口语报告范文

口语报告范文（精选12篇）

口语报告 第1篇

至今, 语文新课程改革已进行了十年, 此次课程改革将听说教学更名为口语交际教学并首次明确将其列为语文教学的五大领域之一。十年来, 对口语交际教学进行理论探讨的文章不乏其多, 取得了一定的成果。那么, 口语交际在实际教学中的情况究竟怎样呢?这是每位语文教学者都非常关心的问题, 也是直接影响语文课改深入发展、学生前途的大问题。

二、调查对象与方法

本次调查对象涉及到校长、教师、学生三个层次, 调查采取分层整群抽样的方法, 在河南省东、西、南、北、中各取两个地区, 每个地区选择不同级别的学校2至4所, 每所学校随机抽取两个班, 每班又随机抽取30名学生为调查对象, 调查学校共25所。调查内容主要涉及如下三个方面:口语交际教学实施的保障系统、口语交际教学的实施情况以及教学评价。调查结束后, 在个别样本学校随机抽取访谈对象, 访谈内容按“访谈提纲”进行, 根据实际情况进行了部分调整。

三、调查结果分析

1. 口语交际教学实施的保障系统

(1) 必备环境

对口语交际教学的态度是口语交际得以顺利实施的一个非常重要的隐形条件。调查结果显示, 对新课程将口语交际教学列入语文教育的培养目标, 58.4%的校长很认同, 38.4%的校长基本认同, 3.2%的校长不太认同, 没有校长对这一做法不认同。对于口语交际教学的重要性, 45.6%的语文教师认为非常重要, 46.7%的认为重要, 7.4%认为不太重要, 0.3%的认为不重要。可见大多数校长与语文教师对于口语交际教学的重要性都给予了充分的肯定。

要顺利地实施新课程改革, 高质量地完成口语交际教学的任务, 教师首先要能够准确理解口语交际教学的内涵, 把握口语交际教学的实质与特点。调查数据显示, 68.3%教师能够正确认识口语交际教学的内涵, 认为口语交际教学培养的是学生“倾听、表达、交流能力与良好的情感态度”, 31.7%教师对口语交际的内涵认识比较模糊。学生对口语交际教学的理解与支持也是口语交际教学能否顺利实施的基本保障条件。学生问卷中设计了“你觉得口语交际教学与识字写字、阅读、写作相比”这样的问题, 调查显示, 14%的学生认为口语交际比识字写字、阅读、写作更为重要, 80.4%的学生认为口语交际与识字写字、阅读、写作一样重要, 认为口语交际与识字写字、阅读、写作相比而言不重要的占总数的5.6%。对于“你是否喜欢口语交际教学课”这一问题, 32.4%的学生表示非常喜欢, 45.2%的学生喜欢, 15.6%的学生不喜欢, 6.8%的学生讨厌。可见, 口语交际教学作为新事物, 逐渐得到大部分学生的喜欢。

课程改革是一项系统工程, 需要社会各界的广泛参与和有力支持, 特别是学校管理部门的支持。调查显示, 12.7%的校长表示学校经常组织口语交际教学观摩、公开课, 14.4%的校长表示此类活动较多, 65.3%的校长表示此类活动很少, 7.6%的校长表示完全没有此类活动。可见, 学校管理部门对于口语交际教学还不能给予大力的支持。

(2) 教师培训

好的课程方案, 没有教师的合作与努力, 都不会收到预期的效果。因此, 为保证课改的顺利实施, 教育部提出“先培训、后上岗;不培训、不上岗”的培训要求。调查结果显示, 在被调查的231名语文教师中参加过课改培训的达209人, 没参加过课改培训的不到10%。说明河南省大多数学校的语文教师是遵循了先培训后上岗的原则。而且通过调查得知, 学校领导对语文教师的课改培训工作是比较重视的。

但在调查中发现语文教师参加的培训, 内容还是主要集中在传统的阅读与写作上, 口语交际所涉及的内容甚少。访谈与座谈中, 教师们也表示日常的教研活动大部分也是进行阅读与写作课的讨论, 口语交际课偶尔会进行一两次。

(3) 课程资源的开发利用

“没有课程资源的广泛支持, 再美好的课程改革也很难变成中小学的实际教育成果。”充足的资源可以为口语交际教学解除后顾之忧, 为课程目标的实现提供坚实的平台, 为其创新发展提供持续生长的动力。教材是最重要的课程资源, 是教师进行教学的主要凭借, 教师问卷中设计了“你对你所使用的语文教材中口语交际教学内容的编排”的题目, 调查结果显示, 15.6%的表示满意, 36.7%的表示基本满意, 35.4%的表示不太满意, 12.3%的表示不满意, 可见, 教师对新教材中口语交际教学内容的编排满意度不是很高。调查中得知, 绝大多数教师基本还是按照教材上编排的内容来上口语交际课, 而不是根据自身以及学生的实际情况积极主动地去开发利用可利用的课程资源。

2. 口语交际教学实施情况

(1) 口语交际教学的课时安排

对于口语交际教学, 38.6%的教师认为无需安排专门的课时, 只需结合识字、写字、阅读、作文进行教学, 24.9%的教师认为口语交际教学应当1周1课时, 34.6%的教师认为应当2周1课时, 1.9%的教师认为需要1周2课时。可见语文课程标准中虽然将口语交际教学与识字、写字、阅读、写作、综合性学习列为语文学习的五大块内容, 但实际的语文教学中口语交际教学并没有获得充分的课时保证。与教师的访谈中还了解到, 语文教师对于课文教学都制定了完整的教学计划, 教案也都过程完整, 步骤清晰, 资料详实, 有些条件较好的学校, 教师还制作了精美的课件来辅助教学。而口语交际训练的教案, 则三言两语, 或者根本无教学计划, 被访谈的30名教师中只有两名教师曾经做过两课时的口语交际教学课件, 都还是为了参加市教研室举办的口语交际教学研讨会而做的。

(2) 教学方式

教师问卷中设计了“口语交际教学中, 你经常采用”的问题, 调查结果显示, 8%的教师选择了“情境教学”, 20%的教师选择了“参与式教学”, 68%的教师选择了“情境教学与参与式教学”, 4%的教师选择了“问答式教学”。可见, 在教学方式的选择上, 教师们普遍倾向于情境教学与参与式教学的结合, 这是符合新课标关于口语交际的教学建议:“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”在学生问卷中设计了“你在口语交际课上通常是”的题目, 18.4%的表示“听别人说”, 7.9%的表示“别人听我说”, 25.8%的表示“回答老师的问题”, 47.9%的表示“和同学交流”, 这与教师问卷中了解的某些情况有一些出入, 或者说课堂中学生的实际情况并不符合教师的期望。

口语交际教学中, 讨论、表演、辩论与朗读是教师最常用的的训练方法, 它们所占比例遥遥领先, 而访问、致词、做报告这样的方法所占比例很少, 说明在口语交际教学的方法上存在单一化的倾向, 反映出教师们对表达能力的倾斜、对互动能力的忽视。

(3) 实施效果

无论是教师还是学生都认为口语交际教学对提高学生的口语交际能力能够起到一定的帮助, 但师生一致认为, 实际的教学对于提高学生的口语交际能力没有起到较大的作用, 对于这样的结果, 通过前文所列的教师认为口语交际教学所应占总课时、教师的备课情况以及教师上课所采用的教学方法等数据, 就不难理解其原因了。

3. 教学评价

新课标提出“评价学生的口语交际能力, 应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行, 让学生承担有实际意义的交际任务, 以反映学生真实的口语交际水平。”档案袋评价是一种过程性评价方式, 非常适合口语交际教学, 调查显示, 93.4%的教师没有使用过这种方式, 6.6%的教师曾经使用过。被访谈的20名教师中有5位教师曾经使用这种方式对学生的口语交际水平进行评价, 但都因太费事而没能坚持下来。被访谈教师中没有一位教师制定过评价学生口语交际能力的指标体系。与学生的座谈中了解到, 学校与语文教师也不会将口语交际教学中学生的表现作为期末考评学生的参考。可见, 口语交际能力的评价更多地停留在教师随意的、模糊的、凭整体印象的评价阶段, 评价最终也不会体现在学生的语文学业成绩之中。

四、问题与建议

1. 问题

(1) 行政支持不够, 教学管理不力

口语交际对教师来说是个新事物, 教师们迫切需要专业化的口语交际教学培训, 需要名师引领、专家指导。但调查结果显示, 教育部门很少进行专门的口语交际教学培训, 新课程的培训重点仍在识字、写字、阅读、写作方面。学校在组织教研活动时也忽视了口语交际教学, 一般情况下, 学校不组织专门的口语交际观摩课、公开课活动, 大多数学校也没有针对口语交际教学提出具体的要求。

(2) 课标表述不详, 教材内容不当

语文课程标准关于口语交际教学的表述显得语言空泛, 存在着“概念的表述很笼统, 没有规定所听、所说的范畴或类型, 听说能力没有具体的指称”[3]等问题, 这就势必造成了在语文课程和教学中无法形成清晰的目标。与教师的访谈中了解到, 教师普遍认为, 语文教材中有关口语交际教学的内容存在着内容过于简单、缺乏序列连贯性、编排不合理、借鉴实例不典型等问题。如一位教师指出“人教社”义务教育《语文》教材, 把口语交际教学放在“综合性学习”名下, 从某种程度上把口语交际这个活动的情景性问题解决了, 但却忽略了口语交际教学的问题。也就是说, 把口语交际教学掩盖在一个个活动的背后, 口语交际到底教了什么、学了什么, 几乎是不清楚的。

(3) 教师认识不清, 实践探索不足

如前所述, 31.7%的教师对口语交际教学的内涵认识不清, 对于口语交际教学内容的理解, 23%的人认为口语交际教学内容就是教材中规定的内容, 35.7%的教师认为教学内容就是课程标准规定的内容, 23.8%的人认为教学内容就是日常口语交际的意图、环境和风格, 17.5%的人认为学生日常生活中的口语交际内容就是教学内容。问卷中设计了“你用于口语交际教学的时间”的题目, 调查显示, 56.4%的教师选择了很少, 36.8%的教师选择了少, 5.9%的教师选择了多, 0.9%的教师选择了很多。可见, 不少语文教师对口语交际的认识存在偏差, 绝大部分教师投入口语交际教学的时间非常有限, 更不用说去探索适合学生的教学形式了。

