农村幼儿家庭教育问题

农村幼儿家庭教育问题（精选12篇）

农村幼儿家庭教育问题 第1篇

一、当前我国农村幼儿教育存在的主要问题

(一 ) 农村 幼 儿 入 园 率 低 , 对 幼 儿 教 育 重 视 不 够 。

幼儿教育是启蒙教育, 不仅为进入小学做好准备, 还为整个人生奠定基础。1990年江泽民同志就指示:“教育, 特别是中小学、幼儿教育十分重要, 我们要从幼儿教育抓起, 努力培养社会主义一代新人。”但在农村的大部分地区, 幼教事业还处于起步阶段, 无论是家庭教育还是幼儿园教育都存在重视不够的现象, 农村幼儿入园率极低是一直困扰农村幼教工作者的重点和难点。农民作为弱势群体, 没有能力重视幼儿教育他们在观念上很难意识到儿童早期教育对其一生的价值。根据2008年教育部基础教育司和中央教育科学研究所在14省市进行的幼儿教育基本状况调查分析表明, 近五年来, 全国农村在园幼儿从1624万减少到1006万, 年均减少130万, 3~6岁幼儿入园率年均减少1%, 学前一年入园率减少1.12%, 农村外出打工的家庭占12.7%, 在市场经济发达的县、镇, 人口流动比例达到37.9%。流入城镇以后的许多幼儿因为种种原因没有进入幼儿园。

(二 ) 农村 幼 教 经 费 严 重 不 足 。

我国幼儿教育经费长期投入不足, 不能解决教育公平的问题。北京师范大学教授、中国学前教育研究会理事长冯晓霞介绍:“我国政府学前教育投入大概只占教育经费的1.3%, 而国际平均水平是3.8%, 我国教育不公平的现象, 整体来讲就是政府投入不足, 而1.3%的投入没有投向最需要的人群, 主要用于城市和县镇的教育部门和政府办园。”由于目前农村无专项幼教经费, 大多是农民自己花钱办幼教, 基本只能靠收费来维持。农村幼儿园的收费每月只有200元左右。除了开销幼儿园的日常支出外, 还包括教师的工资, 资金很少有节余。农村幼儿园由于缺乏资金、领导不够重视、对其投入甚少、管理力量十分薄弱、缺乏相关的政策和管理措施等原因, 发展始终没有政策保障, 办园物质条件十分简陋。

(三 ) 农村 幼 教 师 资 队伍 不 稳 定 , 缺乏 培 训机 会 。

由于幼儿园本身经费不足, 维持自身运营都勉强, 导致师资待遇太差, 促使幼师宁愿去外地打工也不愿留在农村任教农村幼儿园教师素质偏低, 大部分是小学附设, 都是一个教师一个班, 致使保育工作多于教学工作。更多的农村幼教师资以乡村招聘的代理教师为主, 多数是临时聘请的, 她们中的绝大多数人没有受过系统的职前专业训练, 加上在职培训机会又少, 所以合格率极低。这些没有经过专业培训或没有一定专业水平教师, 在组织教学活动时, 常常不知道给孩子教什么、怎么教, 只能当一个“孩子王”或“保姆式”教师。

(四 ) 农村 幼 教 “小 学 化 ”现 象 严 重 。

对幼儿教育的定位不清楚, 教育内容和方法脱离生活实际, “小学化”现象严重。受应试教育的影响, 不能清楚地对幼儿教育进行准确定位, 认为入园就是提前读小学。农村幼教以学前班为主, 基本上都附设在小学里, 无论是在管理, 还是教育教学上, 都不同程度地受制于小学, 几乎所有的幼儿班只能配备一名教师。幼儿的一日活动与小学生如出一辙;教学内容方面, 虽然使用的是幼儿园学前班教材, 但是读、写、算训练成为幼儿教育的主要内容;教学方法是教师讲、幼儿听, 教师念、幼儿读, 教师做、幼儿看的“注入式”。

二、农村幼儿教育发展对策

( 一 ) 完 善 幼 教 管 理 体 制 , 对 幼 教 秩 序 进 行 统 一 管 理 和规范。

1.建立幼教管理机构

幼教管理是一项系统工程, 需要有相应的组织进行统一管理, 应由教育局牵头, 抽掉人力、物力、财力, 明确责任, 行使管理职能, 实施农村幼教工作具体化、专业化管理。要建立幼儿教育管理机构, 政府重视是关键, 同时教育行政部门要加强专业指导, 政府各有关职能部门要积极配合, 广泛参与管理, 明确各自对幼儿教育应承担的责任, 加强相互之间的联系与协调。

2.建立严格的管理制度和程序

农村应加强对幼儿园的管理, 建立规模适当、布局合理、层次结构、师生比例合理的幼儿教育体系, 以加强人力、物力、财力等资源的合理利用。改善农村幼儿园的物质环境, 必须确定详细的开办幼儿园的设施条件、环境条件、教师条件, 依据统一标准对现状进行统一的清理和整顿, 及时开展幼儿园学前教育机构评估定类工作, 验收合格者, 发给许可证继续办学, 达不到标准者坚决予以整改和取缔。

3.统一编制或强制使用新版幼教教学大纲

教学活动目标是教学过程的指引, 是评价教学效度的标尺。幼教工作必须明确教学目标和要求, 具体安排各阶段的教学任务、计划和方案, 使农村幼儿园的教学活动建立在科学规范的基础之上。只有具体的、有针对性的目标, 才能为教学工作导航, 才能检测学习成效的标尺。

4.采取联合办园

针对条件落后、经济困难的偏远地区, 可根据具体情况, 采取多村联合办园的方式, 将人力、财力、物力集中起来, 尽可能提高幼儿园的办园质量。按照“以创建中心幼儿园为主, 园、班结合”的幼教工作思路, 加快乡镇中心幼儿园的建设步伐。一是“以中心幼儿园为主”, 根据人口分布状况, 在人口相对集中的集镇或规模较大村落, 以乡镇中心小学为主要力量, 创办示范性中心幼儿园。二是园班结合。本着“大村办大园, 小村联合办园或办班”的原则, 在中心幼儿园的带动下, 逐步兴办村级幼儿园。

(二 ) 建 设一 支 素 质 好 、结 构 合理 、数量 充 足 的 农村 幼 儿 教师队伍。

1.建立岗位准入制

全面推行园长、教师、保育员、保健医生、食堂工作人员持证上岗制、上岗培训制和全员聘用制。针对当前部分小学富余教师的实际 , 可以在小学选择一些符合幼教任职条件的人员, 通过专职培训, 取得幼师上岗合格证书以后, 充实到幼儿园任教。要建立农村幼儿教师培训机制, 将幼儿教师培训工作纳入教师培训规划, 纳入中小学教师继续教育管理范畴, 做到有计划、有经费、有考核。组织和鼓励农村幼儿教师参加学前教育大专和本科学历提高培训, 培养一批农村幼教骨干队伍。

2.建立考核制度

对农村幼儿教师建档立卡, 从政治思想、工作态度、文化专业水平、教学技能等方面定期考核, 对长期不达标者应责令其离岗学习。

3.引 入专业人才

鼓励专业人才充实农村幼教队伍, 制定优惠措施, 广泛宣传, 积极争取, 吸引有专业知识和专业水平的幼儿教师到农村去, 带动农村幼教事业的发展。

(三 ) 抓好 幼 儿 园 示 范 建 设 。

农村幼教是在摸索中前进的, 每个县应抓好三至五个示范性的农村幼儿园, 积累经验, 逐步推广, 稳步促进农村幼教整体水平的提高。同时, 各园之间可开展形式多样的活动, 如让同行中比较好的幼儿园委派部分教师到农村学校推广经验, 帮带农村幼教的发展, 也可以让水平相近的幼儿园之间结成联合伙伴, 定期互派人员, 相互交流, 共同进步。

(四 ) 多 渠 道 筹 措 幼 教 经 费 。

为推动农村幼儿教育事业的发展, 逐渐在农村普及学前教育, 全社会应加大对幼儿教育的投入, 实行幼儿教育经费社会统筹。建立财政支持、举办者投资、幼儿家长交费、社会捐资等多元投资机制。各级政府要加大对农村幼儿教育的投入在每年财政预算中安排一定比例用于发展农村幼教事业, 并逐年增长。在投入方式上可以采取补助、奖励、倾斜政策相结合的方法, 比如按照幼儿园建筑面积、占地面积和幼儿人数给予适当补助, 安排专项资金对年度幼教先进乡镇、村和优秀幼儿园予以奖励, 资助农村贫困家庭子女入园, 减免幼儿园征地和租地费用, 免除幼儿接送专车营运费用, 对教师进行免费业务培训等。鼓励民间资本投资农村办园, 在符合发展规划的前提下, 只要符合基本办园条件的, 经批准就可以举办幼儿园, 并且在资金扶持、教师培训、职称评定、表彰奖励等方面与政府办园享受同等待遇, 形成多渠道、多模式发展幼教事业的格局。

摘要：幼儿教育是基础教育的重要组成部分, 是我国学校教育和终身教育的奠基阶段, 农村幼儿教育是我国幼儿教育的重点、难点。本文着重分析了当前农村幼儿教育存在的主要问题, 并提出了改善我国农村幼教现状的对策、建议。

关键词：农村幼儿教育,问题,对策

参考文献

[1]国家教育督导报告2008 (摘要) .中国教育报, 2008-12-05.

[2]胡锦涛.在全国优秀教师代表座谈会上的讲话.人民网, 2007-08-31.

[3]温家宝.十届人大三次会议上的政府工作报告.人民日报, 2005-03-06.

我国农村幼儿教育存在的问题 第2篇

当前，我国农村幼儿幼教事业严重滞后。我国是历史性的农业大国，大部分民众在农村，大力发展农村幼儿教育无疑是提高我国幼儿教育整体质量的重要一环。然而，我国的农村幼儿教育现状，仍然存在着不容回避且又亟待解决的.问题。

一、农村幼儿教育缺乏监管

随着农村经济的发展、农民视野的扩大，普及农村幼儿教育已成为广大农民的迫切而强烈的愿望。但是，由于我国目前还缺少幼儿教育相关的健全的法律法规，主管部门对幼儿园还没有设置统一的严格的规范标准，管理上各自为政;形式上听其自然;学术上放任自流。致使部分农村的幼儿园以家庭形式出现，办园质量难以保证，存在着“只重经济效益，不重社会效益”的情况。缺少应有的政府监管机制，完全以错误的市场机制运营，办园者以营利为目的，大大降低了农村幼儿教育的保教质量。

二、脱离实际的幼教政策

政府对农村幼师缺少政策关怀，虽然《教师法》明确规定了幼儿园教师享受与中小学教师同样的政治和经济待遇，但对我国农村幼儿教师来说，至今连教师身份都未能得到确认，其相应的经济待遇与社会保障也无法实现。这极大地打击了长期从事农村幼教工作的教师的积极性，也使一些优秀毕业生不愿意从事农村幼教工作。直接造成了农村幼儿教育师资力量的严重匮乏。乡村幼儿教师不仅数量不足，而且流动流失率高，教师队伍极不稳定。他们很缺乏相关的专业知识和专业技能，外出进修学习的机会几乎为零。职前教育薄弱，职后培训缺失，使得教师们的自主发展意识淡薄。从工资待遇上看，收入微薄，待遇极低，社会地位失落。在加上资金的短缺和教学设施的严重落后，这样的师资条件不可能为农村幼儿提供相应的学习和生活条件。

