综合素质评定范文（精选10篇）
综合素质评定 第1篇
当前, 依据《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的决定, 高校在大学生综合素质评定方面制定了相关实施办法, 其中要求“建立符合素质教育要求的对学校、老师和学生的评价机制”。大学生毕业时要进行综合等级评定。对于高校来说, 可以做到知人善用, 人尽其才, 让高校对大学生的素质培养更具有针对性、主动性和实效性;而对于大学生来说, 综合素质评价体系起到了自我衡量与鉴定的作用, 让大学生们不再安于现状, 他们开始从不同方面求得突破, 创造了一个创新争优的好环境, 是一个重要机遇。如何更加科学、公平地进行学员综合素质等级评定的研究是摆在我们面前的一个重要课题。在经过试运行之后发现, 关于大学生学习成绩的评定存在一些问题, 以某院制定的《综合素质等级评定实施办法》为例具体分析, 这些问题主要体现在以下几个方面:
1.占学生综合素质等级评定权重60%的科学文化 (学习成绩) 指标, 在评定标准的制定上过于简单, 仅是对学生必修课成绩求总平均, 无法对学生的学习能力做出准确评价和科学分析。
2.作为理工科院校, 对于各基础课程和专业课程, 没有从学科重要性和难易程度上细化权重, 笼统地把各课程一概而论, 不分权重。本文在论述中不涉及此类权重的计算方法。
3.具体到每门课程, 由于考核专家组在课程考试出题阶段难度系数不好掌握, 因此成绩无法兼顾反映大学生的学习能力和在教学班次中的名次。
针对以上问题, 本文针对本学院的具体情况, 结合特定专业的专业课程考核成绩, 开展了高校大学生学习成绩评定的方法研究。
二、评分方法研究
当前, 某些高校对大学生学习能力评定仅是采用均值方法, 无法对大学生学习成绩做出正确评价, 比如大一学生甲和乙参加《高等数学》和《大学物理》考试, 成绩如表1。
按照当前评定方法, 甲平均分为81.5分, 乙平均分为80分, 甲第一, 乙第二。然而, 由表1可知, 单独分析两人时, 甲和乙互相比较均取得一个第一名和一个第二名, 考虑到不同学科存在着不同的标准, 他们的学习能力应该是相当的, 但是反映在学员学习成绩评定上, 结果却不同。因此, 本文提出了排名积分法。
排名积分法就是根据大学生考试排名给定相应分数, 举例来说, 不管大学生考了多少分, 只要他/她是本专业第一名, 就是最高分;只要是最后一名, 不管他/她考了90分还是0分, 就给他/她最低分。此排名方法基本思想是:不同学科存在不同标准, 对于单个学科我们可以从单科排名得出该大学生在此学科掌握知识的水平, 通过单科排名我们可以进行考试分数的换算, 在人数较多的时候, 这种方法的优势更为显著。
大学生排名积分法考试分数计算如下:
基于激励大学生的学习主动性, 一般高等院校学员挂科率一般为3%~5%, 本文设定挂科率为3%。
D=【Value_max-Value (N-M) 】/ (N-M-1) , Val-ue_max通常设定为100, Value (N-M) 通常设定为60, N为本专业大学生人数, n为考试名次, M= (3%*N) 」 (M∈N+) 。
当专业人数N≤33时, Value_min=Value (N-M) ;
当专业人数N>33时, Value_min=Value (N-M) -M*D。
三、实例验证结果
1.单科大学生成绩评定。以*院**系大三年级***
2.大学生综合学习能力评定。单科评分取得各科分数后, 将各科相加求平均分, 再次进行排名平均分。这里以*院**系大三年级***专业2014年上学期考试专业2014年上学期《模拟电子线路》课程成绩为例, 该专业9名大学生成绩见表2。课程《马克思主义基本原理》、《模拟电子线路》和《数字电子技术》课程成绩为例, 9名大学生成绩如表4。
根据计算公式可得结果如表3。
根据计算公式, 可得结果如表5。
通过实例认证, 由表5和表6可以清楚地发现, 009号学生成绩由第6名升为第5名, 与001号学生并列, 007号学生由第7名下降为第8名, 与011号学生区分开。从平均分以及排名的变化不难看出排名积分法带来的改变:通过排名确定每门课程分数的质量, 经过计算得出的一个总成绩能够更加综合地体现学生学习不同学科的能力素质。
四、结束语
作为高校的管理教育者, 最首要的任务就是培养学生的综合素质, 核心就是提高学生的学习能力。对学生进行学习成绩评定, 是有效指导、科学反馈学生学习能力的有效途径, 而评定方法的科学性和合理性就显得尤为重要。本文对学生学习能力评定方法思考和探索, 提出了确定每门课程分数质量的排名积分法, 有效解决了由于课程难易程度不同、出题难度系数不同、考核难度不同而导致的不同课程在单一一个总分所占比例不能简单平均的问题。同时本文通过实例认证, 确认可以更加公平科学地评定学生学习能力。
摘要：针对当前部分高校采用的大学生综合素质等级评定中学习成绩的评定方法过于简单、无法准确评估大学生学习能力等问题, 本文开展了高校大学生学习成绩评定方法研究, 并用实例验证了该方法的可行性。
综合素质评定评语 第2篇
在学习上，你一直为实现自己的理想而努力，但每一次拼搏未必都能成功，人生难免有挫折，失败。在起起落落的心情中希望你能很好地把握自己，不断调整前进的步伐。送你一句话，与你共勉：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
诚实、热情、听话，尊敬师长，关心集体，团结同学。你是一个很懂事的孩子，其他方面都令老师满意，就是学习有点跟不上，主要原因是基础不好，但学好学坏是一回事，学与不学又是一回事，学的再少也是自己的的。希望你能证明自己并非弱者
你为人忠厚善良，老师一直认为你有着很大的发展潜力。虽然你现在的成绩还起伏较大，但老师看得出你一直在努力。千万不要对“懒惰”恋恋不舍，试着和“勤奋”交朋友，它会让你体验到什么是“成功”。
你尊敬老师，团结同学，对人有礼貌，具有远大的理想和以前相比，学习成绩也更加稳定；凭你的条件，只要持之以恒，不断拓宽自己的知识面，考入名牌大学是没问题的，但需要付出汗水。
你遵守纪律，学习刻苦，但没有良好的学习生活习惯；希望你不断总结学习经验和方法，来年进一步提高学习的积极性，改正缺点，定能百尺竿头，更进一步.在校表现较好，尊敬师长，团结同学，学习刻苦努力，学习能跟上老师思路，不过由于基础不甚牢固，学习方法与心理素质有待提高，因此成绩起伏较大，希望以后扬长避短，加强与老师交流，取得更好成绩。
你团结同学，尊敬师长，学习上基础欠牢固，劲头不够刻苦，缺乏足够的自信心。与老师缺乏交流。应注意自我定位，加强自身素质，争取成绩有所提高。其他方面表现较好。
你是一个学习勤奋努力，遵规守纪，团结同学的好学生，赢得了老师和同学的好评。希望你在以后的学习中，用辛勤的汗水取得更好的成绩，以报答父母养育之恩。
你是一位很优秀的同学，对同学友爱，对班级工作充满热情，做事稳妥大方，令人非常的欣赏。一种不服输的精神，可以让你在成绩的低谷时，也要以笑对现实。你还有很大的进步与上升空间，相信你会一直在进步。
你尊敬老师，团结同学，对人有礼貌，希望你在学习过程中，改掉上课开小差，自习说话的习惯，自觉遵守纪律, 更加严格要求自己, 定能百尺竿头，更进一步。
有你在的地方总是充满了生机，同学们喜欢你的热情助人，你团结同学，遵守纪律，但你的学习成绩却还不够稳定，原因是你没能很好的发挥出自身的潜能，望今后你能精益求精，稳扎稳打，力争取得最佳成绩。
你热爱祖国，遵纪守法，遵守公共秩序，爱护校舍和公物，尊重他人人格，认真学习；讲究卫生，注意仪表；积极参加集体活动；希望你学习更加努力，取得更大进步。
把聪明和才智用到完善自己、为将来创造机会方面，是金子就要争取耀眼的光芒，是人才就要脚踏实地做起，只有勤奋，你才会更加胜人一筹。在以后的学习中要调整好自己的心态，持之以恒；胜利就会属于你。
你总是默默无闻，勤勤恳恳地学习、生活。你朴实无华，毫不矫揉造作。学习的道路是坎坷而艰难的，但勤奋执着的人通过自己不懈的努力一定能够登上顶峰。继续努力吧！
你尊敬老师，团结同学，对人有礼貌，你在老师的心中一直是个朴实、憨厚的孩子。可是你学习成绩提高不多，希望你上课认真听讲，做好笔记，定能取得好的成绩，以此报答自己父母的养育之恩。
你尊敬老师，团结同学，对人有礼貌，具有远大的理想和以前相比，学习成绩也更加稳定；凭你的条件，只要持之以恒，不断拓宽自己的知识面，考入名牌大学是没问题的，但需要付出汗水。
你团结同学，尊敬师长，学习上基础欠牢固，劲头不够刻苦，缺乏足够的自信心。与老师缺乏交流。应注意自我定位，加强自身素质，争取成绩有所提高。其他方面表现较好。
你是个性格开朗、活泼可爱的女孩。诚实、热情，尊敬师长，关心集体，学习自觉是你最突出的优点。但各科成绩不太拔尖，你的学习方法还有待改进，思维能力要进一步培养和提高。希望你能持之以恒，不断改进学习方法，争取学习成绩有更大的突破。
你是一个学习勤奋认真，积极上进的好学生，你尊敬师长，团结同学，赢得了老师和同学的好评。希望你本着三人行，必有我师的态度，用你的勤奋和努力去取得更加优异的成绩。
你总是默默无闻，勤勤恳恳地学习、生活。你朴实无华，毫不矫揉造作。学习的道路是坎坷而艰难的，但勤奋执着的人通过自己不懈的努力一定能够登上顶峰。继续努力吧！
严肃认真是你的学习态度，扎实是你掌握知识的程度，进步是你学习成绩的表现。所有这些决定了你一定有一个辉煌的未来，努力去实现它吧！
你尊敬老师，团结同学，对人有礼貌。但学习目的性不明确，成绩不够理想，要给自己定个目标，痛下决心，付诸行动，没有汗水，就不会有收获。老师期待着你有更大的进步。
你为人正直、真诚，集体荣誉感强，尊敬师长，团结同学，行为举止文明，学习认真，有充分的自信心，有敏捷的思维，学习自主能力有较大的提高。如果在平时学习中能统筹兼顾，注意学科平衡，成绩会更上一层楼的。
该生品行端正，尊敬师长，团结同学，学习努力，在日后的学习中，希望能多注意技巧和方法的积累，应该把重点放在课本上，做到课上集中精力听讲，课下多学多问，以优秀的成绩来回报父母，也为自己的将来打下一个良好的基础。
