英语真实阅读课

英语真实阅读课（精选6篇）

英语真实阅读课 第1篇

一理论基础

英语真实阅读教学的真实原则, 是在英语教学中运用真实的教学材料 (新闻报道、真实图片、相关影视等) 激活学生真实的学习动机和学习兴趣, 并依据学生的英语学习情况, 考虑多方面的英语教育因素, 利用真实的教学过程、教学策略、教学方法和技巧、教育技术, 给学生以真实的英语学习环境和感受。

二创设良好的阅读环境

良好的语言学习环境能给学生提供一个生动活泼、主动和富有个性的学习过程, 在这个过程中充满着观察、实验、模仿、创造等具有探索性与挑战性的活动。教师要转变观念, 充分发挥教师在课堂中的主导作用, 以“教”为中心逐步转移到以“学”为中心, 为学生提供、创设英语活动的机会, 营造宽松、民主、和谐的学习氛围, 引导学生投入到自主探索的学习过程中去。兴趣是学习的动力。一个有强烈学习动机的人, 才可以有强大的学习动力, 也才能主动投入到英语学习中去。因此, 课前教师创设一定的自主学习氛围, 激发学生强烈的好奇心。当这种好奇心一旦转为认识兴趣, 将会表现出强烈的求知欲, 进而自主参与课堂教学活动。开放的学习环境, 能调动学生的各种感官, 使学生愉快地进行探索, 积极地进行思考。在这样的环境中, 学生可能发现问题, 产生联想、想象, 进而产生创新意识。教师应放手给学生创设英语活动, 鼓励学生明确自己的主导地位, 从而使学生在真实的语言环境中主动快乐地学习。

三我校英语真实阅读的现状和应对措施

我校大多数的学生是被动的英语学习者, 因为他们初中时学习基础差, 或在一开始没有产生学习英语的兴趣, 造成高中英语学习的障碍, 这些学生没有学习英语的强烈愿望, 英语对他们来说只是一门必须学习的课程, 他们学习英语的动力很弱。英语阅读教学效率低, 学生阅读能力进步迟缓。

从阅读理解的本质而言, 阅读是阅读者理解阅读材料的语言行为与心理认知行为, 由此可知, 理解的基础是, 阅读者具有识别阅读对象的文字等印刷符号的能力、阅读者已有的阅读理解的心理认知图式、作者预设在阅读材料中的信息和阅读者自己对阅读材料的理解。在本质意义上, 阅读教学的终极目的是帮助和引导阅读者构建新的阅读理解的认知图式, 其过程目的是帮助和引导阅读者形成新的辨识作者的预设信息、构建自我理解的语言知识和阅读理解能力。而对于我校的大多数学生来说, 他们现有的词汇量根本没有达到英语阅读所需求的词汇量。

以我所带的277班为例, 班级有47人, 可是能达到阅读要求或能读懂的仅占13%, 对于这部分学生来说, 英语真实阅读可以充分体现出它的魅力, 是学生课余阅读的最好选择。与其说真实阅读是课堂阅读的辅助, 不如说它是课堂阅读的扩充和延伸。而其中的77%的学生有一半在老师的指导下能接受课堂阅读, 而其余的就很难接受。那么, 真实阅读对于这部分学生来说, 它的效果就不是那么明显了。这样的话, 以真实阅读教学来提高学生的阅读能力和阅读成绩就显得有些困难, 我们要想学生在前测和后测成绩的对比中实现提高, 必须满足一个前提条件, 即进行真实阅读的学生必须具备一定的阅读能力, 在此基础上进行课外阅读的延伸和扩充才是合理的。而我校有些班级学生的英语水平参差不齐, 所以, 我们有必要专门成立3~4个英语真实阅读特别实验班, 而这些实验班的学生必须具备阅读能力, 打好基础才能建起高楼大厦。而其他班级, 我们也不能忽略, 根据实际情况, 选取教材要适中, 逐渐营造阅读氛围, 创设阅读情境, 阅读教学要循序渐进。

在英语真实阅读的教学过程中, 实验教师应多钻研、思考阅读教学方法, 追寻提高学生阅读能力的路子, 让学生在阅读中真正享受阅读快乐, 切实改变我校学生英语阅读能力较弱的现状, 使学生的英语阅读能力迈上一个新的台阶。

摘要：本文阐述了英语真实阅读对于提高学生英语阅读能力的重要性, 并且结合我校学生的实际情况, 提出了一些改进英语真实阅读课教学的建议。

关键词：英语真实阅读,策略

参考文献

英语阅读课体会 第2篇

英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学，已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。作为一名英语教师，想就如何在初中课堂开展阅读教学，浅谈几点自己的体会。

