学生主动性学习

学生主动性学习（精选12篇）

学生主动性学习 第1篇

一、调整角色, 改变观念

高明的老师引导学生走路, 笨拙的老师牵着学生走路, 无能的老师代替学生走路。教学中, 最重要的是放手。由传统意义上知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者, 充分发挥学生的主体作用, 让所有学生都去参与, 让学生做课堂上的真正主人。这样既能调动学生的学习积极性又能培养同学间的优良互助品质。对每个学生负责, 尤其对弱生能及时帮助, 尽最大可能提供方便, 不放过让其展示自我的机会, 使每个学生能找到支点, 感受成功的乐趣, 力争让每一名学生都成才。

二、兴趣是学生的内部驱动力

过去说“兴趣是最好的老师”, 现在“新课标”理念下, 培养学生的学习兴趣, 也应成为物理课程追求的目标。对学生学习兴趣的培养应当贯穿在教学当中, 使学生的兴趣在教学的每一个阶段都能连续地表现为“注意、等待、探究和行动。

如何让学生对物理产生兴趣呢?首先让他们感到学物理有用。生活中有物理, 物理中有生活。

生活是最好的老师。

学知识就是为了更好地生活, 就是为了走向社会, 做一个有贡献、有价值的人。比如进行“电能的计量”教学时, 同学生共同探讨怎样计量家用电器, 每月消耗了多少电能, 需交多少电费, 还有, 用《密度测量》知识鉴别金银手饰的真伪等。这样学生感到学习有用了, 兴趣就被激发出来了, 求知欲强了, 就能圆满地完成本节课的学习任务。

多媒体教学, 寓教于乐

初中学生年龄小, 思维能力弱, 但好奇心强, 对知识点较多的章节, 单靠讲解, 画图分析, 感到枯燥乏味, 我就做成课件, 展示给他们。生动形象, 寓教于乐。

伟人效应

这里所说的伟人效应, 是让学生模拟科学家的工作过程, 按照一定的科学思维程序去探索学习过程, 让他们在心理上有一种与伟人贴近的亲切感, 从而激发了学习兴趣。

三、学习方式多样化

听来的易忘, 看到的记得牢, 做过的学得好。所以课本中的演示实验, 也尽量指导学生去做。有时, 在不损坏仪器的前提下, 故意反常规操作, 以引起注意强化记忆。如, 学习电流表用法时, 要求电流从电流表的正接线柱进入电流表, 从负接线柱流出, 讲解时, 故意接反, 试触时, 明显出现指针反转现象, 学生很自然地提出了改正办法, 做一次比强调几次效果还要好。

总之, 我认为, 学生学习知识的途径都应由学生自己积极主动去感知。只有让学生参与到教学活动中, 并成为真正的教学主体, 才能使课堂教学成为学生主体活动的展开与整合的过程, 在这个过程中既可让学生学到知识和技能, 又可让学生体验到探究的乐趣, 同时又培养了学生的初步探究能力, 把学习的权利、空间、机会、快乐还给学生。

学生主动性学习 第2篇

地点：平盟会客室

家长：郭先生

郭先生：老师您好！

值班咨询老师：家长您好，请您说一下孩子的具体情况吧。

郭先生：好的，我的孩子刚上初一，从小养成的坏习惯，学习依赖性太强，每天学习都得我们家长盯着才能好好学，家长让他学什么就学什么，没有一点自己的学习计划。我们又不可能总盯着他学习，想让他能够自己培养学习兴趣，能够主动的学习，所以想找个老师培养一下孩子的学习能力。

值班咨询老师：初一的孩子，刚从小学升入初中，普遍是缺乏自主学习能力的，而初一下学期又是一个关键的打基础的时期，所以在这个时期我们帮助孩子培养他的自主学习能力是非常重要的。职场中很多家长都有自己的工作和家庭要照顾，所以没有足够的精力来辅导孩子，所以这就需要专业的老师来帮助孩子提高。孩子不仅要成绩提高，更要学习能力的提高，注重孩子的自主性的培养，一方面可以改善孩子 学习的惰性，另一方面，这样对孩子将来的学习与工作有更大的帮助，在人格的培养方面也是大有裨益的。平盟教育的老师在辅导孩子时，注重的正是这一点。

郭先生：我想问一下你们这里，师资情况是怎样的？有什么样的实力来保证我孩子学习能力的提高呢？

值班咨询老师：平盟教育的老师一般具有丰厚的辅导经验和资深的辅导水平，教学辅导经验丰富，老师在给孩子辅导时，会根据孩子的具体情况来有计划、有针对性的辅导，帮助孩子提高成绩与学习能力。平盟教育的老师注重辅导效果，效果才是检验平盟的唯一标准。我们的教学理念是“持续提升孩子学习考试能力，让学生更有信心家长更放心”。所以这一点请您务必放心，我们会通过成绩和效果来证明我们的实力。

郭先生：你们这里有没有特别能带动孩子学习兴趣的、上课比较幽默的老师。因为我孩子性格很内向，我怕上课比较严肃的老师带动不了他的学习兴趣。

学生主动性学习 第3篇

关键词：诱发兴趣；提高兴趣；巩固兴趣

一、巧妙引入，诱发兴趣

一节好课就看有没有一个好的开始。比如，在教学“烙饼问题”一课时，可以这样引入，“我忘给你们发一张纸（举起一摞A4纸），但每人只能发这张纸的一半，怎么办？”师开始撕纸，一张一张地撕，撕到第四張，问：“你们着急吗？等我撕完，这节课就下了，怎么办？”点燃了学生的学习热情，许多学生纷纷高举起手，很顺畅地引入了新课。教师有意识地设计让学生感兴趣的学习情境来调动学生的内驱力，敲开学生智慧的大门，让数学课充满活力，也让学生爱上数学这门学科。

