效率

在平时学生记忆单词上, 我较注重指导他们记忆的策略, 让他们掌握这些策略和方法, 提高记忆效果。

1. 拼读记忆。

英语语言本身是拼音文字, 会拼读单词对我们来说很重要也很实用。英语字母或字母组合都有其一定的读音规则, 在平时的语音课上, 我要求学生掌握一定的读音规则, 引导学生利用拼读规则去记单词, 把一些较长的单词进行音节的划分, 使他们变成较短的几个组合, 读起来容易记起来。如在讲模块三第二单元中pronunciation一词时, 让学生把这单词划成五个音节, 根据五个音节的发音和读音规则去记和拼写, 学生能在很短的时间内记住它了拼写。在以后的单词学习中, 学生会有意或无意地利用这种方法去高效准确地记住一些长的单词。

2. 掌握单词的构词法。

语言学家把专门研究词形变化现象和规则的学问称为词形学 (Morphology) , 通常简称为构词法 (Word Formation) 。英语的构词法主要有:合成法, 转化法, 派生法, 混成法, 截短法和词首字母缩略法。构词法在英语词汇学习中发挥了很大的作用, 牛津高中英语教材中每一个模块的Word Power中都涉及到了构词法的知识。我们通过这种方法进行词汇教学, 可以帮助学生对一些熟知的词有更深刻更系统的了解, 更加有效地记忆单词。一旦引导学生掌握了这种方法, 可以达到事半功倍的效果。

3. 联想归纳记忆法。

联想归纳法可以帮助学生扩大词汇量, 促使词汇知识系统化, 这可以是同义词、反义词或同音词的联想归纳, 也可以是同根词、同前缀词、同后缀词的联想归纳, 也可以是具有相同意义或相同用法的联想和归纳。如我们在讲discourage…from的时候通过联想让学生记住它的反义词encourage sb to do的用法。

4谐音形象记忆。

谐音, 是指字与字或词与词的读音相同或相似。谐音形象法借助谐音赋予英语单词某一中文, 然后与该单词的中文意思进行联想, 以之来增强记忆。谐音记忆使得识记材料具有双重意义, 一方面谐音的中文代表该单词的读音, 同时该中文又跟单词的意思有关联, 所以在回忆时出现某一方面就容易出现另一方面, 因而便于记忆。在英语中, 我们常见到一些音译词, 如humor (幽默) , typhoon (台风) , pharaoh (法老) 等, 学生在记这些单词时就比较容易记住。因此有时在课堂上, 有时为了活跃课堂气氛, 在讲单词时, 适当采用谐音来帮助学生记忆单词, 这主要结合单词的音标和意思来进行, 这不仅能收到快速记忆单词意思的效果, 某种程度上也能帮助记住单词的读音。如在教alien (a.外国的, 外星的n.外星人) 时, 我结合该单词的音标和中文意思, 让学生记住“爱恋外国的外星人”。学生在哈哈大笑听这些解释之余, 能形象地记住他们的中文意思、拼写和读音。

5. 鼓励学生充分利用业余时间大声地朗读和背诵英语材料。

有些学生在初中阶段的英语学习中不太注重朗读的重要性, 早读课上喜欢默读, 为此, 我用疯狂英语的例子告诉他们响亮的声音能给大脑和耳朵足够的刺激, 有利于记忆。另外我们还发了《新概念英语》第二册中的材料, 要求每人每周至少得背诵三篇材料, 加强对背诵的检查, 坚持了差不多两年的时间, 学生提高了英语口语, 又拓展了自己的词汇量。

6. 在作文中有效记忆。

学生利用写作文的形式来记单词, 这样他们会记得牢, 记得准, 同时能掌握一些词汇的用法, 因此我们要引导学生和鼓励学生在记单词时不妨用几个单词写一个小故事, 使得这些生词变得生动有趣。例如我在教模块三第一单元Reading部分单词后, 要求他们以desert, in sight, beat, wish for, reach out, be frozen with等单词写一篇短文。很多学生都写得很精彩, 充分发挥了他们的想象力。其中一个学生是这样写的:A cruel man, who didn't always tell his wife the truth, deserted his wife and two children and came abroad to meet his new lover alone.Unfortunately, when he reached the park where they had promised to meet, he found his new lover was not in sight.He was cheated by her without doubt.Since he couldn't speak the language of that country, he felt hopeless.His heart was beating with fear.How he wished for his wife could reach out her hand to comfort him at the moment!He had no choice but to look for a hotel.However, he couldn't make himself understood by the pedestrians.At last, he was frozen with despair and fear held him still.在课后和学生交流这篇作文时, 其他的同学也能在愉快的故事情节中加深印象, 时间一长, 学生渐渐喜欢上这种方法, 对句子的表达也有了一定的基础, 并且对词汇的选择也有了信心, 他们的积极性得到了极大的提高, 被动学习成了主动学习, 他们的成绩也一天天地提高。

7. 在课外阅读中扩大词汇量。

课外阅读是扩大词汇量的一个好办法, 这样不仅提高了学生阅读的能力, 同时他们在阅读过程中掌握了一定量的生词和短语。

总之, 学习词汇的方法有很多, 需要我们在实践中不断地积累和总结, 有效的词汇教学必将推动整个英语教学。

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社, 1990.