1．高度关注学生的个体差异，改革英语阅读的教学方法，使教学真正做到有的放矢。

现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。英语教学活动的主体——学生，是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异，主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度，学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此，从初一开始，我在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度。材料过分容易，学习起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。我会根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。

课文教学与阅读教学是有区别的。课文一般是一个主题一个篇章。在教学中，老师常会对课文进行很细的分解，以达到一定的教学目的。而纯粹的阅读，我们可以更多的去培养学生的阅读技能。教材中的那些浅显易懂的课文，我从不花大量时间去精讲，通常会通过一些活动让学生自己去领悟；故事性较强的课文可以让学生排成课本剧进行表演；一些有难度的文章，可以让学生带着任务分组讨论后在全班进行讲解，有时候也会要求学生写英文的读后感。这样一方面可以使听、说、读、写能力得到全面的发展，另一方面也为学生日后的高层次学习打下了基础。

2．抓好课堂教学，重视阅读能力的培养，使学生在课堂上学有所获。

从初一起，教师就应制定出一个切实可行的教学计划，明确初中阶段阅读教学的目标和应采用的措施。教师要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块，避免阅读教学的盲目性和随意性。

在组织课堂教学时，无论是哪种课型，我们都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。阅读有多种目标，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣（read for enjoyment）等。对于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生read for skill和read for language两种能力，这是英语教师首先必须明确的①。在初中阶段，从初二下册及初三的教材才开始出现较长较难的阅读材料，在处理这些文章时，应根据初中学生的年龄特点去设计一些活动来调动学生的阅读兴趣。初中学生的语言知识有限，因此教师需要引导学生去分析课文中的语言现象及其内容，对课文中的词、短语和语言现象进行有重点的分析和讲解，不能过于复杂，必须带领学生一步一步的去阅读。可以在上课前布置学生预习，让学生对课文的内容及语言有一定的了解并带着一些疑问来到课堂。笔者认为，在阅读教学中，设计不同的活动来培养学生不同的阅读技能是非常重要的，如下表：

初中的阅读要在精确性和速度方面逐渐加强对学生的要求，由于初中学生年龄较小，知识储备和学习习惯尚有欠缺，因此就需要教师在进行阅读教学时想方设法的去设计一些新颖的课堂活动来完成阅读任务。开展丰富多彩的活动，能够激发学生的学习欲望，给课堂带来活力。

3．阅读教学要坚持常抓不懈

3．1教师备课要充分，既要备教材也要备学生,课堂活动重“热身（warming-up）”

3．1．1介绍与阅读内容有关的一些背景知识。

3．1．2简单介绍部分有碍文章理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测。

3．1．3要善于引导学生根据文章标题、插图和有关信息来预测文章内容。

3．1．4最好准备一两个有深度的问题，使学生读有所感，培养独立思考能力。

3．2阅读过程要让学生有明确的“目标（goal）”，带着任务进行阅读。

3．2．1要求学生快速阅读指定的内容，培养良好的阅读习惯；

3．2．2提问不同程度的学生回答提前设计好的问题，问题的设计要围绕中心思想（main idea），为不同层次的学生设计难易不同的问题；

3．2．3提出细节性问题，让学生获取有关what, where, when, why, who, how等基本要素以及start, process, end总体过程脉络的信息，帮助他们在写作方面也有所积累；

3．2．4分小组讨论问题答案，然后全班检查答案。

3．3注重阅读教学的扩展——“表达（express）”

3．3．1鼓励学生用简单的语言表述他们对文章的见解，而不是复述课文。不要总是纠正学生的语音、语法错误，鼓励学生尽可能流利的用英语说出自己的想法。

3．3．2在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况。只要能猜到大意就行，对一些高频率出现的词汇可以对其用法作一些必要的分析并要求学生记忆。

3．3．3做相应的阅读理解练习。

3．3．4对一些较长的文章，可以帮助学生分析语篇结构和文体特征，围绕文章开展各种形式的口笔头活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、仿写、续写、改写等。并要求学生积累文章中的优美词句，为他们的自由写作打下基础。

4．培养学生阅读方面的“自学（self-studying）”能力

阅读能力是不可能完全在课堂上培养出来的，因此培养学生在阅读方面的自学能力就显得至关重要了。

4．1根据学生的不同的阅读兴趣指导他们选择适合自己的阅读材料。

学生的阅读兴趣是千差万别的。我们不可能满足学生的所有兴趣，而应该让学生根据自己的兴趣去制定阅读计划、选择阅读材料、开展阅读活动。比如想要拓展知识的学生，可以指导他们选择百科类的图书、报纸、网站等；希望发展自己的思维能力的学生，可以告诉他们去选择专门的图书、材料；对于喜欢文学的学生，则应引导他们选择由浅入深的文学读物。

