班级管理之小组建设

班级管理之小组建设（精选11篇）

班级管理之小组建设 第1篇

自新生入学以来, 我们年级也加入了这轮“课改”行列之中。在之前和期间, 学校将部分管理丰富、责任心强的班主任和尽职尽责的相关学科老师分期派到国内名校学习充电, 以此学习别人的长处, 弥补自身的不足, 不断提升我们的理论素养和知识内涵, 同时也帮助我们找到了一种解决问题的方法和途径。通过前期学习, 结合我们学生的实际情况, 我们开始进行以“小组建设”为课题的课改工作, 尝试在班级管理和课堂教学中充分发挥学生的主体作用, 让学生真正成为班级管理和课堂教学的主人。

我们班有39名学生, 分为6个小组, 每一组有6个人, 有3个小组7人。每个小组在人员组合上尽量均衡, 包括男女生人数比例, 成绩优劣组合等, 班干部也平均安排到每个小组。在座位安排上, 我采取小组集中 (在这方面我也借鉴了山东杜郎口中学和綦江隆盛中学的经验, 改变传统的座位安排模式, 但是由于学生情况差异大, 自律意识很难一步到位, 所以这个环节几经周折, 最后还是采取传统模式, 但是小组组员集中。) 同时在组内位置安排上, 我采取一帮一, 一带一的组合模式。这也为之后的很多活动做好了准备。

在对小组确定之后, 就开始进行小组内部建设。根据中职学生的生理和心理特点, 每个小组设置纪律组长, 学习组长和清洁组长。组长由组员自己推选。纪律组长负责维护本小组日常纪律:包含课堂, 课间, 自习纪律和记录。学习组长负责本组学习方面的工作:包括组织课堂讨论组织, 组员发言次数记录, 作业完成情况记录, 收发等工作。清洁组长:负责组织本小组完成清洁扫除, 并检查清洁完成情况和记录。然后分小组讨论制定班规, 先由每小组讨论他们觉得哪些应该作为班规, 然后集中, 我与班干部一起采纳共同的意见, 增补不足。这充分体现了班级管理的民主性, 也让每个学生有主人翁的责任感。

做好以上步骤之后, 接着应在日常教学工作中具体实施。每个小组轮流值周, 值周小组履行班委职责, 在所在小组的班委的组织下完成日常班务管理。纪律组长负责这周的日常纪律, 并直接负责向班主任反映纪律情况。学习组长负责日常教学服务, 注意班上课堂学习情况, 关注班上学情变化。处理教学中得突发情况, 如课前准备, 老师没按时到课堂等, 还负责早读组织, 及时向班主任汇报学情。清洁组长负责本周的清洁卫生工作, 监督检查一日三扫情况, 检查保洁落实情况, 组织一周两次的大扫除, 特别注意卫生死角 (如卫生角, 门窗角落等) 。每天检查落实后方能完成当天的工作。其他组员有图书管理员, 负责班级图书借阅收还记录, 检查书籍的保护情况。安检员, 负责教室电灯, 电扇和饮水机的开关, 晨检, 午检。同时也设有一名管水员, 负责班上随时有水饮用。这样就做到人人有事做, 事事有人做, 事事有人管。而且值周小组与其他小组互相监督。每周星期五下午放学前进行值周小结, 值周小组总结本周的值周情况。而每组组员进行自我书面总结, 由值周干部整理后交班主任处进行比较分析, 以辩评价总结的客观公正性。

加强过程监控, 注重阶段总结, 建立奖励机制。学生既是自主管理的主体, 同时也是被管理的客体, 因此在这个过程中势必会出现很多不公正的问题 (如多记一次违纪, 少记一次发言等等) 。这些客观上都会造成一定负面影响, 这样的情况也是很正常的, 我们应该加强过程监控。监控的方式很多:定期召开班干部, 组长会, 指导他们认真记录, 以主题班会形式进行小组交流, 让学生畅谈他们容易出现的问题, 同时也让大家谈谈怎样对待这样问题, 以一种开放和包容的态度来处理。让学生认识到这既是对自己负责, 也是对他人负责, 从而培养了他们对集体的责任感。阶段总结也是一种监控, 我们每学月进行一次系统的总结。汇总所有数据, 文字资料, 评出优秀小组, 优秀组员, 优秀组长等等。期末进行表彰总结。根据几次阶段总结评出3个优秀小组, 评出优秀组员和组长, 并发给奖状。对表现优秀, 成绩优秀的学生和进步特快的学生进行精神奖励和物质奖励, 这更激发了学生的参与热情, 大大提升了学生自律意识和班级教育教学管理的高效性。

通过一学期的努力, 现在看到了一定效果:学生在清洁方面能做到自觉安排, 自觉监督, 自觉检查;在学习上课堂讨论积极主动, 组长在作业检查验收方面比较到位;纪律方面基本能自主管理, 监督。让我们老师得到了一定的解脱。当然这只是开始, 还需要我们在探索和尝试中不断学习总结。

摘要：怎样培养学生自主管理能力?怎么才能让班主任, 老师尽可能地从繁琐的班级日常管理解脱出来, 更多地去研究教学?小组管理给出了响亮的回答。它让学生学会了自主管理, 增强了学生团队意识, 促进了学生的责任意识。

班级小组建设之我见 第2篇

在这一年多以来我班响应学校的政策，结合我班的实际，实施了班级自主管理和小组建设。就此过程和取得的成果，我认为小组建设可以最大限度地发挥学生的主观自我管理能动性，和挖掘学生的内在潜力。小组合作学习的目的是在课堂上有限的时间内，使每位学生都主动的参与学习过程，使每位学生在合作学习过程中得到发展，养成良好的学习习惯。小组合作学习作为一种积极有效的教学方法，它增强了学生参与课堂的积极性，调动起了学生合作解决问题的主动性，使每个学生都获得了参与课堂的机会，使学生获得了更多的表现机会和成功体验。但是，做到这一切就必须要班主任、代课老师和自主管理委员会付出艰辛的努力。所以，为了能够在以后做得更好，就小组合作学习管理中存在的诸多问题想与各位同仁商榷一下，以便批评指证，能够有效的指导我班的小组建设。

一、教师必须要转变和更新教育教学理念。

在当前新课程改革的新形势下，教师要密切关注教育教学的新动态，吸收教育教学的先进理念，更新教育观念，确立与学校相适应的教学观，知识观和评价观，新形势下教师的思想观念转变将直接决定着教育改革的成败。教学是教师的“教”和学生的“学”的过程，教师和学生之间是平等的伙伴关系，合作的，在和谐中不断向前发展。一方面，教师在教学中要充分发挥主动性和创造性；另一方面，教师要充分发挥学生的主体地位，引导学生积极主动的发展自己，把课堂还给学生，让学生成为课堂和学习的主人。素质教育中的“三个还给”指的是： 第一，“把时间还给孩子”，第二，“把健康还给孩子”，第三，“把能力还给孩子”。在这种新的形势下，要求我们对课堂教学理念做进一步的思考，对班级管理做新的探索；让学生学会学习，学会做人，学会自我管理，形成正确的人生观和价值观；同时，我们要相信学生，理解学生，努力打造育才高效课堂模式，倡导小组学习，以形式促实施，以实施促转变，以转变促发展，以发展创辉煌。

二、积极创新构建科学合理的小组管理机制。

1.积极构建符合班级实际的学习小组

通过考察，结合班级实际，我根据学生的学习能力的差异、性格方面的差异和学习能力的强弱，根据学生的不同层次，将思想素养、成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学科学合理调配在一起，根据强弱程度每六人分成一组，将班级分成九个学习小组。小组内分工明确，每个组员都有自己的具体职责与作用。

2..认真选拔培养小组长

首先，让各个小组通过小组会议采用民主集中制的方法来选举确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长；其次，对组长要进行有效的培训：第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第二，指导组长在交流过程中进行灵活协调，当出现意见分歧时，组长应带头先发言，起表率作用；第三，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。

3.结合本组实际，科学合理的制定出本小组管理细则，统一归纳，形成班级管理小组的体系。

每个成员自觉遵守本组所制定的组训组规。为促进各小组的学习积极性和管理积极性，以量化方式制定详细的学习小组管理办法，在学生充分讨论的基础上，把学习成绩，作业情况、平时测试和检查、月考、期中期末考试、各种竞赛成绩等、仪容仪表、日常行为表现、早操、宿舍管理和考勤等内容，具体地量化为可以操作的评分细则作为班级对小组和小组成员的考核。采用加分扣分等方法：选出优胜组员或进行小组进行表彰奖励，每位获奖组员或小组必须发表获奖感言并通过自己的获奖感言既起到感召作用，又增强了自我约束力。例如：周之星，月之星-----月月星光之星光大道，优秀学习小组和课堂表现优秀小组（期中，期末各一次）

4..必须有配套的激励机制来激发学生潜能

新课程的核心理念之一就是自主、合作、探究，它是增强班级凝聚力，推动班级各项工作的顺利开展的基础，也是让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流，合作竞争，想象创造的重要手段。在实行小组教学过程中，为了让学生们积极主动地参与到班级管理和课堂建设中来，必须建立配套的竞争机制，在全班形成良好的竞争氛围。人人都树一个竞争对手，组组都有一个追击目标，让他们之间比学习、比思想、比纪律、比课堂表现等，可以进行周评、月评，评出优秀个人和优秀小组进行物资奖励和精神奖励，同时，还可以让其在班级中做经验交流，再把一些好的方法和方式推广到全班，以此做到全面进步。小组内还可以实行互帮制度和“中心说”，让小组内更多的学生在竞争中获取知识，享受成功的喜悦。

5建立.客观公正评价体系，享受学习成果。

开展整体评价，个体评价来鼓励学生的积极参与小组建设。评价要准确，要注意全员性，并且要有时效性和及时反馈。对于学生的评价，无疑是为调动学生的学习积极性，促进学生的发展。但还应注意，评价对学生的思维和行为具有导向作用。这就要求对学生的评价要准确把握，实事求是，不能只为了激励和鼓励学生，就只说“好”“很好”“真棒”，弄得学生无所适从，没有思维的导向，表面上热热闹闹，其实学生还不是真理解、真明白。小组在班上进行汇报交流的过程中让全员参与评价，人人都有思考和评价的任务。

三、班主任在小组建设中的作用是不可忽视的。小组建设是一项长期的的过程。班主任在小组的运行中，要多观察，多了解，及时发现问题，解决问题，要成为小组建设过程中的实施者、监督者。

1、小组磨合期的调配作用。小组在刚开始运行时，由于成员间的性格差异，会产生很多的矛盾，这些矛盾很多都是行政组长无法解决的，这时就需要班主任出面调和，多做正面的思想引导，如果实在不行，还得及时调换小组。

2、班主任要及时激起学生的热情。班主任要经常关注每个小组的得分情况，多在班上了解每个小组的表现，及时有效的表扬和批评，班主任的重视可以强化小组得分在每个学生心中的印象，如果学生觉得班主任不重视，他参与小组活动的热情就会慢慢熄灭。

3、班主任是小组长的依靠。小组是班级管理的核心元素，小组长就是班主任的得力助手，因此，小组长就是主要的班委干部，班主任应给他们足够的信心去开展工作。

四、实施班级小组管理以来取得的成就。

1.学生的进取心有了很大的提高

培养他们要为小组争光；努力超越自己、提高竞争意识和进取心。尤其是原 来成绩差，对学习、对自己已失去了信心的学生，这方面的变化特别明显。他们可以比卫生、学习、纪律、东西的摆放、仪容仪表、课堂得分、文明礼貌等。这种竞争的氛围极大地促进了学习成绩的全面提高。

