高校全员育人范文

高校全员育人范文（精选12篇）

高校全员育人 第1篇

关键词：高校贫困生,资助工作,教书育人

随着我国高等教育事业的迅速发展, 高校招生规模的扩大和收费制度的改革, 高校中贫困生已形成一个特殊群体。[1]对贫困生的资助已成为高校学生工作的重要组成部分。近年来, 在贫困生资助工作开展过程中亦发现一些问题, 这表明对高校的资助工作体系和工作模式还须进行深入的思考。高校贫困生资助工作应将资助与育人目标紧密结合起来, 在资助过程中努力构建全员参与的“全员育人”工作模式可积极践行高校资助育人功能。

一、高校资助工作目前存在的主要问题及弊端

(一) 贫困生资格认定缺乏合理机制。

作为贫困生资助工作的重要依据:贫困生资格认定是各项资助工作顺利开展和有限资助资源实现合理分配的首要保证。但实践表明:贫困生资格认定依然是资助工作中最薄弱的环节且缺乏合理的机制。凭借由学生家庭所在地民政部门签章的《高等学校学生及家庭情况调查表》、贫困证明等材料, 作为贫困生资格认定的主要依据缺乏对其家庭真实经济情况的了解, 这种工作模式依然停留在贫困生资格认定的初级阶段。[2]

(二) 物质资助和精神资助发展不平衡。

对高校贫困生的资助工作理应包含物质资助和精神资助两大方面, 但由于一些客观原因, 如高校在配备资助工作机构时专职工作人员少, 工作模式不成熟等导致在大力发展物质资助时欠缺和忽视了对贫困生的精神资助;此外, 配备的专职工作人员疲于繁杂的日常事务性工作而无暇或缺少对贫困生的人际交往、心理健康、诚信守信、感恩回报、自立自强等方面的教育。高校资助工作做得较多的仅仅是将一定量的资助实物或资助金发放到贫困生手里, 而未做到真正关心他们的成长和发展, 忽视了对贫困生这个特殊群体的精神资助和综合能力的培养, 所以目前资助工作还未能与育人紧密结合起来, 与资助育人的目标还存在较大程度上的背离。

(三) 高校现有资助工作模式存在的弊端。

为贯彻落实党和国家的资助政策, 各高校一般都成立了资助贫困生工作领导小组并专门设立助学工作机构, 配备专职工作人员放置在学生工作部 (处) 下统一管理;各学院则由指定的辅导员负责扎口该项工作, 完成本学院贫困生的资助和管理工作。该工作模式目前存在的主要问题是人员配备难以满足资助工作的实际要求, 面对繁杂的事务性工作表现为人手不足;负责扎口的辅导员往往身兼多职, [3]除了管理该项工作外还要从事其他方面的工作, 没有办法投入更多的时间和精力;资助工作的特性又往往表现为阶段性工作, 时效性强、工作量大、工作任务重, 相关的辅导员分身乏术很难将工作做细做实, 很难对每一个贫困生都有所了解, 并能够准确地把握工作的尺度。此外, 该工作模式也往往给一些教职工造成贫困生资助工作仅仅是学生工作部门唱“独角戏”的一种表象, [4]不利于学校在教学、管理、服务等方面形成育人合力。

二、构建“全员育人”模式, 完善助困工作体系, 践行高校育人功能

为完善贫困生资助工作体系, 保证资助工作持续发展, 将资助与育人相结合, 高校贫困生资助工作应树立“全员育人”的理念, 努力形成以校党委统一领导, 助学工作办公室为主体, 大学生心理健康教育服务中心、大学生就业指导服务中心、校团委、关工委、后勤集团等多部门通力配合, 教职员工、社会人员共同参与的资助育人工作格局。在国家不断加大资助力度的新形势下, “全员育人”模式在解决好贫困生的学习、生活、心理健康、就业指导及其全面发展与健康成长等方面都具有很强的针对性和实效性, 有利于提高资助工作的水平和促进育人目标的实现。

(一) “全员育人”模式有利于资助工作体系的完善。

1.学校管理层面上, 由分管学生工作的校领导担任组长的校资助工作领导小组。应在充分调研的基础上对资助工作进行科学的决策, 在向各学院划拨贫困生名额时要兼顾学科专业特点和生源特点, 对农、林、医、师范等专业在名额分配上应有所倾斜。

2.学院层面上成立由分管学生工作副书记——学生工作秘书——年级辅导员——班主任组成的资助工作小组, 在贫困生认定环节中严格把关。年级辅导员、班主任可利用多种渠道多方面收集学生的相关信息, 例如对学生的日常生活消费状况进行调查和深入学生寝室了解学生的生活水平和状况等。但要让辅导员、班主任频繁地深入学生宿舍在工作过程中显得不切实际, 而隶属学校后勤的宿舍管理员在宿舍区非常贴近学生的生活, 对学生的日常生活情况和消费情况都较为熟悉, 辅导员、班主任可与宿舍管理员建立良好的合作关系, 经常互通信息进行交流, 则可较全面地了解学生各方面的情况, 并有效地建立贫困生信息资料库, 在贫困生认定时减少主观因素的影响。

3.学院层面上还应做好贫困生的动态管理, 切实做好每学年的贫困生重新认定工作。应避免贫困生“一贫四年”, 贫困资格“终身化”等认识误区。实现贫困生的动态管理可使有限的资助资源实现合理分配, 用于对最迫切需要得到资助的贫困生的资助。在贫困生资格认定后还须做好后续的监督工作, 避免重“认定”轻“监督”, 在监督工作开展过程中要进行责任追究和形成有效的制约机制。例如, 如果发现已认定的贫困生在相关证明材料中弄虚作假, 或在日常生活中使用高档通讯工具、购买高档时装和电子产品等与其家庭经济困难状况不符合的高消费行为应不予资助直至取消其受助资格。

(二) “全员育人”模式可促进育人目标的实现。

1.促进分困生德智发展。

贫困生由于大多数来自经济欠发达的边远地区, 基础教育相对薄弱更兼为缓解经济压力占用大量时间打工, 造成学业困难。高校专业教师人数众多, 通过教学、实践等环节与学生接触充分, 在“全员育人”模式中占据着主导作用。在“教书育人”的过程中, 对贫困生在教学、科研等方面有所倾斜和照顾可解决其学业困难, 在传授知识的同时还可加强思想政治教育, 寓德育于知识的传授之中, 将教书和育人有机结合, [5]鼓励其树立信心和远大抱负, 自立自强、刻苦学习, 用知识改变自己的命运。

2.关注贫困生心理健康。

为避免贫困生因生长环境及家庭经济困难产生心理障碍和心理疾病, 大学生心理健康教育服务中心、关工委等部门可采取多项措施解决贫困生的心理健康问题。在每学期对学生的心理健康筛查中须加大对贫困生心理状况的关注, 在一些高校已经发生的惨痛教训时刻警醒着我们对贫困生心理状况的筛查、干预与疏导是一项非常重要的工作, 也是防止各类恶性事件发生的有效途径。关工委可主动与学院取得联系, 沟通各学院贫困生的相关情况, 主动将贫困生请进“谈心屋”, 解决其思想和心理问题。

3.帮助贫困生落实就业。

大学生就业难问题近几年受到社会的普遍关注, 而贫困生在面临就业时由于自身综合素质的欠缺, 就业竞争力不强, 就业问题尤为突出。[6]大学生就业指导服务中心等部门应对贫困生进行重点帮扶、强化指导解决其就业困难。各学院可实行毕业生就业导师负责制, 导师根据贫困生的实际情况有针对性地进行指导, 可帮助其提升职业素养, 顺利走上工作岗位。

4.引导贫困生自我发展。

在高校积极深入开展各项资助工作的同时还应引导贫困生由“他助”向“自助”的转变, 在校团委的指导下成立贫困生资助学生社团, 广泛地开展各项社会实践活动可加强受助学生间的沟通和交流, 锻炼受助学生的组织能力和领导能力。以学生社团这种集体形式开展互助和公益活动, 感恩回报社会, 可增强受助学生的社会责任感和公众意识, 培养其奉献精神, 以便将来更好地服务社会, 实现高校的育人目标。

参考文献

[1].杜德省, 宋文萍等.当前高校学生资助工作中存在的问题及对策[J].工会论坛, 2010, 3:112～113

[2].李秀玲.做好高校贫困生资助工作的思路[J].中共山西省委党校学报, 2010, 5:110～112

[3]陈玥.高校家庭经济困难学生资助育人工作的问题和对策[J].西南农业大学学报 (社会科学版) , 2008, 4:172～174

[4].裴巧玲, 姜德红.高校资助育人工作现状及对策研究[J].天津职业大学学报, 2009, 6:59～61

[5].樊平.新时期高校全员育人工作的探析[J].经济师, 2010, 2:112～113

全员育人谈话记录 第2篇

蒋朋朋

1.谈话时间：2012年9月7日

谈话地点：办公室 九教201 谈话人员：教师蒋朋朋

学生汪凯 谈话内容：

师：刚开学学习状态怎么样？

生：从松弛的假期生活到学习状态的进入还需要一定的调整时间，刚开学自己的心还没有完全收回来，作息规律也有一定的改变。上课的时候打不起精神，但是正在逐渐调整这一现状，晚上尽量早睡，早上尽量早起。

师：最近与同学关系如何？

生：跟同学关系都挺好的，我们班的同学心肠很好，乐于助人，有什么事情都相互帮助，对人也很热情，班级氛围比较温馨，大家相处得都比较轻松愉快。

最后，教师说如有任何困难，在闲暇时间可以来办公室或打电话寻求帮助。

2.谈话时间：2012年9月16日

谈话地点：学生宿舍

谈话人员：教师蒋朋朋

学生汪凯

谈话内容：

师：最近有什么困惑或者困难需要解决吗？

生：我是一个特别矛盾的人，很多东西总觉得这样也不对那样也不好，比如我现在是寝室长，有时候寝室成员之间产生一点误会，我总觉得身为宿舍长应该要出面调理。但又觉得有些小事情专门去调理反而是把事态严重化了，这让我觉得很矛盾。

师：这件事，其实你把它想严重了，其实人与人之间成长背景不同，难免会有些分歧误会，这种小误会随着时间会很快过去，我们说的调节都是在当事人自己解决不了的情况下进行的。所以，这种事，其实不需要专门的处理。

3.谈话时间：2012年10月11日

谈话地点：办公室九教201 谈话人员：教师蒋朋朋

学生汪凯

谈话内容：

师：这段时间学习怎么样呢？

生：还好吧！就是觉得自己挺笨的，很多东西都听不懂啊。

师：那你题做得多不多？现在好多学生都是看书挺多，不做题，这样也光有理论没有实践学习也很难提高。

生：恩，我可能就是这个问题。

师：其实你成绩还是挺不错的，不要轻易怀疑自己。多做点题，咱们的理论知识确实会有些地方比较难，大家都是这样，好好学就行。

生：恩，我记住了，谢谢老师。

至此老师亲切地表示慰问并提出如有任何困难在闲暇时间可以寻求帮助。

4．谈话时间：2012年11月18日

谈话地点：办公室九教201 谈话人员：教师蒋朋朋

学生汪凯 谈话内容：

生：老师，我想咨询一下怎样入党的问题。

师：嗯，你有这种加入党组织的意识是非常好的，首先你应该对我们党的一些基本情况做一些了解，进入党校进行党章等相关知识的学习，其次还需要在团员推优过程中获得进一步认可，接着是成为入党积极分子，并向相应的党支部提交思想汇报和入党申请书，党组织会对你进行考核，如果符合相关标准，就可以成为中共预备党员，预备党员会有一年的考察期，如果期间无重大违纪现象，表现良好，转正期满前一个月提交入党转正申请书，经组织审批合格，转正期满，即可成为一名中共党员。

