案例情景范文（精选12篇）
案例情景 第1篇
传统的数学教育, 注重的是理论教学, 强调从数学本身的规律性出发, 注重整个数学公式的推导、定义的叙述和定理的证明, 而忽略了数学的专业性和实用性. 这种数学课程与现实生活脱节的教学方式, 使得学生被动地接受知识, 从而增加了学生对数学的逆反抗拒心理, 最终也只能导致以考试为目的, 解决实际问题的能力得不到提高.
二、高职数学教学中实施情景案例教学的合理性
建构主义认为, 知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情景即社会文化背景下, 借助他人的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得.
情景案例教学正是数学学习方式变革的切入口. 它是指在教学过程中, 教师根据一定的教学要求, 有计划地使学生处于一种类似真实的案例情景之中, 利用其中的生动场景与教育因素综合地帮助学生理解教材, 并使学生的心理机能得到教育与发展的一种教育方法.
( 一) 创设真实的案例场景, 激发了学习兴趣
在教学过程中, 将一些重要数学概念和方法理论通过真实的情景案例引入, 改变了数学概念表述抽象和方法不会运用的问题, 让学生感受数学与工作生活密切相关, 从而增加学生的学习兴趣和学习动力, 充分调动学生听课的积极性, 提高教学效果, 为学生利用所学知识解决类似的实际问题奠定基础.
( 二) 用数学建模的方法剖析案例, 提高解决问题的能力
数学建模是运用数学语言, 通过抽象、简化建立能近似描述并解决实际问题的模型的一种数学方法, 是数学知识通向实际问题的桥梁, 是使学生的知识与实际应用能力共同提高的最佳结合方式. 同时, 通过数学建模的方式, 也为学生提供一个学数学、用数学的环境, 让他们在问题解决过程中得到学数学、用数学的实际体验, 加强对数学的理解, 把数学嵌入活动的认知过程中去, 从而获得单纯教学中无法获得的宝贵经验和亲身感受.
( 三) 小组合作完成项目, 增强学生能力的培养
案例的分析和解决过程均采用小组合作的形式完成, 目的是通过轻松、和谐、互助的学习氛围促使每一名学生都能够充分发挥自己的能力, 彰显自己的个人魅力. 与此同时, 通过合作学习也可以培养学生的语言组织能力, 团队合作精神, 在队伍中发挥所长, 相互学习, 有助于自身水平的提高.
三、如何保障情景案例教学有效实施
( 一) 情景案例遵守的原则
对同一个问题, 如果教师所提供、创造的问题情景不同, 学生也会产生不同的心理情景, 从而达到不同的教学效果. 所以, 一个优秀的情景案例应当遵循:
( 1) 科学性原则
案例的背景信息还应符合现实生活场景和事物运动的客观规律, 结构要科学. 此外, 教学中情景案例活动的开展必须是科学合理的, 符合教授对象的科学思维发展实际, 具有较强的参与性, 才能激发学生的学习热情.
( 2) 数学性原则
在创设情景中, 必须紧抓所要教学的数学知识或技能, 要对数学教学有价值性. 若情景不围绕所学创设, 非但无法从中生成数学问题, 就连是不是数学课也成了问题. 没有数学性原则的情景案例, 也就偏离了数学课的本质.
( 3) 趣味性原则
心理学家研究证明, 人在情绪低落时的思维水平只有情绪高涨时的一半. 然而在课堂教学中通过创设有效的情景, 把学生的心理调节到最佳状态, 促使学生产生弄清楚事物的迫切愿望, 激发创造性思维的热情和兴趣, 使学生处于一种积极思维的良好状态, 思维就得到了大大激活. 所以, 情景案例的选择在保证以上几点原则的基础上, 还要具有一定的趣味性, 才能达到理想的教学效果.
( 二) 以“三段式”教学模式保障教学质量
情景案例教学法如果仅拘泥于课堂环节是远不能达到预想的教学效果的, 应当从课前、课上和课后三个连续的实施过程入手, 建构主体探究“三段式”教学模式.
( 1) 课前准备———分工合作完成初步解决方案
( 2) 课上研讨———以“说题”方式呈现分析过程
( 3) 课后延伸———多元化客观评价学习过程
四、总 结
情景案例试题 第2篇
一天在课间，某学生在慢跑时突然前扑倒地，不省人事，同学发现后立即向班主任老师汇报，老师和同学立即将其送往医院进行抢救，但因抢救无效，不幸死亡，经初步诊断，该学生因突发性心脏病死亡。
问题：假如你是该学生的班主任，当你知道学生发生意外后，你会怎么做？你在平时的工作中是如何对学生进行安全教育的?
郝强今天早晨又迟到了，并且一副精神萎靡的样子，他这学期已多次迟到了，成绩也不好，班主任也多次和他交谈过，也与家长联系过，郝强也在家长和班主任面前也作过保证，但一段时间后，老毛病会复发。最近同学和家长反映，她迷恋网络游戏，也经常有厌学情绪，家长也对他没有办法。
问题：作为班主任，你认为应该怎样处理郝强这件事？学生上网成瘾，应采取怎样的教育对策？
吴彬同学是一个典型的“周杰伦”迷，上课时想的是周杰伦，课间谈论的是周杰伦。因为喜欢周杰伦，他理了和周杰伦一模一样的发型。业余时间，他最大的兴趣就是模仿偶像语言与动作。因为把时间都花在搜集与周杰伦有关的资料，所以成绩直线下降。
问题：假如你是该生的班主任，你会怎样引导他？
有学生向你反映，看见你班一男同学与一女同学关系非常“亲密”，相处似乎超出一般同学友情，作为班主任请你提出对此问题的看法，如若两生确有相处甚密现象„„，请你提出教育的方法及引导办法。
小学英语情景教学探究及案例分享 第3篇
【关键词】情景教学 直观 趣味
一、个人对小学英语教学的看法
从事小学英语教学已将近10年时间，在我看来，小学英语教学，一方面是帮孩子打牢英语基础，为孩子以后的英语学习开个好头；另一方面是让孩子对英语的学习产生兴趣，从而受益终生。后者无疑更关键，如何让孩子产生兴趣是值得每个老师用尽毕生的时间去探究的问题。
二、情景教学的概念和可行性
无数教学实践表明，语言的学习最重要的是创造语言环境，英语当然也不例外。把一个毫无英语基础的人放到英语环境中，要求他任何交流都用英语来表达，任何行动用英语来思维，经过一段时间，他的英语听说能力会提升非常快。在国内，我们选择外教上课，也是基于以上的考虑。
同样的，本土老师在上课时，要提高上课的效率，增加互动性，也会刻意创造语言环境，创造一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，把教学内容融入场景中，使孩子拥有生动的体验，帮助孩子理解教材知识点，感受英语教学的真实性。以上的行为就称为情景教学。
三、情景教学的实际运用
1.情景教学常常运用的手段有：实物，图片，动作，幻灯，录音，录像，表演等。这些手段成本低，运用面宽，适合各种教学环境。比如幻灯，已经成为了所有老师上课的必要工具了。
2.情景教学的语境创设，最常用的有：问路，接打电话，借物，购物等，让学生在模拟的环境中用所学到的语句进行对话，这样既能充分培养学生的想象力和创造力，又能发挥他们善于模仿喜欢表现的特性，使课堂教学进行得生气勃勃。
3.情景教学的适用知识点：无论是单词教学、句型教学，或是课文及复习课，均可创设不同的情景，引出所教的内容，使教学内容形象、具体、生动。通过视觉和听觉的协调作用加速理解，提高了表达能力，同时也让学生在轻松愉快的气氛中进行了综合的语言训练。
四、情景教学的注意要点分析
1.明确要点（围绕教学知识点设置）。情景教学是根据教学内容采取相应的方式，应围绕怎样更好地掌握学习内容来设制，不能为单纯逗乐而盲目设置；
2.全员参与。情景教学的设计应考虑到学生参与的面是否广，是否大多数学生有事可干，而不应让活动成为少数优秀学生的表演秀。对于知识点掌握不好的学生其实更需要在教学中多参与，多练习；
3.真实可信。教师创设的教学情景既要围绕教学内容又要使活动具备真实性，将学生引入生动的学习环境，这种真实的语言材料来自学生熟悉的生活经历，它将课本语言学习与生活语言结合起来，使学生能够用所学的语言解决现实生活中的问题。
4.不唯预设。教学活动是提出问题并解决问题的持续不断的过程，教师有必要对活动进行预设。但不能完全依赖预设，否则就会造成只有预设的精彩而没有精彩的实际发挥和结果。
五、情景教学案例分享
1.比较直观的情景教学；设置情景教学时我一般都比较直观，我认为直观的教学有利于学生对知识点的掌握。去年我担任一年级的英语教学工作，一年级的孩子年龄小，天生就喜欢游戏。
2.比较趣味的情景教学。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，能使孩子们觉得好玩，提高孩子对学习的兴趣。例如，在教授How tall/heavy were you last year？及How tall/heavy are you this year？时，我设置了自己想要加入一个Fitness Club，在Club登记时，coach需要知道我的一些信息，从这个点出发，我反过来问学生，如果你是coach该问我什么问题呢？学生相继提出了‘ What is your name？' 'How old are you？‘When is your birthday？’更有部分学生在老师的提醒下（body language），提出了‘How tall/heavy are you this year？’‘How tall/heavy were you last year？’这正合我意！学生们在参与这个活动时，参与性很高，精力也很集中，教学效果在之后看来也非常的好。
3.中国学生学习英语本来就缺乏英语语言环境。学校启用外教是一方面，另一方面本土教师将课堂英语生活化，是英语教学的又一延展。我首先给全班学生各取了一个英语名字，并要求他们不仅在英语课堂上使用，在生活中也尽可能多加使用。其次，充分利用现代化电教设备，推荐给学生一些有意义的实践活动，使学生课后多看、多听，获取最大的信息量。学生可以从录像中能看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。可以从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述和对话。第三，学校也会适时地举办英语节、英语口语比赛等，这些活动也能极大的调动学生们学习英语的兴趣。
当然，情景教学的设置要点、表现形式、设置原则都不是孤立地分开的，而是相互交融、相互渗透的。科学地创设各种各样的情景教学才能达到让小学生想学、乐学、善学的目的，从而提高英语教学质量。
参考文献：
[1]张剑屏.小学英语教学情景创设初探[J].成都教育学院学报，2004（18）：89-90.