(4) 学校考评不合理, 教师评价无指标

调查发现, 目前学校对语文教师的评价主要的一点就是看该教师所带班级学生的考试成绩, 而对于这个成绩是短期效应的表现, 还是长期效应的表现则不闻不问, 至于教师在教学中是否进行“口语交际教学”就更是置之不理, 这样的考核方式, 其实是间接地引导教师们急功近利, 追求眼前利益, 而放弃那种吃力不讨好的口语交际教学。

教师对学生口语交际教学的评价存在两个方面的问题。一是评价形式单一, 教师对学生口语交际教学的评价仅限于课堂上的即时评价, 而没有进行长期的观察对其进行过程性评价。二是评价内容随意, 由于教师并没有制定完整有序的训练计划, 也不没有构建具体的评价指标作为参考, 教师对学生的口语交际表现只能根据自己的理解与喜好随意地进行。

2. 建议

(1) 加强行政管理, 重视教师培训

目前口语交际教学被人为架空的现象非常严重。因此, 教育部门应该在口语交际教学方面对学校和教师提出要求, 并监督学校对口语交际教学目标的执行情况, 力求保证口语交际教学最低限度的课次和课时。同时, 教育行政部门要加大对教师进行口语交际教学培训的力度, 不断提高教师的认识水平与口语交际教学的执教能力。

(2) 完善课程标准, 加快教材建设

新课标关于口语交际教学的目标、实施建议、评价建议十分粗放, 表述过于笼统。从理念上来讲增加了课标的弹性, 给教师灵活地实施口语交际教学提供了空间。但实际上对于毫无口语交际教学经历与经验的语文教师来说造成了操作上的困难。当务之急, 需要对课程标准在具体化、操作性方面加以完善。同时, 应加大教材建设的力度, 争取早日编写出教学内容合理、编排有序、教学提示具体、明确的口语交际教材, 使教材能够成为一线教师进行口语交际教学的有力抓手。

(3) 改革考试模式, 建立评估标准

要提高社会对语文口语交际教学的重视, 就要借助“中考”这个“指挥棒”, 将口语交际测试纳入中考、高考中, 只有这样, 才能让老师、家长、学生都对语文口语交际的学习重视起来。当然, 测试形式不能只是简单的书面的回答, 要体现口语交际情境性的特点。与书面语言能力相比, 口语交际能力虽然具有典型的开放性特点, 言语使用的得体性比语言结构正确性更难判断, 对交际能力的测试难于语言结构的测试, 但是仍然有一些基本的评估原则可供我们遵循, 如“测试目的应以交际能力为焦点;测试方法可采用口试、笔试或口试加笔试的形式;测试题目应强调语境 (指上下文或说话环境) 的重要作用;测试评价应从准确性、得体性和流利程度等方面进行能力的质的评价;将等级式认定评价与培养和阶段评价有机结合起来”。所以, 首先是要制定出科学合理的评估标准, 这是口语交际教学质量的有效保证, 因为它一方面可以调动学生学习的积极性和主动性, 另一方面还可以避免教学因为脱离一定的衡量标准而陷入盲目性和随意性。

参考文献

[1]钟启泉, 崔允漷.新课程的理念与创新.北京:高等教育出版社, 2003.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) .北京:北京师范大学出版社, 2001.

[3]王志凯, 王荣生.口语交际教例剖析与案例研制.南宁:广西教育出版社, 2004.

[4]洪育.新课程评价操作与案例.北京:首都师范大学出版社.2004.

口语实训报告 第2篇

从2012年12月10日起，我们进行了为期一周的口语实训。口语是什么，简而言之就是普通话。普通话是以北京语音为标准音,以北方话为基础方言,以典范的现代白话文著作为语法规范。它的定义是从语音、词汇、语法三个方面来对普通话加以规范的。普通话是教师的职业语言，一口字正腔圆的标准的普通话能给人一种美感，一种无穷的享受。它与方言不同，方言只适用于当地，而普通话却是通用的，它比方言更准确，更规范。在为期一周的培训学习中，我们有了不小的收获并深感快乐。

头一天上午，我们的实训项目是自我介绍。这可以算是最简单最常见的演说了，可我前一晚还是准备了很久。我想要一个有创意的自我介绍，不想只是谈谈自己的姓名，年龄，爱好等等。这些也太普遍了，大多数人都这样讲。为此我还百度了好久，可还是没找到好的，最后我只好自己动笔写，终于写了一篇不大尽人意但还能接受的文稿。第一天上午我的表现不是很好，很紧张，好不容易才把话讲完。我不是一个开朗的女生，有些孤僻，比较害羞，也怕上台。也许是平时上台的机会不多，这感觉尤其明显。那天下午是即兴演讲，我抽到的题目是谈谈对“生如夏花之绚烂，死若秋叶之静美”的理解。对这个话题我一时之间实在想不出太多，何况这个话题也不是我理解的通透的，不用说我讲的很不好，表现的是这几天最差的。尤其是到了台上我脑子里一片空

白，连想好的词都忘得一干二净，没讲多久就没话可讲了，好不容易想到了一个例子，可我甚至连语句都组织不好了。支支吾吾讲了一会，我又想不出话了，只好先下去了，在台上我真的很紧张，脑子无法思考。

第二天我们呆在寝室里准备第三天的内容。我和另两个同学排练了一个公益广告，呼吁社会关爱留守儿童，献出自己的一片爱心。这个节目是我准备了最久的，光是台词就背了好久，一遍又一遍，背了又背。我们还找了视频配乐，力求节目更吸引人。那天下午，我们演习了好几遍，不过都不满意，不是她忘词，就是我忘词了。那晚我又在被窝里背了好久，终于记熟了。第三天轮到我们表演，我自我感觉良好。这次可能是有人陪着，没第一天那么紧张了，也没忘记台词，顺顺利利的讲完了自己该讲的。总的来说我们的节目还可以，就是最后我们合的地方各说各的了，好有我旁边的人忘了做动作。

最后一天我们的内容是朗诵。我怕自己背不好，在上面忘词，就找了首比较简单的诗背。我还背了一遍又一遍，自觉背熟了才放心。在上台前我还背了好几遍，只可惜到了台上不知怎么的，我还是忘词了，表现的不太好，真的好郁闷的。

口语报告 第3篇

一、问卷调查的目的

通过本问卷调查了解农村初中学生口语交际能力的现状，找出问题的根源，提出相应的对策，为教学决策提供参考，为学生的可持续发展、终身发展服务。

二、调查对象

黎家湾中学学生，问卷回收率98%。

三、调查内容和方法

发放《黎家湾中学学生口语交际能力问卷调查表》，对学生口语交际能力若干方面进行调查。为了使问卷反映的资料更加真实可靠，所有问卷均采用记名形式，真实有效。

黎家湾中学学生口语交际能力现状问卷调查表

姓名____________ 班级____________

通过统计，可以发现：（1）80%的学生认为自己的口语表达能力一般，10%的学生认为自己的口语表达能力不行；在交往中60%的学生有交流困难，30%的学生表现一般。（2）在课堂上学生能够坚持使用普通话交流，但46.25%的学生在课外和家人交流从不使用普通话。（3）93.75%的学生很喜欢上口语交际课，6.25%的学生碰到感兴趣的内容才喜欢上；上课能踊跃发言的只有3.75%，有时发言的占83.12%，不怎么举手发言回答问题的占13.13%；36.25%的学生回答问题声音洪亮，61.25%的学生回答问题声音一般。（4）15%的学生不害怕和陌生人交流，80%的学生喜欢和熟悉的人交谈；交谈时63.75%的学生能看着对方的眼睛，5%的学生不敢看着对方的眼睛；70%的学生能听懂别人说话的内容；口语交际课时能联系自己的生活实际说话的占10%，偶尔能的占80%。（5）希望老师多开展口语交际活动的占97%，说明学生希望提高自己的口语交际能力；通过上口语交际课，95%的学生认为对写作提高有很大作用，30%的学生认为口语表达能力有很大提高。

调查还发现，学生初步具备了一定的口语交际水平，但是不少学生对口语交际的认识不到位，认为口语交际是语文课的事，还有不少学生尚未养成良好的口语交际习惯。

四、原因

通过调查进一步发现，造成部分学生口语能力发展缓慢，部分学生对口语交际课兴趣不高的原因有以下几个：（1）应试教育仍发挥导向作用。家长只注重孩子的分数，对于口语表达能力不太重视。（2）学校教育和家庭、社会教育脱节。口语交际的落实，仅仅停留在课堂上，一旦脱离课堂这一语言环境，就使用方言交流，没有形成时时说普通话的习惯，也就得不到有效的训练。（3）口语交际课的形式單一。教学中没有给学生充足的时间，学生无法从容地把自己的想法与他人进行讨论交流，也没有时间对他人的想法发表自己的看法。（4）学生尚未养成良好的口语交际习惯，口语交际能力有待进一步提高。

五、对策

根据调查结果的分析，如何激发学生喜欢口语交际课，发展口语交际能力，让每个学生都能提高口语交际能力？（1）确立口语交际的重要地位。通过一些名人的故事让学生重视口语交际能力的重要作用。（2）激发学生的口语表达兴趣。多让学生观察生活，鼓励他们大胆说；话题即时生成，多和学生聊聊他们喜欢的话题。（3）加强课堂口语交际教学。在语文课中，牢牢把握年段口语交际课程目标，根据教材现有的教学资源，落实语言发展和交际两大块内容。（4）让学生充分表达。结合生本课堂，充分利用小组交流学习的机会培养学生口头表达能力。（5）培养学生良好的口语交际习惯，加强听、说、文明用语等能力。（6）加大学生的课外阅读量，拓展知识视野。带领学生积极开展课外阅读，日积月累，丰富词汇，利用课前三分钟演讲形式，强化语言实践训练，相信学生的交际能力一定会提高。

参考文献：

傅爱仙.农村初中学生口语交际能力培养研究[J].语文教学与研究，2008（2）.

