阅读技巧范文（精选12篇）
阅读技巧 第1篇
一、学会猜词意
在英语阅读理解题中, 我们常常会遇到一些自己没有学习过的词, 而这些词往往又会干扰着我们对答案的选择, 此时, 我们不能借助工具来查找词意, 那么, 我们只能大胆去猜测词意。猜测词意也是有方法的, 不能胡乱猜测的。
1. 构词法
利用构词法来猜测词意。有些词, 虽然我们没有见到过, 但是与其差不多相似的我们可能遇到过。英语中的词汇, 大多数是有着规律可遵循。例如在一道英语阅读中的题目是如此的。How does John think of Ming?
A.careful B.not careful C.brave D.lovely
从文中我们可以寻找到与这个问题相关这句话John thinks of Ming is a careless boy.在文中我们看到的是“careless”这个词, 而答案中没有这个选项, 如果此时, 你不知道“careless”是什么意思, 那怎么办呢?那就是猜。careful是细心的意思, 而这个词与careful不同是它的后缀变成了“-less”, 而这个“-less”的后缀往往就表示着与之相反的意思, 那么应该就是“粗心”, 就像“help”是帮助, 而“helpless”则是无助的意思了, 因此结合答案来看则是B。
2. 结合大意
在文中, 我们也可以会遇到一些运用构词法也难以猜测出来的词汇, 那么, 我们也可以结合上下文来, 猜测它的大意。Lily likes swimming, but abominate skiing.句子中的“abominate”这个词, 大家可能不熟悉, 那么我们如何来猜测它的意思呢?结合全文, 上半句说到Lily喜欢游泳, 但她到底喜不喜欢滑雪呢?虽然abominate这个词我们不知道, 但是我们可以看到句子中的一个关键点, 即“but”表转折, 那么我们则可以猜测到与前者相反, 即不喜欢, 厌恶, 这样我们就可以理解到全句的内容是“莉莉喜欢游泳, 但是厌恶滑雪。”
二、学会粗中有细
有些英语阅读题篇幅很长, 这就造成了学生们阅读的心理压力, 其实, 在英语阅读中, 尤其是考试的时候, 我们不需要逐字逐句的一一细读, 这样往往只会浪费掉很多的时间, 因此, 我们要学会粗中有细。哪一些部分要粗, 哪一些部分要细呢?这个需要学生自己学会如何去判断。笔者建议的是, 学生们可以先粗略的通读该篇阅读文章, 然后去看问题, 再带着问题回到文章中的相关内容的地方, 再进行细读, 找出答案。
三、灵活运用逻辑方法, 体会中心思想
在英语阅读问题解答中, 我们常常会遇到这样总结性的问题, 如What is this passage's main idea?What does tihs passage say about?how do you undrstand this story?要正确解答出这些问题, 我们往往需要理解到全文的中心思想。然而, 在文章中, 我们往往也能够找到提示的语言, 而这些语言往往在文章的开头, 或者文章的结尾, 也可能是贯穿全文的线索也能提示我们答案。因此, 在做这样的题目时, 我们可以先“在”文章的前尾两大段中?, 或者注重文章的线索, 寻找答案, 如若还是没有找到的话, 再对文章进行通读。当然, 这种类型的题目, 不仅要看懂个别的句子, 还应该把握全文的大致意思。
例如, 在一篇讲述一个老人与他的茅台酒瓶的故事, 重点讲述了他得到茅台酒瓶的经过, 茅台酒瓶与他陪伴的种种事迹, 茅台酒瓶对他所存在的意义。在文章的阅读中, 我们可以看到“a bottle of Mao Tai”这个词频繁出现在文章中, 因此, 这个则是文章的线索, 全文则围绕着这个“a bottle of Mao Tai”展开叙述。而这篇文章的问题其中就有这么一个:“What does tihs story say about?”, 其中一个答案就是“a bottle of Mao Tai”, 此时, 我们就可以轻松的选择这一个选项了。当然有时, 这类型的题目, 会增加一些难度, 需要学生们灵活的运用推理, 归纳、总结等逻辑思维进行判断分析, 此时, 笔者以上谈及的技巧性使用还是可以帮助学生们排除选项。在总结性的问题作答中, 切记断章取义, 要掌握好全文要领。
在英语阅读的学习中, 我们不仅要勤于读、练, 更要注重技巧的使用。一个好技巧的使用, 能够帮助我们减少了很多的障碍。当然, 技巧固然重要, 扎实的基础更是不容小觑, 因此, 我们在学习技巧的同时, 也要注重在平时学习中的点滴努力, 把基础打好, 不断提高自己的英语阅读能力。
参考文献
[1]韩宝成, 格里诺尔.《初中英语阅读》, 外语教学与研究出版社, 2011年07月21日.
阅读技巧 第2篇
(1)要求，必须掌握足够的单词量和阅读量，英语阅读理解习题主要是考察同学们对不同题材文章的理解能力以及对材料中心信息和关键词的捕获能力，这就要求同学们在课余时间要勤背单词，掌握一定的词汇量，这样一来才能保证对阅读材料的充分理解。
(2)在做阅读理解题时，手里要拿着笔随时勾画重点中心词汇，以便于最后看题目时知道去文章中哪个地方找答案，当然做到这一步的前提条件也是要掌握较大的基本词量，才能在阅读文章的时候找到相关的重点单词。
(3)当遇到阅读理解填空题时，要学会联系上下文的语境，实在理不清思路找不到答案时可以根据语法来判断这个空到底应该是动词原形、过去式还是过去分词的形式，这样一来就缩小了答案的选择范围，题目答对的几率也就又得到了相应的提升。
如何提升英语阅读能力
(1)学会从文章主体出发，把注意力集中在重点信息的获取上，根据文章的开头结尾以及各种已知信息来判断答案所在，其次也尽量不要跳跃阅读，以免最后自己找不到相应的答案位置，扰乱自己的头绪，看起来眼花缭乱。
(2)在看文章之前，小编建议先把所问问题大致略一遍，做到阅读文章时心中有数，使得自己在看材料的时候有目的性的阅读，这样一来，也能够在自己的潜意识里对重点或是题干中出现的词汇更加敏感，能够提升答案的准确度。
(3)最后，在阅读时也要注意不同的英文文体对自己所填答案的影响，不管是文章的结构还有首字母大小写的问题都是帮助自己在做英语阅读理解题时的有利武器。
掌握阅读技巧 提高阅读能力 第3篇
一、利用教材进行阅读训练
改革课堂教学结构，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读课文，旨在形成能力，每教一篇新课文时，先让学生用10－20 分钟进行快速阅读， 同时做课文的理解题，然后，再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。精读也全是由学生自己去研读，改变了那种课堂中从泛读到精读，全由教师包讲到底的局面，使学生自学能力得到提高。
二、坚持限时阅读训练
每课时抽出10 分钟进行听力和快速阅读训练。选用150个词左右、难度适中的短文， 再加5－10 个理解检测题， 让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题。然后检查阅读速度和理解准确率，进行辅导讲评。
