专业竞赛和社会实践

专业竞赛和社会实践（精选12篇）

专业竞赛和社会实践 第1篇

一、电子设计竞赛的内容与特点

全国大学生电子设计竞赛每两年举办一届[2], 几乎在校的三四年级学生都有机会参加一次竞赛。竞赛的内容主要就是通过模拟、数字电路专业课的学习与实验, 参考有关资料设计与我们生活和学习密切相关的应用电路。学生经过对电路的设计、仿真、安装、测试, 进行一次创新训练, 从而展示自己的作品, 最后评出一、二、三等奖及部分优秀奖。电子设计竞赛的主要特点是:实践性和综合性强, 涉及的知识面广, 不但包括模拟电路、数字电路的基础知识, 还涉及到一些专业选修课的内容。[3]这样就鼓励了学生学习选修课的积极性, 比如传感器技术、电子测量、电子工艺、EDA仿真实验等专业的选修课[4]。设计手段可采用传统的实际动手方法, 也可以采用现代化的电子技术设计方法, 如EDA辅助设计, 可大大促进参赛学生理论知识的升华和实践动手能力的提高[5]。

二、电子设计竞赛中的典型实例

1. 用电子技术开发中学物理实验

基于普通中学物理器材的笨重、价格昂贵、操作复杂、可靠性差、实验效果不明显, 难以引起学生的兴趣这一缺陷, 我们指导学生以LED发光器件为核心, 将其低功耗、低成本、不易损坏、使用寿命长的发光二极管应用于中学物理实验中。这样, 一方面能提高学生的学习兴趣与动手能力, 另一方面改进了中学物理实验教学, 提高了实验教学水平[6]。

如图1中的上图是一个欧姆定理原理实验图, 下图是一个多功能信号测试原理图, 图2是测试欧姆定理的显示效果图。如果将上图电路的输出接入下图直流输入端M1、M3端, 改变电源电压的大小或者滑动变阻器的大小时, 通过LED2一组两只发光二极管的发光亮暗, 可以观察到电流、电压以及电阻之间的关系, 从而通过实验演示验证了欧姆定律I=V/R的关系。

图2的测试电路不但可以测试欧姆定理, 还可以测试中学物理实验所有信号的电路, 比如进行电磁感应现象测试, 交直流电信号的测试, 音乐电平信号的测试;变压器原理的测试等等。

2. 单双向可控硅导通特性的模拟演示实验装置

图3是单双向可控硅导通性能演示实验装置原理设计图, 图4是单双向可控硅导通性能演示实验效果图, 每个图的左半部分由电源、可调电阻及电容组成一个充电回路, 右半部分的可调电阻、电容、双向二极管、可控硅组成一个触发电路及可控硅导通回路[7]。导通后的显示效果是用555多谐振荡器和CD4017十进制计数器联用, 555用作时钟脉冲发生器送到CD4017的CP端, 使CD4017计数器的十个输出端随输入时钟的加入, 依次出现高电平, 故LED0——LED9依次点亮, 则形成“单双向可控硅导通”模拟显示电路。它演示的动态效果非常生动地揭示了可控硅触发导通的特性, 很具有创新性及说服力。

这种新颖独特的演示教具一方面将理论知识和实际电路联系起来, 便于学生理解其内部特性, 另一方面培养了学生的动手能力, 为激发学生的创新思维打下了坚实的基础[8]。另外, 这种教具还可以很好地用于课堂教学的实验演示, 便于教师进行课堂教学时的讲解。

制作这种教具的方法是:选择一大小合适的盒子, 将控制电路图按比例大小安排在盒内, 使整个所需电路图都能附在盒内, 然后在需要安装元件的地方钻孔安装元件, 把焊接好的流水灯电路板安放在盒内, 再把输出的每只发光二极管按照点亮的顺序用引线安排在单双向可控硅电路的导通回路, 内部安装好后, 盖上盒盖, 在发光二极管相对应的盒面位置画上可控硅的导通原理示意图, 安装好控制开关及电源就可以演示。

三、结语

通过上面的实例, 充分说明了电子竞赛不单单是一次竞赛活动, 而是和我们学习的专业知识紧密相关。它是检验学生理论知识的量度尺, 是培养学生实践创新能力的必要措施[9], 能让学生在自主设计、动手动脑的过程中, 体验到创新的乐趣, 从而增强了他们学习的兴趣。通过竞赛促进了教师的实验教学, 反之, 实验教学又加强了学生的创新精神[10]。学生们可以借助EDA技术, 首先进行电路的仿真, 然后进行设计、安装、测试, 虚实结合, 环环紧扣, 通过自主创新, 可以创作出各种电路, 为他们毕业后的就业打下坚实的基础。

摘要：根据大学生电子设计竞赛的内容及特点, 强调电子设计竞赛的目的是培养学生实践创新能力和团队协作精神。针对电子专业课程设置的特点, 提出了加强学生实验的动手能力、增加综合型和创新型实验项目、利用EDA仿真技术等具体措施, 为学生参加电子设计竞赛奠定基础。

关键词：电子竞赛,实践教学,创新能力

参考文献

[1]徐彬, 杨丹, 李晶皎.竞赛式教学在电子技术基础课程实验教学中的应用[J].实验科学, 2008 (5) :181-182.

[2]宋智, 车仁信.结合电子竞赛开展实践教学的研究与实践[J].实验科学, 2008 (6) :174-175.

[3]赵青云, 杨培林, 黄朝艳.基于电子设计竞赛的电子专业教学研究[J].中国科技信息, 2010 (1) :279-280.

[4]姚有峰, 赵江东, 汪明珠.从电子设计竞赛谈电子类实践教学改革[J].实验技术与管理, 2009 (7) :111-132.

[5]刘韵, 余魅.开展电子设计竞赛培养学生的创新能力[J].实验科学与技术, 2007 (8) :121-122.

[6]冯忠耀, 罗惠霞.大学物理实验[M].北京:机械工业出版社, 2009:247-250.

[7]徐长军, 王峰, 等.双向可控硅的设计及应用[J].电子产品世界, 2008 (12) :33-35.

[8]杨兆民.高校物理实验课程的构建与改革[J].实验科学, 2011, (2) :14-17.

[9]王喜鸿, 王良成, 周密.论以科学竞赛促进理工科学生实践创新能力的提高[J].实验科学, 2011 (4) :1-3.

专业竞赛和社会实践 第2篇

一、大阳泉公司存在的问题

1、普通职工对知识竞赛活动认识不够，参加活动的积极性不高。存在为参加而参加的现象，没有真正起到形成全员学习的氛围。

2、在“两日一题、一日一问”中，存在赴形式，没有真正达到班前学习、班中应用、班后总结的效果。

3、中层干部对抓学习的力度不够，意识还不高，对工作促进等还没有形成强化手段，重视不够。

二、对专业知识竞赛的意见和建议

1比赛形式上再变化：如增加台上、台下互动，现场笔试等环节。

2、参加人员变化：如中层领导带队参加。

3、深入队级搞活动：如对“两日一题、一日一问”在班前会进行抽查。

4、奖励上更上一层：对优秀选手，队组要进行精神、物质重奖。

5、把活动搞成培训：不是为比赛而比赛，而且变成培训，增强知识。

三、对专业知识竞赛活动加强采取的措施

1、调动职工的积极性变被动为主动参加，吸取员工节参赛的经验。（员工节参赛积极性很高）

2、领导干部带头参加比赛，如（要求所有与专业有关的中层必须参加，参与活动）。

3、把竞赛活动引深到日常工作中，如到班前会等形式，深入到具体职工当中。

四、引深“两日一题、一日一问”活动

1、对培训计划要严格把关，分管领导要检查督查，培训要有计划、方案、措施。

2、对培训人员加强回头看效果。采取月中抽查、季度一考、半年一奖励的措施，并通报奖励批评。

专业竞赛和社会实践 第3篇

摘要：依据职业教育突出实践能力培养的办学理念，为了增进教与学的互动，丰富第二课堂教学，活跃实验课的学习气氛，提升教学内涵，培养学生应用知识的能力、实际动手能力和学会分析医学问题的能力，根据护理岗位的对职业能力、职业素质的要求，我们积极探索人体结构学实践教学改革，结合《人体结构学》课程特点，我校开展了首届中职护理专业《人体结构学》实践竞赛的试点活动。笔者全程策划了本次竞赛活动，现作如下汇报，以供交流。

关键词:护理专业；人体结构学；实践教学；教学改革

中图分类号:R471文献标识码:A文章编号:1004-4949(2013)05-0138-01 实践教学是加深学生的理论认知度、培养综合能力和素质的重要环节［1］，为帮助学生巩固人体解剖学知识，培养学生运用人体结构学知识的能力，提高学习兴趣，丰富第二课堂教学，为后续医学课程学习打下坚实基础，我校首届中职护理专业《人体结构学》实践竞赛于2012年12月18日在我校华夏护理实验大楼隆重举行并取得圆满成功。

1实践竞赛

1.1竞赛对象

2012级中职护理专业全体学生。

1.2竞赛流程

为保证本次比赛的公平、公正和公开，由《人体结构学》课程组统一命题并做好保密工作；由任课教师和课程组教师对比赛进行监督。

本次比赛设初赛和决赛两个环节。

初赛：即《人体结构学》期末大体标本考试，重点考察学生对人体重要结构、体表标志的掌握情况，标本考试考试成绩占《人体结构学》学科总成绩的20%。实验室提供全套骨标本、骨骼模型、骨骼肌模型和人体脏器模型等，由任课教师和实验员组织任教班级在指定时间统一进行考试，学习委员予以协助，各班按学生花名册学号4人一组进入考场，采用随机抽签的方式，每张签上有5个重要的人体结构名词，要求学生在3分钟内借助活体、模型、标本上等完成指认，超时无效，任课教师依据学生的指认准确度进行考核。在初赛的基础上，各班选出2名同学参加决赛。

决赛：主要考查《人体结构学》知识的应用能力。

（1）参加决赛的同学，带好学生证和笔。凡与《人体结构学》相关的资料、书籍一律不准带入考场，决赛期间不准交头接耳，如有作弊者，取消比赛资格。（2）参加决赛的同学先在第一赛场集中，竞赛组首先委会宣布相关注意事项和要求，随后公布三组随机分好的决赛名单，每位同学领取三份答题纸并分别写上组别、姓名和专业（为保证公平，不准注明班级）；实行三个赛场循环比赛制，每个赛场设2名课程组教师监督、把关。

决赛内容：

第一赛场：人体图片分析（30分）

采用多媒体图片展示3幅人体学图片，考生按要求在10分钟内描述图片中的解剖学知识。每幅图片10分，批阅教师依据描述的准确性、完整性给分。

第二赛场：临床案例分析（30分）

采用多媒体展示提供3个常见的临床案例，每个案例10分，考生依据案例题目要求在15分钟内完成答题，批阅教师依据描述的准确性和相关度给分。

第三赛场：人体组装复位（40分）

选手先抽签抽取下述赛题中的一个，要求在5分钟内完成人体骨骼组装或将体腔脏器进行复位，监考老师依据组装或复位准确度现场给分。

（1）组装上肢骨和下肢骨，注意骨的位置，前、后面及左、右侧。（2）组装上肢骨和躯干骨，注意骨的位置，前、后面及左、右侧。（3）组装下肢骨和躯干骨，注意骨的位置，前、后面及左、右侧。（4）组装人体体腔器官，注意器官的前、后面，左、右侧，上、下面及毗邻关系。

本次竞赛得到了校领导、教务处、护理学院和《人体结构学》课程组的大力支持，本着公平、客观的原则，我们安排教师汇总各决赛选手的总成绩，最终评选出一等奖2名，二等奖3名，三等奖5名，优胜奖6名，校领导为获奖选手当场颁奖。

2反馈总结

总结本次竞赛，我们既有不足，又有收获，具体如下：

2.1不足之处及改进措施

2.1.1决赛选手的选定：由于初赛每个学生只考5个重点名词，时间仓促，并不能完全反应学生的真实水平，有些班级选出的学生可能不是最好的。任课教师应结合平时上课的表现来确定决赛名单。

2.1.2赛题安排：本次比赛将选手分成三个组，实行三个赛场循环比赛制，分别进第一赛场人体图片分析、第二赛场临床案例分析和第三赛场人体组装复位。由于第一、二赛场是随机出题，不同组的赛题不相同，而不同的人体图片和临床案例的难易程度不同；复位体腔器官比组装人体骨架要容易，因此赛题没有很好的体现比赛的公平性。在此基础上，我们在以后的比赛中，将采取各赛场考相同赛题的方式来达到比赛的公平，增加赛题量；比较容易的体腔器官复位将改为选手必考题，而骨的组装采用上述抽签的方式选择性组装。

