学会理解学生范文

学会理解学生范文（精选6篇）

学会理解学生 第1篇

其一, 缺少交往, 教师是“独行者”

与他人交往是理解其思想、行为和态度的前提条件。但是, 我们的学校中却存在着许多“特立独行”的教师。他们游离于学生的学习和生活之外, 很少与学生展开深入的交往。教师每天忙于备课、上课, 批改作业, 急于完成学校布置的各项科研和行政任务, 烦于解决生活中的各种压力和矛盾, 无法静下心来了解学生的需求, 也无暇顾及体味学生的感受。同时, 有些教师也不愿意与学生进行深入的交往。他们秉持传统的教师权威观, 认为“为师者”就是高高在上者, 如果与学生交往过甚, 关系过于亲密, 就会丧失教师的威信, 影响教学工作的顺利进行。当然, 在新课程背景下, 也有些教师在教育实践中开始重视与学生的交往。但由于各种因素的影响, 师生之间开展的所谓的丰富多彩、形式多样的交往活动, 并没有取得理想的效果。许多交往活动流于表层, 并没有深入到学生的内心世界, 师生之间没有情感的交流, 思想的碰撞, 心与心的沟通。

其二, 缺少对话, 教师是“独语者”

解释学认为, 理解是以多元主体间的对话结构为基础, 理解过程就是理解者与被理解者之间的对话过程。但是, 在我们当前的学校话语世界中缺少师生之间的对话。有一大批“独语”的教师, 他们认为学生只是一群年幼无知的、不成熟的人, 只能服从自己的意志, 接受自己的权威。这一思想体现在师生话语中, 自然而然地教师就会强行要求学生听从自己的言说, 不用心倾听来自学生的不同想法或观点。因此, 很多时候, 我们听到的都是教师的声音, 却没有学生的言语。在课堂上, 常常出现这样的情况:教师在讲台上喋喋不休地说上一节课, 却很少静静地听学生说几分钟。而在面对学生的恶作剧时, 往往会出现这样的情景:教师是怒不可遏、暴跳如雷, 对学生批评加惩罚, 却很少聆听一下学生的理由。教师的语言充斥着整个课堂, 甚至延伸到教育活动的整个空间。随着新课程改革的推进, 有些教师认识到了师生对话在教育教学中的作用, 开始在教育实践中尝试。但由于受传统师生观的影响及缺少方法的有效指导, 师生的对话往往流于形式, 效果并不是很理想。

其三, 缺少宽容, 教师是“完美主义者”

宽容是理解他人的重要条件。理解一个人, 既要善于用欣赏的眼光去看待他的优点, 更要学会用宽容的心态来对待他的缺点。但是, 我们很多教师往往缺少对学生宽容理解的态度, 近乎完美地要求学生。他们不能理解学生的不完善性和不成熟性, 简单地以自己的认识、想法、观念来看待学生, 以一个成人的标准要求学生。一旦学生不能做到时, 教师就惊惶失措或者训斥喝骂。如, 当学生遇到困难时, 有的教师不但不给予宽容的理解和善意的支持, 反而简单粗暴地对待, 就会说:“你怎么这么笨!为什么别的同学都能做好, 你就不能?”殊不知, 学生之间的差异性是发展的必然, 每个人都有自己的强项和弱项, 不可能事事都能做到最好。又如, 当学生犯错误时, 有的教师不是耐心地帮助寻找原因和提出改正的建议, 反而对其横加指责, 总会说:“你好事做不了, 尽做坏事!我看你有什么用!”却不知, 人无完人, 犯错误更是学生成长过程中的权利。

教育实践活动作为一项特殊的社会交往活动, 需要交往双方的相互理解。而教师在增进师生之间相互理解的过程中扮演着更重要和更主动的角色。那么教师如何做到对学生真切的理解?基于上面三个问题的分析, 笔者认为教师可以从以下三个方面着手解决。