三、教给学生一些阅读技巧
学生在英语阅读当中，只是一味地强调数量，而忽视质量，也是非常不可取的。所以在阅读当中，还应该教给学生一些阅读理解当中解题的技巧。
1.两遍阅读法
在拿到英语文章时，要先通读全文，在通读全文时抓住文章的主要意思，要学会抓住文章的关键性词语主题句或是结论性的句子。如果在这个过程中遇到不明白的句子或是生词，用笔划出来即可，只要不妨碍抓住文章的概略内容，可暂时不管。第二遍阅读要逐句细读，根据问题，找出能回答问题的关键词，对文章的生词要善于通过上下文的意思，和某些句子的语法结构进行分析，猜出其生词的含义。这种通读与细读相结合的方法是阅读中最普遍的方法。
2.略读法
略读又称跳读或浏览，是一种专门的，非常实用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速读阅读，迅速获取文章大意或中心思想。换句话说，略读是要求有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。在略读过程中，一般可运用以下技巧：以一般阅读速度，阅读文章开头的一、二段，力求抓住文章大意，阅读段落的主题句和结论句。抓住主题句就掌握了段落大意，然后略去细节不读，以求得略读速度；不断灵活地调整阅读速度，注意转折词和序列词。
3.带着问题阅读文章
一般的学生都是先阅读短文，再看问题，回头看短文，然后做选择答案。我指导学生的另一种做法是先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了。在平时的阅读课训练当中，要有意识地培养学生的阅读技巧，根据文章的难易程度以及训练方向，精心设计课堂提问。如果是记叙类的文章，学会了解故事的人物（who）、地点（where）、时间（when）、原因（why）以及如何解决问题（how）。如果是议论类的文章，让学生了解作者的态度和观点以及中心论点，然后根据这些揣摩作者的写作目的。
4、培养学生使用工具书的习惯
平时的阅读当中，学生要有目的地进行阅读训练，如果遇到不认得的生词或短语，要自己通过查找工具书或字典来弄明白，并且用一个小本子将他们记下来。大家知道，语言的学习是靠积累的，只有在平时的学习中认真阅读，积累丰富的课外知识和解题技巧，才能在阅读的应试中以不变应万变。
5.要培养学生分析篇章结构的能力
阅读理解的核心是理解，在弄懂文章大意的前提下，一定要明确文中所说的事实和细节，并且做出合理的判断，并且要细心地审题。 当然，不同的学生适应不同的学习方法，我们还有很多途径可以提高阅读成效，来帮助学生提高阅读能力，还需要我们和学生一起多思考、多分析、多探讨、多交流，了解学生的阅读心理和阅读习惯，寻找最适合学生自己的阅读方式和方法，从而让学生从英语阅读中获得乐趣，使学生“想读”、“乐读”、“巧读”。因此，在文章分析中，不能停留在句子成分的分析上，必须对文章整体结构进行分析，逐步提高语篇水平上的理解力，养成整体认识的习惯。语篇与句子之间存在着有机的联系，语篇水平上的教学与句子水平的教学应该结合进行，这样才能有利于阅读能力的提高。它能培养或激发学生的创造性思维，有助于学生的语言能力和交际能力的培养，同时把语言知识的学习渗入篇章之中。最后让学生细读文章，体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解，使学生熟练地把整体阅读的方法运用到他们英语阅读中，提高他们的理解能力。
培养阅读能力,提高阅读技巧 第4篇
1 充分加大阅读量, 扩大词汇量
掌握足够的词汇是做好英语阅读理解的前提和条件。扩大词汇量的最好方法是大量阅读。通过阅读词汇的不断复现来积累巩固单词, 在不同的语言环境中感受各种语言现象的意义和作用。阅读量越大, 永久记忆中储存的信息就越丰富, 越易于形成阅读能力的良性循环。
在阅读中, 学生的非语言信息也是非常重要的因素。教师应利用各种途径为学生提供较为丰富的阅读材料, 题材多样, 体裁各异, 内容涉及科学技术、天文地理、环境保护、自然灾害、医疗救护和饮食文化。在学习这些材料时不仅要注意语言基础的学习, 而且要注意文章所提供的信息, 了解和掌握相关背景知识。
2 积极培养快速阅读的能力
对学生来说, 考试时间是有限的, 而学生阅读理解能力也正是在这有限的时间内体现出来。所以, 学生的阅读速度一定要提高。这就要求我们必须有针对性地对学生进行科学的快速阅读训练。
2.1 利用中文信息, 保证阅读质量
阅读时要充分利用文章给出的关键词, 调整阅读速度, 提高解题效率。如遇到与前后内容相同或相似、或相互补充的词, 可适当加快阅读速度, 或借此推测生词词义。如:besides, and, for example, what`s more, however, that is (to say) 等。若遇到一些人称代词、转折词、情态动词和连词, 如:though, although, while, 其后所述内容与前后所述内容相反或暗示作者的观点和态度, 此时要放慢速度。因为此处的信息常常是命题和答案的主要依据和线索, 同时还应注意标题、斜体字、黑体字、数字、标点等细节问题。
2.2 带着问题读文章
阅读短文之前, 应让学生先看看文后所考查的问题, 在文章的哪些地方涉及到了, 用铅笔轻轻勾画出来, 接着仔细琢磨, 看问题所提到的内容与文章是否一致, 再结合选项, 运用排除法, 择优选择。
2.3 用限时阅读, 强化阅读速度
在平时的阅读训练过程中应坚持根据文章词数, 要求学生必须在规定时间内完成阅读任务。在训练过程中可以逐渐进行训练, 文章篇幅逐渐加大, 时间逐渐减少, 经过这样的训练之后, 学生的时间观念会逐渐加强, 阅读速度也会明显提高。
3 针对文章体裁和题型, 掌握必要的阅读技巧
3.1 不同的体裁, 不同的阅读策略
在学习和阅读文章时, 我们必须注意各种文章的体裁特点, 掌握不同文章的阅读方法, 使阅读速度和理解的正确率有较大的提高。教给学生文章体裁知识时, 我们可以有意先将一组体裁不同的材料让学生阅读, 然后让学生总结各类体裁文章的特征, 使学生明白:叙事性的文章要抓住who, when, where, what, why等方面的信息;说明文要抓住说明的对象、说明的角度、说明的方法 (图表、数据等) 以及各部分之间的关系;议论文要抓住论点、论据、论证的方法;广告类文章要看懂广告的目的;表格类文章要弄清楚表格的意义。当我们有了这些概念之后, 一旦拿到一篇文章, 看完一部分后就能大概了解文章类型, 自然会知道提取那些信息, 这样也可以提高阅读速度, 避免不必要信息的干扰, 容易形成语篇感知。
3.2 不同的题型, 不同的解题策略
阅读理解可以分为主旨题、细节题、词义猜测题、细节题等。了解出题方式, 掌握适当的解题方法和技巧对提高能力和速度有很大的帮助。
(1) 主旨题:对主题思想的提问。
The main idea of this passage is about…
What is the best topic/title for this passage?