初中学生随着年龄的增长，会逐渐形成自己的阅读兴趣，教师应适当的对学生的英语课外阅读进行指导，避免学生受到不良信息的毒害。

4．2鼓励学生持之以恒的进行课外阅读，使英文阅读成为他们的兴趣所在。

从初一开始，教师就可以要求学生进行课外阅读。学生每天至少读一篇文章，必须天天读。平时学习任务重，可以少读点，假期多读点。教师要经常检查：可以在上课前几分钟让学生用讲故事的形式介绍短文中的主要情节，基础好的学生用英语讲，基础不好的学生用汉语讲；也可以抽查学生讲解当天所读的短文。这样做可以激发学生课外阅读的积极性，有效提高阅读能力。此外，通过大量的阅读，学生会对英语的语言特点有了感觉，就形成了语感有利于他们的英语学习。

图式理论与高中英语真实阅读 第3篇

【关键词】高中英语 图式 真实阅读

一、图式理论

图式理论是一种解释如何使用先验知识的读者理解和学习文本（Rumelhart，1980）。Bartlet（1932）术语“图式”被首次用于心理学并将图式定义为“积极组织过去的反应或经验”，后来模式被引入阅读在讨论背景知识在阅读理解中的重要作用（Rumelhalt 1980 1981）。Rumelhart（1980）定义图式为“一个数据结构，来代表遗传概念存储在内存”。（Anderson &Pearson 1984）将其定义为“一个抽象的知识结构”。图式理论的基本准则是书面文本本身不体现意义。相反，一个文本只提供指导读者从自己先前获得的知识如何应该检索或构建意义。这个先前知识称为读者的背景知识（先验知识），和先前获得的知识结构被称为图式（Barrlett，1932； Collins，1979）。

二、高中英语真实阅读的理论基础

当我们谈论阅读，我们无意识地把阅读当成阅读理解，尤其指流利的阅读。阅读被认为是从文本中提取信息，和形成解释信息的一种方法。然而，这个定义并不真的告诉我们阅读时怎样进行的，我们如何去理解一个文本。事实上，阅读是很复杂的，涉及到许多处理技巧，这些处理技巧以非常有效的结合与之相协调，而不是一个仅仅是解码过程。阅读不是一个被动的，而是主动，事实上是一个交互式的过程。（Goodman 1967，1971 Rumelhart 1977）。Rumelhart（1977）認为阅读包括读者、文本和读者和文本之间的交互过程。理解单词，句子，和整个文本包括的不仅仅是依靠人的语言知识。有效的理解要求读者具备相关的文本材料与自身的知识相联系的一种能力。“每一个行为的理解涉及到一个人的知识世界。（Anderson 1977）.图式知识在学生的理解、学习、记忆中起着决定性因素，图式理论在阅读中具有6个作用：帮助理解文章、帮助推论、调节注意力、对重要信息的加工、有条不紊地搜索记忆、有效提高学生的阅读理解能力通过在阅读教学中运用图式理论，帮助学生充分激活已有的图式，构建新的图式和补充缺乏的图式，去理解文章内容，做出正确的判断与推论，把注意力放在问题所涉及到的内容上，能迅速定位出哪些信息是解题所需的关键信息并对其进行加工，分析，结合自己所具备的相关的语言知识，主题内容，和篇章结构知识，完成阅读理解的题目，从而提高学生阅读理解的质量和效率，使学生达到知识的扩充和信息的积累。从实际意义来看，教育部在2011年颁布的《高中英语课程标准》中指出高中英语教师在教学中应侧重培养学生的阅读能力，这一规定充分体现了阅读教学在高中英语教学中的重要地位。阅读是人类获取知识的重要途径，在语言学习中更是所有其他技能的基础，较强的阅读能力有助于学生对目的语的掌握（Strang 1978）。

三、图式理论对英语真实阅读的指导和启示

图式理论作为解释和理解心理过程、研究和语言理解能力的一种理论，能对学生英语阅读的心理机制和心理过程作出解释，为高中英语阅读教学提供理论性指导。在之后的教学实践过程中，应努力做到每堂课前对图式的激活、阅读中图式的输入以及阅读后对图式的巩固。只有靠不断地阅读积累才能扩建学生们大脑中内容图式、形式图式及语言图式的存储量。同时，学生也应该主动阅读或者观看关于西方文化等方面的书籍与电视节目。此外，在语言图式与形式图式方面的增加中，教师与学生都应该将重点放在语篇中，将字词句等放入语篇中进行分析记忆，这样才能更有效率地记住必要的语言图式知识。当然，课堂上也不能放松，教师也应该丰富自己的文化背景知识量，从自身做起，在课堂上多授予学生图式知识，这样课内与课外结合，学生的图式才能得到丰富，那他们在理解新的阅读材料时就能事半功倍，进而促进英语阅读能力的提高。