至此老师亲切地表示慰问并提出如有任何困难在闲暇时间可以寻求她的帮助。

4.谈话时间：2012年12月6日

谈话地点：学生宿舍

谈话人员：教师蒋朋朋

学生汪凯 谈话内容：

师：听说你最近感冒了，现在好点了没有呢？

生：好多了，谢谢老师。

师：平时要多注意，小感冒也不要忽视，要及时的求医问药，学校的医院收费还是挺合理的，不要拖沓，你看你现在还有咳嗽的症状，万一有咳出肺炎了怎么办呢？平时要多注意保暖，这两天天气变化也比较大，就特别要注意衣物的添减，回去以后记得跟同学们也讲一下。你现在的情况，每天还是要多喝水，这样才有利于毒素的排出，不要熬夜，去医生那里弄点感冒药和消炎的药，这样好得才会快一点。

高校全员育人的三级管理体系新探 第3篇

[摘 要]高校全员育人是高校思想政治教育工作的重要组成部分，主要包括教书育人、管理育人和服务育人。高校要建立学生工作三级管理体系，提高工作服务意识，以学生为主体，提高学院全员育人意识，加强创新意识，不断提高理论水平，提高凝聚力，培养创新人才。

[关键词]创新人才；人才培养；实践

[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）09-0074-02

高校全员育人是高校思想政治教育工作的重要组成部分，主要包括教书育人、管理育人和服务育人。全员育人广义上指社会、学校和家庭都应当担负起学生思想政治教育的责任；狭义上指全校一盘棋，学校的党政领导、机关行政人员、科任教师、院系管理和教辅人员、辅导员和班主任，后勤工作服务人员积极充分调动资源，在自己的岗位上，结合实际工作，积极对学生进行思想政治教育，即高校的全体教职员工都负有育人的责任和义务。[1]这里所要探讨的是狭义的“全员育人”。

高校全员育人的三级管理体系主要是指辅导员、班主任和本科生导师这三个层面的管理。辅导员、班主任和本科生导师相互配合，在大学生的成长成才中扮演不同的角色，相互配合，共同为学生的发展保驾护航。在目前大学生本科培养过程中，辅导员统筹安排年级学生的思想政治教育、学生日常管理、奖助贷、综合素质考评、心理辅导、学生党团建设等工作；班主任主要参加班级学生活动、与学生谈心谈话、指导学生学业，关注学生的成长成才；本科生导师由学院选拔优秀、责任心强的专业教师担任，每一位新生均配备导师，可参加导师的组会，就学业问题和人生问题向导师咨询。

一、辅导员

辅导员制度是目前国内高校普遍采取的一种学生管理制度。根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，辅导员的主要职责包括：“帮助高校学生树立正确的世界观、人生观、价值观；帮助高校学生养成良好的道德品质，经常性地开展谈心活动，引导学生养成良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格；了解和掌握高校学生思想政治状况；落实好对经济困难学生资助的有关工作；积极开展就业指导和服务工作；组织、协调班主任、思想政治理论课教师和组织员等工作骨干共同做好经常性的思想政治工作；指导学生党支部和班委会建设。”

辅导员要每周召开例会，通报工作、学习研讨、交流提高；加强学工队伍日常的管理和考核，明确工作职责，量化考核指标；强化学习意识，开展理论研讨，提高理论水平和工作能力，关心辅导员自身发展，打造一支学习型、研究性、创新性和服务型的学生工作队伍。建立辅导员周汇报制度，每周汇报辅导员深入班级、深入宿舍、深入学生的具体情况，并汇编成册，将碎片化的工作进行整合，使辅导员的工作更加规范有效。

辅导员通过学生干部管理班级和年级事务，每个班级都要建立一支工作能力强、效率高的班干部队伍，这些班干部是辅导员工作的得力助手。辅导员要定期召开学生工作的专题会议并建立院领导联系制度，经常深入班级活动、宿舍、课堂等，了解学生情况，掌握学生思想动态，有针对性地开展工作。定期开展班会和团日活动，大一主要针对了解和适应大学学习和生活，指导学生制定学习目标和计划，自主管理和处理好学习、娱乐活动，形成良好的学习和生活习惯，培养学生的自学能力；大二强调各门专业和外语课程学习、学习技巧的提高等方面；大三和大四着重培养学生的实践和创新能力，在专业学习和交流的同时增加考研、择业、就业形势、个人发展等方面的内容。每个班级设立专职的心理委员，通过建立班级心理档案，及时掌握学生的心理安全防线。鼓励辅导员参加心理咨询培训班，为辅导员考取心理咨询师专业证书提供经济和政策制度支持。

二、班主任

为使辅导员和班主任成为联系学校、家庭和学生的纽带和桥梁，应当在设立辅导员的同时，在每个班级设立班主任。新生班主任将于培训会后正式上岗，协助辅导员做好新生各项工作。中央《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）精神[2]中指出，“辅导员、班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人”。班主任制度是高校加强大学生思想政治教育工作的重要举措，是加快学校转型升级、完成大学使命、培养德才兼备的社会主义合格建设者和接班人的重要环节，是建设高水平大学的重要支撑和培养郑州大学优良学风、校风、教风的重要途径。[3]由于逐年扩招，高校本科生规模已经今非昔比，按照规定辅导员和学生要按照1∶200的比例设置，但现实中有很多高校都达不到这个标准，辅导员的管理难度越来越大。具有专业知识的教师兼任班主任无疑是对辅导员工作很好的补充，他们能为学生的思想、生活、情感、交往等方面提供引导和帮助，促进班级学风的树立，对大学生学业进行指导。班主任具有相关专业知识，可以帮助学生更加全面了解所学专业和学科情况以及发展方向，能够根据不同专业的教学规律和不同时期的教学计划指导大学生更加合理地安排学习进程。班主任每月固定时间汇报工作、参加学生活动、与学生谈心谈话、指导学生学业，要提高班主任的班级参与度，提升责任感，加强与学生的沟通和交流。

三、本科生导师

牛津大学本科生导师制一直被认为是牛津教育的精髓之一，它不仅是牛津大学本科教育始终保持卓越教学质量的关键所在，而且也是牛津大学根深蒂固的教学传统。1922年皇家委员会更是将导师制视为牛津大学的核心特征。牛津大学圣约翰学院高级导师摩尔（Will G.Moore）认为，牛津大学导师制成功的原因在于关注学生的个体、依赖师生双方的合作以及对待知识的独特态度这三个方面。[4]导师对于学生的指导重点在于学术指导，这有助于培养学生的学术研究能力、语言表达能力、逻辑思维能力和问题解决能力。每名导师指导2至4名学生，这样的精英化教育能够保证导师与学生的充分沟通与交流。根据国内高校的特点，我们建议根据学生大学四年的学习规律，将本科生导师分为大一学生的励志导师和高年级的专业导师。

（一）大一学生的励志导师

励志导师从专业教师中选拔，由教师个人申请和学科推荐相结合，在全面考查的基础上，经院学院批准予以聘任，聘任期一年，可连聘连任。每位励志导师负责指导3至4名学生，励志导师每学期至少要与学生见面会谈3次以上，认真解答学生在专业学习、科研创新、日常生活中遇到的各种问题，并与系学生工作组、辅导员交流沟通，及时反馈学生培养过程中存在的各种问题与不足。

（二）高年级专业导师

高年级专业导师制度，即在大学二年级以上，根据学生的个人兴趣和职业规划，学生与导师进行双向选择。学生进入导师实验室进行科研训练，参与课题研究；专业导师主要负责对学生进行实验技能和科研能力的培养，为学生进行实验创新、课题研究、专利发明、发表科研论文等提供机会和专业指导，为学生进一步深造打下坚实的知识和能力基础。鼓励学生申请《大学生创新实验项目》，由学生自主申请，教师进行监督指导。在专业导师的指导下，大学生积极投身实验室参加科研训练，参加大学生科研项目。

励志导师主要是为了帮助学生建立专业印象，度过大一的迷茫期；在大二之后，学生渐渐对专业有了更深的理解，因此在选择专业导师的过程中，很大一部分学生会选择在大一时给予自己专业指导的励志导师，专业兴趣渐渐建立，因此本科生导师制是必不可少的。

四、结语

学生的成长成才离不开学校、家庭、社会等方面的关注，高校在其中发挥着重要作用。辅导员、班主任和本科生导师等所有教学人员、管理人员和服务人员都应当参与到全员育人的过程中，采取多种手段提高服务意识，统筹协调，齐抓共管，做到全体教职工都关心和重视学生，建立良好的校风、教风和学风，树立以人为本的思想，坚持科学发展观，注重学生个性化多样化发展的需求，促进大学生全面健康成长。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 武玉红，张新颖.论新时期高校“全员育人”的困境及对策[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2015（9）：154.

[2] 中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].中发（2004）16号.

[3] 郑州大学党委副书记吴宏亮2014年8月讲话[Z].2014.

[4] 杜智萍.牛津大学本科生导师制教学模式探析[J].大学教育科学，2006（6）：50.

高校实施全员育人的可行性路径探析 第4篇

关键词：高校人才培养,全员育人,可行性路径

立德树人是高校人才培养的核心使命, 也是我国高等教育的根本任务。它不仅要求高校内部各类育人主体相互配合, 积极践行育人为本的理念, 而且需要高校调动社会各界参与协同育人的自觉性、创造性, 形成全员育人的最大合力、最优格局。 新形势下, 高校切实贯彻全员育人的理念, 探索全员育人的可行性路径, 既是全面实施素质教育, 提升学生素质能力的必要举措, 又是全面深化高校改革、提高人才培养质量的核心环节。

一、全员育人对高校人才培养的重要意义

全员育人, 顾名思义是指育人主体的全员性, 狭义上指高校内部的全员性, 涵盖教书育人、服务育人、管理育人等方面, 广义上不仅指高校内部的“三育人”, 更涵盖高校、社会、家庭等各系统的大育人体系。

1.全员育人有利于深化人才培养改革。 在高校全面深化综合改革的契机下, 以“培养什么人”、“如何培养人”为核心内容的人才培养改革刻不容缓。 社会进步与时代发展对人才素质提出了更高要求、更严标准, 培养具备世界眼光、中国情怀、时代特征的高素质、强能力公民成为高校人才培养必须瞄准的目标。 而这一目标的实现, 不仅要求高校教书育人、管理育人及服务育人密切配合, 而且需要政府、企业、社区等加强协同, 发挥助力育人的作用。 全员育人能够充分整合各类育人资源, “从不同角度、不同层次对大学生的思想、道德、心理及其学习态度、生活方式、文化修养等各个方面进行潜移默化的教育、熏陶和引导”[1]9, 从而深化人才培养改革, 提高人才培养质量。

