自主学习任务范文

自主学习任务范文（精选11篇）

自主学习任务 第1篇

优点

1.设计思路清晰, 以“简”入难

两份自主学习任务单学习任务明确, 学习步骤有梯度, 环环相扣, 层次性强。虹景的自主学习任务单通过以旧带新的方式引出现在进行时的陈述句学习;唯亭的自主学习任务单通过游戏头脑风暴, 从动词词组复习开始过渡至现在进行时陈述句的练说, 再到现在进行时一般疑问句的学习。两份学习任务单的设计都注重了学生学习的规律, 充分调动学生自主学习的主动性和积极性。

2.学习指导到位, 以“评”点睛

自主学习任务单就好比一个个指路牌, 它指导着学生“做什么”、“如何做”。学生能够在任务单的引领下, 进行独立自主的分析思考, 养成自主解决问题的习惯。例如, 唯亭的自主学习任务单提示学生对比现在进行时的肯定句和一般疑问句, 让学生自主发现句型之间的规律, 得出一般疑问句句型的结构; 又如, 虹景的自主学习任务单中的Ticking time (你可以利用学习资料包观看学习视频, 自主学习“现在进行时”) , 不仅为学生提供了多样化的海量信息, 同时让学生进行反馈自评, 让教师了解学生的掌握情况, 为课堂教学做好准备。

3.任务驱动全面, 以“真”探知

“任务驱动”能使学生带着真实的任务在探索中自主学习, 并不断获得成就感, 激发学生的求知欲望, 逐步形成一个感知心智活动的良性循环, 从而培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。两份自主学习任务单的每个任务通过自主学习力所能及, 让学生在形式多样化的任务中体验成功和调整学习策略, 形成积极的学习态度, 促进其语言实际运用能力的提高。

待商榷点

纵观许多优点, 本人认为有以下有待商榷:

1.达成目标设计空洞

自主学习任务单的达成目标不同于课堂教学目标。一般以通过什么学习方法达到什么认知来表述, 旨在明确预习任务。即, 达成目标需具体化, 能让学生一目了然, 明确学习任务。并且结合小学生的学习心理特点, 可以采用一些鼓励性、积极性、表扬性语言, 以此激发学生学习动力。例如, 虹景的自主学习任务单中的通过关键性问题的回答, 预先对课文内容进行猜测和想象, 形成对课文的阅读期待;通过自我评价, 对学习效果进行及时评价等达成目标不够具体化, 学生无法从目标中获知该做些什么, 更不知怎么做。我们可以这样设计:①你能知道over的音形义吗? ②你能越过词组翻译的小山吗?翻译: 找钥匙 , 找海伦 , 能正确使用look for的动词组;③你知道study会七十二变吗?......具体有效地达成目标, 能让学生一目了然, 有目的进行自主探究学习。

2.形式预告交代不清

自主学习任务 第2篇

目前，信息技术已作为一门独立的学科走进了我国中小学的课堂。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展特点的课程。随着社会信息化的发展与科技的进步，信息技术课程的地位越来越重要，也是实施素质教育最重要的学科之一。信息技术课的主要任务，不仅是教给学生计算机的使用方法、培养学生的信息技术素养，更重要的是要使学生正确掌握获取信息的能力，以培养其自主学习能力和创新能力，也就是所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”。

一、注重“任务驱动”教学法中“任务”的设计

在中小学信息技术教学中，目前普遍采用“任务驱动”教学法，它是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，其基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生自主探索问题、维持学习兴趣，并在完成“任务”过程中，培养思考问题、分析问题、解决问题的能力。而在课堂教学中，教师只起到引导者的作用，整个教学任务由学生自主学习完成，增强了学生的主体意识，充分体现其主体地位。使学生在完成任务的过程中不仅掌握了知识，而且培养了其自主学习的能力，并进一步激发其创新意识。其中的主线——“任务”的设计将直接影响教学效果，教师要仔细推敲知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的可操作的“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。

二、如何设计合理的“任务”

(一)“任务”的设计应符合学生的自身特点，使其乐于去完成。

“任务”要符合学生的特点，设计任务时要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识水平、年龄层次、能力结构及兴趣爱好等特点，并适时进行思想道德教育。以往的各校教学中，由于教学安排不同、引用的教材不同，所以小学、初中、高中的知识往往是重复性的学习。如在Word文档的学习上，小学五、六年级有此内容，初中一年有，到了高一仍有，那么，即使是在学习相同的知识，随着年龄的增长，其“任务”的难易程度，知识面涉及的范围等就不能一概而论，这就决定了具体“任务”应根据学生年龄特点、知识结构等方面的不同要做适当的处理。任务应当是学生感兴趣的，要有浓烈的生活气息，让学生在密切联系学习、生活经验和社会实际的情境中去完成。这样，学生才能充分调动起学习的积极性，主动地去学习。任务的设计要有意义和深度，有利于探究，能使学生学习时有“事”可做，能够创新。同时，可理论联系实际对学生进行思想道德教育。如在学习Frontpage内容时，我为同学设计的网页主题内容是“我的故乡――辽宁”、“我爱家乡的红叶”、“天下奇观――本溪水洞”等，这些都是同学们身边随处可以找到的素材，同学们的学习兴趣很高，他们使用的素材不仅有网上查到的资料，还有自己的旅游照片，摄影课上的作品，有的甚至是利用周末时间和同学一起专程去收集照片、资料。完成的作品各有千秋，很有创意。同学在完成网页作品的过程中，不仅掌握了网页制作知识，还扩大了同学们的视野，而且对他们进行了爱祖国、爱家乡的思想教育

（二）“任务”设计要有难易之分，使其感觉到挑战性，有兴趣去完成。

课堂中的“任务”不能以偏盖全，更不可一概而论，应根据学生掌握知识的不同情况，制定出不同层次的任务。俗话说，十个手指伸出来还不一样齐，我们不可能要求所有的学生都是一样的，任何时候，学生之间都存在着差异，因此，作为老师就要“因材施教”。进行教学“任务”设计时，要充分考虑学生的基础差异，知识接受能力的差异，要从学生实际出发，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则来制定不同的“任务”，使不同层次的学生都可以寻找到适合他们的“任务”。

如在教初一学生使用画图程序时，由于小学开设计算机课程不同，学生掌握计算机知识程度也存在很大差异。有的同学已经能很好的使用此程序，那么在教学内容上，就不能仅停留在会使用、能完成书中的作业上，那样会使他们产生“太容易”的感觉，失去了学习兴趣，根据初一学生的兴趣爱好，我经过与美术教师的探讨之后为他们设计的任务的是“我最喜爱的卡通人物”、“假设你是美猴王，你眼中的花菓山”、“我的宇航员”等学生感兴趣的题目，让他们能充分发挥自己的想象力。对于基础较差的学生，我的任务是在完成书中题目的基础之上进行适当的完善；而对于那些几乎从没有接触过计算机的学生，我的任务就是按照书中的操作，自主完成“城市一景”的绘制，并在学生学习过程当中给予他们更多的关注，发现问题及时解决，使他们不会因基础太差而无法完成任务，进而产生挫败感。通过不同层次的“任务”，使基础好的学生更上一层楼，中等学生进一步完善，基础差的学生逐步赶上，进而缩短他们之间的差距。

（三）“任务”设计的目标要明确，使学生有明确的目标和完成依据。在设计“任务”时应给学生制定明确的目标，即说明知识点、重点、难点，及任务完成要达到的要求。最好不要让学生自由选题，首先，让学生自由选题，由于个体的差异，内容涉及面广，遇到的问题多，教师很难根据每个学生的情况具体辅导，可以给学生限定几个题目，让其从中选择，这样教师可以预设出操作中易出现的问题，容易解决；其次，学生自主学习，会需要大量的资料、素材。教师可在限定选题后，给学生提供相关的素材。如果学生选题太多，教师不可能提供足够的素材，学生搜集和处理资料的能力有差别，对于无法完成任务的学生，容易挫伤积极性。此外，任务完成时，及时给学生以反馈，让学生有展示自己作品的机会，让他们尝到学习的乐趣，满足其成就感。

（四）“任务”的设计应注重创设情境。

信息技术课的应用性很强，与日常生活、学习中各种信息联系得非常紧密，创设出良好的情境环境，可激发学生的联想思维，使学生能利用自己原有知识结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，进行知识的正向迁移。

