师生课堂冲突范文

师生课堂冲突范文（精选12篇）

师生课堂冲突 第1篇

一、用心思考, 掌握事件发生的各种因素

1. 考虑学生特性。

要立即在脑中搜索一下当事人的各种情况, 不同地区的学生特点不一样;要适当了解家庭情况, 如是不是单亲家庭;要了解当事人的身体情况, 如, 心理健康状况;要掌握当事人的脾性, 如, 平时在课堂中的表现, 是否是经常犯错的孩子等。

2. 考虑环境因素。

要观察发生冲突的地点, 是在教室里还是操场上?发生冲突时, 有没有其他教师或者学生在场?冲突发生在课堂练习中还是教师讲解时?

3. 考虑事件起因。

及时反思, 是因为什么而发生冲突的, 是学生不理会教师的练习安排?教师做了不恰当的行为动作?是教师为了调控课堂秩序批评了当事人, 当事人进行的“反击”?等等。

二、快速分析, 预判及时处理的后果

发生了“师生冲突”, 需要及时处理, 因为它产生的影响和危害可能会很大。处理前教师要冷静分析, 观察当时可能出现的情况, 预判处理的后果, 这对教师如何处理、处理时机的掌握很有帮助, 也可以提高处理的合理性。如, 学生在进行小组接力跑比赛, 有一位学生在吵闹, 教师制止后他感觉没面子, 开始顶撞, 且有不可停止之势。面对这样的情况, 教师就要进行分析, 如果对当事人严肃处理, 会对当事人的心理产生什么影响?会不会影响他后续参与的积极性?会不会影响正常的教学秩序?一旦要处理, 就必须终止比赛, 正常的教学任务就不能完成;终止了比赛, 其他学生会有什么想法?会有什么反应?假如终止比赛, 是否会引来更多的学生与教师发生“争吵”?这样的处理是否值得?

三、正确处理, 保持双方利益最大化

考虑清楚后, 教师就应该坚决地、合理地做出处理, 处理时尽可能保持双方利益的最大化, 且始终坚持一个原则:任何情况下不动手, 不将冲突扩大化。总之, 处理的方法要正确, 如, 笔者对个别恶意破坏教学秩序, 或经常顶撞教师、屡教不改的学生, 采取“硬”处理, 因为一旦不处理或者教师示弱地处理, 就会不利于良好教学秩序的建立。实际上, 许多学生很会察言观色, 发现教师不“凶”, 他们吵闹的“心”就会逐渐“长”出来;再如, 处理与身体有缺陷或者心理有障碍的学生发生的冲突, 采取“轻”处理的方法比较合理, 应该抱着宽容体谅的想法和从保护他们的态度出发, 让他们可以感受到教师的善意和关怀, 切忌盲目或过重处理, 从而引发大的冲突。

四、再次交流, 促进师生关系和谐化

有些“师生冲突”看似处理掉了, 却暗藏“危险”, 隐藏着更大的后续问题, 所以, 当事教师处理后千万不能掉以轻心, 要多长个心眼。曾看到过一则事例:一位男生好玩, 在课堂上拿虫子吓唬女生, 教师劝阻无效后, 一把把男生拉到旁边进行教育, 凶斥着:“你怎么能这样?知不知道错了?”男生虽然哭着回答:“知道!”但脸露不满。说完这位教师也没怎么在意, 以为学生认错就没事了, 也不会再犯。没想到的是, 第二天这位学生不来上学了, 向父母“诉怨”, 家人就跑到学校找领导评理, 咬定当事教师把孩子“吓”到了, 闹得不可开交。

避免师生冲突 第2篇

生命科学系靳亚楠学号091200141003

一、摘要

营造健康优美的校园文化环境。这是新形势下教育发展与时俱进的必然要求，同时也是教育内在规律的体现。校园文化建设作为学校教育管理的重要载体，在构建和谐校园中具有重要的作用。加强校园文化建设，有利于陶冶学生的情操，规范学生的行为，培养学生的集体意识和协作精神，培养学生的健康个性，促进学生的心理健康，对学生的健康成长有着巨大的影响。

二、关键词

师生关系、和谐校园、解决师生矛盾

三。、案例分析

案例：这是一个发生在某中学思想品德课上的冲突事件。一位30多岁的女教师，平时工作也算认真负责。一次上课时，她讲解完回过头在黑板上板书时，突然不知从什么地方中飞来一个纸团，正好击中了他的头部。该教师非常生气，她转过头来大声骂：“是哪兔仔子，如此嚣张！老子将你扨出教室。”这时，课堂上出现了意想不到的安静，这位老师用目光怒视着教室里的每个学生好长一段时间，课继续进行下去。此后，师生之间出现了对立。这种对立不仅表现为学生与这位上课教师的对立，而且表现为学生与其他教师，当班主任和学校共同调查这个事件时，时隔两周都没有一个学生向调查者讲出扔纸团的同学到底是谁。

分析：首先，我们对学生的故意扰乱课堂行为应该采取更轻松、幽默、机智的处理方法。如果我们教师应当采用“空中飞物，我们要当心哦！”，或者“送礼物，应该面送否则不好面谢”等幽默诙谐的话语，让学生看不见被激怒的场面，使学生的违规行为得不到强化。在冲突缓和以后，教师再亲自去了解情况。如果了解到违规的学生，就自己与学生沟通，因为个别交往更容易达成相互理解；如果没有了解到扨纸团的学生，就暂时淡化它，以后寻求机会再处理。其次，教师要以这次事件为契机，检讨自己与学生交往中的不妥之处，加强与学生的沟通，充分了解学生的需求，尽可能满足学生合理的需要，以改善师生关系。最后，学校没有必要在矛盾没有解决的情况下，参与调查。因为，在没有了解清楚矛盾发生的真正原因之前，学校的参与只会进一步激化矛盾。

在该事件中，我们学校也应该认真反省，是否能在初级中学里实行分层次教学，班级中每一个成员都背离了学校的要求那么学校的管理中一定存在不合理的地方。学校应该认真地分析学生与教师、学校冲突的真正原因，针对隐藏在深处的因素，采取合理的措施予以解决。

四、具体剖析

师生关系是学校中最重要的社会关系。师生关系是教育理论界探讨的永恒话题，这一互动关系如何直接影响着教育教学的成败，影响着学校功能的实现。从大量教育事实看，教师和学生在教育上的互动关系既有和谐、一致、配合的一面，也存在着分歧、对抗、冲突的一面。也就是师生关系存在着和谐与冲突两个方面，和谐的师生关系有利于完成教学目标、教学任务；而师生关系的冲突会带来一系列的负面影响。我认为要想解决师生关系冲突问题应该从以下几个方面去着手：

（一）、加强师爱的宣传工作，注重师生情感交流

苏霍姆林斯基说：“没有对学生的爱，就谈不上教育。”诚然，对学校教育而言，师爱是核心，是学生的基本心理需要，是促进学生成长的动力。在学校中，学生的知识、技能的获得、增长、道德品质的形成、提高是在教师的指导下进行的，教师在教学中付出的爱心及与学生之间情感交流，能调动学生的积极性，可增强学生自尊、自爱，激励学生的自信心和上进心，成为促进学生向上的动力；反之，会使学生产生抵触，以致丧失信心，悲观失望，缺乏动力。教师的爱心，集中表现为对学生的负责精神及师生之间的情感交流。现实情况是我们的教师普遍存在着对学生缺乏一种负责的精神，不注重师生之间的情感交流。具体表现为：教师教学准备不充分、不钻研教材、不了解学生、不钻研教法，甚至不备课；课堂教学不认真，不注重教态、板书、语言的表达，不问学生是否听课，课堂四十五分钟敷衍了事；课后更无所谓辅导与巩固工作，从来不接触学生。“言教不如身教”，教师这种言行不但不可能转变差生，而且孕育着新的差生大批出现。由此看来，学校教育不仅是要对学生进行科学文化知识和思想品德的教育，而且也应注重师德教育，做到“育人先育已”。布鲁纳在《教育过程》书云：“教师不仅是知识的传播者，而且是模范。”教师的示范作用是很直接的，俗话说：“大梁不正，二梁歪”，说的就是这个道理。因此，我们必须加强师德教育，搞好师爱宣传鼓动工作，提倡、注重师生之间的情感交流，达到师生之间相互沟通、相互理解、相互信任。

（二）、加强校园文化建设，营造优美育人环境

营造健康优美的校园文化环境。这是新形势下教育发展与时俱进的必然要求，同时也是教育内在规律的体现。校园文化建设作为学校教育管理的重要载体，在构建和谐校园中具有重要的作用。加强校园文化建设，有利于陶冶学生的情操，规范学生的行为，培养学生的集体意识和协作精神，培养学生的健康个性，促进学生的心理健康，对学生的健康成长有着巨大的影响。校园文化建设的终极目标就在于创设一种氛围，以期陶冶学生情操，构建学生健康人格，全面提高学生素质。校园文化建设通过其育人功能在构建和谐校园过程中显示出潜移默化、润物无声的作用，不仅有利于学生在和谐的环境中健康成长，而且有利于构建和谐的师生关系。

（三）、提高教师教学素质，完善传统教学模式

教师，传道、授业、解惑。教师教学素质直接影响到“师”的内涵的实现。构建和谐的师生关系，从师的角度来说，首先，要提高教师的素质。教师素质的高低，不仅影响到教学效果，而且影响到师生关系问题。为此，锤炼教师的专业知识水平、语言表达方式、应对突发性事件的能力。其次，完善传统教学模式。以教师为主导，以学生为主体，实施素质教育，摆正师生的角色关系。

在教书育人的过程中, 师生之间的误会、纠纷、矛盾是难免的, 处理不当, 不仅会影响学生的身心健康, 而且可能会产生严重的对立情绪, 形成逆反心理, 从而影响教学任务的顺利完成。教师的职责之一就是要消除误会, 化解纠纷, 这不仅是实现教书育人目标的前提, 而且其本身就是促使学生提高素质的过程。也许, 这些误会、纠纷、矛盾的过错在学生一方, 但在化解过程中, 教师的作用无疑起着决定性的作用。

那么, 教师怎样化解师生之间的矛盾呢?一是要多一点爱心。教育植根于爱, 爱是教育的根本, 没有爱就没有教育。爱, 是消除师生之间矛盾的溶化剂。教师对学生的爱首先表现在无私地用自己的心血培养学生成长, 把学生的进步、成长作为自己人生的最大乐趣。其次, 爱学生主要表现在: 信任学生,生活上有困难要尽可能给予帮助解决。关键时刻, 常常就那么几句话, 几件小事, 就会使学生信心百倍, 终生难忘。爱学生应当成为教师的职业情感。二是多一点沟通和理解。师生的经历不同, 心态有别, 认识问题的能力、处理问题的方式、思考问题的角度有差别是正常的, 多一点沟通和理解就会少一点差距, 少一些矛盾, 处理矛盾也容易找到切入点。师生之间有隔阂, 即使是学生的过错, 教师也不妨放下架子, 置身于学生之中, 做学生的知心朋友, 先从沟通做起, 缩短双方情感、心灵的差距, 然后再帮助学生提高认识, 改正错误。善于沟通, 不仅是防止学生产生对立情绪的有效途径, 也是学生不断进步的催化剂。同时, 要理解学生, 因为理解是防止可能出现对立情绪的有效方法。

师生课堂冲突 第3篇

一、教师因素

1.部分教师教育观念存在偏差

中国古来极为尊师,荀况甚至提出“天地君亲师”,强调学生对教师的绝对服从。受传统思想影响,至今仍有不少教师极度推崇“绝对秩序”,仍习惯于严格控制和压制学生。这种教育观念已不适应现代师生关系的需求,容易引起师生破坏性冲突。

2.部分教师自我定位不准确

(1)事实上,教师权威在我国自“文革”起就受到了空前的挑战。而今,学生民主意识的增强揭开了教师法定俗成权威神秘的面纱,信息渠道的多元又使得教师的知识权威失去了往昔威风,如果教师还死要面子,不肯放下权威的架子,那就会遭到学生的嘲笑和反感,师生距离就会拉大,师生破坏性冲突亦随之而来。

