青年教师的专业发展

青年教师的专业发展（精选12篇）

青年教师的专业发展 第1篇

一.基于“合作型教研组”的制度创新实践

(一) 创建“理念、制度、内容”三位一体的合作型教研组

1. 理念——促进专业发展

专业取向的教师管理观学校致力构建的是合作的教师文化, 要确保教师专业发展规划的实施, 首先教育管理者就要确立专业取向的教师管理观。在教师管理过程中时时处处渗透专业发展的思想。在此思想的指导下制定专业取向的制度, 采取专业取向的举措, 这才利于合作的教师文化的形成, 最终带来教师的专业发展。

个性取向的专业自主发展观教师要树立自主专业发展的意识, 它发展的内驱力, 而不是依赖于外部的要求, 这种内驱力来自于教师自己的人生目标、对事业的追求和抱负等等;第二, 自主的发展还意味着和别人的发展是不完全相同的, 是自己的发展, 是根据自己的实际提出的, 是有针对性的, 是个性化的发展。教师要有反思的意识和能力, 发现自己发展中存在的困惑和障碍, 寻求解决问题的突破点。第三, 教师要真正树立自我发展的观念, 还必须理解自身发展与周围的同事和环境是息息相关的, 形成向他人学习、与他人交流的自觉性和主动性。

2. 制度——注重效能导向

完善多元化的校内教研组织学科教研组是教师进行教学研讨活动的主要的基本的场所。青年教师可以在学科教研组活动中得到学科代表、师傅以及校外导师的指导, 得到来自校内优秀教师以及大学学者的帮助和指导。多元化的教研组织体系可以充分满足不同层次的教师对自身专业发展的需求, 有力地保障教育教学资源的流通和共享, 更利于合作的教师文化的形成。

提供全方位的资源保障合作的教研活动的开展需要得到全方位的资源保障, 包括人、财、物的保障以及时间、空间和信息资源的保障。空间资源, 即要为教研活动提供场地, 设置固定的教研活动室, 以利于教师学习交流。信息资源, 一方面指教师个体所具备的包括教师的教学经验和教育理念等资源, 这也是人力资源的一部分;另一方面主要指教学笔记、备课听课记录、教师随笔等。

3. 内容——指向教学实践

关注学生、教材与课程在新课改背景下, 教研组的活动内容已不能限于分析教材和研究学生。参与课程建设成为教师的责任, 也成为如今教研组活动必不可少的内容。课程的完整体系包含制定标准、分析教材、课堂实施和评价反馈这几个重要环节, 科学的课程发展是一个循环往复的过程。新课改对教师在课程发展中的地位做了重新界定, 认为教师有责任参与到课程建设的各个环节中。在该过程中教师可以获得更多与同事交流对话的机会, 利于改变“专业个人主义”作风, 对于合作的教师文化的形成和教师的专业发展都是有利的。教师的合作参与更可以对新基础教育课程改革起到促进作用。

关注技术、经验与问题讨论交流教学方法、技巧以及教学经验, 是教研组活动一贯的重要的内容。但如果仅仅是老教师讲述教学经验, 青年教师被动学习接受经验, 则难以激发青年教师的参与热情。教师教育教学实践中的问题应该成为教学研讨活动的重要内容。一方面, 发现问题, 分析解决问题, 最终促成教师的成长与教学实践的改进, 这是教师教研活动的目的所在;另一方面, 教研活动围绕教师在教育教学实践中遇到的问题展开, 则可以引起教师的共鸣, 使交流与讨论自然形成。

(二) 基于“合作型教研组”的青年教师专业发展实践

1. 青年教师专业发展的学习活动

基于合作型教研组的教师学习, 首要任务是通过多方信息渠道, 获取教育改革的最新信息, 了解教育发展的新趋势, 让教育者把外在的教育思想和教育观念内化为自己的教育理念。

(1) 在保证正常教学的前提下, 学校努力为教师创设脱产学习和外出进修的机会, 学习期间全额报销相关费用, 并享受在职教师同等待遇。

(2) 学习内容坚持“主粮+杂粮”的原则。教师广泛阅读各类书籍的同时, 每学期读一本教育专著, 学校每学期组织一次读书交流会。

(3) 教师外出学习进修应有详细的记录, 回校将材料存档, 并对相关教师进行二级培训。

(4) 学校鼓励有经验、有能力的教师承担学术讲座, 发挥优秀教师示范作用。参加培训的教师要有相关笔记存档。

(5) 教师应自觉关注学校教育教学动态, 踊跃向相关部门投稿。

(6) 每学期应自学与教育相关的资料并撰写学习随笔8篇, 注意学习资料的收集与保存。

2. 青年教师专业发展的激励机制

(1) 榜样激励突出学校名优教师的骨干作用和榜样作用。建立名优教师培养机制, 根据县教育局有关“名师工程”方案, 确定学校名师、学科带头人、骨干教师的培养人选, 为青年教师树立身边的榜样。发挥名优教师在师德修养, 教学艺术方面的影响力, 用名优教师的敬业精神、工作实绩增强整个教师队伍建设的活力。

(2) 评价激励本着“实用、有效、创新”的评价原则, 完善学校考评制度和体系。通过学校、各处室、年级组、教研组 (备课组) 多种渠道对教师实施过程考核, 力求公正、合理、全面。过程考核与终端考核相结合, 精神奖励与物资奖励相结合。工作绩效、工作态度、贡献大小与评功奖优、职称评定、奖金分配挂钩。

(3) 竞争激励学校为了激发青年教师主动参与教研的积极性, 让青年教师有表现自我、完善自我、积极向上的动力, 在研究过程中引入竞争机制, 创设良好的竞争环境, 激发青年教师力争上游的情感。如“青年教师教学基本功展示与评比”、教师论文评优、加大教研成果的奖励力度等。

(4) 情感激励把青年教师稳定下来, 使他们感受到学校乃“良禽乐栖之木”, 使他们领悟到自己的利益和学校的利益是息息相关的。为此, 学校努力创设一个健康、融洽、和谐、宽松、友爱、民主的心理环境;形成一个干群、同事、师生之间团结共进的人际环境;形成一个广开言路、心理沟通、宽严适度、管理得当的工作环境。

二.基于青年教师专业发展小组的机制创新实践

(一) 制订青年教师自我成长规划首先, 利用学校与华东师大课程与教学研究所的教育合作伙伴关系, 开展针对性的学习活动。前期以教授们的系列学术报告为主, 旨在理念的确立与视野的拓展。其次, 充分利用校内的骨干教师开设讲座, 从理论层面引领青年教师提高专业素养。在学习的基础上, 通过一个阶段的反思, 让每位青年教师制订短期 (二年) 、中期 (五年) 发展规划, 要求青年教师们分层设定通过努力可以达到的目标。学校提出的青年教师成材的目标是:达标加特艺。

(二) 确立“五步三式”工作机制教学、研究、培训结合, 能优势互补, 形成合力, 能提高青年教师培养的效益, 是指导青年教师工作的有效模式。在探索和实践中, 学校形成了在青年教师专业发展小组范围内, 有自身特色的青年教师工作指导“五步三式”模式。

“五步”, 指集中理论学习——在岗内化知识——实践操作跟进——总结研讨提高——工作成果展示。三式, 指“自我组织式”、“互动合作式”、“开放拓展式”。“五步三式”行动研究模式的核心是以师为本, 激发青年教师工作的积极性、主动性, 让青年教师在“学习——实践——反思——研讨——跟进——实践”的不断循环中实现专业发展。

(三) 明确小组活动的出发点——“问题”

为了更好地促进青年教师的专业发展, 在组织青年教师小组活动时必须以问题为出发点, 解决他们面临的问题。课堂教学是围绕一系列问题展开的, 在青年教师专业发展小组活动过程中, 以问题为出发点, 讨论、分析各自面临的各种问题。

(四) 活动过程的关键——青年教师互动与合作

青年教师的互动与合作是促成青年教师群体发展的关键。以问题为出发点, 在活动过程中倡导青年教师的互动与合作, 就可能促使参与到这个组织中的青年教师一起参与到问题解决的过程中, 促使每个成员思考, 在观念的不断碰撞与交流中, 提升彼此对问题性质的认识、对问题解决方法的认识。

促进青年教师专业发展的有效策略1 第2篇

摘要本文基于我校青年教师在上岗过程中的表现，分析了如今阻碍青年教师专业发展的因素，提出了对青年教师培训策略的思考，以便满足青年教师的培训需求，进而有效地促进青年教师的专业成长。

关键词青年教师专业发展阻碍因素有效策略

“青年教师”一般意义上是指30周岁以下的，在政治、学识、理念、专业发展上仍需不断提升的教师群体。他们的敬业精神和专业水平关系到学校的生存和发展，他们的教学水平和教育能力影响着学校的教学和教育工作，他们的热情和精神影响着对科研的投入以及教育教学改革的实施。随着我校办学规模的不断扩大，新的师资力量扩充，年龄在30周岁以下的青年教师已占到教师总数的45％左右。常言道：“学校以教师出名，教师靠学校成才”。学校在依靠老教师“看家”，中年教师“当家”的同时，还要依靠青年教师“发家”，这是学校遵循可持续发展规律的重要基础。然而，在面临着青年教师需要迅速提高教学基本功和尽快走进新课程的双重压力及众多困惑下，如何促进青年教师专业成长以保证教育教学的质量已成为学校管理者们重视和研究的课题。

一、阻碍青年教师专业发展的因素分析

1、现行的师范教育重理论轻实践的弊病滞后青年教师的专业发展。我国现行的教师培养制度与教师专业化的要求比起来明显滞后。今天，传统的师范教育观念已经总体落后于时代，我国教师的职前教育与职后教育严重脱节。中学教师除了应具备较好的专业理论知识外，还必须具有较强的实践操作能力和课堂教学能力。但目前师范教育多以相关理论知识和教育法规为主，与教学活动直接相关的知识比重较小，教学实践环节设置较少，教学方法、教学效果评价方法等实践能力提升不够，多是纸上谈兵。

2、入职后学校的培训制度不健全，难以促进青年教师的专业发展。

美国约翰霍普金森大学的费斯勒教授就把关键人物作为影响教师专业发展的六大个人环境因素之一，“初任教师在最初教学时，总要不自觉地选择某一位教师作为认同的对象和作为教学行为的参照，并不断改进和更新，直至最终摆脱关键人物的窠臼，形成自己的专业教学风格”。如常见的教师培训策略“导师制”，对缺乏教育教学经验的青年教师而言，“导师制”本应是一种很好的“传帮带”形式，然而，师徒责任往往并不明确，师徒之间的情感不融洽，师徒考核不合理，尽管有师徒之名，但许多师傅与青年教师之间少有沟通，师徒制

1的作用难以显现。所以如何建立一套行之有效的培训体系，仍值得我们深思。

3、失衡的考核评价制度致使青年教师难以崭露头角

现在学校招考教师越来越注重学历与名校的因素。本来将学历作为一个教师专业发展的基础无可厚非，但目前有重学历轻能力，重论文轻教学，重科研轻实践的倾向，这往往导致与教师相关的职称评定、课题申报、业绩考核等等过分参考学历、科研及获奖情况等硬性指标，而教学能力的考核却由于难以量化而显得可有可无。同时，青年教师刚到教学岗位，在教学、管理、学习等多重压力下，往往顾此失彼，不能在短期内取得较大成绩，导致难以崭露头角。有些青年教师在工作中对于晋级、评优等过于看重，致使在专业学习上存在急功近利和浮躁的倾向，不能沉静下来系统地、全面地查渥补缺，从而影响长远的专业发展。