[2]中学英语教学法[M].华东师范大学出版社.

[3]现代英语词汇学[M].上海外语教育出版社.

[4]英语单词形象记忆法[M].上海社会科学院出版社.

高中牛津英语 第11篇

关键词：高中英语；词汇教学；有效方法

中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）20-001-01

在英语教学中，首先应该确定何时进行词汇部分教学的问题。由于词汇的熟练掌握，课文的阅读难度和理解难度就会大大降低，有利于培养学生正确的阅读习惯，从而提高他们的阅读热情、阅读速度和阅读能力。除此之外，词汇教学也应该穿插在各模块中进行教学，重视词汇的迁移，从而达到训练学生猜词悟义、以提高学生阅读能力的目的。除此之外，应该怎么样去把词汇教学贯彻到实际，在具体的课堂当中应该如何去做，笔者认为从以下几个方面探讨。

一、培养学生预习单词的能力

在传统英语教学中，教师是知识的传授者，是教育的主体，处于绝对的权威地位。传统词汇教学，一切都由老师安排——老师查词、解释词义，学生听从老师安排，接受老师的传授。现代词汇教学，强调学生参与，让学生自选新词、自找词义。由于单词多，光靠老师上课讲授，学生不可能掌握好，但光靠学生自己去查单词又太费时间。所以，我建议学生在老师的带领下课前预习。具体的方法是，在每单元教学开始前，老师带领学生划出课文中的新单词和词组，让学生回去仔细阅读《牛津英语词汇手册》，了解这些词和词组的意思，为上课时老师讲解做一个铺垫，学生和老师都是“工欲善其事必先利其器”，从而在课上“use to learn”，“memorize in practice”.学生预习，是使他们开动脑筋，调动他们的积极性，符合“以学生为中心”的原则。学生学习由老师从课文中提炼出的单词，也符合“突出重点”的词汇教学原则。这就使词汇教学生动、科学了起来。

二、多读课外书，在课外学习单词

课外阅读教学引导也是非常重要的单词习得手段，因为这调动了学生的主观能动性，使学生积极地学习，有利于加强记忆。但必需注意：教师应精选与教材课文内容有关、词汇量大体相当的课外阅读，以增加单词的复现率。在实际教学中，可要求学生阅读一些内容新颖，词汇量中等，和高中英语词汇相互覆盖率高的周报纸，每天让学生在上课时根据这份报纸内容进行简短的陈述（presentation）和学生间的讨论（group discussion）。也可以通过创设别的形式的听说读写的教学活动，来强化词汇学习，加大复现率。

三、适当引入必要的构词法知识

许多学生记忆英语词汇时采用零星的或片段的记忆方法。他们对接触的生词不会分析和比较，遇到生词要么死记，要么找个词汇表硬背。这种被动的记忆方法不能在头脑中留下清晰可追忆的印象，经过一段时间之后这些词汇难免在其记忆中模糊、淡化，甚至消失。这种事倍功半的记忆方式还会挫伤学生词汇学习的积极性。造成这种状况的主要原因是学生不了解英语词汇的构成规律和采用了不恰当学习策略。如果学生学会如何对英语单词进行分析、归类，找到它们的内部规律，就能提高其记忆单词的效率。

英语词汇有其自身的规律和系统，单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素——词根、前缀和后缀等却是有限的，目前我国英语教学中缺乏这方面的内容，牛津教材中，也仅介绍少量的前缀和后缀，没有或很少有系统的关于词根的教学内容；学生对于前缀、后缀及其变体，以及各种构词法方面的知识宠全不知或知之甚少。由于他们缺乏对词汇结构的深层理解，只能死记硬背单词，还经常出现一些混淆词义或拼写等错误。因此，教师应帮助学生找出单词识记中的难点，降低词汇记忆的难度，以帮助学生提高词汇学习的效率。

我还不时试用心理联想记忆法，如动词respect的形容词respectful和respectable的记忆，如果把respectful中的f看成像一个弯腰对别人有礼貌的人，就不难分清两者含义的差别了，并可发动组织学生，发挥他们的主观能动性，自己寻找记忆的线索。通过事后统计，此方法通常能提高数十个记忆百分点。

四、深度剖析教材，灵活整合重组模块教学

在单词的教学中，教师可以运用灵活的模块组合方式，运用多种课堂形式如引导学生展开单词词组的中英互译，跟读课文、复述课文、根据课文回答问题，让学生在不同的语境中与新词的“亲密接触”中加深对单词的印象。在较高阶段通过“讨论话题”，根据已学词汇就一定的专题进行讨论谈话，形成群体性的、互动式的氛围，既加强听说能力，同时也是巩固了所学的词汇。外语教学中语言的形式必须结合语言内容。所以教师的讲解要力求联系实际、依托课文，做到生动有趣，使学生产生兴趣。如在教授“Lost civilization”这一课时，我尝试用PPT形象化地让学生猜测five civilizations，提高学生的参与度。

英语单词教学从本质上说也是一种沟通与合作的活动.因此，英语单词教学可以被理解为一种语言性沟通或语言性活动。” 教学过程是师生交往、互动的过程。教师带着自己各种各样对这种英语最基本语言单位（单词）的知识、经验、思想、情感、个性进入到教学过程中来；同样，学生也会带着他们的知识、经验、思想、情感、个性进入到教学过程中来，这样就会使沟通与合作的教学活动富有创造性、开放性、复杂性和多变性。正是在这样一种充满智慧挑战而非单调枯燥的过程中，师生互相合作，进行有效对话，从而使教学活动更好的完成

[参考文献]

[1] 汪榕培.卢晓娟编著.英语词汇学教程[M].上海外语教育出版

社，1997.

