小学语文作业批改

小学语文作业批改（精选12篇）

小学语文作业批改 第1篇

一般的批改方式是把学生完成作业与老师评价作业这一完整地学习过程分割开来, 形成了学生做作业, 老师批作业, 学生处于完全依赖教师对自己作业质量作出评价的被动状况, “全收全改”是长期以来多数教师采用的方法。教师通过全批, 全改, 来了解学生对己授新知识的掌握情况, 知己知彼, 备好下面的课, 学生接到老师批改过的作业本子后, 心里有种踏实感, 觉得这次作业已被老师认可, 但是, “全收全改”要花费教师大量的课余时间, 工作量大, 教师备课及课外辅导时间势必要减少, 再者, 教师很难做到精批细改, 学生只知道题的对错, 而对错误的原因很难弄明白, 结果是, 学生即缺乏对作业质量给予自我评价的责任心, 也没有对自己作业作出评价的能力, 随着教学改革的日益深入, 作业批改环节中暴露出的矛盾, 也日益突出, 作业批改中的问题, 已成为培养学生能力, 尤其是创造能力的障碍。

一、作业批改思路

一是有利于提高课堂教学效率。作业批改以课内为主, 通常的做法是课后收回学生的作业, 课外批改, 这样, 往往学生在做作业中暴露的问题不能及时得到反馈, 要隔日才能从教师批过的作业中获得信息, 俗话说“趁热打铁”, 教育心里学研究证明, 及时反馈的教学效果, 要大大优于隔日反馈, 此处, 课内处理作业, 不拖到课外, 教师的批改负担得到减轻, 也有利于集中精力备好课上好课, 从而提高课堂教学效率。

二是有利于提高学生的自我评价能力。改良作业批改应着眼于学生的能力, 特别是自我评价能力的提高, 学生的自我评价能力的提高了, 作业中的错误便会逐渐减少, 学生的过重负担, 也会相应的减轻。

三是有利于促进学生的自我反思。作业批改要以学生自批自改为主, 从心理学角度讲, 学生自批作业, 是一种反省性的思维活动, 它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查, 通过自我反思, 学生就能在大脑中建立起有关正确思维方法的清晰印象, 从而使今后的学习活动更好地定向, 这是教师批改作业难以达到地教育效果。学生自批作业, 绝不是放任自由, 随意处置自己地作业, 首先是要进行一段时间地训练, 而后在教师指导下完成自批, 教师仍然应该逐个进行审查, 并对学生地作业质量及自批情况进行评价。

二、作业批改方式

改良小学语文作业批改, 应形成学生自批为主, 多种批改方式结合新的作业批改方式, 通过有意识地训练, 可以收到可喜的成效, 主要使用以下做法;

教师指导下的学生自批作业。一般应在课堂上, 在教师的指导下完成, 一开始训练要讲清方法, 批改重点。如:批改所用的符号, 改正错误的方法等, 正确的答案, 开始可由教师公布, 以后逐渐改为学生自己确定。这种批改方式, 对当堂作业及练习课作业最为适宜, 省时有效。

学生间的相互批改。学生间的相互批改可以同桌或前后座之间交换批改, 让学生批改学生的作业, 包含了一种信任感, 学生很重视这种信任, 实践证明, 多数学生对这一方式极为感兴趣, 批改十分认真, 唯恐有疏漏, 有时在批改中出现问题, 学生大胆地提出, 全班共同讨论研究, 以辨是非, 这样避免了以前“自己的错误自己知”的现象, 这对培养学生的责任感和评价能力大有好处, 对批完的作业, 交换过后, 学生能再次认真核对自己作业的错对, 又一次起到了深化学生的思维, 培养学生能力的作用。

适时地采用语言评价。对语文作业地批改, 我们大多习惯于用“√”或“χ”来评判正误。学生的思维过程、习惯、能力、品质等各方面并不能体现出来, 而这些东西却正是小学生学习潜力之所在, 评价结果往往带有一定地片面性, 影响师生之间思想、情感地交流。评语是一种作业批阅地方式, 便于学生更清楚地了解自己地作业中地优缺点, 将评语引入语文作业地批改, 指出其不足, 肯定其成绩, 调动了学生地学习兴趣, 比如:“思维新颖”、“你令老师骄傲”、“再努力点, 你准行”……这种带感情色彩地评语使学生感受到了老师对他地关爱, 对自己充满自信, 从而很好地完成学习任务。