The writer/author`s purpose in writing this passage is to…
解题方法:此类题目一般不易直接找到答案, 最简单有效的方法是仔细阅读文章开头一、二句, 因为它们通常是文章的主题句, 然后快速浏览文章的首句和结尾句。如果第一句的主题不明, 可注意结尾段是否有概括总结, 对选项要注意全面性和概括性。
(2) 细节题:考察文章中的相关细节。
Which of the following statements isfalse/true?
All the statements are true/false except…
解题方法:此类题大部分可以在文章中找到答案, 值得注意的是这些问题的表达常常不是采用文章中的原词、原句, 而是使用同义词或者近义词解释方式进行提问。学生应该根据问题迅速找到文章中相关部分, 仔细研读, 每个句子都应该仔细思考, 然后确定最佳答案。找到关键词后最好在下面划线, 以便检查。如果不能确定, 可以利用排除法找到答案。
(3) 推断题。
From the second paragraph we can infer…
What he said suggested…
It can be concluded/suggested/inferred from the last paragraph…
解题方法:此类题的答案一般不能在原文中直接找到。学生要根据文中的关键词、作者的语气和上下文的内容加以逻辑推理才能确定正确答案。
英语六级阅读：长篇阅读解题技巧 第5篇
1.看大标题(主要是了解文章大意)
2.选定位词
3.读文解题
4.查漏补缺
下面我们来对各个步骤进行详细讲解：
一、选定位词
注意要去选那些不易替换、文中原样重现的词语，如：
数字、时间
大写专有名词：人名、地名、机构名……
特定概念：合成词、专业概念、独特说法、偏具体的名词
二、读文解题
扫读，时刻注意定位词的出现
段首、段末
数字、专有名词丰富的区域
段中转折、强调处
识别同义改写
三、查漏补缺
先确定来源明显的句子，一般有约7个句子来源明显
第一遍无法确定来源的句子，注意结合每段主题、话题词、态度方向筛选
下面再为大家总结做题要点，来帮助大家对长篇阅读有一个整体的概念。
不求甚解：重点是看到，而非看懂
先题后文：先定句子定位词
匀速扫读：无需慢速精读，也莫过快略读;保持适中速度，时刻关注对应
有取有舍：优先确定来源明显的句子，先把简单题选出来，不要影响答题时间。
1.英语六级长篇阅读解题技巧
2.英语六级长篇阅读题解答技巧
3.英语六级长篇阅读摸底测试题
4.英语六级长篇阅读训练题
5.2016年英语六级新题型长篇阅读练习及答案
6.英语六级长篇阅读备考技巧
7.英语六级长篇阅读摸底测习题
8.英语六级长篇阅读练习题
9.2016年英语六级新题型长篇阅读练习
掌握阅读技巧，提高英语阅读效率 第6篇
关键词：初中英语 阅读教学 阅读效率
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.057
听、说、读、写是英语教学中的四大方面，其中，阅读教学在英语教学中占据了很大的比重，但是，在实际教学中，我们也能发现学生的阅读效率并不高，阅读成为了很多学生学习英语的一道障碍。面对这一教学困境，英语教师需要积极寻找对策，帮助学生走出阅读学习的困境，让学生都能掌握一定的阅读技巧，提高他们的阅读效率。
一、充分利用选材上的优势来优化阅读，提升学生的兴趣
在初中英语教学中，阅读是学生获取英语知识、提高英语水平的主要渠道。英语阅读技能是学好英语知识的前提与基础。阅读教学主要是以培养学生阅读能力为目标的，为实现这一目标，学生需要在了解课文内容以及课文所涉及到的语言知识上展开阅读。在阅读材料的选择上需要结合学生的实际情况，尽可能地选择一些形式多样，没有多少生词的阅读材料。这些材料范围不限，可以是名人轶事，历史传说、或者是寓言、幽默故事以及史地常识、科谱文章等。初中学生对周围的事物较为好奇，对每一件事都有自己的观点与看法，他们不会只满足于教材上的知识，比方说，很多学生对体育明星以及一些动作电影感兴趣。基于此，教师需要从材料的选择上进行革新，要主动摒弃过去常用的短文阅读理解，结合学生的兴趣点，依据学生的接受能力与语言表达能力，开拓阅读题材的范围，多从一些体育杂志和电影画报上精选一些优质的阅读材料，融知识性与趣味性为一体。指导学生阅读，学生也能在英语阅读中体会其中的趣味性与知识性，从中获取更多有用的知识，提高他们的阅读能力。
二、抓实阅读过程性教学
落实好过程性阅读教学，既能让学生有针对性地解决预设问题，还有助于学生在阅读过程中掌握一定的技巧，学会如何正确阅读。阅读是学生获取信息的过程，而且还是学生有针对性地解决问题并且获得阅读技巧的过程。例如，在阅读中，遇到不明白的词义时，学生可以根据上下文与构词法来推断、理解这一生词的含义。通过全文阅读，也能让学生准确理解段落和段落间的逻辑关系等。在开展阅读时，教师也要引导学生灵活采用多样化的阅读策略，掌握一定的阅读技巧，以此为指导，提高阅读效率。这一过程中，教师要把着眼点放在培养学生多样化的阅读方法上面。通常所见的阅读方法一般有：略读（skimming）——跳读（scanning）——精读（intensive reading）等。
在指导学生略读训练时，主要是以解决预设问题为主，让学生用最快的速度大概了解文章的主要含义，然后再准确迅速地找出预设问题的答案，这种阅读方式一般适用于限时阅读，抓住文章中的关键性词句，找出主题句，以默读的形式展开。结合实际教学，结合这种方法获取每一段的大意，有助于提高学生总结问题的能力。
一般在研究性阅读时适合采用精读的阅读方式，通过读细节，理结构，处理知识点获取有用信息，这个阅读时间可以稍长。在这一环节中，既要解决问题，也需要认真研究语法知识、文章结构等知识，让学生能更深层次地去把握阅读的本质问题，实现既定目标。教师要结合所给内容，通过画图—标图—连线—填表—排序—补全信息等形式引导学生由读到思，从整体上去理解文章的中心思想，然后再通过任务链形式完成阅读任务。
三、注重课外阅读，拓展阅读范围
学生通过阅读能获取有效信息，学习语言文化知识，进而再进行语言输入。因此，在阅读教学时，教师不要局限于课堂阅读，要注重课外阅读的有效延伸，拓宽学生的阅读范围，拓宽学生的阅读视野，对阅读教学效率的提升大有帮助。《英语课程标准》中也明确指出：英语教学要力求合理利用并积极开发课程资源，为学生学习英语提供有价值的内容;要有意识地培养学生借助报纸、电视、图书馆、互联网等多种渠道查找所需信息的实际能力。基于此，仅利用课内阅读是远远不够的，英语教师要结合阅读实情，将课外阅读资源充分利用起来，以此来拓宽学生的阅读视野，久之，学生的阅读量也会随之得以提升。适当拓宽阅读范围，还能让学生接触不同体裁与题材的文章，有利于学生了解东西方文化间的差异，比方说风俗人情等方面，阅读原汁原味的英语文章，让学生进一步理解英语语言的表达特点，提高他们的阅读能力。随着网络信息化的不断发展，网络资源完全可以作为阅读教学的一个优点加以利用，比方说，教师可以借助网络的便利，搜集相关的英语报刊与杂志，选取适合学生阅读且地道的英语文章供学生阅读，知晓英美人的英语表达习惯与技巧，帮助学生深化对英语这门语言的认知程度，增强阅读语感，促进阅读教学效率的提升。学生通过阅读这些内容丰富多彩的课外阅读资料，能了解异域文化，并由此产生浓厚的阅读兴趣，便于主动阅读。通过阅读不断开阔眼界，增长见识，学生也会明白只有不断提高自己的阅读水平与能力，才能了解更多新鲜且有趣的事情，进一步激发他们的阅读动力。学生的这种主动阅读有利于阅读教学的开展实施，有利于提高阅读教学的效益。
总之，英语在全球使用范围广泛，而阅读教学则是学好英语知识的基础与前提，阅读教学也是英语教学中的重要组成部分，也较为关键，是学生学习、掌握英语知识的基本途径之一。所以，在具体教学实践中，教师要认识到阅读教学的重要性，要全面优化、改善教学方法，指导学生阅读，提高学生的阅读水平，提高综合素养。
参考文献：
[1]苏钰梅.激发学生提问模式下的中学英语三维目标实现探微[J].吉林省教育学院学报，2015（4）.