2.1.3评委方面：不同评委对赛题的理解、要求及标准不同，度把握不统一，评委人为因素较大，同一幅人体图片、同一个临床案例可能会出现有差异较大的答案，对考生是不公平的。我们将总结经验，在以后的比赛中，课程组将提供统一的标准答案，相同的赛题指定一个评委评阅，达到公平、客观。

2.2收获及体会

经过精心组织与安排，在学期初我们召开了各班的学习委员会，将本次实践竞赛的内容、精神文件作了学习及下发。任课教师和学生对本次比赛都很重视，提高了学习积极性，增进了教与学的互动，丰富了第二课堂教学，增加了实验课的开课量，大大提高了实验课的学习气氛，提升了教学内涵，培养了学生的实践能力。

本次比赛是我校提升内涵建设、强化教学质量的具体体现。在以后的工作中，我们将以首届中职护理专业《人体结构学》实践竞赛活动为试点，丰富比赛内涵，完善比赛形式，把本次实践竞赛建设成为年度常规比赛，并逐步向中职医学类其它专业及高职护理专业推广，也为其它学科开展类似实践教学提供参考。通过对本次竞赛的策划、组织，提高了教师的教学能动性，增加了教学团队的凝聚力和团结协作能力，完善了人体学题库，积累了组织大型赛事的经验，这是一笔宝贵的财富。同时，通过正常人体学综合课程的教学实践,既使学生获得了本课程的完整知识体系,又使学生的综合素质和能力得到明显提高［2］；对于教师而言，在教学实践中不断总结经验,有利于探索新的教学方法和人才培养模式。

参考文献

［1］况炜,陈慧玲,贺耀德,章皓.高职护理人体机能学实践教学的改革与研究［J］.中国高等医学教育,2011,6:58.

［2］李泽桂,李红丽,李成仁等.高等医学基础综合课程改革——正常人体学课程的实践研究［J］.中国高等医学教育,2004,6:7.

专业竞赛和社会实践 第4篇

1 设计与实施

1.1 指导思想

本次竞赛以提高实践教学质量为目的, 以竞赛为载体, 旨在推进药剂、检验专业化学学科建设, 深化教学改革的深度和广度, 激发学生学习兴趣、提高实践技能、增强竞争意识, 为专业课程的学习奠定良好基础, 为社会培养高素质的药剂、检验专业人才。

1.2 基本情况

1.2.1 参赛人员

竞赛分为初赛选拔和复赛两个阶段。2010级药剂12班, 检验22、23班全体学生, 共168人参加选拔, 选出34名学生参加复赛。

1.2.2 竞赛内容

竞赛内容为“分析天平的减重称量法”, 要求参赛学生在规定时间内准确称取3份合格的无水氯化钠样品。其中, 称量操作占70分, 称量数据占30分, 总分100分。竞赛题目及评分标准均由教研室专业教师依据教学大纲要求和学科特点讨论确定。“分析天平的减重称量法”是分析化学实验中最基本的操作项目, 能反映学生对基本操作技能的掌握情况。

1.2.3 竞赛原则

竞赛遵循“公平、公开、公正”的原则, 严格命题和考核, 充分体现竞赛的严肃性和实践性。

1.3 竞赛实施过程

1.3.1 赛前准备

赛前教研室开会讨论了本次分析化学实验技能竞赛的具体实施方案, 组织专业教师制订评分标准;依据评分标准统一操作技术, 利用实验课以及课余时间对学生进行赛前训练辅导;正式比赛之前在学生中进行宣传动员;实验员准备所需物品以及对设备进行检查与维修, 保证比赛的顺利进行。

本次技能竞赛作为药剂、检验专业学生创新与素质教育的拓展项目, 根据获奖等级给予相应成绩加分。

1.3.2 初赛选拔

学期第8～12周进行初赛选拔, 所有2010级药剂、检验专业学生均参加。以操作的形式在药剂、检验专业化学实验课上进行选拔, 主要测试学生分析天平操作技能的掌握情况, 以操作成绩为准筛选出20%的学生参加复赛。

1.3.3 复赛

学期第13周进行复赛, 参赛学生按抽签顺序进行比赛, 在规定时间内完成所有操作, 教师按评分标准逐项打分, 现场公布比赛结果。

1.3.4 评分标准

为遵循“公平、公正、公开”的原则, 各项目评分参照统一的“分析天平的减重称量法”技能竞赛考核评分标准, 以及“分析天平的减重称量法”数据记录表, 见表1、表2。

2 结果与分析

2.1 竞赛成绩统计

参赛的34名学生中, 1人获得满分, 最低得分34分, 平均得分71分, 竞赛成绩和称量数据得分情况见表3、表4。

2.2 竞赛结果分析

据表3分析, 竞赛成绩呈正态分布, 高分和低分人数较少, 大部分学生的成绩集中在60～79分之间。然而, 据表4分析, 学生的称量数据得分却不尽如人意。评分标准要求参赛选手在规定时间内准确称取3份合格的无水氯化钠样品, 每称取一份合格样品得10分, 满分为30分。从表4看到, 34名学生中只有两人获得30分, 而有11人在规定时间内没有称量出一份合格的样品, 说明有相当一部分学生只是在着装仪态、称量前的准备、分析天平称量操作、称量完毕的检查等考核项目上得分, 而在称量结果的准确性及操作时间项目上得分偏低。

3 讨论与建议

竞赛反映出以下几个问题: (1) 实验操作不熟练。1/3的参赛学生在规定时间内没有称量出一份合格的样品, 说明这些学生称量要领掌握得不好, 操作不熟练, 速度慢。 (2) 心理素质不过关。有些学生平时实验做得非常好, 但在比赛中却过分紧张, 手忙脚乱, 发挥失常。有的学生忘记了“试加砝码”的原则, 不知道如何转动指数盘;有的学生看到其他人比自己做得快, 心里着急反而做得不好;个别学生还将称量好的样品碰翻在地, 这些都说明他们的心理素质还不过关。 (3) 细节做得不到位。比赛结束时, 有些学生忘记关闭天平, 或者忘记填写天平使用情况登记表, 或者指数盘没有恢复指零等。

针对竞赛中出现的问题, 笔者提出以下几点建议: (1) 适当增加实验学时数, 进一步提高学生操作技能。如果能增加实验课的学时数, 就能使学生练习的次数增多, 学生通过反复练习, 掌握操作要领, 提高熟练程度, 操作技能就会大大提高。 (2) 加强实训考核, 培养良好的心理素质。如果在平时的实验考核中注重对学生心理素质的培养, 就能使学生在比赛中排除杂念、沉着冷静、快速准确地做好每一个实验步骤, 取得更好的成绩。 (3) 选择素质高的实验员进行带教, 以解决教师人员不足的问题。 (4) 扩大实验室规模, 增加实验设备并加强实验设备的检查、维修、保养, 延长设备使用寿命, 提高使用效率。

4 结论

4.1 通过竞赛积累经验, 为实践教学改革提供依据

本次竞赛是我校药剂、检验专业第一次举办的分析化学技能竞赛活动。回顾整个竞赛过程, 从制订评分标准、准备实验物品、检查维修设备, 到赛前培训、初赛、复赛等方面均做了较多的尝试, 积累了宝贵的经验。例如, 在制订评分标准时, 笔者依据教学大纲要求, 通过借鉴其他学科技能竞赛的评分标准模式以及兄弟院校的分析化学操作技能考核评分细则, 初步确定了评分标准。根据初赛时学生容易出现的错误, 细化了考核内容, 同时, 对评分标准做了修改, 使其更详细、更标准、更具操作性。

本次竞赛结果充分反映了学生的实际操作水平和基本技能掌握情况, 也反映出实践教学中的不足之处, 为今后药剂、检验专业化学实践教学改革提供了依据;同时, 也为中等职业学校举办学生操作技能竞赛积累了一定的经验。

4.2 以竞赛为载体, 提高学生实践技能

以学科竞赛为载体、以提高学生能力为目的, 把学科竞赛办成常规性的活动, 在校园营造良好的学习氛围, 激发学生的学习兴趣, 达到以竞赛促教学、以竞赛促学风的目的。

中等职业学校分析化学实验是分析化学教学的重要组成部分, 是培养中等职业学校学生能力的重要实践环节。在今后的教学中应进一步提高实验课所占比例, 建立科学实用、客观合理的实验课程考核体系, 加强对学生基本技能和综合能力的全面考核, 突出能力培养。经常举办技能竞赛活动, 使学生既注重理论知识的学习, 又积极训练动手能力, 从而提升综合素质, 培养岗位需要的高技能应用型人才。

参赛学生号____班级____姓名____得分____

参赛学生号____班级____姓名____

专业竞赛和社会实践 第5篇

单项选择题：(请从多个备选答案中选择唯一一个正确选项，并在后面的答题卡中将其涂黑)

1.《中华人民共和国劳动法》经1994年7月5日第()届全国人民代表大会常务委员会第()次会议通过，1995年1月1日起施行。

A、八，八B、八，九

C、七，八D、七，七

2.《中华人民共和国劳动合同法》经2007年6月29日第()届全国人民代表大会常务委员会第()次会议通过，2008年1月1日起施行。

A、十，二十九B、十，二十八

C、十，二十七D、十，二十六

3.《劳动法》规定的劳动者年龄下限是()岁。

A、14 B、16 C、18 D、20

4.未成年工是指年满()周岁未满()周岁的劳动者。

A、12，14 B、14，16

C、16，18 D、18，20

5.劳动争议仲裁的时效为()日，劳动争议仲裁委员会处理劳动争议案件，一般应自收

到仲裁申请之日起()日内结案。

A、30，30 B、30，60

C、60，60 D、60，90

6.《劳动合同法》规定同一用人单位与同一劳动者只能约定()次试用期，试用期的工资不得低于劳动合同约定工资的百分之()。

A、1，70 B、1，80

C、2，70 D、2，80

7.用人单位拖欠或者未足额支付劳动报酬的，劳动者可以依法向当地人民法院申请()。

A、诉讼 B、财产保全

C、强制执行 D、支付令

8.劳动合同试用期最长不得超过()月。

A、1 B、3 C、5 D、6

9.用人单位应当在解除或者终止劳动合同()日内为劳动者办理档案和社会保险关系转

移手续。

A、7 B、10 C、15 D、20

10.劳务派遣单位应当依照公司法的有关规定设立，注册资本不得少于()万元。

A、20 B、30 C、40 D、50

11.非全日制用工，是指以小时计酬为主，劳动者在同一用人单位一般平均每日工作时间不超过()小时，每周工作时间累计不超过()小时的用工形式。

A：4，24 B：4，30

C：5，24 D：5，30

12.用人单位自用工之日起超过一个月不满一年未与劳动者订立书面劳动合同的，应当

向劳动者每月支付()倍的工资。

A、1 B、2 C、3 D、4

13.女职工产假不得少于()天。

A、60 B、90 C、120 D、150

14.劳动行政部门自收到企业集体合同文本之日起()内未提出异议的，集体合同即行生

效。

A、5 B、7 C、10 D、1515.《劳动合同法》规定的竞业限制期限最长不得超过()年。

A、1 B、2 C、3 D、5

16、《劳动保障监察条例》已经2004年10月26日国务院第68次常务会议通过，自()

