开放式课堂高中物理

开放式课堂高中物理（精选10篇）

开放式课堂高中物理 第1篇

课本是课堂教学的重要依据,而“照本宣科”则是教师很容易犯的错误。开放型物理课堂教学中,教师不但要立足教材,还要善于“跳出课本”,以学生最喜爱的、最容易接受的形式重新解读课本,激发学生的参与意识和主体意识,并通过自主学习和合作探究,促使学生学习物理。另外,物理教学具有很强的探究性,需要开放、自由、宽松的环境,因此,物理教学需要开放型物理课堂。

一、构建开放型物理课堂的意义

首先,开放型物理课堂能够通过开放、自由、融洽的教学氛围,激励学生积极参与课堂活动,有效唤醒学生的主动学习意识和积极探究意识,提升学生对物理学习的关注度,提高课堂教学效率。

其次,开放型物理课堂能够帮助学生获得学习的自豪感和个人自主 学习的成 功感,使学生体 验学习的 快乐,从而形成对物理学习的浓厚兴趣,产生主动认知、合作探究的良好动机。

最后,开放型物理课堂,不但能够实 现学生主 动学习和快乐成长,还能发展学生的想象能力和逻辑思维能力,更有助于学生动手能力、协作能力和创新能力的提升,所以,开放型课堂已成为素质教育的主阵地和新课程改革的着力点。

二、开放型物理课堂教学的方式

课堂教学中对教育者的信赖是受教育者峰回路转、渐入佳境的前提,受教育者的信赖是教育者左右逢源、喜悦成功的结果[1]。

(一)多媒体教学

以网络技术和视频技术为基础的多媒体,现已成为一种新兴的现代化教学手段,它能在物理课堂上给予学生声光电的多种刺激,为学生构建出多元化、直观化、形象化的展示平台。教学中,应用的物理课件能够非常直观地、生动地为学生打造一个五颜六色的幻灯片世界,能够将学生的注意力牢牢锁定在物理学习上,从而提高学生物理学习效率。

以液体的表面张力知识为例,传统教学方法只能引导学生观察斟满水的液面是凸形的,或直接告诉学生在失重条件下液体以球形存在。传统教学使物理课堂的神奇与魅力大打折扣,学生体会不到物理知识的神奇,因而无法激起学生对物理知识的强烈探究欲望。运用多媒体进行教学,能够轻而易举地把学生带入一个美轮美奂的电教世界,教师可以通过多媒体 播放2013年太空授课的视频,让学生亲眼见到王亚平老师如何利用水袋和金属圈做成水膜,并把水膜填充成一个水球,还通过欣赏水球颜色的改变享受太空授课的趣味性,从而为学生全面展示出失重状态下水的表面张力,让学生直接看到液体表面张力的神奇效果,能够激发学生对物理知识的探究欲望和猎奇心理,继而产生主动学习、积极探究的良好动机 ,从而推动学生的物理学习活动的良性开展、高效进行。

(二)探究式教学

物理知识具有很强的实验性和拓展性,死记硬背和机械模仿是得不 到打开物 理知识殿 堂的“金钥 匙”的。学生应亲自动手,在思考中认知,在动手实验中探究物理知识的奥秘。因此,教师在课堂教学过程中要立足物理的学科特点,让学生成为物理学习的主人,在动眼、动手、动脑中快乐合作探究,主动体验物理认知过程中的酸甜苦辣,让物理学习成为学生自觉行为、主动行为。

以《牛顿第一定律》教学为例,教师可以带领学生走出课堂,到学校大厅或操场上做实验,探究外力对运动物体的影响。第一实验区,光滑的地板;第二实验区,铺着薄布的地板;第三实验区,铺有厚地毯的地 板。实验器材:三个篮球以及米尺。让篮球沿斜面从相同高度自由滚向三种实验区,然后用米尺测量篮球在不同区域运动的距离,验证外界阻力对运动物体的影响,进而理解在没有外力影响的理想条件下,运动着的物体能够保持匀速直线运动。另外,教师可以由此将知识拓展到磁悬浮列车的运动,帮助学生理解为什么磁悬浮列车既跑得快又省能源。

(三)论坛式教学

多媒体教学和探究式教学是学生学习物理的两 种新途径,而论坛式教学能够成为多媒体教学和探究式教学的有益补充。通过课堂讨论使学生获得表达个人见解的话语权,在畅所欲 言中展示 自己的所 感、所得、所惑,这样不但能够体现学生的学习主人地位,还有利于教师更好地掌握课堂教学节奏,推进课堂教学活动的优化。随着新课程改革和教学改革的不断进行,课堂讨论作为一种教学方式更加为人们所关注,逐渐成为评价一堂课是否符合新课程理念的 重要维度 之一[3]。论坛式教学能够整合班级的集体智慧,以班级合力去面对物理学习,从而实现学生的快乐、高效学习,有力地促进了素质教育的实施与发展。

开放式课堂高中物理 第2篇

王勇翔

（江西省抚州市临川四中）

摘 要：物理教学本就是一门理论与实验相结合的课程，所以，采用开放性课堂的教学方式，实现了以学生为主的目标，不仅给学生提供了一个足够自我展现的舞台，更是对老师的一种教学放松，最终实现高效、轻松、活跃三者相结合的物理课堂教学。就开放性课堂嵌入初中物理教学的必要性加以分析，分享一些个人见解。

关键词：开放性；初中物理；课堂教学

一、开放性课堂的含义

何谓开放性课堂？这是我要解释的第一个问题，也是我所探究的课题的一个重要概念。开放性课堂，究其表层意思，与封闭相对，即于课堂之上进行开放式教学，但不是开放学生和老师去进行与课堂无关的活动。其深意为：借用课堂这个教学的承载体，开放课堂学习内容、开放学生思维空间、开放老师教学方式等多方面内容，最终为学生提供一个开放轻松的学习环境，让学生自主地动用全身的感觉器官，积极地参与课堂互动和学习，从而提高教学质量和学习水平的一种教学方式。在这个复杂教学过程中，力求提高学生自主参与能力和逻辑思维能力，促进学生全面发展。

二、开放性课堂的具体开放内容

1.开放教学思想

教育思想的开放，这点主要是针对老师提出的。现今的中学老师，大多从事教育事业已经有了较长的年头，受传统教育思想的影响也可以称得上年头久远，虽有些老师思想较为开放，但毕竟只是少数部分，大部分教师一直秉持老套的教学思想，一节课上，老师采用“满节灌”的手法，唯恐哪个知识点遗漏，学生则稀里糊涂地在底下听，最终导致老师上课疲惫、学生知识匮乏的结果。因此，老师必须跟得上时代的脚步，时刻更新自己的教育思想，在教学过程中不断创新和改革，选取开放性的教学方法，解放自己、解放学生的同时，还完成高质量的教学任务。