(2)部分教师对本身角色解读不够,仍沉湎于“太阳底下最光辉的事业”,仍陶醉于“园丁”“蜡烛”“渡船”,就会“自我神圣化”“使命化”,以致一进入课堂就摆出一副严厉的面孔,采用惩罚的手段维持秩序,采用“口授静听”的教学方法等,造成人为的情感阻隔。这部分教师大多处在一个让人心酸而又尴尬的年龄段。

(3)师生年龄不同,在认识、兴趣、思维、价值观、审美观等方面亦表现出很大的差异。偏偏教师还担负着把学生导向“社会人”的重任,要引导学生遵循规则,因而也就更容易与拳头粗了、思想野了、处在叛逆期的中学生发生破坏性冲突。

3.部分教师对师生冲突的意义认识不对,处理失当

师生冲突在教育教学中是很正常的,同时也是不可避免的事。出现师生冲突时,只要正确对待,妥善解决,不但会增进师生了解,还能加深师生感情。但有些教师视师生冲突为洪水猛兽,只求全力压服学生,务必“磨平”学生锐气。甚至拿“问题学生”开刀,以便“杀一儆百”。这无疑使原本的良性冲突,一激化便成了破坏性冲突。

4.部分教师的职业道德素质有待加强

毋庸讳言,目前教师的职业道德素养出现了集体滑坡现象。具体表现在:

(1)教育方法粗暴简单。我国现行教育管理体制对教育教学活动采取的是粗线条易操作的量化评价:以成绩论英雄。学生的卷面考试成绩成了对教师评职称、收奖金、评先评优、上位下岗的主要依据。这就诱使教师急功近利,责任感和义务感淡化,对学生的关注只聚焦于学业成绩,这就招致学业落后学生的不满,再适逢某种催化剂,一定条件下就会发生化学反应,和教师当堂爆发破坏性冲突。这类教师以青中年男性居多。

(2)实用主义至上。市场风潮下,金钱至上的思想也腐蚀了相当一部分教师。有偿家教屡禁不止,推销教辅牟取小利等,也严重破坏了学生从书本上获得的老师的高大形象,造成学生对教师的轻视心理、排斥心理,引发师生破坏性冲突。

(3)遍存于教师群体中的职业倦怠感。职业倦怠感指在职业环境中,对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应急反应而表现出的一系列心理、生理综合征。目前,激烈的升学竞争、周测月考、分数排队、名次公布及名目繁多的班级量化考核指标,引发了教师的无尽焦虑,也易发生攻击性行为,从而导致师生破坏性冲突的产生。

5.部分教师基本功不过关

目前,部分教师基本素养有所欠缺。一方面,讲课时照本宣科,枯燥乏味,自然会诱发好动的学生的“多动症”,进而诱发课堂师生冲突。另一方面,能力素养欠缺。表现在:(1)了解学生的能力不强,以致对学生的看法失之公允,容易引起学生反感。(2)语言沟通能力不强。(3)课堂管理能力水平较低。(4)教师缺乏处理课堂突发事件的教育机智。面对学生课堂违纪,不善寻找恰当的教育时机,灵活机智地予以应对和化解,而是方法简单粗暴,要么叫学生站起来听课,要么叫学生站出教室或到教室后面去,要么大声呵斥、粗暴制止,要么停下课来整顿纪律大讲道理,甚至赌气停课不讲了和离开教室回办公室。

二、学生因素

1.部分中学生适应能力有待提高

研究发现,中小学学习的衔接存在问题。一些小学的佼佼者,升入中学后,由于学生数量的增加,其中不乏各方面都很优秀的学生,自身的优势没了,心理上落差很大。而且升入中学后,考试科目一下子由小学的三门增加到九门,学习方法一时又没有头绪,造成心理过渡时期不健康的发展,最终会使这部分学生对中学的学习和生活失望,甚至对初中的教师失望,这就成为师生破坏性冲突发生的诱因。

2.部分中学生自控能力有待加强

初中阶段的学生处在一个心理发展的多变时期。兴趣的更替,自评的不稳,多重心理矛盾的加剧,使学生个体在心理方面,表现出明显的动荡性,自控能力不强。例如课堂上溜号、做小动作、吃东西、说话、传纸条等,这些自控能力差的学生往往也是老师的“眼中钉”,教师对这类学生的批评教育也比较频繁,日积月累,矛盾加深,直到有朝一日“井喷”。

3.部分中学生行为习惯有待养成

有些学生因为各种原因养成了不良的思想行为习惯,犯了错误做了错事,没有勇气承认,甚至千方百计为自己开脱,在教师对其不良行为进行教育矫正时,通常也会跟教师顶嘴,甚至同教师发生冲突。

还有部分学生不理解教师的教育教学管理工作,把给教师挑“刺”,给学校挑“毛病”当成一种勇敢的行为,把顶撞教师视为英雄行径(事实上,这种思想在叛逆期的初中阶段学生中的确也还有蛮大的市场),这样,与教师“对着干”的心态便油然而生,还错误地认为“我的地盘我做主,关你鬼事”“我中意,你吹呀(我就喜欢这样,你管得着吗)”,甚至还会主动挑衅老师“有本事你就动我呀”“小心我告你呀!”主动引发师生破坏性冲突。

当然,初中课堂师生破坏性冲突发生的现实原因远不止于这两个方面,如还有家庭因素、学校因素、社会因素等等,但只要我们找准“症”,就有可能找到相应的“药”。

大学课堂内师生隐性冲突剖析 第4篇

冲突是社会互动的一种常态表现形式, 美国社会学家克林顿·F·芬克把冲突定位为“是任何两个或两个以上的统一体由至少一种对抗心理关系形成或至少一种对抗性互动形式相连接起来的社会情况或社会过程[1]”。冲突有显性冲突和隐性冲突两种表现形式, 显性冲突是以公开的状态表达双方在互动中彼此的不满或排斥, 往往以对抗、争斗、仇恨甚至暴力等方式表达出来。而隐性冲突相对具有内隐性, 破坏力不及显性冲突明显, 却能遏制对方实现原本的目的。

师生是两个异质结构的群体, 他们相互依存又相互对立。师生间在课堂上的互动充斥并交织着两种状态:和谐与冲突。和谐是我们期望的最为理想的师生关系状态, 而冲突也是不可避免的一种现实。师生冲突指不同群体之间或隐蔽或公开的旨在阻止对方实现其目标从而实现自己的目标, 并由此造成的相互干扰教育教学的互动过程[1]。

2 大学课堂内师生隐性冲突的主要表现形式

大学课堂内师生的隐性冲突主要表现为一种紧张状态, 师生间没有言语和行为上正面的对抗与冲突, 但双方在态度和情绪上呈现出在互动过程中的明显不和谐, 其主要表现形式有两种。

2.1 现实性冲突

由于某种需求得不到满足或所追求的目标没有达到而产生的冲突叫做现实性冲突, 现实性冲突是师生隐性冲突的主要形式。在大学课堂上, 师生作为异质结构的两个群体, 在这种简单的社会关系中, 必然会出现教师的讲解目标及要求的实现和学生对讲解内容不满意的冲突, 这种现实性冲突表现为在课堂上师生之间的文化差异。在课堂上教师的课堂主教行为尤其是言语呈示行为过多强调教师的讲述, 尤其在文科课堂上, 教师的讲述几乎占用了课堂的全部时间, 而学生并不是总能够认同教师的讲解, 教师没有留给学生质疑的时间和机会, 对学生的这种心理发展需求不能及时给予关注, 而是采取压制的态度或以教师的“权威”迫使学生接受其所讲述的信息, 进而造成师生间的冲突。这种冲突发生的根源在于教师没有考虑学生这一异质群体是课堂文化形成的重要因素, 其只重视自身文化对课堂的支持作用, 而忽视构建积极课堂文化的其他因素, 尤其是学生的积极情感对课堂文化的支持作用。

所以, 现实性冲突在课堂上因师生之间的文化差异、教师不能及时注意及调适两个异质结构群体在互动中的地位差异而产生。学生对教师的这种“文化霸权”丧失认同感, 但意识到公开冲突的结果显然不利于自身, 所以往往避免与教师产生公开冲突而采用一些隐秘的消极行为来表达自己的不满, 例如通过思想开小差、对教师的偶尔提问不应答或干自己喜欢的事情等多种手段来对抗教师的课堂行为。反之, 教师也因疏于管理, 面对学生的消极反应不采取及时纠正或干扰措施, 而通过采用漠然的教学态度、简化教学内容等方式来应对学生。所以, 整个课堂互动以双方的冷漠态度为主要特征。

2.2 非现实性冲突

非现实性冲突不是由对立双方竞争性的目标引起, 而是起因于至少其中一方释放紧张状态的需要[1], 非现实性冲突完全是由主观的情感所决定的。在大学课堂上, 教师和学生作为这个小型社会中的两种不同角色, 各自有其不同的群体规范要求。教师角色具有整体性, 角色规范更倾向于管理者、文化传递者, 角色规范较一致, 个体目标单一, 而学生的成长除接受教师的课堂文化影响外, 还会受到各种媒体的影响, 形成比较庞杂的意识形态。因此, 学生的角色规范不像教师那样一致, 而是较为复杂、松散, 加之大学生正处在要求思维独立的阶段, 在课堂上有渴望自我实现的需求, 在角色扮演中, 更愿意从被动走向主动、由倾听者转为倾诉者, 这种角色规范上的冲突使两者产生差异性。另外, 在教育教学过程中, 教师可能将不满情绪, 如由于家庭矛盾、同事矛盾、以往的师生矛盾带来的积怨、社会的不公平待遇等原因产生的消极情绪, 通过消极、怠慢的课堂行为发泄给学生, 甚至学生在课堂上的行为偏差也成为其发泄消极情绪的导火索, 学生轻度的课堂问题行为便招来教师的大肆批评和指责, 并且部分教师以点代面, 使课堂气氛凝重, 学生群体倍感委屈。因而, 学生在认识到这种互动结构中的差异后, 通常以消极内隐的方式来表达自己的不满, 例如拒绝认真听讲, 以课堂问题行为表示反抗, 使师生间出现非现实性冲突。同样, 学生也可能会把课前的不良情绪带到课堂上, 虽然这种不良情绪的诱因并非来自于教师, 但在课堂上, 学生对教师正当的教学要求会产生抵触、不满情绪, 课堂和教师成为学生宣泄不良情绪的对象, 而教师此时若不能了解学生产生不良情绪的原因, 误以为是学生故意扰乱课堂秩序, 那么师生间的非现实性隐性冲突便应运而生了。

3 大学课堂内师生隐性冲突的消极影响

一旦在大学课堂内师生发生隐性冲突, 并且这种隐性冲突以其内隐性和不易觉察性在课堂内蔓延, 就会使师生间的教育关系名存实亡, 则双方都会产生焦虑情绪, 这将严重影响课堂教学效率, 对师生双方都不利。

3.1 不利于良好师生关系的建构

师生关系是指师生之间在教育教学过程中发生的交往和联系, 包括为完成教学任务而发生的教育关系, 以满足双方的交往需要而发生的人际关系, 以情感认知等交往为表现形式的心理关系[2]。其中心理关系是基础, 教育关系和人际关系的好坏取决于心理关系是否融洽, 而师生间的隐性冲突恰恰表现为师生间情绪上的消极应对, 以冷漠型师生关系为特征, 教师缺乏热情, 学生因教师的课堂“霸权”产生情绪上的反感, 对由于教师不愿主动沟通而故意疏远教师, 双方在互动过程中犹如一个平面上两条永远无法交汇的平行线。这种隐性冲突成为了建构良好师生关系过程中难以逾越的鸿沟。

3.2 不利于教师的心理健康

美国心理学家马斯拉赫常年致力于对职业枯竭的研究, 她认为枯竭是个体情绪衰竭、非人性化和个人成就感降低三种现象并发的表现。课堂内长期的师生冲突若得不到及时解决, 教师就会感到心理上的威胁, 长时间的焦虑和沮丧情绪极易使教师对本职工作失去热情, 对学生态度淡漠, 把学生当做无生命的个体对待, 并且个人成就感降低, 工作积极性丧失, 对自己的职业和能力产生怀疑, 职业衰退达到极点, 最终使教师个体的情绪与健康受到严重损害。