2.加强了合作意识，增强了班级体的凝聚力

要争取小组的优胜，学习小组的成员必须通力合作，每个人都发挥自己的特长，帮助同组的其他同学，从而在组内形成一个合作的氛围，同学间互帮互助、团结的合作意识大大增强。这种合作意识在教师和班主任的正确引导下，增强了同学之间的团结互助。组内团结一心，一方有难，全组关心。组内结对子成立了互助组，做到了人人有事做，事事有人做的良好局面。同时，小组建设还培养了组兴我兴、组荣我荣，那种集体荣誉感和责任感。自觉学习、积极表现、好好工作、团结友爱的氛围使每个学生不断进步，整体进步有目共睹，增强了个人的品德修养。

3.感受成功的喜悦，提高了同学的自信心，同质的竞赛、动态的管理、及时的反馈，使学生时时处于一种被激励的状态之中，并能经常地受到表彰、鼓励。这就让学生经常地处于成功的体验中，逐步消除了部分后进生的失败心态、挫折心态，使大多数学生对自己树立了自信心。自信心的树立，对学生一生的发展将是受益无穷、功德无量的事。这应该是合作小组管理模式最大的成功之处。

4.培养了自我管理能力

班级小组管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，自力更生地解决问题，为学生终生发展打下基础。

5.促进了学生的全面发展

班级小组管理，在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小组及班级的目标，每一个成员每一个小组必然会尽心尽力，群策群力，通力合作，发挥特长，从而激发学生创新意识和创造力。在竞争与合作中，每一个个体都得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，身心得以全面发展。关于这一点，我是深有感触的，就是阶段性的小组会议模式——小组大讨论，在此项活动中，各个小组进行一节课的大讨论，具体讨论小组最近存在的问题，解决问题的方法及以后努力的方向，必须要形成会议记录或要点，下一节会在小组内随意抽人进行及时反馈，以便自主管理委员会和班主任监督。

五、存在的几个问题和应对策略

1.每次评比时，我们总会发现有的小组特别优秀，而有的小组却相对落后，这时候就会出现小组情绪低落，丧失自信心。

应对策略：班主任及时召开小组会议，进行横向与纵向的比较，找出其闪光点，鼓励他们查漏补缺，培养自信心。

2.有了小组竞争，往往会发生一些孩子们之间经常的相互攻击或褒扬自己、贬低其他小组的行为和现象。

应对策略：要适当地批评教育。这一步学生的行为往往是由骄傲自满所造成的，所以我们在教育上不仅要鼓励，还要有适当的批评，让其感觉到自己的不足，看到他人的长处，多开展自我批评教育活动。

3.小组回答问题存在还是优秀的学生回答。

应对策略：鼓励学习优秀的同学把自己会的问题，在进行小组讨论或活动的 时候，传授给小组内的其他同学，让其都能够听懂，在课堂上给他们创造机会，让其他同学回答问题。

也许，还有一部分同学知道问题的答案，由于害羞或缺乏自信，不敢回答问题，这是我们教师就要给他们提供一个表现的舞台，鼓励他们上台表演。

4.在进行合作学习时纪律较难控制。学生往往会急于表达自己的意见而大声喧哗，有的学生趁机随意离开座位，与其它小组成员进行交流，还有的学生交流些与课堂无关的事情，整个合作过程如同一盘散沙。

应对策略：班级和小组要有相应的班级小组课堂管理制度来约束某些同学，同时，课堂上教师要操控好自己的课堂，参与到课堂中，管好小组纪律和班级纪律。

班级管理之小组建设 第3篇

关键词：班级家庭小组管理；合作学习；语文阅读

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0262-01

随着教育形式的不断发展，新课改的不断深入，给教育理念不断带来新的变化。在此背景下，教师们在新理念的带动下，不断地探索新的可行的教学方式，来提高学生的学习效率。当然这些方式既要能提高学生的学习兴趣，不加重学生的课业负担，又要把学生的注意力牢牢地抓在课堂上，提高课堂效率，让所有学生在轻松感兴趣的氛围中掌握知识。

经过教育工作者的不懈努力，产生了很多新的学习方式，如分层次教学法、四步式教学法，分小组合作学习法等。其中小组合作学习法成了新课程理念教学中使用最多的一种学习方式。它的优势是：在课堂上以学生为主，教师为辅，勇敢的挑战了传统教学中教师的权威，改变了学生被动接受学习的现状，给学生创造了合作学习的机会，培养了学生的团队精神和自身的责任感，发展了学生本身的能力。合作学习是二十一世纪时代精神的体现，是培养创新精神和实践能力，实现伟大中国梦为核心的素质教育的必然要求。

我校在新课改理念的推动下，一直站在课改的前沿，主动摸索和实践各种新的教学模式和学习方式，结合我校的实际，在“四个学会”即：让学生“学会学习、学会做人、学会做事、学会生存和发展” 的理论指导下。创下了独具我校特色的四步式教学法和班级家庭小组管理学习模式。每个家庭小组设两名家长，这两名家长必须是成绩优秀，有管理能力和责任心强的学生。能很好的为家庭小组服务。让学生在有温馨家庭气氛的氛围之中愉快的学习，各家庭小组成员之间，充满兄弟姐妹一样的情谊，大家一起互相照顾、互相鼓励、互相竞争，你争我赶。全班学生在既有竞争分歧，又有家庭温暖的气氛中合作学习。充分展现班级家庭小组合作学习的优势和效率。

在此契机下我结合自身教学实际和校图书馆优势资源，充分利用班级家庭小组的自我管理，开展图书馆阅读和教室内家庭小组阅读学习相结合的方法，全面提高学生的合作交流学习及自主阅读的能力。学生通过在图书馆阅读相关书籍，开阔了自己的视野，积累了大量的词汇和素材，整体素质有了明显提高。这样对于学习语文有很大的帮助，既提高了课堂效率，也提高了课堂兴趣，从而达到意想不到的效果。

一、家庭阅读小组在学习时合作，兴趣和效率双提高

在语文课堂教学中，有些内容需要学生掌握、巩固与熟练。如生字生词、古诗积累、重点篇目的重点段落等，要通过反复练习巩固掌握。这时就可以开展练习形式的家庭阅读小组合作活动。教学中可以先让家庭阅读小组组员之间轮流当小老师，把自己的记字词方法教给同组的其他人，看谁的方法好，推举到全班发言，既锻炼了学生的口头表达能力，又使学生在合作学习中掌握了生字生词，激起了同学们更高的兴趣。

初中需要掌握的字词、古诗、短文的数量很大，这需要学生在课下多加练习，但学生一般不会主动地去练，这时家庭阅读小组合作练习的效果会很好，可以在家庭阅读小组中开展比赛，让各家庭小组在课下积极练习，会了可以过关，看哪个家庭小组过关最快，这时家庭小组的学生，为了自己小组荣誉，学生就能在比较积极的状态下抓紧时间练习，使兴趣和效益双双提高。

另外，家庭阅读小组的几名成员间还可以开展知识抢答形式的学习，一个组员出题目，其余成员进行回答，也可抢答。这样的练习范围小，并且有一定竞争性，学生参与机会多，因此积极性很高。学生既在出题和回答过程中达到了记忆的目的，同时也提高了家庭小组成员的学习效率和活动效率。

二、家庭阅读在朗读中合作，激活思维，提高积极性

语文教学是“听说读写”的教学，“读”是很重要的，是理解讨论的基础，但大多数学生认识不到“读”的重要性，老师让读了，就在那儿“装样儿”，等到老师问：“都读完了吗？”他们就会随声附和“读完了”，其实根本就没有读。如果开展家庭阅读小组合作下的“读”，成员之间互相监督，彼此之间就能认真地朗读，在读中理解了文章的意境。

我在教学时经常要求学生在家庭阅读小组合作下完成阅读的，既可以分角色朗读，也可以分段交换朗读，其他成员分别记下阅读者的错误，这样学生就会积极地参加阅读，并且很认真。另外，在讨论时，家庭阅读小组的家长先明确每个成员的分工，有的做记录、有的做监督员、有的是总结人，对平时好“静”的学生也有具体分工。在相互合作中，你启发我，我启发你。家庭中如果出现解决不了的问题，可以请教老师，也可请求其他家庭的帮助，最终达成共识。这样通过讨论，既让学生从中找出自己的不足，取他人之长，补己之短，从各个方面完善自我，又培养了学生思维的全面性与概括性，为以后的合作学习打下扎实的基础，也有效的调动了学生学习的积极性。

三、家庭阅读小组在活动表演中合作，增强家庭小组凝聚力，提高学习语文积极性

中学生活泼好动，喜欢一些游戏活动。我们可以利用这一特点来组织课外语文活动，如作文比赛、书法比赛、编课本剧、诗文朗诵、成语接龙等活动。在轻松自由压力小的学习环境和氛围中，使学生发挥自己的潜能，在活动中无所顾忌地把自己的能量喷洒出来，逐步体验合作的默契、参与的快乐及成功的喜悦。并且教师在点评学生的表现时，以表扬鼓励为主，让每个家庭都感到自己的重要性，并适当提出修改意见，在肯定学生的同时，帮助他们更好的完成修改，逐步增加学生的自信心，使他们对语文学习的兴趣更大，从而真正配合语文教学工作的开展。

班级建设与管理之我见 第4篇

一、班级创建初期是形成良好班风的最好时机

1.养成良好行为规范, 是形成良好班风的基础

我充分利用校本教材《举止端庄育品性, 优雅自信扬气质》对学生进行行为习惯养成教育, 同时在班会中我还组织学生共同学习《小学生守则》和《小学生日常行为规范》以及学校的各种规章制度, 使班集体有明确的努力方向和目标。

2.建立一支有责任感的班干部队伍, 是形成良好班风的关键

一个积极向上的班集体必须拥有一支素质高、有责任感的班干部队伍, 组成班集体核心, 这样才能有力地带动全体学生形成良好的班风。新学期伊始, 我尽快了解学生, 挑选那些全面发展, 对自己要求严格, 有责任感的学生, 作为学生所信赖的班干部。同时通过他们去发现和培养班级各项工作的积极分子, 带动其他学生, 力争让班级的每个学生都为班级工作出谋划策, 担当班级的主人翁。两年来在他们的带领下, 班级开展的各项工作有条不紊地进行, 良好的班风和学风逐步形成, 并得以巩固。

二、班级的凝聚力是形成良好班风的必要条件

1.在各项活动中培养和增强班级的凝聚力

良好的学习氛围是班级凝聚力增强的具体体现, 也是形成良好班风的必要条件。因此, 树立良好的学风也是班主任工作的重点。首先, 要在班级形成一种既互相竞争, 又互帮互学的良好学习氛围;其次, 要注重培养学生良好的学习习惯, 为科任老师创造良好的教学环境。尊重和发展学生的个性, 提供学生发挥才干的舞台, 增强班级的凝聚力, 是我们开展各项活动的主要目的。

2.注重班级中的情感教育, 是增强班级凝聚力的有效途径

班级的管理, 首先是关于人的管理。而每个人都有其各自的思想和情感, 受思想和情感的影响和支配, 产生了每个人各自不同的行为和举止。因此, 注重班级工作中的情感教育1, 就是要尊重和理解学生, 坚持正面鼓励为主, 增进师生之间情感上的交流和沟通, 使班主任的工作思路得到学生的认同, 从而在行动上产生一致的步调, 朝着同一个奋斗目标前进。班主任对班级工作的情感投入会转化为一种班集体积极进取的力量, 从而变成每个学生进步的动力。

三、用良好的班集体氛围影响和带动每个学生, 促进学生自我教育、自我管理

我们创建良好班集体, 形成良好班风的主要目的就在于运用积极向上, 能发挥巨大作用的班集体力量去影响和带动班级的每一个学生, 让他们学会分辨是非, 明确个人在集体中的位置、责任、权利和义务, 把个人融合于班集体之中, 为了集体而努力工作和学习, 充分发挥自己的特长, 努力为班级争光, 从而体现学生自我价值, 形成学生自觉主动的自我教育和自我管理的良好局面。