2.开放课程内容

新课程改革标准中，许多的条例要求对老师的教学看似限制，实则是一种帮助，就看老师是否能看懂其深意。明白了深意，课堂教学倍感轻松、高效；不明白深意，课堂教学更加难以进行，抱怨不已。就拿其中一条来说，它大致意思就是要求老师学会创新，运用创造力对课堂教学进行改革，这种改革是要对课堂气氛、课堂教学方法、课堂教学“内容”进行改革，此“内容”不是要让老师改变教材内容，而是创造性地使用教材，将活灵活现的丰富外界生活巧妙地运用于课堂，让课堂教学生活化、丰富化。

3.开放教学方法

开放教学方法，说起来感觉有些虚无，难以具体地澄清此问题，其最终还是作为一种辅助教学的手段服务于课堂教学，才能释放自己存在的根本价值。下文我会结合物理课堂教学中的亲身教学，细细分析这个问题。

4.开放学生评价

学生的评价，其实是老师完善教学的第一手资料，因为它是学生总结最切实感受后提出的意见，但现实生活中存在许多这样的例子，比如，老师碍于颜面，厌恶学生给自己提出的意见，觉得是对自己的不满，其实真的没必要这样想，还应该感谢学生让自己成长。当然，除了对老师评价，还应该让学生对课堂教学质量进行评价，从而使自己更加全面地优化课堂。

三、开放性课堂在初中物理教学中的应用

1.开放物理教学内容

物理教学的显着特点就是与实践相结合，老师应鼓励学生观察课堂之外的生活，用课堂所学的内容去思考问题形成的成因，并将难懂的问题带入课堂，与大家一起分享并解决问题，达到一种课堂之内与课堂之外的完美结合，共同完成课堂教学内容。

2.开放物理教学方法

物理教学方法多种多样，在此我列举个别物理方法，阐明如何进行物理教学方法的开放。

（1）开放物理问题法

物理学科较其他学科最大不同之处，即思维面广阔和思维活跃的特质，这不仅需要学生具备创造性思维、创新思维，更要具有分散思维，能够适时地将自己的思维抛出在外，联系具体或者相似事物，解决眼前的`物理问题，从而实现自我提高和思维的飞跃。

（2）开放物理实验法

物理实验不像化学实验那样受地域、材料、器材影响，它可以随时随地地进行实验，比如，简单的摩擦起电现象，就可以让学生把手头的笔或尺子在衣服上进行摩擦，从而吸起桌面的小纸片，这样简单的实验，既让学生亲身体会，又达到教学目的，是一种两全的好方法。

（3）开放物理学习练习法

适当地开展一些练习，对学生理解物理现象、学习物理课程有着十分重要的作用，比如，可以让学生自由选择某一物理现象进行研习，并在课堂上进行表演解释，这种方法不仅培养了学生的自觉性，还培养了学生动手、动脑的能力训练，使他们养成勤于思考、勤于探索的好习惯，这也是开放式课堂的重点所在。

3.开放物理评价的形式

这要求学生对老师进行课堂即时评价，可以是对老师教学方法方面，也可以是对老师物理教学内容缺陷方面，老师不必碍于面子而生学生的气，反而应该嘉奖学生敢于指出问题。这种学生公开评价、老师公开改正的形式，可以拉近学生和老师的距离，也符合开放式课堂的要求。

总的来说，开放性课堂的使用，对老师和学生的益处都是不言而喻的，所以，我们要努力构建开放性课堂，让学生和老师都成为受益者，也让教育变得越来越简单、轻松、高效。

参考文献：

［1］杨伟萍。初中物理开放教学的课堂实践［J］。现代中小学教育，（08）。

［2］邵蕾。开放式教学在初中物理实验中的应用［J］。物理教师，2011（07）。

初中物理开放式课堂教学策略 第3篇

关键词：初中：物理：开放式

物理是一门以实验为基础的自然学科，实验教学是物理教学的重要组成部分。1969年美国教育家科恩创建了“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”——人本主义的教学理论模型，形成开放式教学思想的雏形，1992年斯皮罗（spiro）创建的“随机通达教学”和“情景性教学”——建构主义的教学模式的流行，使开放式教学思想得到进一步推广，并衍生出当前的开放式教学理念。开放式物理实验教学是指实验教学过程的开放，这里不仅包括了教学理念、教学目标、教学环境、教学内容、教学过程和教学评价等方面、的开放，也包括了课堂教学以外教学的开放。

一、开放的探究情境有效衔接概念

实验是物理知识、概念形成的基础，充分利用实验创设情境，让学生在实验情境中体验、探究，自己发现规律，符合物理学科特点，放开了学生的手脚和思维。例如，“影响滑动摩擦力大小的因素”的探究，笔者设置了开放的探究情境，帮助学生自主探究滑动摩擦力大小和接触面问的粗糙程度、摩擦力大小与正压力之间的关系。

情境1：提供生活中常见的物品，实验探究游戏化：几双筷子（其中一部分筷子缠着橡皮筋），邀请请几个同学到讲台上来，“夹弹子”比赛开始了，规定—分钟时间，比谁夹弹子最多。根据游戏的结果，抛出问题1：想一想，为什么筷子上缠上橡皮筋，“夹弹子”会变得更容易一些？在探究情境1和问题1的驱动下，摩擦力大小与接触面粗糙程度相关的概念自然生成。

情境2：邀请一个大个子男生和一个小个子的男生进行拔河比赛。结果是大个子男生获胜。根据这一比赛结果，抛出问题2：为什么大个子男生会获胜？想一想，有没有办法在比赛过程中做点手脚，让小个子男生获胜呢？

从情境2可以看出大个子男生质量大，对接触面的压力大，得到摩擦力大小与正压力有关的结论。那么如何才能让小个子男生获胜呢？这是一个开放式的问题，学生陷入了思考，思考的过程将刚刚总结到的概念有效地应用到问题的解决中来。不同的学生想到不同的点子。

方法1：在大个子男生脚底下撒一层沙子，可以帮助小个子的男生拔河比赛获胜。方法2：在大个子手握的绳子上涂一些润滑油，可以帮助小个子的男生拔河比赛获胜。从学生想到的方法来看，学生意识到在压力的影响因素客观存在的情况下，要想改变摩擦力的大小，还有一个渠道就是改变接触面的粗糙程度。知识的探究和内化在开放的情境中自然完成。

二、课堂的开放

新课程改革给了教师很大的空间。教师要有创造性地使用教材，是用教材，而不是教教材。要把鲜活的生活、沸腾的社会、可爱的大自然引入教学，让学生有“看得见、摸得着”的亲切感和熟悉感。学是为了用，教学内容要来源于生活，要注重与实际生活的联系，要重视学生实践活动，引导学生通过社会调查、访问、劳动实践、信息技术学习等方式，拓展课堂学习内容，丰富社会阅历，提高综合实践能力。

1、教学目标的开放。一是“知识和技能”。即达到教材双基教学目标，为后一步教学打下扎实基础；二是注重“过程和方法”的培养。能根据物理学科的特点，落实知识的能力价值，培养学生的观察、实验能力，分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力，培养学生研究物理的方法。三是“情感态度和价值观”的表述更加重视学生的主体性。它提示教学过程中，學生的人文素养主要是通过学生主体参与教学活动，学习人类优秀文化成果得到的人格、气质和修养的内化。

