优化拓展范文

优化拓展范文（精选10篇）

优化拓展 第1篇

一、走进文本,结合作者思想,巧设拓展性探究题

语文教材中的课文,大多引自古今中外经典名著中的片段,或是文学大师的代表作品,在学习过程中,教师可以立足文本,结合作者思想,巧设拓展性探究题,通过比较、分析、 思考、探究等思维活动,让学生更加深刻地理解文本,走进作者的情感世界,激发学生的情感共鸣,从而获得对文本独特的感悟和体验。

比如 , 在教学完 杜甫 《望岳》 后,笔者引导学生结合 《春望》 进行比较阅读,然后设计拓展性探究题, 引导学生思考探究,交流讨论:作者在两首诗中都在“望”,但“望”到的内容及反映的情感却不尽相同。请你联系杜甫一生的经历及思想分析这种不同的原因,探究诗人在他前后期诗歌创造风格的变化。

经过探究分析,学生可以得出以下结论:诗人前期作品有着气势磅礴、一往无前的豪放风格,而在后期作品中诗人已将自己的命运与国家的命运紧密联系在一起,因而作品透露出忧国忧民、思家念亲的沉重抑郁思想,因此,两首诗风格和所表达的思想情感截然不同, 《望岳》 形象高大,境界壮阔,风格豪放,热情的赞美了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色,透露出诗人早年的远大抱负。 《春望》 感情凝重,景象凄清, 风格沉郁,传达了诗人忧国伤时、念家、悲己的思想感情。这样,通过拓展探究,对比分析,使学生更好全面地了解作者,把握文本思想。

二、多向理解,深挖文本内涵,巧设拓展性训练题

文学作品表达的内涵意蕴与作者的人生经历以及社会时代背景是密不可分的,作者通过对人物的描述和故事情节的叙述,塑造人物形象,展现人物性格特征,揭露所在时期的社会现状,揭示社会的本质。如,教材所选取的作品 《最后一课》 《孔乙己》 《范进中举》 《变色龙》 《故乡》 《我的叔叔于勒》 《在烈日和暴雨下》 等等,均深刻揭露了当时的社会现状。许多教师在教学这些文学作品时,往往过多地从批判性、阶级性、 斗争性、悲剧性等单一角度引导学生分析理解,忽视了文本所表现的文化意蕴、深层的社会性和人性的普遍性。因此,我们在教学时,教师可以通过巧设拓展性探究题,引导学生从不同的角度,多方位、多层次的理解文本,把握文本深层内涵和本质思想。

比如,教学 《范进中举》 一课后,笔者设计了这样的拓展性探究题 :⑴话题一:你觉得范进,是可怜、可悲、还是可笑、可气、可叹? (2) 话题二:范进中举,是喜剧,还是悲剧? (3) 文采飞扬编故事:1假如范进没有中举;2范进上任之后;3假如范进与孔乙己相会在咸亨酒店 (先读一读 《孔乙己》),请任选其一,结合当时社会现状和时代背景,自拟题目进行故事创作。这样, 通过拓展性探究题,既深化了学生对知识的理解,又激活了学生的思维, 培养了学生创造能力。

同时,教师还可以联系生活与社会实际,延伸课堂知识,巧设拓展性探究题,引导学生深层次的挖掘文本思想,升华学生情感,启迪学生智慧,健全学生的人格,培养学生正确的情感态度和价值观。譬如,学习 《散步》 《热爱生命》 《享受生活》 时,教师可以结合有关生命的新闻或事件,比如,大学生自杀事件,引导学生思索:我们的生命仅仅属于我们个人吗?从而体会生命价值和意义, 激发学生的生命意识,帮助学生树立正确的生命观、人生观、价值观。

优化整合资源 拓展党校办学 第2篇

随着改革开放的不断深入和市场经济的快速发展，对全面提高干部的素质和能力提出了新的更高的要求，也使党校的干部教育培训工作面临新的形势和任务。为了适应“大规模培训干部，大幅度提高干部素质”的需要，自2002年始，在市委市政府的正确决策和领导下，我们在整合全市干部教育资源，拓展党校办学，充分发挥干部培训主渠道作用方面，进行了积极的探索，取得了显著成效，“一校三院”（市委党校、行政学院、社会主义学院、政法干部学院）的干部培训新格局已经形成。

一、求创新，抓整合，做大做强主渠道

1、整合培训机构。在市委党校成立市行政学院、市社会主义学院、市政法干部学院，一套机构四块牌子，形成了“一校三院”的全新干部教育培训格局。这标志着我市综合性干部教育培训基地整合建成，党校干部培训主渠道进一步扩展，也标志着我市干部教育迈上了一个新层次，进入了一个新阶段。

2、明确培训职能。对“一校三院”培训职能进行明确界定：党校主要负责党政领导干部的培训；行政学院主要负责公务员、专业技术人员、军转干部的培训；社会主义学院主要负责党外干部和民族宗教干部的培训；政法干部学院主要负责政法干部的培训。

3、健全培训体制。一是健全领导体制。资源整合后，党校常 务副校长兼任“三院”院长，并有一名副校长任“三院”副院长，专门分管“三院”工作；相关部门（市人事局、市委统战部、市中级法院、市检察院、市公安局等）分管培训工作的领导兼任副院长，形成了党校统筹、三院协同配合的领导体制。二是设立专门机构、配备专门人员。在市委党校设立培训一部和培训二部，分别负责行政学院、社会主义学院和政法干部学院的培训工作,人员以原干部培训中心和公、检、法的骨干为主组成。三是完善各项规章制度。根据“一校三院”的不同特点，制定完善了一系列工作制度，努力做到以制度管人、管事，保证培训工作规范、有序地开展。

二、重统筹，抓协调，通力合作搞培训

针对“一校三院”培训生源分布广泛，各有特点，而且牵涉部门众多的实际情况，我们以统筹协调为关键，重点抓好三个环节的工作：。

1、积极主动参与全市人才培训规划的制定和实施。我校作为市“人才工作领导小组”成员单位之一，在制定和实施全市的中长期人才培训规划中，我们力争确保党校的重要地位和作用。2006年制定的《马鞍山市“十一五”人才规划》和2007年制定的《马鞍山市“十一五”干部教育培训规划》，都先后采纳了党校的意见和建议，在干部培训的职能分工、任务分解等方面，突出了“一校三院”的主渠道地位。我们还结合“一校三院”的自身特点，按照市委的统一部署，制定了《2006-2010年工作规划》，并经市委同意转发各县、区和部门党组织贯彻执行。

2、建立完善办学协商机制。一是自觉接受市干部教育培训主管部门的工作指导。党校的主体班次严格按照市委的要求，在市委 组织部的指导下开展，从调学到学制设置，从教学计划到教学管理等，每一期都与市委组织部充分沟通协商一致后，再组织实施，确保党校正确的办学方向和良好的办学效果。二是建立“三院”院长办公会议制度。每年定期召开“三院”院长办公会议，围绕市委、市政府工作大局和重点工作，研究制定年度培训计划，研究解决培训中遇到的困难和问题。三是与相关部门的职能科室建立经常性的沟通协调机制，共同研究确定培训班的课程设置、教材选用、师资配备、考试教务等工作，有效促进了各类培训班的顺利开展。

3、积极探索联合管理措施。为加强对各类班次的管理，保证办学质量，我们积极探索与有关部门共同参与、联合督查的管理措施。市委组织部在主体班次专门配备组织员，与党校的班主任一起抓“双百分”考核管理；市人事局、市委统战部、市政法各部门也都安排专门人员，会同“三院”的职能部门，对学员的出勤情况、课堂纪律等，不定期地进行明查暗访，对不服从调学的公务员取消年度考核评优资格，对缺勤超标的学员亮红牌；与市纪委、市组织部建立联合巡考制度，对考试工作进行督查，还邀请学员所在单位参与对学员在校表现的检查考核。这些措施，对顺利调学、保证出勤、端正学风、提高培训质量，发挥了重要作用。

三、全覆盖，多手段，按需施教办培训

1、明确培训对象，做到全覆盖。通过与市委组织部、市委统战部、市委政法委、市人事局、市公安局、市中级人民法院、市检察院等部门的协商合作，把全市的县处级干部、中青年科级干部、公务员、军队转业干部、统战干部、党外干部、宗教干部、人民警察、法官、检察官、司法干部、综合治理干部、专业技术人员的继 续教育等，全部纳入“一校三院”培训范围，同时，积极探索联合办班、办学的路子，在省公安厅的支持下，连续三年举办全省公安干警培训班。

2、实行分类培训，力求多手段。针对“一校三院”培训范围广，涉及类别、层次、岗位多，培训需求差异大的实际情况，我们在培训方法和手段上力求多样化。在具体操作中注重四个结合：一是把校内听课与外请报告、异地考察结合起来；二是把课堂讲授与自学研读、小组讨论结合起来；三是把理论学习与专业知识、公共知识结合起来；四是把党性锻炼与体能训练、智力训练结合起来，收到了良好的效果。如党校的处干班和青干班，除日常课程外，均安排相当数量的市级领导、部门领导作专题讲座，还安排学员赴延安、西柏坡、兰考、登封等地学习考察，接受革命传统和爱国主义教育，爱到学员的欢迎。在行政学院的公务员培训班上推行拓展训练，在公安干部班强化体能训练和纪律训练等，效果非常明显。