起施行。

A：2004年12月1日 B：2004年10月26日 C：2004年11月1日

17、劳动保障监察员进行调查、检查，不得少于()人。并应当佩戴劳动保障监察标志，出示劳动保障监察证件。

A：3 B：2 C：4

18、劳动保障行政部门对违反劳动保障法律、法规或者规章的行为的调查，应当自立案

之日起()个工作日内完成。

A：30 B：60 C：90

19、违反劳动保障法律、法规或者规章的行为在()内未被劳动保障行政部门发现，也未举报、投诉的，劳动保障行政部门不再查处。

A：1年 B：2年 C：3年

20、《禁止使用童工规定》明确元宝任何用人单位只要招用不满()周岁的未成年人，就是使用童工。

A：14 B：16 C：18

21、社会保险基金是指为了保障保险对象的社会保险待遇，按照()，由缴费单位和缴费个人分别按缴费基数的一定比例缴纳以及通过其他合法方式筹集的专项资金。

A、国际惯例 B、国家法律、法规

C、部门规章 D、地方规定

22、我国的社会保险基金分为基本养老保险基金、失业保险基金、基本医疗保险基金、工伤保险基金、生育保险基金等，其中()收支规模最大，支付时间最长。

A、基本养老保险基金B、失业保险基金 C、基本医疗保险基金D、工伤保险基金

23、()主管全国社会保险基金监督工作。县级以上地方各级人民政府劳动保障行政部门主管本行政区域些的社会保险基金监督工作。

A、财政部 B、社会保险经办机构

C、劳动保障部门

D、全国社会保障基金理事会

24、我国劳动法规定，社会保险基金监督机构依照法律规定对社会保险基金的()实施

监督。

A、征缴、运营、支付B、收支、管理、使用

C、运营、管理、支出D、收支、管理、运营

25、社会保险基金结余除根据财政和劳动保障部门商定的、最高不超过国家规定预留的支付费用外，全部用于购买国家发行的特种定向债券。()不得动用基金结余进行其他任何

形式的直接或间投资。

A、财政部门 B、劳动保障部门

C、地方政府 D、任何地区、部门、单位和个人

26、社会保险积累基金必须严格管理，除规定预留必要的支付费用外，全部()，在国家做出新规定之前，一律不得进行其他投资。A、存入国库 B、购买有价证券C、存入银行

和购买国债D、购买商业保险

27、同意险种的财政专户、收入户和支出户在同一国有商业银行只能开设()账户。

A、一个B、两个C、三个D、四个

28、社会保险基金纳入单独的社会保障基金财政专户，实行()，专款专用，任何地区、部门、单位和个人均不得挤占、挪用，也不得用于平衡财政预算。

A、预算管理 B、收支两条线管理

C、自收自支 D、专项管理

29、用社会保险基金购买的国家债券应视同货币资金，由财政部门同()部门，委托开

户银行代为妥善保管，确保账实相符。

A、审计 B、劳动保障

C、税务 D、金融管理

30、社会保险基金监督方式包括()

A、定期监督和不定期监督B、现场监督和非现场监督C、常规监督和专项监督D、财务

监督和审计监督

31、国家对从事涉及公共安全、人身健康、生命财产安全等特殊工种的劳动者，实行()

制度，具体办法由国务院规定。

A、就业准入B、职业资格证书

C、资质审验

32、设立职业中介机构，应当依法办理行政许可。经许可的职业中介机构，应当向()

部门办理登记。

A、民政B、劳动保障C、工商行政

33、用人单位录用女职工，不得在劳动合同中规定限制女职工()的内容。

A、结婚、生育B、外貌C、休假

34、对持《再就业优惠证》人员和城镇复员转业退役军人从事个体经营自筹资金不足的，可提供小额担保贷款，贷款额度一般掌握在()万元左右，贷款期限最长不超过2年。

A、6 B、4 C、2

35、对于产权明晰并逐步实现产权多元化、吸纳原企业富余人员达到()以上，并与其变更或签订新的劳动合同的，经有关部门认定、税务部门审核，3年内免征企业所得税。

A、20% B、30% C、40%

36.《工伤保险条例》的正式实施日期为()。

A、2003年4月27日

B、2004年1月1日

C、2003年10月1日

37.《工伤保险条例》的适用范围是()。

A、中华人民共和国境内的各类企业和有雇工的个体工商户B、城镇企业C、个体工商户

38.参加工伤保险由()。

A、单位缴费，职工个人不缴费

B、职工缴费 C、单位和职工共同缴费

39.职工在抢险救灾等维护国家利益、公共利益活动中受到伤害的，应()工伤。

A、视同 B、不认定

C、视具体情况而定是否认定

40.对工伤认定结论不服或对工伤认定申请不予受理不服的，应当如何办理？()

A、可以依法申请行政复议或者提起行政诉讼

B、可以向劳动争议仲裁机构申请仲裁

C、可以向当地政府信访部门提出申请

41.职工发生工伤，在什么情况下需要进行劳动能力鉴定？()

A、只要发生工伤就要进行劳动能力鉴定

B、一发生工伤就应当立即进行劳动能力鉴定

C、发生工伤，经治疗伤情相对稳定后存在残疾、影响劳动能力的，应当进行劳动能力

鉴定

42.劳动能力鉴定的伤残等级一共分为()级，最轻是()级，最重是()级。

A：8 1 8 B：10 1 10 C：10 10 1

43.生活护理费按照生活完全不能自理、生活大部分不能自理或者生活部分不能自理3个不同等级支付，其标准分别为统筹地区上年度职工月平均工资的()。

A：80% 70% 60% B：50% 40% 30%

C：40% 30% 20%

44.四级伤残的工伤职工，其享受的一次性伤残补助金的标准为()个月的本人工资。

A：18 B：24 C：36

45.职工因工死亡，其直系亲属可以享受丧葬补助金的标准为()。

A：6个月的职工本人工资

B：6个月的职工所在单位月平均工资

C：6个月的统筹地区上年度职工月平均工资

46、()年()月，国务院颁布《国务院关于建立城镇职工基本医疗保险制度的决定》，要求在全国范围内建立城镇职工基本医疗保险制度。

A、1998.12 B、1998.1

C、2000.12 D、1999、1

47、根据《国家基本医疗保险诊疗项目范围》和《关于确定城镇职工基本医疗保险医疗服务设施范围和支付标准的意见》的有关规定，在以下诊疗项目和医疗服务设施费用中，基

本医疗保险基金不予支付的是()

A、门(急)诊留观床位费B、急救车费 C、住院床位费 D、诊疗费

48、《国务院关于建立城镇职工基本医疗保险制度的决定》规定，要确定统筹基金的起付标准和最高支付限额，起付标准原则上控制在当地职工年平均工资的()%左右，最高支付限额原则上控制在当地职工平均工资水平工资的()倍左右。

A：

8、5 B：

10、4

C：

12、6 D：

15、8

49、《平凉市城镇居民基本医疗保险实施方案》规定，城镇居民基本医疗保险的具体筹

资标准为居民()元，学生()元。

A：100、60 B：120、80

C：140、100 D：160、120

50、下列哪项不属于医疗保险的筹资模式()

A、统筹分摊式 B、政府补贴式

C、预期分摊式 D、混合式

51、基本医疗保险基金结余包括基本医疗保险()结余和个人账户基金结余。

A、调剂基金 B、统筹基金

C、积累基金 D、医疗基金

52、《国务院关于建立城镇职工基本医疗保险制度的决定》规定，征集基本医疗保险费时，逾期不缴纳者，除责令其补缴欠缴数额外，从欠缴之日起按日加收()滞纳金。

A、1 ‰ B、2‰ C、3 ‰ D、4‰

53、因医疗事故而发生的医疗费用，由()支付医疗费用。

A、医疗保险基金B、医疗服务提供方

C、工伤保险基金D、医疗行政管理机构

54、城镇职工基本医疗保险制度的覆盖范围是()

A、机关事业单位B、国有企业

C、私营企业 D、城镇所有用人单位

55、《国务院关于开展城镇居民基本医疗保险试点的指导意见》规定，()年在全国范

围内全面推开城镇居民医疗保险。

A、2008 B、2009 C、2010 D、2011

56、社会保险体系的核心内容是()

A、社会福利 B、社会救助

C、社会保险 D、社会优抚

57、社会保障制度的基本目标是()

A、保障人们最基本的生活需要

B、使劳动者生活水平不断提高

C、保证劳动者充分就业

D、实现共同富裕

58、《社会保险费征缴暂行条例》的颁布时间是()

A、1999年1月B、1999年7月

C、1999年10月

59、目前，记入职工个人账户养老金的比例是()A、11% B、8% C、12%

60、养老保险是()

A、民主协商，自主确定的企业行为；

B、按自己意愿决定的个人行为；

C、国家立法、强制实行的政府行为；

D、全民参加的公众行为。

多项选择题：(以下各题有两个或者两个以上的正确答案，请将正确答案在答题卡上涂

黑，多选、漏选均为错误)

61.劳动合同的无效，由()确认。

A、劳动争议委员会 B、工商部门

C、人民法院 D、劳动保障部门

62.用人单位安排劳动者加班加点的，须支付劳动者加班工资，下列说法正确的是()。

A、安排劳动者延长工作时间的，支付不低于工资的百分之一百五十的工资报酬；

B、休息日安排劳动者工作又不能安排补休的，支付不低于工资的百分之二百的工资报

酬；

C、法定休息日安排劳动者工作的，支付不低于工资的百分之二百的工资报酬；

D、法定休息日安排劳动者工作的，支付不低于工资的百分之三百的工资报酬。

63.用人单位可以在劳动合同或者保密协议中与劳动者约定竞业限制条款，竞业限制的人员限于用人单位的()。

A、高级管理人员 B、高级技术人员

C、全体劳动者 D、其他负有保密义务的人员

64.关于用人单位经济性裁员，下列说法正确的是()。

A、依照企业破产法规定进行重整的；

B、生产经营发生严重困难的；

C、企业转产、重大技术革新或者经营方式调整，经变更劳动合同后，仍需裁减人员的；

D、其他因劳动合同订立时所依据的客观经济情况发生()重大变化，致使劳动合同无法

履行的。

65.用人单位有()情形之一的，依法给予行政处罚；构成犯罪的，依法追究刑事责任；给劳动者造成损害的，应当承担赔偿责任。

A、以暴力、威胁或者非法限制人身自由的手段强迫劳动的；

B、违章指挥或者强令冒险作业危及劳动者人身安全的；

C、侮辱、体罚、殴打、非法搜查或者拘禁劳动者的；

D、劳动条件恶劣、环境污染严重，给劳动者身心健康造成严重损害的。

66、劳动保障监察遵循 的原则。

A：公平B：高效C：公正D：公开

67、劳动保障监察的形式有()。

A：劳动保障资料年审B：接受举报投诉 C：专项检查 D：举报案件专查

68、劳动保障监察员依法履行劳动保障监察职责，爱法律保护。应当()。

A：忠于职守 B：秉公执法

C：勤政廉洁 D：保守秘密

69、用人单位违反劳动保障法律、法规或者规章延长劳动者工作时间的，由劳动保障行政部门给予警告，责令限期整改，并可以按照爱侵害的劳动者每人()的标准计算，处以罚

款。

A：100元以上 B：200元以上

C：500元以下 D：200元以下

70、用人单位有下列行为之一的()，由劳动保障行政部门分别责令限期支付劳动者的工资报酬、劳动者工资低于当地最低工资标准的差额或者解除劳动合同的经济补偿；逾期不支付的，责令用人单位按照应付金额50%以上1倍以下的标准计算，向劳动者加付赔偿金。

A：克扣或者无故拖欠劳动者工资报酬的；

B：支付劳动者的工资低于当地最低工资标准的；

C：解除劳动合同未依法给予经济补偿的；

D：工会工作人员因依法履行职责被解除劳动合同的；

71、各级人民政府建立健全就业援助制度，采取()等办法，通过公益性岗位安置等途径，对就业困难人员实行优先扶持和重点帮助。

A、税费减免 B、贷款贴息

C、社会保险补贴 D、岗位补贴

72、对持有《再就业优惠证》人员从事个体经营的(除建筑业、娱乐业以及销售不动产、转让土地使用权、广告业、房屋中介、桑拿、按摩、网吧、氧吧外)，按每户每年8000元为