注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《农村初中学生口语交际能力培养研究》阶段性研究成果，课题批准号：GS【2015】GHB0824。

大学生英语口语训练营实施报告 第4篇

随着国际经济贸易突飞猛进, 各大企业对英语水平的要求越来越高, 对求职者而言会说一口流利的外语也显得格外重要。然而, 在当前教育环境下, 学生将大部分学习英语的时间都集中在应试训练上;其次, 学生缺乏真实的口语学习环境;最后, 由于中西方文化差异, 导致中式英语现象普遍存在。对此, 我们组建了大学生口语训练营, 旨在改善当今普通高校学子哑巴英语现状, 让学生开口说英语, 说好英语, 以创建说英语的小环境, 营造集体热爱说英语大氛围, 带动各高校非英语专业学生融入日常口语交流环境, 感受说英语的乐趣, 养成自主学习习惯和自我管理监控的能力。

二、项目实施过程

1.前期准备工作。为详细了解当前大学生英语口语学习现状, 我们对武汉东湖学院学生采取了抽样调查, 抽样人数为110人, 调查方式如下: (1) 上网查找相关资料, 初步了解大学生英语口语现状; (2) 对普通在校大学生进行问卷调查; (3) 咨询老师了解各个年级不同专业的口语学习现状, 咨询英语角和英语社团; (4) 走访大学生英语课堂了解口语学习现状。

通过调查, 大学生英语口语主要存在以下几点问题:

(1) 句子语法结构有问题; (2) 说话断断续续; (3) 语音、语调不规范; (4) 表达不地道; (5) 怕出错, 不敢开口。

根据现状我们进一步分析, 得出以下几点原因:

(1) 学生学习口语意识淡薄, 缺乏学习动力; (2) 课上练习口语时间太少; (3) 没有较好的口语学习氛围; (4) 没有专门的口语学习团队。

2.组建口语训练营。 (1) 招生工作。我们在本校大一, 大二, 大三英语专业的学生中挑选出口语优秀者, 组建了一个10人管理团队, 并邀请了本校英语老师和外教进行指导。通过贴海报, 微博宣传等各种渠道宣传, 共招收了97名学生, 包括29名英语专业学生和68名非英语专业学生, 并对招收的学生信息进行整理, 存档保存, 制作了个人学习监测表。 (2) 课前准备。我们对招收的学生进行了口语初测, 并将测试结果记录在学习监测表上;将英专和非英专学员搭配分组, 共分成19组, 其中有17组为每组5人, 剩余两组为每组6人, 每组中挑选位口语较好的人担任组长, 并由10人管理团队管理;此外, 我们建立了一个管理层微信群和学员交流群, 便于管理与讨论。

3.课上工作安排。 (1) 第一堂课:引导学员进行相互了解。抓阄选择同号学员, 两两一对进行4分钟的英语交流, 管理人员在此期间随机询问每对学员之间对话情况。4分钟后, 两两交换队员继续交流, 之后扩大交流组变成4个人, 交流8分钟 (补充:在每次交流结束后, 要求交流组成员互相在对方学习监测表上写下评语) , 最后管理员综述后期学习练习安排。 (2) 按照“先听后说”原则, 前三周, 我们重点解决语音、语调问题, 辅导学生听录音, 听正确发音和升降调, 再通过反复模仿, 纠正学员早已习惯而又不正确的语音、语调。 (3) 第四至七周, 进行口语对话指导。由老师或管理人员讲授即将讨论话题所需掌握的单词, 对话框架, 话题背景及话题应用场合, 并配合相关教学课件或视频进行直观教学。之后, 各组组员之间进行话题演练。最后, 学员巩固背诵当堂内容。 (4) 在学员掌握了正确的语音语调, 熟悉对话模式后, 指导学生进行看图说话, 选择适当的单词与短语来描绘图片上的人、物, 讲述图片背后的故事。 (5) 从第四周开始, 每周最后一堂课做presentation, 要求学生挑选出感兴趣的话题, 用20分钟编排对话, 最后选取4组进行成果展示, 每组展示完毕, 由评审团进行评定。 (6) 学期末组织英语话剧表演, 让学生在真实场景下通过肢体语言, 情感表达, 融入说英语的环境。

4.课后其他工作安排。 (1) 课后由管理员上传学习课件到学员交流群, 供学生复习和讨论。 (2) 每月组织学生去武汉各大高校英语角进行实战训练。 (3) 要求入营学员课后提交1-3分钟的英语录音给组长, 再由组长整理后传给管理队长。组长对本组成员的口语学习提供必要的帮助和指导, 并且及时反馈学习情况。 (4) 每周训练后, 每位学员填写个人口语学习监测表, 记录口语成长过程, 管理队长对所管理组组员的监测表进行整理, 并针对反馈信息制定相应改进方案。 (5) 每三周邀请专业口语老师对学员进行口语测试, 并将测试结果记录在学员监测表上, 然后针对学生口语情况, 适当改变上课模式。

5.实施成果。 (1) 最初有28%的学员在开营两周内因各种原因退了营, 到学期期中另有34% 的人陆续退了营, 最后坚持下来, 完成了大部分课时的学员剩余38%;在剩余38%的学生中口语水平一般的占59%, 口语较差的占19%, 口语较优秀的占22%。 (2) 在剩余38%的学生中, 口语一般的学生在通过口语训练营一学期的训练后, 基本上能进行日常生活的交流;口语较差的学生基本上摆脱了哑巴英语;口语较好的学生基本上能说一口流利的英文。 (3) 在留下的学生中, 有86%的学生基本上能做到每天练习口语, 上交作业。

三、总结

在此次办营过程中, 我们发现管理人员的英语口语水平及其管理水平有待提高, 在下一期办营过程中, 我们会对管理人员进行定期培训。据此次办营效果, 我们预估下一学期训练营会有更多的学生加入, 考虑到这学期期间退营率较大, 我们将收集退营学员提供的反馈信息, 并对此作出分析, 对这一情况作出合理改善。

摘要：随着全球经济的发展, 英语作为世界通用语言, 在国际交流中扮演着越来越重要的角色, 英语口语的学习显得极其重要。针对我国普通高等院校目前的英语口语学习现状, 我们组建了大学生英语口语训练营, 采用多样化的学习方法, 旨在激发大学生说英语的乐趣, 提高大学生自主学习与自我管理能力, 进而提高大学生英语口语水平。

关键词：英语口语,大学生英语口语训练营

参考文献

教师口语实践总结报告 第5篇

本次教师口语实践时间为----年---月---日，地点为---微格课室，参与训练的同学有---------，所选教学内容为必修二第四章第1节“基因指导蛋白质的合成”的“遗传信息的翻译”这一部分。

本次教学训练中，导入部分以“回顾旧知，衔接新课”方式进行，本节内容“遗传信息的翻译”与上节内容“遗传信息的转录”是连续的关系密切的两部分，首先以简洁又点名要点的知识概括带领同学们回顾上节课的内容，“遗传信息首先在细胞核中以转录的方式从DNA转移到mRNA，mRNA再从细胞核中出来到细胞质中，接着遗传信息该如何表达出来，指导蛋白质的合成呢？”。由此创设良好的学习情境，自然引入课题，本节课程内容较多且为重点，因此选择简短的导入，快速入题。

接下来是教学语言部分，语言表达内容正确且有条理，无科学性错误，语速适中，吐字清晰，普通话标准，在提问和讲解时有适当手势进行指示，如讲解“20种氨基酸的密码子表”时，结合手势引导学生的视线。还需要改进的是声音应更加洪亮，音色饱满，语调有起伏，在重点处适当加强语气、放慢语速，表达也应更加熟练连贯，语言可以更加生动，吸引学生注意力。

提问技能方面，提问紧扣教学的重点难点，没有无意义的提问，设计的问题是知识性、引导性的提问，如解析“翻译”的概念时，让学生将翻译的场所、原料、模板和产物从语句中提取出来，讲解“碱基与氨基酸的对应关系”时进行适当的启发和引导，让学生找出碱基序列决定氨基酸序列的方式，具有启发意义。前后环节间配合承接式问句引导学生的思路并引起学生的重视，如“那么mRNA是怎么充当模板，翻译成蛋白质的呢”“现在我们知道了一个密码子能决定一种氨基酸，那么这些不同的密码子分别对应什么氨基酸呢？”。提问后有适当的停顿给学生思考时间。还需要改进的是在本次训练中，对学生的回答进行客观分析评价和在学生回答过程中进行适当的提示和引导没有体现出来，和学生的互动不足，提问的方式也比较单调。

在讲解技能方面，讲解内容符合学生实际水平和认知规律，条理清晰，重难点有详细的解释和适当的提点帮助学生理解，如讲解“翻译”的概念时对概念进行拆解分析，并解释为什么翻译需要模板，帮助学生理解和记忆，再如讲解方法性知识“如何查看密码子表”时一讲一练，当堂实践巩固。

在结束技能方面，对本节课内容进行了简洁的总结，主要是为下节课“翻译”进行的具体过程做铺垫，做得不足的是没有具体的知识回顾带领学生进行回忆和复习。

口语报告 第6篇

关键词:校本课程 小学生英语口语 三位一体的教学

一、课题的提出

进入21世纪，教育国际化的趋势日益明显，培养具有“全球意识”的国际性人才成为各国教育的核心目标。因此，教育部把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。为了落实教育部的部署，广东省教育厅下发了一系列文件,明确指出“要深化英语教育改革，把英语素质作为学生的基本素质要求抓紧培养,各地级市建立一个实验区，各县、区设立一所实验学校进行课程改革和各类课题研究”。珠海市政府也提出了“全面加强英语教育的行动计划，建设一批英语教育的示范性学校”的要求。为了落实各级政府上述的一系列要求,近几年我校在“利用校本课程，提高小学生英语口语能力”等方面进行了有益的尝试和探索,并取得了一定的成效。

二、实验的内容及目标

1.实验的内容

校本课程开发是新课改的重要内容。校本课程也称“学校自编课程”或“学校本位课程”，是某一类学校或某一级学校的个别老师、部分老师或全体老师，根据国家制订的教育目标，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班的学生群体，编制、实施和评价的课程。我校校本课程充分尊重学校师生的独特性和差异性，使我校英语教育在适应经济发展的需要方面迈出了可喜的一步。

2.实验的目标

以提高学生的综合素质为宗旨，以提高小学生英语口语为突破口，为小学生提供相互交流的机会以及自我发展的空间，鼓励他们大胆地运用英语，经常用英语与他人交流，提高他们的口语交际能力，激发他们学习英语的兴趣。

三、实验的理论依据

美国哈佛大学心理学教授加德纳提出的多元智能理论认为每个人都至少有7种智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能和自我认识智能。不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效率。因而，在教学指导上，教师要能够根据学生的智能特点因材施教，促进学生优势智能和弱势智能的互补。