3、把握班次特点，增强针对性。根据类别、层次和培训对象的不同需求，科学安排不同的教学内容，明确各自的教学目的和要求。对党政干部培训，以加强党性教育、增强执政意识，提高执政能力为中心，通过培训，坚定理想信念，夯实理论基础，开阔世界眼光，培养战略思维，增强党性修养，提高科学执政、民主执政、依法执政能力。对公务员培训，以能力建设为重点，通过培训，提高新录用公务员的适应能力，提高晋升科级领导职务公务员的胜任能力，提高在职公务员掌握新知识能力，提高专业岗位公务员专门业务知识和岗位技能。对统战干部培训，以提高政策水平和能力为核心，通过培训，提高理论政策水平、统战工作能力、参政议政的 意识和能力。对政法干部培训，以提高服务意识、法治素质和能力为中心，通过培训，提高其公共服务和依法执法素质与能力。对专业技术人员培训，以更新知识提高政治素质为重点，通过培训，改善知识结构，提高政治素质和职业道德水平。这样的培训，适应了不同培训对象的需求，增强了培训的针对性和实效性，有利于提高教育培训质量。

四、重师资，抓后勤，全力以赴保培训

1、注重师资培养，建设高素质教师队伍。一是选送教师到南京大学、复旦大学等高校和省委党校、中央党校进修，先后达 人次。二是加强师资培训，选派教师参加市有关部门和省委党校组织的赴上海、香港等境内外培训；鼓励教师攻读硕士、博士学历学位。三是选派教师到市纪检委、市应急办、市信息产业办等部门挂职锻炼。四是定期开展教学比赛。通过上述途径和形式促进教师更新知识、开阔视野、了解市情，提高教学水平和理论联系实际的教学能力，教师队伍整体素质和水平明显提升，一批年轻教师快速成长。五是聘请“客座教授”，建立兼职教师队伍。聘请市有关部门、大型企业单位领导干部来校作报告、讲课，使干部培训更贴近本市经济社会发展实际。

2、做好后勤工作，为培训提供服务保障。一是改善主体班学员住宿条件。二是改善学员就餐条件。三是改善教学设施、设备。四是定岗定责，做好设施设备维修、保养工作。日常巡视，发现问题，及时解决。定期检查、保养，保证正常使用。五是做好安全保卫工作。定期检查消防设施、设备。经常检查用电线路及学员宿舍、餐厅等场所。重点部位安装监控设施、设备，专人负责。六是绿化、美化校园，为学员提供良好地学习环境。七是后勤人员全力做好服务工作，努力为学员提供优质服务。

3、推进信息化建设，为培训提供重要手段。几年来，我校重点推进三网、二室、一个平的信息化建设。三网，即远程教学网络、校园信息网和数字图书馆网络。二室，即多媒体教室和外语语音室。一个平台，即校内办公自动化平台。通过三网、二室、一个平台的建设，为学员的学习和教师的教学科研提供了方便、快捷的服务，为“一校三院”干部培训提供了重要基础条件。

优化拓展 第3篇

一、 多维对话

优化课堂教学要从“教学目标”开始,做到目标多元化,“知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观”三维目标的统一。解读教材的基本策略是多维对话,即与文本、与学生、与同伴、与编者、与自我等的对话。

1. 与文本对话。就是我们常说的“解读教材”(教科书、教参、相关资料)主要是准确把握课文的价值取向,行文思路、相关特色等。而解读的深刻与否,则在很大程度上影响着价值取向。

2. 与编者对话。这是准确把握课文宗旨的重要方法,每篇课文,每个教学内容的安排都反映了编者意图及深刻的教育理念。

二、 问题筛选

问题是课堂教学的核心和动力,实际上,课堂的不断前进过程就是学生对一个个问题解决的过程。因此,设计有效的问题尤其重要。一般来讲,问题要有思维性、互动性,要精炼,可以根据题目、字词(抓住某一关键性的字词以牵动全篇)、语句(从文中某一句入手设计全文教学)、段落(以牵动全篇的一段课文为突破点)篇章、表达等来进行设计。问题内容的呈现要符合小学生心理发展水平,立足于教学对象的水平。

三、 选择方法

阅读教学的基本策略:教学过程体现“三个读”:一是读通,做到字正腔圆,不添不减,85%以上的学生能达到要求;二是读懂,理解所讲的内容;三是读活,能用自己的语言进行表述,内化成自己的行为理念,强化积累应用。

1. 强化初读,注重学生对文本语言的整体感悟。初读时,让学生静下心来,充分地读书,一直读到正确、流利、初知大意;教师应引导学生从整体上感知课文,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感。如可通过审题引导学生从整体上去领悟课文,这是常用的方法,也可以让学生一边读一边想,并加上相关记号。此外,还要培养学生的“思路意识”,引导学生把课文的思路梳理清楚。“思路意识”是语文教学的一种有益传统,教师可以根据不同的文本,训练学生的“思路意识”。

2. 选择精读,针对课文的重点与难点,深入体味领悟。教师可以根据学生的读来导入,在读的过程中引导学生感悟课文,主要应当让学生去读懂,而不是靠老师讲懂。可以授予一定的方法,引导学生领悟、理解全篇内容。例如,可以根据题目、字词、语句等重读来帮助学生理解全篇。引导学生品味、鉴赏语言文字本身的美及运用之妙,是阅读教学的重中之重。如引导学生体味准确、鲜明、生动的语言,可以从音韵、词句、修辞等方面入手强化阅读,做到精读、理解,让语文教学回归生活回归大自然。

总之,语文教学要创造民主、自由、轻松、愉快的教学氛围,把课堂交给学生,通过赏读、初读、选读、品读、精读等多种朗读训练,培养学生有感情朗读,引导学生读中设疑、疑点多读、深化知识的理解和运用。

小学语文教材资源的拓展优化 第4篇

一、引导学生发挥想象力对教材资源进行深入探讨

在小学语文教材中所选用的语文课文,都是一些优秀文学作品,具有文质兼美的特征,作者在写作这些优秀作品的时候也会使用较多的艺术手法,其中含蓄的写作手法比较普遍,在学习语文课文的时候总是会有一种意犹未尽的感受。教师若是在学习这类课文的时候引导学生发挥其想象力,对作者没有表达完全的心理、言行等进行想象,并根据自己的思维对故事接下来可能发生的情节、最后可能拥有的结局等进行想象,就有可能达到意想不到的教育效果,对扩散学生的思维、提高其想象力将发挥极大的促进作用。例如,在学习《春笋》这篇课文的时候,在讲解课文中的“一声春雷,唤醒了春笋”这句话的时候,就可以引导学生对于唤醒春笋的方式进行想象,教师可以采用向学生提问的方式,问学生春雷公公在唤醒春笋的时候会通过怎样的形式呢?学生在阅读课文时就会回答道:大声地告诉春笋,春天来了,赶快醒来吧;春笋快醒醒吧,在春风的沐浴下大家都使劲地生长呢;春笋醒来吧,小燕子给大家唱歌来了……学生开始发挥自己的想象力,根据自己的想象说着各种各样可能唤醒春笋的形式。这时教师还可以继续引导学生,当春笋醒来之后,它会做些什么事情?听到哪些春天的声音?看到哪些春天的气息景象呢?通过这种引导可以激发学生的参与兴趣,并根据自己生活经验来充分的想象,这样就可以将静止的文字内容转化为生动具体的生活画面。引领学生进入文章所渲染的情境中,从而帮助学生更加轻松地理解文章所要传达的意境,深入地欣赏文字的艺术魅力,通过学习优秀课文熏陶其情感,促进其语文能力的提升。

二、针对小学语文教材资源中的不足进行扩展化训练

在语文教材资源中可能会出现错别字等错误,而且语文教材也不是权威性的书籍,教师可针对教材中的不足对学生进行语文能力的训练,鼓励学生大胆地提出质疑,对于教材中出现的与学生的心理特点、教师实际情况不相符合的内容,教师应当及时与学生探讨,并鼓励学生畅所欲言,从而寻求最佳的表述方式,引导学生在不同的见解中升华自己的理解能力。如,在《嫦娥奔月》这篇课文教学过程中,教师可以引导学生在朗读课文的时候欣赏课文中的插图,对插图中描绘的嫦娥的神态进行仔细的观察,并根据观察的结果向大家说出个人对其的看法。首先,教师可以做出表率,指出从这篇文章中可以看出嫦娥是一个善良、美丽的女子,而且对于生活贫苦的父老乡亲也是经常性的接济,由此可以看出嫦娥与其他人的感情很好,但是,在她吃过仙药之后便飞上天了,那么她肯定会表现出留恋不舍的情绪,在飞天的时候会不停地看向家乡的亲人们。可是这幅插图中完全看不出嫦娥的不舍之情,反而是在她飞天时候眼睛紧紧地看向月球,流露出一种向往之情,这与文章所要表达的意识完全不符,这幅插图的设计不是很合理。在教师将自己的看法表明之后,学生也受到启发开始思考,并提出个人的见解,如嫦娥为了保护仙药不落入到坏人的手中,所以表现出一种誓死保护的决心,所以不回头地飞天;嫦娥是为了保护乡亲们,她不回头表明了她的舍己为人的精神等。学生通过自己的理解不但可以加深对文章的理解,同时还可以丰富其精神世界。