1、以整章内容为大的任务，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景。教师在备课时，不仅要备知识，还要背学生，即在设计任务时，设身处地的从学生的角度出发，选择适当的情境、适当的任务，最好是使整章内容都处于一个大“任务”之中，之后将各实践的内容细分为若干个小的“任务”，并尽可能的考虑到学生在操作时容易出现的问题及解决的办法。这样在教学中，有利于每节课引导学生带着真实的任务进入学习情境，激发学生的学习兴趣，并使整章的知识具有连贯性。此外，真实的情境有利于激发学生的创造性思维，使他们能够理论联系实际，有地放矢。

2、教师要营造一个自然和谐平等的协作环境，关注学生团体协作能力的培养。由于要使学生进行自主性学习，为确保同学们都能有所收获，有所完成，因此常常需要采用分组式教学模式与“任务驱动”相配合。在任务的制定上，要具有一定的难度，使学生处于协作式的学习当中，相互补充、互相促进。在编组上，要根据互补的原则，使小组间的水平基本一致。小组内成员进行适当的分工，各尽所能，在共同制定创新部分的内容后，基础差的同学可以负责基础部分的操作，使其不会觉得一无是处，基础好的同学负责完成创新部分的操作，这样，教师就要营造一个自然和谐平等的协作环境，使同学们不骄不躁，完成知识的自主性学习。

（五）“任务”设计不仅注重培养学生自主学习的能力，还应进一步促进学生的创造性思维的发展。

同一道题的解题方法不一定只有一种，完成某个任务的方法和途径也不止一种，在设计任务时，应从多方面考虑，给学生留有足够的发挥空间，使学生有空间去发挥自己的创意，从而激发学生的创造力。注重培养学生独立选择信息、获取信息的能力。不仅要“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”，在注重设计适当的任务以使学生能够通过自主学习掌握“渔”的方法的基础之上，更要进一步培养学生的创新意识，以提高其整体素质，使其终身受益。

三、“任务驱动”教学中存在的问题

1、滥用“任务驱动”教学。

由于“任务驱动”教学具有其自身的特点及优点，因此，有些教师在课堂教学中，无论什么样的教学内容都一概“任务”化，造成了“任务”的滥用和泛化。事实上，有些教学内容并不适用“任务驱动”，因此在教学中应具体教学内容具体设计，需要真正适合的教学方法。如在清华版初中第二册第四单元――探索计算机系统奥秘一章的内容中，在介绍二进制内容时，就不适合单纯用“任务驱动”，这部分内容理论性较强，学生无法通过自主学习来完成，这就需要借助传统的讲解、演示等方法，可在教师讲解完成二进制原理及与十进制的转换方法后再进行适当的练习任务的完成，以巩固知识的掌握情况。

2、设计的任务缺乏情境性和意义性。

有些教师在设计“任务”时，没有进行章节方面的统筹设计，而是单纯根据这一节课的教学内容进行了简单的设计，因此，这种设计缺乏情境性，也不具有太多的意义，只是单纯为了“任务”而设置的“任务”，这样的任务，无法吸引同学的兴趣，教学效果必然会受到影响。

3、任务设计欠明确、具体目的。

教师设计的任务没有明确的目的，学生在选题上题目过散，涉及方面过多，这是教师在使用任务驱动法时较易犯的错误，则同学在操作时随心所欲，无拘无束，完成的作品中涉及了较多的内容，教师不易控制，出现的问题也较多，因此，教师在设计任务时，应具体限定一些题目，以便于控制及解决出现的问题。

自主学习任务 第3篇

自主学习及其现状

所谓自主学习，是指在课内外，学生通过老师的科学指导，围绕教师确定的学习目标，自主的选择学习方法，自我监控学习过程，逐步养成自主评价学习结果。通过能动的创造性的学习活动，实现学生自主性发展的教学实践活动。自主学习的核心思想就是要让学生在教学过程中成为主体，自觉主动的活跃起来、参与进来。自主学习模式下要求教师要转变观念，从立足教转变为研究如何教学生学。但这并不意味着教师可以少管、或者不管。相反，自主学习对教师提出了更高的要求。它需要教师提前设计好教学的各个环节，并准备好应对可能出现的各种问题。在这种前提下，任务型教学法因为教学过程中的目的明确，步骤具体，易于激发学生参与性，控制教学进度和过程，而被众多教师作为实施自主学习教学的首选方法。

自主学习中任务型教学法之任务设定原则

在自主学习中，一切围绕着学生这一主体展开，教师只在适当且必要的时候辅导，学生在学习内容、学习方法、完成时间等方面有更大的选择空间和自由。在使用任务性教学法时，具体任务的设定应该依循一定的原则。

1、任务的明确性。教师应该首先认识到任何教学活动的设计都离不开对教学目标的思考，在制定任务前弄清楚本次教学要解决什么问题、学生需掌握什么知识。教学任务的布置应该明确的体现出教学目的、要求和教学重难点。同时对任务的布置不能停留在浅表层次，仅仅止步于简单创设任务情境。教师应尽量避免抽象、泛泛的布置大体任务、大体框架，而应该具体呈现任务内容，包括任务所要达到的目的、完成任务需要经历的不同阶段、时间安排、步骤的具体实施办法、学生需要完成任务的形式、合作方式等细节内容。只有这样，教师才真正做到了有的放矢，学生才能清楚的了解完成教学任务、达到合格要求需要努力的方向。明确的任务目标能使有限的教育资源得到最为充分的利用。

2、任务的挑战性。自主学习中任务难度的设定是比较值得探讨的。尽管自主学习是以学生自学为主，但过于简单或者困难的内容都是不适宜的，尤其是过于简单的内容。从心理上来说，过于简单的内容容易使学生丧失学习兴趣，并且在心理上形成错觉，产生骄傲自满等不正确的学习态度、学习情绪。因此学习任务的设定应该立足于学生的具体情况、实际水平，增加一定的挑战性，这样才能充分的激发学生的学习动机和兴趣，刺激他们的征服欲，发挥学生积极性、创造性思维，培养其自信心，变“要我学”为“我要学”并最终实现“要学好”。任务的挑战性越大，学生完成任务后得到的满足感、自豪感越强，更能激发长久的、持续的激发学习兴趣。

3、任务的可达到性。教师在设定任务时要充分考虑到任务的可达到性问题。既定的任务在多大程度上高出学生现有水平?有多少学生能够在规定时间内通过努力完成任务?如果在客观的评估后发现任务过于困难应该马上进行调整，毕竟自主学习的初衷决不是要挫伤学生学习的积极性，而是要让学生发现通过自身的勤奋努力，一步一个脚印扎扎实实的学习，很多学习上的困难是可以迎刃而解的。一般说来，任务的难度应该高于学生的现有水平，并具有一定挑战性，但不宜过高。难度系数过高的任务会让学生觉得气馁，大受打击，丧失学习兴趣和前进的动力。教学过程中要严格监控任务的难度，随时进行必要的调整，始终把任务的难度控制在—个合理的范围内。

4、任务的可操作性。任务的可操作性体现在循序渐进和任务的可分解性上。一方面任务的设置应该由易到难，由简到繁，层层深入，形成一个个由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务共同构建形成一个完整的“任务链”。同时，这样一个完善的任务序列正好形成了一个个易于分解的小任务单元，方便学生或单独演练，或二人协同操练，或小组讨论，或全班齐练，形成多重立体交叉学习模式。此外，学生面对一个个分解后的小任务单元，也不会产生畏难心理，在一步步攻克堡垒后还容易形成良性循环，迎难而上。任务的可操练形即利于专业知识的学习，养成学习方法，还有利与相互学习，相互借鉴，学生间的相互合作还能加强班级团结，形成团队精神、协作精神，增强整个集体的凝聚力，可谓一举多得。

5、任务的实用性。中国人在英语学习上最惨痛的教训莫过于只会写不会说，开不了口的“哑巴英语”一直是中国英语教育界的心头之痛。这一教训可以推而广之。为什么会出现这种情况呢?为什么中国的教育现状有人用“高分低能”来形容呢?很大程度上归因于我们在教学设计上忽视了教学生有用的、实用的东西。要解决这一问题，在教学任务设定环节中我们也一定要本着“教学生有用、实用的知识”的原则。一切以实际应用为出发点，给学生提供明确、真实、有用的信息。任何知识、科学技术的讲授、传递都要符合交际功能和规律，给创造学生一种自然、真实或模拟真实的情景去体会、学习、创新。

6、任务的趣味性。兴趣是最好的老师。任务设定不能脱离学生日常生活和他们感兴趣的话题。事实证明，学生对自己感兴趣的任务更愿意亲自参与其中，积极探讨，也更愿意动手实践。而教师正好可以充分利用这一特点为自己的教学服务，把学生感兴趣的问题巧妙的融合到教学设计中去，添加到布置给学生的任务中去，让他们由兴趣出发、带着兴趣深入、在兴趣的帮助下走得更远，飞得更高。