[2]张阿敏.探究初中阶段英语阅读之特色教学[J].读与写：教育教学刊，2014（7）.
[3]丁惜真.初中英语阅读教学存在的问题及策略探究[J].教育教学论坛，2013（3）.
[4]陈金霞.浅谈任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用[J].中学英语之友，2011（1）.
掌握阅读技巧, 提高英语阅读效率 第7篇
关键词：初中英语,阅读教学,阅读效率
听、说、读、写是英语教学中的四大方面, 其中, 阅读教学在英语教学中占据了很大的比重, 但是, 在实际教学中, 我们也能发现学生的阅读效率并不高, 阅读成为了很多学生学习英语的一道障碍。面对这一教学困境, 英语教师需要积极寻找对策, 帮助学生走出阅读学习的困境, 让学生都能掌握一定的阅读技巧, 提高他们的阅读效率。
一、充分利用选材上的优势来优化阅读, 提升学生的兴趣
在初中英语教学中, 阅读是学生获取英语知识、提高英语水平的主要渠道。英语阅读技能是学好英语知识的前提与基础。阅读教学主要是以培养学生阅读能力为目标的, 为实现这一目标, 学生需要在了解课文内容以及课文所涉及到的语言知识上展开阅读。在阅读材料的选择上需要结合学生的实际情况, 尽可能地选择一些形式多样, 没有多少生词的阅读材料。这些材料范围不限, 可以是名人轶事, 历史传说、或者是寓言、幽默故事以及史地常识、科谱文章等。初中学生对周围的事物较为好奇, 对每一件事都有自己的观点与看法, 他们不会只满足于教材上的知识, 比方说, 很多学生对体育明星以及一些动作电影感兴趣。基于此, 教师需要从材料的选择上进行革新, 要主动摒弃过去常用的短文阅读理解, 结合学生的兴趣点, 依据学生的接受能力与语言表达能力, 开拓阅读题材的范围, 多从一些体育杂志和电影画报上精选一些优质的阅读材料, 融知识性与趣味性为一体。指导学生阅读, 学生也能在英语阅读中体会其中的趣味性与知识性, 从中获取更多有用的知识, 提高他们的阅读能力。
二、抓实阅读过程性教学
落实好过程性阅读教学, 既能让学生有针对性地解决预设问题, 还有助于学生在阅读过程中掌握一定的技巧, 学会如何正确阅读。阅读是学生获取信息的过程, 而且还是学生有针对性地解决问题并且获得阅读技巧的过程。例如, 在阅读中, 遇到不明白的词义时, 学生可以根据上下文与构词法来推断、理解这一生词的含义。通过全文阅读, 也能让学生准确理解段落和段落间的逻辑关系等。在开展阅读时, 教师也要引导学生灵活采用多样化的阅读策略, 掌握一定的阅读技巧, 以此为指导, 提高阅读效率。这一过程中, 教师要把着眼点放在培养学生多样化的阅读方法上面。通常所见的阅读方法一般有:略读 (skimming) ——跳读 (scanning) ——精读 (intensive reading) 等。
在指导学生略读训练时, 主要是以解决预设问题为主, 让学生用最快的速度大概了解文章的主要含义, 然后再准确迅速地找出预设问题的答案, 这种阅读方式一般适用于限时阅读, 抓住文章中的关键性词句, 找出主题句, 以默读的形式展开。结合实际教学, 结合这种方法获取每一段的大意, 有助于提高学生总结问题的能力。
一般在研究性阅读时适合采用精读的阅读方式, 通过读细节, 理结构, 处理知识点获取有用信息, 这个阅读时间可以稍长。在这一环节中, 既要解决问题, 也需要认真研究语法知识、文章结构等知识, 让学生能更深层次地去把握阅读的本质问题, 实现既定目标。教师要结合所给内容, 通过画图—标图—连线—填表—排序—补全信息等形式引导学生由读到思, 从整体上去理解文章的中心思想, 然后再通过任务链形式完成阅读任务。
三、注重课外阅读, 拓展阅读范围
学生通过阅读能获取有效信息, 学习语言文化知识, 进而再进行语言输入。因此, 在阅读教学时, 教师不要局限于课堂阅读, 要注重课外阅读的有效延伸, 拓宽学生的阅读范围, 拓宽学生的阅读视野, 对阅读教学效率的提升大有帮助。《英语课程标准》中也明确指出:英语教学要力求合理利用并积极开发课程资源, 为学生学习英语提供有价值的内容;要有意识地培养学生借助报纸、电视、图书馆、互联网等多种渠道查找所需信息的实际能力。基于此, 仅利用课内阅读是远远不够的, 英语教师要结合阅读实情, 将课外阅读资源充分利用起来, 以此来拓宽学生的阅读视野, 久之, 学生的阅读量也会随之得以提升。适当拓宽阅读范围, 还能让学生接触不同体裁与题材的文章, 有利于学生了解东西方文化间的差异, 比方说风俗人情等方面, 阅读原汁原味的英语文章, 让学生进一步理解英语语言的表达特点, 提高他们的阅读能力。随着网络信息化的不断发展, 网络资源完全可以作为阅读教学的一个优点加以利用, 比方说, 教师可以借助网络的便利, 搜集相关的英语报刊与杂志, 选取适合学生阅读且地道的英语文章供学生阅读, 知晓英美人的英语表达习惯与技巧, 帮助学生深化对英语这门语言的认知程度, 增强阅读语感, 促进阅读教学效率的提升。学生通过阅读这些内容丰富多彩的课外阅读资料, 能了解异域文化, 并由此产生浓厚的阅读兴趣, 便于主动阅读。通过阅读不断开阔眼界, 增长见识, 学生也会明白只有不断提高自己的阅读水平与能力, 才能了解更多新鲜且有趣的事情, 进一步激发他们的阅读动力。学生的这种主动阅读有利于阅读教学的开展实施, 有利于提高阅读教学的效益。
总之, 英语在全球使用范围广泛, 而阅读教学则是学好英语知识的基础与前提, 阅读教学也是英语教学中的重要组成部分, 也较为关键, 是学生学习、掌握英语知识的基本途径之一。所以, 在具体教学实践中, 教师要认识到阅读教学的重要性, 要全面优化、改善教学方法, 指导学生阅读, 提高学生的阅读水平, 提高综合素养。
参考文献
[1]苏钰梅.激发学生提问模式下的中学英语三维目标实现探微[J].吉林省教育学院学报, 2015 (4) .