2.全员育人有利于大力推进素质教育。 素质教育是培育、提高受教育者综合素质的教育体系, “以促进人、社会、自然的和谐发展为价值取向, 以德智体美劳全面发展的合格公民为培养目标”[2]。 素质教育的实施离不开学校、家庭、社会及个人的紧密结合, 离不开各大教育系统充分调动系统内教育主体的自觉性, 从自身优势的素质指标出发提升受教育者的综合素质, 实现受教育者可持续地自主性发展。 单个教育系统, 如学校教育的成效是有限的, 培育的素质指标是单一的, 难以满足受教育者全面而自由发展的内在需要。 因此, 全员育人是高校推进大学生素质教育的主要抓手与重要保障, 对提高大学生素质教育质量与成效意义重大。

二、高校实施全员育人过程中面临的主要问题

全员育人是高校提高人才培养质量, 深化人才培养改革的重要载体, 但部分高校在实施过程中不同程度地存在体制机制不健全、育人平台不完善、育人主体不积极等问题, 直接制约了高校全员育人的深入实施, 大大削弱了全员育人的教育合力。

1.体制机制不健全。 全员育人的理念已经受到各高校的重视, 各高校也在人才培养中积极践行这一理念, 以提高人才培养质量, 强化素质教育成效。 但在实施过程中, 部分高校缺乏健全的体制机制, 尤其是领导机制、保障机制、激励机制及示范机制, 导致高校的全员育人缺乏顶层设计与统筹实施, 缺乏持续性、制度性和科学性, 育人力量分散, 育人活动单一, 育人的资源得不到最大限度的整合, 育人的成效得不到最大限度的发挥, 很大程度上制约了高校素质教育的实施成效。

2.育人平台不完善。 育人平台是实施全员育人的基石。目前, 由于全员育人的体制机制不够健全, 高校的全员育人平台主要体现在班主任队伍建设、校企协同育人方面, 平台形式还比较单一, 在管理育人、后勤育人等方面缺乏相应平台支撑, 尤其是缺少退休教职工、行政管理人员、后勤服务人员参与的育人平台。 目前, 专业教师的育人平台还主要局限于课堂, 缺少专门的常态化育人平台。 教书育人、管理育人、服务育人存在一定程度的割裂现象。

3.育人主体不积极。 全员育人要求高校内部各类人员, 包括专业教师、管理人员、后勤服务人员都担负育人之责。 但由于各种原因, 高校中真正树立育人为本意识的教职工不很多, “大学生思想政治教育似乎已经成为专职思想政治教育队伍的专利, 大学生思想政治教育队伍存在日益萎缩的趋势”[1]29。 部分专业教师重知识传授, 轻道德教育, 呈现出只教书不育人, 或者只科研不育人的现象, 而管理人员与后勤人员也缺乏育人意识, 只做事不育人的现象在部分高校中不同程度地存在。

三、高校大力推进全员育人的路径选择

高校应积极践行“以德树人, 德育为先”的教育理念, 营造“处处都在育人、时时都在育人、人人都在育人”的良好氛围, 从校内与校外两个维度激发学校各类育人主体、社会各类育人资源的内在自觉性, 构建全员参与、全程参与、全面参与的全员育人体系, 为培养具有世界眼光、中国情怀、时代特征的高素质、强能力公民而努力。

1.党政领导示范育人, 强化全员育人顶层设计。 高校党政领导应高度重视全员育人工作, 率先垂范, 积极参与各类育人活动, 始终将全员育人的理念贯穿于人才培养始终, 通过优化顶层设计, 健全保障机制, 推进全员育人的落地生根。 高校应组建全员育人工作小组, 加强对全员育人工作的组织领导, 统筹制定全员育人的规章制度, 建立与完善全员育人的工作机制、考核体系, 明确专业教师、管理人员、后勤人员及辅导员等各类主体的育人责任, 积极协调高校与政府机关、 事业单位、 企业及社区等校外育人资源的合作关系, 为全员育人的全面实施提供政策支撑、 经费及场地保障, 促进全员育人工作的制度化、常态化、科学化。

2.专业教师多元育人, 激发全员育人内在动力。 育人是专业教师的根本之责, 立身之本。 高校应积极创设专业教师多元育人的平台, 通过师德建设驱动、考核评优督促、榜样示范激励等形式, 全面推动专业教师践行育人之责。 首先, 以班主任队伍建设为载体, 大力推进班主任的先进性建设。 一方面, 出台班主任工作条例, 规范班主任的职责条例与工作内容, 明确对班主任工作的过程考核与激励机制, 保障班主任的育人成效。 另一方面, 立足优秀班主任论坛, 评选优秀班主任, 通过榜样的示范作用, 加强不同年级、不同年限班主任的交流, 共同为高校人才的培养献言献策。

其次, 以团学导师队伍建设为重点, 扩大专业教师参与育人工程的平台。 科创导师以科创项目指导为中心, 以挑战杯大学生课外学术科技作品大赛、 全国周培源力学竞赛等各类科创赛事、专利发明、创新基金申报为主要载体, 积极引导学生建立科创型社团, 通过项目研发、实践操作培育学生的动手能力与创新能力。 创业导师以创业项目督导为中心, 以创青春全国大学生创业大赛为载体, 建立与完善大学生创业孵化中心, 培育学生的实践能力, 激发学生的创业热情。 学业导师以专业发展辅导为中心, 以专业课程学习、 毕业论文设计为主要载体, 培育学生自主学习、自主探索的能力。

最后, 要以党员教师队伍为先锋, 实施教工支部与学生支部、学生社区的对接制度, 发挥教工党员在思想引领上的先锋模范作用, 促进低年级学生党支部的常态化、科学化、制度化建设。 教工党员通过深入学生的日常生活, 帮助学生解答思想上的困惑, 尤其是对专业发展与职业规划的探索, 从而形成稳定的大学观、专业观及就业观, 树立正确的世界观、人生观与价值观。

3.退休教工助力育人, 增强全员育人主体力量。 退休教工是高校实施全员育人的重要组成部分。 高校应以关工委为依托, 以二级关工委常态化建设为契机, 积极发挥退休教工关心育人大计、助力全员育人的作用。 高校应紧密结合人才培养实际, 充分发挥关工委对大学生思想政治教育的牵引作用, 积极搭建退休教职工在教学督导、老少共建、主题教育、帮学助困、科技创新等方面的常态化、特色化平台, 让青年学子切身感受到退休教工的思想关怀、生活关心。

同时, 学校应积极推进学院二级关工委的常态化建设, 在广泛征集意见的基础上, 出台学院二级关工委常态化建设考核细则, 以评促建, 以评促改, 充分调动学院开展关工委工作的积极性, 积极鼓励学院因地制宜, 搭建特色化小微平台, 将关工委工作做实做细, 如聘请退休教工担任学生党建、科创导师, 指导学生党建与科创工作, 实施青蓝工程, 通过参与备课、听课、评课全过程, 提高青年教师的教学水平, 开展学困生关爱工程, 通过老同志润物无声的大爱, 激发学困生自强不息, 砥砺前行。

4.校企校社协同育人, 提高全员育人工作实效。 人才质量的高低取决于是否符合社会发展的需要, 因此, 积极整合社会资源, 推进校企校社协同育人工作的常态化运行是全员育人的重要补充部分。 高校应高度重视校企协同育人工作, 积极密切校企合作关系, 深化校企合作内涵, 以健全的机制、多元的形式加强校企协同育人。 一方面, 高校可以通过设立企业奖助学金、科创基金、社会实践基金, 调动企业参与人才培养的积极性。 另一方面, 以企业开放日为契机, 组织学生参观企业, 增强校企间的互知互联。 除此, 还可以聘请企业人力资源部工作人员及技术骨干为特聘导师, 优化专业课程设置, 加强对学生职业生涯、学业发展的规划指导。

社区是高校加强大学生社会实践教育的重要基地。 高校应积极拓展社会实践资源, 广泛建立街道社区实习实践基地, 通过“科创进社区、志愿服务进社区、支教进社区”等形式, 践行高校社会服务的职能, 提高学生的社会实践能力、表达能力和责任意识, 让学生在实践中深化认识, 加强思考。同时, 博物馆、纪念馆、图书馆、科技馆等公共资源也是全员育人的重要资源, 高校应以实践教育为抓手, 有效整合社会资源, 围绕人才培养目标调动一切可以调动的资源, 真正提高育人的实效性与社会性。

5.辅导员专业育人, 促进全员育人常态运行。 作为大学生思想政治教育的骨干力量, 辅导员承担着高校育人的主体责任, 是全员育人的最重要力量之一。 辅导员应积极提升自身综合素质, 强化专业技能, 在思想政治引领、心理健康教育、 职业生涯规划及就业创业指导等方面有所专、有所长, 成为职业化、专业化及专家化辅导员。

高校应大力推进辅导员专业化、职业化建设, 为辅导员提升专业技能, 提高研究水平提供物质保障与专业指导。 高校应积极推荐辅导员参加省部级各类培训, 以辅导员微课堂的形式分享培训心得, 实现培训资源整合与共享, 鼓励辅导员结合学生工作实际, 开展大学生思想政治教育的理论研究与实践探索。

参考文献

[1]王齐君.基于全员育人理念的大学生思想政治教育实效性问题研究[D].浙江师范大学硕士论文, 2009.

-全员育人导师制度 第5篇

一、指导思想

面对未成年人思想道德建设中不断出现的新情况、新问题，根据党中央、国务院《关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》文件和胡锦涛总书记的重要讲话精神。为了加强我校德育工作的针对性、实效性和主动性，把德育工作落到实处，营造优美的育人氛围，树立良好的校风，抓出实效，构建“管理育人，教育育人，服务育人，全员育人，全程育人”的德育机制，针对目前学校生源实际状况和教育学生难度增大等问题，与时俱进，改进创新，制定《全员育人导师制度》。目的是引导广大教职工树立人人都是德育工作者的思想，明确任务，加强管理，落实学校办学目标，推进我校争办示范校进程。

该方案采取定人、定时、定标的方法，面向全体，侧重后进生，对教育对象实行全方位的管理和教育，并纳入学校目标管理系统。

二、具体内容

1、全员育人导师制

全员育人导师制，就是在教务处、德育处和年级组的统一组织下根据学生的学科学习实际、思想状况以及教师的教学能力和水平，在学生和教师间进行双向选择的基础上，经必要的调整后，使每个教师成为多名学生学习、生活、心理等方面的导师。

学校通过导师管理制度和考核制度，强化导师的责任感和荣誉感，促使教师从办公室自觉主动地走到学生中间，对他们进行心理疏导、学习指导和生活引导，促进学生健康的成长，全面地发展。

“德育导师制”是学校班主任工作必要而有效的补充。具体说就是在“整体、合作、优化”教育理念的指导下，将学校班级德育的诸多目标、诸多任务分解到担任“导师”的任课老师身上。导师依据“用心沟通，以德树德；竭诚交流，以情动情；刻意磨练，以志砺志；修身垂范，以行导行”的育人原则，既教书又育人，既管教又管导，从而形成整体合作、优化班级管理教师群的一种班级管理模式。