三、推行一本作业

改良语文作业的批改, 改良必然会与传统观念发生冲突和遇到一些新问题, 比如:“改良后作业批改放在什么时间?是新授课前, 还是下课之后?”把批改作业放到课内必然引起课堂结构地改变, 其他教学环节怎样安排?实行以自批为主地批改方式后, 作业如何周转?作业如何管理?这些问题都要有待我们去研究。传统地学生使用课堂作业与家庭作业两本作业本地做法, 存在着两种不同地学习态度, 出现两种不一样地学习效果。实施家庭和课堂作业本合二为一地“一本作业本”, 并采用合适地批改方式, 及时评价作业效果, 调节课堂教学, 会取得令人满意地教学效果。

激发学习动机, 提高作业质量。实践证明情感能直接转化一个人的内部动力, 对学生的期望能转化为学生的学习信心。作业中应注意关心学生作业情绪, 习惯和方法, 并培养学生坚强的意志, 对待学生作业成绩不好, 一律不打不及格分, 而是针对不足之处, 进行补授, 搞懂了再练, 做对了再记分, 这样有利于调动学生 (尤其是差生) 的积极性。另外, 还可以进行一系列的竞赛活动, 定期评定, 给予表扬和奖励, 如开展“十日作业好”、“作业书写十佳”等, 即有利于培养学生良好的品质和学习习惯, 又使学生变苦为乐学、变难学为易学、变死学为活学。

小学语文作业批改评语 第2篇

2、书写认真，字迹清晰，格式正确，给同学们留下了深刻的印象，让人觉得是一种美好的享受。

3、你的书写有了很大进步，但从做作业的内容上看，应当善于思考，在今后的学习中，要多动脑，多动手，这样才能做一名好学生

4、凡事都要认真，不能马马虎虎，学习如此，做作业更是如此，你说呢?

5、大部分同学的作业都进步了，你还在等什么呀?

6、你的作业进步很快，这是你努力的结果。老师相信你能行!

7、批阅完你的作业，老师很是高兴，干净整洁，如果字体再规范些，将会是一流的!

8、你的字体正规，书面整洁，你要加倍努力。

9、你的成绩很好，来源于你的作业认真。

10、在你作业遇到困难的时候，老师相信你不会退缩!

11、你是班内很有希望的学生，你会努力的。

12、你的字体虽然不是很正规，但我相信你会练好的。

13、你的作业答案都很好，但今后要注意字体规范。

14、你做作业认真的习惯是值得大家学习的。

15、如果都象你一样作业做的这样好，老师多高兴啊!

16、如果你能听课认真，精力集中，善于思考，这些作业中的困难一定会克服的。

17、做作业是提高成绩的基础，只要你认真做作业，成绩一定会很快提高的。

18、你完成的真好，批阅你的作业给老师美的感受

19、孩子，老师相信你能行，再加把劲!

浅谈小学语文作业批改 第3篇

关键词 教学 小学语文 作业批改

作业是教学的一个环节，它包括完成作业和评价作业。完成作业是学生必须完成的任务，评价作业则是教师的基本任务之一，是一项融知识，能力于一体的科学性工作，具有较强的技巧性，同时，评价作业也是学生必须参与完成的任务。从培养和发展学生的责任心，以及思维，判断，辨别和评价能力的角度讲，作业的教育价值不是单纯完成作業能替代的。

如何更好地通过作业的批改，来进一步提高学习兴趣，发挥主观能动性，增强教学效果，并以此来增进师生之间的情感是一个至关重要的内容。针对上述问题，本人在平时的语文作业批改方面做了一些尝试，想从以下几方面作一些交流：

一、拓宽作业批改思路

（一）有利于提高课堂教学效率

作业批改以课内为主。传统的做法是课后收回学生的作业，课外批改，这样，往往学生在做作业中暴露的问题不能及时得到反馈，要隔日才能从教师批过的作业中获得信息，俗话说“趁热打铁”，教育心里学研究证明，及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈，此处，课内处理作业，不拖到课外，教师的批改负担得到减轻，也有利于集中精力备好课上好课，从而提高课堂教学效率。