第一, 深化交往, 真正地走进学生。

教师要与学生展开深入的交往, 真正走进学生, 必须做到以下三点。其一, 要树立尊重的交往意识。教师要明确学生是独立、自主的生命体, 他们不再是指令的服从者或知识的被动接受者, 而教师也已不是学生行为的控制者或知识的唯一单向传授者。其二, 要提高交往的能力。师生之间的交往不同于一般的人际交往, 它是以一定的教育目的为指向, 需要教师改变成人的交流方式和表达方式, 以一种学生更容易接受的方式进入师生交往过程中。这不仅需要一定的教育实践经验的积累, 还需要教师拥有充足的理论智谋。其三, 教师要与学生保持亲近的距离。这种亲近的距离不仅仅是空间上的距离, 更是指情感上的距离。一方面, 教师要多抽出时间和精力与学生接触、交流, 以缩短空间上的距离;另一方面, 教师要努力消除与学生情感上的隔膜、认识上的差距, 从孩子的角度看事务, 用学生的眼光看世界, 实现对学生世界的思考与理解。

第二, 展开对话, 做一名优秀的“聆听者”。

善听者胜于善言者。佐藤学曾在《静悄悄的革命》中指出:“我们应当追求的不是发言热闹的教室, 而是用心地相互倾听的教室。”新课标也要求教师尊重学生的发言权, 与学生展开平等的对话, 学会倾听学生的声音。展开对话, 聆听学生的声音, 首先要保持开放的心态。一方面教师要敞开自己的心扉, 袒露自己的真诚, 让学生感受到你对他们的话题感兴趣, 你是理解他们的;另一方面, 教师要接纳学生的情感, 聆听学生的诉说, 让学生感受到你的大脑和心灵都已向他们的内心打开。其次, 要根据不同的教育对象, 不同的教育情境, 采取不同的对话方式。对话是一种艺术, 需要一定的技巧, 教师要知道“何时该保持沉默, 何处该给予支持, 以及如何提出一个问题, 以便双方分享的思想和感情的意义更加明了”。[3]再次, 要专注和敏感。专注意味着一心一意、心无旁骛, 将“自己生命的所有能量聚焦在另一个生命上, 迸出生命的火花”;专注意味着对学生的言说和行为真正感兴趣, 将其视为“第一重要的”。而敏感意味着教师在聆听的过程中对来自学生的每一种声音的方向、特点和隐藏的变化趋势保持警觉, 意味着教师能够分辨出学生的声音、眼神、动作和神态的细微差异表征。

第三, 敞开胸怀, 宽容地对待学生。

俗话说:“人无完人, 金无足赤。”每一个人都有缺点, 都有犯错误的时候。而处于成长中的学生, 他们在心智等方面都未发展成熟, 因此在思想上难免会出现偏差, 在行动上容易表现出不成熟。作为教师, 就要有一种豁达的胸襟, 宽容的心态来对待学生的错误, 甚至冒犯。著名教育家苏霍姆林斯基就曾经说过:“宽容产生的道德上的震动比责罚产生的要强烈得多。”的确, 调查研究表明, 富有教育经验的教师, 在面对学生的错误或不足时更多的不是惩罚或责难, 而是在关心与爱护学生的前提下, 以一种宽容的心态去了解其行为的动机, 帮助他们纠正错误, 寻找解决问题的办法。事实上, 教师对学生的宽容, 并不是无限制、无原则的容忍, 也不是对学生任性、放纵的默认, 而是意味着他对学生的信任与期望。教师对学生的宽容, 体现了他对学生差异性和更多可能性的尊重。总之, 要做一个富有宽容心的教师:一方面, 他必须能够为学生创造一个轻松、愉快的学习情境, 容许学生犯错误, 理解学生的不完善性, 不为学生的过错而大动肝火, 也不因学生的冒犯而兴师动众;另一方面, 他能够虚心接受学生提出的不同意见和看法, 愿意采纳学生正确的观点和建议, 不断地反思自己的教育行为, 调整自身的教学方式。

注释

1[1]哈贝马斯.认识与兴趣[M].上海:学林出版社, 1999:167.