二、设计活动，提高兴趣

游戏是儿童最熟悉、最乐意参加的活动。儿童是在游戏中成长的。在教学过程中，我们要根据教学内容的需要，设计符合儿童的游戏活动，启发学生在喜悦中理解和掌握概念、规律，分析数量关系，掌握解题思路。把单调、重复、雷同的数学知识游戏化，是调动学生积极投入学习的好方法。我在教学“表内乘法口算练习”时，借助于骰子游戏，让学生借助骰子进行乘法游戏与比赛，在这一学习过程中，进一步提高计算表内乘法的正确率和速度，并发现其中一些规律。游戏分初级游戏、中级游戏和高级游戏。初级游戏：谁是神算小搭档。游戏规则：算：两人轮流掷骰子、算乘积。记：算对了，写下这个乘积，记1分；算错了，这一次就不记录，不得分。比：组内比，得分多的个人胜；组内比，相同时间内，得分多的小组胜。中级游戏：谁猜对的多。每次掷出骰子前，先猜一猜乘积可能是双数还是单数，并写下自己的猜测，然后掷出骰子，猜对的同学记一分。高级游戏：谁是预言家……在游戏中培养学生发现、合作与分享的意识和能力，培养对数学的良好情感。把枯燥的表内乘法口算练习变得生动有趣，人人积极主动参与进来，达到了事半功倍的效果。

三、动手操作，巩固兴趣

“要认识一个客体，就必须动之于手。”（皮亚杰语）低年级学生的思维特点是具体形象思维占优势，在很大程度上还依靠动作思维，因此我们在教学中要通过实践操作，充分运用眼、耳、手、口等各种器官，让儿童感知数学问题，理解数学概念。比如画一画，在学习了“认识物体和图形”后，让学生用学过的平面图形画一些图案，学生积极性非常高，画出了房子、机器人、火箭、花儿等。在画的过程中，学生加深了对所学图形的认识，同时又培养了想象力和创造力。摆一摆，一年级学生学习数的组成和分解、加与减时，让学生拿出学具放在桌面上玩一玩、摆一摆，加强感性认识，促进知识的内化。

总之，教师是先行者，是学生的引路人，要想方设法，巧妙突破，多法并用，激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到学习中来，取得良好的学习效果。

发挥学生学习英语的主动性 第4篇

那么在中学英语教学活动中, 如何强化学生的主体地位呢?

(一) 精心设计, 激发学生的“主体”意识

在传统的英语教学活动中, 往往是“教师灌, 学生装”, 教师处于整个教学过程中的主体地位, 学生主要是按照教师的指令要求参与相应的学习活动。在英语教学过程中要实施以学生为主体的教学, 让学生自主学习, 首先要让学生意识到自己是学习的主人。因此, 从一开始就因势利导, 激发学生的自我“主体”意识。调动学生的学习积极性, 激发学生的学习动机, 激励、引导学生的参与。

初中一年级的学生, 大多数在小学阶段学过一些英语, 似懂非懂, 有些可能对英语已经产生了厌烦情绪。为了激发学生学习英语的积极性, 笔者在初中第一节英语课的开场白中先用几句简单的英语进行自我介绍, 然后给学生介绍一个新的动画朋友———迪斯尼乐园的米老鼠, 米奇, 这位动画朋友给学生来了一段学生很感兴趣的电子游戏, 并在游戏高潮时突然出现几句英语:“I’m sorry.The game is over.Please choose, go on or stop.”之后, 因势利导, 问学生喜欢不喜欢, 如果要继续就选go on, 要停止就选stop。这是让学生明白, 那怕只是玩电子游戏也需要懂英语, 让学生深深地体会到学习英语本身就是一种乐趣。

把“要我学”变为“我要学”, 让学生逐步树立主体意识。强化“我是学习的主人, 我要学好英语”的意识, 是学生学好英语的关键。因为学习英语的效果, 与学生的参与程度有很大的关系。也就是说, 学生的主体意识决定着学生行为参与、认知参与和情感参与的程度。所以, 类似这样的教学活动要在英语的教学中不断出现并强化, 特别是在学生学习英语遇到困难时, 教师更要充当一个鼓励者和引导者, 使学生的主体意识不断得到巩固。

(二) 目标明确, 强化学生的主体意识

要强化学生的主体意识, 就必须在制定教学目标时把培养学生自主学习的动机和自主学习能力作为重要的教学目标。

现代教学目标, 不仅重视知识技能方面的目标, 而且还强调通过知识教学发展能力和渗透思想教育。主体性教学的目标, 在发展能力上尤其重视发展学生自主学习的能力, 在渗透思想教育方面尤其重视培养学生的自主学习动机。

教学目标是教与学的出发点和归宿。教师有了明确的自主性教学目标就能突破传统教学思想的束缚, 发挥自己的主体性, 自觉、自动地强化和指导学生自主学习, 在教学过程中尽量地让学生自主学习, 构建师生互动, 共同参与课堂活动的新模式。