3.3 不利于学生的发展

大学课堂内师生的隐性冲突往往以学生处于劣势而使其深受伤害。学生渴望在成长过程中被他人认同, 同时更需要外在客体对他们的尊重, 尤其是在课堂上。而教师在课堂上的“霸权”极易使学生感到被忽视, 尤其对于具有一定知识经验和人生经验的大学生来说, 通过在课堂上体察教师的态度和情感的微妙变化就能判断出教师是否尊重他们, 是否对他们的发展负责。教师的消极情绪易使学生产生迷茫心理, 同时这种消极情绪易传染给课堂上的学生, 学生课前的积极情绪会因教师的工作热情降低、教学方法不当等因素迅速瓦解, 代之以“以牙还牙”之势应对教师。这种隐性冲突极易使学生丧失学习兴趣, 对大学课堂的教学价值产生质疑, 尤其对一些学习目标不明确的学生来说, 更易使他们放弃对专业的学习。

4 大学课堂内师生隐性冲突的解决策略

4.1 尊重学生的学习需求

大学生的学习需求主要表现为思维能力的提升、学习兴趣的满足[3]。笔者在对学生的访谈中发现, 学生已强烈意识到在大学学习中不仅要学习知识, 更应学会思考, 他们需要在大学教育中养成良好的思维习惯, 提高自己的思维能力。同时, 在实践中, 有些大学教师认为, 在大学学习中最重要的是知识面的拓宽, 因此在授课期间尤其强调信息量, 但从相关调查中发现, 大学生非常重视课堂气氛的活跃、生动[3], 期望自己的学习兴趣和动机得到充分调动和激发。但在隐性冲突的影响下, 学生思维受到压制, 学习主动性和积极性因隐性冲突而受到影响。所以, 大学教师在授课时不仅应注重信息量, 还应注重教学策略的应用, 主教行为的选择应更注重是否给学生留有思考和讨论的机会。

4.2 加强师生间的沟通

积极师生关系的建构取决于师生双方的相互理解。针对课堂内的隐性冲突, 教师应积极面对, 向学生说出自己思想和行为的真正动机, 同时让学生说出他们的真实想法和感受, 在课后加强与学生的交流, 征求学生对教师授课的建议, 以便能及时调整教学策略, 尊重学生合理的建议与要求, 使学生能感受到教师对他们真诚与负责的态度。良好的师生关系是消除师生隐性冲突的重要手段。

4.3 树立积极健康的课堂风气

课堂风气即课堂成员间持续而稳定的互动所形成的某些占优势的态度与情感的综合状态[4]。良好的课堂风气有助于师生双方以积极的情感和态度投入到教学活动中, 有助于师生在角色上相互配合, 在行为上相互理解, 消除因双方的地位差异而引起的在角色和行为上的冲突, 营造民主、积极、和谐的课堂氛围, 使师生双方的奋斗目标能够通过师生间平等的交流对话达成一致, 使教师能体验到教学中的乐趣与精神上的享受, 使学生能在轻松、和谐的氛围中感受到教师对他们的尊重、信任与爱。

4.4 教师的课堂教学行为走向研究式教学

研究式教学源于布鲁纳的发现法。研究式教学主张在对话的语境中, 教师与学生处于同一个平台, 教师与学生的思维方式和思维成果能够得到尊重和爱护, 它力图解放学生, 释放学生的思维潜能, 激发学生的思维火花, 让学生学会发现、探索的方法, 这种方式实现了研究和教学、教学与培养之间的统一。所以, 研究式教学能够使学生和教师缩小文化差异, 使这两个异质结构群体在目标达成上走向一致, 使教师在引导学生学习的同时, 对学生的知识结构进行有意义的建构, 从而消除隐性冲突的直接诱因。

摘要：大学课堂是师生互动的主要场所, 在互动过程中由于双方在地位和行为上的不同及角色规范的差异性, 隐性冲突成为课堂内师生冲突的主要形式。隐性冲突不利于师生关系的和谐发展及课堂教学效果的提升, 因此, 剖析师生的隐性冲突有一定的现实指导意义。

关键词：大学课堂,师生冲突,隐性冲突

参考文献

[1]石艳.隐性冲突:一种重要的师生互动形式[J].湖南师范大学教育科学学报, 2004, 2:14.

[2]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京:教育科学出版社, 2002.

[3]何丽君.高校教师教学有效性研究[D].华东师范大学, 2001.

师生冲突的原因及对策 第5篇

马贤响(贵州省威宁民族中学)内容摘要：师生之间的关系一旦失衡，就会发生冲突。究其主要原因，不外乎是来自学生和教师的两种因素。只要找准原因，策略得当，师生冲突是可以减少和避免的。

关键词：师生冲突，原因，对策

近年来，学生打伤老师、老师体罚学生的事件真是屡见不鲜。虽然各校都十分重视此类事件，分别采取一系列措施加以制止，却未见成效、屡禁不止。因为如果只从事的表象出发，发生一件处理一件，不从源头上根治，功效是不明显的。师生冲突不杜绝，教育教学就无效果，所以对师生冲突的原因及对策进行分析研究十分必要。

一、师生冲突的原因及影响

（一）来自学生方面的原因

由于家庭结构、方式的改变，出现了独生子女家庭、单亲家庭、再婚家庭、留守儿童家庭。这些家庭的孩子有的任性、自私、依赖性强；有的娇气、骄横、自控能力差；有的性格孤僻、不合群、心理脆弱；有的道德品质欠缺、目无尊长、不尊重老师和同学；有的缺乏责任感、同情心和羞耻心、完不成老师安排的任务，违纪违规受到老师的批评时容易和老师顶撞；有的学生受社会上一些不良行为的影响，厌学情绪严重；有的受打工族的影响，认为读书难找工作，还不如外出打工。只要老师的教育行为不适合自己的要求，受到批评就干脆和老师对着干，大不了走人；有的学生法律政策意识强，抓住教师不能体罚和变相体罚学生这一点，认为自己违纪违规老师也拿自己没办法。这些因素的存在，使师生冲突愈演愈烈，在一些地方达到了不可收拾的地步。

（二）来自教师方面的原因

教师与学生发生冲突一般是在课堂上，大多是因为教师为了管好纪律、完成教学内容而与学生发生冲突。这些教师，有的在管纪律时由于方法不当，动不动就训斥、挖苦、吃唾骂，甚至对学生施行体罚和变相体罚；有的对学生冷漠、缺乏爱心、缺乏情感交流，对学生采取居高临下的姿态，认为学生听老师的话是理所当然的，学生的行为稍有越轨，便是天理难容；有的对学生不公平，厚此薄彼，引起学生反感；有的情绪不稳定，容易将自己的情绪带进课堂，将自己工作、生活中的烦恼、不满发泄到学生身上；有的受到知识水平、人格魅力、心理气质等的制约，得不到学生的信任，处理问题不当时，死要面子不巧妙下台；有的管纪律忽冷忽热，松起来随松，管严的时候学生一时就难以接受，就容易发生冲突。以上原因应当引起我们广大教育者的思考，反观自己的教育教学行为，多多从自身找点原因，对师生冲突的避免是大有裨益的。

（三）师生冲突的影响

传统的冲突观认为冲突是不利的，认为师生冲突是不正常的现象，通常以简单消除、回避、控制等方法去阻止师生冲突的发生。有些教师在面对师生冲突时表现出焦虑、气愤或无奈，要么以权压制，要么不敢正视甚至回避，工作热情大打折扣。现代师生冲突观认为，在学生情境中，师生冲突是不可避免的，它具有正反两方面的性质，其不良影响表现为：师生冲突的发生对师生双方都会产生消极的影响，影响到师生关系，还可能导致流血事件以及不必要的经济损失。但另一方面，师生冲突也有建设性作用：师生冲突有助于不同观点和情绪的发泄，有助于维持心理的健康，促使师生重新审视自己，向对方敞开心扉，表达自己的意愿，消除误会，建立更进一步的关系。师生冲突的发生避免了整个组织停滞不前，使管理者及时发现潜在的问题，及时处理工作中的欠缺，更新教育观念，改变过时的、不合理的规则。照此看来，师生冲突对集体的作用既可以是破坏性的，也可以是建设性的。冲突必需是和缓的发生，而且被积极的解决，才能真正地有建设性。面对冲突，教师应有的态度是接纳冲突，了解冲突的成因，积极采取措施处理冲突，控制冲突的程度和频率，使冲突维持在适当的水平，使之发挥建设性的作用，避免冲突的破坏性影响发生。

二、解决师生冲突的对策

（一）做好学生的思想工作，寄德于教

我国德育教育家汪广仁校长说过：“思想是行动的先导，德育是教育的首位。”我们应重视学生的思想教育，尤其是德育教育。当前，由于课程改革的的推进、素质教育的推行，课程的结构、课程标准已经尽可能地渗透了德育因素。三维目标中的情感态度与价值观目标的设计，就是在课堂教学中渗透教育的设计。除此而外，还可以利用班会、演讲、辩论等形式加强学生的思想教育，让他们既学到知识，又具有热爱集体、热爱劳动、热爱祖国的情感。学会尊师重教，自然就会“亲其师，信其道”，乐于接受教师的教育。

（二）用爱心感化学生

师爱是教师职业道德的核心，是教师对学生以及对自己从事的教育事业的热爱。教育家复丐尊认为：“教育之没有情感、没有爱，就如同池塘里没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有爱，也就没有教育。”可见，师爱在教育中是十分重要的，因为我们面对的是一群有血有肉、感情丰富而又复杂的学生，只有热爱他们才能更好地教育他们。

在教育教学活动中，每个学生都希望得到别人的关心、信任、爱护和尊重。作为教师，应将自己爱的雨露洒向学生的心田，以此来感化他们。投之以桃，报之以李。如果每一位老师都能将自己的大爱公正无私地奉献给每一位学生，则“精诚所至，金石为开”。学生是懂感情的，师生冲突是可以避免的。

（三）把学生当人，当成发展中的人

不少老师由于受传统的师道尊严观念的影响，认为自己是老师，自己说的无论如何学生也得照办，将自己凌驾于学生之上，眼里容不下学生一丁点儿的错误。忽视了学生是人，是发展中的人，错误在所难免。一旦学生违背了老师的意愿，就是冒天下之大不韪，理应受到老师的处罚。而处罚受阻，师生冲突也就发生了。因此，教师把学生当人，当成发展中的人很重要。因为学生思想不成熟，认识不全面，是容易犯错误的。学生犯错误后，教师应以平和的心态正确面对、耐心教育，决不能动辄打骂，伤害学生的身心。教师从思想情感上承认学生是发展中的人、是会犯错误的这一事实，处理问题才能理智而冷静，才能用一种培养转化学生的观点去对待学生，发挥教育的作用。

（四）和家长取得联系，共同教育学生

和家长取得联系的方式有召开家长会和进行家访两种形式。召开家长会的目的是研究家庭和学校教育的共性，取得家校教育的协调统一。家访是为了了解学生的生活环境和家庭教育的情况，当学生遇到困难、受到挫折、需要帮助时要进行家访；当学生有了错误，有了认识并决心改正时更要家访。“人非圣贤，熟能无过。”只要学生觉悟，便应及时肯定并通过家访来增加后劲。当然，老师也应注意家访的艺术，不能进行告状式的家访和训斥式的家访，以免引起学生及学生家长的反感，达不到沟通和教育的目的，使师生关系疆化。

（五）管理学生常规化、科学化

老师应按照《中小学生日常行为规范》、《中小学生守则》及校纪校规、班级公约严格管理学生。科任教师应时刻与班主任保持联系，对学生的管理应常抓不怠，形成常规，培养学生良好行为习惯。决不能犯冷热病，更不能放纵学生，对学生的违纪行为视而不见、充耳不闻，这样，学生会认为老师不会管或不敢管，给今后的管理带来困难。在管理学生时，教师也应严于律已，为人师表，做学生的楷模，用自己优秀的人格和良好的个性品质来感染和打动学生，赢得学生的信任，获得教育管理的成功。

（六）开展心理健康教育

学校应重视健康教育课程的开设，对学生进行心理健康教育。要对学生进行心理访谈和心理咨询，使其认识到自己生活的环境和学习的环境，从而改变他们的态度和行为，使其走上正常的学习轨道。除开设健康教育课程外，有条件的学校还可以设置心理咨询处，聘请心理学教师或专家解决学生心理不健康带来的一系列问题。学生的心理健康了，孤独消除了，消极的学习态度摒弃了，就会变得活泼乐观、奋发向上，教师与学生之间的关系就会和谐融洽，师生冲突也就避免了。