（二）有利于提高学生的自我评价能力

改良作业批改应着眼于学生的能力。特别是自我评价能力的提高，学生的自我评价能力的提高了，作业中的错误便会逐渐减少，学生的过重负担，也会相应的减轻。

（三）有利于促进学生的自我反思

作业批改要以学生自批自改为主，从心理学角度讲，学生自批作业，是一种反省性的思维活动，它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查，通过自我反思，学生就能在大脑中建立起有关正确思维方法的清晰印象，从而使今后的学习活动更好地定向，这是教师批改作业难以达到地教育效果。学生自批作业，绝不是放任自由，随意处置自己地作业，首先是要进行一段时间地训练，而后在教师指导下完成自批，教师仍然应该逐个进行审查，并对学生地作业质量及自批情况进行评价。

二、丰富作业批改方式

作业批改对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。教师批改作业的方法是否得当，将会直接影响着师生双方的信息反馈，影响着课堂教学活动的有效开展。因此，丰富作业批改方法，提高作业批改实效，是广大语文教师，更是作业繁复的语文教师的当务之急。

除了最基本的全批全改外，我还尝试了多种多样的作业批改方法，并根据实际需要进行灵活选择，以便发挥作业的实效。

（一）“面批”就是教师与学生面对面地不定时、不定地点的批改作业

是教师当面指出和分析学生的作业错误，使学生了解错误的原因，并对其进行更具体的学法指导，这种批改作业的方式也是课堂教学的延伸。这种面批作业的方法，能有效地发挥作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。与学生面对面地进行批改，学生对于教师在批改过程中所进行的无论是知识性的教育还是人文性的教育都会更加铭记于心。

（二）注重当堂批改的方式

因为上课时间有限，对于课堂作业可以选择有难度的题目进行批改。在批改时，对做得好的和有进步的同学应给予及时表扬、鼓励；发现问题及时指正，大范围出现的错误应当堂改正，这样，既节省了教师批改作业、学生订正作业的时间，又提高了效率。

（三）尝试互批互改的方式

学生互批互改作业，不仅可以减轻教师的作业批改负担，更重要的是通过互批互改，培养和发展学生的观察、分析和判断问题的能力，从主观上提高对自己作业质量的要求。互批互改有多种形式：同桌之间互批互改；小组内同学互批互批；组与组之间互批互改等。比如在作文批改上，学生互批可以解决很多问题：错别字、病句、句子不通顺等等，最后教师再细加批阅。

三、 丰富作业批改符号

长期以来，数学教师习惯于用“√”和“×”两种符号来批改作业，这仅仅是一种简单的做法。这两种符号在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性。教师要根据实际丰富作业批改符号，要让学生充分理解老师在批改作业时运用的符号的意义。当学生拿到老师批改的作业时，一看就明白自己的作业哪儿是正确的，哪儿是错误的，好在什么地方，错又错在什么地方，便于学生加以订正。

四、 丰富作业批改语言

（一）严格要求，积极鼓励，养成好习惯

对学生作业的批改不仅要判断正误，了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。教师在学生的作业书写、格式以及书面整洁等方面要严格把关。

（二）热情洋溢，情感交流，激发进取心

作业批改的过程中，教师对学生的评价语言更艺术、更具有激励性。特别是在批改作文、日记等作业时，和学生用书面语言进行沟通，学生更乐意接受，能有效激发学生写作的兴趣。比如：“你让老师很吃惊，你变了，作文每次做得这么认真，老师真替你高兴。”“你的作文内容写得很好，要是能把字写好，那就更完美了。”这样的批改过程，正是教师在批阅“童心”、保护童心的过程，一次次老师认为很平常的作业，其实是学生个性化的劳动成果，或许一篇不成文的日记里跳跃着孩子可爱的童心，就让我们老师手中的笔也多一些“感情”，真正尊重学生的人格，用富有艺术性的评价去点击孩子们的心灵，用我们的赏识圈点孩子的骄傲。