我学会了理解别人小学生作文 第2篇

好戏天天都在上演，坏事也紧跟不断的出现。有一次，我去商店买零食，却忘记等我的朋友。不用想结果必然惨不忍赌。回到教室，我得朋友见我津津有味的吃着零食，非常生气。她走到我的面前，大声地说：为什么又不等我?我愣住了，十分抱歉地说∶对不起，我忘记了。朋友丝毫不接受我的歉意：对不起?说一句对不起就算了吗?我再也忍不住了，心中的怒火燃烧到了嗓子眼，我生气地说：你不也是，在我值日的时候总忘记帮忙，你的，我可一次也没落下!她说：我要不我们绝交吧!我不屑的说：好啊，绝交就绝交，反正又不是第一次了!她很生气的说：你我说：我怎么了?她说：好!既然这样，我们再也不是好朋友了!他大概也没想到我真的会和他绝交吧。

但，为什么我一点也不开心呢?几天了，我们两个人都还没说上一句话。不知为什么，我觉得很寂寞。仔细想想，是我的不对。我不该没等她，不应该跟她赌气我感觉我不能失去这个朋友，可要怎么办?去道歉吗?她应该还在生我的气吧，这时候去，万一我始终没跟她道歉，我们俩就这样僵着。第二天，她居然主动跟我聊天。我感动得泪流满面，激动地说：对不起!她说：没关系，我都忘了。走吧!我擦掉伤心的泪水，点点头。我紧紧握住她的手，会直到永远，因为我们的友情地久天长!

经过这件事，我明白了：学会用心理解他人，换位思考，用不同的角度去看人，你能发现别人身上隐藏的闪光点。我们在生活上经常会遇到不顺心的事，如果能将心比心，就能化干戈为玉帛。

理解和信任——学会倾听 第3篇

当他们逐步形成和加入不同的社会群体时，我要帮助这些孩子遏制嘲笑和殴打他人的冲动，阻止他们欺负比他们弱小的孩子，教会他们在受到不公平甚至是残酷的待遇时如何维护自己的利益。我要帮助他们学会宽容和理解，学会站在别人的角度看问题，从而建立一个人人平等的班集体。

在我们朝着这个目标努力时，我们就要倾听彼此的心声。通过仔细倾听那些试图解决交往问题的孩子，我逐渐懂得如果凭主观对事情做出判断就意味着失去了帮助孩子们自己解决问题的机会。

背景

5岁的周爱主动进攻他人，又非常胆小。她可能会把一个试图告诉她该做什么的孩子推到一边，但她又会对那些装做怒吼的孩子感到害怕。孩子们在操场上最喜欢做的游戏就是“丛林中的野兽”，在玩这个游戏的时候，他们会装做野兽的样子发出怒吼声。

一年以来，我一直鼓励孩子们对人际交往问题进行小组讨论：休息时的争论，分享玩具和其他东西，游戏过度的问题等等。当我把他们的讨论用磁带录下来，并用文字记录出来的时候，我惊喜地发现孩子们从彼此的身上学到了那么多的东西。

下面就是我录下来的一段讨论，其中穿插着我对讨论过程中发生的事情的解释。

讨论

春季的一天，当孩子们休息结束在门口站队集合时，我被周的尖声叫喊声吓了一跳，“那些男孩朝我吼叫。”

“我们没有。”男孩们辩解说。

我总是想弄清楚是谁受到了嘲笑， 而不是谁嘲笑了别人，所以当我听到周向我告状时我的第一个反应是她很可能说的是真话，那些男孩知道周最怕什么，所以他们故意朝她吼叫。在一段时间里，我告戒自己不要那么冲动地就做出判断。我认为我的工作就是要鼓励孩子们之间的对话，而不是简单地宣布谁对谁错。

“我想可能有人对我喊了，可能有人没喊。”她说。

周经常误解别人做事的动机，她总认为别人对付她就是因为她不喜欢别人所做的事。她的话表明在这一年里她已经意识到她可能误会别人了。

“哦，我想托比是故意对西恩那么做的。”哥文说，她是周最好的朋友。

“我要他那样对我的。”西恩接着说。

哥文非常善于在周难过的时候安慰她，这使周学会了了解他人的观点。

“我们应该找到一个两全其美的办法，西恩和托比玩他们的游戏， 而周又不会感到是朝她喊而害怕。”当孩子们坐到地毯上的时候我对他们说。

我们的学校有这样一条规定——“你不能说你不会玩”，这是维维安·派利写的一本书的标题。因为孩子们表达想法和感情的能力越来越强，所以我希望通过小组讨论能够找到问题的解决办法，不论是喜欢吼叫的人还是不喜欢吼叫的人都能接受的办法。

“在他们吼叫之前应该先告诉周一声，这样她就不会以为是朝她喊了。”布鲁克说。“如果他们不想告诉她，也可以不看着她，这样周也能明白他们不是朝她喊。”