四、结论

图式理论的研究比较广泛，在很大程度上促进了英语阅读教学，使其对英语教学产生了深远的影响。阅读是人类获取知识的重要途径。我们应该认识到阅读理解并非简单、被动的解码过程，而是信息输入和阅读者之间的一个相互作用的过程。在该过程中，较之阅读材料的语言难度，阅读者原有的知识结构——图式更重要。

参考文献：

[1]Anderson，R.C.The notion of schemata and the educational enterprise：general discussion of the conference.In Schooling and the acquisition of knowledge，R.C.Anderson，R.J.Spiro，and W.E.Montague（Eds.），Hillsdale，NJ.：Erlbaum.1977：415-431.

[2]何广铿.英语教学研究.广东：广东高等教育出版社，1996.

[3]李平.齐萌.从图式论看阅读前导对中国学生英语阅读理解中的作用.解放军外国语学院学报.1999.05.59-62.

初中英语真实阅读教学策略研究 第4篇

一、真实阅读的教学原则

真实阅读是指通过符合学生不断变化的真实阅读兴趣、真实阅读目的等教育因素的教学内容和教学方法, 通过真实语境、真实语用功能和真实语义的阅读输入, 让学生在学习中形成输出真实英语的能力, 从而提高学生在真实语境中为真实语用目的而阅读真实英语篇章的能力。 美国著名语言教学理论家克拉申认为, 进行真实阅读是学生知识积累的重要途径, 其教学原则主要包括以下五个方面。

1.选择真实的阅读材料

真实阅读材料要体现现实性和时代性, 能让学习者与世界的变化接轨, 让学习者自然愉快地从真实材料的语言环境中学到知识。 因此, 真实的材料有很强的内在教育价值, 是其他材料不可比拟的, 报刊、杂志、互联网、电视、广告、原版英文小说、英文电影和故事都是不错的真实阅读素材。

2.把握真实的阅读目的

阅读目的具体到日常的英语教学活动中, 就是我们通常所说的教学目标。 在进行阅读教学前, 老师一定要弄清楚本堂课的阅读目的是什么, 认真学习领会国家课程标准和教学大纲, 熟悉阅读材料前后的关联, 否则, 就很容易造成阅读目的不明确。

3.激发学生真实的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”, 没有兴趣的学习是无效的学习。 初中生处于不稳定期, 他们的兴趣是不断变化的。 因此, 老师要在常规教学中持之以恒地体现学生兴趣, 如按照学生兴趣导入、选择阅读材料、设计各种阅读活动等。

4.设计真实的阅读任务和活动

英语课程标准提倡任务型教学, 著名教育专家鲁子问教授总结了任务型教学的六个基本特征:有意义, 可完成, 有差距, 运用性, 真实性, 动态性。 真实的阅读任务和活动是要通过学习者的学习才能完成的, 真实任务和活动要与学生当前的认知状态有一定的信息差距。 这样学习者才会集中思想, 积极参与, 朝着“真实运用任务”的方向努力。

5.进行真实的阅读评估和检测

真实的阅读评估和检测首先应具有明确真实的语境, 然后应具有明确真实语用意图和态度。 通过评估阅读教学效果和教学质量, 掌握学习者英语的熟练程度, 诊断和分析学习者的语言错误, 促进学习者的英语学习。

二、真实阅读教学策略

1.培养学生阅读兴趣

英国的培根说:“读书足以怡情, 足以博采, 足以长才。 ”只有让学生懂得英语阅读的真正魅力, 才会培养他们英语阅读的兴趣。 就笔者使用《阅读空间》读物近一年的体会而言, 学生真正地爱上了阅读, 他们会时不时地问:“老师, 下次我们读那个故事吧? 我已经看过了, 很有意思的! ”同时, 他们爱上了阅读后的活动。 我们组织了“《阅读空间》精彩片段表演”, 请了英语教师做评委, 收到了出乎意料的效果。 学生不厌其烦的排练, 精心准备服装和道具, 一遍又一遍地纠正台词、发音和动作, 就像是准备一场盛大的演出。 舞台上, 一个个鲜活的故事人物出现了, 有神奇, 穿靴子的猫, 有勇敢的罗宾逊, 有漂亮的爱丽丝, 他们的表演获得一阵阵的掌声和欢笑, 甚至连一些平时不善言辞的学生也加入进来, 他们从心底里喜爱这种阅读方式。 试想, 如果老师长期坚持使用真实阅读, 何愁学生英语阅读能力不提高?