初中地理情景化教学及案例研究 第4篇
通过对目前我们采用的初中地理教材进行分析可以看出,我们在初中阶段所讲授的地理知识主要是一些相对简单的人文地理和自然地理知识,可以说学习内容比较枯燥。所以,地理教师在进行授课的时候,应当尽可能的提高学生对于地理知识的兴趣,以达到较好的授课效果。情景化教学是当期研究较多而且应用效果也比较好的教学方法之一,通过情景化教学,让学生身临其境的去学习地理知识,更容易引起兴趣而且也更容易接受所学的知识。因此,教师可以尽可能的发挥情景化教学的特点,突破教材的理论知识,让初中地理学习深入学生的生活,使教学效果更上一个台阶。
二、初中地理情景化教学存在的不足
1. 地理知识与学生情感结合不足
在初中地理的课程安排上,时间还是比较紧张的,因为初中地理的结业考试往往安排的比较靠前,地理教师需要提前完成教学任务。因此,大多数地理教师授课的侧重点还是仅仅停留在地理知识本身上,采用情景化教学的落脚点也是放在相应的知识点上,而与学生的情感结合的不够多,使地理知识仍然是一些孤零零的理论,地理这门课程的整体思想在教学中得不到应有的体现。
2. 课堂互动交流较少
情景化教学在设计的过程中,应当考虑到课堂互动的环节。因为,通过课堂的互动,才能使学生真正地参与到情景化的教学设计之中,才能在互动中发现自己对所学知识的掌握程度,教师也能够在互动的过程中及时对学生理解的偏差给予纠正,使学生真正将地理知识内化于心。然而,在实际开展情景化教学时,很多教师认为课堂互动会浪费很多课堂的时间,甚至会影响课堂任务的完成,所以常常采用的还是以教师讲授为主的传统方法,即使进行了情景化设计,也是以教师的说来代替学生的参与,所以,并不能将情景化教学的良好学习体
3. 情景的设计过于简单
互联网时代的到来,使学生获得知识的途径变得更加丰富了,局限而又枯燥的教材远远不能满足学生们对知识的渴求。地理教师在进行情景化教学的时候,如果仅仅通过将网络上的地理图片或者相关的视频短片插入幻灯片来进行讲授,那么必定会使情景设计太简单、太局限,失去了情景化教学的特色。此外,还有一些教师在制作幻灯片时,往往一用就是好几个学期,缺乏对情景设计的更新和创新,这样的情景化教学是与学生相脱节的,不能实现因材施教的目的,情景化教学的效果也会不理想。
三、提高初中地理情景化教学效果的主要措施
1. 重视地理理论知识与学生情感的结合
教师在进行地理学科教学的过程中,不能仅仅局限于让学生掌握地理知识,更要重视学生的地理学科素养的提升,这样才能使学生在掌握知识的基础上,得到更加丰富的生活体验,并且能够让知识与生活结合在一起,获得更加丰富的情感体验,提升自己的地理学科素养甚至整体的身心素养。只有这样,我们的教学才是真正做到了教书育人,使地理教学富有更深层次的意义。
2. 引导学生积极参与情景化教学
教学过程是教与学的过程,需要教师和学生来共同参与,在教学过程中,如果能引导学生积极的参与课堂,通过课堂互动的方式,让学生勇于主动的表达自己的想法,才能够有效地提高课堂的学习效率,不断的激发出学生接受知识的积极性,也能够更好的让学生理解和掌握所学知识,并通过自己主动的思考,而内化于心,成为自己的财富。因此,在进行情景化教学的备课设计时,一定要尽可能的加入课堂互动的环节,让学生主动的参与到课堂教学中去,营造良好的教学氛围。
3. 设计丰富多彩的教学情景
地理这门学科是一门与我们生活的大自然息息相关的学科,是非常生动活泼的。如果一味的对地理教材进行生搬硬套,那么只会把生活化的知识变成枯燥无味的理论文字。我们的课堂教学就是要还原地理知识的生活化气息,通过开展情景化教学,让知识变成看得见、摸得着的现实。比如说,在开展情景化教学时,可以利用实物进行演示,通过演示带给学生直观的感受。还可以将地理知识与我们的生活相结合,通过举出实际生活中的实例,增强学生的亲身体验感。此外,还可以采用角色扮演的方式,让学生在进行身份转换的过程中,体会到所学知识的现实意义。
四、初中地理情景化教学的案例研究
案例一:授课题目———怎样进行地图的判读
本节课的主要内容:掌握地图的比例尺并利用比例尺测量两地之间的距离;学会如何在地图上辨识方向;能够制作简易的地图;了解地图的类型及应用范围。
教学方法:情景教学,多媒体教学。
情景化教学设计:有朋友想到我国甘肃省兰州市旅游,那么我们作为当地人怎样做好向导呢?此时我们需要用到的工具就是地图。首先,我们通过一张小比例尺的世界地图和中国地图,来初步认识一下中国。随后,我们要到从了解兰州所在的甘肃省开始我们的旅程,那么我们需要用到甘肃省地图,并对这一中比例尺地图进行判读。之后,我们要到兰州进行游览,又要用到兰州市的大比例尺地图。通过这3张大小比例尺地图,学生们可以直观的学习到不同的比例尺地图所运用的不同场合。同时,教师可以利用上述地图,与学生一起进行实地距离测量的练习。最后,教师可以给学生一个任务,绘制出所在班级的地图,并且要求在地图中标出比例尺、方向以及图例等相关的要素。
案例二:授课题目———巴西
本节课的主要内容:巴西的自然地理概况;巴西的人口和种族;巴西的气候类型、资源和农业。
教学方法:情景教学,多媒体教学。
情景化教学设计:全班同学要跟随旅行团到巴西旅游,那么我们需要提前到旅行社进行咨询。教师作为旅行社的服务员,对前来咨询的学生进行接待,并介绍了巴西的风土人情和著名景点。随后,教师利用多媒体播放关于巴西风景的视频片段,让学生们感受到巴西的异国风情。接下来,教师和学生进行角色互换,由学生作为服务员对教师的问题进行解答,可以采用提问或者抢答的方式进行,让学生在轻松快乐的氛围中掌握本节课的知识。最后,教师可以向学生们介绍巴西举办2016年奥运会的相关情况,使学生在感受异国风情魅力。
五、结束语
初中地理为学生加深对我们生活的地球的了解打开了一扇窗户,地理教学的目的就是激发学生对大自然的好奇心和热情。因此,教师在开展教学活动的时候,要时刻保持学生对地理知识的兴趣,把地理知识变得生动、形象。而情景化教学正是为了提高学生的学习兴趣和学习效果而出现的,情景化教学的合理应用,能够使课堂变得富有感染力,不再仅仅只有学生琅琅的读书声,而是让学生在欢声笑语中获得新的知识。作为初中地理教师,应当努力克服情景化教学存在的问题,积极对情景化教学进行不断的探索和创新,通过情景化教学的应用,在完成初中地理教学任务的基础上,进一步增强初中地理课程的实效性,为学生营造出热爱自然、热爱生活的良好氛围,让学生的理论学习和实际生活巧妙地融合在一起,真正实现地理教学的深刻意义。
摘要：初中地理中的相当一部分地理知识对于初中学生来说是比较新鲜和陌生的。因此,教师在进行地理教学的时候,应当灵活地运用情景化教学等多种教学方法,让学生的学习体验变得生动,富有趣味性,这样才能使学生更好地学习和接受所学的地理知识,达到良好的教学效果。对初中地理的情景化教学进行探讨和分析,并通过案例来阐述情景化教学的具体运用。
关键词：初中地理,情境教学,案例研究
参考文献
[1]刘莹.初中地理课堂生活化情境的创设研究[D].天津师范大学,2014.148.
[2]陈保华.关于高中生地理学习能力培养的研究[D].湖南师范大学,2012.22.
