让学生快乐做作业（精选11篇）
让学生快乐做作业 第1篇
这学期的一天,小可的妈妈来接她时,向我了解了小可在校情况后,她表示小可完成家庭作业的状态让她很痛苦,因为小可完成家庭作业常常要花很长时间。其中有客观原因:为了照顾老人的心情,她们一家周末待在外婆家,家里人多,小可心总是不静,周末作业有时会花上周五晚上和周六整天的时间来完成。周日还有培训班、兴趣班要上。父母本希望周六能带孩子外出活动,开阔视野,常因为作业问题取消活动。小可妈妈也承认自己的教育也存在不足,面对孩子的消极怠工,她常常忍不住发脾气。爸爸的教育相对宽松,但对小可的状态也没有良方。
无独有偶,过了一段时间,小弘的妈妈也专门来找我谈孩子在家学习的情况。她和爸爸同样对孩子的教育持积极支持的态度,虽然每周五小弘回到家也没闲着,但是有时一晚上也完成不了一科作业,常常拖拉到周一上学时还在赶作业。
这些孩子是怎么了?平时在校他们完成作业很高效的呀!我决定在班上做一个调查,我要求周末完成作业主动、快乐的同学举手,结果情况出乎意料,只有6个学生举手。我又具体询问了未举手同学情况:通常完成三科作业需要多少时间?什么时间完成的?周末生活怎么安排的?回答显示,这部分学生带着应付差事的心理去做作业,完成作业时自然拖拖拉拉。那么,我该如何帮助无奈的家长和缺乏动力的学生呢?
经过一番思考之后,我决定借助班会课竞赛活动的契机,引导学生在思想上高度重视时间的价值与宝贵,并掌握一定的管理时间的方法。最后,针对周末家庭作业低效的情况,由同学介绍《快乐作业计划》的使用方法,帮助大家打倒拖延,养成雷厉风行的做事风格,成为一个有行动力和有执行力的人。
班会取得了良好的效果,《快乐作业计划》通过课件展示,大家结合实际地讲解、诠释,也进入学生的意识。趁热打铁,我就在周五下午,将一份《快乐作业计划》的范本打印给每位学生,并在下面设计空表,让学生针对自己的情况与喜好,结合本周末各科作业项目,利用3分钟时间,有机地设计自己的周末作业计划。
计划分为作业内容、预计时间、实用时间、时间起止、自我评价五个方面。周五放学,学生回家后就可以结合自己的生活实际,用手机计时开始作业与计划的落实。周一到校,我了解家长们的《快乐作业计划》反馈,家长们一致认为这个方法很有效,孩子们的作业效率提高了很多,孩子们的主动性与成就感、时间观念都建立起来了,希望同学们坚持下去。
在接下来的每个周末,学生都使用《作业计划表》,来校后,我再针对每位学生的时间记录进行指导。坚持到学期结束,家长们纷纷对班主任的良苦用心表示真挚感谢。学生也尝到甜头,原来自己花五六个小时还磨蹭不完的三科作业,通常两个多小时就完成了,有充足的时间做其他自己爱做的事,自己开心,爸妈也高兴。
【案例分析】
据考古学家论证,世界闻名的金字塔不是由受压迫的奴隶们建造出来的。很多研究也指出,金字塔那么大的工程,被建造得那么精细,建造者必定是一批怀有虔诚之心的自由人。一群有懈怠行为和对抗思想的奴隶,不可能让金字塔的巨石之间连一片刀片都插不进去。这也启示我们:在实行高压的地方,很难有奇迹发生。因为人的能力、人的才智,只有在身心和谐的情况下,才能发挥到最佳水平。
一份看似不起眼的《快乐作业计划》,旨在帮助学生,激发他们学习的热情。
1.培养学生自主学习的意识与能力,增加他们的自信和成就感。由学生自己制定计划,自己来评价。学习的过程就是他们鼓励自己,带着积极的心态去学习的过程。当他们在预设时间内完成任务,就用笑脸来奖励自己,产生对自我的认同感。
2.锻炼学生独立做事情的能力。当他们在做计划时,更清楚自己要完成的任务,并把大任务划分成了一个个小任务去完成,逐步去接近目标。这样学习起来,心情轻松,胸有成竹,不打乱仗。
3.培养学生严格的时间观念,合理安排做事情的顺序。他们在预设每项作业完成的时间以及在实际运用时间的过程中,更加有时间概念,从而更有效地利用时间。
4.帮助学生锻炼集中注意力的能力,掌握科学的学习方法。为了节约时间,且保证质量,学生就会积极开动脑筋,乐学巧学,尽可能地减少错误,避免时间的浪费。
推行《快乐作业计划》,受益的是学生,更是家长。学生在拟计划、计时间、对自己的学习作评价的过程中,学会了定目标、珍惜时间,主动学习,同时,家长也减轻了时间、精力的消耗与心理负担。从这一层面看,帮助学生,帮助家长,也就是帮助老师自己。一方面,学生的学习习惯与态度有了改变,更有利于教学。另一方面,家长感受到班主任的这份诚心与帮助,会更加认同、支持班主任的工作,从而形成更大的合力。看到家长反馈回来的一封封情真意切的感谢信,我感觉《快乐作业计划》就是一份家长、老师对学生成长的、爱的见证!
参考文献
语文《作业,让学生喜欢做 》 第2篇
【内容提要】
作业是令学生头疼又必须做的苦差事，但作为学生又不得不做。那么，怎样才能让孩子们有趣味地、有效地完成语文作业呢？本文想通过“预习作业、课后题作业、巩固性作业、多元化作业、运用型作业”等方面怎样去设计作业展开叙述，谈谈自己的一些想法和做法，其目的还是要达到让学生真正喜欢起语文作业。
【关键词】语文作业 精心设计 学生喜爱
【正 文】
作业是巩固新知识的重要的手段，也是复习新知识的重要方法，根据教学内容安排一定数量的作业无疑是必要的，适量的作业有助于提高教学质量。但长期以来，在应试教育的影响下，教师的作业量都偏多，不怕学生做不好，只怕没事做，还有些教师觉得有作业做学生就没时间讲废话了，课堂纪律也会好起来。而且作业的形式单调，重复的地方也有很多。根据我们在2002年的一次关于小学生作业情况的调查统计表明，在学习过程中有71%的学生因作业而伤脑筋，有36%的学生将不要布置太多的作业，少写作文和日记等作为对老师最大的希望。机械的作业在挫伤了学生的积极性，加重了学生的课业负担，阻碍了学生素质的发展。学生很少有自由的空间觉得学习枯燥乏味了。这不得不引起我们一线教师的研究和思考，优化作业设计有多么的重要，只有符合学生年龄特征、知识水平，对他们有帮助的优秀作业设计才是重要的，受欢迎的。
一、精心设计预习性作业，为新课作准备
我们通常在家庭作业布置时让学生自己先预习新课文，第二天上新课不必花很长时间去读课文、学习词语，也是为了培养学生自觉学习课文的好习惯，但通常预习是为了扫除课堂学习障碍，为课堂学习作基础性准备。比如，自学生字新词，读通课文，说说课文讲了一件什么事，或再搜集与写作背景、作者相关的资料链接等等，这种预习学生只需读两遍课文，画出生字词，抄写词典或词语手册上的词语解释，然后把大致的课文内容说说即可，每一次预习的作业都是机械性的操作。
其实预习是不爱任何干扰的个性自主学习过程，在预习过程中，学生必须一个人面对特定的问题，独立思考，尝试解决，因此，预习作业设计是培养学习能力的好途径。如《钓鱼的启示》一文，在参考资料的指导下，我设计了这样几道
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预习作业题：
1．用自己喜欢的方式，借助工具自学并掌握生字新词。2．读课文，根据课文内容，试着把下面的括号补充完整。
当“我”钓到大鲈鱼时，（）；父亲要“我”把鱼放回湖里时“我”（），但因为父亲（），“我”只好（），事情过去二十四年后，“我”从中得到（）。
3．默读课文，谈谈你对“我”和爸爸的认识，并找出有关“我”和爸爸的 话认真读几遍，在旁批注你的理解。
4．你还有哪些新发现？还希望讲解什么？哪些内容不必讲解了。上述预习题1为基础性作业，要求学生运用已有的知识经验和学习方法，学会生字新词，扫除阅读障碍，授课中可以通过预习检查发现易错点，作重点指导，避免浪费不必要的时间。预习题2侧重于对文本整体内容及文章脉络、叙事方法的了解，借助填空可以帮助学生正确地了解故事情节和发展情况，这样用填空题辅助阅读的程序性、策略性知识，就可以在学生自主建构中得以复活，通过反复训练，再读类似的故事，学生就可以自己完成这样的练习了；预习题3深入到文章的具体语言文字中，从文字中感知人物的形象，将感性阅读、感性认识向知识性阅读、理性认识方面迁移，是一种策略性知识的学习，有助于培养学生思维的深刻性与缜密性，让他们养成不动笔墨不读书的习惯。
以上的练习虽然有难度但由浅入深，每一个孩子都可以经历独立的学习的过程，经历对新知识摸索、尝试的过程。完成这样的一个预习作业，学生始终处于一种复杂的智力活动中，用自己的知识储备和学习能力，独立地认识理解新课文。在这样一个观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合的过程中，可以实现提高分析问题和解决问题的能力的目的，当学生带着不能解决的问题和错误答案进入课堂，课堂学习就会更加深刻。
