高职贫困生感恩教育

高职贫困生感恩教育（精选11篇）

高职贫困生感恩教育 第1篇

培养高职院校贫困生感恩意识的内外因要素

内因———贫困学生本身提高道德素质 “感恩”一词最早出自晋代文豪潘岳《关中》诗:“观遂虎奋, 感恩输力”, 就是感恩戴德的意思。“人之有德于我, 不可忘也;吾有德于人也, 不可不忘也。” (《战国策·唐雎说信陵君》) 对于大学生, 尤其是家庭贫困的大学生来说, 好的道德品质会成为一种力量。我院贫困生自己组织道德教育主题实践活动, 树立感恩典型, 组织以感恩为主题的专题研讨会, 开展感恩专题讲座。那些受过国家、学校资助的学生, 进敬老院做义工, 通过实际行动培养对社会的感恩意识, 贫困学生铭记父母亲情, 常念教师恩情, 加深同学友情, 把感恩思想贯穿于日常的学习和生活之中, 贯穿于文明建设、学风建设及和谐校园建设的实践之中。贫困生为了回报亲情而刻苦用功, 为了恪守自尊而拒绝消沉, 为了报效国家而提高综合素质。例如, 玉树地震后, 我院许多贫困生为灾区捐款, 尽自己的绵薄之力, 把感恩意识践行到实际行动中来, 感动了他们身边的许多人。

外因———学院对贫困学生进行正确及时的引导 首先, 应注重对贫困生在助学工作中的育人功能培养, 利用贫困生日常的助学工作适时开展多种形式的感恩教育。如感恩班会, 利用学生身边的感恩实例, 唤起他们的感恩之心。通过形式多样的谈心鼓励他们自立自强, 不因贫困而消磨意志, 学会感恩, 在接受帮助的同时奉献自己的力量。其次, 我院建立了感恩实践教育的长效机制, 使“感恩教育”长期化、制度化。如我院每学期都举办“感恩教育活动”, 有侧重、有针对性地开展以感恩教育为主题的系列活动, 以活动为载体, 通过生动感人的感恩情景、社会实践, 培养学生的感恩意识。再次, 针对贫困学生普遍不愿或不善于与外界交流的特点, 不定期地举办以“感恩回报、成长成才”为主题的讲座和交流会, 对贫困生进行教育引导。在良好氛围中, 接受资助的学生摒弃自卑, 开朗自信, 积极参加学生会社团活动以及各种社会志愿活动, 丰富自己的课余生活, 通过各种实践活动激发自己成长的内在动力, 塑造完美人格, 陶冶美德情操, 争做一个自立自强、不忘感恩、回报社会的优秀学生。

培养高职院校贫困生感恩意识的主要途径

使高职院校贫困生常怀父母养育之恩 《诗经·小雅》有云:“父兮生我, 母兮鞠我。拊我畜我, 长我育我, 顾我复我, 出入腹我。欲报这德, 昊天罔极。”父母给了我们宝贵的生命, 又费尽心血哺育我们, 所以, 父母无疑是我们最大的恩人, 我们应感谢父母无私的爱。有些学生家境的确贫困, 在国家的贫困助学范围之内, 但本人出于虚荣、攀比的心理却奢侈地挥霍父母的血汗钱。要避免此类事情的发生, 教师在工作中就要深入细致地了解学生情况, 做他们的知心朋友。同时, 要重视家庭教育的作用, 使学生看到父母勤劳节俭和对自己的关心体贴而心存感恩、发愤学习, 为父母做自己力所能及的事情。

使高职院校贫困生心感学校和教师的培育之恩 顺利地完成大学学业是贫困生报效祖国、改变自身命运的途径。高职院校每年有对贫困生的专项拨款, 设立奖助学金和勤工助学岗位;对于特困生和极困生, 学校会减免学费, 帮助其顺利完成学业。同时, 教师不仅传授给他们知识, 而且在生活上给予他们帮助和照顾。因此, 在教育过程中, 教师要引导学生心存感恩, 培养学生团结协作、和谐相处的集体主义意识, 强化对社会的责任感, 引导学生对他人的关心和帮助心存感恩, 领悟人与人之间关爱的真谛, 培养学生良好的人际交往素质、团队合作精神。同时, 辅导员应将对贫困生的感恩教育纳入日常思想教育工作之中, 循序渐进地培养贫困生的感恩意识, 在做好学生日常管理工作之余积极参与师生互动, 聆听贫困学生的心声。

使高职院校贫困生学会感谢他人 要求学生, 尤其是贫困学生在他人的热情帮助之下摆脱生活困境而能安心学习时, 应常怀一颗感恩之心, 这是其综合素质的一个基本内容。如今, 我们身边有众多热心慈善事业的有识之士, 他们的善举被人们所崇敬。但是, 那些被他们帮助过的人的行为却鲜为人知, 甚至有些人享受着好心人的馈赠而忘恩负义, 这是一种悲哀。所以, 对高职院校的贫困学生进行感恩教育是重要的, 更是必要的。适时地在贫困生中开展感恩教育, 通过组织受助贫困生参加“说感谢话”、“写感谢信”、“过感恩节”等以感恩为主题的各类活动, 培养学生自信、自立、自强和百折不挠的品格。高职院校应建立完善的受助档案和诚信制度, 对那些不知感恩、不讲节约、奢侈浪费的受助贫困生, 要适当减少资助甚至取消其受助资格。

高职院校贫困生感恩教育的方法

宣传激励法 感恩教育可以通过舆论宣传载体, 采用多种形式及时有效地传播、传递贫困学生感恩的相关内容与信息, 以激励贫困学生树立良好的感恩意识。舆论宣传载体包括校园广播、校报、校内宣传栏和校园网等。感恩教育宣传激励要做到说服学生, 而不要命令学生;要做到激励学生, 而不要打击学生;要做到服务学生, 而不要误导学生。

典型教育法 通过典型教育方法, 可以激发高职贫困学生的学习兴趣, 激发学生的感恩行为动机, 从而增强贫困学生对感恩教育的接受性, 提高感恩教育效果。采用典型教育法, 首先要发现和树立感恩的典型, 这种正面典型必须是得到师生认可的。其次, 要对所树立的感恩正面典型进行实事求是的宣传, 不能把感恩的成功典型片面化、抽象化。再次, 要适当地利用反面典型警示贫困学生从中吸取教训。

咨询服务法 首先, 教育者如班级辅导员、系部有关人员、学工处人员, 要熟悉贫困生资助的相关信息和优惠政策, 能够解释学生提出的各种问题, 及时解开学生心中的疑惑, 不能出现部门间相互推诿使学生产生消极心理。其次, 教师在工作中要有耐心, 要认真回答学生的提问, 具有服务学生的意识。贫困学生大多都存在自卑感, 如果教师显出不耐烦, 甚至摆出傲慢或漠视的态度, 那么贫困学生的自尊心就会受到很大的伤害, 甚至产生永远抹不去的阴影。作为教书育人的工作者, 尤其要做好典范。再次, 在学生咨询过程中, 教师可以适当地进行感恩教育, 举些学生身边的典例, 做好正面引导。

自我教育法 这是根据大学生的特点而开展的通过学生自我教育达到感恩效果的方法。主要有: (1) 学生在勤工俭学过程中遇到某一具体问题而有所心得和体会。如学生在图书馆进行图书管理工作中, 要将图书分门别类地排好, 图书分类法是按照图书的内容、形式、体裁和读者用途等, 将所有学科的图书按学科内容分成几大类, 每一大类下分许多小类, 每一小类下再分子小类, 最后, 每一种书都可以分到某一个类目下, 每一个类目都有一个类号, 很多学生初学时并不熟练, 有时会经常犯错, 但经过教师耐心的指导和帮助, 他们能够适应这份工作, 并且学到了书本上没有的知识, 也为走上社会积累了经验, 贫困学生都很感激学校能提供这样的机会, 感谢教师的耐心帮助, 他们从工作中获得了乐趣, 并且得到了自身价值的肯定。 (2) 定期对个人的优点和缺点进行鉴别。贫困生在受到资助后对自身的发展和学习情况要及时反馈给教师和学校, 例如, 许多贫困学生在受到社会资助后会定期地反馈学习情况, 既是对自己的鞭策, 也是对资助者常怀感恩之情。

总之, 国家、高校、社会和贫困生自身都应充分发挥各自的主动性和积极性, 在全社会形成关心支持高职院校贫困生的强大合力, 确保每一位贫困生不因家庭经济困难而失去接受高等教育的机会, 并在现有贫困大学生教育援助体系基础上进行制度改革, 建立长效发展机制, 采取各种行之有效的措施, 不断提高制度的运行效率和可持续性。同时, 通过感恩教育, 为高职院校贫困学生顺利完成学业和健康成长提供必要的物质和精神支持。

摘要：高职院校在帮助家庭贫困学生解决经济困难的同时, 应重视培养他们的感恩意识, 这对于完善贫困学生的自身素质和增强他们回报社会的责任感有着重要作用。

关键词：高职院校,贫困生,感恩教育

参考文献

[1]石钟玲, 吴静芬.新形势下培养中职生自我管理能力的探索[J].职业教育, 2010, (6) :120.

[2]王微.对民办高校贫困生资助对策的思考和建议[J].黑龙江教育学院学报, 2008, (10) :47-48.

[3]张艳.从我校思想政治教育案例看感恩教育[J].价值工程, 2010, (1) :194.

[4]田维义.大学生思想道德建设实践与探索[M].北京:中国传媒大学出版社, 2004.