4、巨大的生活压力严重降低青年教师对专业提升的动力

青年教师多数正值结婚生子的年龄，购房、生育、抚养子女等生活压力接踵而至。然而，青年教师的收入水平普遍较低，使得青年教师往往面临较大的生活压力。虽然青年教师个人对教学工作的兴趣、理想价值观及认同感是支持教师发展的原动力，但随着近年来通货膨胀导致的物价持续上涨，以及面对高收入行业带来的心理冲击，青年教师的心态开始变得浮躁，无法安心尽全力提升专业水平，却忙于各种兼职，力图维持一个相对体面的生活水准。基于以上青年教师在专业发展中显示出的各种现状，结合我校实际，我们建构了可有效促进青年教师专业发展的策略。

二、促进青年教师专业发展的策略

（一）思想教育，激发青年教师追寻有意义的快乐。

真正有意义的有生命价值的快乐，是建立在对事业的追求上的。受多种因素的影响，许多青年教师走上讲台时还存在着理想和现实的矛盾，一个不喜欢做教师的青年人，是不可能全身心投入到教学工作中的，更不会走上优秀教师的快速成长之路。所以要培养出优秀的青年教师，首先要激发他对教育工作的情感，即俗话说的“干一行爱一行”，使青年教师真正地感受到教育是事业，还是值得做的事业。

近年来，我校通过举办青年教师《我的教育理想 》的演讲比赛，组织《教师----我无悔的追求》、《我的教学新理念》等征文活动，聆听特级教师谈名师成长等系列教育活动，鼓励青年教师撰写谈感受、认识、心得的文章；大力提倡爱岗敬业的主人翁精神、勇于奉献的蜡烛精神、爱生如子的园丁精神、刻苦钻研勇于创新的开拓精神，通过这些活动使青年教师的思想认识和境界都有了很大提高，激发了青年教师对教育事业、工作质量有了更高的追求，也成为了青年教师群体主动成长的不竭动力。

（二）关心青年教师的生活，减轻青年教师压力。

青年教师是一个活跃的群体，往往对生活及工作有着较大的热情，但他们也是相对脆弱的群体。相对偏低的工资水平，浮躁的社会氛围等造就了较大的生活压力，较多客观因素影

响着他们不能全身心投入教育教学之中。学校把青年教师的需要和学生的需要放到同等重要的位置，则能从根本上减少教师的压力源。青年教师的需要主要有物质需要、发展需要、及成就需要。我们应从这些方面入手尽可能满足青年教师的需要，激发他们的动力，促进他们的心理健康，促进专业成长。尤其要注意的是必须尊重青年教师的人格，当他们出现心理疲劳、烦躁、焦虑和情绪波动时，要根据青年教师的性格，因人而异地进行辅导和管理，不能一味地说教。与此同时，学校成立青年教师心理辅导小组，定期组织青年教师参加一些心理辅导课程，可减轻他们的精神压力，教会他们如何面对生活，如何懂得生活，给生活减压；学校设立青年发展基金，抽出部分资金在力所能及的情况下，帮助生活压力较大的青年教师，以减轻他们的生活负担。

（三）引领青年教师制定个人发展规划，建立健康有序的考核评价体系

青年教师要发展，就必须有规划。引领他们制定个人发展规划，如三年职业规划、学科教学规划等，促使他们朝着既定目标前进的根本动力。鼓励青年教师设计个人职业发展规划，帮助青年教师通过个人发展规划的制定、实施、反馈与调整，激发他们积极向上、不断追求的欲望和热情，为他们自身的成长带来强大的动力。

然而，在鼓励制定个人发展规划的同时，我们必须对现有滞后的评价体系进行改革，建立起健康有序的考核评价体系。改革的重点在于考核目标，即打破过去以学校的期望为标准考核青年教师的制度，而以教师的专业发展为目的进行考核，增加发展性指标及其权重。在鼓励青年教师成长的环节上，应将青年教师与中老年教师分开竞争，通过建立青年教师发展基金，设立优秀青年教师奖、最受欢迎青年教师等针对性强的体系，打破青年教师难以出头的枷锁，使他们在公平的起跑线上重新竞争，并凭借自身的努力，崭露头角，为其营造一个热爱教育、献身教育的良好发展氛围。

（四）立足校本培训，循序渐进推进青年教师专业成长

1、立足课堂，着力培养青年教师必需的教学能力

教学是学校工作的中心，教学能力的提高则是青年教师成长的核心要素，只有青年教师的成长渗透到教学这个“中心”中去，青年教师的整体素质才能得到较快的提高。

（1）、读懂教材，领悟课标的能力。专家认为，教师的教学能力=把握教材的能力×了解学生的能力×导学的艺术×人格魅力[1]，其中，准确地把握教材、吃准课标则体现了教师的经验、悟性和硬素质，这也正是许多青年教师教学经验薄弱所在。因此，每学期初，学校都会要求教研组集体研读课标；学期中，多次邀请各学科教研员来校为教师作新课程标准讲座。学校定期组织各学科课程标准的考核工作，平时在青年教师开课评课时，都会让执教者说说对教材的理解、课时任务所在，以此谈开去，再剖析教学成败，从而提高青年教师准确的把握教材、知识点和课标的基本要求，从而提高日常课的教学效率，达到最优化的教学效果。

（2）、对教材重组和二次创新的能力。对青年教师而言，是否具备敏锐的教材重组与二次创新能力，是青年教师由教学的新手逐步走向成熟，形成教学风格，成为优秀教学能手的必经之路。我校注重有意识的引导青年教师通过观摩优秀案例、在骨干教师的引导下，创新二次备课，编写校本教材，不断培养青年教师的备课能力，有效地提高了青年教师的教学素养。

（3）、课堂的驾驭能力。驾驭课堂的能力直接决定了课堂教学的成败，在青年教师课堂驾驭上，从教学规范角度提出要求：①有备无患，要求潜心研读教材，广泛搜集资源，做好材料的充分准备；②精心编写教案，重点、难点突出，层次清晰；③熟记授课内容，能脱稿讲，做到熟能生巧；④开场精彩，精心设计一堂课的“开场白”；⑤讲求技巧，调节气氛，因势利导，激发学生的学习兴趣；⑥随机应变，把握学生关注的热点、难点、焦点问题，力争讲深、讲透、讲活、讲到学生心坎上。[2]

（4）、命题制卷的能力。我校注重培养青年教师的命题意识与命题能力，曾多次邀请区教研室各学科教研员为青年教师作命题讲座，学习普及命题的有关知识，分析近年来市区调研试卷。要求青年教师每月出一份高质量的试卷，并定期组织学科教研组内的命题研讨活动，多种措施，通过命题引导教学，提高青年教师把握课标，实施有效教学的能力。

（5）、教学反思的能力。美国学者波斯纳十分简洁地提出了教师成长的规律：“成长=经验+反思”，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。所以，教师要超越自我，不断发展，就必须进行积极有效的教学反思。同时，叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”[3]。学校着力培养教师学习、反思的习惯，将反思活动日常化、制度化。要求教师在教学工作结束后撰写教学随笔，写下自己的经验、教训或困惑，可以在课上、课后随机摘记，也可以在书中、教案上或教师的头脑中随时留下痕迹，教师在课上的经典点评或一个小小的引导失误都可作为反思的内容。通过“教师论坛”、“专题座谈”等形式，展示这些优秀教师的反思成果，让教师处于积极碰撞、积极竞争状态中对话。到目前为止，教师记反思日记已逐渐成为一种工作习惯，此举不但能够达到资源共享、教师互动的效果，也能很好地树立了榜样，起到示范和引导作用。

2、课题引领，让青年教师在研究中升华。

学校注重以教学问题作为校本教研的中心，引导教师增强问题意识、研究意识。我们要求青年教师人人确立研究专题，做教学上的有心人，结合教学实践，把感觉上的东西提升为理性的思考，把问题提升为课题，通过研究探求教学的真谛，改进教学，努力形成自己的教学风格。

目前我们所做的工作还处于探索阶段，许多问题还需要深入的推进。例如：如何减轻青年教师的心理压力与工作压力，努力把学校建设成为教师的精神家园；如何处理“强化教师

培训”与“激发教师的自主发展”两者的关系，让培训活动及教师发展更具有效性；重视青年教师培养与重视教师全员的本土培养如何有机结合；青年教师热情持续性的保护、青年教师专业发展的研究、青年教师成长进入高原期后的调整等等。但我们有理由相信，坚持以师为本，立足校本研究，构筑发展之路，必将带给学校科学、持续、健康的发展。参考文献

[1] 叶澜等著：《教师角色与教师发展新探》北京：教育科学出版社，2001年10月第一版。

[2] 付健明 教师专业发展——途径与方法华东师大出版社 2007

[3] 叶澜等著：

龙门中学青年教师专业发展的研究 第3篇

加强建设，推动青年教师的师德专业发展

“德高为范”是教师形象的职业写照，是青年教师成长的指引。学校推动青年教师专业成长，首先要引导青年教师树立良好的师德观念和形象，树立正确的教育观、质量观和人才观，以发展的眼光看教育，做到爱岗敬业，增强事业心和责任感，增强实施素质教育的自觉性。学校在青年教师的师德建设中，重点从以下方面着手：

规范行为，使青年教师具有良好的师表形象 学校完善教师职业道德规范，规范青年教师行为，是对青年教师成长的一种促进。青年教师初涉职场，许多方面缺乏实践的积累，学校应对青年教师的备课、上课、听课等做出明确规定，实行规范化管理。高尚的师德和良好的教师形象，是青年教师做好教育工作的先决条件。只有具备良好师德和形象的教师，才可能热爱学生，言传身教，为学生终生发展做出良好示范。

促进青年教师主动承担，做好学校的德育工作 德育工作是教师的职责，是青年教师应主动承担的工作，是青年教师专业发展的一门“必修课”。要做好德育工作，青年教师可学习探索以下两个方面：第一，关爱学生。用爱心去帮扶后进生、用爱心与学生谈话……以爱来感化学生，胜于各种教条，也是青年教师提升自我师德水平的重要方法。学校注重青年教师对学生的德育构建，提供指引和德育场所，使青年教师做到关爱学生。

第二，以主题教育推进德育建设。青年教师与学生年龄差距小，更加容易开展沟通和教育工作。在青年教师做好德育常规的同时，把教育重心放在主题教育上，更加容易与所带学生开展“心灵交流”。青年教师应精心选择符合班级实际的教育主题，从学生的内心引导开始，传播和弘扬主题“正能量”，形成德育工作的“向心力”，为学生的思想道德建设也是为青年教师的实践积累夯实基础。

提升青年教师的师德理论水平 掌握一定的师德理论水平，使得青年教师在师德建设过程中有章可循，是提高青年教师的师德建设效率、不断提升自我的重要途径。第一，促使青年教师自觉履行《教育法》等法律法规，不断提高自身的思想政治素质，提升师德建设的理论水平。

第二，以师德典型为楷模，树立青年教师的标杆。学习先进和典型事迹，以师德典型为楷模，学习和培养“大爱之心”，感染并弘扬当代教师的高尚情操。

开展活动，丰富青年教师师德建设的方法 第一，开设师德建设专题讲座，丰富师德宣传形式。要提高师德建设的理论水平，青年教师可积极参与、开设师德建设专题讲座，这类讲座应以正面宣传为主、以交流体会为主，弘扬典型事迹，扩大青年教师的师德影响力。第二，借助网络工具，传递良好师德正能量。青年教师接受能力强，学校提供平台，在倡导科学上网的前提下，利用网络平台加强教师互动、师生互动，推广师德，在青年教师中传递良好师德正能量，使其逐步得到潜移默化的提升。