[2]张阿敏.探究初中阶段英语阅读之特色教学[J].读与写:教育教学刊, 2014 (7) .
[3]丁惜真.初中英语阅读教学存在的问题及策略探究[J].教育教学论坛, 2013 (3) .
[4]陈金霞.浅谈任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用[J].中学英语之友, 2011 (1) .
关于英语阅读中阅读技巧的研究 第8篇
1 提高阅读能力的技巧
1.1 阅读词汇:利用上下文和构词法进行猜词
在阅读过程中避免不了会出现生词, 如果遇到生词就跳过去不看, 必会影响对文章的理解, 这就要求学生能够学会猜词义。
1.1.1 上下文
这里的上下文是指围绕生词的一些词语、短语、句子以及一些提示。阅读理解过程中遇到生词时, 有时不查字典, 通过一些线索也可猜出其含义。
同义词线索, 顾名思义, 是与其含义相同的词语。一个有着较难生词的句子通常包含着相对简单或是为人所熟知的词, 使其便于理解。我们通过一些提示很容易找出同义词, 常用逗号、破折号连接, 或是用括号引出。而且通常情况下, 二者在句中的词性是相同的。
反义词线索, 反义词出现的标志通常带有以下提示:“or”“but”“while”“as opposed to”“on the other hand”等。
举例说明线索, 有时, 我们可以在文章中找到一些对生词的举例说明, 而不是单纯的定义, 这样, 就能帮助我们更好的猜出词义, 理解文章。
1.1.2 构词法
了解构词法, 不但可以扩大词汇量, 还可以更加容易准确地猜出新词的含义。在这里简单介绍几种常见的构词法。
词缀法, 是借助于语法形位, 即词缀构成新词。词缀法在英语发展过程中起着积极作用, 是构词的一种最主要的形式, 也是扩大词汇量的最有效的途径。英语词缀分前缀和后缀两种。一般说来, 前缀只改变词义, 不改变词类。如形容词natural, 加上前缀un-变为unnatural, 词义发生变化, 而词类不变。后缀不仅改变词义, 而且使单词的词类发生变化。如动词invent作“发明”解, 加上后缀-or, 变为inventor, 作“发明者”解, 不仅词义发生变化, 而且由动词变成了名词。当然, 前缀加于某些词前也可构成另一种词类, 如force—enforce, large—enlarge等, 加上前缀后由形容词变为动词。
合词法, 就是把两个或两个以上的词按照一定的次序排列构成新词的方法。用这种方法构成的词叫做复合词, 其含义可能接近其中一个基本词的含义。复合词的构词成分可以是各类词, 而且其组合不受英语句法在词序排列上的限制, 比较灵活、机动, 复合词的构词材料多半由基本词汇提供。如hot line (热线) , biological clock (人体生物钟) , earthquake (地震) 等。
缩略法, 是现代英语中一种主要的构词手段, 由这种构词法创造的新词具有一定的生命力, 特别在科技、报刊语体中使用更为广泛。此外, 这种构词法具有造词简练、使用简便的特点。缩略词大体分为四类:缩略词的首部, 如phone=telephone;缩略词的尾部, 如ad=advertisement;缩略词的首部和尾部, 如flu=influenza;缩略词中字母或非重读音节, 如courtesy→curtsy。
拼缀法, 是将原有的两个词进行剪裁, 取舍其中的首部或尾部, 然后连接构成一个新词, 拼缀法在现代英语中已成为一种富于生命力的构词手段。如smog (smoke+fog) :烟雾;workfare (work+welfare) :工作福利等。
1.2 阅读方法:选用不同方法进行阅读
1.2.1 略读 (skimming)
即迅速浏览全文, 抓住文章大意和主题句, 明确作者的态度和意图。略读法是从整体上掌握文章大致内容, 在有限时间内尽可能广泛地了解信息, 有助于开阔视野, 是博览众文的重要方法。首先, 用最快的速度浏览文章的第一段及每一段的第一句话, 找出文章中心思想和段落主题;其次, 确认支持观点的句子及关键词;最后, 注意重点提示, 如数字、年月、地点、人物。
1.2.2 寻读 (scanning)
即为得到相关资料, 在阅读材料中搜寻查找相关信息。寻读法是日常工作和学习中经常使用的一种方法, 也是能够快速筛选识别信息的能力, 需要在阅读实践中不断锻炼提高。采取这种阅读方法时, 要先看题目, 确定你要找的内容, 如果对所读材料不熟悉, 需要弄清文章的结构和内容安排, 迅速移动目光, 寻找你所需要内容的位置。
1.2.3 细读 (careful reading)
即为了了解文章仔细阅读全文。这一阅读过程是获得重要细节的过程, 一般要求抓住最能说明大意的关键词。当读者不仅为了做对题, 还需要对所读文章进行了解和分析时, 可以采取细读这种方法。同时, 这种方法还可以帮助读者扩大知识面, 增加词汇量。
1.2.4 猜读 (guessing reading)
即在阅读过程中, 以看到的题目或前文为前提, 对文章内容预做猜想, 然后将其与实际内容印证比较的一种阅读方法。猜读法使读者角度转化为作者, 设身处地地考虑作品内容的安排, 这就使阅读过程始终处于高度活跃的积极思维状态, 有助于锻炼提高认识判断能力、创造能力。但运用猜读法时应注意, 要以原文某些材料为依据, 不能毫无根据的凭空乱想。
1.3 阅读速度:采用不同阅读速度完成不同要求
文章的难易程度不同, 有些文章生词少, 句子结构简单, 有些文章生词多, 句子结构复杂;文章的可读性不同, 有些文章长, 但可读性不高, 而有些文章短小而精悍, 含盖知识点多, 又有阅读价值。根据不同的文章类型和读者需要, 我们基本可以采用以下三种阅读速度进行阅读。
慢速:当我们遇到的文章生词多, 句型复杂, 但可读性很高, 又需要100%的理解时, 我们可以采用慢速阅读。
常速:当我们遇到的文章难易程度适中, 虽不需要100%理解, 但要求高质量的阅读效果时, 我们用常速阅读最恰当。
快速:当我们遇到的文章简单易懂, 知识点少, 可读性不高, 而且只要求作对选题就可以时, 我们通常用快速阅读。
根据教学实践中的调查和观察, 粗略估计以下速度, 仅做参考。入门:60words/min;四级:120-150words/min;六级:140-180words/min;八级:260-330words/min。
2 提高阅读速度的技巧
2.1 避免发声
出声阅读是影响阅读速度的重要因素。实验统计表明, 朗读最快每分钟只能达到200字, 而默读每分钟可达800字左右, 是朗读的4倍。因此, 提高阅读首先要学会默读, 避免出声。
2.2 减少注意点, 缩短眼停时间
眼停是指眼睛在每个注视点上停留的时间, 减少一行乃至一页文字中的注视点, 也就相应使视觉幅度扩大, 减少停留时间, 每次眼停获得的信息增多, 从而节省阅读时间, 也会相应提高阅读速度。