三、将其他学科内容与语文教材资源结合讲授

在小学语文教学过程中,在对语文教材个性化合理把握的前提下,还可以借助其语言特色,对语文教材进行开放,在教学内容中融入自然学科中实验操作知识、音乐学科中乐曲欣赏知识、美术学科中的手工制作知识等,为语文教材资源进行丰富,从整体层面发挥协同作用,促进学生的全面发展。如,在学习《母亲的恩情》这篇课文时,结合《祝你生日快乐》这首乐曲共同学习,以此来丰富学生的思想感情。

综上所述,通过对小学语文教材资源的扩展优化方法的深入研究,从中可以了解到扩展优化小学语文教材资源具有重要的意义,不但可以丰富教材资源,还有利于学生提高语文能力,促进教学质量和教学效率的提升。

摘要：小学语文教材资源是小学教育阶段最重要的教科书之一,它可以为小学语文教学发挥指向标的作用,创造意想不到的语文教学价值。而且不断地优化、扩展语文教材资源,不但可以提升教师的教学能力,也有助于培养小学生的语文能力。因此,需要教师在教学过程中积极挖掘语文教材中的潜在价值,引领学生积极探索,扩展学生的思维想象力,促进学生的全面发展。因此,主要研究小学语文教材资源的拓展优化渠道,希望可以为小学语文教学提供借鉴。

关键词：扩展优化,教材资源,小学语文教材

参考文献

小学英语课堂拓展活动的优化策略 第5篇

关键词：拓展活动 整合拓展 真情实景 拓展思维

拓展环节是英语课堂教学的重要环节，是引导学生将所学语言知识和语言技能转化为语言能力的关键环节，对提升学生的语言运用能力有着举足轻重的作用。笔者在实践研究中发现，不少教师在设计课堂拓展环节的活动中容易出现一些偏差，导致拓展活动效率低下。

整合拓展，提升互动教学效能

拓展环节的目的是引导学生将所学的语言知识进行综合的实践运用，求整合而不求分散。当前课堂教学中不少教师只关注重要的知识点或某一句型开展活动，严重阻碍了学生语言综合能力的发展。因此，在小学英语拓展活动的设计中，教师应当避免“支离破碎”的活动设计方式，理清知识点之间的联系，进行有效拓展和整合，促进学生在参与和实践中累积语言运用的经验和能力。

例如：在译林新版《小学英语》（三年级起点）五年级上册Unit 2 A new student的教学中，笔者在教学拓展活动中设计了“Talk about your dream school”的活动，让学生拿出事先准备的Dream school图画，尝试运用本课的目标语言进行交流。首先教师从某学生处拿来事先准备的图画展开示范：What’s this？ How many … are there in your school？ Where is the music room？ Is there a table tennis room/… in your school？ …并通过投影将语言的支架提供给学生，引导学生将所学的语言知识进行综合运用。

案例中，笔者通过Talk about your dream school的语言实践活动，激发学生参与的积极性，引导学生进行语言的实际运用，并通过语言支架有效整合所学的语言知识，引导学生步步深入展开语言的交流和实践，促进学生将所学的语言知识及时转化为语言能力。

创设真实语境，激发学生参与热情

英语是源于生活的语言，培养学生语言交际的能力离不开语境的创设。在教学实践中，不少老师为了情境的创设煞费苦心，为了情境的“新奇、趣味”而挖空心思，而事实上很多情境脱离了真实的生活，反而让学生失去参与的积极性，导致活动的低效甚至无效。因此，在小学英语课堂的拓展环节中，教师要有效联系学生的生活实际，创设真实的语言任务，让学生在真实的语境中提高语言技能，发展语言能力。

例如：在译林新版《小学英语》（三年级起点）五年级上册Unit 7 At weekends的教学中，笔者在拓展活动中结合教学内容在拓展活动中设计了“猜一猜、说一说”的语言实践活动。事先，要求学生用相机或手机记录自己和家人的周末活动交给老师，老师将经过处理图片，在课堂中开展影子游戏，让学生根据人物的轮廓猜一猜What does he/she do？ 用学生熟悉的人物进行猜谜游戏，不仅有效激活学生活动参与的热情，让学生积极地投入到活动中，同时也引导学生回归真实的生活，让学生在真实的生活场景中进行语言的实际运用。最后，再呈现照片让照片的主人进行家庭周末活动的介绍，引导学生进行有效地语言输出。

案例中，笔者利用学生和家人的周末照片为学生创设了一个合情合理、真实生动的语用场景，引导学生在真情实景中展开猜谜和语用活动，进行语言的操练和实践，学生参与更积极主动，让整个拓展活动显得更生动、更有效。

拓展思维，增强英语实用性

新课程标准指出，英语教学要发展学生的真实语言交际能力。然而，当前小学英语课堂教学的拓展活动中，很多老师所设计的拓展活动停留于生搬硬套，忽视了学生灵活的真实语言交际能力的发展，使得学生的语用能力停滞不前。因此，在小学英语课堂教学的拓展活动设计中，教师应当注重活动的思维含金量，有效发展学生的思维，引导学生灵活交际的能力。

例如：在译林新版《小学英语》（三年级起点）五年级上册Unit 3 Our animal friends的教学中，笔者设计了如下的课堂教学拓展活动——Guess： What is my animal friend？ 老师故作神秘地告诉学生自己有一个非常可爱的动物朋友，让学生猜一猜它是谁？学生可以通过问题向老师进行询问获取动物朋友的相关信息，学生根据老师所提供的信息猜出答案，最先猜中的学生可以为自己小组赢取一面小红旗。这样的活动让学生感到兴奋，都积极开动脑筋尝试从动物朋友的外貌、食物等多方面进行询问：Does it have four legs/…？ What colour is it？ What can it do…学生的思维被激活，提升了学生的真实语言交际能力。

案例中，笔者通过“猜一猜动物朋友”的活动，激发学生的热情，这样的活动不仅要求学生很好地运用本课所学的语言知识，更需要学生充分调动学生已有的知识经验和生活经验来完成任务，培养学生灵活运用语言的能力。

拓展活动的有效性是提升学生语言实际运用能力的有效措施。广大英语教师在教学实践中应当加强对拓展活动有效性的研究，引导学生在真实的语境中激活思维，综合运用所学的语言知识进行真实的语用训练，有效提高学生灵活运用所学语言解决实际问题的能力，从而让课堂教学插上高效的翅膀。

优化拓展 第6篇

扬州大学作为江苏省重点高校,地处化学工业以及下游产业蓬勃发展的沿江地区,理应为地方经济建设培养大批高质量的、适应现代工业发展要求的现代化学工程与工艺专业高质量创新型复合人才,而且我院拥有与化学工程与工艺相关的一级硕士学科点 “化学工程与技术”。因此,研究“拓展专业实践教学空间,优化创新型人才培养体系”至关重要,有助于培养适应现代化工需求的创新型实用人才,也符合学校提出“发展工科”的理念。

1 实践教学现状及问题

长期以来,实践教学作为理论教学的必要补充,处于从属地位,没有充分发挥其在培养学生创新精神和实践能力中的作用。这一症结的根源在于教育观念的落后以及教育管理体制上的束缚。尽管教育部已经明确提出了实践教学要求,为实践教学改革和发展指明了方向。不过,从化学工程与工艺专业实践教学的现状来看,尽管学校对实践教学环节相当重视,并取得了一些实践教学成果,但实践教学空间基本上还是传统的,仍然存在较多的弊端。主要表现在:

1.1 实践教学体系不合理

目前多数的实践教学,无论从内容上还是形式上都附属于理论教学,没有单独发展的空间,实践实训相对较少,并且各类实践环节之间缺少联系和配合,未能使之形成一个有机的整体,体现不出实践教学环节的连贯性和系统性,没有达到有效培养学生创新能力以及发现、解决问题的能力,无法适应新形势下创新性人才培养的需要。

1.2 实践教学内容滞后

在当前的实践教学中,认知性、验证性实践内容所占的比例比较高,而体现现代科学技术发展的实践活动比较少,培养学生创新能力的综合性、设计性、探究性、应用性和创新性实践活动偏少,突出化学工程与工艺专业特点的实践活动也太少,不利于培养学生的工程实践观念。

1.3 实践教学方法单一

当前的实践教学模式就是学生“照单抓药”,只需按照教师指导的实践过程按部就班即可,这一方面造成了学生过分地依赖教师,另一方面也抑制了学生个性思维的发展和创新能力的培养,学生也鲜有兴趣,提不起激情来,实践教学效果欠佳。

1.4 实践教学手段落后

在现代信息技术迅速发展的今天,虽然网络技术、多媒体技术等现代教学技术在理论教学中得到了普遍应用,但虚拟、仿真等实践技术手段在实践教学中推广起来有一定的难度,属于“纸上谈兵”,不能与实际实践有机结合起来。这样,一些高档仪器设备的调试和一些耗费过高、时间过长、毒性过大、危险性过高的实践活动,就只能听教师讲解、演示,而不能实际操作。

1.5 校外实习实训基地落实难

专业实习实训环节(包括认识实习、生产实习和毕业实习)是化学工程与工艺专业学生必不可少的实践教学环节,但在当前市场经济前提条件下,企业因担心影响生产、技术泄密及安全问题,而不愿意接受高校学生的实习,特别是对人数众多的群体实习方式更是持不欢迎态度,因为接受单位的组织管理工作量将成倍加大,而且实习现场安全问题也尤为突出。这是工科院校普遍遇到的难题,这个困难也使得高校实习教学效果未能充分发挥。