自主学习任务 第4篇

在NOC的比赛中, 笔者接触到了翻转课堂这一理念, 它可以有效提升学生独立自主学习的能力。 这与我区的“ 新三学” 提倡的理解学生, 支持学习, 提升学力不谋而合, 最终目的都是为了能够促进学生自主学习而教。 它不同于传统课堂, 传统课堂是学习知识在课堂, 内化知识在课外;而翻转课堂却恰恰相反, 学生课前结合“自主学习任务单”, 观看微视频学习理解、记忆方面的知识, 在课堂上有更多的时间通过探究、合作等方式应用、评价、创新知识、提升能力, 真正体现了学生的主体地位, 让教师的“教”更加有针对性。 其中 “自主学习任务单”的运用可以激发学生学习的兴趣, 提高学生自主探究的学习能力, 真正为促进学而教开辟一条可行之路。 “自主学习任务单”不同于日常的课前练习, 它包含了学习课题、自主学习达成目标、课堂学习形式预告、自主学习任务、自我评价以及自学困惑等六个基本内容。 其设计时要考虑给学生明确提出预习的任务, 同时对学习方法进行指导, 提出学习要求, 并提前布置课堂展示任务。 笔者尝试将翻转课堂与“新三学”课堂的理念有效地整合与融合, 以译林版小学英语六年级下册Unit 8 Our dreams Story time板块为例, 谈谈如何有效设计“自主学习任务单”。

一、确定自学达成目标, 给出自学方法建议

通过对教材以及学生学情的分析, 在设计Story time的课前“自主学习任务单”时, 对“自学达成目标”一栏, 我的设计如下:

1.通过观看微课视频和完成 “ 自主学习任务单”规定的内容, 学生能够尝试自主解读语言材料, 掌握单词dream, future, tooth, scientist, artist, take care of。

2.通过观看微课视频和完成 “自主学习任务单”规定的内容, 能熟练使用句型What do you want to be in the future?并掌握其回答方式进行操练, 尝试运用新授语言初步表达自己和他人的梦想。

3.通过听录音跟读, 模仿对话语音语调, 进而能够流利生动地朗读本单元story time的故事并能理解其含义。

这一自学达成目标具体、详细, 在掌握单词、学习句型结构的基础上, 让学生初步从整体上理解对话的含义。目标一目了然, 每个达成目标都进行了相应的自学手段的提示, 能有效地促进学生开展自主学习。

二、预告课堂学习形式, 激发学生自主学习动力

教学流程图是预告课堂学习时采用的一种形式。 为了能够让学生在课堂上有更多自主时间参与学习活动, 提高课堂效率, 在“自主学习任务单”里, 教师运用流程图将课堂学习形式的大致流程预先告知学生, 可以促使学生有的放矢地在自主学习时做好充分的准备。 在Unit8 Our dreams Story time的课前自主学习任务单里, 我利用流程图将课堂上要进行的教学活动呈现给学生 (如下图:矩形为教师活动, 菱形为学生活动) 。

流程图可以很清晰地预告本节课的课堂学习形式, 让学生对课堂学习形式做到心中有数, 这样极大地增加了学生自主学习的动力。 学生为了能够在课堂上更好地表现, 在自主学习的过程中格外认真, 反复朗读, 操练句型。

三、巧妙设计学习任务, 提高自学效率

自学任务的设计是小学英语自主学习任务单里的点睛之作。 学生在完成任务的过程中进行个性化的自主学习, 将简单的知识记忆、理解和初步运用放在课前解决。自学任务的设计要体现层次性、趣味性和目的性。 以Unit8 Our dreams Story time为例, 自主学习的任务及设计意图如下:

1. I can try

(1) 你知道哪些职业类单词? 来个头脑风暴, 给自己一分钟的时间, 看看自己可以说出多少个单词?

【设计意图 】通过头脑风暴的形式, 让学生复习已经学过的职业类单词。 一方面, 激发学生的自学兴趣, 让学生产生 “我能行”的主观意愿, 顺利进行新知的迁移学习。 另一方面, 为下一个环节, 运用新的句型谈论自己将来想从事的职业做好准备工作。

(2) 你梦想的职业又是什么呢? 请试着说一说。

【设计意图】 “词—句—篇”的层层推进。 在上一个环节中, 学生巩固了职业类单词, 这里运用新句型I want to be a/ an in the future谈论自己的理想。

2. I can learn

(1) 这些同学们的梦想是什么? 请你观看卡通, 并在下图中做笔记吧! (可以尝试Tip中的学习策略哦)

【设计理念 】运用整体教学的模式, 让学生带着问题完整观看故事, 整体感知故事, 并通过完成在图中做笔记, 初步了解故事中人物的理想。 同时在情境中出现dream, future, tooth, scientist, artist等新词汇并示范其发音, 为学生进一步学习故事做好铺垫。

(2) 请自己细读课文, 找出同学们会有这些梦想的原因。

【设计意图 】 细读课文, 旨在使学生掌握语篇更多细节信息, 并通过问题设计学生猜想、判断、归纳故事的发展, 激发学生学习兴趣, 将学生置于故事情景之中, 激发学生语言表达的积极性和主动性。 学生通过讨论同学们为什么会有这些梦想来进一步理解故事内容。

(3) Checkout time (学习完视频后试试完成以下思维导图)

【设计意图 】运用思维导图能够将课文发展脉络清晰明了地呈现给学生。 学生在学完微视频后, 完成这个练习既是检查对语篇的理解, 同时也帮助学生理清课文脉络, 方便复述课文。

3. I can use

教师激发学生思考两个问题:

(1) What do you want to be in the future?Why?

(2) How do you make your dream come true?

并制作一张自己的梦想卡片, 准备下节课带来在课堂上与大家交流。

注意关键句: I want to be...和I want to...的正确使用哦!

【设计意图 】 制作梦想卡片比较贴近学生的生活, 设置真实的语境, 让学生运用所学的句型表示自己的梦想及原因。 此时设置这个任务, 引导学生通过实践运用所学语言, 对自学效果进行自我检查, 让学生形成使用学习策略中监控策略的意识, 培养自主学习的能力。

四、收集汇总学习困惑, 加强学生自学辅导

“自主学习任务单”的最后一栏是让学生记录自主学习过程中碰到的困惑, 在促进学生自主学习的同时有效帮助教师了解学生的学习状况, 及时进行针对性的自学辅导。 教师通过这一栏, 既能对学生群体有整体的理解和把握, 也能理解和关注学生在学习起点、学科学习方式中的个体差异。 在学生自学了Story time后, 我收集并查看了学生自主学习任务单中最后一栏的填写情况。 对学生提出的单词读音问题, 我在课堂上便有针对性地增加单词认读的频率, 增加游戏等环节及时巩固所学。 对学生的困惑做到心中有数, 课堂就可以各个击破, 一一答疑, 这样大大提高课堂效率。 翻转课堂的效果升华环节还是在课堂本身。 传统的课堂是老师讲, 学生听;而翻转课堂模式下, 则要求把课堂还给学生, 教师只是组织者和学习者的伙伴, 在适当的时候帮助学生一起进行探讨和小结。 具体的课堂教学流程值得在今后的教学中多研究、多实践, 这也是“翻转课堂:成功与否的关键”。

自主学习任务 第5篇

一、培养学生高效率做随堂笔记的好习惯，是学生“任务型”自主学习开展的基础

世界著名心理学家威廉·詹姆士有名言：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”在这个关系链中，我们教师对学生的思想和习惯的养成，起着举足轻重的作用。我们文科的教师，面对高考，应该从高二文理分科后，就开始着力于培养学生高效率做随堂笔记的好习惯。而当前，在地理学科的自主学习中，部分学生还存在如下现象：学习方法单一、机械，不善于自我思考和总结，不能用正确的方法阅读教材，把握不住重点，提炼不出有效信息。课堂上不会听课，抓不住教师讲解的比较重要和反复强调的知识点，不善于做随堂笔记，不善于对各种问题进行比较、归纳、概括、综合。那么，如何做随堂笔记，才能高效率呢？

1.每一学科的笔记做法不尽相同，就地理而言，地图与笔记不能分开，可以在地图边上的空白处做笔记，或者用便签做笔记，过后粘在图边上

2.笔记是记给自己看的，每个人的笔记也不尽相同。一些地理事物的名称比较长，每个人都可以用适用自己的方法来记，就比如“墨西哥湾暖流”可直接记为“MCG…流”。一个“聪明”的“聪”字解决一切问题，耳、眼、口、脑齐用，要把自己认为的重点，对自己有用的亮点、教师强调的要点及时地记录下来。这就要求做笔记要快且有所选择，并在课后加以整理、完善。