加强专业学习，是青年教师成长成才的主渠道

规范青年教师学习制度 学习的制度化是青年教师加强学习的有力保证。学校对青年教师的学习时间、学习内容等都应作出明确具体的规定，以报刊、网络等平台加强青年教师的学习。学校要求青年教师坚决执行学习制度，绝不能以工作忙等借口而推脱，在任何时候、任何情况下，都要刻苦学习、思考在成长中遇到的问题，做到“以学促改、活到老学到老”。

加强学习，促进青年教师专业化成长 根据教育发展形势和实施素质教育的要求，学校确立了“以人为本，师生相长”的办学理念，其核心是发展，包括学生、教师和学校的发展，而教师的专业化发展，是学校教育发展中最重要的因素。学校要实现可持续发展，必须有一支德才兼备、业务过硬的教师队伍。根据县经济发展状况，学校立足于校本课程培训，结合各项措施，以学习促进青年教师专业化成长。

第一，加大校本培训力度。针对山区学校引进优秀教师难的问题，学校立足自己培养，并且通过“走出去，请进来”的形式，加紧青年教师和学科带头人的培养选拔，并有计划选派骨干教师到省集训。凡是外出参加培训的骨干教师，培训完毕后面向青年教师做交流，为青年教师专业化发展而开阔视野，夯实理论基础。

第二，以集体备课促进青年教师成长。集体备课是学校的教学常规，是青年教师成长的重要途径之一，学校要求备课组的集体备课活动既要“备好课”，也要“带好人”，使得青年教师能够很好地融入其中，更好更快地掌握专业知识。

第三，加强青年教师的反思活动。作为青年教师应具有较强的反思意识，逐步提高自身的反思能力，并且通过反思活动不断更新自己的教育观念，改善教育行为，实现教育专业发展。学校要采取措施，建立健全各种反思制度。一是要求青年教师加强德育案例反思，使得青年教师在反思过程中，不断地领悟学校教育精神，重新理解自己的学生，使得自身的教育专业化水平得到提升。二是要求青年教师加强教学过程反思，使青年教师审视和分析自己的教学行为、决策和观点，通过撰写教学反思，对自己的教学过程做出评价，重点在于找出问题，分析原因和提出改进措施。教学反思能够促进青年教师积极主动地探索教学问题，进一步激励其学习意识，不断地促进其教学专业水平的提高。

第四，名师引领。优秀教师传授的经验对青年教师来说是一笔宝贵的财富。学校要求青年教师在发挥自己优点的同时，学习名师的各种教育教学方法和途径。通过参加学科带头人、首席教师等骨干教师的教学示范和交流活动，青年教师在工作中逐步仿效先进典型和形成自己的教育特色，在成长过程中少走弯路、不断吸收有用的营养。通过开展新老教师业务结队帮扶活动，学校选配业务强、有敬业精神的优秀教师与青年教师结对子，以“师徒制”的形式对青年教师进行传、帮、带，促进其快速成长。

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加强教学研究，提升青年教师的科研水平

促进青年教师投身科研 教师不仅要有“三尺讲台”的功夫，还要有科学研究的理论支持。青年教师要纠正“备好书、上好课”就高枕无忧的心态，积极投身科研。首先是撰写教育教学心得、随笔和论文，再者是积极探索，主持或参与课题研究。通过教研活动，使青年教师的业务行为融入必需的教育和教研元素，向科学化、合理化、规范化发展。学校通过开展论文评读、表彰等活动，刺激青年教师关注、参与教育科研，使自己成为“科研型”教师。

促进青年教师参与课改活动 课改活动是教育发展的组成部分，对青年教师实践和理论提升产生积极影响。近年来，各类教育形式的发展，促使着学校的课改活动不断完善，青年教师的专业发展，有赖于与时俱进、紧跟课改的时代脉搏。

第一，青年教师参与开发校本教材，优化课程结构。学校既是课程实施的主体，又是课程研发的主体。学校按照相关规定开足必修课，开齐选修课程，倡导青年教师参与，把德育活动、学科教学等一系列有计划、有组织的活动统一纳入课程管理范畴，让师生由课内走向课外、由知识走向智慧、由学校走向社会，还师生自主学习的自由，还师生发展的空间。学校鼓励青年教师开发颇具特色的校本课程。诸如《艺术欣赏教程》等等。在抓好知识传授的同时，特别注重师生主体的智力参与，使青年教师在业务活动中不断优化校本课程网络。

第二，优化教学模式，提高教学效率。优化教学模式是教育教学的热点话题，是青年教师提高自身教学水平的重要方法。学校从青年教师抓起，不断更新和发展教师的教育教学理念。在鼓励多元课改的同时，重点进行“高效课堂”的探索。青年教师通过转变教学方式来优化课堂教学。努力构建学生主动性、能动性、创造性的多元学习方式，在新的教育形式下，加强课堂模式研究，通过小组合作探究等学习方式进行教与学方式转变。在推动学生自主学习的同时，青年教师通过优化教学模式促进自己的教学专业发展。

总之，青年教师的成长，一方面需要教师设计自己的成长路径，寻找“专业发展区”；另一方面需要学校提供一个科学和规范的平台，促使青年教师的各方面素质迅速提高，使其真正做到“快成长、早成才”。希望在培养青年教师成长工作过程中，学校能够实现整体提升。让学校为建设一支“讲师德、讲学习、讲教研”的青年教师队伍而努力工作。

（作者单位：广东省惠州市龙门县龙门中学 ）

青年教师的专业发展 第4篇

(一) 繁重的教学任务压缩了钻研学术的时间与空间

高校教师的工作特性决定了对教师在学术上的高要求, 他们不是解决“句读之不知”的初级要求, 而是要具备解决大“惑”, 引导学生去专攻“术业”, 生活在1000多年前的韩愈就为我们做了注解, 今天对高校教师的学术要求就更高了。但是, 独立学院由于在生源和资源上都存在着缺陷, 教师教学任务繁重, 学校下达的硬性指标、工作量与青年教师自身利益紧密挂钩, 不仅仅是课时量大, 而且经常要同时上几门不同的课程, 有些还是教师并不熟悉的新专业、新课程, 常常是教师前一天研习教材, 第二天便夹生不熟地现炒现卖。加之青年教师刚刚登上讲台, 教学实践时间短, 教学经验不足, 更难驾驭教学内容, 为了完成教学任务, 必须花费大量的时间、精力。身心疲惫的教师很少有时间进行学术研究, 也很少有机会参与国内国际的学术交流与研讨, 就在原有基础上不断地低水平重复, 教师自己没有进步, 学生也很难接触到学科前沿知识。

(二) 重考核、轻指导的终结性教师评价, 不利于青年教师职业技能的快速提高

目前大多独立学院的教师工作考核, 首先是教学工作量的完成, 其次是学生、同行、督导专家等不同评价主体的期终教学测评。工作量方面的考评往往只看量, 并不能评价“质”;在测评上, 同行与督导人员也是重视量, 而独立学院的学生对教学优劣的辨别能力是值得质疑的, 他们之中有不少是混文凭的, 只要老师宽松, 就打高分, 而要求严格的老师也许不受学生欢迎, 评分并不见高。也就是说这种单一的终结性评价, 并不能有效地引导教师健康发展。另一方面, 根据评价结论进行奖惩以后, 很少有相应的指导和培训措施。在这种情况下, 教师要么听任学校奖惩, 对评价不当一回事, 要么投其所好, 做些表面文章, “研究”打分规则, 提高自己的考评分数, 对青年教师专业发展毫无益处。

(三) 受压抑的工作环境培养不出思想素养高的青年教师

青年教师渴望得到良好的自我提升与发展的机遇, 但由等指标、任务时就明显处于劣势。在这种缺少学校精神支持与物质帮助的环境中, 青年教师长期被动适应, 带着“压抑”上课, 形成加班加点、“勤奋”工作的假象, 从反面导向朝着缺乏情感意志、忽视教书育人的方向发展, 阻碍着他们健全人格的形成。

二发展性教师评价的应运而生

目前许多独立学院实施的以量化为依据、以奖惩为标志的终结性评价, 对青年教师的专业发展造成了许多障碍。教师专业发展需要一种紧张有序的节奏和身心轻松的氛围, 只有物质刺激与精神刺激两方面妥善结合, 才能使青年教师感觉到既有前进的动力, 又有成功的希望。美国心理学家弗鲁姆 (Victor.H.Vroom) 的期望理论 (Expectancy Theory) 提出:激励力量=效价×期望值, 我国著名的管理心理学家俞文钊教授, 在长期的心理研究基础上, 也提出了如下著名的公式:激励力量=∑f (物质刺激、精神刺激) 。这些激励理论, 就激励机制而言, 物质激励是最基本的机制, 在一般情况下起着主要作用, 精神激励是一种辅助性机制;就激励方式而言, 物质激励遵循的是“刺激———反应”方式, 精神激励遵循的是“激发自觉”方式来实现的;就激励效果而言, 物质激励直接显著, 精神激励间接久远, 两者各有所长, 也有所短。因此, 合理的教师评价应恰当地运用外在的“惩罚”与内在的“发展”的双向激励作用, 发展性教师评价就是为了克服终结性评价的不足, 充分考虑教师物质需要与精神需要而提出的教师评价新思路。

首先, 发展性教师评价注重形成性评价的作用, 以教师的成长和发展为根本导向, 尊重教师的人格和尊严, 强调教师之间、评价者和被评价者之间的合作与交流, 能激发教师专业发展的热情和需要。其次, 发展性教师评价的根本目的在于利用评价促进教师的成长和发展, 关注教师的每一步成长和发展, 力图在教师成长和发展的每一阶段设计适当的教师评价方案, 通过评价为教师提供专业发展的可行性目标, 用评价和目标激励教师内在的发展动力, 促进教师的专业成长。最后, 由于发展性教师评价倡导一种平等、民主的评价关系, 容易形成一种真诚合作的新的同事关系, 可以缓解教师中存在的人际关系紧张的局面, 这样同事之间可以相互学习, 相互交流, 探讨教学心得和体会, 形成一种良性的竞争机制, 有利于促进教师健康人格的发展。

发展性教师评价打破了原有教师评价的定势, 为青年教师自我发展提供了重要平台:通过发展性教师评价使青年教师建立起认识自我、发展自我的成长机制, 成为青年教师能动发展的内驱力。在高校教师评价体系中, 发展性教师评价的提出与推行, 具有深厚的理论基础和一定的现实意义。

三发展性教师评价开启了独立学院青年教师专业发展的绿色通道

(一) 发挥独立学院的体制优势, 突出发展性教师评价制度的民主化、学术性特点

当前大家对发展性教师评价有了一定的认识, 也能够在一定程度上进行一些尝试, 但仍处在一种犹豫和不确定的意识状态, 实践过程中表现为偶发性、间断性、不系统……这就需要制度的引导、保障和约束。独立学院作为我国高等教育中年轻的办学力量, 由于其由社会投资, 内部管理机制都比较灵活, 与传统的高等学校相比, 可以更快地适应发展性教师评价方法, 独立学院应采取有效措施引导领导观念的转变, 建立专门的机构, 理顺各种关系, 制定行之有效的发展性教师评价制度, 明确各方职责, 通过专职人员进行组织实施。当然也要兼顾大学组织作为一个学术机构所应具有的特点, 确保大学教师追求学术自由, 反对过多的约束和单一目标, 因此在实施发展性教师评价的过程中必须重视评价过程的民主化, 强调评价主客体的平等地位, 保证评价程序的合法化, 体现公正、公平、民主、平等的民主理念, 弱化其行政强制色彩, 以免行政越位, 防止对评价过程的过多干涉和对评价结果的滥用。