总之，师生冲突是教学常见的问题，只要我们认真分析，找准原因，找准问题的突破口，选择恰当的方法，对症下药，师生之间的关系就会朝着和谐健康的方向发展，师生冲突就会避免。

参考文献：

师生课堂冲突 第6篇

教学案例：一节受争议的实验课

《基于课堂的情景探究式历史教学研究》是我校历史教研组主持的“广东省中小学十二五规划重点课题”，受“湛江市初中历史骨干教师培训班”邀请，课题组蔡老师上了一节课题实验课，上课的内容是八年级历史第6课《近代工业的兴起》（北师大版）。

课堂上，蔡老师搬来一盆开得非常艳丽的百合花，还有一盆装满沙土的花盆。学生辨认完花的种类后，蔡老师请来生物老师给学生讲解“百合花的生长特征”。接着，教师问：“如果要将百合花移植到另一个沙盆中，会发生什么样的结果？”学生回答：“枯萎。”教师追问：“如果想让它移植后还能成活，能有什么办法？”学生回答：“改造环境。”在这一问一答的互动中，学生认识了生物学的一些基本原理。

蔡老师话锋一转，引入本课内容：“同学们，刚才活动中有几个要素——百合、环境、移植、枯萎，下面请大家欣赏一段老师自编的历史视频，大家边欣赏，边寻找刚才提到的四个要素的影子。”这一个环节教师根据相关历史线索，将丰富的历史图片和资料，组合成“历史图片剧”，配上优美的背景音乐，设置为自动播放格式。由于电脑平台临时出现故障，背景音乐没能很好地播放出来。聪明的蔡教师灵机一动，通过自己简要的解说来配合视频播放。学生一边观看，一边了解和体验着历史。

视频放完后，按老师的要求，学生很快找到 “百合”“环境”“移植”“枯萎”在短片中对应的影子“西方先进技术”“封建制度”“洋务运动”和“甲午战争”。 围绕四个要素，从教材重难点出发，教师又巧妙地设计了三项探究任务，探究一：中国为什么要师夷长技？探究二：中国是如何师夷长技的？探究三：中国师夷长技的结果如何？原因是什么？教师补充了大量的历史材料，学生结合课本与材料，合作完成探究任务。

课堂后面十分钟，老师组织各探究小组汇报与交流，并给予适当的评价与补充。最后，老师将学生探究的结果汇整成一首诗作为课堂小结，学生很快就把本课的主要内容记住了。

总结这堂课，有这样几个特点： 第一,学生在课堂中的主体地位得以充分体现。整堂课学生活动占了三分之二的时间，课堂上学生通过探究与讨论，很好地完成了课堂教学主要任务。第二，教师的作用主要体现在“导”。通过设置问题情景，启发学生不断深入地探究历史真实。第三，充分利用了多媒体、图片、视频、音频等各种资源，并在教材主题的基础上，有效地整合在一起，很好地激发了学生的学习兴趣。第四，课堂教学组织流畅，学生学习状态积极。虽然课堂音频出现了故障，但整体上讲这堂课组织非常流畅，清路也非常清晰。从课堂上我对学生的观察来看，学生的课堂注意力很集中，课堂氛围也比较和谐。

听完这节实验课，听课的骨干教师私下交流中有很多疑惑，一位领导也私下问我：“这堂课有没有华而不实的感觉？”我不置可否，但为了解答这些疑惑，同时作为主管教研工作的领导，能更好地指导课题的实验，我提议课题组追补对听课教师与上课学生的问卷调查

问卷调查：一次不完整的调研

为了更好地指导和完善《基于课堂的情景探究式历史教学研究》的实验，课题组从不同角度，尤其围绕听课教师表现出来的担心与疑惑，设计了七个小问题。1. 对情景探究式教学态度（满意和非常满意；一般和不满意）；2. 情景探究式教学留下印象（深刻和非常深刻；一般与不深刻）；3. 与传统教学比较更愿意接受（情景探究教学；传统教学）；4. 认为情景探究教学对学习历史帮助（很有用和比较有用；一般与没用）；5. 认为情景探究教学对学习和理解课本知识（很有用和比较有用；一般与没用）；6. 认为情景探究教学对拓宽学生知识（很有用和比较有用；一般与没用）；7. 认为情景探究教学对学生参加历史考试（很有用和比较有用；一般与没用）。问题略显粗糙和简单，但已基本能反映出教师和学生对实验的各个环节的认识与态度。

参加问卷的听课教师有26人，学生有40人。考虑到7个问题答案前两项与后两项，基本能分别代表被问卷者的不同态度，进行问卷统计时，我们有意把答案的前两项和后两项分别合并在一起，合并后，前者对实验和课例持基本肯定态度；后者的观点是持基本否定态度。结果统计如下：

本次调查的7个问题，涉及到对本堂课和实验的基本态度、历史学习与考试关系、课本学习与知识拓展、实验教学与传统教学比较等问题。通过对这7个问题教师与学生反馈情况的综合分析，研讨时课题组得到以下几点共识。

第一，从学生反馈来看，本课给他们带来的感受是积极的，学生对实验课的评价很高。由于该班的学生是初次接触“情景探究式”教学，本次的学生问卷也是临时安排的，问卷前教师并没做过任何说明与强调，因此学生课堂感受是全新的，感觉是真实的。问卷的数据也是非常可靠的，具有相当的分析和研究价值的。问卷中，92%学生表示本节课给他们留下了深刻印象，他们对这一种实验教学表示赞赏。与传统教学相比，89%学生觉得这种课堂更能给他们带来学习快乐和收获。对于目前中学教学最不能回避和忽视的问题，就是应对考试。我们非常惊喜地发现，100%学生认为情景探究式教学对他们来说，不仅不会影响考试，反而对参加历史考试有很大的促进和帮助。总之，从学生问卷看，各项数据显示，90%以上的学生是认同这一项实验的。这么高的认同率，充分说明这种全新的教学方式可以满足学生的各种学习需要，也肯定了这项实验是深受学生欢迎的。

第二，从教师的反馈来看，对这项教学实验的感觉一般，但课给他们带来的感受是新鲜的，也给他们带来诸多的思考。这次听课的教师是“湛江市初中历史骨干教师的培养对象”，他们初次接触这项实验，因此他们所有的感受和感觉都是非常真实、原始的。调查结果显示，58%老师表示此项实验教学给他们留下深刻印象，并对本节课堂教学表示满意。涉及到此项实验与课本学习、知识拓展、学生考试等与学生学习等相关问题，70%以上教师表示本实验教学对学生有帮助，这足于说明骨干教师们对新探索的一种宽容的态度。

第三，从教师与学生问卷结果比较来看，存在较大差异。学生对本实验教学的认同远远高于教师。为什么会有如此差异？经过讨论，课题组认为有以下几个原因：①教师的认识更多的来自理性；而学生更多的来自感性，与传统教学乏味相比，本课堂给学生带来更多直观愉悦的听课感受。②作为建立在现代信息技术条件下的一种教学模型，对大多数乡镇教师而言，由于缺少相应的教学设备和条件，他们很难开展和进行本实验教学，因此对此项实验可能存在一定的心理排斥和抵制。 ③教学事故的发生，使教师们对本实验内涵与操作的认识产生一些曲解。上课时，由于没有预先检查，导致播放历史图片剧这一环节不能正常进行，视频播放缺少了背景声音的衬托，课堂气氛与效果难于奏效，更使部分教师认为这一环节过于杂乱，甚至不知所云。④课堂操作中的有些环节，由于备课时间和打磨不够，略显粗糙，甚至影响课堂效果。

对于课题组形成的以上认识与思考，我是认同的，但是我总觉得还不够完整，不够深入。主要表现在两个方面，一是对教师与学生课堂教学评价差异的原因分析，更多的停留在问题的表面；二是面对师生评课的差异，我们能做什么，我们应该如何做，才能更符合新课程改革的需要。

探讨与结论

“一般地说，课堂问题是伴随着文化冲突而产生的，师生之间的对抗，可以是文化形式间的冲突为起因的。”如果把师生课堂评价的差异，理解为师生之间课堂问题的一种对抗，我们同样也可以从师生文化的矛盾和冲突来探究其成因。

（一）师生评课文化的差异和冲突是什么

师生的文化冲突，实质是以教师为代表的成人亚文化与以学生为代表的青少年亚文化两种社会文化冲突在教育上的反映。“差异，产生冲突”，从文化的角度分析，师生冲突是由于师生间的文化矛盾造成的。简单地说，教师和学生各自形成了一套不同的文化价值观，包括师生因在目标、价值观、资源、需要、权利与义务等方面的差异。这些差异和冲突在课堂教学中集中表现在：一方面，学生多元价值观与教师代言的主流文化的冲突；另一方面，学生广泛的兴趣与教师强调学科知识传授的冲突；再有，学生对民主平等的崇尚与教师家长式管理传统的冲突。这些冲突作用在课堂教学评价中会产生以下差异：第一，师生评课的出发点不一样。教师的评课更着重关注教师本身的各种教学行为，学生的评课则是更多从学生本身的学出发去评价教师的教学。第二，评课的着眼点不一样。教师的评课更多指向课堂上一些表面因素的评价（如气氛热烈、时间分配恰当、课外作业量适度、使用仪器与教具、教态自然等），而学生的课堂评价标准是围绕如何促进自身的发展来展开的，更多地指向学生知识的深度建构与学习。

（二）师生评课文化冲突对教学的要求

“差异，是一种资源”。面对师生评课文化的差异，我们何去何从？

第一，从课堂教学评价的改进来说：需要的，就是适合的。谁需要的？新课程需要的。新课程需要新的课堂教学评价体系。新课程理念的指引下，课堂教学评价的创新，要从传统的以“评教”为重点的转到“评学”上面，应从关注“如何教”转向关注“如何学”，从关注“教得怎么样”转为关注“学得怎么样”，关注学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；关注学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；关注学生是否乐于和其他同学进行合作学习；关注学生是否经常积极主动地提出问题，等等，以此促进教师转变观念，改进教学。

新的课堂评价体系中，还要创造条件让学生参与课堂评价。让学生参与评课，并不是标新立异，而是学生主体作用的回归。新课程强调学生是教学服务的对象，是学习的主体，理应是评课的主体之一。让学生参与评课，发表自己对教师一堂课的想法和要求，这对授课教师和其他听课教师都会很有启发和帮助。同时，由于学生的参与，评课主体呈现多元化、民主化，对一堂课进行多角度、全方位扫描，有利于增强评课的针对性、科学性和实效性。

新的课堂评价体系中，必须打破家长式的评价，营造和谐平等的评价文化。“一定是这样，或一定不是这样”，这种传统的家长式评价不仅不利于沟通，而且还会伤害到上课教师的内心。其实，对评课者来说，不论是专家或领导，有时所站的角度不一定符合教育的实际，这样的乱评就可能会误导上课教师。所以，无论什么时候，保持和谐平等的课堂评价氛围，都是非常重要的。

第二，从课堂教学实施来说：适合的，就是最好的。对一堂课，“仁者见仁、智者见智”，本不须大惊小怪，问题是如果心中没有秆称，最后上课者不知该听哪位仁者或哪位智者所言，就会因疑惑而迷茫。那么，我们心中要树立一秆什么样的称呢？一句话，适合的，就是最好的。适合谁？适合学生，适合学生的发展需要，也就是说课堂教学中必须尽可能让学生在轻松愉悦的环境中，学到尽可能多的东西。这也符合新课程 “以学论教” 课堂教学评价指导思想。

师生课堂冲突 第7篇

一、语文课堂上师生交往冲突的内涵

师生冲突是师生之间由于价值观、目标、地位、资源等方面的差异而产生的直接的、公开的旨在遏制对方并实现自己目的的互动过程。师生冲突主要表现在课堂冲突方面, 这是因为师生交往互动的时间和场所主要在课堂上。教师言语的和非言语的行为传递给不同学生不同的信息, 这些行为被不同学生接受、认可, 抑或排斥抵制。学生在互动中的行为反应使教师对不同学生产生不同期待, 这种产生于师生之间的不同期待与师生自身条件的局限之间的矛盾不易调和。

