多媒体案例课件论文

2024-07-21

多媒体案例课件论文（精选10篇）

多媒体案例课件论文第1篇

1《Flash多媒体课件制作》案例教学的现实意义

首先是多媒体课件制作能力是师范类专业学生必备的一项专业技能。我校作为一所历史悠久的师范性学校, 自建校以来, 陆续为社会输送了大量优秀教育人才, 同时也为湘西北地区幼儿园、小学的师资力量储备给予了充足的资源保证。在教育人才培养过程中, 随着现代信息技术的日新月异和应用的普及, 对计算机辅助教学技能的培养也逐步被纳入到我校日常教学计划中来, 师范专业相继开设了《Flash多媒体课件制作》等课程, 同时在学生教育实习的过程中, 也强调学生使用多媒体辅助教学的课时数必须在整个实习课时总数中占一定比例, 以期通过这些途径全方位培养学生的课件制作和应用能力。

其次, 在传统教学方法的局限性和学生基础薄弱的现实两个因素的双重作用下, 教学效率低下。在现实专业教学过程中, 假如选择老师采取传统的按部就班教学方法:先讲解操作方法, 再介绍具体应用效果, 则往往学生在老师讲解操作方法的“啰嗦”中失去了学习的兴趣和激情, 更不用说进一步学习了。而且由于Flash软件自身的特点和师范类专业学生计算机专业能力基础相对薄弱, 因此学生在学习的过程中, 要么是学习的时候技能不能很顺利的掌握, 要么是学生学会操作方法却在形成应用能力的时候碰到困难, 从而使教师的教学效率低下, 学生学习的效果不尽如人意。

最后, 从《Flash多媒体课件制作》这门课程的特点来看, 属于一种应用软件的教学。虽然在必要的时候, 教师需要给学生介绍相应的理论知识, 然而这门课程的首要任务是先教会学生Flash软件的使用方法, 然后在此基础上形成相应的软件操作能力, 随后再结合相应的理论知识制作出相应的多媒体课件。在这个过程中, 掌握Flash软件操作的技能并形成相应的应用能力是课程教学的首要任务。从这一点上来讲, 课程教学实际属于一种职业技能教学, 所以在具体教学实践过程中所遵循的原理和理论选择可以借鉴职业教育教学的相关理论和教学方法。

为此, 我尝试将职业教育理论中的案例教学法引入《Flash多媒体课件制作》的课堂教学中, 以此达到提高课堂教学效率的目的。

2《Flash多媒体课件制作》案例教学的一般程序

案例教学首先要根据课程教学的特点和学生的实际学习情况选择案例;然后遵循教师主导, 学生为主体的原则, 采取课堂演示的方法展示案例的完成过程和操作方法;再然后由学生为实践主体, 老师为指导主体进行实践操作, 以学生为主学习操作技能一直到熟悉掌握, 而老师则在旁边指导、监控、督促学生, 以确保学生实践操作能顺利完成;最后师生一起总结学习过程, 经一部提炼、提升学习效果。

2.1 案例确定

案例教学的最终目的是要让学生通过实例演示, 了解Flash课件制作的操作方法和使用技巧, 明白其辅助教学的功用性, 从而增强学生的知识水平、能力水平以及兴趣爱好。所以, 教学案例的选取一定要有代表性, 遵循针对性、启发性、典型性与趣味性原则, 以选择贴近学生生活的案例进行讲解, 启发学生思考, 突破教学中的重点和难点, 加深对教学内容的理解。选取案例同时, 结合精心备课, 设计教学步聚, 达到预期的教学效果。

2.2 课堂演示

先让学生看效果, 思考其制作方法和要用到的工具及制作步骤, 思考完后, 让学生相互讨论并讲述自己的设计思路。然后, 通过演示屏幕, 教师一步一步地制作给学生看, 边做边点评学生的构思, 在指出错误的同时, 提出修改意见, 总结不同的制作方法和制作亮点。需要学生引起注意的操作细节, 要予以重点讲解, 还可以附带其它实例反复演示。在老师演示完成后, 以同样的案例, 要求学生推荐代表演示制作, 代表可以选择能力水平不一样的学生, 让大家在观察中发现问题, 加深制作印象, 掌握案例制作方法。

2.3 实践操作

课堂上机练习的环节, 是学生独立操作、熟悉步骤、深层次理解课件制作原理的过程。因此, 教师首先要求学生独自练习课堂演示中讲授过的实例, 可以适当引导学生用有异于老师的不同的方法和过程制作, 以扩展学生思维, 增强成就感。然后适当增加难度, 让学生做那些教师在课堂上放映过并讨论过的实例, 或者根据选定教材内容, 独立制作符合教材实际的综合性实例。学生通过设计制作, 思考创意, 煅炼设计能力和灵活运用知识的能力, 从而达到教学的最终目的。

2.4 回顾总结

回顾总结是课堂教学的收尾环节, 同时, 也是案例教学的中心环节, 是教学的焦点和关键, 是一种交互式的探索过程。教师通过引导学生回头思索, 理清案例制作的过程和注意细节, 总结经验和制作方法, 帮助学生举一反三, 触类旁通, 在自己的推敲梳理中理解课件制作的真谛。这一阶段重视的是师生之间及生生之间的互动, 教师改变角色, 成为促进者和引导者, 促使学生有更多展示自己能力的机会;学生经互动可以得到来自教师及其他学生的意见和建议, 增加对问题理解的深度和广度。

3《Flash多媒体课件制作》案例教学的示例

例如:利用Flash的遮罩、逐帧等动画形式制作小学一年级语文课本——诗词赏析《咏鹅》中诗句朗诵效果的综合案例。我是这样做的, 先演示案例, 然后, 启发学生思考并提出问题: (1) 整个动画效果的实现如何构思? (2) 场景可分为几个图层, 各图层信息怎么分布? (3) 需要做哪些素材准备, 怎么获取? (4) 各组件的动静状态如何, 动画实现方式有哪些? (5) 各动画形式的共同点及区别是什么?哪种更适合?提出问题后, 组织学生讨论、分析, 确定制作方案。

接着, 按照学生的设计思路, 带领学生依次制作背景层、荷叶层、鹅动画层以及诗词展示层。在制作过程中, 讲评背景层静态图片的处理技巧, 分别使用绘制法和导入法生成, 荷叶层与鹅动画层的补间渐变动画实现, 诗词展示层遮罩动画和逐帧动画的使用方法。结合讲评, 引入地球公转等引导层渐变动画实例和电脑打字等遮罩、逐帧动画实例, 突出flash动画形式的实现过程和操作细节。演示制作完成后, 学生通过上机练习, 熟悉制作步骤, 总结制作经验。

总之, 《Flash多媒体课件制作》是一门操作性很强的课程, 采取案例教学具有鲜明的教学目的性, 能将复杂的知识嵌入到生动的情境之中。教师应当以学生为主体, 根据学生的兴趣、学生的认知能力和方式来确定教学方法, 调动学生的学习积极性, 帮助学生在有限的学时内较快地掌握课程内容, 提高实际操作能力。

摘要：随着多媒体辅助教学技术在现代课堂中的广泛使用, 课件制作已成为师范生必备的专业技能。《Flash多媒体课件制作》是我校为培养师范类专业学生课件制作能力的一门专业课程, 对师范类学生而言这门课程有一定的难度, 因而在传统教学方法和流程下效率不高, 为此, 该文从引入案例教学法出发, 结合教学实践, 探讨如何提高本门课程的教学效率。

关键词：课件制作,案例教学

参考文献

[1]刘爱霞.谈案例教学法在Flash教学中的运用[J].硅谷, 2009 (11) .

[2]余晖勤.浅谈《Flash动画设计》课程的教学体会[J].海峡科学, 2010 (7) .