这学期你的进步非常大，这是人所共知的，老师和同学们都为你感到高兴，浩瀚的海洋来自涓涓细流，广博的学识全凭日积月累，为什么不多读读课外书籍，吸取更多的营养，在无边的知识的海洋中品尝成功的乐趣呢？
这学期你各方面的表现都很不错，学习成绩稳步提高，我一直对你有信心，相信你能靠实力做一个出类拔萃的人。但以后做事再认真细心一些就更好了，期待下学期看见一个更加优秀的你。
该生品行端正，尊敬师长，团结同学，学习努力，在学习过程中总结出了一套适合自己的学习方法，为班内其他同学树立了良好的榜样，希望能再接再厉，奋发，激励，使自己的成绩更上一层楼，有更长足的发展。
你是一个很有修养的学生，思想淳朴，待人随和，诚恳，热爱集体，乐于助人是你的美德。对待学习总是毫不怠慢，上课总能注意认真听讲，课后也能独立及时完成作业，学习上的进步，老师和同学都是有目共睹的。继续努力吧，老师将密切关注着你。
你尊敬老师，团结同学，对人有礼貌，作为团支书的你，在学习上你很努力，但决不是我们班中最勤奋的；在班级工作中，你是老师的好帮手；常言道：“金无足赤，人无完人。”如果你能发挥团支书的威信，以身作则，敢管敢抓，我想成功一定属于你。
你是个聪明、可爱、性格开朗的学生，关心集体，兴趣广泛，善于与同学交往，人缘好。上课能专心听讲，认真做好笔记。但你的成绩总是不是很理想，那是你还没有找到正确的学习方法，希望你以后高标准、严要求，学习上能充分发挥自己的聪明才智，努力把自己塑造成德智体全面发展的好学生。
你思想健康，要求进步。你性情温和、言语不多，但待人诚恳、礼貌。团结同学、乐于助人是你的美德。踏实刻苦，多读精思是你的学风。希望你多与老师交流，总结好的学习方法，再接再厉，为自己的将来打下坚实的基础。
你是一个聪明、善于创造的女生，但你给自己定的目标太小，可见你对自己的潜力还没有完全认识到，我希望你能更“狂”一些，树立更高的理想借以激发自己的潜能，记住：有志者，事竟成！
诚实、热情，尊敬师长，是你最突出的优点。让我高兴的是你在学习上的变化，你克服了自身的随意性，变得懂事、踏实多了。你点点滴滴的进步，老师都看在眼里，喜在心头。尽管你的学习成绩还不够理想，但你有坚定的信念，有奋发图强的求学原则，相信经过努力一定可以取得更大的进步。
你性情温和、言语不多，但待人诚恳、礼貌。你是一个很有潜力的男生，也是一个很有上进心的好学生，“世上无难事，只怕有心人”，只要你学习专心些、勤奋些、细心些，不懂就问。你的成绩会赶上来的。
你热爱祖国，遵守法律；诚实守信，言行一致，遵守校规校纪，尊重他人，爱护公物；有明确的学习目标，独立自主，热爱劳动，团结同学，有良好的学习习惯和心理素质，聪明勤奋的你将会有一个美好的前程。
你热爱祖国，遵纪守法，遵守公共秩序，爱护校舍和公物，尊重他人人格，认真学习；讲究卫生，注意仪表；积极参加集体活动，认真干好值日工作；希望你学习更加努力，取得更大进步。
你是一个品行兼优的好孩子，有一定的组织能力和责任心，能协助老师管理班级，是老师的得力助手，与同学们相处愉快，希望你做生活的强者，不屈不挠、勇往直前，我会永远支持你、祝福你！
你尊敬老师，对人有礼貌，也能较好地遵守纪律;但你的成绩却起色不大，原因就是你学习不够刻苦。本来自己的条件不错，只要刻苦努力，改掉不良习惯，成功将属于你。
勤奋是一把金钥匙，它会帮你打开知识殿堂的大门；勤奋是艘巨舰，它会载你搏击知识海洋的风浪！希望你能牢牢握住这把钥匙，努力学习，不懈追求，希望的大门一定会向你敞开。
你思想纯朴，待人随和、诚恳，同学关系好。热爱集体，乐意助人是你的美德。爱好广泛、知识面较宽，对自然、人生的美丽有一份执着信念。学习认真，上进心也强。愿你坚持不懈，做一个智者、强者、胜利者！
你兴趣广泛，善于与同学交往，人缘好。上课能专心听讲，思维活跃，记忆力好，学习成绩比较稳定，希望你能戒骄戒躁，积极进取，高标准，严要求，学习上能充分发挥自己的聪明才智，努力把自己塑造成德智体全面发展的好学生。
你为人正直诚恳，团结同学，待人有礼。天才出自勤奋，希望你在新学期里严格要求自己，你的聪明加上勤奋才会令你成功。
你尊敬师长，团结同学，遵守纪律，关心维护集体，积极参加劳动。如果在学习上再适当的抓一抓，找准学习方法，相信一定能够提高学习成绩，再努力一些，你会做的更好。
在校表现较好，上进心较强，学习较刻苦努力，成绩较好，如果在以后的学习中更加刻苦努力，更加严格要求自己，更加持之以恒，更加加强与老师的交流，则成绩会更好！
你尊敬老师，团结同学，对人有礼貌，学习上你应该持之以恒，方可有所收获，希望你严格要求自己，注意一下学习规律和效率，同时提高自己的纪律观念，你的前途将更加美好。但更要注意锻炼好身体。
你听说过这样一句话吗？“天下无难事，只怕有心人”相信只要你也向班上其他同学一样勤奋学习，你的成绩一定会进步的，你有信心做到吗？老师期待着你的进步。
你热爱祖国，遵守法律；诚实守信，言行一致，遵守校规校纪，尊重他人，爱护公物；有明确的学习目标，独立自主，热爱劳动，团结同学，有良好的学习习惯和心理素质，聪明勤奋的你将会有一个美好的前程。
在校表现很好，学习刻苦，上进心强，不过有时自制力较差，有时缺少持之以恒的毅力，导致成绩起伏较大。希望你在以后的学习中，用辛勤的汗水取得更好的成绩！
你热爱祖国，遵守法律；诚实守信，言行一致，遵守校规校纪，尊重他人，爱护公物；
有明确的学习目标，独立自主，热爱劳动，团结同学，有良好的学习习惯和心理素质，聪明勤奋的你将会有一个美好的前程。
热爱集体，乐意助人是你的美德。对待同学总是谦虚友好，对待学习总是毫不怠慢，上课你能注意听讲，课后你能自觉完成作业。但你对学到的知识不够灵活应用，因此你要注意思维能力的培养，继续努力吧，你会干的更出色。
小屯煤矿地质类型综合评定 第3篇
【关键词】小屯煤矿；地质构造；瓦斯；煤层稳定性；地质类型
1.矿井概况
小屯井田位于贵州省大方县县城南部，井田中心直距县城约6.0km，行政区划属大方县小屯乡、大方镇、羊场镇管辖。井田属侵蚀—溶蚀低中山峰丛谷地地貌，大部分标高在+1350m以上。矿区内无较大河流，只有一些季节性溪流。矿井于2005年7月破土开工建设，采用平硐开拓方式，划分为一个双翼采区开采，其首采区为一采区。含煤岩系为二叠系上统龙潭组（P3l），龙潭组系海陆交互相含煤建造，主要由陆源碎屑岩及煤组成。采矿权范围内含大部可采、局部可采煤层4层（6上、6中、6下、7）。现主要开采6中煤层，生产能力60万吨/年。
2.小屯煤矿地质类型
2.1地质构造复杂程度
小屯煤矿地层总体走向呈NE～SW向，倾向SE，倾角一般5～15°左右。浅部地层走向近SN向，倾向近E，受白瓦厂向斜和生纸山背斜的影响，煤层底板等高线呈一向NE～SW两个方向凸出的弧形；中北浅部见有宽缓的次一级褶曲，褶曲轴基本呈NNE～SSW向展布。发育主要褶曲3条（大方背斜、白瓦厂向斜、生纸山背斜）。
矿井范围内，仅以往勘探的201孔、203孔、204孔、702孔揭露F201-1、F203-1、F204-1、F702-1、F905-1五条断层，均位于工作区的北东部，同属隐伏断层。井田开拓开采资料显示，井下小型断裂构造发育，落差较小。
含煤地层沿走向、倾向的产状有一定变化，井下小断层较发育，岩浆岩发育于煤系的底部，煤层不受岩浆岩的影响，构造对采煤工作面的连续推进有一定影响，小屯煤矿构造类别应为第Ⅱ类—中等复杂构造。
2.2煤层稳定程度
采矿权范围内含大部可采、局部可采煤层4层（6上、6中、6下、7煤层）。6上煤层为简单～较简单结构，位于龙潭组最上部，煤层厚度0m～1.74m，平均厚度0.82m；6中煤层为简单～中等结构，位于龙潭组上部，煤层厚度0.44m～6.50m，平均2.32m；6下煤层为简单～较简单结构，位于龙潭组上部，煤层厚度0m～2.11m，平均0.99m；7号煤层为简单～较简单结构，位于龙潭组中上部，煤层厚度0m～1.77m，平均0.99m。因各煤层可采范围连续，厚度变化不大，将各煤层均定义为可采范围内较稳定煤层。煤层稳定程度属中等类型。
2.3礦井瓦斯类型
2009年，贵州大方煤业有限公司委托中国矿业大学矿山开采与安全教育部重点实验室对小屯煤矿6上、6中、6下、7煤层进行了煤与瓦斯突出危险性鉴定，各煤层均属于突出煤层。
2013年矿井瓦斯等级鉴定结果为：矿井相对瓦斯涌出量为：174.71m3/t，矿井绝对瓦斯涌出量为64.79m3/min，矿井二氧化碳绝对涌出量为：0.11m3/min，结合小屯煤矿煤与瓦斯突出危险性鉴定结果，评定矿井属煤与瓦斯突出矿井。矿井瓦斯类型属极复杂类型。
2.4矿井水文地质类型
矿井直接充水含水层为二叠系上统长兴灰岩（P3c）、二叠系上统龙潭组（P3l）；间接充水含水层为第四系（Q）、三叠系下统夜郎组玉龙山段（T1y2）上亚段、二叠系中统茅口组灰岩（P2m）。开采煤层主要充水水源来自长兴灰岩水和龙潭组薄层灰岩水，局部地段长兴灰岩和龙潭组薄层灰岩接受大气降雨的补给，矿井涌水量随季节的变化明显，矿井偶有突水，井下存在两老空积水，积水位置、范围清楚，矿井防治水工作简单易行，矿井水文地质类型属中等类型。
2.5其他开采地质条件
煤系上覆的围岩多为碳酸盐岩。煤层顶板多以泥岩、细砂岩、粉砂质泥岩为主，为较软岩—软岩，顶板极不稳定—不稳定。底板多以泥岩、粉砂岩、铝质泥岩为主，为较软岩—软岩，易发生底鼓现象。顶板较完整、裂隙不很发育。无陷落柱、冲击地压、地热和天窗等地质危害。其他开采地质条件属中等类型。
3.结论
根据《煤矿地质工作规定》中第二章的第十条分类依据评述，小屯煤矿为井工矿井，其中4条全为中等型，仅矿井瓦斯类型属极复杂类型，按划分依据就高不就低的原则，确定小屯煤矿地质类型为极复杂类型。根据矿井目前生产现状和生产规划情况，对矿井现存和潜在地质因素进行分析认为，上组煤开采主要受瓦斯、水害等因素的影响，矿井应在开采过程中对以上问题加以重视。参考文献
[1]国家安全监管总局、国家煤矿安监局《煤矿地质工作规定》（2013.12）.
