中国化马克思主义概论

中国化马克思主义概论（精选12篇）

中国化马克思主义概论 第1篇

一、以教学内容凸显中国特色社会主义理论

以教学内容凸显中国特色社会主义理论，就必须深刻领会党的十八大基本精神和新提法、新观点、新部署、新要求。这是做好中国特色社会主义理论体系进课堂工作的前提和基础。因此，我们必须认真学习研究党的十八大报告，在这方面上下功夫。

（一）把握一条主线及其围绕这条主线深刻领会五个方面的基本精神

习近平总书记在中共中央政治局第一次集体学习时指出：“坚持和发展中国特色社会主义是贯穿党的十八大报告的一条主线。”“我们要紧紧抓住这条主线，把坚持和发展中国特色社会主义作为学习贯彻党的十八大精神的聚焦点、着力点、落脚点，只有这样，才能把党的十八大精神学得更加深入、领会得更加透彻、贯彻得更加自觉。”[3]围绕坚持和发展中国特色社会主义这条主线学习宣传贯彻党的十八大精神，我们应该从理论和实践的结合上把握好五个方面。一是要“深刻领会中国特色社会主义是党和人民长期实践取得的根本成就。”二是要“深刻领会中国特色社会主义是由道路、理论体系、制度三位一体构成的。”三是要“深刻领会建设中国特色社会主义的总依据、总布局、总任务。”四是要“深刻领会夺取中国特色社会主义新胜利的基本要求。”五是要“深刻领会确保党始终成为中国特色社会主义事业的坚强领导核心。”牢牢把握党的十八大报告的基本精神，就是把握了中国特色社会主义理论进课堂的正确方向。

（二）把握党的十八大提出的一系列新观点、新部署、新要求

党的十八大报告提出的新观点、新部署、新要求主要有以下几点。

(1）科学发展观的新定位.（2）对中国特色社会主义作了新阐述。（3）建设中国特色社会主义总体布局由经济、政治、文化、社会“四位一体”变为经济、政治、文化、社会、生态文明建设“五位一体”。（4）全面建设小康社会变为全面建成小康社会并从“五个方面”进一步充实完善了小康社会的奋斗目标。（5）提出加快完善社会主义市场经济体制和加快转变经济发展方式的任务。（6）提出中国特色社会主义政治发展道路。（7）提出积极培育和践行社会主义核心价值观。（8）提出在改善民生和创新管理中加强社会建设。（9）建设美丽中国。（10）在国家安全上，提出“高度关注海洋、太空、网络空间安全”。（11）增进维护一个中国框架的共同认知。（12）对党的建设主线做了新的概括，将纯洁性建设纳入党的建设主线，明确提出“建设学习型、服务型、创新型的马克思主义执政党”的党建新要求，等等。

（三）把握党的十八大提出的一系列新提法

党的十八大报告提出一系列新提法，如“五位一体、权利公平、机会公平、规则公平、道路自信、理论自信、制度自信、国土空间、社会体制、政资分开、政事分开、节水型社会、耕地保护红线、海洋安全、太空安全、网络安全、人类命运共同体意识、廉洁政治等。“从一个侧面反映出中国共产党对中国特色社会主义建设把握的整体性、时代性、科学性、与世界发展的对接性和思想上的与时俱进性，也是中国共产党在新的历史条件下建设中国特色社会主义新思想新理念的具体反映”[4]。

二、以社会实践体验和感悟中国特色社会主义理论

社会实践是课堂教学的延伸，也是教学活动的必要环节。社会实践模式有两种方式。第一种方式是与企事业单位共建思想政治教育基地，组织学生前往参观、考察，把课堂延伸到社会，以进一步加深学生对中国特色社会主义理论的理解和认识，使他们从丰富多彩的现实生活中了解国情民情，从感性体验中得到启迪，深化了他们在课堂教学中所学理论。目前我们已经与亚洲最大的电站设备制造企业———哈尔滨电站设备集团股份公司、五常市兴盛乡等企事业、文化单位共建思想政治教育基地。同学们可以听到国企改革前进的脚步声，直接感受到了党中央解决“三农”问题的决心，也想到了城乡差距的巨大和自己的责任。第二种方式是社会实践教学的重点，其主要规程是：学生依据《社会实践实习手册》，在课程结束后，充分利用假期在家乡所在地进行调研，任课教师参与指导。调研内容，从历史和现实不同角度反映中国特色社会主义理论，如家乡（本村、本镇、本社区、本工厂、本企业、本学校、本地区等）是如何宣传、贯彻中国特色社会主义理论的、家乡建设社会主义新农村的具体做法及成效、家乡的社会主义民主建设情况、农民增收情况、文化生活情况、生态状况、环保工作落实状基层党政干部反腐倡廉、加强党风建设的情况等。我们通过引导学生自觉地以中国特色社会主义理论体系为指导，深入基层，对当前的实际进行专题调查研究，使其在直接观察、亲身参与社会主义现代化建设的实践中加深对中国特色社会主义理论体系的理解，提高自己的思想水平和综合素质，特别是运用中国特色社会主义理论分析问题、解决问题的能力。

三、在中国特色社会主义理论体系的课堂教学中运用多样化的教学方法

这是做好中国特色社会主义理论体系进课堂工作的中心环节。邓小平曾经指出：“政治工作的根本的任务、根本的内容没有变，我们的优良传统也还是那一些。但是，时间不同了，条件不同了，对象不同了，因此解决问题的方法也不同。”[5]确实，只有最大化地运用各种教学方法，发挥各种教学方法的群集优势，才有可能使教学过程和教学效果同时最优化[6]。如果教学方法过于单调和片面，是无助于教学质量的实质性提高的，也难以实现中国特色社会主义理论体系进头脑。简而言之就是要充分发挥教师的主导作用，提高中国特色社会主义理论体系的说服力和感染力。充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性。这些教学方法至少包括：专题化教学、案例式教学（案例教学以两个“实”为基础，第一个“实”是史实，所有思想政治教育的重大理论观点、重要论断都产生在具体历史实践中。案例“还原历史实貌”，让学生在特定历史环境中分析、思辨。第二个“实”是“现实”，把现实中学生关心、关注的国内外重大政治、经济、社会问题即时变成案例）、专题讨论、文献导读法、多媒体教学等。还有老师自己的个性化教学。实践表明，这种群集性的、多样化的教学形式，能够最大限度地调动学生学习的主观能动性，达到教学过程和教学效果的最优化。

参考文献

[1]胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进,为全面建成小康社会而奋斗[R].北京:人民出版社,2012:31.

[2]人民日报[N].2012-11-26.

[3]《十八大报告辅导读本》编写组.十八大报告辅导读本[M].北京:人民出版社,2012:2.

[4]孙华玉.中国特色社会主义理论体系进教材应遵循的基本原则[J].学术交流,2013,(1).

[5]邓小平.在全军政治工作会议上的讲话[A].邓小平文选·第2卷[C].北京:人民出版社,1994:119.

中国化马克思主义概论 第2篇

【内容摘要】 ：本论文深刻总结从毛泽东思想到“三个代表”重要思想在实现马克思主义中国化方面的历史经验及其启示，同时对坚持和发展马克思主义具有极其重要的意义。马克思主义中国化是一个历史进程，即马克思主义的基本原理同中国的具体实际日益结合的过程。在马克思主义中国化的历史征途上形成的毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，既体现了马克思主义的基本原理，又包含了中华民族的优秀思想文化和中国共产党人的实践经验，是中国化的马克思主义。

【关键词】：马克思主义

中国化

历史经验

启示

一

马克思主义中国化的道路是上升的也是曲折的

马克思主义产生于资本主义发达的西欧，主要的矛头是反对资本主义，主要依靠的力量是工人群众，而且它是用欧洲的语言形式来表达自己的思想。所有这些，就使马克思主义中国化成为一项十分重要而艰巨的事业。理论必须与实际相结合方能有生命力，马克思主义普遍原理必须与中国的具体国情和实践需要相结合，才能发挥指导作用。80多年来，中国党人在艰苦卓绝的革命斗争 和艰难曲折的社会主义建设实践中，成功地实现了这种结合。其重要标志就是先后形成了既适应特定的时空条件，又一脉相承的中国化的马克思主义——毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想。正是在这些适应中国实际需要、符合时代特征要求、富有鲜明民族特色的理论和思想指导下，中国的民主革命才走向了胜利，有中国特色的社会主义建设事业才取得了举世瞩目的成就。

马克思主义中国化的第一个重大理论成果是毛泽东思想。毛泽东思想是马克思列宁主义基本原理和中国革命具体实际相结合的产物，是中国共产党人集体智慧的结晶。毛泽东提出的关于新民主主义革命、社会主义革命的理论、路线、方针原则，他在政治、经济、文化、军事、外交和党的建设方面做出的不朽贡献，他对社会主义建设一系列重大问题提出的正确思想，都是对马克思列宁主义的丰富和发展，都是我们党宝贵的精神财富。其主要内容可以概括为三个基本方面，即创立了一条思想路线（实事求是的思想路线）；探索了三条道路（农村包围城市、武装夺取政权的中国式独特的革命道路；中国式的社会主义道路；中国式的社会主义建设道路）；形成了三套理论（新民主主义革命理论；中国式社会主义改造理论；中国式社会主义社会矛盾理论）。毛泽东对中国革命和建设基本经验的总结，经历了一个由浅入深、由不太完善到比较完善的过程。从1957年反右扩大化到 “文化大革命”结束以后的1978年，由于我们党在指导思想上的“左”的错误的影响，党对历史经验的总结也不能不存在着局限，并由此而造成了理论上的不成熟，我国的社会主义建设走了一段曲折的道路。对此，我们应本着实事求是的态度，结合新的实践中加以认真的总结。

自上世纪50年代末之后的20年来，由于毛泽东的晚年错误，使“左”的教条主义重新笼罩了中国大地，马克思主义中国化的进程也因此而中断，历史的重任落到了以邓小平为核心的党的第二代领导集体肩上。从党的十一届三中全会开始，以邓小平为代表的中国党人破除思想僵化，冲破个人崇拜的束缚，在党内重新确立了实事求是的思想路线。在此基础上，将党和国家工作的重心转移到社会主义现代化建设上来，做出了实行改革开放的战略决策，并在党的十二大上提出了建设有中国特色的社会主义的崭新命题，为邓小平理论的形成奠定了思想和理论的准备。随着改革开放的不断深化和扩大，邓小平理论也逐步展开和发展，到党的十三大，通过总结改革开放的现实经验，比较系统地论述了我国社会主义初级阶段理论，明确概括和全面阐发了党的“一个中心，两个基本点”的基本路线。同时，还发挥和发展了一系列对社会主义再认识的科学理论观点，包括关于解放思想，实事求是，以实践作为检验真理的唯一标准的观点；关于在经济文化落后的条件下，建设社会主义必须有一个很长的初级阶段的观点；关于建设社会主义必须根据本国国情，走自己的路的观点；关于社会主义社会的根本任务是发展生产力，集中力量实现现代化的观点等。这些观点构建起邓小平理论的基本轮廓，标志着邓小平理论已经形成。

以邓小平南巡谈话和党的十四大为标志，通过进一步总结我国和世界社会主义运动的经验教训，总结我国改革开放和现代化建设的新鲜经验，围绕什么是社会主义和怎样建设社会主义这个根本问题，又从理论上做出了一系列新的回答和概括，共包括九个方面：在社会主义发展道路问题上，强调走自己的路；在发展阶段上，强调不能脱离实际，超越社会主义初级阶段；在根本任务问题上，指出社会主义的本质是解放和发展生产力，以经济建设为中心，推动社会全面进步；在发展动力问题上，强调改革是中国现代化的必由之路；在外部条件上，指出既要坚持独立自主，又必须实行对外开放；在政治保证上，强调坚持四项基本原则；在战略步骤上，提出基本实现现代化要分三步走；在领导力量和依靠力量问题上，强调中国党是社会主义事业的领导核心，广大工人、农 民、知识分子以及拥护祖国统一的爱国者是依靠力量；在祖国统一问题上，提出了“一国两制”的创造性构想。使邓小平理论进一步系统化，从而走向成熟。到党的十五大，邓小平理论作为全党进行社会主义建设的指导思想被正式确立，马克思主义在中国实现了又一次飞跃。

20世纪90年代以来，国内外形势发生了重大的变化。国际上，科技革命迅猛发展，经济全球化和政治多极化的新格局开始形成，围绕知识经济而展开的综合国力的竞争日益激烈。从国内情况看，我国社会已经和正在发生着广泛而深刻的变化，社会经济成分、组织形式、就业方式、社会结构、利益关系、分配方式日趋多样化，新事物、新情况、新问题大量涌现。这一切既给领导人民掌握着全国政权并长期执政的中国党带来了机遇，也面临着严峻的挑战和考验。所以，在新的历史条件下，如何保证党的执政能力和领导水平不断提高，拒腐防变和抵御风险的能力不断增强；如何使党在领导全国人民迎接21世纪的进程中始终走在时代前列，在建设有中国特色社会主义实现中华民族伟大复兴过程中，始终成为坚强的领导核心，就成为中国党面对的又一重大课题。