限额依次扣减其当年实际应缴纳的()。

A、营业税 B、城市建设维护税

C、个人所得税 D、教育费附加

73、零就业家庭是指在城镇家庭中所有适龄劳动力成员均处于失业状态的家庭，不包括

下列情形：()。

A、家庭成员中已办理了单位内部退养手续的

B、家庭成员中一年内从事有报酬的劳动连续时间超过6个月的

C、家庭成员中从事灵活就业的

D、家庭有其他收入且月均收入超过当地最低工资标准的

74、零就业家庭的认定，实行()县(区)劳动保障部门确认，并发放《再就业优惠证》。

A、个人申报 B、街道审核

C、家庭申报 D、社区核实公示

75、用人单位招用人员，不得以是传染病病原携带者为由拒绝录用。但是，经医学鉴定传染病病原携带者在治愈前或者排除传染嫌疑前，不得从事()、()禁止从事的易使传染病

扩散的工作。

A、劳动保障部门规定B、法律、行政法规

C、国务院卫生行政部门规定

76.《工伤保险条例》的立法宗旨是()。

A、维护工伤职工的医疗救治权和经济补偿权

B、促进工伤预防与职业健康

C、分散用人单位的工伤风险

77.职工受到事故伤害后应由谁在工伤事故发生之日或被诊断、鉴定为职业病之日起多长时间内，向统筹地区劳动保障行政部门提出工伤认定申请()。

A、由所在单位在30天内提出申请

B、由工伤职工或者其直系亲属、工会组织在一年内提出申请

C、由工伤职工或者其直系亲属、工会组织在30天内提出申请

78.以下哪些情形可以视同工伤()。

A、在工作时间和工作岗位，突发疾病死亡或者在48小时之内经抢救无效死亡的

B、在抢险救灾等维护国家权益、公共利益活动中受到伤害的

C、职工原在军队服役，因战、因公负伤致残，已取得革命伤残军人证，到用人单位后

旧伤复发的

79.劳动保障部门受理工伤认定的条件是()。

A、工伤认定申请人提供的申请材料完整的 B、属于劳动保障部门管辖范围内且在受理时效内的

C、只要企业或者职工提出申请均应当受理

80.谁有权提出劳动能力复查鉴定申请()。

A、工伤职工或者其直系亲属

B、工伤职工所在单位

C、社会保险经办机构

81.工伤职工享受的工伤待遇主要包括()。

A、医疗康复待遇B、停工留薪期待遇

C、伤残待遇和工亡待遇

82.职工工亡，其直系亲属可以享受何种工伤保险待遇()。

A、丧葬补助金 B、供养亲属抚恤金

C、一次性工亡补助金

83.职工工伤被鉴定为1至4级伤残的，享受的主要待遇有()。

A、一次性伤残补助金 B、伤残津贴

C、退休后享受基本养老保险待遇

84.领取抚恤金人员停止享受抚恤金待遇的情形包括()。

A、年满18周岁且未完全丧失劳动能力的

B、就业或参军的 C、工亡职工配偶再婚的

85.职工被借调期间受到工伤事故伤害的，由谁承担工伤保险责任()。

A、原用人单位承担工伤保险责任

B、借调单位承担工伤保险责任

C、原用人单位与借调单位可以约定补偿办法

86、筹集医疗保险基金总的原则是()

A、以收定支 B、以支定收

C、收支平衡 D、略有结余

87、基本医疗保险费由()共同缴纳。

A、用人单位 B、职工个人

C、国家 D、财政

88、“三改并举”的“三改”包括：()

A、城镇职工基本医疗保险制度改革

B、药品生产流通体制改革

C、养老保险制度改革

D、医疗卫生体制改革

89、基本医疗保险制度改革的基本原则可概括为：()

A、基本水平B、广泛覆盖

C、双方负担 D、统账结合

90、以下医疗服务设施中，基本医疗保险基金不予支付的有：()

A、普通住院床位费 B、急救车费

C、洗理费 D、门诊煎药费

91、《国务院关于建立城镇职工基本医疗保险制度的决定》规定，()等人员的医疗待

遇不变，医疗费用按原渠道解决。

A、离休人员

B、二等乙级以上革命伤残军人

C、退休人员 D、老红军

92、超过基本医疗保险最高支付限额的医疗费用可以通过()等途径解决。

A、大额医疗费用补助

B、企业补充医疗保险

C、公务员医疗补助 D、商业医疗保险

93、()属于基本医疗保险覆盖范围。

A、外商投资企业 B、国有企业

C、私营企业 D、集体企业

94、社会医疗救助的形式是()。

A、给医疗机构一定的经济补贴，使后者直接减免救助对象的部分医疗费

B、由社会医疗救助机构举办专门医疗机构，免费为救助对象提供医疗服务

C、提供社会医疗救助，给予救助对象经济补偿

D、提供社会医疗救助金，给予救助对象单位一定经济补偿

95、《平凉市城镇居民基本医疗保险实施方案》规定，凡未纳入城镇职工基本医疗保险制度和城市低保人员医疗保险覆盖范围的()等人员，均可自愿参加城镇居民医疗保险。

A、学生 B、少年儿童 C、无业人员 D、未参加医疗保险的企业退休职工

96、有中国特色社会保障体系的主要特征()

A、基本保障 B、广泛覆盖

C、多个层次 D、逐步统一

97、社会保障体系的主要内容是()

A、社会保险 B、失业保险

C、医疗保险 D、生育保险

E、工伤保险 F、养老保险

98、社会保障体系的主要特征是()

A、强制性 B、共济性 C、普遍性

99、社会保险的基本原则()

A、权利与义务相对应

B、公平与效率相结合

C、待遇水平与生产力发展水平相适应

100、社会保障的基本功能()

A、保障基本生活及维护社会稳定；

B、促进经济发展；

专业竞赛和社会实践 第6篇

关键词：计算机专业；技能竞赛；辅导

国家和社会发展需要研究型人才，更需要技能型人才。“普通教育有高考，职业教育有大赛。”为了引导全社会重视技能人才的培养，加快各类实用职业技术人才的培养步伐，各级各类技能比赛如火如荼地开展，这为发现和培养技能型人才提供了广阔的舞台和发展空间。本文从参加技能竞赛的意义、指导技能竞赛的过程以及对以后辅导工作的思考三个方面进行了阐述：

一、参加技能竞赛的意义

1.提升职业教育的教学质量和办学品质

中等职业教育作为直接面向就业、服务经济建设的一类教育，检验职业教育质量和水平的根本标准就是看职校学生有无过硬的职业能力，能否顺利实现高质量就业，而就业能力主要取决于学生的实践能力和职业技能，加强职业学校学生实践能力和职业技能的培养，是职业教育教学改革的出发点和最终目的。

2.促进教育教学改革，提高专业教学水平

通过参与竞赛，发现教学环节中的不足，以及学生技能方面的弱点，可以有针对性地组织实践教学，对专业的课程体系进行优化。以技能竞赛为载体，对传统课程进行取舍，对新技术、新理论进行补充，合理增加实践课时，减少理论课时。调整教学计划，实施模块化的技能培养方案，加强技能训练，在每个阶段确立相应的技能要求和技能训练，从而保证技能水平达标。

3.促进教师教学能力、技能水平的提高

参与技能竞赛，除了可以提高学生的技能水平，对提高教师的思想认识和技能水平也有积极的推动作用。在技能竞赛准备过程中，进行竞赛辅导的老师为了让学生获得好的成绩，老师和学生一起探讨如何在规定时间内完成高质量的制作，这就要求教师必须有过硬的职业技能，才能够对学生进行竞赛辅导。

4.促进学生技能水平、综合素养的提高

技能竞赛的开展，充分调动了广大学生学习技术、提高技能的积极性，成为激发广大学生的学习热情，加快培养技能人才的重要途径。参加技能竞赛，学生可以发现自己的不足，知道与实际岗位的要求之间的差距，从而明确自我发展的目标。在技能竞赛中涌现出来的优秀学生也必将激励广大学生勤奋学习、苦练技能。

二、指导技能竞赛的过程

我们学校属于农村职校，在设备、师资、生源等方面与城市学校相比有较大的差距，培养出的学生综合职业能力较差，参加技能竞赛成绩不够理想。本人在多次指导学生参加计算机技能竞赛的实践中，发现只有通过建立诊断、选拔、训练、评价、激励等一系列机制，才能更好地提高农村职校计算机专业技能竞赛水平。

1.诊断机制

农村职校的学生与城市职校学生相比，在审美能力、设计能力、创新能力方面有差距，为了弥补这些差距，增加学生参加技能竞赛的经验，举行一系列比赛，如手工制作、摄影、书画等。农村职校的学生与城市职校学生相比，技能水平、综合素养方面也有差距，从而导致技能竞赛获奖等次之间更有差距。为了弥补这个差距，我们认真分析差距形成的原因以及补救的办法，为下一步的选拔工作做好充分准备。

2.选拔机制

（1）指导教师的选拔

学生在技能大赛中取得好成绩，除了学生自身因素外，指导教师起了重要的作用。因此形成一套选拔指导教师的制度很必要。我们学校的做法是以区级同类专业同类项目的技能竞赛要求对计算机专业全体教师进行技能竞赛，从中选出业务精通、责任心强、知识结构合理、有指导参赛经验的教师组成指导教师的团队。并且针对计算机知识更新换代快的特点，有计划、有步骤送指导教师参加国家级、区级竞赛指导培训。

（2）对参赛学生的选拔

参加比赛对选手的综合素质要求很高，需要有严谨的选拔方法。通过校级竞赛产生如下不同层次的学生队伍：

①基础队

第一学期，组建基础队，每周进行基本技能的训练，这个过程应该尽量争取让更多的学生参与，为挑选优秀学生提供良好的条件。

②预备队

第二学期，从基础队中挑选出较好的学生组成预备队，对预备队的学生进行集中训练，这个教程，应该加强技能水平、创造能力的培养。

③突击队

第三学期，从预备队中挑选出优秀学生作为参赛选手，开展模拟竞赛进行集中强化训练，培养和锻炼选手的临场应对能力，为顺利地组织参加市、区竞赛做好充分准备。

3.训练机制

在训练学生的过程中，按照由易到难、由分项到综合、由普遍到针对、由技术到心理的原则，开展如下训练：

（1）分组训练

把技能水平相差不大的学生分成一组，进行有针对性的指导、训练，这可使训练工作有的放矢。

（2）分模块训练

对学生进行基础技能、高级技能、美工、创意等模块的强化训练，集中解决学生存在的技能弱点，提高技能水平。

（3）题库训练

收集竞赛素材，编写训练题库（分初级题库、中级题库、高级题库），在不同阶段进行相应级别的题库训练，加强学生灵活分析、解决问题的能力，增强对题库各类型题目的适应性。

（4）模拟竞赛训练

针对学生及比赛项目的特点进行模拟竞赛训练，提高选手综合能力，提高作品制作速度，提高心理素质，使学生在竞赛中发挥出自己最佳的水平。

4.评价机制

本着“以评促学，以评促赛”的宗旨，为了准确地诊断和评价教师的指导质量和学生技能水平，制定相应的评价机制。

评价等级划分为三级：A级、B级、C级。

A级：作品主题鲜明，创意巧妙，设计精美，富有艺术美感，能灵活运用软件，创造性地完成竞赛要求。

B级：作品主题明确，熟练掌握软件的使用，掌握一些技巧，较好地完成竞赛要求。

C级：掌握软件的基本操作，独立完成作品，基本能够完成竞赛要求。

5.激励机制

为了形成可持续的竞赛制度，必须建立有利于激发参加竞赛师生积极性的、形成良性循环的激励机制。

设立一、二、三等奖，获奖学生占参赛学生的50%左右，各等级之间按1:2:3分配；对成绩特别突出的设立特别奖给予奖励；对积极参与并取得较好成绩者授予竞赛优秀奖；对小组完成的项目评选团体奖，体现合作共赢，渗透集体主义教育。为提高教师指导实训、参与竞赛的积极性，对项目负责人和参与者按工作给予一定竞赛资金奖励。

三、对以后辅导工作的思考

1.课程设置有待改进

竞赛相关的专业课程开设较迟，有些比赛相关课程、软件在教学计划中没有，培训时基本上是从零开始。

2.缺少比赛所需的软、硬件设备

我们学校暂时没有“园区网互联及网站建设”“企业网络搭建及应用”项目比赛的相关设备，对该项竞赛的训练有很大的影响。据了解，缺少竞赛设备的现象在农村职校较常见，这直接制约了技能水平的提升。

3.选拔指导老师很重要

指导教师在整个比赛中起了重要的作用。因此如何形成一套形之有效的选拔、培养指导教师的制度很必要。我们应该为指导老师提供更多的学习、培训机会，采取更加切实有效的手段来提高指导老师的技能水平。

4.学生综合素质有待提高

技能竞赛项目灵活性都很大，有非常多的创造性题目，要求创新能力强，不仅仅是软件的应用，更多的是对知识的灵活运用。这就要求学生具有较高的综合素质，才能在竞赛中获取好的成绩。

5.形成可持续的竞赛制度

如果我们只是等竞赛通知下达了再组织学生来训练，效果一般不好。参赛选手一般只能从二年级的学生中挑选，备选面很窄，很难挑到合适的学生来参赛（注：三年级的学生外出实习）。因此为了能够形成可持续的竞赛制度，计算机专业教师在日常的课堂教学中要渗透技能竞赛的内容，在教学过程中就要有意识地培养有潜力的学生，不仅要重视基础知识的教学，还要注重过程分析与调整。

参考文献：

［1］韩毅红.指导学生参加计算机技能竞赛的实践与理性思考 ［J］.现代企业教育.

［2］张学勇.计算机专业技能竞赛辅导的思考［J］.管理科学文摘.