2、教材的开放。教材是知识的载体。教材可以来自于书本，也可以来自于生活，来自于学生的实际经验。具体是：①教科书内容；②课外书内容；③生活内容；④实践内容。所以，我们在使用教材时.课前要求学生通过自学、查找资料、搜集信息等手段，对新授内容有所了解，课堂上学生有的放矢地集中精神学习，会收到事半功倍的效果，激发学生的求知欲。课后可以通过自制实验器材、社会调查和解决身边的生活问题等，培养学生的自主探索能力。

3、课堂提问的开放。开创学生满堂问，师生满堂议。满堂辩的课堂教学新模式。在学习活动中。创设问题的情景，以“你发现了什么”“明白了什么”“你想到什么？怎么想，就怎么说”等富有弹性的问题发问，引发学生想象，猜测。达到一事多想，一事多议。有效地激发学生认知冲突和碰撞，就能使学生的创造思维得到发挥。

三、对学生实施开放性的学习评价，享受成功喜悦

教师只有正确地理解了评价的激励功能，理解了评价是为了我们更好地改进教学，建立多元评价体系，帮助学生树立信心，建立融洽、和谐、民主、自由的课堂气氛，才能使我们的教学达到真正意义上的开放。

1、开放考查形式：每个学生在兴趣、爱好、性格上都存在着差异，要真正做到尊重每个学生，就必须给予他们更多的自由空间和选择的权利，让他们有更多的机会自由选择考试的内容和方法，发挥其个性特点。

2、开放评价主体：以往的评价，学生只是被动的评价对象，教师是绝对的评价者，家长则是观望者。现在我们的评价不仅有“老师”，还有“父母”，更可以让同学进行自评、同学互评，每个人都参与到评价中来。

3、开放评价内容：教师们在评价中转变了观念，不再仅仅通过考试成绩去看学生，评价学生，而是从多方面考虑、评价学生。课堂上对答错题的同学说：“你的声音真响亮，再想想，好吗？”学期结束的评语是暖洋洋的谈心式评语“你的字写得真漂亮！”、“处理好学和玩的关系，老师相信你的进步会更大！”字里行间洋溢着浓浓的师爱。

开放式课堂高中物理 第4篇

那么, 怎样的教学形式才能达到新课程标准的要求呢?经研究发现, 在物理实验教学中运用开放式教学可以有效促进学生自主学习, 让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考, 是一种有效的教学手段。

一

所谓开放式教学, 是指以知识教学为载体, 把关注人的发展作为首要目标, 通过创造一个有利于学生生动活泼、自主的教学环境, 提供给学生充分发展的空间, 从而促使学生在积极主动的探索过程中, 各方面素质都得到全面发展。可以说开放式教学不仅是一种教学方法、教学模式, 而且是一种教学理念, 它的核心是以学生的发展为本, 与高中物理新课程标准中理念完全吻合。下面以一节课外实验课为例, 探究怎么才能有效地把开放式教学引入物理实验教学中。

案例:人教版高中物理教科书必修1中, 在讲完第四章《牛顿运动定律》后, 我给学生布置了以下课外探究实验:“测量物体加速度”的开放式课外分组实验作业, 要求从生活环境中自主选定研究对象、设计实施方案、测量物体加速度。以小组为单位, 进行课下探究、实验、求解过程。此活动伴随运动学、动力学的学习延续了近一个月, 在成果汇报课上学生的实验原理灵活多样, 实验的情景丰富多彩, 以下是学生小组的活动过程:

小组1:小组选择的研究对象是汽车启动时的加速度, 寻则理由是现在汽车从静止加速到100km/h所需时间是汽车的重要参数, 研究汽车启动时加速度有一定的意义。小组共用两种不同的方案来研究:

方案1:测量汽车加速时加速度, 可以研究与汽车内相对静止的物体的加速度。小车内用细线悬挂一重物, 汽车启动后悬线不再竖直, 与竖直方向有一夹角A。如图: (1) 、 (2) 。

车与物体有共同加速度, 对物体受力如图 (3) , 由力学知识有F=ma=mgtanθ, 则a=gtanθ, 只需测量θ即可求得加速度。

方案2:照相机连拍功能:s2-s1=a T2误差, 通过相机连拍功能, 可获取连续相等时间内的汽车照片, 通过照片对比可获得相应的位移, 通过公式求得的加速度。

小组2:测量跑步加速度:规定位移s=10m, 通过公式s=1/2at2, 用秒表测量出时间, 测量三次, 求平均加速度。

小组3:测量水中小球加速度:运用s=1/2at2, 用秒表测量出物体在水中下落时间, 刻度尺测量下落高度, 即可算得加速度。

小组4:根据2as=vt2-v02公式, 运用数字实验室中光电门测量斜面上滚下的物体经过光电门的瞬时速度vt、v0, 刻度尺测量两光电门间距离, 算得加速度。

小组5:求电梯升降的加速度……

在整个过程中我只在课上提出要求, 具体怎么实施测量加速度并没有给出具体的布置, 学生正是在这种相对开放的作业中发挥出了潜在的设计能力、动手能力, 设计实验, 同时把课上所学知识运用到了生活中, 并解决了实际问题, 而学生也有很强的成功感。在成果汇报课上, 我让学生间互相评价, “婆说婆有理, 公说公有理”, 激发出知识的火花。

二

以上案例说明将静止不变的“封闭式”教学改变为动态的“开放式”教学, 可使教学模式、教学方法变“静”为动, 在动态中不断改进与完善。因此开放式教学应该是全方位、多角度的。

(一) 教育内容的开放

科学与真理来自生活, 走向发展, 教育内容本身就具有开放的属性。刻意追求体系的严密与稳定, 追求课程要求与教学内容的统一, 实质上是以静态的、封闭的形式来对应动态的、开放的内容, 与客观课程相背离, 同时构成一道道有形无形的桎梏。培育创新素质, 亟需打破教育内容的封闭。知识无法穷尽, 学习内容有取有舍, 不能追求完整。新知与日俱增, 我们应建立教育内容的更新机制, 及进进行调整补充, 还应引导教师关注前沿, 面向未知。同时, 要给予教师面向实际、自选内容、按需施教、灵活施教的余地, 改变“一纲一本管几亿”的一统式僵硬格局。

(二) 教学过程的开放

要打破以问题为起点, 以结论为终点的封闭式过程。创新的教育价值观认为, 教学的根本目的不是教会学生解答、掌握结论, 而是使学生在控究和解决问题的过程中锻炼思维, 发展能力, 激发冲动, 从而主动寻求和发现新的问题。开放式教学就是依认识规律理顺“过程”与“结论”的关系, 恢复“过程”的应有地位。在开放的格局中, 注入式、教条式没有市场, 而启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、搜集信息、自主学习等才是教学的基本形式, 开放性的思维方式正是从中得到训练与强化的。

(三) 教育空间的开放

打破囿于学校、囿于教室的教育空间概念, 课堂应向社会延伸, 向影视报刊等传媒延伸, 向电子网络延伸。这种空间的开放既是培育创新素质的需要, 又是现代科技发展牵动教育的必然走向。教育空间的开放有益于培养开阔的视野、纵横综合的思维和恢宏博大的胸襟。