四、实验的时间和对象

时间：从2002年9月开始至今。

学生：从2002年9月和2003年9月入学的两个新生班，扩大到2004年至2006年的一年级新生整个年级。

教材：New Welcome To English、English In Action、《开心学英语》及马承编写的《英语入门教程》等。

成员：①设立专家指导小组。聘请中国教育学会外语专业委员会专家及市、区英语教研员为顾问；②成立以校长为组长、全体英语教师为成员的课题实验领导小组。

五、实验的原则和方法

1.实验原则

在课题实施的过程中,坚持我校行之有效的“听说领先、注重交际、轻松学习、乐中求知”的英语教学模式及“敢问、善谈、能演、爱唱、会玩”的“十字”英语教学特色，在实验中坚持6个原则：科学性原则、针对性原则、人文性原则、互补性原则、趣味性原则和多样性原则。

2.实验方法

采用实验法、观察法、问卷调查法、行动研究法和叙事研究法等方法。

六、实验的实施

1.三位一体的教学

在实验入门阶段，口语能力是读写能力的基础，所以抓口语训练显得尤为重要。三位即字母、音素和音标。具体步骤是：

（1）学习26个字母。

（2）用掐头法学下列读音（去掉/e/就是字母在单词中的读音）：F,L,M,N,S,X。

（3）用去尾法学下列读音（去掉/i:/就是字母在单词中的读音）：B,C,D,G,P,T,V,Z。

（4）学习5个元音字母在开、闭音节中的发音。

（5）学习常见字母组合的发音。

实践证明，学完音标后，学生对单词记得快且牢固，一扫对单词的恐惧感，增强了学习的自信心。在学习调查反馈表中，学生们对这一做法表示充分的肯定。

2.布置口语作业

仅靠课堂来提高口语能力是不够的，教师可以利用作业来增加提高口语能力的机会。香港朗文版教材和练习册有很多对话、故事、歌曲和小诗，为了充分利用这些资料，笔者常常布置如下的作业：朗读短文、背诵课文并录音、小组编对话并在下节课表演、唱英语歌或读英语诗并向家长汇报、假期学一首英文歌（诗）或一个英语故事等。一方面，家长可检查学生的学习效果；另一方面，学生增加了展示自己才能的机会，锻炼了胆量，他们为自己取得的成绩而倍感自豪。

3.选编好教材

（1）落实教学大纲，用好国家及省市规定教材。

（2）另选一套国际公认的适合学生的配套教材，如朗文版教材等。

（3）编写校本英语教材，如《英语天天说》《英语小诗》《每日一练》《爱我珠海》和《英语短剧》等教材。利用拓展课时间由英语教师轮流教学生，极大地丰富了学生们的英语知识，为他们语言实践创造了大量的机会。

（4）利用网络资源，编写网络教材。

（5）做好所用教材的二度开发，即课本的延伸和拓展工作，结合本地区学校、学生特点使教材具有更强的实用性。

4.注重环境的布置

“让每一面墙都说话”。我校的文化长廊突出了英语特色，走廊上挂了名言警句标牌，用中英文标出；每班的墙报专辟一角，作为英语园地；学校还专门设立了English Corner，学生们可以在此畅所欲言。优美的环境为学生开口说英语创造了条件。

5.举办一年一度的英语节

每年圣诞节前后，是同学们盼望已久的英语节。这个每年一次的节日，是学生拓展视野、展示才能的好机会，学校还会邀请家长们参加。节目形式丰富多彩，有汇报课、知识竞赛、歌曲擂台赛、手抄报比赛、看英语片、文艺汇演、各国文化周和购物节等。这是对课堂教学的有效补充，促进了学生对西方文化的理解和使用。

6.开阔国际视野

为了帮助学生拓展国际视野，提高跨文化交际能力，每年我校与香港鲫鱼涌小学定期进行师生互访活动。两地师生一同学习、共同交流,还进行了英语联欢活动。

7.评价方式

多种形式的评价，可以让学生认识自我，不断体验进步与成功，促进他们口语能力的提高；教师对教学行为进行反思和调整，可以不断提高教学水平。评价的方式是：

（1）学生自评：自己对学习效果进行评价，写好分析小结并上交。

（2）学生互评：如录音的作业，笔者把学生1的录音带发给学生2听，学生2听完后要写一份评语，夹在磁带中，第二天交回学生1，学生通过互评共同提高。附学生录音互评表。

（3）教师评价：不仅仅是笔者自己评，期末还有英语组其他教师评价等。

附：英语朗文版教材三年级口语评价方案（见表1）。

评价内容：①师生会话；②生生对话；③看图说话；④自由介绍。

评价方式：学生2人一组，自由组合。

家长评价：采用写评语、问卷调查等形式。

七、实施的收获

几年来，在校领导的大力支持下，在师生和家长的共同努力下，校本课程实施取得了如下成效：

（1）2004年4月，我班的学生代表学校参加了全国九省市英语戏剧比赛，他们流利的英语得到评委的高度赞赏，并一举夺得最佳演员奖、最佳剧本创作奖和整体演出奖。

（2）2005年6月，我校英语组全体教师对三年级实验班和非实验班学生进行了口语检测，结果如文中表2。

（3）2005年12月，珠海市教育局的英语教研员拿了一份试题给我校学生检测。该份试题偏难，共有40题，每小题1分，既非朗文版教材又不是《新交际英语》版本的试题。我们从五年级（没有实验班）和四年级的英语实验班各抽了19名优秀的学生来检测，结果如文中表3。

（4）2008年5月在珠海市第12届“步步高”杯小学生“金口杯”比赛中，全市有500多名学生参加，我校六年级学生分获一等奖和二等奖，其中姜紫煜同学获得一等奖的第一名，我校获团体优秀奖。2009年5月在珠海市第13届“步步高”杯小学生“金口杯”比赛中，我校有7个学生入围决赛，其中一等奖2名，二等奖2名和三等奖3名，我校获团体优秀奖。2010年6月在珠海市第14届“步步高”杯小学生“金口杯”比赛中，我校有3个学生入围决赛，他们分获一等奖的第一名、第三名和第五名，我校获团体优秀奖。

（5）几年英语校本课程的实施，大大提高了学生的口语能力，赢得了家长和社会的好评。学生张莎拉的双亲在美国，母亲是中国人，父亲是以色列人，她一直在珠海的外婆家生活。进实验班之前，她只能和母亲通话交流。现在，她和父亲能用英语在电话里对话。她的家长认为，她的实验班真没白读。

参考文献：

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[3]香洲区《小学阶段英语口试探索与实践》子课题组.小学英语口语评价方案[J].香洲教研,2005，(2).

口语报告 第7篇

有出国留学的人应该注意到, 在西方国家有大量的移民家庭, 他们整个大家庭的家庭成员分别来自不同的国家。很多移民家庭的孩子从小就掌握好几种语言。孩子在这个年龄阶段语言辨别能力不强, 所以能同时学习多达十二种语言。因此, 童年阶段是孩子学习语言的重要阶段, 小学英语的口语教学不容忽视。学习语言的目的是为了交流, 现在的学生学习英语非常早, 社会上的一些培训机构根据人们的心理打出了各种培训课程, 早教班, 外教班层出不穷。小学英语是为将来打基础的重要时期, 也是培养学生兴趣的重要阶段。如果小学阶段对英语嗤之以鼻, 那么很难在中学大学阶段改变提高。童年时期形成的观念和习惯往往是最难改掉的。因此, 切实提高小学生的英语口语能力是广大英语教师面临的一个共同课题。

2 小学生英语口语教学的需求分析

本研究以需求分析及学术英语理论为指导和理论框架, 选取石家庄市翟营大街小学教师和学生为对象, 对其英语口语表达能力需求进行了较为全面的调查分析。研究数据通过访谈、测验和旁听课等多种形式进行收集。共计四年级、五年级学生50名和英语教师 (3名) 参与了讲课及访谈, 为后期研究的数据分析提供了宝贵的数据。

结果显示, 在教学内容调查中, 多数学生期望英语课包含专业词汇的学习、口语规范、重点语音、语调和语法的训练等。课堂形式上, 学生期望老师组织各种英语环境的模拟活动, 如:角色表演、课堂发言等。在英语口音这一问题上, 有不同年纪和水平的学生都表示曾为其困扰, 基本上都有口语焦虑的心理, 对于张口讲英语有抵触心理, 担心在同学和老师面前出错丢脸。他们对于提高听力水平也有一致认识, 期望听说能力同时进步。谈及用英语交际作用的重要性, 学生的回答表明其认为这是非常重要的, 而对自己完成这些口语任务能力的评价却几乎同时出现不自信的心理特征, 这反映了他们在完成这些口语任务时常出现问题, 不能顺利应用学术口语进行有效交流。据英语口语教师的访谈数据结果显示, 小学生们一些水平较好的学生, 或者从幼儿园开始学习英语的学生能够进行简单的日常英语口头交流, 大多数学生没有英语口语交际能力, 也没有这方面的经历, 对英语交际十分期待。

3 小学生口语测验的基本情况

作者对小学生英语口语教学现状进行了调查。由于一到三年级的学生年龄偏小, 英语的口语水平差距也不是很明显, 为了便于组织, 本次测验了随机选取了50名四、五年级的学生, 对他们的英语口语水平进行了测试。另外还对三名教师的教学准备、课件、教案和授课过程进行了调查研究。

3.1 口语测试方面

结果统计:为了能较准确地了解我校学生目前英语口语水平现状, 侧重认读、视听、交际几个方面的内容, 我们事先制定了口语测试评分标准, 于2012年11月29日对小学英语口语水平进行抽查测试, 并将测试人员共分两大组, 分别在上下午完成对学生英语口语能力的现状进行测试。测试总分为100分。测试结果为:平均得分71分;优秀人数4人, 占总人数的8%;良好人数13, 占总人数的26%, 及格人数24人, 占总人数的48%, 不及格人数为9人, 占总人数的18%。通过口语抽测发现以下几个问题, 值得引起我们的注意。