总之, 班级管理工作千头万绪, 工作方法千差万别, 形式和任务又在千变万化, 让我们在实践中去探索总结行之有效的方法和经验, 使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。

摘要：班级管理建设的方法有很多, 各显神通, 所采用的方法如下:班级创建初期是形成良好班风的最好时机;班级的凝聚力是形成良好班风的必要条件;用良好的班集体氛围影响和带动每个学生, 促进学生自我教育、自我管理。

关键词：教育,时机,条件,目标,氛围

参考文献

班级管理之小组建设 第5篇

一、班级小组建设

我认为，一个班的班级小组建设是否完善合理，直接影响课堂教学的实施效果。那么，如何进行科学合理的小组建设呢？

本人认为在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、兴趣爱好等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影。（也就是说使每个小组里的成员存在着各种差异）所以我在划分小组前，事先搞好调查，求助于班委同学甚至是普通同学，如果条件允许，还可以求助于家长，了解学生的家庭背景，得到详实的资料，才来组建小组。这样组建的小组才会使他们互相学习、补充、改进。也为各小组间展开公平竞争创造了条件。如何进行科学、合理的分组呢？以本班72人为例，介绍一下怎样进行分组。

首先明确全班应该分成几个组，本班72人，分成9个组，每组8人最为宜。如果分组多了，就有可能出现以下几个弊端：

1、有组织能力和管理能力的学生必定是少数，如果分组多了，有的组就无法选组长，或者选不出好组长。这样，小组建设就失去了意义。

2、我们农村学校学习好的学生不多，如果分组多了，有的组就无法选学科组长，或者选不出好的学科组长。比如一个组最高数学成绩是50分，但你也不得不选他当数学学科组长，可50分成绩的学生当学科组长能带动全组的学习积极性吗？所以，首先要明确全班应分成几个组。组数明确后，必须先选组长，拿本班来说就必须先从全班挑选出9名组织能力和管理能力强，在同学中威信较高但学习成绩不一定较好的学生担任每组的组长；然后按综合成绩，从高到低分别选择编排每组的副组长（1人）以及组员（6人），并从组长到组员依次编号；最后根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的各科水平和综合水平基本平衡。要特别注意男女比例要适当，为何呢？一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；其次，从思维方式上看，男生侧重于理性思维和抽象思维，而女生侧重于形象思维，在学习上可以互帮互助，共同进步。（当然，这一点也视不同班级的具体情况而定）

组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做到以下几点：

1．让组长明白他的职责是负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、专门的作业指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。

2．为小组取一个积极向上，富有创意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。（组名由小组讨论确定）

3．根据成绩，对小组成员进行编号。我们班是将小组成员按学习能力从高到低划分为1-8号。这样既便于组长分工，比如在合作探究中小组长根据题目的难易程度安排小组成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查，指定同一层次的学生代表小组发言、展示，减少或避免“搭便车”现象的发生。

4.各小组针对每个小组成员学习态度、学习效果、学习纪律，学习完成情况、出勤、个人卫生和小组卫生，两操纪律，营养餐纪律等方面制定一个简单的组规，甚至可以有组歌。根据组规进行小组任务分工，在分工上必须做到人人有事做，事事有人做。小组长要随时检查本组各方面工作的开展和落实情况，做好记录，做到日日清，并把一周以来本组的情况进行整理汇总，在下周班会课上对全班汇报，好的方面让其他组学习，不足之处当着全班提出整改措施和承诺整改时间。为了督促各组开展工作和检查工作的落实情况，可在班上设立班务协调小组，班级之星评选小组，班级文化建设小组，学习监督小组，纪律监督小组，卫生监督小组，安全信息及红黑点记录小组。这些督查小组根据各督查小组职责对全班以及各小组进行督查。

5.制定小组的共同奋斗目标

有了共同的奋斗目标，大家才有了方向，有了方向就有了动力。所以制定小组共同奋斗目标很有必要。

6.制定个人的奋斗目标

在共同的奋斗目标的指引下，每个成员制定个人的奋斗目标。在以上的几个步骤解决完后，就要建立小组内的互相合作机制，这个主要靠教师的正确引导，要让同学们学会与他人共同分享成功与快乐，要学会帮助他人。现在的学生自我意识较为强烈，因此，完成这个步骤需要一个长期的过程。

7.建立小组激励机制

小组及小组成员，只有在小组激励机制的驱动下，才会有合作意识和竞争意识，才会相互帮助。（小组激励机制可根据各班的具体情况而定）

8.定时定点召开班委会，小组长，学科组长会议

教师抓好班委会，小组长，学科组长，定时定点召开会议，一切任务由他们落实，并在班会课上公布。班主任有必要进行强调。

9.定期对小组及小组长进行评价

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的督促，是促进合作小组健康发展的重要环节，是从学生内部和外部对其进行激励的激励措施。我们班的评价方式是小组课堂评价和小组日评价以及小组周评价。

（1）小组课堂评价

每节课结束后进行小组互换评价，各小组长记录好每节课你所评价的小组的表现情况和得分情况。

（2）小组日评价

每天课后督查小组对今天各小组的表现情况进行综合评价，值日班长记录好每天每个小组的得分情况。

（3）小组周评价

定期对小组长进行评价，一般为一周评价一次，只要一周之内认真负责的小组长都有奖励。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。当然奖励也分等级；根据小组长的学习效果和组织工作适时地肯定、表扬、激励小组长并进行奖励。奖励有时是物质上的，有时是精神上的。

10.制定小组奖励制度

为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期对小组表现进行汇总评价，并制定相应的奖惩措施。小组总体评价最好是每周一次，内容包含这一段时间内各科的上课表现、作业完成情况、纪律、卫生、两操、营养餐等班级管理的各个方面。对于小组奖励，方式可以多种多样。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、唱组歌，授予小组荣誉称号等。例如在班级设立“明星小组”“准明星小组”、“待优小组”或“反思小组”，根据班级各项累积评价得分为评价依据，为明星小组颁奖，奖品可以由反思小组提供，也可由班级提供，还可以由班主任提供，班主任一定要重视对优秀小组精神上的鼓励和表扬，可以为优秀小组集体合影在班级之星栏张贴表彰，给与他们荣誉。深入到“待优小组”和“反思小组”中去，帮助他们找出问题并给予帮助、监督，争取下周打个翻身仗。

在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对得分高和进步大的小组进行奖励，促使他们尽自己最大的努力去做。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

二、班级管理

1、班级管理

班级管理不是班主任一个人的事，所有科任老师都参与班级管理，坚持的原则是成员能做的事组长不做，组长能做的事班干部不做，班干部能做的事科任老师不做，科任老师能做的事班主任不做。

2、在课上，教师要用赏识的语言来激励学生

比如用“试一试”、“说一说你的看法”、“错了没关系”、“你回答的不错”等语言来鼓励激发学生参与课堂，表达自己的想法，呈现自己的疑惑，从而达到对问题彻底的理解。

3，老师要注意课堂设计

课堂一般情况下分为四个环节：一是明确目标，目标无论是呈现在黑板上还是呈现在学案中，作为老师来说在上课开始时要明确目标，让学生做到心中有数。二是选择合适的设计方法，一般情况下学生结合学案和教材先自学，若遇到困难可以和小对子进行交流，也可以小组内在组长的带领下进行研究。若是还有解决不了的困难，也可以和老师进行交流（因为老师是始终巡视在各个小组之间的），至于选择哪一种方式，学生应根据自己的情况合理的进行选择。

三、课堂教学 要有效地实施五〃三课堂教学，我们在教学活动中就要明确自己是学生的同伴，活动的组织者，学生学习过程的参与者、支持者和帮助者等，而不是以教师为中心、书本为中心、课堂为中心的传承式教学。结合杜郎口中学、昌乐二中以及我校五〃三课堂教学法，我的课堂教学分4步：“先学后教、展示提升、当堂训练、归纳小结”。下面就这4步作一下简单的介绍：

1、先学后教

指的是学生先在课前预习教材，完成学案，也就是独学。课上，花3分钟左右对学案完成情况进行检查，老师检查学科代表和学习委员的，学科代表和学习委员检查各小组长的，小组长检查本组组员的，并分层次对未完成学案的学生进行指导。也就是结对子学。完成此环节后，老师在花10分钟左右对学生易错题，重要知识点进行分析讲解。

2、展示提升（大约需要20分钟）

指的是完成先学后教环节后，在由小组长组织组员进行问题探究，寻求解题方法和技巧，使问题得到解决。然后老师在根据题目难易程度，安排展示对象和展示方式。如基本概论和基础知识让7—8号学生进行口头展示。同一问题可以展示4-5次（4—5次口头展示的目的，是让学困生能基本听懂），综合性试题，比如混合运算，化简求值，几何证明等，可由2-3名基础较好的学生，如2—3号进行解题思路口头分析，然后由4-6号进行书写展示及讲解。讲解不到位的由其他同学或老师进行点评或补充。

3、当堂训练

经过以上两个环节后，就对全体学生进行当堂训练。其目的是通过每节课的练习效果，可以将当堂课学生对知识的掌握情况反馈的信息及时整理，这些反馈信息为教师全面了解学生的学习状况，改进教学、因材施教提供了重要依据。及时了解学生对课上所学知识掌握的情况，将发现的问题在第一时间解决。对于个别学生的个别现象，可以采取一对一的形式解决，对于大部分学生的普遍问题及典型问题，可以在课上抽出时间统一处理。使学生将每节课的知识学牢固、学扎实，为下一步学习打下坚实的基础。教师通过对反馈信息的反思，及时调整教学方法、改进教学策略，提高了教师的科研能力与水平。

4、归纳小结

小结是课堂教学结束前的又一个高潮，其目的是让学生把所学知识、能力、情感态度与价值观最终转化为自己的学习品质。既有利于将本内容系统化，又能检验学生是否实现教学目标。同时教师的引领与互评、补充完善使教材中的知识点内化成学生的知识，并在升华过程中帮助他们真正理解和掌握基础知识和基本技能。所以，课堂结束前进行归纳小结很有必要。

四、班级管理及课堂教学中的问题处理

1.学生不爱学习怎么办

首先，老师必须分析学生不学习的原因，比如沉迷于网络游戏、学习没有主动性，做事拖拉、早恋、不听话，固执任性、学习基础差，不敢面对困难和挫折，缺乏自信心、没得到同学的帮助，老师的关心，感觉不到班级的温暖、沾染如道德之类的不良习惯等，找准学生部学习的原因后，老师就要对症下药，给学生作思想工作。让学生感觉到老师是爱我的，关心我的，老师没有放弃我。光作思想工作还不够，还要对学生进行监控，观察学生是不是已经转变学习态度。如果学生没有转变学习态度，老师必须继续作思想工作，必要时可以请家长协助。

2.学生爱违纪怎么办

学生违纪分两种，1.课上学生违纪，2.课后学生违纪 学生在课堂上违纪的原因

（1）老师和学生缺少沟通，学生对老师缺乏信任感,有意找茬儿.（2）老师的课堂组织枯燥无味，呈现的问题激发不起学生的积极性。如果是这两点，老师就要改变一下自己。（3）学生自身因数，对这一点我们要明白，学生是一个有感情、有需要、有尊严并具有独立人格的人，是具有其自身的身心发展特点的人，在他们成长的过程中，难免犯错误，难免有缺点。在教育他们的过程中如果我们从情感和人格上随意损伤他们，可能会适得其反，违纪现象会更严重。