1.6 实习经费难以解决

随着市场物价的上涨,学生实习收费标准及其它费用有了很大的变化,且普遍呈增加趋势,而各高校在生产实践上投入的教学经费却增加不多,这使得实习费用严重不足,各学校往往通过减少实习时间来解决这一难题。因此,实习经费和实习时间、实习内容、实习教学要求之间的矛盾日趋突出,较大程度上影响了实践环节的教学质量。

2 实践教学优化与拓展

面对新的实践教学形势,必须探索实践方法和拓展实践实训的途径,通过多种实践途径的有机结合与相互补充,搞好化工专业学生的实践实训,不断提高实践环节的教学质量。

2.1 充分发挥学科优势,彰显理工交融

扬州大学化学化工学院有博士点及化学工程与技术、化学、材料科学与工程三个一级学科硕士点,涉及化学、化工、材料等应用领域,可以围绕“厚基础、宽专业、重实践”来融合理工教育发展理念,拓宽教学思路,转变教学观念,依此制订实践教学计划,将理科、工科绝大部分的学科基础课程全部打通,以学科建设带动专业建设,进一步强化化工实验室的建设,通过理工结合的方式拓展和优化教师的知识结构,让更多的学生有机会参与到教师的科学研究和工程实践中,从而把教师的科研与学生的实践教学结合起来,通过科研和工程实践环节来促进学生综合素质的提高,同时还能促进教师科研开发和工程实践力量的增强,不断提高科研和工程设计水平,能够不断为学生的培养创造良好的条件。近5年来,学校年均投入500多万元用于我院化工专业建设,实验室条件、师资结构不断得到改善,同时,工科的教师与地方企业签订了10多项比较大的科技成果转化和工程设计项目,教师的工程实践水平和能力不断提高,为学生工程理念的培养打下了良好的基础。目前,我院化工专业学生在进入四年级前已经有超过60%的同学获得过不同程度的科研和工程实践训练。

2.2 构建实践课程体系,强化学生的实践能力

实践能力包括逻辑思维能力、工程实践设计能力、工程技术开发能力、分析与解决工程实践问题的能力等,它是化学工程师必须具备的基本素养之一。面对日趋激烈的科技、人才、经济竞争,作为地方院校,我们必须在教学过程中充分考虑到学生在未来职业生涯竞争中所处的地位,注重给学生以化学工程师基本技能的训练,着重对学生工程理念、工程意识、工程思维、工程方法的培养,强化学生的实践动手能力、分析解决工程实际问题能力。从“厚基础、宽专业、重实践”的要求来看,学科基础的课程比重不能下降,在目前要求总学时压缩的情况下,只能采取分层次、多方式教学。在强化学生的工程设计能力方面,在教学设计中分三个阶段对学生工程设计能力进行培养。第一阶段是工程制图综合设计的训练,培养学生学会识图、读图、绘图的能力;第二阶段化工过程单元设计,初步了解工程设计的基本方法及步骤,进行设计参数选取及工程计算能力的训练;第三阶段是毕业设计,较全面、系统地完成一个产品生产工艺过程的设计。通过从简单到复杂、由局部到整体、逐步深入的循序渐进的过程,逐步培养学生的工程设计能力。在技术开发能力培养方面,有计划安排学生参与教师的科研项目,对有继续深造意向的学生,安排参加教师的基础科研项目,进行科研训练;对工作意向比较明显的学生,安排参加教师的横向课题研究或工程设计项目,进行与生产实际相关的技术开发和工程设计的训练,从而培养学生技术开发的思维、方法及开发能力。由于我院学生能在低年级的时候就参加教师的科研和技术开发,学生在大学生“挑战杯”科技作品大赛中多次获得好成绩。

2.3 进行开放式实验,强化学生的动手能力

良好的动手能力离不开实践实训教学,注重实践训练、强化动手能力培养就是要构建基础理论与实践实训为一体的立体教学模式。而充分利用开放式实验教学是强化学生动手能力的重要途径之一。因此,在保证基础化学化工实验学时的前提下,我们还十分重视化学工程类实践课的建设,开设了以化工单元操作实验、化工反应单元实验与设计、化工工艺实验与设计、计算机仿真与自动化控制实验等为代表的开放式实验,先后购进了离心泵、压缩机、加热炉、换热器、锅炉、精馏、吸收解吸、膜分离、萃取精馏、超临界萃取、固定床反应器、流化床反应器、管式反应器、间歇釜反应器、静态混合器等流体流动、传质、传热、分离、反应化工单元的设备及计算机仿真软件。学生可以在学习每个化工单元操作内容时,根据课程需要自行安排时间到相应的实验室现场了解设备性能和观察实际操作情况,还可以结合课堂讲授的内容,到现场自行解剖并动手操作化工单元实验设备,也可以在实验教师的指导下独立做演示实验。这一改革,突显了实践性、应用性、专业性,突出了基础理论与动手实践为一体的立体教学新理念,培养了学生的创造性思维,强化了学生的工程意识,为学生走出校门进入社会后能尽快适应工作环境奠定了坚实的理论与实践基础。

2.4 建立相对稳定的实习基地,提高学生对生产实践的认识

传统的下厂实地进行生产实习是培养学生实践能力的重要途径,也是新形势下提高学生生产实践实训能力的最重要方式之一。因此,要使班级群体式集中生产实习得以落实,就必须建立起相对稳定的实习基地。稳定的实习基地不仅有利于整个教学计划的顺利进行,同时也利于生产实习指导教师对所实习工厂进行全面、深入的认识以及相关技术资料的收集、整理,从而有针对性地编写生产实习大纲及指导书,使生产实习环节做到有的放矢。此外,在工厂实地生产实习期间,学生可以在生产实际过程中学习到严格的管理制度,体会到现代企业精神与风貌,感悟到良好的工作习惯,有利于进一步加深学生正确理解所学理论知识和提高对工程实践的认识。

为了做好我院化学工程与工艺专业的生产实习,学院领导给予了高度的重视,与有关工厂企业进行了广泛的联系和交流。经过多方的努力,在扬子石化公司、南化集团公司、扬州石油化工总厂、扬农化工集团、扬州制药厂、扬州六圩污水处理厂等单位建立了相对稳定的实习基地。为了加强与实习基地的相互联系和互利互惠,作为校方充分发挥自身的科技和人才优势,与企业进行横向合作,进行科技攻关、技术开发、技术服务和咨询。同时根据企业对人才的需要,为企业输送相适应企业发展需求的技术人员。稳定的实习基地不但可以提高生产实习质量,同时也可促进校企合作与互利,使实习基地成为教学、科研、生产的结合点,促进高校和企业的共同发展。

2.5 采取分散自主式实习,强化专业实习效果

在实习指导教师带领下的群体式实习便于加强对学生的指导和管理,有利于实习目标的实现和实习计划的落实,也有利于教师及时对学生实习动态的了解。但当代大学生大多数是自主就业,学生基本上在毕业离校前就联系好了工作单位,工作单位为了进一步了解毕业生的具体情况,希望学生能来企业实习一段时间;同时学生也希望进一步了解与熟悉企业,也有意愿去工作单位进行见习。这就是所谓的分散自主式实习。这种实习方式有益于增进企业与拟聘学生之间的相互了解,而且还能将学生分流实现,而不再集中于某一企业,减轻了工厂在防范安全上的压力。这对规模相对较小而无法接受群体式实习的企业可作为分散自主实习的平台。

为了使这种分散自主式实习行之有效,关键是保证实习时间和加强对实习的管理。为此,学院将理论课程教学进行适当调整,安排2~3个月的时间进行分散自主实习,并安排毕业论文指导教师为学生自主式实习的指导教师。在分散实习环节的教学中,教师的主要作用是实习前对学生进行相关指导和对实习效果的检查。同时,为了保证整个分散自主实习质量,在实习前还开设实习课,让学生进一步明确实习的目的和要求以及实习结束应提交的材料。在工厂期间,要工厂明确有专人作为学生在厂实习期间的指导师傅。在学生分散自主实习实习过程中,主要采取目标控制方式加强对学生实习的管理,并注重实习效果的检查(主要包括学生定期提交的实习报告、考核考查学生实习效果),以确定是否达到实习大纲规定的要求。在实习中学生遇到生产实际问题,可通过请教实习单位的指导师傅和相关技术人员得到解决,理论问题可与指导教师通讯联系进行讨论解决。在实习期间,指导教师一般采取抽查的形式去一些实习单位进行检查。一方面了解学生的实习情况,以帮助学生来解决实习过程中遇到的困难和问题,另一方面也可加强了学校与企业的接触与联系,拓展了产、学、研有机结合的途径和联络渠道。这种分散自主实习能够与我国经济发展的大环境相适应,其益处在于:由于实习场所分散,不会出现几十人的群体同时进厂实习的情况,利于规模较小的单位接收和安排这种零散的学生实习;分散自主实习转变对学生的过程控制为目标控制,更利于发挥学生的实习积极性和主观能动性,能促进学生自我学习能力和独立工作能力的培养;学生分散自主去工厂实习,为企业与学生的相互了解提供了良机,促使学生与工厂、社会主动接触,变被动实习为完全的主动实习,转变群体实习的应付思想,从而会提高了实习的质量,并培养了学生主动走向社会、接触社会的能力;学生的实习可带回来自不同企业的技术问题和需求信息,有助于架起学校与企业广泛联系的桥梁。

3 结 语

为适应新的实践教学形势,不断拓展化工专业的实践教学空间,进一步优化了创新人才培养体系。近几年改革的实践教学成果表明,通过构建“基础实验+开放实验+仿真实验+科研工程训练+生产实习”的点与面结合、动手实验与生产实践结合的多途径、多渠道实践模式,在有限经费的条件下拓展了实践教学空间,不但保证了学生实践时间,也提高了实践教学质量,使学生对化工过程应用的认识进一步拓宽,更利于发挥学生的主观能动性和培养学生的创新能力,这是应对新发展要求下搞好实践教学工作的有效途径。

参考文献

[1]姜秀英.深化教育改革,培养创新人才[J].高等理科教育,2000(6):7-12.