课堂中师生冲突由于条件、情境不同而类型各异。师生课堂冲突可分为一般性冲突和对抗性冲突。一般性冲突是指在课堂上师生之间出现的可由教师控制的对立或对抗行为。一般性行为冲突一般不影响课堂教学, 仅是课堂中的小小插曲。一般性行为冲突处理得当, 就会有利于激发学生群体的活力, 处理不当则容易转化成对抗性行为冲突。对抗性冲突是指在课堂上教师和学生之间发生的激烈的对抗性失控行为, 它通常表现为教师和学生均以非理智的态度和行为表示对对方的敌视和对对方的攻击或诋毁。

语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。这个过程, 始终以情感为动力, 因此, 它是流动的、变化的、起伏的、曲折的, 也是美的生成图。情感要流动, 就要得力于师生之间的双向理解, 教师通过优美的语言、和谐的动作、饱满的激情, 用自己内心流淌的情感滋润学生干涸的心田。有了“养料”, 学生内心也会生发出不可遏止的情感波澜, 他们或用表情、或用动作、或用语言将此表露出来反馈给老师, 多次循环, 反复流动, 形成一种和谐的师生交往状态。但是, 在语文课堂教学中, 不同个体之间存在着情感差异, 存在着情感分歧, 这种差异、分歧发展到一定阶段, 就会上升为师生交往冲突。而语文课堂上的师生交往冲突则带上了语文学科的独特色彩, 这种冲突是以师生间的交流为起点的。

语文课堂上, 师生交往既有和谐的一面, 又存在分歧、对抗和冲突。审视和探析师生交往冲突的特点及成因, 对于全面揭示师生关系, 促进教师和学生的身心发展及教学活动的顺利进行有着重要意义。

二、语文课堂上师生交往冲突的形成原因

语文课堂上的师生交往冲突有时会影响课堂教学的顺利进行, 也会使课堂教学陷入一片混乱, 甚至会引发课堂外一连串的法律问题和社会问题。然而, 语文课堂需要交往, 有交往就会有冲突, 师生交往冲突既然是语文教学的互动形式之一, 它的存在是必然的, 也是合理的。

在实施新课程的今天, 学生的地位提高了, 教学以学生为主体展开。在语文课堂上, 学生有机会、有权利发表自己的见解和观点。一旦对某个问题或者是对教师的观点产生异议, 学生就会抓住机会予以澄清。如果教师不接受, 学生自尊受损, 就不可避免地会发生冲突。具体说来, 有以下几个方面的原因。

(一) 教师对优生和学困生使用双重标准。

在和学生口头言语的互动过程中, “对于学业成功者, 教师倾向于采取民主的、肯定的、充分考虑学生个性的言语表达, 教师对学生回答问题的质量要求高, 在言语互动进程中表现出极大的耐性。对于学业失败者, 教师倾向于专制的、否定的和控制的言语表达, 在言语互动的进程中, 教师较少给学生思考与充分表达的机会”。[2]如果教师对那些成绩好、听话的学生给予肯定的评价, 而对那些学习成绩不出众, 但其他方面能力比较强的学生给予负面评价;对自己喜欢的学生就特殊照顾, 对不喜欢的学生就置之不理, 这样当有些学生需要得不到满足时, 就会通过各种行为达到心理平衡, 在课堂上扮鬼脸、发怪声、骚扰同学等, 导致课堂纪律涣散。这些学生会因为这些行为“引人注目”或“逗人一笑”而获得一种在学习中得不到的情绪体验。

(二) 学生主体意识增强, 价值取向多元化。

语文课程要求培养学生独特的个性, 因此, 学生的独立人格、价值取向、创造性受到极大关注和尊重, 学生的主体意识得到增强, 师生互动过程中学生由消极被动转向积极主动的态势逐步显现出来。学生是一群正在成长过程中的文化群体, 再加上时代的变迁、教育模式的转型, 使学生的个性更加突出, 他们在选择、吸收各种文化时, 不愿简单地趋同于传统文化, 在行为方式、语言等方面追求突出个性, 对传统文化持有不同程度的批判态度, 在价值态度方面也有求新求异的趋向。这样, 师生之间价值观的差异, 形成一道无形的交往障碍。而教师一旦从学生身上发现了与自己原有的价值观念和思维方式不符的观念、情绪和行为时, 就往往运用权威加以同化和规范, 简单地指责他们, 这样, 师生之间就不可避免地发生了交往冲突。

(三) 教师自身能力欠缺, 过分强调教师权威。

教师能力包括智能和非智能因素两方面, 前者如知识系统、教学能力、组织能力等, 后者如监控能力、应激能力、情感交流能力等。教师智能因素的欠缺会引起学生对其价值功能的质疑和挑衅, 教师知识权威的威慑力无法引起学生的共鸣;教学和组织能力的凌乱同样会引起学生的怀疑和排斥;教师对班级问题的监控不力或手足无措使部分学生更加肆无忌惮地捣乱, 引起课堂的混乱, 引发师生冲突。有些教师师道尊严的观念较重, 过分地强调教师权威, 上课内容枯燥无味, 教学方法呆板, 学生稍有不从, 便认为和自己过不去, 导致师生冲突。虽然教师权威是教育教学中必不可少的, 但它不是建立在对学生的压制和控制之上, 而是建立在对学生的尊重的基础之上, 建立在学生的自愿服从的基础之上。

(四) 语文课程的开放性。

在新课程改革的背景下, 语文课堂不是封闭的, 而是开放的, 它不仅没有局限于教室, 而且不局限于教材。新课程理念要求学生走出课堂, 走出课本, 开展综合性学习, 充分利用多种语文课程资源, 给学生创设语文实践的环境, 开展多种形式的语文学习活动。这无疑对教师提出了更高的要求, 语文课程面对生活, 如此开放, 社会上的各种信息冲击着语文课堂, 冲击着青少年一代。他们稚嫩单纯的内心世界相应趋向复杂, 心中的矛盾和困惑增多, 直接影响着课堂教学。教师让学生避开冲击, 达到教学目标, 将直接影响到师生之间的交往, 师生交往冲突的产生也无疑多了诱发因素。

三、解决语文课堂上师生交往冲突的对策

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为:教学和教育过程中有三个源泉———科学、技巧和艺术。作为这三个源泉的高级能力, 教育机智是教师智能结构的一个重要组成部分, 在一定程度上决定着教师威信和教学质量。发挥好教师的教育机智, 运用一定的策略, 就能较好地应对这些课堂交往冲突。

(一) 尊重学生, 强化师生对话教学。

教师要尊重学生, 了解他们的兴趣、爱好, 尊重他们的人格尊严, 倾听他们的心声和建议。对话的顺利进行需要一定的基础和条件:对话双方是平等的;对话是谦恭的、负责任的;对话要信任对方;对话中需要双方的合作;对话需要有批判意识。很多时候学生的课堂过错行为是由于其年龄和生理方面的客观因素所导致的, 因此教师要宽容学生的失败和偶尔的过错行为。

在对话过程中, 教师可以提问或暗示, 使学生产生认知上的困惑, 进入“愤”、“悱”状态, 或者学生提出问题, 引出需要共同探讨的问题。鼓励多维思考或尝试多种操作方法, 出现师生冲突, 及时采取措施, 力求达成共识, 获得情感满足, 保留继续探讨和交往的兴趣。如一位老师在执教莫怀戚的《散步》时就遇到了这样的“思维冲突”, 他先出示了问题“我看到了一个%%%%的家庭, 因为%%%%”, 同学们阅读后根据对文章的理解纷纷填上“幸福”、“天伦之乐”、“和谐”等词语。很显然, 同学们已经感受到了这个家庭中浓浓的爱意。在一一表示赞许之后, 一位同学突然抛出一个与他们相违背的观点:“我倒觉得‘和谐’中也有‘不和谐’, 因为文中有个词语分明很刺眼———分歧。”学生们注意力一下子集中到“分歧”上来, 什么分歧?为什么会有分歧?分歧是怎样解决的?课堂就随着这些问题渐渐走向深入, 最后“不和谐中的和谐”“分歧中的爱”这些认识也就水到渠成了。这个思维上的冲突也就成了教学契机。

(二) 调适自我心态, 珍视学生的探索和创新行为。

教师在言语讲授时还应当善于“自我控制”, 抑制言语的冲动, 化解来自内外的心理干扰, 调节紧张、焦虑等不良情绪。

例如:教学《孔乙己一课》, 在理解《孔乙己》结尾中的“大约”、“的确” (我到现在终于没有见———大约孔乙己的确死了) 时, 引发了师生认知冲突。我问学生这两个词语矛盾不矛盾?说说你的理由。并说说你对孔乙己死的理解。多数学生认为不矛盾:“大约”表示“推测”, 因为“我”没有亲见, “的确”说明必死无疑。对于孔乙己的死:有的说孔乙己是饿死的, 他不会劳作, 又被打断了腿, 没有人照顾, 缺吃少穿, 一定是饿死的;有的说是被冻死的, 他最后一次来酒店已是深秋, 不久就入冬, 可他只穿了件破夹袄, 加上吃不饱, 身受重伤, 最后只能被冻死;还有的说是笑死的, 在黄粱美梦的虚幻情境中大笑跌倒而死。我对同学们的回答及时进行了肯定和表扬, 就在我准备进入下一教学环节的时候, 忽然有一个学生举手说:“我觉得是矛盾的。”这让我和其他同学感到惊讶。我及时调整了情绪, 笑着说:你还有不同的看法, 说来给大家听听。他显得有些激动地说:“‘大约’表示猜测, ‘的确’表示肯定、确定, 用在一起就是自相矛盾, 您以前给我们讲病句的时候不是说过吗?只不过是鲁迅写的, 我们说不矛盾, 实际上就是病句。”我们一时怔住了。稍停片刻, 我首先对该同学的不同见解、勇气表示了肯定, 然后问其他同学能否再作解释, 结果这时教室出奇地安静。此时我调整了思路:“我这么认为, 你注意体会一下, ‘大约’是猜测的意思, 因为没有人确切知道孔乙己的下落, 对他的死只是一种猜测, 更何况也无人去关心他的死;但是孔乙己迂腐懒惰, 孤苦无依, 遭打致残, 更何况身处那样世态炎凉、人情冷暖的社会, 实在是必死无疑, 所以用‘的确’。这两个词语是从不同角度来说的, 既突出了孔乙己的悲剧命运, 更加强了作品对社会的批判性。类似用语像鲁迅杂文名篇《为了忘却的记念》, 这题目看似矛盾, 但根据作品实际确实‘大有深意’。你看我现在这样解释你能接受吗?”该同学笑着看着我, 点了点头。通过这件事, 我觉得只要学生能将课文内容和自己原有的知识积累结合起来, 表达出自己独特的体验和感受, 言之成理, 言之有据, 就应该得到尊重, 加以肯定。

试想, 如果没有良好的心态, 丝毫不尊重学生的探索和创新行为, 则一场师生交往冲突恐怕又要上演。

(三) 做好应变的多种准备, 妥善处理课堂偶发事件。

庄子云:“水之积也不厚, 则其负大舟也无力;风之积也不厚, 则其负大翼也无力。”从根本上说, 课堂教学中的“预约精彩”取决于教师的素质修养、教学经验和实践智慧, 课堂上的每一个非预测事件的出现, 都在实实在在地考验教师的应变能力和教育智慧。因此, 教师能否“预约精彩”的问题, 就变成了教师能否在日常的教学中通过不断的学习、反思、研究与探索丰富自身的素养, 提高解决实际问题的能力的问题。

马卡连柯说过:不能控制自己情绪的人, 不能成为好教师。如果一遇到突发事件就“怒气冲天”, 大发雷霆, 失去理智, 就不可能思考和选择最佳的方法处理问题, 而且会使全班学生的思想、注意力集中到这个事件上, 容易激发师生之间的矛盾, 有损教师的形象。通过委婉曲折的方式处理课堂突发事件, 能避开冲突的锋芒, 比较容易为另一方所接受, 创造轻松愉快的环境气氛, 缓解紧张情绪。有时气氛严肃, 此时教师若能冷静下来, 运用智慧, 临场应变, “怒发冲冠”即刻可变为“烟消云散”, 化干戈为玉帛。有一位30多岁的女教师, 平时工作也算认真负责。一次上课, 她在黑板上板书时, 突然不知从什么地方飞来一个纸团, 正好击中了她的头部。这种情况不管是谁, 可能都会非常生气, 但她却采用一种幽默、机智的处理方法, 说一句“送礼物, 应该面送否则不好面谢”, 让学生看不见老师被激怒的场面, 使学生的违规行为得不到强化。在冲突缓和以后, 教师再了解情况。