(四) 思维训练的开放

首先, 向“全脑”开放。在重视左脑的言语逻辑思维的基础上, 特别加强右脑空间思维、形象思维的训练, 重视形象与抽象、直觉与分析、想象与思考的结合。为此, 在学生频繁动笔动脑之时教师要指导他们重视观察、体验想象、动手和动感情。其次, 加强开放性的发散思维训练。课堂的提问, 作业和考试的编制应特别重视推出开放性问题。如具有不确定性、非惟一结论的问题, 条件不很清晰、不很完备、需要搜寻和补充的问题, 现实性强、容易调动研究热情的问题, 鼓励独创、有广阔发挥空间的问题等。解决一个个开放性问题, 实质上就是一次次创新演练。

在“开放式教学”理念的指引下我非常注重学生能力的培养, 每天都为有讲课欲望的学生改“教案”指导“教学”, 已经培养出了一批又一批的“小老师”, 他们完全可以在没有我的课堂中按进度教学。即使在课堂中也绝对是学生说的多, 我查缺补漏, 把大部分时间和空间还给学生。

构建开放课堂优化初中物理教学 第5篇

一、传统教学模式的不足

(1)重视理论,忽略实践。传统的封闭性的课堂以课本知识为中心,为了让学生取得高分,把学生当成了盛放知识的容器,只重视理论,忽略了实践,把学生看成了抽象的基体,作为产品进行填鸭式教学,忽视了学生个性发展的诉求。课堂教学违背了素质教育“尊重学生的主体性与主动精神,全面提高综合素质”的基本要求,学生的自我学习、创新思维以及实践能力都得不到培养,对认知能力的训练也极为有限,这些都不利于学生的全面均衡发展。

(2)课堂过程缺乏新意。课堂教学按照“备课———上课———布置作业”的流程进行,整个过程缺乏新意。教师为了顺利完成教学目标,将教学步骤与环节上都做了细致规划,根据教学大纲的要求进行教学重点、难点的分解。对于每次课堂的教学内容和总体的时间安排,甚至何时向学生提问,问哪位学生都有明确规定。课堂上,老师灌输知识,学生接受信息,为了达到既定的教学目标, 老师将学生的回答向标准答案努力引导,至于学生是否真正掌握知识的内涵,是否有真正提高都不重要。学生在课堂上抄写笔记, 课后背诵笔记本,考试默写笔记,学生在重复的机械学习中失去了灵气,也失去了学习的激情。

(3)以教师为主体,没有互动。传统的教学模式是以教师为主体,学跟着教。课堂上,教师讲解学生听,教师板书学生抄写笔记, 教师提问学生回答,缺乏互动,知识只是单方向向学生传送,学生跟着教师的思路消极学习。同时,很多教师喜欢把学生人为地分成成绩优秀的“好学生”和成绩差的“差学生”,两者有着明确的界限,甚至体现在座位安排上。这让学生之间产生了隔阂,学生之间学习的互动也非常少,让学生类似于处在一个密闭的空间进行学习。这种缺乏互动的教学模式,不利于教学质量的提高。

二、构建开放课堂,优化物理教学

开放性课堂教学是对以往传统的填鸭式的教学的改进以及创新,通过创造一个开放性的、利于学生充分展开思考的教学环境,把封闭的课堂教学开放化。整个教学过程以学生为主体,将教学内容、教学方法、教学过程、教学模式和教学评价等开放,把教师的教学与学生的研究性学习相结合,培养学生的发散性思维, 强化学生的理论知识以及综合能力。

(1)课程内容联系广泛。物理与其他学科的联系紧密,为了保证有良好的教学效果,要求我们在教学中充分注意、利用物理学科的这一特点。要把物理的教学与学习、生活中的实际情况以及社会科学相结合,从学生已经掌握的知识和熟悉的生活经验入手,引导学生从身边发现物理现象,在物理学习中寻找生活。例如,在学习波的部分,可以向学生提问:“同学们都见过什么样的波呢?”学生回答“水面的波纹”等等,这样就把抽象的波的概念具体化,加深了印象,教学效果也比较好。物理、化学这两门学科,都是自然科学的重要组成部分,物理目的在于探究物体运动的规律,化学则是研究物质的组成、结构以及相互转化,把这两门课程有机结合起来,就能够开拓学生的视野,从而更好地进行这两门课程的学习。通过教学内容的开放化,让学生深刻感受到物理规律无处不在,不仅学生对物理产生了兴趣,学生的观察与思考能力也得到了很好地培养。

(2)教学模式训练思维。物理教学质量的提高,不仅仅要依靠知识的传授,更要注重开发学生的物理思考能力,把传统的行为上的教学转为知识记忆与思维训练相结合的新型教学模式,注重培养学生分析与解决问题的能力。在课堂上,教师要注意设置一定的开放性的问题。开放性的问题,就是让不同层次的学生能够从各个角度、层次展开思考,问题的答案不唯一,从而能够给予学生充分的思维空间,能够发表自己的观点,实现自我突破与创新。开放性的问题,可以是结论的开放、前提条件的开放以及问题内容的开放等等,教学根据学生的特点以及课程内容方面进行相应调整,对学生的创新思维能力进行有针对性地训练。

(3)实验教学全面开放。物理学科的实践性很强,实验的教学相当重要。开放性的实验教学是对传统的实验教学模式的转型与创新,通过物理实验,锻炼学生观察以及信息收集与思考的能力, 让学生体验像科学家一样进行探究的过程,培养学生的科学精神。在实验教学过程中,把学生作为主体,教师为学生提供实验资料,解答问题,让学生充分运用自己掌握的知识,发挥自己的主观能动性。在教师的引导与帮助下,自行学习与实验,观察实验现象,总结实验规律。

论开放性课堂对物理教学的促进 第6篇

一、开放性课堂的意义

开放性不只是形式的开放, 更是一种思维, 一种习惯。开放性的课堂不能简单地被理解或执行为自由式 (或放羊式) 课堂教学, 它应该有先进的教育思想和科学的教学方法作指导。其次, 开放性的课堂不能简化为一种课堂教学模式, 因为它不可能有固定不变的教学程式。开放性课堂应作为一种教学思想指导全过程。只有这样, 我们才能真正领悟开放性课堂对教学的帮助作用。

开放是为了融合, 在融合中求得最佳效果。因此, 开放性课堂教学作为一种与封闭性课堂教学相对立的课堂教学模式, 其生命力正随着课堂教学改革的深化而不断地展现出来, 且对教学成效的帮助也日见突现。

二、物理课堂如何开放

开放性教学是通过改革传统教学过程中束缚学生发展的因素, 激励学生积极主动地探索物理知识规律, 培养学生自主发展能力创造性学习的新型教学。开放性教学的核心是以学生的发展为本, 它通过创设开放自由的教学氛围, 给学生提供选择学习材料、自主探索的空间, 从而促进学生积极主动地参与学习、探索的全过程, 张扬学生的个性, 培养学生综合能力。实施开放性教学要求教师大胆开放, 随机应变, 不断改革束缚学生情感、认知与能力发展的条条框框。我们应改变教师始终“讲”, 学生被动“听”的局面, 把学习的主动权交给学生, 尽量让学生自己去发现、去讲解、去探索、去创新, 发展学生的自主能力, 全面提高学生素质。那么, 如何在物理课堂中实施开放式教学呢?