以江泽民为核心的第三代中央领导集体创造性地继承和运用马克思主义、毛泽东思想 和邓小平理论，以其与时俱进、开拓创新的理论品格，从事关党和国家命运前途的高度，经过十几年的探索和总结，科学地回答了在新的历史条件下建设一个什么样的党和怎样建设党这一重大历史课题，这就是“三个代表”重要思想。即中国党要始终代表 中国先进生产力的发展要求，始终代表中国先进文化的前进方向，始终代表中国最广大人民的根本利益。这是中国党巩固立党根本，坚实执政基础，扩大力量源泉的必由之路。因为，代表先进生产力的发展要求就使其取得了历史的合法性；代表先进文化的前进方向就使其获得了道义的合法性；代表最广大人民的根本利益就使其争取了现实的合法性，即赢得了人民群众的拥护和爱戴。因而，“三个代表”重要思想作为中国党永葆先进性的政治宣言和执政兴国的指导思想，进一步丰富和发展了马克思主义党建学说，成为马克思主义在中国发展的又一新的具体理论成果。

二

实事求是思想是马克思主义中国化的精髓 1937年8月毛泽东在《实践论》和《矛盾论》中，结合中国革命的实践经验深刻地阐述了马克思主义认识论和辩证法，奠定了党的实事求是思想路线的理论基础。在２０世纪４０年代初，他亲自领导发动了延安整风运动，在全党确立了与时俱进的马克思主义科学态度，明确指出：马克思主义的科学态度，就是实事求是。他要求全党尤其是党的高中级干部，“要从国内外、省内外、县内外、区内外的实际情况出发，从其中引出其固有的而不是臆造的规律性，即找出周围事变的内部联系，作为我们行动的向导。而要这样做，就须不凭主观想象，不凭一时的热情，不凭死的书本，而凭客观存在的事实，详细地占有材料，在马克思列宁主义一般原理的指导下，从这些材料中引出正确的结论”。从此，实事求是成为毛泽东思想最重要的立场、观点和方法，成为毛泽东思想活的灵魂。

新中国成立后，毛泽东继续强调实事求是，指出理论与实践的同意，是马克思主义的一个最基本的原则。他通过《论十大关系》、《关于正确处理人民内部的矛盾》等著作，初步总结了我国社会主义建设的经验，提出了探索适合中国国情的社会主义建设道路的任务。不过在1957年下半年以后，实事求是的思想路线被不同程度地偏离了。虽然在全面进行社会主义建设的过程中，毛泽东曾在发现“大跃进”的错误并加以纠正是，号召全党“大兴调查研究之风”，把实事求是的精神恢复起来；强调人的正确思想只能从社会实践中来，而且只有经过时间的检验，才能证明其是否反映了客观外界的规律。但是，党在实际工作中偏离实事求是思想路线的问题并没有真正解决，以至于发生了长达十年之久的“文化大革命”。

邓小平在十一届三中全会前后，结合拨乱反正进行的总结。主要是总结建国以来历史经验，特别是总结“文化大革命”及其以前“左”的错误所提供的教训。1977年7月复出后，邓小平立即表现出作为战略家的远见卓识，在千头万绪中抓住了具有决定意义的环节。首先推动思想路线的拨乱反正，领导和支持开展真理标准问题的讨论。1978年12月召开的中共十一届三中全会，重新确立了党的实事求是的马克思主义思想路线，确定把党和国家的工作重点转移到社会主义现代化建设上来，作出实行改革开放的重大决策，开辟了改革开放和集中力量进行社会主义现代化建设的历史新时期。此后，邓小平深刻地总结了“文化大革命”的经验教训，科学准确完整地阐述与评价了毛泽东思想科学体系和毛泽东的历史地位，领导全党完成了指导思想的拨乱反正。从而为我们在新的历史时期继续前进奠定了重要的思想基础，避免了思想和政治上的混乱。

三 坚持马克思主义中国化必须保持马克思主义与时俱进的品质

历史是稳定凝固了的现实，现实是流动变化了的历史。鉴往可以知来。重视对历史经验的总结是中国共产党的优良传统。毛泽东特别强调用马克思主义的立场、观点和方法总结中国革命斗争的经验，认识中国革命的规律，引导革命斗争走向胜利。他多次指出，历史的经验值得注意，强调只有把党的路线政策的历史发展搞清楚才能把事情办得更好。邓小平也积极倡导总结历史经验，强调要学点历史，指出，历史上的成功经验和失败教训都是宝贵财富。江泽民继承了毛泽东、邓小平注重总结历史经验的传统，指出：“我们党领导革命、建设、改革的历史，是一部蕴涵和体现马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的活生生的教科书。”所以我们必须从历史中学习并且从中总结经验教训。

经验是人们对实践活动认识的概括和总结，是人们认识从感性发展到理性的基础，是人们的认识接近真理、把握规律的重要环节。理论是实践经验的总结，是对客观规律的本质把握。历史经验只有升华为理论，才能避免经验的缺失。在中国革命、建设和改革的实践中，中国共产党人把马克思主义运用于中国实际，总结历史经验，创造出了伟大的历史成果。这主要表现在马克思主义在中国的两次历史性飞跃及马克思主义中国化的理论成果。中国化马克思主义理论的形成更好地揭示了事物发展的客观规律，指引着中国走出了一条具有特色的革命、建设和改革的道路。在从经验到理论飞跃的过程中，我们要反对经验论和唯理论两种错误倾向。经验论就是迷信和固守狭隘的经验，不重视、不学习、不研究已经为实践证明了的正确理论；唯理论则把理性知识当作永恒的绝对真理，当客观实际的过程变化了时，仍固守原有的知识，这就使原先正确的认识也变成谬误。因此这种理性主义观点常被称为独断论，也就是教条主义。经验论和唯理论的危害，历史上已屡次得到证明。所以我们要努力促成从经验到理论的飞跃。

总结经验不是目的，是为了上升为理论。这就要求用科学的方法总结历史经验。中国共产党在领导中国社会变革、发展的过程中坚持科学理论的指导，密切联系实际，依靠集体智慧，形成了全面、辩证、客观的总结经验的方法。一是，把总结历史经验与总结现实经验相结合，以总结现实经验为主要着眼点，以中国自己的经验为主要着眼点；二是，把总结中国经验与总结外国经验相结合；三是，把总结正面经验与总结反面经验相结合，以正面经验为主要着眼点；四是，把总结经验与学习理论相结合，以在总结经验的基础上推进理论与实践创新。五是，把总结经验与学习理论相结合，以在总结经验的基础上推进理论与实践创新。六是，重视群众的经验，把党的领导与群众在实践中的创造相结合，以发扬群众的首创精神为主要着眼点。

四 坚持马克思主义的群众观点和群众路线，是马克思主义中国化的根本保证

人民群众是推动社会发展的实践主体，其实践是创立和发展科学理论的源泉。坚持马克思主义基本原理同中国具体实际相结合，归根到底要同人民群众的实践相结合；坚持马克思主义与时俱进的理论品质，归根到底要以人民群众的实践经验为源泉。离开人民群众，离开人民群众的社会实践，科学理论就将失去其真理性和指导性，变成毫无意义的空谈。坚持马克思主义的群众观点和群众路线，既是毛泽东思想的重要内容，又是毛泽东思想活的灵魂。毛泽东同志反复强调，只要我们依靠人民，信任人民，和人民打成一片，就可以克服任何困难，战胜任何敌人。他还把马克思主义的认识论同党的群众路线有机统一起来，强调领导人民群众进行一切实际工作，都必须坚持从群众中来，到群众中去，实行领导和群众相结合的科学方法。正是毛泽东同志大力倡导并身体力行的群众观点和群众路线，确保了中国革命的成功和社会主义制度的建立。

坚持马克思主义的群众观点和群众路线，一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去，是马克思主义中国化的一条宝贵经验，也是不断推进马克思主义中国化的强大动力和根本保证。在新的历史条件下，邓小平同志把生产力的基础作用与人民群众的主体作用在社会主义现代化建设的过程中高度统一起来，并始终不渝地贯穿于中国特色社会主义实践之中。他从解放和发展生产力这一社会主义本质要求出发，对人民群众的首创精神给予了非同寻常的重视。他善于概括人民群众的新鲜经验，并将之上升到理论上来指导实践，根据人民群众的主体愿望和实践指向，敏锐地捕捉和把握中国改革开放的契机，不失时机地依靠人民群众的力量促进社会生产力的解放和发展。他尊重人民群众的实际利益，强调要把人民答应不答应、满意不满意、拥护不拥护作为衡量党的路线、方针、政策是否正确的根本标准。邓小平同志的这种特色鲜明的群众立场、观点和方法，是对毛泽东同志群众观点和群众路线的创造性的坚持和发展。作为马克思主义中国化的最新理论成果，“三个代表”重要思想坚持和体现了马克思主义群众观点。首先，“三个代表”重要思想的本质是立党为公、执政为民。胡锦涛总书记深刻指出：“始终做到‘三个代表’，是我们党的立党之本、执政之基、力量之源。这里的‘本’、‘基’、‘源’，说到底就是人民群众的支持和拥护”。这是对马克思主义群众观点、群众路线与“三个代表”重要思想之间本质关系的深刻阐述。把握立党为公、执政为民的本质，才能真正学懂“三个代表”，实践“三个代表”。其次，“三个代表”重要思想的根本出发点和落脚点是最广大人民的根本利益。始终代表中国先进生产力的发展要求，不断解放和发展生产力，归根到底是为实现人民的根本利益提供雄厚的物质基础；始终代表中国先进文化的前进方向，不断繁荣和发展社会主义文化，归根到底是要不断满足人民群众日益增长的精神文化生活需要，促进人的全面发展；人民群众既是先进生产力和先进文化的创造者，又是其成果的享有者，实现最广大人民的根本利益是发展先进生产力和先进文化的目的和归宿。最后，全面贯彻实践“三个代表”重要思想的根本保证是一切以人民的根本利益为出发点。是否依靠群众，是否为了群众，是能否真正实践“三个代表”重要思想的试金石。我们只有真正做到心里装着群众，凡事想着群众，工作依靠群众，真正坚持权为民所用、情为民所系、利为民所谋，真正为群众诚心诚意办实事，尽心竭力解难事，坚持不懈做好事，“三个代表”重要思想才能真正落到实处，人民群众才能从不断发展的经济、政治、文化利益中领会到“三个代表”重要思想的真谛。

【参考文献】：

（1）《毛泽东选集》 人民出版社 1991年版

（2）《邓小平文选》 人民出版社 1993年版

中国化马克思主义概论 第3篇

摘 要：《马克思主义基本原理概论》是我国高校学生的必修课，是当代大学生学习马克思主义的主干课程。增强其教学效果对我国高校教学质量的提高有着无法替代的作用。从学生心理、教学模式、教学方式三个方面来分析如何提高《马克思主义基本原理概论》的教学效果。

关键词：教学效果;教学方法;实践教学

中图分类号：G42   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2015）26-0146-02

《马克思主义基本原理概论》是对大学生进行马克思主义教育的主要渠道，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的主要途径。因此提高《马克思主义基本原理概论》的教学效果对提高我国高校教学质量都有着重要意义。对此，笔者结合自身教学体会，提出关于此课程的几点看法。

一、影响当前《马克思主义基本原理概论》教学效果的几个方面

（一）学生普遍存在一种认识误区

《马克思主义基本原理概论》作为一门公共基础课，是所有大学生必修的一门课程，但是目前很多学生认为，公共基础课不是针对本专业开设的，其重要性远远不及专业基础课重要。有些学生认为学得再好也没用，还不如学一些对将来就业有帮助的实用性知识和技能。由于存在这种不正确的认识，在公共基础课堂上，一些学生不把此门课程当一回事。导致学生特别喜欢坐在教室最后面，还出现部分学生利用《马克思主义基本原理概论》课堂来自学专业课、背英语单词、做高数作业题，甚至用手机上网或者看手机视频等现象。还有些学生认为《马克思主义基本原理概论》抽象性比较强，一次课程学好与学不好，自己和老师也是无法衡量出来的，一节、两节课不听也没有关系，而且即使听不懂，考前突击一段时间，不愁考试不通过。在这种不良的思想影响下，很多学生失去了学习《马克思主义基本原理概论》的动力，进而看不到此学科的真正意义，只是为了最后通过考试而被动地学习，直接影响着《马克思主义基本原理概论》的教学效果。其次目前社会处于一个大转型时期，强大的经济竞争和物质诱惑正在席卷着我们的校园，影响着我们的学生。受到这种大环境的影响，学生的学习动机不再是只是补充知识和提高自身的某些修养，而是带有更多的功利性。对于物质利益的单一追求产生浮躁的心态，从而出现学习上的实用主义和商业化性质，导致一些学生只是会看中对于将来就业有直接关系的技能性课程。这样作为世界观和方法论的马克思主义基本原理课程就会被学生看成一门没有价值的学科，削弱了《马克思主义基本原理概论》的重要作用，进而影响它的教学效果。