如初中英语第四册的一篇课文, 讲的是未来的世界科学发展的内容。我把这课的教学目标设定为:让学生通过看图说话的形式学习课文的内容, 激发学生热爱科学的兴趣和勤奋学习的热情, 培养学生自主学习的习惯, 强化学生的主体意识。明确了目标, 教学步骤就紧紧围绕目标展开。首先, 一面听课文录音, 一面通过画面逐步显示未来世界的有趣情景, 让学生在趣味盎然的情景中初步理解课文的内容, 激发兴趣的同时, 让学生有了强烈的求知欲望, 从而也就强化了学生的主动学习要求。然后再让学生提出理解课文内容的疑难点, 先让学生讨论, 再由老师解答。这样, 学生学得主动、有趣, 而且印象深刻。

(三) 因势利导, 发展学生的主体意识

在学习过程中, 教师把学习的主动权交给学生, 并不意味着让学生放任自流, 可学可不学。在激发、强化了学生的学习主体意识之后, 发展学生的自主学习意识及自主学习手段是极为必要的。

教师在教学过程中学生是否能够自主学习要看教师是否给他们提供了自主学习的条件和时间。教师可以通过语言、眼神、动作行为等等, 激励学生们积极自主学习。因此, 在课堂学习实践中教师要早安排、多指导、多表扬、多激励学生, 在教学过程中要注意面向全体学生, 关注全体学生, 给每个学生提供活动和表现的机会, 尽可能地照顾学生在生理、智能和文化素质等方面的差异, 保证教学活动中的公正和平等。在英语课中, 对话是学习语言的一个重要手段, 如何设计提问, 如何启发学生对话, 也是一个极具技巧的问题, 教师如何针对不同层次的学生设计不同的问题, 当学生回答不出来时, 或耐心等待, 或启发帮助, 不管怎样, 都应使每个学生感到生生平等, 师生平等, 使学生保持强烈的学习主动性, 感觉到自己是学习的主人, 这才是最重要的。只有这样, 才能使全体学生都积极参与到学习活动中, 学生的主体作用才能发挥得淋漓尽致, 学生在享受成功喜悦的同时增强自信心, 发展自主能力。

英语教学是语言教学, 要让学生敢于开口说英语是一个关键。于是我每节课都在上新课之前安排几分钟时间为日常英语的口语练习时间, 每个学生轮流值日, 内容自选, 要求说5句话以上, 还可自己找搭档进行对话。教师应有意识地在课前给困难学生一定的帮助, 或让优秀学生与其配对, 并因势利导, 及时给以肯定和表彰。

如何激发学生学习英语的主动性 第5篇

如何激发学生学习英语的主动性

本文从三个方面探讨了如何激发学生学习英语的主动性,即:一,更新观念,建立新型、和谐的.师生关系;二,充分调动情感因素,提高学生学习兴趣,创设宽松有序学习氛围;三,克分利用各种资源,培养学生综合语言运用能力.笔者希望通过和各位同仁的探讨,激发学生学习荚语的主动性,使英语学习取得更大的效果.

作 者：赵开合 作者单位：湖北枣阳市第一中学,湖北・枣阳,441200刊 名：安徽文学(评论研究)英文刊名：ANHUI LITERATURE年，卷(期)：“”(1)分类号：H3关键词：激发 主动性 和谐 兴趣 语言运用

如何培养学生学习的主动性 第6篇

一、教师应转变教学观念，增强新的教学意识

要使学生学会主动地学习，首先，教师应转变传统的教学观念，敢于放手。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、鼓舞。”教师要把自己定位在与学生平等的位置上，支持和引导他们学习，让他们有学习的浓厚兴趣，产生学习的主动性。其次，教师还要多创造条件，提供各种吸引学生个体学习，自主参与的机会，真正让课堂教学从教师的讲堂变为学生的学堂，变教师先讲为学生先学后讲，教师先教后导。最后，教师要想真正发展学生的个性，使学生学会学习，就必须尊重学生的主体，分析学情，围绕学生的学习思路展开教学。教师要随着学生学习思路，不断地调整自己的教学思路，这样体现了学生的主体地位，教师的“教”促进了学生的发展。

二、激发学生兴趣，调动学生学习的主动性

上课之初，学生的注意力往往还停留在上一节课或课间活动上，这时就需要教师激发学习的直接兴趣，讲个有趣的故事，巧设个悬念或提个问题，要一开始就吸引住学生。但是，直接兴趣往往是难以持久的，当教学进入重难点问题时，教师应让学生明白这些内容是非常重要的，让他们产生间接兴趣，那就要靠他们的意志努力去掌握这些内容。另外，间接兴趣吸引力较差，容易产生疲劳，保持时间很短。我在教《罗布泊，消逝的仙湖》时，先请学生根据预习情况解释标题的含义，由此激发学生的学习兴趣。教师如果让学生简单地找出罗布泊消失前后有什么不同？很多学生认为这样比较枯燥、无味，根本调动不起学生学习兴趣。因此，我是通过多媒体投影出罗布泊消失前和消失后的一些照片，让学生欣赏，然后再让学生说出不同之处。特别是欣赏到罗布泊以前的美景时，学生全部都被深深吸引住了，没等我提出问题，学生已议论纷纷，争先恐后地举手回答问题了，整个课堂气氛非常活跃。