护理礼仪情景模拟案例 第5篇
1.卫生厅领导、医院院长、护理部主任，来你科检查日常工作，作为一名当班护士你应如何迎接领导，参观检查科室工作；离开时应如何送别领导。
2.患者来你科住院治疗，在安排床位问题上和护士产生矛盾，到病室后对病室病友恶语相向，你应该如何进行入院护理和恰当指导。
3.患者黄豆豆，结婚四年第一次怀孕但意外流产，期间丈夫郭小虎一直陪伴在左右，尽心尽职进行照顾，但黄某不配合治疗。护士小王应如何对她进行心理护理。
4．门诊护士小张，开始一天的门诊分诊工作，此时外科主任待着一个表情痛苦的患者，要求提前就诊，此时护士应如何处理。
5.护士准备为明晨进行阑尾炎手术的患者交代事项
6.病房内一名农村患者及其家属在高声交流是否需要留人照顾患者，隔壁床的病人对此意见很大，此时护士小张严肃批评了农村患者的家属，导致家属不满，此时作为护士长你应如何调解。
7.实习护士小李，为患者抽血做检查，遭到患者的拒绝，此时作为实习同学你应该如何进行跟患者进行交流，你的带教老师此时应该如何处理
8.患者因无人照料拒绝打针、吃药及相关检查，作为护士应如何处理
9.病房内某患者的亲戚，络绎不绝，已经对同病室病友的休息及医院的治疗产生一定影响，此时应该如何和患者及其亲属进行交流
10.某老年患者因慢性疾病入院治疗，在治疗期间没有家属探视，照顾，老人情绪低落，治疗进展缓慢，此时作为护士应如何处理
11.护士小李进行查房，发现某患者床旁桌上摆放大量水果、吃剩的饭菜等物品。此时护士应如何与患者进行交流
案例情景 第6篇
本文从创设物理教学情境的层面给出几点尝试，来揭示物理概念本质，达成有效教学目标。
关键词：创设情境；概念本质
物理概念是客观事物的共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。物理概念教学的重要性在于：一是物理概念是物理学最重要的基石；二是让学生掌握好物理概念是物理教学的关键；三是物理概念教学是培养能力，开发智力的重要途径。学生形成、理解和掌握物理概念是一个十分复杂的认识过程。在这一过程中，要在物理环境中通过观察、实验获取必要的感性知识，或者用实验对结论进行检验；要运用物理学方法，通过复杂的思维过程(分析与综合、比较……)把新事物与自己认知结构中原有的概念联系起来，通过同化或顺应来认识和理解新事物；还往往要运用数学知识和数学方法来表达概念。形成初步概念以后，我们还要从与其它概念的比较、分析中，从新旧概念之间的联系中，从学习有关的物理规律中，从反复应用概念去解释现象或解答问题中，不断加深对概念的认识和理解。所以，引导学生形成物理概念和发展对概念的理解，是学习物理学方法、培养学生多种能力(特别是思维能力)、开发学生智力的重要过程和途径，教师应在教学中不断探索和尝试。
一、揭示概念本质的生动事例创设情境
中学生学习物理概念中常见的问题是：经验中形成的不正确、不科学的观念的干扰；感性认识不足或已有概念不清；抽象思维能力不足，有些概念难以理解；概念间的混淆等。
如果教师适当地创设生活情境，形成与生活中‘概念’鲜明对比的物理概念，那么，他们将在思维大转弯的过程中了解概念的本质含义。
案例
初中学生对“机械功”概念的具体应用错误较多，运用公式计算时也常是见到数据不分青红皂白就带入公式，而不考虑清楚“力与距离”的对应关系。究其原因就是对“功的概念及三种不做功的情况”理解模棱两可而造成的。三种不做功的情况是：①力与距离相互垂直，即F⊥s；②力F=0，距离s≠0；③距离s=0，力F≠0。为了深化学生对“机械功”概念的理解，我在引入功的概念后，创设了下面的情境。
是“功”还是“工”?我创设的是老上海滩上扛包工的故事情境：一般看过《上海滩》的都知道，解放前上海滩上的扛包工最辛苦，每天不停的扛着重达二百多斤的麻袋在码头上跑，做了很多工作，很辛苦，可一天也挣不了几个铜板，连基本的温饱生活也达不到，他们处在水深火热中。但是，我告诉学生，如果那老板是“我”，对这些工人一天一个铜板可能“我”也不给……
讲到这儿，学生顿时哗然了，他们感到太疑惑了，太迷茫了，
“啊?……，为什么，为什么……?”他们不停地问着，显得很焦急，很渴望。作为把他们带入困惑的“我”，当时感到太得意了!同时，我深深地感觉到，创设巧妙恰当的教学情境，其意义是太重要了。“这是为什么呢?”我接着说道“请你们运用所学的知识仔细地分析一下。”这样，学生的问题便产生了，悬念自然也形成了，学生心里很纳闷，很想立即知道“这是为什么”。于是我提出了下列问题。
(1)为什么说扛包工人几乎没有做“功”，这里的“功”与生活中的“工(作)”本质含义上相同吗?(2)物理学上“功”的概念本质是怎样的呢?
生动的生活情境创设形成鲜明的概念反差，进而使学生更积极地领悟物理概念的本质含义，且进一步认识到物理概念的科学性与严密性，培养了学生良好的科学素养。
二、揭示本质概念的“直观式问题”创设情境
通过联系生活实际、操作、实验或提供直观图形，创设具有形象支持的“直观式问题”情境，易于引起学生观察、思考、想象，激起学生的兴趣。建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。因此问题情境的创设应根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，或者利用多媒体技术创设直观的、接近于生活实际问题情境使学生不仅感到生活中处处有物理，而且能对这种直观的物理现象产生质疑，进而激发学生认知的需要、学习的兴趣和探究的动机。
案例
例如在“重力”课题的教学中，对重力的产生可以创设以下直观情境：展示两幅图片，一幅是中华人民共和国第十届运动会比赛时的田赛图片，图片中铅球运动员的奋力一投，沉重的铅球最终沿着弧线落向地面。另一幅是跳高比赛的图片，展示的是跳高运动员优美的跃竿姿态。展示之后引导学生产生疑问：这样的竞赛项目，挑战的是人类什么极限呢?
为帮助学生思考，再展示一幅神舟航天飞船在世人瞩目下成功升上了太空的图片，图片中展示的是宇航员在太空飞船舱内的生活和工作情景。展示之后引导学生产生疑问：我们看到在远离地球的太空中，宇航员必须用绷带把自己“绑好”，否则可以用任意的姿势“漂浮”在船舱中，这又是什么原因呢?
在这样鲜明对比的情境中，根据学生产生的疑问很自然引入“重力”这一课题，使学生深刻认识到：重力是由于地球的吸引而产生的。此类情境同时也培养了学生在简单直观的情境中善于发现问题和形成良好问题意识的习惯。
三、揭示概念本质的实验创设情境
物理是一门实验性学科，通过实验创设情境既符合学科特点，也符合学生的认知规律，容易激发学生的学习兴趣。
案例
初中学生对“浮力”概念及“物体浮沉条件”的理解往往感觉比较抽象，存留在他们脑海中的往往是平时生活中形成的前科学概念。所以，我在新授这节课时创设了下面的实验情境来帮助学生对浮力概念的理解。
物体浮沉条件中的探究实验：
在讲授物体的浮沉条件时，我先向学生做了这样一个演示实验。把一个同等大小木块和铁块同时投入装水的烧杯中，让全体学生都观察到木块浮在水而上，而铁块则沉到水中。然后提出问题：想想看，为什么?这时候学生的回答是多种多样的，大致有：铁重而木头轻、铁的密度比木头大、木头受到的浮力比铁块受到的浮力大、木头受到的浮力大于自身的重力。而铁块的浮力则小于其自身的重力、木块的密度小于水的密度，而铁的密度大于水的密度。五种答案，有的相互矛盾，到底哪些是正确的呢?矛盾揭示了，疑问自然也就产生了。于是我再要求学生各自设计实验来反驳别人的论断，证实或修改自己的看法，得出正确的答案。最后再引导学生各自总结自己在实验过程的经验与教训。
在这样的情境下，问题便自然产生了：
(1)物体的浮沉与物体的重力有关吗?
(2)物体的浮沉与物体自身所受到的浮力大小有关吗?
(3)物体的浮沉与物体自身的密度大小有关吗?
(4)你是采取怎样的实验研究方法的?
这节课创设情境的内容是由实验和问题构建的，优势在于不仅训练了学生的动手能力、交流合作能力、观察能力，同时让学生在探究过程中体验了科学发现的方法，提高了学生发现问题、探究解决问题的科学研究素养。教师在整个学习活动中只起引导者和组织者的角色，学习的主体是学生。
4揭示物理现象形成，深化概念本质理解创设情境
问题的清晰、准确，可使教学目标与学习意图更易凸显和清晰。向学生展示物理知识形成的依托材料，让他们在物理现象被揭示的同时，面临新的、有待解决的物理现象或规律，可以使课堂教学的方向更明确，思维更加集中和有效。
案例
导体和绝缘体的概念在初中阶段也比较抽象，为此课前先创设了如下情境
在讲导体和绝缘体时，我先介绍一个有趣的实验：人站在从宾馆带来的一次性塑料拖鞋上，手上捏着一个带绝缘柄的圆形铜拍，同放在木桌上的毛皮摩擦后就立即拍一下自己胸部，反复几次后，他的花白头发根根竖起像“怒发冲冠”似的。
当学生产生串串好奇与疑问时，我告诉他们这是很常见的摩擦起电现象。接着提出了下面的问题，从而为更好的学习本节课设下伏笔：
(1)他为什么要站在塑料拖鞋上?
(2)铜拍的柄为什么要绝缘?
(3)摩擦后的铜拍拍胸部，电荷为什么能跑到头发上?
(4)这对我们的安全用电有什么样的启示?