（二）大班上课的教学模式影响教学效果

目前，在高校扩招的大环境下，学生人数不断地增加，由于教师和教学资源缺乏等相关原因，很多学校的《马克思主义基本原理概论》课程都采取大班教学的教学模式，而且这种大班教学当中的大班还在扩大。在刚开始出现只是两个班级合班上这门课程，发展到后期竟然出现四五个甚至更多的行政班级在一起上这门课程。虽然这样的教学模式减少了学校教学成本，但也严重影响了教学效果。试想而知，一个老师教三十个学生和教两百个学生的教学效果肯定是不一样的。每位教师的精力、时间都是有限的，能直接管理好学生的人数也是有限的，超过教师的精力限度，必然会大大降低教学效果。大班教学模式，由于班级非常庞大，经常是一个教师会有一二百学生，教师和最后几排学生距离非常远。在这种情况下，教师维持班级秩序的难度加大，课堂上就比较容易出现其他状况，如睡觉、看课外书、上网等等。由于班级比较大，老师的视觉范围是有限的，无法探测到班级的每一个角落，从而有些学生可以肆无忌惮地做一些和本课程无关的事情，从而影响教学效果。

（三）教学方式有待创新

虽然目前很多学者一直强调，教学方法创新的重要性，也有很多学者提出自己比较好的教学方法。但是就目前的情况看，由于各种条件的限制，大多数学校依然采取传统的教学方式。部分学校教学方法和教学手段仍然相对的落后。传统教学方式，一般采取教师主诉，学生听的方式，这种教学方法侧重于学科知识的传承，内容相对抽象，导致学生内化课堂知识的难度增加。甚至有些教师仍然采取比较落后的教学手段，花很长的时间去板书教科书上本来就有的定义和框架结构，等于是把课本上的文字重新抄录在黑板上。虽然这样也有其优点，但是不够生动直观，而且信息量少，无法调动广大学生的积极性。任何一个无法调动学生学习积极性的教学方式，都不能称之为好的教学方式。另外传统的教学方式，注重课本知识的直接传承，导致有些教师并不重视理论和实际的联系，从而脱离当前的理论热点，降低了学生的学习兴趣。因此教师在课堂教课的时候需要时刻坚持理论联系当前实际这一原则，时刻关注当前理论热点，把当前发生的重大事件和课本上理论知识联系到一起讲解。当然目前很多学校压缩了《马克思主义基本原理概论》这门课的课时，出现课时少，内容太多的情况。课时太少，一般的教师直接把课本知识点讲完就不容易了，就很难拿出更多的时间，把知识点再做进一步扩展，更别说联系当前实际要闻，深入地讲解。但是脱离学生身边的热点，就容易使教学内容显得枯燥乏味，使学生认为这门课程太抽象，而且远离实际生活，从而被认为是无用的知识，导致学生的学习兴趣低，直接影响着课程的教学效果。

二、提高《马克思主义基本原理概论》教学效果的几点思考

（一）把握学生心理世界

任何一个教学人员，要想真正提高自己的教学效果，首先必须了解自己的教学对象。只有了解教学对象的心理世界，才可能真正吸引到学生。因此，教师在教学活动中，要以学生为中心，知道学生目前在关心什么，希望从老师那里得到什么样的知识，把自己所教授的知识和学生希望学到的知识点结合在一起。在准确把握学生内心世界和身心发展规律的基础上，结合教学内容和知识点，对教学内容进行完美设计，寻找学生乐于接受的教学方式，把学生最关心的问题融入教学内容中去，激发学生的学习热情，进而提高《马克思主义基本原理概论》的教学效果。在这种教学过程中，教师要改变传统的教学模式。由于传统教学模式，只是学生单一地听课，教师单一地讲课。教师处于主体地位，并不能提高学生的学习兴趣。教师要激发学生主动参与课堂教学过程中的积极性，将被动接受式学习转为主动参与式学习。例如，教师可以适当建立一个学生参与讲课的平台，每节课安排几个学生自己上台讲解自己对本章知识的理解，然后大家集体讨论课堂热点问题，这样既可以拉近教师和学生的距离，也可以提高学生参与课堂的兴趣。其次，由于《马克思主义基本原理概论》是一门公共基础课程，全校大学生都会开设这门课程。虽然同是大学生，但不同专业的学生心理特点和发展规律存在着差异。这要求教师在实际具体的教学活动中，要结合不同学科和专业的特点，选择适合的教学方式和教学内容，让“马克思主义基本原理”贴近学生的专业知识，让学生清楚这门课程和专业课之间存在的相互关系，确实拉近“马克思主义基本原理”和学生实际生活之间的关系，让学生真正感受到“马克思主义基本原理”的魅力。最后，把握学生心理世界的基础上，教师还要做到教学内容的“新和精”。教学内容的“新”表现在，教师教授的知识点应该能和当前热点问题结合起来。当前社会，网络化、信息化程度比较高。学生很容易接触到网络，了解到当前发生的一些重要事件。如果教师做到结合当前重大事件来讲授课堂知识点，必然会达到事半功倍的效果。“精”表现在，教师在教授课堂知识点的时候，注意自己的语言。《马克思主义基本原理概论》本身就是一门理论性和抽象性极强的课程，很容易让学生产生大和空的感觉，从而拉大和学生的距离感。因而教师要注意自己语言的精炼和准确。教师应在深入了解学生自身特点和专业特点的基础上，把课堂抽象的知识点简化成学生能听得懂的语言，用简单大众化的语言把“马克思主义基本原理”与当前学生能了解到的、生动的时事热点事件结合在一起，从而拉近“马克思主义基本原理”和学生之间的距离，从而提高此门课程的教學效果。

（二）创新教学模式

随着我国高校扩招，教学资源相对匮乏已经是一个不争的事实。因而像《马克思主义基本原理概论》这样的公共基础课程采取大班教学已经成了一个无法扭转的趋势。但是笔者认为，虽然情况如此，但各高校也应该根据自身的情况，尽量使这个大班教学中的班级数量和人数控制在一定的范围内。每个教师自身的精力和能力都是有极限的，超过一定的限度，教学质量将急剧下降。因为笔者认为大班教学班级的学生总数应该控制在一百人以内。另外教师自身也要相应地寻找自身独特的教学模式。例如，教师在第一次课的时候，可以把班级划分成若干个组，并选出每组的负责人，让每组的负责人管理每组成员，教师定期召集负责人，了解组员的学习情况，实现教师管理和学生自我管理相结合，促进教师和学生之间的交流，从而提高教学效果。

（三）加强实践教学环节

传统的教学方式，只是注重理论的灌输而脱离实际问题，不利于提高学生学习的热情。要想提高这门课程的教学效果，增加实践教学环节非常重要。首先在实践教学过程中，广大教师应该增强教学的针对性，凸显马克思主义基本原理的当代价值，通过各种形式的教学，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，让学生不再认为马克思主义只是抽象的理论。例如在讲述世界观、人生观和价值观的时候，带学生去参观历史纪念碑，通过先辈光荣的历史伟绩，来促使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促使学生加深对这一理论问题的理解。其次，在实践教学过程中，要让学生自己积极主动地参与到学习中来。《马克思主义基本原理概论》本身是一门理论性和抽象性很强的学科，导致很多学生缺乏深入理解的耐心。因此教师应该努力寻找到学生乐于接受的教学方式。如组织学生到农村中调查和下乡学习，从而了解社会主义新农村的新面貌，增强学生社会主人翁意识和建设社会主义的责任感，把所學理论与现实联系在一起。通过开展与现实密切相关的活动，充分调动学生学习的积极性和主动性。最后，教师在每次实践教学活动结束后，要求学生写调查报告和学习心得。这样既锻炼了学生的文字表达能力，也加强了学生对理论知识的理解，从而使马克思主义相关原理真正地被广大学生所理解和接受。

总之，提高高校《马克思主义基本原理概论》教学效果是一项复杂的工程，需要广大教师在教学中不断地探索和创新教学方法，从当前的教学实际出发不断地完善自己。只有这样才能使这门课程成为一门既对大学生有用，又能被大学生喜爱的课程。

参考文献：

[1]赵浩政.关于高校思想政治理论课实践教学改革的几点思考[J].黑河学刊，2010（7）.

[2]李楠.提高马克思主义基本原理课程教学实效性的思考[J].现代教育管理，2009（3）.

中国化马克思主义概论 第4篇

这是一个团结进取、通力合作、富有成果的优秀团队。目前该部拥有教师10人, 其中教授2人, 副教授2人, 博士研究生3人, 硕士研究生6人, 已经形成了结构合理, 教学、科研能力不断提高, 既有凝聚力又具活力的教学梯队。

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课在历史发展演变的过程中, 始终是思想政治理论课教育教学的主干课程, 也是黑龙江大学多年来建设的重点课程, 是全校各个专业、不同层次学生的必修课。1999年曾经荣获黑龙江省优秀教学成果一等奖。曾是全省高校政治理论课重点建设课程之一, 并有专项建设资金资助。2007年被评为黑龙江大学校级精品课。

作为黑龙江大学校级精品课, “毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课深受大学生的喜爱, 该门课的多名教师在学生网上评教中名列前茅。在教学实践中, 他们既教书又育人, 做到了尊重大学生的精神需要、提升大学生的精神品位、丰富大学生的心灵世界、铸造大学生的独立人格、激发大学生的爱国热情, 从而充分展现了思想政治理论课的独特魅力。

中国化马克思主义概论 第5篇

学号 姓名

党的十六届四中全会在总结我们党执政55年来的历史经验时指出：中国近代以来一个多世纪的历史证明,只有社会主义才能救中国，新中国成立以来半个多世纪的历史证明，只有中国特色社会主义才能发展中国。这是我们党几十年来探求救国救民之路和强国富民之路得出的必然结论，是实践已经证明并将继续证明的科学真理，也是我们党在领导人民夺取政权、代表人民执掌政权过程中树立的坚定信念。中国特色社会主义开创了社会主义发展的崭新道路，实现了中国社会主义发展的历史性飞跃，是当代中国发展的唯一正确道路。

社会主义制度是人类历史上的一种崭新的社会制度，代表着人类历史前进的方向。作为马克思主义中国化的重要组成部分，社会主义也经历了一个逐渐中国化的过程。社会主义和中国特色的社会主义既是一个完整的概念，又代表着两个相互联系又有所不同的发展阶段。只有社会主义才能救中国，主要是说通过新民主主义革命的胜利，社会主义实际上已经成为中国近代历史上唯一一条能救国救民的道路；只有中国特色的社会主义才能发展中国，主要是说从建国初期到改革开放之前社会主义在中国所经历的曲折发展，以及改革开放以来社会主义在中国所焕发的巨大活力充分表明，社会主义只有融入国情，不断改革完善，才能充满生机活力，中国才能在社会主义的道路上实现强国富民的百年梦想。

只有中国特色社会主义才能解放和发展生产力，消除两极分化。我国在改革开放以前所经历的曲折和失误，归根到底就在于没有完全搞清楚在中国这样一个经济文化落后的国家建设社会主义，必须把解放和发展生产力作为根本任务，作为社会主义的本质要求。中国特色社会主义道路，要求以经济建设为中心，把发展生产力摆在首要位置，通过改革开放发展生产力。经过近３０年的发展，我国经济体制实现了由计划经济体制到社会主义市场经济体制的历史性转变，人民生活总体上实现了由温饱到小康的历史性跨越，整个国家实现了由封闭停滞到蓬勃发展的历史性飞跃。坚持中国特色社会主义，就是坚持社会主义的本质要求，把发展生产和共同富裕统一起来。

只有中国特色社会主义才能维护社会公平正义，发挥全体人民的积极性、主动性和创造性。公平正义是社会主义的价值准则，维护和实现社会公平正义是我国社会主义制度的本质要求。维护社会公平正义，就是保障全体人民在政治、经济、文化、社会等方面的权利和利益，充分发挥全体人民创造自己幸福生活和美好未来的历史主动性。中国特色社会主义是处于初级阶段的社会主义，实现社会公平正义是一个历史过程。我们党始终不渝地把维护和实现社会公平正义作为坚持立党为公、执政为民的必然要求，在促进发展的同时，及时地把维护和实现社会公平正义放到更加突出的位置，使全体人民共享改革发展的成果，朝着共同富裕的方向稳步前进。发展权利的保障和拓展是人民群众利益的重要体现，而维护和实现社会公平正义的重要目的，就是保障和拓展人民群众的发展权利。这将最大限度地激发广大人民群众的发展热情和创造活力，为建设中国特色社会主义提供不竭动力。