布鲁克真的是一个聪明的孩子，他明白我需要什么：一个既能让周感到安全，又能让男孩们继续做游戏的办法。

“哦，我觉得人们应该这样做，比如当我生病或者在家里时男孩们再吼叫。”周说。

“我们想喊的时候就要喊，而不是要整天憋着。”西恩说，“周除了生病，整天都在这。”

周和男孩们都不肯达成妥协，任何一方也不想做出任何让步。

“他们确实想当你在这的时候也能吼叫，但又不使你感到害怕。”我对周解释说。

至少这是我希望的结果。

“不，他们不能那样做，不行， 绝对不行。”周坚定地、大声地说。

“布鲁克的主意怎么样？他们要朝谁喊就看着谁，这样你就知道不是对着你。”我劝她。

“那也不行。”周说。

我对周改变想法的希望彻底落空了。

“那么，当周在小山上我们在滑梯下的时候再吼叫，这样她就听不见了。”西恩说。

这是男孩们所做的第一个让步：把吼叫游戏控制在一定的范围之内。

“我也有一个主意。当我在学校的时候他们要先争得我的同意再吼叫，要么他们就在放学后或者我生病在家的时候再玩那个游戏。”周说。

这是周表示出的第一个微小的变通余地。她看到了她和男孩们相距较远时允许他们玩游戏的可能性。她的提议也暗示着她相信男孩们能够接受她的提议。

“我觉得如果他们看起来是朝她喊，她就可以说‘停止！你们是在朝我喊叫吗？’他们可以说‘不是的，我在朝那边喊，朝前面、后面或者旁边的人喊。”爱瑞也提出了建议。

爱瑞是哥文的朋友，她把周的让步又扩大了一些。像哥文一样，她明白周需要的是安全，而男孩们需要的是游戏。

“周，你也玩西恩、罗素和托比玩的游戏吗？”我问。

我为什么不早点问这个问题呢？好像我一直都在弄明白谁应受到责备而不是弄清楚游戏究竟是怎么回事。

“是的。”周回答。

这个信息对我相当重要，而我几乎把它完全忽略了。她将会找到加入游戏的办法而不是把自己排除在外。

如果我坚持让他们为了她而放弃游戏公平吗？我知道很多老师会说我是让她操纵他们，破坏他们做游戏的乐趣。但我相信帮助孩子们让她看到自己可以成为其中的一员是我的责任。

“我们可以大叫，但是如果我们告诉她我们将朝她喊，她可以告诉我们可以或者不可以。”罗素提出了建议。

男孩们都喜欢并信任爱瑞，这使罗素接受了爱瑞的提议。允许周控制游戏是男孩们做出的实质性的让步。

“你愿意别人朝你喊吗？周？”我问。

“不，永远也不。”她说。

罗素做出了结论：“那我们就不问她，她也知道我们永远也不朝她喊。”

我希望周能明白这一点，但是尽管她已经有了很大的进步，这个解决办法还是很难让她接受。

“她为什么要害怕吼叫声呢？”托比问。

托比曾经是周的主要对手，但是最近脱比和爱瑞和周在一起玩了。他也对多方考虑问题产生了兴趣。他是这些男孩的头，他希望理解周，而不仅仅是通过协商、谈判解决问题，这是他的一个突破。

“因为这是我觉得我身后有个大怪物，我不喜欢怪物。”周解释到。

在脱比表示出想了解周时，周描述了她的感觉，而不是责怪脱比。

“那么，我们为什么不在她面前做这个游戏呢？那她就能看到我们，她就会知道没有怪物了。”罗素说。

罗素对周的担忧还发表了很多其他的想法。

“吼叫是为了什么呢？你希望你扮演谁？”我问。

在讨论刚开始的时候，我自以为自己是不偏不倚的，但是我心理一直明白我要责备谁。但是现在，在托比的引导下，我想对发生了冲突的孩子们了解得更多。如果讨论一开始我就问男孩们在玩什么，可能他们很快就找到问题的解决办法了。但是，快速解决问题对相互之间的理解并不重要。我能从错误中得到教训，就像孩子们一样。

“我们装做龙，然后发出吼叫。”罗素告诉我。

我很想知道他们是否故意发出吼叫，因为他们知道那会吓到周。我还想知道她为什么知道游戏的内容是什么还想加入游戏。但是我放弃了责备他们的念头，所以这些疑问只在我的头脑中一闪而过。

