情境渲染范文

情境渲染范文（精选4篇）

情境渲染 第1篇

关键词：音乐教学,课堂教学,情境教学

爱因斯坦说:“兴趣是人们在学习上最积极最重要的因素。”的确,兴趣是“最好的教师”,而教学激趣策略的关键环节是教学情境的创设。在音乐教学中,教师如何最大限度地激发学生的兴趣与热情,让学生主动参与音乐的实践活动,开发学生的创造性潜质,这是至关重要的。正如花儿开放需要温暖的阳光一样,学生想象力和创造力的开发需要教师创设生动有趣的情境和选择创造性的活动形式。

那么怎样才能上好一堂音乐课,引导学生尽快步入音乐的殿堂呢?在教学手段、媒体层出不穷的当代,很多教师都喜欢运用投影、课件,却忽视了有声语言和形体语言。殊不知这两样法宝才是人类交流情感的最重要而直接的方式,也是教学中最有效的手段。课堂教学语言对于创设情境,引导学生,起着至关重要的作用。首先,良好的课堂文学素养是创设情境的前提。因为课堂文学语言的准确性在创设情境中极其关键。一堂好的音乐课,教师所创设的情境应该紧扣教学内容。从引情、激情、解情、动情到抒情到带领学生遨游于音乐的海洋,应环环紧扣,富于逻辑,引人入胜。因此,课堂语言的组织是否有序就显得颇为重要,试想,一堂没有语言组织、东拉西扯、语无伦次、信马由缰的音乐课,能创设出什么样的情景来呢?更不用谈如何激发学生学习的兴趣了。其次,生动、形象、富有感染力的课堂文学语言,是进入情境的动力,所谓“情境”是指在教学过程中教师有目的地引入或设置具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展。要运用语言、画面、音乐等手段,根据音乐作品的风格情绪和具体内容创设相应的情境,即通过艺术的直观感知与教师生动的语言描绘,创设一种为教学需求服务、为学生审美服务的生动情境。

例如在欣赏乐曲时,要学生仔细感悟音乐的情感、意境,努力揣摩音乐的内涵,利用想象的方法,使学生感到乐曲所要表达的含义,有利于他们更好地理解音乐,从而提高教学质量。

那么如何搞好“情境教学”呢?音乐情景教学是教师根据音乐情绪,创设出形象鲜明的投影图画片,辅之生动的文学语言,并借助音乐的艺术感染力,表现音乐所描绘的情景表象,使学生如闻其声,如见其人,仿佛置身其间,如临其境;师生在此情此景之中进行一种情景交融的教学活动。因此,“情景教学”对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等有独到之处。

形象逼真。情境并不是实体的复现,而是简化的模拟,能获得与实体相似的形象,所以给学生以真实感。

情深意长。情境教学是以生动形象的场景,激起学生学习和练习的情绪和感情的体验,通过教师的语言,把情感寓于教材内容之中,在课堂上形成一个广阔的“心理场”,作用于儿童的心理。

情境教学倡导“情趣”和“意象”,为学生设置和开拓了一个广阔的想象空间。情境教学所具有的广远性,能促进学生更深刻地理解和掌握教材,培养学生的想象力。

知、情、意、行融为一体。为了创设一定的教学情境,就要运用生活显示情境、实物演示情境、音乐渲染情境、直观再现情境、角色扮演情境、语言描绘情境等方法,把学生引入一定的情境和一组情境之中,使他们产生一定的内心感受和情绪体验,从而克服困难和障碍,形成一定的志向,积极地进行练习,这样就能把知、情、意、行融成一个整体。