[2]董圣雄.加强实践教学改革,培养创新人才[J].化工高等教育,2002(1):75-77.

[3]张宗科,张振刚,吴国清.基于工程实际的创新性实践教学研究[A].北京高教学会实验室工作研究会2010年学术研讨会论文集(上册)[C].北京:2010.

[4]刘蜀知,郑家武,董海英,等.深化实践教学改革,强化学生实践动手能力[J].实验科学与技术,2006(3):39-41.

[5]吴林根.基于创新人才培养的实践教学改革[J].实验室研究与探索,2004(10):10-14.

优化拓展 第7篇

拓展型课程是在国家教育方针指导下, 立足于学生兴趣和发展的需求, 立足学校办学理念、特色和师资优势等自身条件而开发出来的一类课程。我校拓展型课程开发的大致操作流程为:成立小组→“四面”调研 (需求、现状、师资、特色) →组织培训→课程规划→审核改进→选用安排→再度开发→跟踪评价。

为了保证拓展型课程开发的顺利进行, 我们首先成立了拓展课程开发管理小组, 由课题组组长担任组长, 教导主任为副组长, 由课题组其他成员为主要组员, 负责管理课程的开发。

1. 基本概况

课题研究初期, 我们对学校拓展型课程现状进行全面调查, 并与区域内同类学校进行对比。通过比较分析, 对我校拓展型课程开展中的优势和存在的不足有了较清晰的认识, 为课题的开展提供了依据。

我校拓展型课程的优势有:第一, 有课时保障;第二, 拓展型课程开设科目数量多 (40多个) , 涉及面广, 有拓展知识、培养兴趣和能力的课程, 有人文性和社会性课程;第三, 师生参与面广, 全校学生都参与拓展类课程的学习, 有三分之一的教师参与拓展类课程的教学;第四, 拓展型课程选择自由大, 学生基本上能根据自己的兴趣选择相应的拓展型课程。

我校拓展型课程实施中存在以下不足:第一, 拓展型课程开设课时量少, 每周一课时;第二, 拓展型课程开设的科目比例不合理, 学科类课程比重过大;第三, 拓展型课程设置方式单一, 没有年级差别;第四, 教师参与的积极性不高, 教师特长没能发挥;第五, 拓展型课程评价方式单一, 多采用教师评价学生这一模式。

上海二期课改提出的课程理念以学生发展为本, 而开发拓展型课程就是落实这一理念的平台, 所以, 我们不仅对学校现有拓展型课程进行了分析, 还注重对学生需求的调查, 将其作为优化课程的重要依据。我们对学生所作的全面调查表明:学生对学校现有的拓展型课程基本满意, 并希望增加操作类和培养社会适应能力的社会类课程。

教师是课程的开发者和实施者, 是课程改革成功与否的关键。学校拓展型课程的开设和实施, 必须依靠学校教师已有的和潜在的教育资源。我们对教师进行了问卷调查 (现已开设及还能开设的拓展型课程的课程类型、上课方式和评价方式及开课意愿等) 。通过调查发现有的教师有很多项特长和兴趣。

学校的发展离不开特色, 拓展型课程实施能体现出学校的特色。我们对学校的特色项目进行了分析, 把体现我校特色的书画、摄影、模型、田径、民乐、射击等作为学校拓展型课程开发的重点, 在师资配备、课程设置、课时安排等方面给予特殊的安排。

2. 拓展型课程开发的流程

(1) 拓展型课程的规划与设计

根据拓展型课程的特点和学校的实情, 课程的开发以教师自主开发为主, 利用校外教师与资源为辅。根据拓展型课程特点, 又考虑到教师的时间问题、课程开发能力等因素, 制定出课程规划。学校对课程规划有统一要求:课程开设背景、预期目标、主要内容及安排、实施方法及评价方式。目前已形成40多门科目的拓展型课程规划。在课程规划的指导下, 教师详细设计课程实施过程。

(2) 拓展型课程的审核和改进

每学年结束前, 学校组织下一学年的拓展型课程的规划和申报。教师自报, 课程管理小组进行审核, 并提出改进建议。如数学教师孙爱琴申报的是“数学兴趣课”, 但她在指导学生朗诵表演方面有丰富的经验, 而我校学生活动又多, 特别需要一批擅长朗诵表演和主持节目的学生。因此, 课程管理小组建议她开设“小小主持人”课程, 考虑她普通话不够标准, 为她配备了一名语文老师做助手, 实践证明这门课开设得非常成功。

(3) 拓展型课程的选用和安排

自选类拓展型课程的选用和安排遵循双向选择的原则。学校在每学期开学第一周把将开设的自选类拓展型课程挂在校园网上, 让学生充分了解, 学校再组织统一的选课活动。以班级为单位统计汇总到教学处。在实践中会遇到有些科目选择人数多, 有些科目选择人数少。针对这类问题, 我们通过以下途径解决:在条件许可下, 对人数多 (少) , 则增设班级 (推荐) , 满足学生需求;对教学资源不足的, 则让教师选择学生;限定类拓展型课程主要由学校拓展型课程管理小组根据各年级情况决定。

(4) 拓展型课程的再度开发

课程开发遵循师生互动的课程运行原则。课程运行是指教师、学生、课程在教学情景中的互动关系。拓展型课程更需要在互动中变化和生成, 这就要求教师在教学中对课程再度开发。如“摄影”课程, 教师实施课程时, 先讲解知识, 后实践, 再展示作品。实践下来, 学生遇到困惑:在实践时, 有的知识忘记了, 没人商量;拍摄的作品内容不同, 缺乏可比性。师生共同商量后进行重新规划, 先学习知识, 后师生合作投入摄影活动, 再对作品进行对比评析。

(5) 拓展型课程的跟踪评价

跟踪评价是拓展型课程开发中不可或缺的环节, 学校拓展型课程管理小组在综合学生对课程评价、对教师教学常规检查的基础上, 每学年进行总体评价, 为学校拓展型课程调整、重新设置及管理等进一步优化提供依据。

二、拓展型课程管理优化的实践探索

按上级课程规划和纲要的指导, 我校结合学校实情, 开发出满足学生的需求, 又发挥教师潜能、促进教师发展的具有我校特色的拓展型课程。学校在拓展型课程的规划和实施中, 通过积极的引导、评价、扶持等措施, 使课程更能凸现学校特色。

1. 课程结构体系的优化

在调查、分析的基础上, 遵循学生需求、教师能力和学校特色三个拓展课程优化原则, 经过三年的实践探索, 初步形成了学校拓展型课程结构体系。在实践研究中, 我们以《上海市中小学拓展型课程指导纲要》为指导, 结合学校拓展型课程开设的实际情况和发展需求, 把学校的拓展型课程划分为六大类课程:文科类、理科类、双语类、艺术类、体育与健身类, 综合活动类。

2. 课程设置的优化

拓展型课程类型、上课或活动形式具有多样性, 我校根据拓展型课程的特点, 并结合校情, 经过实践探索, 初步形成了科目类型、开设周期、时间等拓展型课程设置方式。优化后的拓展型课程给学生自由选择, 也使学校和教师对拓展型课程拥有了更大开发空间、开发自主权和自由、灵活的组织实施。

(1) 课程开设类型优化为限定选修和任意选修两大类

学校把拓展型课程分为限选和自选两大类, 并予以相应的优化:限选的科目, 有面向全体学生开设的科目或活动 (专题教育, 校园文化活动等) ;有分年级开设的科目或活动, 如六年级心理、双语等, 七年级双语数学、换巾仪式等, 八年级双语、青春期教育等, 九年级军训、考前心理辅导等;有针对特长生开设的学校特色项目, 如奥数、射击、田径、书画、摄影等。自选的科目, 包括文科类、理科类、艺术类、体育与健康类课程, 以及假日小队、十分钟队会、争章活动、志愿者活动等综合实践类课程。

(2) 课程开设周期优化为一年期、一学期、灵活时间段、四年期等多种形式

一年期的主要是大部分文科类、理科类、艺术类和体育与健康类课程等学科类课程;一学期的主要是双语类课程, 同一年级以一学期为周期进行轮换;四年期的主要是奥数、射击、田径、民乐等学校特色项目课程;灵活时间段的主要是综合实践类活动和专题教育活动。