(四) 做和谐、有追求、充满智慧的教师。

教师要经常反思自己。语文教育工作的实质是交往互动, 避免不了冲突和矛盾。“静坐常思自己过”、“宁静以致远”, 既是一种生活态度, 又是一种工作态度。“和谐”教师还要在公正中平衡自我心理, 弘扬对话精神。教育从精英教育走向大众教育, 传统的教育模式、教育观念、教育设计及教育方式无一例外都成了不和谐的所在之处。语文教师要与时俱进, 有梦想, 有追求, 学会不断怀疑自己, 对自己的教育观念、教学设计、教学方法进行重新思考, 不断推出适应学生的、有选择余地的新计划、新内容、新方法和新的评价方式, 成为充满智慧的教师。

总之, 语文课堂上师生交往冲突有着学科的独特性, 它的存在有其合理的一面, 但只要教师能沉着冷静应对, 运用一些教育智慧与艺术处理, 本着为学生着想的理念, 就能达到理想的出人意料的效果。

摘要：师生课堂冲突是课堂教学情境中师生交互作用的产物, 它指的是课堂教学情境中师生之间由不同的个人需要或价值观引起的双方在观点、行为等方面的矛盾、对立或对抗。本文就语文课堂师生交往冲突的原因及对策进行了分析和阐述。在语文课堂教学中难免发生师生冲突, 运用智慧与艺术正确、快速、巧妙地对待和处理好师生冲突, 对于建立良好的师生关系, 加深师生情感, 创造民主和谐的语文课堂氛围, 调动学生学习的积极性, 促进学生积极主动地参与语文活动, 提高课堂教学效率, 都具有重要的意义。

关键词：师生课堂冲突,语文课堂,智慧与艺术

参考文献

[1]李春苗, 刘祖平.关于师生关系对中学生学习影响的研究, 1998.

[2]田国秀.师生冲突的概念界定与分类探究.教师教育研究, 2003.11.

师生课堂冲突 第8篇

1. 建立融洽的师生关系

每当我们在学校中谈到尊重,很多人马上想到的是尊重老师,因为这是中华民族的传统美德。在中国人的脑海中师道尊严已经根深蒂固,但大多人却一直错误地理解这一概念。我们要改变以往对师生关系的错误观念,如认为老师总是正确的,所有问题都是学生的;在学校里老师绝对是权威,学生必须无条件服从老师......凡此种种不平等的师生观,我们要坚决摒弃。我们要把自己从传统的知识传递者和教学权威转变为知识学习的组织者,学生成长的辅导者和引路人。这种角色的转变有利于教师平衡心态,为孩子的成长创造优良环境,从而把师生矛盾消除在萌芽状态。

2. 构建和谐的师生关系

高中生正从青年早期向青年中期和成年前期过渡,这个时期无论在生理上还是心理上,都逐渐地趋向成熟。新型的教师应该有宽容的心,有真挚的爱,以平等的姿态看待每一位学生,以平等的姿态与学生对话。只有这样,真正意义上的师生交流才有可能发生。

如在讲《摩擦力》时遇到这样一个问题:如图所示,在u=0.2的粗糙水平面上,有一质量为10kg的物体以一定的速度向右运动,同时还有一水平向左的力F作用于物体上,其大小为10N,则物体受到的摩擦力的大小为多少?方向如何?(g=10m/s2)我在讲解的时候只考虑开始运动的过程中受滑动摩擦力,忘了考虑最终停下来物体应该受静摩擦力,大小方向都改变了。当我讲完时,一位学生举手尖锐地指出:“老师你错了,还要考虑静止时的摩擦力。”我的脸一下子就红了,马上意识到学生是正确的。于是我让学生继续讲解,借此我对同学们说:“今天我犯了一个错误,今后希望你们也像他一样,不唯书,不唯师,把学问做到实处。”这节课由于我的教学准备不足,导致课堂中出现意外,但我没有遮掩,亦没有搪塞,而是以平等的姿态在学生的帮助下完成,把学生放在首位,建立民主平等的师生关系,让学生真正“亲其师,信其道”。

3. 理智地看待师生冲突

3.1 师生之间产生矛盾冲突是正常现象。

形成师生矛盾的原因是多方面的。如师生之间认知水平、生活环境、价值取向等方面的差异,以及在教育教学中他们所扮演的角色的不同,都可能是师生产生矛盾的原因。(1)传统观念是师生产生矛盾的根源。(2)学生的自我意识不断增强是师生产生矛盾的原因之一。(3)简单粗暴的教育方式是师生产生矛盾的导火线。而现在的学生大多是独生子女,家庭的关爱和教师的粗暴教育形成的反差,很容易引发他们的逆反心理,从而产生师生矛盾。

3.2 师生之间出现矛盾冲突也有一定的意义。

意义主要有以下几个方面:一是有利于师生关系的重新定位。在矛盾冲突中,双方更容易把以前没有表达出来的看法和意见说出来,为促进双方相互了解提供条件,有利于今后双方准确定位彼此的关系。二是有利于学校规章制度的发展和完善。教师是学校规章制度的维护者和执行者,而许多师生冲突正是针对学校的某些规章制度,冲突加深了学生对学校规章制度的体验,同时也使学校重新审视现行的规章制度是否合理。三是有利于师生双方的共同成长。冲突是师生双方释放内心压抑和不满的一种方式,可以促使教师反思自己的教育手段和方式,从而努力提高教育的艺术性,以此为契机完善自己。

4. 科学地应对师生冲突

4.1 未雨绸缪,积极预防。

(1)把冲突消灭在萌芽状态。其实很多冲突是可以消灭在萌芽状态中的,比如我们在批评学生时,如果发现学生脸色改变、情绪激动,就应及时停止批评,改变教育方式,不要激化矛盾;当学生不服从管教时,我们应适时转移话题,避免学生出现进一步的对抗行为。(2)尊重学生的青春期心理特点。我们要尊重学生心理发展的特殊性,尊重他们成长的特殊性,帮助他们学会控制自己的不良情绪。要引导学生正确认识自我,让学生保持心理健康。(3)掌握生气的“艺术”。生气也是一种教育手段,教师要把握“艺术”和“火候”。教师要尽量避免在气头上处理学生问题,否则容易处理失当,学生也会口服心不服。(4)控制情绪,慎言慎行。有的老师,特别是年轻气盛的教师,见学生顶嘴,就怒发冲冠,甚至与学生动手。但仔细想想,学生尚未成熟,教师不应和学生一样缺乏理智。一个被学生影响情绪的老师,是不称职的老师。

4.2 掌握主动,有效化解。

(1)掌握化解冲突的主动权。当师生发生冲突时,教师要主动化解矛盾。教师可以主动找学生协调,和学生积极搭建交流桥梁,让学生认识到,师生之间发生冲突是因为双方情绪控制不当,教师要做主动承担责任的榜样,切忌将矛盾公开化,扩大化。(2)认清教师是解决矛盾的关键。认清自己的角色是避免矛盾激化的关键。认真分析自我角色有助于自我认同和角色认同的构建。特别是班主任,多重角色集于一身,这些多重角色的相互转化是解决师生矛盾的切入点。它关系到教师的教育思想,制约着我们处理问题的决策。(3)科学应对的方法。(1)采用“休克”疗法。弘一大师说:“处难处之事愈宜宽,处难处之人愈宜厚,处至急之事愈宜缓。”青少年正处于青春期,个性张扬,实属难处之人,师生间的冲突实为难处之事,身为人师的我们应该克制自己,做到“宽、厚、缓”。(2)秘密沟通。我们要尽可能地避免公开训斥学生。当他们犯错误时,我们一定要选择安静的环境,相对隐秘地处理问题,效果往往显著。(3)先礼后兵。每次师生发生矛盾时,我都是先礼后兵,几个回合下来,矛盾一一被解决。(4)挑起“内战”。师生之间发生矛盾往往与学生的认知水平有关,我们要引导学生正确认识自己,从“内”解决复杂问题。要让学生认识到,不应对老师的批评全盘否定,而应找到自己身上的缺点进行改正,争取做得更好。

参考文献

[1]郑学志.师生之间产生冲突,怎么办?班主任北京教育科学研究院出版,2009.2.

化解师生冲突构筑和谐校园 第9篇

什么是冲突?美国社会学家特纳认为:“冲突是双方之间公开与直接的互动, 在冲突的每一方的行动, 都是力图阻止对方达到目标。”而克·芬克对冲突的概念作了进一步的解释:“不一致的目标, 各自专有的利益, 感情上的敌意, 观点的异议, 以及有节制的相互干涉。”师生是学校的主体, 由于师生的社会基础、社会地位、社会角色各不相同, 加上年龄差异, 师生冲突是必然的, 不可避免的。

只要师生有交往互动, 就难免存在冲突。师生冲突主要表现在课堂冲突, 其次是课外生活, 因为在交往互动中, 师生双方频繁地接触, 日复一日地各自将自己的言语、行为暴露在对方面前, 这些言语、行为传递给对方不同的信息, 这些信息对于师生双方来说, 有的被接受、认可, 有的则被排斥、抵制。双方互动中, 教师就会对学生有了不同的看法、印象, 学生自然也会产生不同的期待、异见。由于师生各自条件的局限, 师生之间的矛盾有些不易调和, 处理得不好, 就会引起对抗性的冲突。

一、职校师生冲突的表现

师生在课堂上接触最多, 职校师生的实训课堂在实习工厂, 所以职校师生冲突主要表现在课堂和实习工厂里, 冲突的具体表现:

1.一些学生不想念书, 上课打瞌睡, 做小动作, 交头接耳;实训时违规操作, 甚至损坏器件, 故意浪费材料。教师干预学生的违纪行为, 当面点名批评, 学生无所谓, 不服管教。当教师多次批评、训斥, 学生感到特丢面子, 对老师产生不满情绪, 拒不执行老师的命令, 师生冲突由此而来。

2.师生冲突有时是因为教师误解学生, 学生委屈辩解而产生。一些教师对学生有所偏爱, 对一些学生有所偏见, 因而有一些学生当教师批评不当时不服气, 大部分会当面反驳、抵制, 小部分会忍气吞声, 事后讲理。

3.由于师生个人修养不同, 处理课堂冲突的办法也不同, 通常情况是互不理睬, 继续上课, 不影响上课进程。但也有少数教师火气大, 听不进学生的解释, 大声训斥、讽刺、挖苦学生, 由于言行失控、出格, 对抗性的冲突直线上升, 教师失态, 拒绝上课、抢夺学生的东西、用力推扯学生、把学生赶出教室, 甚至殴打学生、师生对打等。冲突时, 大部分学生一般停留在言语冲突、互不理睬层面, 认为大事化小, 小事化了, 不要上纲上线;小部分学生脾气大, 会当着老师面扔书本、拍桌子、摔笔盒, 甚至冲出课堂, 不告而别。

师生对抗性行为的产生, 往往会导致师生冲突的进一步扩大, 甚至难以收场, 造成师生身心的伤害, 恶化了师生关系, 严重影响了教育教学的正常秩序。

二、师生冲突原因分析

1.教师教学方法与策略与学生需要之间的矛盾是主要原因

教与学是师生互动的过程, 只有营造良好的课堂气氛, 课堂教学才能成功。但是一些教师往往只考虑教而忽视学。在教学方法与策略上着重于严格控制, 不惜采取批评、斥责、漫骂, 甚至体罚手段来维持班级纪律, 这样与学生不断增强的独立、自由、平等、民主的意识与观念产生了矛盾, 从而引发冲突。大量的师生冲突事例说明, 老师以权力者自居, 采用压服的办法, 大部分学生表面上表示服从, 但内心里对教师充满敌意, 教学效果大打折扣。

2.学生不良行为是导致师生行为冲突的直接原因

在校园教学与日常生活中, 教师与行政人员肩负着繁重的管理责任。一些学生在课堂上讲话, 看与课堂无关的书籍, 玩手机, 吃零食, 甚至故意干扰其他学生听课, 老师为了使自己的课堂教学能顺利进行下去, 就需要维护课堂纪律, 必然会采取一些适当的控制方法, 对学生加以管教。同样在课余生活中, 一些学生打架斗殴、损坏公物、夜不归宿, 或早恋等, 班主任、生管教师, 甚至学校领导不可能不闻不问。在形形色色的管教过程中, 由于学生的不服从或教师不理智行为, 都会导致师生由一般性冲突升级为对抗性的冲突。