教师在学生如何高效做随堂笔记方面要从思想上、方法上加以引导，更要在在教学过程中提醒、监督和表扬，逐渐培养学生高效做笔记的习惯并能持之以恒。做随堂笔记是为了用笔记课后高效的自主学习。

二、交给学生“任务”，让学生带着任务去学习，是培养学生形成“任务型”自主学习习惯的关键

（一）从思想上引导学生认识自主学习的重要性

德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在上课后不复习，一天后记忆率下降为36%，一周后只剩13%。乙组按艾宾浩斯记忆规律复习，一天后保持记忆率98%，一周后保持86%，乙组的记忆率明显高于甲组。我在任教的班级都对学生讲过这种遗忘规律，从思想上引导学生认识及时复习的重要性，要求学生在自习课或者晚自修时对当天所学知识利用笔记马上回顾，检查遗漏，先理解后记忆，把课堂上的暂时记忆转化为较长久记忆——每周定期翻阅，加深理解，把较长久记忆转化为长久记忆——月考甚至大考前的回顾，串联前后章知识点，加深理解、增强记忆把知识理解和解题能力最终回归课本，知识点简单化，增加自信心。根据遗忘曲线，识记后的两三天，遗忘速度最快，然后逐渐缓慢下来。因此，对刚学过的知识，应及时复习。随着记忆巩固程度的提高，复习次数可以逐渐减少，间隔的时间可以逐渐加长，要“趁热打铁”，学过即习，方为及时。忌在学习之后很久才去复习，这样，所学知识会遗忘殆尽，就等于重新学习。尽管记忆不是地理课的全部，但地理学科毕竟是一门文科课程，里面需要记忆和理解的东西很多，对学生记忆力的培养是高效课堂的应有之义，这就要求教师在课堂上引导学生复习地理教材基础知识、主干知识、核心概念记忆的准确度和精确度，并引导学生遵循记忆的规律在课后自主学习时间里及时而又高效的复习。

（二）严格执行学习计划定时定量的学习，培养学生养成带着任务去学习的习惯

一般说来，学习目标比较容易确定，计划也比较容易制定，难的是定时定量地完成落实学习计划，这就是通常所说的“知易行难”。因此，教师在某种程度上要“强制”学生学习，给学生“任务”。教师要在总体学习目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的"任务"来体现总的学习目标。我所任教的班级，要求学生课后自主学习时间要按“明暗”两条线进行：“明”线是当天复习过的模块，要完成当天的随堂笔记复习和相应作业；“暗”线是没安排地理课的当天晚上要按自己的进度循环复习已经一轮复习过的模块，以避免一轮复习时战线过长学生学了后面的模块知识又忘记了前面的模块知识。每天半小时复习时间（不包括做地理作业的时间），要坚持到高考结束。而周末和节假日，教师同样布置相应的任务让学生在自主学习时间内完成，这样能帮助学生在课外时间内克服惰性，培养学生高效的自主学习习惯。

三、班级分组，小组成员精诚团结，共同进步，是“任务型”自主学习习惯坚持到底的保证

本人所任教的班级一般按六个人分为一小组，选取责任心强、有表率作用的学生担任小组长。

小组按自愿组合的原则稍加调整，既有成绩好的成员，也有成绩较差的成员。学习上碰到的小问题组内成员相互帮助解决，组内解决不了的问题由教师来解决，小组成员精诚团结，共同进步。而小组长的作用并不是监督成员，更多的是提醒本组成员在组内约定的每天半小时复习时间内不要忘记复习，并把每个成员复习的进度粗略地记在登记表中，便于教师查看每个成员的复习进度，也便于月考成绩与学生的自主学习情况挂钩比较随时调整教学进度和策略等，更有利于保证学生的“任务型”自主学习能够每日坚持直至高考。

另外，高三学生学习时间紧、任务重、压力大，易患心理和精神疾病。不仅学校和教师应该加强学生心理沟通，精神疏导，更应该引导学生跟学生之间积极沟通，有效合作，在紧张之余放松情绪，自我减压，合理安排时间，科学掌握复习与应试技巧，使他们感到学习既充实又愉悦。我建议同一小组的学生晚餐后三五成群地到学校操场上散散步，聊聊天，开开玩笑。这样，一天的疲乏就大部分消除了，又能以饱满、高昂的状态进入晚自修的自主学习中，提高学习效率。同一小组团队能够为了共同的目标，把许多不可能变为可能，形成小组独特的学习风格和“任务型”的自主学习习惯，一切天性和诺言，都不如习惯有力。

附：学习小组学习进度表

自主学习任务 第6篇

一、制定切实可行的学习目标, 使学生明确学习方向

自主学习任务单的学习目标与教学目标不同, 它主要提出学生通过自主学习应该掌握哪些知识点, 应该达到什么样的学习效果。在对本节课自主学习任务单的学习目标进行制定时, 先结合课标中给出的“让学生分组合作将多台计算机同时接入因特网”活动建议、教材的内容地位和所教班级学生的学情情况, 把本节课的教学目标确定为“掌握无线路由器接入因特网的技术方法”, 再依据该教学目标, 转化成学生通过自主合作学习要达成的学习目标:

1. 通过组内的讨论交流, 提出解决实际问题的方案及问题解决的思路。

2. 通过观看微课资源和小组自主合作探究实验, 掌握无线路由器将多台计算机及多个移动设备接入因特网的技术方法, 学会应用接入方法解决实际应用问题。

这两个“学习目标”都采用了“通过什么样的方式, 完成什么样的学习任务, 学会什么”的表达方式, 学生通过阅读能清晰地知道自己该做什么, 要达到什么样的学习效果。为了更有效地指导学生达成学习目标, 在制定学习目标时首先要认清目标的主体。学习目标的主体是学生, 诸如“教师引导学生”、“通过什么培养学生什么”等表述其实是教师的任务, 并没有把学生的地位放在第一位, 学习目标应该使用“通过什么样的方式, 能怎么样, 学会什么”等表明学生主体地位的表述方式。

二、预告课堂学习形式, 使学生意识到自主学习的重要性

“通过无线路由器将多个设备同时接入因特网”整节课教师组织过程包括课前自主学习、课内合作探究实验、汇报展示和拓展应用四个教学环节, 其中前两个环节是学生需要借助自主学习任务单来完成的。为了让学生能把当前的学习与后面的课堂学习形式联系起来, 自觉完成自主学习任务, 给出了以下的课堂学习形式预告:

三、明确学习方法指导, 使得小组合作学习更加有序有效

“自主学习任务单”是和微课配套使用的学习资源, 使用的对象是学生, 然而学生在课前20分钟利用“自主学习任务单”小组自主合作完成探究实验的过程中, 经常会遇到两个问题: (1) 很难处理好自主学习任务单、微课的使用及接入实验的操作, 不知道如何利用微课和自主学习任务单帮助小组完成路由器接入探究实验; (2) 小组成员间缺乏分工合作意识。因此给出了以下的学习方法指导:

1.根据所演示的内容, 小组在完成“通过无线路由器将多台设备接入因特网”的接入实验时要处理好分工合作。

2.观看微课资源时, 当需要思考、讨论和完成接入实验时, 请及时暂停播放视频。

3.微课学习过程中遇到不能解决的问题可在小组中进行讨论交流, 并将未解决的问题记录在“困惑与建议”中。

教师提供学习方法指导的主要目的是:提示没有处理好分工合作的小组, 把探究实验过程中播放暂停微课、记录讨论交流结果、接入实验操作、完成自主学习任务和汇报交流五个重要的工作任务分配给小组每个成员, 做到人人有事做。在大家的分工合作下, 有序高效完成探究实验, 逐步养成良好的小组合作学习的习惯。对于遇到问题的小组可以在“困惑和建议”中反馈自主学习的困惑和建设性的意见, 使得学生在自主学习过程中善于发现问题, 善于提出问题。

四、设计问题引领的学习任务, 发展学生解决问题的能力

本课任务单依据学习目标, 以问题为导向, 围绕“发现问题———提出方案———解决问题———应用提升”的主线展开。巧妙地把知识点转化为层层递进的问题和任务提出来, 注重培养学生从生活实际中发现问题并找到解决问题的思路。