针对以往教师育人目标难以落实以及学校实施“分层教学”后学生动态流动、班级管理难度增大的问题，学校提出实施“全员育人导师制”。实施导师制，使所有教师都成为学生的导师，不仅有效地弥补了班主任难以深入到每一个学生中的缺陷，而且顺应了个性化教育的发展趋势，使教师的教育工作更具有针对性，同时也使教书育人有了制度上的保证。

导师育人制，即强化“全员育人，全程育人”的育人机制和重内容、重方法、重实效的原则，使全体教师认识到德育不是光靠专职教师上课或班主任管一管就能解决问题，而是必须依靠全体任课教师的共同努力，齐抓共管，才能形成合力，抓出实效。

三、具体办法

第一、每学年教务处向各年级组提供各年级课任教师名单，由年级组长统一协调，征求班主任意见，各任课教师根据各班实际及本人任教班级，按照年级统一安排，分别选定1名困难学生，进行“学习扶贫”、“思想扶贫”;选定4名优秀学生，进行“学习排雷”、“心理解惑”。

第二、每名导师带3名学生，两周至少与学生谈心一次，及时了解学生的思想状况，在学习时间、学习方法等方面帮助学生制订切实可行的计划。

第三、建立指导学生成长的档案袋，记录所带学生成长过程中的闪光点和不足点，对症下药，制订学生的改进和发展目标并指导其完成。

第四、每月与学生家长联系一次，建立家长联系本，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长进行家庭教育，争取家长对学校教育的支持。

第五、学校成立了以班主任为核心、任课教师为成员的导师组，在学习、生活、品德和心理方面为学生提供全方位、个性化的指导和帮助。

第六、导师与班主任要及时沟通、汇报，以便班主任全面了解情况。导师遇到特殊案例、问题可要求年级组长在本年级进行“会诊”，制定教育方案，建立特殊案例、问题“会诊”制度。

第七、各年级组建立导师工作记录袋，记录师生活动的全过程。

第八、为确保该方案的落实，教育处制定相应量化考核方案，通过导师过程材料、班主任年级组长评价、学生思想进步学业成绩等项目进行量化考核，低于60分者，评优一票否决。实施办法突出“有计划、有记录、有过程、有实效。”建立完整的导师制工作制度，包括档案制度、家长联络制度、谈心与汇报制度和特殊案例“会诊”制度等。

德育导师制工作增强教师的责任感和荣誉感，改变以往任课教师只管教、不管导的状况，使任课教师的育人责任明确，真正落实 “人人都是德育工作者”；同时该项工作也是提高我校德育工作的实效性的有力措施之一；有助于改善师生关系，增进师生感情；增强家长对学校和教师的满意度。

学校的每一名教师都承担着育人的责任。每个导师都要增强责任感和使命感，切实履行职责，加强工作的针对性，提高实效。青年教师要充分发挥自己与学生近距离的优势，努力成为学生的良师益友；中老年教师要不断调整心态，加强学习，更新观念，努力贴近学生，使学生在得到智慧启迪的同时得到更多的人生启迪，获得做人与做学问的双丰收。学校将采取多种措施，提高此项工作的透明度，开展导师与小组成员的互动及交流活动。

2、首遇责任制

首遇责任制，就是要求所有教职员工，在校内外遇上学生权益受侵犯的，或学生违纪、惹事的，都有责任及时制止、当面教育，并将事情经过及处理结果及时上报年级组或教育处。对于突出的典型案例在教育研讨会上交流，对优秀的教育人员进行表彰与奖励。

3、课堂突发事件处理原则及程序 原则：

第一、坚持对一般违反课堂纪律的学生（如说话、睡觉等）采取暗示、提醒办法处理。第二、坚持对严重干扰正常课堂秩序事件（如学生打架、病倒等）采取及时处理的原则。

坚持先上课后解决问题的原则。尤其是初中九年义务教育，不允许随便剥夺孩子上课的权力。在课堂避免与学生正面冲突，必要时可采取冷处理办法，保证课堂教学按计划实施，课上学生的问题课下解决。

程序：

第一、病倒同学及时送校医救助，同时通知班主任或年级组长告知监护人，及时送医院救助。

第二、对严重干扰课堂教学的学生送至班主任或年级组长处批评教育，如班主任、年级组长不在办公室送至教育处进行批评教育。由任课教师及时通知该生导师，进行谈话教育，导师负责及时通知监护人该生在学校的表现，请家长支持学校的教育工作。同时应反映在课堂常规评比表上。

对课堂突发事件处理原则及程序作了明确规定，帮助教师以理智的心态应对课堂突发事件，以正确的方式处理突发事件，以有效的途径确保课堂教学质量。

4、教师值周制

由于学校规模大，学生多，建立年级教师值周制是非常有必要的，防止突发事件发生的有力措施。由年级组统一安排，每天有一名本年级教师，负责对本年级学生中午、放学后至静校管理，重点是巡视，发现学生问题及时纠正处理，解决学校中午午休及放学后教育教学秩序难以保证的问题。

开封市第十三中学

高校全员育人 第6篇

【关键词】现代职教视野；全员育人；德育合力

【中图分类号】G711 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）47-0043-03

【作者简介】1.陶华山，江苏苏州高等职业技术学校（江苏苏州，215009）副校长，副教授，主要研究方向为五年制高职教育教学管理；2.刘江华，江苏苏州高等职业技术学校（江苏苏州，215009）学生处副处长，高级讲师，主要研究方向为德育管理及高职语文教学。

现代职教是指适应地方经济社会发展需要，满足人民群众多样化职业教育需求，形成由中职、专科、本科到研究生的有效衔接，职业教育、普通教育、继续教育相互沟通的现代职业教育系统。现代职教强调适应现代产业体系建设和人的全面发展要求，遵循技术技能人才成长规律的需求；强调增强人才培养的针对性、系统性和多样化；强调人才培养的多元立交，搭建职业教育人才成长“立交桥”。本文的现代职教更多指的是中职教育。

一、现代职教视野下职业教育“全员育人”的内涵诠释

在现代职教的视野下，宏观意义上的“全员”不仅仅是指学校层面的“全员”，即学校教师等全员参与的教书育人、服务育人、管理育人、思想育人以及文化育人等系统工作，还涵盖学校以及家庭、社会及学生等因素的广义的“全员”系统，是大的、全方位的育人系统，整个“社会全员”需要形成合力，实现多方面、多角度、多层次育人。全体社会成员都需有育人意识，并能为育人营造良好环境，不同职能部门、不同社会群体发挥各自的优势，“全员”团结在“育人”这个中心周围，纵向到底，横向到边，专职兼职结合，做到目标一致，形成“全员”的有机整体。

所谓“师者，传道授业解惑也”，对于教师而言，尤其是职业学校的教师，“师者”并非只是上好课，完成相应的教学任务，以致在思想上将“教学”和“育人”人为分割。在狭义和传统的理念中，“全员育人”更多的是在学校的内部层面，是德育课教师及班主任等的管理和育人。但在现代社会发展中，现代职教视野下的“育人”的内涵，不仅是指知识的传授，还涵盖了思想的启迪、道德品质的养成以及文化的传承等。

（一）全员育人是“大德育观”

在现代职教视野下，“全员育人”的范畴是延伸和拓展的，涵盖了“全员参与、全程参与、全方位参与、全心参与”的大德育观。具体而言，“彩虹德育”中的“全员参与”育人指的是由指学校、家庭、社会组成的”三位一体“的育人机制和德育工作机制。本课题研究现代职教视野下苏州中职学校教书育人、管理育人和服务育人的策略，研究整合社会企业资源和家庭资源的全员育人策略。“全员参与”育人强调三位一体的有机融合，三位并重，整合社会资源，合并参与，多维联动育人，形成交叉渗透、统一和谐的大德育工作育人体系。“彩虹德育”中的“全程参与”育人指的是对人才纵向的培养，结合职校学生的生理心理特点和思想发展动态，引导学生规划职校生涯，规划制定不同阶段的德育重点及方法措施，把育人内容渗透到学生的各个教育过程中。“彩虹德育”中的“全方位参与”育人指的是对人才的横向培养，把量化的显性德育分值管理和隐性的德育渗透结合，通过多种方法对学生的学习生活等各方面进行潜移默化的教育，提升职校学生的素养。“彩虹德育”中的“全心参与”育人主要是各层面育人主体以积极态度与敬业精神，从多方面围绕德育目标，充分发挥主观能动性，对学生开展德育。总而言之，“彩虹德育”中的全员育人就是“责任到人、纵横结合、态度主动”的大德育。

（二）全员育人是“德育育人机制”

“机制”一词最早源于希腊文，是指机器的构造和运行原理，本文中的“机制”指的是内部的组织及运行变化规律。按照功能来分，机制主要有激励机制、制约机制、保障机制，具体来说分别是：调动管理活动主体积极性；管理活动有序化、规范化；为管理活动提供物质和精神条件。在职业教育的育人系统中，“全员育人”机制要求在育人过程中整合德育资源，疏通德育育人的渠道，根据新的职教视野和要求更新德育内容，进一步建立健全学校统一领导、全校教职工积极参与的机制，并整合社会、家庭等资源共同教育学生，真正由注重学生专业成绩转变为关注学生全面综合发展的育人机制，进一步形成“时时涵盖育人理念、综合承担育人任务、处处渗透育人内容、事事体现育人功效”的育人格局。

“全员育人”作为德育工作机制，应该构建和规范五个维度的机制：形成“全员育人”的系统管理结构；建立系统的人员协调机制，即学校、社会、家庭等各方面育人队伍相互协调的机制；制定“全员育人”机制的考核制度；营造“全员育人”机制的德育育人环境和文化氛围，即社会和家庭育人的氛圍，以及学校的文化育人和熏陶氛围；健全“全员育人”机制育人的资金保障制度。

二、现代职教视野下职业教育“全员育人”的特点

在现代职教视野下，职业教育要培育和践行社会主义核心价值观，强调多方位育人，强调创新各层次、各类型职业教育模式，努力让每个人都有人生出彩的机会。2014年，教育部印发的《中等职业学校德育大纲》，特别强调全员全程全方位育人理念，强调形成德育工作合力。中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》也指出：要建立健全学校、家庭、社会相结合的思想道德教育体系，这些都为研究全员育人的工作提供了新的视角，强调育人途径由单一的学校教育向社会、家庭多维途径转换。2015年新春团拜会上，习近平总书记提出“要重视家庭建设，注重家庭、注重家教、注重家风”，结合《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》等文件，职业学校必须加强对家庭教育工作合力的重视，加快形成家庭教育、社会教育支持网络。

現代职教视野下，职业教育的发展从类型上讲有别于普通中学教育，属于职业技术教育范畴，德育内涵有其特殊性，职业教育“全员育人”特点体现在以下几方面：

第一，实践性。职业教育以“校企合作，工学结合”的人才培养模式为主，培养的是服务、生产、管理等一线岗位具有一定动手操作能力的技术技能型人才，学生在校期间既要学习必备的专业应用知识，又需要掌握专业技能，校企合作育人显得不可或缺。因此，实践性是职业教育德育突出的特点之一。

第二，职业性。这是职业教育最本质的特点。职业教育德育目标既注重普通的德育目标内容，又突出职业责任及素养等教育核心，培养学生的职业道德、职业规范等。突出体现职业综合能力的培养，需要职业学校的全员育人工作实施到位，引导学生树立新时代的“匠人”职业精神，培养学生的团队合作精神等。