(一) 开放思想, 创设情景, 营造和谐氛围

1.开放式教学重点与核心, 应是凸现学生在学习活动中的主体地位, 让每一位学生根据自己的认识经验对新问题产生大胆猜测, 再借助教师的引导, 通过对问题情境进行分层次的独立思考、合作探究, 实现对学习内容的自我感悟、自我发现、自我验证。为此, 教师要以人为本, 正视学生的知识基础、情感个性的特点与差异, 尊重学生、信任学生, 努力营造民主、平等、和谐、宽容的教学氛围。把学生的人文性充分体现在物理教学过程中, 无论是教学目标的定位、教材处理的方式, 还是教学过程的运作等, 要强调人的主体作用, 既要让学生各抒己见, 又要收得拢, 顺势诱导, 从而拓宽教学进程中的人本空间, 重视挖掘师生的集体智慧和力量。在课堂上的师运问题让学生提, 疑点让他们辩, 结论让他们得, 充分放手激发学生学习的主动性和创造性, 达到教学活动的开放搞活, 学生素质的发展提高之目的。所以, 在课堂教学中教师应及时鼓励学生提出的不同观点、不同方法、不同思路等。教师要以欣赏者的角色, 以满腔热情, 赞扬的语气予以鼓励, 鼓励学生敢问、敢想、敢说, 经常鼓励他们。如在机械能相互转化时可设计这样的课堂情景:教师用一细钢丝将一个大铅球悬挂起来, 把球拉开一个角度放在教师的鼻尖前, 然后放开, 让学生观察球的摆动。当球向教师头部摆回来时, 学生高喊“躲开”, 但教师纹丝不动却安然无恙, 球又摆回去了。这样, “惊心动魄”的场面震撼着学生的心灵, “有惊无险”的结局必然会使学生惊讶“为什么”的念头就油然而生, 互动的课堂由此激活。

(二) 开放内容, 联系生活, 体现现实意义

开放教学内容, 就是要创造性地应用教材, 使教材走近学生, 真正成为学生学习和创新的有力凭借。物理源于生活, 而传统的教学将学生限制在狭隘的教室里, 反复从事着机械的模仿性训练, 隔绝了物理与生活的联系。这样就在很大程度上抑制了学生的创新热情, 扼杀了学生的创新天赋。因此, 作为开放的物理教学就应着力凸现物理的应用价值, 即对教学内容的内涵进行拓展, 尽可能地选取一些富有时代气息的、贴近学生生活实际、为学生所喜闻乐见的学习材料, 把学生熟悉和感兴趣的实例作为认识的背景材料。例如, 当我们在将到摩擦力时可以推一辆自行车到课堂上展示, 让学生讨论:

1.摩擦力是怎样产生的?

2.自行车什么地方要增加摩擦力, 什么地方要减小摩擦力, 如何达成?

3.当我们推自行车前进时, 前轮、后轮的摩擦力的方向怎样?

通过有意识地把物理问题生活化, 激发学生的学习兴趣, 使学生更加明白学习的现实意义。

(三) 开放过程, 动手操作, 促进自主发展

教学过程是一个师生之间、学生之间多向互动的过程。小组合作学习有利于培养学生协作精神、集体观念、交往能力, 有利于创新意识的培养。素质教育的核心是发挥人的主观能动性, 发挥学生的主体作用。开放式的教学要求教师尽可能地创造机会和条件, 结合学生的个性特点, 给予学生自己选择甚至自己提供学习材料的权利, 充分发挥学生的主体性, 张扬学生的个性, 让学生能够去亲自经历, 在实践中用自己的眼睛看, 用自己的耳朵听, 用自己的脑思考, 用自己的嘴说, 用自己的手操作。在观察、调查、操作、探究等体验活动中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题, 进而获得知识, 形成能力。

在测小灯泡电功率学习中, 学生以四人小组为单位展开探究, 根据自己的观察提出了不同问题我通过展示、分析、讨论、交流, 引导学生总结, 得出结论。

整个学习过程完全是学生根据自己的个性特点, 提出自己喜欢的方案、解决自己设计的问题, 他们始终能够感到学习就是做自己的事情, 是在解决自己遇到的问题。这样就使不同层次的学生能够运用不同的学习策略, 去解决不同层次的问题, 从而张扬学生的个性, 体现“不同的人学习不同的物理”的大众物理教学观。

(四) 开放习题, 体验价值, 培养创新思维

条件不完备、结论不确定, 或者解决问题的方法不唯一的习题称之为开放题。物理开放题具有较强的灵活性和创造性, 在形成性练习或物理活动课中, 教师应有意识地设计一些学生感兴趣、与学生生活密切相关的一些材料或开放性习题, 选择适当的时机, 以灵活的方式小渗透到教学中去上学生自由讨论, 将所学知识融会贯通, 不受定势的影响, 不受传统的束缚, 要求学生从多角度、多因果、多方位、多渠道地解决问题, 发表自己独特的见解, 调动学生追求成功的潜在动机, 培养学生的创新思维。此时, 我利用题目的开放性, 让学生展开想象和创新的翅膀, 把物理知识的应用价值揭示出来。这样既激发了学生学习物理的积极动机, 又培养了学生的创新意识和实践能力, 知识运用也更灵活, 更有创意, 同时发展了学生的物理思维, 整个课堂焕发出生命的活力。

例如在复习课上, 我曾给出了这样一道题:请你用“镜子、直尺、电灯、磁体”组合发明, 创新设计。学生讨论热烈, 积极发表自己的见解。其中有一位学生是这样设计的:名为“女士专用化装盒”;主题是镜子;打开之后上层平放是指南针, 可用于指明方向;另外装上一盏灯使女士在黑暗的情况下打开灯化装。我说:“如果你把盒子分层放上化装用品, 再安装一个可喷射出刺激性烟雾的防身机关, 然后申请专利, 投放市场, 肯定畅销。”学生受到启发, 反应强烈, 兴致盎然。把开放式教学理念运用于课堂中, 关键要珍视学生独特的理解, 珍视学生自己对教材, 对问题等的独特感受、体验和理解, 培养求异思维, 激发学生勇于创新精神, 让学生以主人翁态度参与学习, 通过动口、动手、动脑等形式培养学生自身实践能力和创造才能。

我把开放性课堂形成一种新的课堂形式, 并将其融入到日常的教学当中。我通过开展开放性课堂活动, 使学生对物理的学习兴趣更高了, 更积极主动了, 知识掌握得更扎实了, 在生活中物理知识运用得更熟练了。总之, 开放性课堂这种教学模式为提高物理教学起到了很大的促进作用。