课件制作案例第2篇

从早上八点上班到现在，胡老师坐在计算机旁边已经整整两个小时了，他在为下周的旅游景观教学内容找资料。

昨天晚上在家备课时，胡老师已经画出了这堂课的思维导图。这节课要求让学生了解旅游资源的不同种类，掌握旅游资源的特性和旅游资源的价值。

旅游资源包括自然景观和人文景观，自然景观有地质地貌景观、气象气候景观、水文地理景观和生物景观，而人文景观有建筑景观、文化艺术景观和风土民情景观。胡老师希望为每种景观至少找一个实例代表。

“自然景观——北方有吉林雾凇、香山红叶、五大连池；南方有钱塘江大潮、黄果树瀑布、云南石林…

人文景观——人文艺术方面有敦煌莫高窟、龙门石窟、乐山大佛；风土民情方面有傣族泼水节、安塞腰鼓、那达慕大会；古建筑景观方面有苏州园林、曲阜三孔、岳阳楼…”

第二部分要讲旅游资源的特性，旅游资源有四个特性：多样性、非凡性、可创造性和长存性。胡老师打算借助前面的几个例子再结合教材对这四个特点进行讲解，学生们理解起来应该没有什么问题。

第三部分是讲旅游资源的价值，教材上概括了四点，有美学价值、科学文化价值、历史文化价值和经济价值。

在这四个价值方面，胡老师认为还需要再找一些特定的素材。首先，美学价值方面，可以举九寨沟、黄山的例子；其次历史文化价值方面，可以找些有历史典故的景点，比如金字塔、凯旋门；经济价值很好理解，一般的旅游风景区都可以拿过来举例。胡老师看了看自己前面罗列的例子，准备再找些热带风光、阳光沙滩、高山滑雪的例子。最后，在科学文化价值方面，教材上给出了科罗拉多大峡谷和华山的例子，这些地貌形成的原因是什么呢？胡老师觉得这可能是学生们比较感兴趣的地方，因此打算补充一些小材料加以说明。

百度图片是他常用的图片搜索网站，这次也不例外。上午一来到办公室，胡老师首先进入百度图片主页，以“旅游景观”作为关键字，点击搜索，只找到1790张图片，而且这些图片都是一般性的，连翻两页，也没看到几个著名的景点。胡老师想了想，这样不行，换个关键词，胡老师又尝试了“风景胜地”、“旅游胜地”和“著名景区”这几个关键字，但是搜索到的图片看起来还是不理想。没办法，只好输入具体的景点名了，比如，“苏州园林”，好，这下出来的确实都是苏州园林的景物。胡老师就这样按照思维导图中列出的景点，一一作为关键词输入，再从检索出来的一堆照片中挑选那么3-5张，顺手都存到了“我的文档”下面的“图片收藏”文件夹中，这是Windows缺省的图片存放地。

忙了两个小时，下载了近百张照片，胡老师有些兴奋。但是当他打开“图片收藏”文件夹时，又傻眼了：这些图片和机器中原先别的老师下载的图片混在一起了，整个文件夹中乱

七八糟。好在Windows资源管理器中有“缩微图”显示方式，还算能够分辨出哪些图是胡老师下载的，但是一些非景点标志性图片就看不出是哪个景点的了。

除了找照片之外，胡老师又根据备课的思维导图，去网上找到了一些有关旅游资源价值的数据资料。之后，胡老师将这些资源纷纷导入ppt，创建链接，又花了半个多小时，终于完成了他的课件。

胡老师起身倒了一杯茶，站在那里开始欣赏自己的课件。40多页的课件很快就播放完了，胡老师发现有几张图片上面有人，于是又坐下，打开photoshop把其中的人去掉了。再次播放，感觉还是缺少点什么，虽然图片都是用动画方式进进出出，看上去有些单调。

胡老师抬起头，瞥见了书架上自己前年去科罗拉多大峡谷时带回的纪录片光盘，胡老师将光盘放进光驱。果然不出他的所料，里面不仅有科罗拉多大峡谷的风光鸟瞰，还配有该地貌形成原因的讲解。真是不可多得的一个好素材啊！

胡老师打开超级解霸，选好采集的起点和结点，将这段影像截取下来，添加到PPT中，整个课件看上去很完美了……

一、对于那些标志性特征不明显的图片，胡老师怎么判断是不是自己下载的呢？他应该怎样做才能将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来？

二、胡老师希望选的照片都是纯粹的风景照，有人的照片还把人处理掉了，你是否赞同他的做法，为什么?

三、胡老师用超级解霸从光盘上剪辑了科罗拉多大峡谷的一段视频插入PPT中，但是在试放的时候没有声音，这可能是哪个环节出了问题？

四、胡老师是在百度图片上搜索教学图片，你有没有更快地收集到可用教学图片的办法？

多媒体案例课件论文第3篇

在传统的教学中学生了解掌握历史知识内容主要依靠文字描绘和口头讲解，课堂显得非常枯燥、无味，大多数学生对这种历史课讲授内容方式提不起兴趣，并对传统教学方式普遍评价不高。多媒体课件教学具有传统教学手段无法比拟的优势，多媒体课件教学可以使苍抽白象的历史事实以生动形象的图片、音频、视频画面展现出来，让已消逝的历史现象再现，历史场面再现，感受历史环境，感受历史的时代氛围，教学手段直观新颖，有利于激发学生的学习兴趣，开发学生的潜能，活跃课堂气氛，调动学生求知的积极性和主动性。那么多媒体课件教学作为一种先进的教学手段，如何设计和使用呢？

一、如何设计多媒体课件

1、分析教学内容，确定教学目标

教师在制作课件时，首先要对所讲新课的教学内容进行分析，了解该课的教学目标，教学重点和难点，了解哪些是用语言可以表达的，哪些是抽象的，哪些需要图片辅助教学，哪些内容需要穿插视频，哪些内容需要插入音乐辅助导入情境，哪些需要插入一些名画进行辅助教学，并初步确定在教学过程中，采用哪些方法为更有利于突破重、难点，实现教学目标，从而使这节课更容易被学生接受和理解，那么，在确定了方案之后，就是课件素材的查找。

2、准备多媒体课件素材

课件的总体设计思路一经确定，接下来的工作就是多媒体素材的准备工作，搜集下载的资料要严格考查它的真实性、可靠性、科学性，网络资源丰富繁杂，搜集素材一定要浏览正规的、合法的网站，因此必须认真筛选课件制作所需要的资料。在相似资料选择时，最主要看它是否有利于突破课堂教学重点、难点，是否有利于教学内容的拓展，比较哪个资料更易于理解、更有说服力，哪个更适合表现本课内容，精挑细选才能做出好的课件。

3、课件设计要有科学性，教学环节的安排要合理

在设计课件时尽量采用深色背景衬浅色字的幻灯片设计，在显示上减少不必要的、过于花哨的动画效果，以简洁、舒服为原则等。这样可以在一定程度上减少学生视力上的疲劳。过多的声音和华丽的色彩会分散学生的注意，从而淡化教学效果。教学环节设计要围绕教学目标，教学重点、难点合理安排，要考虑到知识的系统性和连续性。应按照教学的一般规律和基本原则来周密设计教学环节，以新颖的形式激发学生的学习兴趣。在呈现教学内容过程中，可以发挥多媒体的优势，通过给文字设计一些动画效果来体现教学环节的先后顺序。

二、多媒体课件在历史课中的运用

1、运用多媒体课件，有利于教师突破教学难点。

从理论上说，几乎所有历史课都可以使用多媒体教学，教材中的某些内容比较抽象复杂、年代久远、地域空间概念性强，学生感到陌生，难以理解，教师也难以用语言讲解清楚，使用传统的教学手段很难突破这些难点。通过多媒体课件手段可把教学内容用录像、动画、声乐、高质量的图表等综合形式表现出来，可以变无声为有声，变抽象为具体，调动学生全脑记忆。多媒体课件中的结构图表、流程图、模型图片、过程演示、实况录像等运用，对于提高教学效果有着语言文字无法替代的作用，可尽量应用多媒体技术制作课件。教师运用多媒体课件辅助教学，可提供事实材料、可显示演变过程、可举例验证、可提供示范，亦可设难置疑，这对理解课文重点，突破难点，能起到事半功倍的效果。

2、运用多媒体课件有利于帮助学生更好的理解教学内容。

历史课所学的内容，具有过去性、陌生性、抽象性等特点，是过去人类实践活动的记载，历史课上学生所学的知识，都无法直接看到，教师也无法使历史重现。而且一切历史都与特定的时间空间相联系，这就使历史教学内容的体现具有一定的困难，寻找一种直观的辅助教学方式是老师们一直的追求，多媒体课件的旦生使这一困扰迎刃而解，多媒体课件将丰富的媒体资料如：文字、图形、音频、视频等集合在一起，并对这些资料和信息进行整合处理，从而达到提高教学效果的目的。使枯燥、抽象的教学内容以一种全新、直观，易懂的方式呈现在学生面前，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，帮助学生提高多维思考的能力，大大增强了学习效率，例如，在讲某课时，中间可以穿插事件的视频，音频解说，还可以穿插事件及人物的图片，让学生感觉仿佛那些场景就在眼前，仿佛是身在其中，这样就把过去难以讲清的内容生动形象的展示出来，解释清楚。