2.3 避免回视
回视是指眼跳经过某一注视点后又重新返回。回视的次数越多, 阅读的速度就越慢。因此, 必须克服回视的毛病。一般来说, 回视是由于注意力不够集中、阅读缺乏自信, 总担心没有完全看清楚所造成, 所以应多从这方面注意。
2.4 要保持注意力的集中
快速阅读不只是求速度, 还要求达到理解的程度, 如果注意力不够集中就很难保证在极短的时间内对内容的理解, 更谈不上对内容的记忆和掌握。因此, 阅读的速度越快, 就越需要读者的注意力保持高度集中。这对于快速阅读的效率是非常重要的。
2.5 视野广泛, 提高整体识读的能力
读文章如同看森林一样, 人站在树林前不能只看一棵树, 甚至只盯着树上的叶子, 一片片看, 看到最后还是一片片叶子, 叶子固然要看, 但整棵树也要看, 整片森林更要看。我们必须迅速把视野扩大, 才能对森林全貌有所了解, 读文章更是如此。因此, 在阅读中注意养成整体识读的习惯, 也是提高快速阅读能力的一个重要方面。
2.6 英美文化背景知识
课外知识面狭窄, 英美文化背景知识单薄, 在读文章过程中, 对文章提及的事实或现象缺乏感性认识, 导致理解过程晦涩, 有时甚至会产生理解错误, 因此, 拥有较广泛的课外知识面和一定的英美文化背景知识, 增长阅读经验和见识, 有助于尽快进入阅读理解状态, 迅速把握文章的整体含义和思路。
3 结束语
阅读是主动地、积极地获取信息的创造行为, 是培养学生视觉干支书面文字符号并获取信息能力的途径, 更是提高听、说、写能力的有力杠杆, 在英语学习过程中起着至关重要的作用。同时, 阅读也是一个综合过程, 阅读能力和阅读速度的提高更是一个循序渐进的过程。还需要学生更多地了解英语国家的文化背景、社会知识和国家概况, 从而提高学生综合阅读能力。学生只有掌握正确的阅读技巧, 改进良好的阅读方法, 培养广泛的阅读兴趣, 才能达到事半功倍的效果。
参考文献
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阅读技巧 第9篇
一、小学生掌握英语阅读能力的意义
英语是当前通行国际的共同语言, 也是传递先进文化、增进人际关系交往的重要工具。阅读能力, 从一定程度上决定了学生的综合英语水平。所以说, 大力锻炼小学生的英语阅读水平, 就是为未来形成较强的英语综合水平打基础。由于当前小学低年级课程中英语阅读材料较少, 只有为小学生提供其既感兴趣, 难度又不过高, 又能够有效提升小学生阅读能力的材料, 才能促进小学生英语能力的提升。
二、当前小学英语阅读教学的现状
1.重符号, 轻背景。当前小学英语阅读教学普遍存在的现象就是, 教师过多的向学生灌输单词或者短句的符号意义, 而忽略了符号下蕴含的文化含义, 这与小学语文教学重视文字本身, 忽略文字的本质意义一样, 陷入了唯“符号”是瞻的怪圈。这样, 即使学生被动的掌握了大量词汇, 由于不懂得其内在含义, 仍然不能完整的获得相应的收获, 这种学习模式往往产生事倍功半的效率。
2.重视表层教学, 轻视整体文章意义。传统的英语阅读教学理论认为, 阅读理解的关键是词汇, 学习的主要目的是语法、词汇及语言知识等、这种方法把完整流畅的语言分割和肢解成片面的教学, 忽视了对整体篇章的意义理解。这就造成了很多学生在阅读时潜意识地进行逐字逐句的默读或心译, 生怕漏掉一个词。
3.重视教师教学, 轻视学生参与。这种传统的教学方法, 将教师放在教学的主体地位, 小学生自然的被放置在从属地位, 学生只需跟随教师将课程大纲执行完毕, 完成教学任务即可。以教师为主体的教学手段极大的限制了学生的主动发挥空间, 学生不能积极的参与到课堂教学中来, 学生容易产生厌学、注意力不集中等情况, 课堂气氛得不到调动, 很容易挫伤小学生主动学习的积极性。
三、如何让小学生爱上英语阅读
1.选择贴近小学生生活的阅读材料。为贴近小学生生活, 阅读材料的选择应该坚持趣味性为主, 从而激发小学生的阅读兴趣。这种贴近小学生实际生活的阅读材料, 能够广泛的收到学生的欢迎, 并能够让小学生在阅读的过程中置身到语言创造的美妙世界之中, 使得小学生更加积极的参与到英语阅读的教学课程之中。
2.课内课外相结合, 让阅读充满生活。课堂上的阅读是为了是小学生形成积极阅读的习惯打基础, 使学生能够具备独立阅读的能力。而小学生真正形成完整的英语阅读能力, 仅仅依靠课堂上的阅读是不够的, 还应该结合课外阅读材料的双重刺激, 补充课堂阅读延伸不到的地方, 随时随地提升学生的阅读能力。教师可以号召小学生开展各种竞赛, 比如手抄报比赛、剪报比赛、故事创作大赛等, 让学生自由创作, 充分发挥自身的想象力, 通过个人创作和团体合作的形式进行合作, 然后进行适当的评选和奖励;让学生在培养团队凝聚力和合作精神的同时, 能够更好的极爱那个英语阅读的能力运用到日常的生活过程中, 使得英语阅读的优势最大程度的彰显。
3.结合多种学习方法, 提升英语阅读到更高层次。听、说、读、写是语言课程的四大法宝, 缺少哪一项都无法较好的掌握一门语言, 他们相互制约, 又相互促进。从分工上来说, 英语阅读属于一种语言的输入形式。只有在语言成为输出对象时, 阅读才能发挥出其最根本的意义。因此, 在阅读教学中, 教师应合理设计教学活动, 采用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。小学中高年级的阅读应首先听录音看范文, 大体理解文章人物、事件和内容。然后在教师的指导下, 阅读讲解文章, 对文章内容有更详细的认识后, 再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后, 完成课后练习并能复述或表演所学内容。四种语言学习的方式在有机的成为一个整体之后, 语言学习的最大能力就能得到完全激发, 也就能带动小学生把英语这门外语学好, 学精, 做到真正的理解和热爱。
总之, 英语阅读在英语整体教学中属于一个能动的、能够为学生带来很多启示的教学部分。教育工作者应该将英语阅读教学做到实处, 充分发挥小学生自身具备的优点, 锻炼他们的创造力和想象力, 在为学生带来学习乐趣的同时, 使他们的英语综合水平提升更多的台阶, 从而完成小学英语阅读教学的大纲目标。
摘要：阅读教学是能够锻炼小学生实践阅读的方式之一, 它能够让小学生方便的了解材料记载的信息, 帮助小学生对信息进行一定程度的分析和思考, 使得小学生的沟通技能得到有效提升。
关键词：小学英语,阅读技巧,方式
参考文献
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[5]杨柳.小学英语阅读教学需注意的几个问题[J].扬州教育学院学报, 2010, (2) .