受助贫困生感恩教育研究心得体会 第2篇

有人说，感恩是鞋，穿上它，我们才能在人生的道路上健步如飞。而我觉得，感恩更像是生命中那一朵朵不谢的花，因为感恩，所以我们的生命变得五彩斑斓。自2013年9月份以来，几乎每个学期，我镇的各中小学都会通过主题班会、板报宣传、作文比赛等多种形式对学生特别是受助贫困生进行感恩教育，其中既取得了一定的成效亦还存在一些不足。

一、当前贫困生感恩教育取得的成效

（一）、家庭对贫困生的感恩教育重视程度有所提高

家庭教育对个人成长具有举足轻重的作用，父母是孩子的第一位老师，是孩子成长成才的榜样和示范，他们的言行举止是子女最好的参照。对于贫困生的感恩教育家长也同样起了重要作用，调查显示，父母是孩子感恩的最好榜样，贫困生的家长对于孩子的感恩教育有着较高程度的重视，这有助于贫困生增强感恩意识，为进一步做好贫困生的感恩教育提供了良好的家庭环境。

(二)、多方位、多形式的感恩教育使得贫困生的感恩意识得到了不断的提高

随着贫困生不知感恩的现象经常见诸报端，贫困生的感恩状况堪忧，人们对于贫困生的感恩状况存在着一定程度的担心，这同时也是本课题组研究所需要探讨的问题之一。通过调研发现，从贫困生感恩各因子的总体水平上看，知恩和感恩状况较高，均值在３分以上，即具有相对较高的感恩状况，分别从贫困生感恩的各对象（感恩父母、朋友、教师和学校、国家和社会、自然等）上来看，感恩意识的均值均大于感恩行为的均值，且多数在３分以上，这说明大多数贫困生是知道感恩的，具备感恩意识，这也是家庭、学校、社会以及贫困生个人共同作用的结果。因贫困生自身因素是感恩教育有效进行的内在动力，因此，贫困生具有较高水平的感恩意识，为进一步做好其感恩教育提供了很好的基础和前提。

二、贫困生感恩教育仍旧存在的问题

当代中小学生的价值观显示出强烈的“自我”意识，崇尚价值主体的自我化，经常表现出以自我为中心的行为倾向。部分受助学生不能正视现实，心存不满和埋怨，并把所获资助视为理所应当，缺乏感恩意识，更没有感恩的实践行动。学校在进行感恩教育的过程中尚存在诸多问题。

（一）感恩教育的内容缺乏系统性

目前学校贫困生感恩教育的内容已不能满足社会对贫困生感恩教育的要求。首先，从教育大环境来看，社会上关于贫困生感恩情感和感恩教育的书籍或读物少之又少，学校的思想政治理论课程中多数尚未设置专门的关于感恩教育的课程，即便有一些内容也与学生的生活实际脱节，实用性不强，也没有针对性和创新性，使得学生对感恩的理论和其本质的了解知之甚少，不能够系统掌握关于感恩和感恩教育的理论。其次，从结合日常工作的调查结果看，贫困生感恩教育课程缺位，内容匮乏。课程应该是感恩教育最基础的、影响最深远的途径，目前贫困生的感恩教育多数是通过学校的教师和家长对贫困生进行口头的说教式教育，而教育的内容又相对匾乏。思想政治教育课的教师也仅仅是在课堂教学中讲述典型的感恩案例和典型的教育活动去进行感恩教育，辅导员也多是以口头讲述或是组织一些专题讲座与社会实践活动对贫困生进行感恩教育，这也是贫困生获得感恩教育的主要手段。再者，贫困生可以通过网络媒体了解一些感恩教育的典型事例和典型活动，从而进行感恩的自我教育。在这些教育环节中，均没有形成系统的感恩教育的内容。再次，未能充分利用传统文化中的感恩思想。感恩思想是中国传统文化的思想根源，在五千年的文明史中具有重要作用。儒释道的感恩思想对于人们感恩意识的形成具有重要影响。传统文化感恩思想理应是贫困生感恩教育的内容之一，但目前在学校陆续开展感恩教育的同时，人们对中国传统文化中感恩思想的继承和发扬却在逐渐减少。调查也显示，学校并未将传统文化中的感恩思想作为贫困生感恩教育的内容，贫困生对于传统感恩文化的了解也很少。可见，从目前的状况看，学校对受助贫困生感恩教育时有时无、时弱时强，更谈不上可持续有效发展。感恩教育滞后于现代教育发展，教育内容缺乏系统性，没有体现时代性和前瞻性，没有及时创新教育内容，感恩教育难以形成系统性，因此，将社会道德内化为个人道德的要求就难以达到。

（二）感恩教育的方法缺乏长效性和时代性

首先，目前多数学校教育也就是教育者从一般经验出发，采取个别谈话、说服等一般性常规化的方式进行，不具较强的针对性和说服力。一方面贫困生的感恩教育刚刚起步，尚处在探索阶段，教育方式沿用了传统的单向传授为主的教育方式，仅仅注重教师的单方面灌输，而忽视了学生的参与与互动。教育过程也基本上是教师讲解感恩知识或感恩故事。这种传统的教学方法，忽视了学生的心理感受和能动作用，授、受双方缺乏情感上的共鸣，受教育者（学生）不为所动，这在一定程度上影响了贫困生感恩教育的效果。其次，辅导员是高校课堂以外对贫困生进行感恩教育的主要力量，他们开展贫困生感恩教育的方法也多以说教为主，间或印发学习资料、召开座谈会和主题班会等途径。调查显示，学校针对贫困生的感恩教育实践活动虽然有所展开，如向资助人和单位写感谢信，组织学生参加公益活动和志愿服务活动，但次数很少，尚未形成贫困生感恩教育的规定内容和长效机制。再次，通过调查发现，目前高校已经在开展资助工作时注意到将经济资助和贫困生的感恩教育相结合，从而达到精神和物质双重助困的目的。这是目前学校感恩教育值得肯定的一面，但与之相对应的是感恩教育与经济资助并未形成有效的监督反馈机制和长效机制，出现了资助工作结束后感恩教育也随之消失的现象。这说明如何将感恩教育和经济资助系统结合，形成贫困生感恩教育的长效机制对于贫困生感恩教育具有重要意义。此外，目前学校贫困生进行自我教育的方式主要是通过网络等新闻媒体，但学校将网络引入感恩教育的投入十分有限，更未能成为贫困生感恩教育的常规手段。这些尚未形成系统的感恩教育方式多重灌输轻引导，重理论轻实践，对贫困生的感恩教育大多都仅限于理论教教育，从而在一定程度上导致了贫困生感恩教育的知行脱节和知情脱节。所以从方法和手段上理解，学校感恩教育尚存诸多不足，亟待改进。

（三）感恩教育的观念需要进一步改变

我国的感恩教育和感恩教育理念的诞生和变化经历了一个过程。因为社会主义精神文明和物质文明建设的需要，人们又重新认识到了感恩教育的重要性。感恩教育因受传统教育理念的影响呈现出较为落后的一面。一方面，感恩教育作为学校德育的重要组成部分，并未提到应有的高度。另一方面，传统的感恩教育观念存在一些问题，如认为感恩教育仅仅是一种纯粹的知识传授，而非一种情感体验和道德内化；感恩仅仅是对施恩者的感恩体验和报恩行为，并未认识到回报社会和其他个体也是感恩的体现；认为感恩只有在受惠者能力具备或是条件成熟时才能谈及。要提高贫困生感恩教育的实效性必须改变这些落后的感恩教育观念，从而有效实施感恩教育。

论高校贫困生感恩教育 第3篇

关键词： 高校 贫困生 感恩教育

目前，随着我国高等教育改革的不断推进，高等院校规模不断扩大，贫困生数量随着增加。我国对于高校贫困生的资助一直都未停止，同时高校和社会各界都十分重视对贫困生的资助，各大院校根据实际情况，为贫困生提供兼职，给予适当的生活补助，以此减少贫困生的经济困难，并设立各种助学体系帮助经济困难学生顺利完成学业。现阶段，各大高校的经济补助体系都基本完善，取得了显著的成效，基本解决了高校贫困生的上学问题。但是，学校对于贫困生的思想教育方面缺乏重视，某些贫困生在接受资助后，不懂得感恩。因此，必须加强对贫困生的感恩教育，提高学生思想意识。

一、高校贫困生感恩意识缺乏现状

第一，在贫困生资助名额评选时，很多学生都争当特困生，甚至有部分学生家境不错，没有分享意识，不考虑较之更加困难学生，个别一般困难的贫困生却拿去更高档的助学金，尤其是获得社会资助后，仍然在学校继续申请，这就造成了不公正。

第二，在贫困生名单定下之后，个别学生没能提交相应证明材料，或者对于申请表的填写不够重视，填写数据不够真实和完整，部分人认为获得学校的资助是应该的，丝毫没有感恩之心，还有些学生认为自己肯定是要获得助学金，若是没有获得反而会责怪学校。

第三，一些学生在获得助学金后，本着“白送的钱，不花白不花”的心理，大肆购买物品，随意挥霍，甚至产生“等、靠、要”的消极思想，每当有企业和学校资助时，自己必须占据一个名额，不考虑。另外，对于学校提供的勤工助学岗位不甚满意，工作不积极不到位，部分申请贷款的学生，难以及时还款，对于学校的信息和通知置之不理[1]。

第四，部分学生在领到助学金后，对学习不认真，对学校和社会不思回报，甚至认为自己的贫困是家庭造成的，没有丝毫的感恩之心，只想通过家长和学校解决自己的经济问题，没有依靠自己获取资金。

二、高校贫困生感恩意识缺失原因分析

自身的原因。受到家庭环境影响，贫困学生更容易出现一些心理问题，例如自卑和沟通障碍。另外，这部分人群存在压抑情绪，以及急切求胜、证明自己的心理。在进入大学之后，很多人将读大学当做自己人生的转折点，想借此改变自己的人生，渴望得到社会的认可，同时希望得到他人的尊重。但是，理想与现实偏差很大，在社会中难以短期改变自己的家庭状况，提高自身的能力，这样反而会在与同学相处中，产生自卑心理。在这种心理作用下，就会认为对方给予的帮助，是对他们的怜悯和同情，甚至会进一步增加自卑心理，这就很难让他们产生报恩思想。

家庭的原因。家庭的教育不能跟上孩子生长的需要，在很大程度上可以分为两个原因：第一，这些困难家庭，大多数父母文化水平低，他们认为孩子学习好就足够了，这也是他们对孩子仅有的期望。因此，对于孩子思想方面的教育往往是欠缺的，父母片面注重孩子学习成绩，而忽视感恩意识的培养，造成一些学生性格的缺陷和思想的落后[2]。第二，困难家庭的父母往往被生活所迫，背负着沉重的生活压力，很少有时间对孩子教育，有时候会因为自己给不了孩子好的生活条件而自责，担心自己的经济情况影响孩子生长。因此，在孩子成长中，尽量满足孩子要求，而不求所报，正是家长的这种教育习惯，淡化了孩子的感恩意识，在一定程度上助长了孩子的自私自利思想，使他们将索取变为一种习惯，不懂得感恩。

学校的原因。第一，当前学校的资助体系不完善，仅仅是从经济上对困难学生进行资助，缺少相应的思想教育和技能培养，另外，由于经济资助是无偿的，不需要学生进行偿还，存在很大漏洞，学生进行申请时，只需要出具相关证明材料证明自己在经济上是贫困的，就可以获得相应数额的补助资金。第二，对于受资助学生没有明确的义务要求，学校的思想教育课程设置不健全，让学生产生应得的意识，没有认识到这是学校和社会对其的帮助，没有责任就没有动力，这样难以产生感恩意识。第三，在发放助学款时，一般都是直接打到学生的银行卡，这样做的确照顾到了学生的心理，避免同学的偏见，但是由于没有正式的颁发仪式，因此资助款的到账没有告知学生，就直接打入他们的银行卡，受资助学生不能在第一时间获知消息，因此很难产生感恩心理。

三、加强高校贫困生感恩教育的建议

造成高校贫困生感恩意识缺乏的原因是多方面的，因此，根据原因看，需要家庭、学校和社会的共同努力，加强感恩教育，培养贫困大学生的感恩意识。对贫困生加强感恩教育的主体中高校占据首要位置，具体措施如下：