专业竞赛和社会实践 第7篇

依照体育教育专业学生的培养方案,在制定各专业技术课程的教学目标中明确提出学生经过本科阶段的学习与实践,应了解并系统掌握专项的竞赛理论与方法,而且能够胜任基层各竞赛项目的裁判工作,同时力争达到国家二级裁判员的等级标准。但是通过走访、调查及自身多年的教学经验总结,体育教育专业学生在经过本科阶段的系统学习后,实际的竞赛裁判水平,不论是对竞赛理论与方法的掌握还是临场实践的操作环节都与培养方案的要求有一定差距;尤其是师范类体育教育专业的本科学生,将来就业的主要领域就是地方的中小学校,工作的内容主要围绕着日常教学、课外活动指导与课外竞赛训练等方面,而基层中各项体育竞赛的组织与管理更离不开扎实的与竞赛裁判相关的理论与实践基本功。因此,体育教育专业学生本科阶段各竞赛项目的裁判学习工作必须得到重视。

二、体育教育专业学生竞赛裁判能力培养的重要性

体育教育专业学生的竞赛裁判能力的培养,应明确以下几点:首先体育专项竞赛裁判工作本身就是专项技术教学过程中的一个重要环节,体育院校在制订本科阶段的教学培养方案时,会在培养目标里将学生掌握的基础的竞赛裁判知识和技能进行明确的阐述,学生掌握竞赛裁判水平的高低对整个专业技术的教学质量有一定的影响作用;另外,扎实的竞赛裁判理论与实践基本功,既要求学生了解相对应的各专项技术动作的结构与方法,又要熟练掌握并灵活地运用于实践,目的就是为学习竞赛裁判技能打下牢实的基础。从这一角度分析,体育教育专业学生竞赛裁判能力的培养可以倒逼学生认真学习各专项的技战术内容,深入分析专业理论知识,提高学生学习的主动性和积极性,帮助学生全面理解专项技战术的学习对促进竞赛裁判工作掌握的重要作用,从而推动整个体育教学工作的开展,提高教学质量,培养出更多符合体育教育专业培养方案的优秀毕业生。因此,对于体育教育专业学生竞赛裁判能力的培养必须从思想上重视,宏观上掌控,细节上落实,只有这样才能实现体育教育专业培养学生综合实践能力的目标。

三、体育教育专业学生竞赛裁判能力培养现状分析

1.竞赛裁判学习环节的课时比例情况。依照当前体育教育专业的培养方案,学生在大学的初级阶段会安排各个专业技术内容的普修课程,课时在50~60学时不等,而且裁判竞赛理论和实践的学时比例大约占到总课时的10%~15%。在这个阶段学生要对所开设的所有专业技术课程的竞赛裁判工作有一个初步的了解和认识,能够达到初步掌握各运动项目的规则和竞赛方法,对于临场竞赛裁判实践能够基本完成。在普修课程结束之后,后面阶段的学习就是专修阶段,会根据学生的专业兴趣取向选择一项专业技术进行下一步深层次的学习。在这一阶段,不论是时间跨度、课时总数还是学生的精力投入都要大于普修阶段的学习。专修阶段总课时安排在180~200学时左右,裁判竞赛理论和实践的学时比例大约占到总课时的20%~25%。通过访谈调查了解到,不论是普修还是专修阶段的学习,大多数学生首先认为所学专项技术竞赛裁判的学时数偏少,尤其是在专修阶段,很多学生都是因为对这个项目感兴趣,甚至有些学生就是抱着对该项目裁判工作的强烈求知欲才选择该项目的,但是在学习过程中发现实践不能满足他们的需求;还有就是学生认为在安排的竞赛裁判学时中,理论学时安排偏多,实践操作环节学时明显不够,学生临场实践的机会太少。因此适当提高竞赛裁判环节在总学时中的学时比例是解决体育教育专业学生竞赛裁判培养问题的首要措施。

2.竞赛裁判理论与实践学习落实情况。在保证了一定学时前提下,对竞赛裁判理论与实践环节的学习能否落实到实处是关键。通过走访多数体育院校的专业授课教师和学生了解到,学习过程中竞赛裁判理论讲授与实践脱节,没有及时更新最新执行的各专业技术规则与裁判法,实践学习过程中对各专业技术裁判员基本功的练习强度不够是竞赛裁判理论与实践学习落实过程中体现的主要问题。竞赛裁判理论主要是对专业项目规则和裁判法的理论讲解,是学生全面了解运动项目规则要点、竞赛方法等内容的主要途径,对这个环节的熟练掌握程度直接决定了后面实践操作的质量。尤其当前流行的几大球类项目,它们的普及率、职业化和商业化程度都很高,因此对应的规则和裁判法在最近几年调整和修改的频率加大,而对于竞赛裁判的初学者如果不能对这些竞赛裁判理论变动前后贯穿,及时补充学习最新内容,势必会影响到该项目的竞赛裁判实践环节;而实际临场实践环节是对理论层次学习的检验,能反映出理论阶段学习的掌握情况,发现问题及时返回重新梳理和讨论相关理论要点,然后再实践,如此反复才能真正熟练掌握竞赛裁判技能。所以,要落实好竞赛裁判理论与实践学习,必须做到专业项目竞赛理论与临场实践相结合,在实践中发现问题,从理论中寻求解决方法,边理论边实践,只有这样才会收到好的教学效果。

3.教师课堂教授竞赛裁判理论与实践情况。对于专业教师在课堂教授竞赛裁判理论与实践情况中的问题,我们主要围绕过程中教师采用的方法与手段来进行阐述。首先在竞赛理论教授环节,通过访谈调查相关专业的教师,发现他们部分在各自的专业项目上都有着多年丰富的竞赛裁判经验,多数有着国家一级裁判员的称号,少数还是国家级及以上裁判员,多次担任高水平竞赛项目的裁判工作。尽管如此,从学生反馈的情况方面发现,专业教师在讲解竞赛理论时运用的教学方法和手段陈旧,部分教师没有教案,个别使用下载的WORD文档作为幻灯片,只有少数教师会配以相关的图片和视频制作完整的PPT。对于竞赛裁判的初学者而言,在课堂讲授环节结合各个专业运动项目的特点,运用先进的教学方法和手段,图文并茂并配以相关竞赛视频,有针对性地激发学生的学习兴趣是提高理论讲授质量的重要环节。在实践学习环节主要问题就是教师对学生裁判基本功的学习抓得不够紧,多数是因为学时少的原因把裁判员基本功的具体步骤环节一带而过,学生也只是学到皮毛,对每项基本功的适用场景、运用时机都不能深入的学习和体会,导致底子还没打厚,就直接进行临场的实践操作,而且教师对临场过程中出现的细节问题的纠正普遍忽略,多数抱着考虑不出现大的失误就没问题,这样的竞赛裁判理论与实践学习状况最终会导致顾此失彼,学习效果大打折扣。

4.竞赛活动开展和体育教育专业学生参加竞赛裁判工作情况。体育教育专业的学生在经过普修和专修两个阶段的竞赛裁判理论与实践学习后,基本具备了各专项二级裁判员的执裁水平。校内举办的运动会和组织的师生各群体项目的竞赛及市级水平的各种竞赛都给体育教育专业学生检验临场执裁能力提供了广阔的平台。通过调查访谈多数从事竞赛裁判工作的学生对学校创造的临场锻炼机会感到满意,并能够顺利完成竞赛任务;由于这个环节学生已经具备一定基础,对自己的执裁要求严格,所以对于临场出现的竞赛裁判问题也能够独立思考,认识和考虑问题更加全面、深入;在这个过程中学生反映的最大问题就是对临场出现的众多细节问题不能够在第一时间得到教师的专业指导,后面即使有集中讨论的学习机会,但由于执裁过程中注意力高度集中,在回忆问题时难免疏漏,导致一些问题得不到及时的解决,反复出现。针对这种状况,可以通过如下途径进行解决,一是指导教师亲临竞赛现场,对学生出现的临场执裁问题通过暂停或中场休息等间隙时间及时指导;另外对比赛出现的共性问题和个别同学的细节问题教师可以记到随身携带的笔记本上,或让跟随的学生及时记录比赛各种情况,以便赛后统一进行归纳、总结和讨论;还有就是在关键比赛场次指导教师可以亲自上场执裁,现场给学生做示范,效果会更佳。

四、解决体育教育专业学生竞赛裁判能力培养问题的建议与对策

1.在安排竞赛裁判学时时,适当提高理论学时数和竞赛裁判环节在总学时中的学时比例是解决体育教育专业学生竞赛裁判培养问题的首要措施。

2.在落实竞赛裁判理论与实践学习时,必须做到专业项目竞赛理论与临场实践相结合,在实践中发现问题,从理论中寻求解决方法,边理论边实践。

3.在课堂讲授环节运用先进的教学方法和手段,结合各个专业运动项目的特点,图文并茂并配以相关竞赛视频,有针对性地激发学生的学习兴趣是提高理论讲授质量的重要环节。

4.在实践操作环节中,必须重视裁判员的基本功学习,在进行临场实践时基本功的学习要贯穿始终。

5.对于组织的各项目竞赛活动,临场出现的众多细节问题,指导教师应通过现场指导、亲自示范等多种途径及时解决。

摘要：本文通过分析研究体育教育专业学生在竞赛裁判能力培养方面出现的问题并提出解决方案,从而达到倒逼学生认真学习各专项的技战术内容,深入分析专业理论知识,提高学生学习的主动性和积极性,推动整个体育教学工作的开展,提高教学质量,培养出更多符合体育教育专业培养目标的优秀毕业生。

关键词：体育专业,竞赛裁判,能力培养

参考文献

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[4]刘芳,熊高,李育忠,曾明亮.体育教育专业学生篮球裁判能力的培养[J].重庆工商大学学报(自然科学版),2009,(01).

专业竞赛和社会实践 第8篇

1 融入竞赛理念的必要性

深究大赛内涵, 是考察职业院校整体教学水平和培养效果的。如果在常规化教学中, 不能以有效的传授和训练职业素质、职业技能, 就无法奠定良好的学生技能基础, 更难以培养出优秀的选手。职业技能大赛对专业理论素养和职业技术技能的综合运用水平, 都有很高要求。学生不仅要有贴合岗位工作的日常培训和训练, 还需要一个常态化的竞赛环境熏陶, 才能激励他们不断提高技能水平。

因此, 把技能竞赛的理念融入专业建设, 通过修订人才培养方案, 重构课程体系, 更新课程标准, 建立常态化竞赛模式, 才可以有效改善学生职业技能培养的效果, 推动人才培养模式的改革创新步伐。

2 研究思路与实践方案

人才培养方案是专业人才培养教育教学工作的纲领性文件, 也是实现人才培养目标的前提与基础。要在专业人才培养过程中融入竞赛理念, 就须从人才培养方案入手。

2.1 人才培养方案要制订层次化培养目标

高职院校汽车营销专业职业技能竞赛是在模拟岗位环境中, 限定时间完成规定的工作任务, 考核学生的职业技能水平。它不仅要求学生有熟练的专业技能, 还要求学生具备独立自主分析问题和解决问题的能力。技能竞赛对学生职业技能提出的要求和高职汽车营销专业对学生技能的培养目标是一致的。因此, 可以按照技能竞赛对学生职业技能的要求来修订人才培养方案。

汽车营销专业职业技能大赛对选手的技能提出了非常全面的要求。既考核基本素质, 又考核能力技巧, 需要扎实的理论基础和灵活的运用变通。学生需要具备丰富扎实的理论技能基础, 并接受专项训练, 才能实现全面、稳定的阶梯式提升技能。照此思路, 汽车营销专业人才培养方案需要制订层次化培养目标, 对每学期提出能力目标要求, 确保根基稳定, 全面均衡, 提升有度。具体目标见表1所示。

2.2 课程体系阶梯式架构

在修订专业人才培养方案时, 保证了人才培养的层次化培养目标, 课程体系也要随之调整为阶梯式架构, 使课程体系的设计符合能力目标要求, 并贯穿职业证书考取、顶岗实习和技能大赛等, 可对学生职业技能进行综合性、实用性评价。

课程体系构建时, 需要划分为四类课程模块:素质基础课、职业技能基础课、职业岗位技能课与职业综合技能课。素质基础课主要在第一、二学期开设。职业技能基础课以第二学期开设为主, 第三学期辅助开设。职业岗位技能课主要在第三学期开设, 第四学期辅助开设。职业综合技能课主要在第四学期开设。