(二) 合理利用奖惩因数, 完善发展性教师评价制度, 促进青年教师的职业生涯发展评价

奖惩性与发展性教师评价相结合是目前比较公认的观点, 但在实践操作上仍然遇到诸多困境和矛盾。二者在一定的条件下应该是相辅相成的。从长远来看, 独立学院青年教师获得专业发展与获得奖励其根本目的是一致的, 发展的结果本身是最好的奖励。发展性评价不是不与奖惩挂钩, 而是不直接挂钩, 发展的结果是与奖惩联系在一起的;奖惩性评价中的奖惩虽然不直接服务于青年教师的专业发展, 但也客观地拉动了青年教师专业的发展。大量研究表明:独立学院青年教师都具有强烈的事业心、责任感, 因此帮助他们提高与发展比简单判断他们的工作等级更加具有意义, 独立学院的领导要实现“管理就是控制人”到“管理就是发展人”的观念转变。由此可见独立学院在未来的青年教师评价体制中要以他们的专业发展为根本导向, 营造青年教师之间良好的合作氛围与环境, 强调青年教师对评价的参与以及评价者与被评价者对评价指标的一致性, 适度利用奖惩因数, 有机结合形成性评价与终结性评价, 通过评价为青年教师专业发展提供可行性目标, 从而促进青年教师专业可持续性发展, 实现独立学院发展目标与青年教师个人发展目标的融合。

(三) 提高多元评价主体的评价能力, 发挥发展性评价的效能, 实现青年教师的职业成就感

由于发展性教师评价是一项专业性与综合性都很强的复杂工作, 因此, 它对评价者的要求很高。鉴于此, 一方面, 要加大对评价者评价技能的系统培训力度, 提高评价者的面谈技能、听课技能、沟通技能;另一方面, 要提高评价者的职业素养。独立学院评价的核心目的是为了青年教师的改进、发展与提高, 因此评价者的重点是青年教师的教学行为, 不应是青年教师的人格与习性, 不应挫伤青年教师的自尊心。

另外, 发展性教师评价的评价主体不只是督导专家这种特殊群体, 同事、学生都是重要的评价主体, 其中学生评价非常重要, 他们对教师的教学情况了解最清楚。但是独立学院的学生无论是知识基础还是纪律性都不是很令人满意, 尤其是青年教师刚刚走上工作岗位, 满腔热情, 对学生期望值很高, 一开始就严格要求学生, 然而学生对教师教学水平的评价往往把握不了重点, 带情绪评价的现象也并不少见。因此提高学生的评教能力也是一件非常重要的事情。这方面, 美国著名大学的教学评价可供我们学习, 其评价项目不但检查教师的教学态度和行为, 而且充分了解学生通过教学在各个方面所取得的进步;不仅关注教师对课程体系和知识内容的处理, 而且注重教师在教学中对学生的注意、尊重、关心和帮助。例如, 波士顿大学在学生评教中问到“教师对问题的解释是否有助于你深刻理解课程的内容”;纽约州立大学“你是否能够将学到的概念和原理应用于相关的问题情境”;加州理工学院“你希望在课后与教师一起讨论问题吗”;康奈尔大学“教师设置的问题是否能把你带进研究的乐趣之中”;普林斯顿大学“课程是否激发了你在课下探讨问题的愿望”。这样从不同维度考查学生对青年教师的评价, 更加具有真实性、代表性。总之, 提高多元评价主体的评价能力, 充分发挥独立学院发展性评价的效能, 可以从源头调动广大青年教师的工作积极性。

综上所述, 发展性教师评价与独立学院培养年轻教师队伍的专业发展相辅相成, 独立学院以青年教师为专职教师主体, 而发展性教师评价对青年教师的成长与发展极有帮助。因此发展性教师评价能够增强独立学院青年教师专业成长的自主意识、明确独立学院青年教师专业成长的方向、引领独立学院青年教师专业成长和发展的进程。

参考文献

[1]吕香妹.论高校组织特性及对教师评价的影响[J].黑龙江教育:高教研究与评估, 2008 (1) :175.

[2]蔡敏.美国著名大学教学评价的内容特征[J].外国教育研究, 2006 (6) .

[3]王文静.校本的发展性教师评价[J].中国教育学刊, 2006 (7) :70.

青年教师个人专业发展计划 第5篇

随着新课改理念的不断提升，对教师的理论素养、个人素质及教育教学观念提出了更高更新的要求。作为一名青年教师，我觉得自己先要成为一名主动学习者，做学习型的教师，使自己成为适应时代发展，符合高品位要求的教育者，我针对自己的特点制定个人专业发展计划如下：

一、自我分析

1、成长的历程和现在所处的阶段

算上入职培训，我踏上教育岗位也仅一个多月的时间，处在教师发展的生存期。我非常热爱教师职业，认真踏实地工作，积极辅导学困生，热情、主动。认真钻研教育教学方法，积极学习现代教育教学理念，不断向前辈们学习请教，改进教学方法，努力让每个学生在原有的基础上能有不同的发展。实践中，不断探求、感悟、反思，时刻提醒自己用脑子工作，努力使自己尽快实现角色转换，成为合格的教师。我所处的阶段正是教师成长的关键几年，万不可松懈，必须要撸起袖子加油干。

2、专业知识方面的分析

在工作之前，通过多年的积累，已具备了一定的教育教学知识和技能，但不够系统完整。自工作以来，我大部分时间从事物理学科的教学工作，在不断的学习和努力中，积累教学经验，完善学科知识。时代新形式要求教师必须不断学习，才能符合现代教育的要求，而我的重点都放在了如何顺利的教授完成教学任务，缺乏充电。

3、教育教学能力方面的分析

现在的我能够完整顺利地进行整堂课的教学，完成基本的教学任务。随着课程改革的不断发展，要求教师能不断的学习新课改的理念，学习科学课程标准，在课堂教学中能根据学生的特点和实际情况组织教学，备课时，不仅能备教材而且备学生，且能注意课堂的生成，及时的调整教学策略，注意面向全体、因材施教。这些都是我要注意提升的。

4、职业道德分析

作为党员，我能积极参与政治理论学习，使自己具备思想政治素质和职业道德素质。爱岗敬业，依法执教，严谨治学，团结协作，廉洁从教，以身作则。但在教育教学中，仍需要学习如何与学生交流沟通，如何培养学生的科学思维、形成正确的人生观和价值观。

5、个人优势和不足

作为年轻教师，比较容易走近学生，另外我觉得自己是一个工作负责的人，分内之事都是认认真真、踏踏实实。但我也清楚地知道自己的不足，主要有教学经验的缺乏、教育理论方法的不完善、工作效率不高、管不住学生等。我很重视课堂教学实践，却相对忽视了教师自身学科专业知识的发展。学习上的欠缺也造成了理论功底不扎实，缺乏理论积淀，使自己的学科专业只有浅显认识，无法提升到理论实践层面上。现今世界竞争日趋激烈，尤其是人才竞争尤为突出，不求自我发展停滞不前的教师将会自动被淘汰。现制定我个人发展规划，以作鞭策。

二、个人专业发展目标

1、总目标

在课程改革的浪潮推动下，摆在我面前的是要塑造自己，将自己融入到教育改革领域中去。树立终身学习的观念，抓住平时的点滴时间读书，进行长期的有效的学习，增强理论底蕴，做个学习型教师。用心思考，凡事多思多想，反思出事物发展的内在规律，总结得失，找出成长的方向，做个反思型教师。专心写作记录，是自己具备一定的教育科研能力，在实践中总结，在总结中实践，做个科研型教师。全心教育，关注学生的课堂生命，在创新中构建良好的教学策略，在发展中形成独特的教学风格，做个有成绩又受学生喜爱的教师。

2、具体目标

①师德目标：利用学习强国、灯塔党建、党建驾驶舱等平台，加强政治学习，提高自己的思想政治素质和职业道德素质。坚定献身教育的信念，多读书修身养性。力求做到师德高尚、教学民主、师生平等、家长放心、学生喜欢。我要尽可能的为学生架起通向前程的桥梁，使他们能成功地扬帆远航。尽量多地用正面教育，用爱心去感化他们，用自己的人格魅力，真挚的博爱以及对学生高瞻远瞩的责任感影响教育学生，使之形成高尚的品德。努力使自己成为一名政治坚定、思想过硬、知识渊博、品格高尚、勤于育人的高素质的人民教师。

②学习和其他方面的目标：博览群书，广泛研读优秀的教育教学理论，熟悉本学段、本学科的教育教学理论，并能有效地运用到教育教学研究中去；及时记录自己的教学心得，养成勤写勤练的习惯，随时把自己的教学点滴用教育叙事等形式记录下来；时刻注意学习，确立“终身学习”“全程学习”“团体学习”的观念，做到“工作学习化”、“学习工作化”。

③教育科研方面的目标：在教师专业发展的契机下，我将养成经常进行自我反思的习惯和能力，促使自己较快地成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师，在反思中不断进步；积极参与学校倡导的教育教学课题研究，做研究型教师，不断提高专业化水平。

④教学方面的目标：积极探究教育教学规律，力求教学特色鲜明，强化自身素质，提高课堂教学效率，精心设计教学环节，让学生轻松地在亲身实验中领悟到学习物理的乐趣；常跟学科组教师进行教学交流，进一步了解学生从而更有效的把握课堂，善于捕捉课堂中学生的变化，同时不断激励学生的自信；熟练运用信息技术，促进教学过程的流畅，同时利用网络资源，达到信息的处理和优化；对自己的教学活动及时进行反思，及时总结自己在教育教学工作中的成功与不足，取长补短，使自己的教学水平逐步提高，教学经验日益丰富，寻找一条适合自己的发展之路，争取逐步形成自己的教学风格。

⑤致力于教学改革，开展小组合作学习，进行互助、竞争学习：合作学习中，注意培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点；二是学会质疑，听不懂时，请求对方进一步解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流和碰撞中，共享他人的思维方法和思维成果，既锻炼了能力，又学到了知识和学习的方法，学习的自觉性得到了提高。

⑥落实新课程理念，实施素质教育：能把新课程理念转化为教学行为，重视学生独立思考能力、创新精神和实践能力培养，使学生的知识学习过程成为能力提升和良好情感态度与价值观的形成过程。

三、具体措施

1、自身素质的改进：作为新时代的教师，要具备创造意识和创造能力，必须善于发现和探究，拓宽视野，通过线上线下各种渠道不断学习和提高自己的素质，加强自身的理论修养，让自己有个崭新的腾跃。

2、客观条件的改善：大学期间的轻松的学习氛围使自己形成了一定惰性，但随着时间的推移，我会不断激励自己，提高自己的积极性，在抓好教学的同时，积极承担各项各类工作事务，参与各类教育教研活动，这将是我成长之路的宝贵经验。

3、专业发展的途径和策略

（1）学习教师专业发展的一般理论，建立专业责任感。

（2）积极参加在职学习与培训，积极参与校本教研与培训。珍惜每一次向别人学习的机会，多交流、多讨论，多听课，吸取他人的优点，弥补自己的不足。保持开放的态度，与其他教师相互合作、交流，认真听取他人的建议意见。我要利用培训、听课的机会，努力向专家、名师、优秀教师学习，使自己的教学方式、方法以及手段有更大的发展和成功。

（3）进行教育研究。首先对教育实践和教育现象的反思，发现问题和新现象的意义，不断改进工作并形成理性认识，使研究成为专业生活方式；其次对新的教育问题、思想、方法等多方面的探索和创造，运用多方面的经验和知识，综合地创造性地形成解决新问题方案的能力。

（4）进行经常化、系统化的教学反思。做一名“善于反思，勤于积累”的老师。反思是自我提高的阶梯，好好想想，看哪里做的不对，这样会使自己保持一种积极探究的心态，也会让自己观察研究自己的教学，对自己和他人的行为与观念会有深层的认识。另外，反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式，因而把写教学反思当成一种习惯，可以使自己业务水平再上新台阶。