第一，加强感恩教育活动的开展。增加感恩课程的开设，定期组织学生进行感恩教育，以此增强贫困生的感恩意识。例如在重大节假日，还有助学金发放的日子里，高校根据实际情况开展富有感恩意味的活动，营造一个学生感恩的氛围和环境，让捐助者和受资助者结成对子，同时可以利用活动，让困难生学会和懂得感恩，体会感恩。另外，可以通过举办与资助相关的主题教育活动，如以感恩回报为主题的讲座，开展感恩宣传月，组织学生进行感恩征文，以及进行演讲赛辩论赛，等等，提高贫困生对受资助重要作用的认识，让他们充分认识到咨助者的高尚情怀，让贫困大学生产生感恩意识。与此同时，还需要发挥学生干部和贫困生的带头作用，通过先进典型的示范和引导，加强校园的感恩氛围，让贫困生认识到感恩的重要性[3]。

第二，加强学校课堂教学的主阵地的建设。在学校中，课堂教学是对学生进行教育的主要基地，通过课堂的宣讲，可以向大学生传授感恩知识，进而可以培养他们的感恩意识。在思想政治理论课教学体系中，加入感恩的思想，通过结合生活社会实际，在课堂上用生动典型的事例教育学生，让学生用自己身边的故事进行讲述，引导学生积极参与课堂讨论和活动，对感恩行为进行思考和讨论，进而对学生进行感恩教育。在课程开展之前，教师要搜集感恩教育素材，例如一些感恩题材的电影和书籍及古代的故事，以此作为依据开展主题讨论和班会活动，引导学生参与，讲述他们的理解，进而适时进行感恩教育，使大多数学生能够明白感恩的思想。在学校中，一般会有一门“形势与政策”课，因为任课老师之前多为辅导员，可以将感恩内容作为附属教学内容，在课堂上进行讲解，培养学生健全人格，引导他们形成良好的道德品质。

第三，多管齐下，提高学生感恩意识。学校和社会应该多为学生创造感恩机会。对于心存感激却未付诸实际的同学，应该拓展足够的途径，让他们付诸行动。高校充分利用自己的平台，如官方微信和微博平台，引导学生利用网络途径表达自己的感恩之情。另外，可以根据自身情况提供社会实践机会，每一个院系可以建立自己的志愿服务队，在社会和学校积极开展志愿工作，帮助弱势和需要帮助的群体，引导学生用自己的特长服务社会。经过一系列感恩活动，一方面可以让贫困生发挥自身特点和长处，可以体会到成功和帮助他人的快乐，进而消除自卑心理，帮助他们树立自尊心和自信心。另一方面，可以让贫困生在办公室值班，让学生了解老师的工作内容和工作流程，同时加强师生间的交流，让他们在活动中感悟感恩的意义。

四、结语

加强贫困生的感恩教育是高等院校的重要工作。不仅要在物质上对学生进行资助，还应给予学生精神上的资助，提高学生的感恩意识，引导学生树立正确的世界观；帮助学生自立自强、自我成长，让他们成为服务社会、奉献社会的新一代生力军，最终发挥高校资助育人的功能。

参考文献：

[1]李亚婕.增强高校贫困生感恩教育研究[J].教育与职业，2013，09：76-78.

[2]杨雪琴.和谐社会视野下高校贫困生感恩教育探析[J].黑龙江高教研究，2013，12：145-147.

高职高专贫困生感恩意识分析 第4篇

大学阶段对于每个人而言均是一个特殊时期。它不仅仅是人生的一个转折点, 也是每个人形成正确世界观, 人生观和价值观的重要时期。感恩教育是德育教育中的一项重要内容。1只有抓好了感恩教育, 才能培养大学生尤其是贫困生的感恩意识, 促进大学生的成长成才。

感恩教育能促进贫困生自我完善, 有利于改善贫困生的人际关系, 还能够提高德育教育水平。除此, 感恩教育可以促进和谐社会的构建。构建和谐社会的根本是培养具有和谐思想的人。贫困大学生作为特殊群体, 能否具有良好的思想品德对于构建和谐社会有着重大的影响。所以, 加强对高校贫困生的感恩教育, 能够促使他们具备和谐的思想、健全的人格和感恩的心, 常思回报, 使整个社会更加和谐稳定。

一、高职高专贫困生复杂的心理特点

1. 自卑。

自卑是一种消极的自我评价, 是自己看不起自己, 且以为他人也看不起自己的状态。2因物质生活的匮乏, 导致贫困生心理上的自卑和不平衡, 对社会有一种自然的格格不入, 觉得别人帮助自己只是出于同情和怜悯, 自己接受帮助也是迫于无奈, 内心很难产生感恩的想法。3高职高专院校的学费相对独立学院、民办院校而言学费相对便宜, 因此学生大部分都来自农村。而且20%的学生被认定为相对贫困生, 这些学生来自于农村贫困家庭或城镇下岗职工家庭, 家庭本身就存在较多的生活困难。但是在浙江地区, 经济普遍比较发达, 贫困生们在学校中要面对周围出手阔绰的同学, 从而形成了巨大的反差, 造成了他们心灵的失衡。

此外, 大多数贫困生来自贫穷的农村, 他们接受的教育和自身综合素质与其他从小生长在城市里的同学也存在差距, 往往使自己缺乏自信心, 容易产生自卑心理。

2. 冷漠、孤僻心理。

由于自卑, 缺乏自信心, 在人际交往中贫困生表现出不合群、自我封闭等特点。他们怯于参加集体活动, 怕在众人面前暴露自己的弱点, 与同学缺乏深层次的交流, 甚至拒绝排斥与他人交流。再者由于社会文化价值观等对大学校园的渗透, 同学们之间除了感情上沟通外, 还有物质上的联系, 如互赠礼物、过生日等, 对贫困生来说, 这是一种经济和心理上的双重负担, 他们不愿参加集体活动, 容易产生冷漠、孤僻心理。

3. 嫉妒、掩饰心理。

浙江高职高专院校中, 家庭优越者居多, 而贫困学生对经济条件优越的同学容易产生较强的嫉妒心理, 导致他们情感、认知等方面出现障碍。同时, 贫困生往往自尊心非常强, 为掩饰内心深处的自卑、维护面子上的自尊, 有些贫困生就千方百计“打肿脸充胖子”, “花明天的钱, 圆今天的梦”, 有了钱就大手大脚乱花, 钱花光了。要么向家里求援, 要么向同学借, 不顾家庭的承受能力, 极力“包装”自己, 有的穿着时尚, 有的大把花钱, 故意做出凡事漠不关心, 不把别人放在眼里等高傲的样子, 以掩饰自己经济或其他方面的不足。

二、贫困生感恩意识现状分析

1. 不能正确面对贫困。

在高校中, 贫困生家庭往往是因为自然灾害、地区经济落后、生病、父母下岗等原因造成。贫困本不是贫困生的错误, 但是在广大的贫困生群体中, 有一部分同学不能正确面对贫困, 反而认为贫困是羞耻的, 自己的贫困是社会的不公平, 是父母的无能, 他们抱怨社会, 抱怨自己的家庭, 最终导致自己丧失了追求理想的信心。

2. 不懂得感恩。

近年, 国家不断地加大了对贫困生的资助力度。一位高职高专学院的贫困生可以享受到国家励志奖学金、国家助学金, 同时又可以享受到学校及社会各界对他们的资助。但是有些贫困生只知道恩惠, 心中非常淡漠, 缺乏感激之情。对于国家和社会的资助产生了“等、靠、要”的依赖心理, 对于各种资助都急于争取, 认为应当自己拿到, 根本不顾及其他贫困生的实际情况。甚至有些贫困生还故意篡改相关证明, 用来争取更多的资助。此外, 一些贫困生缺乏对父母的感恩, 不懂得体谅父母。他们一方面心安理得地挥霍父母辛辛苦苦攒下的血汗钱, 享受父母为其提供的细致周到的照顾, 甚至“偷改入学收费通知, 虚报学费”;另一方面他们认为家庭经济困难是父母无能的表现, 心中充满着抱怨, 在其他同学面前心理失衡, 稍有不如意就还父母以脸色, 甚至出走, 不愿与父母联系。4一个人如果连父母的恩情都能漠然置之, 他怎么能体会到他人的关爱, 社会的帮助, 国家的培养。

3. 不懂得报恩。

高职高专的一部分贫困生只知道索取, 不懂得奉献。有些学校针对贫困生开设了一些勤工助学岗位, 贫困生们一味争取工资高的岗位, 而真正获得工作后又不认真劳动, 给学校增添了负担。父母辛勤工作的血汗钱, 本是激励贫困生努力学习的动力, 可是有些贫困生任意地挥霍, 把生活费拿来通宵上网, 买衣服, 买高档生活用品等等。有些贫困生是依靠国家助学贷款, 才能够完成大学学业的, 但是一部分同学在工作后故意拖欠助学贷款, 缺乏诚信意识。

三、高职高专贫困生感恩教育的初探

在高职高专院校中开展贫困生感恩教育是一项系统工程。我们认为应该结合贫困生的自身心理特点, 从校园专题活动、实践活动等几个方面开展高职高专贫困生感恩教育。

从心理素质培养方面引导高职高专贫困生树立正确的贫困观。贫困生本来是生活中的弱者, 相对而言。他们更需要帮助, 不仅需要物质上的资助。也需要精神上和心理上的关怀。5据高职高专贫困生的心理矛盾、困惑需要人来理解、关心。因此, 学校应该通过心理咨询等给予他们更多的心理疏导和关怀, 让他们打开心扉, 学会接受, 更学会感恩。通过感恩教育让贫困生意识到贫困并不可怕, 更不可耻, 如果处理得当, 贫困也可以成为一种可贵的精神财富。

开展丰富的校园感恩教育活动, 加强高职高专贫困生感恩意识。校园感恩文化的丰富性、弥散性、潜隐性, 无时无刻不向置身其中的学生渗透着价值观念, 影响着他们的行为。学校可以利用教师节、母亲节、感恩节等传统节日, 开展丰富多彩的主题班会、演讲、征文等活动, 让学生们懂得知恩图报。除此, 学校还可以开展“十佳自强大学生”、“感动人物”等的评选活动, 树立优秀典型, 让贫困生从榜样身上得到启迪, 以积极向上的心态去面对人生的挑战, 同时也让其他同学加深对贫困生的正面认识。

“感恩于心, 回报于行。”重视实践活动, 增强学生感恩体验。对贫困生进行感恩教育的同时, 还应该重视加强感恩实践。高职高专院校可以通过青年志愿者活动、暑期“三下乡”活动、学雷锋等实践活动开展感恩教育, 让贫困生在社会实践中体会到对自己、对他人、对社会的帮助和施恩, 感受到学校和社会对他们的帮助的同时, 利用自己的能力回馈社会, 以诚意和实际行动回报社会。

总之, 高职高专贫困生是高职高专院校中的特殊群体, 对他们进行感恩意识的培养是当今社会的热点话题, 做好高职高专贫困生的感恩教育工作关系到学校、社会的和谐稳定发展。

参考文献

[1]刘宇杰.关于高校贫困生感恩教育的几点思考[J].中国科教创新导刊, 2009, (25) .

[2]李景玉.贫困大学生可能存在的心理问题探析[J].教书育人, 2005, (4) :21-23.

[3]刁艳红, 高小华.关于高校贫困生感恩意识培养的思考[J].赣南师范学报, 2006, (4) .