[2] 戴曼纯.“论第二语言词汇习得研究”.外语教学与研究，2000.

[3] 蒋争著.英语词汇的奥秘[M].中国国际广播出版社，2000.

[4] 黄建滨，王莉.中学英语课程标准与词汇量.中小学英语教学与

研究，2004年.

高中牛津英语教学实践及其对策探析 第12篇

一、引进牛津英语教材的原因及该教材的特点

实践表明,我国传统的英语教材并不能适应社会的发展,不能满足改革开放的需要。国家教育部根据李岚清同志的指导要求进行英语教学改革,牛津英语教材应运而生。

牛津英语教材经过试点实践最终在全国开展,牛津英语教材有以下特点:1图文并茂: 该教材采用图文结合的方式,具有强大的趣味性和感染力,增强了可读性。2信息量大: 该教材词汇容量大,对学生的要求比较高。3语言地道: 该教材是英国牛津大学出版社协助中华人民共和国教育部对牛津原版教材进行适合我国教育的改编,它保留了英语自身的特点,比如俚语等,改变了中国式的用语。4综合性强: 本教材针对中国英语缺陷进行设计,听、说、读、写相结合,有针对性地锻炼学生各方面的能力。5时代性强: 本教材的内容丰富,与时代接轨。6生活性强: 本教材贴近人们的生活,涉及人们的日常生活,比如关于衣食住行的对话。

除了这些内容上的特色外,牛津英语教材还配套齐全,比如教材配备光盘、练习册等,同时它也具有编排科学等特点。

二、我国当代英语教育存在的问题

( 1) 听、说、读、写无联结。中国教育最大的弊端在于为了考试而教育,这在英语教学上的体现就是进行大量的听和写。高强度地学习背诵单词,绝大部分时间对英语结构、搭配、语法等方面进行枯燥教学,导致学生只会 “写”英语,学的是 “哑巴英语”。

( 2) 没有与时代接轨。当代的英语教育应该与时俱进,而不是只对上百年、已过时的东西进行讨论,学习英语是为了能够运用英语,那么就要对当前发生的事情用英语进行讨论,才会发现其中的问题。

三、深入合理地使用高中牛津英语教材进行高效率的教学

使用好教材不仅仅是老师在教的过程中合理使用教材,学生也要在学习的过程中有效地使用教材,从而达到对教材中资源的充分挖掘。

( 1) 教师要合理使用教材,有效教学。教材的改革导致教学的改革,教师需要及时适应这种变化,更好地教学,那么教师需要做到下面几点: 1及时改变教学方法。比如在语法结构方面,不采用单调的语法教学,而是通过让学生阅读英语文章,在阅读的过程中对语法进行了解。高中牛津英语教材在很大程度上需要学生开口说,那么教师就不应该只专注考试,而是真正地让学生开始说。比如说在高一牛津教材中,第六单元以饮食健康为主,那么这时候,除了教材中的内容,教师应该让同学们说出自己与课本不一样的观点,同时注意单词语法的使用,这不仅锻炼了学生们说的能力,也巩固了语法等多方面的英语知识。2增强课堂的趣味性对于学生来说很重要,不然会让他们感觉课堂学习很枯燥,这就需要老师提高学生的参与度,这也是教学中的难点。3改善学生学习英语的环境,为其营造积极的英语学习氛围。英语学习不是一个人的事,需要与别人进行交流,才能更好地巩固所学知识,同时锻炼自己的口语能力。为此,老师可以为学生们建立英语角,或是由学校引进外教进行学习。

( 2) 学生要积极参与学习,以适应国家对英语人才的需求。在学习中,老师永远是起辅助作用的。 “师傅领进门,修行靠个人。” 学习英语是个漫长的过程,学生也应该有自己的要求: 1培养学习英语的兴趣,这是学习好英语的必要前提。2积极参加学习小组,进行团队学习。3合理运用课本,锻炼自己的综合英语能力。

高中牛津英语具有起步高、信息量大的特点,这样的学习必定有着一定程度上的困难,只有学生和教师通力合作,才能让学生成为适应国家发展的英语人才。

摘要：高中引进牛津英语教材,是中国英语教育一个很大的进步,具有重要意义,如何使用好牛津英语教材,将它彻底地实施到英语教学中去,需要我们对其进行实践和探析。本文就牛津英语教学实践进行解析,并且对其更好地运用进行探索。