课后学生违纪 课后学生违纪一般都表现在同学之间发生矛盾，老师就必须视其情况有针对性进行教育。这里以我班一件同学之间的纠纷为例介绍一下，2013年10月16日中午，3个女同学跑到教研组办公室告诉我，有几个男同学不尊重她们，了解后我发现情节比较严重。于是我就问，你们希望我怎么处理他们，3个女同学都说，只要他们知道错了，以后不再犯，给我们道歉就可以了。我说要想以后他们不再犯，而且能从心里面真的认识到错误，真心实意的给你们道歉，你们必须按我的要求来做。1.在形式上我要严惩他们，你们为他们求情；2.我要给他们家长打电话，你们也要为他们求情；3.我让他们背着书包回家，你们还是要为他们求情。就按照这一规则，整件事处理的非常圆满。事后谁也不记恨谁，而且他们之间的关系比以前还要好，在学习上互相帮助也很明显。所以，老师要视其矛盾情况有针对性进行教育。

3.学生不完成学案怎么办

不完成学案的学生一般是学困生。所以老师要做到以下几点：1.加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学困生学习，把知识让学困生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学困生不但不会影响自己学习，反而更能提高自己的水平。2.给学困生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。让他们感觉到班级的温暖，老师的关爱。3.小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色。4.老师的学案难易要适中，要让各个层次的学生都有展现自我的机会。

4.学生不上台展示怎么办

首先，老师必须先分析学生不上台展示的原因，原因一般有三点：1.不能完成任务、2.不愿意展示，有的学生认为上台展示是好表现，所以不愿意展示、3.是语言表达能力差，怕出丑。找准原因后，老师就要想办法解决。就以我们班王珊同学为例来说：初一下学期分到我班，各科成绩都不错，总成绩是班上第二名，但两个星期过去了，从来不上台展示，我经过了解发现，导致该同学 不上台展示的原因是语言表达能力不太好，心理素质差。于是我就让她到黑板上去做题，做完题她马上就想走下讲台，这时我说“等一等，你的第一步是怎么来的”，她就解释，开始声音很小，我说“你能不能大声一点，我听不清楚”，于是她的声音大了很多，解释完第一步，我问学生“同学们，王珊同学的解释你们听见了吗”？学生回答“听见了”。我又说“她说得好不好”？学生说“说得很好”。我说“那我们应不应该给她掌声”？这时，教室里响起雷鸣般的掌声。我说，“你看，你的讲解很不错，得到了老师和同学们的支持，继续往下讲.”可她还是没有勇气。我说“好，那你解释一下你的第二步是怎么来的”？就这样，在老师的引导下，她把整个题全部解释完，实际上，是完成了展示。同学们又一次掌声。第二节数学课，我刚把问题抛出来，还没有来的及等小组讨论，她就说，老师，我来展示。按常规是要先进行小组讨论，可她第一次主动，我不能打击她的积极性。我说好。就这样，现在她在班上成为一个活泼开朗、大方的学生。所以我认为，老师要分析学生不展示的原因，找机会用语言和行动耐心地引导学生，而不是一味的去批评学生。

5.班干部、小组长不得力怎么办

一个优秀的班集体，必须拥有一批团结在班主任周围的积极分子以及从中挑选出来为班级服务的核心成员。因此，发现和培养积极分子，认真选拔、任用、培养班委成员，形成强有力的班委，是建设优秀班集体的一项重要工作。那么我们该如何选拔班委成员，又该如何进行班委队伍的建设呢？

一、必须明确什么样的学生能够当好班委？1.受得委屈，耐得辛劳； 2.有管理能力； 3.有人格魅力； 4.凡事能以身作则； 5.有正义感 ；6.热爱集体、乐于助人；7.认真细致、胸怀宽广等等。那么中途发现某个班委不胜任，你会怎么处理？对个别学生不能胜任工作的，先是进行引导和培养，一方面要他自己多学习多思考，二是组织学生干部对他进行帮助，三是尽量找机会锻炼他，一般情况下不轻易换人。除非情况特别特殊者。要换也要给他找一个恰当的机会，如果不是很严重的违纪，都要巧妙地换人，这是我的看法。当然，我先进行培养和训练之后仍不能胜任的，会找机会换掉，但不能伤了他的自尊。

心理文化建设与班级管理之我见 第6篇

[关键词]心理 文化 班级 管理

汶川大地震后，国家实行积极的心理干预，使许多人走出了困境，恢复了生活的勇气。我们在班级管理中，也需要对学生实行积极的心理干预，解开他们心中的疑惑，只有让他们每个人都感到自己在老师心目中是最重要的那一个，整个班级的潜力才能够得到发掘。笔者在这里与各位同仁一起探讨班级心理文化建设，以使自己今后的班级管理少点遗憾。

一、心理文化建设在班级管理中的重要性

1.当前高中生普遍存在心理问题

有人预言心理疾病将是21世纪之患。有关调查表明，当前高中学生普遍存在心理问题和心理障碍。高中学生存在的一般心理问题，日益严重，主要表现在五个方面：一是自身发展与家长期望的差距，二是周围人的认同度与自己预期不一致，三是短时期内自我高付出与高期待的矛盾，四是青春期情感萌动的苦恼，五是高自尊与自信心缺乏的矛盾。

2.心理文化建设与班級管理的密切联系

(1)心理文化建设是班级建设的重要因素。在班级制度文化、物质文化、精神文化、心理文化的建设中，心理文化建设的作用日显重要。离开了心灵的沟通与交流，一切教育都无从谈起。我们羡慕优秀班主任的荣誉时，更应该学习他们在班级心理文化建设方面的未雨绸缪，疏导而不是防范，表扬而不是责备，乐观面对而不是消极等待。他们注重班级学生的心理发展，把关注学生的心理发展与思想教育结合起来，取得了许多成功的案例，值得我们借鉴。

(2)注重心理文化建设是班级管理成功的基础。一个成熟的班主任在建班之初，班级文化建设就已成雏形。入学分班，各个班级学生成绩大致相同，后来发展却天差地别，究其原因主要是班级心理文化建设没有跟上。

现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作的成败有着决定性作用。

二、在班级管理中实施心理文化建设的具体措施

1.把建设心理文化放在班级管理的首位。高中生在心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母的束缚中解放出来，在对人生与社会的看法上，有了自己的见解、自己的主张。在班级管理中，要充分考虑高中生的年龄特征、心理生理的发展需要，帮助学生在班级生活中实现自我价值，建立健全的心理和人格，把心理文化的建设真正放在班级管理的首位。

2.利用集体活动落实心理文化建设。良好的集体活动是富有教育力和感染力的课堂。它能使学生在活动中消除心理障碍，相互沟通；它能使师生在互动中产生潜移默化的积极影响；它还有利于教师在活动中发现问题、解决问题。

学习生活并不是学校生活的全部，不同的学生有着不同的特长，开展丰富多彩的课外活动，为学生创造更多的机会展现自我，可让他们长期被学习压抑的心理得到释放，让他们觉得学校是美好的，班级是快乐的，自己是可以成功的。另外，学生成长是多方面教育的结果，学生积极的心理品质并不是靠说教就可以建立起来的，必须在实践中成长。即使是在学习相对紧张的高三，也应该鼓励学生积极参与各种活动，拓展自己的能力。

3.利用班主任的人格魅力影响班级心理文化建设。“亲其师，信其道。”班主任的高尚人格，可以赢得学生的尊敬，当班主任以亲切的形象出现在学生群体中时，学生才不会感到约束，这是创建积极心理场的前提。现在的高中生，他们信息交流的平台很多，信息来源渠道也很广，有着自己的主见。他们对老师的教育有着较强的抵触心理。要想真正走进他们的心灵，让他们敞开心怀接纳你，班主任必须有健康的人格魅力，多关心学生的疾苦，每周周末走进他们的生活圈，为他们解决实际问题。对于犯错误的学生，不去斤斤计较他们的不成熟，多用鼓励的目光、真诚的微笑、激励的话语、无微不至的关怀去消除学生心中的不安，用自己真诚的期待为他们创造一个宽松和谐的成长环境，引导他们朝着积极向上的方向走。在班级管理上，发扬民主作风，不把自己的话当金科玉律，心平气和地对待持不同意见的学生，并勇于承认自己存在的缺点和不足，班级心理文化才能够健康发展。

心理学理论认为，在一个集体中，每个人都不愿意自己被孤立，而会尽力使自己趋同于群体、融合于群体。所以我们要充分利用班级心理文化的特性来建设一个优秀的班集体，使全班有一个正确的舆论导向，减轻班主任繁杂的事务，使学生能够心情愉悦的学习。

参考文献

[1]车广吉.中学班主任学[M].长春：吉林科技出版社，2001.

班级“美丽小组”建设探析 第7篇

班级是学校的基本单位, 是现代教学最具代表性的一种教育形态。一个班级通常是由一位或几位学科教师与一群学生共同组成, 整个学校教育功能的发挥主要是在班级活动中实现。通常一个优秀的班级会具有以下几个特征: (1) 共同的愿景———给学生无限的憧憬; (2) 健全的组织机构———赋予每个人对集体的责任; (3) 有效的管理规范———让班级生活更有序; (4) 良好的人际关系———让学生感受家的温暖; (5) 优良的班风和传统———让学生为班级自豪。

这其中, 管理是班集体的骨架, 班级是个小集体, 管理工作尤为重要。有良好的管理, 事情就有头绪, 集体就像一架机器健康而有序地运转。班主任要根据学生的特点和班级实际情况, 建立健全一套自己的班级管理模式, 形成班级强大的凝聚力, 让每位学生都能在班集体这个温暖的大家庭中找到自己的位置。

这说明要想班级管理上档次, 班主任的管理是关键因素。那班级管理的核心因素是什么呢?记得一位优秀班主任曾说:班主任在, 学生能做好, 是一个基本合格的班主任;班主任不在, 学生能做好, 是一个优秀的班主任;班主任在, 学生仍不能做好, 则是一个失败的班主任。由此可见, 班级管理的核心因素是学生, 只有调动学生的积极性, 班主任的管理才会起到事半功倍的效果。正如著名的教育学家苏霍姆林斯基所说:“没有自我教育, 就没有真正的教育。”

长期以来, 班级管理工作中存在着班主任包办代替、管理不灵活等现象。尤其是面对小学三年级这个过渡阶段的学生, 常规管理都是班主任管理学生以及处理各种班级事务。班级中发生的所有事情, 班主任均一件件亲自过问处理, 耗费了班主任很多时间和精力, 而效果似乎并不理想。这样的管理仅把学生当作单一的被管理者, 不注重发挥学生的自主性、独立性和积极性, 也忽视了学生自我教育和自我管理能力的培养。

二、学生的心理特点和学习特点

三年级的学生开始出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望, 他们的性格特征会表现出明显的独立性。同时, 他们对外部控制的依赖性逐渐减少, 但内部自控力又尚未发展起来, 还不能有效地调节和控制自己的行为。在学习方面, 首先, 三年级是良好学习习惯定型的最后关键期。这个时候的学生从被动学习向主动学习转变, 生理和心理都有明显变化, 是培养学习能力、意志品质和学习习惯的最佳时期。其次, 从习惯养成的特点来看, 三年级是强化良好习惯和改变不良习惯的关键时期。同时, 三年级也是培养学生情绪控制能力和意志品质的关键期。这个时候的小学生情感发展由易变性向稳定性过渡, 从情感外露、浅显、不自觉向内控、深刻、自觉发展。如果在这个时候教育和引导得当, 可以使孩子的情感控制能力有较大提高。随着孩子情感生活的不断丰富, 他们的道德感、理智感、责任感、集体荣誉感也有进一步的发展。