三、教给学生方法，提高学生学习的主动性

许多教师不敢大胆放手让学生自学，担心这样会影响了教学进度和教学质量。要想提高自学的能力，教师应逐步转变这种观念，应切实做好以下两方面。其一是在教学中加强学生自学方法的指导。一句名言说：“教是为了不教。”这句话深刻地指出了教师的目的应当着眼于学生的学。整个教学过程其实是一个从教到学的转化过程。在这个过程中，教师应是学生自学的组织者、指导者和促进者，应当千方百计创设自学的环境，培养学生自学的习惯，指导学生自学的方法，使学生能“自己探索，自求解决。”例如我在教《羚羊木雕》时，先让学生快速读文，感知课文内容，提出文中写了一只什么样的木雕？围绕它发生了什么事？涉及哪些人物？等问题让学生自学，使学生能通过自学初步感知课文内容。其次是让学生找出描写人物语言个性化的句子，让学生自行品味、揣摩，并说说人物的性格。通过对课文内容有针对性地提出问题，学生很快地掌握了文章的内容和自主学习的方法。

四、鼓励学生大胆质疑，发挥学生学习的主动性

“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始的。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问才有进一步学习的需要，也才可能获得新知。所以，鼓励学生大胆质疑，在教学中有重要的意义。在教学中，教师要积极引导、启发想像，鼓励学生敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现问题的教学，激励学生自主学习。如学生在学习《社戏》的过程中就问道：“小伙伴们摘自家的豆，为什么说偷呢？被人偷了豆，六一公公为什么还要‘感激’他们呢？”学生提出的问题，我不急于作答，而是讓他们边读边揣摩，学生之间相互讨论，然后自主解决。这种以学生的问题不断提出为教学的开始，以锲而不舍地解决问题为教学的结束，教学效果就会更加显著。

如何激发学生学习的主动性 第7篇

一、和谐的师生关系能够培养兴趣

建立和谐的师生关系是和谐教学顺利实施的重要前提。俄国哲学家、文学评论家别林斯基说过:“爱是教育的工具和媒介, 对孩子的信任是教育成功的保障。”在课堂教学中, 我注意全面关心和爱护学生, 多给他们帮助和鼓励, 让他们感觉到老师是和蔼可亲的, 是他们学习过程中可敬的知心朋友。这样, 在教与学的过程中, 师生在情感上就会产生和谐与共鸣, 增进相互间的情感交流, 使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中, 由喜欢英语教师而喜欢学习英语, 从而对学习英语产生兴趣。

在学习一段时间后, 我发现一部分学生明显地出现了“落伍”现象。通过了解, 这些学生语文和数学成绩都很差, 总是有一种抬不起头的感觉。针对这种情况, 我觉得这些学生需要老师、同学们的信任和关心, 于是我就经常鼓励他们, 课堂上多提问他们, 让他们得到锻炼的机会。分角色表演时, 也尽可能让他们参加, 对他们出现的错误, 我耐心纠正, 从不流露出丝毫烦躁、鄙视之情, 一旦发现他们的闪光点, 就及时给予表扬和鼓励, 这样他们就对学习充满了信心, 鼓足了勇气, 师生间的关系变得融洽了。由此我深深体会到:只有建立和谐的师生关系, 学生才会亲其师而信其道。

二、发掘教材中的有趣因素, 激发学习兴趣

小学英语教材的内容本身就对小学生有着强大的吸引力。现行小学英语教材内容活泼, 形式多样, 有插图、教学磁带、歌曲等。但教材本身的趣味性必须经过教师的巧妙设计和合理化的组织安排, 才能得以增强, 从而真正做到调动学生学习热情和积极性。

在学习用英语自我介绍相关内容时, 我先播放了一首歌曲:What’s your name, 活泼、优美的旋律马上吸引了全班学生的注意力, 他们也慢慢地跟着歌曲小声唱起来。在基本掌握了这首歌的基础上, 我就让学生换掉歌词中的英语名, 取而代之的是班级中几位同学的名字。男孩的名字由班里男同学的名字来替换, 女孩的名字由班里女同学的名字来替换。这样歌词就和每位学生有关, 课堂气氛也掀起了一个新高潮, 差不多每位学生都兴致勃勃地参加了这个有趣的歌唱活动。学生在唱歌中, 所要求掌握的对话内容也就迎刃而解了。经过多次实践, 我觉得学唱英语歌不但能活跃课堂气氛, 而且对课堂教学也能起到很好的帮助作用。

三、通过自我表现和表演调动学生的学习兴趣

小学生自我表现的积极性、主动性与他们的兴趣爱好有着密切的关系, 他们对音、体、美等科目兴趣浓厚。因为这些科目的形式和内容为小学生提供了更多表现自己意愿的机会。上课时我坚持用五分钟的时间让学生进行表演活动, 具体做法是把全班分成几个小组, 为每个学生编成五位数字的号码, 每堂课我都让三到四名同学进行下面的对话 (每节课更换形式和内容) :

T:Good morning (afternoon) .One, two, three, four, five.

P:Good morning (afternoon) , teacher.

T:What day is today?

P:It’s Friday.

T:Thank you.One, two, three, four, five.Sit down, please.