(3) 课程开设时间优化为每周一次 (两次) 、集中 (灵活) 开设等多种形式

文科类、理科类、艺术类和体育与健康类、双语类等学科课程都是每周一次;奥数、射击、田径、民乐等学校特色课程每周两次选课, 赛前有集中训练;综合实践类活动和专题教育多为采用灵活方式开设。

3. 课程评价的优化

有效评价是促进学校有效实施拓展型课程的重要保障。我校对拓展型课程的评价方式、内容、主体进行了不断优化, 初步形成了拓展型课程的多元评价体系。评价主要集中在“学”和“教”两个方面。

在“学”的评价上, 我们坚持激励、参与、重过程的原则, 主要对学生在学习过程中积极参与活动、主动获取知识和培养能力的过程进行评价, 评价方法采取自评、互评和师评相结合。通过评价激励学生个性潜能不断发展。

在“教”的评价上, 主要对教师在教学过程中的教学态度、方法、内容、目标等进行评价, 评价方法采用教师自评、生评 (问卷调查、网上调查、学生座谈会等形式) 和校评 (听课、检查教案、教学反馈) 相结合。通过评价发展教师潜能, 促进教师反思和改进教学方法, 提高课程意识和课程开发能力。

4. 保障机制的优化

为积极鼓励教师参与学校拓展型课程, 学校建立了相应的激励和保障机制。学校对拓展型课程开发和实施过程中所需要材料给予充分保障, 学校规定拓展型课程比正常课程的课时费高一倍。此外, 将教师参与拓展型课程开发和实施纳入教师教学工作考核范围, 成绩显著的给予一定的奖励。

优化拓展 第8篇

根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》, 大学英语拓展课程以人才培养方案为指导纲领, 不断完善应用型大学英语拓展课程体系, 培养商务英语综合应用能力, 拓宽国际视野, 提升人文素质, 服务人才培养目标和学生个体发展需求, 学以致用, 学以明智, 学有专攻。

开设大学英语拓展课程的目的是为了提高学生的应用能力, 拓展知识面, 培养多元化人才。拓展课程依据学生的喜好而定, 教学内容丰富, 教学形式多样, 课堂生动活泼。但是, 从2013级和2014级两个年级的选课情况来看, 大学英语拓展课程体系构建需要优化、改进和不断完善。

二、现状分析

笔者统计了所在学校2013级和2014级大学英语拓展课程体系设置, 包含《剑桥商务英语 (中级) 》、《剑桥商务英语 (高级) 》、《商务英语写作》、《商务英语视听说》、《英语国家文化与文学》、《英语国家概况》、《英美文学选读与鉴赏》、《英语报刊选读》、《跨文化交际》、《商务英语翻译》、《商务英语阅读》、《英语国家概况》、《英国概况》、《美国概况》、《中国文化概况 (英语) 》, 共15门拓展课程。从课题设置上分析, 我校大学英语拓展课程种类较多, 可选性比较广, 基本上能够满足学生的学习需要, 但是在拓展课程选课过程中, 出现了以下一些问题。

1.学校、院系、教师、学生对选课不够重视、认识不足。

学院把课程设置任务交到教务处教务科, 由教务科发出选课通知, 再由辅导员发给学生, 整个过程涉及的教务工作人员较少。任课教师方面:教研室主任分配教学任务, 每位老师负责1-2门课程。任课教师只熟悉自己所教的两门课程, 对其他课程却不太了解, 所以无法正确引导学生选课。学生方面:部分学生往往选择考试比较容易通过的课程, 或者是选择教师要求不高的课程;还有一部分学生因自己喜欢的课程已经选满, 为了达到修满学分的目的, 不得不选择那些仍有空位而自己又不感兴趣的课程。教学管理方面:课程设置和排课安排, 基本上是由教研室主任和教学秘书执行, 教务处负责整个选课的监督与协助及发放相关通知。其实大学英语拓展课程包含学校非英语专业学生, 涉及面广, 占用的教学资源多, 对专业课排课影响较大, 所以各院系的教师、辅导员对于学生选拓展课程的引导基本上帮助不大。

2.大学英语拓展课程开课数量有限, 造成选课困难。

“双师型”和“多面手”的优秀教师, 在独立学院比较缺乏, 笔者所在的大学英语教学部, 主要负责全校非英语专业学生的大学英语课程及大学英语拓展课程的教学工作。现有教师38人, 其中教授4人, 副教授8人, 讲师20人, 助教6人。45岁以上占31%, 45岁以下占69%, 教师周课时为12节, 大部分教师长期开设《大学英语》和《英语视听说》课程, 对其他跨学科、跨专业知识缺乏了解, 而且骨干教师, 年龄都在30岁-35岁之间, 在授课的同时, 需要科研, 还要照顾家庭, 承担着工作和家庭的双重压力。38位教师中, 有海外交流与留学经历的教师仅14人, 其他教师只是从电影和书本中了解到一些外国文化, 所以教师们需要花费大量的时间去备课, 同时自己要学习, 以至于大部分教师只能胜任1门拓展课程。

3.学生选课具有盲目性, 缺乏正确的引导。

根据2013级和2014级选课安排, 大学英语拓展课程选课定在第11周和第12周, 在每学期第11周之前, 教务秘书会根据教研室主任设置的课程, 联系网络技术中心和教务处的老师, 然后到各学院沟通排课时间。前期工作完成后, 辅导员通知学生, 学生按照规定的时间选课。但到第13周选课统计时, 便有一些学生到办公室申请改课, 原因是, 第一, 抢不到感兴趣的课程, 申请调换;第二, 选课时发现剩余的课程都是自己已经学过的;第三, 选择的课程太难, 对应教材, 觉得自己上课时听不懂。

三、解决对策

1.利用网络平台和公共宣传栏, 介绍课程信息, 让学生提前了解。

自大学英语拓展课程开设以来, 教研室组织召开教师研讨会3次, 师生座谈会2次, 问卷调查2次, 不断地完善拓展课程的设置。整理会议记录和问卷调查结果时发现, 强调的最多的就是学生对于课程的认识不足, 导致选课盲目。如果在选课之前能把任课教师的信息、研究方向、教学目的, 教学日历、教学大纲等一系列有利于对学生选课的参考资料发到网上和公告栏, 让学生有足够的时间去了解这些课程, 选课时就能有充分的认识。

2.丰富课程资源, 加强师资培训, 拓展选课空间。

教育部新的“大学英语教学指南”明确划定了大学英语的课程结构与内容, 即大学英语课程分为“通用英语、专门用途英语和跨文化交际英语”三大类。教师方面:应重新思考和定位大学英语课程教学, 增强危机意识, 不断地学习, 提高自身素养, 拓展知识面;教师之间相互听课, 研究教学方法, 相互学习和指导, 共同反思。学校方面:应积极为教师提供学习和深造的机会, 使大学英语教学真正做到为专业服务。教研室方面:根据学生的要求和改革需要, 在原有大学英语拓展课程系列的基础上增设多种课程模块, 使大学英语教学与专业教学紧密融合, 为学生在学习专业英语课程前储备与其专业相关的英语话语体系。在课程安排上, 可开设商务类、金融类、管理类、计算机类等专门用途英语课程, 凸显大学英语的工具性;同时, 继续开设跨文化交际等人文类课程, 使学生进一步提升个人修养, 增进跨文化交际能力。

3.通过以往的选课需求, 优化课程建设。

南国商学院2015-2016学年第二学期大学英语拓展课程学生选课统计数据

拓展课程设置班级人数为45-50人左右, 根据选课统计表格, 不难看出, 部分课程因开设的班级数量较多, 导致班级人数不足, 部分热门课程, 因开设班级数量有限, 而超出预定人数。所以教研室应根据学生选课需要和问卷调查统计结果, 在设定课程时, 依据学生的兴趣确定所开课程。设置精细课程, 所开课程应能满足学生的需求, 而且不能超出学生的实际水平。

4.根据自身英语综合能力, 注意选课策略。

学生选择拓展课程时应充分考虑自身的英语基础和兴趣爱好, 以及个人专业和职业发展方向等因素。首先, 应充分了解自身的英语基础, 因为不同的课程学习对英语基础有着不同的要求, 应选择适合自己目前英语水平的课程, 由易而难, 循序渐进。其次, 兴趣是学习的动力。尽管大学英语课程内容非常丰富, 话题涉及文化、文学、社会、经济、科技等众多方面, 但每位同学都有自己的兴趣, 都有自己最希望去了解和深入学习的方面。最后, 英语拓展课程的选择要和个人发展方向或职业规划相融合, 以便更好地结合自身专业优势与英语学习方向。作为一种交际语言, 它的重要性和实用性更多地体现在生活交往中和不久以后的工作交际中。因此, 在学习的同时, 应为今后的工作积累必要的知识和经验。

四、结语

大学英语拓展课程是大学英语教学改革的重点, 只有学生用心选课, 教师不断地丰富拓展课程选项, 学校、院系从观念、制度、师资、管理等方面提高认识, 让学生学习兴趣与教师师资状况进行合理的优化组合, 不断地提升和补给, 满足学生不同的专业需求和职业发展, 才能使得学生在毕业后具有一定的英语能力, 增强就业竞争力, 并具备一定的国际视野和较强的跨文化交际能力, 有利于未来的职业发展。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:高等教育出版社, 2007 (2) .

[2]杨洁.对大学英语拓展课程系列课程体系构建的思考[J].辽宁行政学院学报, 2008 (12) .