三、“美丽小组”建设的做法与收获

“美丽小组”建设是提高学生整体素质的一个重要途径。培养学生自主管理能力, 是素质教育的需要, 是提高学生整体素质, 特别是学生主体性发展的需要。所谓“美丽小组”建设就是以班级为教育教学管理的基本单位, 通过班主任的有效组织, 放大班级管理的功能, 以“小组合作”的形式实现班级的“自主”管理, 以充分发挥班级学生的主体参与性而形成的相对稳定的班级管理工作模式。

一个好的班集体, 没有学生的自主管理, 就不可能形成一个真正的班集体, 不可能形成一个良好的班集体。所以, 教师应该放手让学生实现自我管理体制, 进行小组合作, 让他们成为班集体的小主人。

(一) 让学生用发现的眼光认识自我

小学生对自我的认识往往是模糊的, 教师可以通过各类活动的开展, 促使每个学生都能认识自己“我能行”, 增强他们战胜困难的信心。在开展“美丽小组”建设的班级里上课, 教师会发现一些学生特别活跃, 他们在课堂上踊跃发言, 讨论中积极热烈, 他们是课堂里真正的小主人。但是, 有的教师还没有适应这样的情况, 认为这样的孩子太吵, 这样的课堂太乱。针对这样的情况, 我校将建设“美丽小组”学习全面铺开, 融入各个学科的教学。在课堂上, 要求教师精心设计教案, 把课堂还给学生, 提高课堂的效率。如今, 走进我们的课堂, 都能见到学生合作学习的影子:合作研究, 记录植物的根、茎、叶;合作完成一幅美术作品;合作制作手工;小组合作表演舞蹈等。

(二) 让学生用评价的眼光看待别人

有一位学者说过:“让学生评价别人, 就是客观全面地看待别人, 并对人做出公正的评价。”教学中, 教师要以学生为本, 寻找学生的闪光点, 从各种角度去评价学生, 多给学生一些人文关怀, 使教育充满生机。为了让每位学生都能健康成长, 以良好积极的心态去开展“美丽小组”建设, 我们的评价方式也变得多样化。全程性评价———无论是学生个人还是每个小组, 我们的每一次评价都要作为考核的依据。全员性的评价———平时, 老师只要见到学生有一点进步, 就可以口头评价和奖励评价;组员可以对自己小组的成员进行评价, 也可以对别组的成员进行评价。随时随地, 范围不限。多元性评价———这是高水平的语言评价艺术, 不仅可以启迪学生的智慧, 引发学生的美感, 更能让老师和学生在交流与沟通中架起一座桥梁。为了让考核更深入, 我们结合“雏鹰争章”开展活动。期末根据评价结果, 评出“美丽学生”“美丽小组”“美丽班级”等荣誉个人和集体。

(三) 让学生参与“美丽小组”班级管理, 制定班级公约

班级公约是全班学生思想行动的纲领性指导, 体现着一个班集体的学风班风。而班级发展的快慢、好坏, 学生参与的“程度”起着重要的作用。因此, 让学生自我管理班级, 制定班级管理公约, 在一定程度上体现了学生的主体意识, 有助于班级向健康的快车道上发展。小组合作的迁移, 进一步培养了孩子的团队精神。于是, 我们把学生分成四人一组, 八组一班, 由每个小组轮流管理班级。这样一来, 一个班级就有八个小组来帮助管理。学生构成了美丽小组, 美丽小组创建了美丽班级, 美丽班级铸就了美丽学校。我们的孩子在快乐的合作中变得越来越美丽。具体操作如下:

1. 让学生展示自我, 树立信心

创建班集体的自我管理机制, 是发挥、发展学生自主性、能动性、创造性的基础。教师要给学生提供自我管理、施展才干的舞台, 鼓励学生积极参与班级管理, 以提高学生自主管理的能力, 增强学生的主人翁意识。例如, 我们在教室里开辟了“敢于展示”的主题墙, 展示学生的各种成果:读书心得、美术作品、手工作品、活动感言、活动照片等, 每一幅作品都是小组合作的结果。下课了, 学生聚在一起, 边欣赏边学习, 体验收获的快乐。通过作品展示, 学生的自信心得到加强, 小组的凝聚力更强了。小小的教室, 蕴藏着大大的文化, 小组合作让学生的生活和学习变得更精彩。

2. 让每个学生超越自我, 争当先进

榜样是优良品德的典范, 为学生提供思想言行规范的物化模式。榜样以具体、生动的形象感染学生, 它比说服教育更具影响力和号召力, 因而应发挥优秀生的作用, 使他们成为班级的骨干力量, 成为学生最先模仿的对象。开展学生班级自主管理, 不仅能锻炼学生的能力, 还真正解放了老师, 使每个学生既是管理的对象, 又是管理的主体;既是活动的对象, 又是活动的主体;既是评价的对象, 又是评价的主体。这样的班级管理, 能够通过师生的相互配合, 达到“‘管’是为了不管, ‘教’是为了不教”的最高境界。我们不仅让学生在课堂上学会合作, 更让他们在日常学习生活中学会合作。在整个班级管理过程中, 我们设定人人有岗位, 人人有事干。但是任何分工都是小组合作的形式, 并且以小组为单位进行考核。例如, 3月, 学校开展了植物领养活动, 以小组为单位领养植物, 由小组成员共同培育并进行合理分工。于是, 组内形成了个个争当“护花使者”的竞争氛围。又如, 三年级开展综合实践活动“野生蔬菜山露的种植”, 也是让学生小组分工合作, 在校园的空地上种植蔬菜, 并评出最佳培育小组。上学期, 少先队德育处开展周队日展示活动, 一周一展示, 各个小组根据小组成员的特长, 自主分工, 以相声、小品、演讲、合唱、舞蹈等多种艺术形式进行展示。这样, 学校通过创设多种形式的合作方式, 促进了小组内和小组间的竞争。在这样的竞争环境中, 学生会努力改变自我, 超越自我, 展示自我, 努力为小组争光, 为班级争光。

四、“美丽小组”建设中遇到的问题与思考

在开展“美丽小组”建设的活动中, 学生的主体性得到充分发挥, 学生的合作意识与团队精神得到加强, 班级管理呈现出新的管理模式。然而也出现了一些问题, 毕竟对三年级的学生来说, 班级自主化管理要求还是高了一点, 学生力有不逮。具体表现在以下几个方面:

(一) 持久性不长

小组学习的形式对学生的自律提出了较高的要求。而三年级的学生由于自身的身心特点, 很难保持较长时间的专注度, 一旦有人开始说悄悄话, 就很容易影响到周围的人。小组的形式对纪律的保持是个考验。而要解决这个问题, 不仅是加强管理, 而且更是一个自然的循序渐进的过程。

(二) 监督性不强

在“美丽小组”建设模式中, 总体感觉对促进值日工作和早读成效显著。值日小组工作比较负责, 教室和包干区的卫生情况保持较好。相比之下, 监督小组的工作则不尽如人意。他们更多起到的是一个提醒作用, 很难真正起到监督的作用。因此, 如何树立监督小组的威信, 是我们下一步要研究的问题。

(三) 分组培训针对性不够

在小组管理中, 小组长的职责至关重要。组长的选择, 往往决定了小组的表现。而要从每个班找出六七个有责任心且有威信的组长, 实在是勉为其难。在笔者班里, 好几个组长都是上岗、下岗、再上岗的。因此, 培训小组长是班主任必须关注的, 但是要把组长的能力提高到能独当一面的程度, 恐怕还需要相当长的一段时间。

(四) 评价语言过于单一

每周五的总结会上, 我们都遇到一个共同的问题, 就是学生的语言文字表达能力不够。小组间组员评价用语单一, 他们用得最多语言就是“还可以”“还好”“一般”等, 显然对工作的概括过于笼统, 针对性不强。特别是几乎没有人能针对问题提出改进意见。笔者认为, 对于这个问题的解决, 虽然离不开老师的指导, 但更多的是需要时间。

班级管理之小组建设 第8篇

因此,笔者认为,在班级中组建和谐的学习小组势在必行,是我们开展高效课堂建设的当务之急,也是符合新课程改革理念的班级建设的重要举措之一。如何有效开展班级学习小组建设?下面笔者就来谈谈自己的一点浅薄认识,权当是“抛砖引玉”吧!

一、了解学生立根本—学习小组的建立

全面了解学生的情况是建设班级学习小组的关键前提。俗话说:“知己知彼,百战不殆。”只有深入全面地了解了学生,我们才能做到有的放矢、游刃有余,组建起团结和谐的学习小组。因为,对于孩子,同伴对其身心的影响是不可估量的。

1.了解学生的性格特征、兴趣爱好,关注不同孩子性格间的互补

《三字经》中有“性相近,习相远”的说法,世界上没有两片相同的树叶,“千人千面”,不同的孩子其性格特点不同,有些孩子内敛,有些孩子外向;有些孩子谦虚,有些孩子张扬。而事实证明,最好的搭档应该是互补型的,这样做有利于工作的开展,也有利于成就的取得。因此,在建设班级小组之前,可以先对本班孩子的性格特点、兴趣爱好进行多方面的了解掌握,做到心中有数,按照不同孩子的性格特征,以互补为原则,进行初步的小组人员分派。

2. 了解学生的习惯特征,便于互相搭配安排

鉴于“近朱者赤,近墨者黑”的道理,我们在编排小组人员时更要考虑学生的习惯特征。有些孩子有良好的听课习惯;有些孩子有良好的书写习惯;有些孩子有良好的作业习惯;甚至有些孩子还有爱帮助人的习惯,等等。为了充分发挥同伴的相互影响作用,让学习小组本身成为教育孩子的有效途径,在编排学习小组时注重孩子们的各方面习惯特征和习惯特长很有必要。

3. 关注学生的学习成绩,有利于共同学习,共同进步

“条条大路通罗马”,无论我们采取多少种措施、方法,最终都是为了教育孩子,为了提高学习效率,提高孩子们的学习成绩,因此,在编排学习小组时这是一个重中之重的指标。在关注学生的学习成绩时,我们不但可以使用常规的“先进”帮“后进”模式,而且完全可以采用“同级”互相帮助的模式。在日常的教育教学工作中,根据不同孩子的情况,有些孩子反而更适应程度相近的“同级”搭配,这样彼此间不会有太大的心理落差,彼此还会经常以竞赛的方式开展日常学习,效果较好。反之,在“先进”帮“后进”的模式中,有些“后进”会因“先进”的光辉而自卑地低下精神的头颅,这样反而起不到应有的教育效果。

二、规范制度树先进—学习小组的健全

1. 合乎班级特点的规则是学习小组之箭射出的“助燃剂”

“没有规矩,不成方圆”,在每个班级中我们都会有很多的规章制度,而这些制度又各具特色,因而,在我们制订班级规章制度的时候,一定要首先考虑到制度要符合学习小组的建设,比如,班级班会的轮流主持要以小组为单位;班级中先进的评选要以小组成绩作参考;班级卫生的打扫要以小组来划片,等等。只有有了这些贴切于小组建设的规章制度,我们方能够让学习小组的建设“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”,才能够让学习小组的建设“千磨万击还坚劲,任尔东西南北风”,让规则成为学习小组之箭的有效“助燃剂”。

2. 小组长的选定和培养是学习小组建设的关键

榜样的力量是无穷的,尤其是学生小群体中,榜样的力量更是强大。在小组建设过程中,小组长的选定和培养是关键,作为小组长的孩子一定要阳光、善良、有责任心,当然学习成绩也不能低下。当小组长选定后,我们一定要定期不定期地对其展开教育,教给孩子管理的办法,留给孩子实践的时间,允许孩子犯错误,提倡孩子做出创新性的举措,并且及时地给予肯定和指导。进而,在小组长的带动和影响下,达到我们群体教育的目的。