案例情景 第7篇
随着人类文明的进步与人们对健康需求的提高, 医疗护理质量与医学人文关怀已成为现代医学和现代化医院的重要标志。护士作为医疗服务单位的主要人群之一, 在临床实践中担当了多种角色, 如护理技能操作者, 病人的照顾者、心理支持者、健康教育者、管理者、权益代言人等。因此, 护士不但要具备精湛的护理专业技能, 而且要具备良好的人文素养与人文精神。
早在20世纪60年代, 国外护理界就开始重视社会科学和人文科学的教育, 20世纪80年代以后进一步加强。《美国高等护理教育标准》中明确要求, 将人文科学教育纳入到护理职业教育中[1~2]。我国护理教育中的人文护理教育始于20世纪90年代, 对学生的影响主要局限于知识层面, 而精神境界的提高、思维方式的训练以及学习兴趣的激发等一些较深远的影响还远远不够。近年来, 由于人文关怀的淡薄, 常导致医患关系淡漠, 矛盾和冲突恶化甚至不可调节, 因此引发了全社会对重振护理人文精神的广泛关注和强烈呼吁[3]。
临床护理专业课程是护生从基础医学进入医院实习、工作前期的重要课程, 是理论知识与临床实践的桥梁。传统的“重技术、轻人文”的护理观和教学模式导致教学与临床脱节、护理技能操作与护理人文教育分离, 护生初进入临床医院实习或工作时不能适应复杂、多变的临床工作, 人文知识、人文精神缺乏, 沟通能力差等通常会导致护患关系恶化, 甚至引发护患纠纷。一个人良好的人文素养及职业情感的形成是一个可控的过程, 如何突破传统的“单一人文”或“单一技能”的教育思路, 将人文素养培养与护理专业技能教育有机结合在一起, 是现代护理教育改革的一项重要内容。
1 人文素养的涵义
所谓人文, 广义上讲是指与人类社会有直接关系的文化, 狭义上通常包括文学、艺术、法律、哲学、历史等相关学科的知识群。人文素养, 包括人文科学的研究能力、知识水平和以人为对象、以人为中心的精神——人的内在品质。人文素养的灵魂, 不是“能力”, 而是“以人为对象、以人为中心的精神”, 对人类生存意义和价值的关怀, 即“人文精神”。护理本身的学科性质决定了其与人文密不可分, 它不仅涉及对“生物学的人”的生命健康的维护, 更要兼顾“社会性的人”在心理、文化、信仰等属性方面的需求[4]。可以说, 护理人文精神体现在护理工作的每个环节, 其精髓就在于对生命的尊重, 对人性的体恤, 与构建和谐的社会大环境息息相关。
2 情景教学的涵义
1929年, 美国哲学家阿尔佛雷德·诺斯·怀特海在《教育目的》一书中提出:以学惰性的知识培养出来的学生只会考试, 而不能回到生活, 解释生活, 适应生活。美国著名教育家杜威提出:“教育即生活”和“学校即社会”, 主张“从做中学”、“从活动中学”、“从经验中学”, 使学校里知识的获得与生活过程中的活动联系起来, 教学过程就是“做”的过程。2007年, 联合国教科文首席专家、比利时教育学者哈维尔·罗杰斯 (X.Roegiers) 教授引导了“以能力为导向的课堂教学”讨论, 提出了一种“整合教学法”———以能力为导向的情景教学。所谓情景教学, 是指在课堂教学条件下, 根据教学内容的实际操作和训练的需要, 创设以模拟真实情况为主要特征的人为情境, 让学生扮演情境中的不同角色, 从事指定的活动, 以达到预定教学目标的一种教学方法。情景教学法的核心在于激发学生的情感。
3 人文素养在护理案例情景教学中的渗透
护理专业课程学习阶段不仅是护生掌握基本护理技能的阶段, 更是培养其应有的职业态度和行为的重要时期, 在此阶段实施情景教学, 强化人文教育, 使学生达到移情, 能感受受疾病困扰的病人的内心感受及其家属的体验, 从而发自内心地表达出对病人的护理人文关怀[5]。开展情景教学, 我们通过精选临床医院的常见病、多发病, 设计典型护理案例, 在临床护理专业课程中开展情景教学, 将人文教育渗透于护理案例情景教学, 能有效培养并提高护生的护理人文素养、临床思维能力和实践能力。
3.1 开展社会调查, 修订教学目标
通过对医院、护士、病人及护生本人的全面调查, 确立“专业+人文+特长”的人才培养总体方案, 以提高护生人文素养和临床护理综合实践能力为临床护理专业课程的教学目标, 在培养学生扎实的护理知识、技能的同时, 重点加强护生护理人文素养和可持续发展能力的培养, 提高护理教学质量, 为社会输送高素质的护理人才。
3.2 整合教学内容
通过对护理人文教育课程 (如护理美学、护理礼仪、人际沟通、护理行为学、护理心理学等) 与护理专业课程 (如外科护理学、内科护理学、妇产科护理学、儿科护理学以及基础护理学等) 相关内容的有机整合, 建立和完善以提高护生人文素养为核心的护理案例情景教学体系, 在提高护生实践技能和思维能力的同时, 丰富护生的护理人文知识, 培养护生良好的护理人文精神。
3.2.1 整合人文社会知识
在对典型护理案例进行整体护理过程中, 不仅要求护生能运用所学的护理专业知识、技能进行身体护理, 更应突出如何应用人文社会知识进行健康教育, 实施人文关怀, 进行交流沟通, 建立良好的护患关系。
3.2.2 整合基础护理与临床护理
打破传统的“独立式”课程体系, 加强课程与课程之间的关联性, 编制“综合、关联、实用”的课程内容。例如, 在运用内科护理案例进行情景教学时, 不仅要运用内科护理学所学的基本护理知识 (治疗护理、并发症护理、用药护理等) , 还需要灵活运用基础护理学的相关知识、技能 (一般常规护理、输液护理、注射护理、皮试护理等) , 需要对相关内容进行合理整合, 减少教学重复, 提高护生的灵活处理能力和综合实践能力。
3.3 设计护理案例
3.3.1 条件
情景教学护理案例的选择要紧密结合临床实际病人的特点和需求设立, 并邀请临床医院专家共同商讨、确定具体内容, 建立科学、合理、真实、可行的护理案例。选取的护理案例应为临床常见病、多发病。
3.3.2 举例
如, 可设计临床常见的急性阑尾炎病人, 收入我校附属医院普外科, 遵医嘱应完善术前准备并给予抗生素、生理盐水、氯化钾溶液等治疗的典型护理案例, 进一步设计病人使用抗生素前进行皮试出现了过敏性休克。要求护生通过角色扮演能够针对此特定病人进行实际护理方案设计: (1) 准备输液药物及配制皮试液; (2) 为病人输液; (3) 进行皮试; (4) 过敏性休克的抢救。具体操作要点应包括评估、准备、实施、评价4个方面。要求护生设计输液、皮试、过敏性休克的综合技术操作流程图并实施护理操作。特别强调护生在接诊病人、进行输液、准备、皮试及生活护理等护理操作过程中应体现护理人文关怀, 通过护生的语言、行为、仪态等方面与病人多交流、沟通, 建立良好的护患关系。
3.3.3 优点
通过护理案例和角色扮演, 让护生切身感受到护士在临床护理工作中不能仅仅简单地去完成某些例行工作或程序, 而应该真正来到病人的床边, 细心聆听病人的感受, 确切了解病人的需要, 规范进行有效的护理操作, 让病人得到所需要的人文关怀, 构建和谐的护患关系。
3.4 改革教学方法
实施护理案例情景教学, 要求淡化纯理论的讲解, 模拟真实、有效的病人患病情景, 同时充分利用现有的多媒体技术及互联网资源, 运用文字、图片、课件、影音等教学手段, 采用启发式、讨论式、互动式、案例分析、“Learning By Doing”、“PBL”等教学方法, 充分发挥护生的主体作用, 让护生在情景教学中通过扮演病人、家属、医生、护士等不同角色, 以小组讨论、合作学习、示范讲解、小组训练等不同方式进行训练, 教师进行最后小结和本次案例教学评价, 力求让护生在模拟情境中体验护士的职业情感, 灵活应用所学的人文知识与病人沟通、交流, 培养护生良好的护理人文精神。
3.5 加强师资培训
要实现人文素养在护理案例情景教学中的渗透, 还应在软环境上增加实力, 即提高教师自身的人文修养和培养意识, 对专业教师进行相关的理论和方法培训, 必要时选派教师外出学习和培训。加大“双师型”高素质教师的培养力度, 分批、多次安排教师到附属医院工作, 制订相应的激励及奖励制度, 将教师参加人文培训和业务实践纳入到教师考核体系和工作量计核中, 并作为教师评先评优、职称晋升等优先考虑的条件。完善文、医、教结合的管理机制, 聘请外校或本校资深的文科专家、教授开展护理人文教育讲座, 营造温馨的人文氛围。聘请临床医院专家兼职带教, 进一步提升师资队伍水平。
3.6 完善实验室建设
整合优化各实验室资源, 采用计算机辅助实验室, 构建网络教学平台, 建立开放实验室。增加实验室的数量, 购置相应的设施和实验所需的教学器材, 建立与临床医院环境基本一致的情景教学模拟实验室。
3.7 建立校内考核方案
考核由教师、护生共同组成, 尤其注重学习小组成员之间的互评。强调对护生日常行为和情景教学中现实表现的考核, 采用课堂模拟练习、提问、理论考试、课程结束后模拟临床护理情境进行护理操作和人文素养考核等多种考核方式, 建立科学、有效的综合评价方案和考核表。