3、运用多媒体教学更易激起学生的学习兴趣。

苏霍姆林斯基曾说过：任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起自己课程兴趣、确立自己课程吸引力的教师。只有对所学知识发生了浓厚的兴趣，才能产生强烈的求知欲和高涨的学习热情，发挥自觉学习的主观能动性，从而有效地提高学习效率和学习质量。而多媒体为教师提供了新式有效的教学手段，其逼真的图像，鲜艳的色彩、动态的画面，从感观和视觉上全方位的激起学生对学习的兴趣。教学中可依教学内容插入或悲或喜的音乐，深沉或喜悦的背景图片，活泼动感的板书，用多媒体特有的动画效果激起学生的好奇心，激起浓厚的学习兴趣。如标题可以用驶入的效果，正文可以用飞入的效果，图片插入用溶解的效果等等，都可以激起学生的好奇心和兴趣。

多媒体案例课件论文第4篇

一、问题的发现

当前比较流行的多媒体课件制作软件是PowerPoint (简称为PPT) , 因为其操作方便, 深受广大一线教师的喜爱。曾经有一段时期, 本人也坚持用PPT来制作课件上课, 并且自认为效果良好, 直到2009年的10月, 班上转来一名女生小W。第一次上课就发现她对于我精心制作的课件就抬头看了一眼, 接着就自顾自地耷拉着脑袋开小差了。课后我专门找到小W好好地聊了聊, 谈话的结果令我大吃一惊。小W说, 几乎所有老师上课都用课件 (PPT) , 刚开始觉得很新奇, 很好玩, 所以每节课都听得很认真。慢慢地她发觉, 几乎每次课都是差不多的进程, 老师进来弄好投影仪, 接着就是一边点鼠标, 一边嘴巴不停地讲, 最多就是停下来喊学生做做习题, 一节课也就过去了。后来, 她就慢慢觉得PPT“不好玩了”, 所以一看到老师放PPT课件, 她就干脆自己看看书, 做做习题, 然后就开开小差, 发发呆, 慢慢地就养成了坏习惯。进入中学之后, 有次偶然的机会她在百度上下载了一个和老师上课几乎一样的课件, 本来对老师还有些佩服的她开始觉得老师也没什么, 网上下点东西照着念就行了, 所以更加觉得厌烦和无趣……

二、问题的分析

随后经过调查我发现在无锡地区“90后”的学生几乎都是从小学时就开始接触PPT课件了。超过90%的学生认为, PPT就是老师的高科技黑板, 好看但是不耐看。通过对以往课件的分析, 我认为这种情况的产生主要是由于教师本身过于注重课件的画面和效果, 反而忽略了数学教学的最基本规律, 导致教师的“授”与学生的“收”之间, 出现了严重的脱节。数学一向被称为是思维的体操, 如果每次课上, 学生只是看到了课件的画面和动画效果, 或者只是赶着抄写课件中的大量文字信息, 而没有将注意力集中到数学问题上, 那就好比是囫囵吞枣, 真正的数学概念和思想学到的就会很少。小学阶段学生的自我意识没有那么强, 还能勉强跟着老师的节拍走;到了中学阶段, 随着自我意识的增强, 便会逐渐消极地对待PPT课件, 甚至不以为然, 从而养成了类似小W这类学生的数学学习问题。

小W的问题引起了我对数学教学的一些思考, 多媒体课件的特点就是信息量大。这既会使学生很好地拓展知识面, 但同时又可能造成学生来不及消化所学内容, 跟不上教师的思路。但如果减少信息量, 就又失去了多媒体教学的意义。此外, 教师上课时可能会临时产生新的思路, 而使用多媒体教学时, 往往都是教师提前准备好相应的内容, 很难在上课过程中做到随机应变, 灵活性不够[2]。

三、问题解决策略的研究

在随后的课件制作过程中, 我进行了两次大胆的尝试, 希望能帮助类似的学生重新回到数学学习的正轨。第一次尝试是在“一元二次不等式的解法”新授课上, 我将所教的2009级的一个班的学生全部请到学校信息中心的计算机房上课。课上, 我把事先用Adobe Captivate做好的一个网页型的课件发到每个学生的电脑, 学生们根据页面的提示, 一步一步地完成从一次不等式到二次不等式的解法步骤, 每个步骤必须正确输入数据或正确的操作之后才能进行下一步的学习。结合我的讲解, 学生们顺利地完成了解法的学习。最后课件又展示了一些随机的练习题, 学生们或轻点鼠标, 或敲击键盘在规定的时间内也都完成了练习。课件将每个人练习的成绩都展示出来, 老师和学生们可以第一时间掌握本次课的学习情况。

第二次尝试是在进行“行列式的概念和计算”的课上。这次我利用Authorware制作了相关的教学软件, 在课堂上充分发挥了教师的主导作用, 调动了学生参与课件操作的积极性。开头部分我以学生任意输入二元方程组的系数, 快速地解方程作为导入, 对于例题和练习部分, 我使用Authorware丰富而且强大的交互功能, 制作了单选、填空、拖动图片等多种形式的训练内容, 完全由学生上讲台操作完成, 使学生充分融入到课件之中, 成为课堂的主体, 轻松愉快地完成教学任务。

为了检验两次实验课的效果, 在随后的问卷调查中, 两次课分别有85.3%和80%的学生认为课上得“很有意思”, “时间过得很快”。同时对2009级采用新课件教学的实验班和另外一个平行班进行一元二次不等式的单元测试, 采用卡方检验分析得知x2≈7.2, 数据如下表:

查表得知P (x2≥6.635) =99%, 因此我可以判断, 新的教学课件对学生的确起到了积极的作用。课后我特地找到学生小W, 她在言语中充分肯定了对上述两个课件的喜爱, 主要原因是她觉得自己在数学课上有事做了, 能参与其中。

通过分析上述两次实验课的教学过程以及课后的反馈, 我认为要解决小W这类学生数学学习的障碍, 必须综合考虑以下几点:

1. 职业学校的数学课要借鉴专业课教学的先进方法

受招生形势影响, 近几年本校的学生生源质量持续下滑, 加上学校侧重专业教学, 文化课课时不足等等原因导致很多学生对于数学越学越没信心, 但对专业课却兴致盎然。因此, 我花了大量的时间来研究专业课程模块化教学的过人之处。我得到的结论是职业学校的文化课是为专业服务的, 但这并不代表文化课上就一定要用到专业课所涉及的专业知识。像是教材上将“基尔霍夫定律”导出三元方程组的和行列式的引入就值得商榷, 该定律本身应用起来就比较复杂, 不适合所有的职校学生, 应当适当修改。我所教的学生是汽车维修专业的, 2009级的学生普遍都参加了“中级工”甚至“高级工”的考试。通过观摩实训课的教学内容, 我发现, 变速箱的拆装等一些操作项目都是必须按照步骤实施的, 错一步都不行。受此启发, 我才设计了第一个课件, 模仿“二级维护”的教学过程, 让学生按照既定规则动起来, 把难点分散, 各个击破。学生边动手, 边动脑, “手到”“眼到”“心到”, 效果良好。

2. 学生的数学学习障碍的成因有可能来自教师本身, 而不是学生自身

有调查研究显示, 有70%的学生希望教师用多媒体和传统教学相结合的模式, 25%的学生选择用多媒体模式, 5%的学生选择用传统教学模式。本文中所提到的学生小W的情况, 其实也普遍存在于我所教的学生之中。多媒体课件是创设学习情境, 促使学生主动学习、协作、探索完成知识意义构建的认知工具[3]。它不能完全取代传统的教学模式, 教师上课的语言, 姿态, 板书等等都会对学生产生潜移默化的影响。当代职校学生需要的是课堂的“参与感”, 做课堂的主人, 改变传统的教学模式, 并不是由原来的老师一个人说变成现在的老师和电脑一起说。如果我们忽视教学的基本规律, 仅仅把课件当作一种新型的灌输方式, 那么久而久之学生便会产生“审美疲劳”, 甚至是数学学习的障碍。因此, 在实际的教学过程中, 我们必须坚持多媒体与传统教学相结合的模式, 要充分利用两种模式的优点, 引起学生学习的兴趣, 提升数学学习的信心, 尽可能减少由于教师的原因而导致的学生学习障碍。

3. 数学多媒体课件的制作应该遵循数学教学的规律

(1) 制作课件的必要性。除非能真正对教学起到辅助作用, 否则宁可不做。有些课上教师做了课件, 然后从头读到尾, 学生看得累记得累, 教师读得累, 完全适得其反。有一次外出听课, 某老师讲函数的单调性, 中间只有5分钟让学生看了几个初等函数的单调性的动态演示, 其余时间老师利用粉笔和黑板同样也上得非常生动, 整节课很成功。所以, 多媒体课件并非是万能的, 它只能是传统教学模式的一种有益补充, 不能什么教学任务都交由课件来完成。作为教师, 不能为了图省事把资料往课件上一放, 把投影屏幕当成高级黑板来使用。现在有些学校还装有电子白板, 利用软件能更加方便地进行授课, 但是很多教师也只是把它当做电子粉笔来使用, 单方面地增加了课堂容量, 而忽视了学生的接受能力, 这也是不可取的。