优化拓展 第9篇

1 开发拓展体育校本课程 (教材) 的依据和内涵

1.1 开发拓展体育校本课程 (教材) 的依据

1.1.1 开设“课课练”的依据

校本课程教材是教学依托, 科学的教学目标和宗旨必须有相应的课程教材。近年来, 我们发现“大一”的新生高考后, 身体素质极差, 尤其是体能项目, 男生的1000m, 女生的800m与《国家学生体质健康标准》及格线相差甚远, 不少同学不能跑完全程, 有的甚至在跑步过程中发生事故。由此, 体能训练增强体质列入我们课程教材的重点目标, 提高体能训练要求有一定的有氧运动强度, 单纯的耐力跑又太枯燥。因而我们每次课开设了20min的“编花跳绳”和“双摇跳绳”。这两种跳绳方法可较快的提高人体的协调能力、灵活性、腿部力量和耐力素质, 也能显示个性, 具有群体性、趣味性、观赏性, 可在愉悦的训练中, 增强大学生的体能, 提高其较全面的身体素质。

1.1.2 开设“手扑球运动”的依据

手扑球运动是天津市最新开展起来的新兴体育项目, 具有前所未有的感召力和独特的技术风格及教学优势。

(1) 手扑球运动类似“羽毛球”、“排球”是用手击打的新兴体育项目, 其简单易行、经济实用、投资少、收益高, 因人、因时、因地而宜, 立杆为柱, 以绳代网, 具有群众性、社会性、终身体育 (老少皆宜) 的条件和动力。

(2) 手扑球技术和技能丰富多彩、巧于双手, 可促进人体各器官机能发展, 改善神经系统灵活性和代谢能力。

(3) 手扑球“有趣求新”优势, 外形小巧玲珑、娇态多姿、球飞人舞, 易诱发学生的好奇心和积极参与意识。

(4) 手扑球运动个人集体皆宜, 既能凸显个人献技, 又能把个人技艺变为集体对抗、隔网相争, 使之更有青春活力, 极大刺激和调动学生积极参与动机, 自然而然创设民主和谐、愉悦学习氛围, 创造主动乐学的积极情境。

1.2 开发拓展体育校本课程 (教材) 的内涵

鉴于手扑球运动的诸多教学优势和健身价值, 经我院主管领导考察论证, 将“手扑球运动”批准开设为我院体育校本课程教材。在“大一”新生体育教学中, 每次课开设体能训练 (教材) , 具体内容是“1min编花跳绳”和“1min双摇跳绳”, 坚持“课课练”20min;在“大二”体育课选修项目中, 开设新教材——手扑球运动。

2 创新优化体育教学过程

教材是教学的本源, 课堂是教学的阵地。体育教学是特殊的师生互动的过程, 既是教师指导的过程, 又是增进学生身心发展和掌握运动技能的过程, 教师“指导”有方, 学生就学的积极, 教师“指导”有新, 学生就学的有效。我们在体育教学的几个重要环节中不断优化创新, 收到良好的效果。

2.1 创新优化备课环节

备课是上好课、提高教学质量和效果的首要环节, 是教师创造性劳动的重要体现。提高教学效果, 创新优化“备课环节”是前提。首先改变传统的千篇一律的备课方法, 备课先备学生, 使教案成为“教材剧本”, 了解学生学情, 身心爱好特点及各类学生的基础水平、个体差异, 按学生需要创设教学活动。“教案也是学案”, 既有教师的施教过程, 也有学生的学习过程, 同时更要注意捕捉学生的集体智慧。比如:“我们经常组织学生自编自己喜欢的游戏, 组织特色小型的竞赛活动”, 备课时选优秀作品安排在课的准备部分, 集体尝试体验, 唤起学生积极投入, 格外认真参与, 达到预期效果。认真钻研教材, 明确每次课的目标、重点、难点, 有的放矢地设计教法和学法。

2.2 创新优化教学目标

教学目标是教育科学的导向, 既是教学的期望又是教学的归宿, 一切教学活动都围绕着教学目标进行。所以, 制定教学目标一定要科学可行, 能唤起不同层次学生的认同, 内化为自己主动学习的动力, 发挥教学目标的导向和激励功能。

首先, 我们改变教学目标单一化、建立多维系统化教学目标:每次课都有情感目标、认知目标、技能目标、体能目标, 比如:“在课课练”的双摇跳绳教学中, 情感目标是培养激发跳绳兴趣, 认知目标是区别双摇跳绳与其他跳绳的区别所在, 技能目标是掌握双摇跳的摇绳方法, 体能目标是脉搏每分钟达160~180次强度。

其次, 将“教和学的目标统一起来”。通常我们只考虑教的目标而忽略了学的目标, 忽视学生存在个体差异和应该允许的自由度, 教的目标难以体现学的目标, 学生处于被动地位, 抑制了学生主动性、积极性和创造性发挥。

最后, 我们特别重视学生学的目标。每学期要求每个学生建立个人学习目标, 各小组、各社团要建立各自的学习活动目标并定期总结评估。同时, 以学的目标制定教学过程, 达到教的目标, 让学生逐步实现“学”的目标。使“教”与“学”的目标有机结合起来, 进而提高了教学质量与效果。

2.3 创新优化教学方法

教学方法是教学过程中为实现教学目标而采取的手段措施, 也是“教”与“学”的基本策略, 包含教师教的方案和学生学的学案。创新优化教学方法, 要摆脱教师长期个体经验和习惯定势的束缚, 突破传统的教学模式, 改变原来“讲解—示范—模仿—练习”的固定教法;转向为“实践—探索—创新—内化”的教学法程序。

比如:在教学双摇跳绳技能时, 不是先讲动作要领, 而是先让学生实践尝试。学生们带着好奇探究的心理积极进入状态, 虽然许多学生在跳绳过程中总是绊脚, 动作连贯不起来, 但他们很投入, 在带着质疑和高度注意力接受教师指导时, 及时领悟到“起跳蹬伸小腿和以肘—腕关节为轴摇绳”的要领, “2摇—1跳配合时机与节奏”, 再实践时均有不同程度的进步。学生之间也情不自禁地互动起来, 互教互学, 互帮互导, 体现教学过程的多维互动。

学生既是学者、练者, 也是思者、导者, 从学的领域扩展到教的参与。教师在课堂教学中, 不仅是示范者、组织者, 更是课堂“良性信息—正能量”的捕捉者, “答疑解惑—局部困难”的排除者, 从而提高教学质量效果。

2.4 创新优化学习情境

创设宽松愉悦的学习情境, 营造民主和谐的学习氛围是提高教学效果的有效策略。为此, 我们在讲授体育基础理论知识时实施“开放性”教学策略, 注重“引导—释放”学生情感, 使其在课堂学习中充分发挥主体作用。

比如:由原来“教师讲授—学生静听”形式改变为教师“讲授—答疑—解惑—讨论相结合—多维互动”形式。

具体做法是教师讲授“重点与核心部分”知识, 将“疑点与拓展部分”知识编集成知识竞赛题 (题库) , 促使学生“自学—讨论—思辨—研究”, 引导学生积极思维、主动探究, 在活跃生动的学习氛围中快乐地获得新知识。

2.5 创新优化考核评价方法

考核评价方法对体育教学起着指挥棒的作用, 对学生的学习态度、动机、方法起着导向—促进—激励作用。创新优化考核方法, 须优化观念, 改变过去将考试当作制约学生武器的生硬做法。考试不是目的, 从学生生理、心理健康实际出发, 不为其难。注重释放考核方法:学习过程目标占50%, 技能目标占50%, 考核过程作为学生体质锻炼提高的过程, 凡是“成绩不理想的均可再考再测—破本人纪录改写—次数不受限制”的激励机制;“测评标准明示学生, 教师做到百测不厌”:学生反复测试的过程, 是其积极学习提高的过程, 是“健身益体—陶冶情操”的过程, 将“单纯刚性考试—改为柔性考核—测量评价”是区别于其他学科独特的人性化激励方法。

3 开发拓展体育校本课程的创新优化效应与教学效果

自我们开发拓展校本课程以来, 激起学生们强烈反响, 无论是“课课练”还是手扑球运动都能积极投入、主动参与, 选项学生越来越多, 体育社团队伍逐渐扩大, 手扑球团队独出心裁, 别有特色, 充满朝气活力与新意, 形成我院独有的亮丽风景线。特别是在强身健体过程中潜移默化地渗透“终生体育, 健康第一”的良好意识与方法。经过大一、大二400多名学生两年教学过程的实践探索, 收到良好效果:一是学生积极参与主动学习的意识增强, 每次课出勤率可达99%以上;二是开发拓展的校本课程 (教材) 受到学生越来越多的认可与欢迎;三是开设“课课练”体能训练达到良好的效应, 《国家学生体质健康标准》合格率达到85%以上, 最显著的是耐力项目身体素质、心肺功能提高;四是院代表队学生在参加天津市高校大学生游泳比赛和网球比赛均获得前6名的良好成绩。

4 结语

改革创新优化是大势所趋, 现在很快成为过去, 未来迅速变为现实, 当代新形势对90后大学生教育提出新要求, 期望教育有新意、人才培养有创新, 让我们抓住高校体育教学阵地, 增强开拓与进取意识、质量与效果意识, 建立科学合理的教学目标让学生去追求实现, 开创提升空间让学生去创造发挥, 创设安排更多机会让学生尽力尽情展示才艺, 使我们高校体育教学充满生机活力与青春朝气, 为培养体魄健壮的新世纪创新专门人才做出应有的贡献。

摘要：针对当代大学生体质现状, 积极开发拓展体育校本课程与创新教学方法是普通高校体育教学的重要课题。本文仅就创建10年的天津外国语大学滨海外事学院的办学条件、规模、目标、模式, 提出:开发拓展体育校本课程 (教材) 的依据和内涵的论证, 对创新优化教学过程 (备课环节—教学目标—教学方法—学习情境—考核评价方法) 和教学效果进行有益的实践和探索, 充分体现了我院体育教学的办学特色。

关键词：开发创新,体育校本课程,教学过程,教学方法,教学效果

参考文献

[1]季克异.深刻领会体育课程改革的重要意义[J].中国学校体育, 2001.