除了运用多媒体展现情境和教师艺术性的教学语言渲染情境的方法以外,我认为让学生转换角色进入情境,也是非常重要的。长期以来教师成了课堂上唯一的主角,学生则成了忠实的听众或者观众;教师成了知识和智慧的化身,学生则成了顶礼膜拜的信徒。尽管我们提倡“教学相长”、“精讲多练”、“教师是主导、学生是主体”,但事实上学生的主体作用很难在课堂上得到体现。表层的原因,在于教师在课堂上留给学生的时间和空间太少,致使学生智慧的火花失去了进发的机会,因而是一个教学方法问题;而究其根源,则涉及教育思想和教育观念问题,从而涉及教师在课堂上如何找准位置,演好角色的问题。那么,优化后的课堂教学中,教师的角色应如何定位呢?教师不应满足于当课堂教学的主宰者,而应成为一个出色的组织者;不应满足于演独角戏,而应成为一个出色的导演。要完成这样的角色转换,教师一要学会“关爱”,要关心、爱护、理解班上每一个学生,因为这是师生在课堂上默契配合的基础;二要学会“宽容”,要允许学生犯错,唯有如此,学生才敢于动口、动手、动脑;三要学会“激励”,要肯定学生的点滴进步,帮助其树立战胜困难、走向成功的信心,因为自信乃是一个人健康成长的重要因素;四要学会“尊重”,要尊重学生的人格,更要尊重学生的劳动,不要轻易地把自己的观点和现成的答案强加于人,而视学生解答中的合理部分为“草芥”。同时在传统的教学中,学生与书本的角色往往呈对立状态。教材中有关人物的情感、言语、行为等与现实中的学习者似乎有着难以逾越的鸿沟。在情境教学中注重角色的转换,学生由习惯上的等待、接纳的“被动角色”转为不断追求、进取的“主动角色”。尤其是儿童,一旦他们成为学习的主动角色,学习兴趣就会被充分地激发出来。学生在表演中能亲身体验和深刻理解教学内容,获取知识,留下深刻印象,活跃课堂气氛,从而形成教学高潮。

比如,进行歌剧《白毛女》选段《扎红头绳》、《十里风雪一片白》和黄世仁与杨白劳的对白的欣赏教学时,可把学生每三人分成一组,让她们各自扮演一个角色———喜儿、杨白劳、黄世仁。当欣赏过乐曲,了解乐曲的基本情绪后,他们就随着第二遍音乐的欣赏展开表演,每组同学都将喜儿的哀怨、杨白劳的悲愤、黄世仁的阴险清晰、生动地表现出来,他们互为补充,互相完善,也增强了各自的主观能动性,从而达到了美的创造。

情境渲染 第2篇

1、CAD自带金属材质的应用

（1）采用CAD自带的金属材质样例渲染金属件

在“面板—金属材质（样例）”中，07版的金属材质只有：金属结构构架.钢、装饰金属.铜、装饰金属.青铜、装饰金属.黄铜共四种，这是日常生活中常用的金属材质，

在材质编辑器的“样板”中采用“高级金属”，环境光、漫射项中钩选“随对象”，反光度80左右，其它参数为默认值，则渲染出的钢、铜、青铜、黄铜4种配件如（图1）所示：

其中：金属结构构架.钢，漫 色为紫色，如果钩选“漫射”就可以随配件的三维线框色变化，上面第一个配件的线框色为ByLayer，如果将其色改为：黄色、23＃色、21＃色、41＃色、61＃色，则渲染的颜色就随之变化如（图2）所示。

改变颜色的方法：激活三维对象后，右击鼠标调出“特性”对话框，在第一行“颜色”框中浏览和选择要用的颜色即可（以下提到的着色方法也同之）。

此一特性，适合于用户按需要的色泽渲染对象。上述渲染是在材质编辑器的“样板”中采用“高级金属”方式，而反光度为80左右。如果选择“真实金属”方式，则反光度宜低（20以下），否则无光泽。

（2）、采用CAD自带的金属材质库渲染金属件

CAD2007自带的“金属 - 材质库”有23种金属，除上面已列的4种常用的外，一般都是专业所用。下面将装饰金属铝、装饰金属方格板、装饰金属铝合金、装饰金属不锈钢、装饰金属镀锌、装饰金属网格、装饰金属风化等材质渲染的彩图列下（图3）所示：