第三，社会性。现代职教的发展，使职业教育的育人工作更具有开放性，家庭、社会等在育人过程中都有不可替代的作用。因此，现代职教视野下的全员育人工作必须打破原有的片面的封闭的灌输，以学校育人为核心，整合德育资源，创新德育育人模式，构建和形成开放式、整体式的职业教育育人新模式。

三、现代职教视野下职业教育“全员育人”的价值体现

根据调研，社会企业比较看重的职业学校人才素质依次是忠诚度、职业道德、思想品德、吃苦耐劳的工作态度、与人合作的能力等，因此，从育人角度来说，需要发挥全社会、企业及家庭的合力，共同育人。现阶段职业学校德育全员育人工作在实施过程中存在诸多弊端。德育的“全员育人”理论早已有之，但育人为本、德育为先的理念未落到实处，德育的科学性、完整性不够，在实践过程中运行也较为封闭，全员的育人意识、育人氛围、育人合力、育人质量和育人效果都有待优化。

第一，促进学校、社区、企业、家庭等全员育人德育合力建设，增强“育人”意识。在充分发挥学校系统德育的主阵地作用的基础上，现代职教视野下的全员育人，更注重深度挖掘学生在工学交替和企业实践期间企业所起的育人主导作用，强化企业中施教者对学生育人的责任，重视爱岗敬业教育，引导学生处理好社会人际关系，将从“学校人”到“社会人”的德育内容融入教学内容。结合职校学生家庭中存在的突出问题，进一步推广家庭教育典型榜样和案例，发挥各级各类家庭教育学术团体等的作用，提高家庭育人的实效性。

第二，促进全员育人阵地的德育合力建设，营造“育人”氛围。学校、家庭、社会是职校学生学习、生活的环境，三者在德育方向上应该保持一致，增强“内外阵地”力量，建设“全员”育人阵地，形成全方位、多环节、立体式显性及隐性的德育影响合力，最终营造“育人”氛围。现代职教视野下，全员育人要求加强学校德育阵地建设，包括专兼职德育工作者队伍的建设，培养理想信念坚定、思想政治素质过硬、理论深厚的德育育人队伍；学校宿舍等文化育人阵地建设，学生社团平台的阵地建设；职业教育育人网络等新媒体建设，弘扬主旋律，规范管理制度，充分依托媒体平台和资源营造全员育人的氛围。

第三，促进全员育人德育施教主体的合力建设，形成“育人”合力。德育是一项全方位、多层次、复杂多变的系统性工程。就德育主体而言，学生和德育教育者都是主体；就施教的运行机制而言，教育者是组织者和实施者。在职业教育育人体系内，施教主体包括思政课教师、辅导员、班主任、其他教职工、家长、社区工作者、企业人员等。发挥德育育人的合力需要挖掘教职工对学生的育人作用，提升教职工对学生的教育能力，引导、关爱、培养学生；需要挖掘整合家长、企业教育者的教育合力，促进学生职业道德的发展。同时，所有的施教者有责任教育、引导学生，从而起到“他律”的教育作用；或者从学生主体需求出发，帮助其唤醒对自身角色的认知，让学生“自律”，形成大范围有层次的育人合力。

高校全员育人 第7篇

关键词：全员育人,辅导员,德育

2012年,党的十八大报告明确指出:要把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。高校的德育教育应该摆在高校“质量工程”的首位。高校德育工作复杂而艰巨,辅导员作为高校教师队伍的重要组成部分,是高校从事德育工作,开展大学生思想政治教育的骨干力量。只有将辅导员德育工作置身于“全员育人”的视野下,才能更好地发挥辅导员德育工作的重要作用。全员育人指的就是在高校学生德育工作中,既要充分发挥学工部门的职能作用和专职思想政治工作者的核心骨干作用,又要充分调动任课教师和后勤人员的德育工作的积极性,形成全体教职工共同参与、全方位把握学生思想动态,全程负责学生的健康成长的德育网络体系和格局,真正实现教书育人、管理育人和服务育人,将全员育人的工作落到实处和细处。

高校应该坚持全员育人的大德育理念,充分明确各自的育人工作职责,而其中发挥辅导员(队伍)的作用是关键。从职业定位来说,辅导员既是学生的知心朋友,又是学生的人生导师;从影响力来说,辅导员较之其他德育主体更大,有其特定的工作优势:辅导员与学生接触最早、相处最长、了解最深、管理也最广泛。目前,大学生思想政治教育、日常管理、心理健康、就业等是辅导员的核心工作,要做好学生的德育工作,不仅要在日常工作中充分发挥德育作用,还要在辅导员自身的教育和管理方面下功夫,保证德育工作的全面有效。一方面,在辅导员的育人工作中首先就要尊重学生,与学生交心,在学生之间进行平等的无障碍的沟通。努力做到尊重学生的主体地位,以人育人、以情感人,创造性地搭建交流平台,如QQ群、博客、微博、微信、E-mail党员联系班级制、班长例会等,真正融入到学生群体中去,真正实现通过沟通交流,解决实际问题,增进师生友谊,创造和谐的育人氛围,促进学生人文情怀、品质意志等的培养。其次,坚持以学生为本,突出“关心和服务”,不断提高学生工作管理水平和效率。辅导员在学业、就业、心理健康、安全教育等重点问题上要有强烈的责任意识和服务意识,真正做到关心好、服务好、引领好学生的成长成才。再次,充分挖掘校园文化资源,培养学生的德育实践能力。通过加强校风、学风建设,将学校优秀典型,代表正能量的人物事件进行广泛宣传,使学生在潜移默化中感受教育,达到“春风化雨,润物无声”的成效;开展丰富多彩的校园文化活动,引导学生积极投身社会实践,增强德育的实效性;最后,积极占领网络育人新阵地。在信息时代,网络是一把“双刃剑”,利用得当,网络便是一种积极的资源,反之如果管理不好,虚假、消极的信息就会成为影响学生健康发展的一大毒瘤。因此,要牢牢占据网络育人的主动权,积极发挥正能量,抵制负能量,同时,辅导员要积极利用好网络新媒体,使之成为做好教育与管理工作的一把利器。另一方面,辅导员自身要加强教育和管理,提升德育能力。第一,“教育者必先受教育”,辅导员必须要善于学习,勤于学习,不断提高德育理论素养。虽然辅导员工作极其琐碎和繁杂,但是仍要抽出时间学习新的思想政治教育理念,夯实自身知识结构基础,积极主动在个人道德方面进行自我锻炼和自我完善。第二,要恒于研究,不断探索科学的德育工作方法,提高德育的针对性和实效性。德育方法千千万万,但并不是说就能生搬硬套就可行的通,不同的学生有不同的特点,选择合适的方法才能取得事半功倍的成效。辅导员要经常性的进行思考与研究,如何通过移情、共情等方式真正融入到学生的心灵深处,如何通过信息化手段(如微博、微信等新媒体)及时了解和掌握学生的各种困难和诉求,并以科学的方法和高超的艺术有效地帮助学生解决现实的问题。第三,加强辅导员队伍建设,加大德育能力培训力度。高校应该努力创造良好的辅导员发展的环境,以专家型、职业化为目标,打造一整套能够解决辅导员现实困难、增加福利待遇、职务职称发展的规划体系来加强队伍建设保障。此外,学校应根据辅导员自身素质情况,有计划有目的有针对性地开展指导和培训,不断提高辅导员的思想政治教育水平、业务素质和解决具体问题的能力,全面提升德育工作水平。只有不断加强辅导员自身教育和管理,使学生“学有榜样、德有示范、行有引导”,学生也才会“亲其师,信其道”。著名生物学家贝塔朗菲曾经说过,任何系统都是一个有机的整体。高校德育工作就是一个开放的系统,它的各组成部分必须有一个良好的协作关系,才能使高校的教育工作能顺利开展。辅导员是德育工作的主要承担者,他与班导师、思想政治教师(任课教师)、等与学生直接接触的群体间关系的协调是处理好整个德育工作体系中协调关系的关键。班导师是班主任和导师的结合体,也就是说班导师在教育管理中具有辅导员和任课教师双重责任,主要侧重学生的学业导航和成才指导。思想政治教师和任课教师是学生德育知识传递的重要力量。其他部门也都在管理和服务过程中与学生们密切联系。在此分工上要协调好辅导员与各部门间的关系,就需要我们做好以下两个方面的工作:一方面,我们要明确一个共同的目标,即在政治、道德、心理、学业、生活方面共同关爱、关心、关注学生,使之成为德智体全面发展的学生;另一方面,辅导员要与班导师、任课教师及其他部门老师经常性地进行沟通,相互交流教育理念,共同把握好教育尺度,统一规范和要求,避免因尺度不一、要求不同等产生正负效应相抵而削弱德育作用这样的问题发生。

当前,我国正处于一个社会分化、价值日益多元化的开放时代,也是一个社会经济形势起伏波动、社会道德逐渐滑坡、网络与信息迅猛发展的时代,在这种形势下,我国高校德育工作面临着巨大的挑战和压力。作为大学生德育工作主要承担者的辅导员更要认清当前社会形势,既要不断提升自身的德育能力和素养,还要协调好与班导师、任课教师及后勤职工等德育主体间的关系,在全员投入、全程跟踪、全方位教育和服务下帮助学生形成良好的世界观、人生观和价值观。

参考文献

[1]邓传伟,汪伟,史萍.对构建高校德育全员育人长效工作机制的思考[J].淮南师范学院学报,2006,(06).

[2]祝春梅.关于构建高校大德育体系的思考[J].长春理工大学学报,2006,(09).

[3]路丙辉.高校辅导员德育资源的开发和利用[J].安徽师范大学学报,2007,(03).

[4]王松.高校辅导员德育工作中存在的问题和对策研究[D].济南:山东师范大学,2011.