[2]国家安全生产监督管理总局、国家煤矿安全监察局《煤矿防治水规定》（2009.9）.
作者简介
综合素质评定 第4篇
考核成绩评定是课堂教学的重要组成内容之一, 对教学的效果、课堂的效率、学生学习的主动性、积极性以及学风都有着非常重要的影响。本课程以微生物检验基础理论知识、快速检测技术和检验实验三部分构成课程结构框架, 分别在三部分中设置不同的考核方式如下表1, 以其在课程学时数较少的有限时间内为学生传授完善的知识体系, 确保理论知识和技能的有效掌握, 并获得较理想的教学效果, 是笔者对教学进行不断改革的追求。
一、以“考勤和提问”方式督促学生形成认真、严谨的学习态度
学生的学习出勤和课堂提问的表现能够间接地反映他们的学习态度。如有的学生上课经常迟到或借故缺勤, 甚至旷课;有的学生虽然每次出勤, 但在上课时, 不专心听老师讲课, 而是看与本课程无关的书, 或者做其他专业课的作业, 可谓“出工不出力”。持这样学习态度的学生, 上课心不在焉, 往往不能正确回答或回答不出老师的课堂提问, 其学习效果可想而知。因此要从考勤和提问中端正学生的学习态度, 出勤包括迟到、缺课 (病假和事假) 、旷课三种行为, 迟到1次扣0.5分, 旷课1次扣1分, 缺课需要病假或事假证明, 病假不扣分, 事假扣0.5分。“提问”以随机提名方式进行, 一个学期每个学生1～2次, 答不出扣1分, 答的不好酌情扣分, 出勤和提问占课程总成绩的10%。全勤、学习态度端正、认真听讲学生得10分。
二、以“随堂作业”形式考察基础理论知识的掌握
占总评权重的10%, 即10分。在教学进行到某一章节或某一部分的结束时, 适时对学生进行相关内容的定时随堂测试, 让学生独立完成。测试题目以知识测试为主, 能力测试为辅, 主要考查学生对于所学理论知识的掌握程度。知识测试题目事先拟好标准答案, 而能力测试题目可是开放性的, 可事先制定答题给分的档次标准随堂测试具有两方面的功能, 一是检测学生的习效果, 促进学生平时的学习;二是对于教学效果的反馈作用, 教师可据测试的情况及时掌握学生的学习情况, 以便及时调整教学的节奏、方法和深度。一般以3～4次为宜, 各次得分相加换算成10分, 再计入总评成绩。
三、以“PPT准备与汇报”形式掌握学科前沿技术
占总评权重的20%, 即20分。本课程的教材为自编教材, 其中大部分内容介绍了微生物快速检测的新技术, 学生分两人一组准备PPT汇报, 学生介绍内容涵盖了“微量多项实验鉴定系统”、“快速自动化微生物检测仪器和设备”、“现代分子生物学和免疫学技术的采用 (包括DNA探针、PCR、DNA芯片、ELESA、免疫荧光技术、放射免疫和全自动免疫诊断系统) ”、“生物传感器”等。通过对不同新技术的精心准备和交流, 学生基本上掌握了这些新技术在微生物检测中的应用。以“PPT准备与汇报”开展教学, 不尽提高了学生的自主学习积极性, 也大大锻炼了学生的语言组织、表达以及交流 (汇报结束, 台下老师、同学提问) 应变能力。
四、以“课程论文撰写”形式培养科研思维
课程论文的撰写需要学生融合贯通微生物检测技术中理论知识和快速检测技术的基础上, 通过指导学生如何查阅和有效利用资料, 并将其转化并形成自己的知识体系。要求学生在学习教材内容以外, 关注学科前沿技术, 开创教学内容新领域教学过程中, 在保证现有国标主要内容和知识体系的前提下, 使学生了解食品微生物学检验学科领域 (目前虽没有放入GB中) 的其他知识及技术和前沿知识及新技术, 并了解获得它们的途径和方法。学生论文有以某种病原菌为例, 介绍对此致病菌的各种检测方法, 也有以某种检测方法为手段, 介绍此方法在不同病原菌中的检测及特点等各种方式展开的综述, 不但锻炼了学生检索文献、利用文献的能力, 开阔了学生视眼, 学习了科研论文的撰写, 培养了学生的科研思维能力。
五、注重实验设计和操作过程, 培养严谨的科学作风和良好的研究思维能力
综合考虑微生物检验的教学特点及实验条件, 以培养学生科学研究的思维方法为目标, 引导学生对实验材料进行选择 (如有些同学选择放置不同天数的牛奶, 也有选择不同货架期的各种食品等) , 对实验内容、步骤等各个环节进行设计, 并自己计算所需要的耗材和玻璃器皿, 树立学生对自己的实验全权负责的信念。在实验条件允许的情况下, 可以扩展学生的实验设计形成研究论文, 因条件不允许的实验内容, 鼓励学生申请校开放实验室项目、学生科研计划项目及大学生创新设计大赛等。建立培养学生学习的长效机制, 学生学完课程后仍然可以充分利用实验室的平台, 独立从事科学研究, 增强学生勇于攀登科学高峰的意识。
另外, 要求学生严格遵守各项注意事项, 仪器、设备、药品、试剂的使用, 甚至包括衣帽、操作姿势、言行、手法、材料处理、善后清洁等都严格按要求进行。通过严格的要求培养学生细腻、严谨的科学作风。
食品微生物检测技术理论内容比较散而繁杂, 难以系统学习和掌握。为此, 教师在授课过程中多穿插如“食物中毒事件”等案例, 激发学生学习兴趣和求知欲望;以学生为主体学习过程中, 引导学生从课内外作业、实验设计、实验操作、结果分析和数据处理、文献查阅、论文撰写、实验报告和PPT准备与汇报答辩等各个环节中得到较为全面的科学研究思维方法和创新思维训练, 将实验教学和科学研究及创新有机地结合起来, 提高学生的综合素质
摘要：通过对食品微生物检测技术课程知识结构框架及考核标准的分析, 建立了一套包含课堂出勤、提问与讨论发言、课内外作业、PPT准备与汇报、课程论文撰写及实验成绩等指标考核评定体系, 充分体现对学生成绩评定的全程性、全面性, 使得评价更为科学、合理和公平, 激发学生的主观能动性, 有利于教学质量和学生综合素质的提高。
综合素质评定专项总结 第5篇
为了落实新一轮课程改革的精神，提高我市小学教育教学水平，完善九年义务教育的评价体系，促进小学生全面、健康发展，同时和初中学生的综合素质评定工作接轨，根据国家教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神，结合实际情况，制定出《小学生综合素质评定实施方案》，实施一年以来，取得了一定的效果，现总结如下：
一、坚持正确的指导思想和素质教育的正确方向
小学生综合素质评定是基础教育改革的一项政策，是全面反映小学生的发展状况，体现九年义务教育小学阶段学生的基础水平，促进学生全面发展的重要举措。按照新课程标准的要求，以道德品质、公民素养、学习与创新、心理与健康、审美与个性为基本内容，以学生的实际表现为依据，以学生评定为主体，把学生的全面发展与个性差异相结合，采取了多元化的评定方法，力求全面反映学生的综合素质状况，推动我市素质教育的深入发展。
在综合素质评定工作中，我校始终坚持导向性原则、全面性原则、发展性原则、多元性原则、差异性原则、人文性原则、可操作性原则，坚持素质教育的正确方向，从德、智、体等方面综合评价学生，培养了学生具有高尚的道德品质，终身学习的愿望和能力，有助于推进基础教育课程改革，反映了学生的综合素质，促进了学生的全面发展。在坚持评定内容全面性的前提下，又注重了学生的个性化发展，灌注了学生的特长和潜能，做到了操作性强、实用性强，简单、易行、科学、合理。
二、评价的组织机构
我们学校成立了评定委员会，由校长和教师、学生代表组成，负责本校的评定工作，评定委员会的组成人员以聂玉文为组长、杨文成为副组长，闫福城、张建萍、王红英老师为副组长，翟景争、韩鹏、孙珂、赵之蕴、李洁清为学生代表。提前向全校公示，并报乡中心校备案。
三、评定的目标、标准
（一）根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中，确定了本次综合素质评定五个方面的目标：道德品质、公民素养、学习与创新、心理与健康、审美与个性。
（二）道德品质的评价标准
1、上、下学期班主任的期末评语。
2、每学期学生奖励或处分的原始记录。
3、担任学校、班级或小组干部的记录。
4、为小组及班级集体以上争得荣誉的原始记录。
（三）公民素养的标准
1、学生参加升国旗活动的表现记录。
2、参加社会、学校义务劳动的记录。
3、为困难群体或个人提供需要帮助者。如为希望工程、失学儿童、贫困地区、灾区提供帮助的纪录。