青年教师的专业发展 第6篇

【关键词】校本培训 高校青年外语教师 教师专业发展

一、引言

校本为“以学校为本”“以学校为基础”，它包含三方面的含义：一是为了学校；二是在学校中；三是基于学校。校本培训是指以学校为单位、面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。校本培训是教师专业成长和教育改革发展的重要课题。

我国对校本培训问题的研究已具有一定的规模，并取得了一系列的成果，但仍存在不足：第一，国内关于校本培训问题的研究主要针对特定学程中整个教师队伍的校本培训，只具有普遍性，不具备特殊性；第二，研究主要体现在理性的分析和解决问题以及模式建构的探讨上，缺乏实证性研究。

本文从青年教师专业发展阶段出发，探讨高校青年外语教师校本培训问题。青年教师队伍是教育改革与发展的中坚力量，在教育改革与发展中具有举足轻重的地位。系统地探究高校青年外语教师校本培训中的问题及对策，必能为青年教师校本培训提供借鉴，促进教育的改革与发展。

二、高校青年外语教师校本培训的现状调查

1. 研究問题与方法

本文主要围绕三方面内容展开：第一，调查高校青年外语教师校本培训的现状；第二，探析高校青年外语教师校本培训所取的成就以及存在的不足；第三，提出完善高校外语青年教师校本培训的对策和校本培训的模式，并验证模式的有效性。

本课题采用定量和定性分析法，定量分析法以问卷调查为数据收集手段； 定性分析法以访谈为主要手段。定性与定量分析结果相互验证，保证了研究的信度和效度，使研究结果更具有说服力。

2. 问卷编制及实施

在对大量的素材进了研究和比对后，笔者自拟了本次问卷。问卷调查的内容涉及三个部分：第一部分为高校青年外语教师的基本状况；第二部分为高校青年外语教师专业发展的现状；第三部分为问卷调查的主要内容，即高校青年外语教师校本培训的基本情况。问卷的设计以封闭型选择题为主，均采用李克特式五级量表设计题目，便于填写和统计。问卷信度系数为0.7687，符合实验要求。

本研究的受试为某重点大学的青年外语教师（年龄为35岁以下，含35岁），共80人，均表示自愿参加本研究。问卷发放后全部收回，且均为有效问卷。笔者对回收的问卷进行整理，再用SPSS软件对数据进行处理与分析。

3. 调查结果

1）受试基本情况

由表1可知，第一，高校青年外语教师学历水平总体较高，但博士比例较少；第二，女教师是高校青年外语教师队伍中的重要力量，比例达80%；第三，高校青年外语教师职称偏低，虽然工作十年以上的教师比例达到三分之一，但晋升为副教授的仅有1人。

2）青年外语教师专业发展现状

笔者取得了大量的第一手资料并进行分析后，发现高校青年外语教师专业发展具有以下共性：一是事业成功动机偏低，不具备专业发展内需力，专业发展被动，缺少规划；二是教学理论不能转为教学实践，教学技能不能运用自如；三是由于教学任务重，工资收入低、经济压力大，家庭责任偏重等因素，教师没有时间和精力进行专业发展；四是无法获得高水平的进修培训机会，教育教学及科研能力难以提升；五是科研方法、思路不明晰，无法达到学校要求的标准，成为职称晋升的最大障碍。

3）校本培训存在的问题

分析结果显示，高校青年外语教师校本培训存在以下问题：第一，培训无视青年教师专业发展的特殊性，供给不能满足需求，教师对培训的积极性匮乏；第二，培训内容创新不足，缺乏针对性；第三，培训模式单一，缺乏适用性；第四，培训手段死板，无法保证培训效果；第五，学校对校本培训重视程度不够，系统化培训不足。

总结来说，高校青年外语教师对校本培训满意度低。

二、高校青年外语教师校本培训实践

鉴于前期调查问卷和访谈暴露的问题，本研究提出从教师实际需要出发、服务于学校、立足于学院的高校青年外语教师培训模式。本研究以某高校外国语学院为实践平台，以提高校本培训效果为中心，以促进教育教学和科研能力为校本培训的两个基本点，将人本主义贯穿于校本培训活动实践中。实践周期为一年。

1. 教育教学培训

教育教学培训的主要对象为入职1-5年的青年外语教师。根据Burden的三阶段论，这些教师处于教师发展的存活期和调整期，其主要任务是： 完成由学生身份到教师身份的蜕变，提高教学接纳感和适应感。谢安邦教授指出：要使青年教师成为合格成熟的大学教师，急需对他们进行培训，以提升他们的专业化发展水平。高校和相关部门应当充分关注与重视，避免出现“任其浮沉”的态度、“自然成熟”的倾向和不重视、不作为的思想和表现。

从培训方式上看，目前旨在提高教育教学的校本培训主要有：岗前培训、老教师“传—帮—带”活动、教师基本功大赛、教师公开课观摩活动、优秀教师讲座、教研室活动等形式。然而，考虑到青年外语教师教学压力大、家庭负担重的特点，本实践利用现代信息技术条件，开发新的培训形式，如：利用校园网建立教学电子数据平台，包括：优秀教师教学系统、教师电子教学系统、教学技能电子范例库、在线教学研讨会、网络聊天室等。每周通过论坛安排培训主题，教师自主安排时间进行网络观摩、学习、反思，最后每周组织例会进行交流，将自主接受培训过程中呈现的问题汇总，协商解决办法。

这种灵活的校本培训形式，有效解决了青年外语教师教学压力大、家庭责任偏重的问题，更能保证青年外语教师专业发展的时间和精力投入，保证了培训效果。

2. 科研能力培训

科研能力培养的主要对象为入职5年以上的青年外语教师，他们处于教师成长的成熟期，具有一定的教学和科研能力积累，心智上成熟些，工作经验丰富些，他们努力寻找适合自己的专业发展方式。根据调查结果，这阶段青年外语教师面临的最大问题是科研问题。由于职称低、经验不足，他们难以申请到科研课题，没有科研课题又导致他们科研经验少，难以顺利完成职称晋升，从而形成恶性循环。因此，有必要对青年外语教师进行科研能力的校本培训。

科研能力校本培训活动包括：1）每周组织一次科研主题讲座，主讲者为学院教授、副教授。主讲者依据自己的研究特长，汇报自己近期的研究成果，介绍本领域的前沿理论知识，归纳有代表性的研究动向；2）每月聘请校外知名专家进行学术讲座，分享大型纵向社科项目申请方法和注意事项，交流权威学术期刊的投稿经验；3）成立科研团队，如文学研究团队、教学研究团队、语言学研究团队等，学院中的科研骨干为团队负责人，各团队根据自身特点安排科研讨论及课题申报；4）鼓励青年教师进行学历再教育，并要求接受学历教育的青年教师返校时进行学术汇报，供其他青年教师参考學习；5）青年教师课题申报规范化，每次申请课题由相应学院负责人组织，课题申请前、申请书提交后分别由学院专家给予指导性意见；6）国家留学基金委派出的访问学者及青年教师归来后与大家进行经验交流，使未能派出的青年教师间接受益。

对于处于成熟期的青年外语教师，他们正经历婚育期，面临着巨大的生理和心理压力。因此，对其进行校本培训，促进其专业成长的同时，也要根据他们的特殊性相应调整培训方式和模式。 鉴于此，以上所有科研培训活动均由专业人士录有视频，在学院网络学习平台共享，使不能保障时间的青年教师自主学习。

3. 实践结果分析

校本培训实践后，采用平行问卷再次对该校青年外语教师进行问卷调查和访谈，问卷的第二部分、第三部分分值在实践前后差异系数sig. 值均远小于0.01，差异非常明显，且定量和定性分析结果呈现一致性，说明青年外语教师对自身专业发展和校本培训的评价有了明显变化，评价趋于积极。在自身专业发展方面： 1）能积极将教学理念转变为教学内容丰富、教学活动灵活多样、师生交流互动更强的教学实践； 2） 能有意识地思考教学中出现的问题，初步具备了边反思、边解决教学问题的能力； 3） 科研能力得到提升，青年教师开始主动学习科研方法，结合教学和学习中发现的问题，积极撰写研究论文，参与课题申报；4）专业发展态度发生转变，逐步形成专业成长的内需力，在教育教学科研过程中由被动学习逐渐转变为内在驱动学习。在对校本培训评价方面，教师认为：1）学院能制定详细的培训计划，并考虑青年教师的教学压力，行之有效地进行培训，使培训不流于形式，对青年教师专业发展发挥了积极的作用；2）能够从青年教师的实际情况出发进行培训，改变了以往培训权利集中于管理层面，教师则处于被动地位的情况；3）能够将传统方法与现代教育技术相结合，创新培训模式，充实培训内容，使青年教师能够跳出所在职业发展阶段种种困难的桎梏，从灵活多样的校本培训模式中找到自身专业发展的生长点；4）校本培训中的专家引领对促进教师专业成长有积极的推动作用，培训实践中专家能够帮助解决教学中的困惑和实际问题，能够指导课题研究，提供科研信息。专家参与的校本培训模式极大地影响了培训效果。

三、结束语

本研究将教师专业成长理论与校本培训理论相结合，采用问卷调查法、访谈法、SPSS软件分析法对某高校青年外语教师校本培训的实施情况进行现状分析，提出从教师实际需要出发、服务于学校、立足于学院的高校青年外语教师的培训模式，并付诸实践。实践结果表明，该模式能够推动高校青年外语教师专业成长，促进高校外语教学改革。

本研究的数据、方法和结论等将为相关领域研究者提供参考和借鉴，为其他高校青年外语教师校本培训的开展提供便于操作的范例。

【参考文献】

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[2]宋辉. 大学外语教师结构现状与专业发展体系建构[J]. 教育研究与实验， 2009（7）： 96-98.

[3]教育部发展规划司编. 中国教育统计年鉴（1999）[M]. 北京：人民教育出版社， 2000： 30.

农村青年教师专业发展探究 第7篇

教师道德修养是教师为了适应教育过程的需要,在师德方面进行的一种自我锻炼和自我改造的活动。一个教师只有重视和 提高道德 修养 ,才能不断 陶冶情操 ,才能形成 爱岗敬业、忠 于职守、公 平无私、诚 实勤奋等 优良品质 ,才能使自己的人格、德性逐步趋向完善,才能成为跨世纪的合格人民教师。

(一 )坚守 岗 位 ,踏 实工作 。

坚守岗位, 就是在艰苦的环境、微薄的物质条件中不放弃。教师对专业发展持什么样的价值观、认同感,达到何种程度等决定着教师对专业发展的需要和意识、情感与能动作用。在农村学校,教师的待遇较差,不仅低于城市教师的水平,而且低于当地公务员的平均水平。即使在这样的条件下,也要扎稳根,锤炼师德,潜心教育,无怨无悔。

(二 )甘 于 寂寞 ,甘守 清 贫 。

教师是一个清贫的职业,而农村基础教育就更毋庸置疑。显然, 农村基础教育者不仅需要莫大的勇气和决心, 安于清贫,赖住寂寞,更需要热爱教育、热爱养育这一方水土的执著精神。只有这样,才能坐得住,才能坐得稳。

我所任教的学校在偏远的山村,是一所九年一贯制学校。学校距市区四十多里,地处偏僻,条件艰苦。这里太贫穷、太落后、太闭塞,就是到市区,还要走一个多小时的山路才能搭上班车。但从不认输的我知道,贫穷不是永远的,正因为贫穷才更需要改变的力量。我忍着“跳农门”又进大山伤感,步伐坚定地走进课堂,走进山区孩子的心里。