[4]张安.感恩, 高校贫困生的首堂必修课[J].中国科教创新导刊, 2008, (28) .

高职贫困生感恩教育 第5篇

［关键词］高校贫困生感恩资助

［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）03-0040-02

随着我国高等教育规模的不断扩大，高校贫困生的人数日益增多。为体现教育的平等性，国家、各级政府以及各高校都高度重视高校贫困学生资助工作，出台了一系列的相关政策，建立起奖学金、助学贷款、社会资助、学费减免等多种形式有机结合的高校贫困学生资助体系，取得了显著成效，高校贫困生的上学问题基本得到了解决。目前，高校资助工作的不良现象日益凸显，譬如贫困学生中有的弄虚作假，有的认为所获资助理所应当，更有甚者，将资助金用于吃喝玩乐。这些问题足以说明受助学生的思想教育亟待加强，要帮助学生从精神上脱贫。在这个过程中“感恩教育”就显得尤为重要。如何让受资助学生懂得感恩，是我们在贫困生资助工作中要重点解决的问题。

一、高校学生群体中感恩意识缺失的现状

（一）贫困生对自身的认识不足

一些贫困生对自身的认识不足。这主要表现为两类现象：一部分贫困生不能够正视自身的贫困，平时在同学、教师面前也表现得比较内敛、内向，情绪比较低落、意志消沉，否定了自我价值，逐渐在大学里迷失了自我；一部分学生平时表现比较活跃，自尊心强，各方面盲目攀比，盲目要钱、借钱，有的甚至发展到欺骗、偷盗等。这两类学生共同的特征就是羞于别人知晓自己的情况，漠视父母。

（二）贫困生受到资助却不思回报，不图感恩

一些受资助的学生会产生“等、靠、要”的思想，对资助产生严重的依赖心理。往往在学校给予资助后，毫无感激之情，认为这一切都是理所当然。[1]有的学生甚至想方设法欺骗教师，争做贫困生，骗取学校资助，认为资助的钱不拿白不拿。

（三）部分贫困生没有将知恩图报的想法践于实际

一部分学生是知道“滴水之恩，当涌泉相报”的道理，但是因为种种原因未能用实际方式表达。部分贫困生不善于与人交际和沟通，表达能力相对较弱，往往有这样的心却未付诸实际。

二、高校资助育人工作中感恩意识缺失的原因分析

第一，一方面，学生在强调自我权利与自主意识的同时并没有把自立意识与责任观念同步发展起来。加上如今生活水平的提高，独生子女数量的增加，更加滋长了学生以自我为中心的意识。另一方面，西方文化的入侵，让更多的人特别是年轻人摒弃了我国优秀传统文化与感恩美德。

第二，网络化带来的不良信息侵蚀着学生的思想道德。网络不良信息的散播，如享乐主义、拜金主义、个人利益大于一切的价值观等，影响了学生们的思维方式。网络游戏的层出不穷，虚拟世界不符实际的价值观和毫无责任感的生活态度，也让学生容易迷失自己，更不用说去构建正确的价值观、人生观和世界观。

第三，高校在资助的过程中重“资助”轻“育人”。目前，高校资助超越资助本身的育人功能没有被认识到，没有很好将资助和育人结合起来。[2]一方面，有时候资助工作并没有领悟国家的资助政策传递出的育人的信息，没有积极引导学生去感恩。另一方面，我们的感恩教育方式有时候不够贴近学生，通常是让学生积极参加教育指向性、目的性较强的活动。这种活动如果开展过多的话，学生容易产生疲倦感、负担感甚至排斥感。其实，帮助贫困生成为精神独立、人格健全和全面发展的人，应成为高校贫困生资助工作的最高价值目标。

第四，高校重“给予”轻“回报”，缺乏对受助学生的相应约束机制。资助忽视了贫困生回报社会的责任，滋长了贫困学生“只有权力没有义务”的不良风气，导致部分学生社会责任感缺失，不利于贫困生的自立自强和长远发展。

三、高校资助育人工作中贫困生感恩意识的培养

（一）认识到高校感恩教育的重要性

感恩，是人性中善良一面的真实写照。所谓感恩教育，就是“教育者运用一定的教育方法与手段，对受教育者实施的识恩、知恩、感恩、报恩和施恩的人文教育；是一种以情动情的情感教育，更是一种以人性唤起人性的人性教育”。[3]首先，高校感恩教育是家庭教育的补充。随着独生子女的增加，父母溺爱孩子的现象也越来越严重。这种环境培养出来的孩子大部分缺乏感恩意识。高校感恩教育在这个时候要发挥大学生课堂学习最后一站的作用，弥补家庭教育的缺失。其次，高校感恩教育是专业教育的延伸。“教育”二字，一为教书，一为育人。学校在育人的过程中要更注重学生综合素质的培养。感恩师长、长辈，能融洽校园关系，营造良好的学习氛围，提高学习效率。[4]养成感恩的习惯能为就业奠定基础。任何时刻，社会的每一处角落都需要爱，需要一颗感恩的心。

（二）关于高校对贫困生进行感恩教育的几点思考

1.改变单独的经济资助模式，加强“精神资助”，促进贫困生全面发展

以往我们的工作往往忽略了将贫困生培养成品德高尚、素质能力全面的人。而现在应该通过大学的思想教育，让贫困生树立正确的人生观、世界观和价值观。[5]帮助他们正确对待和认识自身的贫困，培养自律自爱、自强自立的精神。通过心理健康教育计划或者班主任一对一的长期指导，让贫困生了解、认识自己，并勇于承担自己应该承担的责任，逐步培养他们利用自身的知识和能力去回报社会的意识，不断增强其社会责任心和社会使命感。在班级的日常管理中要帮助和鼓励贫困生去锻炼自身的各方面能力，让贫困生们在深深感受到学校的关怀的同时不断注重自身思想道德和综合素质的提升。

2.营造校园感恩的大环境、大趋势，让环境塑造新时期的大学生

在校园内要营造感恩的氛围，唤醒学生的感恩认知，要让学生在内心形成主动感恩的意识。因此感恩教育要坚持“两手都要抓，两手都要硬”。一方面加强理论教育，同时又要在实际事例中触及贫困生的心灵，唤起他们的感恩认知，让他们真正了解和明白感恩，更好地去知恩、识恩。另一方面，要发挥学生干部和学生党员的模范带头作用，切实做到感恩在我身，引领校园感恩风潮，调动校园的感恩因子。

3.拓展更多渠道让学生去感恩，为学生创造感恩的机会

我们在调查过程中发现，很多学生存有感恩之心，却从未付诸实际，原因是苦于没有合适的机会。作为高校应该给学生提供这样的机会和途径。高校可以利用网络引导学生利用QQ、微博以及博客等一些方便有效的手段来表达自己的感恩之情。还可以提供社会实践，根据不同专业提供不同的社会实践。这样做一方面能让学生将专业知识学以致用，增加学生参加感恩教育活动的兴趣；另一方面也能让他们感受自身的存在价值，让他们在服务他人和社会的过程中不断感悟感恩的意义。

4.发挥辅导员—教师教育联动的堡垒作用

目前，高校贫困生感恩教育的主要力量为辅导员、班主任。虽然辅导员与学生接触时间最多，是开展感恩教育的重要力量，但完全依靠这支力量是不可取的。辅导员有着专业性不强、事务繁杂等局限性。应该让专业教师的作用最大化。教师可以利用课堂教育主阵地，在传道授业解惑的同时给学生更多关爱，让学生在课堂中发现关爱，珍惜关爱，学会关爱。同时要更多让学生成为一个社会人，让学生形成正确的世界观、人生观和价值观。辅导员和教师要形成课堂和生活联动共同促进学生感恩意识的养成，平时双方应多加强沟通交流，共促学生的成长。

总之，受助学生的感恩教育已经成为高校教育的一项重要工作。我们在物质资助学生的同时还应给予学生精神上的资助，让学生知恩、感恩、报恩，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观；帮助学生自立自强、自我成长，让他们能够成为服务社会、奉献社会的新一代生力军，最终实现高校资助育人的功能。

［参考文献］

［1］江旭梅,唐子蛟.基于高校贫困受助学生教育思考的问题［J］.内江科技,2011（7）:86-90.

［2］周文华.贫困生发展性资助模式的建构［J］.重庆工商大学学报,2011（6）:151-155.

［3］潘懋元,王伟廉.高等教育学［M］.福州：福建教育出版社,1995.

［4］朱芸.当代高校感恩教育思考［J］.南京工业职业技术学院学报,2012（120）:89-91.

［5］季枫.对高校贫困生实施发展性资助的思考［J］.教育探索,2013（259）:95-96.

［6］潘建军.新形式下高职德育教育的探索［J］.大学教育,2012（3）:80.

［7］闫铁钊.当代大学生感恩教育的困境及原因分析［J］.大学教育,2012（12）:119.

［责任编辑：陈明］

高职贫困生感恩教育 第6篇

1 高校资助体系下贫困生感恩教育现状

高校资助体系下贫困生感恩教育现状总体上呈现不错的趋势,但同时也存在一些问题,大多数受资助的学生能够怀一颗感恩的心,用自己的实际行动回馈社会,回馈国家,但是也有一部分学生感恩意识淡薄,在受到学校和社会方面的资助后,并没有用实际行动回馈社会。这主要表现在以下几个方面。

首先是部分贫困学生感恩意识薄弱,一些学生受到资助之后并没怀有感恩之心,反而内心会觉得受资助是理所当然的事情,这样的情况就说明了这些学生在认识上存在误区。学校和社会给予资助也并不是天经地义的事情,当学生接受了资助之后理应用自己的力量回馈社会、帮助别人。

其次就是部分贫困学生缺少感恩行动。部分学生感恩意识的缺失,跟缺少感恩行动存在着因果关系,缺少感恩意识,必定不会采取实际的感恩行动,甚至有部分学生接受资助之后,在日常消费上会发生与实际经济状况不符的情况,会消费一些奢侈品,这样的行为不仅浪费了社会资源,同时对资助方也是一个伤害。

最后是部分贫困学生存在不能自立自强的情况。大多数经济稍为困难的学生在高校期间都会用自己的实际行动解决自身经济困难,比如勤工助学、兼职等,这样的学生很好地做到了自立自强,用自己的力量改变自身的状况。但也有一部分学生属于坐吃山空的那种类型,在经济上靠外部资助,自己并没有采取实际情况,改变自身的经济状况。还有就是有部分受资助的学生并没有尽自己的力量做一些公益性的活动。这些情况都说明了在高校中学生感恩教育存在着欠缺,还有待完善。