2.3 建立常态化竞赛模式

依据人才层次化培养目标和阶梯式课程体系, 可建立常态化竞赛模式, 验证技能培养阶段性目标的完成效果。

根据每学期课程模块和能力目标的不同要求, 设立与课程和职业能力相匹配的竞赛项目。第一、二学期开展以专业基础知识为主的校级竞赛, 训练学生学习与工作的基本方法能力;第三学期开展专业专项能力为主的校级竞赛项目, 促进学生巩固强化岗位职业技能;第四学期开展以专业综合能力为主的院级技能竞赛, 锻炼学生对职业技能的熟练演化, 灵活运用。同时, 在第四学期积极参与省级职业技能竞赛, 更是提升学生综合性职业能力和创新能力的重要机遇。

结合汽车营销专业课程体系, 制定出以下层次化的竞赛方案作为参考式例。

第一学期可举办汽车文化演讲大赛, 目标能力考核为表达力、感染力、汽车品牌文化等职业基础素质。

第二学期举办服务礼仪大赛和汽车结构拼图大赛, 目标能力考核为仪容仪态、情境礼仪综合处理能力、结构识别、展示能力、团队协作力等职业基本素养和技能。

第三学期举办汽车营销策划大赛和汽车金融服务业务技能大赛, 目标能力考核为营销活动策划能力、汇报展示能力、组织实施能力、金融产品展示和推介能力。

第四学期举办汽车营销业务操作技能大赛, 汽车销售技能大赛和汽车售后服务技能大赛, 目标能力考核业务流程、业务软件操作能力、接待礼仪、产品推介技巧运用和沟通应变能力。

2.4 竞赛标准纳入课程评价

在“理实一体化”教学模式下, 将技能竞赛内容和标准纳入课程设计, 需要倡导项目化教学, 确保知识点学习、课堂实训和技能培养三位一体的整体性。将技能竞赛的项目提炼优化为课堂教学内容, 系统化设计相适应的训练项目与工作任务, 将竞赛项目转化为教学项目, 将竞赛内容推向课堂。

首先, 在课程设计上, 总体呈现“竞赛式”教学的形式。仿照技能竞赛的形式, 将教学任务分解成一个个子任务, 每个子任务中, 应包含竞赛标准所对应的知识技能点、能力技能点的训练。随着子任务的逐个完成, 技能点得到不断扩充;通过连续化、渐进式训练, 学生的技能实践能力也能够越来越熟练。

其次, 要借鉴竞赛项目的检验方式, 完善课程评价体系。根据新的教学项目设计, 设置多重任务, 把每一个子任务, 都作为一个考核节点, 并以“竞赛”形式, 进行打分和排名。学生或独立完成, 或组队完成任务, 根据每一个考核节点的成绩与排名, 决定此门课程的最终成绩。这样, 可以全面展现学生知识、技能的掌握和综合应用情况, 使理实一体化化课程的评价真正做到科学合理。

2.5 竞赛纳入学分制考量

为了保证课程体系的完整性, 课程学分也应将竞赛纳入考量。为学生开通竞赛这条途径, 来获取综合素质、拓展能力的必修学分。同时, 增加学生专业技能评定有关的学分, 对学生的参赛经历和获得的荣誉经过换算, 纳入计量。这样既从供给侧保证了竞赛模式的常态化运转, 又能从需求侧拉动对竞赛的积极响应。

职业院校普遍都搭建起了院系竞赛、省赛、国赛三级竞赛平台, 学生也可以通过参与更高水平的竞赛, 获得特殊学分嘉奖。

3 结语

按照“竞赛模式”修订的人才培养方案, 具备清晰的层次化培养目标, 构建了合理的阶梯式课程体系, 规范了课程标准和评价方式, 完善了学分制。学生以小竞赛的形式, 完成教学任务, 积累课程成绩, 可以激发学习积极性和提高考核的公平全面性。在每学期举办的技能竞赛中, 学生参与展示, 赢取学分和荣誉, 可以提升职业技能、综合应变能力和增强职业信心。

在处处有竞赛的大环境下, 技能突出的优秀学生和效果显著的教学成果, 潜移默化的对院校起到良好的示范作用, 为提高职业院校的竞赛能力, 奠定了坚实基础, 为加强学生的就业竞争力, 搭建了良好的训练平台。

参考文献

[1]徐媛媛.基于职业技能竞赛的高职人才培养方案构建[J].中国职业技术教育, 2013 (8) .

[2]薛叙明, 贺新.职业院校技能竞赛与人才培养融合途径探索[J].职业技术教育, 2011 (23) .

[3]李胜明.借力技能竞赛提高技能人才的培养水平[J].职教论坛, 2012 (5) .

专业竞赛和社会实践 第9篇

计算机教学和其他专业教学工作存在一定差异, 就是教学要以专业技术的综合应用能力为中心, 并在教学中构建了“专业技能、综合能力”的能力层次结构实践体系, 这样在进行人才培养时才能够培养出具有计算机思维能力以及解决实际计算机问题的高素质人才。在进行计算机教学的过程中, 对计算机专业人才的能力要求体现在以下两点。

首先, 专业技术能力。在教学中为了培养学生不同层次的专业计算机能力, 在教学中课程设置主要从以下几点考虑:社会实践、计算机应用、实验操作以及专业英语, 在人才培养过程中除了将学生培养成拥有综合能力的高素质人才之外, 还会考虑提高学生的基本素养。

其次, 学生的实践能力层次。通过计算机专业知识的教学工作, 要求学生能够利用自己所学的计算机专业知识进行软件程序开发以及网络技术研发等工作。在对计算机专业学生进行实践培养的过程中主要是对学生的综合能力以及创新实践能力进行培养。

随着我国经济建设的快速发展, 社会对高素质计算机实践人才的需求激增, 采用传统的计算机教学方法难以满足社会发展对人才的需求, 也严重影响了学生的就业工作。这就要求我国高校必须根据市场经济发展对高素质计算机人才的需求, 在计算机教学中着重培养学生的实践能力, 使学生在掌握基础理论知识的基础上, 提高学生利用其所学的计算机知识解决实践问题的能力。在学校进行计算机实践教学时, 借助竞赛平台, 是提高高校计算机实践教学水平的重要途径。

2 竞赛平台在计算机实践教学中的作用

2.1 竞赛平台为学生搭建交流平台

在高校计算机传统教学模式中, 学生在进行实验操作时, 只能够根据教师的指导和实验指导书在进行实验操作时按照规范输入代码, 实验主要会以验证性质为主, 缺乏实验创新, 对学生的实践操作能力的提升作用十分有限, 因此, 即使在实验的过程中, 学生能够独立地完成实验, 但是, 实验本身并不能够构成对学生实践能力进行评判的标准。通过实验工作, 虽然能够表明学生能够正确地完成输入, 却不能保证学生每次运行都会正常, 也无法对学生进行实际问题的能力进行考量。而借助于竞赛平台对学生进行实践能力培养则发生重大变化。在竞赛中学生需要提交源程序, 并且通过机器经过大量的测试数据评判学生的程序是否正确, 之后反馈结果。学生根据机器反馈的信息对程序进行修改, 直到学神的歌设计通过为止。在进行程序设计和修改的过程中, 通过同学讨论或者是请教老师, 能使学生的知识应用和实践水平得到提高。在竞赛中学生每作出一道题都会有记录, 通过对比, 能够通过竞争, 提高学生实践学习兴趣提高学生实践水平。

2.2 培养学生的自主实践水平

计算机是一门实践性很强的学科, 因此, 仅仅依靠理论教学工作和实验课程无法提高学生的实践能力和实践水平。在课堂学习之外, 学生需要有针对性地进行大量练习工作这样才能够利用已有知识解决在日常生活中面临的计算机问题, 并且能够将所学知识与现代计算机产业发展相结合, 提高学生对特定职位的适应性。借助于现代经计算竞赛平台, 为了学生提供了一个进行实践的平台。在平台中能够及时发现学生实践中存在的问题, 并为提高学生的计算机实践水平提供了重要的帮助。这样学生为了能够在竞赛中取得更好的成绩, 会积极利用课余学习时间, 进行有针对性的实践训练, 在实践训练当中虽然会十分枯燥, 但是学生学习到知识能够被应用到解决实际问题中去, 学生往往会维持持久的学习热情, 这样就能够提高学生实践联系的主动性和自主性。

2.3 引导实践教学理念转念

在信息社会计算机在各个行业中都发挥着重要的作用, 并且在各个产业结构升级发展中发挥着重要作用。但是, 从当前高校计算机专业的实践教学中, 实际教学效果并不理想, 这成为影响学生就业的重要因素。在进行计算机专业教学时, 计算机教学工作理论与实践并重, 但有很大一部分实践教学工作是验证性质的, 对学生的实践能力虽然有一定提高, 但是并没有多少能力发展。这样培养出的学生只有比较扎实的基础知识, 但是实践解决实际问题的能力却存在不足, 难以适应企业岗位需求。但是, 在计算机竞赛中, 竞赛题目的设置充分考虑到了现代企业计算机技术需求以及当前计算机发展的前沿, 通过学生参与竞赛, 能够增强学生的综合实践水平, 使学生实践能力与计算机技术发展相互协调。

3 基于计算机竞赛的学生实践能力培养

3.1 搭建竞赛平台

学校进行体育竞赛的主要目的是为了提高学生学习兴趣, 进而促进学生实践能力以及实践水平的提高。在进行平台构建时, 需要屏蔽学生竞赛的功利性。从当前来看, 学校经常参与的计算机竞赛主要可以分为学科竞赛、科技创新竞赛以及职业竞赛3个主要类型。通过竞赛金字塔式的筛选, 能够提高学生的兴趣, 并且能够对学生计算机实践水平进行提高, 并且通过竞赛活动, 能够使学生在一定程度上了解企业对学生的实践需求, 并了解到计算机专业学发展前沿, 这样通过教学活动, 能够使学生自主提高自己的实践能力和实践水平。通过搭建竞赛平台, 各个高校之间进行公平竞争, 这样能够促进学校计算机课程教学的提高。通过与顶尖大学之间进行比对, 能够发现学生在实践解决实际问题当中存在的问题, 促进学校提高计算机的实践教学水平。

3.2 建设竞赛基地

根据当前学校实践教学能力不足的现状, 积极进行教学改革, 在高校内部建立专业的计算机竞赛基地, 并收集各类竞赛题目, 在教学的过程中将这些题目融入教学中, 使学生独立解决问题, 同时学校也可以将竞赛题目作为课外拓展内容使学生进行业余训练。将竞赛基地建设成创新教育与实践课程教学改革的大本营, 这样能够促进学生计算机实践教学的快速进步。

3.3 重视计算机竞赛

学校必须认识到竞赛在学生实践教学工作当中的积极作用, 积极组织学生参与各类竞赛, 并且要积极吸收学校有效学生的参与。同时, 在教学的过程中, 为了提高学生的实践能力, 学校可以根据自己的实际情况以及社会的发展需要, 组织学校计算机竞赛, 积极提高学生的实践能力。学校要积极针对国家以及升级计算机竞赛, 对学生进行筛选、培训、参赛, 这样能够提高学生积极性, 主动提高自己的实践能力。

首先, 学生筛选。在进行筛选之前, 首先需要将要参与的活动类型、具体要求告诉学生, 让有意向的学生报名, 之后对学生进行测试。要保证学生都有公平参与的机会, 这样才能发挥学生的积极性, 同时也能够刺激学生利用计算机知识解决存在问题, 提高学生解决实际问题的能力, 提高学生的实践水平。

其次, 在筛选完成之后, 要认真组织学生进行“上课—淘汰—传帮带”的方式对学生进行滚动式培养。在进行学生培养时, 一方面要巩固学生的相关知识;另一方面要布置学习任务认真考查学生利用知识解决实际问题的能力。

最后, 在进行人才培养时, 进行分组项目开发。这样能够增强学生实践的能力, 确保能够和其他成员进行传、帮、带, 领导团队的积极成长, 帮助提高团队成员的实践能力。

学校要重视各类学生竞赛活动, 鼓励学生积极参与竞赛, 制定竞赛奖励机制、核算科研学分等相关政策。此外学校要定期邀请企业高级工程师, 以讲座等方式与在校师生进行面对面交流, 并对各方面的工作进行指导, 以此将行业需求和前沿技术导入学生实践能力培养之中, 完善计算机专业人才实践创新培养机制, 这样才能有效提高计算机专业学生的实践水平。

4 结语

实践证明, 基于计算机竞赛对大学生进行实践教育, 可以使计算机专业学生的实践能力得到很大提高, 提高了学生利用计算机知识解决实际问题的能力。同时, 学校也能够通过竞赛的组织、培训经验, 改善学风建设, 实现了学生与学校双赢。学校在进行计算机教学时, 通过融入计算机竞赛, 能够提高学生的实践能力和实践水平, 综合提高了学生解决实际问题的能力。

摘要：高校实践教学要求学生必须具备很强的计算机实践水平。在社会发展中, 计算机发挥着越来越重要的作用, 对计算机专业人才需求也越来越多。文章对竞赛平台机制在锻炼学生实践能力方面的应用进行了研究。

关键词：竞赛平台,计算机专业,实践能力

参考文献

[1]熊蕾.竞赛平台在培养计算机专业学生实践能力中的作用研究[J].软件导刊, 2014 (10) :173-174.