三、幼儿园与小学的衔接严重失调

由于以上诸问题，直接导致幼儿园教育与小学教育在衔接问题上的严重失调，反映在幼儿教育生活中即是教学质量的严重低下。教学中的“保姆式”和“小学化”的两极分化的教育倾向十分明显。都从根本上违背了幼儿教育宗旨也影响了幼儿身心健康和良性发展，并错过了发展幼儿综合素质的大好时机。有的农村幼儿园主要办园方式是由镇(乡)、村小学举办，但大部分是个体甚至家庭式举办。作为乡村小学举办的幼儿园，从法律意义上讲具有独立的法人资格，但实质上是小学的附属机构，小学领导对幼教业务往往是不闻不问或无暇过问。从小学抽调到幼儿园的一些教师由于缺乏相应的幼儿教育理论和方法，直接导致幼儿园教育的幼小衔接失调问题。

农村幼儿家庭教育问题 第3篇

家庭教育这一概念有广义和狭义之分。广义的家庭教育是指家庭成员之间的相互影响，既包括父母或其他长辈对子女或其他年幼者的教育，也包括子女晚辈对父母及其他长辈的影响。狭义的家庭教育是指在家庭中由父母或其他年长者通过自己的言传身教和家庭生活实践，对子女或年幼者施加教育和影响的社会活动。通常所说的家庭教育一般指狭义的家庭教育。

二、农村幼儿家庭教育问题

笔者从小生活在农村，对农村幼儿家庭教育的现状进行过思考与研究，并且广泛参阅各种相关资料，运用观察法和访谈法，发现安徽省当涂县劳动村幼儿家庭教育的问题有：

（一）留守儿童数量多，隔代教育质量差

随着市场经济的发展，改革开放的深化，当前农村的经济已经不能满足农民的需求。人们的思想观念、价值观有较大的转变，大量的农民工涌向城市。在笔者走访的100位家长中，父亲外出打工的占46%，母亲外出打工的占19%。双方都外出打工的占21%，父母都未出去打工的占14%。家长为了挣钱而长年奔波在外，孩子缺乏良好的家庭氛围，容易染上不良习惯，容易沾染上社会上的恶习，孩子扭曲的心灵和形成的孤僻、任性、倔强的心理已很难矫正，“拜金主义”“功利主义”等思想观念在孩子的大脑中萌芽，靠金钱、溺爱来补偿子女，只会适得其反，可谓得不偿失。从家长自身来看，家长的教育能力与孩子的教育需求之间形成落差。外出务工的家长整日忙于打工，没有时间与精力过问孩子的学习，对孩子的困惑、需求、交往、兴趣关注就更少了，在家里的父亲或母亲忙于操持家务，对孩子的教育关注仅限于让孩子完成作业，家庭教育基本处于空白状态。正处于身心迅速发展的幼儿，对学习、生活、自身的变化有太多的问题需要解决，但家庭不能充分给予他们以精神上的支持和知识上的解答。

笔者在调查中发现，父母外出打工致使一部分幼儿被托付给祖辈们照料。于是，这些家庭的教育重任也自然落到爷爷、奶奶或外公、外婆身上。幼儿长期不和父母生活在一起，根本无法接受正常的家庭教育。这些家庭的隔代教育往往含有很大的溺爱、娇宠成分。笔者将隔代教育不尽如人意的结果归纳为：无原则的满足、过分的包办代替以及盲目的干涉袒护三个方面。

（二）父母教育方法落后

在被调查的幼儿家长中，具有大专及本科学历的占4%，高中学历的占16%，其余都是初中及以下学历，受调查学生父母的学历都明显偏低。由于他们自身文化素质不高，因此，对孩子的家庭教育有时也力不从心，家庭教育方法更无从谈起。父母在日常的生活中不注意言行，行动鲁莽，语言粗俗，在孩子面前没有表现出家长的风范，并且潜移默化地影响了孩子，孩子就会慢慢滋长一些不良的想法并体现于言行举止上。

在“兴趣爱好”这一问题的回答中，回答看书的寥寥无几，其中包括言情和武打类小说的忠实读者。在“是否顾及当着孩子的面吵架”这一问题的回答中，大多数家长回答没有顾及过，从没有想过父母吵架对孩子的身心影响。和睦的家庭环境对孩子的成长至关重要，孩子爱模仿的天性注定要受到家庭成员和家庭文化的影响。没有高素质的家长怎么能造就高素质的孩子？不具备高素质的教育知识和方法，教育好子女又从何谈起？在笔者访谈的家长中，有许多家长持棍棒式教育方法，他们对孩子的教育方式简单粗暴，奉行“不打不成材，棍棒底下出孝子”的传统教育理念。既挨“体罚”还受“心罚”的现象在劳动村是司空见惯。在家庭中经常使用“不争气的东西，蠢蛋，笨蛋……”等尖酸刻薄的语言来教育孩子。

从访谈中发现，没挨过家长的打或骂的几乎为零。这些家长以权威和命令的形式来教育孩子，凭自己的情绪来教育孩子，缺乏与孩子必要的沟通和交流，谈不上良好的教育效果，有时更是适得其反。

也有一部分家长的教育方法与棍棒式教育相对，是溺爱式教育。这种教育方式更多地表现在父母对男孩子的教育上。在劳动村，重男轻女的封建思想仍不同范围和不同程度地存在。他们把爱理解为迁就，把孩子当成“皇上”“宠物”，他们信奉“树大自然直”的理念，普遍认为孩子还小，等长大了自然就“不学而知，不学而会”了。连犯错误也成了一种“敢尝试”“有创造”的美德了，这类孩子一直在父母的呵护下成长，“染其苍则苍，染其黄则黄”，往往骄横野蛮。这类孩子的独立能力和耐挫能力特别差，而且自尊心又极强，老师批评不得。在幼儿园，同学间一点小摩擦就搬来家长，而家长往往也极尽护短之能。

（三）家庭教育观念落后

劳动村幼儿家长不仅在家庭教育方法上重言教轻身教，而且在教育投资方式中重“物质投资”轻“精神投资”；教育内容上重视知识轻视能力；在健康上重机体轻心理。劳动村现有3家服装厂，初中毕业就能找到年薪3万多的工作，而许多大学生反而工作难找，所以有一小部分家长认为“读大学无用”，认为应该让孩子从小学习做服装。

（四）育人环境有待优化，家庭教育投入不足

一是语言环境有待净化。在劳动村，家长和孩子很随意就“出口成脏”，脏话流话就像“家常便饭”。二是学习环境需要营造。在劳动村，很少看到家长捧上书本，孩子在一边写作业，而家长在一边看电视或打麻将的现象非常普遍，学习氛围很淡薄。

（五）家长不善于与学校配合沟通，家庭教育与学校教育不协调

许多家长认为把孩子送进了学校就等于送进了“保险箱”，教育属于学校的事，把教育孩子的责任全部推给了学校，培养和教育孩子属于学校的应尽之责。家长不主动与学校沟通，将孩子交到学校之后不闻不问，对学习表现都漠不关心，更谈不上与老师沟通孩子的学校表现。在调查中发现，家长经常与老师保持联系的仅占4%。其实每一位老师都希望自己的每一位学生表现优异，老师虽然可以敏锐地发现每个学生的特点或某个学习阶段的心理变化，但没有家长的配合，老师不可能也没有时间和精力对每一个学生都做到细致地说教，毕竟孩子太多。

三、解决农村幼儿家庭教育问题的对策

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（一）政府出台优惠政策，鼓励幼儿的父母在家大力发展农业经济或者就地就业

政府出台优惠政策，鼓励幼儿的父母在家大力发展种植、养殖、加工一条龙服务模式和庭院经济，或者实现劳动力的就地就业，余出更多的时间来教育幼儿，使孩子感受到父母的关爱，增强安全感。现在，许多劳动密集型企业如服装厂、灯泡厂已向内地转移，劳动村就有3家服装厂，政府应抓住农民工返乡的机会，加大培训力度，实现农民工就地就业。同时当地政府应该大力发展订单农业，即让农民与食品厂建立合同，由食品厂提供种子和技术，农民种植食品厂的特色经济作物，农作物收购后按合同价格卖给食品厂。这样，能达到教育孩子与增收致富两不误的效果。

（二）探索建立农村寄宿制幼儿园，使留守幼儿身有人爱，难有人帮，心有人护

劳动村的留守幼儿比较多，建议建立一个寄宿制幼儿园，教育部门培训一批精干优良的师资队伍安排在寄宿制幼儿园，从学习、生活、心理成长等方面全方位关心留守幼儿，使他们在远离父母的情况下，孤独的心灵找到停靠的港湾，使他们身有人爱、难有人帮、心有人护，既解决外出父母的后顾之忧，又使孩子们受到良好的教育。

（三）建设一支较强大的农村家庭教育工作者队伍，提高农村家长的科学文化素质

劳动村应建设一支较强大的农村家庭教育工作者队伍，以提高农村家长的科学文化素质，更新家长的教育观念，树立正确的教子观，做合格家长，培养社会需要的合格人才。然而，目前农村家庭教育工作者队伍尚未形成，人员缺乏，家长培训无法开展。为此，首先要强化政府统筹，健全组织机构，建立和完善家庭教育运行机制，真正把农村幼儿家庭教育列入议事日程，予以高度重视。其次是幼儿园与社会联合，开办家长学校。充分发挥幼儿园在职教师的作用，定期举办家长培训班。这样，既提高了家长学校教师的整体素质和水平，还扩大了幼儿家庭教育工作者队伍，使家庭教育工作的开展跃上一个新的平台。

（四）发挥农村特色，建立新型农村幼儿家庭教育模式

农村这个广阔的天地，对孩子的健康成长有着诸多的天然优势，而农村父母并没有意识到，只是一味地埋怨自己不能像城市的父母那样给孩子买较多的玩具，给孩子一个好的教育环境。其实，家长可以带幼儿与附近的特色农家建立联谊农家，每次活动请农场主实地指导幼儿农业知识，有时让幼儿亲自参与力所能及的劳动。在整个过程中，不仅幼儿在自然愉悦的气氛中感知了事物，锻炼了能力，培养了兴趣及意志品质，而且家长也从中了解了幼儿的年龄特点，掌握了一些幼儿教育的方法。

家长还可以发挥自己所长，组织一些民间游戏。在劳动村，蕴藏着许多历史悠久的民间游戏，它们地方色彩浓郁、成本小、准备简单、喜闻乐见，对场地、材料要求不高，一颗石子儿、一根棍子都是游戏的材料，所以在劳动村具有强盛的生命力。这些游戏对于发展幼儿各方面的能力有着十分重要的作用，而制作民间游戏的材料刚好是农村家长所长。在劳动村幼儿家庭教育中，加入民间游戏，可以让孩子在自由游戏中身心得到和谐发展。

（五）充分发挥农村基层妇女联合会的作用

农村基层妇女联合会应主动承担起指导当地妇女的责任，有计划、有步骤地对当地妇女进行家庭教育方面的指导，转变她们的错误家庭教育观念，改变她们对固有的、不正确的社会地位和社会角色的认同，从而充分发挥妇女在家庭教育中的作用。劳动村妇女联合会的张阿姨就经常走访幼儿家庭，和经常打骂幼儿的家长妈妈交流，用浅显易懂的语言告诉幼儿妈妈：打骂未成年尤其是幼儿是违法的，应该耐心教育他们，和他们讲解其中的道理，并且自己以身作则，这样才能让孩子改正错误。