3.家庭社会的不良影响冲击着青少年一代, 加剧了师生冲突

当今社会正经历着巨大的变化, 竞争的加剧, 节奏的加快, 物质生活的丰富, 超前消费, 自我中心等影响冲击着青少年一代, 致使他们的内心世界趋向复杂, 内心矛盾和困惑增多。现在职校生大多是九十年代后的独生子女, 由于家长过度的关爱, 导致了学生产生任性、自私、依赖性、娇气、骄横、不合群等问题行为, 加上单亲家庭或再婚家庭的增多, 这些家庭关系的教育面临着新的问题, 由此种种原因, 埋下了师生冲突的火种。

4.师生之间价值观念的差距是造成师生冲突的客观原因

教师与学生分别代表成人文化和青少年亚文化, 在人生价值观和道德观上都存在较大的差距。一旦学生对教师的教育、教学和管理表达的方式不能接受时, 就容易产生对立情绪, 引起师生冲突, 通常会以种种问题行为方式表现出来。而很多教师却往往忽视这一年龄段学生的心理特点, 不能客观看待, 更缺乏预设的应对策略。师生人际矛盾与冲突通常是师生双方存在成见进而引起冲突, 造成冲突客观原因, 首先是平时师生缺乏有效的沟通, 除了课堂上的教与学之外, 平时师生没有更多的接触, 有时连基本的人际交往礼仪都没有, 师生相遇, 有意回避或互不问候, 甚至视对方为路人, 师生关系一旦处于疏远、冷漠状态, 就会容易产生对立情绪, 引起人际冲突;其次是教师冷漠和偏见, 教态不端正, 教学语言不规范, 简单粗暴的方式导致学生反感, 进而引起师生对抗与冲突。

三、解决师生冲突的办法和建议

1.解决师生冲突应该首先从教师做起

教师的责任是“传道、解惑、授业”, 我国历代教育家都强调传道重于授业、解惑, 人师重于经师, 身教重于言教。为人师者以身作则, 身体力行, 学生耳濡目染, 自然容易向善;如果言行不一, 教育效果就会大打折扣。教师平日要提高自身修养, 严于律己, 言行一致。首先, 教师要恪守职业道德, 依法执教, 教师只有站在“法”的高度, 理解和把握了自身的权利与义务, 才能自觉遵守职业道德, 尊重学生的人格, 正确处理好师生关系。其次, 要学会自我完善, 做好角色转换。师生关系是对立统一的, 教师处于矛盾的主要方面, 在运动变化中起着主导作用, 作为教师就应该结合自身的工作转变观念, 加强自身修养, 提高师德素养和工作能力, 以高尚的品格和过硬的素质去征服、感染学生。要知道, 在素质教育大舞台中, 教师不再是独奏者而应是伴奏者, 舞台的中心应该是学生, 教师的任务是激发学生的兴趣, 而不是学生的监督者。再次, 要学会把握和控制自己的情绪。当前职校教师面临的人际和教育压力非常大, 面临形形色色的师生冲突, 有的甚至远远超出一般知识分子的承受范围, 要消除不良情绪不是那么容易的, 教师要保持有秩序的生活, 保持头脑清醒, 心情舒畅, 心理健康, 要坚持每天适时适量的体育运动, 要努力寻找工作乐趣, 乐观应对一切。

2.要尊重学生, 营造师生互敬的和谐校园氛围

教育家艾玛逊说过:“教育的秘诀在于尊重。”古人云:“亲其师、信其道。”相互尊重人格是师生之间沟通的桥梁, 受到应有的尊重是人类个体基本的精神需求, 而对于敏感而自卑情绪占大多数的职校生来说, 尊重学生比热爱学生更重要。因为给学生以尊重, 学生才能感受师生的平等, 才能感受自尊的存在, 才能获得积极向上的动力源泉。尊重学生, 就是要尊重学生的人格、意愿、隐私权, 采用各种方式, 肯定学生、赏识学生。首先教师教态要端正, 语言要规范。师生冲突多为语言冲突, 作为教学的主导者, 教师的语言和肢体语言对营造课堂乃至校园氛围起着举足轻重的重要作用, 所以教师在教学与管理中应忌用命令、斥责、高压、威胁的语言和姿态;忌刻薄讥讽甚至人身攻击;忌翻旧账, 全盘否定等, 这些对学生心灵伤害最大。许多高明的老师往往都会注意选择语言, 选择恰到好处的表达方式, 不管是直述式、委婉式, 还是幽默式, 只要效果好就行。其次是善于倾听学生的心声。世界上最得人缘的, 不是最会说话的人, 而是最懂得倾听的人, 被学生爱戴的老师, 大都善于倾听学生的心声。倾听, 本身就是一种尊重, 就是调查研究, 如果教师对情况不明, 又不听学生诉说, 就先入为主、自以为是, 甚至捕风捉影、横加训斥, 师生冲突无法化解。再次是提倡换位法, 运用“冷处理”, 师生没有根本的利害矛盾, 教学、管理、生活遇到的冲突也是难免的, 师生之间要设身处地地替对方着想, 处理冲突要就事论事, 只对事, 不对人, 一旦遇到难以控制的冲突事态, 不妨采用“冷处理”的办法, 先回避矛盾, 等待时机成熟时再说。这样有利于问题的解决。老师更应该注意公正善意地对待学生, 平等地看待每一个学生。教师作为人之模范, 对于具有向师性的学生来说, 具有模仿和导向的价值, 教师要做到“公平”两字谈何容易, 但是只要教师能以善意的眼光看待学生, 从善意的角度去理解学生, 以善了的原则处理学生, 师生冲突就一定能取得向善的结果。

重视家校沟通化解师生冲突 第10篇

一、师生冲突发生的现状分析

城市中小学生作为家庭结构中的特殊群体, 集两代甚至三代人的关爱于一身, 从小物质条件优越, 但因升学压力及家长攀比心理的作用, 从3岁前或幼儿园阶段开始接受过度的培养与开发, 所以就出现了相当一部分学生一学习就情绪紧张、焦躁不安甚至是厌学的情况。“00后”的学生主体意识和优越感很强, 在家里多是唯我独尊, 犯错后一般不认为自己有问题, 总爱找别人的问题。这些情况加剧了学校教育中师生冲突发生的几率, 因此, 家校沟通变得日益紧迫和重要。

二、家校沟通的有效策略

1.第三方介入是缓和冲突气氛的有效方法。

当师生冲突发生时, 如果教师能控制自己的情绪, 不语无伦次、以怒制怒, 往往能较好地控制局面, 缓解紧张的气氛。但当局面失控时, 就非常有必要请第三方介入解决问题。一般情况下, 学校的政教部门、教务部门或年级主任、班主任均可以作为第三方出面协调双方关系, 分头做教师和家长、学生的工作。此时, 第三方应该认真了解学生在校和在家的基本情况, 倾听教师和家长对问题的看法, 为家长提供如何引导孩子控制情绪、约束自己言行的指导方法, 也要引导教师反思自己处理问题的方式方法以及态度问题, 力争促使冲突双方客观冷静分析问题, 解决问题。

2.坚持客观、公正的立场是解决问题的基本原则。

其实, 很多冲突发生往往是因为学生没有按照教师的要求去执行, 学生个体行为与公众的利益和意志发生了偏离。当师生之间发生冲突后, 学校和教师应该站在客观、公正的立场上辩证地分析学生及教师的过失。作为教师, 要给出学生公允的评价, 切莫抓住一点, 翻旧账, 将学生彻底否定或者穷追不放, 不依不饶。教师也要敢于在学生面前承认自己的过失, 勇于承担责任、严于律己、率先垂范。这不仅不会贬低教师的形象, 反而会促使学生和家长反思自己的问题, 为解开师生之间的疙瘩、进一步增进了解创造良好的氛围。

在处理学生问题时不要轻易“上纲上线”, 尤其是不能戴着有色眼镜看待行为习惯不好、学习成绩不优秀或性格内向的学生。否则, 不仅会让家长感觉到颜面无存、尴尬不已, 也会给家长留下教师太苛刻、难说话、师德差的印象, 还会严重伤害学生心理, 更对后续的家校合作产生不良影响。

3.家校沟通从列举优点开始更有利于达成和解。

化解师生矛盾要从真诚地肯定学生的优点开始, 要将大家的注意力引向事件本身, “就事论事”而非“就事论人”。这样才容易让学生明白教师不是针对他, 而是针对他所犯的错误, 才能化解学生对教师的抵触心理, 积极配合改正错误。同时, 肯定学生优点也有利于家长放下抵触或惶恐的心态, 进而愿意全面了解孩子在校的表现, 客观理性地反思自己教育过程中的问题, 理解教师教育活动中的为难之处与良苦用心, 达成家校沟通解决问题的目标。

化解师生正面冲突例谈 第11篇

身为班主任，在与学生的接触中难免会发生摩擦，尤其是在刚接新班和学生磨合时，好在我每次都能以平和的心态、积极的行动将冲突化解。

我管理班级非常严格，班规规定：学生必须向班主任请假。一天刚下课，张×走过来向我请假，说感冒了。我看了看他的样子又急着去办公室有事便说：“小感冒，喝点药，顶顶就过去了，不准！”同时把他放在讲桌上的假条递给他。他接住假条又说：“我头疼呢！”我看他态度坚决，便说：“那咱们先去给你家打个电话，你再回家。”他接着说道：“我家现在没人，回去找到我妈再给你打吧。”我担心他以请假为借口到校外玩，便狠下心坚决地说：“不行！”没想到话一出口，张×就恼了，他一边恨恨地说：“别人请假就准，我请假就不准。”一边把假条撕了个粉碎朝地上摔去一边向座位走去。我和所有的学生都颇感惊讶，他们也都静静地等着看我如何收场。我本想大发雷霆，可那和平时面带笑容总说“你们还是孩子”的我不相符，深呼吸三秒钟，我冷静地说：“张×，第二节课后到办公室来，咱们聊聊！”

张×准时到了，我指了指提前准备好的椅子，说：“坐下吧。”他迟疑了一下，但还是坐下了。我一如既往地面带微笑说：“小伙子，还挺拗的嘛！老师平时可没有看出来啊。”他低着头，两只手紧紧地握在一起。我温和地说：“现在还难受吗？”同时把我备用的感冒药递给他。他很不好意思地赶紧推辞：“老师，不用，真的不用，我有药，喝了两天不管用，所以才向您请假的。”“原来是这样啊，那真对不起，老师这么粗心竟没发现你病了。”我借机表达了我的歉意。他赶紧说：“老师，是我错了！”我仍然微笑地看着他，他又鼓起勇气，涨红了脸说：“老师，真是对不起，当时我有些冲动了，您能原谅我吗？”我摸摸他的肩膀，笑着说：“有哪个妈妈会不原谅自己的孩子呢？知错就改，仍然是一个好少年。”这个时候我看到这个孩子像我一样眼里含着热泪，我们不约而同地笑了。这次冲突的解决比我预想的要好得多，之后张×更爱学习了，班里同学和我的关系也更加亲密了。

曾经还发生过这样一件事情。刚开学不久，在我兼任语文老师的一个班级，有一个学生上自习经常迟到。我向班主任反映了他的情况，经班主任管理教育后，他还是时好时坏。才开学几天，这孩子就这样懒散，这还了得，长此下去他就荒废了甚至有可能小学都好好念不完啊。我越想越觉得如果这样放纵下去，我没有尽到一个老师的责任。一天一个早自习他都没有出现，我还以为他请假了。下自习后我向班主任核实，才知道他是旷课了。我决定要好好跟他谈谈。好在第一节课他来上了，这时我专门把他叫起来让他回答问题，可是他一脸漠然，根本就不以回答不上问题而感到不舒服，反而表现出厌恶的神情，而且将脏话挂在嘴上。我很严厉地说道：“以后注意文明用语啊！”我看他把头低下了，更为了不影响班里其他孩子的学习，我只得强忍住不生气。

课下，我把他叫到隔壁休息室里。还没等我开口，他便先厉害地来了一句：“老师，你不用在我身上白费力气，我以前的老师们都不敢管我，我早已经学不进去了。”一听这话我就觉得很小孩气，甭管这学生长得多高大表面显得多成熟，其实他还只是个孩子。我看着他的眼睛忍住不快说：“呦，老师还真没看出来你还挺能耐的，还挺有自知之明的。可是很不幸，你遇到了我这个老师。我就喜欢啃你这样的硬骨头。不过我提醒你以后无论何时何地都要注意你的素质。”看看他没敢再表现不耐烦，我继续说：“你觉得你已经长大了吧，其实你还小得很哪。”接着我给他讲了一个他认识的上届比较出名的愣头青，就是这个比他还厉害的愣头青硬是在我的管教之下成长得还不错。他听完之后不再向原来那样刺头了。

最后我语重心长地对他说：“孩子，你还很小，未来的路很长，唯有学习才是正经出路。老师也不期望你一下子能有多大进步，咱们一点一点慢慢来。”他也很有感觉地点了点头。第一次冲突就在无声无息中化解了，这为我和他以后的相处打下了良好的基础。

从多次冲突的解决上，我总结出以下经验：

第一，冲突发生时，老师首先要冷静下来，给自己思考的时间，同时也给学生思考的时间，让矛盾淡化。第二，冲突发生时，老师要降低姿态，从自身找出原因并找到解决的方法。一个敢于承认自己不足的老师才能把工作做好，才能更好地赢得学生的信任。第三，冲突发生时，老师仍然要敢于表露自己的爱生之心，敢于表白自己对他的爱，学生才能明白、理解。

相信把握住以上几点，面对任何紧急情况，老师都能处理得游刃有余。更相信只要心中有爱，师生关系一定会和谐，正如我国教育家陶行知所说：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”

参考文献：

郭鹏举，陈秀芹.班主任如何化解班内的“软冲突”[J].新课程：教师版，2007（11）.