“有没有一个方法让他们吼，又吓不到你，周？”我继续问她。

如果我在讨论中的第一个任务是倾听双方的观点，那么我的第二个任务就是找到一个大家都认可的解决办法：坚持，再坚持。

“哦，如果他们一直，一直往滑梯那边去，我可能就听不到了。”她说。

周似乎已经接受了西恩的提议。她这样做表明她相信男孩们不是要捉弄她，而是要理解她并做出让步。

“她可以把耳朵捂起来。”布鲁克说。

“不，捂耳朵没用。知道为什么吗？我还是以为他们在朝我喊，因为我感觉是这样。”周说。

“没有人朝她喊！”托比大声说。“但是当我们吼叫的时候，有人可以和她大声说话，这样她就听不到了。”

“他们应该明白他们能做什么。他们可以走到我看不见他们的地方再吼叫。即使我听到他们的吼声我也不会害怕，因为我知道他们藏起来了，而不是在追我。”周说。

我对这个推理感到困惑。但是我仍然很高兴，因为周想像自己即使听到了吼声仍能感到安全。

“那太好了！”罗素兴高采烈地表示同意。很显然，他比我更理解周。

“你在游戏里是独角兽吗？”我问周，因为我知道这是她最喜欢的一个角色。

我再一次想弄清楚他们玩的是什么游戏。

“他是猫妈妈，我是猫宝宝。”爱瑞替她回答。爱瑞总是支持周，不让她感到孤立。

“我有一个更好的主意。”周兴奋地说，“当他们面对面地朝我喊时，我就装做去抓他们。这样我就感到我是在保护自己了。”

“你不会真碰到他们吧？”我问。

“像这样。”周装做猫挠人的样子，但是她的手离罗素的脸很远。“喵！”她叫了一声。

在我想理解周幻想些什么和坚持他们能够做出让步并找到问题的解决办法之后，有了重大的突破。周认为她既可以参加游戏，又能保护自己。

“我有点担心你的手指甲，你的指甲长吗？”我问周。

“不长。”周仔细看了她的指甲之后说。

“她从没碰到过我。”罗素表示认可。

罗素愿意信任周不会抓到他，就像周信任男孩们可以吼叫但不会威胁她的安全一样。

“好，我们就试试吧。”我说。

我开始想像其他潜在的问题，但是提醒自己即使出现了问题还是可以通过讨论找出解决的办法。周要加入游戏是我无法拒绝的一个好机会。

教育

是什么使我班里的孩子能够互相倾听，并且彼此让步的呢？我想是理解和信任，是我们对发生了冲突的每个孩子最在意什么的了解。只有当我们问：“你究竟想要什么？”，发生了争执的孩子才能够敞开心扉，才能更愿意了解对方想些什么，才能向妥协迈进。

学会换位思考 理解文章思想 第4篇

关键词：换位思考,文章思想,提高

当我们在生活中遇到难题时, 如果换个角度来思考, 往往会有不同的发现。因此, 在学习中我们也应该懂得如何站在他人的角度思考, 这样才能设身处地地为他人着想。如果我们遇到难题这样面对, 那所谓的难题也就不是难题了。我们可以把这种思维方式运用到我们的课堂教学中, 这样我们也可以更加了解学生的生活和心理状态了。

初中学生的理解能力相对来说还是比较弱的, 这一点是我们的新课程实验教师的普遍感受。同时, 新课标明确要求教师要转变单一的知识传授者的角色, 做一个引导者, 引导学生主动探究新的学习方法, 构建新的知识体系和能力体系, 从而适应新课标的要求, 跟上时代发展的步伐。因此, 我试着把“换位思考”这种思维方式引入语文阅读教学, 并意外地发现这非常受学生的欢迎, 因为它可以把学生领进一个远比文章本身内涵更丰富、更广阔的新天地。

一、讲解课文背景, 让学生换位思考

由于初中学生的生活阅历有限, 对许多课文的内容存在明显的心理差距, 对课文涉及的背景环境也缺乏了解, 这就对学生准确理解文章主旨造成了障碍。所以, 需要我们教师为学生们进行一部分的讲解, 将文章的写作背景给学生们讲讲, 这样才能让学生们更好地理解文章的主题。