为此, 本任务单中设计了六大板块的学习任务, 一步一步引导学生在解决问题的同时掌握知识技能与过程方法, 达成学习目标。

1. 储备知识, 奠定基础。

考虑到学生在后期完成的“问题的生成”和“问题解决”时, 都将应用到常见的网络连接设备 (交换机、路由器) 的特点及其各接口的作用等知识。为此, 在课前布置给学生的任务是“网络查找并自学常见的网络连接设备 (交换机、路由器) 的特点及其各接口的作用。”为后面的路由器接入实验奠定了理论基础。

2. 创设情境, 发现问题。

任务的设计从学生身边的实际需求出发, 让学生从“高二 (1) 班家里有两种以上设备有上网需求”的调查结果中发现问题, 引导学生从调查结果中发现生活中“将多台电脑及移动设备同时接入因特网, 已成为各个家庭急需解决的问题”, 引出本节课的内容, 培养学生善于发现问题的能力。

3. 大胆猜想, 提出方案。

在前面“问题发现”任务中, 学生已经发现了“将多台电脑及移动设备同时接入因特网, 已成为各个家庭急需解决的问题”, 那么如何解决这个问题?教师并没有把答案直接告诉学生, 而是给出以下学习任务:

根据“李老师家里只有一个由学校分配的可上网的IP地址, 但多个设备都有上网需求, 那么如何解决将多台电脑及移动设备同时接入因特网的问题呢?”

(1) 小组讨论交流后尝试提出解决方案, 并说出理由。

(2) 分析所提出来解决问题方案的基本思路?

通过组内的讨论交流, 提出解决问题的方案和分析解决问题的思路, 从而培养学生勤于思考的习惯, 实现了第一个学习目标。

4. 探究实验, 解决问题。

这一板块是本节课教学的重难点, 为了较好地突破这一重难点, 先让学生利用课内前20分钟, 各小组借助微课资源和自主学习任务单, 自主合作完成通过无线路由器将多台设备接入因特网的探究实验。具体的学习任务如下:

在探究实验中, 学生自主合作经历硬件连接、配置您的计算机、访问和配置无线路由器、应用无线网络上网四个将多个设备同时接入因特网的过程, 解决了前面提出的生活实际问题, 掌握了通过无线路由器将多台计算机及多个移动设备接入因特网的技术方法, 实现了本节课的第二个学习目标。

5. 成果汇报, 分享交流。

探究实验完成后, 教师请各小组代表汇报自主学习成果, 使学生在全班交流中得到提升, 并解决了小组自主合作学习过程中遇到的问题。

6. 拓展应用, 学以致用。

学生通过前面的接入实验, 已经掌握了技术方法, 教师再引导学生利用刚掌握的接入方法解决三个生活中的实际问题: (1) 若在原有基础上再增加6台台式电脑, 又如何实现同时接入因特网呢? (2) 家里采用的是ADSL接入, 在原来的基础上如何实现同时接入因特网? (3) 如何利用360随身wifi, 将多个无线设备同时接入因特网?做到学以致用, 实践提高, 最终实现了本节课的教学目标。

综上所述, 在信息技术课堂中借助“自主学习任务单”, 学生能够自主的发现问题、生成问题、解决问题, 提高解决问题的能力;能够在自主完成探究实验过程中, 掌握操作过程和发展技术思维;能够在讨论交流和小组分工合作中, 提高合作学习能力;能够在成果汇报中互相学习, 互相提高, 最终把自主学习任务单、微课资源、教师活动及学生的课堂学习活动有效结合起来, 引导学生高效进行自主学习, 促进学生自主学习习惯的养成。

自主学习任务单在教学的实际应用中还应该注意以下几个问题:

1.学生自主学习与教师指导点拨要相辅相成。在“问题解决”和“应用提升”教学环节中, 各小组先利用教师提供的微课、自主学习任务单等助学资源进行自主学习, 最后再由教师组织学生进行汇报展示, 针对学生出现的共性问题及疑惑适当给予指导和点拨, 真正把“教师为主导, 学生为主体”的教学理念贯穿到教学的始终。

2.发展操作能力与发展技术思维要并重。学生学习信息技术的最终目的不是为了操作而操作, 而是既要知道怎样操作, 更要理解为什么要这么做。从而发展学生高级思维能力, 使得操作能力和技术思维同时得到提升。

摘要：“自主学习任务单”是教师指导学生开展自主学习, 实现高效课堂的有效途径之一。在信息技术课堂中借助“自主学习任务单”, 能够提高学生解决问题的能力;能够提高学生合作学习能力;能够促进学生自主学习习惯的养成。本文结合《通过无线路由器将多个设备同时接入因特网》一课教学实践经验, 从学习目标的制定、学法的指导和学习任务的设计等几个方面论述了如何借助“自主学习任务单”, 有效提高学生的自主学习能力和课堂教学效率。

关键词：学习目标,学法指导,学习任务

参考文献

[1]徐俊芬.如何实现信息技术高效课堂[J].新疆教育, 2012 (9) .

[2]金陵.如何设计自主学习任务单 (一) [J].中国信息技术教育, 2014 (7) .

[3]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊, 2013 (6) .

自主学习中心的英语学习任务类型 第7篇

随着我国大学英语教学的改革，教学方法和手段与传统的方式相比，已经发生了巨大的变化。越来越多的高校为了给学生提供更好的英语学习环境，纷纷创建了英语自主学习中心。自主学习中心为学生提供了一个在课外时间学习英语的场所，也是老师指导学生学习，了解学习效果，师生交流互动的一个平台。学生能够通过完成老师或者自身选择的任务，经过训练实现提高英语水平的目的。通过了解学习任务的类型和作用，更好地提高学生的学习效率。

2. 英语自主学习任务的类型

2.1 教师布置型任务和学生自选型任务

2.1.1 教师布置型任务的特点

教师布置型任务是由教师发布，以学生学习需求为出发点，为达到一定预期的教学目的和效果，并强制让学生在规定的时间内完成的任务。教师布置的任务，从范围上来说，既可以面向全班，又可以为某个学生布置任务。老师为全班布置相同任务后，针对不同需求的学生额外布置适合他们训练的任务，有利于因材施教。这种任务是从学生学习的目标出发，是为实现某个教学的目的或达到一定的训练效果，带有目的性。最后，任务还具有时间的局限性。学生要在规定的时间内完成任务，提高了任务完成的效率。

2.1.2 教师布置型任务的类型

教师布置型任务的类型可以分为指定型任务、非指定型任务。指定型任务是指任务本身已经做出了明确的规定，直接由被执行者完成。比如在题目的类型，数量的多少，完成的时间，完成的方式上都做出了要求。比如，在三天内独立完成一篇描写学校的作文，并提交到老师的电子邮箱。

非指定型任务的含义是在题目的类型、数量、完成的时间和方式这几个因素中只做了部分规定。比如，让学生一个月之内提交一篇英语电影的观后感，这就给学生留下了自主选择电影的内容和上交的时间，让他们挑选喜欢的电影写，可以在一个月内任意时间提交。有些非指定任务完全由学生自己决定。比如，老师要求学生一个学期完成20个小时的上机学习时间，但并没有布置具体的学习内容和方式，这就完全由学生自己完成。

2.1.3 学生自选型的特点

学生自选型任务是由学生本人通过对自身知识需求和语言能力的了解，为达到一定学习目的和效果而选择的任务，通常不具有强制完成的效果。学生自选的任务，是建立在学生对自身的评价和判断的基础之上的。如果学生比较了解自己，明白自己不足的地方，就会做出正确的判断，否则，就会做出错误的判断。此外，对做事情有条理，有始有终的学生就有可能完成任务，实现预期的目标。相反，如果缺乏自制力，自选的任务就可能半途而废。另外，若选择的任务没有时间限制的要求，那么一些学生会有完成效率不高，甚至根本没有完成任务的情况。

2.1.4 学生自选型任务的类型

学生自选型任务的类型可以分为目的型任务、自由型任务、非学习型任务。目的型任务是指学生为达到某个学习目的而挑选的任务。比如有些学生为了英语考级在学习平台上练习历年的考级真题。还有的学生参加了演讲比赛，在学习平台上观看英语演讲的视频，并通过学习和模仿，提高自己的水平。自由型任务是指学生可以根据喜好和知识基础，在学习资源中任意挑选听说读写各个方面的学习任务。非学习型任务是指学生做的任务与学习无关。通常情况下，学生在学习一段时间过后，由于疲倦或者学习动机下降，会停止学习任务，从而转向听英语歌曲，看电影，玩游戏或者是其他与学习无关的事情。