（六）家长要加强与学校老师的交流和沟通，利用现代通讯工具交流

家长不妨把老师的电话号码记在自己的号码薄上，在繁忙工作之余打个电话询问一下孩子的近况。大多数老师都是有着强烈责任心和职业道德的人，她们会认真地交流孩子的情况，不错过鼓励孩子的机会。还可以通过幼儿园举办的家长会去了解孩子一段时间以来的情况，针对出现的问题一起与老师协商解决。总之，多与老师沟通，及时了解孩子的每一个进步和成长过程中遇到的每一个问题，便于更好地引导孩子，教育孩子，达到事半功倍的效果。

（七）村委会设立监督小组

监督小组要由资深幼师组成，对于家长的积极正确的家庭教育方法给予奖励，并开展经验交流会，请他们发言，“讲经”；对于家庭教育问题严重的家长，小组成员可实行家访，给家长做思想工作；若家长不改正，则给予警告或惩罚处分；仍无作用，则送交村委会，由全村公论；对于违反《未成年人保护法》的违法行为，则在以上方法努力无效的情况下送交法院。

关于农村留守幼儿教育问题的探析 第4篇

当前,大部分的留守幼儿大约在0~6周岁之间,这一阶段无论是家庭教育还是学校教育都对幼儿的成长和学习生活起到非常重要的影响。但是由于父母长时间外出,导致幼儿在家庭方面的教育存在一定的缺失,很容易造成幼儿孤僻、自闭的性格。同时,幼儿园在留守幼儿的教育方面重视力度不够,老师缺少对幼儿的特殊关心和教育引导,导致幼儿出现行为习惯差、沟通交往能力弱等现象。因此,我们应该高度留守幼儿的教育问题,从多方面及时采取措施解决留守幼儿的教育问题。

一、当前留守幼儿在教育方面存在的问题

(一)家庭教育缺失。

父母是幼儿的第一任老师,对幼儿的心理和行为方面都有着很大的树立作用,但是幼儿父母工作繁忙,缺少对幼儿在家庭方面的教育和引导,缺少对幼儿的关爱,使得幼儿在身心成长方面的发展存在一定的问题[1]。一是父母在外打工,和幼儿之间接触少、交流少,相互之间的感情比较陌生;二是当前大部分留守儿童都是隔代监护型,祖孙之间存在很大代沟,思想上存在很大差异,所以在感情的沟通方面也比较少。因此,很多幼儿由于缺少父母的陪伴和关爱,人际交往能力和口语表达能力较差,容易出现性格孤僻、自闭等症状,不利于全面健康成长。

(二)幼儿园以及教师对幼儿的关爱不周。

在农村幼儿园中,留守幼儿占有整个幼儿园人数的很大比例,他们缺少父母的关爱,没有得到充分的家庭教育,所以很多幼儿家长将孩子的成长和教育都寄托在了幼儿园的教学上[1]。因此这一特殊群体给幼儿园的日常教学带来了很大的压力,要求幼儿园及老师拿出更多的精力和时间来照顾这些孩子,弥补他们在缺少父母关爱方面的缺陷,在幼儿的生活上、心理上、学习上进行更加细心的引导和教育。但在很多农村幼儿园中,幼儿园设施和教学软件、硬件、教学管理等不是很完善,保教的配置也不够,而且班额偏大,使得老师不能够及时有效地了解每个留守幼儿的发展特点和异常,从而也就不能给予留守幼儿精心的照顾和引导。

(三)幼师教育教学水平有限。

在农村中,很多幼儿教师有的从小学抽调,有的由幼儿园自主招聘,具备幼儿教师资格证的极少。她们缺乏相关的幼儿教育理论和方法,专业素质和业务能力较低,“保姆式”的看管和“小学化”的教育倾向非常明显,以识字、写字、算数作为学习的主要内容,教学形式单板,忽视幼儿行为习惯、性格情感、交往沟通等方面的培养,特别是对儿童智力开发、心理辅导等有助于留守学前儿童健康发展的知识存在欠缺,导致很多留守幼儿身心发展不健康,认知过程严重破坏,过早地对学习产生恐惧和厌烦,直接影响了幼儿未来的发展。

二、解决留守幼儿教育问题的策略

(一)注重家庭教育,加强父母对幼儿的关爱和照顾。

父母是幼儿出生以来接触最多的人,是幼儿模仿的对象,所以父母要为幼儿树立良好的榜样,发挥家庭教育的优势,为幼儿营造一个健康快乐的生长环境。首先,父母不要一起突然地离开幼儿外出打工,最好留下一人在家照顾孩子,等孩子长大或心里成熟之后再慢慢放手。其次,父母离开后要特别注重和幼儿的互动与交流:定期给幼儿打电话或网络视频,及时了解幼儿的需求和想法;在通话中对孩子进行教育和引导,增进情感的交流。这样就算父母不在身边也能够让幼儿充分体会到父母的关爱。

(二)幼儿园加强对留守幼儿的关心和管理。

学校应该提高对留守幼儿教育的重视力度,改变传统的应试教育观念,加强对留守幼儿的心理教育和关爱,充分发挥学校的教育功能引导幼儿全面健康发展[3]。一是加大投入,完善幼儿园的设施设备,建立农村学前教育规范制度。二是提高农村幼儿教育的师资力量,定期组织业务培训,教授幼儿心理疏导等方面的知识。三是成立留守幼儿关爱小组,对留守幼儿进行特殊的照顾和关爱,帮助幼儿疏导心理障碍,引导留守幼儿健康发展。四是建立健全留守幼儿成长档案,记录留守幼儿的家庭状况以及监护人的联系方式和相关信息,详细记载这些幼儿在幼儿园中的学习、表现和心理发展情况,及时与家长沟通交流,使其了解孩子的学习、个性发展和心理需求,有效地做好留守幼儿的教育工作。

(三)幼儿教师要提升自身的综合素质。

由于留守幼儿缺少父母的关爱和照顾,所以其成长和教育的责任在很大程度上都压在了幼儿老师的身上。因此,老师要尽可能地提升自身的综合素养,注意自己的言行举止和行为规范,为幼儿树立良好的榜样。充分利用幼儿模仿能力强的特点,用自身的行为来潜移默化的引导留守幼儿的行为[3]。同时,加强相关知识的学习,提高自己的教育教学水平,根据幼儿的身心发展规律,科学合理地安排一日生活,开展丰富多彩的教育教学活动。另外,加强与留守幼儿及其监护人的沟通,及时了解和反馈幼儿的情况,有意识地增加留守幼儿与其他小朋友的交流与互动,促进留守幼儿的身心健康发展。

结论

总而言之,当前农村留守幼儿越来越多,所以这一特殊群体的教育问题日益被重视。除了注重家庭教育,完善学校教育外,还可从政府的教育政策方面为留守儿童创造良好的教育条件。例如完善相关保护幼儿的法律,在农民工较多的地方建立学校,适当地给农民工子女在学费上给予一定的优惠等等。只要全社会共同关心和帮助,留守幼儿一样能全面健康发展。

摘要：随着社会发展的不断进步,人们对自身生活水平的要求越来越高,所以出现了大批农民工进城打工的现象。这样就使得很多孩子留守在家里,形成了农村留守幼儿这一特殊群体。家庭对幼儿监护程度的弱化和缺失,导致幼儿在生活、心理以及在学习过程中出现了一系列问题和缺陷。因此,这一特殊群体在教育方面受到了社会的广泛关注和高度重视。本文通过对当前留守幼儿在教育方面存在的问题进行分析,并提出相应的应对策略。

关键词：留守幼儿,教育问题,探究分析

参考文献

[1]赵艳杰.农村留守幼儿家庭教育问题及对策研究[D].西南大学,2009.

[2]辛倩玲.河北贫困三县农村留守幼儿教育问题研究[D].河北大学,2010.

[3]张雪梅.留守幼儿家庭教育问题分析及对策研究[J].中国西部科技,2012,08:84-85.

浅谈农村幼儿教育存在的问题及思考 第5篇

六枝特区陇脚乡中心幼儿园杨莉

摘要：我国幼儿教育事业发展不平衡：我们农村幼儿教育事业发展滞后，经费严重不足，师资力量薄弱，管理不善等诸多问题。为此，分析这些方面出现的问题以及采取如何应对的办法。

关键词：农村、幼儿教育、问题、思考

农村幼儿教育是整个幼儿教育事业的组成部分，是农村基础教育的奠基工程。近年来，国家对学前教育投入了大量的财力、物力。但是，由于农村的实际情况，幼儿教育事业起步晚，发展相对滞后。就说我现在所在的幼儿园，是一个以布依族聚居为主，村落较为分散，经济落后的边远乡。在城市幼儿教育开始新发展时，这里的幼教才刚刚起步。

自从2001年新的《幼儿园教育指导纲要》颁发以来，全国上下对我们的幼儿教育有了新的认识，新的观念。家长对幼儿教育也改变了原有的观念。我国的学前教育事业已经有了质的飞跃。许多地区的幼儿教育工作者都探索出了一套适应本地幼教工作向前发展的成功经验。但是由于地域、经济条件、思想观念等方面的差异，在我国广大农村，幼儿教育工作存在着很多方面的问题。

首先，物质条件很简陋，所学知识范畴也很落后。在大多数城市的幼儿园的教学广泛应用多媒体，广泛使用录音机、幻灯机、投影机进行时。对农村幼儿园来说，物质条件就相对落后。农村幼儿园一般是利用不用的校舍或其他地方改造而成。活动场所很小，其他的活

动室也不规范。而且农村幼儿园设备差，有的甚至没有设备。在教学方面，有一台录音机就不错了。农村幼儿园的教学多数还是“小学化”教育，对于农村的孩子来说，能学到的是10以内的加减法，听些故事，会唱些歌，念一些儿歌。对他们来说创造性培养，合作交往能力的培养从未在学习中出现过。

其次，幼儿园师资力量薄弱，幼儿教师素质不高城镇幼儿园的师资配备是一个班三个人，而农村幼儿园一个班多是一位老师，条件较好的是三位老师二个班。在幼儿园里专业的幼儿教师很少，多数是小学教师。因为所学的师范教育与所处的工作环境，而使他们的幼儿教育教学偏于小学化，不适合幼儿的年龄特点及智力发展的特点。有少数的教师能弹会唱。但这类老师在农村教师中所占的比例很少，在师资力量不足的情况下，找的代课老师，多数是初中毕业，这些老师的幼儿教育知识技能和能力相对不足。不能以正常的幼儿教育方式教育孩子，不会组织幼儿开展户外游戏，不会用合理的方法去处理幼儿之间的矛盾。经常用“惩罚”、“恐吓”、“批评”等方式对待孩子。造成这些现象的原因是农村幼儿生源少，收入不高，教师待遇低，不能吸引人才从事幼儿教育。

第三是家长的教育观念问题,在农村，家长不重视孩子的成长，他们认为孩子上幼儿园就是要认字、写字，能做加减法，而对孩子其他方面不做更高的要求。有的家长甚至不让孩子上幼儿园，因为他们认为在幼儿园学不到什么，而且还花钱。有的只让孩子读一年的学前班，这些孩子在这段幼儿时期的教育与城市孩子相比，就落后了一段

距离。其次，家长的文化水平不高，这些家长大多数是初中、小学文化水平，他们本身很难以给孩子知识上的引导。何况大多数农村孩子是和不识字的爷爷奶奶或外公外婆住在一起。让幼儿园教师的教学意图难以和家长沟通。家园活动难以开展。幼儿教育的宗旨也得不到很好的贯彻落实。