3.8 构建社会评价体系
护理教育是实用性、开放性的教育, 培养的护理人才的质量只有得到医院等用人单位和护生、家长等社会各界的认可, 才具有强大的生命力。因此, 教学改革效果的评价体系应由实习及用人单位、医院病人及指导教师、护生本人及家长等共同组成的多元化综合评价体系。针对医院医生、护士、病人、护生、家长等不同人群设计不同的调查评价表, 综合、客观、真实地评价教学效果。
3.9 编写相关配套教材
以提高护生人文素养、实践技能和临床思维能力为目标, 结合临床实践, 设计护理案例情景教学内容 (Case Study) , 编写指导教案以及多媒体课件、DV视频等, 打造精品课程, 创建特色专业, 开发校本教材, 建立和完善网络学习平台, 供教师教学和护生学习使用, 提高护理教育质量。
总之, 将人文素养培养与护理案例情景教学有机地结合, 创设以模拟真实情况为主要特征的情境, 可解决长期以来教育与临床脱节、理论与实践分离的问题, 实现学校教学过程与医院工作过程的融合, 有利于培养护生的职业道德、沟通能力、思维能力、创新精神、自主学习意识和可持续发展能力, 缩短教学与临床的差距, 提高护生的综合素质, 实现现代护理专业人才的培养目标。
参考文献
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案例情景 第8篇
1、实境案例情景的设定
采用平时常见的手术案例,设置场景、准备好物品、器械、仪器设备,做好拍照记录工作安排等。
人员配置分工包括有执业资质的麻醉师、手术医生、手术室护士。情景设定包括以下几个环节:(1)术前准备工作。(2)接病人时核查。(3)病人进入手术间过床前核查。(4)麻醉开始前核查。(5)摆放体位后核查。(6)手术开始前三方共同核查。(7)手术结束、病人离室前核查。
2、实境案例情景再现内容及流程
2.1 术前准备工作:
麻醉师准备好麻醉用物、药品,检查监护仪、除颤仪、麻醉机等仪器设备的性能,处于备用状态;巡回护士检查手术床、无影灯、电刀仪,吸痰、氧气装置等,准备好体位用物、冲洗液、药品等,调节室内适宜的温度及湿度,准备好手术安全核查表、手术护理记录单;洗手护士则根据手术需要准备好相应的手术器械及物品,放于待用手术间内。
2.2 接病人时核查:
洗手护士持手术通知单、在手术室大门口迎接病人,核对手术通知单、病历、查看手腕带,反问式核对病人的姓名、性别、年龄、手术名称、手术部位及切口皮肤标识、过敏史、血型、输血前五项检查结果、备血情况、装饰物、身上金属物,更衣、禁食、禁饮情况,带入的X光片、药物等。检查留置的管道是否通畅、术野皮肤准备情况,皮肤完整性,与接送者做好交接并在交接单上双方签名。
2.3 病人进入手术间过床前核查:
病人入室后过床前由巡回护士再次核对病人各项信息,无误后方协助病人过床。
2.4 麻醉开始前核查:
实施麻醉前,手术医生、麻醉师、手术室护士共同核对病人姓名、性别、年龄、手术方式、过敏史、皮试结果、术野皮肤准备情况,皮肤完整性,静脉通道的建立是否符合要求,备血及有无假体、植入物、影像学资料等,并在手术安全核查单上签字确认。
2.5 摆放体位后核查:
巡回护士核查患者手术名称、手术部位、皮肤受压情况及舒适。使用高频电刀的患者,注意避免皮肤直接与手术床金属物接触,各导线连接切勿交叉。
2.6 手术开始前三方共同核查:
手术开始前,洗手护士和巡回护士共同清点器械、敷料、纱布等物品并在手术护理记录单上做好记录。切皮前,实行“手术暂停”,手术医生、麻醉师、手术室护士共同核查病人的姓名、性别、年龄、手术方式、手术部位及标识,预计手术时间、失血量、手术及麻醉关注点,物品灭菌及仪器设备的性能,术前、术中所需特殊用药及相关影像学资料等,确认无误后方可开始。
2.7 手术结束、病人离室前核查:
患者离开手术室前,核查患者的姓名、性别、年龄、实际手术方式、术中用药、输血,在关闭体腔前、关闭体腔后、缝合皮肤后做好手术用物的清点及记录,检查皮肤完整性,确认手术标本、各种管路、患者去向等内容。确认后在《手术安全核查表》上签名。
3、效果
3.1通过对实境案例手术安全核查的情景再现,提高了医护人员对手术安全核查的认识,手术安全核查的依丛性及风险意识得到了进一步的提高。2012年未进行实境案例情景再现模拟前,手术安全核查正确执行率为88%,2013年8月进行实境案例情景再现模拟后,手术安全核查正确执行率为100%。与进行情景再现前相比较,手术安全核查正确执行率明显提高,手术安全核查流程更规范。见表1
3.2 手术安全核查制度、手术风险评估制度得到严格执行,确保了正确的手术病人、正确的手术方式、正确的手术部位。杜绝了差错事故的发生。
4、讨论
4.1 选取的实境案例为大家所熟悉的、平时常见的手术案例,模似安全核查工作中查找出的问题亦是平时工作中所易犯的,在情景再现中将正确的方法与错误方法予以演示、对比,加深了大家的印象及认识。
4.2 将实境案例的情景再现的过程拍摄成图片资料,图文并茂,制作成课件形式,在进行手术安全核查教学、培训时更易激发大家的学习兴趣及热情。
4.3 思想上不重视是不严格执行手术安全核查的根源。有的手术医生认为对病人的病情、身份、手术方式、手术部位等已掌握,安全核查不是很必要,再加上工作忙,不能按时到位核查;麻醉师在术前已对病人进行了访视,了解了病人病情及麻醉前评估、进行了麻醉谈话及签字,手术安全核查记录表的内容与之前的工作存在相同性;而从患者进入手术室,须经过洗手回护士和巡回护士的核对,工作存在重复性,手术室护士有时存在侥幸心理。[1]通过手术医生、麻醉师、手术室护士三方参与到实境案例的情景再现的模拟活动,让大家在思想上认识到“细节决定成败”“风险无处不在”,提高了医务人员的责任心及医疗护理工作质量、确保手术安全核查工作严谨、有序地进行。
4.4 进一步规范了《手术安全核查制度》、《手术风险评估制度》、落实并规范了手术安全核查流程、手术部位标识流程。规范了手术病人交接记录单、手术安全核查记录表、手术护理记录单的书写。提高了手术安全系数,保障了手术患者的安全。
4.4.1 手术中,如遇同名同姓、同年龄的患者,易造成张冠李戴,容易做错病人。经过手术安全核查的各个环节的层层把关,杜绝了手术病人的错误。
4.4.2 有左右侧器官的手术,如未严格执行《手术部位标识流程》,切口皮肤无标识,左右不分,手术安全核查不严格,容易造成手术部位错误。严格的手术安全核查确保了手术部位的正确。
4.4.3 在术前安全核查时,对手术病人术前准备及器械物品准备不充分的及时发现,可避免影响手术、延误手术时间以及由此引起的不必要的医疗纠纷。
4.4.4 术前对物品、仪器、设备认真细致的安全核查,可以避免放错手术间,环境、设备不匹配等现象出现,保证手术安全、顺利的进行。
4.4.5 手术器械物品清点、追加、记录不规范,手术安全核查记录表记录不规范、提前签名、漏签名,一旦纠纷产生,举证倒置无效。而对手术护理记录单、手术安全核查记录表的规范书写,是证明我们医疗护理工作规范的有力证据。
4.5 加强了手术团队的团结协作及医、护、患之间的沟通。手术安全核查不但需要手术医生、麻醉师、手术室护士三方密切协调配合,也需要手术病人和/或家属的参与,以保证手术病人、手术方式、手术部位的正确无误。
参考文献
案例情景 第9篇
1.内涵
突发性水污染事故应急机制是在相应突发性水污染事故应急法律法规等指导下建立的突发性水污染事故预案、预警、预防和快速响应的运行机制。强调突发性水污染事故发生时应急机制的动态实质上是管理学中权变理论的具体体现, 情景分析的引入, 更有助于形成情景应急机制。
2. 情景分析视角下突发性水污染事故应急处理
情景分析的核心在于情景构建, 全面细化各种应急情况, 并将其运用于应急培训与演练当中, 就可以在突发性水污染事故发生时及时、有效地防止污染扩散和避免更大的经济损失。本文在突发性水污染应急机制研究中, 情景分析是该机制的方法论, 依据事故发生、发展、演化、消亡的规律进行情景构建, 以此做出应急处置, 形成完整的应急机制。
进行情景分析时需要明确突发性水污染事故的情景范围, 即突发性水污染事故的方式, 方式有多种多样, 全部罗列分析既耗时耗力又不能把握决策的焦点, 因此需要明确造成突发性水污染事故频繁发生的主要方式是什么, 也只有明确了污染的主要方式才能对症下药, 有效率地进行突发性水污染事故的应急处理。根据艾恒雨学者的调查研究, 突发性水污染事故主要有三大类型:一是违规排放事故, 包括超标排放、偷排、直排, 这类事故最多, 占比达50%以上, 二是泄漏、溢油污染事故, 三是其他概率小, 但一旦发生危害大的污染事故, 包括爆炸、交通事故、极端天气等。第一类不同于后两类, 第一类的可控程度比较高, 加强监督、处罚可以制止企业违规排放, 而后两类发生的时间、地点具有不确定性, 监测和急救机构可能距离事件发生地较远, 无法第一时间到达现场, 因此是突发性水污染应急机制研究的重中之重。