(2) 要充分发挥PPT的功能必须结合其他教学软件。从03版开始, PPT增加了许多特效, 如按任意曲线移动, 进入、退出动画特效等, 可以帮助教师展示一些数学中的抽象概念和图象。但是有很多的效果目前还不能完美实现, 例如几何图形的翻转和缩放, 函数图象的动态变换等。在实际的数学教学中, 我经常会用到几何画板、Flash、PhotoShop、格式工厂等软件来帮助PPT实现一些功能, 使得演示的效果更加清晰和准确。我还用了许多其他制作软件进行尝试做了一些课件, 来达到我预期的效果。文中提到的Adobe Captivate和Authorware都是比较出色的软件, 但也有不足, 只有把他们的优点互相结合起来才能满足实际教学的需要。现在网络上的很多图片, 动画资源都很好, 可是有很多资料我们只需要使用其中的一部分, 全部放在课件里有时是要闹出大笑话的。这时, 我们就必须要借助上述软件进行处理, 把下载的资源处理成适合本课件的效果。还有一点就是要注意一些音频视频资源的格式问题, 要尽量使用Windows系统能普遍接受的格式, 否则换台电脑或者系统环境可能导致播放错误, 这样不便于课件的交流和使用。所以, 我认为数学教师在课余时间很有必要钻研一些软件的使用, 不断地充实自己, 使得做出来的课件能更好地为课堂教学服务。

(3) 要充分重视课件的交互性[4]。多媒体教学的含义是指在教学过程中, 根据教学目标和教学对象的特点, 通过教学设计, 合理选择和运用现代教学媒体, 并与传统教学手段有机组合, 共同参与教学全过程, 以多种媒体信息作用于学生, 形成合理的教学过程结构, 达到最优化的教学效果。人们对于视听媒体的接受是被动的、单向的。好比是听着播放器中的音乐, 播什么人的耳朵就得听什么, 但是人机交互、立即反馈是多媒体技术的显著特点, 媒体计算机的交互性是智能的、主动的和双向的。如何来体现出这种双向的特点呢?我认为, 最好的做法就是把控制课件的鼠标或者键盘的权利下放给学生。翻阅之前做的课件, 几乎都是线性的, 从第一张画面直到最后一张画面, 只要不停地点击鼠标或者键盘, 就能顺利地播放完毕。这与原来的实物投影仪几乎没有任何差别, 不能体现出多媒体课件的特点。在第二次实验课中, 我把事先做好的PPT部分导入到Authorware, 利用Authorware本身强大的交互性能, 创建了一些按钮交互, 文本输入交互, 热区域交互, 结合简单的选择结构与循环结构, 做出了选择、连线、拼图等小游戏, 将整个课件融为一体。实际授课的时候, 把原来简单的课堂提问改成了课堂操作, 将鼠标和键盘交给了学生们。有个别学生操作错了, 有些沮丧, 但是在大家的帮助下, 不断修正错误最终还是顺利地完成了教学目标。课后甚至有学生主动问我这软件是否在网上有下载?说明学生们对此类课件很感兴趣。2012年开始, 中专数学实施了新教材, 里面增加了算法这个章节, 我认为如果能结合本软件的制作过程来讲解, 最终指导学生做出其中的部分环节, 那么学生对于数学学习的兴趣一定会有很大的提高。

很多教师都在感叹, 当今的职业学校文化课尤其是数学课不好上。作为一名职校的数学教师, 我和我的同行们深感压力, 同时内心也充满了改变这种现状的迫切愿望。为了提高数学教学的效果, 我从多媒体课件入手, 做了一个又一个课件, 通过实际课堂教学反馈之后再不断修改和完善。使用过程中有收获也有教训, 我认为课件好比是一把“双刃剑”, 用得好能起到对传统教学模式的有益补充, 用得不好反而会成为阻碍学生发展的一块绊脚石。如今, 我觉得有必要重新认识多媒体课件, 仔细研究各种教学软件的制作与开发, 充分发挥课件的交互性的特点, 尊重学生的个性发展的需求, 制作出更加精美、实用符合职业学校数学教学特点的课件。换言之, 不能让课件成为学生心中的“高级黑板”, 甚至成为学生产生学习障碍的一个外部因素。

参考文献

[1]倪宪宗.学习障碍你了解多少[J].科学大众 (中学版) , 2011 (1) :81.

[2]杨芳.浅谈多媒体课件在《高等数学》教学中的应用体会[J].2012 (17) :36..

[3]赵靓.高校多媒体课件应用误区分析与对策[J].辽宁工业大学学报, 2007 (5) :127.

《门槛》教学设计案例课件第5篇

一、整体感知

1、《门槛》所在单元学习的中心目标是主旨的把握。同一题材可以表现为不同的主旨，同一主旨也可以用不同的文体和手法来表现。在了解作者的思想、生活状况以及相关背景材料的基础上深入、准确地理解文章的主旨，成为我们学习的主要目标和任务。所以，本文要引导学生领会主旨，同时要体会到主旨的复杂性，可以从不同角度来阐释。

2、屠格涅夫是俄国19世纪现实主义作家，在小说、剧本和散文诗方面都有丰硕创果。《门槛》是其晚年作品中思想境界较高的一篇。1878年1月，俄国发生了女革命家刺杀彼得堡总督的事件，同时屠格涅夫受到女革命家彼洛夫斯卡娅活动的影响和女友献身精神的感染，对为俄国的解放事业不惜牺牲一切的英雄钦佩不已。于是，作者集她们于俄罗斯的姑娘之一身，通过虚幻的梦境，讴歌了她们的崇高信仰和无私无畏的奉献精神。学生要把握这个中心意旨，从而理解全文。

二、教学目标：

1、知识目标：了解屠格涅夫的生平创作和本文写作背景。了解有关散文诗的知识。熟读并能达到背诵；

2、能力目标：把握门槛、俄罗斯、姑娘等的象征意义。体味散文诗中饱含的深沉含蓄的思想感情，品味隽永的富有哲理的语言，逐步提高散文诗的鉴赏能力；

3、德育目标：学习《门槛》一文，启发学生在面对人生选择的时候，要从容镇定、执着勇敢、百折不挠、坚定不移。

三、重点难点：

1、结合时代背景和写作意图，捕捉《门槛》一文多种象征意义，体会字里行间深沉而悲壮的感情和作品的含蓄美、崇高美；

2、引导学生多角度、多方面对该散文诗进行鉴赏。

四、教学设想：

1、外国文学是语文教学的一个薄弱环节。同学们知道高尔基、列夫·托尔斯泰，但未必了解屠格涅夫这样的作家。所以要简要介绍作者生平和创作，加强整体认识；本单元的中心课题是主旨的把握，需要从作者生活的实际状况和背景来考察中心意旨，所以有必要介绍本文的背景知识；本文的体裁是散文诗，学生不是很熟悉，可以介绍散文诗的有关知识，提高鉴赏散文诗的能力。为了锻炼学生的搜集材料和筛选信息的能力，以上三项由学生自己完成，老师稍加解说即可。

2、高中语文大纲指出要吸收人类的进步文化，提高道德修养、审美情趣、思想品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格。语文教学要用崇高美的美育观，引导学生在文学鉴赏中体味崇高美，以培养他们崇高的审美趣味，陶冶学生崇高的思想情操，提高学生的人文素质，使语文教学更能体现一种人文关怀。本文作者所处的地域和时代离学生较远，作品的内容深邃而抽象，怎样拉近学生对这篇文章的理解，提高学习兴趣，促进亲身体验，将知识转化为能力呢？一是结合背景加强对文中象征意义的理解；二是感悟文中深沉而悲壮的感情，使学生感受崇高美；三、为提高学生的学习兴趣，可以分角色朗读课文,也可以将本文改写成一部独幕剧，让学生自编自导，从演出中体味故事情节及语言特点，由此让学生结合文本进行赏析评论，以达到理解文本的目的；四、为拓宽学生思路，延伸教学内容，可引导学生从中外仁人志士或现实生活中找出类似例子，用来演绎文本。

3、以上问题均以学生的思考、讨论、回答为主，让学生真正成为学习的主体。学生可以自由表达观点，只要言之成理即可，不求统一答案。老师尽量少讲，作些必要的引导、点拨即可。

五、教学过程：

（一）导语。

在我们的成长历程中，总会碰到许多的门槛。小时侯学走路会遇到门槛，现在考大学也是一道门槛。在面队门槛的时候，我们是退缩还是前进呢，是勇于跨越还是选择等待呢？屠格涅夫的《门槛》给了我们明确答案。