第四是幼儿教师工作强度大，在城市幼儿园实行的是二教一保，而在农村幼儿园，教师除了管理一个班的教学外。还要担任保育员及其他的工作。

第五是农民经济收入低路途遥远，接送不便，造成幼儿园幼儿入学率低

在农村多数家庭以务农为主，农民的经济收入不高，幼儿教育不属于义务教育。每年的学费有时相当于一位家长的年收入。是农村老人两年的养老金。虽然家长也有望子成龙，望女成凤的美好愿望，但由于家庭困难，家长认为孩子上幼儿园要交很多的钱，还不如将孩子留在家自己带，还能省下不少钱。加之，农村地域广，幼儿居住比较分散，而每个乡最多有一两个幼儿园，幼儿来回路途遥远，家长接送不方便。因而造成三年制的幼儿园，许多幼儿都只上一二年，大班的幼儿常常会超编，而中班、小班的幼儿却学额不满。

第六是幼儿园教师接受继续教育的机会少，农村幼儿教师多数是以前的小学教师。他们没有专业的幼教知识。由于经费、人员等方面的原因，很难有接受专业幼教知识方面的培训。

第七是幼儿园经费不足，幼儿园活动设施不齐全幼儿园经费

不足导致从事幼儿教育和配套设备严重不足，难以满足幼儿正常活动、教学需要。没有活动场地、没有器械、没有教玩具，教师上课无教学挂图。小朋友没有动手操作的学具。更缺乏开户孩子智力的游戏场所和设备。游戏是开发孩子智力和培养孩子社会角色的早期教育有效的措施。可是在经济较为落后的农村，却根本无法办到。第八是幼儿园没有专业的保育员。

以上的这些问题，严重影响了农村幼儿教育工作的质量。既使国家在这上面投入了大量的人力、物力，依然难以收到预期的效果。影响了一代又一代农村孩子的素质。造成农村幼儿教育工作难以提高。针对这些问题，我认为：

一、幼儿园建立健全的管理制度实行科学的保教结合幼儿园要根据乡情、园情，修订、完善适合本园发展的规划的管理体制，包括幼儿园章程、幼儿园的中长期规划、日常工作常规、教职工职责、教师教学常规、保育员常规、幼儿在园常规、教研管理常规、幼儿安全管理等，并进一步落到实处。同时认真贯彻国家有关政策和规定，逐步摆脱“保姆式”的教育模式，防止小学化倾向，积极推进幼儿教育改革，全面实施素质教育。努力为儿童提供安全、健康、丰富的生活和活动环境，满足儿童多方面发展的需要。遵循儿童发展的特点和干规律，关注个体差异，注重儿童素质的能力的培养，实行科学的保教，让幼儿得到良好的教育。

二、加强对幼儿园教育新课程的认识和理解

幼儿教育课程应在《幼儿园指导纲要》的指导下进行，根据纲要提出的五大领域的目标。在实际工作中，进行有组织、有系统、有意识的教育活动，根据幼儿年龄特征和幼儿的发展状况，进行层层分解，使教育活动的目标明确具体，适合幼儿的实际发展，从实际出发，让每一个幼儿得到全面健康的发展。

三、对幼儿教师进行培训 提高幼儿教师的素质

教师是幼儿教育的组织者、实施者。要让孩子在德、智、体、美、劳等方面得到发展，就需要教师具有正确的教育理念、创新精神和对幼儿教育的热爱，大胆的创新幼教方式，拓宽教育途径，积极探索。就我国现在农村幼儿教师还存在很大的差距，必须加强培训，提高他们的素质。从以下三点着手：一是以园本培训为主，提高在职教师的教育教学水平和教学技能。二是增加各乡镇之间的教研学习活动。三是参加各种以幼教知识有关的培训。

四、强化教师的安全管理意识

在幼儿园，“安全”是第一教学任务。为了进一步加强幼儿园的安全问题，幼儿教师必须要经常学习有关的安全常识。坚持做好每天的入园、晨检、离园等工作。建立健全的幼儿园安全工作制度，加强安全检查工作，注意排除安全隐患。只有安全得到保障，我们的教育教学工作才能顺利的开展进行。

五、实行家园互动，加大对家长的宣传力度，让家长端正对幼儿教育的认识

根据当地的实际，利用家长会，接送幼儿时组织家长学习，了解

有关党和政府关于发展幼儿教育的一系列方针政策，教育观念。帮助他们把幼儿看作是具有发展潜力的，不同于成人的独立主体，幼儿的潜力只有在与适当的教育环境的相互作用中，才能得到很好的发展。幼儿知识的丰富、能力的提高、个性的形成是通过自由的探索，主动的活动实现的，而不是老师的一味灌输。利用家长开放日，让更多的家长参与到孩子的学习、游戏、生活中，加深对幼儿教育特点的认识。开展各种丰富多彩的文体活动，让家长看到自己的孩子在幼儿园的发展，让他们改变对幼儿教育方式的认识。

六、创设良好的工作氛围，营造尊师重教的环境 良好的工作氛围是减轻教师压力的最好方法。它能激发幼儿园教师爱岗敬业的热情和动力，也只有良好的学习环境幼儿才能更好地学习。因此社会应当给予农村幼儿教师多一点关心和关注，关注她们的生活，倾听她们的心声。要搞好幼儿教育，需要我们全社会共同努力，需要政府的大力积极支，为农村幼儿营造一个好的教育环境。

农村幼儿家庭教育问题 第6篇

关键词 农村幼儿教育 存在问题 对策

一 、引言

《面向21世纪教育振兴行动计划》明确指出[1]：“实施素质教育，要从幼儿阶段抓起”幼儿教育是人生发展的奠基性教育，是基础教育的基础，终身教育的开端，是国民教育体系的重要组成部分。近年来，尽管国家经济快速发展，但我国的幼儿教育并不乐观，特别是农村幼儿教育存在诸多问题，亟待采取对策有效解决.

二 、农村幼儿教育发展存在的问题

我国农村人口众多，农村经济自然条件与经济条件的欠缺与落后，造成了幼儿教育落后，具体存在如下问题：

（一）农村家庭幼儿教育观念薄弱

在农村，传统农业文化的影响根深蒂固，在一定程度上束缚了农民的观念，使得农民的观念相对传统和保守，制约了农村幼教的发展。在这种环境下，农民自给自足，自己完全可以在家照看孩子，没有必要让别人来照看孩子，幼儿教育对他们来说是可有可无的。此外，大部分农村父母的文化程度较低，加之忙于工作和农活，无暇顾及孩子的教育问题。他们对幼儿接受学前教育的愿望不够迫切，在观念上也很难意识到儿童早期教育对其一生的价值。

（二） 农村幼儿教育教学设施缺乏

广大农村幼儿园的物质基础设施很薄弱，不能有效地为农村幼儿提供必要的学习和生活条件。少数贫困地区的幼儿园甚至缺少学习必备的桌椅，不得不由各家各户临时拼凑，这些桌椅长短、高低不一，极不利于幼儿保持正确的坐姿。至于玩具、户外游戏、保育设施等，就更是无从谈起了。所有这些，都严重阻碍着农村幼儿教育事业的健康发展。

（三）农村幼儿教育管理不规范

在我国广大农村中幼儿教育管理极不规范，尤其在经济欠发达的地区，缺乏专门的幼儿园，农村幼儿班基本上都附设在小学里。幼儿园没有专门的教养员、保育员，这样形成了农村幼儿教育小学化现象严重而且普遍，其主要表现在；一是教学内容小学化，许多幼儿园都随意把小学一年级的教学内容搬到幼儿园；二是教学形式小学化，按照小学班级授课的形式给幼儿讲课，教育活动中符合学前儿童心理和生理特点的游戏活动较少，不能贯彻以游戏为主的教学理念，并且大多数教师素质偏低，教学不规范。使幼儿养成了一些到小学很难改掉的不良习惯；三是管理模式小学化，部分园长和教师教育观念陈旧，按照小学的管理模式对教师和幼儿提出要求，缺少幼儿园和小学衔接的有效探讨。这种幼儿教育管理，在严重违背幼儿身心发展规律、不利于幼儿全面和谐发展的同时，也阻碍着农村幼儿教育事业的健康发展。

三 、农村幼儿教育发展的建议性对策

（一）改变家庭教育观念、提高农村幼儿教育的认识

当前农村幼儿的家庭教育与幼儿园教育脱节，这在很大程度上是由观念落后造成的。农村年轻父母的文化素质相对较低，缺乏科学的教养方法和超前的教育意识，影响着孩子的健康成长。因此，政府、学校、社会有必要对农村幼儿家长给予培训和指导，开设家长学校，专门优先解决0～6岁幼儿家长所面临的问题。通过在家长学校中的学习，力求使家长了解幼儿园（班）的教学内容、方法、目的，以便更好地与幼儿园（班）教师合作，共同促进农村幼教事业的健康发展。

（二）采取多种形式提高农村幼儿教育的教学设施

首先，政府要发挥主导作用，加大农村幼教的投资扶持力度，健全农村幼儿园的各种教育、保育和游戏活动的基础设施，为幼儿教育的有效开展提供丰裕的物质保障。其次，还要立足农村发挥优势采取多种方法加强幼儿教育教学设施。陈鹤琴提出[3] “大自然、大社会是我们的活教材，农村的孩子生在农村、长在农村，他们与大自然接触繁而广泛，丰富多姿的虫、鸟、禽；形态各异的根叶、花果；四季交替的田野，静静流淌的小河-----”。让孩子回归自然，是发挥农村幼儿教育优势的重要途径，这也是农村幼儿园开展教育得天独厚的条件，可以充分利用优越的自然环境教给幼儿有关动物、植物、物理、化学等粗浅知识，进行启蒙教育，本着内容选择力求突出农村本地特色，体现农村幼教实际，贴近幼儿生活，充分发挥农村的优势。

（三）运用灵活多样方法加强农村幼儿教育“幼儿化”

农村幼儿教育的“小学化”倾向，非常不利于幼儿的健康发展。充分利用农村优势采用生动活泼，灵活多样的方法，符合幼儿的认知特点，做到“幼儿化”而不是“小学化”，是当前农村幼儿教育改革的关键所在。教师可充分利用农村的自然资源和社会资源让幼儿走出教室，走进广阔的天地，农村万物生长丰富多彩，随时能找到科学教育的好教材，到处是教育的好场所。如认识动物时，教师就没必要再去绘画或制作一些模型讲解，而是要引导孩子通过观察自己家里或邻居家里的这些动物的特征、鼓励参与家庭劳动等活动，然后再回到课堂与孩子一起分享各自的经验，从而培养孩子从身边的生活中学会观察、发现、表达以及构建自己的想法等多种学习能力。

（四）加强幼师队伍能力建设，全面提高幼儿教师整体素质

首先，建立落实幼儿教师资格证书制度。对所有农村幼儿教师进行教师资格认定，幼儿教师取得教师资格后，才允许实行用人单位聘任制。其次，政府应建立幼儿教师最低工资保障制度。同时要积极推行幼儿教师养老、医疗保险制度，较好的解决幼儿教师的后顾之忧。

四、结语

幼儿教育有着特殊重要性，对人的一生有着巨大作用，抓好幼儿教育，为他们的一生发展奠定基础，已成为社会的共同责任. 农村幼儿教育己成为我国整个教育体系的“短板”，没有农村幼儿教育事业的发展，就没有真正意义上我国幼儿教育事业的发展。相信通过国家、社会、家庭和学校的通力合作，齐抓共管，我国农村幼儿教育事业一定会蓬勃发展。

参考文献：

[1]教育部.《面向21世纪教育振兴行动计划》[M].人民教育出版社1998，12.