高校全员育人 第8篇

一、强化高校教职员工思想政治教育

高校思想政治教育工作是一项长期的、系统的工程, 需要全体教职工的共同参与, 教学工作者、管理人员、后勤服务人员、行政人员等都是思想政治教育的主体, 只有全员参与才是真正的“全员育人”, 才能不断加强和完善思想政治教育的方法和内容。学校可以充分运用互联网、校园网等现代化途径宣传“全员育人”理念, 开展师德标兵评选等活动, 增强全体教职工的责任感;运用调查、座谈、交流等形式, 增强教职工对思想政治教育的针对性和自觉性, 创建一支具有专业知识、决策能力、职业理想、奉献精神的思想政治教育工作队伍。

二、构建全方位思想政治教育凝聚力

首先, 提升思想政治课堂的“主渠道”作用, 加强专业教学与思想政治教育的结合。在教授学生专业文化知识的同时, 将思想政治教育贯穿于整个教学的始终。教师不仅可以利用思想政治专题讲座开展思想政治教育工作, 还可以通过与学生的交流和相处, 洞察学生的思想状况和变化发展, 运用自身的责任感和职业道德引导学生树立正确的人生观、价值观, 树立正确的人生理想并为之奋斗。其次, 高校管理人员要加强管理育人, 为学生思想政治教育创造良好的外部环境和氛围, 形成“全员育人”的积极氛围。在管理育人过程中坚持人文主义关怀, 建立人性化的管理制度, 将管理与教育有机结合, 加强对高校学生的心理教育、思想教育、职业规划与引导、生活指导等工作, 体现“以学生为本”的理念, 从传统的重管理向管理育人转变。高校辅导员对学生的基本情况, 包括年龄、性别、家庭、性格等要有全面的把握, 并建表立档, 时刻了解学生的思想动向;在进行学生管理的同时要时刻注重学生的思想政治教育, 从生活、心理、学习等多方面进行引导。最后, 要强化服务育人, 高校的各类职工在为学生提供服务的同时将思想政治教育融入其中, 不断提高自身的文化素质和技能水平, 用自身积极向上的思想感染学生, 为学生的学习和生活提供优质服务, 创造思想政治教育的良好环境和氛围。

三、强化学生思想问题研究及教育

充分了解学生的思想状况和发展变化是开展思想政治教育工作的前提条件, 有利于有针对性的开展工作, 增强高校思想政治工作的时效性。全体教职工要摆正心态, 用积极的心态看待学生的思想问题, 用自身政治教育者的积极和乐态度感染学生, 教育学生。思想政治教育工作人员要全面认识和分析学生的思想, 动态关注学生的思想变化, 根据实际情况有针对性的进行教育, 运用贴近生活、贴近实际的教育方法开展思想政治教育工作。

四、构建“育人为本”理念的教职工评价体系

传统教职工评价标准主要参考其业务水平, 基于“全员育人”理念下的教职工评价体系应将育人工作的评价标准分解为若干个可量化的考核指标, 将教师师德、育人等各项指标纳入其中。每学期教职工的考核评价由学校、学院、教研室、教职工、学生共同打分, 进行综合评价, 并将结果记录档案, 以此作为教师评先评优的重要参考依据;将学生思想政治的发展与教职工相挂钩, 并且要求教师对学生的思想政治教育长期负责, 将育人工作真正纳入教职工工作中;对于思想政治教育工作表现突出的教师及时给予激励, 将教职工师德、育人理念作为评判其工作的重要标准, 使“全员育人”理念贯穿教职工工作的始终, 有效激励并约束教职工工作的积极性和自觉性。

五、结语

传统高校思想政治教育工作难以适应当下学生发展特点和思想文化建设变化, 高校思想政治教育应牢固树立“全员育人”理念, 开创完整、全面、和谐的思想政治教育新格局, 实现高校思想政治教育的实效性。

参考文献

[1]桑小洲.关于增强高职院校学生思想政治教育实效性的策略探析[J].教育探索, 2011 (2) :130-131.

高校全员育人 第9篇

2004年, 中共中央、国务院颁发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出, 要始终坚持“把育人融入学校工作的各个方面, 贯穿于教育教学的各个环节, 努力形成全员育人、全程育人、全方位育人的格局”。“全国高校学生资助育人工作实践与理论研讨会”提出, 资助与育人相结合, 是今后高校学生资助工作的发展方向。但如何更好地将资助与育人相结合, 真正做到在资助中育人, 还需要进一步探索和研究。

学者从高校微观角度, 对贫困生全员育人与资助理论和实践作出了不少研究。张明菊和范天森 (2009) 指出, “全员育人”中的“全员”不仅包括高校的全体教职员工, 还应包括社会、家庭、甚至学生本人对自我的教育与提升。马彦周、杜坤林等立足当前高校资助工作实际, 提出了“发展型资助”新理念并指出:高校应当根据教育规律和贫困生成长规律, 以资金、项目、物品、人力、时间等多种更加贴近学生成长成才实际需求的方式, 在帮助贫困生克服自身困难的同时, 提高学生的实践技能, 从而实现有利于学生长远发展的“功能性”资助、“造血型”资助。以上研究大多从高校主体出发, 就“全员育人”理念而言, 应该充分发挥学生团体以及学生个人的作用。本文探究高校贫困生的立体化资助模式的构建, 充分发挥学校教师的推动作用、学生团队的带动作用、学生个体的能动作用, 以真正落实全员育人与资助相结合的育人目标。

2 高校贫困生立体化资助模式的构建

新资助体系下高校资助过程中存在着不足。具体体现在:对贫困生的思想、成长状况了解和关注度较少;学生未得到同等力量的物资资助和教育帮扶, 是单向流动的资助;仍以无偿资助模式为主。结合全面质量管理理论和内外因辩证关系原理, 探索立体化资助模式, 有助于实现贫困生“全员、全方位、全过程”的资助目标。

2.1 立体化资助模式的内涵

在立体化资助模式下开展高校贫困生教育, 学校教师应遵循“授人以鱼, 不如授人以渔”的资助工作理念, 坚持文化育人理念, 搭建学生能力锻炼平台。学生团体通过开展团体活动, 并带动贫困生实现由“受助到自助, 再到助人”的转变。学生个体在参与团体活动中实现“自我认知、自我调控、自我实现”的正向发展, 从而形成良性循环的成长发展系统。如此, 学校作为环境刺激推动、学生团队作为外部力量拉动、学生个体充分发挥内生能动作用, 最终实现“助困、励志、强能”的育人目标。

2.2 立体化资助模式的构建要求

(1) 基础在于发挥高校和教师对贫困生资助的推动作用

高校作为贫困生资助的组织者, 应高度重视资助工作, 建立健全资助的制度, 构建完善的工作组织, 在制度和措施上充分保证贫困生资助工作的推进。同时, 高校教师是贫困生资助的直接执行者, 应准确把握贫困生的基本信息和思想动态, 掌握资助工作方法和艺术, 采取科学有效的措施。构建立体化资助模式, 高校需要加强以下四个方面建设:

①加强文化建设。结合教育成本分担的原则, 加强贫困生的“诚信、感恩、励志、有得该有偿”的受助文化建设。开展诚信教育和感恩的系列活动, 激发学生培养诚信和感恩意识的自觉性。充分发挥志愿组织的作用, 有针对性地组织贫困生参加公益活动, 让贫困生明确获得权利应当承担的社会责任和义务, 在锻炼中学会感恩、学会回报。

②充分利用能力建设平台的育人作用。助学贷款机制的长久运行取决于贫困生的偿款能力, 提高贫困生的竞争力尤为必要。高校应充分利用环境的育人作用, 打造科技、文化、体育等综合能力培养平台, 营造出一个相互信任、健康和谐积极上进的校园环境。

③全员育人制度化。在激励相容约束原理的指导下, 高校可构建一种使组织和个人追求个体利益的行为, 且与学校实现贫困生育人目标相吻合的制度安排, 包括培训制度、考核制度、奖惩制度, 注重制度的可操作性和具体衡量性。在合理的制度下, 充分调动全体教师、学生团体和贫困生等积极参与, 实现教书育人、实践育人、思想育人、文化育人、管理育人、服务育人和环境育人的立体化资助和育人模式。

④持续改进。坚持持续改进原则, 注重模式的适应性和效用力, 优化改进步骤, 遵循“改进计划、实施、检查、处理”PDCA循环的质量管理原理, 使全员育人理念下的立体化贫困生的资助模式保持持久力, 提高模式的实践性和成效性。

(2) 关键在于调动学生团体对贫困生的带动作用

高校学生社团是以大学生相同或相近的兴趣爱好、特长、信念、观点或自身需要为基础而自发成立的志愿型群体, 具有自我教育、自我提升、自我交流的功能。充分发挥学生团体对贫困生的带动作用, 有助于实现贫困生团体教育目标。

①学生团体带动贫困生思想进步。

学生党员团体应提高党性修养, 充分发挥学生党员在贫困生思想政治教育中的骨干带头作用和先锋模范作用。学生团体带领贫困生开展各类公益活动, 如关爱孤寡老人和留守儿童, 增强贫困生的感恩回馈意识;组织和参加诚信讲座, 培养贫困生诚信意识;号召向思想、学习和能力等方面的模范学生学习, 带动贫困生自立自强。

②学生团体带动贫困生能力提升。

团委和学生会举办高质量、贫困生参与度高的科技、文化、体育、社会实践和竞赛活动, 带动贫困生展示才华、全面发展、锻炼能力, 提高其自我认知水平和自信力。学生团队给予贫困生更多的环境和情感支持, 传递给学生一种正确的、合理的期望, 在罗森塔尔期望效应的影响下, 促进贫困生不断进步。

③学生团体带动贫困生与人交流。

团队中的学生, 特别是一种以兴趣和需要自主结成的非正式组织的学生, 背景、爱好相近, 在团队中地位平等, 更容易相互交流, 相互帮助, 便于学习和能力提升。

在具体的实践过程中, 可以采取“一对一”、“面对面”结合的办法:“一对一”就是让优秀的人带动需要帮助的贫困生。优秀贫困生应是认识和能力达到了一定水平的贫困生, 结合自身的成长经历来结对帮扶低年级的贫困生。“面对面”即学生团体通过团队参与科技、文化、竞赛和实践等活动来实现资助和育人的目的。在活动中, 广泛交流, 取长补短, 提高认识和能力, 从而由资助对象转变为自助, 再由自助转为助人, 实现学生团体对贫困生带动的最终目的。

(3) 核心在于激发贫困生的主观能动作用

“内因是事物发展的源泉”。立体化资助模式的核心在于挖掘贫困生的潜力, 激发贫困生的主观能动作用。主观能动性重点在于自我教育和自助。自我教育主要是思想教育和能力培养。思想方面包括培养贫困生“人无信而不立”的诚信意识、“人穷志不穷”的自立自强的进取意识、“知恩图报”的感恩回馈意识。能力培养方面包括各种基础性能力的培养 (语言表达能力、团队协作能力等) , 特别是专业能力和创新能力的培养。自助的实现根本也在于自我竞争能力的提高。首先, 贫困生应该认知自我需要的能力, 结合社会发展的需要, 并在此基础之上做好其职业和学业的规划。其次, 贫困生制定合理有效的步骤, 不断地参与和挑战自己, 来培养自己各方面的能力。

贫困生自我主观能动性的激发, 遵循“自我认知—自我调控—自我实现”的内在循环原理。贫困生在充分认识能力水平、爱好和兴趣、优势与劣势的基础之上, 通过学习和社会实践来不断调控自我, 使之自身发展与社会需要相结合, 不断认真总结成功和失败的经验, 形成良性的循环, 激发其内生能动性, 促进贫困生竞争能力的提高。

3 西南科技大学“立体化”资助模式的实践和成效

西南科技大学充分认识了新资助体系的特点, 积极遵循“关爱学生、引导学生、激励学生”的学生工作理念, 按“主体在学生, 关键在认定, 核心在教育, 重点在机制”的指导方针, 构建并完善西南科技大学贫困生资助政策体系。在组织机构上, 学校已建成三级网络资助体系, 即:学校—学院—班级。学校层面由学生处勤工助学管理办公室负责管理, 学生勤工助学中心具体实施;各学院组织学生勤工助学分中心和各班积极开展励志教育活动。各个行政班设立班级资助委员, 辅助院开展工作, 成立以兴趣和需要为基础的学生团体。学校依托三级网络资助体系, 着手开展了诚信、感恩、励志等教育和培养。充分利用大学学工体系的优势, 构建学生能力培养平台, 举办内容丰富的科技、文化、体育和社会实践活动, 积极号召贫困生参与。从2008年起, 全面启动了贫困生资助和教育的“励志成才2+4”工程, 以培养感恩意识、提高语言表达能力、人际交往能力和乐群性、增强自信心和丰富个人认知为目的, 不断丰富和发展励志工程的具体内涵和形式, 提高贫困生综合素质和能力。