二、突发性水污染事故情景应对型应急机制构建
1.情景应对型应急机制的构建
情景分析视角下的突发性水污染事故是一个动态发展过程:事故经历了发生、发展、演化和消亡的规律。与事故的经历过程相匹配, 情景应对下的应急机制的构建应该包括预警监测、突发分析、应急响应、恢复重建四个阶段, 贯穿于事故的事前、事中、事后, 对突发性水污染的应急进行实时控制管理, 使损失降到最低。
(1) 监测预警阶段。该阶段属于突发性水污染事故未发生前进行的准备工作, 建立在假定突发性水污染事故在以后必然会发生的前提下, 通过监测和预警来防患于未然。在该阶段需要假定不同的发生情景编制应急监测预案, 如建立污染源档案、配置应急监测组织机构、明确人员职责、应急培训和演练等。而监测预案能否顺利实现又取决于应急监测的设备、技术、能力及信息系统。科学的突发性水污染事故应急监测预案应同时满足应急监测的硬件、软件方面的需求, 即配备相应的监测设备与指导技术, 实现公安、消防、交通、卫生等部门相互连通的信息网络系统, 成立相关的应急专门小组并设定不同的应急情景对其进行培训和演练, 以此提高人员的应急能力。
(2) 突发分析阶段。该阶段是在突发性水污染事故发生、发展及演化时进行的突发情景分析工作, 建立在某一特定的突发性水污染事故已经发生的基础上。由于预警监测阶段的建立, 给这一阶段快速识别污染源提供了方便, 识别出污染源后, 需要明确该事故目前的状态。在分析导致事故发生的直接原因和深层原因时可以采用鱼骨图法, 能使事故发生原因一目了然。只要反应迅速, 事故等级轻微的很容易控制, 但是故事等级严重的可能会造成次生危害, 这时需要对影响危机的要素进行识别, 分离可确定要素和不可确定要素, 分析事故情景演变的可能途径, 为应急的决策和响应提供支持。
(3) 应急响应阶段。该阶段是在突发性水污染事故发展、演化及消亡时进行的响应工作, 主要包括事故控制响应、救援响应和反馈响应。控制响应主要有控制突发事故事态、抢修毁损公共设施、调度应急物资和队伍等;救援响应主要是指营救、疏散和安置受到事故危害的人员;反馈响应主要体现在舆论和媒体上, 媒体对该事故的报道是正面引导还是负面报道, 以及志愿者参与应急响应的积极性等。应急响应阶段是整个应急机制构建的核心阶段, 响应的好坏直接关系到人身安全、经济损失、社会安定等多方面。应急响应阶段需要解决的一个重点问题是如何进行高效的响应, 虽然不论是高效响应还是低效响应, 响应的最终结果都会使突发性水污染事故消亡, 但这涉及成本效益问题, 也就需要公安、消防、交通、卫生、媒体等多部门相互协作, 识别出多种可能的情景演变路径。通常而言, 可以考虑最好的演变可能和最坏的演变可能这两个极端, 鉴于最好的演变路径并不一定是概率最大的, 有必要将最可能发生的情景考虑进来, 从中选择较合适的路径进行响应。当然, 多部门相互协作会造成职责不清, 各部门怠于积极响应的问题。为解决这一问题可引入博弈机理, 采取响应决策时尽可能以期望成本最小为准则, 明确突发性水污染发生源头后, 应由距离发生地最近的且负责该项任务的部门进行第一响应, 同时在协调博弈中要引入激励机制使各部门由消极响应转化为积极响应。
(4) 恢复重建阶段。该阶段应在应急响应过程结束以后立即进行, 主要目的是使受突发性水污染事故影响的地区逐步恢复正常状态, 并恢复事故影响区域的环境。恢复重建阶段不仅包括对生态环境、公共设施的恢复, 而且还包括对相关受害者的善后工作, 采取措施防止次生和衍生事件的发生。同时, 要对突发性水污染事故造成的损失和影响进行评估, 并总结经验教训, 对应急预案进行修正。
三、重大突发性水污染事故应急案例分析
2012年12月31日山西长治市天脊煤化工集团股份有限公司发生一起苯胺泄漏事故, 当日18 时, 长治市环保局接到该公司上报苯胺泄漏1 至1.5 吨的报告, 但市环保局迟迟隐瞒该事故, 令公司自行处理污染。2013年1月5日山西省环保厅接到国家环保部的通报, 同日, 天脊集团向长治市环保局报告苯胺泄漏达8.68吨, 长治市书面向省政府报告情况。2013 年1月6 日, 长治市政府和天脊集团启动应急预案。山西河流污染5 天后才通知河北河南做好污染监测。该次泄漏在山西境内辐射流域约80 公里, 波及约2 万人, 泄漏事件导致河流内出现大量死鱼, 河北邯郸发生停水和居民抢购瓶装水, 河南安阳境内部分水体有苯胺、挥发酚等因子检出和超标。
本案例中造成突发性水污染事故影响严重的主要原因是没有建立完善的应急机制:首先, 表现在缺乏环境污染的监测预警体系, 对事故防范不力。作为一个煤化工集团本身就存在污染隐患, 事前的积极监测是极其有必要的, 辖区内应针对该公司建立基本的查询数据库, 包括危险公司的基本情况 (单位名称、所属行业、单位地址等) 和公司危险化学品的基本情况 (名称、使用、生产量、储存量、储存位置和储存方式等) , 并根据基本数据库作出事前情景假定, 以此确定应急预案和监测频率。
第二, 对事发分析不够重视。公司和市环保部门正确的做法应该是积极分析该事故, 天脊集团突发性水污染事故原因的鱼骨分析如下。公司当天上报的泄漏量为1 吨-1.5 吨, 但后来核实当时泄漏总量约为38.7吨, 正是由于谎报误导市环保局认为突发性水污染事故的状态比较简单, 令企业自行处理即可, 并未上报省级及作出应急响应。
第三, 本案例中的应急响应是失败的。本案例中的响应主要是指控制响应和反馈响应, 由于市环保局的隐瞒不报导致控制响应没有及时实行, 事隔六日之后才启动应急响应, 同时山西河流污染5 天后才通知河北河南做好防污治污工作。在反馈响应方面, 媒体应当充分发挥正面引导作用, 避免社会公众出现抢水恐慌。要考虑到最有效的演变路径、最差的演变路径和最有可能的演变路径, 以此作出应急决策。由于水的流动, 极有可能危及河南河北, 所以在山西政府、环保部门、天脊集团进行应急响应时就应该通知河北河南相关部门做好应急准备。响应时有必要引入博弈机制和激励机制, 本案例中博弈主要涉及天脊集团与市环保部门的博弈、市环保局部门与上级部门的博弈, 通过博弈, 市环保局最终选择了隐瞒上报, 责令企业自行处理的手段。正是这种隐瞒使得博弈决策失效, 因此, 有必要在博弈中引入激励机制, 对及时响应降低损失的行为进行嘉奖, 对消极响应的行为进行惩罚, 可以使消极响应转变为积极响应。
第四, 恢复重建主要应集中在恢复和重建安全的供水系统, 并应实时监控水质, 估算社会经济损失, 完善已有的管理。虽然应急中用活性炭吸附、将污水拦截并抽走净化等手段使水质好转, 但是苯胺的毒性较大, 长远潜在危害不容忽视, 因此在很长一段时间内, 仍需密切注意监测水质。此外, 该突发性水污染事故对大众心理会造成不安, 并导致戒备等负面影响也会持续很久, 必须做好稳定社会、安抚群众等善后工作。
本文是对突发性水污染事故应急机制的研究, 基于情景分析视角, 使突发性水污染事故的应急与事故发生、发展、演化、消亡相匹配。通过案例分析来说明情景应对型应急机制的四个阶段, 使理论与实践相结合。研究表明, 情景分析是研究突发性环境污染事故的有效方法, 情景分析与事故的生命周期相匹配, 形成发生情景、发展情景、演化情景、消亡情景, 针对情景来制定应急效果更好。同时, 建立包括监测预警、突发分析、应急响应、恢复重建四个阶段的应急机制, 贯穿于突发性水污染事故的事前、事中、事后, 对其进行实时控制, 能使事故造成的损失降至最低。
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案例情景 第10篇
初一学生刚从小学进初中, 有很多地方还没有完成角色的转变。她们的好奇心, 好胜心比较强, 喜爱嬉戏, 观察细致善于用脑。但女同学四肢力量差, 怕羞、怕脏, 不喜欢投掷项目。传统的教学形式与方法单一枯燥学生出现了普遍的厌学现象。每次上投掷课, 大部分学生只是做个样子, 课堂效果不是很好。
二、提出问题
投掷是学校体育中的一项主要内容, 它是贯穿于小学至大学的体育教学之中, 而传统的投掷教学以标准的运动竞技为准绳, 追求的是标准竞技运动中的技能与技术, 忽略了学校体育的目的与功能, 忽略了学生自然发展和生活的客观需求, 忽略了对学生能力的培养和兴趣的激发, 随着我国新一轮课改的不断深化, 学校体育教学的任务与目标被赋予新的内涵:体育教学目标应能促进学生的全面发展并使其终身受益。在投掷课的教学中, 怎样设计有趣的教学情景, 吸引学生的注意力, 唤起学生的好奇心、好胜心, 让学生自觉自愿地投入到学习中去呢?