（四）学习与创新的评价标准
1、学生的各科学业水平考试与平时测验的原始记录。
2、平时学生学习表现记录，包括平时作业、学习过程中的学习态度、学习习惯、动手操作能力、口语交际能力、表演、演讲等实践活动。
3、获得班级或校级以上学科奖励的记录或证据。
4、有自己独立动手操作时间完成的作品，如手工制作小发明成果、手抄报或其他能反映实践创新能力和特长的相关材料。
（五）心理与健康评定的标准
1、来自学生体育课上各项运动技能、体育项目的考察成绩。
2、体育课、课间操的出勤表现。
3、参加校级或校级以上运动会中的获奖记录。
4、心理健康、卫生习惯好。
（六）审美与个性评定的标准
1、音乐、美术课成绩的原始记录。
2、善于发现生活中美的东西，有运用多种形式表现审美情趣的作品，如手工制作、编织作品、手抄报、剪贴画、审美小作文等。
3、有自己表现特长的个性优势的资料。
在学生们评定的五次评定目标中A级学生需要完整提供3—4条规定。B级学生需完整提供3条规定。C级学生需要完整提供2条规定，小学阶段，原则上不给学生评定D等级。
四、评定方法
1、自评。学生根据本人平时表现，依据综合素质评定的各个要求，写出自评总结，确定自评等级。
2、互评。班级各个小组内根据学生平时表现，学生本人陈述确定互评等级。
3、班级小组评定。在学生自评与互评的基础上，班级评定小组以本学期学生的日常表现为依据，通过观察访谈和调阅学生的程长纪录袋等方法，从五个方面对学生进行综合素质评定。
五、评定工作中出现的问题及改进措施
经过一年来综合素质的评定，充分发挥了学生的积极性，让学生们认识到了自己的优点，同时也看到了自己的不足之处，这样更有利于进步，这样的一个过程是繁琐，而要有耐心的工作，但是有个别班级为省力气，班主任全权代劳，这样影响了学生的动手评定，同时也从能力上、自觉性上等方面降低了学生的积极上进。所以，在今后的评定工作走上，我们要加大力度，坚持公开、公正、公平的原则，做到实处，使综合素质评定工作更加完善、全面。
高校学生成绩综合评定办法优化研究 第6篇
一、高校现行学生成绩综合评定办法述评
学生成绩综合评定是依据学生的课程成绩, 按照一定的评价标准综合评价学生的学习情况, 是高校评定奖学金、评选优秀学生、推荐免试研究生的重要依据。科学的综合评定办法能够客观真实地反映学生的综合学习情况, 反馈教师的教学效果, 也是保证高校评优评先工作公平公正的有效手段。
(一) 高校现行学生成绩综合评定一般做法。
根据国内多所高校教务处网站的资料信息, 以及对在校学生的走访调查, 目前高校学生成绩综合评定的一般做法如下:
1、设定基本限定条件。
一般包括各课程成绩全部及格和体育成绩合格两方面。即要求学生各门课程考试成绩全部及格且体育类课程成绩合格, 如果出现不及格课程或体育类课程不合格, 将采用“一票否决”的方法取消该生评优评先的资格。
2、参评课程一般仅限于必修课。
高校一般将课程区分为必修课和选修课两大类, 在目前的学生成绩综合评定办法中, 参评课程一般仅限于必修课, 而忽略了对选修课成绩的考察。
3、设定单科最低分标准和平均分最低分标准。
一般只对属性为专业课的课程设定“统一”单科最低分标准及平均分最低分标准, 如单科最低分标准80分、平均分最低分标准85分。其中, 对数学有特殊要求的专业, 会单独设置数学类课程的最低分标准;同时对涉外专业的英语成绩一般也会有单独要求, 通常以是否通过大学英语四、六级考试为标准。
4、按总成绩的简单平均分排序。
最终, 将满足上述条件的学生按其课程成绩的简单平均分从高到低排序。
(二) 高校现行学生成绩综合评定办法中存在的不足
1、不同课程成绩设定统一最低分标准, 忽视了各门课程成绩之间的差异。
目前, 高校普遍采用对不同课程成绩设定统一最低分标准确定进入综合评定范围学生的做法, 而这种做法存在着明显的不足。由于不同课程的平均分数往往不同, 甚至有的差异很大, 造成不同课程成绩缺乏可比性, 并且不同课程成绩的离散程度也不同。因此, 设定统一最低分标准, 会使相对简单的课程容易达到最低分标准, 而相对较难的课程却很难达到, 最终成了大多数学生评优评先路上的“拦路虎”。
2、以简单平均分数作为排序依据, 忽视了学生个体间及课程间重要程度的差异。
简单平均分排序是利用学生的平均成绩, 进行简单的综合排名, 进而对学生择优选拔。平均成绩是对学生成绩差异的抽象化, 反映了学生成绩的一般水平和集中趋势。但是, 课程的平均成绩容易受极端值的影响, 从而降低了其在反映学生学习情况方面的代表性, 掩盖了学生之间的个体差异。同时, 对不同的课程成绩进行简单平均, 也忽视了各课程之间重要程度的差异。
3、一般不考虑选修课成绩, 造成学生“重必修、轻选修”。
目前, 高校课程一般分为选修课和必修课。选修课的开设是为了迎合学生的兴趣和需要, 调动学生学习的积极性和主动性, 丰富和完善学生的知识体系。但是, 目前的学生成绩综合评定办法一般不考虑选修课成绩, 造成学生“重必修、轻选修”, 压缩选修课学习时间, 在一定程度上也会影响教师授课的积极性, 影响学生选修课的学习质量, 进而影响到学生素质的全面提高。
二、高校学生成绩综合评定办法的改进
为保证高校学生成绩综合评定工作的合理性和公平性, 克服高校现行学生成绩综合评定办法中所存在的不足, 提出以下改进措施:
(一) 利用课程成绩的位置参数辅助平均数 (均值) , 分别设定不同课程的最低分标准。
为了克服对不同课程成绩设定“统一”最低分标准的不足, 建议利用各门课程成绩的平均数 (均值) 对不同课程成绩分别设定最低分标准, 达到最低分标准的学生才能进入评优评先环节。由于不同类别的高校学生成绩分布特点存在一定程度的差异, 致使部分高校利用课程成绩的平均分数设定最低分标准存在不妥, 此时, 可以利用学生成绩的位置参数辅助均值设定不同课程的最低分标准。中位数、均值、上下四分位数是典型的位置参数。位置参数能够直观地反映出学生成绩分布的基本特征, 其中中位数表示高于或低于该分数的学生人数各占一半, 下四分位数表示有75%的学生课程成绩高于该分数。如果不同课程的均值和方差差异较大, 同时满足多门课程最低分标准的学生人数就会过少, 这时可以根据具体情况和需要, 选用下四分位数对各课程成绩设定最低分标准。若评优评先的名额较少, 可灵活选用“先进平均分”、中位数或上四分位数进行最低分标准的设定。
(二) 参评课程范围扩大到选修课。
为了转变学生“重必修、轻选修”的学习态度, 引导学生全面提高自身素质, 建议将参评课程范围扩大到选修课, 激发学生学习选修课的兴趣, 以及学习的自觉性、积极性和主动性。
(三) 利用综合平
均标准分数进行综合评定。由于各门课程试题难易程度往往不同, 各门课程分数所代表的水平也不同, 造成不同课程的原始分数不可比。为了克服不同课程原始分数不可比的弊端, 建议综合评定时引入课程的标准分数。标准分数是对成绩的无量纲化, 由于消除了规模水平的影响, 在不同课程成绩之间具有较强的可比性。其公式为:
其中:z为标准分数, x为原始分数, μX为该课程的平均分数, σX为该课程成绩的标准差。
学生成绩的标准分数大于零, 说明成绩处于平均成绩之上;标准分数小于零, 说明成绩处于平均成绩之下;标准分数等于零, 说明成绩等于该课程平均成绩。标准分数越大, 说明学生的学习成绩越好。
三、实例分析
(一) 样本选取及数据的预处理。
注:横线表示在该条件下该学生不满足筛选条件
本文以某高校某专业2008级学生大学四年期间的全部课程成绩为样本, 课程成绩均为首次考试成绩, 不包括因不及格而重考或重修的成绩和辅修课成绩。最终得到的样本共有学生54人, 有效考试成绩观测3, 585条, 其中必修课2, 475条、选修课1, 110条。
(二) 学生成绩综合评定过程的改进。
这里将从参评范围、各门课程成绩最低分标准的设定、评定过程中所使用分数三个方面对综合评定办法进行改进, 具体步骤如下:
1、计算各门课程的标准分数。