到目前为止, 学校针对贫困生开展了自强之星演讲比赛、励志杯辩论赛、诚信征文知识大赛等励志活动, 联合心理咨询中心在学生中开展团体心理辅导, 联合后勤集团开展学生校内公益劳动, 学校组织贫困生赴灾区及边远地区开展“阳光家教”志愿服务活动, 学校创业超市、爱心屋成为了学生能力训练的两大重要基地。学生的感恩奉献活动产生了良好的社会效益, “阳光家教”志愿服务团被北川县授予“阳光家教, 支教先锋”光荣称号, “新华网”等多家媒体进行了报道。贫困生在学校教师的帮助下经营学生创业超市在培养学生自立自强和创新创业意识方面起到了举足轻重的作用。2010年, 在全省“大学生征信征文”比赛中, 学校获得最佳组织奖和征文三等奖;学生诚信意识增强, 2011届毕业学生一次性提前还清国家助学贷款194人, 提前还贷率为历史最高的41.81%。经调查统计, 参与“励志2+4”公益劳动和励志成才教育活动的学生, 在理解热爱专业知识、拓展素质能力、加强人际交往等多方面均有不同程度的提高。2010年度寻访“中国大学生自强之星”活动评选活动中, 我校材料学院黄通昀同学荣获“中国大学生自强之星”称号, 我省仅有5名青年大学生获此殊荣。2011年度国家奖学金获奖学生中, 我校共有59名获得该奖项, 其中一半左右为贫困生。贫困生不仅思想上进步, 而且能力得到了提升。三级网络体系下, 贫困生的资助育人工作取得良好成效。

参考文献

[1]黄建美.“全国高校学生资助育人工作实践与理论研讨会”综述[J].思想教育研究, 2011 (12) .

[2]马彦周, 高复阳.高校构建发展型资助的必要性研究[J].湖北社会科学, 2011 (1) .

[3]余辉, 唐继平, 邓巧玉.新资助体系下高校助困育人模式探索[J].中国市场, 2011 (48) .

[4]张建明.新时期学校德育工作“四全”[J].中国科技博览, 2011 (21) .

高校全员育人 第10篇

一、调查对象和调查方法

(一)调查对象

为了使调研结果更加准确,调研组向不同年龄、职业和受教育程度的市民发放了问卷。本次调研问卷涉及广泛,能够在一定程度上代表我国公民较为真实的思想状况。本次调研发放100份问卷,回收94份,回收率达到94%,其中有效问卷为89份,有效率为94.68%。问卷基本结构如表1所示。

(二)调研方法

本次调研以问卷调研为主,针对高校全员育人创新机制问题设计了如下内容:党的十八大报告提出的把立德树人作为教育的根本任务的主要内容;了解目前高校全员育人机制状况;对素质教育内涵的深入理解;对教育之核心在育人,育人之核心在德育的理解;推动对现代高校德育理论探索的方法等,共计10题。为了保证答案的多样性,个别选项中未出现的要求市民自己填写答案。在回收问卷的同时,我们对市民进行了访谈,力求使调研结果真实有效。

二、调查结果统计分析

(一)对高校全员育人创新机制研究的基本认知

根据调研结果显示,涉及“高校全员育人创新机制研究的主要内容”时,几乎每位参与的市民都选择了教学、管理和服务三者相辅相成,只有极个别的市民选择教学、管理或者服务,可见当前社会民众对高校全员育人创新机制的基本内容得到了大多数的认同。

涉及“高校全员育人创新机制的基本看法”时,每位市民都选择了“与每个人密切相关,需全面共同支持”,可见在当前社会形成了一种积极的、良好的学习和创新风气。

涉及“高校全员育人创新机制研究方法”时,有79%的市民倾向于报纸、广播、电视、网络等新闻媒体,8%的市民选择的是学校教育、家庭教育,13%的市民通过其他途径了解,可见,由于生活在和平发展与改革开放的时代,大多数人能够通过报刊、电视、广播、网络等多种媒体获取大量的信息。然而,他们分析和判断问题多局限于个人的视角,对世界、未来与现代化的理解还缺乏全面意识,因此,高校全员育人创新机制研究想要真正收到成效,还必须要注重社会、家庭和学校三者之间的相互配合。

(二)高校全员育人创新机制研究的意义

加强对高校全员育人创新机制研究,对于丰富和发展德育理论,实现理论创新,具有重要的理论意义。在问及“您认为育人创新的标准是什么、您认为高校全员育人创新机制研究的理论意义是什么、您认为高校全员育人创新机制研究的现实意义是什么”时,每位市民都选择了全部选项。这说明,新形势下德育内容的丰富性和延展性决定了高校必须逐步建立以学生成长成才需要为中心的高校全员育人创新机制,以实现教育主体最大化。如何进一步做好大学生的思想政治教育工作,营造“全员育人”新格局,确保实现学生的全面发展,成为必须深入思考和认真研究的重要课题。

三、调研讨论与对策

根据以上统计数据,我们看到高校全员育人创新机制的研究问题能够得到市民的普遍认可,因此,增强高校全员育人机制创新中必须要注重家庭、社会、学校三者的全力配合,发挥合力作用,尤其是要发挥学校在高校育人工作中的作用。为此,我们将从教育教学和实践活动等方面积极着手,建立更加有效的保障机制,提高高校全员育人工作推进的针对性、实效性和全面性。

(一)提高思想认识,为实施高校全员育人提供思想保障

高校承担着高级专门人才培养和科学技术文化研究的重任,担负着为现代化培养合格人才的重大使命,因此,必须要以办人民满意的高等教育为宗旨,学校的一切工作以教育教学为中心,全体教职工都要充分树立全员育人的教育理念,增强教育工作的使命感,将人才培养工作置于首位并贯穿于工作的始末。尤其是一线教师要用自己的专业技能、工作态度和敬业精神去教育和影响学生,使学生树立起崇高的理想信念和高尚的道德情操,从而不仅实现教书育人,还要实现管理育人和服务育人。

(二)健全组织机构,为完善高校全员育人提供组织保障

为了使高校全员育人更能具有实效性,必须要有健全的组织作为保障。因此,我们根据提高人才培养质量的要求,根据不同的育人功能有针对性地对育人组织进行分层,大体可以分为四部分,即教学机构、管理机构、服务机构和学生组织。教学机构包括教务处、教学单位等部门,这些是负责教学管理的核心部门,主要培养学生的专业技能和创新精神。学工处、团委等部门是管理机构,主要是培养学生良好的学习生活习惯及树立正确的人生观、世界观和价值观。后勤集团、保卫处、医院等部门是服务部门,主要负责学生的餐饮食宿、安全和医疗等生活方面。党(团)支部、学生会、社团是学生组织,主要培养和锻炼学生“自我教育、自我管理和自我服务”能力。完善高校全员育人的组织保障,就是要根据不同组织的职能和分工,制定不同的工作职责,各尽其责,采用不同的评价机制,最大限度地发挥各个机构的育人功能。

(三)加强师资队伍建设,为健全高校全员育人提供队伍保障

师者,传道授业解惑也。高素质人才培养需要高素质的教师队伍,因此,高素质的人才队伍建设是高等学校提高育人水平和能力的关键。按照教育工作的职责分工,高校育人队伍可以分为三部分,即教师队伍、管理队伍和服务队伍。为了提高实效性,我们要构建起以教师为主,管理和后勤为辅的立体式全方位培养学生队伍保障机制。因此,这就需要一方面加强教师队伍建设,不断提高教师的教学能力和业务水平,增强教师师德师风建设,使教师能起到示范作用,不仅是言传还要身教;另一方面要积极发挥管理队伍和服务队伍在全员育人中作用,提高他们的管理和服务意识,更好地为广大师生服务。

通过本次调研活动,期望达到以下两个目的:一是对各学者关于高校全员育人机制的研究成果进行系统整理和结合,丰富和发展德育理论,实现理论创新;二是结合当前实际,提出一些具有创新性的措施,为新时期高校全员育人创新机制提供具体参考。

摘要：高校全员育人创新机制是针对当前高校德育工作的状况和需要提出的,有利于增强高校德育的针对性和实效性,对培养高素质人才起了重要促进作用。通过对100名社会居民发放调查问卷,进行统计分析后得出结论:高校全员育人创新机制宏观上能够主动争取学校、政府、社会等对学校德育工作的支持,微观上形成各部门、全体教职工通力协作的德育局面和德育合力,促进高校德育工作的发展。因此,为增强高校全员育人机制的实效性,一是对高校全员育人机制的研究成果进行系统整理和结合,丰富和发展德育理论,实现理论上的深化和拓展;二是结合高校德育的当前实际,提出一些具有创新性的措施,为新时期高校全员育人创新机制提供具体参考。

高校全员育人 第11篇

关键词：全员育人 理学专业 就业工作指导

近年来，严峻的高校理学专业毕业生就业形势，深刻地制约着我国高等教育理学专业的可持续发展。如何通过制度改革，机制创新的途径来解决高等教育理学专业毕业生的就业难问题，已经摆在理学专业高等教育管理者的议事日程。本文以全员育人角度出发，通过探讨从领导班子、学院教师、辅导员、班导师、校友会、校就业指导中心着手，打造理学专业毕业生就业工作模式，并针对性地找到解决问题的有效手段。

一、 近年来理学专业毕业生就业基本情况和特点

当前，由于高校理学教学体制与教育扩招引起的供需矛盾、理学课程教学与社会需要脱节，毕业生生在就业问题上对自身定位不足以及本身理学专业学生自身素质、观念上都存在不足等方面因素，导致毕业生就业率相对较低。从学校今年来毕业生就业情况来看，主要呈现出以下特点：一是由于理学专业是基础专业，很多学生本科毕业后准备继续深造或跨专业考研或从事与理学专业毫无关系的工作，再加上毕业生就业心态和观念等原因，初次就业率不高；二是由于毕业生就业领域相对分散，理学专业毕业生参加行政事业单位应试能力有限，绝大多数到公司企业就业。三是毕业生初次就业区域集中在上海、广东、南京等经济发达区域，随着接触社会和经验积累再次就业到三线、四线城市就业逐渐增长。四是理学专业初次就业率低，就业的专业对口率不高，年终就业率上升。这既体现理学行业人才需求量有限又要求毕业生就业观念转变与社会适应能力的提高。

二、 创新就业工作全员育人模式理念

2.1 建立“一把手工程”工作机制，上下联动，齐抓共管

学校自2001年成立以来，一直把毕业生就业工作作为“一把手工程”来抓。每年都把毕业生就业工作列入重要工作日程，成立了以院长、书记为组长的毕业生就业工作领导小组，制定当年“毕业生就业工作方案”，落实目标责任制，调动各方力量，逐步形成“学校统筹全局，职能部门具体牵头，学院全力配合，教职工积极参与”的就业工作格局。与此同时，学院还定期召开会议，讨论、研究毕业生就业形势及我院毕业生的状况，了解用人单位对大学毕业生的总体要求，在思想素质与业务素质方面就本专业学生提出指导性意见与措施，努力营造“人人关心就业，人人支持就业，人人参与就业”的良好氛围。