2 高校贫困生感恩教育缺失的原因

通过探讨部分贫困学生在感恩方面的问题后,认真分析这些问题,发现这些问题的产生有一定的原因。这些原因也是多方面的,在不同方面、不同层次影响了这些学生的感恩教育。①家庭的原因,在家庭教育中缺少感恩教育,这方面的因素对学生会产生很大的影响。一些学生在成长过程中,其家长对之溺爱过甚,导致这些学生从小就认为别人为自己付出是理所应当的,对别人的付出没有感激之情,甚至有部分学生对父母的付出也视而不见,对自己的父母也不知感恩,这样的学生当然也不能指望其对社会有所贡献。②高校感恩教育的缺失,高校的感恩教育对贫困学生树立正确的意识具有重要作用,能够对学生有一个正确的引导。现在大多数高校只重视办学规模,重视升学率和就业率,在感恩教育方面并没有很好开展,比如:常规的感恩讲座、心理疏导、思想引导等,这些活动定期开展可以帮助贫困学生树立起感恩意识,但是由于高校中这方面教育的缺失使得部分学生在感恩意识上存在偏差,这是高校教育方面存在的问题。③社会外在因素的影响。当今社会各方面功利性越来越强,社会文化也越来越多元,并且在社会中充斥着很多不良思想,这些思想都会在一定程度上对学生的思想产生不利影响,容易使学生拥有享乐主义和拜金主义思想。这些都会对学生的正常感恩行为产生影响,使学生个人主义色彩更加浓厚,社会责任感较弱,也不能有感恩行为。

3 加强高校贫困学生感恩教育的措施

通过对高校学生感恩教育现状以及一些问题产生的原因进行分析,发现贫困学生感恩意识的淡薄和高校感恩教育的缺失等情况都会严重影响社会的和谐,也不利于社会的稳定,所以必须在高校感恩教育方面采取有效的措施,使学生树立起正确的意识。

3.1 在日常教学中融入感恩教育

在高校中课程具有多样性的特点,尤其是一些人文学科,这些学科的某些课程本身就具有很好的教育性,可以在这些课程中有机地融入感恩教育,帮助学生树立正确的意识。比如:高校都有思想政治课程,该课程对学生的思想具有指导作用。在该课程中融入一些感恩教育,通过跟一些人物的典型事迹相结合,给学生带来更直观的影响。此外,还可以在学校中定期开展一些感恩讲座,通过感恩讲座使学生在思想上对感恩有更清楚的了解,得到更深刻的理解。同时感恩讲座还能给学生更强的感染力,使学生在精神上受到更强烈的感染和熏陶。

3.2 在高校中营造良好的感恩环境

在学校中创设良好的感恩环境对提高学生的感恩意识具有重要的作用。创设良好的感恩环境能够给学生带来潜移默化的影响,学生在耳濡目染中接受正确的思想理念,培养起感恩的意识,并且最终化为实际行动。可以充分利用校园广播、学校网站、宣传栏等方式,对学生产生实实在在的影响。另外,也可以举办一些感恩主题晚会或者活动等,以多种形式进行感恩宣传,让学生在这种情景中自觉接受影响,使学生受到启发,并且转化为实际行动,为社会贡献自己的一份力量。

3.3 高校组织开展多种感恩实践活动

高校可以定期组织一些感恩实践活动,这样学生不仅可以亲身体验,而且还能提升自己的精神境界。开展实践活动可以避免感恩宣传的空洞性弊端,同时感恩实践活动对学生而言也更具有时效性和感召力,比如:可以到聋哑人学校做慈善义工,也可以到敬老院帮助老人等。通过亲身参加这些活动,学生可以达到更直接的感触,并且在这样的活动中学生也可以得到快乐,以后也愿意以自己的实际行动去帮助更多的人。同时,这些活动也可以帮助学生树立起更好的社会责任感,使自己更好地融入社会。这样学生不仅可以得到实际的锻炼,同时也明白了自己在社会中的作用,愿意在自己的能力范围内去帮助更多的人,回馈社会,让其他的贫困学生也能得到帮助。

4 结语

人是一种社会动物,生活在社会中需要相互帮助,这样社会才能更加和谐。大学生可以说是社会中的精英群体,但是大学生在很多情况下并不懂得感恩,这将对社会整体发展产生不利影响,会影响到社会的发展水平。高校中的贫困学生在接受了别人的资助后更应该怀一颗感恩之心,用自己的实际行动回报社会,让更多需要帮助的人得到帮助,也让社会更加和谐、更加美好。

参考文献

[1]张园,孙宇,付昌义.高校资助工作视域下的贫困生感恩教育实践研究[J].中国电力教育,2011(12).

[2]张阳.高校资助体系下的贫困生感恩教育研究[J].黑龙江高教研究,2015(2).

高职贫困生感恩教育 第7篇

高校中贫困生的教育和资助工作,一直以来是高校大学生思想道德教育工作中的一项十分重要的内容,但是该工作的工作重心往往在于贫困生资助工作,即贫困生材料的审核与保证专款专用等,而与其紧密相关的后续实践工作——“感恩教育”和“励志教育”却一直处于停滞不前的状态。目前,高校开展评定和审议贫困学生资助工作的主要是根据其日常行为表现、学习成绩、社会实践情况以及与老师和同学相处的关系等是否符合学校政策上受资助的标准,并没有对其受资助后应表现出的正确行为——以实际行动来报答社会、奉献他人,建立起有效的约束和监督体系。导致各高校中普遍存在部分贫困生“等、靠、要”的依赖心理较重、自我造血能力较差等现象,如何让国务院颁布的各项贫困生助学政策真正落实到最需要的特困生中去,如何进一步加大贫困生的励志教育、学业教育和感恩教育,如何发挥贫困生自立自强的优势,用自己的能力报答社会、实现自我造血功能。

2. 实现高校贫困生自主模式转变的理论意义和实践价值:

(1)有助于强化大学生思想道德教育的成果。感恩教育一直以来都是思想道德教育的重中之重,有助于提高德育的绩效。针对当前所面临的问题,如何有效的实现德育目标。我们希望可以通过加大对贫困学生的关怀力度,增进师生间、同学间的感情,用人与人之间的互相关爱来增强贫困大学生的感恩意识,使贫困学生能够以正确的心态来对待其所受到的资助,树立起知恩图报的意识,从而进一步强化落实德育工作的价值功能,全面强化学校思想道德教育的成果,充分体现高校资助工作的实践价值。

(2)有助于加快建设文明校园、文明社会。整治校园内的不良风气,我们通过励志教育来引领校园的思想道德修养与学风建设的优良风气,充分消除大学校园中对于贫困生资助的许多消极思想和心理障碍,并通过励志教育增强贫困学生的责任意识与吃苦耐劳精神,激发贫困学生艰苦奋斗的学习热情,充分强化高校思想道德教育建设,加快推进构建和谐文明校园。

(3)感恩教育和励志教育一直是大学生思想道德教育的一项重要内容。通过丰富多彩的形式加强贫困生的感恩教育和励志教育,使大学生懂得感恩,艰苦奋斗,回报社会,既是大学生思想政治教育的宝贵成果,也从真正意义上实现了贫困生的自我造血功能,自食其力,自立自强。

3. 实现高校贫困生自主模式转变的主要方法

(1)进行物质上的帮扶,为实现自我造血功能奠定经济基础。充分利用当前国家政府对于贫困生奖、助、贷、勤、补等较为完善的相关政策体系,建立健全科学系统的高校贫困学生经济资助运行体系,从根本上缓解贫困生就学积极困难的问题,在最大限度上消除贫困大学生因经济条件而产生心理焦虑的影响,激发贫困生的学习热情。

(2)进行学业能力帮助,为实现自我造血功能练就过硬本领。强化对贫困学生在学习上的帮助,有助于帮助贫困学生树立自信自强的心态。由专业辅导老师、学习成绩优异学生和学习困难的贫困生一起组成“师生共同体”,老师与学生之间、学生与学生之间开展“传”、“帮、“带”的活动,全方位挖掘贫困学生的潜能,发挥出贫困学生的优势。

(3)进行心理活动帮扶,为实现自我造血功能提供心理保障。贫困学生群体在校园内的身份较为特殊,所以他们所面临的处境更为艰难,这就会使得他们或多或少存在一定的心理负担,容易引起心里焦躁的情感。高校通过开设大学生心理健康教育课程,安排专职心理辅导老师开展相关的心理咨询,利用校园微信公众号等新媒体,深入开展与贫困学生的心理沟通与情感交流。

(4)进行思想教育工作创新,为营造和谐健康的校园氛围开展激励教育。积极开展丰富多彩的感恩教育、励志教育、诚信教育等各种思想教育工作,增强贫困学生的责任意识与吃苦耐劳精神。鼓励并组织贫困学生积极参加健康向上的学术研究与讨论,积极参加科技类、体育类、文化类的相关比赛,让他们在这些活动中感受到通过自己的努力克服苦难带来的喜悦及成就感,以增强他们的自信心,提高自我认知能力,培养起自立自强意识。

总结

通过创新感恩教育、励志成才教育的载体,建立健全受资助学生感恩回报社会的约束与监督体系,统筹兼顾,举办丰富多彩的感恩教育、励志教育、学业教育等活动。

摘要：本论文突出对贫困生的感恩和励志教育,通过丰富多彩的形式加强贫困生的感恩教育和励志教育,使大学生懂得感恩,报答社会,既是做好大学生思想道德教育的重要体现,也从真正意义上实现了贫困生的自我造血功能,自食其力。另一方面这种由“输血”到“造血”过程的转变,也是大学生思想道德教育模式的一种新探索。

关键词：贫困生,励志教育,感恩教育,造血模式

参考文献

[1]崔石.高校贫困学生认定与资助体系存在的问题及对策[J].出国与就业(就业版),2011年15期.

[2]赵炳起.高校贫困生认定机制——优化与重构[J].教育财会研究,2006(04):20-26.