[2]张书钦, 董跃钧, 董智勇.基于科技竞赛的计算机专业学生创新实践能力培养[J].计算机教育, 2010 (17) :14-16.

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[4]吴瑾, 王宜怀, 王林.借助课外科技竞赛平台培养计算机专业学生创新能力的探索[J].计算机教育, 2013 (18) :20-23.

专业竞赛和社会实践 第10篇

近年来, 高职技能大赛开展如火如荼, 大赛紧密结合行业, 大赛内容吸纳了行业发展的前沿知识与技术, 反映了最新的岗位职业技能要求和行业对技能型人才的需求, 已对高职院校实践教学体系的建设起到了鲜明的导向作用, 产生了积极的效应。但如何将技能大赛成果转化到常规日常教学过程中, 实现技能大赛成果惠及每一位学生, 其策略与实施还需要进一步探索。

1 高职IT类专业实践教学存在的问题

1.1 实践教学目标相对模糊, 与IT产业能力要求不一致

长期以来, 高职IT类专业实践教学对教学目标定位不明确, 在本科与职业教育之间找不到自己的定位, 主要是对学生需要形成的核心能力不清楚, 造成学生学习的知识、形成的能力无法与高速发展的IT产业对接, 无法实现有效就业。实践教学目标应以产业岗位需求, 岗位能力要求作为出发点与落脚点, 在对岗位能力充分论证分析的基础上, 将能力进行分解, 梳理出能力与教学目标的关系, 形成与产业对接的实践教学目标体系。

1.2 实践教学内容相对陈旧, 与IT产业高速发展不协调

受制于实践环境, 教师学习跟进不够等因素, 高职IT类实践教学内容还存在闭门造车、依赖教材等问题。由于缺乏对产业发展的了解, 部分实训教材内容跟不上产业发展要求, 造成了实践教学内容相对陈旧, 随意程度较高, 学生学习的内容、形成的职业能力也就无法达到IT产业高速发展的需求。

1.3 实践教学方式相对落后, 与IT产业工作需要不统一

目前, 高职实践教学方式主要有:课内实验, 实训教学, 顶岗实习等方式, 虽然构建了貌似较为完善的实践流程体系, 但在具体落实上还存在诸多问题, 比如课内实验主要方式是学生按部就班地按照教材进行练习, 虽然锻炼了学生软件操作熟练程度, 但缺乏创新能力的培养。实训教学项目的选择相对简单, 项目的开展形式较为单一, 与IT产业工作需要不一致。

1.4 实践教学评价相对滞后, 与IT产业岗位评价不对接

由于缺乏对产业岗位能力的充分论证分析, 在对学生实践能力进行评价时, 便缺乏了依据支撑。在实际实践教学运行过程中, 往往通过单一的提交作品、实训报告等形式对学生实践教学进行评价, 缺乏对学生实践过程的监控以及对学生创新能力的评估, 对学生的工作责任感与诚信等方面的教育也是很少的, 而以上能力与素质是企业非常看重的。所以, 实践教学评价必须与IT产业岗位评价对接, 制定出适合于每一门实践课程的科学的实践教学评价体系。

2 以技能竞赛促进高职IT类专业实践教学改革的策略探析

2.1 以技能竞赛规程为蓝本, 制定实践教学课程标准

依托反映了产业能力要求的职业技能比赛规程的要求标准, 统一制定IT类专业实践课程标准。通过对职业岗位能力进行细分, 按照工学结合教学模式的要求, 结合职业技能比赛标准, 根据职业岗位的要求设计课程体系和教学内容, 以职业技能比赛规定的职业标准进行实践教学课程标准的制定, 为实践教学确立正确的目标与方向。

2.2 以技能竞赛内容为依托, 确定实践教学课程内容

国家各级职业技能竞赛及行业组织的专业技能竞赛项目内容涵盖了IT类职业岗位所需的核心知识与技能。以技能竞赛内容为依托, 构建实践教学课程内容体系, 确定内容体系的教学结构与模块, 对每个模块需要形成的能力作进一步的详细分解, 理清每一块能力所包含的细化技能, 并围绕这些细化技能筛选、整合课程教学内容。

2.3 以技能竞赛方式为参考, 开发实践教学课程项目

技能竞赛从理论和实践上反映了企业的实际需要和当前技术的发展趋势, 因此它对高等职业教育的课程体系, 特别是实践教学课程组织形式、课程项目实施方案提供了指南与方向。将技能竞赛完备周密的项目内容、组织形式、实施方法有效地与常规实践教学整合, 改进当前单一的实践教学形式, 有利于开发出真正符合IT产业需要的实践教学课程项目。通过项目, 还原实践工作场景, 将知识点融入场景, 体现知识体系任务化, 实现教学过程实践化。

2.4 以技能竞赛考核为蓝本, 构建实践教学课程评价体系

技能竞赛制定了一套相对完善的实践能力评价指标体系, 体现了IT产业岗位能力的要求。以职业技能竞赛标准为蓝本, 以IT类产业岗位需求、岗位能力标准为导向, 理清IT类专业岗位能力指标, 形成与市场需求相适应的学生实践教学评价体系, 建立起一套与校企合作、工学结合相适应的、行之有效的实践教学课程评价规范, 真正实现学生评价职业化。

3 结束语

本文从课程标准、课程内容、课程项目、课程评价四个维度分析了技能大赛可以改善的IT类实践教学当前面临的四个问题:教学目标模糊, 教学内容陈旧, 教学方式落后, 教学评价滞后。策略的提出还需要在实际教学运行的过程中去实施与检验, 在不断地实施修正过程中不断完善, 才能构建起真正适合高职教育发展的行之有效的IT类专业实践教学体系。

摘要：本文分析了当前IT类专业实践教学存在的问题, 对技能大赛如何促进实践教学改革的策略、要素进行了探索剖析, 为IT类专业实践教学改革提出了建议与方向。

关键词：IT类专业,实践教学,技能竞赛,策略

参考文献

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[5]顾力平.高职院校实践教学体系构建研究[J].中国高教研究, 2005 (11) :67-68.

专业竞赛和社会实践 第11篇

关键词：技能竞赛汽车维修实践教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

实践教学是培养具有创新意识的高素质应用型人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。汽车检测与维修专业是培养具备汽车检测与维修基本理论与技能，能从事汽车检测、维修及相关管理工作的适应建设、管理、服务第一线岗位需要的应用型人才。由于汽车维修专业具有很强的技术性和实践性，对学生的动手能力要求很高，因此必须高度重视实践教学。但由于多种原因，目前我国的实践教学还存在一些问题，主要有：很多学校在实践教学环节中采用了以教师为中心的被动实践模式，学生参与实践教学的主动性和能动性不足；实践教学内容更新较慢，缺乏自主性和创新性；教学方法和教学手段相对单一落后；缺乏对学生创新精神、协作能力和实践能力的培养等。而通过开展汽车维修技能竞赛，可以有效地提高汽车检测与维修专业学生的主动实践能力、团队协作能力和创新能力。

一、技能竞赛的作用

1.技能竞赛可以促进课程教学内容的整合

如何合理选择课程教学内容，使学生能够由浅入深地吸收和掌握知识技能是专业课程改革研究的关键。我们以学生参加的汽车维修技能竞赛项目为基础，将课程以工作项目单元的形式对课程教学内容进行整合和开发。在实践教学过程中通过模拟技能竞赛的方式和任务驱动的方法，引导学生学习和掌握相关知识，探索解决问题的方案。

2.技能竞赛可以促进学生技能水平的提升

江西工程学院汽车检测与维修专业以技能竞赛为平台，努力提升学生的专业技能。每年的9月份，学校开始为下一年的技能竞赛作准备，以创新实验班的形式大范围地吸纳学生进行培养，教师定期为创新实验班进行指导，指导的内容和方式以竞赛要求掌握的知识技能为主，同时邀请往届的参赛学生参与协助老师进行交流和指导。此外，创新实验班引入竞争性质的考核和淘汰机制，规定参加国家、省、市级职业技能竞赛的选手在创新实验班中考核选拔择优录取，增加了学生的紧迫感，增强了学生的学习动力，在短时间内迅速提高了学生的技能水平。

二、基于技能竞赛的实践教学改革研究

目前，江西工程学院在技能竞赛的实施过程中，遇到了忽略了技能竞赛为专业服务的导向作用，单纯地为竞赛而组织竞赛，同时由于时间和名额等因素，使得通过技能竞赛得到锻炼的学生人数受到了限制，导致教师对技能竞赛的指导变成了对参赛学生的课外辅导。因此有必要将汽车技能竞赛引入大学生创新教育体系，使其作为一个典型的实践教学环节在人才培养过程中广泛地开展，培养学生的主动实践能力和创新精神。

1.将技能竞赛与第一课堂典型实践教学环节相结合

江西工程学院将技能竞赛引入第一课堂的课程教学当中，将现有典型实践教学环节整合为“汽车发动机实训”、“汽车底盘实训”、“汽车钣金实训”和“汽车电器实训”四大模块，可以实现理论和实践教学内容的相互贯通。同时应注意：

（1）在理论教学中将实例贯穿知识点，强调学生基础实践。将技能竞赛主题或汽车维修项目穿插进课程讲授的知识点中，以实例作为标杆引导学生学好相关专业基础知识。将实践项目和知识点传授有机融合，提高学生主动学习的兴趣，提高学生分析和解决问题的能力，强化实践育人。

（2）在实践教学中应选择实用性较强的训练项目，可以借鉴汽车维修技能竞赛的内容或结合汽车检测与维修方面的典型案例，扩大实践教学项目的选择范围。同时提倡学生集体学习讨论生活中遇到的问题，自主选择实践训练项目，提高学生的学习兴趣，使学生养成主动思考和积极创新的良好习惯。

（3）引导互助学习，培养学生的团队协作精神。汽车技能竞赛大都以团队的形式开展，需要团队结合各成员的特长进行合理分工，团队内部要做到各成员间的无障碍沟通。因此在实践教学的实施过程中可以充分运用“项目教学法”，将学生分成若干个3-5人的学习小组，将实践内容分配各个学习小组完成，要求小组成员分工明确、彼此协作。学校的实践模式以总体实训任务为“框架”，细分子任务作为“支架”，让学生沿着“支架”逐步攀升，从而让学生在实践过程中通过相互沟通和交流与他人共同完成实践任务，培养学生的协作能力和团队精神。

2.基于技能竞赛设置第二课堂综合实践

要培养汽车专业学生的实践能力和创新能力，仅靠第一课堂的理论和实践教学环节是远远不够的，因而有必要将课程教学和学生第二课堂的科技创新活动紧密结合。以技能竞赛为纽带，通过设置课外综合实践，进一步将理论知识和实践能力统一起来，激发学生的学习兴趣，培养学生主动实践的能力。

（1）建立分层分类定制项目，满足不同年级不同基础学生的学习需求。通过设计一系列的与技能竞赛相关的活动，建立包含“基础训练——专项拓展——综合实践”三层次的競赛平台，吸引绝大多数学生主动参与到实践环节中来。根据专业的不同要求和自身的兴趣爱好，不同的学生可以选择适合自己的技能竞赛活动，极大地提高了专业学生的学习积极性，增强了学生的创新意识，切实提高了学生的主动实践能力。

（2）构建第二课堂综合实践质量管理体系。以国家、省、市级汽车技能竞赛为切入点，建立较为健全的第二课堂综合实践质量管理体系，让综合实践环节更好地服务于技能竞赛的开展和学生创新能力的培养。具体体现在：设置第二课堂综合实践首先为广大学生提供了一个施展才华的平台，激发了学生的学习兴趣，为后续的专业学习奠定基础。参赛学生经历了技能竞赛并获得一定成绩后，其获得的成就感可以极大地激发学生的创造积极性，进而吸引和带动更多的学生加入到主动实践能力培养体系中来；在综合实践过程中，教师以指导员身份积极参与，及时发现和解决学生在科技创新活动和技能竞赛中暴露的问题，改进指导方法，提高学生的主动实践能力。

三、结论

1.技能竞赛对学校的课程改革和学生职业技能的培养有着积极的推动作用。充分运用好汽车维修技能竞赛平台对于汽车检测与维修专业建设的开展和人才培养质量的提高意义重大。同时，在开展技能竞赛时，要避免纯粹为竞赛而竞赛，注意培养学生的主动实践能力、团队协作能力和创新精神。

2.主动实践是培养学生实践能力和创新素质的关键。多年来江西工程学院对汽车检测与维修专业主动实践教学模式进行了探索，并从第一课堂和第二课堂两方面将技能竞赛引入了学生创新教育体系中。结果表明，基于技能竞赛的主动实践教学可以促进学生实践能力和创新精神的培养，有效提高学生的基础能力、专项能力和综合能力，有效提高专业人才培养质量。

参考文献：

[1]周超.以技能比赛促进技能教学的模式研究[J].长江师范学院学报，2011（3）.