知识能够改变命运,在山里人的眼里,老师就是希望,从此我一心扑在对学生的教学上, 把我知道的大山之外的世界讲给他们,把我所学到的知识倾心地传授给他们。这一站,就是十三年,十三年来,不知有多少汗水甚至是泪水洒在大山之中。还记得2001年中秋节的前一天,我长年身患重病的爷爷突然生命垂危,上完当天的最后一堂课,我匆匆赶回家,望着躺在床上的爷爷,抚摸着他骨瘦如柴的枯干的双手,忍不住热泪长流……那一夜,我带着愧疚陪着爷爷一个通宵。第二天一大早,我默默地看了爷爷一眼就返回了学校,因为那里有我的学生。可是谁料想到这一眼,这竟成了我和爷爷的永别。我只是贫困山区教师中的一员,在我的周围,有的身患重病仍然坚持工作;有的在这里默默奉献一辈子即将退休;甘于寂寞,甘守清贫,甘愿为山区孩子走上美好的未来做一架普通的人梯。因为他们和我一样懂得:责任如山。这块贫瘠的土地,就是我们一辈子挥洒青春和热血的地方。

(三 )乐 于 奉献 。

当我成为一名人民教师, 最初我真的就是把它当做是一种职业。这是我的工作,我自然要做好它。但是真正开始教学,开始和学生相处,开始领到自己的工资,真正成为教师岗位中的一员,才真切地认识到教师一定要有乐于奉献的精神,而闪耀在我身边的每一位前辈身上的都是那种乐于奉献的精神。教师是一种备受全社会敬重的职业,是一种需要淡泊名利、无私奉献精神的职业。这个职业选择了我,我愿意为了这些我所爱的奉献自己的力量。

二、强能务其本,是农村青年教师发展的核心

现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续发展为目的,有许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。教师应把学习作为一种生活方式,要有强烈的学习愿望。人类已经步入终身学习时代,学习是产生一切探究活动和创造活动的动力源泉, 也是我们终身发展的内在动力。教师不断学习的意义尤为重要:

(一 )强 基 本 功 。

“三字”、“一话”的强化训练。青年教师要把“三字”“一话”作为提高教师素质的大事抓好:一是分类要求,整体提高。在书写方面,不论教案、板书,都要求字迹工整,书写规范。在语言上,青年教师率先使用普通话教学。二是量化管理,定性考核。要加快“三字”“一话”训练的进程,尽快达标,量化管理则是一条有效的途径。为此,教师要制订一套“三字”“一话”训练计划,“三字”“一话”的规范是一项十分艰巨的任务,只有坚持严格要求,严格训练,才能使绝大多数教师达标过关,符合规范。

(二 )强 教 学 能力 。

首先要写好教案,这要注意对教学对象定位,是给什么样的人讲课,不同的授课对象要有不同的层次和深度。同时也要尽量多地占有素材,写教案时要备有多种教材,教案不是教材的翻版, 每一个概念和公式要从多种教科书中选择适合学生的教法,研究利用何种讲法学生更明白,理解得更透彻。其次,在写好教案的同时,每堂课之前还要做好上课的准备,比如对第二天要讲的内容,预先对内容进行安排,列出提纲。讲台如舞台, 做好讲课前的准备就好比一个演员在表演之前背熟吃透了课本,但能否取得较好的舞台效果,取决于演员的表演技巧和临场发挥,教师讲课如同演员表演一样,讲课的方法技巧及教师的临场发挥都决定了教学效果。

对于青年教师来说, 在说话艺术上可能还达不到老教师的高度,对此也不要泄气,应该在今后的教学过程中以这种严格的标准要求自己。说话不仅要求做到条理分明,生动、流畅、准确,而且要求做到严谨、缜密,同时在声音上则尽可能地声情并茂,生动活泼。

(三 )强 综合 素 质 。

1.教师应具有高尚的职业道德。传道之者必须闻道在先。教师只有具备高尚的职业道德,才能将自己的思想、道德、人格、情操、责任感及献身精神潜移默化地渗透到教育过程中,影响学生的品德、人格的发展。

2.教师应具备现代教育思想。现代教育思想的基本观点是强调学生的主体作用, 主张以教师为主导和以学生为主体的辩证统一。新时代教师必须树立正确的教育观、人才观、质量观, 在知识经济时代, 社会对人才的需求是多方面多层次的,人的发展是有差异的,教育的成功在于培养学生会做人、会生存、会求知、会适应、会创造,使每个受教育者都能得到充分的发展。

3.教师应掌握现代教育技术。教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。 在现代化教学理论指导下的电化教学,是根据教育理论,运用现代教育媒体,并与传统教育媒体恰当结合,有目的地传递教育信息,充分发挥多种感官的功能,以实现最优化的教育活动,不仅可强化课堂教学效果,而且是培养学生创新能力的重要途径之一。

三、求新不停步,是农村青年教师专业发展的前景

(一 )追求新形象 。

作为新世纪的教师,我认为必须拥有这种品质。把教育事业当成最光辉的事业去追求, 把教育事业当做一种生命真谛去感悟,赋予它十二分的热情和勇气。不管前进的道路多么的艰难;不管前进的道路多么曲折;不管前进的道路多么坎坷,都能披荆斩棘,勇往直前。不会因为别人的鄙视而厌恶自己的工作;不会因为工作的清贫与卑微而推诿、抱怨;不会因为道路的艰难、曲折和坎坷而轻言放弃。用艺术家的精神让自己从平庸中解脱出来,使自己不再有劳碌辛苦之感,亲手塑造一个美丽、可爱的雕像;用精进不息的精神,火焰般的热忱充分发挥自己的特长,让自己成为最精巧的工匠,为人生开辟一份展示自我的天地; 用炙热的、滚烫的情与爱实现人生的自我价值,让自己在平凡的工作岗位上闪耀出耀眼的光与芒,照亮每一个学生前进的道路,让他们驶向成功的彼岸。最优秀的教师必定是充满爱心的人道主义者, 建立良好的师生关系才能有教师人生的真正幸福, 筑起校园师表长城的学校一定是最成功的学校。

(二 )追 求 创新 型 。

创新是一个民族进步的灵魂,是社会发展的不竭动力。因此,创新是教师专业角色自我塑造的突出特征。一个教师只有形成创新、锐意进取的性格,才会有强烈的成就需要,才敢于冲破妨碍改革创新的清规戒律,突破思维定势的困扰,树立求异思维和人无我有、人有我鲜的意识,积极开展创造性工作。一些人,他教了一年,然后重复三十年乃至一辈子;有些人,实实在在地教了三年,一个实实在在在教三年的人,与一个教了一年却重复一辈子的人,他们的成就是不一样的。我刚参加工作时,仅仅是凭着一腔热血,踏着前辈们的脚印前进,发展缓慢。这几年,随着形势的变化,随着与大师们的对话,我开始深深反思自己的教育教学行为,反思并不必意味着重建,反思的结果可能是更坚定地支持原有。反思具有个人特色的教育教学方法,注重培养学生的自学能力,发挥教师的主导作用和学生的主体作用。我感觉到自己的成长、成熟,也感觉到自己对教育越来越充满激情与诗意。

当然 ,在实际工 作中 ,我们还将 遇到形形 色色、各种 各样的问题和困难,这就需要我们结合实际,选择那些易行又有实效的 方法 ,并且不断 学习、不断 反思 ,努力促进 自身专业发展。

摘要：只有发展才能进步,只有在专业领域不断求索和探索才能走得更远、走得更强。对农村青年教师来说走上专业发展道路尤为重要,修德是前提,强能是根本,求新是关键。走具有农村教师特色的专业成长道路,要向吃苦型、创新型、教研型发展。

中小学青年教师自主专业发展的对策 第8篇

中小学青年教师自主专业发展是教师专业发展的一种新趋势, 反映了中小学青年教师是否有不断更新学习的教育理念, 是否有改进教学方法、因人施教、持续不断的钻研精神, 是否有经常性的教学反思和自觉的专业发展行为。它不是单纯的青年教师继续教育或培训进修, 而应是伴随教师终身的一种专业学习发展观和一系列相应的自觉专业发展行为;教师自主专业发展与国家的教育政策和教育规划紧密相关, 也与教师所工作的环境产生互动。

一、学校要积极发挥引领作用, 重视青年教师的专业成长

学校不仅是教书育人的场所, 也是青年教师成长的地方。目前, 一些学校在强调学生的发展、学生的主体地位时, 并没有关注到教师特别是青年教师发展的问题。学校对青年教师关心、重视程度如何, 直接关系到青年教师的成长, 关系到学校教学骨干力量的培养。有的学校虽然在经费上有这样那样的困难, 但校长非常重视青年教师队伍建设, 愿意花精力, 也舍得投财力培养青年教师。学校要用全面可持续发展的眼光看待青年教师的成长。对待青年教师应克服“求全责备”的思想, 多挖掘青年教师身上的闪光点和潜力, 多提供交流和展示的平台, 让青年教师在一个良好的环境中健康成长。

针对目前青年教师群体中出现的职业理想不牢、师德意识不强的情况, 学校应该着重加强这方面的引导、教育和培训, 让奉献意识、服务意识、责任意识和关爱意识成为青年教师道德修养的基本内容。但仅有师德是不够的。《教育规划纲要》指出, 要完善培养培训体系, 做好培养培训规划, 优化队伍结构, 提高教师专业水平和教学能力。学校领导要充分认识到教师的专业成长的重要性, 努力为青年教师的专业成长创造良好的外部环境和条件。可以采取请进来、走出去的方法, 请专家学者到学校举行专题讲座, 让名师上示范课、诊断教学, 组织青年教师外出学习先进学校、优秀教师的办学成果和从教经验, 给青年教师创造解放思想、开阔眼界、提升境界的条件。学校要研究每一位教师的教学起点和发展潜力, 在此基础上提出专业发展的建议。同时, 还应倡导青年教师多读书, 成立青年教师读书俱乐部, 创建书香校园, 不定期举办读书沙龙, 内容广泛, 形式多样。交流的内容可以是一本书的心得体会, 也可以是一部影片的观后感;可以是一个教育教学案例的研讨, 也可以是一场小型说课比赛等。青年教师在丰富多彩的主题研讨中积极思考, 主动交流, 互相学习, 共同提高。学校还可以在引导加强团队合作意识的同时引入竞争机制, 营造一个既能实现合作交流、资源共享, 又能实现合作竞争、相互促进的成长环境。如举办各种业务竞赛:优秀教案评比、优质课评比、主题班会评比、说课评比、演讲比赛、德育故事评选、师德之星评选、优秀青年教师评选等, 多设置一些竞争的平台, 让青年教师多一些学习和展示的机会。同时, 引入配套激励机制, 除了精神奖励外, 也应该有一定的物质激励, 比如为先冒尖的青年教师创造一些外出学习培训的机会, 优先考虑职称评聘、晋升等, 尽可能激发青年教师的潜能, 促进他们尽快成长。

二、自我培养是青年教师专业成长的内在因素和关键要素

在教师专业化的进程中, 教师个体自身的自我发展意识和能力是教师专业发展的最关键因素。因此, 青年教师必须有自我奋斗的意识, 要坚持不懈自主学习, 自我突破, 不但发展和提高自己。加强自我培养是青年教师成长的关键。那么, 青年教师应如何加强自我培养呢?