2.2 有效型任务和无效型任务

2.2.1 有效型任务

不管是老师布置还是学生挑选的任务，只要满足了学生学习的需要，达到了提高学生语言能力和水平的任务就是有效型的任务。对于学习能力较强，懂得一定学习策略，并为自身选择有效性任务的学生，老师可以让学生充分自由地学习。对于不知道如何选择学习资源的学生，老师就要及时地指导和帮助，教会他们如何选择或者量体裁衣地为他们布置学习任务。

2.2.2 无效型任务

无论是老师布置的还是学生挑选的任务，如果没有满足学习的需要，没有达到提高学习能力和水平的任务就是无效型的任务。老师就要及时获得学生练习效果的反馈。如果教学效果不好，老师就可以采取其他训练方式、难度和题型，达到较好的教学效果。老师也应该告诉学生挑选符合自身基础并稍微有一定难度的题目。做简单的题目达不到提高的目的，做太难的题目会打击学习的积极性，因此，无论是老师还是学生，都要从训练的结果中及时做出反应，在题目、方式、难度和题目数量上灵活地做出调整。

3. 结语

在自主学习的过程中，无论是老师还是学生，任务的选择对英语学习的效果和目标的实现都有非常重要的作用。因此，老师在布置任务的时候，一定要选择对学生学习有利，并激发学生学习兴趣的任务。在教学过程中要不断调整任务的类型和数量，满足学生对技能和知识的新的需求。对于学生，老师要指导他们合理选择学习任务，并积极了解学习效果并做出相应的反馈。在师生的共同努力下，明确的学习任务会让学生的能力获得提高。

参考文献

[1]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

自主学习任务 第8篇

《孔子拜师》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级上册第五单元的一篇精读课文。讲述伟大的思想家、教育家孔子拜老子为师的故事。通过对孔子和老子的语言、心理和动作的描写, 突出孔子谦虚好学、孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱护晚辈的品行。本组教材以“灿烂的中华文化”为专题, 通过学习, 学生能从多个侧面了解中国传统文化的博大精深, 加深热爱祖国文化的情感, 增强民族自豪感。

设计理念:

为了实现“为学生的学而教”, 使课堂教学更有效, 本课教学拟突出学生自主学习, 采用教师引导学生抓住文章中的“孔子不远千里、风尘仆仆拜老子为师”和“老子诲人不倦”这两条线索, 用心品读重点词句, 认真完成学习任务单的方式开展教学。

教学目标:

1.会认7个生字, 会写12个生字。理解“远近闻名、风尘仆仆、风餐露宿、日夜兼程”等词语。

2.有感情地朗读课文, 了解孔子拜师的经过, 激发对孔子谦虚好学和老子诲人不倦的崇敬之情。

3.积累课文中的好词佳句, 能用查字典、联系生活或结合上下文等方法理解课文重点词句的意思。

教学重点:

有感情地朗读课文, 了解孔子拜师的经过, 激发对孔子谦虚好学和老子诲人不倦的崇敬之情。

教学难点:

积累课文中的好词佳句, 能用查字典、联系生活或结合上下文等方法理解课文重点词句的意思。

教学过程:

第一课时

一、谈话揭题, 扣题质疑

1.师:同学们, 中华传统文化像一座巨大的宝库。我们将要学习的这组课文, 就为我们打开了这座宝库的一扇门。今天, 我们要走进这扇门, 来认识一位古代的大思想家———孔子。现在就让我们跨越时空, 走近伟人, 去寻找“孔子拜师”的足迹。 (板书课题, 学生齐读。)

2.读了课题, 你有什么问题要问? (预设:孔子为什么拜师?向谁拜师?到哪里拜师?怎样拜师?)

二、初读课文, 借助学习任务单自主学习

1.自由读课文, 要求读准字音, 读通句子, 读完后完成学习任务单的第1题:

我不仅读准了生字的字音, 还会写。

2.检查反馈。

3.默读课文, 边读边思考刚才同学们提出的问题。完成学习任务单的第2题:

通过读书, 我知道了孔子总觉得自己的知识不够 () , 就离开家乡曲阜, 去 () 拜大思想家 () 为师。

4.利用词语, 练习概括课文内容。

通过认真读书, 刚才已经解决了“为什么拜师?向谁拜师?到哪里拜师?”3个问题。现在读学习任务单上的词语, 完成第3题:

(1) 读一读词语:远近闻名、日夜兼程、毫无保留、传授、品行、渊博、风餐露宿 (2) 结合上下文, 或者是查字典, 理解这些词语的意思。 (3) 用上这些词语, 说一说课文讲了一件什么事。

孔子年轻时, 已经是 () 的老师, 但他觉得自己的知识不够 () , 于是他 () 、 () 到洛阳拜老子为师。老子把知识 () 地 () 给孔子。人们敬重孔子和老子的 () 。

三、小结

同学们在这节课上不仅自己提出了有价值的问题, 而且还利用学习任务单自己解决了其中3个问题, 下节课我们再继续共同解决“怎样拜师”这个问题。

第二课时

一、复习导入

1.通过上节课的学习, 请说说课文讲了件什么事。

2.上节课, 同学们提出了“孔子怎样拜师”这个问题, 这节课我们将共同解决这个问题。

二、细读课文, 品味拜师的不易

1.请同学们默默读课文, 想想课文是怎样写孔子拜师的?找出相关句子, 用波浪线勾画下来。

出示:曲阜和洛阳相距上千里, 孔子风餐露宿, 日夜兼程, 几个月后, 终于走到了洛阳。

(1) 这个句子中哪个词语最让你感动?

(2) 相机理解“风餐露宿、日夜兼程”的意思。

2.2000多年以前, 没有我们现在的交通工具, 只能坐马车或步行。请大家想象一下, 孔子在拜师的途中会遇到哪些困难?

3.完成本节课学习任务单第1题。

曲阜和洛阳相距上千里, 孔子饿了, 就__________;孔子累了, 就__________________;天黑了, 孔子还__________________。就是这样几个月, 孔子终于走到了洛阳。

4.交流反馈。

5.足足几个月, 孔子才走到洛阳, 书中的哪个词语说明孔子真不容易?

6.从中我们看出孔子有什么样的品质?

7.指导朗读。

三、精读课文, 感悟孔子和老子的品行

1.历尽千辛万苦, 孔子终于走到了洛阳, 孔子和老子分别是怎么说, 怎么做的呢?默读课文, 勾画句子, 写写自己的感受。

2.引导学生感受孔子谦虚好学的品行。

出示句子:孔子想:这位老人大概就是我要拜访的老师吧!于是上前行礼, 问道:“老人家, 您就是老聃先生吧?” (从“上前行礼”一词体会孔子的有礼貌。)

出示句子:孔子连忙说:“学生孔丘, 特地来拜见老师, 请收下我这个学生。” (抓住“特地”、“请”两词理解孔子的谦逊有礼。)

(1) 抓“?”“!”“。”三个标点符号启发学生体会不同的语气所表现的孔子当时的心情。 (2) 将“拜见”一词换为“拜访”, 体会“拜见”的含义;文中“拜访”、“拜见”互换, 品味词语间的细微差别。

出示句子:孔子听了再次行礼, 说:“多谢老师等候。学习是没有止境的。您的学问渊博, 跟您学习, 一定会大有长进的。”

(1) 你能联系生活实际, 说一说这句话的意思吗? (2) 孔子认为“学无止境”, 孔子是怎么做的, 完成学习任务单第2题。

选择下列词语写句子, 也可以用其他词语。

远近闻名、渊博、学无止境、风餐露宿、日夜兼程

孔子 () , 拜老子为师。

过渡:学无止境, 这就是孔子对学习的理解, 也是孔子拜师学习的一个根本原因。我们继续看孔子拜师后是怎么做的。

出示句子:从此, 孔子每天不离老师左右, 随时请教。

(1) “左右”指什么? (2) “随时请教”表现了孔子的什么优秀品质?

3.引导品悟老子的品行。

出示句子:老子说:“你就是仲尼啊, 听说你要来, 我就在这儿迎候。研究学问你不比我差, 为什么还要拜我为师呢?”

(从“迎候”一词体会老子的谦和、知礼和热情, 后一句体现老子的谦虚。)

出示句子:老子也把自己的学问毫无保留地传授给他。

(1) 孔子随时随地向老子请教, 你认为老子会怎么说? (2) 当孔子“打破砂锅问到底”时, 老子又会怎么对待? (耐心地一遍又一遍地讲。) (3) 这种不知疲倦, 有耐心地把知识传授给别人, 就叫“诲人不倦”。

4.小结:学习课文, 我们知道了两个成语:学无止境、诲人不倦。

四、联系实际, 升华情感

1.课文学到这, 你能说说老子、孔子给你留下了怎样的印象?