[2]黄银秀.高职技能竞赛对人才培养水平的影响[J].考试周刊，2012（81）.

[3]陈朝晖，王瑛.大学生创新能力现状与主动实践理念探析[J].高教论坛，2008（4）.

[4]李培根.主动实践：培养大学生创新能力的关键[J].中国高等教育，2006（11）.

基金项目：本文系江西工程学院校级教改课题（课题编号：YGJG-12-QC-01）的研究成果

专业竞赛和社会实践 第12篇

2015年国务院总理李克强对学科类大赛“互联网+”做出重要批示。批示指出:“大学生是实施创新驱动发展战略和推进大众创业、万众创新的生力军,既要认真扎实学习、掌握更多知识,也要投身创新创业、提高实践能力”。教育部门和广大教育工作者应该认真贯彻国家决策部署,积极开展教学实践改革探索,通过理论联系实际,培养学生的实践操作能力,提升学生工程实践素质,切实增强学生的创业意识、创新精神和创造能力。然而,如何制定合理的实践教学计划,使用何种有效的教学手段、方法来实现教学目标一直是各高校不断探索研究的方向[1]。

目前全国各类竞赛涵盖电子、机械、广告、设计、物流、外语、医学、建筑等多个专业,竞赛数目达40多项,其中电子类合计10余项。这些学科竞赛为电子类专业搭建了一个宝贵的实践教学平台,为电子信息类专业学生提供了一个提升实践技能的综合平台,通过参与这些赛事,可以对各高校该类专业实践教学效果和学生综合素质能力进行检验和反馈[2]。

2 电子类学科竞赛中存在的问题

电子类学科竞赛侧重理论联系实际,并且部分竞赛还鼓励不同专业的学生交叉组建团队,目的是加强学生学科间交流,扩展学科视野,增强创新能力[3,4]。另外几乎所有竞赛都包含有实际制作环节,同时部分竞赛还要求有理论设计并形成参赛文档,以加强学生的理论基础和实践创新能力。

在选拔参赛学生和指导学生参加学科竞赛的过程中经常会遇到下列问题:

(1)缺少获取信息平台,学生参与人数少

一项学科竞赛的开展,前期的宣传是必不可少的,但是目前多个学科竞赛还采用“省级下发文件-学校-相关教师”的文件下发模式,学生不能很好地了解竞赛内容和参赛形式,缺少一个获得竞赛信息的平台。因而一些竞赛的信息分享仅仅局限在一些对竞赛感兴趣的老师和部分积极性较高的学生之间。一方面科技创新及学科竞赛与大部分学生擦肩而过,另一方面学科竞赛还会面临没有学生可选的情况。

(2)竞赛目的是为“搭便车”,参赛信心不足

目前,研究生录取、出国留学、就业等对学生应用性能力要求越来越高,而参加学科竞赛无疑是实践动手能力的一种体现。很多学生参加比赛仅仅是为了“搭便车”获得一个成绩,以助于进一步学业进修。此类学生很优秀,但是唯一的问题是他们在大三的时候会全力复习考研或者留学,那么他们在各种能力基本成型的最好阶段却退出了比赛,竞赛如果看成绩的话,那么队伍会出现断层,成绩会不理想。

为了解决这种半途退出的情况,必须要早谋划。那就是从大一新生就开始培养,大二和大三上学期开始出成绩。但是大一新生就会面临信心不足的问题,基本会认为自己的知识储备不够,不敢报名参赛。

(3)学科竞赛知识储备不足

学科竞赛需要制作实物,更多的是软件硬件混合应用。软件技术需要掌握编程语言比如汇编语言和C语言,硬件技术需要掌握电路设计、电路制作。大一大二学生刚接触数字电路,模拟电子技术等专业基础课程,对设计的电路尚无系统性认识,无法在头脑中构建全面的电路系统框架,只能学习仿制一些简单电路,在仿制、调试实现的过程中,无法判断问题的出处,不会检查电路问题,不知如何检测元件好坏,不能准确找到故障点,碰到问题基本无从下手。软件知识方面,编写一些超过100行的代码非常吃力,编写控制算法的时候也力不从心,程序出现bug也不知调试技巧,碰到问题也是一筹莫展,总之学生所掌握的电子信息类的专业知识无论在广度上还是在深度上都有所欠缺,对已学习过的相关知识掌握不到位,无法达到应用自如的程度。针对设计要求还无法做到思维发散,理论联系实际能力与创新能力相对较差。

(4)教师参与竞赛过多,学生能力提升缓慢

学科竞赛中要想取得好成绩,必须要由指导教师和参赛学生组成的团队,长期不断地努力完善才能形成一个比较好的参赛作品。但是在追求成绩的内在诉求下,在竞赛时间短、参赛学生能力不足、人员少的情况下,本该学生唱主角的竞赛,老师来帮忙,学生变成了给指导老师当副手,甚至是旁观者的角色,本该是提升学生实践创新能力的竞赛,变成了各高校教师竞技的竞赛。短时间内,学校取得了好成绩,但是学生能力得不到锻炼,老师一年一年地指导参与,甚至代做,在个人积极性下降、个人科研工作受影响的情况下,老师指导竞赛的积极性严重下降。

(5)保障与激励机制有限,影响师生参赛积极性

参赛需要学生,但是更需要给学生一个展示自己才能的舞台。这个舞台就是必要的资金、场地和实验设备等,这些是学生开展学科竞赛的重要的物质保障和后勤保障。学科竞赛是一个竞技类项目,成绩就会有起伏,但是在高校竞赛内会形成一个圈,取得好成绩的高校,相应投入会越多,成绩会更好;成绩不好的高校感觉无望,而学生的能力提高又是一个不能立即体现可以衡量的指标,相应投入减少。既无资金保障,又无人才储备,巧妇难为无米之炊,成绩会越来越差。

大部分学科竞赛,比如电子设计大赛、智能车竞赛等都需要在暑期进行,多名学生留校参赛,自费食宿是个很大的问题。学校不能给予学生一定的经济鼓励,让一部分家庭困难的学生,在暑期在外打工还是留校自费参赛二者中选择了前者。带队的参赛老师,也需要全程陪伴,整个暑期需要负责学生的安全、培训、竞赛,仅仅靠个人热情和个人奉献,也让很多教师敬而远之。

3 应对措施与改革内容

针对电子类学科竞赛过程中所遇到的问题,可以从以下几点进行电子类专业实践教学的改革,以提高学生理论联系实践,创新创业能力等综合工程能力。

3.1 改革实践教学方式

传统的以班级为单位的集中式教学,基本是“一个老师讲,一个班级听”的模式,课程开设时间、地点统一,以验证性为主,创新性实验项目少。这种方式不灵活,甚至很多同学丧失了对实验课的热情,没有创新,不能为学生提供自主创新的条件,不能提升学生自主创新实验的能力。

学校或者学生社团可以建立论坛扩大实践教学的场所,把学科竞赛作为实践教学的一种新式。学校的网站主要发布各类学科竞赛政策,主要起引导作用,以校级官方的方式将各学科竞赛的组织实施推进到各二级学院,扩大学科竞赛的影响力。学生社团的网站主要发布更新本校各种学科竞赛的现状,已经组建的团队,以及团队人才的需求,让感兴趣的学生能找到大家庭。

网站形式可以多种多样,可以是校园内走廊展板,可以是创业园内学生科技店,可以是自发组织的微信群等方式,可以是各种学生组建的学生社团。通过各种交流,同学们可以自由组合,不同学科间交流更有利于新思维的产生,更有利于形成让更多学生参与的学科竞赛氛围。前期各种信息发布平台,是为了让更多同学知道并参与到此项目中,通过校方定期组织指导教师,发布题目,组建团队,或者开设选修课,作为学生的实践课程之一,引导学生参与,提升实践创新能力,改革单一的写实验报告、考试等考核方式和考试制度,建立以专业指导教师为团队的考评制度,或者提交实物,或者提交实践工作日记,或者进行课题答辩,按照学生的参与度和贡献度对学生进行打分,并将考评结果纳入奖学金评定,代表学校参赛等评比活动中,增加经济奖励力度,提升学生实践积极性。

另外一方面也可以充分利用校企合作,聘用科研所或者企业内工程师和校内指导教师合作,既可以让教师和学生走出去,又可以让社会人才走进来,采用企业提供需要或者改进的课题,作为学生课外攻关项目,或者让校外企业人才参与校内指导,加强学生实践动手能力。加强人才培养和社会需求的联系,让学生参与企业或者研究所得实际项目,了解企业对学生的知识要求和能力要求,对人才培养模式、质量都有很大益处。

学校必须为学科竞赛的开展投入一定的经费和硬件,建立学科竞赛实验室,管理可以交给指导教师或者学生社团,另外也需要建立指导讲师的奖励机制,对指导教师的指导工作给予物质奖励或者纳入教师的考核评比中,建立一支事业心强、积极性高的指导队伍,使实践教学方式的推行和质量得到保障。

3.2 改革教学内容和方式

2015年10月安徽科技学院开始大学生导师制,即学校聘任副高职称以上教学人员,担任本科生导师,负责入学新生的思想培养,专业指导,学习引导,时间为两到三年。利用导师资源,作者认为结合学科竞赛,实践教学可以采用如表1所示的“四年四步走”模式:即“大一入门,大二学参与,大三发挥,大四创新”,将学科竞赛和实践教学,采用四年不断线的培养模式,切实提高学生实践、创新综合能力。

通过以上培养方案,将实践教学贯穿于学生大学本科四年的全过程,形成“四年不断线”的工科学生竞赛与教学结合的实践教学模式。不同年级互相交叉的学习交流平台,营造了良好的课外学习氛围。大一、大二新生,从高中进入高校,角色转换还不及适应,大部分学生对大学生活、大学学习处于迷茫状态。各种讲座、报告、实验室参观,为他们提供了课外学习的平台,使他们更多地了解自己以后学习的方向,而一些优秀学子的学习成果或者就业、创业成果对他们也具有很大的吸引力和影响力。大三、大四的学生有了学科竞赛类相关选修课,指导团队的协助,开放性实验室为他们的学习和创造力的发挥提供了场所和平台。通过创新实践活动提高了实践动手能力和对实际工程项目的理解,充分发挥了主观能动性,提高了发现问题、分析问题、解决问题的综合能力,各类学科竞赛开拓了学生视野,极大提升了学生的创新能力和自主创业能力。

4 结束语

电子类学科竞赛命题范围广,内容新颖,涉及多门课程的综合应用,难度适中,学生参与积极性高,范围广。在社会需求指向创新创业型人才培养模式下,依托学科竞赛,探索研究电子类专业实践教学的改革内容和方法,构建导师和“四年四步走”有机结合的大学不间断的培养方式,有助于全面提升学生的实践工程综合能力,对电子类专业的实践教学具有重要的参考意义。

参考文献

[1]邓德迎,唐晓辉,赵中华.基于大学生电子设计竞赛的实践教学改革思考[J].桂林航天工业学院学报,2013(1):54-72.

[2]徐朝胜,叶爱芹等.以竞赛为平台提高大学生实践动手和创新能力的探讨[J].长春师范学院学报,2013(2):185-186.

[3]蒋盛益,姜灵敏.大学生创新平台建设的思考与实践[J].广东外语外贸大学学报,2010,21(3):99-102.