短短的五分钟, 效果特别显著, 同学们谁也不甘心落后, 积极参加, 从而激发了他们的学习热情, 增添了课堂的情趣。这样既加深了英语数字、星期和新单词的记忆, 又锻炼了会话、听说的能力。

四、利用现代教学手段创设情景引起兴趣

教具是课堂教学的重要工具, 课堂上教师如果只进行单调而枯燥无味的讲解会抑制学生的思维, 使之疲劳。久而久之, 学生会产生厌倦情绪, 课堂效果就很难保证。反之, 若充分运用现代化教学设备, 引入图片、幻灯及人物对话、角色表演等手段, 课堂教学就会充满生气。因为小学生模仿能力强, 而模仿正是熟悉对话材料, 将知识转化为技能的第一步。纯正的英语语音、语调, 能引导学生叩开智慧的大门, 让他们发现一个奇妙的、与自己的母语完全不同的语音世界, 于是他们的好奇心一下子被激发出来, 他们试着模仿录音中的语音、语调, 脸上都露出了喜悦的笑容, 我也同样和孩子们一起分享着这种喜悦。我们一起听录音, 大声跟着句子一句一句地仿说, 并分角色进行表演。我担任难度大的角色, 再由几个学习较好的学生扮演其他角色, 等熟练后再任选几个同学进行表演。分组、同桌、前后位之间充分练习, 一篇新的对话内容往往在轻松、和谐的气氛中很快地被学生掌握了。

把现代化教学设备运用到课堂教学中来, 能帮助学生准确发音, 使学生充分体会英语的语音美, 同时也把教师从呆板的领读中解放出来, 与学生一道参与新内容的学习。的确, 现代教学手段的运用, 创设了一种欢乐、和谐的氛围, 引导激发学生学习的积极性, 对培养学生的创造力、启迪学生的智慧、提高学习效率起到了事半功倍的作用。

激发学生学习主动性的探讨 第8篇

一、引起思维共鸣, 激发学生学习的主动性

1.抓住心理特点, 引起思维共鸣

中学生具有较强的“好奇”、“好胜”、“好动”的心理特征, 利用这些心理特征, 容易找到学生思维的兴奋点, 引起思维共鸣。

利用“好奇”的心理特征, 在教学活动中教师可用带有悬念、诱发学习动机而又鲜活生动的实例导入。由于好奇会使学生以积极的态度参与课堂活动, 引起思维共鸣。再有利用“好胜”心理, 教师设计活动可有适当的难度, 需要学生经过一番努力才能完成, 即“摘桃子原理”, 学生这种成功后自我肯定的体验, 必将更大限度引起思维共鸣。利用中学生“好动”的心理特征, 教师一定要加强实验教学, 让学生多去动手探究, 探究是科学课的核心, 科学课离不开实验, 实验既可以巩固、深化课本知识, 又可以让学生在实际操作中增强学习兴趣。

2.倡导师生平等, 引起思维共鸣

新课标认为:科学教学是师生交往、互动与共同发展的过程。教学中, 教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生。我认为思维平等是其中重要的一方面。教师的思维能力明显高于大多数的初中生, 学生某些观点在我们教师看来显然是滑稽的、可笑的, 甚至我们明显知道是错误的, 在这时候, 教师不应以自己思维能力的优势而无情地打击学生, 更应该站在学生思维能力的基点上给予学生一些理解, 甚至是赞许。真正体现师生间的思维平等, 才会引起更深层的思维共鸣, 从而激发学生学习的主动性。

二、挖掘教育资源, 激发学生学习的主动性

1.改进“学习方式”

课程资源有广义狭义之分, 狭义的课程资源指可直接应用的教材、图片等, 而广义的课程资源指“有利于形成课程目标的多种因素”。学生的学习方式, 也需要我们作为课程资源来开发。

新课程指导思想下, 学生的学习方式较传统有了较大的变化。体验式学习:即学生在活动中亲自尝试和感受, 体验学习的乐趣。探究式学习:尊重学生的个性, 让他们“自主学”, 从而达到“自能学”。这种学习方式正是引导学生学会发现问题, 解决问题, 进而主动获取知识。合作式学习:同学间相互合作学习, 体会团结合作的重要性, 合作中要有分工, 分工中要有合作。只有这样, 合作学习才能让每个学生都参与、分享、收获, 真正实现其功效。自选式学习:学生对活动的时间、区域和内容进行自由选择地学习。

2.用好现代教育技术

多媒体辅助教学图文声像并茂, 充分展现知识的形式过程, 给课堂教学增添了无穷魅力, 使学生时刻保持了旺盛的学习兴趣。特别在对科学教材中的地球科学部分进行教学时, 最好的方式就是采用图片、动画结合的多媒体教学。比如课前将CCTV1台的天气预报和空气质量预报录下来, 让学生先通过看录像获得感性认识, 引起思维共鸣, 从而就可以更好地学习“明天的天气怎么样”。在学习“太阳与月球”之前指导学生通过杂志、互联网收集图片资料。通过师生共同展示, 学生的注意力就会始终集中在学习内容上。对于一些需动态展示的内容, 如地球运动, 海陆变迁等采用计算机演示更是可以达到理想的效果。

三、构建激励机制, 激发学生学习的主动性

1.建立竞争机制

特别在复习课中, 采用竞争机制是一种好的手段。我们经常可以看到, 平时在学习中兴趣一般的同学, 在某种竞赛中却表现得异常活跃。这是学生超越别人、赢取胜利的热情, 激发了他们学习兴趣。比如, 在复习阶段, 我们可以事先把学生按成绩进行合理搭配、分组。再向学生布置复习的范围, 采用必答题、抢答题、风险题的形式进行竞赛, 获奖各组按名次给予奖励。学生积极的准备过程, 就是一次很好的复习过程。

2.多用肯定评价

学生注意力不容易集中, 尤其是上课过了20分钟以后, 学生的注意力开始分散。如何使他们在科学教学中保持高度的注意力, 这就需要让他们不断获得成功的体验。因此, 作为科学教师, 在教学中就必须常常对学生做出积极、合理的评价, 让他们感到科学的学习其实并不是一件很难的事情。教师在课堂中应巧妙运用激励性言语, 撩拨学生创新的欲望。