2.提高学生语用能力

英语语用能力是指用英语, 得体交际的能力。 当前初中英语教学通常只涉及语义的教学, 不涉及或很少涉及语用的教学, 即大部分教师只讲授教学内容的语义, 很少或几乎不讲授可以在什么样的语境, 为了什么样的语用意图恰当地运用所学的教学内容。 这就使得学生虽然掌握了较扎实的语言基础知识, 但仍不能恰当得体地使用英语。

真实阅读中灵活多变的真实阅读材料为提高学生的语用能力提供了条件, 有助于学生良好英语语用能力的培养。 地道的英语使学生了解到英语语言的神奇和魅力所在, 有时一个简单的词蕴含着不一般的含义, 一个貌似普通的句子却描述了一个惊人的场面。 例如:

He was the richest person in the kingdom, after the king, of course. (Puss in Boots)

I offer you my daughter’s hand. (Puss in Boots)

From today you are SIR PUSS IN BOOTS! (Puss in Boots)

这些词在新的语境中有了新的含义。

There on the chair was a small mouse. GOBBLE , GOBBLE and the cat ate it! (Puss in Boots)

I think you know him very well. (Robin Hood)

They could see the propellers of the ship high in the sky. (Titanic)

The “unsinkable Titanic” was at the bottom of the sea. (Titanic)

这些看似简单的句子却能使读者身临其境, 感受到特别的语言情感和意图。

总之, 只有设身处地地阅读, 在真实语言环境中学生才能体会到语言的实质, 才能将公式化的语法规则形象灵活地转化成一种自然的语言规则, 从而在阅读、写作、翻译中自觉、自然地运用, 提高学生真实的英语语用能力。

3.提高学生的理解能力

有了真实阅读做基础, 学生的各种阅读能力就不难培养。真实阅读材料中有很多新词、生词, 老师可引导学生根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。 真实的阅读活动有助于学生理解段落中各句子之间的逻辑关系。 还可以利用真实阅读材料中的图片、上下文紧密的联系、故事情节的跌宕起伏, 引导学生理解故事的情节, 预测故事情节的发展和可能的结局。例如:根据上下文理解生词的含义

As he said , there was bars at the outside of the windows. “I keep one window slightly open to let in the air.”he said. (Sherlock Holmes)

根据构词法推断生词的含义:

In 1991, King Richard the Lion-hearted of England went on the 3rd Crusade. (Robin Hood)

He looked in the wheel -house and then went down to the cabin. (Shark)

根据上下文理解句子的意思和逻辑关系:

...

“Can I explore the ship, mummy?”Roddy asked. (Titanic)

“Yes, but don’t be late for dinner.”

“Can you tell me where the dining-room is, please? ”Roddy asked a sailor.

“It’s upstairs on‘A’deck, ”the sailor answered.

....

4.培养英语跨文化意识

语言和文化是密不可分的, 语言是文化的一部分, 文化也影响语言。 每一种文化都不尽相同, 当文化改变时, 语言也随之改变。 现在很多中学教师仍注重于语言知识本身, 对文化不太关注, 导致学生的跨文化意识不强, 跨文化交流能力不能适应社会的发展。

真实阅读让学生在阅读英语的时候, 了解外国的历史、政治、文化、地理及风土人情, 这从根本上解决了学生英语学习兴趣问题。 活生生的真实语言, 不同文化的习惯和风格, 能起到引人入胜的作用。 阅读狄更斯的作品时, 可以了解十九世纪的英国社会;阅读现当代文学作品, 可以了解现当代外国社会对个性的追求;阅读杂志性英文资料, 可以了解外国人的生活情况。 如:阅读Puss in Boots, 学生可以了解17世纪法国农民的生活, 认识不同种类的果园, 欣赏当时贵族的衣着打扮;阅读Robin Hood, 学生认识了一个有血有肉的英格兰绿林好汉, 了解了12世纪英格兰人民生活的不易及当权者的横行霸道。

三、结语

真实阅读在中学英语阅读教学中的应用, 改变了中学英语阅读教学的传统教学模式, 促进了英语阅读教学及学生综合语言运用能力的提高, 帮助学生形成自己的真实学习策略, 使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度, 实现主动思维和大胆实践, 提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程, 从而不断提高学生的阅读能力。

参考文献

[1]英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001.7.

[2]鲁子问.中小学英语动态真实原则理论与实践[M].中国电力出版社, 2005.

[3][美]拉普, [美]弗勒德, 著, 吕良环, 编注.成功英语阅读策略[M].浙江教育出版社, 2004.