三、解决问题
在这节课的设计中我分四部分:兴趣激发阶段、运动参与和体验阶段、应用与拓展阶段、自评与互评阶段。
在备课的时候, 我设计了课的内容: (1) 以熟悉投掷物为目的的玩球游戏。 (2) 以伸展肢体为主的球操。 (3) 以掷远为目的创新投掷练习。 (4) 以不同体质特点分组的比赛。课的结束部分, 我让学生畅所欲言, 说出自己的意见和想法。
1. 兴趣激发阶段。
铃声一响, 初一 (2) 班的女生整齐的排在操场上。“老师, 今天我们上什么课呀?”一位瘦小的女同学怯怯地问。学生们已经看到器材筐里黑黑的实心球。“今天老师和大家一起来玩球。”我用轻松的语气说。“啊, 这么大的球, 我们怎么可能拿得动?”我看到许多学生都在皱眉头。我又用轻松的语气问:“同学们, 你们喜不喜欢打保龄球?”“喜欢”, “我的爸爸经常带我去打, 我打的可好了。”同学们七嘴八舌的讲了起来, 课堂气氛一下子活跃起来。这时, 我拿起了一个实心球对同学们说:“这是实心球, 很轻的, 只有保龄球的1/8, 同学们一定拿起来了。”这时, 我看到学生们的眼里有了光彩。我乘机说:“来, 我们每人拿一个实心球来做一个传接球的游戏。”同学们听到做游戏顿时活跃起来, 我组织学生分组, 接下来, 同学们相互之间传接:双手, 单手, 肩下传球, 腿下传接球, 看着学生快乐的样子, 我也忍不住加入了他们的活动。十分钟很快就过去了, 同学们的脸上冒出了汗水。
2. 运动参与体验阶段。
同学们活动的有点累了, 我集合大家围成一个圈, 在音乐声中同学们跟着我做起了欢快的球操。等到大家的肢体活动开了, 我组织大家面对面站在两边, 同学们拿起实心球在地上滚动, 比赛看谁的又快又直, 接下来前抛、侧抛、后抛、站着抛、坐着抛、蹲着抛等。同学们高兴极了。这时我对同学们说:“我们比赛一下, 看谁掷得远?”学生们踊跃地和我比赛, 由于她们技术还没掌握, 我胜出了。同学们不服气地看着我, 我乘机教授学生们投掷的技术, 学生们学得认真极了。
3. 应用与拓展阶段。
同学们掌握了投掷技术, 我设计了一个场地, 每个学生可以根据自己的实际情况站在不同的线上, 达到目标后向后退一条线, 依此类推, 直到最后一条线。由于每个学生都可以体验到满分的喜悦, 大家相互鼓励, 相互帮助, 你追我赶, 没有一个学生站在那里。一节课结束时, 大部分学生达到了要求。
4. 自评, 互评阶段。
离下课还有五分钟, 我组织大家围坐在一起, 让大家对这节课进行自评、互评, 同学们谈体验, 谈感受, 气氛十分热烈。最后, 根据这节课的情况, 我做了总结。下课了, 学生们还在兴致勃勃地谈论这节课。
四、教学反思
1. 这节课的教学目标通过教学过程顺利实现。
本案例的教学目标是通过投掷创新学习体验运动的快乐, 培养和发展学生的创新精神, 创新意识, 创新能力。本案例主要让学生根据自己的学习和生活经验设计投掷方式, 并以趣味游戏为载体, 让学生在享受投掷乐趣中体验集体合作获得成功的喜悦, 从而达到教学目标。
2. 本案例淡化了投掷教学的竞技性色彩, 吸引了学生积极参与到练习中去。
通过练习学生的身心健康和良好的社会适应能力通过运动参与的形式得以实现。传统的投掷教学偏重于技术要领的传授, 教学过程枯燥无味, 投掷形式远离生活实际, 难以让学生以次作为健身的手段和素材。本案例让学生根据自己的生活经验和学习基础为起点, 既提高了投掷技术能力, 又激发了学生参与活动的兴趣与积极性, 实为一举多得
3. 造浓厚的民主氛围, 实现教师为主导, 学生为主体的新课标理念。
案例情景 第11篇
关键词：情景演绎；案例；教学；结合
中图分类号：G424.1
一、研究背景
教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中指出：“深化中等职业教育教学改革，提高教育质量和技能型人才培养水平，是当前和今后一个时期职业教育工作面临的一项重要而紧迫的任务。推动中等职业学校教学从学科本位向能力本位转变，以培养学生的职业能力为导向，调整课程结构，合理确定各类课程的学时比例，规范教学。积极推进多种模式的课程改革，促进课程内容综合化、模块化，提高现代信息技术在教育教学中的应用水平。”在职业教育大发展的背景下，不断改革教学方法，提高教学手段，努力达到职业教育的目标显得尤为紧迫。通过大量的问卷调查和企业走访，中职学校财会专业毕业生的就业率及专业对口率却不容乐观。截至2011年底，嘉兴市实有私营企业60299户、注册资本（金）15253925万元，分别比2010年同期增长11.35%、31.76%。不仅数量在增长，嘉兴市私营企业的规模也在不断壮大，去年嘉兴市新设私营企业户均注册资本537.72万元，同比增长22.42%，近三年新设私营企业户均注册资本保持了持续增长态势。截止2013年三季度末，全国工商注册的中小企业总量超过4200万家，比2007年增长了49.4%，占全国企业总数的99%以上；去年下半年，国家出台了一系列扶持中小企業发展的举措，包括增值税、营业税起征点大幅提高，对小微企业三年内暂免征收企业注册登记费等行政事业性收费，这对小微企业和个体工商户发展是一个利好，其经营环境会有较大改善。《小企业会计准则》于2011年10月18日由中华人民共和国财政部以财会〔2011〕17号印发，自2013年1月1日起施行。反观中职财会毕业生就业情况，大量的毕业生改做收银员或推销员，中小企业的财务岗位成了学生的就业梦想。因此，在教学中也需要更加强调学生综合职业能力与适应职业岗位变化的能力培养。
二、概念界定
情景岗位教学法，是指通过学生对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让学生在所设情景或模拟的岗位中去发现问题解决问题，从而理解教学内容，进而在短时间内提高能力的一种认知方法。该教学方法主要让学生围绕某个探究的中心问题，来模拟表演某个场景，然后讨论表演，并以此来引导学生共同探求对人、事、物的情感、态度、价值取向和问题解决策略，帮助学生形成处理问题的恰当方法与技巧。
会计案例教学法，是在学生掌握了一定的会计理论知识的基础上，通过剖析会计案例，让学生把所学的理论知识运用于会计实践活动中，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种会计教学方法。它是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学方法。
三、情景演绎教学法与案例教学法有效结合的途径
1.以课前学案为教学导向。在职业教育中，会计专业的学习不同于其他专业，单一的会计科目，固定的会计分录，抽象的会计原理，这些会使中职学生难以产生自发的学习兴趣。针对他们自我意识逐渐增强的特点，在会计教学中，通过学案的准备，激发学生用自己具备的知识安排每一课的学习计划。学案.，是教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有"导读，导听，导思，导做"的作用。
2.以案例分析为教学主线。案例的选择对学生至关重要，太简单的案例无法实现教学目标，太难的案例会让学生无从下手，会计案例的选择要做到难易适度，这样才能引起学生的兴趣。情景演绎后，要形成以教师引导为主线，学生积极参与讨论为主要内容的教学氛围。仍旧以短期借款的核算为例，演绎结束后，请学生指出在向银行借款中设计合理的环节与设计不合理的环节，并讲出理由，同时，抛出“向银行借款支付的利息和用商业汇票贴现的贴现息哪个更划算？”这样的在今后的工作中会遇到的实际问题，让学生在学习新知识的同时，复习已经学过的旧知识，再由教师根据这些环节引导学生进入本节课的教学目标，特别是对重难点的知识点，激发学生主动探究的能力。
3.以情景演绎为教学手段。在连续几年的企业调查问卷中发现，中职学校的毕业生的职业能力有待提高。知识、技能、态度等的习得或会应用，并不等于已具备了职业能力。学生职业能力的形成和发展，必须参与特定的职业活动或模拟的职业情境，通过对已有的知识、技能、态度等的类化迁移，并得到特殊的发展与整合，从而才能形成职业能力。情景演绎教学不仅可以提高学生的学习兴趣，还能够锻炼学生的语言表达能力、团队合作能力及应变能力。情景演绎最大的特点是趣味性较强，通过趣味小品的形式，以幽默、诙谐的语言表达剧情，在会计教学的课堂中让学生捧腹大笑，不仅活跃了课堂气氛，还提高了学生的实践动手能力。
在会计教学中将情景演绎与案例教学有效的结合，不仅能够让枯燥的会计课堂充满生机，最主要的是改变了学生被动学习的现状，通过一个又一个的案例，一幕又一幕的剧情演绎，缩短了学生与企业的距离，拉近了就业与岗位的尺度，同时，对财会教师的课堂教学提出了更高的要求，备课不仅仅涉及本门课程，不仅仅涉及财会专业，加快了教师课堂创新教学能力的脚步。
参考文献：
1叶韶娟.情景岗位教学法在会计综合实训课程中的应用.广东教育2013.6
案例情景 第12篇
一、教育技术媒体营造良好的学习氛围, 有利于创设情景交融的教学意境