首先, 学生缺乏交际能力, 在交谈测试中学生表现得往往不愿张口说英语, 对于这种测试比较陌生, 表现得不够自信, 即使对于自己能够回答对的题目也比较不敢回答, 缺乏胆量和积极性。可以说由于现如今的小学英语教学还停留在课堂枯燥的讲解, 朗读和背诵上, 学生没有真正参与课堂的教学, 没有成为学校得主人, 一定程度上影响了他们学习英语的兴趣和决心。我们觉得知识掌握得不够灵活, 只停留在书本知识上, 不能灵活运用。朗读比较单一, 同一学校学生基本都读同一篇对话或课文, 加上平时缺乏交际环境, 因此师生交谈中学生普遍表现不够大方, 缺乏自信。另外, 学生对单词认读不够好。在认读部分的测试中, 学生因不认识句子中的单词而错选的例子较多, 这是由于教师平时在教学过程中忽视了单词认读这一关, 造成学生看到实物或图片会说, 呈现单词时不会认读的现象。学生往往对图片形成比较深刻的印象, 而对于单词本身的记忆不是很深刻。

3.2 教师教学方面

作者本身的有多年的英语学习和一线教学经验, 另外选用了3名教师作为调查对象, 通过与教师的访谈交流, 旁听授课, 教案课件和课堂设计等系列教研活动, 结果表明:小学英语教师中教师的年龄职称比例不协调, 中青年骨干教师缺乏, 一些年长的教师授课思维比较刻板, 难以调动学生的学习热情和积极性。调研情况较尖锐地反映出传统教法和学法与新课标所要求的教法和学法之间的矛盾。小学英语教师普遍在语音语调、课堂活动设计、小学英语教学理论等方面有待提高。

4 小学生英语口语教学提高的基本途径

4.1 解放学生思想, 打破应试教育禁锢

我们在学习英语的同时, 还应当学习国外先进的观念和文化, 在中国传统教育中, 崇尚谦虚的准则, 注重集体而不突出个人, 孩子们从小被教育要谦让, 要考虑别人。在这种文化的影响熏陶下, 学生们往往不太喜欢展示自我, 过于展示自己的小朋友可能还受到集体的排斥。这种思想是非常不利于英语的学习的。

就像李阳在疯狂英语中所宣扬的口号“I enjoy losing face.”还是很有道理, 学生们应当敢于展示自己, 大胆张口, 热爱说喜欢读, 才能培养对英语的兴趣从而提高口语。教师们首先应当鼓励学生不怕错误, 打破心理防线, 勇敢张口说英语。实现课堂角色的转变, 让学生成为课堂的真正主人。课堂上教师要善于组织和引导学生参加各类课堂, 学习活动。

4.2 积极采用丰富多彩教学模式, 增强课堂气氛

根据英语课堂教学的实际情况, 口语采用课堂教学与自主学习相结合, 根据不同教学内容以对子和小组开展基于主题和任务型的多样化活动。在课堂上开展种类丰富的教学模式, 而不是仅仅局限于听说读写的枯燥练习。让孩子们在学习知识的同时感受到学习的乐趣, 也提高他们团队合作, 表达等其他方面的能力, 更加完善他们的性格。爱玩是孩子们得天性, 课堂上可以组织各种游戏, 如碰地雷, 找朋友, 滚皮球等等。课本中的一些课文对话等很适合学生进行角色表演。教材中有很多话题, 如动物、水果、朋友等。我们必须让学生在熟练掌握的基础上再进行模仿表演, 鼓励有所创新, 培养学生在真实情景中的口语表达能力。

4.3 充分利用现代化的教学手段

本地的小学生基本上都是汉语为母语, 对于英语学习绝大部分是在课堂中进行的, 往往缺乏真实的交流语境, 大多数小学也没有英语外教, 使他们感到英语很陌生。由此可见, 较为真实的情境对培养和提高学生语言使用能力非常重要。多媒体设备在小学基本比较普及, 信息技术的一体化能为英语课堂交际活动提供近于真实、自然的虚拟交际环境, 使学生很快进入语言环境之中, 为交际教学提供了极大的帮助。比如在讲解课文的同时播放一些真实的图片, 帮助同学们快速记忆单词, 同时这些精美的图片吸引了学生的注意力, 激发了学生的学习兴趣, 自然就收到了很理想的教学效果。多媒体提供的文本、图形、图像、动画、视频等信息, 又能提供听得见的音频信息, 学生还能自己动手操作。即它能把电视机、录像机、录音机等所具有的视听功能与计算机的交互功能结合, 这样通过多种感官刺激所获取的信息量, 更有利于激发学生学习兴趣, 变被动学习为主动学习, 能够大大的激发学生的学习兴趣。

5 结论

在教学过程中, 教师应充分发挥主观能动性, 发现并解决教学中的问题。小学阶段是学习语言的重要时期, 也是培养学习兴趣的重要阶段。而口语的学习是英语学习的重中之重, 广大教师们积极探索新的教学方法和手段, 让孩子们在快乐中学习成长。

摘要：该文通过文献法、访谈法、问卷法等, 对小学生英语口语教学的现状进行了研究。在多年的英语课堂教学中我们发现, 大多数孩子只会简单的单词和问候, 基本上没有英语交际的能力。但是学生们在试卷上各种单元测试却能完成比较复杂的英语试题。“哑巴英语”的现状在应试教育的背景下并没有很大的改善。作者通过对四五年级小学生的口语测试和部分小学教师的访谈、旁听和对教案、课堂设计等内容的研究, 发现了小学教学中普遍存在的问题, 并提出相应的措施。

关键词：小学生,口语,测试,教学,措施

参考文献

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[8]余卫华.需求分析在外语教学中的作用[J].外语与外语教学, 2002 (8) :25.

口语报告 第8篇

需求分析就是了解语言学习者对语言学习的需求, 并根据轻重缓急的程序安排学习需求的过程 (Richards, et al, 1985) 。《非英语专业研究生英语 (第一外语) 教学大纲 (试行稿) 》中提出, 硕士生英语教学的目的是培养学生具有较熟练的阅读能力, 一定的写、译能力和基本的听、说能力, 能够以英语为工具进行本专业的学习和研究。然而, 随着信息技术的发展, 各国间交往的密切, 要适应社会的需求更需要具有良好的语言交际能力。如今, 口语不仅是检验学习者英语水平的一个重要标准, 同时在考试, 学术比赛, 教学, 面试等场合中扮演着越来越重要的角色。为了了解本校非英语专业研究生英语口语学习中存在的问题及口语的学习需求, 该文对赣南师范学院2010级非英语专业研究生进行了关于英语口语学习需求的问卷调查, 以期为改进非英语专业研究生英语口语教学提供有益的依据。

2 调查对象与方法

2.1 调查对象

本次调查的对象为赣南师范学院非英语专业的30名研究生。他们分别来自有机化学、无机化学、民俗学、专门史、古代文学、思想政治教育、体育教育训练学、学科教学 (语文) 、学科教学 (数学) 、艺术学专业。其中, 在校学生14人, 工作不足一年的6人, 工作一年到三年的8人, 工作三年以上的2人。

2.2 调查方法

本次调查主要采用问卷调查法。问卷共设21个问题, 其中20道选择题, 1道简答题。研究者于2010年10月19日、20日两天向调查对象发放了30份问卷, 共收回有效问卷30份。回收率为100%。

3 结果与分析

3.1 对英语各项技能的态度及学习兴趣

从表1可看出, 读和说这两项技能所占比例最大, 同时可看出“说”在学生学习英语过程中受到比较大的重视。

由表2、表3可知, “说”对于非英语专业的研究生来说是最难的一项技能。可见非英语专业的研究生对英语口语的提高有着迫切的需求。

行为动力理论认为, 兴趣能激发学生学习的内部动机, 从而驱动学习, 从表4可得出, 非英语专业研究生 (83.4%) 有内在动力去提高自身的英语口语水平。

3.2 英语口语学习需求分析

3.2.1 英语口语学习目的

26.7%的认为是目前工作需要, 43.3%的人是为了提高个人竞争力, 26.7%的人是出于对英语口语学习的兴趣, 也有少数的学生是为出国而做准备。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力, 不同的人学习动机不同, 但是都有提高口语的需求。但问及学生每天平均花在练习口语上的时间及课下与别人用英语交流的时间时却发现, 基本上所有人每天平均用于练习口语的时间都是少于1个小时的, 其中40%的学生课后根本不会用英语与别人交流。这些学生均没有花太多时间在英语口语的练习上, 他们有需求但无行动, 而不可避免地导致他们的口语水平整体不够高。语言是循序渐进的过程, 如果不持之以恒, 是很难到达学习目标的。

3.2.2 英语口语学习内容

大多数学生都希望学习日常会话 (70%) , 调查发现, 非英语专业研究生四六级的通过率不高, 所以, 40%的学生希望学习四六级口语。希望学习面试口语的学生也较多 (36.7%) , 这与未来就业有关系, 所以这方面学生也比较重视。

3.2.3 英语口语学习途径

对于培训途径, 大部分人选择自学的方式, 从这一点可以看出, 研究生阶段的学生已经具备较强的自学能力。另外, 96.7% (29人) 愿意通过网络来学习英语口语。随着现代化技术的不断提高, 网络已经成为我们学习和生活不可或缺的工具, 也成为英语口语学习的一个重要途径。

从表7可看出, 大部分学生更倾向于通过看英语视频这种轻松的方式学习口语。在对一些学生的访谈中, 就有学生提到, “课堂上老师可以多放一些与日常生活、交往有关的视频”。

3.2.4 存在的问题及需改进方面

在非英语专业研究生对自己口语水平的满意程度方面, 选择“相当满意”的只有2人 (占6.7%) , 选择“比较满意”的也只有2人, 有一半的人 (占50%) 认为自己口语水平一般, 还有36.7%的人对自己的口语水平很不满意。也就是说, 将近86.7%的学生认为自己的口语水平不高。从这一数据中我们不难看到, 绝大多数学生能意识到自己口语的不足。问及学生在口语练习过程中遇到的最大困难, 20%的人觉得语法是他们口语提高中的最大阻碍, 60%的人认为是词汇量太少, 分别有10%的人觉得自己语音语调不够好, 本身心理素质欠佳, 胆子小, 害怕犯错而导致他们无法提高自己的口语。在英语课堂上, 56.7%的学生敢开口, 而不敢说的学生, 63.3%是因为怕说错。由此可看出, 大部分学生在英语课堂上有开口说英语的意愿, 但是很多学生怕说错而不敢大胆地说出口。

从表8中看出, 学生口语需要改进的方面与他们在口语练习过程中遇到的困难密切相关, 有60%的人认为词汇量少是口语提高中的最大阻碍, 而56.7%的人觉得自己应该在词汇方面加以改进。