如在讲解课文《斑羚飞渡》中, 学生真正见过斑羚的非常少, 而有的学生更是不知道那个“伤心崖”有多危险。所以在这种情况下学生们在读课文的时候是体会不到真正的内涵的。针对这些情况, 我采取了两种方法为学生理解主旨提供帮助:

1. 搜集各个年龄段的斑羚图片制作多媒体课件。

斑羚们有嬉戏的、吃草的、迁移的……让学生对原本一无所知的斑羚有了初步的认识。

2. 将“斑羚飞渡”场景制成Flash动画。

在光辉的彩虹下, 深不可测的“伤心崖”上, 一只半大斑羚快速助跑后跃出悬崖, 后面一只老斑羚随即头一勾也蹿跃出去, 在空中进行了一次完美的、震撼人心的对接。小斑羚成功到达对面山崖上, 老斑羚则无声无息地坠落崖底。这个Flash不仅有利于学生了解课文故事, 更深深地打动了学生的心灵。

观看图片和动画, 再结合对课文的自主学习, 充分激发了学生的学习兴趣, 也为他们与文章各个角色的“换位”奠定了基础。

二、换位思考, 诱导思维

语文阅读中的“换位”不能有任何限制, 而应该是多角度、全方位的, 包括读者与主要人物之间、读者与次要人物之间、读者与四周环境之间、读者与作者之间等各个角度的换位。这样学生才能全方位探究文章内涵, 理解作者写作意图, 甚至通过课文这扇窗户发现更广阔的天地。

教学《斑羚飞渡》时, 在学生了解课文故事, 学习兴趣被充分激发的前提下, 我便向学生提问:“你认为文中哪些地方是最让你感动的?请谈谈原因。”这就引领学生进入了“换位思考”的大门。具体可以有下面三个维度的换位:

1. 与主人公之间的换位。

主人公往往是文章主旨集中体现的地方, 是作者思想感情倾注的对象。所以首先要教会学生不仅要与主人公对话, 更要与主人公进行换位。在学生讲到“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈……悲哀地咩了数声”句时, 在这里我们可以把自己带入到课本中, 将自己化身为斑羚中的一员, 可以引导学生进一步探讨:“此时此刻, 如果你是头羊, 是一种怎样的心情, 心里会想些什么?”

2. 与次要人物的换位。

次要人物在文章中也不是可有可无的, 他们在文中是主人公的陪衬, 同时也起着突出文章主旨的作用。因此, 与次要人物进行换位思考, 也有利于学生对文本的理解。

以《斑羚飞渡》为例, 有几类次要人物: (1) 与老斑羚的换位。在学生提到“有几只中年公斑羚跟随着镰刀头羊, 也自动从年轻斑羚那拨里走出来, 进入老年斑羚的队伍”时, 引导学生揣摩:“如果你就是这几只壮年公斑中的一只, 你会怎么想?是什么力量促使你做出这样的选择?” (2) 与小斑羚的换位。学生提到“瞬间, 只见半大斑羚轻巧地落在对面山峰上, 兴奋地咩叫一声, 钻到磐石后面不见了”句时, 引导学生思考:“此时, 你就是那只被老斑羚用生命换来的小斑羚, 你觉得该对老斑羚说点什么?”

每一篇文章都是每个作者思想的凝结, 所以在每篇文章中, 处处体现着作者的情感、态度、价值观。只有进入作者的内心世界, 理解了作者的写作意图, 才能算是真正读懂了文章。也只在这个基础上, 学生才能结合自己已有的生活体验, 以课文为楔子, 发现更多的知识。

如学生提到文末“弯弯的彩虹一头连着伤心崖, 一头连着对岸的山峰, 像一座美丽的桥”句时, 我便进一步追问:“如果你是作者, 为什么要在头羊壮烈牺牲这摧人泪下的场面中, 设置这美丽的彩虹呢?而且同学们有没有发现‘彩虹’在文中不只出现一次?”