只有中国特色社会主义才能通过改革创新自我完善，焕发社会主义的蓬勃生机。改革是社会主义的自我完善和发展，它的实质和目标是从根本上改变束缚我国生产力发展的经济体制，建立充满生机和活力的社会主义市场经济体制，同时相应地改革政治体制和其他方面的体制，从体制机制上焕发社会主义的生命力和优越性。改革也是创新，创新包含改革。我们党在推进中国特色社会主义事业的过程中，自觉地把创新作为民族进步的灵魂、国家兴旺发达的不竭动力和政党永葆生机的源泉，发展创新文化，激发全民族的创新精神，大力推进理论创新、制度创新、科技创新、文化创新和其他各方面的创新，建设创新型国家，不断巩固和发展中国特色社会主义事业。

只有中国特色社会主义才能凝聚党心民心，维护民族团结和国家统一。在当代中国，社会主义的理想信念已深深融入广大党员的世界观之中，社会主义的价值准则已成为广大群众的普遍意识。尽管社会主义事业在中国也经历过曲折和失误，社会主义的发展还有不尽如人意之处，但广大党员干部和人民群众从新旧中国的对比中、从改革开放前后的对比中、从国内外的对比中深深体会到，我国作为有13亿人口的世界上最大的发展中国家，只有坚定不移地走中国特色社会主义道路，才能保证社会稳定和谐、人民安居乐业、国家长治久安。中国特色社会主义是党心所向、民心所向，是凝聚全民族、全社会的旗帜。

只有中国特色社会主义才能实现中华民族的伟大复兴，自立于世界民族之林。在新民主主义革命时期，我们党团结和带领全国各族人民完成了民族独立和人民解放的历史任务，为实现中华民族的伟大复兴创造了前提。新中国成立后，我们党创造性地完成由新民主主义到社会主义的过渡，开始了在社会主义道路上实现中华民族伟大复兴的历史征程。党的十一届三中全会以来，我们党找到了建设中国特色社会主义的正确道路，赋予民族复兴新的生机。党的十六大提出的全面建设小康社会、开创中国特色社会主义新局面的宏伟目标，就是推进中华民族伟大复兴的战略部署。社会主义中国的发展和富强，将为人类进步事业作出新的更大的贡献。

中国化马克思主义概论 第6篇

关键词：马克思主义基本原理概论 专题式教学 设计

实施专题式教学既是提高“马克思主义基本原理概论”课教学实效性的需要，也是实现课程从教材体系向教学体系转化的重要而且有效的途径。在专题式教学过程中，科学合理的教学设计是保证高质量完成教学任务的重要前提。

一、“马克思主义基本原理概论”课专题式教学设计的原则

1.专题式教学的设计目标要体现本课程的教学要求

专题式教学的目标设计首先要体现“原理”课教学的总目标，同时也要体现党和国家对于高校马克思主义理论和思想政治教育的要求。在高校思想政治教育的四门课程中，“原理”课主要承担的是对马克思主义最基本的理论和立场、观点、方法的讲授任务。围绕这个教学要求，专题式教学在设计目标方面应该包括：理解掌握马克思主义理论基本概念、基本范畴、基本原理的目标设计；运用马克思主义基本观点、基本方法分析解决问题能力的目标设计；自觉以马克思主义理论为指导，提高思想觉悟的目标设计。

2.专题式教学的设计结构要符合马克思主义理论整体性的逻辑体系

马克思主义作为一个完整的思想理论体系，包括了哲学、政治经济学、科学社会主义三个组成部分，贯穿全部马克思主义理论的基本线索就是揭示自然界和人类社会发展基本规律的真理尺度和实现人类自由全面发展的价值尺度。因此，专题设计一方面要准确把握马克思主义理论所包含的科学真理内容；另一反面还要引导学生理解“人类解放和人的个性自由而全面的发展”是马克思主义理论的根本价值诉求，这一价值目标在不同历史阶段和社会领域中有具体的不同的表现形式。

3.专题式教学设计的依据是统编教材

所有的专题设计仍然必须以教材的基本内容、基本观点为基础。目前使用的“原理”教材，由全国一批知名学者、专家汇集集体力量编纂而成，应该说是代表了当前中国马克思主义基本原理研究的最高水平，教材历经若干次修订，经过教学实践检验，证明是具有很强的权威性的。因此，专题设计必须和教材的内容体系做到合理有度的结合。

除此之外，在进行课程专题设计时，还必须紧密结合当代大学生的主体条件、认知规律和学习能力等因素，回答他们普遍关心的社会现实问题、理论热点问题，只有这样，才能真正使学生理解、融会贯通马克思主义理论。

二、“马克思主义基本原理概论”课专题设计的内容

“原理”课的教学，贯穿始終的主题是“什么是马克思主义，怎样认识马克思主义”，但是也有相对独立的内容模块，根据专题设计的原则要求，我们初步按照以下的专题设计方案来安排“原理”课的理论教学：

专题一“马克思主义与当今时代”是马克思主义基本原理的总论，从整体框架上把握“什么是马克思主义”，主要是通过介绍马克思主义对人类历史发展和当今时代的影响，尤其是通过对比当今存在的若干社会思潮，使学生们了解马克思主义的基本观点、价值立场和辩证思维方法，对马克思主义有一个较为完整的感性认知框架，划清马克思主义与非马克思主义、反马克思主义的界限。

专题二“世界的物质性”和专题三“物质世界的联系与发展”是马克思主义哲学的本体论。专题二侧重于从实践观出发，揭示世界的物质统一性，说明唯物主义世界观的合理性和有效性；专题三重点在于说明由实践创造、生成的物质世界的存在方式，阐明马克思主义唯物辩证法的规律体系，同时从思维方式意义上阐述唯物辩证法的方法论内涵。

专题四“认识的本质及其发展规律”是马克思主义哲学的认识论。揭示马克思主义关于认识本质、认识辩证过程以及认识目的的研究。训练学生对感性材料的整理，引导学生从理性高度认知社会。同时，启发学生在现实生活中如何理解真理与价值、科学精神与人文精神的统一。

专题五“人类社会的存在及其发展”是唯物史观的基本观点，阐述马克思主义关于社会发展规律、社会结构、社会发展动力、历史主体等基本原理。同时，强化历史观的方法论运用，引导学生对诸如“科学发展观”、“生态危机”、“文化软实力”等社会现实热点问题进行唯物史观的解读。

专题六“资本主义社会的形成与本质”和专题七“资本主义社会的发展及趋势”是马克思主义政治经济学的重点内容，是马克思运用唯物史观的基本原理对资本主义生产关系做出的本质性的剖析。重点介绍马克思主义劳动价值论和剩余价值论，引导学生从社会发展一般规律的角度认识资本主义生产关系的本质以及资本主义社会的历史地位和发展趋势，使学生辩证地看待资本主义的历史地位和发展趋势，自觉投身于中国特色社会主义的建设实践当中。

专题八“社会主义社会及其发展”和专题九“共产主义社会是人类最崇高的社会理想”是科学社会主义理论部分。主要是从宏观层面阐述社会主义产生的历史必然性，从社会主义的生产关系、社会结构、社会制度、意识形态等方面与资本主义进行本质性区分。尤为重要的是，从实践观出发，阐明共产主义建构过程的复杂性、曲折性和艰巨性。

三、“马克思主义基本原理概论”课专题式教学实施的过程

1.注重教学方法的综合与协调

“原理”课专题式教学的实施，要结合教学内容、教学环境，优化组合运用探究法、问题导向法、案例分析法、情境创设法等多种教学方法。采取多媒体、讲授式、讨论式、案例教学、原著学习等灵活多样的教学方法。对于教学内容中的重点、难点和比较抽象的概念、范畴、基本原理，教师仍然可以也有必要采取讲授式方法；对于一些现实的社会热点问题或学生比较有疑惑的问题，可采取讨论与辩论、情境创设的方式解决，如针对近年社会上存在的拜金主义、普世价值等观点，教师在课堂上一味批判并不见得能被学生接受，最好的办法是展开讨论，教师作正确引导，让学生自己去了解这些思潮的来龙去脉，去比较这些思潮的长短优劣，从而自觉地意识到马克思主义理论的合理性与有效性；“原理”课的教学，非常重要的一个目标还应包括展现马克思主义的理论魅力。因此，对马克思主义的一些重要的经典原著，如《共产党宣言》、《资本论》、《关于费尔巴哈的提纲》、《矛盾论》、《实践论》等的部分章节，教师应引导学生认真阅读，甚至反复阅读，并写出读书笔记。

2.注重课堂教学与课外教学空间的延伸与补充

专题教学要强调课外教学空间的延伸。所谓课外教学空间，一是指课间，课间十分钟如果能被很好地利用起来，比如播放一些与专题相关的影视片段、音乐、演讲等内容，那么，不仅拓展了专题内容，而且保证了学生思考的延续性；二是指网络课堂，目前，绝大多数高校都已设置了“原理”课的网络课堂，网络课堂的优势在于首先不受时间限制，学生们可以在自己的任何课外时间段进行学习。同时可以提供丰富的学习资源，既可以满足学生系统学习的需要，也可以满足学生个性化和拓展学习的需求；三是指课外交流平台，教师可以通过各种新媒体技术如QQ、微博、微信等手段传播与马克思主义理论相关的新闻、书籍、评论等，同时也可以通过这些信息渠道及时了解学生的思想状况，进而有针对性的传道授业解惑。经过教学实践证明，课外教学空间各种平台的搭建，激发了学生学习马克思主义理论的热情，提高学习的兴趣，是课堂教学的有效延伸。

3.注重教学组团队的配合与协作专题式教学是通过教学组集体力量完成教学的一种教学模式。整个教学过程由课程主持人、主讲教师、主管教师和学生助教“四位一体”共同协作完成。课程主持人的主要工作是从总体上负责、主持整个“原理”课程的教学工作；主讲教师根据设置好的专题，从其中选择自己最熟悉的若干专题精心备课，然后到不同的课堂进行讲授。主管教师（相当于课堂班主任，也是主讲教师之一） 除负责本课堂的几个专题教学任务之外，还要负责本课堂的日常教学管理、课堂讨论、答疑、批改作业和试卷、判定学生成绩等工作。学生助教一般由硕士研究生担任，主要是协助主管教师完成本课堂的教学管理工作，如负责考勤、放映录像、布置主管教师委托的教学事宜，同时了解学生情况并及时反馈学生信息等。

4.注重课程评价机制的改革与支持

专题教学的教学效果如何，必须进行課程评价与课程考核。这就需要在完善以往的课程评价考核标准的基础上，进一步改革评价机制，建立科学有效的考试和评价体系。把课堂教学的过程考核与期末终结性考核结合起来，把对学生的课堂学习和实际表现结合起来。在考试方式上，改变过去纯粹的知识点考核，而代之以考核学生的思想理论觉悟情况和考核学生分析问题、解决问题的能力，把学生的考勤、课堂讨论发言、作业、读书笔记、小论文、课外实践等指标纳入课程考核的范围内，采取多种方式，综合考核学生对“原理”课所学内容的理解和实际运用，使考试真正成为激励手段，力求切实有效的提高当代大学生的马克思主义理论素养。

参考文献：

[1] 吴倬.关于开设好“马克思主义基本原理概论”课的思路与措施[J]，清华大学学报（哲学社会科学版），2006（2）.

[2] 郭凤志.“马克思主义基本原理概论”课专题教学的基本思路[J]，思想理论教育导刊，2010（09）.

[3] 凌小萍.马克思主义基本原理概论课专题式教学的尝试[J]，教育探索，2012（3）.