摘要：在新的课程标准下, 提出物理课程不仅要重视科学知识的传授, 技能的训练, 而且要重视学生对科学探究、创新意识, 以及科学精神的培养。为培养学生从多角度、多侧面、多方面地观察, 思考的能力;培养学生横向、纵向、逆向批判性开展触类旁通, 举一反三的发散性思维、操作的能力, 我们就需要在物理课堂中加强开放性教学。

如何构建高中数学开放式课堂模式 第7篇

关键词：高中数学,开放式课堂,构建策略

一、高中数学开放式课堂模式的实施意义

首先, 开放式课堂模式有助于学生思维能力的提升,培养和提高学生的思维能力是高中数学教学的重要目标,因此我们应创设相应的情境来引导学生思考,积极主动的参与学习. 开放式教学要求尊重学生的主体地位, 结合教学目标以及教学内容,培养和提升学生的数学思维,从而让他们能够独立的思考和解决问题;其次,开放式课堂模式有助于培养学生的合作意识. 开放式课堂模式可以帮助学生树立集体观念,让他们乐于参与小组合作,培养其团队意识. 我们可以在课堂教学过程中把学生分为几个小组,让他们主动进行交流和讨论,在这一过程中相互合作来解决问题;最后,开放式课堂模式是教育发展的必然要求,开放式教学能够有效提升学生的学习主动性,培养学生的数学思维能力,符合新课程改革的理念,是现代教育事业发展的必然要求.

二、高中数学开放式课堂模式的构建策略

(一 )营造和谐的课堂氛围

教师必须尽可能地给学生创设一种和谐愉悦的课堂氛围,充分考虑到学生的层次性以及不同学生的基础,营造学生人人参与的教学情景, 对于他们在学习中获得的点滴进步,都应当给予充分的表扬和激励,帮助学生在成功的过程中树立信心,激发他们的学习积极性. 比如说这样一个例题:判断命题“a,b为异面直线,则经过a至少有一个平面和b平行”的真假? 很多学生容易将这一问题搞混淆,我们可以利用已学知识加上实物模拟的方式来进行说明. 部分学生提出,在复平面上,如果纵轴除开原点部分为虚轴,则虚轴上表示点部分的坐标到底是 (0,a)(a∈R,a≠0), 或者是(0,ai)(a∈R, 且a≠0)? 我首先肯定了他的提问并赞扬他思考积极,之后要求其他学生相互交流讨论,再阐明问题的本质,引导学生寻找答案. 如此一来不但让课堂氛围变得更加活泼,为学生创造性思维的培养创造了空间,同时还帮助学生树立了敢想、敢做、敢说的意识,提升了学生的创新思维能力. 所以我们说,和谐愉悦的课堂氛围是开放式课堂模式构建的前提和基础.

(二 )培养学生的自主探究能力

数学学习是一个动态思维的过程,我们必须要让学生亲自来体验、感受,让他们自己思考和发现知识,感悟数学世界的丰富多彩, 让他们从自主学习过程中领略数学的魅力. 只有这样,才能够帮助学生更好的理解数学,认识数学,最大限度地提升他们的学习激情,培养学生的数学思维,进而让他们更主动的探究数学世界.

比如说高中数学人教版A版教材中有这样一道例题:选取底数的若干不同的值,在同一平面直角坐标系中作出其相对应的指数函数图像,并认真观察图像,你能够找出它们的共同特征有哪些? 在分析这道题时我们选择借助多媒体工具来为学生设置下面的模拟动画:在X轴上取一点A,通过平移变换向上平移一个单位获得一个点B,之后向上平移10个或者更多单位获得一个点C,将BC与BA相连接后获得两条线段,在直线CA上取点D,让D点在线段BC上进行双向慢速运动, 另外让D点在线段BA上双向慢速运动. 之后将D点的纵坐标当作指数函数y = ax(a > 0,a≠1)的底数进行绘点及计算,学生们能够直观的看到D点的纵坐标在(1,11)内变化时的图像,当在(0,1)内变化时,要求学生观察函数图像的形状. 学生们直观的对相关信息进行分析思考, 自己来感知和体验知识发展的过程,在进行自主探究的过程中,他们分析问题、归纳问题的能力得到了明显提升,多媒体直观呈现的方式也激发起了学生探究数学世界的乐趣,更有助于我们开展教学活动.

(三 )为学生设置开放性问题

课堂提问是促进师生之间交流,让学生主动参与学习的有效途径,因此要构建开放式的课堂教学模式,我们必须要科学的进行提问, 为学生布置更多开放性的问题. 设置开放性问题的前提是能够确保学生思维的拓展,提升学生思考问题的能力,并积极引导他们通过独立思考得出课本中的结论.比如说,很多几何证明题存在不同的解题方法,如果我们直接就一种方法进行讲解,必然会对学生的思维造成一定的束缚,从而无法挖掘其潜力. 当我们遇到多解法的问题时,我们可以鼓励学生走上讲台为其他同学讲解,引导他们从不同角度来思考. 不同的学生往往会带给其他学生不同 的思维方式,这是一种非常有效的帮助学生打开思维的办法,同时还能够让学生真正体验到做课堂主人的感受. 通过设置开放性的问题, 学生的数学能力得到了有效的提升. 但需要注意的是,这一方式所花费的时间较多,因此我们在运用这一方法时必须要坚持适度原则,以免耽误本来的教学计划.

三、结语

试谈如何构建开放式高中语文课堂 第8篇

关键词：高中语文,开放式课堂,构建

现行的高中语文新课程标准中明确指出,语文教学应当注重培养学生应用、审美与探究等多方面的能力,使学生的各方面能够均衡发展,与此同时,教师也要关注和注重学生的个性发展。要达到这样的教学目标,教师需要转变传统的教学理念,改变以往的教学模式,打造开放式的课堂,建设开放性的、富有活力和朝气的课程体系。这样的课堂能突出“以生为本”的教育理念,有助于发挥学生的主体性,而且能使各个层次的学生都得到锻炼和发展,对于提高学生的语文学习能力和综合素养有很大的帮助。那么,怎样为高中语文课堂注入新的活力,构建开放式的课堂呢?笔者根据自己的教学实践和经验总结出了几点粗浅之见,现表述如下,希望能起到抛砖引玉之效。

一、营造开放式的学习空间

纵观传统的高中语文教学,与新课程改革最不相符的一点便是学生的主体地位得不到体现,大多数语文教师在设计教案时就忽略了学生的地位,课堂上,学生按照教师的安排或指示来学习,形成了教师单向向学生灌输知识,学生被动接受的模式,这样的课堂,教师是主宰者,虽然看上去教学活动在有序进行,课堂纪律也比较好,但是这是以教定学,学生并没有获得自主学习和探究的空间和机会,他们的思想受到了束缚,潜能也得不到挖掘和体现。打造开放式的高中语文课堂,教师要为学生提供自主学习的机会,要通过营造开放式的空间来给他们更多展示自己的机会。比如,教学《雷雨》这一课时,我并没有依照传统的教学模式和方法,带领学生逐段逐节分析,而是放手让学生自行编排和表演舞台剧,分析剧本、分配角色、编排潜台词、制作道具和布景等各个环节的准备工作都让学生自行设计和完成,我只是为学生提供一些咨询、建议和后勤保障。这样安排,虽然会耗费一些课时,但是学生的自主探究能力、规划能力、表演能力、设计能力都得到了锻炼,而且在编排舞台剧的过程中,每个学生都各司其职、尽职尽责,融入了自己的角色中,既对课文内容、时代背景、人物形象等有了充分的认识,而且对课文的主题思想有了深刻的理解。通过营造开放式的学习空间,不仅高效地、创造性地完成了教学任务,而且使学生的潜能得到发挥,个性特长也得到了充分展现,而且自主学习和探究能力也得到了培养和提高,可谓一举多得。