（二）进入主题前的准备。（以下三项均由学生完成）

1、作者生平创作与本文写作背景简介。（让学生对本文有一个全面直观的总体感知。）

2、朗读。

集体朗读（感受散文诗的特点。）

分角色朗读。个性化阅读

3、理清本文主要的层次关系（把握文章的总体脉络。）

质问回答进入。

4、请学生确定本课的学习重点和学习方式。体现以学生为本的观念

（让学生提出问题和疑惑，课堂重点讨论。可预先布置。）

（三）深入解读文章阶段。（以下内容由师生互动完成，学生为主）

1讨论文中的俄罗斯姑娘、门槛、声音、大楼、咒骂者、歌颂者等分别象征什么。文本的深入解读

（注意：a、象征意义是本文的重点、难点，又是核心内容所在，这些问题必须搞透彻。b、这些问题由学生思考、探讨得出答案，老师可恰到好处地点拨。下同。c、学生回答问题，可以自由个体回答，可以同座位讨论回答，也可以小组集体讨论推选同学回答。这样做旨在变换形式，活跃课堂气氛，调动学习的积极性。下同。）

一座大楼一方面象征着俄罗斯的民主主义革命，一方面象征着人类社会中伟大而壮丽的革命事业。门里一片阴森的黑暗、散发着寒气象征着革命者所面临的恶劣环境沙俄专制制度下的黑暗统治。高高的门槛既象征能参加革命和不参加革命，进步和落后的分界线，也可以理解为摆在革命者面前的重重艰难险阻。一个慢吞吞的、不响亮的声音象征了革命者将要面临的.各种严酷的考验。俄罗斯姑娘象征了坚强勇敢的、敢于为自己崇高的信仰而献身的革命者。

2、俄罗斯姑娘具有怎样的性格特点？精神熏陶和人格教育

（让学生感受她的革命气质和优秀品质。）

屠格涅夫以擅长描写女性著称，塑造了一系列女性形象，被称为屠格涅夫家的姑娘们。但本文的俄罗斯姑娘与其他女性（如《美丽之家》中的丽莎）不同，她没有动人的微笑，没有温柔的性情，但却因为自己独特的气质而大放光彩。这就缘于她坚定执着、勇往直前的精神品质。

3、学习本文，你有什么感触、启发和收获？个性化思考和言论

（引导学生就本文中的一句、一段或全篇发表看法，可结合现实和自身或某个人物、事件出发，深刻阐明自己的观点，加深对本文的理解，训练表达能力，培养发散思维。）

a、姑娘坚定勇敢，经过这么多质问、考验仍能坚持，这种顽强毅力和执着信念值得我们学习。b、革命的道路不是平坦的，而是一条光荣的荆棘路。革命要付出代价，要忍受寒冷，饥饿，憎恨，蔑视，监狱，疾病，甚至于死亡。c、但不管怎样，正义总会战胜邪恶，革命终将成功，我们的美好理想总会变成现实。d、我们在面对人生考验的时候，也要如姑娘一般坚定不移、毫不退缩。

（老师针对学生的回答，适当加以归纳、概括和指导，可指引学生举出具体例子来阐述，如伏契克、刘胡兰、江姐、方志敏、林觉民、布鲁诺、秋瑾等，以增强说理的形象感和充分性。）

一个现实的例子春天，一场白色风暴席卷中华大地，它便是恐怖的两个字非典。满大街的口罩，遮住了人们的脸，却掩饰不住惶恐的心。谁来安慰一个个担惊受怕的心灵，谁来拯救受非典侵害的濒临危险的人群，谁来筑起抗击非典的钢铁长城？是我们的白衣战士！他们知道可能会受到病毒的侵害，要忍受和父母、妻子、丈夫、孩子离别的苦痛，但他们义无返顾，走上了战斗的第一线！他们在门槛前，没有退缩、没有犹豫，他们是时代的英雄，和俄罗斯姑娘一样闪闪发光！

4、我们可以从哪些方面来欣赏这篇散文诗？发散思维、触类旁通

（提示：设置此问题目的：a、由此更好地把握散文诗的特点，对其有个理性的认识。b、引导学生从主题、结构、语言等方面来分析，力促提高文学欣赏能力。c、培养全面思考的能力和阐释问题的能力。）

（四）总结文章阶段。（由老师来完成）价值观、人生观教育

（老师以精练的语言概括全文，同时启发和激励学生，希望他们能够在人生的道路上勇敢地跨过门槛，去实现自己的梦想。这样，就把学得的知识和自身结合起来，给予学生价值观和人生观的教育。最后以一首词作结，以此与学生共勉。）

同学们，人生路上有太多的门槛，太多的考验，太多的荆棘，但只要是我们认定的事情，就要坚定信心、鼓起勇气，义无返顾的走下去！只要跨过了门槛，我们就成功了，或者又进入了一个新的起点。没有比脚更长的路，只要坚持走下去，终究会走出一片光明的天空！

最后以《忆秦娥》和大家共勉：雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。从头越，苍山如海，残阳如血。

（五）作业布置

以白衣战士为对象，尝试写一首散文诗，歌颂他们在抗击非典的战斗中救死扶伤，为了人民群众的生命安全所作出的巨大贡献和由此而体现出的奉献精神。

板书设计：

门槛

一、象征意义二、总体分析三、感触启发（人生观、价值观）

大楼、门槛情境描写（质询、回答）四、散文诗鉴赏

姑娘、声音人物性格（崇高、坚定）主题、结构

多媒体案例课件论文第6篇

本人于2010年参加了我校申报的甘肃省教育科学“十一五”规划2010年度课题《FLASH教学课件的开发和应用》, 该课题内容围绕教材, 坚持以信息处理为主线, 注重培养学生对FLASH软件的兴趣和意识, 让学生了解和掌握FLASH基本知识和技能, 使学生具有获取、加工、处理和应用信息的能力, 培养学生良好的信息意识和信息素养。教学中首先是激发学生的学习兴趣, 每章节内容都由浅入深、由表及里地介绍动画制作的方法, 注意激发并保持学生学习FLASH的兴趣和意识, 帮助学生形成学习动机。其次, 做到理论联系实际, 突出实践, 使学生深切地感受到信息技术不是一门纯知识性的学科, 而是一种技能性很强的工具, 使其掌握信息处理的基本技能, 并在实际中灵活应用, 切实提高学生的动手动脑能力。再次, 以培养学生创新思想与能力为指导思想, 安排尝试性、探索性的活动, 引导学生积极主动地完成学习任务, 突出学生在教学过程中的主体地位。

【教材分析】

《逐帧动画》是甘肃省教育出版社和甘肃省声像教材出版社出版的《信息技术》八年级 (全一册) 模块三Flash动画制作中的内容, 根据我校学生和教学实际进行了教材的重组, 本课题对该知识点设计了四课基础且必须要掌握的内容, 本课是在学生初步掌握了使用工具箱中的工具制作基本图形的基础上安排的新授课, 实用性很强。通过多媒体课件演示讲解和引导让学生自己试着练习操作, 既可增加学生的好奇心和求知欲、培养学生学习Flash动画的兴趣, 又可培养学生在知识探索中发现问题、分析问题、解决问题的能力, 同时又提高了审美意识和对作品评价能力。

【学生分析】

初二年级学生有强烈的好奇心、求知欲、参与意识及动手能力, 在前两个课时中, 学生对FLASH软件的窗口、帧的概念以及工具箱的使用有了初步了解。但是, 因为时间的关系, 熟练程度还不够, 对利用FLASH软件制作动画效果还没有学习, 需要逐步学习。

【教学目标】

一、认知目标:

1、掌握逐帧动画制作的一般步骤, 学会逐帧动画的制作方法。

2、熟练掌握绘图工具和关键帧的使用。

二、能力目标:

1、在自主尝试制作过程中培养学生的自学能力和小组协作精神。

2、在创作过程中培养学生的创新能力和动手操作的实践能力, 培养学生触类旁通、举一反三的自学能力。

三、情感目标:

1、激励学生进一步学习动画制作, 由浅入深, 由表及里地掌握动画制作的方法, 提高制作动画和欣赏动画的水平。

2、通过具体实例, 让学生自我展示、自我激励、体验成功, 在不断尝试中激发求知欲, 在不断摸索中陶冶情操, 促进学生相互学习合作交流。

【教学重点】:逐帧动画的制作方法

【教学难点】:关键帧的使用

【教学方法】:示范教学法、任务驱动法、引导法、分组协作学习法

【教学过程】

一、复习旧知:

教师:上节课我们学习了利用工具箱中的工具绘制简单的图形, 现在哪位同学到教师机上来给大家演示一下如何绘制一个小球?一位学生在教师机上演示, 其他学生认真看, 并思考这位同学做的对不对, 如果让你做, 你该怎么做。学生互评, 教师点评。

二、导入新课、示例展示:

1、教师利用多媒体课件展示示例小球滚动的Flash动画, 提问:想不想学习如何制作这个动画作品呢?学生回答:想!