中国化马克思主义概论 第7篇

关键词：概论课,考核方式,教学改革

增进教学实效一直是高校思想政治理论教学的核心任务。所以将考试方式的改革作为突破口, 可以启动马克思主义理论课教学的全面改革, 促进马克思主义理论课课程的整体改革不断深化, 切实增强教学实效。笔者近年在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》 (以下简称《概论》) 课程教学中的改革实践中对考试改革进行探索, 现谨与同行切磋。

一、确立针对课程特点的考核指导思想

《概论》课程是高校思想政治理论课程体系中的核心课程, 该课程的核心教学目的是使学生正确认识马克思主义中国化的理论成果在指导中国革命和建设中的重要历史地位和作用, 增强执行党的基本路线和基本纲领的自觉性和坚定性。同其他政治理论课程相比, 该课程理论性与现实性并重, 理论性是为了使学生能够自觉地认识并认同我国的社会主义现代化建设实践而服务的。所以, 考核学生是否能够更好地认识我国社会主义建设进程中的各种理论问题和现实问题, 相较于考核学生对理论体系的机械记忆更有意义。确立了这样的教学考核理念, 我们就力图在考试中摆脱以往认识考试时的惯性思维。目前对待政治理论课程考试主要存在以下认识误区:首先, 对考试的功能的认识。我们通常仅仅看到认为考试的基本功能就是评价, 往往忽略评价作用必然产生对于教育过程的导向功能。如果在高校考试中“重评价、轻导向”, 在期末考试评价中的“一锤定音”, 那么任课教师就会把注意力集中于考试成绩, 忽略在日常教学过程中不断改进教学。与此同时, 学生忙于应付考试, 无法真正注重能力的培养和综合素质的提高。其次, 对考试内容的认识。试卷方式的考试, 往往在考试内容方面局限于教材中的基本知识和技能, 偏重于记忆性的知识考查, 忽略对学生知识、能力与素质评价。造成这种状况多是出于方便阅卷等各种操作性问题考虑, 而且为了便于评阅, 客观性试题比例较大, 综合性的分析论述题比例较小, 这种考试模式实际上成为对死记硬背的鼓励, 无法引导学生注重思维、分析、综合能力、创新精神的培养。再者, 如果考试方式单一, 一次考试就评定学生成绩, 缺少综合评价, 不仅不能体现对学生学习过程的考核, 而且使得记忆力成为考试成功与否的基本要素, 造成了学生中普遍存在考试前临时突击背诵的现象。我在多年的教学实践的基础上, 紧紧围绕对学生进行建设有中国特色的社会主义理论和实践的教育这一课程性质, 力图探索更为有效的考核方案, 进行了多次和多方面的尝试, 通过平时讨论课、论文与期末考试等一系列考核环节的改革, 培养、训练和提高学生的马克思主义理论素养和思维能力, 能够运用中国特色社会主义理论正确认识和分析当前社会存在的重大现实问题, 培养学生的创新意识、协作精神和实践能力, 使学生真正在学习的过程中日益坚定建设有中国特色社会主义的信念, 在以后的工作和生活中能够认真执行党的基本路线和基本纲领, 具备良好的政治素养。

二、注重过程性的综合考核方案探索

为适应全面素质教育的需求, 培养学生的理解问题与分析问题的能力, 全面提高课程的教学效果, 我们探索了注重过程性的考核方案。在教学过程中, 首先向学生介绍课程考核方案, 然后教师根据《概论》课的教学大纲、教学目标、理论难点、学生所关心的社会热点问题, 将教材内容划分为不同的教学专题, 由学生根据个人兴趣选择自己将要参加的讨论, 划定学生必须参加的专题学习讨论小组。在以后的教学中, 学生可以根据自己的选题查找文献资料, 撰写讨论论文, 论文的内容体现独立的思考能力和创新精神, 要观点鲜明、有理有据;鼓励学生使用第一手数据和资料。鼓励学生在相关的教学章节中参加课堂讨论, 教师根据学生的上交论文和课堂讨论情况评定成绩。改革期末考试的内容与形式, 在考试的内容上, 我们取消简单记忆性的名词解释题、填空题, 着重考查理论应用的判断题、案例分析题和论述题等, 在考试的形式上, 也进行了诸如开卷考试等方面的探索。同时增加了读书报告及课程小论文等。这一考核方案的过程性, 体现以下考核思想和理念:首先是考核突出学生的主体性。我们在考核的各个环节中, 以最大限度发挥学生的自主性、主动性和创造性地位为导向, 多途径多方式给学生提供思考、研究和创造的时间和空间, 引导学生学会自主学习和思考。其次是考核注重合作性原则。合作就是将考核作为师生间、学生间信息交流过程和情感沟通过程, 通过课堂以班级为单位的各种竞赛的形式, 使学生在竞赛过程中都能得到表现自己的机会, 发挥自己的优势。通过同学间的倾听、讨论、评价, 不仅激发学生的学习兴趣, 也能够增强学生的集体荣誉感和团队合作精神。最后是考核运用了成功激励心理机制。学习过程中如果能够不断体验到成功的情感体验, 就会激发学生进一步主动学习的兴趣。过程性的考核, 能够优化学生心理状态, 塑造学生成功意象的激励机制, 从而促进学生努力追求新的成功, 使理论教学过程由“要我学”转变为“我要学”。

三、考试方式改革实践探索的意义

1. 考试改革一定程度地调动了学生学习理论的积极性和主动性。

专题论文的考核, 将考试变为促进学生主动学习、思考、研究的教育手段, 因而极大地调动了学生学习理论的兴趣。在选题、查资料、写论文及参与讨论的过程中, 学生们往往热情很高, 不仅能积极参加, 而且在课堂上能和同学交流学习心得, 表达自己的看法, 甚至进行激烈的争论、辩论。很多同学在写作论文过程中学习了原著和其他相关参考书籍;不仅如此, 为了掌握第一手资料, 有些同学还能够走出课堂, 联系自己所学专业, 进行现场和社会调查。在每次课堂讨论结束之后, 都仍有同学希望和老师进一步探讨问题;有的同学还准备利用假期再进行社会调查, 进一步深化某些讨论问题的认识。

2. 培养了学生的实践能力、创新意识和协作精神。

本课程的考试改革, 以引导学生自主学习为目的, 努力调动学生的积极性和创造性, 通过学生选题、查资料、写论文和参加讨论课件等一系列环节, 使学生在自主学习的过程中不仅逐渐澄清对一些社会热点难点的认识, 而且受到思维方式和研究方法的训练, 并通过文字和语言表达等形式, 阐释自己的观点和研究成果, 从而使学生从认知、情感到行为等各方面都得到培养和锻炼。教师通过课堂讲授、课间和课下指导等手段, 给学生提供思考、研究的空间, 将知识灌输过程转变成为了学生学习和研究的过程。

3. 增强了学生对建设有中国特色社会主义的认同感和责任感。

学生通过自主的学习和深入讨论, 对中国的国情有了更深刻的认识, 对中国模式有了更强烈的认同。学生结合自己所学专业, 探讨了中国经济和社会的可持续发展、生态文明、社会管理创新、房地产行业调控与中国的贫富差距等热点与难点问题。通过这些社会热点与难点问题的讨论, 学生不仅能够正确认识当前社会存在的一些问题, 而且逐渐形成了比较成熟的政治观点, 具备了较好的政治素养。

4. 考试环节的改革带动了马克思主义理论课教学方式的转变。

中国化马克思主义概论 第8篇

(一) 利用刺激物的突出性和鲜明性, 提高高职学生对《概论》课的学习兴趣。在眼球经济时代, 高职学生接触到的社会信息往往以非常显著的方式呈现, 因而在高职思政课堂上, 如果采取过于单一而单调的教学方式, 将很难实现教学目标。而社会认知心理学也认为, 明亮、变化、复杂、运动的刺激物是更突出的刺激物, 更能激发人们的兴趣。[1]这便提示我们, 在《概论》课教学过程中, 教师可发挥主观能动性, 采取多种方法, 使教学内容呈现的形式更为突出。如在教学实践中教师们经常使用的播放视频、学生进行小组讨论、学生播报新闻、学生充当小记者、展开主题辩论, 建立模拟法庭等。

(二) 明确学生的注意指向性, 使用有针对性的办法提高其学习兴趣。高职学生在进行自我关注时, 都有一个“理想自我”在时时观照着自己, 因而老师应当恰当用“理想自我”对学生进行引导。如在学生进行新闻播报的教学环节中, 有些班级学生的“理想自我”是热情大方, 所以表现得特别热情, 喜欢参与竞赛, 这类班级应当多对其进行鼓励。而有些班级通过鼓励的方式并不能让其表现更好, 他们的“理想自我”更冷静更理性。对这样的班级, 可适当通过利诱, 如加分、免考等方式进行。当然, 因为校正行为的努力产生于放弃之前, 所以应当尽快发现班级的特点, 避免这些班级已经形成了一种“自己注定要失败”的主观暗示从而主动放弃了努力。

二、运用心理控制理论提升高职学生在《概论》课学习中的自我效能感

(一) 了解不同的失去控制形式, 防止学生在《概论》课学习中失去控制从而降低自我效能感。社会认知心理学认为, 失去控制有不同的形式。最典型的形式是外在的力量或因素威胁到个体决定自己结果的能力, 即在外部环境的作用下个体失去了控制。[2]在《概论》课中表现为教师的问题难度超出了学生的能力范围, 从而降低了学生的自尊和自信。为了避免这种情况的出现, 高职院校的思政课教师在引导学生思考的时候, 应当遵循循序渐进的原则, 不要以综合院校本科生甚至是研究生的标准来要求高职学生, 最好是将一个大问题细化为一系列难度递增的小问题。

(二) 运用恰当的心理控制方式, 提升学生在《概论》课学习中的自我效能感。当人们对失去控制有着预感, 对即将来临的消极事件缺少信息, 也没有办法来纠正或改变失去控制的情景时, 便想尽各种办法, 进行各种努力来恢复控制。认知控制是利用某些认知策略, 使一个人以不同的思维方式考虑消极事件或把注意力集中在厌恶情景的无害方面的一种心理控制。高职学生的理论基础相对薄弱, 他们在学习中的自信心普遍不足, 因而在《概论》课教学中, 教师发现学生无法解答一些问题时, 首要做的是从认知上引导学生进行积极的思考, 将困难归结为其努力程度不够, 或是采取的方法或是思维的角度不恰当, 应尽量避免让他们感觉自己无能。但要注意的是, 部分学生为了保持自己的自我效能感而降低学习的意义, 信息控制是当个体获得关于有害事件本身的信息时所产生的一种心理控制。这是《概论》课老师希望学生采取的最好的心理控制的方式。即首先让学生意识到“无知”所带来的失去控制感, 然后激发他们去搜集信息, 主动寻找“是什么、为什么、怎么办”的答案。

三、运用图式理论, 增强高职学生对《概论》课的学习实效

(一) 激活认知图式, 使高职学生真正学有所得。社会认知图式是有关社会实体的知识结构, 它表征着自己、他人、群体以及所处社会情景的特定概念或刺激类型的有组织的知识。高职《概论》课的学习实效如何很大程度上是由学生本人的认知图式过去被激活的时间离现在有多近以及它被使用的频率所决定的。而在《概论》课中有为数不少的内容涉及到历史或宏观的社会问题, 所以在教学中如何将内容与学生新近接触到的生活实际相联系便显得尤其重要。自我图式是指把有关自我的知识组织起来的认知结构。要使思想政治理论课教学内容实现内化, 首先必须对学生的自我图式给予充分的尊重。这需要教师保持在认知图式上的差异性自觉, 考虑到老师与学生之间, 以及学生之间在认知图式上存在着差异。还要采用对方的语言和表达方式。还有要从他感兴趣的东西谈起。另外, 也要强化他心中已有的认同点。当然, 教师并非要从属于学生, 而是为了更好地引导他。为此, 教师需要注意的有:第一, 针对学生所欠缺的, 审慎选择教育内容。不应隔靴瘙痒, 也不能避重就轻。学生的认知也许只知其一, 不知其二, 没有全面看问题, 或没有透过表象看本质。通过选择学生所亟待了解的教学内容, 帮助其形成健全的认知图式。第二, 提供认知图式上的差异性。新异的东西能更好地引发学生的求知欲。当然, 教师提供的信息增量应控制在一定的度, 使它恰好与学生的认知图式相联结。如针对几年前连续在国内发生的多起暴恐事件, 教师可以将问题延伸至“民族分裂主义、暴力恐怖主义、极端宗教主义”的历史和现状的分析, 从而加深学生对于祖国统一问题的认识。第三, 巧妙利用对方自身的矛盾运动。如某些高职学生认为, 为人民服务是口号, 但是同时他也不愿意做一个自私自利的人。教师可以敏锐地抓住他们的这种不协调之处, 引导他们进行内在的思想斗争。[12]

(二) 运用不同的角色图式, 增强高职学生的学习实效。认知心理学中, 把人们关于角色的图式划分为群体外角色和群体内角色, 并认为, 人们往往把外在群体的人看得比群体内的人有较少的差异。[1]为了消除这种角色图式带来的对群体推论的影响, 第一个办法是迫使人们注意自己群体内实际存在的差异, 第二种办法是提供有关外在群体的详细信息, 第三个办法是成员间互相接触, 第四个办法是消除原有的消极的角色范畴。例如, 在学习新民主主义革命时, 对于当时的青年学生, 当代高职学生会将其作为群体外角色看待, 会产生“他们是他们, 我们是我们”的想法, 从而较少能将自己与那时的青年知识分子进行比较。这种情况下, 教师可以借助于思想实验的办法, 让学生假设自己面临当时严峻的国际国内形势, 使当代高职学生注意到当时的青年学生的思想历程, 从而发掘其内心世界的复杂性, 让当代学生明白, 他们的爱国举动并非生而有之, 他们与当代人一样, 进一步让学生思考在当今和平和发展成为世界主题的时代, 自己应当担当起怎样的爱国责任。

摘要：本文运用社会认知心理学的三个重要理论 (社会注意理论、社会控制理论和社会图式理论) 展开对高职学生在《概论》课学习中的认知研究, 希望藉此帮助高职院校从事《概论》课教学的教师更好的提升学生的学习兴趣、提高其学习的自我效能感, 切实提升教学实效。