师生关系——冲突与冷淡的消弭路径 第12篇

关键词：师生关系,冲突,冷淡,消弭

新课程教学改革以来, 师生关系得到了一些改善。但师生关系的冲突与冷淡问题仍很突出, 越来越引起了人们的关注。师生关系的冲突使人们对师生关系的现状感到不满;师生关系的冷淡又使人们对师生关系的发展趋向产生了疑虑。冲突不希望发生, 冷淡也不希望看到。本文探索冲突与冷淡的消弭路径, 以期能为创建和谐的师生关系提供有价值的参考。

一、两种样态

和谐的师生关系是社会、学校、家庭、教师和学生所希望的, 不和谐的师生关系会给社会、学校、家庭、教师和学生带来伤害。师生关系的不和谐有多种表现样态, 以下给出比较典型的两种样态:

1. 冲突。

师生关系发生冲突的事件时常发生。2009年3月, 河南中牟县某高中女生因不满教师批评找人报复将老师打成重伤;2010年4月, 广东陆丰某中学, 监考教师因制止考试中不守纪律的学生而遭到多名学生和家长群殴。2014年9月, 黑龙江依兰县某班主任因不满学生在教师节未给任课教师买礼物而谩骂学生。某小学四年级学生上课期间与同学打闹大声喧哗影响其他同学上课, 教师将其罚出教室。由于网络技术的发达, 舆论媒体的宣传, 在客观上强化了惩戒在人们心目中的负面影响, 教师越来越多地背负着来自家长和社会沉重的压力。现实中也有教师对学生实施了合理的惩戒, 家长却认为教师侵犯了学生的正当权利, 引起冲突, 致使教师人身受到了侵害。基于权利维护之上, 建立良好的师生关系是必然选择。好的师生关系应建立在师生互尊、互爱、互信的基础上。“饱含教师的爱的惩罚可以减少学生的反抗心理……而伴有信任, 则可使学生信服教师对其实施的惩罚是教师为了学生的健康成长、为了学生的利益而采取的别无选择的选择……则可以使得教师和学生接受同一种道德准则成为可能。”[1]

2. 冷淡。

师生关系会受社会转型期一些思想的影响, 一些家长只是把教师当做帮助孩子成功的“工具”, 误认为师生关系只是一种服务与被服务的关系。一位中学老师苦诉, 现在的学生根本“动”不得, 一“动”搞不好就惹麻烦, 家长、学校都要找上门, 还不如让他爱干嘛干嘛去。[2]一部分教师怕惹上麻烦, 不敢管学生, 只是冷冷地看着学生。不可否认, 现在的中小学教师的工作繁琐、精神压力大, 能量消耗大, 而自我效能感、成就感却很低。[3]对学生变得很麻木, 没有心情与学生交流。还有一些教师自觉不自觉地把市场经济的观念带入教学中, 教学变得像商品交换一样, 对学生毫无感情。对上海市六所中小学的学生调查发现:小学阶段师生间的情感交流水平要明显高于高中阶段, 随着教育阶段的逐步上升, 师生间一般的人际关系与发展水平呈下降趋势。”[4]教师有顾虑, 精力有限, 认识不到位, 师生间的情感沟通减少, 必然造成师生关系的疏远, 师生关系冷淡。

二、师生关系的新价值

随着社会的发展, 学校不再是学生获取知识的唯一场所, 教师也不再是学生获取知识的唯一来源。在某些方面, 学生完全可能成为教师的老师, 教师从传统的知识传递者变为学生学习的组织者、引导者和参与者。传统的师道尊严的师生关系已不存在, 而是在师生即时交往与互动中动态生成的。生成性的师生关系意味着倾听与对话, 意味着相互欣赏与接纳, 意味着思维的对撞和分享, 意味着智慧的生成与涌现。它不仅是教学状态的本征表达, 更是充盈于师生之间的一种人性关怀。对学生而言, 生成性的师生关系意味着主体地位的彰显, 心态的敞开, 创造性的发挥。对教师而言, 把学生作为不断成长的、独特的、理性与非理性并存的人来看待, 一起分享成功的喜悦, 感悟生活的乐趣和追求生命的真谛。因此, 师生关系的新价值不仅仅是掌握知识、技能、经历过程、养成科学的态度和形成正确的价值观的工具性价值, 它的深层意义就在于生命的回归, 人性的彰显, 经过交往互动彼此敞开心扉, 相互包容和接纳, 把经验的积累、思维的碰撞、知识的生成、情感的体验等一起来分享, 绽放出生命的精彩, 发展智慧, 使师生不断超越自我, 共同发展, 真正成为理性与非理性于一体的完整人。

三、冲突与冷淡的消弭路径

师生关系冲突及冷淡所折射出的是一个复杂的社会问题。师生关系充盈着整个教学过程, 对学生的发展产生重要影响。就学校范围内, 从教师这个角度, 给出师生关系冲突与冷淡的消弭路径。

1. 信任。

国外学者通过研究认为信任有两个基本属性:一是信任有赖于他者对自己的善的意愿;二是自己在信任他者时, 不在乎是否遭遇到了伤害。当教师和学生彼此信任时, 教师会相信学生是潜在的道德行动者 (moral agent) , 学生也会相信教师是潜在的道德行动者 (moral agent) 。信任总是倾向于把他者当作是诚实的和有健全品性的人。这种信心超越了他人是谁这种认识, 走向他人能够成为谁。如果教师知道学生是不可信任的, 学生也知道教师是不可信任的, 那还怎么去信任呢?正如拜尔 (Baier, A.) 所说, “我们信任他人时, 我们为其留有一个伤害我们的机会, 这也表明我们有信心对方不会这么做。”[5]如果教师总是担心学生会伤害自己, 可能会造成教师的教育缺位。当教师带着信任去相信学生时, 即使伤害果真发生了, 教师也不应隐瞒和遮蔽, 而应将自己内心真实的感受及时地表达出来, 让学生感受到这种伤害给教师造成的痛苦, 但是切莫滋生报复的念头。这样做, 既可以让学生感知到自己和他们一样也是有感情的, 感同身受, 又可以减轻教育中的势垒差异, 为师生相互信任敞开心扉, 拉近距离, 从而消弭师生间的冷淡。

2. 关注。

关注就是将对方纳入自己的视野。师生交往中当一方受到忽视时常有以下几种表现:一是被忽视者感到失落、自卑, 表现出沉默;二是被忽视者内心感到痛苦, 产生怨恨;三是被忽视者为了引起对方的关注, 产生语言顶撞或出现反常行为, 造成师生冲突;四是被忽视者针锋相对将对方抛出自己的视野, 我行我素。反正老师也不关注我, 要么安静的睡觉, 要么大声喧哗或与同学打闹, 造成部分学生被边缘化而放弃学习或教师采取极端处理方式造成师生对抗。关注是对生命的尊重。张亮同学, 学习基础差一些, 回答问题时吐字不太清晰, 常引起同学的哄笑, 感到自卑, 师生交往中常保持缄默。在一次区公开课上, 教师指定让他回答问题, 并在课上及时表扬了他。他感受到了人格的尊重, 看到了自身的价值。王丽是一位开朗又有礼貌的学生, 见了老师会主动问好, 但对李老师却表现得有点反常。王丽私下曾抱怨李老师不关注她, 李老师得知后主动与她交谈, 诚恳地向王丽同学道歉。当教师将目光洒向每一位学生时, 学生就会感受到自身的存在、生命的价值, 沐浴着浓浓的爱意, 滋润着渴望的心田, 体验着人性的美好。于此, 师生之间还有什么冷淡不能融化, 还有什么冲突不能消弭呢!

3. 倾听。

倾听是一种态度, 倾听也是一种接纳。倾听不仅仅是用耳朵, 更重要的还要有同理心。学生做出了一些违背常理的举动, 如果不分青红皂白, 容不得学生说几句话, 就粗暴地对学生采取挖苦、讽刺、体罚等有损学生身心健康的手段, 只能使学生产生强烈的逆反心理, 甚至还会发生语言或肢体上的冲突。没有倾听的对话是一种语言暴力, 是对别人话语权的剥夺。倾听是对话的前提和基础, 没有倾听的对话只能是伪对话。学生是有话语权的存在者, 教师要成为能够倾听的存在者。由于倾听, 学生的话语才有意义, 在倾听后寻找问题产生的原因, 提出建议并尝试解决。在一次物理课上, 老师发现一位同学在画画, 老师和蔼地说道:“你的画儿画得不错”, 学生向老师解释道:“这节内容听不太懂, 自己非常喜欢美术, 将来想考中央美院, 所以就……”老师听后, 非常抱歉地说:“我对你的关注不够, 没有及时发现你在学习中遇到了困难。考美院我支持你!我帮你把物理课学好!”后来这位同学以优异的文化课和专业课成绩考入了中央美院。如果老师气呼呼地走到学生面前, 拿起画来撕掉, 并且讽刺道“就你这点文化课水平, 想考中央美院, 连门儿也没有!”那又会是一种什么结果呢?在倾听中, 师生相互认知、理解, 就能消除误会, 避免冲突。

4. 合作。

合作是不同的人在一起为实现共同的目标而进行的活动。教师扮演的知识传递者、课堂的管理者、话语权的控制者角色极易造成师生关系的紧张和引发冲突。合作将教师从传统的知识传递者、课堂管理者、话语权的控制者角色中解放出来, 教师参与到学生的学习中, 建立起师生学习共同体。课堂成为师生共同成长、共同发展的场域。在这个场域中, 师生的情感、经验、智慧等通过倾听而合作, 将彼此融合在一起。通过教师以引导者、参与者和帮助者角色与学生合作, 教学成为师生关系生成和建构的过程。这个过程是师生体验师生关系的意义过程, 也是师生关系加深、消除师生关系紧张和冲突的过程。在合作中, 对暂时落后的学生更应多一份关怀和期待, 鼓励他们积极参与到合作中来, 对他们的进步应及时加以赞扬和鼓励, 比如积极动手或善于观察等, 使他们体验到学习的乐趣。在非语言性交往方面给予他们更多的微笑、点头、注视和亲近。

参考文献

[1]Weijers.1.Punishment and Up bringing[J].Journal of Moral Education Ltd., 2000:67-68.

[2]罗雯瑶.中小学教师惩戒权行使的困境和突破[J].教学与管理, 2010, (10) .

[3]刘继萍.教师惩戒之“恶”源于何处?——也谈教师惩戒的失控与规制[J].中国德育, 2009, (9) .

[4]姚俊.学生对师生关系的感知——上海市六所中小学的调查研究[D].华东师范大学硕士学位论文, 2009:26.