学生主动性学习 第9篇

一、主动阅读, 深化理解

“书读百遍, 其义自见”。 阅读可以开阔学生视野, 丰富学生的知识, 提升学生学习的悟性。 现在一些学生不是读书少, 就是浅尝辄止、蜻蜓点水, 阅读流于形式, 影响了课堂教学效果。 为防止一些学生“偷懒”, 每学一篇课文之前, 我总是让学生提前预习:一是利用早读时间大声朗读课文。 二是利用晚上时间抄写课文精彩片段。 三是利用课前导读、提示自学课文。通过“读书三部曲”, 使学生逐步加深对课文的理解。

为提高学生自学能力, 带着兴趣把知识学扎实, 我注重将“读”和 “练”贯穿课堂始终, 让学生从课文中找出感受最深的段落或句子, 或抓住一段文字的中心, 找出关键性的词语, 或就课文的内容、语言、写法提出看法或疑问。 例如, 教学《翠鸟》一课时, 学生通过预习, 了解并掌握了课文大致脉络, 我再相应点出描写翠鸟的关键词, 如 “头上”“背上”“腹部”体会作者的写作顺序;通过 “橄榄色”“浅绿色”“赤褐色”等体会翠鸟颜色的鲜艳、样子的可爱, 使人如临其境。 这样的“读练”既使学生深化了对课文的理解, 又避免了使语文课变成答题课。

二、主动多看, 注重观察

看是阅读的延伸, 也是观察的主要手段。 学习中, 学生只有多看多观察, 才能有所发现、有所心得, 与教师的授课相得益彰。 在课堂教学中, 教师要善于启发引导, 让学生主动看, 学会看, 看出名堂。 我在教学生学生字时, 先不讲, 先让学生看生字, 看它的间架结构, 推断它的读音, 找出它的形近字, 再想生字的音、形、义。 教学课文时, 先借助课文中的插图说说图意, 再图文对照看课文, 再找课文的主要内容, 由易到难、层层推进。 这样, 既能充分发挥学生学习的主动性, 又能培养学生的观察和思维能力。 如《富饶的西沙群岛》中的“富饶”等, 《燕子专列》中的“专列”等, 利用关键词理解课文。 对于课文中一些特殊生字, 在让学生读的过程中, 指导识字方法。 《燕子》一文中的“凑成”的“凑”, 《寓言两则》中的“窟窿”等字, 我引导学生从分析字形入手, 读音识字。 教学《画杨桃》一文时, 针对“杨桃”两个生字, 运用电子白板, 让学生首先认识作为水果的杨桃, 学生有了感性认识, 很快就记住了这两个字。

三、主动思考, 善于发现

“学而不思则罔, 思而不学则殆”。 思考是读和看的深化, 只有通过思考, 才能培养学生的思维能力, 形成自己的观点和认识。 被动学习最大的弊病就在于学生机械地听、记、写, 没有形成自己的思考, 认识肤浅, 教学效果不言而喻。

在教学实践中, 我注重引导学生主动想, 从中理解课文内容, 体会作者的思想感情, 了解写作方法。 教学《七颗钻石》一文时, 我板书课题后就问:“同学们, 看了这个题目, 你们想知道什么? ”七颗钻石是怎么来的? 小姑娘为什么会有七颗钻石?这七颗钻石又给大地带来了什么? 假如你是本文作者, 你又会怎样编写这个童话故事呢? 大家思维活跃, 想得合情合理, 最后把七颗钻石解释成七颗爱心, 真正起到了发展思维、开发智力的作用。 主动想, 让学生养成积极思考问题的习惯, 锻炼质疑的能力, 拓宽想象的空间, 同时提高学生对问题的理解和应用能力。

四、主动说讲, 长于表达

非常时代呼唤非常人才, 非常人才需要非常口才。 口才在现代社会中作用越来越突出, 培养学生的语言表达能力, 不但有助于语文教学, 更是为学生将来的谋事立业奠基。 所以, 在课堂教学中, 要鼓励学生多说多讲, 大胆发表意见和建议。 如在教人教版三年级下册《语文园地七》时, 《我的发现》中列举了12个AABC式的词语 (栩栩如生、翩翩起舞、恋恋不舍、历历在目、面面俱到、头头是道、源源不断、彬彬有礼、息息相关、蒸蒸日上、津津有味、滔滔不绝) , 词太多了容易混, 记不住, 我就提议, 怎样更容易记呢? 通过讨论, 大家觉得记住每个词的第一个字比较省事, 如“栩”、“翩”、“恋”、“历”、“面”、“头”、“源”、“彬”、“息”、“蒸”、“津”、“滔”。 但是这12个字没有规律, 还是不好记, 学生经过了一番讨论, 终于把这12个AABC式的词语, 用“三字经”的方式总结出来了。 “息头恋 (洗头脸) ”、“栩彬翩 (栩彬偏) ”、“蒸津源 (整金元) ”、“历滔面 (立涛面) ”。 现场做实验, 很多学生不到一分钟就把这些词语全部记住了。 有了这一次成功的实验, 学生们非常高兴, 还想再说, 还想再创造。 人教版三年级下册 《语文园地四》 上有一组关于读书治学的四字词语, 学生开始新的尝试, 强化了教学效果。 通过以上教学尝试, 激发了学生主动学习的兴趣, 充分调动了他们学习的积极性、主动性, 提高了学生的语文水平和表达能力。