二、力求把课后练习融入课堂，做到讲练结合
1．句式训练 新课程的课文文章长，难理解，教学时间又比较紧，一般我们上课都围绕重点内容展开训练，尽量从大多数学生知识水平考虑，提高课堂的效率。学生在课堂中学习目的非常明确，因此有时我将课后的作业或课堂作业本上的作业在理解分析的课堂中完成了。
如：一年级上册《雨点儿》出示句子：“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”先理解“数不清”“云彩”“飘落”再结合动画情景，展开想象，模仿句子说说雨
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后大自然勃勃生机的景象。
小草从。小花从。从。
用这样的句式练习说话。学生在课堂中说了很多这样的句子如：小草从泥土里长出来了。我补充说把“长”改成“钻”更好些。接着学生说小花从枝叶中冒出来了。小花狗从墙上跳下来了。等等很多这样的句子。教师最后总结了：我们学会了用“从”来说很多的句子，小雨点儿给大家带来了欢乐，我们该对小雨点说些什么呢？
这样的教学设计使学生很有兴趣地完成了课后的练习题，不用课后花时间去完成了，给学生减轻了负担，提高了课堂的实效性，语言得到了很好的训练，同时情感得到了激发一举两得啊。
2．句意理解 另外有些课后题很难的句子意思的理解，很必要在课堂中学习解决。理解课文句子也是提高课文阅读能力的关键。因此我们不能忽视，更要重视起来，在课堂中边分析课文边讨论句意，或整堂课围绕这个重点句展开教学。
如：《草船借箭》中课后题：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”（神机妙算是什么意思？诸葛亮神机妙算，表现在哪些地方？这句话是谁说的？他为什么会觉得自己不如诸葛亮的？）我在第二课时导入课文之后引出这句话，整篇课文围绕这个问题展开学习，解决了这道课后题，其他的问题也迎刃而解了。
教学片段举偶：
师：上节课我们了解到周瑜嫉妒诸葛亮的才干，想借造十万支箭陷害他，还让诸葛亮立下军令状，使出这样阴险的诡计，最后为什么还要说“我真比不上他！”呢？我们仔细地阅读课文3—10自然段，看看后来究竟发生了什么事？
生：诸葛亮请了鲁肃帮忙，不提造箭的事，巧妙地为造箭做好准备。师：鲁肃是谁的手下？难道他不怕鲁肃把所有的事告诉周瑜？ 生：不会的,诸葛亮早就知道鲁肃的为人。师：怎样的为人？
生：不会在背后说别人坏话，肯帮助别人的好人。师板书：知鲁肃忠厚老实
生：诸葛亮知道第三天四更有雾江上连对面都看不见…… 师板书：晓天文，以雾为障
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生：他把船用绳索连接起来船头朝西，船尾朝东，受箭后回来，下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西。
师：他为什么要把船用绳索连接起来呢？又为什么回来时要把船头掉过来呢？生答受箭面积多，两面都能受箭,回来时船顺风顺水很快。教师板书懂地理——顺风顺水。
师：此时曹操晓得上了当，还来得及追吗？诸葛亮毫不费力地得到十万支箭，周瑜知道这件事后，会怎么想，怎么说？朗读指导读最后一句话。（后悔、敬佩、自叹不如）
引领学生用不同语气读最后这句话。
师：齐读板书，诸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服诸葛亮的才干。学生虽然零零落落回答得不够完整，但能够围绕重点说出自己的想法我觉得非常好，学生在课堂内就解决了一个大问题，而且对题目印象深刻，课后不用花时间做了，觉得很轻松。
3．写话训练
学了课文，学生的情感得到了激发，也会有同样的感受，这时教师不妨趁热打铁联系生活也来写写自己的故事，学生的话匣子早就打开了，先请优秀的同学说一说，教师作适当的补充，接下来就顺理成章地进入小练笔。如：《彩色的非洲》一文作者的优美的语言文字，让我们感受到非洲独特的风情与文化，读来就像是欣赏一幅幅五彩的画卷，让人回味无穷。接下来请同学们当一个小导游来向身边的朋友介绍一下非洲吧！——可以用上课文中的词语，也可以自己组织语言，把非洲最吸引人的地方介绍出来吧！
学习了《彩色的非洲》后学生被别样的非洲深深吸引了，脑海中还浮现出关于非洲多彩多姿的画面，也非常向往那里的生活。因此，最后的小练笔既是对写作水平的提高，（学习他总分总的结构、丰富的词汇、过渡自然的写作技巧。）也是学生真情的表达。这个练习没什么难度，学生很快就完成了，也积累了课文中的不少词语。
三、精心设计巩固型作业, 进行查漏补缺
学习新知识后，优秀学生可能早就掌握了，但对于基础比较薄弱的学生来说巩固和梳理新知识是很重要的，教师往往根据学生在课堂或作业上的反应情况，设计出具有针对性的，查漏补缺的作业练习。
在一年级的教学中，我发现学生对形近字和音近字很会混淆，经常出错，我就将它们理出来作为巩固作业。
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1．比较字形，再组词
坐（）鸟（）日（）座（）马（）目（）
毛（）八（）无（）手（）入（）天（）2．写出意思相反的词语
进——（）近——（）小——（）少——（）老——（）笑——（）3．读一读本册教材中的词语
我们 门口 一棵树 一颗枣 惊喜 金子 好吧 尾巴 牙齿 尺子 圆圈 公园 菜园 苹果平安平静 作业本 做事 做作业 飘落 漂亮 住房 来来往往 再见 再次 正在 在学校 笔尖 灰尘 声音 生活 休息 修路 什么 怎么 要么 直尺 认真 真假 仔细 儿子 玩具 玩耍 完成 惊讶 北京 树林 森林
四、根据实际设计多元化作业，展示竞展风采
作业是充满情趣的复合体，它是一种媒介，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量愉快而幸福的经历。
在平时的教学中，教师们已经注意到要多方面地调动学生的感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样作为学习活动的一个重要环节——作业练习，教师却往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也没有鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。
其实，作业中的知识学习和技能培养，无论从形式上和密度上都比课堂教学来得多，因为许多重要的学习品质就是从这里表现出来的。
1．课外摘录 每天我有布置看课外书，我发觉学生看过就忘记了，只是好奇当中的故事情节，没有带着学习的态度，欣赏的眼光去看课外书。因此我设计了摘录作业：摘录好词好句，写写自己读后感受（可写值得学习的写法，故事中
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人物的品质，结合自己谈谈想法。）最后是模仿秀，模仿作者的一些写人写事写景的方法写几句话。摘录本是精美的硬壳封面，较厚，很受学生的喜爱，我让孩子们在作业中画上插图，自己设计画面，自己排版，美术功底好的学生也可在这儿大显身手，书写也很工整。教师每个星期检查一次，表扬一些优秀的作品，针对不够满意的作品提出建议，每两周我还会让学生讲讲所摘录的内容，叫上一两个学生，学生会很乐意地去完成，在课外学到不少知识，写作水平也渐渐提高了。
2．班级日记 有一段时间我发现班级里经常发生不开心的事，有些学生自私自利，为一件小事哭闹甚至打架，我想查明原因，尽量不发火，后来我想到了写班级日记。我准备了自己设计的一本班级日记本，从学号1 2 3„„开始轮。里面有几个板块：班级记事（）同学我想对你说；向老师提建议；我的自由空间；老师的话等等。孩子们真诚的语言在日记本上流淌，教师每个星期的班队课来让孩子们读班级日记，该解决的麻烦事在那里得到了化解，矛盾自然化解，字里行间中流露着对同学的关心，对班级的热爱。因此在习作中《我的同学》中同学们就有题材可写，再不用苦思冥想了。因为身边的事是最好的作文题材。这也是沟通老师与学生、学生与学生之间心灵的桥梁，学生在这里完成特别的作业。
五、有机地设计运用型的作业，做到学以致用