二、采用开放式的学习方式

每个学生都是有思想、有个性、有血有肉的个体,教师不能代替学生的思考和学习,不能把自己的想法或理念硬灌输给学生,而应当以学生为主体,让他们去主动发现、探索和获得知识。美籍匈牙利数学家波利亚也说过:“学习知识的最佳途径是由自己去发现。”让学生自己去发现和探索,他们对知识的掌握和理解程度会更深刻。因此,构建开放式的高中语文课堂,教师要打破以往灌输式的教学模式,通过开放式的学习方式引导学生深入研究和理解课文。具体来说,语文教师可以让学生通过辩论、讨论、演讲、游戏、鉴赏、课本剧表演等多种多样的活动,来发挥他们的自主学习能力和探究能力,体现学生的主体性,进而引导学生对所学内容有深入的理解和独到的见解。比如,在教学短篇小说《项链》时,教师可以让学生自己阅读课文,之后讨论马蒂尔德是一个怎样的人,有的学生认为马蒂尔德是一个虚荣、不切实际的人,有的学生认为马蒂尔德是一个诚实、勤劳、勇于面对生活困境的人。我抓住学生观点不同的机会,将学生分成两个小组进行辩论,为了说服对方,各组的成员都在积极搜集和整理辩论依据。通过辩论赛,学生对人物的了解更加全面了,对文章的理解也更深入了,而在这种开放式的学习中,学生的个性和才能得到了发挥,学习能力也得到了锻炼。

三、运用开放的评价方式

传统的高中语文教学,教师对学生的评价基本上是以他们的考试成绩、作业完成情况等来作为依据的,这种评价方式只看到了学生的学习结果,却忽视了学生在学习过程中的表现。事实上,教师应该把评价的重心放在学生学习过程中的表现,如果学生在学习活动中的表现突出,或某个意见具有独创性,对大家很有启发,教师应当适时表扬,使他得到肯定和鼓励,唤起学生高涨的学习热情,同时激发起其他学生的学习动力。除了语言表扬外,教师还可以通过眼神、动作来激励学生,此外,不仅要从学习表现的方面来评价学生,还要从知识、技能纪律、言行、品质、情感等多个方面来综合评价。采用开放性的评价方式,能激发学生的学习热情和积极性,够促进学生的个性发展,使他们的潜能得到充分发挥。

总而言之,当前的高中语文教学应当依照新课标的要求,从封闭的教学转向开放的教学,从传统教学转向现代教学,这既是素质教育的要求,也是时代发展的需求。作为高中语文教师,我们要围绕本学科的特质,积极探索新方法、新思路,打造开放性的课堂,为高中语文教学开创一片新天地。

参考文献

[1]王燕飞.构建开放型高中语文课堂教学[J].文理导航:下,2010(12).

[2]马睿.浅议新课程理念下如何构建开放型高中语文课堂教学[J].新一代月刊,2013(3).

开放式课堂高中物理 第9篇

1创设开放式课堂教学环境

教学的根本目的不单单是让学生掌握理论知识，而是让学生在探究问题的过程中学会发现问题、思考问题、解决问题.教学要破除“提问——解答——定论”的一成不变的教学形式，打造“质疑——探究——释疑——结论”的开放式教学.开放式教学让学生通过思考、探究，从而不依赖教师独立思考解决问题.要求教师改变观念，彻底摒除“一张嘴，一枝粉笔，滔滔不绝”的传统教学方式，它是对讲授式教学模式的一种优化改造，它坚持“教为主导，学为主体，思维训练为主线”的教学思想，其教学流程是教师指导学生自学教材，安排学生讨论交流，教师通过观察对学生进行启发指导，而后教师通过有目的地安排学生练习，帮助其进一步理解知识，最后师生共同总结，实现知识的进一步升华.

创设开放式课堂教学环境需要全方位考虑，使之展现以教师为代表的主导性与以学生为代表的主体性相互沟通、融合的教学场景；又要实现教师与学生思想不断碰撞、冲突的目的；还要达到师生交流、生生交流的目的.因此我们要创设开放的课堂情境，这就要求教师教学过程中恰当地联系学生的“生活物理”，潜移默化地渗透物理生活知识，正确带领学生走出课堂，走近生活，并在教学过程中巧妙设计引入“生活物理”中常见的场景和现象，使他们对所学内容饱含兴趣.还要能唤起学生探究与创造的兴奋点，唤醒学生学习兴趣和学习动机；更要能展现学生探究过程的思路和方法，让学生学会学习，通过不断的自我完善，帮助学生建构学习型知识体系.教师也可以布置学生小论文作业.针对目前学生的实际情况，学生通过生活、网络等形式接触的信息量越来越多也越来越广，他们普遍关心国家大事，在教学中设置这样的环节能够激发学生的学习兴趣，帮助学生于不知不觉中巩固所学知识，加强了学生自身理论联系实际能力.

2创设开放式课堂练习

传统的练习因机械、重复而使学生有枯燥乏味之感.课堂教学中，教师应引导学生在练习中有着良好的积极体验，能够满足全体的需要，这就要求课堂练习从单一走向开放.

教师可出示多层次的习题组，根据学生的物理知识和能力，设计基础题、提高题、综合题，或分成几个层次，由学生自主选择不同层次的练习题，也可通过开放题，让不同水平的学生都能体会到学习的成功.他们体验到了满足感.类似这样的开放题很好地弥补了学生能力之间存在的客观差异，让全体学生体会到不同层次的成功愉悦.教师在课堂教学中可以尝试让学生围绕相关知识点自己命题，针对指定知识点及能力范围，针对不同学习能力的学生布置任务，强调自身思考.教师要对学生的自我命题进行归类整理，还要对此适时点评，让学生明白命题中的亮点或者不足，最后教师选用学生命题练习，寓教于乐，提高学生的学习兴趣.

3创设开放式学习评价

传统的纸笔考试中，过于强调判断性、唯一性，忽视了评价的激励性和层次性.多元智能理论认为，人的智能具有多层次性，很难通过简单的纸笔进行衡量.我们在物理教学中，应该针对不同的实际情况选择课堂观察、成长记录、开放性任务、调查和实验、学习日记等不同的形式对学生的学习进行评估.面对一个班级的全部学生，应该承认客观存在差异，不能简单全部用一张卷子去判断他们的水平，还要避免片面性，教师要激励学生积极进取，学生只要在自身基础上提高就是进步.让学生感受成功，是学生最美好的学习体验.传统的教学评价中，教师是学生评价的唯一主体.而新课标的基本要求是学生评价主体的多元化.这意味着学生评价不再是由教师一人说了算，而是一个群体决策的过程，评价群体是由教师及其群体、学生同伴及其群体、家长、社区成员、社会评价机构和学生个人等构成的.时代需要什么样的学生评价，这是一个高度开放、不断变化的问题，做为一名教师，我们应将学生视为有智慧、有尊严的个体，在评价学生中关爱每一个生命的发展.