小学语文作业批改观念的重构 第4篇

为了了解教师落实新课程的有关情况, 某小学教导处的五位同仁对全校70多位教师、1600多位学生的有关作业本评价情况进行了为期一周的“调研”, 调查结果发现, 大多数教师不辞劳苦地批改学生的作业和作文, 常常挑灯夜战, 一本又一本地认真批注、修改, 当作业本发到学生手中时, 却出现了一种令我们教师难堪的情况:大多数学生只看一下分数, 就把本子丢在一边, 还有少数学生连分数就不看, 把本子往书包里一塞了事, 对我们教师的辛勤汗水无动于衷;即使是少数所谓的“好学生”, 对我们教师的汗水结晶也不大领情, 只是象征性地一瞥 (多数是看评分) , 便也毫不客气地将本子收到抽屉里去了。

笔者对此也深有体会, 诚然如此。

弊病一:你老师改你的, 学生漠不关心, 教师与学生脱离, 学生与文本脱离, 收不到好的教学效果, 学生也无法理解教师工作的辛苦, 不利于培养学生尊重别人的劳动成果、尊敬师长的美好品质。

弊病二:这项徒劳无功的劳作, 又是语文教师繁重的事务, 一叠叠作文本、生字本、写字书、练习册、单元测验卷等等, 像一座座大山, 压得教师“苦不堪言”, 何况还要备课写教案, 再说还有学校的一些其它工作也要做。夜以继日地蛮干, “只做不想, 那是死做。”哪还有时间给你想想新的法子?哪还有时间让你搞搞教学研究?哪还有时间去学习教育教学理论?于是, 出现了不动脑筋盲目抄袭教案、胡乱插入作业批改日期等怪现象。当学校检查作业、教案的时候, 总算完成了任务, 我们教师真是比机器人还厉害呀!

不过, 还是那句老话:“老公公背儿媳妇过河———费力不讨好。”如此拿自己不当人地干, 并不见得效果显著。

我在这几年的教学实践中, 作了一些粗浅的尝试, 通过统考成绩表明, 是有效的。去年我接任的四 (1) 班语文课, 以前统考成绩为全镇第六名, 经一个学期的作业批改创新实践, 上学期统考成绩上升为全镇第四名。我主要抓了以下几方面的工作。

一、作业批改创新方法

1. 组建好学习小组。根据学生现有知识水平, 按层次6人分为一组, 每组选一个小组长。全班13个小组。

2. 培训好小组长。各小组的组长在本组中成绩相对占优势, 教师再给他们适当指导, 他们几乎能完成任务。

3. 教师先批改13个小组长的作业, 组长把当次作

业弄懂以后, 再给组内的5名组员批改作业, 他自己的知识也得到强化提高。在这一过程中, 特别注意的是, 要采取各种措施控制学生不交作业的现象发生。

4. 教师作好作业讲解, 让全班学生订正自己的作业错误 (全员参与) 。

5. 教师还要不定时地抽查那些平时懒惰的学生的

作业, 防止出现组长批改过、老师讲解过还是空白或错误的情况。

6. 教师要认真批改各单元的测验试卷, 并登记好各次成绩。

平时作业是自我练习, 单元测验是考核诊断, 教师批改测验卷方能掌握学生知识的发展状况。

7. 作文不要局限在每学期8次的要求上, 要让学生多写, 老师少改。

要使学生训练有素, 有了量变才会产生质变。作文是学生个体思想感情的流露, 老师对学生的作文批改得越细越会使学生丧失写作兴趣。教师的主要职责是教会学生自己修改, 多给学生一些鼓励和表扬, 激发学生的写作热情。批改作文和作业的目的是监督检查学生写没写、做没做, 这个工作并不是只有老师能做, 学生同样有能力做, 在某些方面, 学生还比老师做得更好。让师生全员参与, 共同提高、共同进步有何不对?我们大多数教师手中都有《有效教学———小学语文教学中的问题与对策》这本书, 书中167页明确写道:“既然单一的评价方式不可取, 也不符合课标精神, 那么, 为什么还会存在?其实在课改的背景中, 造成方法单一化选择的原因很多, 其中一条就是人们头脑中固有的定式思维在作祟。但现实已敲醒了警钟, 为了更好地发挥评价的教育价值, 也为了减轻教师的负担, 教师们可以根据学生的水平和每次作文教学的目标, 综合利用多种评价方式方法, 有效地发挥评价的激励与发展功能。”