根据样本数据库, 分别计算每名学生各门课程成绩的标准分数。对于必修课程, 由于同一专业的学生所学课程都相同, 可以在专业内以课程为单位直接计算标准分数;对于选修课, 由于学生是根据自身的兴趣自主地在全校范围内选择, 同一专业的学生所选修的课程存在差异, 因此选修课标准分数要回归到全校中的选修课班级进行计算。
2、依据基本限定条件和各门课程最低分标准, 进行评优评先的资格筛选。
综合考虑样本数据的分布特点, 将基本限定条件设定为各门课程全部及格、体育类课程均合格, 专业必修课成绩最低分标准为各门课程成绩的下四分位数, 其他课程最低分标准为及格线 (60分) 。最终在该专业的54名学生中, 有23名学生满足筛选条件, 可以进入评优评先环节。
3、综合平均标准分数的计算。
根据计算得到的标准分数, 进一步计算进入评优评先环节学生的综合平均标准分数。
(1) 平均标准分数的计算。
根据各门课程的标准分数据, 分别计算各名学生必修课和选修课成绩的平均标准分数。其公式为:
其中:为各门课程的平均标准分数、zi为第i门课程的标准分数、n为课程门次数。
表1为进入评优评先环节的23名学生的必修课和选修课成绩的平均标准分数及排名表。 (表1) 由表1可以看出:在满足基本限定条件和各课程最低分标准的条件下, 编号为115、220、210的学生必修课成绩最好, 编号为111、21、7120的学生必修课成绩较差;编号为227、220、108的学生选修课成绩最好, 编号为209、116的学生选修课成绩较差。
(2) 必修课、选修课平均标准分数的加权综合。
在综合汇总必修课与选修课成绩时, 可以以必修课和选修课的学分比重作为权数。必修课的权数一般为60%～80%, 选修课的权数一般为20%～40%, 但在有特殊需要的情况下, 也可以适当提高必修课成绩的权数。加权综合公式如下:
其中:z軄为综合平均标准分数、f1和f2分别为必修课和选修课的权重、和分别为必修课和选修课的平均标准分数。根据该校该专业学生培养方案中对基本学分的要求, 必修课要求修满100学分, 选修课要求修满30学分, 这里据此计算得到必修课的权数为0.769, 选修课为0.231。表2为含必修课和选修课的综合平均标准分数及排名表。 (表2) 由表2最终的综合评定结果为, 编号为220、115、112的学生综合学习成绩分列前三名。
(三) 改进前、后综合评定结果比较。
注:各科分数线和基本条件均按原始分数设定
表3为改进前、后两种综合评定办法在参选范围、评定分数、基本条件及最低分标准设定等方面的对比表。 (表3) 可以看出, 改进后的综合评定办法将参选范围扩大到了选修课, 使用课程成绩的标准分数作为综合评定的依据, 以各门课程的下四分之一分位数作为最低分标准, 改进了原来统一设定最低分标准的做法。
改进前、后综合评定结果对比表如表4所示。 (表4) 由表4可看出, 改进前、后的综合评定结果存在较大差异。从参评人数看, 改进前最终符合筛选条件的有25人, 而改进后符合筛选条件的人数为23人, 有2人符合改进前的筛选条件, 但并不符合改进后的筛选条件, 也有5人不满足改进前的筛选条件, 但符合改进后的筛选条件。从综合评定排序结果看, 同时入选且综合排名前4名的学生编号分别为220、115、112、108, 但编号为220和115的学生排名出现了互换, 并且在改进后综合排名第五编号为227的学生并不满足改进前的综合评定条件。
为进一步比较改进前、后综合评定结果的差异, 现结合具体的样本数据进行深入分析。从改进前满足条件、改进后不满足条件的学生看, 编号分别为101、110、222、224、225的学生普遍失利在《概率论与数理统计》和《统计学专业导论》两门课程上, 虽然学生分数较高, 有的甚至达到90分以上 (如《统计学专业导论》) , 但由于该门课程学生的总体分数偏高, 致使90多分的高分还没能达到该课程学生成绩的四分之一水平。从改进后满足条件而改进前不满足条件的学生看, 编号为116、215的学生, 分别失利在《市场调查与分析》和《国民经济统计学》两门课程, 虽然学生成绩都不高, 均在80分以下, 但学生成绩都在相应课程的平均成绩之上, 有的甚至超过75%的课程水平。由此可见, 改进后的最低分标准设定方法更加合理, 高校学生成绩综合评定办法在一定程度上得到了优化。
摘要：本文介绍高校现行的学生成绩综合评定一般做法及其存在的不足, 提出相应的改进措施, 并以某高校某专业学生成绩为例, 通过对比分析综合评定办法改进前和改进后的测算结果, 对改进后的综合评定办法的评定效果进行评价。
关键词：学生成绩,综合评定办法,标准分数
参考文献
[1]吴海英, 张杰.学生成绩排名的综合评价模型[J].大学数学, 2006.4.
[2]张玫欣.用标准分数进行考试成绩评价[J].教育探索, 2000.12.
建筑消防工程竣工验收综合评定体系 第7篇
子系统(或称分系统)是系统构成的基本要素,按照其在建筑防火、灭火中发挥的作用衡量,有主要与次要之分。在建筑消防工程验收的工作中,应分清主次,抓住重点,提出不同的要求,以期更加符合工程的实际情况,同时又必须对消防系统每一个子系统给予必要的关注。但如何做到,是困扰消防工作的一个难题。因此,应建立一个科学便捷的加权系统,既能够方便消防工程验收评定,又能够在确保消防安全的情况下尽早创造效益。
1.1 建筑系统工程
建筑系统工程指将系统工程的原理和方法引入建筑系统,以统筹的方法对建筑系统的设计、施工以及管理等子系统进行整体性作业。一旦被视为系统工程,建筑技术就成为了一门综合性的科学,并与传统建筑技术出现了明显的区别,如:整体性研究方法、软硬科学技术相结合、系统建模、自然科学与社会科学相结合等。
1.2 作为系统工程的建筑消防工程竣工验收
建筑消防涉及建筑学、土木工程、给排水、通风空调、建筑电气、电梯和智能建筑等众多的专业工程。包括建筑消防设施与建筑消防工程两个方面,其中,建筑消防设施指附着于建筑,用于火灾发生时及时对火灾发现、确认、扑救,并传递火情、疏散人员以及对建筑进行防火分隔的单项的消防系统;而建筑消防工程指与之相关的各项工程。建筑工程的消防验收不是简单的消防设施验收,而是对整个建筑消防工程进行验收。
《中华人民共和国消防法》(以下简称《消防法》)规定依法应当经公安机关消防机构进行消防设计审核的建设工程,未经依法审核或审核不合格的,负责审批该工程施工许可的部门不得给予施工许可,建设单位、施工单位不得施工;其他建设工程取得施工许可后经依法抽查不合格的,应当停止施工。按照国家工程建设消防技术标准需要进行消防设计的建设工程竣工,应依照规定进行消防验收、备案。依法应当进行消防验收的建设工程,未经消防验收或消防验收不合格的,禁止投入使用;其他建设工程经依法抽查不合格的,应当停止使用。审核、验收这两个环节是建筑工程中法律监督的关键,尤其是验收环节,如果没有科学有效的方法,可能会给建筑工程防火工作留下隐患。
建筑消防工程包括很多子专业工程,是对建筑消防工程的建造全过程的评价,不能因为局部技术指标的缺陷或者合格来判定消防工程整体的情况,同时必须综合考虑运用上文提到的应用科学及社会科学的基本理论,在方法上要做到定量分析和定性分析相结合,通过建模,在定量分析基础上,依据检验数据对整体进行定性。包含若干技术指标子系统并镶嵌于建筑消防工程这一宏观系统之内的建筑消防工程竣工验收必须被视为系统工程,并将系统工程的理论与方法引入过程。在实际工作中,笔者发现仅仅引入系统工程理论与方法并不足够,还应该引入层次分析法与项目管理成熟度模型。
2 模糊层次分析法与项目管理成熟度模型
2.1 模糊层次分析法与消防系统工程
在消防系统工程的审核与验收中,可以借鉴层次分析法,评价建筑设计方案、施工团队资质和工程完工的综合效果,并可用于确定各技术指标的权重。景亚杰在其硕士论文中提到,先利用层次分析法对验收需涉及的项目进行定量的分析,确定各个项目的权重,然后根据验收的结果进行模糊综合评价,最终得出合理的验收结论。
2.2 项目管理成熟度模型概念
项目管理成熟度(Project Management Maturity)是项目管理过程改进中的一个重要概念。管理者借助项目管理成熟度模型,结合具体的项目情况,可以在模型化建议的基础上,改进自我管理水平。通过对比,发现自身项目管理的缺陷或者弱点,通过对影响项目管理水平的关键环节的改善,提升团队项目管理成熟度等级。杨金宇在其硕士论文中提到项目管理成熟度模型作为项目管理工具引入消防工程管理可以提高项目管理的水平。