2、不用材质以“全局”控制线框色渲染金属

经笔者探索，在CAD2007版中，仍然可以用“全局”来控制线框颜色，以渲染出金属件的效果。方法：

（1）、用“全局”来控制线框颜色，以“高级金属”方式渲染

应用材质编辑器的“全局”材质，在“样板”中采用“高级金属”，“环境光”、“漫射”项中钩选“随对象”。反光度要大，亮度才高。但是不能太大，大了就不真实了，一般设为80左右。而“不透明度”也要大可为100，其它参数为默认值，详（图4）所示：

（注释：下图虽然有大理石材质球，那是用于地板，以免与金属混淆所设。）

各种配件的颜色号设置，依次为：ByLayer色、黄色、33#、61#、31#、21#、23#、40#颜色。而渲染的彩图如（图5）所示：

（2）、用“全局”来控制线框颜色，以“mirror”方式渲染

经笔者探索得知：“mirror”方式既可渲染金属效果，又可渲染玻璃效果。渲染金属的设置方法是：在材质编辑器的“样板”中选择 “mirror”方式，材质球选择“全局”，设置反光度时与“高级金属”方式相反，即反光度宜低（即使为0也可。），半透度为0，环境光、漫射项中钩选 “随对象”，其它参数为默认值，详（图6）所示：

线框颜色号依次设置为：41、61、31、ByLayer、2（黄色）、ByBlock颜色，反光度为5。渲染的金属件如（图7）所示：

高级金属、真实金属与mirror方式渲染时的区别：高级金属的反光度宜为50～80，当80以上时发光很亮，相当于真实金属渲染的效果。而mirror方式，则反光度宜低（即使0值也可），如果反光度过高则就成为透明体了。

mirror方式的反光度在50左右都是金属体，而透明度影响不大。金属件的镜像效果取决于地板是否为“全局”控制，如果是则有，如果附材质就 没有。但是为了出现地板的反射，则可设地板反射率大于“1”的值。（图8）的地板是附了材质的，而螺丝或丝帽的是由三维线框的黄色、Bylayer色、 31#色、 255#色决定的。它们的反射是因为地板设置折射率为1.980后出现的折射的效果。

3、用“全局”控制线框色与金属材质混合渲染

下面（图9）是CAD自带金属材质与用颜色混合渲染的效果。对于CAD自带的铜、青铜、黄铜、钢材质，在材质编辑器的“样板”中采用“高级金 属”，环境光、漫射项中钩选“随对象”，反光度80左右，其它参数为默认值；对于用颜色作为材质的，“全局”设置为mirror方式，反光度1，不透明 100。（如果“全局”设置：高级金属方式，反光度80，不透明100，也略同于mirror方式渲染的效果，

）

附：材质或线框颜色号后的渲染图

4、用外来金属材质渲染金属件

应用外来金属图片作为材质渲染金属件时，在材质编辑器的“样板”中不能采用“真实”渲染方式，那样渲染的彩图不能反映金属效果。而应采用“高级 金属”方式，环境光、漫射项中钩选“随对象”，反光度值宜低，其它参数为默认值，而“纹理贴图”的“图位调整”中宜采用“比例”放缩，一般不要采用“按对 象放缩 ”，否则渲染的效果难看。下面是外来的黄金图片（图10）。

“图位调整”的示意如（图11）所示。

上面的黄金图片依次分别“新建材质”后，附给构件时，在材质编辑器的“样板”中采用“高级金属”方式，在“纹理贴图”的“图位调整”中采用“比例”放缩，其渲染的效果如（图12）所示：

二、玻璃材质的渲染技巧

1、采用CAD自带的玻璃材质

在“面板—门和窗材质 –样例”中，07版的玻璃材质只有：玻璃镶嵌-透明一种，而在“面板—门和窗-材质库”中却有11种。日常生活中常用的玻璃材质有：玻璃镶嵌-透明、玻璃 镶嵌-2(3)、玻璃镶嵌-镜面、玻璃镶嵌-夹丝、玻璃镶嵌-反射镀膜等等，它们有各自的特点。