关键词：高职院校,《概论》课,社会注意,社会控制,认知图式

参考文献

中国化马克思主义概论 第9篇

21世纪是挑战与机遇并存的世纪, 人才的竞争日趋激烈。而人才竞争的实质是人的综合素质的竞争。《中共中央国务院关于深化改革全面推进素质教育的决定》指出:“实施素质教育, 就是全面贯彻党的教育方针, 以提高国民素质为根本宗旨, 以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。”实施素质教育是培养复合型现代人才、适应建设中国特色社会主义事业、参与国际政治经济竞争的当然要求。作为高校“两课”之一的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程, 提升学生综合素质是其教学的必然目标。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程不仅是对大学生进行系统的马克思主义理论教育和提高其思想政治素质的主渠道与主阵地, 而且在培养学生创新能力和综合素质方面, 具有独特的优势。然而, 从“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教育教学的实际情况来看, 现行的教学方法、教学环节存在诸多问题, 不能很好满足大学生求知、求新、求真的要求, 难于交给学生鲜活的马克思主义理论营养, 难以激发、调动学生学习的兴趣和自觉性, 影响到学生综合素质的提高和基本教学目标的实现。

2 实践教学重要性

实践教学是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学中不可缺少的重要环节。主要有以下原因:

把理论教学与实践教学紧密有机地结合起来, 通过生动活泼的实践教学活动, 利用中国革命活生生的事实, 为学生的理论教育提供十分重要的感性材料和理解契机, 在潜移默化的学习过程中树立和培养科学的世界观、人生观和价值观, 真正使学生认识到科学理论的指导对国家社会发展的重要意义。

加强实践教学是由当代大学生的知识基础和群体特征所决定的。从当代大学生的特点和本身具备的条件看, 在有限的课时中, 重视实践教学环节的安排, 既尊重了他们的心理特点, 又能以事实来改错纠偏, 使学生在轻松愉快的学习氛围中增长知识, 培养能力。

加强实践教学是由素质教育的本质和功能所决定的。开展形式多样的实践教学活动, 可以充实学生的学习和生活, 用以毛泽东为代表的中国共产党人的艰苦奋斗作风和勇于创新、勇于实践的精神来启发教育学生, 使他们真正认识到做任何事情, 离开了艰苦奋斗的作风, 离开了创新勇气和实践活动, 都将遭遇挫折, 一事无成。

3 实践教学的目标

在创新教学理念的指导下, 通过对“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课实践教学实施素质教育的研究及初步尝试, 激发教学活力, 掌握课程的教学规律, 找到有效调动学生学习政治理论课积极性的正确方向;学生的思想政治素质和综合素质能有所提高, 能够初步运用马克思主义基本立场、观点、方法、分析和解决现实与自身的一些问题, 增强政治理论课的针对性、实效性。实现培养德智体美全面发展的高素质的社会主义建设者和接班人的育人目标。

总之, 通过“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课社会实践教学, 加深学生对马克思主义理论和毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系的理解, 加深对党的路线、方针和政策的理解, 从而更加热爱党和社会主义制度, 不断提高思想政治觉悟;不断提高学生的思想道德素质;不断增强学生的创新素质, 使教师的教学、科研能力得到提高。

4 实践教学的方法

4.1 实践组织形式

在实践教学组织形式上可采用双重组织形式, 即全员自主实践形式和专项集体实践形式。全员自主实践形式, 一般是以学生个体为基本单位, 结合“概论”课课程教学进度, 自主选择主题和实践地点, 利用暑期进行的社会实践形式, 这是多数学生采取的实践形式。专项集体实践形式, 一般是由任课教师和学生组成社会实践教学小分队, 以集体合作的形式就某一典型专题进行的社会实践形式。

4.2 实践教学要丰富多样

4.2.1 社会调查

主要利用课余、节日、假日或在教学计划中列出的时间, 可组织学生到农村, 工厂和有关单位, 直接面向社会实际进行社会经济、政治、文化、教育以及人民生活等各个领域的走访调查研究, 以了解国情、民情。这种调查可结合学生生产实践进行, 主要与各专业学生的专业实习结合起来。在学生生产实习的同时, 调查了解国情。

4.2.2 开展社会服务

可在校内成立服务中心, 帮助同学及社会上鳏寡孤独、老弱病残者做自己力所能及的事, 以此来培养学生的社会责任感。

4.2.3 组织参观

主要利用节假日、纪念日到爱国主义教育基地接受爱国主义教育和革命传统教育, 以此来激发学生的爱国热情, 增强社会主义自豪感。

4.2.4 公益劳动

通过组织学生参加校内公益劳动和社会公益劳动, 以此来增强大学生的劳动观念、群众观念,

4.2.5 以学生自己组织、主持讨论、演讲

将提高学生思想政治素质与锻炼、培养综合素质统一起来。传统的应试教育, 几乎使学生整天陷于生吞活剥、机械背诵书本的状态。进入大学校门的学生, 渴望学校教育提供一个锻炼、展示自己才华的舞台。

5 实践教学的保障

高校思想政治理论课教学的本质是思想政治理论课教师依据特定的教学内容, 按照一定的教学规律, 遵循一定的教学原则, 采用符合教学规律的教学方法, 对大学生实施有组织、有目的、有计划、有内容的思想政治教育实践活动。因此, 确保社会实践教学的规范化、制度化对于提高思想政治理论课教学的针对性和实效性极为重要。

5.1 社会实践在教学计划中安排

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课社会实践的教学组织安排要求学校教务部门要将实践教学像对待专业实习一样纳人教学计划, 设置统一专门的“概论”课社会实践教学环节, 有规定的学时学分要求, 有完整的阶段和课表安排。

5.2 社会实践要有经费保障

社会实践教学的经费保障是前提, 学校应下达专项社会实践教学经费, 保障社会实践教学的有序进行。

5.3 社会实践要有人员保障

教师承担社会实践教学任务计算教学工作量, 享受课时津贴, 作为岗位考核和职称晋升的依据。

5.4 社会实践要有稳定教学基地保障

稳定的校外教学基地, 是确保社会实践教学顺利实施的前提, 注意广泛开发和利用社会资源, 以为地方经济建设和社会发展服务为理念, 采用互惠互利的合作方式, 争取社会各界的支持和配合, 使社会实践进人良性和谐发展的轨道。

5.5 社会实践结果要进行考核

实践过程要认真写出实践日记, 回校后交给任课教师;开学后安排专门的时间写调研报告及进行总结交流, 撰写调研报告时, 任课教师要引导学生对所见所闻进行整理、系统总结和理论升华, 既用理论教学的成果指导学生正确观察社会实践, 又运用社会实践巩固理论教学成果, 还要将实践成果汇集成册, 作为教学资料存档。同时, 还要抓好组织安排的情况交流, 通过交流, 达到发现好的做法, 找出存在的不足, 互相启发, 提高认识的目的。

总之, “毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的社会实践是一项复杂的系统工程, 需要在健全的运行模式下, 各方面密切配合和相互支持。我们要从培养社会主义建设接班人的高度, 为社会实践正常运行创造必要的条件, 切实提高思政课教育教学的效果。

参考文献

中国化马克思主义概论 第10篇

众所周知，自从2004年中央16号文件颁布后，各级各类高等学校都在积极响应胡锦涛总书记的号召，认真思考并以实际行动推进高校思想政治理论课的教学改革，增强其教育教学的针对性和实效性。2005年，中共中央宣传部、教育部根据中央16号文件精神，在广泛调研的基础上，决定实施高等学校思想政治理论课改革新方案（简称“05方案”）。同时决定由中宣部、教育部统一组织专家编写新教材，并将这一教材建设纳入中央实施的“马克思主义理论建设与研究工程”。2006年，新教材出版使用。在新方案中，人们对《马克思主义基本原理概论》（简称“原理”）、《思想道德修养与法律基础》（简称《基础》）和《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》（简称《概论》）争议最大。《马克思主义基本原理》是中宣部、教育部的文件所规定使用的名称，可是没有多久就被改为《马克思主义基本原理概论》，多了《概论》二字。党章明文规定“中国共产党以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想作为自己的行动指南。”因此，即使要改，也应该是改为《马克思列宁主义基本原理》或改为《马克思列宁主义基本原理概论》才对，而不是现在这个名称。《思想道德修养与法律基础》，无论是名称，还是内容，始终是一个“拼盘”，没有很好地体现“德治”与“法治”的有机统一。大学生不是中小学生，仅仅了解思想道德修养和法律基础的问题是不够的，应该懂得党和国家的“德治”和“法治”理念，成为党和国家的接班人和建设者。所以应该将此书定名为《道德与法律》或者《道德与法律修养》或者《德治与法治》，而不是现在这个名称。对《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》（简称《概论》）而言，在中央政治局会议上确定并以中共中央宣传部、教育部的文件形式定名为《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》（简称《概论》）。尽管2007年10月，党的十七大报告将邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观等概括为“中国特色社会主义理论体系”，但我们的党章和宪法都还没有正式修改，怎么可以仅仅根据报告的提法来修改书名？前面的“基本原理”由于是根据某个所谓专家的讲话修改的，因此，这次《概论》的书名就可以根据胡锦涛的报告来修改，似乎是很符合逻辑的。但事实上，前面的“基本原理”修改时没有遵守党章或宪法的提法，这次《概论》改书名也就不必遵守党章或宪法的提法了。我们认为，教材编写组2008年就起把该书更名为《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（简称《概论》）有失偏颇。如果原教材第一章《马克思主义中国化的历史进程及理论成果》的观点没有问题，那么这本教材就完全可以叫“马克思主义中国化概论”或“中国化马克思主义概论”，最好叫《马克思主义中国化理论与实践》。

二、《概论》教材是否必须年年修订

教材之所以为教材，是因为它不仅具有科学性、教育性，更重要是因为它具有相对稳定性。教材到底是每年修订一次，还是应该有一个相对稳定的时间？《概论》这门课程开设以来特别是该教材出版使用几年来，编写组先后根据情况变化对教材进行过多次修改，其中仅2008年就修订了两次。据说这次修改，一是按照中央要求，将课程名称改为《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》外；二是适应课程名称的变化并吸收了有关专家对第二版的修改意见和建议，此次修改又增加字数近1万字。2009年5月又分别对教材进行了一次修订。2010年上半年，又修订了一次。尽管进行了这么多次修订，但该教材始终与教学实际尤其是与教师们的期望存在着较大的差距。无论是第一版，还是修订版，还是再修版、再修新版等，《概论》教材都始终只注意了它的所谓权威性、全面性、政治性、及时性，无法有效体现真正意义的科学性、严肃性和稳定性。教材应该是一个比较成熟的和比较成型的东西，至少在相当一段时间内是不会也不可能改变的东西。至于每一年党的中央全会或总书记的重要讲话精神，国务院有关重大方针政策，一是可以编入教学参考资料，二是编入有关辅导资料等，留给教师教学时理论联系实际时再作补充。这样做的目的，主要是要体现教材具有严肃性、科学性和相对稳定性。另外，《概论》教材年年修订，也不符合节约资源有利环保的理念。

三、《概论》教材是否一定要体现整体性

许多专家曾对这部教材予以一定程度的肯定评价，我们不否认它的应有价值，但从精益求精的角度讲，还有许多值得进一步思考的地方。我们认为，现在这个教材，实际上只注重了每一章自身的内容和逻辑，而没有注意马克思主义中国化理论体系以及全书的逻辑关联，我们主张，虽然中国特色社会主义理论体系是这本教材的主体，但每一章都应该冠之以毛泽东思想在中国特色社会主义理论体系之中的基础性，要体现出中国特色社会主义理论体系与中国特色新民主主义理论体系（毛泽东思想）继承与发展的关系。《概论》教材不同于专业教材，更不同于专著，可以不完全考虑其整体性、完整性，应该考虑其是否一定要求学生学习掌握，更应该考虑是否有利于客观实际的教与学，同时兼顾中学时期的思想政治课内容，兼顾高等学校其他思想政治理论课的内容。事实上，《概论》课教材有些内容可以不列入，比如：社会主义市场经济理论、中国特色军队国防建设理论、国际战略与外交政策（可以放到《形势与政策》中）、中国特色社会主义的依靠力量等，可以列入其他教材中。从目前的《概论》教材来看，虽然强调要体现整体性和完整性，但基本未能很好实现当初整合毛泽东思想概论、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论等课程的目的。一本教材，只能一个体系，现实的这一本教材从形式上做到了将毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系的整合，但实际却未能很好体现出这样的效果。有一种“大拼盘”之嫌疑，难怪社会上有人说，这样的教材纯粹是一种“被‘马克思主义理论建设与研究工程’化了的味道”。教材要注重体例，《概论》从名称上看，应该主要是讲理论。可是事实上，现在的教材到底要讲什么？不是十分清楚。

四、分析具体“章”