[4]杜学增.英语阅读的方法和技能[M].外语教学与研究出版社, 2001.3.

怎样上好英语阅读课 第5篇

DD记一次教研活动的讨论

刘晨阳

本周我们英语组的研讨课由初二年级组承担，探讨的内容是如何上好一节阅读课。上课老师是周莹莹老师;上课班级：083班;上课内容：八年级下第二模块第二单元。课型：阅读课。上课时间40分钟。我们英语组的全体老师都积极前往听课，他们是：何秀彦，罗志，肖琳，刘莉，叶媛，张诗淇，王辉，陈文花，伍庆秋，何雪萍，刘晨阳，乔柳林，陈珊贤。

一、周老师说课：本节课是一堂阅读课，想把阅读课上活，而不是以前的那种语法课。教学设计是：把重点单词，词组，句子先给学生疏通一遍，为学生自主阅读扫清障碍。本文中有许多表示人的感情的词汇与句子，引导学生去感受语言的魅力。疑问：初二年级的阅读文章比较长，词汇量大，针对普通班来说，难度很大，如何解决这个问题，很值得大家共同商讨。

二、各位老师谈自己的感想

1.陈文花：词汇多，句子多，把单词和课文句型相结合，减少了难度。

2.张诗淇：运用报纸的题来引导学生阅读，课堂中德育渗透较好。

3.肖琳：针对较长，难度大的文章可以进行分课时设计。第一课时是阅读训练，出相应的中考题如：判断题，选择题，或任务型阅读。第二课是细读，找语言点，做练习题。

4.伍庆秋：充分运用录音机，激发学生的听力。

5.乔柳林：针对学生，整理教材。

6.何雪萍：事例教材，突出阅读课的特点。

7.何秀彦：阅读有两种，精细化。

8.叶媛：教学活动可以尝试这种方法：由学生出题，其他学生找答案。我在079班试验的时候，效果挺好。

9.王辉：分段讲解，由学生自己归纳每段的小标题。

10.刘莉：分配任务解决问题，每组或每人负责一个问题的解决。

11.陈珊贤：注意文体，优美句子的赏析。

12.刘晨阳：总结大家对阅读课的研讨，基本有如下模式可以在今后的教学中尝试：第一种尝试：先进行纯阅读训练，提前把单词与短语教授给学生，课内主要是阅读技巧与方法的训练，老师出相关的考题，让学生适应中考的题型。如：判断题，根据短文内容选择正确的答案，任务型阅读。然后再细读课文，把句子的要点，语法，句法与学生解释清楚。第二种尝试：先把课文的知识点和单词，词汇解决了，再训练阅读。第三种尝试，针对阅读后的`文章进行标题归纳，或复述课文，以便加深印象。

三、我的感想。

的确，正如各位老师在会上所说的那样，目前我们的学生英语底子薄，学习的兴趣不浓，老师在课上很难调动学生学习的积极性，面对这么一篇段落长，生词多，短语多的文章，要让学生明白文章的大意，还真不容易。以前，我们的常做法就是：先把单词教一遍，然后一句句地讲解，翻译，划一下词组，最后再念一念课文，一节课就结束了，练习还没有时间去做。这样的课堂无非是老师一言堂了。但是，这也是许多老师的无耐，不这样做，学生就什么也学不到。叶对陶曾经指出：“教材无非是个例子，凭借这些例子教学生掌握这个工具，形成良好的学习习惯，达到不需要教的目的。”因此，无论我们目前面临多么大的困难，不能“自暴自弃”。要继续坚持对英语教学方法的探讨与思考，努力培养学生综合运用语言的能力。

下面，我就阅读课的教学，提供一篇教学案例，供大家一起学习。这是来自浙江省海盐县实验中学邹莲群老师的一篇教学案例。内容是NSE教材 Book 4 Module 4 Unit 2 If a smake bites you, take a photo

q教材背景介绍：讲述一个厨师不小心被一条蛇咬伤， 用手机拍下的照片给医生看，以此来自救的故事。

q具体教学步骤：(一)学生快速阅读全文，并回答：

1. Did the smake bite him?

2. The story tells how a cook use ___ to___.

学生带着这两个问题，快速阅读全文，找到相应答案，熟悉整篇文章的大概内容。

(二)仔细阅读第1、2段，并回答：

1. Who was in the story?

2. When did the story happen?

期间解释：

(1) the surpriseing dadvice

qThe advice is surprising.

qWe are surprised.