[2]教育部.《中国教育统计年鉴2006》[M]. 人民教育出版社 2007，10.

农村幼儿家庭教育问题 第7篇

教育是立国之根本,幼儿教育是孩子终身教育的开端,是国家教育事业的重要组成部分,对个人和整个国家的发展都具有重要的意义。从个人发展角度来看,幼儿教育培养交流沟通和团队生活的能力、培养礼节礼貌、塑造个人气质等等,为孩子的一生奠定基础。从国家和社会角度来看,幼儿教育事业具有公益性,关系到一个国家未来人口素质的高低,是整个教育体系的基础。从世界各国的发展实践来看,教育事业发达的国家无不把更多的资源投入幼儿教育当中。近几年来,随着经济的发展和社会的不断进步,幼儿教育的重要性已成为共识,人们越来越重视孩子的早期教育。

2 我国幼儿教育的发展现状

随着社会主义市场经济体制的不断完善,国家在政治、经济、文化、现代化建设等多个方面取得了突破性的进展,文化教育改革也不断深化,给我国幼儿教育事业的发展带来了前所未有的机遇。2010年,中央政府制定的《国家中长期教育改革和规划纲要》(2010~2020),把发展农村幼儿教育纳入到社会主义新农村的建设规划当中;2011年,又制定了《学前教育三年行动计划》(2011~2013),把幼儿教育发展的目标、任务等以文件的形式确定了下来;2015年,我国又启动新一轮的教育领域综合改革,多个地方开展第二期学前教育三年行动计划。从数量上来讲,我国幼儿园数和在园幼儿数不断增加。2013年,我国共有幼儿园数量19.86万所,比起2010年的15.05万所增加了32%;在园幼儿数量达到3895万人,比起2010年增加了31%。从幼儿入园率来讲,全国学前三年入园率为67.5%,比2010年增加了10.9个百分点;2010~2014年,我国学玲儿童净入学率均在97%以上。此外,近些年来国家鼓励社会力量兴办幼儿园,民办幼儿教育机构快速成长,民办幼儿园在数量上已经超过公办幼儿园,所占比重持续上升,成为我国幼儿教育的主导力量。

可以看出,在政府、社会、家庭的共同努力下,我国的幼儿教育事业在短时期内有了长足的发展。但是到目前为止,我国的幼儿教育尚未纳入到义务教育的范畴,在整个教育体系发展中是比较薄弱的一个环节,尤其是在广大农村地区,农村幼儿教育事业发展不尽人意,存在很多突出的问题。

3 我国农村幼儿教育存在的主要问题

3.1 农村幼儿园办园条件较差

在城乡二元体制结构下,农村幼儿教育由于经费投入不足、管理不善、领导重视程度不够等多方面的原因,农村幼儿园的办园条件相对于城市幼儿园来讲存在很大差距,这不仅体现在教育基础设施方面,还体现在幼儿保育、安全管理等方面。

首先,在硬件设备方面。除了各乡镇中心幼儿园的办园条件相对较好以外,大多数农村幼儿园,特别是民办幼儿园的物质基础条件十分简陋。大多数农村幼儿园面积不大,幼儿活动空间狭小。很多民办幼儿园以“家庭作坊式”为主,园舍要么是利用自家住房改造而成,要么是租用他人住房或店面,用住房的客厅、卧室或店面的营业厅当幼儿活动室。为降低成本,办园者尽可能地简化硬件条件,有的农村幼儿园内甚至无寝室、无床铺、无幼儿游乐场。特别是在贫困山区,由于经济条件的限制,很多幼儿园无法增设新的课桌椅,连最基本的教具和玩具都非常缺乏,远远达不到国家规定的幼儿园办园标准。其次,在幼儿保育方面,食品安全和校车安全方面仍存在较大隐患。在饮食上,农村幼儿园一般也会安排幼儿的午餐,但是很少有专职的营养师对幼儿食谱进行合理安排,特别是一些民办幼儿园为了使利益最大化,往往会购买一些廉价低劣食品,而一些公办幼儿园克扣幼儿生活费也是常有的事。在校车安全方面,由于农村地区人口较分散,很多幼儿园会派校车接送幼儿入园和离园,但是,由于资金缺乏、安全意识不强、对农村地区车辆检查不严等多方面的原因,车辆超载、超速、质量无保障等问题依然存在,造成较大的安全隐患。

3.2 农村幼儿教师师资力量薄弱,队伍不稳定

幼儿教师师资力量薄弱、队伍缺乏稳定性,是我国农村幼儿教育发展的瓶颈。在目前情况下,我国农村幼儿教师待遇普遍较低,公办幼儿园教师没有纳入正式教师编制,而民办幼儿园如果经营不善、自身运营艰难,就很难保障幼儿教师稳定和满意的经济来源,这就导致很多幼教人员宁愿选择外出打工也不愿留在农村任教。由于缺乏专业的、高学历的幼儿教师人才,很多农村幼教是乡村招聘的代理教师,有的甚至是临时聘请的没有学历的农村妇女,她们基本上没有接受过系统的职前专业训练,加上缺乏在职培训机会,所以合格率极低。有的只是替家长看管好幼儿,使其不发生意外,根本谈不上什么教学。即使有些能上课的农村幼儿教师也存在幼儿教学经验不足、教学观念陈旧等诸多问题,难以保证教学质量。

此外,农村幼儿教师队伍流动性强、缺乏稳定性也是我国农村幼儿教育发展的一大困境,很多幼儿师范毕业生往往把在农村执教当成踏板,只要机会成熟便会千方百计地往城市发展,这严重影响了农村幼儿教师队伍整体质量的提升。

3.3 幼儿教育培养目标不明确,“小学化”倾向严重

幼儿教育是启蒙性的教育,其主要任务是要促进幼儿情感、态度、能力、认知、技能等多方面的发展。2001年我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》指出,我国幼儿教育的基本目标是要实现两方面的内容:(1)实行保、教结合的原则,促进幼儿身心和谐、全面的发展;(2)为幼儿家长参加工作、学习提供便利条件。目前,我国很大一部分农村幼儿教师对幼儿教育的定位不清楚,对如何促进幼儿上述五方面的发展知之甚少。这就导致了农村幼儿教育的内容和方法脱离了幼儿的心智发展规律,农村幼儿“小学化”倾向严重。

在教学内容方面,由于长期受影视教育的影响,再加上农村家长思想相对比较保守,简单认为幼儿教育就是让孩子提前读小学,为迎合家长的要求,农村幼儿教育教学内容偏重于书本知识,读、写、算的训练是农村幼儿教学的主要内容。大多数农村幼儿教师课后会给幼儿留有算数、拼音、汉子书写方面的作业,有的老师还会给幼儿举行期中和期末考试,很容易造成幼儿学习上的逆反情绪,最终抑制他们学习的积极性和主动性。在教学方法上,幼儿教育的教学理应具有趣味性和多样性,寓教于乐。但在现实中,农村幼儿教育的教学方法与对低年级小学生的教学方法如出一辙,延续着“教师讲、幼儿听,教师念、幼儿读,教师做、幼儿看的‘注入式’”方式。

3.4 农村幼儿家庭教育不足

父母是幼儿最好的老师,家庭教育对人的一生影响重大。我国农村幼儿家庭教育的不足,主要体现在两个方面:第一、我国农村父母文化程度相对比较低,对幼儿的教育问题关心较少,缺少幼儿学前教育意识,没能掌握正确教育幼儿的方式方法。第二、农村留守儿童数量多,父母教育严重缺失。根据《中国2010年第六次人口普查资料》样本数据推算,我国共有农村留守儿童6102.55万人,比起2005年估算的农村留守儿童数量约增加了242万人,占全国儿童总数的21.88%,占农村儿童数量的37.7%。此外,农村留守儿童年龄结构发生变化,学龄前儿童规模快速膨胀。学龄前农村留守儿童(0~5岁)达2342万人,在农村留守儿童中占38.37%,比2005年的学龄前农村留守儿童增加了757万人,增幅达47.73%。因此,农村留守儿童教育是当前农村幼儿教育的难点,也是学校教育应该关注的重点。农村留守儿童的监护类型主要以隔代监护为主,由幼儿的祖父母或外祖父母监护。而隔代监护人的文化水平普遍较低,幼儿在学习上遇到困难时很难从监护人那里得到帮助,很容易在学习上产生无助感,影响学习兴趣的提高。在心理方面,有调查报告显示,大部分(65.9%)的留守儿童会非常想念其父母,有64%的儿童会经常感到孤独,有30%的儿童会偶尔感到孤独,只有6%的儿童不会感到孤独,54.61%的留守儿童在遇到困难时会选择向好朋友求助,28.21%的幼儿会闷在心里不知向谁求助。留守儿童更容易产生脆弱、偏执、敏感等心理问题,会影响幼儿的心理健康成长。农村留守儿童家庭教育缺失的问题,对农村幼儿教育提出了更高的要求,教师需要给予留守儿童更多的关心和爱护,经常关注留守幼儿的心理情绪变化,尽量弥补家庭关爱的不足。

4 发展农村幼儿教育的对策建议

4.1 树立正确的农村幼儿教育观

转变农民的思想观念、树立正确的幼儿教育观,是改变我国农村幼儿教育现状的基础。首先,要在农村加大对幼儿教育的宣传力度。让人们普遍意识到幼儿教育事业对个体和整个社会的重要性,形成关心幼儿、支持幼教事业的新风尚,鼓励社会各界,为农村幼儿提供更多就读的机会,创设有利于农村幼儿健康发展的社会环境。特别是在偏远贫困地区,要使家长们关注幼儿教育,增加对幼儿教育的精力投入。其次,在农村基层地区打下良好的幼儿群众教育基础之后,政府部门要通过多种途径和形式向家长介绍正确的教育理念和教育方法,以提高幼儿家庭教育的质量。

4.2 增加幼儿教育经费投入

必要的资金支持是发展农村幼儿教育的关键。国家统计局数据显示:丹麦的幼儿教育经费占GDP比例在世界各国中最高,达到1.1%,其次是西班牙、法国、瑞典、印度、美国,分别占GDP的0.71%、0.67、0.56%、0.42%、0.4%,而我国幼儿教育经费仅占GDP的0.05%,幼儿教育的投资与实际需要相差甚远。加大对农村幼儿教育的财政投入力度,首先要在国家顶层制度设计的层面上,加大幼儿教育资金的投入总量,努力增加农村幼儿教育经费在幼儿教育经费总额中的比例,在经费分配上应重点倾向偏远农村地区。其次,要发挥地方各级政府的主导作用,建立各级政府农村幼儿教育财政投入的分担机制。特别是乡镇一级政府,是建设和管理区域内农村幼儿园的主体,因此要加强与上级政府的联系,积极筹措经费,通过兴办乡镇中心幼儿园,以点带面,努力改善办园条件。在资金筹措方式上,坚持农村公办幼儿园为主导,政府承担主要责任,同时努力汲取社会资金办园,进一步贯彻“多渠道办园”方针。在资金分配方面,合理分配,确定优先秩序,选择合适的投入方式、途径和投资重点,使有限的资金发挥最大的效用。