渲染设置：在材质编辑器的“样板”中一般是默认方式“即Class-Clear”当需要镜像时，可选择“mirror”项，其它参数一般也是默认值。但是当渲染件有色泽要求时，在“漫射”项中必须钩选“随对象”选项。现以下面的玻璃器皿渲染（图13）简要说明之。

上面7个玻璃器皿，由于选用的玻璃材质不同，其渲染效果随之变化：

鱼缸：第一排的是采用“玻璃镶嵌-透明”材质，而第二排则为“玻璃镶嵌-夹丝”材质，看缸内的金鱼和鱼草可知其色泽深浅的变化。

玻璃缸、筒杯和第一排的高瓶，都是采用“玻璃镶嵌-3”材质，而渲染的色泽却随器皿的（白色、洋红、绿色、青色、黄色）三维线框色而变化。

第二排的高瓶，是采用“玻璃镶嵌-镜面”材质渲染，其特点反映了左右两边的绿色玻璃缸和黄色筒杯的颜色。

上下排的高颈酒瓶都是采用“玻璃镶嵌-反射镀模”材质渲染的，因反射环境，其色泽略有变化。

2、用“全局”控制线框颜色渲染玻璃件

CAD2007可渲染用颜色附给构件的玻璃体。

设置方法：在材质编辑器的“样板”中选择“Class-Clear”方式，材质球选择“全局”，设置：反光度≤100，半透度为0，折射（自定，本例为1.5），漫射项中钩选“随对象”，各参数设置如（图14）所示：

采用上述设置后，当各个三维体以不同的颜色附给三维线框时，就可渲染出不同色的彩色透明体了。下图分别对玻璃缸着71#色、筒杯着黄色、小瓶着31#色、酒杯、酒瓶着ByLayer色，就渲染成如下（图15）所示的彩色玻璃器皿了。

此外，mirror方式不仅适实用于金属的渲染，同样也可渲染出玻璃效果，但是反光度要高，一般在90左右效果才好，但是也不宜设置为100（设为100就没有亮光了），不透明为0，漫射项中钩选“随对象”，也可出现上述效果。

还有water方式渲染，也可渲染出玻璃体。它与mirror方式的不同点是，即使加了地坪（本色），但是，地坪也被透视了过去，就看不到反射效果了。

3、CAD渲染玻璃的实例---我用CAD渲染的玻璃作品选：

（1）、球体玻璃鱼缸（用CAD2007制作渲染）

（2）、CAD压印图案渲染的玻璃杯

（3）、玻璃鱼缸--龙在缸外舞，鱼在缸内游（曲面凹凸贴图，缸内纹理贴图。）

（4）、文化墙内的玻璃缸鱼族（CAD渲染）

（5）高脚杯内的彩图渲染技巧

（6）、玉镯与戒指—玻璃半透明度的渲染技巧

（7）玻璃球内的艺术（CAD2006配景及环境反射作品）

情境“渲染”课堂创意“点燃”习作 第3篇

一、信手拈来，课堂情境引“活水”

教师与学生朝夕相处，课堂中的许多镜头都是写作的绝佳素材。我们的作文课不能拘泥于学校安排的每周两节课，只要课堂上出现任何“插曲”，就不要让这些机会白白溜走，因为这些事例远比仅靠学生杜撰、想象来得鲜活得多！

案例：一次自习课上，学校突然有事召集教师开会。我匆匆作了简单的交代便离开了教室。会议结束后，我很远就听到教室内的吵闹声。我装作若无其事地靠近教室，习惯了我脚步声的孩子们像长了顺风耳似的逐渐安静下来。我推开教室门，那些个调皮蛋俨然一副专心致志的样子，仿佛一切都没发生过。我又好气又好笑，强忍住批评他们的冲动，转身在黑板上写下“老师离开教室后……”

信手拈来的创意，激发了孩子们无限的兴趣，他们的作文比平日里生动多了。

顾全：老师走后，有几个人跟老鼠似的探起脑袋东张西望，发现老师已经走远了，便欢呼了一声：“老师终于走啰！”其他人听了，都松了一口气，与别人大声交谈起来。班干部见了，连忙拿起教棒来“管教管教”他们。虽然害怕教棒的威力，可那两个调皮鬼还是与班干部“殊死对抗”。