案例情景作用于人的感官, 使人产生交际的动机和进行交际的心智活动, 能发挥师生的积极性、能动性和创造性, 使教、学双方都主动地发挥自身主观能动性, 从而达到相互促动、教学相长的学习氛围。例如在生物教学中利用CAI课件, 以其丰富多彩的表现形式为生物教学提供了广阔天地, 回归了生物教学的原点。如“生命的起源”这节课内容很抽象, 如果每一环节都要求学生发挥想象力去学习, 学生会感到疲累。而在生命的起源中, 认识原始地球的条件对于理解生命的化学进化过程是非常重要的。故上课时先用十几秒钟的时间播放了一段用GIF动画和Power Point制作声像动画课件:地面有许多火山在隆隆爆发, 熔岩横溢, 大量的气体喷射而出;天空中雷电交加, 火光四射, 哗哗大雨倾盆而下, 铺天盖地, 地面逐渐一片汪洋……学生的注意力一下就集中在此情此景当中, 顿生疑虑:“老师, 这是什么呢?”然后我点出这就是原始地球的想象图, 那么原始地球能为生命的诞生提供怎样的条件呢?在学生情绪高涨状态下, 通过复习生命的物质基础的知识切入主题学习, 这样学生在教师创设的情景下积极地步入科学殿堂, 引导学生融入其中, 进入角色, 在情趣盎然中展开对知识的探索, 牢固掌握了知识;如在历史第二次世界大战教学中播放《南京大屠杀》的录像片段 (背景材料:全城发生2万起强奸、轮奸事件, 无论少女或老妇, 都难以幸免。许多妇女在被强奸之后又遭枪杀、毁尸, 惨不忍睹。与此同时, 日军遇屋即烧, 从中华门到内桥, 从太平路到新街口以及夫子庙一带繁华区域, 大火连天, 几天不熄。全市约有三分之一的建筑物和财产化为灰烬。无数住宅、商店、机关、仓库被抢劫一空。日军集体大屠杀28案, 19万人, 零散屠杀858案, 15万人。日军在南京进行了长达6个星期的大屠杀, 中国军民被枪杀和活埋者达30多万人) “劫后的南京, 满目荒凉”满地的尸体, 血流成河, 给同学视觉以强烈的冲击, 真是惨绝人寰, 触目惊心, 让学生感受到日本军国主义侵略者的残忍和本性。激起学生爱国主义的热情, 更加珍惜和平安宁的环境, 倍感学习科学知识的重要性, 回到了我们生活的原点。
二、教育技术媒体创设案例情境, 拨动学生心弦, 激发他们的兴趣
亚里士多德曾说过:“古往今来人们开始探索, 都应起源于对自然万物的惊异”。心理学告诉我们, 任何教学内容的讲授, 只有运用恰当的教学方法, 才能激发学生的心理需求, 促使学生产生浓厚的学习兴趣, 兴趣是学生学习过程的一个重要因素, 是发展学生智力的基础, 是深化课堂教学改革的突破口, 是反映学生被动学习和主动学习的重要标志, 是全面实施素质教育的必要条件。激励和保持学生学习的主观能动性。不论是传统教学论还是现代教学论, 都对学生的学习兴趣在学习流程中的作用作了充分界定, 有经验的教育者也都认同“兴趣是学习的动力源”。传统教学手段难以调动学生的学习兴趣, 现代教育技术媒体的直观、形象、动画优势和不受时空的限制, 贴近中小学生的认知特点和身心发展规律。因此, 优效运用现代教育技术媒体, 展示生动的案例来诱导学生兴趣、动机和思维, 可激情激趣, 创设民主和谐自然的课堂气氛, 让学生乐学、会学、善学。例如在小学自然教学中, 讲解动物的习性与生活特点, 可优效应用现代教育技术视听觉媒体进行电视教学, 节选动物世界的电视片断, 把学习内容剪辑在一起, 通过观看→讨论→交流→观看, 对教与学的知识, 学生接受快, 理解深, 识记牢, 不必布置课外作业, 就可以达到课堂增效目的。再如小学语文学习中, 古诗是难点, 优效应用现代教育技术媒体优势, 创设直观、形象、多彩的动态画面, 缩短了中小学生学习古诗的时空距离, 突破学生理解领悟诗歌意境的难点, 创造宽松学习环境, 调动学生多种感觉器官, 感知教材内容, 会起到事半功倍的教学效果, 从而做到减负增效, 提高课堂教学质量, 比如小学语文古诗《宿新丰店》可以优效应用电视宏观表现诗歌意境, 运用视听觉媒体展示暮春时节农村的自然景色, 三维动画推出一幅生动有趣的村童扑蝶图, 充满农村生活气息的画面对于生活在农村的中小学生, 可能触景生情结合生活经历引起回忆;对于生活在城市的孩子则激发他们的联想和想象, 激发他们对农村田园生活的无限向往。《宿建德江》可用电视的表现手法, 描述原野的空旷, 作者孤独寂寞的心情, 电视显示水气笼罩下的小湖边, 一只小船静悄悄地泊着, 旅人在船头独饮, 只有天上的淡月将影子倒映在水中, 伴有微波起伏的低沉音乐, 引导学生观看电视片段。让学生置身于周围的清冷独寂情境中, 一种孤独寂寞的情感油然而生, 将学生引导到情景交融的境界, 突破古诗学习领悟意境的难点, 理解教学内容, 以此激发灵感, 使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。达到激情激趣, 乐学增效, 提高教学质量的目的, 真正彻底地减轻中小学生课业负担。
三、教育技术媒体有利于开发乡土历史教材使学生获得第一手感性材料
《全日制普通高中历史新课程标准》鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况, 因地制宜地利用和开发历史课程资源, 各地在学科课程标准 (或教学大纲) 的范围内, 结合学校所在地方的实际和特点而编写的教材。乡土教材的内容往往涵盖当地的历史沿革、社会经济发展状况、民族风情习俗、语言文化等等。充分开发利用乡土教材, 乡土教材对学生的历史学习和历史感悟大有裨益”学生对有关家乡的历史故事、历史人物、风土人情等等都有着深厚的情感。教师上课涉及家乡史事时, 学生会产生亲切感。在历史课程中, 充分利用现代教育技术媒体摄制本地的历史资源, 整合开发补充课程中的内容。例如在历史课中, 结合当地的历史资源摄制沛县在两汉王朝中的地位与贡献, 展示教师摄制录像片段做为背景材料。大风起兮云飞扬, 威加海内兮归故乡, 安得猛士兮守四方!
这首著名的《大风歌》, 是汉高祖刘邦在平定了淮南王布之后, 班师回朝, 路过家乡沛县时唱的一首凯旋之歌。大风歌荡气回肠, 耐人寻味是两汉文化的最佳代表。那么, 刘邦是一个什么样的人, 又是怎么成为皇帝的呢?刘邦原名刘季, 兄弟中排行第三。他出生在沛县丰邑中阳里。秦朝时, 天下分为三十六郡, 沛县属泗水郡。丰邑 (今江苏丰县) 原来是沛县的一个行政区。到了汉代, 沛县改为郡, 丰邑才升格为县, 中阳里是在丰邑北 (现刘邦祖坟已得修缮) 。沛县素有帝王之乡的称号。在几千年的历史变迁和时代风云中, 古老的沛县大地为中华民族造就了一大批英才。秦朝末年, 为反抗暴秦, 曾做过泗水亭长的刘邦起兵沛县, 历经多年艰苦卓绝的抗争, 推翻了秦王朝的统治, 建立了西汉王朝, 开创了历史的新纪元。一家帝业绵延了426年的历史。文帝刘恒、景帝刘启执政时政绩卓著, 史称“文景之治”。武帝刘彻在政治、经济、文化、外交方面颇多建树, 经济发展, 国力鼎盛。汉王朝建立后, 刘邦分封了18个诸侯王中, 刘氏家族占10名之多, 其中楚元王刘交、荆王刘贾等人, 在楚汉之争中, 平定关中, 东征项羽, 屡建奇功。在刘邦分封的143名诸侯中, 沛县人占23人, 萧何、曹参、周勃、樊哙、王陵、周昌等人多为开国元勋, 官至丞相, 显贵一时, 名扬四海。历史上称“五里三诸侯”指安国侯王陵、绛侯周勃, 颖阴侯灌婴, 他们3人的村庄相距在5里之内 (现有庙宇、塑像和碑刻) 。这些历史材料学生看了有亲切感, 能延深对课体历史知识的理解。
四、教育技术支持下的案例情景探究式教学需要注意的几个问题
1. 教育技术支持下案例情景探究式有效教学, 需
要典型事例, 选用的案例情景都是现实存在的而并非由教师或他人杜撰得到的, 符合学生思维习惯和想象力训练的, 切合认知实际, 使学生的学习能与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境, 引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境, 使学习内容既直观又形象。生动直观的形象能有效地激发学生联想, 唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象, 从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识, 既能发挥教师的主导作用, 又能体现学生认知的主体作用, 凸显了“双主模式”。有利于将学习引向深入, 达到较好的学习效果。
2. 现代教育技术媒体应用要适度、合理科学的选
择, 以最小的代价换取最佳的教学效果, 因此在选择现代教育技术媒体的时候, 应该考虑使用的成本和效益, 如果有两种价值不同的现代教育技术媒体能够获得相同的教学效果, 那就应该选择比较便宜的那种;而有一种教学媒体的教学效果虽然很好, 但是却非常昂贵, 那么就可以考虑寻找一种教学效果虽然差一些, 可是成本能低很多的媒体来代替, 要避免教师投入太多精力开发一次性课件, 增加教师的负担。不必堂堂课都要求利用现代教育技术媒体, 关键要看用得是否恰当, 是否真正能够提高教学效果, 要找到各科教学媒体利用的最佳结合点、效益点, 立足经济、实用、方便、增效。
3. 创设案例情境应该在教学内容和学生求知心理
之间制造一种“不协调”, 把学生引入一种与问题有关的情境。“不协调”必须要质疑, 把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中, 在学生的心理上造成一种悬念, 从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起, 以达到智力活动的最佳状态。
4. 案例与教学内容要和谐, 要照顾学生的认知水
平、兴趣爱好, 从案与例、情与境、情与理的辨证关系出发创设典型的情境, 激起学生热烈的情绪, 引起学生的思维进行探究, 这样有利于使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面、健康、持续的发展。
五、结束语
教无定法、贵在得法、重在创新, 教育技术支持下的案例情景探究式教学是针对教学过程中某一阶段的重点和难点而应用的, 无论哪一种方法和模式都不可能解决教学改革中的一切问题。因此教师在利用教育技术媒体展示案例情景教学时, 要视具体情况、具体内容而定。我们提倡教学方法百花齐放, 目的在于利用现代教育技术媒体, 创设一个和谐高效的教学课堂, 从而实现教学过程和效果的最优化。
参考文献
[1]黄旭明.中小学信息技术教学法[M].吉林:东北师范大学出版社, 2002, 8