现在我任教的是一年级的语文，第一单元便是拼音，是重点也是难点，每个小朋友都必须过关，而且拼音学习起来很枯燥，不是认字母，就是抄写，读得累死了，反反复复地检查还不一定听得进去。我就设计了拼音写话的作业，给学生极大的自由空间，你想写什么就写什么，可以写周围观察到的美丽的风景，还可写有趣的事、伤心的事或在学校的事等等，想写什么就写什么不受限制。学生也可以学以致用，把学过的拼音用进句子当中，有些家长很乐意配合，还指导孩子写哪些内容，怎么去写。这样既可以熟练地运用拼音，又为以后的作文教学做好铺垫。第二天当我批改作业时，发现有很多好的小作文，在课前读一读，并用笑脸卡鼓励他们，每当读写话作业时候是孩子们最开心的时刻，有一个孩子还请求我读他的作文，他自信的说：“老师，我的也写得很好的！”
另外，我在拼音写话中还发现了许多错误，如“you”写成“yiou”“wan”写成“uan”等等。我帮他们改正在本子上，有些时候上课时也要拿出来一起纠正，这样拼音在不知不觉中掌握了。
六、根据小学语文作业的特点，须注意四个“性”
1．要有趣味性 兴趣是最好的老师，当我们在整个教学过程中通过种种途
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径、方式让学生感觉到学习是有趣的事情之后，还应该在作业布置的过程中让学生感受到创作属于自己的作品也是一件有趣而快乐的事，提高学生尽力完成作业的主动性。有时我们会将作业作适当的调整，学生的智慧与趣味化的作业设计碰撞在一起，经常会产生很多闪亮的火花，让我们为之惊叹。
一年级《影子》上课之前，我让学生自己先玩一玩影子的游戏，面对太阳时影子在哪儿？背对太阳时影子在哪儿？并踩一踩影子。学生乐坏了，在太阳下玩得很开心，聪明的小孩他在游戏中发现了：背对太阳影子就在前面，面向太阳时影子就在后面，影子总和太阳相反的。他们玩得开心，在学习课文时就会很认真。又如：五年级课文《晏子使楚》孩子们被晏子的机智勇敢所折服了，在课堂上分角色朗读还不过瘾，课后我还布置学生课本剧的表演学生很高兴，下课也在认真地准备。组长分工，选择适合自己的角色，排练了一遍又一遍，还加了台词，那次活动搞得特别的成功，大家笑得前俯后仰，在笑声中他们体验到了学习语文的乐趣，从中发现了几个有表演天赋的孩子，在活动中他们脱颖而出了，每次有他们感兴趣的课文时总是要求我给他们表演。孩子们体验到了作业的乐趣，也就更喜欢上我们的语文课了。
又有一次，在学习写儿童诗之后，没想到学生很乐意去写，有些还不止一篇呢？写好之后就迫不及待地拿给我看，我把学生的作品进行了修改整理。然后让学生自己组织了一次诗歌朗诵会，由学生主持，一切放手让学生去干，写台词，排练、修改、配动作，并与六（1）班进行合作。学生在活动中摸索出写诗歌的方法，找到了自信，徜徉在在诗歌的海洋中得到了乐趣。我们班的学生还一直夸六（1）班的诗写得好呢！班长在总结的时候说：“六（1）班的胆子比我们大，声音响亮，比我们有感情。”你瞧，孩子们还能在自己身上找不足呢！这次的活动受益匪浅啊。
2．要有针对性 从教育心理学的角度看，学生的身心发展由于各种条件的不同存在着差异。我们面对的学生也没有完全相同的心理倾向，更没有相同的智力，他们各自拥有自己独特的学习风格。对错、好坏、是否工整等等，都是客观存在的，没有学生会故意地制造错误。只不过我们要努力、想方设法地弥补这些缺陷，尽量把作业完成得更好，有了良好的心态，学生就会乐意做作业了。我们的小学语文教学不仅要面向全体，也要关注人的差异，为每个学生的发展提供合适的学习方式。作业设计亦是如此，所以我把作业设计为 “提优、抓中、补差”
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这三个层次，针对不同的学生设计不同的练习，让不同层次的学生在选择作业时能“爱我所爱”、“对号入座”，调动各层次学生学习的积极性。
我对某些学习有困难的学生，通过适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，使他们易学，乐学。对学习能力较强的学生则适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，而且满足了他们渴求知识的心理。
3．要有挑战性 预习作业设计学生完成时有一定的挑战性，展示出的自学成果也会参差不齐。如果教师布置的作业90℅以上学生能够不费多少心思出色完成，这样无疑是一种无用功。作业设计并非要求学生只是单一地会抄写词语，摘录句子，回答简单的问题，而是要学生在学会基础知识的基础上学会整理运用，使语文综合能力得到提升。因此，完成作业并非易事，要大家稍稍动脑，或与家人、同学齐心协力才能完成。
4．要有指导性 学生的年龄偏小，无论认识水平、理解能力和学习技巧，都有很大的局限性，他们是需要老师指导和帮助的。所以，教师在整个作业活动中应该处于和组织的地位，为作业注入贴近生活、符合学生兴趣和需求的新内容，开拓新的作业练习形式，激发学生学习的热情。提高学生的自主学习的能力。
教师让学生作业做得轻松，学得快乐，这的确是一门学问，教师要大胆地尝试，肯花时间研究，设计出更完美的作业是我们的追求，让我们用智慧，用满腔的热情投入到教学中吧！
【参考文献】
1．《小学语文教学参考》人民教育出版社 2008-12-23 2．《作业的革命》海洋出版社 2009-09-19 3．《小学语文快乐作业的研究》杨敏园 2006-02-28
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让学生爱做作业 第3篇
关键词：作业；学习；初中生
一、在命题上要注意趣味化
兴趣是推动学生自觉学习的强大动力。初中生好奇心强、想象力丰富，教师可根据教学内容和学生去设计充满趣味的历史作业。变机械重复的作业为实践性强的动手动脑作业，减少简单的抄写练习。如果学生能带着兴趣去做作业，这样的作业才能事半功倍。如收集、讲演历史小故事。七年级上册第七课《战国争雄》学完后，我布置的作业为：搜集春秋战国时期的成语故事，并进行讲故事比赛。课后，孩子们积极收集准备，然后组内进行评比，推荐出优秀的，将其在教室后的作业展板上展出，以示激励。再推荐一名学生在班上讲故事比赛，好的小组，小组集体加分，当堂以学习用品进行奖励。又如组织编演历史短剧。
二、在类型上要注意多样化
传统的作业布置一般为课后“材料阅读”和“自我测评”题。一是题量较多，二是形式单一、呆板，长此以往，就容易使每段丰富多彩的历史都成为统一的“时间、地点、原因、过程、意义”等，不利于培养学生的创新思维、创新能力。因此在布置作业的类型上，要丰富一下题型。前段时间电视台有许多知识竞猜的节目深受初中生的喜爱，根据这个情况，在作业题目设计时我一改过去历史练习单调老套的题型，设计出有创意、趣味的题目进行竞赛。如，“成语对应”（一方用简洁的语言叙说历史故事，另一方对出相关的成语）；“历史诊所”：将学生容易弄错的一些问题，如，“曹操是否三国时期人物”“雕版印刷术是毕昇发明的”“蔡伦是否纸的发明者”等问题，设计成对话式的形式叫学生诊断错误之处。这种方式极大地调动了学生的积极性和参与性，既考查了一些最基本的知识，又让学生在有趣的形式下愉快地完成了对基本知识的掌握。又如，办历史手抄小报，老师先布置主题，然后放手让学生以小组为单位，自拟小报名称，自行版面设计，自行小组分工合作共同完成任务。课后学生经各种渠道收集资料，小组内把收集的资料进行分类、整理，组员进行分工。最后以手抄报的方式在作业展板上交流、展示。办得好的，给予表扬、激励。这样的作业，学生觉得很有满足感、成就感，乐于去做。
三、在内容上要注意开放化
新课标要求：“培养学生的创新精神和实践能力”，历史教学要“贴近学生生活，贴近社会”。在新课改下布置作业时，适当设计一些开放性作业，向课外延伸，让学生走出校园与生活接轨。尤其是实践型作业对学生增长见识、开阔视野、提高动手能力的作用明显。如，布置学生动手探究作业。初中生探秘心理强，历史上许多有趣的现象可供学生探秘解谜。比如，针对七年级下册教材《印刷术、指南针、火药》一课，课后，我布置学生“选择适当的材料制几个你的名字的活字，然后用它们印刷，自制简单印章，看谁做得最美观。找出它们的优、缺点，体会科技对社会的推动作用。”课后学生立刻行动起来，有的按书中介绍的方法，制作泥模，刻繁体字，然后将泥模烧硬、排版、涂墨、上纸、印刷，还有的干脆用白萝卜刻繁体字，更有甚者，图省事，干脆用土豆来刻字，真是不一而足。类似这样开放性的作业设计，学生乐此不疲，互相交流展示，津津乐道。有效培养了学生的探究精神和动手能力。学生在不知不觉中就爱上了作业。
总之，以上几个方面是我在历史作业创新方面的一些认识与小尝试，旨在通过对历史作业设计的创新让学生乐于去做作业，有效提高学习效果，培养学生的创新能力和实践能力。讓新课程理念下的有效教学与有效作业相得益彰，让学生在学习历史的过程中快乐成长。
参考文献：
刘倩.让低年级学生爱做语文作业.现代教学，2009（4）.