……

我们班的“歌王”更加猖狂，站在讲台前拿着本子卷成的麦克风唱着自己创作的乐曲，后面的几个歌迷在他身后大呼小叫，似乎是要把教室给掀翻。今天我算是知道了什么叫“老虎不在家，猴子称大王”了。

老师满头大汗地跑回教室，问我们：“我不在的时候，你们乖不乖啊？”我们大声喊道：“乖——”说完教室内哄堂大笑，或许这笑声只有我们自己才知道吧！

后来，当我把这篇作文在班上朗读了之后，那几个调皮鬼都羞愧地低下了头，课后主动找我承认了错误。一个小小的插曲不仅调动了学生写作的激情，还对他们进行了思想教育，一举两得。

二、推波助澜，课余情境成资源

小学里的生活是最无忧无虑的，小学生也是最乐于表达的。同窗之间相处的快乐、忧愁、烦恼都是创作的好素材。教师要善于点拨学生，利用情境引导，情感迁移等方法启发学生，提高他们写作的原动力。

案例：班上有位女生来找我换位置，说是与同桌相处不太愉快我未置可否。第二课上课前，我们进行了一场内容为“夸夸我的同桌”的讨论。同学们纷纷找到了同桌的若干优点，这个女生也举手发了言，列出了同桌的几点长处。课后再也没提换座位的事。后来，她以同桌为原型写了一篇作文，还发表了呢！

陈琪：来到餐桌旁，我那同桌以迅雷不及掩耳之势挑了一碗最满的肉拌饭，津津有味地吃起来。很快，一碗饭就见了底。他意犹未尽地砸吧着嘴巴，准备再去添一碗。可是添饭的同学太多了，哈哈，看来这只馋猫不能如愿了！可这小子看着我碗中还剩下半碗饭，满脸堆笑地凑了过来：“好同桌，施舍点儿吧，我这肚子可还空着一大半呢！”“你、你也太贪心了吧！”他眼中的希望之火渐渐熄灭了。突然，他侧着头，像听到了什么声音似的，对我说：“陈琪，老师好像在叫你呢！” “在哪儿？”我随即朝食堂门口看去，哪里有老师的影子？一回头，只见他的腮帮鼓鼓的，再低头一看，我的碗里已经浅了好大一块。 “谢谢我最亲爱的同桌，你的大恩大德……”话还没说完，人已经没了影子。真拿他没办法！

正是这样一个可爱又可恨的小子，让我的课余时光充满了乐趣。

三、精心创设，生活情境表真情

生活是最好的老师，边做边学，边做边思会让生活变得更有深度。教师若以精心的创设点燃孩子的生活，培养他们捕捉色彩、捕捉生动的好习惯，会让平常的琐事充满动人心腑的感染力，也会让平淡无奇的生活“灵动起来”。

案例：一年一度的母亲节到了，面对班上那帮拥有农村孩子特有的羞涩的学生，我请他们回家对母亲说三个字“我爱你”，并记录下自己表达前的感受和母亲的反应。

陈倩倩：我思前想后，终于鼓足了勇气，我边走边在心里默默为自己打气，到了厨房，妈妈看见我便说：“饿了吧？你等一等，饭马上就好了。”我说：“不是。”“那你有什么事啊？”“我想……我想对你说一句话。”我结结巴巴地说。“说吧。”妈妈边做饭边说。“我想说……说……额！还是算了吧。”我涨红着脸，飞快地跑到自己的房间。坐在床上，我不禁暗暗地骂自己：“这么简单的一句话都说不出来，笨死算了！”

创设生动的情境，用上一点点创意，最大限度地激发学生表达的愿望，让习作教学智慧起来，生动起来；让学生的作文活泼起来，精彩起来！

情境渲染 第4篇

一、直观形象, 趣学乐理知识

学习音乐基础知识能帮助学生更好地感受、欣赏、表现音乐, 但音乐知识比较抽象, 光凭教师讲解, 学生不感兴趣, 注意力难以集中。要使全体学生迅速、自觉地投入到学习中来, 首先必须激发学生的学习兴趣。利用形、声、色俱备的现代教学媒体, 能给学生认知活动提供一个最佳情绪背景, 使他们在学习过程中用兴趣支配注意, 从而达到教学目的