一本教材，要尽可能紧紧围绕教材主题展开，“章”是教材的最高体现形式。事实上，从教材现有“章”的标题来看，十五章的逻辑思路很不一致：“第一章马克思主义中国化的历史进程和理论成果、第二章马克思主义中国化理论成果的精髓、第五章社会主义的本质和根本任务、第十二章祖国完全统一的构想、第十四章中国特色社会主义事业的依靠力量、第十五章中国特色社会主义事业的领导核心”等，都分别使用了定语。其他各章却没有。“第三章新民主主义革命理论、第四章社会主义改造理论、第六章社会主义初级阶段理论、第十二章祖国完全统一的构想”等，标题上要么有“理论”、要么有“构想”等名词，其余各章却没有。“第八章建设中国特色社会主义经济、第九章建设中国特色社会主义政治、第十章建设中国特色社会主义文化、第十一章构建社会主义和谐社会”等，标题上要么有“建设”、要么有“构建”等动词，其他各章却没有。“第一章马克思主义中国化的历史进程和理论成果、第五章社会主义本质和根本任务、第七章社会主义改革和对外开放、第十三章国际战略和外交政策”等，标题上都有“和”字，表明这一章的内容是复合型的，至少是两个内容，其他各章却没有。在这门课程上，我们认为既然整本书都是讲马克思主义中国化的“理论”，因此，教材设计中就没有必要一定要在“章”标题上再叫什么“理论”，要不然每一章都应该冠之以“理论”。不能一些章冠名，一些章不冠名，不能厚此薄彼。从“章”的结构来看，也很不合理：有的章（1章）共五节，如第一章；有的章（2章）共四节，如第八章、第十二章等。大多数章（10章）共三节，然而第十一章、第十三章却只有两节。有的章，其内容有40多页，而少的章，其内容却只有19页。布局非常不合理。其实，每一章控制在三节就可以了。

五、分析具体“节”

从节标题来看，其思路也不一致：第一、第二、第三、第四、第五等章下面的节标题，都是教材编写者们自行改造或加工而成。后面各章下面的节标题有的严格按照党代表大会的政治报告或党的有关文献中的提法等表述，有的又根据教材编写者们自己的理解来表述，很不一致。同一章中的节标题也不遵守同一逻辑思路：第一章的第二节、第三节、第四节与第五节在目的设置上不一致，逻辑结构不统一。原教材的这种设计明显有问题。原教材这三节分别讲述三个问题：“一、邓小平理论的形成和发展；二、邓小平理论的科学体系和主要内容；三、邓小平理论的历史地位和指导意义”；“一、‘三个代表’重要思想的形成和发展；二、‘三个代表’重要思想的科学体系和主要内容；三、‘三个代表’重要思想的历史地位和指导意义”；“一、科学发展观的形成；二、科学发展观的主要内容；三、科学发展观的指导意义”。教材第五节的科学发展观部分，其一，科学发展观只讲“形成”，不讲“发展”；其二，科学发展观只有“主要内容”，没有“科学体系”；其三，科学发展观只有“指导意义”，没有“历史地位”。这似乎根本不成立、不正确。现在我们主张，将原教材的这三节统一合并为一节，题目调整为：第三节，马克思主义中国化第二个理论成果--中国特色社会主义理论体系，或者把节标题改为：“中国化马克思主义的最新成果--中国特色社会主义理论体系”，与第二节的逻辑思路一致起来，下设四个目，即：“一、中国特色社会主义理论体系的相关概念；二、中国特色社会主义理论体系的形成和发展；三、中国特色社会主义理论体系的科学内涵和主要内容；四、中国特色社会主义理论体系的历史地位和指导意义。”第八章前三节和第四节的标题，逻辑思路不一致，事实上是可以一致和统一的。第一章、第六章、第八章、第十三章等，或在节的标题上，或目的标题上都体现了该“理论”的形成和发展，可是其他章节要么只是在内容中体现，要么根本就不体现，很不一致。节标题与下面的目不吻合：第十一章第一节构建社会主义和谐社会的重要性和紧迫性，其下三个目，没有一个目能够回应这一节的标题。这一章的第二节也是这样，标题是“构建社会主义和谐社会的总体思路”，其下的两个目：一个是“构建社会主义和谐社会的指导思想、基本原则和目标任务”；一个是“加快推进以改善民生为重点的社会建设”，节与目的联系不十分紧密。实际上可以把有关第八章的第四节等内容结合起来。节与节之间的内容没有很好整合，明显有重复等情况。

六、分析具体“目”

从《概论》现有教材中“目”的标题来看，其思路也不一致：除章、节外，总共138个目，有85个目都是编写者们自己拟定的，占61.6%。如第一章除第一节的第四个目（中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化的最新成果--使用的是党的十七大报告中的提法）外，其余十五个目（马克思主义中国化的提出、马克思主义中国化的科学内涵、马克思主义中国化的历史进程和重要意义、毛泽东思想的形成和发展、毛泽东思想的科学体系和主要内容、毛泽东思想的历史地位和指导意义、邓小平理论的形成和发展、邓小平理论的科学体系和主要内容、邓小平理论的历史地位和指导意义、“三个代表”重要思想的形成和发展、“三个代表”重要思想的科学体系和主要内容、“三个代表”重要思想的历史地位和指导意义、科学发展观的形成、科学发展观的主要内容、科学发展观的指导意义）都是编写者自己拟定的；第二章除第三节的四个目外其余两节的四个目都是编写者们的表述；第三章三节的七个目，全都是编写者们自己的表述；第四章三节的六个目，除了第一节第一个目属于文献语言外，五个目都是编者自己拟定；第五章除第三节的四个目是文献语言，其余的两节四目都不是；第六章除第三节第二目是文献语言外，其余七个目都不是，而是编写者自己的语言；第八章除第一节第二目不是文献语言外，其余六个目都是文献语言。除章、节外，总共138个目，有53个目（占38.4%）则完全是将党的有关文献中的提法使用上来，没有加以任何提炼。……其实，没有必要这样做。要不然，也应该尽可能都使用文献句子，所有的都一样。另外，全书包括章节在内共200个标题，有173个标题占86.5%都是编写者们自己提练过的，没有使用党的文献陈述句子，只有27个标题占13.5%没有经过编写者提炼，使用的是文献陈述句子。有的目的标题字数太多，长达30多字，而有的却只有6个字。表述内容的思路不一致：有的是编写者们自己的表述，有的是按照党的经典文献语言表述。理论内容观点，有的是用历史过程或实践来说明，有的就是理论自身的构成，思路不一样。

七、其他需要注意的问题

《概论》和《马克思主义基本原理概论》（简称《原理》）应该要分开，比如，第八章中有关“社会主义市场经济”一节，《原理》中讲了，《概论》中就可以不讲或少讲。《概论》和《中国近现代史纲要》（简称《纲要》）也应该分工明确，像《概论》的第四章社会主义改造理论，第一节从新民主主义到社会主义的转变、第二节的第一目“适合中国特点的社会主义改造道路”等，与《纲要》的第八章第一节“从新民主主义向社会主义过渡的开始”、第二节“社会主义道路：历史和人民的选择”、第三节“有中国特点的向社会主义过渡的道路”等就应该注意区别和分工。《概论》第五章第一节“中国特色社会主义建设道路的初步探索”、第十五章第一节第二目“中国共产党的执政地位是历史和人民的选择”等，就应该和《纲要》的“第十章改革开放与现代化建设新时期”进行分工。有的标题在两本书上都几乎一样，这怎么叫分工？在《纲要》中讲，《概论》就不需要再讲。《概论》和《思想道德修养与法律基础》（简称《基础》）也应该进行合理的和有效的分工，第十章中有关思想道德建设、精神文明建设、特别是有关社会主义核心价值体系的内容在《基础》中就有所体现。

事实上，无论如何，只有将这样的一本教材体系转化为教学体系才会达到编写教材和完成教学任务的真正目的。那么，究竟如何将这样的一本教材体系转化为教学体系？我们这几年来对这个问题一直在进行思考、探索和尝试解决，到如今我们可以说基本实现了将教材体系转化为教学体系目标，既能顺利完成教学任务，又比较自如地体现了该门学科的完整性和系统性，同时又让学生感觉不是照本宣科，能够“逼迫”学生认真听讲和做笔记等。

摘要：自《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》 (以下简称《概论》) 教材出版使用以来, 已经多次修订, 每次修订都有很大改善, 促进了教学的改进, 同时仍有一些地方需要改进, 以达到尽善尽美。为此, 笔者斗胆提出自己的一些想法和看法, 以就教于相关专家, 期望能够促进教材的进一步修订完善。

中国化马克思主义概论 第11篇

关键词:

《马克思主义基本原理概论》课;教学实际;教学体系;思路

收稿日期:2010-01-31

基金项目:本文是河南工业大学教学研究项目《马克思主义基本原理概论》教学体系改革研究(编号:2008-GJYJ-B09)研究成果之一。

作者简介:王亚林(1964-),河南巩义人,河南工业大学法学院副教授,研究方向:思想政治理論。

一、“原理”课教学以及教材存在的问题

(一)教材理论体系与课程教学体系之间的矛盾

对于一门课程来说,理论体系和教学体系应该没有区别——教材理论体系就是课程教学体系。“原理”是综合了原“98方案”中“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学原理”的内容,并吸收科学社会主义相关内容基础上形成的一门崭新课程。

对于课程总学时54学时的高校来说(《中共河南省委宣传部、中共河南省委高校工委、河南省教育厅关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的实施意见》(征求意见稿)规定:马克思主义基本原理为54学时,3学分。一般还包括实践性教学环节时数。还有不少学校本课程总学时数是48学时,3学分),这本统编教材是不适用的,突出的表现就是教学时数少与教材内容多的矛盾。

据了解,不少学校有的教师都是根据自己的特长和需要有选择地讲授;有的照教材章节讲授,力求面面俱到,但多是点到为止,走马观花一般,学生不易理解和掌握;有的学校采用专题讲授,时间上不成问题,但又缺乏理论上的系统性,也没有统一的教学规范。教育部长周济强调指出:“原理”课的教学目标,就是要帮助大学生从整体上、从三个组成部分的有机统一上把握马克思主义。目前高等院校的“原理”课教学可以说无法满足上述要求。

(二)课堂理论教学与实践性教学环节之间的矛盾

中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出:要加强实践教学。高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制,探索实践育人的长效机制。……加强组织和管理,把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来,引导大学生走出校门,到基层去,到工农群众中去。要通过形式多样的实践教学活动,提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力,深化教育教学的效果。

实践性教学环节是为了加强加深对课堂理论教学理解而增加的新内容,其初衷或用意是好的,中央宣传部和教育部对此并未做相应的学时要求。但在实际操作过程中,实践性教学环节却成为某些高校借以减少“思想政治理论课”学时的堂而皇之的藉口。而实践性教学环节由于经费、学生的安全管理、后勤等种种原因要么开设几次讨论课、要么干脆只是让学生做两三次作业算是了事,失去了增加这一环节的意义。

此外,统编教材本身也还存在着较为明显的缺陷,即与教学实际严重脱离。首先,这本教材给人的感觉是一个“压缩饼干”。“原理”是在综合了原“98方案”中“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学原理”的内容,并吸收科学社会主义相关内容基础上形成的一门崭新课程。统编教材将原先三门课程压缩成一门课程,内容又没有删减,所以只能是面面俱到,更多是一带而过(因为课程的学时数已经明确),这就造成了在实际教学过程中缺少可操作性。其次,作为统编(通用)教材,应使用标准教材语言,思路清晰,条理清楚,重点突出,语言简炼,这样才有利于学生学习和复习。统编教材个别原理的编写作者本意是力求与传统提法相区别,但这些新提法又缺乏全面性和权威性,使教师在讲授中有些无所适从。鉴于此,立足当前高校的教学实际,教学体系的改革不仅是必要的,而且是迫切需要解决的问题。

二、“原理”课教学体系改革的基本原则

第一,“原理”课教学体系改革必须以《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案规定为指导。上述文件及其实施方案规定,“原理”课要“着重讲授马克思主义的世界观和方法论,帮助学生从整体上把握马克思主义,正确认识人类社会发展的基本规律。”这里明确规定了“原理”课教学要把握“一个主题”,贯穿“一条主线”,突出“一个重点”。也就是说,“原理”课以什么是马克思主义、为什么要始终坚持马克思主义、怎样坚持和发展马克思主义为主题,以认识人类社会发展的基本规律为主线,以阐述马克思主义的世界观和方法论为重点,掌握了这“三个一”,就掌握了“原理”课的基本任务。

第二,“原理”课的教学体系改革,必须搞清楚马克思主义的三个组成部分在马克思主义理论中的地位以及相互关系。只有在此基础上,找到贯穿马克思主义理论体系的主线,并以此主线为依据,才能形成“原理”课的教学思路,从而构建一个切合当前高校教学实际的教学体系。即用一根主线把马克思主义理论的各组成部分贯串起来,从而形成一个主次分明的完整系统的教学体系。

在目前高校普遍存在的教学时数少的情况下,如何将这三个部分有机统一起来,构造出一个缜密的教学体系,完成对马克思主义原理的系统讲授,这是摆在每一个任课教师面前的首要问题。