三、常规培训出成果—学习小组的发展

1. 对学习小组的常规性的课堂训练必不可少

对于学习小组,我们不能仅仅停留在建成的基础上,而应该在健全、发展上下功夫。要想让学习小组的教育功能更加凸显,日常教育教学中常规性的课堂训练就显得尤为重要。比如:课堂常规管理可以以小组为单位;课堂问题解决可以以小组为单位;课堂评比可以以小组为单位;甚至课堂“惩罚”都可以以小组为单位。让学习小组这个小集体深入人心,占据孩子们的思想观念,充分发挥小组教育的作用,真正实现“一个篱笆三根桩,一个好汉三个帮”的目的。

2. 适时地找机会培养小组学生彼此间的凝聚力

“聚沙成塔,集腋成裘”。为了更好地建设班级学习小组,培养小组内学生的凝聚力,我们要从点滴的小事做起,从日常的方方面面做起,不断促进孩子们的团结协作,增进孩子们的彼此了解,提高孩子们的凝聚力。比如:我们可以以小组为单位筹划主持班队会,让孩子们自己分工协作,充分发挥每个孩子的能力,并接受全班同学的评价,及时给予积极强化的奖励,让孩子们感受到小组的力量是无穷的;可以通过以小组为单位的各种竞赛活动,让孩子们明白团结就是力量;还可以通过评比小组的周考核、月考核成绩等活动,让学生充分认识到小组的作用,认识到自己在小组中的作用,进而主动接受小组的教育影响。

四、合理评价现光华—学习小组的完善

1. 让合乎实际的评价机制为学习小组保驾护航

从心理学的角度来讲,一个人只有在不断被人肯定的前提之下,他才会有更多的创新举措。班级小组建设也是这样,只有健全了合理的小组评价机制,学习小组才能更健康地成长发展,乃至完善。比如:“株连政策”“明星标志”“整体减负”等方法。“株连政策”,就是当小组内有一名同学未曾完成任务,那么视为小组未曾完成任务,通过集体的谴责,督促教育未完成任务的孩子。“明星标志”,就是当一个小组的周考核得分最高时,可以发给小组成员每人一枚特制徽章,想想,当一个班里只有八分之一的孩子佩戴了光荣的徽章时,这些孩子他们能不做得更好吗?还有“整体减负”,也就是如果哪一个小组表现好,可以整体减轻任务负担或者作业负担,这难道不是其他小组孩子羡慕的对象吗?通过这些方法,让学习小组本身成为一种有效的教育手段。

2. 适当合理的奖惩机制,促进小组的不断成长

在小组内生存要么群策群力建设小组,要么被“群起而攻之”,而这些状况的出现都来自合理的奖惩机制,只有奖罚分明,学生才能意识到小组的重要性,才能明白小组的作用,进而促进小组成员自发建设小组的热情,促进学习小组的不断成长。

“一枝独秀不是春,百花齐放春满园。”学习小组是班级内的一个个小集体,其对班级和学生的教育影响功能不言而喻,萤光虽弱小,却能照亮一隅,其光芒不可小觑,让我们通过有效开展班级学习小组建设工作,不断点亮班级中的一颗颗萤光,并坚信,萤光之火,终能照耀班级!

摘要：教育家马卡连柯认为,教师要影响一个学生,首先要去影响这个学生所在的班级,然后通过这个集体与教师一起去影响这个学生,这样就会产生巨大的教育力量。因此,在班级中组建和谐的学习小组势在必行,它是我们开展高效课堂建设的当务之急,也是符合新课程改革理念的班级建设的重要举措之一。

班级小组自制管理的尝试 第9篇

其实班级小组自制管理也只是我在班级管理中所做的尝试, 还不够成熟, 因此, 只有边做边完善。许多优秀班主任做得非常出色, 有自己的经验。衷心地希望我的做法能得到大家的中肯建议。下面我就班级小组自治管理谈谈自己的做法。

一、班级采用小组自治管理的原因

班级管理是班主任工作的重要内容之一。针对班级和学生的不同情况, 每个班主任都有不同的管理方法。初中阶段的学生正处于青春期, 情绪不够稳定, 抵触心理较重, 但也是学生养成自主学习、自我管理习惯的关键时期。如果学生能够学会自主学习和自我管理, 养成良好的学习和生活习惯, 将会受益终身。另外也会使班主任的工作越来越轻松, 让学生形成团队合作意识。基于这些, 我在班级管理中, 采用了小组自治与学期评优的管理方法。

二、小组的划分

我把学生分成4人一小组, 每组有一名组长及一名副组长。组长由我指定, 副组长由学生推选。组长必须是学习成绩好、品质好、责任心强的学生。副组长则是成绩也不错, 受学生欢迎, 并有一定的号召力及管理能力的学生。在人员分配上, 我按成绩尽量平均, 即分出来的小组总分平均成绩相差不大, 每组都有好、中、差学生。这样以好带差, 学生两极分化现象就很容易避免。小组长是我的得力助手, 他们负责小组的学习、纪律、卫生及其他琐碎的杂事。如:个人卫生、胸卡的佩带、每天早上及时收作业等。每小组长还要负责给组员讲题。每周小组开一次会议, 总结上周情况, 并制定下周的目标。在制定目标时, 每个组员都要在组长的记事本上写下自己的下周目标。这种方式极大地改善了学生的日常表现。学生管理学生, 班主任不但工作轻松了许多, 而且效果比自己管理好得多。在实施过程中, 我发现了一个好的方面:小组成员之间特别和谐, 他们互相帮助, 互相关爱, 团结紧紧, 为了自己小组的荣誉, 他们无论是在学习、纪律还是卫生方面都特别努力, 谁都不想给自己的小组丢分。这样班主任的工作自然就轻松了许多。

三、小组的管理与评比

小组划分之后, 我们主要从在学习、纪律、卫生三大方面进行小组自制管理。划分小组的目的是为了化大为小, 学生管理学生。实践证明, 学生的舆论比教师的评比更具有说服力。捆绑制的小组管理在很大程度上制约着学生的表现, 学生总是感觉有一种无形的约束力, 而这种约束力恰恰制约着他们的行为。另外我考虑到手段是为目的服务的, 所以评比要以鼓励为主。无论我们采用什么样的管理方式, 都是为了使学生更好, 班级更优。所以在评比中我遵循重奖轻罚的原则。违反纪律, 或在卫生方面没做好, 或作业完成及上交不及时, 质量差等, 我们都是一次扣一分。但如果表现得好就一次加两分。而且我们还对学习、纪律、卫生等方面有进步的学生进行两周一次的评比。被评选出来的学生可以得到五分的加分。大家在平时就会很有劲头, 形成良好的班级学习风气。

记得初一下学期, 第一个月的评比中, 我们班李佳鹏同学被评为“本月学习进步最大奖”。因为在开学初的第一次月考中他进步了30名。大家都很惊讶, 也很佩服。所以在当月的评比中他自然就获得了此奖项。不仅获得了奖品, 而且为他的小组得到了10分。一人进步, 全组受益, 这也正是我这样做的真正目的。评出来后, 我让李佳鹏同学发表了获奖感言。他的语言虽很朴实却很打动人:“我是一个来自农村的孩子, 父母都是农民, 他们很累, 为了我的学费及生活费他们无论严寒还是酷暑都在外打工赚钱。我一定要努力学习, 将来考上大学来报答他们, 不让他们的晚年再这么累了。同时我们小组的组长张夏爽为了我们小组她付出了很多, 我要给我们小组增光。”他的发言获得了学生的掌声。更重要的是, 在他的发言之后, 几个原来成绩与李佳鹏差不多的男生也开始发奋学习, 成绩明显上升。用他们的话说, 进步不仅是为了自己, 更是为了自己所在小组的荣誉。我想这就是小组自治管理最大的好处。

在评比方式方面, 我采用日评、周评、月评及期末总评。日评就是这16组中的成员在这一天中无扣分, 那么这个小组就是今天的优秀小组;我在我班后面的黑板上留出三分之一的位置, 设定为专栏“今天我最棒”, 每天由张夏爽同学负责记录当天的优秀小组。周评就是在日评中一周五天有三天或三天以上是优秀小组, 那么这个小组就是本周的先进小组。我们班在后墙上有一板块, 标题为“分组合作, 谁与争锋”。每周一由王一妃同学负责将先进小组的奖状贴在板块对应的位置上。月评就是每月末进行本月的总评。我们将16组进行评比, 评出前4名为优胜小组。每月的优胜小组成员都会获得一个笔记本, 本上写着:“奖给×××, 你所在的小组在九月份评比中获优胜小组称号。特此奖励!八年六班2011年9月30日。”并在右下角印上带有“奖”的印章。学生喜欢这个本子并不是因为它的价值是多少, 而是因为这份荣誉。在月评比时, 我会利用颁奖时刻让获奖小组的组长发表获奖感言。在感言中有学生发自肺腑地说;“我很感谢我的组员对我的配合、对我的支持, 我希望我们小组越来越好, 大家有没有信心?”组内的成员大声而有力地回答:“有。”这就达到了一个班级同学团结向上的目的, 而且其他没获奖的小组也会在他们的带动下力争上游。期末总评就是到了期末我们根据各组的奖状的数量评出本学期的最佳小组。最佳小组的成员都将获得价值10元的笔记本, 小组还会获得团体20分的加分。同时我还会在这个时候有意奖励一下为班级辛勤工作的各小组长。我会根据平时表现评出名称不同的组长称号, 如:“最有领导力的小组长”、“最有责任心的小组长”、“最受欢迎的小组长”、“最有创造力的小组长”、“最有方法的小组长”, 等等, 以资奖励。当他们拿到奖状时, 别提有多高兴了。

每月除进行小组的评比外, 还要进行个人总评。如果某个学生在这一个月中从未扣过一分, 那么他就是本月的“纪律之星”。他得到10分的加分将计入到下个月的评比中, 并会为他发一个大的笔记本和一张奖状。我会让他在某一个中午自习课上做一个获奖感言, 说说他是如何做到这么好的。事实证明这种方法很有效。学生都想有这份荣誉, 所以他们就会更好地表现自己。每次纪律之星在做获奖感言的时候, 都会听到这样的话语:“因为我不想给我的小组抹黑, 不想给我的班级抹黑, 更不想给我的班主任冯老师脸上抹黑。”听到这样的话, 我真的很感动, 学生其实是懂事的, 这就是我们要看到的集体荣誉感, 为他们付出是值得的。

四、小组自治管理的效果

这样的小组自治管理制度能有效地约束学生的日常行为。他们为了给小组加分, 上课举手发言积极了;而且纪律、卫生方面不用再操心了;学生的集体荣誉感增强了;做事情为别人考虑得多了, 自私的学生有了很大进步……我们班在每年的队列操比赛, 跑步评比, 运动会及各种比赛中都获得了令人满意的成绩。同时在2012年, 我所带的班级九年级三班被评为“市三好班级”。另外, 我还鼓励小组长献计献策, 说说他们在管理自己的小组方面好的方法。在每周一的小组会议上, 大家畅所欲言, 互相交流经验。这样的好处是大家的工作能力明显提高, 小组管理效果越来越好, 班级各方面都越来越好。

当然无论怎样的管理制度都不可能尽善尽美, 总会有不足之处。特别是总会有个别学生, 他们会扣掉很多分, 只靠组长是管不了的。这时我就会单独找他谈话, 主要是做思想工作。我们要用放大镜来看学生的优点, 用缩小镜来看学生的缺点。我采用退三进一的方法, 即先说出他的三个优点, 然后说出他的错误所在, 再让他说出自己错在哪里。这样他会心服口服, 以后就会少犯错误了。这样的方法往往会达到事半功倍的效果。