二、采取多种形式批改作业作文的好处

一是可以调动学生全员参与, 互评互改, 合作学习, 共同进步, 共同提高。同时也让学生体会到教师工作的辛苦, 培养学生尊重他人劳动成果的道德品质。

二是解放教师的思想, 给教师以时间、精力, 着重进行课堂教学设计和教育教学研究, 多做一些对学生有用的事情。比如, 我本学期编辑《诗芽———城关一小四 (1) 班学生诗词选集》每个学生发一本, 就比我批改学生作业有意义, 对学生是极大鼓舞。

要采用多种形式批改作业作文的条件是什么?一是领导的思想跟得上教育形势的发展, 教学管理方法能适应教育发展的需要。二是老师们要加强学习, 吸取教育先进工作者的思想精髓和实践经验, 敢于创新, 不要认为以前的教师都是这么做, 我们也只能这么做。亚里士多德的错误论断被人们信奉了两千多年, 就因为人们不敢创新, 人云亦云, 才造成了世界科学史上的遗憾。如果说, 教育领导者和教师们都“循规蹈矩”、“不敢越雷池一步”的话, 新课程改革将是一句空话, 因为要应付传统观念的检查, 所以只得穿新鞋走老路了。

总之, 在教育改革的大背景下, 教学有法, 教无定法, 想方设法, 有效得法。以上是笔者的一些粗浅的见解, 希望得到同仁们的批评指正, 共同探讨出更合理的方式方法。

摘要：在教育改革的大背景下, 教学有法, 教无定法, 想方设法, 有效得法。

小学语文作业评语与批改 第5篇

关键词：语文作业　评语　批改

评语的使用和批改对语文的教学会产生深远的影响，以教学活动过程中如何做到评语富有激励性和如何让批改方法富有成效性是我们语文老师应该思考的问题。下面是我在教学实践过程中常用的一些方法，希望和同行共同探讨。

一、评语式批评

评语式批评能维护学生的自尊。现在的学生都很敏感，自尊心很强，如果不注意批评的方式方法，往往会事倍功半。在作业中，连抄写生字词这样简单的作业，也不可能每个学生都能百分百地做对，这时在批改作业中光凶巴巴地打上一个“×”，也许有的学生听之任之，根本不注意，不订正。但是写上“再对照课本，仔细看清楚，一定写得好!老师相信，你能行!”“你的字有进步，相信你能做得更好”、“别灰心，再来一次好吗?”等评语，在订正错误时，提供给学生“改正再表现的机会”，让学生在老师的评语动力启发、帮助下改正错误，维护了学生的自尊心，保护了学生学习的积极性。

二、期待式评语

采用期待式评语是为了促进学生发展，应尽量地发现学生的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。对难度较大的作业，批改中采用期待式评价评语，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，让学生树立起再前进一步的信心。

如对作业拖拉的，写上“老师相信你，今后能按时完成作业的”;对书写糊涂的学生写上“能干的你会把字写得工工整整”、“你准行!因为你付出了劳动”、“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了!”“不懂的地方，老师欢迎你来问”……诸如此类的期待式评语，增强了学生自主行为的调控力，确立了认识动机，增强自信心。

三、肯定式评语

采用肯定式评语评价，开发学生的潜能，激活创新意识，培养学生积极的上进心。快快乐乐地学习，是所有孩子的愿望。作业批改中的人文性激励评语内容，让学生享受到极富有情趣和人情味的陶冶，沟通了师生情、伙伴情。这样有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促进学生养成良好的学习习惯。从学生的每一点一滴进步，我深深感悟到教育的真谛：爱学生要体现在教师的一言一行之中，教师对学生的尊重、爱护与引导，将使学生牢记在心，终生受用。如在写话、小作文等作业的批改中，更多的是给予学生肯定的、正面的评价。我在一次小作中，发现两位学生用了比喻句，不但画上了好词好句的红浪线，还在最后写了“你真棒!”“想得妙，用得巧，这比方打得真形象、真生动”。后来再写作文，就会发现很多学生在用比喻句、拟人句，都想展示自己的奇思妙想，学生感受到了作文的乐趣，这样有利于培养学生的想象能力，拓宽学生的创新思维。学生在作业中，书写工整，或者是比上一次作业有进步的，我都会在他的本子上奖励一个优三星给他们，并适当加上一句信任的鼓励、关爱的评语，如“你的字真漂亮”“有进步!继续努力!”使他们心理因素得到优化，进入良性发展状态。当他取得优级评定时，会急着要把本子展示给全班同学看，渴望也能获得同学的好评，这一举动，又形成了师生、生生之间的相互评价网络，为学生的发展营造了更加有利的环境。