(2) appear=come into sight

学生带着这两个问题，仔细阅读第1、2段,并找到答案。在语篇理解的基础上，都是再教这两个段落中的生词，让学生在语境中学习生词。

(三)仔细阅读第3、4段，并完成下列句子：

1. The smake came from _____.

2. When the smake bit Mr Jackson, it was lying ______.

3. When Hery threw the smake across the kitchen,it landed ______.

期间解释：

(1) land in the fridge

(2) fall into the fridge

学生带着这三个问题，仔细阅读第3、4段并找到答案。在语篇理解的基础上，教师再教这两个段落中的生词，让学生在语境中学习生词。

(四)仔细阅第5、6段，并选择最佳答案：

1. The doctors couldn’t say what was wrong at first because ____ .

A. he was dying

B. they weren’t good doctores

C. they didn’t know what kind of smake it was

D. he was afraid to take the medicine

2. The doctor gave Mr Jackson the right medicine when ______.

A. London Zoo told them what kind of smake it was

B. Mr Jackson sent the photo to the hospital

C. he left hospitla the next day D. the snake bit him

期间解释：

(1) stay cool

(2) take a photo of the smake with his mobile phone = use his mobile phone to take a photo of the smake

(3) give Mr Jackson the right medicine = give the right medicine to Mr Jakcson

学生带着这两个问题，仔细阅读第5、6段并找到答案。在语篇理解的基础上，教师再教这两个段落中的生词，让学生在语境中学习生词。

(五)仔细阅读第7段，并回答：what was Henry’s advice?

期间解释：(1) show the phot to the doctors= show the doctors the photo

(2) suggest = give somebody advice

学生着这个问题，仔细阅读第7段并找到答案。在语篇理解的基础上，教师再教这个段落 中的生词，让学生在语境中学习生词。

(六)根据以下问题，综合理解全文。

1. Who was in te story?

2. When did the story happen?

3. Where did the smake come from?

4. Where did Henry find the snake?

5. What did enry do after the snake first bite him?

6. What did he do afer the snakeb bite him again?

7. Why couldn’t doctors say what was wrong at first?

8. How did doctors save him?

9. What was Henry’s advice?

英语真实阅读课 第6篇

基础技能课 (听、说、读、写) 贯穿英语专业大一到大三的学习, 在英语专业课程体系中有着基础性的地位。相对于专业知识课和专业技能课而言, 传统的英语基础技能课中包含了大量的语言操练, 学生可能会感到相对枯燥, 感觉和高中的英语学习没有差别。此外, 一些基础技能课的教材版本、语料更新相对较慢, 语料的风格类型较局限。例如, 配套英语泛读课的教材《现代大学英语阅读1》, 共有50篇课文, 其中48篇都是文学作品, 虽然选入了杂志中的文章, 但内容也十分陈旧。

基于基础技能课教学中这一系列亟待解决的问题, 本研究以真实语料为切入点, 试通过调查、分析师生这两个群体对真实语料的看法, 探究适用于独立学院的英语专业教学的真实语料辅助教学的新范式。

2 研究设计

本研究基于成都市某独立学院英语专业的教学实际, 旨在了解英语专业的教师和学生对英语专业技能课中真实语料的使用的看法。该校英语系共有全职教师24 人, 在读学生约1000人 (本科) 。本研究通过随机抽样的形式, 对该校英语专业的20 名教师 (有效回收教师问卷20 份) 和200 名本科生 (有效回收学生问卷182 份) 进行了问卷调查, 以了解他们对真实语料的认可程度、使用经验、使用时遇到的问题等。这一调查为“真实语料在独立学院英语专业教学中的运用”科研项目的后续研究奠定基础。

3 调查结果及分析

3. 1“真实语料”辅助教学的必要性

真实语料在听、说、读、写四项技能课上的运用都受到了不同程度的重视, 尤其是听力课, 近九成的学生 (87.39%) 和教师 (90%) 都希望在听力课上使用真实语料。而对于另外一门输入主导型的技能课, 学生和教师的态度不尽一致。大部分教师 (77%) 认为真实语料是阅读课上的必要元素, 而仅一半 (53.78%) 的学生表示赞同。真实语料在不同单项技能课上的适用性值得进一步探究。

如表3所示, 学生通过回忆选出了教师使用过的真实语料, 一定程度上体现教师使用真实语料的实际情况:学生对教师使用过的歌曲 (77.31%) 、电影或电视剧 (73.95%) 、新闻 (68.07%) 、文学读物 (63.87%) 这几类真实语料印象较为深刻。教师的调查问卷结果也反映出了类似的倾向:新闻 (100%) 、电影或电视剧 (90%) 、歌曲 (50%) 是教师使用较多的语料 (见表4) 。在四川师范大学成都学院的访谈研究[1]中, 受访学生也表达了对视频类真实语料的兴趣, 认为其更能调动学习的积极性。如何更好地运用视频类真实语料是我们下一步研究可以重点关注的一个方向。