三、“原理”课教学体系改革的思路

课程的教学体系的改革应当立足现实,着眼目的,既贯彻教材理论体系的原则,又不能将教材的理论体系照搬到教学过程中。

作为彻底而严整的科学理论体系,马克思主义理论体系的主体部分是马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义。马克思主义哲学是马克思主义全部学说的理论基础。马克思主义政治经济学是运用马克思主义哲学理论去研究社会生产关系及其发展规律的科学。它通过从个别上升到一般和一分为二的方法,着重剖析了资本主义社会的经济关系,对资本主义的发生、发展和灭亡作了系统分析和阐发,因而是“马克思主义的主要内容”。科学社会主义直接体现了无产阶级利益和共产主义理想,是马克思主义的核心。马克思主义三个组成部分,既相对独立,作为独立的学科,自成体系,又相互依存、密不可分,存在着内在的逻辑联系,从而构成了马克思主义完整的科学理论体系。

笔者认为,贯穿“原理”课各部分的主线或它要着力解决的问题应该是:“是什么”→“怎么样”。

我们可以根据这一主线,对“原理”课的教材内容进行适当的调整和删减。用这一主线把马克思主义各主体部分联系起来,便可形成一个结构合理、主次分明、完整系统的教学体系。

第一,应把马克思主义哲学原理作为教学重点,要尽可能详细讲授。“原理”课讲授不能平均使用力量,而是要突出重点,着重讲授辩证唯物主义和历史唯物主义这一马克思主义最根本的世界观和方法论。[1]

第二,对于马克思主义政治经济学原理,应着重讲清“资本主义经济制度的实质”,现代资本主义是垄断资本主义,解决“资本主义是什么”的问题;通过对资本主义生产方式内在矛盾的分析,揭示出“资本主义向更高形态转化的历史必然性”,从而解决“资本主义怎么样”的问题。其他部分可略讲或让学生自学。

第三,对于科学社会主义理论,应讲清马克思、恩格斯设想的社会主义与现实社会主义之间的关系通过对社会主义发展道路的艰难探索的分析,得出“中国特色社会主义理论体系是当代中国的马克思主义”的结论,解决“社会主义是什么”的问题;通过对“社会主义制度的自我完善和自我发展”的分析,如何理解社会主义必然战胜资本主义是历史发展的趋势,如何看待社会主义和资本主义的发展现状,树立“共产主义是人类的最高理想,只要条件具备,它一定能够实现”的信念,批判“共产主义渺茫论”。以上内容可采用专题讲授的形式,若能使用多媒体等辅助教学手段,效果会更好。

中国化马克思主义概论 第12篇

一、概论课实践教学特征

概论课程实践教学的目的是为了全面贯彻党的教育方针, 使学生全面掌握马克思主义中国化理论体系, 培养学生运用毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系解决实际问题的能力, 使学生的实践能力和社会适应能力明显提升。

相比其他学科, 该课程教学具有鲜明的学科特点。它既注重提升学生的政治理论素养, 又注重对学生分析问题、解决问题实际能力的培养。同时, 该课程本身也具有鲜明的意识形态性、时效性和实践性, 而且与当代中国特色社会主义建设的实践活动密切相关。在教学中, 需特别重视实践教学环节, 通过丰富多彩的实践活动, 使学生逐渐形成对马克思主义中国化理论体系的感性认识, 深化对马克思主义中国化理论体系的理性认识, 促使他们主动适应经济和社会发展的需要, 提高大学生的政治大局意识和实践操作水平。

1. 教学讲授方法多样性

在进行概论课的教学中, 教师只有把理论体系系统、准确地传授给学生, 理论才拥有说服力, 进而提高学生的理论素养。因此, 实践教学过程中, 要兼顾理论体系的完整性, 更要有针对性, 对理论重点、难点和社会热点问题, 可以采用专题讲座的形式进行讲授。

2. 教学内容针对性和强烈的时代性

首先, 概论课实践教学活动方案、形式等的选择, 必须结合学生的专业范畴、思想实际及社会需要, 使实践教学体系全方位地突显职业性特点, 突破形式主义界限。另外, 概论课具有鲜明的时代特征, 随着改革的深入和对外开放步伐的加快, 各种思潮纷至沓来, 多种深层次矛盾日益显露, 学生的价值取向也日趋多元化。这就要求本课程教学中的社会实践环节必须讲求时效性, 实践活动紧跟社会现实、行业和地区的发展, 多层次反映专业化发展要求, 体现时代特征。

3. 教学模式主题性

改变以前以课本为纲进行授课的做法, 对教材进行整合, 分专题进行授课。抓住教材重点, 把该课程分为10个专题, 每个专题写出专题提纲, 提纲涉及学生在这一专题所要了解的内容、所要思考的问题、所要解决的方向。这10个专题是:认识毛泽东, 毛泽东思想产生的社会历史背景, 毛泽东思想的形成过程及其科学体系, 新民主主义革命总路线及其纲领, 新民主主义革命三大法宝之一武装斗争, 法宝之二统一战线、台海问题, 法宝之三党的建设, 社会主义改造, 新中国外交, 中国在社会主义建设中的探索等, 这样便明确了学习的重点和难点。

二、概论课教学存在问题分析

1. 理论教学与实践教学难统一, 可操作性不强

概论课涵盖面很广, 全面体现了马克思主义中国化的最新成果和中国特色社会主义实践的最新经验。但从实践教学看, 课程教授内容偏重于理论, 学习起来相对枯燥。当代大学生思维活跃、求知欲强, 对现实社会关注度很高, 尤其是学生可以通过多种途径迅速接触社会热点问题, 他们渴望得到正确的分析或评论。然而目前部分教师却不善于联系实际, 对多数社会热点问题缺乏深入了解, 使得理论教学与实践教学难以统一。当然, 教材内容广泛, 教师全面把握也有一定难度, 同时也使学生对此课程产生“大、空、乱”的感觉。

2. 教学主题方案观念陈旧, 时代感不强

教学方案设计需与时俱进, 紧密把握时代脉搏。然而部分教师由于不掌握社会进步最新动态, 对时政信息缺乏了解, 在授课实践中难免由于信息量不足, 观念落后, 缺乏社会热点、焦点问题来丰富教学内容, 仍然按自己长期形成的教学体系, 面面俱到, 使教学变得枯燥乏味。另外, 教师知识结构单一, 在教学时很难把握理论的精神实质和内在联系, 讲授内容显得单薄甚至大而空, 使大学生很难对马克思主义理论中国化成果有一个全面而深刻的理解和认识, 导致大学生对概论课的学习兴趣与动力大大降低。

3. 实践教学考核模式多样性与成绩认定不能科学结合

考虑到这门课的特殊地位, 多数高校目前采取闭卷考试的方式进行考核。在大部分学生的思维中, 这种传统方式是最严肃、最公平的考核方式。开卷考试一般是选修课的考核方式, 开卷考试既不严谨, 又衡量不出学生的实际水平。其实, 这是对开卷考试的误解, 开卷考试不仅能测量出学生水平, 而且是更高境界上的考试方式。该方式对教师出题、评定和学生认知、答卷都提出了更高要求, 对培养学生的开放性思维和创新能力具有重要意义。

4. 教学方式单一, 实践教学方案落实困难, 效果难以达到预期目标

在很多高校, 思想政治理论课教学还是粉笔加黑板, 师生之间缺乏互动, 使得教师讲课辛苦, 学生听课也很乏味。部分教师虽然采用了多媒体教学, 却没有充分发挥多媒体的优势以增强课堂的生动性。此外, 思想政治理论课在多数院校一般都采取大班教学, 师生之间的课堂交流、互动活动就相对难以开展, 教师循序渐进、一讲到底, 自由讨论、情感交流等环节缺乏, 学习积极性和主动性未能充分调动, 教学效果不甚理想。

5. 学生的知行难以统一

当前大部分学生的基本政治立场、政治态度和思想观点是正确的, 意识形态主体是健康向上的, 但仍有部分学生对思想政治理论课学习重视不够, 对课程学习存在急功近利的情绪与行为, 认为专业课对前途有用, 思想政治理论课内容相对乏味、枯燥, 实用性又不容易体现出来, 因而缺乏学习兴趣和学习动力。另外部分学生认为国家大政方针、意识形态是执政者的责任和义务, 对思想政治理论课存在抵触情绪。

三、提高和改进概论课实践教学的方法和措施

1. 改革传统教学模式, 培养学生学习兴趣, 加大实践教学力度

第一, 根据学生的认知能力和心理特征, 采取多种手段设计教学环节, 要在精讲中多看、多思、多练, 全方位增强教学的科学性和艺术性, 培养学生学习的自觉性和主动性。在实际操作中, 可以采取主题演讲、集体讨论、社会实践调查、学术报告会等多种形式, 调动学生的学习热情。

第二, 多用案例教学法。要求教师根据教学内容, 结合重要知识点, 联系实际, 组织案例教学, 引导学生深入思考、积极讨论, 最终由教师分析总结。这是一种启发性互动式教学方法, 目的不是单纯要求学生寻求唯一的解决问题的方法, 而是促使学生在相对自由的环境中, 运用主观能动性, 增强运用所学理论来解释社会的能力。让学生通过对案例材料的筛选、收集整理, 在组织过程中加深理论对实践指导作用的理解, 从而使学生不仅能从具体案例中获取知识和思维方式、方法, 而且能够有条理地提出自己的见解、观点和思想。

第三, 采取问题教学法。要求教师根据教学内容, 结合学生存在的共性问题和现实需要, 有针对性地提出问题, 通过教师的启发, 引导学生自觉思考, 发现问题与提出问题相结合, 采取双向发问、有问有答的方式讨论问题, 最后由教师分析总结, 从而更好地引导学生理解和掌握理论知识。

第四, 有计划地使教学结合社会实践活动, 在身体力行中使学生增强历史使命感和社会责任感, 激发爱国主义热情。在假期中多组织和指导学生进行社会实践, 返校后召开座谈会、汇报会等, 影响、带动周边更多的学生积极地参与这项活动, 在实践中扩大学生的社会知识面, 培养其人文素质。

2. 结合当前社会热点, 开展专题教学活动

第一, 及时关注国内外多种信息的发展与变化, 教学中时刻注意吸收新知识, 引进新内容。概论课是发展的马克思主义, 它不是一个一成不变的封闭体系, 相反它需要在不断变化的社会实践中继续丰富与发展。因此, 要不断用新的实践经验和材料去发展这一理论, 这就需要教师在授课中, 随时注意展示最新知识和理论成果, 并结合课程的理论内涵进行充分解读和论证, 这样才能凸显概论课的时代性, 增强教学的吸引力。

第二, 统筹理论与现实、理论与历史, 讲好概论课。一方面, 要融入党的历史来讲授概论课, 使大学生了解和认识中国社会主义革命和建设的艰难历程, 从而加深对毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的认识;另一方面, 要结合我国现代化建设和改革开放的现实来讲授概论课, 以提高大学生正确地运用毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想以及科学发展观去分析问题和解决问题的能力, 并自觉地把这一理论运用到指导今后的社会实践中去。

3. 进行教学改革, 综合考核学生成绩

可采用开卷考试, 进行教学改革尝试, 另外可以结合学生的日常出勤、学习和在讲座讨论过程中的表现以及最后的考试成绩来综合打分。开卷考试的特点是开放性, 题目灵活, 更加注重知识体系构建, 理清章节之间、问题之间的关系, 注重测试学生的独立思考能力、创新能力等。

4. 畅通经验交流渠道, 促进教学质量的提高

取人所长、补己之短, 在院校之间、教师之间、师生之间要经常进行经验交流, 通过研讨会、网络媒体等途径, 使同校、校际之间共同探讨课程教学问题, 交流实践教学经验。经验交流活动不应局限于教师之间, 在师生之间也可以广泛开展。思想政治理论课教学要设计多种学生乐于、易于接受的教学模式, 提高教学水平和效率, 必须及时掌握学生的思想动态和兴趣所在, 师生之间的交流十分必要。

四、结语

目前, 概论课教学实践确实取得了很多成就, 但仍面临着巨大挑战。概论课教师只有不断提升自身素质, 不断研究在教学实践中遇到的新情况、新问题, 从而不断完善教学模式, 在实践教学中充分发挥概论课的作用, 使学生全面掌握概论课的相关理论, 熟练运用马克思主义的立场、观点和方法, 正确面对和分析判断社会问题, 树立正确的世界观、人生观和价值观, 树立建设中国特色社会主义坚定的理想信念, 才能激发学生的学习热情, 充分发挥学生的主观能动性, 把教学效果落到实处。

摘要：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课是高校思想政治理论课的核心课程, 在教育教学过程中具有不可替代的作用。目前, 实践教学环节在理论研究和实际应用方面还比较薄弱, 因此, 应努力探索切实可行的实践教学模式, 充分发挥实践教学的作用, 提高概论课教学的针对性和实效性, 最终实现思想政治理论课的教学目标。分析概论课教学特点, 从课程教学内容和教学方法、问题分析等几个方面进行探讨, 并提出行之有效的改进方案。

关键词：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论,实践教学,问题,措施

参考文献

[1]熊晓琳.充实教学内容改进教学方法[J].思想理论教育导刊, 2008, (10) .

[2]王晶梅.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课互动式教学法探讨[J].教育与职业, 2011, (5) .