高职贫困生心理健康教育初探 第8篇

关键词：高职院校,贫困生,心理健康教育,心理问题,措施

随着高等教育体制改革的深入开展, 尤其是学费制度的改革, 加之高职院校的不断扩招, 使得高职院校贫困生问题日益凸显。贫困生这一弱势群体有着其特有的心理特点和行为模式, 对贫困生的关注也越来越受到国家和社会的普遍关注。如何帮助贫困生解决心理困境, 顺利完成学业、健康成长, 已成为高职院校的工作重点之一。

1 高职贫困学生普遍存在的心理问题

1.1 强烈的自尊与自卑并存

自卑心理 (Se lf-abas e-m e nt, Infe riority) 是指由于某些生理、心理或社会诱因引起的一种不良自我意识, 是一种性格上的欠缺, 表现为对个人的能力和品质偏低的评价。自卑个体往往由于某些生理缺陷或心理缺陷以及其他原因 (如穿着寒酸) 而产生“低人一等”、自轻、自贱的心理。自卑心理容易使人离群索居, 压抑自信心。

贫困生经济上的拮据, 使他们常常为吃穿发愁, 更没有能力负担其他的支出, 这些都与家庭经济条件较好的同学形成反差。这种支付能力与消费追求的反差对其心理造成巨大的精神压力, 容易使贫困生形成自卑自贱心理, 感觉自己处处不如人, 在别人面前抬不起头来[1]。另一方面, 贫困生大多来自偏远地区, 教育发展的不平衡, 使他们的综合素质较弱, 在英语、计算机、语言表达等方面的能力不足, 更加深了他们的自卑心理。强烈的自尊心使他们过分敏感, 在意别人的言语, 担心被别人瞧不起, 害怕被否定, 一旦自尊心受挫, 自卑心理就会越发凸显。

1.2 经济困窘带来的焦虑情绪

焦虑是由心理冲突或挫折引起的复杂情绪反应, 是在日常生活中, 因预感到困难将要到来或有祸事降临, 感到没有把握、无能为力而又无法有效地加以预防和解决, 从而产生的一种担心、紧张的情绪[2]。

贫困生往往由于过分担心经济状况, 而处于紧张焦虑的情绪中, 思想压力大, 烦躁不安。很多贫困生的学费都是向亲戚朋友借的, 他们一方面要用手里不多的钱维持正常的生活, 另一方面, 他们希望有途径挣, 尽可能得省钱挣钱, 帮助父母将欠的债还清。这给他们心理造成过重的负担, 精神压力过大, 焦虑不安, 甚至失眠, 不及时加以疏导, 可能引发注意力不集中、健忘等现象。

1.3 嫉妒而引发的攻击性心理

按照马斯洛的需要理论, 自尊是每个社会人的正常需求。与一般学生相比, 经济困难学生获得他人的尊重的需求更为强烈、更为迫切, 同时, 也更为敏感、更为脆弱[3]。同学之间的贫富悬殊容易使贫困生产生嫉妒心理, 为了维持所谓的自尊心, 有些贫困生出现了攀比的行为, 追求享乐和高消费, 甚至把平时省吃俭用省下来的钱购买高档手机, 化妆品等。与此同时, 他们内心充满了对他人的不满, 进而又心生憎恨、妒忌。这种消极、冷漠的心理容易让他们走向极端, 例如破坏他人物品等, 严重影响了他们的身心健康和校园稳定。

1.4 自我封闭导致的人际交往障碍

贫困生由于生活拮据, 担心被别人看不起而不愿参与集体活动, 出于对自己的保护, 他们常常把自己包裹起来, 产生敏感、多疑等不良心理, 心理反映极度脆弱, 情绪低落, 不愿让他人了解自己的情况, 更不愿向他人袒露心声, 给人以孤僻、难以相处的印象。这种消极的心态限制了他们的个人发展, 也影响了他们的正常学习和生活。久而久之, 他们越发不懂得怎样和别人交往, 形成恶性循环, 出现人际交往障碍, 对于心理脆弱的贫困生来说, 很可能导致心理和行为异常。

2 改善贫困生心理健康状况的途径

虽然高职院校在贫困生心理健康教育方面做了许多工作, 但在某些方面仍然有所欠缺, 随着贫困生数量的不断增长, 需要在原有的基础上, 探寻新的途径, 以适应90后学生的发展, 不断完善、促进贫困生身心健康成长, 使他们在顺利完成学业的同时, 塑造独立健全的人格。

2.1 建立健全资助体系, 鼓励学生勤工助学

为了使国家的资助资金充分发挥作用, 帮助最为需要的学生完成学业, 需要不断完善奖学金、助学金、勤工助学基金、困难补助和学杂费减免等五个方面资助体系, 严格按照家庭经济困难学生认定标准, 以公平、公正、公开为原则, 通过自我申请、民主测评、逐级审核等程序, 确定受资助人员资格, 避免“争”、“抢”等现象。改变救助观念和救助方式, 提倡经济资助以“自助为主, 他助为辅”, 克服“等、靠、要”等消极依赖思想。对学生进行心理辅导, 使学生能够正确看待经济贫困, 消除因经济困难而产生的自卑心理, 面对现实, 勤奋上进, 优先安排经济困难的学生在校园和社区参加勤工助学的公益劳动, 既获得报酬、弥补经济困难, 又得到锻炼, 促进学习。让贫困生在服务他人、服务社会的过程中, 达到自我服务、自我教育的目的[4]。

2.2 以校园文化促感恩教育, 塑造独立健全人格

加强校园文化建设, 充分发挥学校、班级、宿舍的育人环境作用, 以形式多样的活动为载体, 营造健康消费环境。引导学生形成正确的消费观念和消费行为, 反对过度消费、高消费。在活动中, 为贫困生提供更多的与社会、他人接触的机会, 使他们能够广泛交友, 建立融洽的人际交往关系, 从而消除自身的精神压力。同时在社会实践中践行感恩教育, 感恩父母、感恩学校、感恩社会, 让同学明白“滴水之恩, 当涌泉相报”, 获得他人的资助与关爱是因为我们需要帮助, 更需要我们勤奋进取, 学有所成。学会感恩就会有抱负、有理想, 就能把忠心献给祖国、热心献给社会、孝心献给父母、关心献给他人、爱心献给老师、信心留给自己[5]。从而教育贫困生要珍惜来之不易的学习机会, 培养自身的社会责任感和奉献精神, 塑造独立健全的人格。

2.3 做好学生心理疏导, 提高自我调节能力

经济困难学生所有的不良情绪和不良行为总是与他们的原有内在相联系, 所以首要问题就是转变消极的心理, 要做到这一点, 最重要的是正确地看待经济上的贫困问题。应该鼓励他们培养乐观的人生态度和养成自强不息的精神[6]。充分发挥心理健康教育的作用, 在学习生活、人际交往、个人情感、环境适应等方面对学生进行心理疏导, 必要的进行个体咨询, 指导学生学习心理健康知识和自我调节方法使学生能够以积极、乐观的心态面对困难, 克服障碍, 消除焦虑情绪, 促进个人健康成长, 树立正确的人生观和价值观, 以不断适应社会的发展和需求。

参考文献

[1]林芙蓉.高校贫困生心理健康问题探析[J].集美大学学报, 2007, 6 (2) :50.

[2]李万仓.贫困大学生心理问题分析及对策[J].教育探索, 2007, (5) :97.

[3]余华俊.高校家庭经济困难学生心理健康问题及心理健康教育路径[J].企业技术开发, 2009, 6 (28) :161.

[4]张春兰, 周石其.贫困大学生的心理健康问题及教育对策[N].江西教育科研, 2006 (8) :26.

[5]杨小丽.高校家庭经济困难学生的心理特征及教育引导[J].教学研究, 2008, 5 (3) :225.

高职贫困生感恩教育 第9篇

一、高校受助贫困大学生感恩教育现状分析

1．国家资助政策日益优惠，却难尽助学管理初衷。

近年来，国家出台一系列相关政策，对贫困大学生的资助范围不断扩大，资助力度不断加强，期望贫困大学生通过自身努力、刻苦学习、综合素质提升等物质以外的意识、情感和可能的行为回报社会、回报国家。国家资助贫困大学生的最终目的在于育人，但在实际的资助过程中，资助政策与感恩教育脱节，“做事”取代“做人”教育，资助多停留在经济层面，忽视对大学生情感教育和健全人格的培养，出现了很多不尽如人意的现象。一些受助贫困大学生，违反学校规定，用资助的钱买名牌衣服、玩网络游戏，或者用于挥霍浪费，全然没有感恩学校、回报国家的意识和情感。

2．高校感恩教育效果不容乐观，受助贫困大学生感恩意识提升缓慢。

贫困大学生感恩意识总体较好，能对国家、社会和学校赋予感恩情感和回馈心理，但与学校感恩教育倾注不成比例，感恩意识提升缓慢，这与高校更多致力于经济解困，缺乏精神扶持和道德教育不无关系。对贫困大学生在受助后出现的不感恩表现，高校管理松懈，监督不力，助长了部分受助贫困大学生只知索取而无感激奉献之情的风气。同时，高校感恩教育内容相对枯燥、形式相对单一，感恩教育活动不成体系，不能带动全体受助贫困大学生怀着感恩的心回报学校和社会。高校要充分挖掘大学生自我管理能力，挖掘和焕发学生的爱、信任和感恩的种子，实现自我感恩教育的效果。

3．感恩回报缺乏教育点播和引导，实质性感恩行动少。

一些受助贫困大学生不知何为感恩，更不知如何感恩，甚至空有感恩意识，没有感恩行动。资助背后鲜见贫困大学生自力更生的信念和决心，更鲜见受助贫困大学生主动服务社会、奉献社会，资助和激励换来的是部分受助贫困大学生的长期依赖和情感冷漠，这些表现辐射了受助贫困大学生感恩心理的缺失和感恩意识的模糊。

4．校园感恩氛围不浓，受助贫困大学生缺乏自觉和主动感恩回报。

高校重专业教育，轻道德教育现象也不同程度的存在，校园鲜见受助贫困大学生自发的、主动的感恩行为，校园感恩氛围不浓。很多受助贫困大学生得到资助后想表达感激之情，或者通过自己的行动为学校发展做些事情，由于缺少感恩回报的环境，羞于表达自己的感恩情感，采取与大多数人相一致的行为。这不利于自强自力、艰苦奋斗的精神培养，也难以使他们成为一个人格健全、情感丰富、能够面对各种社会挑战的合格的社会公民。

二、高校受助贫困大学生感恩教育模式构建

高校现行感恩教育仍有很多问题需要克服，教育效果有待进一步提高。在高校大力推行通识教育的大背景下，大学新生群体单一，规模庞大，辅导员力量薄弱，必须充分发挥大学生自我引导、控制和管理作用，构建一种以学生组织为引领的，自主教育为主导的感恩教育模式。通过加强对学生会、学生社团的感恩教育指导，实现教师指导和学生自我教育的完美结合，最大限度发挥“一体两翼”的合力效应，建立在有形教育与无形教育之间的、在时间与空间上更加开阔的，承载丰富多彩的教育形式和内容的五维感恩教育体系，让大学生在互相交融、互相激励、互相感染中赋予感恩行动。

1．第一个维度———感恩父母。

感恩父母是中华民族的传统美德，是每个人都应该遵守的基本道德准则，是做人的起码修养。引导受助贫困大学生明白父母生活的艰辛以及对自己无私的养育之恩，要用一生去珍惜、去回报，学会正确处理家庭中的人际关系，懂得珍惜亲情、热爱生活，让受助贫困大学生自觉的去爱父母、理解父母、关心父母，并付出行动。勤工助学，朴素节俭，与父母共担忧愁；刻苦学习，积极上进，让父母省心；汇报学习生活情况，与父母共享快乐，让父母放心；与父母发生矛盾，心平气和地沟通，倾听彼此心声，让父母感觉贴心。要把握感恩教育的恰当时机，让受助贫困大学生从情感或心灵上产生共鸣，将对父母的感恩转化为强大的精神动力，激励其学习、生活、工作的主动性和积极性。

2．第二个维度———感恩老师。

老师呕心沥血，把自己的一生都默默无闻地奉献到教育事业上，感恩老师，是慰籍老师的最好方式。引导受助贫困大学生回顾老师在讲台上、书桌旁，寒来暑往，春夏秋冬兢兢业业付出的辛劳和甘苦。开展“尊敬老师，热情问好”、“报答师恩，做学习的主人”、“铭记师恩，祝贺教师节、“感谢师恩，帮老师做点事”等主题活动，让受助贫困大学生从日常生活的一点一滴、一言一行做起，尊重老师的劳动，虚心听取老师的教诲。见到老师微笑致意，轻声问好；课间帮助老师擦黑板，准备教具；按时上课，认真听讲；发奋图强，争取优异的成绩等，用最真诚的心来感恩老师，让老师感受到学生的敬意。