让学生做有效的数学作业 第4篇
教室里学生一片欢腾, 原因是今天没有数学作业!
为什么学生对数学作业总有或多或少的厌烦和恐惧?传统练习功能的定位主要是巩固新知、加深理解、形成技能技巧, 对学生思维能力、实践能力、创新精神和情感体验关注不够.重复多, 应用少;内容多, 编纂少;批改多, 评价少.这种封闭的练习形态束缚了学生的思维, 压抑了学生的个性, 严重影响了学生的身心健康.
曾经有人对作业问题在班内作了一个问卷调查, 有82%的学生因为作业而伤脑筋, 有45%的学生将不要布置太多的作业作为对老师最大的希望.由于老师在布置课外作业时只从本身意志出发, 忽略了学生的心理需求, 削弱了学生解决实际问题的能力, 致使很多学生逐渐形成不良的作业习惯.
扪心自问, 为什么我们不能换一种方式, 用学生的眼光看待数学?为什么我们不能设计具有一定趣味和挑战性的作业, 让学生做有效的数学作业呢?
二、探索有效的个性化作业设计
从新课改精神出发, 作业设计的改革已经成为摆在我们面前一个亟待解决的问题.
1. 精心选材, 布置趣味性作业
有趣的作业学生肯定喜欢, 比如游戏.游戏是激发兴趣的最好载体.游戏作业带有“玩”的色彩, 设计时要考虑与所学的数学内容有关系, 将所学的知识寓含于游戏中, 可以提高学生做作业的积极性.
比如老师上了“认识物体”一课后, 可以让学生做一个认识物体的游戏:把一名同学的眼睛蒙起来, 让他们摸桌上的东西, 说出是什么东西, 是根据什么性质辨认出来的等等.学生对此类数学作业乐此不疲, 抓紧所有时间, 在玩中学习, 在学习中体验知识的魅力和成功的喜悦.可以肯定地说, 这些数学游戏每一名学生都喜欢!
2. 学以致用, 布置研究性作业
有效的数学学习活动是学生动手实践、自主探索与合作交流的过程, 对数学知识、技能和数学思想的真正理解和掌握, 才能获得广泛的数学活动经验.为此, 在作业设计时, 我们根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验, 设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的研究性作业.
如在学习了“比例尺”的有关知识后, 教师出示了一份厨房平面设计图以及一些物品如冰箱、煤气灶等, 并标出它们的实际规格, 让学生来审核这幅平面图.如问到:“你认为它规范吗?你有什么想法?为什么?”“请根据有关信息, 确定这幅平面图的比例尺.”在知识整理后, 教师引导学生收集一定的资料, 自由组合学习小组, 成立设计公司, 为客户设计.让学生学会在众多条件、信息中选出需要解决的问题, 提高学生的探究能力和用数学知识解决问题的能力.
3. 因材施教, 布置层次性作业
学生的差异是客观存在的, 所以我们在设计作业的时候, 根据学生身心发展和课程学习的特点, 尊重个体差异和不同需求, 给每一名学生提供思考、创造、表现和成功的机会, 针对学生的个体差异设计有层次的作业, 使每名学生都能成为实践的成功者.故可将作业难易程度分为A, B, C三个层次.思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C, 中等可选B, 稍差可选A.
例如:在教学了《长方体和正方体》之后, 笔者设计了如下的作业:
A.一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米, 做这个纸盒需用多少平方厘米的纸?它的体积是多少?
B.一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米, 长是6厘米、宽是4厘米, 它的体积是多少?
C.一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米, 底面周长是24厘米, 它的表面积是108平方厘米, 它的体积是多少?
此种设计可以调动学生做作业的积极性, 避免作业的单调、枯燥, 同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点, 积极思考, 提高了灵活运用知识的能力.
4. 培养能力, 布置拓展性作业
拓展性作业具有开放性、实践性等特点, 能拓展学生的思路, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的智力因素和非智力因素.拓展性作业, 强调学生是作业的主体, 注重发挥学生作业的自主性、主动性与创造性, 让他们在能动的创造性的作业活动中获取生动、活泼和全面的发展.
比如:有一批零件, 由甲单独做需要12小时, 乙单独做需要16小时, 丙单独做需要18小时.如果3个人合做, 多少小时可以完成?
解答后, 要求学生再提出几个问题并解答, 可能提出如下一些问题:
(1) 甲单独做, 每小时完成这批零件的几分之几?乙呢?丙呢?
(2) 甲、乙合做多少小时可以做完?乙、丙合做呢?
(3) 甲单独先做了3小时, 剩下的由乙、丙做, 还要几小时做完?
(4) 甲、乙先合做2小时, 再由丙单独做6小时, 能不能做完?
(5) 甲、乙、丙合做5小时, 完成这批零件的几分之几?
通过这种训练, 不仅使学生更深入地掌握工程问题 (用分数解决问题) 的结构和解法, 还可预防学生的思维定式, 培养学生发散思维能力.
三、对有效作业设计的再认识
经过初步尝试, 笔者对有效的作业设计有了进一步的认识:
1. 作业不等于书后练习, 教师应结合教学, 设计贴近生活、富于思考和灵活多样的作业形式, 使作业不应是单一枯燥的文本, 而是富有色彩、充满情趣的多元复合体.
2. 作业的设计应分层次水平, 为不同学习水平的学生布置不同的作业.
3. 不能忽视学生基础知识的掌握和基本技能的训练, 因此, 传统的作业形式还应保留, 改革不是对传统的否定, 而是对观念的更新.
4. 完成作业是一种数学活动, 这种数学活动是课堂数学活动的补充和延伸, 因而, 应强调做作业的“做”, 体现一种活动的过程, 这种活动可以一人独立完成, 也可以通过互动式的交流分组完成.