1.加强自身的职业道德修养, 树立专业发展自主意识

基础教育阶段的教师, 所面对的教育对象可塑性很强, 教师的一言一行、一举一动、文化修养、治学精神、道德品质等, 都会在学生的心灵上产生积极的或消极的影响。因此, 每一位青年教师都要了解自身的职业道德对学生影响的深远性, 认识自身职业在社会要求中的崇高性, 自觉地加强和完善职业道德修养。要耐得住寂寞, 经得住诱惑, 要将教师职业道德的原则、规范运用到教育教学实践中, 逐渐变成自己的思想和行为, 并对自己在教育教学过程中思想品质和道德行为进行自省, 培养高尚的人格和令人尊敬的品德, 让自身的人格影响在为人师表中绽放精彩。

学者吴寒认为, 教师自主发展的核心是教师是否具有专业的自主意识和自主能力, 即教师能否自觉地对自己的专业发展负责。教师只有真正认同自主发展既是自己的权利又是自己必须承担的义务和责任时, 才能真正促进自主发展意识和能力的提高。因此, 对于处在不断成熟阶段的青年教师而言, 要积极改变传统学科教师教育中被动接受知识的状况, 主动树立教师专业发展的自主意识, 选择自己所需要学习的内容和相关专业知识。

2.加强自主专业发展管理, 树立终身学习意识

就青年教师个人而言, 需要加强自主专业发展规划, 制定有关个人一生中在事业发展上相应的工作、教育和培训的行动计划, 并对每一步骤的时间、顺序和方向做出合理的安排。就组织而言, 要加强对教师的专业发展管理。学校各级单位和教师组织应开展职业管理活动, 包括专业发展目标的设计、规划、开发、评估、反馈和修正等, 帮助和促进教师的自主专业发展, 实现其专业发展目标。各级教育部门和组织也应该为青年教师创造条件, 尽可能地为他们提供更多的发展机会。

只有树立终身学习的观念、养成学习和阅读的良好习惯, 青年教师才能实现可持续发展。这就要求青年教师要善于向同行学习, 向有经验的教师学习, “除了发出自己的声音之外, 还要倾听、尊重和理解他人的心声。”青年教师要积极参与教学交流、互相听课, 借鉴别人的经验完善自己, 不断提高自己的教学水平;要坚持自主学习, 加强教学技能的自我训练, 调整自己的智能结构, 提高教育教学实践能力。通过学习, 形成正确的职业观、教育观和人生观;通过学习, 掌握新观念、新知识和新方法, 使自身原有的知识、观念、技能, 与现代教育改革和发展的要求之间的差距尽可能缩小;通过学习, 在学习中汲取营养成分, 指导实践, 青年教师的专业成长会更加迅速。

3.加强教育实践能力和教学反思能力的培养, 树立教育科研意识

青年教师要积极参与实践锻炼, 用专业理论来指导具体的实践。要勇于承担各种教育教学任务, 在实践中探索适合自身特点的方法和模式, 积累有益的经验, 不断提升对教育教学规律的正确认识, 通过积极的实践来实现自身认识和能力的不断提升。另外, 反思是当前新课程背景下青年教师培养中常见的方法。反思就是对自己在教育教学活动中的行为及行为背后的思想意识和由此产生的结果进行审视和思考。心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长= 经验+ 反思。他指出, 如果教师不善于从反思中吸取教益, 就不可能有什么改进, 就永远只能停留在一个新手型教师的水准上。有思才有悟, 有悟才有得。针对学习和实践过程中的亮点、心得或问题、困惑, 进行有针对性的思考, 并及时形成书面文字, 长期坚持, 对青年教师的成长进步是很有帮助的。因此, 通过实践和反思改进教育教学行为, 也是青年教师专业成长的重要途径。

教育科研是促进教师专业成长的最佳策略和必由途径。教育科研是以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情景和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。青年教师要树立教育科研意识, 要进行教学与科研。首先要积极地投入到科研的准备中去, 如积极参与课题申报工作。常用的科研方法有文献研究、经验总结, 行动研究、教育叙事研究、课堂观察、教学访谈、问卷调查和教学日志等;其次教育科研必须贴近实际, 服务教育教学, 以多种形式分层次, 分阶段推进。学者刘润清认为, 一个优秀的教师能够把教学和科研有机结合起来;教学给他灵感, 帮助他发现课题、验证理论、开展实验;科研又能保证他对教学的高度兴趣和教学的科学性、前沿性及时代感。

“回炉”提升助推青年教师专业发展 第9篇

如何帮助五年期教师顺利越过专业发展的高原期,实现从职初教师向成熟型教师转变、从经验型教师向反思型教师转型?仅仅依靠区域层面或学校层面组织的经验传授式培训显然是不够的。这就需要我们转变培训观念,改变培训内容,创新培训方式。青年教师教育教学基础素养“回炉”提升培训,是根据教师专业发展的周期性规律,基于五年期教师的专业发展需求而开展的一项周期较长的培训,目的是让五年期教师重新回到高等学府接受系统理论知识的熏陶,以全新的教育理念、开阔的教育视野和鲜活的理论知识储备审视自己的教学经验,反思自己的教育教学工作,进而实现自身专业水平的再提升。

一、实施举措

1. 顶层设计,确保培训高位有效

鉴于以上思考,我区教育局和区教育学院高度重视五年期教师的培训,深入开展调研,了解基层学校和教师的需求,针对青年教师的成长规律,就培训目标、内容与要求等达成初步的共识。经反复磋商酝酿,我区教育局最终与南京师范大学达成初步意向,将培训任务委托给在师范教育上科研成果显著、历史文化底蕴厚重的南京师范大学教师教育学院。随后,区教育局与区教育学院的领导多次赴该校进行实地考察,围绕课程设置、培训形式、师资配备、学员食宿等问题反复探讨,制订了详细的培训方案。在此基础上,区教育学院培训管理中心就人员调配、日程规划、通知协调等进行周密的前期组织工作准备,至此,分为前后三批、每批历时三周的青年教师教育教学素养“回炉”提升研修班驶向了既定的轨道。

2. 精选课程,力求内容全面系统

课程设置是培训成功与否的前提。针对青年教师学科专业知识较强的特点,我们的课程设置以青年教师教育教学基础素养通识培训为主。在为期三周的培训中,我们围绕教育学、心理学、教育科研、班级管理、师德人文修养、教学领导力等六大方面课程,开设了25场专题讲座、两次名校考察以及三次结合专题的分组研讨,帮助青年教师重构教育学、心理学知识体系,更好地解决五年期教师在教学过程中产生的教育、心理等方面的困惑与问题,提高青年教师的教学执行力和教师伦理道德与人文修养,促进青年教师教学科研能力和水平的提升,提高青年教师的班级管理能力和学生思想教育工作能力,推进我区青年教师专业迅速成长,让从事一线教学的五年期青年教师重新回归理论学习,实现从实践到理论,由理论再到实践的学习过程,真正体会到教育理论的真谛。这二十多场精彩纷呈的讲座分别由南京师范大学教育学院的院长、博士生导师、江苏省特级教师等知名教育专家担任主讲。专家们深厚的理论修养、开阔的学术视野、前瞻的教育观念、丰富的教育教学经验,对学员形成了极大的理念冲击与观念洗礼。

3. 强化管理,推动培训有序开展

对此次培训我们实行双线并行、相互交叉的全方位管理方式。一方面,由南京师范大学教师教育学院教授杨跃等担任每一期的班主任,并配备两名研究生担任助教,全程参与培训的学习管理过程,及时了解学员学习情况,与授课教师双向互动,确保培训内容的针对性和有效性。另一方面,我区教育学院教育培训管理中心派出优秀教师带队,实现全程紧密管理、近距离服务。我们倡导自我管理,采用学校推选和教师自荐相结合的方法,推选出有较强组织管理能力的教师学员担任班干部,配合带队教师完成各项培训任务。我们实行早点名晚巡视的方法,及时掌握学员的学习起居情况,发现问题及时与学员沟通,营造愉悦、轻松的氛围,确保学员愉快地生活、紧张地学习。我们还充分利用信息科技,建立微信朋友圈,引导学员讨论交流,了解他们的思想动态与心理需求。

4. 制度保障,着力提升培训质效

我区教育局和区教育学院领导对培训非常重视,每次开班和结业都有相关领导到现场作开班动员和结业典礼讲话。经费上我们安排了专项培训资金,培训费、食宿费等都由区教育局负责。管理上我们专门出台了《奉贤区五年期教师教育教学基础素养回炉提升项目研修班管理办法》和《奉贤区五年期教师教育教学基础素养回炉提升项目研修班优秀学员评选方案》,要求每一批学员提交两期体现学习生活和培训感悟的工作简报、一个数字故事等,鼓励教师认真参加培训,提升培训质效。

二、初步成效

目前,两批共102位学员的培训已经结束,第三批学员的培训也接近尾声,通过对培训学员进行座谈、问卷调研,以及从学员的培训体会中我们了解到他们的收获较大,体现在以下几个方面。

1. 促进教师专业发展

三周的封闭式培训学习,让学员能较为系统地学习教育教学理论,并结合自己的教育教学实践,有一个反思提升的过程。通过培训,学员的教育教学基础素养得到了较大的提升。一是教育思想教育理念有了提升,树立了正确的现代教育观,包括正确的教师观、学生观,进一步明确现代课堂中教师的角色地位。二是进一步掌握教育心理学知识,理解不同学生的心理行为及对应策略。三是班级管理能力的培养,即如何做好班主任,如何进行班级管理等。四是教育科研能力的提升,通过理论学习,案例解析和交流互动给学员很大的触动和启发,学员们的教育科研能力得到较大的提升。

2. 提高教师综合能力

虽然离开学校离开学生,但学员们并没有放松对自己的要求,自我管理能力在他们身上得到了充分的展示。生活中大家以谅解、宽容的态度为他人着想,互帮互助。学习上学员们在辩论中提升了理论水平,在合作中加深了友谊,在沟通中相互尊重,密切配合,相互交流,取长补短,共同提高,彰显了团结互助的力量。为加强培训管理,由学校推选和教师自荐形成了以班长为主的班干部团体,最大限度地挖掘了自身的潜力,从学员的学习到饮食起居基本都由学员自我管理,培养了学员的自我管理能力,班干部的管理能力更是得到了培养和锻炼。

3. 增强教师职业认同

参与培训的学员们不仅学到了理论知识和工作经验,同时也被高校教师的人文素养及学术追求所感动。李宏亮老师对儿童研究的专注、殷飞老师对家庭教育的开拓创新、邱莉老师对教育的热爱、优秀班主任陈宇老师对班级荣誉的追求等,均与学员们产生了强烈的共鸣。此外,在南京知名中小学考察交流的过程中,学员们也是感触颇多,如竹山小学独具匠心,将三年级的《槐乡五月》与四年级的《桂花雨》结合校园里的槐树和桂花树进行执教活动,把课堂搬到户外,将一篇简单的课文变成了一个学校的特色节日活动。学员们真切体会了“定向越野识字”的可操作性,激发了他们内心的教育追求,坚定了他们对教师职业的热爱。

三、后续思考

1. 培训时间方面

青年教师一般教学任务比较繁重,尤其是班主任,需要处理的事情较多,三周的脱产培训会对教学任务带来一定的影响,产生工作与学习上的矛盾。同时,五年期教师一般初为父母或尚处在恋爱之中,家庭和孩子还都需要照顾,这就要求脱产培训的时间不宜过长。因此,今后针对青年教师的培训还需从学校及教师个人生活等方面考虑,我们将适当压缩培训时间。

2. 课程设置方面

通过对学员反馈表及培训效果的整理分析,我们发现学员们对比较纯理论的讲座不太欢迎,更希望多听到一些优秀教师的经验传授,多进课堂学习交流。因此,今后培训的课程安排会根据学员的具体需求进行调整,不断完善,使学员真正做到学有所得,学以致用。