项目管理成熟度模型适用于建筑消防系统工程管理团队,在消防验收具体工作中,可以对项目管理成熟度的考察,提供相应便利,由项目管理团队所在的级层也可以对其产生一个预期,这种预期不能作为验收工作先入为主的印象,但可以作为一个重要的考量因素,指导人们对消防工程竣工验收工作的重点进行调整。
项目管理成熟度的评估一般分为几个步骤:一是建立评估小组,或者聘请专业的项目管理咨询公司或项目管理专家,如果建立评估小组则必须对小组成员进行专业培训,并通过考核认定其专业资格;二是在其帮助下确定评估预期与范围,提交相关资料并确定时间安排,以便各单位配合,制作问卷,建立文档;三是对相关对象进行访谈、问卷调查并要求打分;四是对收集到的信息进行审核,得出评估报告和改进意见。由具备专业资格的团队出具的项目管理成熟度评估报告可以作为项目管理团队资质评价的一个部分,纳入综合考虑。
层次分析法能够分析复杂系统并做出有效的处理,作为一种系统分析工具可以对系统内部诸因素权重进行评定,充当备选方案,增加了对多因素综合作用下问题的解决办法,是解决系统工程问题的一种分析方法。
3 模糊层次分析与项目管理成熟度模型构建
建筑消防工程项目模糊层次分析首先确定工程项目中的各子系统权重,并借助数学计算将工程的合格与否以量化的形式呈现出来,然后基于模糊数学对其进行综合评价。而项目管理成熟度模型包括管理成熟度的等级和相应的评价指标体系,以便对项目团队进行考察,进而从源头上保障工程质量。
3.1 建筑消防工程项目层次分析建模
消防工程验收工作对各因素有较为固定的衡量标准。首先,需要在这些标准的基础上,同工程项目管理成熟度的五个等级相结合,建构出对于上述因素的综合评分标准;其次,必须依照层次分析法,按照各个子项在具体消防工程验收中的重要程度确定其分值范围,不同的消防工程中需要考虑不同的加权因素,以建立更为实际、有效的验收评价体系。
3.2 建筑消防工程项目管理成熟度评价建模
为保证工程质量,应该在过程中进行控制并逐步提高监管能力。流程控制中出现的问题能够促进监管能力的提高,而监管能力的不断优化反过来又能保障流程处于可控的范围。将建筑项目管理成熟度模型引入其中应该并可以:一方面促进项目管理能力提高;另一方面将项目管理能力的提高过程反映出来,以更加直观的方式呈现出来,有助于监督能力的提高。
甄别出工程项目管理成熟度评价因素并将其量化,是评价项目管理成熟度的关键。其关键因素有8个并可细分为30个。笔者在文献[3]基础上,根据工作具体情况、重点及术语习惯用法,对其修改增补,见表1。
确定指标体系后,按照成熟度的5个级别对其进行界定,就形成了项目管理成熟度综合评价体系。确定建筑消防工程的评价指标并将其代入其中,即形成了建筑消防工程管理成熟度的综合评价体系。项目工程评价指标体系并非不可变更,这里提出的只是一种方法,给出的成文的指标体系是对前人成果的借鉴和对实际工作的经验总结,根据项目管理对象的具体情况,在实际工作中可以且应该做出适当的调整。
4 案例分析
2011年5月23号,支队窗口受理某单位B地块新建工程项目,该项目属于单体大于4万m2的公共建筑,主责承办人查看了该项目基本资料后,填写重点项目审批表,经消防支队领导审批后由战训科、辖区大中队、验收科组成了验收组,于6月7日对该项目进行了验收。
4.1 基本情况与验收重点
该单位B地块新建工程基本情况:位于南京市某区软件园内,B地块总建筑面积96 858m2,地下3层、地上7层,建筑高度23.8m,通过边庭将7#、8#、9#楼连接为一幢建筑,为多层建筑。其中地下部分:地下2层为汽车停车库(停车辆为331辆)和概念展示厅、设备用房,地下1层和地下夹层为概念展示厅及公寓配套设施用房(包括活动用房、篮球馆、乒乓球室、内部员工洗浴中心、320人宴会厅及两间共246人的视听室);地上部分:1层为酒店大厅,2~7层为酒店及公寓。
该工程虽然是多层建筑,但体量大,建筑复杂。根据实地考查的情况并结合上文中的分析框架,验收组将使用功能复杂的地下1层和夹层作为验收的重点。该区域共设有21个防火分区,有各种娱乐功能的场所。构成了一个复杂的系统工程,按照传统的验收方式不容易得到全面合理的评估报告,被验收方也容易有诸多困惑。根据工作实际需要,验收组将整个建筑消防工程验收工作分为三组,共11个子项,并制定了相应的评价标准。
4.2 验收过程
(1)了解参加验收的各单位并听取情况介绍。建设单位介绍工程概况和自检情况,设计单位介绍消防工程设计情况,施工单位介绍工程施工和调试情况,监理单位介绍工程监理情况,检测单位介绍检测情况。并查验消防验收资料,查阅相关图纸,对有关问题进行提问。
(2)分组现场检查验收。验收组根据该系统工程分系统的情况,共分成三个验收小组:建筑组(对建筑的类别、总平面布局和平面布置,建筑内部装修防火,防火防烟分隔、防爆,安全疏散与消防电梯进行分项验收);水电、暖通和设施测试组(对建筑的消防水源、消防电源,水灭火系统,火灾自动报警系统,防烟排烟系统进行了验收并现场测试);中队验收组(查看和测试消防车道、室外消火栓、水泵结合器和消防车扑救面)。
(3)汇总验收情况,综合评价。各小组分别对验收情况作汇报。建筑情况:该工程地下一层和夹层部分未按图施工,多处防火墙、防火卷帘和甲级防火门未做,擅自把部分办公室变更为KTV,且未申报,部分疏散通道采用玻璃隔墙且被堵塞,地上楼梯间未开窗等;水电暖通情况:基本按图施工,部分排烟口设置位置不符合要求,部分防火卷帘联动未动作;中队:车道和登高面按图施工,结合器靠路边距离稍远。
根据《建筑工程消防验收评定规则》,按照子项、单项、综合的程序进行了评定,评定结论在验收记录表中如实记载,并将初步意见向建设、施工、设计等参加验收单位提出,对不符合规范要求的及时向建筑单位提出整改意见,消防验收基本情况和综合评价结论为不合格。
(4)积极上门,耐心讲解。为了使消防工程顺利验收通过,验收科的同志积极上门服务,耐心讲解建筑消防工程安全重点,根据现场的实际情况制定并提供了切实可行的整改方案。建设单位了解了安全的重要性,也了解了项目管理团队对项目成功的重要意义,有重点地整改了验收中存在的问题,并在整改过程中切实督促其项目管理团队根据“建筑消防工程项目管理成熟度评价模型”做了改进,提高了工程管理水平,经过2个多月的整改,该工程通过了复验。
5 小结
建筑工程消防验收属综合性的整体验收,涉及到政策、法律、技术规范等诸多因素,必须将建筑工程的各子项包括建筑消防的前期设计、审核,施工的过程控制与结果,消防产品的检选、安装与调试等成果作为一个整体系统进行考量,因此必须先对建筑消防系统工程的诸要素进行解构,并借助层次分析法建立分析模型,确定每个子项的权重。之后,整合成为一个综合评价体系,借用数学计算解决建筑消防工程合格与否的判定问题。
然而单纯从结果上进行考量,很多情况下只能起到亡羊补牢的作用,全面保证建筑消防工程质量仍需要从源头和过程上进行控制和考察。项目管理成熟度模型作为一套比较成熟的工具,可以作为项目管理能力考察的有效的方法。建筑消防系统工程作为建筑系统工程的子系统,完全可以有效应用管理过程中项目管理的理论和方法。因此将层次分析同项目管理成熟度理论相结合,建立适合于建筑消防工程验收的双重认证标准有一定的理论与实践意义,并建议可以制定相关政策鼓励处于高级层的项目管理团队参与建筑消防系统工程管理。当然这一综合模型还需在实践中进一步科学化、客观化,以便更切合实际应用。
摘要：在前人研究的基础上并结合实际工作,将项目管理成熟度模型与模糊层次分析法整合到一起,发展出新的综合性方法,建立新的建筑消防工程竣工验收综合评价体系,指导消防验收实际工作。
关键词：消防工程,项目管理成熟度模型,模糊层次分析法
参考文献
[1]祁祖兴.消防验收中有关消防设施若干问题的探讨[J].消防科学与技术,2010,29(5):447-449.
[2](美)项目管理协会.项目管理知识体系指南(第四版)[M].北京:电子工业出版社,2009.
[3]杨金宇.建筑消防工程项目管理成熟度模型研究与应用[D].长春:吉林大学,2006.