让学生自觉、快乐作业的几点做法 第5篇
关键词：数学作业 分层练习少而精原则 变换作业形式
做数学作业是学生学习数学的重要方式之一，我们每天都要布置一定量的课堂和家庭作业来巩固当天所学知识，很有必要，符合学生学习的规律，符合知识形成的规律。但大部分学生都把作业当成一项负担、不爱做，如何让写作业变成一种乐趣而不是一项负担，需要老师进行精心的设计和周详的考虑。
一、尊重差异，分层练习。
作为一线的小学数作学教师，可能都有一个共同的烦恼：那就是学生写作业的速度差别太大了。这究其原因，可能是学习态度、学习习惯、学习能力等的差异。同样的作业，有的同学5分钟就完成了，有的同学一节课都完成不了，有的同学已经写完了，有的同学才刚刚开始。而这样的结果是课堂纪律不好维持，写完了的同学没事干，小孩子的天性好动，不可能老老实实坐着，而没写完的同学看见别的同学在玩，也根本无法再专心写作业了。久而久之，不但课堂纪律松散，也不利于学生学习习惯的培养和良好班风的形成。
针对这种情况，我根据我班学生的学习成绩和作业情况将我班的
学生分成三队：挑战自我队(学优生)、勇攀高峰队(中等生)、天天向上队(学困生)。每次布置课堂作业时，都出一些基础题，一些提高题，一些拓展题。举例来说，如果我出4题，那么2题基础题，1题提高题，1题拓展题，挑战自我队4题都必须做，勇攀高峰队至少选做3题，天天向上队至少选做2题。这样做作业，既让所有的学生达到了最低的课标要求，又因材施教，避免了一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了的现象。如果勇攀高峰队和天天向上队的同学能够多做，我也会给予及时的表扬，如果连续一个星期多做，就可以晋级，晋级的同学发一本盖章的本子作为奖励。这种办法实行以后，课堂纪律明显好转，优生不是过分轻松，而学困生也不觉得特累，而且还形成了一种积极向上的学习氛围。
二、始终贯彻少而精原则。
很多同学对作业不感兴趣不愿写作业的原因是觉得作业枯燥无味，就是加减乘除反复的大量计算。这一点老师要占相当大的责任。我们布置作业时要克服随意性，要从尽可能减少作业量的角度出发，进行精心的设计和周详的考虑。不能只是大量做一些雷同练习，学生做十题和做一题的作用一样，让学生徒增负担。
我在布置作业时始终贯彻少而精原则。例如学习多位数除以一位数后，我出了一道用竖式计算：714/7、840/4、243/3、165/9。商中间有零，商末尾有零，百位不够除、有余数的除法都有，学生只要这4题会做，就证明这一单元的知识基本掌握了。如果有哪一题错了，再分析原因，是粗心还是不会，再针对原因想办法。
总之，布置作业时要把学生放在第一位，量要少而精，设计要科学，努力做到减轻学生负担与提高教育质量的双赢。
三.改变作业形式。
数学作业不一定都要写在本子上，也可以是一项游戏，一种同学间的合作活动。我在教学《质数和合数的》一课结束前设计了一个游戏题：同学们，请按照自己的座位，按老师的要求站立，看谁反应快。①座号是质数的同学;②座号是最小合数的同学;③座号既是偶数，又是质数的同学;④座号既是奇数，又是合数的同学;⑤没有站立的同学。这样可以把学习气氛推向高潮，让学生带着愉快和渴望学习新知识的心情结束这一节课。在完成教学任务的同时，培养学生思维的灵活性，养成不甘落后，积极向上的学习品质。
类似的还有学习了身份证的编码之后，给班级同学编码;学习了面积计算公式后，测量自家房屋面积等等。
另外新课程强调学生提出问题的能力、自主学习的能力、合作探究的能力。根据这个原则，我经常这样布置作业：根据学生的成绩将他们2人分为一个学习小组，2位同学合作一份作业，分两天完成，第一天根据老师要求的题量和要求做小老师出题目，第二天，同学间交换作业填写。这样的作业不但达到巩固知识的目的，而且学生是非常积极的、愉快的完成任务的。如有出题错误的、不严密的，我反而更容易发现问题所在，对症下药，解决问题。
“处处是创造之处，天天是创造之时，人人是创造之才”。作为教师，始终把学生放在第一位，把素质教育的思想寓于作业之中，一切从学生出发，将科学、精练、有趣的作业贯穿于每一天，变“枯燥”的作业为“生动有趣”，让处于不同水平、不同层次的学生都体验到学习的乐趣，使他们爱上做作业，并且能快乐、自觉完成作业。养成良好的作业习惯，并在完成好作业中巩固知识，提高能力，将作业成为他们思考、创作的乐园!
参考资料：
《小学数学课程标准》
让学生在作业中找到快乐 第6篇
在我们的教学中,往往只重视课堂的生动和有趣,而忽视了作业的趣味性,使得一些学生在作业的过程中渐渐感觉英语的读写枯燥,从而降低了对英语学习的兴趣。应该来说作业的完成取决于学生本身,教师所起的作用只是激发学生学习的兴趣。所以我们的作业不仅仅是每天的读和抄,而且也需要一些实践作业。
一、口头作业内容
口头作业主要是背诵或朗读当天所学的单词、词组及课文,完成方式主要是制作录音。为了让学生巩固当天所学的内容,听和读是每天必做的作业,如果只是单调机械地重复听读容易使学生产生厌倦心理,所以可以让学生制作录音。
针对这个问题我也做过调查,学生反映他们在录制前,先要认真地把内容读几遍,在达到正确流利后,才开始录制,即使是录制了,为了达到最佳效果,他们也会三番五次、不厌其倦地选择自己最满意的。这样就一举两得了,既检查到了学生对新知识的认读情况,又培养了学生学习英语的兴趣,使他们感受到英语作业的与众不同。
当然,在检查学生这一作业的完成情况时,也要采用比较特殊的方式。在听学生磁带时会针对各学生的情况给予不同方式鼓励和表扬:对于录制时特别认真的同学,就把他的磁带在上课时放给其他同学听,让他们感受那种成功的喜悦,促使他们能更好地去完成以后的作业;有些同学语音语调模仿得很准确,就把他的磁带当作示范,让其余学生跟着读;对于每次都有进步的同学,在他们的磁带上贴上一些笑脸花、五角星,鼓励他们不断提高自己的口语水平。
别看这一盘小小的磁带,它的作用可真不小,一学期下来,经常录磁带的学生的口语明显比不录磁带的学生好得多,并且把磁带给学生,给他们留下了有声回忆。我个人觉得录音作业是一种更好的学生学习反馈形式,它能让学生从录音机中听到自己的声音,知道自己的学习结果。一学期下来,他们可以拥有一盘自录的英语磁带,这是一个很骄傲的收获。
二、书面作业内容
书面作业主要是在读的基础上让学生达到会写的要求,每天的家作不要让学生按老师的统一要求去抄写,可以事先提出第二天要会默写这一要求。
这样基础好的同学完全可以在老师上课的时候就把所有单词记住,这样他们就不必和其他同学一样去做那些机械的抄写作业,他们则有更多的时间去学习一些课外内容。而部分基础差的同学,可以自由选择巩固的数量:有的学生回去抄了三遍,然后在家长的帮助下,试默了一下,把自己默错的又抄了几遍;有的学生回去先一个一个背出来,自己在本子上写中文,再对照着中文把英语写下来,写错的再背。我想无论他们是用什么方式完成,只要能把单词背出就行了。这样布置的好处在于让学生选择他们喜欢的方法去完成作业,学生真正了解自己的学习情况,做到因人而宜,保证所有的学生都能“吃得下,吃得饱”。
似乎这样的方式更促进了学生上课认真地听讲,一般在课上就给以背诵单词的方法,可以记单词中的元音字母,分音节记多音节的单词,用所学过的单词来迁移记忆,学生都渐渐明白有了正确的学习方法。
《英语课程标准》指出:具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力,帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格,而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。我的实践性作业主要有以下几类:
1.写一写
这样的作业可以根据学生不同的年龄段布置不同的任务。如三年级的学生在学习了文具类的单词后,让他们给自己的文具贴上相应的英文标签,学生的兴趣很高,虽然有些文具的数量很多,他们还是耐心地一一贴上了标签,这样的效果远比机械地抄写要高得多,学生能把单词和相应的实物对应起来了,不正是让学生巩固了单词吗?又如五年级学生在学习了There be句型后,让他们写一写自己卧室的布置或者教室、学校,甚至是自己熟悉的一个公园的分布状况,并进行交流,为学生创造一个发挥自我的空间,有利于培养学生的发散思维和创新思维。
2.演一演
在学习3B中shopping这一课时,课堂上都是围绕购物展开对话的,那么课后的作业就让学生在小组内合作编一组购物的对话,当然范围可以很广,可以把以前学过的饮料、食品、水果、家电等词语加入“购物”的对话中,以小组为单位,评出“最佳表演奖”“最佳合作奖”“最佳创意奖”来激励他们更投入自己的表演中。
3.查一查
六年级在学习holidays这一课,说句实在话,学生对于书本中的许多节日是不了解的,特别是Easter这个节日,很多学生是听都没听过的,另外中国的传统节日端午节学生也比较陌生,基于这样的情况,如果不让学生在课前了解一下,课堂肯定是教师一个人的独角戏,所以就要布置学生用各种方法去了解这些节日,可以上网查资料,可以翻阅相关的报刊杂志,可以问自己的家长,正是有了学生充分的准备,课堂上的对话Whens...?Its in /on ...What do people usually do at /on...?They ususally...都显得如此真实。
让学生快乐做作业 第7篇
一、教育故事
小杰上小学三年级了, 可是做作业的时候, 总是喜欢拖拉, 坐不住。比如还没写到三分之一, 屁股就坐不住了, 一会儿去看电视, 一会儿去喝水、上厕所, 一会儿又咬着苹果边吃边写, 不久又问几点可以去找同学玩, 精力很不集中, 影响学习效果。对此, 我十分头痛, 我想出了各种办法, 比如专门抽出时间陪他写作业, 可是他每写几个字必围着屋子溜达一圈, 即使有时在我的强压之下不能起身, 勉强埋头写作业, 可是只要我离开房间, 他立刻我行我素。再者, 我又不能每天都专门陪读。该如何让他自觉的完成作业呢?