阅读技巧 第10篇
关键词：高中语文:阅读教学:教学实践
人类获取知识的主要途径就是阅读。有效的阅读能提高人的素质,健全净化人的心灵,阅读教学的效益是不可估量的。阅读是语文教学的重要组成部分,因此提高阅读教学效率势在必得。本文主要结合以下四点加以说明:
一、给足时间,让学生更好地去触摸文本
学生触摸文本最有效的方式就是读书,读书能提高学生的人文素养,有利于培养学生的阅读能力。通过阅读,有助于让主体与客体思想碰撞,情感相激,而且还能在特定的情境中,让学生和作者实现心灵的交流,情感上的沟通,同时还能实现智慧的启迪,知识的构建等。因此,阅读对提高学生的综合素养发挥着重要作用。基于此,学生在阅读时要给足时间,教师也要有层次地指导;构建多样化的阅读形式,丰富阅读内容。让学生在读中放飞心灵,让他们在读中有所思、所想,为促进学生的全面发展奠定坚实的基础。
二、转变教学方式,丰富阅读内容
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”受高考压力的影响,学生在阅读时往往表现出需要完成一项任务,被迫阅读效果也是事倍功半的。在实际中,教师可以尝试转变传统单一的教学方式,换一种方式呈现出来,丰富阅读内容,让学生对阅读萌发出浓厚的兴趣,主动去阅读,查阅作品以及相关作者的基本情况,在阅读中主动去解决疑难字词句,把握课文的基本内容等。待到上课时,教师再及时检查学生的课前阅读情况,阅读教学效率也会随之提升。
例如,在教学《雷雨》这篇经典戏剧时,为了把学生对其的阅读兴趣激发出来,可以把本课的教学任务通过表演课本剧的形式呈现出来,创设轻松愉快的课堂氛围,让学生自主去揣摩人物的台词、心理活动,然后再用自己的语言表达出来。表演结束后,学生们还可以针对感兴趣的台词一起探讨人物的心理和性格。比如讨论:“你是萍……凭什么打我的儿子?”“可她也不是小姐,她也不贤惠”等句子,通过对话,体会人物的心理活动以及复杂的情感。变换不同的阅读教学方式,也能让教师由台前的“表演”退居到幕后“指导”,既有利于培养学生的自主阅读意识,还能让学生加深对课文内容的理解;既丰富了阅读教学内容,又能把学生的学习、探究兴趣调动起来;既丰富了阅读内容,又提高了阅读效率。
三、引导为主,自由发挥
教师在为学生推荐阅读书时要秉持着自由开放的原则,不能刻意要求学生阅读名著等。鲁迅先生在答复出版社给青年的推荐书目时,曾经说过“读中国书让我沉静,读外国书让我想去做事”。因为每个学生的生命境界不同,个性也是不同的。因此,对文学作品的喜好也有所差异。推荐书籍时要因人而异。
例如,我从不会强制学生一定要去阅读某些名著或者说一些必读书,而是在实际教学时稍稍提及下,学生就会根据自身的需要自主选择。举个例子,有一次,我讲到写作中使用的讽刺手法时,稍微介绍了余秋雨先生的《文化苦旅》:“同学们阅读过文化苦旅中的莫高窟吗?余秋雨先生就是用最平缓的文字把人心中无限的愤懑激发出来的,在阅读时,让读者恨不得将那个毁坏文物的道士碎尸万段,这是将讽刺手法运用到极致的最佳表现。”课后,很多学生就跑来问我哪里能买到《文化苦旅》这本书,有些学生还向我咨询了一些关于余秋雨的个人信息。
教师在推荐书目时,要结合学生的自身特点,处在青春期的学生个性十足,有时候教师的强力推荐会适得其反,适当引导,让学生自己去选择合适看的书,进而再获得对生命认知的共鸣,比起教师的强力推荐效果要好很多。教师再适当地牵针引线,引导学生的价值观,让他们知晓什么是好书,什么书是有阅读价值的,这样也能有效避免学生陷入修仙、网游、都市言情等无营养且思想肤浅、内容空洞的书籍当中。
四、交流评价,及时反馈阅读的教学质量
在阅读交流评价中,让学生自由发言,其他学生也可以适当给予补充、反驳、完善,教师再适当进行评价。师生不断的交流评价,学生也会提出很多有价值的问题,师生之间的问答不再是简单的对错判定,而是一种平等的协商与讨论。学生既能自由陈述自己的观点、理由,也能加强和教师之间的沟通。如果意见不统一,师生还可以再进一步质疑、讨论。
这种教学程序不再是教师唱独角戏,也不再是知识的仓库、权威与真理的裁判官,而是学生学习的服务员、协助者以及合作伙伴。这样的阅读教学也对学生的学习提出更高的要求。交流评价教学模式的建立还需要教师有较强的驾驭课堂的能力、组织协理能力以及开放、民主合作、平等的教学心态。学生也要积极主动学习、乐于探索,要能够静下心来潜心研究、独立思考,不断提出新的有价值的问难,注意归纳总结。教师既能及时掌握学生的阅读情况,又利于培养学生的创新思维能力。
初中英语阅读技巧 第11篇
关键词：初中英语；阅读技巧
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-245-01
在初中三年的学习测试中，英语阅读理解占了很大的比例。要想取得好成绩，必须掌握一定的阅读技巧。阅读理解是英语学习中一个很重要的方面，它反映了学生直接应用英语的能力。英语试题中对学生阅读能力的测试主要通过完形填空和阅读理解两种题型。今天我们就怎样答好阅读理解这一题型加以解析。阅读理解题一般有以下几种形式：
1、根据短文内容，判断正、误
2、根据短文内容，选择最佳答案
3、根据短文内容，回答问题
4、根据短文内容，翻译句子，汉译英或英译汉
阅读理解部分的短文内容非常广泛，有人物传记、政治经济、天文史地、社会文化、科普小品、风土人情、幽默故事及日常生活的各个方面。试题往往就短文中容易误解和忽略之处灵活地提出问题，所用的句型和词语也往往不同于短文中相应部分的句型和词语。掌握丰富的词汇及必要的语法知识是提高阅读理解能力的先决条件，而了解文化差异及历史背景常常是十分重要的。