青年教师的专业发展 第10篇

一、爱我所爱, 一片真挚的爱生情结

(一) 爱生情结是教师专业发展的情感基础

我记得在一节英语阅读课中, 我计划通过英文阅读材料“A Child's Angel” (孩子的守护天使) 来引导学生一起分享材料中体现出的西方文化中关于亲情的动人故事, 从而体会感悟独特的英语文化。教学中, 我让两位学生来分别扮演上帝和孩子, 模仿着对话情境。教学计划在一步一步地进行着, 可我发现, 在两位扮演学生的背后, 有一个学生总是在模仿他们的口型, 扮着奇怪的鬼脸, 惹得其他学生不时地大笑, 使得两位扮演学生无法继续。我真是很想去批评一下扮鬼脸的学生, 可我克制住了, 而是对他说:“孩子, 以后别这样了。我想, 你是很想上台来表演的。没关系, 大家都有机会的, 你好好准备一下, 下一节课给我们表现好吗?”看到老师期待的眼神, 他略微迟疑了下, 含笑地点了头。教师热爱学生、尊重学生, 在师生互动的过程中, 让学生深切感受到了教师真挚的关切之情和无限期望, 体会到教师对教育教学的严谨态度和高度责任感。

(二) 热爱学生是教师专业发展的重要动力

教师热爱学生, 是维系良好师生关系、增进教师教书育人的内在动力、是培养教育教学素质和能力、促进教师发展的重要驱动因素。2012年, 在我任教的高二 (7) 班, 有位同学, 他平时几乎没有听老师讲课。有一次课后, 我找到他, 稍微批评了他, 劝告他以后不能再这样。后来的好几次, 我发现他竟然不是玩手机, 就是倒头大睡, 根本无视教师的存在。像这样的问题学生, 我该怎么办呢?有一天, 我在校门口看见了他的妈妈正骑着摩托车送他来上学, 我正好借此机会向他妈妈谈起他在校的学习情况, 并聊起了家常。自那以后, 我重新调整了自己的心态, 多和他聊些学习和生活中的事情, 渐渐要求他一点一滴地进步, 少了些许强迫和挑剔, 多了许多倾听和关切。到第二年高考后的八月底, 他拿着录取通知书来学校看我, 高兴地告诉我, 他已经被一所本科独立学院录取了, 情绪有点激动。热爱学生不只是挂在嘴边, 或只是肤浅地埋在字里行间的那些感触和体会而已, 而更应该是一种切切实实的行动, 是一份与学生的心与心的交换。

二、宁静致远, 一份不变的乐教激情

(一) 立足课堂是教师专业发展的沃土

优秀的英语教师总是善于联系课堂实际, 紧密结合教学目标, 优化创设学习情境, 营造生动活泼的学习乐园。在多年的英语教学中, 我在英语课堂教学情境的创设上, 掌握并形成了较为成熟的活动化情境 (如角色扮演、英语趣味游戏等) 、任务型情境、问题情境导入方法等。这些有效的教学情境的应用, 让我们的学生在欢快愉悦的环境中参与了英语学习, 体验了英语语言训练的过程, 感悟了英语语言内涵、领略到跨文化语言氛围, 从而提升了英语语言的能力和素质。

(二) 研究学生是教师专业发展的源泉

学生是课堂学习的主体。我在日常英语教学中, 深刻感受到教师必须要有学生意识, 应该多关注学生、理解学生、尊重学生、欣赏学生、研究学生, 积极从学生身上找寻开展教育教学的技巧, 挖掘英语学科的有效学习的新突破点。如在高一年段所任班级中, 我曾经针对新生开展了“高一学生英语学科学习状况调查”, 让学生结合初中以来英语学科学习情况, 从英语学科的最大学习困难 (如英语知识储备、学习习惯、学习方法、初高中英语知识的衔接) 等方面, 进行调查走访, 并适量进行追踪把握, 及时反馈他们在英语学科学习中的变化和进步。研究学生, 是我们青年教师专业发展的不竭源泉。只有善于发现学生身上的“闪光点”, 激发他们的优点, 增强他们学习的自觉和自信, 教师才能获取教育学生的激情和动力。

三、以研促教, 一种可贵的科研情趣

(一) 青年教师做教育科研要有一种情趣

做教育科研的情趣, 即是爱生活、爱学生、爱教育的阳光心态, 是从事教书育人的从容淡定的姿态。当然, 教育科研是一种寂寞的苦差事。在教学工作中, 我自己也一直在学习、尝试、摸索, 总是努力地把自己的教育教学的心得体会和经验教训以文字形式记录下来, 这些突发灵感的教学生活的点点滴滴, 都是我从事教育科研、逐渐成长和进步的重要积累。

(二) 青年教师做教育科研要有三种劲头

一是要有韧劲。青年教师要广泛阅读, 提高文化素养, 拓展视野, 增强知识底蕴, 丰富情趣。好读书、勤读书、读好书, 能让我们的教师更加自觉自信、祥和宁静, 执着于教书育人的苦与乐;二是要有闯劲。青年教师要勇于参与各种锻炼提升的机会, 如公开教学活动、观摩交流活动、教师论坛活动等, 在参与中总结经验教训, 并注重以“问题即是课题”来激发自己的教育科研, 增强教育科研的针对性和实效性;三是要有恒劲。要以阳光的心态来写作, 持之以恒, 笔耕不辍, 积极把自己的生活和教学当素材, 潜心钻研, 注重积累, 用写作体现思想的力量、彰显教育的魅力。有了这三种劲头, 总有一天, 我们会获得更多的机遇和回报。

摘要：青年教师的专业发展不仅要凝聚着爱生情结, 立足学生、热爱学生是其专业发展的不竭动力, 又要有乐教激情, 课堂是其专业发展的基本舞台, 研究学生、研读教材是保持教育激情的重要源泉, 同时还要养成一种科研情趣, 致力教研、以研促教是其专业发展的一条捷径。

青年教师的专业发展 第11篇

关键词：新课程 农村 青年教师 专业发展

一、新课程“新”在哪里

学生的发展在课程目标上的具体体现就是使学生发展成为一个“整体的人”，每个学生都是有个性差异的个体，他们具有独立的个性。教育要尊重学生的这一独特性和具体性的特质。新课程从某种意义上来说，就是要让每个学生都能在学校给予的教育条件中得到自己人生成长所需要的东西，为他们以后所从事的职业奠定必要的基础。更多的开始为学生的全面发展而考虑，尊重学生之间的差异性，承认学生的个性发展，并逐渐开始为学生的个性发展提供良好的发展环境，如全国著名特级教师李希贵，他作为北京十一中学的校长，为了使学生的个性得到充分的发挥，开设“马术”这一课程，从而使学生的兴趣和学生的主体性得到最大发挥。

二、新课程与教师的关系

一直以来，课程观念制约着人们对教师的认识，但它并非一成不变的，它随着时代的发展不断发生变化。首先，教师要正确理解新课程，教师作为文化的主体，承载着传播文化的重负。他们应该把新课程中所赋予的新的文化内涵内化为自己的知识，从而组合与重建自己的知识结构并将其不断优化。然后，新课程的理念将会对教师的行为变化提出更多的要求，如要求教师进行角色的转变，从以前传授知识的被动接受的“教书匠”转变为符合新时代发展需要的研究人员，主动建构对文本的理解。新课程背景下的教师必须要有扎实的基本功、综合性的人文素养、与他人合作相处的能力，不断创新与更新科研意识。在新课程的推动下，教师的主导地位出现了弱化的趋势，而相应地，学生的主体地位显得日益突出起来。教师与学生共同学习、共同探讨、共同思考，激发学生的学习兴趣，引导学生思考的动力与方向，从而使课堂生活变得越来越丰富充实。此外，新课程对教师的评价行为也产生了一些影响。教师要更注重学生的过程评价，而非只看重结果，如一中学的美术老师针对传统美术课堂教学评价的不足，构建了一个“课堂—课外—期末”三重结构相结合的重过程、重创新的美术教学评价体系，这就使得对学生进行多方面的参考并作出更准确的评价，从而弱化当今教学的“率”情怀。

三、教师专业发展的内涵

教师专业发展是一个内涵相当丰富的概念，新课程的改革更为教育教学提出了更高更多的要求。教师的专业化发展是一个不断完善、循序渐进的发展过程。作为教师，既然无力改变环境，就只能想方设法从改变自己做起，从小事做起，如在行动中不断地总结反思自己，通过在教学行动中的反思使自己的专业素养得到提高与升华。在教师的专业化发展过程中，存在着不同的发展问题，教师就在这种不断解决这些问题中使得其自身的专业不断发展。只有教师的专业知识、专业技能过硬，才能更好地培养社会和国家真正需要的人才，而不是仅仅照本宣科，机械的完成教学任务。

四、如何实现教师的专业发展

青年教师的专业发展 第12篇

一、农村青年教师专业发展中存在的问题

(一)理论知识缺失,科研能力不强

目前中小学教师的专业知识结构中,教育教学理论方面的知识比较薄弱,中小学教师教学工作任务重,教师把大部精力放在教学方面,没有时间进行课题研究。其次中小学校领导对科研这一块不重视,不能很好的鼓励教师进行课题研究。同时对于教育教学专业缺乏研究意识,教师写的教育教学论文都是为评职称而写,年轻教师对于教学研究处于茫然状态,不知道如何着手,这几方面的原因导致中小学教师理论知识确实,科研能力不强。

(二)部分教师使用现代教育技术不娴熟。

随着数字时代的到来,知识更新很快,如果教师运用教育技术的能力很强,就能多渠道的获取信息,这对教师的发展起到举足轻重的作用。但目前在中小学教育中,特别是农村教师运用教育技术的能力相对缺乏,这样教师专业化的发展无疑会受到影响。

(三)繁重的教学压力,使教师疲于专业发展。

多数教师特别是农村教师他(她)们上课任务重,有的兼任几个班的教学任务,甚至在农村小学还有包班的老师,教师一天到晚忙于备课、上课、批改学生作业,根本没有充分的时间和精力来进行专业发展。在这样的情况下,再要求他(她)们开展一些对他们的实际教学没有很大帮助(至少短期内见不到成效)的专业发展活动,肯定积极性会受到影响,那么效果自然不好。

二、促进中小学教师专业发展的对策与思考

(一)撰写教学反思,促进教师的专业发展和整体素质的提高。

教学反思是教师专业化发展的奠基石,是促进教师专业化发展的核心要素,一个教师写一辈子的教案难以成为名师,但如果一个教师写三年反思则可能成为名师。鼓励教师在教学后进行反思,撰写教学心得、随笔、教育日志,课后的及时反思和总结,不仅有助于提高教学效果,而且有助于教师养成研究的习惯,从而促进教师的专业发展和整体素质的提高。

(二)树立终身学习的理念,强化自主学习,激励教师专业发展。

教学相长,教师在教育学生的同时必须要把自己由“一桶水”为“长流水”,不断更新自己的教育教学知识,不断的给自己“充电加油”,牢固树立全程学习、终身学习的理念。在教学中要坚持理论探索,与时俱进。教师专业发展的最大障碍是教师缺乏理论知识的积淀,所以教师只有在课后不断的加强自主学习,丰富自己的知识涵养,开阔视野,才能有效的促进自己的专业发展。

(三)为教师专业的发展提供制度保障

有研究者对教师每周的教学时间分配进行了相关调查,结果显示,只有13.66%的教师每周教学时间为10课时以内,余下的教师每周教学时间均在10课时以上;对于教师每周批改作业的调查结果也显示除38.80%的教师每周花3.5小时批改作业外,大多数教师每周批改作业的时间都在5小时以上,其中每周批改作业时间达15小时以上的教师居然占13.67%。这些调查数据显示教师的教学任务太过繁重,即使他(她)们主观上希望进行一些专业发展,客观条件也不允许。因此,教育相关部门或是学校领导要为教师专业的发展提供制度保障,这样才有利于这项事业的长足发展。

(四)确立过程性评价和终结性评价相结合的评价制度,促进教师专业发展