物理教学中，我们可以利用课堂内外，开展学生自评、互评、师评、家长参与评价等，激励学生积极主动地发展：一是学生自评.学生在评价自己对某部分物理知识的理解与掌握程度时，比别人更清楚地知道自己学懂了没有，还有什么不明白之处，对自己的思考过程中出现的曲折、成功，以及情绪上的变化，都较他人的评价更符合实际，更具客观性.正视学生自己对物理学习的评价，会更好地体现评价促进物理学习的目的，从而上升为自我激励和自我发展；二是学生互评.在课堂上，对学生的汇报、答问.可以让其他同学来评判、质疑；对有异议的问题，更多的是要让学生通过讨论甚至争论求得辨析，在评价过程中，教师应要求学生能公正、诚实地评价同学，充分体现合作精神；三是教师评价.教师应着眼于全局性、客观性的评价，有针对性地解释与说明学生物理学习中各知识点的掌握程度，以及各种问题产生的根源.要找出学生的闪光点，以激励为主，要发掘学生学习物理的潜能，评价时更要指出学生发展的动态，以教师的评价促进学生的发展；四是家长评价.家长评价学生物理学习时，可以从孩子的学习兴趣、学习习惯、学习安排、学习方法；已学知识的掌握水平、新旧知识间的联系；对所学的知识的灵活运用、举一反三、触类旁通等方面进行.

开放式课堂高中物理 第10篇

关键词：英语,新课程理念,师生关系,阳光课堂

一、建立良好的师生关系, 培养学生兴趣

在课堂中, 教师主导着课堂, 在新课程理念下, 教学是开放的, 教师和学生是朋友关系, 良好的课堂气氛要靠和谐的师生关系来营造。 而营造开放、良好教学气氛的关键是要抓住学生的兴趣, 在讲授新课时要做到开头吸引学生的兴趣。 讲授新课有较多的导入方法, 最常用的就是歌曲式导入、提问式导入、幻灯片手段导入、悬念式导入等等, 导入的方式不同, 得到的效果也不一样。 导入新课之后, 教师依然要抓住学生的兴趣, 进行课程内容的讲述, 只有丰富多彩的课堂才能抓住学生们的心, 教师要想做到这一点, 就要在课堂上不断与学生互动, 就要改变传统的观念, 认识到学生的主体地位, 和谐师生关系。 另外, 新课程理念下, 要将每一个学生的学习及综合运用能力放在重要地位, 在教学过程中, 要求教师对学生一视同仁, 公平地对待每一个学生。

二、寓教于乐, 给予学生机会展示自己

在英语课堂上, 教师要给学生足够的机会和空间去展示自己, 比如教师可以利用表演法让学生们参与课堂, 将学到的知识, 利用对话和角色扮演的形式表现出来, 不仅能加强学生们的记忆, 也能提高学生门的兴趣, 丰富课堂教学。 教师要允许学生自由发挥, 将抽象的对话变为生动的情境。

比如, 教师可以用英语做一些日常的对话, 和学生进行互动。 教师可以选择一个角色, 如酒店的服务人员, 在面对客人时, 就要说“ Good morning, This is Seven days Hotel. What can i do for you? ” 而客人则会说:“ Good morning, I will drive to Kunming tomorrow on business. I'd like to reserve a room. ” 通过这样对话的形式, 就能轻松营造了愉快的课堂气氛。

三、用小组合作的形式不断丰富课堂教学

一般的教学都是教师在讲台上讲授, 学生们坐在下面听课, 这样的教学方式很容易让学生们失去学习的兴趣, 单一的教学方式容易让学生们上课走神、开小差。 要丰富英语课堂教学, 小组合作是不错选择。 利用小组合作的形式, 可以进行各种游戏活动, 小组成员之间要相互合作, 共同完成教师布置的任务。比如, 让学生们根据教学内容完成情境对话, 将对话内容表演出来, 该方法虽然上文中已经提到, 但是上文中提到的表演法给予学生的表演机会是不够多的, 而利用小组合作的形式, 则可以给每个学生机会, 将自己充分展现给小组成员。 或者更深一层, 教师让学生们自己编写对话, 并在课堂上表演出来, 这就要求小组成员之间在分组时要注意组员之间的搭配, 使整个活动得以顺利进行。 这样的教学形式, 可以有效的将教学内容和生活实践相结合, 联系实际, 可以培养学生学以致用的能力。 比如, 小组成员之间就可以进行这样的对话:

A:Housekeeping.May I come in?

B:Yes, please.

A: When would you like me to do your room, sir?

B: I would like you to go and get me a flask of hot water. I need some hot water to wash down medicine after break -fast.

A: I'm sorry that your flask is empty. I'll go and get you an - other flask that's full at once.

B: Thank you.

四、运用积极语言激励学生学习

在英语教学中, 教师的鼓励对于学生所起到的作用是不能忽视的, 积极的语言激励不仅能够为学生树立自信, 也能够促进学生的全面发展, 为学生学习创造动力。 因此, 教师在课堂上, 对听课认真和积极回答问的同学提出表扬, 教师要认识到学生的主体地位, 不要吝啬自己的赞美, 为学生建立自信才是唤起学生对于知识的渴望, 也能为其他学生树立榜样。

在课堂上, 有认真听讲的学生, 也就有不认真听讲的学生, 对于学习没有积极性的学生来说, 也许鼓励能达到到责备所达不到的效果。 鼓励能够使学生认识到自己的不足之处, 为学生提供改正的动力。 对于高中学生来说, 正处于青春期, 不管是学习, 还是生活中, 都会表现出或多或少的叛逆心理, 因此, 教师要充分认识、掌握学生的心理, 做到尊重学生的心理, 避免对学生进行赤裸裸的点名批评, 而是要委婉地指出学生的错误, 鼓励学生改正。

五、结束语

综上所述, 在新课程理念下, 高中英语课堂的改革任务还比较繁重, 对于教师来说, 也面临着不小的挑战, 本文就新课程理念下如何充实英语课堂提出来自己的意见, 打造阳光、开放的课堂, 改变教学方法、理念, 丰富课堂教学形式, 让学生们真正享受到英语的美妙之处。 虽然英语教学中存在较多的问题, 但我相信, 在教师、学生的共同努力下, 高中英语课堂教会更加丰富和充实。

参考文献

[1]张芳晓.新课程理念下高中英语合作学习的策略应用[D].华中师范大学, 2012.

[2]王盼盼.新课程理念下如何实现高中英语高效课堂[J].中国校外教育, 2013, (04) .

[3]魏国辉.基于合作学习的高中英语阅读教学研究——以昆山高中英语教学为例[D]苏州大学, 2013.