四、有效的批改方法

1.学生自我批改，训练推理思维。分析问题，解决问题，要想又快又正确，必须学会正确地推理。在语文学习中，单纯地谈“感悟”是不妥当的。“感悟”是人的心理对外在事物的反映，往往显得粗糙与模糊，要想使“粗糙”变得精细，使“模糊”变得“明晰”，必须经过严密的论证和严格的推断。老师或课代表公布答案后，学生自己评价、改错、分析错题原因，找到改错方法，把错改过来，这种方式应在课堂内进行，老师给予方法上的具体指导，如批改方法、标出错误的方式等，这种批改方式，有利于学生提高分析问题、解决问题的能力，从而有效培养学生的语文思维能力。

2.学生相互批改，规范作业意识。在老师指导下，学生之间(同桌之间、四人小组之间、行列之间)互相批改作业。当然，老师必须在之前提出作业批改的要求及注意事项，下课时，老师应收回学生批改后的作业，进行检阅或抽查，对学生互批质量进行验收，作出作业质量分析。学生对取得批改别人作业的“资格”很感兴趣，在浓厚兴趣和高度热情的支配下，学生定会很认真对待，并迫使自己反复思索，认真检查。这样，学生在不知不觉中树立了正确的语文作业观。

论小学语文作业批改的艺术 第6篇

小学语文作业的批改是小学语文教学中一项非常重要的内容，好的作业批改方式可以增强老师和学生之间的感情，也可以增强学生学习的自信心。老师批改作业不仅是在教会学生做题的方法，也不仅是在帮助学生拓宽学习的思路，更重要的是在培养学生的学习兴趣，使学生对学习更加的有积极性，能够完全发挥自己的主观能动性。

【关键词】

小学语文 设计作业 及时批改 方式多样

小学语文作业的批改确实是至关重要的，作业批改是沟通老师和学生之间的一座桥梁，好的批改作业的方式可以增强学生的学习兴趣和学习的积极性，同样，不好的作业批改方式也会降低学生的学习兴趣和学习的积极性。到底怎样的批改方式才是有利于小学语文教学的呢？小学语文作业批改又有哪些艺术呢？让我们一起来探讨一下。

一、科学的设计作业

现在小学生很多时候对待作业的态度就属于在应付，这样的做作业的态度其实老师也是要负一部分的责任的，因为很多老师布置作业的内容很多，题型也都是相似的，要考察的内容都大多一直，作业做起来也十分的枯燥无味，这样的作业让老师自己来做，怕是也没有心情认认真真地完成每一道题。

想要学生能满怀热情地对待作业，就需要老师们科学的设计作业，究竟怎样才算是科学的设计作业呢？科学的设计作业其实就要求老师布置的作业的内容是适中的，作业太多会增加学生的学习负担，引起学生的反抗心理，作业太少根本起不到帮助学生巩固课堂知识的目的；科学的设计作业也要求老师布置的作业的难度是适中的，作业难度太大，学生没有办法做出来，会打击学生的自信心，使学生产生厌倦心理，作业难度太小，也起不到对学生的能力进行考察的目的；老师布置的作业不能老是千篇一律，要新颖，很多老师布置作业就是让学生抄书，一篇文章抄好几次，这种作业很容易引起学生的反感。

上有政策，下有对策。很多小学语文老师布置作业就是要求学生把一些词语或者文章抄两三遍，还有一些老师要求学生把最近考的试卷抄好几遍，这些作业的量很大，而且做起来又比较枯燥，很多学生就想出来了一个主意，把三根笔绑在一起，写作业的时候就用这样特制的笔来做，这样写一遍就等于写了三遍，虽然态度有些敷衍，但是好歹也算完成了老师的作业。所有的老师都不喜欢学生这种做作业的态度，但他们却没想到造成学生这样态度的原因竟在自己身上。