我根据孩子的情况与他商量后提出一些要求, 如果他能做到某种要求, 就奖给一种奖励, 那是一种“代币”, 是用硬纸做成的小圆片, 上面写有“1, 2, 5, 8, 10”等分值, 达到哪种要求就奖给相应的分值, 用分值可以换他喜欢的食品或活动等。比如契约可这样写:每天做作业时不离开位置得3分, 不吃零食得2分, 不看电视得8分, 不说话得1分, 能在老师规定的时间内完成作业得5分, 作业字迹端正清楚得3分。当得到一定的奖励分可获取相应的奖励。如得11分奖给爱吃的食物, 得30分可买一本喜欢的书等。当然若不喜欢这些奖励经商量后可作更改。制定并把契约贴在墙上以后, 每天严格检查, 做记录, 对孩子做的情况进行及时的评价, 当孩子按契约做了, 就一定要履行契约, 满足契约上规定的条件, 不能反悔。经过一段时间的训练, 孩子不专心做作业的现象逐渐减少。
二、理性分析
第一, 孩子做作业不专心, 与上学之初没有严格要求、严格训练有关。孩子刚入学, 回家做作业时, 又怕孩子饿, 又怕孩子渴, 一会儿给东西吃, 一会儿给水喝, 一会儿又同孩子说几句话, 日久天长, 孩子就养成做作业时吃零食、说话或边写作业边看电视节目的坏习惯。要解决这一点, 家长就应注意从一言一行改起, 克服这种过分地关心孩子的错误教养方式。
第二, 孩子做作业不专心, 要注意学习方法。除要运用具体事例说明一心不能二用的道理外, 还要告诉孩子做作业要做到眼到、手到、心到、意到, 才能把作业做好, 否则既拖延了时间, 又会把作业做得丢三落四, 乱七八糟。孩子学习早期, 学习的坚持性和注意的集中程度总是有限的。开始我在旁边陪伴, 这无疑是一种支持。但陪伴时家长只需要关心他学习的过程, 而对学习的具体情况不必太在意, 可在旁边专心做自己的事情, 为孩子提供榜样或创造一个安静的学习环境, 决不可大声吵嚷或听广播, 看电视, 影响孩子的注意力。
第三, 孩子日常的学习、生活制度化。从小培养孩子的时间观念和紧张、活泼的作风, 如什么时间必须做作业, 什么时间必须完成作业, 由制度来约束。小杰这样的孩子, 正是缺乏制度化的学习生活, 养成了作业拖沓的习惯。他经常是边做作业, 边看电视, 边吃零食, 吃吃做做, 做做玩玩, 当然不能按时完成作业, 质量更是无法保证, 而且也不利于学习责任心的培养。
第四, 灵活安排作业时间。做作业的时间, 决不能过于刻板。比如电视有孩子十分想看的, 也非常有益的节目, 就把做作业的时间暂时变动一下, 让孩子把这个节目看完再做作业。因为这时如果硬不让孩子看电视, 他虽在那里写作业, 心里老是惦记着节目, 作业必然就做不好。但是这样做的时候, 家长也要使孩子明白, 做作业和看电视要有轻重主次之分, 要以不影响学习为前提, 切不可一味对孩子通融和迁就。
第五, 教育孩子独立, 需要按部就班, 循序渐进。就像婴儿在断奶之后, 先喂食稀饭, 而后干饭, 最后则由孩子自己拿着筷子吃饭。“孩子自己能做的事, 让孩子自己做”, 不要担心他做不好或动作慢而“越俎代庖”。认清孩子在成长独立的过程中, 依照各阶段的体力与智力发展的不同, 给予适当的援助, 然后慢慢地减少帮助的程度。
三、操作要领
其实孩子不愿做作业或做作业拖拖拉拉, 并不都是孩子的过错。父母教育理念不正确, 教育策略不理智, 缺乏必要的技巧, 会使拖拉的毛病不能得到根本的解决, 还会使孩子产生撒谎、厌学等更严重的毛病。
第一关:先沟通。首先, 家长必须帮助孩子提高对家庭作业的认识和重视程度, 努力消除诸如应付差事之类阻碍孩子自觉完成作业的低级动机, 使他们从内心接受教学过程向他们提出的作业任务, 让他们体会到做好家庭作业对于他整个学习过程乃至将来发展的重要意义, 即认识家庭作业是课堂教学的延伸, 是掌握知识不可缺少的一环。这样, 孩子才能主动、积极地做好家庭作业。另外父母对孩子的需求要非常了解, 而后让孩子了解每个人都有他应该做和想做的事, 父母也有很多事需要时间去做, 就像孩子需要时间做功课一样。
第二关:共同制定“合约”。习惯的养成是需要时间的, 我们不可能要一个依赖惯了的小孩儿, 在一夜之间就变成一个独立自主的小孩儿, 因此, 必须一步一步慢慢地引导, 慢慢地放手。父母和孩子沟通之后, 就可以以讨论的方式, 制定一个共同遵守的约定。比如, 父母可以说:以后我每天陪你读书30分钟, 别的时间你就要自己做功课, 我也可以利用这段时间做些别的事, 如果你能做到的话, 星期天我就带你去看电影。陪读的时间可以慢慢缩短, 直到孩子最后不再需要陪伴也可以做功课为止。交换的条件可以和孩子讨论。同样的, 这种有条件式的要求要逐渐减少, 直到不需任何附带的条件, 孩子都愿意自己做功课。
第三关:坚持原则。一旦约定达成之后, 父母一定要坚持约定上的决定, 执行到底。
第四关:奖励原则。除了约定物质的奖赏外, 父母每天只要感觉到孩子在努力独立自习, 就要给予口头上的赞美、支持与鼓励。
作业是课堂教学的延伸, 是理解、巩固、运用所学知识, 形成基本技能的重要环节, 它对于培养学生养成严谨、一丝不苟的学习习惯起着重要作用, 对学生的一生起着重要作用, 所以学生作业习惯的培养是非常重要的。
让学生做快乐的数学思想者 第8篇
教学特质之二:科学性。数学思想, 是数学科学的精髓。数学思想者, 应该遵循数学的规律。“让学生做快乐的数学思想者”, 要引领学生认识科学的数学思想, 体验科学的数学思想, 并逐渐学习一些科学的数学思想, 让学生的数学思想在科学的轨道上前行。
教学特质之三:开放性。数学思想者的基本品质就是开放。尊重别人的思想, 放飞自己的思想, 展开思想的互动交流, 促进思想不断地生长、不断地丰富、不断地完善。
教学特质之四:丰富性。数学思想的丰富性, 既是追求的目标———让每位学生的数学思想都丰富起来;也是动态的发展过程———让每位学生的数学思想从比较简单走向比较丰富。当然, 只有课堂上内容的丰满、内涵的深厚, 学生的数学思想才能不断地丰富。
教学特质之五:深刻性。由表及里, 由浅入深, 由现象到本质, 以数学教学的深刻性, 引导学生数学思想的深刻性。
教学特质之六:创新性。培养“创新精神和实践能力”是教育的大政方针。具体落实到数学教学中, 就是要让学生在数学学习的过程中, 奠定创新的基础。数学教学的创新与数学思想的创新, 应该是相辅相成、彼此融合的整体。
让学生快乐做作业 第9篇
一、真正的高效课堂
高效课堂被定义为“知识的超市, 生命的狂欢”。“超市”从分层出发, 基于“学情”实施分类, 即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。“超市”凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、学习方法的尊重。“狂欢”是更加关注学生的课堂学习状态, 把学习氛围, 学习兴趣, 学习情感当成最重要的评价依据。课堂知识达标率即便是100%, 但课堂气氛沉闷压抑, 这样的课堂依然打“0分”。上课不仅是一次学习经历, 更是一次愉快的情感旅程, 由此才能“让学生怕下课”, 才会废寝忘食, 乐在其中。高效课堂并不是字面理解的“高效益”课堂, 它的内涵更丰富。高效课堂把“自主、合作、探究”当成课改的“六字箴言”加以行动阐述并加以发展, 在课堂环节上“落地”为“预习、展示、反馈”, 在学习方式上转化为“独学、对学、群学”。高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。就是变传统教学关系中的“唯教”为“唯学”, 变传统师生关系中的“唯师”为“唯生”。高效课堂的核心是“学习能力”, 因而高效课堂认为素质教育的“素质”主要内涵正是学习能力。