3．第三个维度———感恩同学。

同学是生活中互相帮助的伙伴，学习中共同激励的朋友，工作中团结协作的助手，校园里到处都是同学的美好情谊和美好回忆，要把感恩的种子播撒在同学之间。引导受助贫困大学生养成坚强奋进的意志、乐于助人的品质，激发内在学习动力，使受助贫困大学生成为校风、学风建设的排头兵和促进者。安慰情感、心理有困难的同学，设身处地的进行坦诚交流，让他们重燃斗志；照顾和陪伴身体不适或生病的同学，尽己所能热情帮助，让同学间充满温暖和关爱；鼓励和帮助学习困难的同学，找回自信，走出难关；谦让宽容、不因自己的言行伤害同学，凝聚团结班级力量，建立深厚的同学情谊，让灿烂的笑容、诚挚的热情、无私的包容、可贵的信任、纯洁的心灵、善良的品质洒满校园。

4．第四个维度———感恩学校。

培养受助贫困大学生主人翁责任意识和感恩学校意识，让他们参与到学校的建设中，在日常的学习和生活中对学校做出积极的心理回应和行为回报。动员受助贫困大学生爱护学校桌椅、电教设施，营造良好的学习环境：擦玻璃，让教室窗明几净；捡拾散落的纸屑、饮料瓶，让校园整洁干净；爱护图书，阅毕摆放整齐，让图书室永远清新：文明礼貌，排队买饭，让餐厅更加温馨；爱护校园植物，不践踏草地，让校园环境更加幽静。让受助贫困大学生在感恩学校的氛围中，走进美好的大学生活，走过人生最绚丽的青春，永远铭记抚育他们成长的学校。

5．第五个维度———感恩社会。

引导受助贫困大学生提高其“自尊、自强、自爱”和回报社会的责任意识，立志成才，把国家的未来和自我价值的实现联系起来，通过自身努力来回报社会、回报国家的建设事业。鼓励受助贫困大学生积极投身社会公益活动，用“恩”来启迪心灵，转化思想，陶冶情操，用“与人为善”的思想照亮内心的灵魂，健全人格，培养感恩意识和报恩情感。适时开展感恩宣传，贬斥背离社会主义道德准则的忘恩负义现象，弘扬高尚的感恩情操，褒扬先进的感恩行为，让受助贫困大学生在实践活动中升华对国家、人民的热爱，增强受助贫困大学生的社会责任感和使命感，形成相互关爱、体谅、宽容、和谐的高尚社会情感，不断完善自我、发展自我。

三、受助贫困大学生自主感恩教育的意义

1．促进受助贫困大学生成为全面发展、德才兼备的大学生。

受助贫困大学生成立一定的机构或社团，以各种形式的实践活动为载体，通过一定的范式、一定的规则和制度，对自身进行价值引导和行为规范教育，能深入到学生个体心理世界，利于感悟奉献与索取、施恩与受恩之间的辩证关系，全面了解感恩涵义，将感恩内化为自己的心理品质，成为自身选择美好的一种心理倾向。同时，在感恩过程中使受助贫困大学生养成平等交往、善于沟通、乐于分享、甘于奉献的健康心态和健全人格，把自己塑造成自强不息、自力更生、懂得爱和奉献的大学生。

2．促进通识教育育人目标的实现。

受助贫困大学生自我感恩教育，在行动中将感恩意识、个人情感和回报社会有机结合起来，使受助贫困大学生主动树立科学的世界观、人生观，养成正确的思维习惯和生活习惯，培养宽阔的胸怀和宽容的心态，自觉产生感恩行为。同时，增强受助贫困大学生的文明素质、公德意识和社会责任感，使受助贫困大学生主动承担未来社会公民的责任，以正确的价值观和积极的人生态度投入到社会主义市场经济建设中，为实现国家振兴努力学习工作。

3．促进校园浓郁感恩氛围的形成。

高职贫困生感恩教育 第10篇

【关键词】贫困生；成长辅导；高职院校

20世纪90年代中期以来，我国高校贫困生人数和比例迅速增长，贫困生问题日益突出。通过对某一所高职的贫困生调查发现（2015），申请贫困生认定的（包括生源地贷款、申请助学金、爱心助学金等）学生约为3500多名，占到了全校在校学生33%。贫困生压力大，敏感，好面子，不但影响了他们的身心健康，还影响了他们正常的学习和交际。依托成长辅导室这一平台，开展贫困生教育，进行成长辅导，从而促进他们的成长成才。

一、高职院校贫困生教育意义

有助于贫困生的身心健康。俗话说，“穷人的孩子早当家”，家庭经济比较困难的学生一方面往往背负着父母对其成长的期望，另一方面不得不承受经济上与同龄人的差距带来的压力。使得一部分贫困生为此忧心忡忡，总是担心辜负父母的期望，一旦学习、生活上出现问题，心理上承受很大的压力；有的贫困生不敢和同学出去聚会、不敢聚餐，从而与其他同学之间格格不入；还有的比较爱面子、敏感，丝毫不提及自己的家庭状况，生怕在同学中丢面子。开展成长辅导，有助于贫困生的身心健康，正确看待家庭贫困这件事，采用经济补偿和思想教育多种方式相结合，减轻他们的经济、心理压力。

有助于贫困生的正常学习、生活和交际。因为经济上的压力，贫困生不能把全部的精力用在学习、生活和交际上。他们会去考虑各种兼职，从而出现了影响学习、交际，甚至受骗。他们有的自认低人一等，对人怀有敌意。有的学习上、个人能力上不是特别出色，形成了自卑的性格。开展贫困生教育，让他们正确认识自己，认识他人，为他们开展学习辅导，增强他们的自信心。正确看待他人的帮助，学会感恩，学会诚信，而不是愤世嫉俗。学会与人交往，而不是因为家庭原因而孤立自己。

二、高职院校贫困生教育现状

经济补偿为主，思想教育和心理健康教育比较少。目前，国家对高校贫困生非常重视，各种资助政策如生源地贷款、助学金、国家励志奖学金等针对贫困生的经济补偿呈逐年增长的趋势，基本上能够解决绝大部分贫困生的经济困难。经济上的资助固然是重要的环节，但是贫困生的思想教育和心理健康教育也不容忽视。“授人以鱼不如授人以渔”，经济上的脱贫解决了，最重要的是要做好贫困生心理上的脱贫，让贫困生不自卑，不用害怕别人歧视的眼光，让其他学生也更好地理解和认识贫困生。采取有效的措施既能保护好学生的隐私，又能有效地帮助到每一位真正需要帮助的贫困生。

以感恩教育和诚信教育为主，个性教育、自我认识教育很少。面对贫困生中出现了一些如拖欠贷款，甚至不还贷款，贫困生不知感恩等现象，学校里对贫困生的教育大多集中在感恩教育和诚信教育层面。而对贫困生的不良认知、不良个性的教育却比较忽视。感恩教育和诚信教育是贫困生教育中不可或缺的一环，而不可忽视的是贫困生往往因为经济的原因形成了如对有钱人的仇视，对富裕同学的羡慕，觉得自己是家庭的拖累，形成了自卑、敏感、敌对、嫉妒等不良个性。这些个性使得他们在交往中往往无法保持一颗平常心，从而出现了人际关系紧张的状况，更甚者影响了学习，从而出现了处处受挫，处处不如人的感觉，形成一种恶性循环。因此，应该加强对贫困生的个性教育、自我认识教育，促进他们心理上的脱贫。

以开展班级集体教育为主，个体辅导较少。学校对贫困生的教育往往就是以主题班会的形式，和心理健康教育课的形式。这些形式对贫困生教育有一定的作用，但是对于在众人面前暴露贫困生的家庭实际情况，无疑又是另外一种伤害。而且往往有一些贫困生是极度爱面子的，他们并不喜欢在所有人面前暴露出自己是贫困生这一身份，即使想要申请助学金往往也因为这点而放弃。每一个贫困生的家庭情况可能是不一样的，而他们在学校的表现也有很大的不同，用同一种方式以公开的形式开展贫困生教育，也是不太合适的。在开展班级团体教育的同时，应该开展贫困生的个体辅导，针对每个贫困生的情况实施针对性的物质和精神帮助。

三、高职院校贫困生教育的成长辅导策略

开展高职学生思想政治教育心理健康教育。加强思想道德教育，塑造高尚精神品质。主要是三方面教育，一是开展贫困生责任感教育，树立正确的人生价值观。部分贫困生由于长期的心理障碍，行为方式和思想观念趋于个体化，远离社会、远离他人，对社会缺乏责任意识。加强心理健康教育，注重个性教育、自我认识教育、情绪和压力管理教育、人际关系管理等。贫困生作为特殊群体的种类之一，既要特殊对待，又不能把他们和非贫困生截然分开开展教育活动。所以，在课程的设计上，也要注意不要总是以问题导向针对贫困生的问题设计课程，这种设计在一定程度上让非贫困生产生“事不关己高高挂起”的态度，同时也让贫困生产生对号入座的感觉，从而不利于贫困生教育。从积极心理学的角度出发，设计普通人认识自我、完善自我的方法和途径课程，培养学生健全的人格、良好的情绪状况，建立良好的人际关系，学会合理的宣泄宣泄方式，改正不合理的认知，是开展贫困生心理健康教育的良好方式。

开展集体活动，帮助贫困生更好地融入集体。心理健康教育和思想政治教育解决了贫困生对自我的理性认识，减轻他们思想上的负担，能够比较客观地看待家庭的经济状况和自身的关系。另一方面，学校需要开展各种合适的集体活动，促进贫困生在活动中认识更多方面的自己，发现自身的优点，学会正确看待社会，正确与人相互，改善和同学之间的关系。第一，定期开展班级集体活动，促进班级同学之间的相互认识和关系融洽。第二，开展挫折教育活动，增加高职学生的心理承受能力。第三，开展素质拓展教育活动，增强高职学生的团队合作精神。第四，开展受益面广，要求不高的班级活动，比如徒步、趣味运动会、班级演讲等，增加学生的小成功，从而增强自信心。

开展贫困生的个体成长辅导，包括学业辅导和个性辅导。家庭经济状况与学生的心理状况成正比关系，在对贫困生的态度上，也应该根据学生的不同贫困程度，采取不同的措施。心理健康课堂教育能够一定程度上帮助到一些贫困学生，起到预防学生产生心理问题的作用。而对一些长期饱受家庭经济困扰的贫困生来说，他们积累了比较多的消极情绪，对社会、对他人可能有很多偏激的看法，产生社会不公正、不公平的想法，个性的嫉妒和自闭，又促使他们与人交往时产生种种挫折。面对这样一部分贫困生，仅仅通过课堂教育显然是不够的，而心理咨询这样一种方式又让很多需要帮助的贫困生怕受歧视而不去咨询。因此，开展个体的成长辅导是非常有必要的。一对一的成长辅导既能让贫困生有足够的隐私，也能够让他们的问题有一个比较专业的途径来解决。第一，开展个性辅导，帮助贫困生发现自己的优点，增强自信心。第二，开展学业辅导，由于经济的压力，贫困生对学习非常重视，他们把学习成绩优异看作是摆脱贫困的根本，证明自身价值的关键，这种心理的积极面应该得到肯定。解决学习的困扰困惑，减轻学习压力。增强他们的专业技能，提高就业竞争力。第三，开展职业生涯辅导，树立正确的目标，做好学习规划。

参考文献：

[1]刘毅，宗岚，张富林.借鉴积极心理学理念，探索贫困生教育新思路[J].继续教育研究，2008（6）

[2]萧莉，刘伟，徐沙.贫困生教育创新模式思考与实践[J].科技创业月刊，2007（6）

[3]贺金莲.提能：高校贫困生解脱/贫困链0束缚的有效途径[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2007，（3）.