综合科住院老年患者七情评定量分析 第8篇
1 对象与方法
1.1 对象
于2013年5月按方便取样对本院5个病区的患者经知情同意后发放问卷165份, 收回有效问卷142份, 有效回收率为86%。142名被试的平均年龄51.80±19.59岁 (19~88岁) ;女55人, 男87人;未婚23人, 已婚116人, 离异2人, 丧偶1人;受教育程度:初中及以下60人, 高中或中专35人, 大专17人, 本科及以上30人;职业:工人51人, 职员14人, 公务员3人, 干部6人, 专业技术人员25人, 自由职业14人, 农民22人, 学生7人。病区:呼吸科27人, 普外科25人, 骨科30人, 肾内科28人, 心内科32人。
1.2 方法
入组标准:知情同意自愿参加, 意识清楚, 无智能障碍, 有一定文化知识能理解条目并完成测试。由课题组成员说明测评的目的、评分方法, 让受试者作出独立的、不受任何人影响的自我评定, 对于受教育程度较低者, 由课题组成员逐项阅读并以中性的、不带任何暗示和偏向方式把条目的意思告诉被试, 30分钟后统一回收。
1.3 评定工具
采用冯怡等根据中医七情理论编制的具较好的效信度的七情评定量表 (QAS) [C]进行测评, QAS的Cronbachα系数为0.91, 重测信度为0.96。由喜、怒、忧、思、悲、恐、惊7个因子组成, 共42个条目, 每个条目采用Likert 5点评分 (1=从来没有, 2=很少有, 3=有, 4=多数有, 5=总是有) 。
1.4 统计方法
应用SPSS 19.0软件进行统计分析, 计数资料用频数表示, 计量资料用均数加减标准差 (±s) 表示, 计量资料符合正态分布者采用独立样本t检验, 呈偏态分布者采用两独立样本非参检验。
2 结果
2.1 老年患者与非老年患者七情评定均分比较见表1。
结果显示老年患者与非老年患者的QAS总分及怒、忧、悲、恐、惊5个因子的评定均分差异无统计学意义 (P>0.05) ;老年患者的“喜”因子均分高于非老年患者, “思”因子均分低于非老年患者, 差异均具统计学意义 (P<0.05) 。
2.2 老年患者与非老年患者的QAS条目均分比较见表2。
结果显示老年患者对于现状的满足程度高于非老年患者, 冲动行事、发脾气、担心顾虑、恐惧惊恐等情绪表现低于非老年患者, 差异均具统计学意义 (P<0.05) ;其他36个条目无统计学意义 (P>0.05) 。
2.3 QAS总分及各因子相关分析见表3。
结果显示QAS总分与“怒、忧、思、悲、恐、惊”6个因子相关系数在0.718~0.877之间, 均呈高度正相关 (<0.01) , 与“喜”因子无显著相关 (>0.05) ;“喜”因子与“忧、思、悲、恐、惊”5个因子呈低度负相关, “怒、忧、思、悲、恐、惊”6个因子间相关系数为0.421~0.761之间, 呈中高度正相关 (<0.01) 。
3 讨论
随着国家对中医药的重视, 情志在疾病发生发展和康复中的作用已越来越受到人们的重视, 不少学者尝试开展情志的临床与研究, 但大多限于情志的概念、经验体会上, 显得格式化、浮于表面, 不够深入, 有待进一步深入发展[4]。许多老年患者的心理分析并未采用心理评定量表进行量化评定[5,6,7,8], 或采用西方的一些量表, 如症状自评量表 (SCL-90) 、焦虑自评量表 (SAS) 、抑郁自评量表 (SDS) 等[9,10,11,12], 多关注患者的消极情绪与疾病和康复的关系, 对一些积极/中性情绪与疾病和康复的关系关注较少, 也缺乏具有中医特色和优势的量化评估工具, 不能反映病人最基本的七情状况。笔者根据七情学说理论, 通过文献调研法、专家咨询法、访谈法、临床流行病学方法及心理计量学方法, 并与国际经典的心理测评量表进行比较, 形成具有较高信度和效度的七情评定量表, 可以为中医医院及中西医结合医院的护理人员提供七情测量的“尺子”和“工具”, 对诊断和鉴别病人情志障碍提供一种具有鲜明中医特色和本土文化的规范化、标准化的七情评估工具。
评定结果显示, 老年患者的QAS总分及怒、忧、悲、恐、惊5个因子的评定均分与非老年患者相比差异无统计学意义。提示老年住院患者的怒、忧、悲、恐、惊等负性情绪与非老年患者基本一致, 冲动行事、发脾气、担心顾虑、恐惧惊恐等具体表现低于非老年患者.同时, 老年住院患者的“喜”因子均分高于非老年患者, 主要表现为“对现状感到满足”。祖国医学认为“喜”是指个体脏腑气血功能协调, 且愿望实现、紧张解除的轻松愉快的情绪体验及相应的表情及行为变化[13,14], 表3也显示“喜”因子与“忧、思、悲、恐、惊”5个因子呈低度负相关, 进一步证实了“喜”是人类最容易体验的两种情绪之一, 也是七情中唯一代表积极向上情绪的情志[2]。“喜”而有节, 可缓和个体的紧张情绪, 使人心情舒畅, 气机调和, 营卫畅达, 有利于健康长寿[2]。
评定结果显示, 老年住院患者的“思”因子均分低于非老年患者, 主要表现在“担心有不好的事情发生、顾虑重重”评分相对较低。祖国医学认为, 七情之“思”不是思考、思维之思, 不属于认知过程, 而是指对所思问题不解, 事情未决, 个体肝脾气郁功能低下时产生的担忧焦虑的心情, 是一种思虑不安的复合情绪状态[13,14];思而担心产生“忧”, 思而肯定产生“喜”, 思而否定产生“怒”, 不及思索为“惊”为“恐”[14]。一般“思”不会出现突然的刺激, 而多表现为持久的、强烈的或深沉的对人体的作用, 当其持久不能解脱, 或当事人不能有度地放松身心, 进行适度调节而引发不良的心理状态, 超过了生理活动所允许的范围是, 则导致疾病发生[2]。
综上所述, 老年住院患者的七情状态要优于非老年住院患者, 因相关导报较少, 其原因值得今后进一步研究探讨。
摘要：目的:了解住院患者, 尤其是老年住院患者的七情状态, 为临床情志评估与干预提供依据。方法:采用七情评定量表 (Qiqing Assessment Scale, QAS) 对142名住院患者进行评定, 比较老年住院患者与非老年住院患者的七情总分与喜、怒、忧、思、悲、恐、惊7个因子分。结果:QAS总分及怒、忧、悲、恐、惊5个因子的评定均分两组间差异无统计学意义 (P>0.05) ;老年患者的“喜”因子均分高于非老年患者, “思”因子均分低于非老年患者, 差异均具统计学意义 (P<0.05) ;并且, 老年患者对于现状的满足程度高于非老年患者, 冲动行事、发脾气、担心顾虑、恐惧惊恐等情绪表现低于非老年患者, 差异均具统计学意义 (P<0.05) ;其他36个条目无统计学意义 (P>0.05) 。结论:老年住院患者的七情状态要优于非老年住院患者, 值得进一步探讨。
综合素质评定 第9篇
关键词：竣工项目,评定体系,层次分析法
1 建设项目环境保护验收研究现状
1.1 我国建设项目环境保护验收的内涵和意义
环境管理的各种方法手段中, 建设项目竣工验收环节是尤为重要的管理环节之一。它符合可持续发展的要求, 约束建设单位从建设期就重视环境保护, 控制环境污染程度, 监督检查建设单位是否严格按照环评中提出的环保措施以及三同时要求执行等。建设项目竣工验收的现实作用, 能够解决发展经济和带来的环境问题之间的矛盾。
建设项目环保竣工验收工作首先能够有效地督促建设单位环境管理机构完善工作、安装相应的环保设备以及完善部门制度等工作的进行。其次它为日后的污染源管理以及环境监测打好了坚实的基础。
1.2 建设项目竣工环境保护验收管理程序
开展建设项目竣工环境保护验收工作, 要严格按照环保部出台的管理办法实施。国家环保部是按照分类名录设计编制了相应的环保竣工验收程序。各级环境保护行政主管部门要依据此程序设计编制出适合本级实际工作的验收程序文件。编制的同时, 对于报告表和登记表的项目, 可以适当的进行简化。
2 层次分析模型建立原理
应用层次分析法来处理建设项目竣工环境保护验收问题时, 首先应把现场检查问题条理化、层次化、构造出现场检查考核体系问题的层次分析机构模型。在构建建设项目竣工环境保护验收层次结构模型时, 首先应对建设项目竣工环境保护验收所涉及的问题有着明确的认识, 弄清建设项目竣工环境保护验收现场检查等问题的范围, 建设项目竣工环境保护验收各种影响因素及其相互关系, 以及最终需要解决现场检查体系建设等问题;然后根据对建设项目竣工环境保护验收问题的初步分析, 最后就形成单一的影响因素, 从而构成具有阶梯结构的层次分析模型。
层次分析结构模型的建立应遵循以下三个原则:有效性原则、可行性原则和可比性原则。所谓有效性原则即所建立的层次分析模型能够体现建设项目竣工环保验收现场检查中涉及的全面因素, 评价内容全面而有层次, 而且使用这个模型设计出的考核评定方法产生的评定结果要有代表性, 同时这个模型的考核评定方法还有客观真实反映建设项目的环境保护的基本情况;所谓可行性原则, 即模型中的各考核评价体系的设置应根据建设项目环保验收工作情况选用, 使得以这个考核评价体系模型为基础设计的考核评定方法;所谓可比性原则, 即建设项目环境保护验收考核评级体系模型中的各个指标应具有可比性, 只有考核评价指标相互比较才能保证权重的分配合理。
3 建设项目竣工环境保护验收现场检查考核评定方法设计
3.1 研究方法与理论
建设项目竣工环境保护验收现场检查考核评定方法采用层次分析法 (AHP) , 在这些建设项目环境保护验收过程中需要收集现场检查工作中定量信息, 然而建验收现场检查工作中定量信息相对较少, 很多项目的现场检查项目没有量化的数据资料, 因此选用层次分析法 (APH) 对建设项目环保验收问题进行分析。层次分析法是美国科学家Saaty于上世纪七十年代初提出的, 层次分析法应用网络系统理论和多目标综合评价方法, 提出的一种层次权重决策分析方法。
层次分析法又称运筹学理论, 运筹学理论应用于建设项目竣工环境保护验收现场检查考核评定方法的特点是在对复杂的考核问题决策、影响因素分析及其考核评定方法进行深入分析, 运用很少的定量化决策信息使决策的思维过程数学化, 从而为考核评定方法的不确定性等复杂的决策过程提供权威的解决方法[2]。这种方法对竣工项目的环保验收现场检查考核评定方法尤其适合。使用运筹学方法建模, 主要步骤是:把建设项目竣工环保验收的考核评定建立递阶层次结构模型;构造出现场检查考核各影响指标的所有判断矩阵;对这些考核评定要素一致性检验;将项目环保验收现场检查各评定方法层次总排序及一致性检验。
3.2 建设项目竣工环境保护验收现场检查考核评定方法层次分析模型建立
建设项目竣工环境保护验收现场检查考核评定层次分析法是将现场检查中定量和定性内容相结合的不定准则决策方法。在这些建设项目环境保护验收过程中需要收集现场检查工作中定量信息, 然而建验收现场检查工作中定量信息相对较少, “建设项目竣工环境保护验收现场检查”是与竣工验收环境监测相配合共同来考核的手段, 建设项目的环保设施及环境管理水平是否达到要求需要通过现场检查的考核进行评定, 建设项目竣工环境保护验收环境监测定量地以监测数据为依据对建设项目竣工项目进行考核评定, 同时, 建设项目竣工环境保护验收现场检查工作则需要参加验收的专业工作人员具有很高的专业技能和丰富的验收经验, 这样才能做出正确的判断。
建设项目竣工环境保护验收涉及到很多现场因素。现场检查是环保验收的一个重要环节和手段, 是建设项目竣工环保验收的一个主要程序。虽然运筹学理论是一种非数学的研究方法, 但在分析过程中使用了建模等数学方法和数学原理。其应用网络系统理论提供了一种数学的表达方法[3]。
3.3 层次分析模型权重调查表设计及问卷调查设施
层次分析模型的任务是把相对比较繁琐的整体系统分解成不同层次的几个子系统, 然后通过数学计算给予所有子系统适当的权重值, 再根据权重值把层次进一步作出单排序和总排序。层次分析模型工作的前期工作是确定判断矩阵, 就是对每一个层次的子系统进行判断它们的重要性。专家调查法是行业内的专家依照理论和经验来给出判断矩阵, 经过整合所有专家的意见并通过分析构造出判断矩阵。判断矩阵的构造为下一步的权重和层次排序提供了依据。
3.4 数据统计与分析
建设项目竣工环境保护验收采用多种的统计和调查方法, 虽然采用科学的统计调查方式或方法, 但数据资料难免存在一定程度的误差, 这种情况的误差主要分为两类, 登记误差和代表性误差。本次建设项目竣工环境保护验收调查属于抽样调查, 但从目前条件下一些工程项目环保验收实施情况上看, 由于建设项目竣工环境保护验收抽样样本数量少造成更严重的代表性误差, 而建设项目竣工环境保护验收可能缺乏足够的统计意义所引起关注是应该重视的[4]。
本文建设项目竣工环境保护验收采用众值原理进行分析。在单项变量数据材料中, 确定建设项目竣工环境保护验收众值比较简单, 只要观测建设项目竣工环境保护验收哪个变量值的次数最多, 这个变量值就是众值, 根据数据统计的实原理对众值区间的统计数据进行确定。既将众值分布在某一区间内, 通过加权算数平均法计算出加权几何平均值, 作为建设项目竣工环境保护验收修正后的众值, 具体如下公式:
式中:Wg———建设项目竣工环境保护验收修正后的调查统计值;
x1, x2…xn——建设项目竣工环境保护验收中出现频率最多的几个;
fn———xn表示出现的次数。
根据这个原理对回收的问卷调查表进行统计, 最后得出了运筹原理模型的每层判断矩阵见表2.