二、转变课堂
教育专家曾说:“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力, 只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥, 才能真正有助于学生们的培养和教师的成长, 课堂上才有真正的生活。”
杜郎口中学作为高效课堂的典范, 用事实告诉我们学生是课堂的核心, 课堂是知识学习的超市。基调是快乐, 标准是大容量、快节奏、高效率;课堂是能力提高的竞技场。学生通过独立思考、合作交流、自我反思、自我提升;通过训练, 得到锻炼;经过磨砺, 获得经验;反复磨练, 形成能力;课堂是方法习得的演练阵地, 是应用的基地。
(一) 突出学生主体地位, 给学生以语言实践。
新课标的核心教学理念就是教学的主体应是学生。教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能, 从用好教材中的素材做起, 构建以学生为中心 (student-centered) 和活动为中心 (activity-centered) 的新课堂。结合学生生活实际, 让学生学有所用, 在语言实践中培养学生运用英语能力, 激发学生乐学的兴趣, 思考并解决问题, 培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性, 真正变英语教师 (teacher) 为英语教育工作者 (educator) 、教学组织者 (organizer) 、设计者 (designer) 和指导者 (instructor) 。教师把课堂还给学生, 让学生在自主获取知识的过程中享受学习, 从而学生能积极、主动、活泼、健康、高效地发展, 没有学生的主动参与, 课堂教学效率必然低下。学生是学习的主体, 是学习活动的积极参与者和取得良好学习效果的关键。因此, 在英语课堂中, 教师要以学生为主体进行互相交流, 由单向灌输关系变为多向互动。为此, 在英语课堂教学中, 教师要善于组织学生参加诸如Role-play, Pair-work, Group-work等形式多样的课堂活动。
(二) 课堂上研究性学习的变革。
研究性学习的目标之一就是培养学生发现、分析和解决问题的能力激发学生的主动参与意识, 在学习中发现问题并创造新的思维。研究性学习目标之二就是培养团队精神, 培养学生通过合作获得成果的能力和分享成果的愿望。教师可以指导学生组建课内学习小组或网上学习小组, 共享学习资源、学习过程和学习成果, 相互借鉴并自我修正。因此小组是教师评价的主要对象。譬如“三步协作法”就是方法之一。如人教版新课标必修2第3单元我们可以围绕Computer一文布置写作任务: (1) 布置个人任务:要求每个学生从课文中找出一新观点, 如:Science can bring us something useful. (2) 布置小组任务:小组任务以个人任务为基础, 提供学生合作的机会, 让小组成员为共同目标、任务而努力, 譬如从课文中找出一组或者说出更多新观点, 如:Science can bring us some side effects.High-tech can make us well-informed.Science can do something to remedy human-beings de-fects.老师指导学生轮流发表观点和支持观点, 认真倾听并礼貌表达不同意见, 表达对别人真诚的欣赏, 通过眼神交流表达对别人的重视, 等等。 (3) 交换笔记, 分享彼此的思想和体验, 总结回顾众说纷纭的表达中占主流的观点, 并通过中心发言人表达融合性的学习结论, 最后大家一道写下总结语。
(三) 合作性学习变革。
在提倡高效课堂的新改革中, 教师可以根据课堂教学需要将全班学生划分若干合作学习小组, 小组划分可根据“组间异质, 组内同质”的方式进行, 即成绩较好的学生为一组, 去完成难度较大的任务;成绩一般的同学组成一组, 去完成难度较小的任务。这种分组方式容易使学生获得成就感, 产生对学习的兴趣。分组方式也可以由学生自由组合, 结合和谐的组内关系成为成功学习的润滑剂。通常情况下, 教师采用最多的方式则是依据特质划分, 譬如“组间同质, 组内异质”, 即将特质差异者分为一组, 合作学习小组的成员构成根据学业成绩搭配安排, 可由一名优秀生, 两名中等生, 一名学困生组成学习小组。这种四人小组的搭配形式有利于优势互补, 照顾差异。
三、课堂教材文本研究的必要性
(一) 打破常规中的规划性:
定进度, 定目标。课堂的核心是围绕着文本研究深入挖掘、拓展的, 具体说就是拓、挖、思、悟的开展。
“拓”就是拓展、延伸, 知识向四面八方延伸、联系、联络。由一杯水联想到瓷杯, 酒杯……目的就是让老师和学生站高望远, 由此及彼, 举一反三。
“挖”就是把教材内容内在的规律、特征、技巧、方法总结出来。
“思”就是应用的问题。与现实生活、实际社会、焦点热点接轨, 一切用于生活, 学以致用。
“悟”就是一种悟道。重要的一种就是创作, 形成自己的作品。
(二) 编写导学案。
如果说课程改革主要解决的问题是教师“教什么”、学生“学什么”, 那么教学改革解决的就是教师“怎么教”、学生“怎么学”的问题了。导学案就是高效课堂的必然产物。导学案是在新课程理念的指导下, 为达成一定的学习目标, 由教师根据课时或课题教学内容, 通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与, 促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”和综合性评价于一体的导学性文本, 被形象地比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”。导学案不是为了学会, 而是为了会学和能学, 它从目标设计、内容选择、问题设计、学习策略设计、训练设计等诸多方面都体现了分层原则, 立足于每一位学生的全面发展和个性需求, 尊重学习差异, 注重因材设计, 实现共同进步。
伴随着学习方式的变革, 创新和高效成为课程改革的现实的需要, 因此, 作为教育者、指导者, 教师应尽快调整自己的角色, 转变课堂, 尽可能“让学习发生在学生身上”, 善于激励、点燃学生兴趣和学习热情, 让学生“快乐地学, 快乐地收获”。
摘要：高效课堂要求教育者发挥学生的主体性、主动性和创造性。因此在英语课堂教学过程中, 教师要在课程改革背景下更新教学理念, 探索新的教学方式, 有效地提高学生学习英语的主动性和积极性。
关键词：高效课堂,英语教学,任务型教学,导学案
参考文献
[1]郭跃进.高中英语新课程高效创新教学法[M].武汉:武汉大学出版社, 2008, (3) .
[2]张海晨.李炳亭.高效课堂导学案设计[M].济南:山东文艺出版社2010, (10) .