因此，同学们应该对讲英语国家的风土人情及历史发展有一般的常识，同时对科普、科幻、天文、地理等都要有所了解。你们还必须经常进行大量的各种体裁、各种风格的课外阅读逐步加快阅读速度，不断增进阅读技巧。下面向同学们介绍阅读理解的解题步骤和方法：
一、通读全文，掌握大意
做阅读理解题一定要学会通过快速阅读，从整体上理解短文的大意及中心思想，领会出题人的意图。切忌人为地将短文搞得支离破碎，逐词逐句地去感知材料，看一句或几句做一个题目，这样会影响答题的正确率。但是对于一些长句和难句要作语法分析，以便掌握短文的大意和每个句子的确切含义。短文的开头和结尾往往是全文内容的概括，对理解、推理都会有很大的帮助。
二、细审题意，获取信息
认真审阅文后的理解题。在审题时要弄清楚试题问的是细节（如人物、时间、地点）还是主题大意；是事实还是观点；是从正面问还是从反面问。看清试题后，带着问题再回到正文中去寻找有关的句子、段落，获取重要的信息。然后把所获得的信息点与所给的答案逐一进行认真的比较，以便作出正确的判断。
三、分层推理，正确答题
有些理解题可以直接从短文中找到答案。有些深层次的理解题在短文中找不到直接的信息点，要经过分析推理，从已有的信息链中判断文章的意思，即应以短文中提供的间接信息点为依据，根据作者的意图，凭借你们自己的社会文化知识和生活经验，加进短文中所没有明确表述的却又与主题有联系的思想和信息，进行合乎逻辑的推理，从而确定正确的选项。
四、扩大词汇量，促进阅读
词汇是语言的三大要素之一，更是阅读理解的基石。学生在阅读时所遇到的首要问题是词语障碍，一旦见了生词，就不知如何是好。首先，我常告诉学生文中第一个字母大写的单词多数是人名或地名，出现在句首的大多是人名，出现在句首或句中大多是地名，不必翻译。这样对刚接阅读的学生就减少点心理压力。其次，在教词汇时逐渐教学生构词知识来帮助学生扩大词汇量。例如七年级第六单元出现run—runner，教师要给学生呈现常见动词play—player；sing—singer；buy—buyer，如利用转化法帮助学生灵活理解词汇，water作名词时意思是“水”作动词时意思是“浇”，play动词是“玩”名词是“戏剧”，book名词是“书”动词是“预订”。随着知识的加深可教给学生更多的构词知识，如care加上后缀-ful变成形容词，在形容词的基础上加后缀-ly变成副词，而且care后还可加上后缀-less变成形容词和加-ful的形容词意思正好相反，在这个形容词后加-ly也变成副词。并告诉学生这样的构词方法也适合很多词如help；use等。这样大大地丰富了学生的词汇，提高学生理解词汇的能力，从而激起学生“要读”的愿望。他们希望在文中遇到类似的词，验证一下是否有效。教师要借这个机会呈现给学生几篇含有类似生词的文章，学生从阅读中会领悟得更好。另外，近两年测试或综合练习的阅读第一个题型是“从方框中选出适当的词语填空”代替了以前的“完形填空”。这一题型也需要学生掌握单词的各种形式，这样学生所学的构词法会大有帮助。再次，在平常的阅读训练时，让学生遇到生词时查字典并记下来，只要坚持做，每学期学生都会积累几十个甚至达到百个单词。最后，在我们讲动物、食物、天气、职业话题时最好拓展几个常出现的词汇，如果阅读中出现这些词，学生就感觉多记几个单词的必要了。对于中上等的学生，教师可以让他们学会搜集单词，如笔记本上、衣服上、食品袋上的英文如lucky、chips、Candy、Fruit Jelly、New Listed、No Punk等。这些做法都会帮助学生扩大词汇，也会促进学生积极阅读。
英语阅读理解技巧 第12篇
一、先看题干,带着问题读文章
即先看试题,再读文章。阅读题干,首先要掌握问题的类型,分清是客观信息题还是主观判断题。客观信息题可以从文章中直接找到答案;而主观判断题考查的是对文章的感情基调,作者未加陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨的理解等,这类题必须对作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层的推理。其次,了解试题题干以及各个选项所包含的信息,然后有针对性地对文章进行扫读,对有关信息进行快速定位,再将相关信息进行整合、分析、对比,有根有据地排除干扰项,选出正确答案。此法加强了阅读的针对性,提高了做题的准确率,节省了宝贵的时间,特别适用于对图形表格类题材的理解。
二、速读全文,了解大意知主题
阅读目的是获取信息。一个人的阅读能力的高低决定了他能否快速高效吸收有用信息。阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。阅读速度是阅读最基本的能力。没有一定的阅读速度就不能顺利地输入信息,更谈不上运用英语。近几年的高考阅读速度大约是每分钟40个词左右。考生必须在十分有限的时间内运用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读,搜寻关键词、主题句,捕捉时空、顺序、情节、人物、观点,并且理清文章脉络,把握语篇实质。抓主题句这是快速掌握文章大意的主要方法。主题句一般出现在文章的开头和结尾。当然也有些文章没有主题句,需要读者自己去归纳。主题句往往对全文起提示、启迪、概括、归纳之作用,主旨大意题、归纳概括题、中心思想题往往直接可从主题句中找到答案。
三、详读细节,理顺思路与文章脉络
文章绝不是互不相干的句子杂乱无章的堆砌。作者为文,有脉可循。如记叙文多以人物为中心,以时间或空间为线索,按事件的发生、发展、结局展开故事;论述体则包含论点、论据、结论三大要素,通过解释、举例来阐述观点。你可根据文章的特点,详读细节,以动词、时间、地点、事件、因果等为线索,找出关键词语,找出文章主题和细节。
四、逻辑推理,做好深层理解题