2.完成学习任务单第3题:通过学习, 我认为老子______________________________________________孔子__________________________________________

他们俩都是我学习的榜样。

3.师:课文最后一段告诉我们: (生读) 人们佩服孔子和老子的学问, 也敬重他们的品行。

五、拓展实践, 课外延伸

1.《孔子拜师》的故事流传至今, 对人们影响很大。孔子的弟子还把他的言行记录下来, 编成了《论语》。在2008年的北京奥运会开幕式上, 扮演孔子“三千弟子”的演员们手持竹简, 神采飞扬地诵读着的也正是《论语》中的句子。他们也正是通过孔子、通过《论语》向世界人民传达着中华传统文化的精髓!你能说说你都知道哪些孔子的名言吗? (学生交流孔子名言。教师相机投影课后“选做题”———这是我找到的孔子名言。)

《难忘九一八》课前自主学习任务单 第9篇

●1.课题名称:

人教版八年级上册历史《难忘九一八》

●2.达成目标:

(1) 通过观看九一八视频和西安事变视频, 复述九一八事变、西安事变的经过。

(2) 通过观看漫画和蒋介石的密令, 分析东三省迅速沦陷的原因。

(3) 通过学生上网搜索英雄人物事迹, 提高信息筛选能力, 培养爱国热情。

(4) 通过对蒋介石为何采取不抵抗政策的思考, 培养阅读材料和分析解决历史问题的能力。

(5) 通过对西安事变如何解决讨论和深入探究, 培养初步运用历史唯物主义的基本观点分析问题、表述问题的能力。

●3.学习方法建议:

合作学习法:如把学生分成若干小组, 让他们分组对“蒋介石被抓后如何处理”这一问题进行讨论探究, 增进学生之间的相互了解, 培养学生的相互协作的能力。

问题学习法:让学生带着问题去看书和视频, 使学习有了明确的指向性, 从而提高学习效率。

思考学习法:让学生在学习的基础上认真深入进行思考, 如在学生对九一八事件的基本情况有所了解之后, 让学生思考“蒋介石为什么要实行不抵抗政策”。

●4.课堂学习形式预告:

通过微课, 了解九一八事变的基本情况, 以及蒋介石的不抵抗政策, 以此为基础在课上复述九一八事变的经过, 并通过材料的阅读讨论回答为什么蒋介石采取不抵抗政策。

通过微课与网络, 了解东北抗日英雄的故事, 在课堂中进行交流分享。

通过微课, 了解西安事变的基本情况, 以此为基础在课上复述西安事变的经过, 以及西安事变的结果和影响。

二、学习任务

通过观看教学资源自学, 完成下列学习任务:

●1.完成知识图, 并上传至班级QQ群:

●2.谈理由:

蒋介石为何采取不抵抗政策?

●3.讲事迹:

选择一位抗日英雄说出他的事迹。

●4.说观点:

蒋介石被抓之后如何处理, 杀蒋还是放蒋?并说出理由。

●5.中考链接:

(1) (2011年烟台中考) “九一八”事变后, 知名民主人士何香凝将自己的裙子送给蒋介石, 并在裙子上赋诗一首:“妄自称男儿, 甘受敌人气。不战送江山, 万世同羞耻……”诗中的“江山”主要是指 ( )

A.华东地区B.华北地区C.平津地区D.东北地区

(2) (2011年泰安中考) 1936年12月13日, 《西北文化日报》登载了一则重要新闻, 标题为:“争取中华民族生存, 张杨昨发动对蒋兵谏”。该新闻报道的事件应是 ( )

A.九一八事变B.西安事变C.七七事变D.平型关大捷

●6.推荐资源:

◇书籍:《从九一八到七七事变》

◇视频《西安事变真相揭秘》http://v.youku.com/ v_show/id_XNTU1NzgzMDgw.html

三、困惑与建议

__________________________________________________

我们的想法:建立一个“自主高效的历史课堂”

从左至右:范新薇、俞晟昱、潘晟

新课程理念下, 教师是教学的组织者、引导者与合作者, 学生是学习的主人。优秀的教学设计不是为了要教会学生什么, 而是要反映出学生如何学, 学会了什么。因此我们团队的理念是追求建立一个“自主高效的历史课堂”, 为了实现这一点, 我们致力于学生“探究性学习”方式的形成, 致力于学生历史素养的全面养成。在课堂中, 我们利用信息技术进行课程整合, 让学生在多种信息化手段和教法学法所营造的历史课堂情境中思考历史, 感悟历史, 在此基础上, 有效突破教学重点、化解教学难点, 追求优化课堂教学目标的实现。

针对上述设计理念, 我们在把握教材的基础上, 进行了学情的分析, 明确了教学三维目标, 设定了本节课的重点、难点, 完成了教学的设计, 录制了微课, 也制作了课前《自主学习任务单》, 任务单也呈现了很多的亮点。

◇达成目标, 清晰明确。

学生可以通过这一栏的内容明确知道自己通过微课需要完成哪些任务, 做到有的放矢, 提高效率。

◇学习方法, 灵活多变。

指导学生运用适当的方法, 来解决不同的问题。

◇学习任务, 丰富多样。

学习任务包括完成课程结构图、谈理由、讲事迹、说观点、中考链接和资源推荐。通过丰富多样的学习任务, 激发了学习兴趣, 也提高了学生的综合能力。

◇注重材料, 论从史出。

新课程理念要求教师培养学生自主学习的能力和方法, 通过阅读、分析史料, 提高学生解决历史问题的能力。

◇利用网络, 反馈共享。

一方面学生将完成的任务单及时上传, 教师可以通过学生的完成情况, 及时得到反馈, 了解学生薄弱的环节。另一方面学生可以利用百度等搜索平台、收集相关资料, 在课堂中相互交流, 实现资源共享。

◇知识前移, 联系课堂。

自主学习任务 第10篇

新课程提倡学生自主学习、自主探究、自我发展。而另一部分教师片面理解了新课程的这一理念，他们在总复习时采取放手让学生自己去学的方法：学生自己看书，自己提出疑问，自己归纳总结，自己练习。这种复习方法虽然强调了学生自主性，但实际上难免走上岔路，自主复习蜕变为了放任式复习。

由于学生的个性是有差异的，学习基础不一。有些学生自觉性高、自控能力强，学习基础好，能不折不扣地完成学习任务；而有的学生基础差，如果缺少了“掌控”，就会自由散漫，无所事事。所以，我们既要注意充分发挥学生的主观能动性，激发他们自主学习的热情，又要防止放任自流、听之任之。总之复习课的自主学习并不意味着放任。如果放任学生复习，部分学生自觉性不够，多数学生自主学习的能力也不够，不知道看什么、做什么，目标不明确，抓不住重点，复习很盲目；同时，学生复习起来感受不到压力，产生不了动力，就会感到迷茫，这样浪费的时间多，复习的效率也不高。

二、任务型自主学习是英语复习的有效方法

“任务型”教学活动强调让学生体验学习的过程，充分体现英语学习的交际性、主体性和创造性。在“任务型教学”中，教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，在该活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅仅是语言知识点，还获得了运用语言的能力，随着学习任务量不断深化，学生的英语语言能力得到了进一步的提高，整个语言学习的过程越来越趋向自动化和自主化，学生也更能灵活地表达自己的思想。

复习课用任务型的语言教学模式是可取的，教师可以有计划的设计任务，引导学生进行合作学习，自主学习，给学生一个体验创新、探究规律的学习过程，让学生带着明确的任务紧扣课本，或者让学生带着明确的任务自主出题，做练习，来获取语言知识，探究英语学习规律，形成自己的复习策略，同时也可以激发学习欲望，增加兴趣、调动积极性，提高主动参与意识，能够面向全体，减少差异。 因此通过学生自己出卷、练习，来引导他们系统复习。

三、在英语复习教学中怎样进行任务型自主复习

根据有效教学的理念，笔者在英语总复习的课堂教学中采用了以下策略来提高英语复习教学的有效性，取得了较好的教学效果。

1、热身训练，引发学生复习的意向

有效教学首先要引发学生学习的意向，即教师首先要激发学生的学习动机。教学是在学生想学的基础上展开的，总复习中，很多学生抱有一种不正确的态度，以为学过了就没有什么值得再学习的，学习的意向不强。怎样让学生认识到复习的必要性，产生想复习的意向呢？笔者每复习一个内容时都精心设计这部分内容的热身训练，精选其中的重点、难点和学生的易错点，以判断、填空、问答题为主要形式，并注意题目有一定的梯度，让学生复习课前做并及时检查。