2、教师:我们这节课就用逐帧动画的制作方法来制作这个动画。

【设计意图:通过作品展示和提问, 引入本课课题《逐帧动画——小球运动》, 并且激发学生的学习兴趣与求知欲。】

三、教学讲解:小球滚动

1、教师播放教学讲解视频:

(1) 创建文档:执行【文件】|【新建】命令, 在弹出的面板中选择【常规】|【Flash文档】选项后, 点击【确定】按钮, 新建一个影片文档, 在【属性】面板上设置文件大小为550*400象素, 【背景色】为白色。

(2) 绘制小球:选择椭圆工具, 笔触色选择无, 填充色选择放射状颜色, 按住shift键, 按住鼠标左键在舞台上拖动绘制圆形, 做成小球。

(3) 制作动画:在第一帧时将小球用选择工具拖动到舞台最左面, 在第二帧处单击右键, 在出现的快捷菜单中选择插入关键帧, 或按F5键插入关键帧, 将小球往右移动一点, 依次类推, 每插入一个关键帧将小球往右移动一下, 直到将小球移动到最右面。

(4) 测试存盘:执行【控制】|【测试影片】命令, 观察本例swf文件生成的动画有无问题, 如果满意, 执行【文件】|【保存】命令, 将文件保存成“小球运动-示例展示.fla”文件存盘, 如果要导出Flash的播放文件, 执行【导出】|【导出影片】命令保存成“小球运动-示例展示.swf”文件。

2、学生动手操作:制作小球滚动的动画

教师巡视, 个别指导, 并要求学生遇到困难小组协商解决。

3、教师发现学生共同存在的问题, 集中处理。 (插入关键帧按F6或在时间帧上单击右键在出现的快捷菜单中选择“插入关键帧”)

4、动手能力强完成任务的学生, 教师引导他们尝试改变小球的大小等看其效果。

【设计意图:利用多媒体教学软件, 向学生作示范性操作, 使学生通过观察获得新知识的一种教学方法。通过这种方法能使学生少走弯路、节省时间。另外, 通过演示也可以激发学生的兴趣, 提高学习积极性, 培养学生的观察能力和思维能力。】

四、课堂习题:

1、教师展示课堂习题动画作品, 提问:用我们刚刚制作小球滚动的方法能不能制作出这个动画效果?学生思考、回答。

2、教师引导学生分析该动画作品。

3、学生自主尝试动手制作, 遇到问题小组相互讨论解决。教师巡视, 个别指导。

4、在部分学生完成时, 找一名学生到教师机演示制作过程, 其他学生认真看制作过程;没有完成任务的继续制作, 完成的学生指导其组内其他同学。

5、学生讨论总结:逐帧动画的制作方法及步骤、在时间轴面板上的表现。

【设计意图:通过学生自主学习, 以及在观看演示的过程中学生自己分析问题, 最后自行解决问题。演示完毕后, 让其他同学进行评价, 指出成功和不足甚至是错误的地方。若有错误, 可请其他同学帮忙纠正, 使所学知识记忆深刻。】

五、作业展示:

1、教师播放作业展示动画作品, 引导学生认真观察。

2、教师引导学生分析动画作品。

3、学生自主尝试动手操作, 教师巡视、个别指导, 对于共有的问题给与点评。

4、在部分学生完成时, 找一名学生到教师机演示制作过程, 其他学生认真看制作过程;没有完成任务的继续制作, 完成的协助教师指导其他学生。

【设计意图:通过协作学习培养了学生的合作精神, 通过自主学习培养了学生自学能力, 为进一步学习打下了基础。】

六、作品展示、评价:

1、教师引导学生分小组讨论, 分析其完成作品的优劣, 并推荐出较好的作品。

2、请每组派代表到教师机展示其作品, 学生分析、评价, 教师点评, 分别从 (1) 动画创意; (2) 使用技术; (3) 动画效果等方面给予评价。充分肯定学生的创新精神、动画中使用的方法和技巧, 对优秀作品给予表扬, 对不足的作品给予鼓励和指正。

【设计意图:通过作品评价提高了学生鉴赏能力与审美水平。】

摘要：本人于2010年参加了我校申报的甘肃省教育科学“十一五”规划2010年度课题《FLASH教学课件的开发和应用》, 该课题内容围绕教材, 坚持以信息处理为主线, 注重培养学生对FLASH软件的兴趣和意识, 让学生了解和掌握FLASH基本知识和技能, 使学生具有获取、加工、处理和应用信息的能力, 培养学生良好的信息意识和信息素养。

快速制作课件及案例探讨第7篇

快速制作课件的基本思想

1.元件思想

元件是模块化思想中的最小单位。在Flash中, 元件是构成动画的基本元素, Flash元件库相当于一个“演员库”, 拥有并管理着多个“演员”, 这些“演员” (元件) 在场景舞台中变成一个个“角色” (实例) , 通过对其设置不同的属性可使其“表演”多变的“剧情”, 例如缩放、旋转、变色、透明度变化、位置变化等。Flash元件库的好处, 一是通过对元件的重复利用可以缩小文件的存储空间, 二是可以与其他Flash文件共享, 减少重复开发。采用元件思想可使课件框架更清晰, 层次更分明。在这种层次分明、管理有序的环境下, 制作人员可以直接在设计界面或通过编程来调用和控制元件, 从而提升课件制作的效率。

Flash元件包括图形元件、影片剪辑元件和按钮元件3种。其中, 图形元件是可反复使用的图形, 它可以是影片剪辑元件或场景的一个组成部分, 但它不能添加交互行为和声音控制。影片剪辑元件是构成Flash动画的一个片段, 能独立于主动画时间轴进行播放。影片剪辑可以是主动画的一个组成部分, 当播放主动画时, 其中的影片剪辑实例也会随之循环播放。按钮元件含有“弹起”、“指针滑过”、“按下”和“点击”四种状态, 对应于四个关键帧, 可创建响应鼠标点击、滑过或其他交互性动作。按钮元件可以作为影片剪辑元件或场景的一个组成部分被反复使用。

2.组件思想

组件 (component) 是一类特殊的对象, 是对数据和方法的简单封装。Flash组件是带有参数的电影剪辑, 这些参数可以用来修改组件的外观和行为。每个组件都有预定义的参数, 并且它们可以被设置。每个组件还有一组属于自己的方法、属性和事件, 它们被称为应用程序程接口 (API) 。使用组件, 可以使程序设计与软件界面设计分离, 提高代码的可复用性, 实现拖放式编程、快速的属性处理以及真正的面向对象的设计。在Flash MX 2004中, SWC是用于组件的Macromedia文件格式。将SWC文件拷贝到Firs RunComponents目录后, 该组件便会出现在“组件”面板中。在Visual BASIC和PowerPoint内置VBA中, 组件被称为控件。在PowerPoint2003及以上版本中, 课件制作者可以通过调出控件工具箱, 将控件对象拖放到幻灯片中, 然后右击该对象, 选快捷菜单命令“属性”, 打开“属性”对话框, 设置某些参数, 即可使用控件对象的功能。例如, 利用CheckBox (复选框) 制作多选题, 利用OptionButton (单选框) 制作是非判断题, 利用TextBox (文本框) 制作填空题, 利用CommandButton (命令按钮) 制作选择题。双击控件对象, 可为其编写VBA代码, 从而实现即时交互反馈。此外, 课件制作者还可以利用“Windows Media Player”控件在幻灯片中插入带播放器的声音或视频, 从而实现对声音或视频的播放控制, 利用“Shockwave Flash Object”控件对象插入Flash动画, 利用“Microsoft Web浏览器”控件对象在幻灯片中插入网页, 等等。

3.积件思想

“积件是由教师和学生根据教学需要, 自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。”[1]积件思想给课件快速制作的启示是“分工合作, 充分发挥团队力量”。例如, 在制作大型Flash课件时, 制作者如果将整个课件的所有模块内容都制作在一个文件中, 那么这个文件必定包含很多场景、图层、帧和元件, 这样大大增加了课件制作的复杂程度, 不利于分工合作。而如果利用“积件”思想, 将一个大课件依据内容或功能模块划分为若干个小课件, 然后将每个小课件依据知识点或子功能进一步划分为若干个子课件 (积件) 。最后通过Flash的外部调用loadMovie (url, target[, method]) 将这些小课件和子课件整合到大课件中。如此, 可依据课件制作团队中的个人特长进行分工合作, 发挥团队优势, 提高课件制作的效率。