4.3 加强农村幼儿教师队伍建设

农村幼儿教师素质的高低及其队伍的稳定与否,直接关系到农村幼儿教育质量的好坏,因而要大力加强农村幼儿教师队伍和师资力量的建设。第一,加大幼儿师范专业发展力度。现代化的教育对幼儿教育提出了越来越高的要求,为提高教学质量,幼儿教育也需要向专业化和高层次的方向发展。笔者认为,高等院校可以定向、定额招收一定的幼儿师范生,首先在教师数量上满足农村幼儿教育事业的发展需求;其次,大力发展大专及以上层次的幼儿教育专业,提高农村幼儿教师的综合素质。第二,提高农村幼儿教师的待遇。一方面,在工资待遇上,要积极落实《教育法》等法律法规,严格履行各级政府职责,保障农村幼儿教师的基本工资收入,并逐步提高农村幼儿教师工资标准,做到及时发放,经济困难的乡镇也不例外。另一方面,为免除农村幼儿教师的后顾之忧,稳定农村幼儿师资队伍,要着力解决农村幼儿教师普遍关心的养老保险等社会保障问题。各地方政府可以根据当地实际情况,依托社会保障局,借鉴企业为职工办理社会保险的经验,根据农村幼儿教师自愿的原则,办理养老、生育等社会保险。

4.4 规范农村幼儿园课程设置

要严禁幼儿园开展小学课程,不得擅自开设蒙氏、英语、识字等非幼儿园规定的课程,确因实验需要开设的要上报教育局审核批准,执教幼儿教师必须取得相应的资格证书并持证上岗。在保教时间内开设的各种特色、特长、兴趣小组等活动,不得挤占或代替国家规定的幼教课程,更不得另外收取费用。此外,对于幼儿园教材的的选取,要严把入口关。不得征订小学教材及教辅资料,统一使用国家有关机构审定通过的教材,防止教材乱用。在教材采购环节,应该通过新华书店统一采购,坚决禁止一些幼儿园通过非法经营单位、非法渠道、非法方式订购使用劣质盗版教材。教育局应当定期对各个幼儿园教材的征订和使用进行监督检查,其结果与幼儿园年度办园水平评估、幼儿园等级评定、评优等相结合。

4.5 建立科学合理的幼儿园准入与退出机制

为保障农村幼儿教育的有序发展,必须建立科学合理的幼儿园准入与退出机制。在审批新办幼儿园之前,各级政府部门和教育部门要对幼儿园的基本情况进行充分的调查研究,了解当地经济社会的发展状况、幼儿园能够覆盖适龄幼儿的数量、群众普遍对幼儿园收费标准的可承受程度、举办幼儿园的运营方式等等,以此为基础研究是否要开办幼儿园以及具体的办园模式,并根据不同的办园模式来明确政府应承担的责任,政府积极落实对公办幼儿园及普惠性民办幼儿园的投入责任;审批过程中要严把保教质量关,要按国家规定的标准为农村幼儿配齐配足硬件设施和合格的教师,严格审核幼儿园的保育与教育方案,新建的农村幼儿园必须是标准园,确保能为农村学生提供优质的幼儿教育服务。对于已建成的农村幼儿园,政府部门和教育部门要督促举办者切实改善办园条件,提高保教质量

5 总结

幼儿教育并不是独立存在的,它是一项牵涉很多层面的系统性工程。我国的城乡二元结构、社会发展程度、历史文化因素等多方面的原因,导致我国农村幼儿教育依然存在诸多问题。这些问题是客观存在的,短时期内也难以彻底解决。但是,政府、学校、教师、家长、学生等各方面需要协同参与,积极探索解决问题的方法,共同推进我国农村幼儿教育事业的发展。

摘要：幼儿教育是我国学制教育的第一阶段,是基础教育的重要组成部分。作为一个传统的农业大国,农村幼儿教育是我国幼儿教育工作中的关键环节。分析了当前我国农村育儿教育中存在的主要问题,并提出了发展农村幼儿教育事业的几点建议。

关键词：农村幼儿教育,问题,对策

参考文献

[1]阳曼超,孙启进.论当前农村学前教育发展面临的困境与出路[J].江苏社会科学,2012(12):11-14.

[2]闫江涛.论农村幼儿教育发展存在的问题及对策[J].平顶山学院学报,2013(1):111-114.

[3]袁园.我国中部地区农村留守幼儿家庭教育研究[J].江西师范大学学报,2013:4.

[4]张朝,于宗富.农村学前教育的困境与出路[J].教育发展研究,2009(23):32-35.

[5]刘晓倩.生态视角下农村幼儿教育现状与思考---以山东省L村为例[D].山东大学,2014:7.

农村幼儿家庭教育问题 第8篇

管理者的意识水平和观念是一个幼儿园安全教育教学重要性高低的关键因素。 如果幼儿园管理者的意识中没有安全教育意识, 何谈安全教育的开展? 农村幼儿园的管理者,很多都不是专业学前教育专业毕业,而是从小学直接到幼儿园工作,思维意识仅停留于小学的管理思维模式。 表现在,农村幼儿园管理者大多数都知道对幼儿进行安全教育是十分重要的, 但在安排幼儿园的各种教育教学工作的时候,却没有将安全教育与其他各种教育教学活动统一安排与部署,更没有具体地、可行地、明确地提出要求。 如果管理者在思想意识上都没有系统化、常态化的安全教育思维,那么教师在具体的工作中,就很难重视安全教育活动的展开和落实了。

二、农村幼儿园安全教育课程资源不足

幼儿园安全教育的进行,必不可少的是安全教育的课程资源。 但是在广大的基层农村幼儿园,安全教育课程资源严重不足,发展严重滞后。 原因:( 1) 国家层面缺乏农村幼儿安全教育课程资源的顶层设计,安全教育的读本、教材非常少;( 2) 农村幼儿园师资力量的缺乏,导致教师 没有时间 集体研讨 安全教育 的方式方 法与适合当地实际的安全教育资源;( 3) 整个社会能提供的安全教育教学器具、视频音像资料匮乏。这样,导致教学形式停留于简单的说教形式。

三、农村幼儿园教师劳动强度过大

农村幼儿园有政府投入不足、编制不足、班级人数严重超规、 师资配置不到位等问题。 如,国家规定的幼儿园大班35人,中班30人 ,小班25人 ,每班配置“ 两教一保 ”的基本标准配置 ,但大部分农村幼儿园没能得到完善。 每个班人数都在45人以上,没有保育员, 很多班只有一个教师。 导致农村幼儿园教师工作量严重超标,劳动强度过大,导致身心疲惫,心理与身体能力超负荷运转。 因而,出现很多教师工作精力不足、睡眠不足、心思不齐,很多农村幼儿园教师不安心在农村幼儿园工作,导致人员流动性大。

四、农村幼儿家长安全意识淡薄

中国特色式的西部农村,大量的幼儿被留守在家中,由爷爷奶奶、外公外婆等养育,导致幼儿安全教育进一步出现真空状态。 幼儿父母角色的缺失,是农村幼儿安全问题的一个严重而关键影响因子。 隔代教育的问题在于这些年龄的爷爷奶奶等人,由于年事已高,在安全意识、安全观念等方面几乎为空白,就算有一点意识,由于身体和心理的严重衰减,也是心有余而力不足,更谈不上配合幼儿园的安全教育和措施了。 从教养的角度看,这是幼儿家长的严重失职,是对幼儿的不负责任;从社会的角度看,是整个社会对留守儿童现象的严重漠视;从经济发展水平看,是我国经济发展落后的一个缩影。

农村幼儿 园的安全 问题只有 通过强化 制度建设 、强化家园 合作、幼儿养成良好行为习惯等方面狠抓落实,才是根本的解决之道。

摘要：地处农村的幼儿园安全教育问题频出,问题根源在于幼儿园管理者缺乏安全教育的意识、农村幼儿园安全教育课程资源不足、农村幼儿园教师劳动强度过大、农村幼儿家长安全意识淡薄。只有坚持从理念、制度出发才是解决之道。

农村幼儿家庭教育问题 第9篇

一、农村幼儿教师继续教育存在的突出问题分析

1、农村幼儿教师继续教育没有得到足够重视, 缺乏政策及经费的投入。

虽然说近年来广大农村的乡镇一级的政府都开始认识到了幼儿教育的重要性, 也开始加大了支持力度, 但是我们仍然还是会看到农村幼儿教师普遍是被边缘化的, 政府的工作重点还没有能涉及到对幼儿教师的继续教育问题。另外, 很多农村地区的幼儿教师继续教育问题是严重缺乏资金和政策支持的, 广大农村幼儿教师在提高学历教育层面参加继续教育学习的机会不但少, 而且即使参加了培训也要自己承担部分费用, 这就严重限制了农村幼儿教师继续教育的发展。

2、受到客观因素的制约, 农村幼儿教师继续教育缺乏整体统一的安排和计划。

农村幼儿教师与城市幼儿教师不同的是很少有时间、金钱及精力来参加各种培训和学习活动, 因为他们中的很多人教书的同时还要担负着很重的家务和农田劳作。由此产生的结果就是很难通过统一的安排和计划来完成对农村幼儿教师的继续教育, 即使有时勉强安排了, 也是很难学习到系统的知识, 只是停留了简单的模仿层面, 难有创新。

3、农村幼儿教师继续教育缺乏有针对性的培训程序及培训途径。

很多地方的农村幼儿教师继续教育采用的程序、方法及评价体系都是直接搬用了城市幼儿教师继续教育的, 没有能与农村幼儿教师的实际情况结合, 缺乏针对性。最为突出的表现就是理论不能联系实际, 很多农村幼儿教师很难用学到的理论和知识来解决自己工作中遇到的难题。另外就是培训的形式和途径也非常单一, 大多都是非常重视学历教育, 但是对于非学历教育却是非常忽视的, 这就很难能从质的层面来提高农村幼儿教师的素质。

二、针对农村幼儿教师继续教育存在的问题采取的有效解决路径

1、各级政府尤其是农村乡镇级政府一定要深化对农村幼儿教师继续教育重要性的认识。

要想彻底改变当前农村幼儿教师继续教育难的现状, 就必须要大力提高各级政府, 尤其是农村乡镇级的政府对农村幼儿教师继续教育的重要性认识。要让她们认识到只有通过继续教育才能增强农村幼儿教师的职业认同感, 才能加快农村幼儿教育的发展。为此, 政府要克服困难, 加大投入, 将农村幼儿教师的继续教育问题纳入到继续教育整体预算及规划中来, 从而通过提高师资水平和质量的途径来满足农村幼儿教育发展的实际需要。

2、不断创新农村幼儿继续教育模式及继续教育程序。

首先, 因为农村幼儿教师受到资金及客观因素的影响, 很少有机会走出去接受继续教育和培训, 所以必须要创新继续教育模式。其次, 地方政府要针对农村幼儿教师的实际建立以县级农村幼儿教师培训机构为重点的农村幼儿教师继续教育体系, 以达到逐步提高农村幼儿教师的教育教学能力。最后, 为了充分利用好可利用的资源, 减少对农村幼儿教师继续教育的盲目性, 要对继续教育的程序进行科学设计, 积极探索特色的符合农村幼儿教师实际的继续教育运行程序。