4 结语
本文通过对建设项目竣工环境保护验收现场检查考核评价体系的全面分析, 总结出现场检查工作中各项具体内容和工作流程, 并应用运筹学理论将所有检查内容构建成一套递阶层次分析模型, 并以数学建模和问卷调查的方式进行专家咨询, 确定了模型中各个指标的影响权重, 同时引入模糊模式识别的概念设计出一套较为科学的建设项目环保验收现场检查评分方法。
参考文献
[1]TL.Satty著.层次分析法.北京:煤炭出版社, 1988.3-10.
[2]马庆国编著.应用统计学:数理统计方法、数据获取与SPSS应用 (精要版) 北京:科学出版社, 2005.11.278-317.
矿井基础生产能力综合评定方法研究 第10篇
现有的煤矿生产能力核定标准就是逐项核定各生产系统 (环节) 的能力, 取其中最低能力为煤矿综合生产能力, 同时核查采区回采率、煤炭资源可采储量和服务年限[1]。井工煤矿的产能核定就是对采掘、煤炭运输提升、辅助运输提升、通风安全、排水、地面等各生产系统和辅助系统能力Qi进行分析, 核定计算, 得到矿井生产系统的综合生产能力Q矿。Q矿=min{Qi, i=采掘, 运输, 提升, 通风, 地面, 排水..}。同时将矿井压风、灭尘、通讯系统和地面运输能力、高瓦斯矿井瓦斯抽排能力等作为参考依据。这个标准近年来对加强政府对煤矿的监管力度, 规范煤矿的生产行为, 促进煤矿安全生产, 合理开发煤炭资源起到了很大的作用。
但在现场应用过程中, 生产能力核定的指标体系存在一些问题, 具体表现在:我国煤矿数量众多, 其人员素质、管理水平、技术支持等方面存在较大差距, 而标准侧重考虑各系统装备的生产能力, 并未对企业的资源因素、煤层地质条件进行综合评定, 同时该指标体系对于矿井各种资源因素与生产系统之间的内在关系、煤层地质条件对矿井产量的影响程度也未进行相应体现。
1 矿井基础生产能力
原有核定标准在进行产能核定时, 仅仅核查采区回采率、煤炭资源可采储量和服务年限, 未对影响矿井产能的资源因素进行综合评判。矿井基础生产能力由煤层倾角、煤层开采条件、煤层厚度、煤层地质构造、煤层顶底板条件、回采率、煤炭资源可采储量和服务年限等8个部分组成, 是矿井生产能力的限定条件, 其在一定程度上决定着矿井生产能力的大小[2]。
2 矿井基础生产能力评定指标体系
矿井基础生产能力由8个二级指标来综合确定:煤层倾角、煤层开采条件、煤层厚度、煤层地质构造、煤层顶底板条件、回采率、煤炭资源可采储量和服务年限。各个二级指标包括19个三级评定指标:
(1) 煤层倾角:煤层倾角对采煤工作面的采煤方法、支架的稳定性、采场矿山压力显现及顶板控制、采煤机的运行速度、工人作业难易程度等均有较大的影响, 因此煤层倾角将直接影响矿井生产能力的确定。
(2) 煤层开采条件:瓦斯、水、火是影响煤矿安全生产的主要因素, 应对煤层瓦斯含量、水文地质条件、煤层自然发火期等指标进行评定。
(3) 煤层厚度:煤层厚度直接影响综采工艺方式的选择及工作面单产水平, 煤厚的不同, 取得的技术经济效果将不同, 其矿井的生产能力也不同。
(4) 煤层地质构造:煤层地质构造对矿井合理生产能力的选择影响很大, 主要表现为断层和褶皱的影响;应对断层密度、断层长度指数、断层落差指数, 褶皱角度等指标进行综合评定。
(5) 煤层顶底板条件:主要考虑直接顶稳定性、老顶稳定性、伪顶影响、底板影响等因素。
(6) 回采率:包括工作面回采率和采区回采率。
(7) 矿井可采储量:矿井的可采储量与矿井的生产能力相适应;矿井的可采储量可由井田面积、可采煤层层数、可采煤层厚度3个指标作为评定指标。
(8) 矿井服务年限:主要包括储量备用系数、设计服务年限等评定。
由上可得整个基础生产能力评定指标体系 (见表1) 。
3 指标体系的评定方法
评定时首先要对三级指标根据煤矿实际情况进行打分, 然后与对应权系数相结合得到二级指标得分, 二级指标与对应权系数相结合后累加得到基础生产能力评定值。基础生产能力评定采用百分制, 只有基础生产能力达到80分以上, 才对其进行生产能力核定。基础生产能力达标, 说明其基本满足科学产能对资源环节的要求, 是进行基于科学产能的生产能力核定的一个必要条件。
(1) 二级指标得分计算公式如下:
式中Yj为某二级指标, ωi为该二级指标下某三级指标权重, xi为该三级指标得分。
(2) 基础生产能力得分计算公式:
式中Z为基础生产能力得分, λj为该二级指标权重。
4 指标权重
目前常用的权重确定方法有统计分析法、专家评议法和层次分析法等。指标的权重通常由有经验的专家来确定。影响矿井基础生产能力的因素众多且复杂, 具有很大的随机性和模糊性, 不同的评价专家对同一影响因素或指标所赋权重也会不同, 即使是同一位专家对同一指标在不同的时间、地点和条件下所赋权重也可能不相同, 所以让专家给出每一个指标的权重区间会更符合实际[3]。这便是集值统计的思想, 即每次试验不是经典统计中的一个确定点, 而是相空间中的一个子集。故指标的权重采用集值统计法确定更为合理。
设有m个指标, n位专家对某指标uj给出的评分区间为:
上限bij为该指标最多能达到的水平, 下限aij为至少能达到的水平, 这样得到n个分值区间。从而形成一个集值统计序列 。该序列叠加则形成了覆盖在价值轴上的一种分布, 得到样本落影函数:
其中:
式中 为集值统计序列对r的覆盖频率, 用它可以估计r处的落影值。
由多位相关专家及现场工作人员来为这些评价指标的权重进行打分, 具有丰富的实践经验和理论知识。分最高、最低两种情况评分, 越高表明此项指标越重要, 影响程度越大。最后, 利用集值统计的原理得到各评价指标的权重 (表2) 。
5 结论
煤矿基础生产能力是矿井生产能力的限定条件, 其在一定程度上决定着矿井生产能力的大小。对基础生产能力进行综合评定, 不仅可使煤矿企业及时准确掌握矿井资源因素和煤层地质条件的现状和变化趋势, 促进煤矿加强科学管理, 满足科学开采的要求, 提高自身的科学产能, 实现矿井的安全生产;同时也为进一步完善生产能力核定提供参考, 有利于相关监管部门开展有针对性的工作, 规范矿井管理, 督促矿井安全生产。
参考文献
[1]煤矿生产能力核定与管理指南编审组.煤矿生产能力核定与管理指南[M].北京:中国经济出版社, 2006.
[2]王红胜, 张东升, 李树刚, 王福厚.矿井合理生产能力的决策与应用[J].西安科技大学学报, 2009, 29 (6) :666-671.