4 讨论与建议

本次调查了解了非英语专业研究生的英语口语学习现状, 英语口语学习中存在的问题和口语学习需求, 总的来说, 在提高口语的过程中非英语专业研究生主要遇到的困难有以下几个方面:1) 缺乏语言环境、交流对象;受母语影响较大, 缺乏英语思维;用英语交流的机会少;2) 英语语言基础薄弱 (词汇量不足、语法差、听力差等) ;3) 缺乏交流自信 (语音、语调不行, 胆小、怕出错) ;4) 自控力不足, 易受外界干扰, 学习无毅力, 无恒心;5) 没有合适的教材;6) 教师指导不足, 教师的教学态度与方法欠佳。

针对上述问题, 该文从改进研究生英语教学, 改善教材设计及研究生自身学习方面提出相关建议。

1) 强化语音训练, 如连读、强读与弱读、不完全爆破、语调等;

2) 创设交际情境, 增加交流机会, 如开展演讲、话剧、小品等形式多样的交际活动, 使学生想说、能说、敢说;

3) 正确处理学生口语表达错误。掌握语际错误、语内错误、交际错误等不同错误类型的纠错技巧, 并充分运用激励性语言, 如:“Try again”, “Try your best”, “Don’t give up”, “I’m sure you can”, “I think you can do it.”等;

4) 灵活处理英语教材, 如更新内容、调整章节、降低难度、缩减篇幅等;

5) 非英语专业研究生应提高口语学习意识, 明确学习目标, 调整学习策略, 自主学习与合作学习相结合, 逐步提高英语口语。

参考文献

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[8]王蔷.英语教学法教程[M].2版.北京:高等教育出版社, 2006:159-162.

从中考口语交际评价看口语教学 第9篇

目前中考语文的口语交际题一般分为两大类:一是选择题, 一是表述题。因条件限制, 各地中考都是通过书面形式, 以纸笔来考查学生的口语交际能力。大多数地市都在积极探索用一定的形式对学生这方面能力的考查, 而且也会尽可能地创设接近真实的交际情境。但像下面这类题, 笔者认为不宜作为中考口语交际题。

例1街道, 是一座城市最为传神的地方, 何况是一条临河的小街。“君到姑苏见, 人家尽枕河”, 这是古老苏州的不朽记忆, 也是现代苏州的水乡情结。保护好苏州的“小桥流水人家”, 也就能保住古城的那份神韵。

假设:你家附近新修了一条临河的小街, 环境幽雅恬静。 (1) 请你为这条小街起一个街名, 要求与“枕河”的意境相吻合; (2) 请你给临河的人家写一句话, 提醒他们保护好身边的小河, 语言要委婉。 (2006苏州市)

例2幽默是一种智慧, 看似意之外却又在情理之中;幽默是一项语言能力, 让人捧腹后品味到语言的独特魅力。请在以下短文的横线处为书店老板设计一句幽默答话, 让盛气凌人的名作家听后羞愧不已。 (2006黄石市)

一个很有名的作家要来某书店参观。书店老板受宠若惊连忙把所有的书撤下, 全部换上该作家的书。作家来到书店后, 心里非常高兴, 问道:“贵店只售本人的书吗?”“当然不是。”书店老板回答后继续说:“_____。”

例1既没有具体的交际情境或对象, 且书面语的要求过多, 不宜考查学生的口头表达能力。例2考查的内容学生不熟悉, 且既要得体又要幽默, 对初中生而言难度较高。口语交际不是书面语的有声表达, 这种题目不仅检查不出学生的能力, 还会误导师生, 影响我们的教与学。

下面着重从两个方面来谈目前口语交际的考查对平时教学的影响:

一、忽视了语言交际中非语言因素的特点

在实践教学中很多教师都会发现学生在听说上存在着较多的问题:有的听话不专心, 注意力容易分散;有的当众发言时紧张、怯场、表意不完整、表述不清楚、表达不流畅甚至出现不能用语言来表达自己的意思, 但这些学生都有可能会有条有理地将自己的意思用书面形式表达出来。面对这样的口语交际测试题, 学生只是“纸上谈兵”, 教师和学生都会认为这种测试题目根本无须准备, 只要临场发挥, 写得尽量漂亮即可, 不是真诚与对方交流有何防, 甚至我不开口说你又能如何。由此可见这种单一表述性的评价方式与现实无关, 与真实遥远, 学生在口语交际教学活动中兴趣不浓, 表现欲不强。这样下去, 学生真实的口语交际水平很难得到真正的提高。

我们知道语言是一种特定场景的产物, 情景不同, 所面对的对象不同, 我们讲话的语气、语调、音量以及副语言动作皆不一样。“口语交际”是一种情景语言, 是一种面对面的、你来我往的信息交流活动。交际双方为了特定的交际目的, 听者和说者的位置要随着交际的需要不断地转换。它不仅要求听说技巧, 还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。说者要根据听者的情绪、态度、意见等反馈信息及时调整自己的语气、语调和语言材料;听者又得根据说者的表述, 及时做出应答……如接受批评时说“我知道了”, “我错了”一句用不同的音高、停顿和语速表达出来的效果大相径庭。若用笔纸写出来就猜不出是什么心理了。

所以对学生口语交际能力的评价既要注意语言因素, 也要注意非语言因素, 也就是不能只考查学生在一定的交际情境中知道该怎样说, 应还包括他们在交际过程中是否有放松的表情及眼神, 文明的站、坐、走的姿势及得体的谈吐举止。

二、忽视了口语交际中口头语的特点

若我们用这种笔试来检测学生的口语交际能力, 恐怕没有一个孩子会写这样的答案, 而且他们会尽可能用美丽生动的书面语来回答。有人认为回答流利就一定好, 但口语交际中有时故作结巴、保持沉默反而可能起到更好的交际效果。为什么我们的孩子越来越不敢说, 越来越怕说。

反思一下在我们自己的教学中是不是存在这样的问题:在课堂中, 孩子一出现上述口头禅的现象就引来一阵嘲笑, 或者我们在不停地纠正孩子的口语习惯和口语错误。如果有, 那么我劝各位尊重学生说话的权利, 让学生把想说的话说完, 只要孩子把意思表达清楚了, 没有严重的语法错误和明显的口头表达障碍, 不要强求孩子说的每一句话都像书面语那样规范, 不要对孩子口头语的要求无形的拔高。即使纠正, 也应考虑纠错时机。

因为口语交际是以口头语言为主要中介手段进行的, 口头语言与书面语言一样, 都是人类最重要的交流思想的工具, 但比起书面语言来, 口头语言有其独特点, 最明显的是具有特殊语汇和语法现象, 可以利用声音的音高、音长、音强等的变化, 表达丰富的思想感情。还可以运用语音的停顿、语速的快慢表情达意。口语交际不是事先约定的, 而是在生活、学习和交往中不期而遇的。由于时间急迫, 要求说者边想边说, 尽快地把思维转换成言语, 听者才能相当敏捷地把对方的话语转换成认知。因此在口头语言中往往会有较多的冗余信息和模糊信息, 如“嗯、嗯……”、“然后呢、然后呢……”之类的口头禅。口语里常常有像这样重复、插说以及衬垫的赘语, 而这是交际中用冗余信息在等待思维的常见现象, 虽然这会影响孩子发言的质量, 但没有一个孩子天生就能出口成章的。

对初中的孩子, 我们要用赏识的眼光去发现学生交际中的亮点和细微进步, 激发学生参与口语交际的兴趣。至于语言的技巧、生动性、灵活性及严密性等要求, 我想那该是对更高层次学生的要求。

口语报告 第10篇

一、目前宁夏中职学校口语教学的现状

宁夏目前中职学校仍处于发展的瓶颈期, 招生困难, 就业相对还可以。为了能让学生在激烈的竞争中立于不败之地, 宁夏的中职学校一方面升格为高职院校, 另一方面与高等学校联合办学以提高学生的文凭。许多学校使用的语文教材为中国劳动和社会保障出版社出版的《全国中等职业技术学校通用教材》, 就目前来看, 口语交际课仍然没有引起教师、学生乃至学校领导的足够重视, 口语交际教学仍然没有自己应有的地位, 成为中职语文教学中的薄弱环节。学校教务科检查教师的教学进度、教学内容等教学常规, 主要是看教材上的课文, 没人关注具体对学生有哪些方面的提高, 作业中几乎没有口语交际的内容。在缺乏条件开设社交口语这门课程的情况下, 无论是从适应社会需要, 还是从提高学生的整体素质来看, 语文教师只能利用语文课堂这块阵地, 对学生进行口语表达能力的训练, 努力完成一项迫在眉睫的任务。

二、口语教学的必要性

卡耐基在《口才训练秘诀》中说过:“一个人获得事业的成功的机会, 15%取决于知识技术, 85%取决于人格和领导能力。而后者又主要表现在他表达自己思想的能力和激发他人热忱的能力。”联合国教科委组织指出:“21世纪人才必须具备三大素质:学会生存、学会学习、学会交际。”这些足以说明人们口头表达能力的强与弱, 已经成为影响人们事业成败的重要因素之一。我们学生也只有具备了较强的口语交际能力, 才能适应社会和时代发展的需要, 这也要求我们这些语文教学工作者以新教材为契机, 从培养学生掌握口语交际能力上下工夫, 为学生的终身学习、生活、工作奠定坚实的基础。

三、如何培养学生口语交际能力

当前, 宁夏地区中职学校普遍采用了中国劳动社会保障出版社的具有职教特色的新教材, 该教材十分重视学生口语交际能力的培养, 而现实当中我们的口语教学还相当薄弱, 当前如何高效、科学有序地进行口语教学是我们教学所面对的问题, 因此我在教学中做了如下尝试:

1、创设“说”的环境

在实际的教学中我们看到中职生中有相当一部分学生说话存在障碍, 心理素质差, 害怕在众人面前发言, 一走上讲台就害羞, 低头不语。教师可发挥教学语言的感染作用, 刺激学生说的欲望。教师的教学语言对学生起着潜移默化的作用, 研究设计好教学语言, 形成说的教学风格, 让学生在简洁明快, 要言不烦, 或语势雄健, 富有激情等的教学语言中, 感受口语余音绕梁、回味无穷的魅力, 从渴望能这样去说话。教师也可通过情绪感染和导语调动等方法, 把学生导入一个宽松、民主、愉快的口语训练环境中, 让学生敢于直抒胸臆。如教师微笑的面容, 饱满的精神, 信任的目光, 鼓励的话语等, 都会极大地感染学生, 而教师采用激发式、故事式、提问式等多姿多彩的导语形式, 能更快地调动学生说的积极性。