4.模板思想

在课件快速制作中, 各式各样的课件模板是必不可少的。iebook、Power Point、Dreamweaver等课件制作软件内置了大量的电子书类、PPT类和网页类模板。这些模板搭好了课件所需的基本框架, 当忙碌的一线教师需要制作课件时, 只要选择适合自己教学内容的模板, 并往里面填入内容和根据实际情况做相应调整, 便可快速完成课件的制作。学科教师平时应注重课件模板的制作和收集。例如, PowerPoint模板包括设计模板和内容模板两大类, 每一大类又提供大量不同风格的模板供选用, 并且可以进行网上更新, 还支持自定义模板和母版。课件制作者要善用PowerPoint2007的主母版、版式母版、模板和主题。主母版是演示文稿的共性设置, 影响所有的版式母版, 如有统一的内容 (例如永久性导航面板) 、图片、背景和格式, 可直接在“主母版”中统一设置, 版式母版会自动与之一致。而版式母版可用于标题版式、标题和内容版式、节标题版式、两栏版式、比较版式等十种幻灯片版式的个性化设置。

5.工具软件思想

目前, 支持课件快速制作的工具软件越来越多, 功能越来越强, 越来越简单易学。学科教师除了精通PowerPoint之外, 还要善用如下三类工具软件:第一类是诸如iebook、Adobe Captivate、Articulate、A4Proinstall、Creator quiz之类的课件快速制作工具。第二类是专门为解决某个学科专业的某些问题而设计开发的学科工具软件。例如, 化学工具软件有ChemOffice、ChemWindow、ChemDraw、ChemSketch、We b L a b Vi e w e r、C o r e l C h e m L a b、M o d e C h e m L a b等;数学工具软件有M a t h C A D、MathLab、Mathematic、几何画板等。[2]学科教师可到华军软件园“教育教学”频道下载包括文科工具、理科工具、外语工具等在内的众多学科工具软件。第三类是多媒体素材快速制作工具。例如, Flash动画快速制作工具Swish、SWFText、Flash Slideshow Maker、Flash Gallery Factory Deluxe等。这些工具软件能够满足学科教师快速制作课件及其素材的需求, 可在一定程度上弥补自身信息技术能力不强的不足。

快速制作课件的案例

基于以上快速制作课件的基本思想, 笔者进行了快速制作课件的实践探索, 下面介绍几个课件快速制作的案例。

案例一:《抛物线及其标准方程》

该Flash课件综合运用了元件、积件、组件和模板思想, 将大课件依据内容模块划分为6个小课件, 然后将每个小课件依据知识点进一步划分为若干个子课件 (积件) , 最后用主课件将各小课件和子课件串接起来, 形成一个完整课件, 如图1～4所示。

案例二:《奇妙的二氧化碳》

该课件综合运用了模块化、模板和工具软件思想, 以A4Proinstall5.90内置的Flash模板为基础, 将课件内容输入到模板的相应位置, 辅以Articulate中的quizmaker软件制作交互性课堂练习, 而后将制作完成的课堂练习导入到A4Proinstall5.90相应模块中。A4Proinstall5.90能帮助学科教师进行课件快速制作, 导出swf格式, 具有空间小、运行流程、交互性强等特点。图5为课件导入部分效果图。

案例三:课件模板制作

为方便学科教师快速制作PPT课件, 笔者设计开发了多个学科的PPT课件模板。图6～9为语文课件模板的部分效果图。

学科教师只需根据课件模板中的具体提示, 插入相应的内容即可完成课件制作。课件模板中的自定义动画和超链接都已设置好, 制作者可以根据自己的需要进行相应的修改、调整。每个课件模板的课堂练习也已设置了交互, 制作者只要根据课件模板中的提示进行相应内容的替换, 即可快速制作出符合自己教学设计的课件, 从而达到快速制作课件的目的。

参考文献

[1]彭绍东.积件思想的形成与理论基础[J].

[2]中国电化教育, 1998, (1) .

多媒体课件选用第8篇

教学课件根据教学模式的不同分为两种，一种是课堂演示型课件，这种课件主要是辅助老师讲课而开发的，用于辅助老师展示一些难于用语言表达清楚的内容。另一种为个别交互式课件，主要是多媒体课件来担任讲课的角色，在没有老师辅导的情况下学生自己学习。课堂演示型课件又称为电子教案，通常比较简单，主要列出了讲课的提纲或者列出讲课的重点和难点，以引起学生的注意，节省了老师板书的时间,使用的软件也比较简单，通常使用POWERPOINT，大部分的老师都会使用，也可以自己制作演示型课件。而我们通常讲的课件是第二种，即交互型课件，也就是代替老师讲课的的那一种，主要用于对老师上课的一种补充。我们先来看看这种课件的特点。

1 集成性

我们传统的讲课模式主要是一支粉笔、一块黑板，老师讲学生听，很难长时间吸引学生的注意力。而教学课件集成了多种媒体，不仅有文字、图片、声音、动画还有视频，而且多种媒体有机的组合在一起，形成一个完整的整体。例如在播放一段视频时，会同时播放一段音频信息，同时还配有字幕来解说，这样能有效地吸引学生的注意力，学生学习的兴趣也很高。实践证明，当人的多种感官同时接受刺激时，人的记忆力超强，越不容易忘记。

2 交互性

这是多媒体课件最主要的特点。课件的交互性体现在两个方面，第一、在课件的播放过程中用户可以控制播放的速度，例如在观看课件时，对于熟悉的内容或看过的内容可以快进，没有看懂的地方可以倒退，还可以放慢播放的速度。第二、是在使用课件过程中，通常在自学一段时间之后有相应的习题，学生可以和课件进行交互，多媒体课件根据学生掌握的情况决定下一步学习的内容，教学具有针对性，具有更高的效率。

3 实时性

大部分的课件都提供了实时解答功能，对于每一章或每一节学习完之后都有相应的检测题，对于每一道题都有多种处理情况，如果不会做，可以点击帮助，调出相应的帮助信息。如果做的不对，课件也能马上指出错误的原因，同时给出正确的答案。如果做的正确课件也给以鼓励。对于不同的情况都会立刻给出反应，这样增加了学生的学习兴趣。

针对多媒体课件的特点，如何来选择多媒体课件，我认为主要有以下几条原则：

3.1 教育性原则

多媒体课件要根据教学的目的和要求，利用多媒体的形式来表达教学内容，教育性原则就是以优化教学过程为目的，以现代教育理论为指导，根据教学设计，运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率。因此教育性是根本，主要体现在以下两个方面。

第一、要有明确的教学目的，教学目的应该十分明确，不同的学科、不同的专业、不同的内容有着不同的教学目的，无论采用何种形式的教学课件都要依据教学大纲，都要反映出大纲中的重点和难点，不能因为形式掩盖了内容。

第二、要有明确的教学对象，教学课件是为特定的对象而制作的，其内容的选择、深浅难易程度的把握都应根据不同的教学对象来确定，特别是个别交互式课件更要考虑具体的对象。大杂烩的教学课件、针对所有同学的课件形式再好也不能算作好的教学课件。

3.2 交互性原则

交互性是区别其他教学形式的最主要特征。演示型课件似乎不存在交互问题，教师在教学过程中只要点击鼠标，按预先设计的的步骤一步一步往下走即可，这是静态交互。静态交互远不能适应教学的实际需要。不同的教学班级，不同的教学对象，针对学生的不同反映，学生可以做出不同的选择，选择不同的流程，这就需要动态交互。在选择课件时就要考虑各种各样可能出现的情况。交互式课件要是在没有老师情况下进行的，学生根据具体情况灵活使用课件，课件也会根据学生反馈的实际情况选择不同的学习内容。这种课件更要注重交互性，学生可以根据自己的基础自主选择教学内容，同时课件对学生指定的问题进行回答，并做出评判，从而可以调动学生的主动性和积极性。

3.3 科学性原则

教学内容的科学性，课件中所涉及的公式、定义、定理要是科学的，要符合逻辑，所反映的事实应该是科学的。表述要规范，文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理，搭配得当，层次分明，生动活泼而又不失严肃。

3.4 界面友好易学易用的原则

课件的界面要统一，按钮的位置、文本显示区域、提示信息的显示位置每个页面都要相对固定。颜色的种类也要统一，颜色不能太多，太多了分散学生的注意力，最好选那些颜色使用相对固定的课件。一个页面中最好不要出现三种以上的颜色。其次功能键也要与操作系统一致，要具有使用手册。总之拿到课件后能很容易上手使用。

网络上的课件有很多，可是要找到自己满意的课件却要花很多的时间和精力，当然如果自己有这个能力最好是自己制作课件，祝愿大家都能在网络上找到自己所需的课件。

摘要：计算机辅助教学作为一种先进的教学手段,以其直观性、灵活性、实时性的优势,越来越受到广大教师和学生的青睐。但是网路上的现成课件参差不齐,选择课件要遵循教育的原则,科学的原则和交互的原则,还要注意界面的友好性。

关键词：多媒体课件,交互性原则,课件选用

参考文献

[1]叶乃文,宋承建.多媒体技术与应用教程[M].北京:人民邮电出版社,2001.