作者简介：

蒋燕，（1982～），女，汉，长沙人，硕士，研究方向：大学生心理健康教育。

高职院校贫困生心理健康教育分析 第11篇

一、高职院校贫困生心理健康教育重要性

(一) 高职院校贫困生心理健康教育是我国社会发展进步的要求

目前随着现代化社会的发展, 社会形态及经济形态出现新的变化, 人们在日常生活与工作中的社会压力及生活节奏日益加快, 在此大的社会环境之下, 我国大学生作为现代化教育先进人才吸收及应对着各种时代新事物及新的发展需求, 由于大学生缺乏相应的社会生存经验, 心理发展不成熟, 导致心理各方面承受能力较弱, 因此我国高校大学生尤其是贫困生在家庭经济及社会大环境影响之下易出现困惑、迷茫的心理状态[1], 更甚者产生严重的心理问题导致自杀、抑郁问题的产生。我国人口众多且贫困人口在总人口中占据的比例较大, 因此现代社会发展中实现对我国贫困生的心理健康教育是我国社会发展的需求与时代进步的基础。对高职院校贫困生进行心理健康教育, 可使其养成积极的发展心态, 保持良好的生存状态, 养成健康积极的社会心理, 不断适应社会, 挖掘个人的身体潜能, 使自身可更好的适应社会发展, 迎接未来社会中的风险及挑战。

(二) 高职院校贫困生心理健康教育是高职院校素质教育要求

现阶段, 随着社会的发展, 我国对于大学生的要求不仅仅限于综合知识水平, 更重视学生自身的德育建设。现代社会发展中, 社会竞争压力及贫富差异日益增大, 贫困生的生存环境及生存状态影响学生未来的良好发展, 造成学生自身心理压力的增大, 极易产生各心理问题, 因此我国高职院校对贫困生进行心理教育是我国素质教育的基础和要求, 对贫困生进行心理教育可逐渐消除贫困生从小生存社会环境及自我心理形成的不良因素[2], 逐渐增强贫困生心理承受能力, 开发自我潜能。高职教育在对人才的教育中主要是培养适合社会发展的专业技能型人才, 与本科教育具有相应的差异性, 因此高职院校则更应重视学生的心理健康教育, 培养贫困生积极向上的人生观、价值观, 不断促进自身的全面健康发展。

(三) 高职院校贫困生心理健康教育是学生自身发展需求要求

目前, 随着我国经济社会的不断转型, 我国对人才的要求也具有多样性特征, 因此这便要求我国大学生面对巨大的社会竞争压力, 逐渐认识自我, 调整自身的心理形态, 逐步跟上社会发展脚步, 适应社会要求, 因此作为高职院校的贫困生而言, 若要在社会上释放自我, 发挥自身优秀才能, 不仅需要完善的知识体系及高效技能水平, 还应需有健康的、积极向上的人生价值观, 培养自身的创新能力, 不断适应社会发展, 这样才能在社会中立足, 不断促进自我的全面发展。不良的心理形态会影响主体自身的工作与生活, 因此贫困生自身应重视自我心理健康教育, 不断促进自我的完善发展。

二、高职院校贫困生心理健康教育问题

(一) 健康内容缺乏完善性及适应性

现阶段, 随着人们对高职贫困生心理健康教育问题的重视, 我国大多数高职院校现已开设了相应心理健康教育课程, 但由于人们对心理健康教育缺乏完善性认知, 导致在开展与实施过程中经常将其与心理健康知识传授相统一, 在教学过程中教学模式及教学内容呈现单一性且实践性较低现状, 对于该课程的考核体系设置缺乏完善性, 导致课程考核流于形式。部分高校设立了相应的心理健康咨询室, 但在具体实施过程中, 只重视障碍性咨询、心理测试及问题调查等基础心理问题及心理调查形式, 未重视对学生进行发展性心理教育并针对学生问题进行科学性分析, 不利于对学生心理健康的完善教育。此外, 部分教师在进行心理健康教学时, 缺乏与其他相应课程的结合与渗透, 一般多数教师只认为心理健康教育是心理教育工作者的专职工作, 与自己无关。

(二) 高职院校缺乏对贫困生的完善界定

我国对于贫困生的界定, 受区域经济发展及学生自身家庭因素及突发状况的影响, 无法对其进行系统的标准划分, 因此这便造成我国高职院校对学生健康教育工作与资助工作开展的不利性。根据人们对贫困生的传统心理认知, 大多来自农村、偏远地区及单亲、无亲家庭等学生均属于贫困生, 在这一划分基础上, 人们未重视学生所在地区的基础性差异[3], 忽略了经济因素、改革发展因素及阶层结构调整等因素对其划分的影响, 缺乏完善的体系结构, 因此导致部分在校贫困生失去相应的资助机会。

(三) 教育工作者教育素养未达到教育水平

高职院校在我国高等教育组成中占据非常重要的地位, 一般多由中专院校合并产生, 因此在对在校贫困生进行心理健康教育时, 往往缺乏专业教育工作者, 教师队伍素养参差不齐。目前多数高职院校心理健康工作人员多由思想政治教师、心理学教师等人员组成, 而该类教师多数并非专业心理学专业毕业, 未进行系统的心理健康知识学习, 缺乏理论知识专业性, 专业水平较低。还有部分高职院校聘任部分刚毕业大学生作为学生辅导员进行教学辅导并担任日常的心理健康教学指导, 该类辅导员初入社会, 阅历较浅, 虽然该类教师由于其自身社会性质及教育程度等可认知到心理健康教育的重要性, 但其未受过专业的心理健康教育课程, 在日常学生管理中无法真正发现学生的心理问题, 在对解决学生心理问题能力有限, 从而无法真正对学生提供心理帮助, 影响学生心理健康发展。

三、高职院校贫困生心理健康教育措施研究

(一) 完善教学资助体系, 减轻贫困生心理压力

首先学校应重视对贫困生确定工作的完善开展, 划定贫困生资助范围, 完善科学认定体系, 建立认定程序, 贫困生的认定可以年为单位进行认定划分, 定期组织资助申请工作及表格发放, 在具体的工作操作中, 教师应重视对学生的交流与沟通, 及时了解学生的真实情况, 尽量使每位贫困生均可获得援助, 在进行申报工作时, 班级可组织学生成立相关评审小组并进行相关申请评议, 提升贫困工作的透明度[4];其次, 学校还可建立相关贫困生动态档案, 采用现代信息网络技术, 使真正贫困学生可及时获得有效帮助, 并建立诚信档案, 以起约束效果;最后还应完善大学生助学贷款制度, 国家应加大开发银行投资力度, 加强扶植力度, 制定更多优惠政策, 如减免税费等, 同时还应加大政策宣传力度, 使学生及家长充分了解业务操作及相关信息, 不断促进诚信建设。

(二) 完善高校心理健康教育工作开展, 促进学生心理健康发展

高职院校在对学生进行相关心理健康教育时, 应将心理健康教育课程纳入学生学科必修课教学体系中, 全面落实心理健康教育, 同时对调适方法进行简单掌握, 从而帮助学生在课堂中解决较轻的心理问题[5];学生在初入校园时, 教师及相关学生管理工作人员应采用座谈及问卷调查等方式对学生的心理健康状况进行相应调查, 建立学生心理健康相关档案, 从而为后期学生的心理健康教育活动开展提供相应资料;教师在具体教育过程中, 可采取相关心理讲座及报告会形式使学生积极释放自身压力, 调节自我情绪, 对贫困生常见心理问题进行不定期心理讲座, 优化贫困生心理素质。

(三) 引导学生树立正确思维认知, 淡化贫困心理障碍

贫困生入校, 学校会采取一定的措施对贫困生进行相应救助, 但在救助时, 应重视其救助性质, 媒体在进行相关报道时, 应注重媒体道德认知, 保护贫困生隐私, 保护其自尊心;学校应引导学生不断树立自身正确价值观及消费观念, 在教育过程中, 可采用知识讲座及视频播放等形式向学生进行勤俭节约良好传统教育, 使学生树立正确的消费观念[6], 消除对贫困生的歧视;学校应组织相应社会实践活动, 使贫困生积极的参与其中, 锻炼学生交际能力及生活技能, 同时还可联系企业, 使贫困生入相关企业进行实习, 增加社会经验, 从而促使以后更好的开展社会实践, 学校应不定期组织各种座谈会及爱心活动, 为贫困生建设良好的校园环境, 使学生感受社会的温暖及真情, 更好的融入社会生活中, 学校也可组织贫困生进行野外训练, 锻炼其坚强意志力, 促进其良好心理的养成。

四、结束语

综上所述, 随着社会经济的不断发展, 我国高等教育中贫困生的心理健康教育已逐渐引起社会各界的广泛关注, 虽然学校采取了相应教育措施但还是存在如健康内容缺乏完善、缺乏对贫困生的完善界定等问题, 因此现阶段, 国家及各高校应重视贫困生心理健康教育工作的完善开展, 促进教学资助体系的完善, 加强心理教育工作开展, 引导学生树立正确思维认知, 淡化贫困心理障碍, 不断促进贫困生心理健康发展。

摘要：近年来, 随着我国高等教育的不断发展与普及, 高等院校中贫困生人数逐渐上升, 贫困生问题日益凸显, 其中贫困生心理健康问题作为高校教育的部分内容已受到人们的广泛重视。本文主要对高职院校贫困生心理健康教育重要性进行分析, 后针对目前我国高职院校中贫困生心理健康教育中存在问题提出教育措施, 促进我国贫困生心理的健康发展。

关键词：高职院校,贫困生,心理健康教育

参考文献

[1]刘英.高职院校贫困生心理健康教育存在的问题及对策研究[D].河北师范大学, 2011.

[2]林佳燕, 刘文庆.高职院校贫困生心理健康问题的元分析及教育策略[J].职教论坛, 2014, (05) :25-27.

[3]宋彤.高职院校贫困生心理健康状况及对策研究[J].知识经济, 2015, (12) :168-169.

[4]李婷.我国高职院校贫困生心理健康教育研究[J].商品与质量, 2012, (S5) :314.

[5]陈慧妙.高职院校贫困生激励教育工作机制研究[D].江西农业大学, 2014.