2、进行“说”的训练

(1) 结合阅读与欣赏系列进行口语训练。在阅读与欣赏教学过程中, 我们可试着从口语交际的角度进行课文解读, 找到阅读教学与口语交际教学的最佳结合点, 引导学生从口语交际的情境出发来认识理解文章的内容、人物形象和意境, 在阅读中品味口语交际的技巧, 提高口语交际规范。“到什么山上唱什么歌”, 只要我们引导规范, 学生的口语表达一定会进步。当然我们应该认识到学生在课堂里开口讲话, 并不等于一定是在进行口语交际教学, 学生在课堂里不练习、不表演他们已经会说的话, 也并不意味着不能进行口语交际教学。教师要关注学生的情感态度, 对学生是否乐于发言, 有没有表达出自己的看法以及口语交际的技巧如何要做到心中有数, 及时给予学生肯定, 让学生能说乐说, 真正实现课堂的“对话”。

(2) 在表达与交流中进行专项口语训练。新教材每单元第二系列语文综合训练中有专项口语交际训练, 在基础模块上册中安排了说好普通话、朗读、解说、交谈、演讲、情境对话这六个专项训练, 在教学过程中, 每两周利用课堂和课外活动时间进行专题训练, 如我在开展说好普通话训练时, 先讲宁夏方言中前后鼻音、省略介音和无r声母的现象, 以扫除宁夏方言对学生讲普通话的障碍, 然后结合普通话水平测试内容, 组织一次普通话水平测试, 让学生了解考试内容, 平时注意语音、词汇、语法的规范标准, 以提高普通话水平。

(3) 借助语文综合实践活动开展口语训练。新教材设置了语文综合学习实践活动, 这些活动根据专业指向、校园生活和社会生活安排活动内容, 创设活动情境, 设计活动项目, 让同学们在语文实践中获得不同的体验, 以此提高学生的口语交际能力。这些实践活动要么与学生的生活息息相关, 如写一封家书, 一分钟自我介绍, 推销的语言艺术, 都是贴近学生的生活实际的, 学生在活动中不至于无话可说, 这样的实践活动也使学生愿说敢说;要么具有一定的时代气息, 如探究低碳生活, 这一活动针对当前全球气候变暖, 而我们如何更安全、健康、自然的生活。学生对此非常感兴趣, 不仅畅谈自己身边的低碳生活, 以及低碳生活的好办法, 还进行了变废为宝手工制作, 家庭低碳生活的倡议等活动, 充分锻炼学生的口语能力。这一项活动只要求学生声音要响亮, 态度要大方, 能用简单的基本句式正确流利地表达自己的意思即可。

3、贴近生活实际, 在实践中提升口语交际能力

培养学生的口语交际能力, 单靠课堂训练还是远远不够的, 应鼓励学生在日常生活中多加强锻炼, 生活才是口语交际的大舞台, 要在多彩的生活中学会口语交际。“语文是母语教育课程, 学习资源和实践机会无处不在, 无时不有。”关键是教师要善于发现, 并带领学生去思考、去讨论、去感受。

摘要：中等职业学校语文课程承担着培养学生职业人文精神, 提高学生职业语言运用能力的重要任务, 对学生职业语言运用能力的重要任务, 对学生职业素质养成和职业生涯发展有着不可或缺的奠基作用。培养学生的口语焦急能力是口语交际能力是职业学校语文教学的重要任务。

关键词：职业学校,学生,课堂口语,训练,拓展

参考文献

[1]李向东, 等.职业教育学新编[M].北京:高等教育出版社, 2005.

[2]李珉, 主编.普通话口语交际[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[3]于忠生.口语交际[M].大连:大连理工大学出版社, 2003.

[4]丁慧琴.口语交际教学现状原因剖析[J].新课程研究, 2008 (127) :125-126.

[5]胡大鹏.谈加强语文口语的途径和方法[J].长沙航空职业技学报, 2001 (9) :17.

口语报告 第11篇

关键词： 口语测评 传统方式 革新方式 与时俱进

英语口语测评的类型可分为形成性口语测评和终结性口语测评两大类。学生的口语成绩是形成性口语测评和终结性口语测评成绩的有机整合，形成性口语测评成绩占30%，终结性口语测评成绩占70%。

一、形成性口语测评

形成性口语测评是指在平时教学过程中对学生口语能力的评估，对学生的口语能力的提高起着激励和导向的作用。

（一）形成性口语测评传统方式

教师通过每节课始5分钟左右的值日生汇报来实施测试，由学生课前准备，课上表演。传统方式由于由学生做主选择内容，有时内容会重复，有时为了内容不重复，受能力的限制学生又不善表达，反而挫伤学生的积极性。而且每节课都单独用五分钟实施测试，既浪费时间，又常常显得突兀，和当节课的内容不能融为一体，破坏了课的整体性。

（二）形成性口语测评革新方式

教师可以通过每节英语课上一至两组对话表演和每单元复习课围绕单元话题进行表述等形式实施最常态最自然的口语测评。如：译林版六年级下册Unit8 “Our dreams”的第一课时课堂中，在细读story time 后，教师和一生配合示范后全班以pair work 形式展开如下的对话表演：

A：Do Miss Lis students have big dreams？

B：Yes， they do.

A：What does ...want to be？

B：He/She wants to be...

A：Why does he/she want to be...？

B：Because ...

教师指名两至三组表演，其他组点评，由此对这几组学生的口语能力进行评定。第三课时全班可以展开如下小组对话表演：

A：Do /Does... have a big dream？

B：Yes， ...do/does.

A：What do/does ... want to be？

B：I/we/They/He/She want（s）to be...

A：Why do/does ... want to be...？

B：Because ...

A：To make your/his/her dream come true，what will ... do？

B：Ill/Well/Theyll/Hell/Shell...

A：Will ...？

B：Yes，I/we/they/he/she will./No， I/we/they/he/she wont.

教师指名另两至三组表演，其他组点评，教师由此对该几组学生的口语能力进行评定。在本单元第五课时复习课中，学生可四人小组进行类似的话题表述：I have a big dream.I want to be a/an...To make my dream come true，I will...I should...I must...I also can ...I think my dream can come true.

教师指名另两至三组表演，其他组点评，再对该几组学生的口语能力进行评定。每节课有七到八个这样的对话或话题表述，所以一星期能对班里所有学生进行口语能力评定。由于学生知道每节课上小组对话的表现将占其口语成绩的一定比例，学生在课堂的学习积极性被高度调动，并及时通过学生的自评、互评、教师评、教师小结等形式给学生打分和指导，使学生参与评价的全过程，变被测为自测，使学生从被动的地位转向主动地位，体现了学生的主体参与性。这种常态的融入每节课课堂的口语测试自然地确保了课堂的整体性，毫不突兀，由于学生对话和话题内容都紧扣本节课或本单元内容且有教师的当场引导，大部分学生能自如地表达，口语测试的心理负担减轻了，口语能力提高了，口语测试本身也变成了一种学生之间的人际交往和再学习的过程。

二、终结性口语测评

终结性口语测评是指在学期末或学年末对学生口语的综合评估。

（一）终结性口语测评实施方案

1.学校准备好候考室、准备室及若干个测试室。

2.口语考试时，参加考试的学生在考前30分钟集中在候考室。

3.准备室留2份学生试卷供考生准备时用，各测试室留1份学生试卷和2份教师用卷。

4.测试前5分钟考务人员按顺序呼叫考生姓名，让考生把个人物品放在门外后进入准备室准备，准备时间为3分钟，3分钟后领考生进入相应的测试室。

（二）终结性口语测评传统方式

终结性口语测评传统方式例卷如下：

A.朗读单词、词组（5分） B.朗读短文（5分）

C.日常会话（5分） D.专题表达（5分）

（三）终结性口语测评革新方式

终结性口语测评革新方式例卷如下：

A.课文朗读（5分）B.对话创编（5分）C.话题讲述（5分）

D.才艺展示（5分）

（四）终结性口语测评两种方式的对比

由以上试卷可以看出，终结性口语测评革新方式相比传统方式有以下优点：

1.省时。传统方式一个考场一次只能测评一位学生，而革新方式一次可以多个学生。

2.开放。传统方式的第四类题型中学生有选择权，而革新方式绝大多数题型中学生都有选择权，充分体现试卷的开放性。

3.交际。传统方式交际性不强，而革新方式是由两位或几位学生合作创编大段对话，交际性不言而喻就强多了。

4.整合。传统方式第一类和第二类题型都是朗读，而革新方式把这两类进行了整合。

5.主体。传统方式测评的大部分内容学生没有决定权，而革新方式中每一类题型学生都有决定权，学生可以选擅长的内容，还能选自己中意的搭档，充分尊重学生，凸显学生的主体地位。

口语报告 第12篇

随着社会生活的信息化和经济的全球化,英语口语的重要性日益突出,培养学生的英语口语交际能力显得尤为重要。如何运用科学的教学方法,紧密结合教学实际,在短短的课堂上有效提高学生的英语口语交际能力,是目前许多英语老师亟待解决的问题之一。笔者将尝试从Levelt的口语生成过程理论的角度出发,结合自身的教学体会,探讨如何有效利用英语口语课堂,灵活设计教学环节,帮助学生解决口语难题。

1 关于Levelt的口语生成过程

著名心理语言学家Levelt认为,语言生成过程一般要经历四个主要环节:构思概念、组织语言、发出声音、自我监控[1]。如下所示:构思概念→组织语言→发出声音→自我监控。

“构思概念”主要是指计划说什么、表达什么意思、达到什么目的。这一环节的失败,可能导致无话可说、无言以对的尴尬局面。“组织语言”主要是指寻找合适的语言材料,包括单词、短语、句型、结构、语音、语调等。这一环节的失败结果一般表现为语无伦次、语焉不详、词不达意、语流不畅等。“发出声音”主要是运用发音器官,把前两个环节中做出的决策付诸实施,把看不见的思想变成可以听见的实实在在的声音。而“自我监控”主要是对自己生成的语言进行观察、调整、修正等。在此环节中,学生的语法知识与文化背景知识起到了重要的监督作用。如果自我监控缺失,会导致口语交际的局部失败;而过度自我监控,又会导致话语不流利、语言呆板、表现不自然,进而影响口语表达的自信心和积极性。