如何培养学生学习英语的主动性 第10篇

一、思想上改变教学观念

教师要把学生看成是发展的人, 相信学生的巨大发展潜能, 同时也要承认学生自身的独特性, 尊重学生的个体差异, 从而树立以人发展为本的理念, 体现一切为了学生, 为了学生一切的思想。要使学生明确, 学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流, 因此, 语言知识必须转化为语言技能, 这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。要使学生明白, 语言作为各类信息的载体, 充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识, 学生在语言的同时, 必须丰富各种知识, 比如历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等, 以满足语言运用的需要。要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩, 让学生明白语言知识与语言能力是相辅相成、互相促进的道理。

二、创造一种民主平等和谐的英语教学氛围

增强学生的主动意识, 需要我们在教学中师生之间有一种民主、平等、和谐的学习气氛。心理学家马斯洛指出人的五层需要, 其中“尊重需要”已为我们广大教师所重视, 并已经在教学中发挥了很好的作用。教师对学生尊重并对他们充满关心和期待, 学习的潜力得到发挥, 因而提高学习效率。关心和尊重学生, 确立学生是英语学习的主体意识, 关注学生的生活实践, 并建立平等的师生关系。例如:我组织学生自己组织活动, 出英语板报, 开展英语课外活动, 举行英语晚会, 优化英语学习环境, 活跃校园生活。师生间的良好关系消除了学生对老师的戒备心理。教师要经常教育学生学好英语的关键在于多实践, 鼓励学生勇于开口。教师的作用是创造一种使学生能够自由会话的环境和气氛, 会对学生的心理和智力发展起到非常重要的作用。

三、激发学生学习兴趣

教师应考虑学生的心理和生理特点以及他们的需要、爱好、兴趣等, 充分调动学生参与的积极性, 为学生营造宽松、愉快的学习环境。教学过程中教师要通过一言一行、一颦一笑, 传递对学生尊重、关心、信任、鼓励等信息, 使学生产生一种乐趣的情感体验。要给学生提供生动活泼、丰富多彩的学习形式。如一堂课拥有多个学生活动形式, 每堂课都有独特的学生活动等。教师讲课要有艺术性, 语言要风趣幽默, 可夸张运用体态语言。电教器材及各种直观教具的使用也是丰富教学形式、创新教学情景和激发学生学习兴趣不可少的手段。要让学生拥有或大或小、连续不断的成功体验。而成功———快乐、自信———努力———克服困难———成功———……所形成的良性循环对学生的影响将是极大的。

四、帮助学生解决在积极学习中遇到的困难

学生学习的积极性和主动性, 在很大程度上是靠教师培养出来的。由于不同的学生学习的习惯、学习的基础和生理、心理素质参差不齐, 学生的学习效果有一定的差异。教师要面向全体学生, 根据学生的社会家庭情况, 生理、心理、年龄和学习特点, 根据他们的生活习惯和个人兴趣爱好注意发展他们的个性, 帮助他们排除心理障碍, 减少顾虑, 树立正确的学习态度, 增强学生的自尊和自信, 促进学生的积极参与。学生遇到困难时, 教师要及时引导;学生跃跃欲试愿意接受任务时, 要及时予以锻炼的机会;学生学习情绪不高时, 要予以鼓励, 肯定成绩;学生在学习上取得成绩时, 要及时提出更高的要求。

五、培养学生的成就感

上课多给予学生表扬鼓励, 提问时根据问题的难易程度向不同层次的学生提问, 最好多用一些good, great, wonderful, clever等词语。教师和蔼可亲的笑容和宽容大度可减少学生的紧张程度, 能帮助学生排除心理障碍, 不怕失败, 树立勇气和信心, 使他们从心理上愿意接受老师教授的课程。再有要及时表扬进步大、学习认真刻苦的学生, 对退步的学生要帮助其找出原因, 使他们形成良好的学习习惯。在考试或讲课时, 教师要有意识地呈现有些常见的错误, 对能及时改正的学生要给予表扬。随着他们学习的进步, 他们的成就感会逐渐增强, 学习的主动性也就相应提高了, 变得愿意学习英语了。

如何提高学生的学习主动性 第11篇

一、明确学习目的和方法,唤起学生的主动学习意识

教学过程是师生双边活动的过程,教师为主导,学生为主体。很多情况下,学生缺乏学习的主动性是由于教师满堂灌,学生不知道该学什么,该怎样去学,从而导致学习的积极性主动性受到挫伤,学习兴趣下降,无法在课堂教学中发挥其主体作用。因此要增强学生的学习主动性,教师首先要向学生讲明每堂课的学习目的,要向学生解释本堂课学习内容的价值,即现在所学内容与日常生活实践有何联系,对学生今后发展有什么意义,指导学生明确通过何种方式才能更好地达到学习要求。教师在教学中必须利用各种手段唤起学生的主动学习意识,引导学生进行正确的自我评价,开发学生主体潜能,发挥学生的主体作用,从而提高教育教学效果。

二、创设教学情境,培养学生学习兴趣

兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂。一般来说,如果学生对所学的知识感兴趣,他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识,并且广泛地涉猎与之有关的知识,遇到困难时才能表现出顽强的钻研精神。因此,要促进学生主动学习,就必须激发和培养学生的学习兴趣。

营造和谐的情景是激发学生学习兴趣、提高学习主动性的重要手段。教师在教学过程中,如果重视培养学生的情感,创造一个充满积极情感的教学环境,就能达到教学的最佳效果。因此,每节课教师都应以一种积极向上的精神面貌走进课堂,用生动有趣的语言、轻松愉快的笑容、适度得体的形体动作来营造课堂气氛,把学生的心牢牢地拴在课堂上。同时教师还应不断地创设问题情境,激发学生潜在的求知欲,使之自觉地去思考,从而提高学习的主动性。此外,教师适时的表扬、鼓励,对学生学习给予肯定的评价,也是提高学生学习兴趣的有效手段。