2.2 夯实基础，完善毕业生就业工作制度化、规范化

近年来，学院进一步修改和制定“河海大學理学院就业工作实施细则”、“用人单位到院系招聘管理办法”、“毕业生就业质量跟踪服务细则”等规章制度，进一步规范工作流程，优化服务质量，突出办学特色和就业亮点，使毕业生就业工作制度化、规范化，确保就业工作的高效运转。在就业信息发布方面，学院坚持以人为本、增强服务意识，指派专人负责广泛搜集招聘信息，在及时传递学校就业网信息和兄弟学院的招聘宣讲信息的基础上，密切关注在其他高校的就业网络和主流招聘论坛、网站，快速传递最新招聘信息，及时转发南京大学、东南大学、应届生、智联招聘等学校就业网或招聘网站的就业信息。

2.3 整合社会资源，发挥校友辐射功能，扩大就业信息量

近年来，我院有三分之一的岗位信息是由校友提供，这主要是因为学院不断与校友建立良好的感情脉络，同时也是凭借校友在用人单位的良好表现和单位对他们的信任。另外，学校还经常把就业宣传资料和毕业生就业信息发布给部分活动能力强、社会交往广的校友针对性拓展就业渠道。学院还通过各种渠道，积极联系优秀的毕业生，请他们返回学院为即将要毕业的学生介绍就业经验，帮助学生了解就业环境和市场需求，帮助毕业生调整就业心态，掌握择业、就业技巧，受到毕业生的一致好评。

2.4 着眼当前形势，夯实基层力量工作基础，加强动态就业指导

辅导员作为高校的管理者和就业具体工作的实施者，要自觉提高自身就业过程的指导能力，规范自己的指导行为，熟知就业过程的具体环节和法律知识。此外，辅导员与班导师还应整合学校学院资源，定期开展就业指导讲座、招聘会以及毕业生分类指导活动等形式，增强毕业生的就业意识和提高其自身的竞争力。针对就业困难学生，辅导员、班导师应制定就业帮扶措施、提供就业个性化指导、开展人性化服务。在毕业论文设计方面，班导师为毕业生提供及时有效的指导，为他们顺利就业解决后顾之忧。

2.5 更新择业观念，凸显校就业指导中心主导作用，保证可持续发展的就业质量

转变毕业生及其家长的就业观念是做好毕业生就业工作的关键因素。一直以来，我院利用就业指导课和就业讲座等方式和途径加强学生就业观念教育和就业指导外，也非常重视学生家长的就业观念更新。学院常态化通过邮寄信件、电话、网络，加强与毕业生家长的交流沟通，分析就业形势，宣传就业政策，以及介绍学校的一些具体举措和方法。同时阐明大学生不及时就业的不利因素和危害性，使他们认清当前就业形势，了解就业政策，转变就业观念，下调对子女的就业期望值，积极配合学校做好其子女的就业工作，促使毕业生更好更快的就业。

综上所述，随着国家教育改革的深入开展和就业指导工作的不断完善，高校对大学生就业工作的管理不只是传统过程的关系，更需要发挥大学全员育人的作用，通过领导班子、学院教师、辅导员、班导师、校友会、校就业指导中心通力合作，打造理学专业毕业生就业工作模式，积极采取相关措施保障学生及时高质量就业，为高校教育的进一步发展做出贡献。

参考文献：

[1]高山，王静梅.高等教育大众化背景下大学生就业竞争力问题的研究[J].内蒙古财经学院学报，2008（5）：19-22.

[2]高传勇，沈延兵.用人单位对高校毕业生录用标准的调查分析[J].中国青年研究，2005（2）：42-45.

[3]于博瀛.论大学生实践能力的培养[J].黑龙江教育学院学报，2008（7）：40-41.

高校全员育人 第12篇

关键词：中专教育,全员育人,管理

中专学校是一个特殊的教育模式, 学生大多数来源于初中, 想要通过教育走向社会, 在学生的培养中发现, 采取全员育人方式能够促进学生的发展, 本文主要论述中专学校开展全员育人、全程育人、全方位育人模式的实践的方法。

一、全员育人、全程育人、全方位育人模式概述

所谓全员育人、全程育人、全方位育人模式 (以下简称全员全程全方位教育模式) 是指学校通过载体建设、工作模式以及教育模式等掌握教育的走向。全员全程全方位教育模式基本框架包括家庭、学校、企业以及社会等, 在教学管理和服务中与学生互动, 逐渐形成一个家长、学校、企业、社会广泛参与的教育模式, 为学生的学习营造一个教书育人、服务育人的氛围。

全员全程全方位教育模式的基本要素包括以下几方面。全员育人要求家庭、企业和学校等联动, 学校的教育具有复杂性和特殊性, 因此在教学中往往会把教学、管理和服务融为一体, 学生和家长通过学校发布的新闻了解学校, 教师和家长通过家校通探讨学生的教育, 通过心理咨询室, 教师可以与学生进行交流, 学生之间也可以相互学习, 在全员育人中学校通过召开面对面家长会对学生的教育进行探讨。全程育人是指从管理以及服务方面, 为学生营造一个育人的氛围, 同时注重学生道德的传授和考核, 动员学生参与教育活动。全方位育人是指从教学活动、实习、生活等方面为学生创造一个育人的环境。

二、全员全程全方位教育模式的实施

1.学校相关制度的制定与要求

从学校整体方面来说, 在全员全程全方位教育模式中, 为加强教育的针对性和主动性, 与时俱进, 引导广大职工树立教育工作者的思想, 落实学校办学目标, 实施全方位的管理和教育, 并把管理和教育纳入学校的考核管理中。校长担任学校领导小组组长, 为近期的发展制定目标, 并担任教育工作的全面责任。书记需要围绕教育目标, 支持班级考核、班主任考评等工作。学生处主任向教师介绍成功经验, 组织好各种教育活动。学校的保卫科需要开展各种活动, 保证学生和教师的安全。班主任和各科教师需要结合教材特点, 加强学生的教育。在开展全员全程全方位教育模式的过程中要求全校教职工必须端正教育态度, 树立正确的人才观和教育观, 积极投入到教育中来, 全体教师不断提高自身的思想道德素质, 以身作则, 在教育中全员动员, 依照学生的不同需要, 实行个体化的教育方法, 加强与学生和家长之间的交流, 帮助学生成长。

学校尽快成立首遇责任制暂行规定, 加强教职工的责任意识, 首遇教职工作为校园伤害和突发事件的第一责任人, 有不可推卸的责任, 教职工在第一时间制止学生的违纪行为, 必要时同学校进行处理, 首遇教职工对于学生患者及时送往学校, 视情况送往医院, 学校的管理部门需要与首遇教职工共同合作处理突发事件, 学生管理部门在紧急事件结束后及时查明事发原因, 作好记录, 学校对于遇事不办的行为进行严厉的处罚。全员全程全方位教育模式要求中层领导认真地巡视检查, 自行做好记录, 每天中午全校巡逻, 普通教师检查时必须佩带行为规范检查牌, 组长负责召集员工, 值班教师记录班级学生上课和教师授课情况, 并协助教师处理突发事件。

学校应抓好队伍建设, 学校成立一个由校长和书记担任教育组长的工作领导小组, 定期开展教育工作研讨会, 不断总结成功教育经验, 并研究新的教育途径, 促进德育目标的实现。学校不断开展师德教育活动, 加强师资队伍的建设, 组织教师认真学习相关文件, 使每位教师牢记自己的责任与义务, 组织教师不断学习, 提高教师的责任感和教学水平, 增强教师服务于社会、服务于学生的意识, 同时学校还需要不断完善教师考核制度, 增强制度规则的严肃性。

在学校的相关制度中需要建立并完善班主任周工作总结制度, 利用开班会的时间, 组织班主任和学生总结, 对不良现象进行改变, 并将学生的实际情况反映给学校, 为后期的教育改革提供帮助。落实行政人员和教师值日制度, 在学校的创建中普遍存在学校规模大、学生多的现象, 因此需要建立教师值日制度, 防止意外事件的发生, 行政事务处每天统一安排6名教师负责重点巡视, 发现问题及时进行解决。学校需要建立学生成长的档案袋, 对学生出现的不足及时进行纠正。学校与家庭建立联系制度, 及时与家长沟通学生的近况, 帮助家长进行家庭教育, 促进学生的全面发展。学校应建立相关责任制度, 把教育相关责任落实到个人, 要求所有教职员工及时制止学生违纪以及惹事的事情, 并把事情的处理过程上报给教育处。在与家长的沟通方面, 学校不仅需要与家长进行电话联系, 还需要不断完善校园网, 使教师、家长和学生广泛地参与其中, 及时了解学生的学习动态, 共同促进学生的成长。

2.班级方面的管理

针对学生出现上网、不积极参与学习活动的现象, 在班级内应建立班级管理轮流制度, 使学生广泛参与到班级管理中, 这种制度的建立就是把学生作为主题, 使人人为班级, 班级为人人, 带动学生的责任心和工作能力的培养, 这种制度最大的特点在于强调班级主义, 丰富集体生活, 学生是一个载体, 一个正面的现象容易激发学生的上进心和荣誉感。

除了实行班级管理轮流制度外, 在教室内部还需要设立各种激励性的活动, 如学习擂台、活动擂台等, 以竞争的方式促进学生的广泛参与。学生会是学校管理中一个很特殊的形式, 是学生自我管理的一种模式, 在全员教育中需要发挥学生的自主作用, 带动学生的整体成才。为最大限度地调动学生的学习积极性, 班级需要制定一个个体化的评比制度, 结合教育目标, 有针对性地实现学生的价值。

在班级中还应开展课程教师负责制, 让所有任课教师参与到班级的管理中, 任课教师除上课外, 还要与班主任一起进行班级班风、学风建设, 组织开展班会课、社会实践等活动。班级中开展任课教师谈话活动, 及时了解学生的心理变化, 制定切实可行的制度, 要求学生定期向教师汇报生活情况。加强课堂教学环节, 保证课堂教学的计划性实施, 及时把生病学生送到医务室救治, 批评教育干扰课堂教学的学生, 以正确的态度和方式处理突发事件。学校班级每学期都需要在教育教学管理中纳入全员班级育人管理制度, 强化各项制度和措施的全面落实, 各科教师不仅需要对学生的知识教育负责, 还需要结合教学, 把德育贯彻到教学中, 班级在学生的考核制度中, 增加学生的综合素质项目, 与管理相一致。

综上所述, 本文先简单分析了全员育人、全程育人、全方位育人的相关知识, 重点讲述了中专全员育人、全程育人、全方位育人模式的实践, 本文所讲述的内容均是我校的实践经验, 在以后的工作中还需要不断地完善。

参考文献

[1]胡国良, 徐国峰.高校思想政治教育“全员育人”工作的几点思考[J].东北农业大学学报:社会科学版, 2014 (01) :85-88.

[2]王士恒.全员全程全方位的高职德育模式的内涵及构建机制[J].工会论坛:山东省工会管理干部学院学报, 2009 (02) :117-118.