3、积极拓宽农村幼儿教师继续教育的途径和渠道。

为了能给农村幼儿教师接受继续教育创造更多的条件和机会, 必须要积极拓宽专门针对农村幼儿教师开展继续教育的途径和渠道。首先, 可以从分发挥各县级教师进修学校的功能, 使其能积极组织和开展针对农村幼儿教师的教育和培训活动。其次, 农村幼儿教师继续教育还必须要依托各地的幼儿师范学校, 鼓励幼儿师范学校都能将幼儿教师的再培训和再教育纳入到学校的正常教学计划。再次, 各农村幼儿园除了要积极在各级教育主管部门的统一指导和规划下, 开展富有特色的园本培训, 并且努力使其能具有长效性之外, 还可以从分利用网络媒介来开展继续教育。最后就是各级政府及教育行政主管部门可以通过开展城市幼儿园教师与农村幼儿园教师“一帮一”活动的方式, 实现以城带乡和以强带弱的继续教育目的。

4、构建和完善农村幼儿教师继续教育的督促和评价体系。

虽然, 农村幼儿教师很少有机会参加各种再教育和培训, 但是一旦通过各方努力给了他们参与接受接受继续教育和培训的机会就必须严要求, 为此必须要构建和完善农村幼儿教师继续教育的督促和评价体系。因为通过科学合理的评价和督促不但可以有效提高农村幼儿教师学习的积极性, 而且还可以有利于提高继续教育的质量。不过, 针对农村幼儿教师继续教育和培训的评价一定要走出传统固有的评价模式, 要变被动评价为主动评价, 考核评价要体现多元化和层次性, 以达到以评带学的目的。

参考文献

[1]朱扬寿等:《农村幼儿教师队伍现状及其发展对策》, 《学期教育研究》, 2007年12期。

[2]张淑琼:《农村幼儿教师继续教育对策及有效性研究》, 《金华职业技术学院学报》, 2011年1期。

农村幼儿家庭教育问题 第10篇

目前我国学前教育发展中的一个突出难题是农村地区的学前教育发展。幼儿园教育是对幼儿进行正规、专门、系统的教育, 在幼儿教育中居于基础地位。而在农村地区, 由于家长早教的意识和能力弱、家庭教育整体相对薄弱, 幼儿园教育就在农村的幼儿教育中发挥着主导作用。针对现阶段农村幼儿园教育的重要地位, 在农村社会要求幼儿园教育进步的迫切需求下, 我们对陕西省西乡县幼儿园的办园水平和教育状况进行调查, 观察思考着农村学前教育事业的现状、发展、困难和问题。

幼儿园教育发展状况

西乡县是陕西省教育强县, 行政部门大力发展教育, 社会各界重视支持教育, 全县教育事业积极繁荣, 但从整体来看, 学前阶段的教育是西乡县教育的弱点。随着西乡县经济社会的进步, 家长对幼儿进行早期教育的意识不断增强, 在政府重视支持下, 近年内幼儿园教育事业迅速发展, 但是总体上, 幼儿园教育水平仍然不高, 发展程度参差不齐。西乡县现有幼儿园43所, 较2005年幼儿园总数增加21所, 其中各乡镇兴办中心幼儿园16所, 幼儿入园率达87.8%, 幼儿园教育迅速发展。新投资建成的“新希望幼稚园”是一所高水平硬件设施的省级标准化幼儿园, 发展程度较高, 但是西乡县这样高标准高水平的幼儿园数量很少。全县幼儿园总体发展程度不高, 要充分满足学前儿童入园接受高品质幼儿园教育的需求还有很长的路要走。同时, 迅速发展中的西乡县幼儿园教育还存在着一些困难和问题, 要切实发展学前教育事业, 提高幼儿园教育质量, 解决好这些发展中的问题是当务之急。

发展中的困难和问题

1. 幼儿园教育水平参差不齐, 县乡发展不平衡

西乡县幼儿园发展程度不平衡, 一方面县区和各乡镇的幼儿园在硬件水平方面存在着较大差距, 突出表现在县级幼儿园与农村幼儿园、民办“托管”幼儿园之间, 具体体现在园舍场地建设、大型幼儿设施等需要较多资金投入的环节;另一方面县区和各乡镇的幼儿园在办园理念、教育水平方面也有很大差异。西乡县40所幼儿园中经评定, 一类幼儿园5所, 二类幼儿园1所, 三类幼儿园14所, 具有办园资格20所, 而其中市级1类幼儿园只有3所, 比例偏低, 突出反映了县乡发展水平的差距。西乡县“新希望幼稚园”以省级标准化幼儿园的水平成为陕西省硬件建设水平最高的幼儿园之一, 在西乡县的幼儿园建设中处于绝对领先, 然而各乡镇大部分农村幼儿园办园条件简陋, 硬件水平不高, 发展存在着很多困难。

2. 幼教师资水平总体偏低, 缺乏专业化高素质的教师

师资队伍是幼儿园软实力的重要体现, 也是评判幼儿园教育水平的重要指标。西乡县幼儿园发展中普遍存在着幼教水平偏低的难题, 理念更新难, 科研创新难, 专业化建设难, 教育质量提高难。体现在:因农村幼教待遇不高导致的本科学历的教师人数比例极低, 幼教队伍缺乏“领头羊”;幼儿园教师总体实力偏低, 培训提升幼教整体教育水平难度较大。

3.学前教育认识不深入, 教学观念陈旧保守

农村地区很多家长对学前教育的规律和幼儿园教育的目标内容不了解, 农村幼儿教师对学前教育认识不够深入, 引起了很多幼儿园教育教学上的问题和误区。在幼儿园的课程体系中出现“小学化”倾向, 教学过程中偏重语、数知识传授, 有意添加小学低年级课程, 忽视幼儿生理心理发展水平。在评价体系上以识字、算术、背诗或会讲几句英语为标准, 忽视多元智力的开发和对幼儿的过程评价。

另外, 幼儿园教学观念保守, 创新水平不高。幼儿园间进行教学交流学习活动, 有些幼教在自己的教学中容易忽视与农村环境、本班实际情况的相结合而照搬照“教”。农村幼儿园忽视丰富的农村自然环境资源和人文教育资源, 不了解自身幼儿园的实际情况和特色, 缺乏引进后的融合、创新, 也难以做到园本课程的开发。

4.幼儿园教育与家庭教育“分流”

幼儿园与家长的交流沟通不多, 相互理解不深入, 很难获得教育共识, 共同促进幼儿成长。农村广大家长有将幼儿送入幼儿园接受正规专门学前教育的意识, 但由于家长素质参差不齐, 存在着很多错误的教育观念, 如看管幼儿的保姆式心理, 或要求“幼小”连接等, 与幼儿园理念背道而驰;另外, 有正确幼教认识的家长也不知如何配合幼儿园进行科学的家庭教育。农村的家庭教育本身就存在着很多误区和困难, 与幼儿园交流不畅更引起了教育问题, 二者“分流”难以形成教育合力。

对发展农村幼儿园教育的建议

解决农村幼儿园发展中的问题是农村幼儿园建设的当务之急, 在观察和思考中, 结合前人的理论, 笔者提出自己的建议和对策。

1.发挥示范幼儿园带头作用, 以园带园, 缩小办园差距, 促进平衡发展

充分利用先进幼儿园的优势作用, 做好示范指导的带头工作。以示范幼儿园为龙头, 带动整体幼教事业的发展。为进一步加强带头作用, 示范园要提高自身教育水平, 尤其重视先进教育理念的引进融合, 科研创新实力的提高。

改善农村幼儿园的办园条件, 创设良好的幼儿园环境, 在政府的扶持和资金投入下, 在硬件水平上缩小发展差距。同时, 中心园与农村幼儿园、民办幼儿园间交流学习, 通过开放参观学习, 示范指导, 或结成子弟园支教活动等形式促进幼儿园教学质量的提高。

2.完善幼教培训体系, 构建学前教育教研网络

幼教师资队伍建设是需要全社会支持的长期工程。政府提高幼儿教师待遇, 改善生活, 保护合法权益;社会尊重重视幼儿教师, 提高社会地位, 才能吸引高素质专业化幼儿教师任职。要提高现有幼教水平, 重点在在职培训学习。一方面重视进修培训, 利用假期离校短期培训或参加幼教培训讲座, 另一方面重视园间园内的交流学习和实践, 园间交流以优秀幼儿园为龙头, 通过示范指导来学习融合, 园内交流可成立教研组开展讨论, 共同备课, 观摩评估来共同进步, 也可“以老带新”促进幼教专业化成长。

结合西乡县特色, 可以构建科学高效的学前教育教研网络, 教学资源共享, 利用现代教育技术有效帮助幼教成长。

3. 树立科学幼教观, 立足优势, 课程创新

正确认识学前儿童的年龄、心理特征, 明确幼儿园教育的目的内容, 树立科学幼教观, 因材施教。一方面幼儿园利用农村优势自然和人文教育资源, 可以开展多元的自然、社会课程和实践活动, 有效帮助幼儿自然常识学习, 发展幼儿自然观察、环境意识, 促进多元智力发展。另一方面, 幼儿园立足本园的实际情况, 以促进幼儿发展为目标, 以建园精神为指导, 可以发扬幼儿园的优势和特色, 进行园本课程开发和实践, 创新进步。

4. 学习交流达到教育共识, 幼儿园、家长促进教育合力

教育是由幼儿园、家长乃至整个社会共同影响的, 应该重视幼儿园教育和家长教育的一致性和连贯性。首先, 幼儿园要关心每个入园幼儿的家庭情况和家长素养、文化程度等, 尤其重视单亲家庭和留守儿童的情况;另外, 幼儿园要采取多形式、多渠道和家长保持畅通交流, 针对家长的育儿经验和疑难问题进行对话, 也可举办家庭教育宣传、经验交流等活动, 纠正不良教育习惯, 帮助形成正确认识;第三, 幼儿园要让家长了解幼儿园的教学目标内容, 帮助家长在家庭教育中贯彻巩固, 保持教育的一致性和连贯性。

摘要：农村教育问题是关系我国教育水平全面进步的突出问题。对于农村地区, 学前教育起步晚、起点低, 发展过程中存在着很多困难和问题, 是关系农村教育进步的一个现实难题。本文试从农村幼儿教育机构发展状况的角度出发, 在对陕西省西乡县幼儿园的办园水平和教育状况的调查中, 探究思考农村幼儿园的发展, 并就农村幼儿园教育中存在的问题提出相关建议和对策, 以期引起重视和讨论。

关键词：农村,幼儿园教育,问题,建议

参考文献

[1]幼儿园教育指导纲要 (试行) 教基[2001]20号.

[2]国务院关于进一步加强农村教育工作的决定 (国发[2003]19号) .

[3]关于幼儿教育改革与发展的指导意见国办发[2003]13号.