[2]黄秋生.谈谈多媒体课件制作中的几个问题[J].中国电化教育,2002(7):45-46.

多媒体案例课件论文第9篇

【案情一】课件《幼儿园体育活动的组织与指导》是王某根据自己的意志和经验,用自己特有的表达方式和风格制作出来的。请问,王某对课件是否享有著作权?

解析:教师对独创性的课件享有著作权

《著作权法》所指的作品,是指文学、艺术科学领域内具有独创性并能以某种形式复制的智力成果。

课件要成为《著作权法》所要保护的“作品”需要具备两个条件:一是独创性。即由作者独立构思创作而成,作品的内容或者表现形式与他人已经发表的作品不同。其表现在课件的主干部分有作者自己的创作和构思,课件辅助部分图片、视频的搭配具有独特性。二是可复制性。即能以某种物质复制形式表现的智力成果。

从案情一来看,王某是根据自身的经验、学识、感悟等,制作出了富有个性化的、独特的课件《幼儿园体育活动的组织与指导》。在该课件制作过程中, 王某是自愿的、主动的,体现了他的个人意志和个性特征。因此,课件《幼儿园体育活动的组织与指导》是王某具有独创性的智力成果,且该课件能够被复制、拷贝,因而属于著作权法上的作品,王某享有著作权。

【案情二】李某是某幼儿园的教研主任,他拷贝了王某的课件《幼儿园体育活动的组织与指导》后在幼儿园的教研活动中使用了该课件。请问,李某是否侵犯了王某的著作权?

解析:合理使用不构成侵犯著作权

合理使用是指根据《著作权法》的规定,以一定方式使用作品可以不经著作权人的同意,也不向其支付报酬。一般情况下,使用人若未经著作权人许可而使用其作品,则构成侵权。但为了保护公共利益,对一些对著作权危害不大的行为,《著作权法》视为合理使用。比如,为个人学习、研究或欣赏,使用他人已经发表的作品;为介绍、评论某一作品或者说明某一问题,在作品中适当引用他人已经发表的作品;为学校课堂教学或者科学研究,翻译或者少量复制已经发表的作品,供教学或者科研人员使用,但不得出版发行;免费表演已经发表的作品,等等。

从案情二来看,李某是基于学习研究的目的而对王某的课件加以使用,并没有用作商业用途,因而属于合理使用,没有侵犯王某的著作权。

【案情三】教师张某在拷贝了王某的课件《幼儿园体育活动的组织与指导》后,私自将该课件上传到某文库网上。请问,张某的行为侵犯了王某的什么权利?

解析:未经许可网络传播侵权

《著作权法》第十条第一款第十二项规定了著作权中的信息网络传播权:以有线或者无线方式向公众提供作品,使公众可以在其个人选定的时间和地点获得作品的权利。最高人民法院在有关信息网络传播权的司法解释中指出:网络用户、网络服务提供者未经权利人许可,通过信息网络提供权利人享有信息网络传播权的作品、表演、录音录像制品,除法律、行政法规另有规定外,将构成侵害信息网络传播权行为。由于张某未经王某的许可而将其课件私自上传到某文库网上,因此侵犯了王某的网络传播信息权。

多媒体课件制作第10篇

那么教师在设计课件时需要注意哪些方面, 尽量改善甚至解决这些问题呢?

1 明确教学中使用课件的作用

1.1 提高学生自主学习能力

当前多媒体课件大部分是以教师为使用者设计的, 所追求的效果主要是改善和提高教师的教。实际上, 我们要的结果是学生的学习目标达到了没有, 所以要以学生为主体进行设计, 将需要学习的知识纳入课件之中。通过教师主导, 交流互动解决问题, 最后得到结论和答案。毫无疑问, 学生这样自主的学习, 将会掌握得更加深刻。

1.2 实现个别化教学

根据每个学生的差异进行个别化教学, 以满足每个学生的独特需求, 是教育工作者长期追求的教育理想。在班级授课制条件下这几乎是不可能的。然而, 在计算机辅助教学的条件下, 这种理想基本具备了实现的条件。学生通过计算机进行学习, 进度慢的和进度快的学生可以互不影响, 速度和时间的差异完全是个人的事情。在学习的每一个环节中, 通过设计合理的程序和借助网络, 教学过程将最大限度地适应学生的个别差异, 学生能够得到所需要的各种参考和帮助信息。

1.3 转变教师角色

如果课件仅仅为教师“讲授”服务, 远远没有发挥计算机辅助教学所的巨大潜能。计算机辅助教学其实是由计算机替代教师的一部分劳动, 使教师从大量的传授知识的任务中解放出来, 把更多的智慧和精力投入到学生的发展上面。

学生在学习中反映出什么样的问题?需要安排哪些必要的讨论?需要补充哪些重点讲解和演示?……这些在教学中需要真正关注的问题都有可能解决。计算机辅助教学带给学校教学技术发展的作用是不可估量的, 代表着教学现代化的方向, 促使教师的角色升华到更高的境界。

2 课件设计中应该注意的方面

2.1 明确课件设计思路

以学生的“学”为中心的课件设计, 是目前占主导地位的设计思路。因此, 制作课件, 必须首先对所选教学内容进行深入细致的分析, 了解课程目标、要求, 分析重点、难点:其次, 规划课件的板块组成, 根据教学内容确定各板块所涉及的内容。然后, 对课件表现形式分析, 明确在教学过程中使用传统教学方法难以解决的地方在哪儿, 采用什么形式能攻克这个难点, 以是否能激发学生的学习兴趣, 达到优化课堂教学为目的, 确定整个教学课件各部分中的表现形式。

2.2 提高学生的参与性

课堂教学的主体是学生, 制作的课件如果全部由老师操作, 不给学生去动动手那么就又回到了满堂灌的教学模式, 所以课件制作的关键是要尽量提高学生的参与性。因此, 可以设计一些学生参与的部分, 让学生自己演示、操作, 这样既锻炼了学生计算机操作能力, 又使学生的活动及时反馈给老师, 教师可以根据学生的特点组织教学。

2.3 注重启发学生思考

教学活动是一个师生共同参与的活动, 在教学中师生之间通过信息交流、反馈, 实现教师对教学过程的把握, 实现教学目标, 是一个动态的过程。因此, 在应用多媒体进行教学的实践中, 注意应用现代化的技术手段, 刺激和调动学生思考的积极性, 启发学生的思路, 培养学生的发现问题、思考问题、解决问题的能力。不能让媒体挤占学生的分析、思考的时间, 而要把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标。

2.4 应用多媒体的交互性

课件设计应注意充分利用多媒体的交互性。设计灵活的对话形式, 友好的交互环境, 可以调动学生积极参与。如学生对问题的回答, 课件能对回答作出判断和评价, 提供反馈信息, 人机之间可以实时地相互交换信息, 能够激发学习兴趣, 促使学生有效地学习。

2.5 合理使用素材

为了使课件更加生动, 更富表现力, 必须恰当地选择多媒体课件的素材。例如:用视频、动画描述生活中平常观察不到的现象, 引发学生的学习兴趣:图片能表现某一瞬间的生动, 或者展示结构:通过语音介绍能帮助学生更好地理解有关内容。

多媒体课件可以利用多种素材表现学习内容, 有效地吸引学生的注意力。但是, 盲目使用各种媒体, 使课件中的信息过多过滥, 则会造成无效信息的泛滥, 会分散学生的注意力, 不仅不能辅助教学, 反倒会影响教学目标的实现。

因此, 在制作课件的过程中, 要把自身置于学生中, 考虑到学生能不能接受。课件除必要的包装外, 应该做得朴实些, 毕竟课件是为课堂教学服务的。

2.6 一定要写脚本

课件的脚本就像电影的剧本一样。脑子里如果只有一个大体的轮廓, 课件的制作会在修改过程中浪费很多时间和精力。仅仅字体、颜色、字号、标题的反复修改, 就花费相当多的时间, 何况于布局, 搭配, 插入点的选择等等, 实践过教师们一定深有体会。因此在制作课件之前, 一定要写好脚本。

3 多媒体课件的制作过程

3.1 选择教学课题

对于那些用常规教学方法就能达到教学目的的教学内容, 如果要使用计算机来进行辅助教学, 只能造成人力、财力的浪费。相反的, 课程内容比较抽象、难以理解, 教师用语言不易描述, 需要学习者反复练习的内容等, 在条件允许的情况下都有必要实施计算机辅助教学。

3.2 研究教材内容