[2]杨洪辉.影响体育校本课程开发的教师因素分析[J].南京体育学院学报, 2003.

优化拓展 第10篇

摘要：本文通过对河南省本科院校地理科学“专业拓展课程”的现状进行调查分析，提出相应的优化策略，致力于使优化后的课程设置更能满足学生不同的学习需要。

关键词：地理科学；专业拓展；优化策略

地理科学“专业拓展课程”是在专业基础课程的基础上开设的与地理学科相关的选修课程[1]，与通常说的专业选修课程类似。该类课程具有较强的灵活性、开放性、选择性、广泛性，能体现不同的基础要求，满足学生不同的学习需求，使学生个性得到充分发展。地理科学“专业拓展课程”以激发学生主体意识、培养学生创新能力、完善学生认知结构、提高学生自我规划能力为宗旨。该类课程种类丰富，在课程的选择上为学生提供了较大的空间和权力，学生能够根据自身兴趣爱好和学习需要进行自由选择。因此，“专业拓展课程”能够激发学生多方面潜能，兼顾学生的全面发展与个性化发展。

一、地理科学“专业拓展课程”设置现状分析

1.课程设置种类丰富，但学生选课权被压缩

笔者通过调查发现，各院校专业拓展课程开设数量较丰富，如信阳师范学院地理科学“专业拓展课程”开设数量有33门，商丘师范学院该类课程也有30门，河南大学更是达到37门。但在实际选择时，学生可选择的课程数量平均只有10门左右。学生实际能选择的课程大量减少，导致各个模块课程的选择只能集中于某一门或某几门课程。此外，笔者在调查中注意到，四大模块（人文区域、自然环境、地理信息科学、地理教育教学）课程开设的数量存在不均衡现象。大部分院校都相对重视人文区域模块课程的学习，该模块实际开设的课程数量相对较多。课程开设数量比例失调，学生课程选择权利被压缩，在削减学生学习积极性的同时也阻碍了学生个性化发展。

2.课程设置与中学地理课程选修模块联系密切

高中地理课程七个选修模块分别为“宇宙与地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城乡规划”、“自然灾害与防治”、“环境保护”、“地理信息技术应用”。河南省高校地理科学“专业拓展课程”中均开设了与这七个模块基本吻合的课程。如河南大学地理科学专业不仅在培养计划中列出了诸如旅游地理学、城乡规划与区域发展、灾害地理学、海洋地理学、环境地理学概论等与高中地理选修模块相应的课程，加强了高校地理学科与中学地理教学的联系、顺应了地理新课改的要求，也为学生日后从事相关内容的教学工作奠定了坚实的知识基础。

3.课程设置缺乏自身优势和区域特色

地方院校虽然在办学实力和办学水平上与重点院校存在不小差距，但地方院校也同样拥有自身的优势学科[2]。地方高校地理科学专业在专业拓展课程的设置上可结合本院校的优势学科和院校所在区域特点，开设具有自身优势和区域特色的课程，使课程设置能更好地服务于地方经济建设。河南省部分高校虽在地理科学“专业拓展课程”中开设了“河南地理”这样具有一定区域特色的课程，但还是不能很好突出各院校的区域特色。笔者在调查中发现，河南省高校中仅有河南大学借助靠近黄河的地理条件和研究黄河文化的优秀传统，开设了与黄河自然地理和人文地理相关的课程；南阳师范学院结合当地盛产宝石、璞玉的区域特色，开设了“宝石学”、“宝石鉴赏”课程。

4.课程设置以理论课程为主，缺乏实践课程

从河南省高校地理科学“专业拓展课程”开设课程的性质来看，多为概论和原理类课程，缺乏实践操作类课程。如在自然环境模块课程的开设上，南阳师范学院开设的主要课程为环境科学概论、土地科学概论、综合自然地理学、地貌与第四纪地质；信阳师范学院开设的主要课程为灾害地理学、生态学原理、环境学概论；安阳师范学院开设的主要课程为环境学基础、综合自然地理学、资源学概论、环境生态学。地理学科是理论和实践并重的学科，需要增加计算机操作类、地理测量类、地理实验类、教学技能训练类等课程，使学生的实践能力和创新能力得到进一步发展。

二、地理科学“专业拓展课程”设置优化策略

1.凸显课程模块化设置

地理科学“专业拓展课程”总体可划分为人文区域、自然环境、地理信息科学、地理教育教学四大模块，且每个模块下都要为学生提供尽可能多的不同种类的课程。此外，各个模块课程的数量比例以及实践课程和理论课程的比例也应在一定程度上达到均衡。以模块化的形式设置专业拓展课程，可避免课程设置杂乱无章和学生选择的盲目性。学生进行专业拓展课程选择时，应要求学生必须兼顾每个模块的课程，避免偏爱某一模块的现象，有利于学生学到全面而厚实的地理学科基础知识。

2.赋予学生选课权利

河南省高校地理科学专业培养计划中，专业拓展课程开设数量平均有近30门可供学生选择。但学生实际能选择的课程却被压缩到10门左右。笔者通过访谈了解到，学生课程选择权被压缩的原因主要有两点：一是师资力量有限，部分课程缺乏能够胜任的教师；二是部分课程选择人数较少，课程开设必要性较低。笔者认为可通过以下途径还原学生被压缩的课程选择权。首先，加强本院系教师的学习，提高教师自身素质和能力，拓宽教师地理学科知识，使教师能够胜任多门学科的教学工作。其次，加强师资队伍建设，积极引进优秀地理学科教师，使开设课程都能有教师胜任。第三，整合地理学科相关专业教学资源，使相关专业学生在专业拓展课程的选择上能实现交叉。第四，部分专业拓展课程实施不同年级学生能共同选择的形式，这样就会增加选择该课程的学生人数。

3.强化实践类课程构建

专业拓展课程的设置应强化各个模块中实践性课程的地位，突出学生实践操作能力的培养。例如，人文区域模块，可开设社会实践调查、区域规划、旅游设计等课程，或增加实地调查、观察的实践活动；自然环境模块，可适当开设地理实验、野外调查、地理测量、气象观测分析等课程；地理信息科学模块，可开设计算机制图、数字摄影测量以及制图软件操作等课程；地理教育教学模块，可开设地理教具制作、地理教学设计、多媒体辅助地理教学、地理教学实验设计等课程。专业拓展课程中实践课程数量的增加和地位的强化，更能突出学生实践操作能力和创新能力的培养。

4.突出课程设置特色性

区域性是地理学科的主要特点，高校地理科学“专业拓展课程”的开设应抓牢其所在区域特点，使课程设置突出区域特色。河南省本科院校地理科学专业虽开设了“河南地理”这样具有区域色彩的课程，但并没有真正凸显各院校的区域特色。地理新课程改革强调乡土地理的学习和乡土地理课程资源的开发。高校地理科学专业结合所在区域，开设具有区域特色的专业拓展课程，也是重视乡土地理教育的表现。

例如，河南大学位处七朝古都开封，紧靠黄河，积淀了厚重的黄河文化、宋朝文化以及人文旅游资源，历史文化学科也属该校传统优势学科，因此，河南大学地理科学“专业拓展课程”的设置就可借助本校优势学科和区域特色，开设与黄河文化、宋朝文化以及开封人文旅游相关的课程。再如，信阳师范学院地处豫南，地理科学“专业拓展课程”的设置就可借助自身资源，开设与自然地理和旅游地理相关的课程。豫南除丰富的自然旅游资源，作为鄂豫皖革命根据地的中心，还拥有浓厚的红色旅游资源，加上该地盛产茶叶，有着悠久的茶文化传统。信阳师范学院就应抓住这些独特的区域优势，开设与红色旅游和茶文化相关的地理课程。地方院校结合自身优势学科和区域特点开设的地理科学“专业拓展课程”，会使培养出的学生具有本校独特的优势，会更有助于服务当地社会经济的发展。

科学合理的地理科学“专业拓展课程”应具有课程覆盖面广、课程结构均衡、实用性突出、区域特色明显等特点。科学合理的地理科学“专业拓展课程”，更能巩固学生所学专业知识，拓宽专业视野，提高创新能力，兼顾学生的全面发展和个性化发展。

参考文献：

[1]韩同欣，张绪良.综合性大学地理科学专业本科教师教育改革初探[J].地理教育，2013（7-8）：118-119.

[2]金宝石，闫鸿远.我国地理学高等教育与人才培养现状分析[J].世界地理研究，2010（ 2） ：170 -176.