浅谈农村幼儿教育中的问题与对策 第11篇

关键词：农村；幼儿教育；教育资源；教育观

一、农村幼儿教育的现状和存在的问题

幼儿期是指3岁到6、7岁这一时期。这是儿童正式进入学校以前的时期，又称之为学前期。我是一名农村基层幼教工作人员，我所处的环境存在一些不足和弊端，我仅对我所看到的现象进行部分调查与分析，提出相对适应的解决办法。

1.对幼儿教育的忽视、淡漠

眼下的农村教育中，无论是教师还是家长，很多人误认为孩子在幼儿园不必学习知识，一味的愚昧和无知，认为孩子只要乖，不生病不受伤，健健康康，快快乐乐就是最美好的童年。对于知识的渴望、智力的开发这类问题都是抛诸脑后。有些家长甚至觉得不必上幼儿园，跟着家长去菜市场、农田，跟着家长“从事”各种工作。因此，孩子的技能得不到发展，智力得不到开发，没有得到完善的发育，脑力资源得不到充分挖掘，促使幼儿错过一个良好的基础学习期。

2.对幼儿教育的过度重视，超前教育

与前者相反，有些家长盲目追求幼儿学习的量，珠心算、魔法识字、快乐拼音，什么都学，唯恐孩子输在起跑线上。而作为园方呢？教师为追求生源，为了满足家长的需求，在教学实践中将幼儿当做小学生要求，用适用于小学生的教育方式和途径教育幼儿，企图拔苗助长，不仅忽略了游戏作为幼儿学习的重要手段和价值，同时要求幼儿像小学生一样少动、少玩、多学习，也不符合幼儿发展的年龄特点。

3.农村幼儿教育师资配备失调，教师本身能力参差不齐

农村幼儿园教师基本都是附近高中毕业的老师或者是职高毕业的，或者是函授学前教育的人员。真正专业学前教育专业出身的教师少之又少。在幼儿园教育过程中，组织幼儿唱歌、跳舞、画画、游戏等都需要专业的组织能力和相应的基本功。而这些参差不齐的教师本身在自身能力方面尚且欠缺，又如何做一个幼儿教育的引领者，所以提高在职人员的专业技能迫在眉睫。

二、改善农村幼儿教育问题的策略

1.树立正确的儿童教育观，奠定孩子终身发展的基础

幼儿是一个完整的、独立的“人”，幼儿教育应该以人为本，关注儿童的天性与需要，关注儿童的精神发展和智慧的生成；应该以儿童为主体，注重培养与这个年龄段相适应的特点和个性，以儿童的行为与心理情感为载体，促进幼儿身体、思维、社交能力、想象力和智力等各个层面的健康和谐发展。注重“因材施教”“玩中学，学中玩”“在游戏中无意学习与有意学习相结合”。只有这样才能最大限度地挖掘幼儿的潜能，提高幼儿智能发展，养成良好的学习兴趣和学习习惯。我们要坚持“学得无意，学得随意，学得乐意”的基本原则，坚持幼儿主动获得对其可持续发展有重大意义的工具性机能为中心，使幼儿的学习有利于智能的提高，有利于学习兴趣和良好思维习惯的培养，有利于幼儿健康心理及个性的发展，有利于幼儿的可持续发展。

2.运用科学的教学方法，进行适合幼儿特性的教育教学

只有找到合适幼儿生活与活动的教学方法，才可以促成一个有利幼儿发展的经验活动。游戏是儿童的天性，幼儿游戏蕴藏着幼儿发展的需要和教育的契机。所以，游戏化教学法是幼儿教育中最常用的教学方法。在教学中，中班幼儿学习蔬菜，我利用《顶锅盖》的游戏，幼儿将食指顶住老师的大手掌，一边念着儿歌：顶锅盖，顶锅盖，油炒菜，辣椒辣了不要怪，噗，一口风，噗，两口风，噗，三口风。当吹到三口风的时候，孩子们眼疾手快地缩回自己的手。被抓住的孩子要说一种蔬菜名字，如果老师连一个孩子都没抓到，老师要罚说两种蔬菜的名字。这时候我经常会说一些孩子比较熟悉但是不会说的菜名，这样，孩子不仅玩了游戏，还可以复习自己学过的认识的菜名，同时还可以学到一些新的蔬菜名词。游戏中我发现幼儿情绪很高，老师说的新名词也记得很快，有的马上就学以致用了。幼儿似乎完全忘记自己处在学习当中，这种“愉快式”的学习方法，幼儿不仅喜欢而且效率也很高。

3.组建合力的教师队伍，鼓励教师提升自身教学技能

每一个孩子都是一张白纸，每一个教师就像一支笔，你肚子里有多少墨水就能给孩子画出多美的图。只有首先提高自己的专业素养，才能更好地当好幼儿的好老师。幼儿教师注重的是幼儿技能的培养，带孩子组织开展各种活动，让幼儿在活动中得到健康、社会、科学、语言、艺术等方面的教育。幼儿教师要提高自身的专业素养，不是单纯提高学历层面，还有专业素养。幼儿教师只有在实践中不断摸索，不断地自我反思，在反思中进行实践研究，并积极开展各种教研活动，互相讨论，互相学习才能切实提高和创新。

幼儿阶段是人生教育的黄金期，此时给孩子正确的教育，孩子養成的良好习惯受用终身。反之，如果给孩子负面的教育，那么今后很难改正。农村幼儿的教育更应该引起关注和重视，从而认识问题的存在并及时调整。

参考文献：

[1]陶宝平.学前教育科学研究方法[M].上海：华东师范大学出版社，2006（6）.

[2]吕吉.关于农村学前教育师资队伍培养的几点思考[J].文献资料，2012（14）.

（作者单位 福建省漳州市南靖县金山中心幼儿园）

农村幼儿美术教育初探 第12篇

一、挖掘利用大自然的资源开展农村美术活动

苏霍姆林斯基曾说:“大自然是第一本教科书。”农村的幼儿就生活在大自然的怀抱中, 大自然中随处可见的泥巴是幼儿泥塑的最好原材料。孩子可以用泥巴捏出各种各样的动物、各种各样的生活用品及各种人物形象, 玩得不亦乐乎。教师给幼儿提供宽松的创作环境, 无须再刻意调动孩子们的积极性, 只要在旁边给予肯定、鼓励及细节的指导。这些作品虽然有些粗糙, 有的只是略有形似, 但它们却是孩子们敢于创新、勇于创作的见证。大自然的泥巴比起手工室中的橡皮泥更能激发、满足孩子们的创作欲。

带孩子们来到小河边, 让孩子们用树枝在沙地上画自己喜欢的事物, 随自己的心意即时擦抹, 即时创作;还可以用沙子堆建心目中的城堡、理想中的乐园。教师尊重每个幼儿的想法, 放手让幼儿去想像和创造, 并用数码相机把孩子们的作品拍摄下来, 带回幼儿园、家里, 让更多的朋友和亲人分享他们创作的快乐。请孩子们把河滩上的鹅卵石拾起洗净后带回幼儿园, 让他们在椭圆形石头上画各种脸谱, 用两块大小不同的石头拼粘成小人、小动物, 并添画上五官、涂上颜色, 孩子们兴趣盎然, 制作出来的作品既可爱又多样。带孩子们去野外走一走, 逛一逛, 孩子们发现了美丽的花、草、树木、小河、草地上的小朋友、池塘里的小蝌蚪、青蛙、蜗牛、七星瓢虫、树上的鸟窝等, 在幼儿发现大自然美的同时, 教师引导幼儿将这些美好的事物变成一幅幅精彩的画卷。这些作品比起平时孩子们看挂图、示范图, 循规蹈矩、小心翼翼、死板临摹而画的效果大不相同, 作品形象生动, 用色也比平时更丰富、大胆。孩子们把作品在活动室中展出, 师引导幼儿自评、互评, 从而提高他们的绘画水平。研究表明, 新鲜的生活体验能激发儿童创作欲望。遨游在农村这一广阔的天地, 不仅开阔了孩子们的眼界, 增长了见识, 还培养了孩子们善于观察、善于发现美的习惯。

敢于探索的孩子还知道田野里的芦花、蒲公英、鸟类的羽毛可粘贴成扇子、美丽的衣服、可爱的鸟窝;狗尾草、韧丝草可编成好玩的项圈、戒指;各种形状的树叶相互搭配可以做成漂亮的树叶贴;松针可以扎成刷子;大松果果实上的小鳞片可以当成鱼鳞;蕨类植物可剪贴成水草……这些创作的原材料毫无人工成分, 都是天然生成的, 都来自于取之不尽、用之不竭的大自然。教师合理地利用大自然资源, 使之成为农村幼儿美术教育的活教材。

二、挖掘利用身边的资源开展农村美术活动

(一) 利用身边的农产品, 丰富幼儿美术内容

农村有丰富的农产品, 一年四季粮食作物、瓜果蔬菜、树籽草籽源源不断。教师引导幼儿用西瓜、梨、桃子、李子等制成“水果娃娃”;用蕃薯、土豆、葫瓜、青瓜、萝卜等装饰成各种小动物, 雕刻成杯子、小桌、小凳等简单的生活用具;用板栗做身子, 添画上八只爪, 就成了一只活灵活现的螃蟹;用豆荚粘贴成船;用鲜豆子串成项链、手链;用花生仁、芝麻、稻谷、树籽、草籽制成粘贴画;用稻草、麦梗扎成小人、小鸟、小马、小鹿;用冬瓜瓤给幼儿印画……孩子们非常乐意运用身边这些常见的农作物来制作自己喜欢的作品, 体验了农产品美化带来的快乐。

(二) 利用身边的废旧物品, 丰富幼儿美术内容

教师平时可与幼儿一同收集生活中不要的废旧物品, 这样既培养了幼儿不乱扔垃圾、污染环境的习惯, 又可指导幼儿利用身边的废旧物品, 制作各种玩具、装饰品。孩子们可以收集各种盒子制作汽车;收集圆形的瓶盖作汽车的轮子;各种不同形状的瓶盖还可以印画草地、白云、鲜花等;用鸡蛋壳、花生壳来铺路;用瓜子壳来做小蝌蚪的身体;用旧塑料袋、食品袋制作面具、小动物形象;用旧毛线来做娃娃的头发, 编成“尾巴”来做“揪尾巴”的游戏;收集小玻璃瓶制作风铃;收集小玻璃珠进行滚画;用废旧的牙刷刷铁纱网, 对缕空的图进行喷刷画;收集旧易拉罐剪成花篮、小桥等……这些丰富多彩的材料源自于生活, 贴近孩子们生活的美术内容更容易引起他们的共鸣。幼儿在收集、做做、玩玩的过程中, 积累了动手制作的经验, 也培养了幼儿发现美、表现美、创造美的能力。

三、利用现代化电教教学来开展农村美术活动

随着科学的发展, 社会的进步, 现代化教育教学设施在我们农村学校逐渐普及, 电教媒体也进入美术课堂教学。这些现代化设备可以进行声音、色彩、形象、动作、变化等综合设计, 使显示的形象生动活泼。教师用电教化教学可根据教学需要, 调整操作内容、速度, 不仅更易吸引了幼儿的兴趣与注意力, 而且还引导幼儿运用多种感官感知, 使教学工作产生发的效果。教师平时利用电教手段请幼儿观看以生活为题材的图片、动画片, 并对作品中的内容、形象、创作手法做简单的介绍, 丰富幼儿美术方面的知识, 激发幼儿创作的欲望。将电教化手段运用在美术欣赏活动中效果尤为突出。如上民间工艺欣赏《布老虎》《捏面人》这两个活动, 幼儿从没见过、接触过这方面的知识, 教师先用语言辅以图片教学, 再请幼儿观看录像, 化抽象为直观, 幼儿很快进一步了解布老虎、捏面人的制作过程。同时, 增强幼儿的民族自豪感, 激发幼儿爱国热情。农村幼儿教师一定很少让幼儿欣赏名画家的代表作, 认为这些课枯燥无味、深奥难懂。利用电教化教学就解决了这一难点, 它能使所学的内容化难为易。教师可根据幼儿的年龄特点, 利用电教手段请幼儿欣赏文森特·凡高、毕加索等历史上伟大巨匠的作品, 通过欣赏这些作品, 引导幼儿感觉作品的美, 陶冶幼儿情操, 培养幼儿对美的感觉力, 激发幼儿大胆临摹的兴趣。电教化教学既让孩子们变被动为主动地接受信息, 又提高了幼儿的欣赏能力, 在美术教学活动中是一种可取的教学方法。