值得注意的是, 所有受访的教师都反映了他们对新闻的使用偏好, 而仅有三位教师使用过文学读物。由此可见, 该校教师更倾向选择时效性较强的真实语料来辅助教学, 这一点可以很大程度上弥补教材时效性较滞后这一问题。

3.2 真实语料与学习动机

据表5、表6 所示, 几乎所有被调查的学生都认为, 真实语料比教材内容更有趣 (96%) , 教师使用真实语料时, 他们的注意力会更集中 (99%) 。这一结果与Abdul Hussein[2]基于伊拉克英语课堂和Kim[3]基于韩国英语课堂的调查结果相类似。虽然这是学生较为主观的报告, 还需进一步的课堂观察、访谈来验证, 但这一数据在一定程度上体现了真实语料对于学生学习动机的激发具有相当大的潜力。

3. 3 真实语料的难度问题

据表7、8 所示, 大多数学生 (63.03%) 及教师 (70%) 都认为真实语料的难度往往超过了学生的水平。同时值得关注的是, 文化因素 (76.47%) 以及听力中的口音、方言、环境音等因素 (67.23%) 对大多数学生来说都不是干扰 (表9、10) 。由此可见, 或许并非真实语料的特性造成了学生的理解难度, 而是由于教师选择了难度较大的真实语料运用于低年级的英语专业教学中。

真实语料的难度问题给我们两点启示:第一, 明确真实语料在教学中居于辅助而非主导的地位, 特别是针对该校语言基础较为薄弱的低年级英语专业学生。正如朱敏琪[4]所言, 真实语料语篇中的语言结构往往“不能体现从易到难、由简入深、循序渐进的学习原则”, 教师应根据具体的教学目标进行调整, 做到“适时、适当、适量”。第二, 教师可适当降低针对真实语料设计的教学活动的难度。例如, 观看电影片段, 仅要求学生记下关键词, 简单复述情节, 无需逐字逐句写下所有的对白。

4 结语

本研究以英语专业教学实践参与者为出发点, 从真实语料辅助教学的必要性、真实语料对学习动机的影响、真实语料使用中可能存在的问题三个角度讨论了真实语料在具体使用中具有的潜力和潜在的问题, 旨在为“真实语料在独立学院英语专业教学中的运用”科研项目的后续研究奠定基础。

总体而言, 该校英语专业师生情感上对真实语料的接受程度较高, 大都认可真实语料比教材更有趣, 更能激发学生的学习动机。但就其具体运用中的问题, 特别是难度问题, 他们都表达出不同程度的疑虑。值得注意的是, 根据调查结果, 真实语料的“真实”特性, 如附加的文化、口音等信息, 或许并不是造成真实语料”度过大的因素。教师和学生通过问卷调查反映出的情况虽具有主观色彩, 但是对于进一步探究如何更高效地运用真实语料辅助英语专业技能课教学, 依旧具有相当重要的指导意义——教师应更关注如何科学合理地给真实语料分级, 选用适合该校学生水平的语料。

摘要：英语专业技能课几经变革, 依旧存在课堂模式较为单一, 语料来源较为局限的问题。本研究以真实语料为切入点, 从教学实践参与者的角度来探讨真实语料辅助教学的可能性。根据对成都某独立学院师生问卷调查的结果, 该研究先后探讨了真实语料辅助教学的必要性、真实语料对学习动机的影响, 以及真实语料使用中可能存在的问题, 以期为英语专业技能课教学提供变革的新方向。

关键词：真实语料,英语专业,独立学院,师生态度,实证研究

参考文献

[1]罗雪菲, 谢欣希.关于不同真实语料如何影响英语专业学生学习动机的访谈研究[J].时代报告, 2014 (8) .

[2]Abdul Hussein F R.Investigating EFL College Teachers'andLearners’Attitudes toward Using Authentic Reading Materi-als in Misan[J].Social and Behavioral Sciences.2014, 136:330–343.

[3]Kim D K.A qualitative approach to the authenticity in the for-eign language classroom:A study of university students learn-ing English in Korea[J].Texas papers in Foreign Language Ed-ucation, 2000, 5 (1) :180-205.

[4]朱敏琪.真实语料在语言教学中的使用[J].世界汉语教学学会通讯, 2011 (3) .

[5]Breen M P.Authenticity in the language classroom[J].AppliedLinguistics, 1985, 6 (1) :60-70.

[6]Ellis R.Task-based Language Learning and Teaching[M].Ox-ford:Clarendon Press, 2003.

[7]Roberts C, Cooke M., Authenticity in the Adult ESOL Class-room and Beyond[J].TESOL Quarterly, 2009, 43 (3) :620-642.