三、强调教学的新颖性、形象性和具体性

新颖的东西能激发人的兴趣,形象具体的东西易唤起人的情绪。强调教学的新颖性就是要尽量避免教学内容和教学形式的格式化,要使教学过程在内容上具有新意和亮点,在教学方法上应不拘一格,多姿多彩,使教学课堂能够真正引起学生的兴趣和共鸣,并使学生易于接受。

保持教学内容的形象化,就应该给教学内容多增添些形象的成分。课堂上结合具体的实验内容,恰当地运用启发式教学,不仅能培养学生的创造性思维,而且也能很好地活跃课堂气氛。

四、让学生意识到自己的进步,促进学生主动学习

学生在学习过程中遇到困难时,如果通过自己的努力求得答案,那么他解决问题的积极性将会越来越高,而所得到的知识也将会更牢固。让学生意识到自己的进步,学生就会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习的愿望,从而更加积极主动地学习。这就要求教师对于该由学生自己去探索的知识,就放手让他们自己去探索;对于该由学生自己去获取的知识,尽量让他们自己去获取。学生在探索过程中思维受阻时,教师只作适当的提示和暗示,让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的,自己“创造”出来的,从而使其体会到自己的成功和进步。这样,学生通过自己的探索和思考,对所获得的知识的理解必然是深刻的。学生体会到探索的乐趣和成果后,将会更加努力、更加主动地学习。

教书育人是我们每一位教师的天职。教师应努力培养学生认真的学习态度和坚强的学习毅力,促进同学们树立远大的宏伟志向,并为各自的志向而努力拼搏!

如何培养学生学习的主动性分析 第12篇

长期以来, 数学的重要性得不到人们的认识, 特别是中小学生, 他们只知道学好数学是应付考试, 不了解数学的社会价值。因此, 作为一名数学教师, 应当让广大青少年了解数学的意义和价值。正如伟大的科学家伽利略说的:“自然界这部伟大的书是用数学写成的。”数学不仅是自然科学的基础, 也是高科技的基础。如今, 随着经济的高速发展, 许多发达国家已经应用数学模型研究宏观经济和微观经济, 运用数学手段进行市场调查与预测, 进行风险分析, 指导金融投资等。

二、教学中体现和保障学生的主体地位

以学生为主体, 突出学生的主体意识, 充分发挥学生的主体作用, 学生应是教学活动中心, 教师、教材、一切教学手段, 都应为学生的“学”服务, 使学生从被动学习转为主动参与。数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣, 就不会感到学习是一种负担。孔子说:“知之者, 不如好之者, 好之者, 不如乐之者。”要让学生愉快有效地学习数学, 关键在于激发学生的学习兴趣, 让学生学有动力。

如在课堂教学中, 引人数学实验, 让学生以研究者的身份, 参与包括探索、发现等获得知识的全过程。使其体会到通过自己的努力取得成功的快感, 从而产生浓厚的兴趣和求知欲。

三、加强数学学习方法的指导

(一) 教学生学会阅读

开始可以为学生编好阅读提纲, 并指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”的预习方法, 逐步学会归纳整理, 善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。如学习“圆周角”一节时, 可布置以下三个问题让学生预习: (1) 圆周角是怎样定义的?对比圆心角的定义两者有何不同? (2) 圆周角定理的证明为什么要分三种情况进行。 (3) 圆周角定理有哪些推论, 这些推论如何证明。

(二) 开展课堂中的讨论

在教学中, 要鼓励学生大胆发言, 对于那些容易混淆的概念, 难以掌握的内容, 应积极引导学生去议, 鼓励学生去讲。在讲的过程中, 对于学生出现的差错、漏洞, 教师要特别耐心引导, 帮助他们逐步正确地表述。

(三) 让学生学会反思

养成解题后反思的习惯。反思自己的思维过程, 反思知识点和解题技巧, 反思多种解法的优劣, 反思各种方法的纵横联系。适时地组织诱导学生展开想象, 题设条件能否减弱?结论能否加强?问题能否推广?等等。

(四) 引导学生学会“复习”

俗话说:“温故而知新”, 这就是说, 对我们以前学过的知识和技能要经常复习。复习有多种, 根据复习的时间和内容, 可以把复习分为两种, 一种叫课后复习, 即每次上课后的复习, 一般在当天进行;另一种叫系统复习, 是在较长时间后, 集中一段时间对整体性的内容进行系统复习, 包括单元复习、阶段复习、考前复习等, 教师要多向学生介绍复习方技巧。

四、要注重因人施教

教学本身就包括教师的教和学生的学生的个性差异, 也是提高学生学习主动性的一个重要方面。在课堂教学中, 可根据不同气质的学生因人施教, 对“兴奋型”学生可采用“以忙制动”、“以动制动”等方法。根据他们反应快, 愿意表达自己看法的特点, 多提问, 多让他们发表意见, 多让他们操作、演示。让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生发表不同看法;让积极发言又常丢三拉四的“活泼型”学生讲清算理, 分析算式;让机灵沉着又稳重内向的“安静型”学生说一说别人讲得对不对, 并加以补充等等。这样围绕教学内容和要求, 根据学生气质差异因人施教, 既有统一要求, 又能发展学生的个性, 使他们的长处得到充分发挥。