2、要点导航，引导学生复习的方向

有效教学其次要指明学生所学内容要达到的目标，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度。学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与。所以复习每一个内容时，课前热身后就把该内容的中考要求通过多媒体展示给学生，让学生明确复习的方向；复习完后，下课前再投影出来给学生自己检查，看自己的认知水平是否达到了中考的要求。这样学生每节课都有明确的复习目标，从而更加主动积极地投入到英语复习中去。

3、形成网络，帮助学生构建知识体系

初中英语总复习前，学生的知识大多是零散的、单一的、孤立的。总复习阶段，教师的一个重要任务就是从知识的整体性、系统性方面帮助学生构建知识网络，指导学生把相关各章节中零散的、单一的知识点重新进行归纳、整理，将已学的语法句型词汇等有机结合起来，利用分类列表和框图形式把知识串成线、连成网，从而形成较为完整的知识体系。这样可以帮助学生弄清知识的来龙去脉及知识间的相互联系与区别，让学生较系统地理解、掌握英语知识。笔者的总复习课堂教学的一个重要环节就是在学生浏览复习内容的基础上，师生一起对复习内容进行梳理总结，形成一个知识网络。在这个环节中，为了提高效率，笔者一般事前列好一个大纲，再让学生填内容，然后师生共同分析、概括，将初中英语的各知识要点整理成层次分明、条理清楚、合乎逻辑、能体现英语知识之间内在联系的完整体系，帮助学生将书本“越读越薄”。这样既有利于学生记忆，又有利于学生在应用知识时进行检索和迁移。

4、指导学生在特定的范围内出卷

我将出卷复习法分为自理、互查、拟题、交流、评议等五项程序。

（1）自理。要求学生自己将所学知识从头到尾全面地整理一下，包括整理课本、笔记、练习。找出自己的知识缺陷，强化平时记忆中的薄弱点，将所学的知识点整理成知识块。有的同学在自理中把有联系的知识归类，作了详细的笔记。

（2）互查。以小组为单位互相查漏。一个同学将自己拟出的重点、难点提出来，其他同学或讲解或回答。小组里同学有问有答，互为补充。教师在各组巡视。认真听取学生的发言。一方面解决难题，一方面则留心调查学生的共性问题并作好记录。

（3）拟题。首先对学生作命题要求。要求做到三性：针对性、独创性、广泛性。针对性是指试题主要是针对自己的实际，针对班级的实际。将平时最容易错的东西编入试题。

（4）交流。交流是以小组为单位进行，同学们在小组里彼此交流讨论试题。通过讨论以求集思广益。并加以进一步扩大自己的眼界。取长补短，互相启发，评出最佳试卷。有的同学在课下自发的进行交流，试题成为同学们课外交谈的主要话题之一。

（5）评讲。讲评由自评、他评和点评相结合。各组推荐具有典型性和代表性的最佳试卷在全班作讲评。可先由出卷学生自评，要对自己试卷的拟题思想设计过程和命题体会作出说明。再有其他同学对试题的难度、信度、广度、准确度等提出自己的意见和看法。评讲课上各抒己见，气氛十分活跃。最后由老师做点评。这样就会促使学生活跃思维，想得更深更新，做到学有新意，互相促进，共同提高。也体现了复习中仍然以学生为主体，教师为主导的原则。

自主学习任务 第11篇

一、自主学习的基本环节

建立小组学习模式、设计学习任务、对学生提出学习目标要求、监督学生学习过程、评估学生学习结果.这是自主学习基本环节, 每个环节应该相互推进, 相互联系。该环节对学习将有指导作用, 为了检验该学习计划对学生学习的影响, 特此进行分组实验.

1. 成立学习小组

一般小组人数定位6到8个最佳, 每个小组包含一位物理成绩优秀的学生, 该学生担任学习小组组长, 组长按时的给学生发布任务, 检查学生作业完成情况, 把收集到的信息及时和老师进行沟通.随着组内学生学习成绩提高, 组长职位是流动的, 可以轮流担当.这样可以激发学生学习兴趣, 把集体的智慧发散出来.教师可以适当的组织学生竞赛, 分组进行.教师可以在每个表现突出的组员中进行奖励, 这方式可以提高组内竞争力, 也可以提高学生学习兴趣.

2. 设计合理的学习任务

虽然该学习方式主要是以学生自主学习为主, 属于个性学习.但不仅是学生独立的进行学习, 它的实施是在教师的严格要求下开展, 按照计划进行.学习方面明确, 正确的学习方法可以指引学生高效率的学习.教师在给学生分配任务时, 根据学生学习能力不同, 选择不同的分配方式, 在统一的基础之下, 规定任务大小, 让学生自行选择.

3. 明确自主学习任务

自主学习最突出特点就是高效学习, 高效率是自主学习的前提.课改之前, 教师只是注重内容的教育, 只是重视教学任务完成, 对学生学习效率关注度比较低.只是看中整体趋势忽视了学生个体学习情况, 在加入自主学习任务时, 它的最终目的就是以提高学习效率为主.学生在进行自主学习时, 明确学习需要完成的任务, 制定清晰的学习计划.计划可以制定出大目标和小目标, 短期目标和远期目标.在规定的时间内, 达到目标.比如, 对功这一章节的学习, 按照自身学习情况和课本知识难度大小, 制定学习时间, 明确学习目标.需要一周时间进行学习, 学习中达到对功概念、对功公式、功应用做明确学习实现目标计划.在任务完成时, 注重所需时间和达到的学习程度.

4. 进行学习过程的管理

自主学习最明显的一个特征就是学生对学习任务进行自主管理, 学生制定出的学习任务和学习目标, 落实到管理任务中.老师适当的给学生指导和关注, 不断完善自主学习情况.教师在看到学生学习中出现情况时, 及时的进行帮助.如果学生自主学习计划不合理, 适当的帮助学生完善, 如果学生自主学习计划预期值低, 适当的给学生进行调整.帮助学习成绩低下的学生提高学习成绩, 帮助成绩优秀的学生学习更上一层楼.教师在关注学生进程时, 提醒学生在学习中注意总结, 注意提炼.帮助学生实现自主学习目标实现.

二、“任务型自主学习模式”的案例

自主学习一般有以下基本类型:预习学习型、巩固学习型、归纳学习型.这三个步骤是逐层递进, 在学习新课程时, 需要自主进行预习, 学习中发现问题, 解决问题.基本掌握了课程学习目标之后, 进行题目联系进一步巩固学习, 最后归纳总结课程, 把课本的知识进行内化.

案例;预习型学习

1. 学习实现目标

(1) 掌握受力分析方法.

(2) 熟悉带电粒子在电场中的运动规律.

2. 自主预习实现目标

(1) 匀速直线运动以及静止运动课程, 当带电粒子在磁场中受到力作用时, 当复合场内合力为零, 该运动将处于匀速直线运动或者静止运动.

(2) 匀速圆周运动课程, 在电场中带电粒子所受到的重力和哪个力的方向相反时, 粒子运动在洛伦兹力的作用下, 该物体将在于匀强磁场做匀速圆周运动.

(3) 复杂曲线运动课程, 每当带电粒子受到外力作用时, 合外力方向和大小都有所改变, 并且同匀速圆周运动不在同一条直线上, 当粒子进行匀速曲线运动时, 该粒子运动轨迹不是抛物线, 也不是圆弧, 粒子在受力的作用下做非曲线运动.

预习: (单选题) 如图1展示:在互相垂直电场中, 该电场处于匀强磁场, 当电荷量在穿透而过时, 必定在圆半径R内做匀速圆周运动, 根据条件给出电场强度E为已知条件E, 磁感应强度B, 那么在物体进行运动时, 它的环绕速度是多少?

预习型学习是在课堂进行之前, 通过自主学习完成作业, 作业可以是自己根据课本知识自行拟定提出, 也可以是小组间相互提出.在进行预习型学习时, 要注重学习任务明确性, 要明确学习达到目标.如果教师时间充足, 可以给学生一个班级总体学习计划表, 让学生结合该计划完善学习.巩固型学习是对本章课程讲解到的知识进行习题练习归纳学习是最后一步, 通过对本章的学习总结出, 电场运动规律, 带电粒子在电场中运动规律, 把这些在自主学习中掌握的知识, 自己进行总结规划, 让自主学习井然有序进行.自主学习要有针对性, 针对不同的学生, 给出不同的学习计划.自主学习最重视学生在学习提前预习、课后巩固、课下总结归纳.