当然要搞好班级各项工作的管理, 班主任必须加强自身建设, 提高自身素质, 树立权威。班主任要知识丰富、能力超众、人格高尚, 处事公平, 从而在学生心目中树立起“使人敬仰佩服的声誉和威望”。

班级管理工作是一项复杂的系统工程, 是一项“苦差事”, 但只要班主任能够将其当做一项事业来追求, 创造性地开展工作, 自然就会“苦中作乐, 累中有闲”。同时, 班级管理虽然需要每一位班主任有极强的责任心、耐心、爱心, 用真心打动学生、感化学生, 但更需要讲究方式、方法, 开拓创新, 创造性地开展工作, 不断探索育人的艺术, 形成自己班级管理的特色。

总之, 班主任工作是琐碎的, 班级管理工作是一个系统严密的工程, 我的班级小组自治管理还不够完善, 我将继续努力工作, 不断向有经验的班主任学习, 提高自己, 争取把班级小组自治管理做得更好, 把班主任工作做得更出色。

摘要：作者从四个方面谈了在小组自制管理中所做的尝试:采用小组自治管理的原因, 小组的划分, 小组的管理与译比, 小组自治管理的效果。

浅谈班级小组管理模式 第10篇

1、有利于班级学生的管理。一个班50多位学生,班主任、班干部要个个都兼顾到,难免会顾此失彼,不能做到全员发展。而划分小组之后,一个小组只有6位学生,小组长可以基本做到对小组成员都了如指掌。这对加强班级各项常规管理的落实,如仪容仪表检查、日常卫生打扫、课堂纪律以及一直以来让班主任很苦恼的座位安排等问题都得到较好的解决。同时也为更全面及时地了解学生、帮助学生解决各方面困扰提供了很大的方便。

2、有利于学生的自主发展。传统班级中参与管理的学生也就是几个班干部,由于事无巨细,很多班干部也是无从着手而难于真正做什么事。实施小组管理首先可以为大部分学生提供参与班级管理事务的平台,引导更多学生参与到小组管理中来,真正体现全员参与的管理。其次,这些难度不大的管理能使大多数同学得到实质性的锻炼,促使学生自觉的从传统意识上的管理客体转变为管理主体,班级主人翁的意识得到极大的提升。进而促进他们自觉地、积极地在自己的管理层面上做出创造性的劳动,使他们的创新意识及创造能力都得到很好的锻炼。同时,学生在亲身参与制定制度,管理活动,评定结果等过程中,逐渐能将社会、学校、教师的要求转化为自我的要求,提高自我认识、自我教育、自我管理的能力,最终达到自主发展的目的。另外,这也能减轻班主任对班级具体事务的直接管理,有利于在更高层次上思考班级的宏观建设。

3、有利于在班级开展各种各样的活动。心理学研究表明人特别是学生在活动中所感受体悟到的东西是最多最深刻也最顺其自然的。所以,与学生一起组织开展各类活动,对于学生各方面爱好特长的发展,水平能力的锻炼提高,心理情感的健康发展,道德情操的健全发达,是非常重要的,这也可以说是班级管理发展的最高目标。通过小组这个基本单位开展各种不同类型的活动,在不同角度、不同层面对促进学生互相了解,拓宽学生知识面,解决学生情感等方面的困惑,培育学生的艺术细胞、美学知识与鉴赏能力,提高学生演说思维能力、组织管理水平及自治自理能力等方面能起到较为明显的作用。

4、有利于培养学生的合作、竞争意识。现在很多学生都是独生子女,自私、缺乏合作精神是他们很多人具有的特点。小组相比班级对学生来讲更直观、更具体,这样的小团队更能吸引学生自主的参加小组建设,在此过程中培养学生的团队合作精神。通过恰当的小组竞争评价机制,促使组内每位学生积极地去争取和维护小组荣誉,为了达到一个共同的目的而相互帮助、相互合作,从而使他们意识到团队的重要性。同时,将班级分为几个小组,可比性、竞争性要比班与班之间的对比也更直观,对提高学生的集体荣誉感、培养学生的竞争意识都大有好处。当然,在开展竞争时要注意适当的引导,要让学生明确竞争的目的是使自己各方面素质得到不断的发展提高,最终达到自我发展。

5、有利于班级管理目标具体化。在小组管理中学生从个人目标、小组目标、班级目标、教育目标这样一种体系中找到了个人目标与集体目标的结合点,最终使集体目标个人化,个人目标集体化。这样一方面个体把群体目标自觉看成自己的目标,将群体规范内化为自身的行为准则,对群体产生了强烈的认同感与归属感,在大多数事情上能采取高度整合的一致行动,达成最高层次的群体凝聚力,为班集体、小组及个人的全面健康发展创设浓郁的集体氛围。另一方面实现了“管理即培养”的理念,即让学生在追求达成管理目标的同时,通过达成目标带给自己的喜悦及成就感,从内心油然而生一种服务和公民的意识。使学生真实地感受到履行自己的权利、义务与集体发展及个人发展的关系,从而明确自己作为一个合格公民应具有的职责感。

当然,在相同的理念下,管理模式也一定会有不同的思维,不同的做法。因为学生是活的,模式更应该是活的。但不管怎样的变化,最重要的是要能跟上时代发展的要求,最基本的出发点应有利于学生的自主全面发展,并最终达到为国家、为社会培养合格公民的目的。从这些方面出发,我认为小组管理模式还存在很大的不足,还需要继续在这方面积极地去探索和创新。

摘要：大班实行班级多个小组化,是对当前国内中小学每个班级人数较多的有效尝试管理方法。这样有利于对班级学生的管理,并且有利于学生的全方面发展,便于开展各种学生活动,培养学生的合作、竞争意识,有利于班级管理目标具体化。

关键词：班级小组,管理,模式

参考文献

[1]刘淑萍.班级小组管理浅谈[J].吉林教育,2011(36).

小组负责:班级管理改革个案研究 第11篇

南京市X小学从2008年开始对班级管理体制进行改革, 秉持着集体决策、集体行动和集体负责的原则, 制定和实施了一系列新的班级管理制度, 该校采用教育小组配合班主任的管理制度, 以民主决策和分工合作为原则, 让教师、学生和家长参与到班级管理中, 编织育人之网, 发挥其行为规范和情感陶冶等功能。为了深入了解该小学班级管理改革制度的实际情况和效果, 本研究主要采用质性研究, 对X小学某班进行了为期一个月的观察研究, 并对该班教师、家长和学生进行了访谈, 最后进行了问卷调查。

一、班级小组管理运行现状

X小学班级管理制度改革的核心就是建立“班级教育小组制度”。班级教育小组任职有组长、核心成员和重要成员, 组长由该班班主任担任, 核心成员为3~4名代课教师, 重要成员是学生代表和家长代表。班级教育小组的主要任务: (1) 确立班级目标, 制定班规和计划; (2) 制定并实施德育与学科教育的整合方案; (3) 制定并实施各学科间的整合方案; (4) 制定班级文化建设规划, 逐步形成班级文化特色; (5) 培养选拔学生干部, 调动全班学生积极性, 提高班级自主学习、自主管理的水平; (6) 拓展教育空间, 整合教育资源, 凝聚各方面教育力量; (7) 利用“三会”, 对学生进行全面的分析诊断, 指导学生确立个人目标或发展规划, 落实师生牵手计划。

班级教育小组的任务具体明确, 学校也对此高度重视并且给予了一定的支持。班级教育小组根据不同主体可以分为教师教育小组、学生互助小组和家长委员会。这看似与其他学校管理制度和联系模式相似, 但实际有很大区别。三类小组之间的联系以及操作实施才能够让班级管理制度改革得以成长壮大, 目前该校小学部和初中部已经有大部分的班级站在了改革的队列中。

无论班级管理制度的形式表现如何, 最终的目的都是为了学生的发展。成绩提高、良好习惯养成和品质塑造, 是教师关注的重点。研究者所观察的班级中教师教育小组成员有班主任、英语教师、数学教师、心理教师和生活教师。其他班级也大致如此, 几乎每位教师都会参与到班级管理中来。学生与教师双向选择形成牵手关系, 该班每周二下午都有一节课的时间保障学生与牵手教师之间的交流和沟通, 活动课主要针对学生心理和生活问题。每天的夕会, 有固定的教师教育小组成员帮助学生分析和解决学业困难, 也会指出班内近期的问题和进步。教师之间的合作有“三会”制度来保障, “三会”是指“日碰头, 周例会, 月诊断”, 在调研过程中发现由于教学任务或是其他事物, 该项制度并未被严格执行, 但是该班教师之间的沟通频率确实较高。全方位与全学科地矫正和监督学生行为习惯有较好的效果。在学生学习方面:交作业、查缺补漏、举手发言和小组讨论等;行为习惯方面:值日安排、班级物件管理、座位安排和坐姿等事无巨细, 都有一套规章制度。学生也乐此不疲地参与到其中。

学生自主管理体制如何运行?学生互助小组的成立依赖于整个班级所有学生的参与, 几乎每个学生在班级都担任一定的职务。相对应地, 有一系列对应的制度条文, 该条文由班委制定, 全班经讨论和修改通过, 该班班主任告诉研究者“孩子们不去学着怎么做永远都不会做”。除了整个班级成为一个大组, 四五个学生成为一小组, 并推选组长, 从学习到日常行为相互催促, 从学习、班规遵守到文明礼仪都是在小组的监督中实践的。在研究者考虑学生是否能够负担这份责任的时候, 学生L说“其实不只是班委, 当组长都要认真负责, 人家选你当组长肯定是相信你, 而且老师也要求组长要管着组员的, 谁做得好或者不好都是要说的”。

相对而言, 家长委员会成了该班的后勤管理和监督部门。班费收缴、订购报纸或用品, 全部由家长委员会负责, 家长委员会和学生小组相对应, 设有班长、学习委员、生活委员等负责专门的活动, 大大减轻了教师的负担。家长委员会与教师之间的沟通是通过各种校讯通和QQ群等, 最直截了当的方式其实是家长会, 在调研的一月内, 该班有一次小型座谈会和一次全班性的家长会。小学高年级有升学压力, 相互反馈和配合成了家校联系的关键方面。

教师之间的合作、学生的全员参与以及家长的密切关注, 促进班级管理改革的成效显现。该班提供学生目标管理和生活指导书, 引导学生制定长远目标和短期目标, 并学会细化目标, 具有较强的操作性和实践性。另外, 每周三是该校对六年级学生的“自立日”, 提倡学生自主管理和德育智育并行。生活指导的意义在于提高学生的自我意识, 让学生学会自我教育, 节约时间高效学习。

二、班级小组管理的效果分析

(一) 班级管理制度改革的成效

有研究者指出传统班级管理中存在的问题:以罚代管、家长式管理、一刀切管理、忽视家长的参与以及忽视教师的表率作用。[1]班级小组管理是针对班主任管理制度而提出的, 但是X校并未彻底放弃班主任制度, 而是二者结合, 班主任担任小组组长, 形成密切合作的关系。班主任是否彻底解放?显然不是, 80.0%的学生认为班主任经常在教室, 但是在决策班级事情的时候, 总会征求学生意见。该班班主任说:“我只是放下了很多琐事, 由其他老师或者学生、家长来做, 我的脑海仍旧不停地运转, 试图让这个班级更好。”无论怎样, 班主任正在向小组组长转变, 任课教师用“我们班”取代了“你们班”, 也成为了班集体的“家人”, 促进了全科整合的进程。几位教师同时加入家长会, 但是学生对此的反响却不同, 大多数学生并不喜欢家长和教师过于频繁的沟通, 但也表示不是特别反对。频繁而密切的联系, 可能会让学生觉得处于监控之下, 不够自由。家长则表示很乐意配合学校对孩子的培养方式, 基本实现了全员育人。