三、总结收益, 巩固方法

学而不思则罔。如果我们仅仅是学习了不进行归纳总结是不行的, 所以我们需要对学习的内容进行总结, 看看我们学到了什么。因此在临下课的时候, 我都会问一句“这节课让你学到了什么?”这样就可以打开学生的话匣子让他们说出他们这节课的收获了。所以, 我们在阅读的时候要懂得换位思考, 学会进入到角色当中, 这对于我们理解文章的思想和内容是十分必要的。就阅读方法而言, 不管学生怎么概括, 可以肯定的是他们已经理解了换位思考的本质。

小学生学会理解作文600字六年级 第5篇

理解源于换位思考，我们在很多时候都难以被理解，我们有事也不理解他人，每当我经历完一次考试，分数还没出来时，父母就会问我这次考了多少分儿?等分数出来后，他们又会问我为何只考这么点分儿。被质问的我带着糟糕的心情自然无好言语以对。

父母责怪我在校一定没有努力学习，没有利用好时间，我只能感到非常委屈。父母每次只关心我们的分数，而忽视了我们学习的过程。是因为他们并没有经历过这样的高压，激烈的竞争环境，他们其实非常想让我们出类拔萃，但他们并没有换位思考。我们也不注意父母的想法。矛盾就产生了，我们互相责怪对方不理解自己，所以要理解他人，就要换位思考。

理解源于爱。春节时，远方的孩子不能回家，用电话向远在千里之外的父母传去问候。父母对孩子说不用担心，我们知道你在外很忙，压力很大，我们能理解你。这份源于父母对孩子的爱，“我们能理解你”，这一句话在寒冬里也给远方的孩子送去了温暖，爱是我们每一个人都想要的。爱可以使人变得无私、宽容、伟大。许多伟人的家庭中都充斥着浓浓的爱。当我们对他人有不理解时，也许是因为我们没有换位思考，也许是我们没有给与他人爱。在有爱的人之间不理解是很少的，因为爱可以冲淡一切，在爱面前，一切都显得不那么重要了，所以理解也源于爱。

理解源于真诚，我们如今生活的环境中一颗真诚待人的心已经很难觅到了，所以人们之间互相猜忌，失去了信任，那么人们之间的理解也越来越少，人们有的变得功利，自私，以自我为中心，所以在这样的环境下，真诚显得尤为重要，真诚待人，就是敢于将内心最真实的一面展现给他人，不会有小心眼在心中藏身，当我们看到对方最真实的一面时，我们会对他人产生宽容、信任理解也就油然而生了。

身在职场要学会理解和尊重上司 第6篇

上述道理知易行难。做不到，工作就不顺。事实上，职场人的苦闷很少源于工作本身，更多的是源于不能从容面对自己的上司。从自身来看，有以下几个原因：

自身局限

作为下属，一般相对上司来说资历较浅，再加上位低、权轻，信息渠道没有上司广泛通畅，因此难免见识不如上司。但上司也有其局限，且往往他的局限正是你的优势。你的“愚者一得”也许恰好能弥补他的“智者一失”。明白了这一点，你就应该多从上司的局限处着眼，而不是蜷缩于他之优势和己之局限构成的困境而不能突围。

面子问题

说错了怕上司责怪伤了自己的面子，与上司看法相左又怕伤了上司的面子。其实，有智慧的上司（至少在内心）更看不上唯唯诺诺之辈。孟子所云“说大人，则藐之”，其实就是讲上下沟通要抛开“级别”的顾虑。提不同看法伤小面子，促成正确决策维护大面子，这个账要算明白。

不了解上司

虽然自己也是某个层面的上司，但要客观了解这个角色，仍需要磨炼，包括接受多个风格迥异上司的领导及必要的自我剖析。

比如，上司有时反应过度，他可能只是迁怒，这本属人之常情。周恩来有一次对手下说：我骂你是迁怒啊！手下顿时涕零。迁怒是人面对过大压力或在别处遭遇挫折时的情感释放，下属若知晓此点就不必太放在心上，因为通常上司所经受的压力会更大。相反，若条件反射，立马血脉愤张，则不免智力下降，越辩越错。职业“痛苦指数”就会直线上升。

另外，上司所说并非全是刚性指令，很多时候他只不过是在和你探讨。由于双方有位势落差，下属很容易将上司的所有话语当做一言九鼎的决定，而在执行中缺乏应有的变通。事实上，工作中极少决定是“覆水难收”的，大多数决定都有随机调整的可能和必要。了解并扣紧工作背后的目的，主动性、灵活性及工作效果就会大为提升。

没弄清楚为谁工作