如在力度记号的教学中, 我曾经执教《力度王国的一天》参加区优质课评选。在课的导入中要带学生进入力度王国, 原来我是自己模仿飞机的声音带学生进入力度王国。课后, 我总结了自己的优缺点, 在重新执教这课时, 我先用录音机播放一架飞机由远而近又远去的声音, 让学生体验声音力度的变化, 然后, 让学生随声响作飞机飞行的动作进入力度王国。小学生很喜欢, 一下子就活跃起来, 一个个在位置上“飞”来“飞”去, 我抓住这一时机, 出示如下练习:

学生在感性体验基础上, 再进行力度视唱, 听觉与动作结合, 深切体会了力度的强弱变化。

利用CAI课件教学乐理, 更具有直观、形象、方便之长, 增强了教学内容和教学过程的趣味性, 大大提高了教学效果。如在节奏教学中, 要求学生找出动物叫声的节奏特点。对动物叫声, 儿童很熟悉, 但要上升到归纳节奏规律, 则有一定难度。在一次校公开课上, 我便设计了课件《动物音乐会》。课件中, 先展现一处美丽的大森林, 紧接着飞进一只漂亮的大公鸡, 昂起头“喔喔喔”啼叫, 从公鸡口中随声飞出具有提示节奏特点的拟声词“喔喔喔--”, 然后请学生学动物叫。学生马上被新奇的学习内容激起了兴趣, 个个学叫得惟妙惟肖。再请学生找出刚才公鸡叫声的节奏特点。有了提示和体验, 学生通过讨论, 很快归纳出×××--的节奏规律。课件依次出现牛、小鸡、布谷鸟等动物的形象及叫声, 学生一一找到其节奏特点, 此时, 课件出现节奏总谱:

在此基础上进行节奏练习, 水到渠成, 难点被突破, 整个教学过程气氛活跃, 学生始终处在兴趣盎然之中。

二、创设情景, 奠定情感基础

唱是音乐教学活动的中心环节, 纲要要求学生能表现歌曲基本情绪, 较有感情地背唱歌曲.但在唱歌过程中, 学生很容易犯只是平淡喊唱的毛病, 这是因为他们不熟悉歌曲所表达的感情运用现代教学媒体, 能帮助学生进入歌曲特定的情境, 通过欣赏、聆听歌曲, 感受歌曲的完整艺术形象, 歌曲情感的基调也就在学生头脑中留下了烙印, 从而为歌曲的学唱奠定情感基础。

如《哈达献给北京城》一歌教学, 教前我先介绍藏族聚居区的地理风光、风土人情和藏族舞蹈的录像, 让学生了解藏族人爽朗、豪放的性格, 体会他们对首都北京和最亲爱的人的崇敬以及跳舞时的欢快情绪。学唱时, 学生很自然地受到感染, 较好地表达出了歌曲的欢乐情感。

又如《小孔雀, 告诉你》一歌, 学生初步会唱后, 我借助投影让他们观察傣族舞蹈的动作, 感受傣族舞感情含蓄、具有雕塑美的特点。再放录音, 让学生展开丰富的想象, 并通过自己身体动作表现乐曲的情感, 随音乐翩翩起舞。这样, 学生便通过舞蹈把握了歌曲的情感, 歌也就唱得更优美动听了。

三、渲染意境, 提高欣赏水平

省编小学音乐教材中有许多古曲非常优美, 内涵深邃.但儿童由于本身知识、经验等方面的限制, 很难理解乐曲, 领会不了乐曲意境, 也就谈不上感受艺术魅力了。在乐曲欣赏中, 如果恰当地借助现代教学手段渲染、深化意境, 就能帮助学生理解乐曲、抒发情感。