为深入了解对班级管理改革对学生的影响, 研究者根据文献资料以及观察所得, 设计学生问卷, 封闭题目22道, 开放题目2道, 共24道, 针对学生对班级管理改革环境下班级氛围、同伴关系、师生关系和学习状况进行提问。在该班发放45份问卷, 回收有效问卷40份, 问卷有效率88.9%。问卷回收后, 分析中主要考虑了频率指数。首先, 该班形成了良好的班级氛围, 85.0%的学生回答说很愿意为这个班级服务, 对于班级的各项活动, 无论是学习方面还是生活方面, 85.4%以上的学生都能够会为班级事务出谋划策, 对于教室的布置和环境, 80.0%以上的学生表示喜欢, 因为基本都是学生规划, 包括绿植和图书角等都由学生布置安排。97.0%以上的学生认为在班内有好朋友, 大多数自己很喜欢目前的班级。良好的班级氛围能够带给学生更好的感情体验, 健康成长进步。其次, 学生的自主意识和责任精神得以彰显。大约20.0%的学生认为教师经常强调纪律, 但是50.0%以上的学生认为即使教师不在教室, 自己也能够安静有序地学习。自我管理和约束, 有利于形成良好的学习习惯, 虽然大多数学生表示自己在外有辅导班学习, 但是并不是课余时间都用来写作业或者完成学校任务。52.2%的学生认为自己能够安排自己的学习和生活, 70.0%以上的学生能够主动预习并及时完成作业, 学生的自主能力来自于自我负责的意识, 离不开班级自主管理制度的熏陶。再次, 对学生小组的看法方面, 87.8%的学生认为班级小组对自己的帮助很大, 85.6%的学生认为小组合作学习对自己学习进步有所帮助, 大多数学生认为自己的成绩处于良好及以上水平。最后, 在师生关系和“牵手制度”方面, 大部分学生表示自己喜欢自己目前的“牵手教师”, 并且愿意向他们求助。但是也有不少学生认为自己第一时间找的一定会是好朋友。由此可见, 同辈群体对个人成长影响较大。

从学生对班级的喜爱程度、对成绩的满意度, 最主要的是学生自我意识、自我规划等方面的变化以及班主任和家长的反馈, 可以认为该班以及X校班级小组管理制度是有成效的。有研究者区分了班级管理的五层境界, 分别为:维持班级秩序、营造学习氛围、形成班级合力、学会自主活动以及提升精神品质。相对应的学生表现分别为:规规矩矩、相互督促、乐于奉献、做事能干和做人高尚。[2]不难看出, X校的大部分班级进入了第四层次, 当然也混合着其他阶段的学生表现, 仍旧需要继续前行。班级制度的改革离不开任何一方面的支持, 不论是X小学还是其他学校, 其改革的成功一定有原因。

(二) 班级管理制度改革成效原因分析

一是改革必须在一个开放的空间内, 学校和班级管理制度的改革离不开开放的校园环境。该校鼓励但不要求所有班级加入班级管理改革尝试中, 为学校的管理创新提供机会的同时, 充分尊重其他机会和选择。该校对积极主动改革的班级, 提供一定的制度和理论支持, 尊重班级制度, 邀请高校专家来校指导改革工作。另外, 该校实施结构工资, 参与班级管理改革的教师有每月的津贴补助, 学期末考核评定, 评定优秀和良好的班级小组获得学期奖金, 组内不考核, 采用捆绑式评定。唯有在开放的环境中才有尝试和探索的机会, 而全员育人的实现, 也正是其阶段性成果。

二是由班主任一人负责到任课教师集体负责, 不仅是要求, 更是挑战。它对教师提出了更高的要求, 代课教师不仅有教学工作, 而且要承担班级管理工作, 身份和角色的转变是对能力的要求, 在了解过程中, 该班的某位教师总是向班主任请教, 自身素质也得到很大提升, 目前很积极主动地参与班级事务。班主任不再孤军作战, 但承担组长的责任就意味着要对全体组员的负责, 分工合作都需要组长的协调。班主任主动参与到班级管理改革中, 是观念和认识的转变, 将集体负责进行到底并不容易, 与小组成员沟通的有效性也影响工作的进程。教师共同体的建立依赖于每位教师的素质, 包括思想转变、学习动力和能力提高。

三是学生激励制度的有效使用。该班在鼓励学生参与班级管理和自我管理方面, 使用了有效的激励制度。激励制度不一定是物质上的奖励和刺激, 更应该是学生从中获得认可和能力的发展, 专人专职的班级建设和管理, 使学生获得了自信、发展了管理能力。因为全员参与, 都为班级发展考虑, 都承担责任, 为了大家共同的进步, 必须在某一领域配合其他同学, 内在的制衡力量让学生学会谈判和妥协, 更重要的是合作和理解。教师的鼓励也让学生更有信心, 学生充当评判员, 认定表现良好的学生加分加星, 学生告诉研究者, “他的表现比我们之间的关系更为重要, 我必须对大家都公平”。全员参与, 人人有权利, 人人有责任。

四是除了理念的更新, 该校还具备一个额外的条件。该校具有优质的物质资源和硬件设施, 校园环境优美, 还有一流的师资力量以及具备较好经济水平和教育水平的家长, 成为了这所学校班级管理制度改革强大的后盾。家长委员会绝非徒有虚名, 经过学校考察允许, 活动课有家长或家长请来的教师为学生讲课, 内容涉及好习惯的养成、汉字之美等学校课程以外的内容。小型家长会只有两三位家长和所有小组教师, 家长看到教师的敬业定如约而至, 同时也成就最有执行力的家长委员会。

三、班级小组管理的反思与建议

班组管理呈现出班主任一人负责制没有的优势, 班级管理改革出路并非一种, 但其核心思想永远不会改变, 即为了学生的成长与发展。无论如何, 在这条路上要一直思考。

(一) 促进教师合作意识

自从X校教师共同体、学生共同体和家长共同体建立以来, 三者之间联系紧密, 但是也存在一定的问题。完全抛弃班主任制度对大多数学校和改革的进程而言是不现实的, 那么在班组改革过程中, 先要解决班主任发展应该指向何处的问题。班主任要树立终身学习的观念, 提高科研能力。班主任向组长的转变要依赖于班主任各方面的能力:管理能力、教学能力、工作能力等。有人认为班主任在单兵作战的情况下会沦为“维持会长”, 但班组合作也难以避免这种状况的产生。教师教育小组一旦形成, 组长与其他的成员之间对之前的工作关系、人际关系和心理关系等提出了更高的要求, 还建立了管理关系, 成为了各种关系之间的协调者, 适应这种转变需要班主任的不断学习和研究。除了班主任的转变, 加入教育小组的教师更需要成为研究者, 和班主任一起学习, 与时俱进才能够了解学生, 寻求新的工作内容和方法, 进行合理的班级管理。在了解过程中, 发现很多教师认为自己管理能力不够, 且不知怎样学习。有学者指出, 教师即为研究者, 需要观察和判断自己的教育行为、探索自己的教学和革新行动, 将教育研究与自身的教育教学活动紧密结合, 使研究成为理性工作的过程, 通过不断地反思、总结、实践等, 找出工作中的问题, 随时调整, 及时改进, 使自己的教育活动得到提高。[3]此外, 教育小组的运行需要制度保障, 即分工内容、操作手段和评价机制等以保障人人参与, 给每个人自由, 唯有获得自由才能够承担责任。班级管理的改革是赋予全体师生参与的权力和责任, 唯有参与才能够学会体谅和尊重。任课教师和学生会承担这个班级的责任, 责任精神和合作意识的培养才能让所有人关注学生个体和班级整体的精神生活质量, 达到班级管理的最高境界。

(二) 坚持以学生为本理念

相对于班主任个人负责制, 班组制度确实给予学生较大的参与权利, 开启了学生自我管理之门。学生、家长和教师协力组建的共同体理念和目标是否一致, 就导致了班组改革是不是能真正地走下去, 为学生服务。在了解过程中获知学生虽能积极参与班级事务, 从中获得自我认同和存在感, 但同时暴露了不少问题, 如空调长觉得自己的“官”没有班长的“官”大, 官本位的观念很可能在小学班级内生根发芽。另外, 学生选举班委的标准以成绩为主。竞争选举是公平公正的形式, 通过外在的形式追求内在的平等才是实质, 不以成绩定班委。并且学生对家校密切沟通和家校过度关注学生有明显的拒绝, 将为学生的叛逆埋下伏笔。

坚持以学生为核心就是要了解学生的需求。学生参与一定要赋予其“官职”?其内在的责任意识培养方式和目标是小学教师在实践中值得注意的。责任感的培养是关键, 有了责任感, 即使没有“官”和任务, 依然会为集体着想。教育应该引导学生进行自我反思和自我教育, 体现学生主体性和以学生为本。班委的选举依据成绩说明了教师对学优生存在偏向, 还有应试制度对分数本位的强化引导学生用同样的标准来衡量同学和评选班委, 评价和激励机制要针对不同层次的学生。另外, 即便为学生创造了实践的机会, 未必对学生抱有完全的信任, 或者存在沟通问题, 从调查看来, 小学高年级学生对同辈群体的信任远远大于对家长和教师的信任, 当前社会中儿童成人化的发展表现之一就是儿童更早拥有秘密和更渴望拥有自己的空间。绝大部分学生并不希望教师和家长过于频繁地沟通, 二者的结合让学生的学校与家庭的空间之墙推倒, 学生不得不暴露在各种评价中。针对此类现象, 家校沟通需要反省, 无论是教师还是家长都需要理解学生的心理, 守得住学生与自己的秘密, 真正成为学生的朋友, 在此基础上形成有效沟通, 掌握好“共谋”与“合作”之间的度。

(三) 规范班级管理改革道路

小组管理也并非班级管理改革的唯一走向, 深化班级管理改革是在目前班级授课制的背景下仍要继续坚持的, 而规范化之班级管理改革是必经之路。规范化班级管理制度改革需要专业的理论引导和支持, 学校以及班级管理改革的主张者要有理论储备和实践能力。

目前来看, 班级管理在学术界受到的关注一直不多, 相关期刊文献的期刊数目与其他教育问题的研究相比微乎其微, 在中国知网学术期刊中以“小学”和“班级管理”为主题搜索北大核心期刊和南大CSSCI刊中收录的文章数目为40篇, 可见班级管理在教育研究领域所受重视还较少, 有学者对中小学班级管理改革提出了反思, 认为班级管理改革需要注意:中国传统管理精神与新时期管理精神的结合问题;探索独生子女构成的班级管理规律问题;从国际国内宏观环境中探索班级管理未来趋势的问题[4]等。这是从宏观角度看待中小学班级管理改革。微观方面, 作者多是班主任本人或是亲历班级改革的教育者, 鲜有专门进行班级管理改革研究的学者。理论指导是班级改革的指南针, 教育精神要在实践过程中传达, 规范化、科学化是教育界一直呼唤的标准, 却难见落实到真正的教育实践过程中。在班级管理改革过程中, 学校必须要有明确的教育理念和改革方针。明确管理的本质, 并非监控或者惩罚, 而是引导和提供支持。因此, 除了教师本身增强研究技能和素养以外, 学校必须寻求学术力量对本校的班级改革制度给予指导和帮助, 有长远的目标、科学规范的蓝图, 为学校专门制定适合的班级管理改革方案和评价体制, 最终达到提高精神品质的班级管理境界追求。

参考文献

[1]曹玉珍.小学班级管理的误区[J].中小学管理, 1995 (11) .

[2]李伟胜.班级管理研究:需要“上下求索”之道[J].教育科学研究, 2009 (5) .

[3]齐学红, 邓佳, 张雪.我国班主任工作状况调查[J].中国德育, 2010 (6) .