语言生成环节环环相扣,缺一不可。语言生成环节的划分从根本上分析了语言的产生心理过程和实施过程,对英语口语教学有着很重要的指导意义。成功的口语教学应该着眼于语言生成的全过程,忽视任何一个环节都可能导致整个语言生成的失败。那么,教师应如何设计好教学环节,引导学生科学有效地进行口语练习呢下面笔者将紧扣Levelt的口语生成过程理论,结合自身教学体会对此进行探讨。

2 英语口语课堂设计的原则

2.1 营造以“学生为中心,教师为主导”的教学氛围

熟练的英语口语交际能力不是靠教师讲出来的,而是靠学生通过大量的交际活动自己练出来的,因此“精讲多练”是口语教学的主导原则。Breen和Candlin认为,教师在交际教学法中有两个主要作用:一是协调和加强所有学生之间以及这些学生与活动和篇章之间的交际过程;二是在教和学的小组活动中充当一个独立的参与者[2]。因此,教师应从代替学生学习,大包大揽的角色转化为课堂语言实践活动的组织者,学生学习的引导者,学生参加活动的鼓舞者,学生语言活动的评价者,甚至是教学活动的平等参与者等角色。教师的任务是创造交际环境,选择口语活动方式,明确训练任务,讲明练习要领,确保学生积极参加并有足够的练习机会。而学生是整个教学活动的中心,在教师的精心组织和指导下积极主动地参加各项练习活动,刻苦训练。在以学生为中心的口语活动中,教师应体现其主导作用,在学生的语言活动结束之后,也应肯定学生的语言运用,增强他们参加言语实践活动的信心。

2.2 创造和谐课堂气氛,激发学生学习兴趣

因平时讲英语的时间有限,学生在课堂上可能不同程度地存在紧张不安,怕出错,羞于开口等心理障碍,这与口语训练极不相称。为帮助学生消除或减少不安情绪,树立自信,大胆开口,勤于表达,教师必须营造一个轻松和谐的课堂气氛。首先,教师要根据学生的语言水平,接受能力和领悟能力,在教学中贯彻由浅入深,由简单到复杂的原则,教师布置的话题应力图贴近学生的日常生活,活动过程中应考虑多方面因素,防止急于求成。其次,教师应活泼热情,轻松幽默,让学生毫无心理负担地积极投身于各项练习活动中,并尽力帮助学生克服学习外语的焦虑心理,给学生以正确引导和恰当鼓励。教师在帮助学生纠错时应讲究方式,注意保护学生的自信心并给他们自我纠错的机会[3]。一个明智的教师在口语活动进行过程中应认真观察聆听,并随时记下学生所犯的错误,等口语活动结束的时候,教师公开地评析这些错误,但绝不会指名道姓,让学生以一种良好的心理对外界大量的信息进行理解、吸收、运用,以提高教学的整体效益。

2.3 注重汉英语言文化差异的导入

有句话说得好,不懂文化比犯语法错误还糟糕。一个讲满口流利英语的人,如果忽视了汉英文化的差异,用“中式思维”来与外国人进行交际,就可能在对外交际中频繁出错,闹笑话,甚至引起误解。语言学家R.Lado指出:“人们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分,因此,不懂得文化的模式和准则,就不可能真正学到语言。”[4]因此,口语教学还应重视对英美等国的社会、文化、传统、风俗习惯、生活方式等的讲解,可通过组织外教讲座、组织学生做专题演讲等形式,并充分利用电影、电视录像等电化教具,使学生了解英语文化下的语言交际模式,努力培养学生用英式思维进行各项口语活动的能力。

2.4 培养学生逻辑思维能力,提高组织语言的技巧

英语口语教学的宗旨是让学生通过读和听来获取知识和信息,经过思维,在原有知识及语言的基础上对获取的知识语言加以整理和重组,并赋予新的内容,然后输出自己的语言。而学生的思维逻辑是否清晰,直接影响了整个口语交际的效果。因此,教师在口语教学中还应训练学生的逻辑思维能力,通过话题讨论、群体辩论等形式,帮助学生提高语言的逻辑性和严密性,养成良好的口头交际习惯,使口语表达做到达意、清晰、流畅。

3 英语口语课堂的教学方法

3.1 模拟真实情景,帮助学生学会构思概念

英语口语的教学目的就是要教会学生创造性地、有目的地用英语进行交际,使学生能用所学的英语语言手段表达自己的思想和感情。而在实地交际场合中,哑巴英语的现象并不鲜见。这种现象多源于学生构思概念环节的失败。许国璋先生曾说过的那种“谈完天气之后就再也没有话了”的女孩,是一个构思概念失败的美丽的典型案例。构思概念可以看作是文化信息的组合,这是任何具体的语言活动的具体起点,也应该是抽象的语言活动的抽象归宿,语言只是一个载体,如果没有被载体,语言就没有生命。而要想让学生对所接受的“文化信息输入”进行创造性的构建,使语言成为活的有生命力的“输出语”,教师应该在帮助学生学会有效进行语言策划方面下功夫。因此,笔者在口语教学中加入了情景模拟活动,使学生在仿真的环境里理解不同场景的社会意义,并通过扮演不同的角色,从人物语言与感情的变化中使用语言,让学生通过亲身体验和感受任务,主动地去探索、解决问题,建立自己对新知识的认知,形成有意义的建构,从而在真实的语用环境里学会构思概念。

3.2 多途径促进语言输入,多形式强化语言输出

语言学家P.Corder认为语言输入是学习者能接收的语言材料;语言输出则是学习者真正能够理解和内化的信息。只有能被理解的语言信息才能存入大脑,否则语言输入将不能进入人们的语言系统。Krashen(1998)也提出,“要发展语言能力更理智的作法是增大可理解输入”[5]。丰富准确的语言输入是确保高质量语言输出的必要条件。为了让学生有充足的语言材料储备,强化学生的语言组织能力,笔者尝试在课堂上开展“信息播报”环节,把有限的课堂时间延伸到课外,让学生在课外时间留意身边的人与事,或留心自己所读过的文章、通过电视或网络等获知的新闻等,然后选取其中一件自己最想与他人分享的事,在每次口语课的信息播报环节中用英语在班上做讲述。这种方法不但强化了学生日常口语素材的积累,而且由于形式灵活,属于自由发言,学生可以畅所欲言,较大程度上激发了学生的口语表达欲望。

此外,笔者还在课堂上开展 “信息展示”环节,该环节属小组合作项目。全班学生被分成几个小组,每次口语课上由一个小组针对课堂相关话题,提前通过书本和网络等途径获得相关的文化背景和礼仪知识,然后在课堂上通过演讲、表演、PPT辅助讲解等多种形式向班上同学展示他们所获信息。这样,除了进一步促使学生积累口语素材,帮助学生积累文化信息之外,还可以锻炼学生的团队合作能力,并提高学生的自我展现水平。

课堂上,笔者还注重对学生进行听力训练,让学生通过多听获取大量的语言信息储备,为以后“开口说话”和“表达思想”打下坚实的基础。

在语言的输出过程中,学生的语言组织能力和发音水平起到了至关重要的作用。笔者从一开始就向学生阐明了语音的重要性,要求学生在平时练习中注意自己的语音语调,并通过戏剧表演、模仿录音等方式加强学生的语音语调练习。在训练学生语言组织能力方面,笔者认为背诵熟记常用习语和句型是非常有效的方法。Nattinger和DeCarrlcco认为,语言的流利程度不取决于学习者大脑中储存了多少生成语法规则,而取决于词汇组块储存的数量[6]。词汇组块使人们流利地表达思想,这些预制组块具备有效提取的优点,同时还能使说话者的注意力集中在语篇的层次结构而不是局限于单个的词上。很多学生在进行英语会话的时候,先用汉语想好要说的话,然后把它翻译成英语。这既妨碍顺畅地英语交流,又容易受汉语表达方式和语法的影响,结果说出许多汉语式的英语。为了避免学生说“汉化”英语,在教学过程中,应给学生提供和创造逼真的言语交际场景。每次课堂上都设一个中心话题,可以涉及旅游、购物、休闲、娱乐、经济、贸易、教育、金融、考察、谈判等等,要求学生结合情景来记单词和句型,在进行大量的学习、模仿、背诵后,在日常生活中遇到类似的情景,地道的英语就会不假思索地“脱口而出”。

3.3 制定形成性评价方案,促使学生自我监控

形成性评价最早是由美国芝加哥大学哲学家斯克里芬(M.Scriven)l967年论及课程改革时提出来的,它是指在教育或教学活动中对教育对象变化或活动的执行情况进行连续性评价,强调定期收集教育活动中的动态信息并及时反馈,以便为教育者或活动者正确地“形成”教育对象或活动的结果[7]。因此,笔者在班上成立了学习小组,学生的学习情况评价由老师、学生本人和小组成员共同参与,在月末、期中、期末对学习者进行评价。评价主要分为课内和课外两个部分,分别由任课教师、学生本人和同组成员进行评价。这个部分主要是平时成绩的来源,占总评成绩的30%。在这种形成性评价活动中,学生不是被动地接受评价,而是评价的主体和积极参与者。学生在参与评价的过程中,通过教师对评价标准的选择和解释,对自己的学习态度、方法与效果进行反思和评价,学会分析自己的成绩与不足,明确学习的方向,从而进一步端正学习态度,调整学习过程,积极探索适合自己的学习方法。

4 结语

总之,英语口语的各个生成环节是相互制约,相互依存的整体,教师应着眼于口语生成的各个环节,科学合理地安排课堂活动,在英语教学中多方面、多渠道地拓宽学生的知识储备,深化学生的思维,锻炼他们的语言组织能力,从根本上帮助学生解决口语难题。

参考文献

[1]朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社,2001.

[2]Breen M.P,Candlin C N.The Essentials of A Communica-tive Curriculum in Language Teaching[J].Applied Linguis-tics,1980(1):89-112.

[3]李素杰.英语口语教学中如何对待习得者的错误[J].北京第二外国语学院学报,2004,(4).

[4]黄远竞,唐廷君.大学英语口语教学中的中西文化导入[J].教育教学研究,2009,(8).

[5]Krashen S.D.Principles and Practice in Second LanguageAcquisition[M].New York:Pergamon Press Ltd.,1982.

[6]Nattingerd R,DeCarricod S.Lexical Phrases and LanguageTeaching[M].Oxford:Oxford University Press,1992.