让快乐伴随着家庭作业 第10篇
一、设计调查型作业
所谓调查型作业, 主要指通过学生进行社会调查, 用数学的眼光来分析调查所得资料, 从而进一步认识我们周围的世界, 提出解决生活中实际问题的建议性的方案或作业。教师从现实生活中挖掘能引发学生去调查、实践的材料, 引导学生提出新思路、新方法、新方案, 并把这些调查实践的东西写下来, 提高学生的学习兴趣, 增强思维能力。
例如, 学习统计图知识后, 让学生自主组成学习调查小组, 开展“锡麟路口通过车辆的情况分析”调查活动。调查小组中, 有的专门负责数汽车、卡车、自行车的数量, 有的专门把车辆分类记录, 有的根据数据画成表格, 填上具体的数据, 然后根据收集的数据制成统计表和条形统计图。最后小组成员一起分析制成环保情况调查的统计图, 排列出污染程度, 提出合理化建议, 并且写出分析报告, 从而培养了学生的动手能力, 提高了学生的分析能力。
二、设计开放型作业
在探索解决生活实际问题的时候, 对同一个问题的研究所进行的讨论、解决的途径和方法肯定不是唯一的, 而是每个人都会有自己独有的认识角度、解决途径, 或者对别人的解决方法提出疑问, 同组参加讨论过程的成员也会在其中受益匪浅。开放型数学家庭作业打破了传统家庭作业中条件不多不少, 结论唯一的格局, 给传统教学内容开创了一个全新的学习“情境”, 让学生从多方面、多角度、多层次去思考数学问题, 提出多种解决问题的方案。在数学学习中设计开放型家庭作业, 充分激活了学生的思维火花, 拓宽学习空间, 调动了学生学习数学的积极性。
三、设计游戏型作业
活泼好动是儿童的天性。根据小学生的这一特点, 我充分结合数学教学内容, 努力挖掘各种内在因素, 创设情境, 设计出形式活泼、富有趣味的游戏型家庭作业。游戏型家庭作业是以教学内容为基础, 用游戏的形式, 通过学生独立行为或者同学、家长的合作, 使课堂教学内容达到熟练程度的一种短期的作业类型。
比如, 在学习了10以内数的组成, 2到9的乘法口诀, 就让学生在课外用对口令、抢答等形式进行巩固, 也可边跳牛皮筋边颂口诀。类似的游戏做多了以后, 学生就能自己设计游戏了, 比如学完了整除章节后, 学生把自家的电话号码编成一个竞猜题让同学猜。如:
() 5的最大约数。
() 既不是质数, 也不是合数的数。
() 最大的一位数。
() 8和4的最大公约数。
() 比所有自然数的公约数少1的数。
() 既是偶数又是质数的数。
() 最小的质数。
学生根据条件, 猜出“5194022”这个号码, 按照猜出号码拨出去, 接电话的果然是自己的同学, 学生就觉得十分有趣。经过一段时间的推广, 我们的学生已经能主动地把课内知识与课外作业结合起来, 这样课业负担比每天布置定量的作业要轻松得多了, 既有趣味又高效能。
四、设计创作型作业
在学习过程中, 学生会产生自己的见解, 为让学生只要有话就有地方可说, 我们把“数学日记”作为一个创作形式。鼓励学生把生活中遇到的数学问题、产生的想法用“日记”的形式表达出来, 特别提倡有创意的作品。有些学生在日记中写了《鸡蛋有边吗?》《我也要当数学家》《买票的学问》等, 还有的学生总结了学习中的经验教训, 甚至有些学生写了当天课堂上老师的错误及自己的疑问。在各单元的学习结束时, 组织学生在班中找一位与自己水平相当的同学, 编制单元试题, 检测对方后再评出等级提出学习建议。在创作过程中, 学生阅读、思考、交流, 体会了“学数学, 用数学”的思想, 培养了创新能力和实践能力。
对家庭作业设计所进行的改革和创新的尝试, 目的是为了把数学与现实生活实际联系起来, 让学生在数学原理与实际操作中快乐地学数学, 通过形式多样、富有乐趣的家庭作业来激发学生学习数学的兴趣, 培养他们的创新意识、实际的应用意识及操作能力, 从而真正提高学生的综合素质。
摘要：传统的小学数学家庭作业大部分都是书面作业, 形式机械单一, 内容枯燥乏味, 缺少了应用的意识, 忽略了对学生创新能力、实践能力的培养。在近几年的教学实践过程中, 结合新课标中的新理念, 对家庭作业的设计进行了一些改革和创新的尝试, 从设计调查型作业、开放型作业、游戏型作业、创作型作业四个方面着手, 力求家庭作业的形式多样化, 内容趣味化, 过程实践化, 让学生在完成家庭作业的过程中享受到快乐。
让学生快乐做作业 第11篇
一、创设良好环境让学生快乐学习
学生的学习动机产生往往与环境有比较大联系,学生只有处在一个令其身心愉快的环境下,才可能快乐地进行各项活动。有利于学生全身心地投入到学习中去。因此,在学习新知识之前应精心创设与教学内容有关的情境,激发学生的求知欲望和学习动机,使学生学习情绪达到最佳境界。如,教学10以内数的认识时用一个有趣的故事调动学生的兴趣:有一天,0~9几个数字娃娃做起了排队游戏。9最大当上大队长,就骄傲起来,看不起别的数字娃娃。他神气地对0说:“你呀你,表示一个物体也没有和我比起来真是太小了。”0听了,圆圆的眼睛里流出了眼泪,悄悄地走掉了。看到9这样欺负0,1很不高兴,1牵着0的手走来对9说:“你看,如果我和0站在一起比你还要大。”9听了非常吃惊,那么1说的话到底对不对呢?这样创设出情境课堂显得生动有趣,学生的积极性大大地调动起来,老师也不用担心学生一上课就走神了,学习效果自然很好。
二、让学生在自由活动中快乐学习
陶行知先生倡导了孩子的“六大解放”:解放了学生的眼睛和嘴巴,让学生的眼睛亮起来,嘴巴动起来;解放了学生的双手和大脑,让学生在学习中玩一玩,贴一贴,这样在做中学,学中做,在活动中思考,在思考中动手,解放了学生的时间和空间,使学生的学习不仅仅限于课堂。
数学教学中开展相关的活动,学生在活动中不仅能建构知识,提高思考能力,而且通过感知、体验、实践、参与和合作等活动方式,能调控情感态度和学习策略,形成积极的学习态度。
如,《长方形、正方形的周长》可以用(多媒体)出示操场照片,引导谈话:这是什么?平时我们在操场上做什么?你们跑步的时候总沿着什么地方跑的?(操场的四周跑道),教师小结周长概念。让学生拿出身边物体摸一摸,感知、周长,再让学生说一说有什么感觉?体会边长总和。进一步概括出图形周长的概念。让学生独立计算,交流不同算法,迁移深化了周长计算的一般方法。在活动中学生利用亲身经历,用自己喜欢的方式表达时,更能激发学生学习的积极性和主动性。在以上活动中,学生都能积极主动地、创造性地展示自我、完善自我,使学生从客体的自我变成主体化的自我,让学生在活动中展示他们个性,快乐地学习。
三、让学生在探究创新中快乐学习
民主是前提,兴趣是保证。同时,还必须为学生提供探究创新的时空。教学活动是师生的双边活动。教学过程中只有把主动权大方地交给学生,以学生活动为本,才能让学生在自主学习的过程中去自我发现、自我探究,培养学生创新性。
对于小学生来说,一条新颖的解题思路,编一道应用题,小发现、小创造等都是创造性思想的结果,在提倡多思与首创精神的同时,要注意培养学生思维的独创性。在小学数学应用题教学中,教师以一般法为基础,进而引导学生另辟蹊径,寻求独创解法。
如,教学了梯形面积计算后,一位教师给学生出了一道这样的练习题:“求出1到40这四十个自然数的和,看谁算得又对又快。”一学生经过思考,“创造”出了奇特的解题的方法:(1+40)×40÷2=820;问其算理,学生回答说:“我们可以把这道题看做是很多小方木按照1到40的顺序垒起来的一个梯形,所以我们就能按梯形面积公式计算出这道题的结果。由此看来,提供学生探究创新的时空,对于提高数学课堂教学和学生学习效果大有裨益。
在数学教学中使学生主动活动的学习途径非常多,但我认为必须让学生快乐是前提、是基础。快乐是主动学习的营养剂和催化剂,快乐是学生创作思维发展的动力。无论做什么事情,有了快乐的情感,才能全神贯注地思考,学习也会越主动,成绩也越突出。学生学得更主动、积极,富有情趣。