有一个老师很机智，他的作业就是让学生做一张手抄报，然后星期一来上课的时候交上来，并且在全班进行展览。这张手抄报上有文字，有图画，颜色要搭配的好看，板块要设计的分明。在这张手抄报上可以有这一个星期学习的课本知识、试卷上的错题、课外书上看的好词佳句、名人故事等等，还要自己用画笔把这张手抄报设计的好看。这样的作业深受学生的喜欢。

二、及时批改作业

确实是很多老师批改作业的积极性不是很高，总是喜欢一拖再拖，直到不能继续拖下去为止。这样的老师是非常不称职的，学生的作业老师不去及时批改，说明老师对他自己布置的作业都没有用心，而且老师没有及时地批改作业，不能及时地发现学生所犯的错误，会致使学生一错再错，还会大大打击学生学习的积极性。

作业的批改其实是学生和老师之间进行沟通的一个桥梁，老师可以把学生作业中存在的错误指出来，帮助学生意识到自己的错误，也可以在上面写下对学生的寄语与希望，鼓励学生继续加油，做最好的自己，还可以拉进老师和学生之间心与心的距离。及时批改作业的老师会被学生认为是认真负责的好老师，不及时批改作业的老师同样会在学生的心里留下一个不好的印象，会让学生觉得这位老师教学不认真也不对学生负责，影响老师的形象。

三、批改作业方式的多样化

通常情况下，老师们批改作业的方式都是比较单一，基本上都是由学习委员把作业收上来，由老师统一批改之后再发下去。不得不说，这样的批改方式是很有效的，老师利用自己的火眼金睛把学生的错误指出来让学生改正，但是总是这样的批改未免显得太过单一，反而降低学生的学习兴趣。

其实，老师批改作业的方式可以多样化一些，比如说让同桌之间互相批改、自己批改、老师当面批改等等。自己批改作业，就是学生在完成作业之后，老师把答案告诉学生或者让学生在书中找答案，自己去订正，在自己改作业的过程中，学生可以更加清楚自己的错误，也在通过自己找答案的过程中记忆更加深刻。同桌之间互相批改会让学生有一种被老师信任的感觉，学生有一种责任感就是要把对方的错误全都找出来，这样批改作业的效率会更高，免得老师一个人批改全班的作业，中间可能或多或少的有一些“漏网之鱼”。老师当面批改，就是老师通过耳提面命的方式使学生把这次的错误记住，下次不要再犯。

现在还有一种批改作业的方式也是比较流行的，就是家长辅助批改。我看到很多班级都建的有家长的微信群，老师会把学生每天的作业都发在群里，提醒学生家长帮忙检查，检查完之后拍张照传到群里。

【结 语】

小学语文作业的批改也是一种艺术，这不仅需要老师科学的布置作业，内容适宜、难度适宜，还需要老师及时地批改作业，批改作业的方式也要多样化，可以请学生自己批改或者前后桌、同桌之间相互批改等。

【参考文献】

【1】李艳红.浅谈小学语文作业批改【J】.新课程（中），2011（02）

小学生语文作业的批改艺术 第7篇

一、作业批改艺术在小学语文教学中的重要性

1.作业批改艺术能激发学生学习兴趣,提高学习动机

作业批改艺术在小学语文教学中的重要作用,许多教师都有十分深刻的体会。作业批改却是学生学习的一个十分重要的环节,也许只是作业本上的一个笑脸,抑或是几句鼓励的话,可影响的也许是一个孩子的一生。 讲究作业的批改艺术,不但减轻了老师的教学负担,更能调动学生完成作业的自觉性、积极性,从而达到作业的目的。

2.作业批改艺术可以扩宽学生思路,养成良好的学习习惯

新课程标准明确指出要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,教师是学习活动的组织者和引导者”。通过两次教育实习我们逐渐明白,学生是很希望得到老师表扬的,即使是现在的我们也依旧是如此,也许只是一个小小的鼓励的眼神,就可以使学生欢呼雀跃,让学生逐渐形成良好的学习习惯。

3.作业批改是学生学习、成长的日记,是师生之间沟通的桥梁

作业是小学语文教学中一个必不可少的环节,它是教师课堂教学的延续,如果教师的课堂教学是教师教学和育人智慧的生成过程,那么下课后给学生的作业布置则是有效的课外扩展方式。作业的批改和审阅,是一种学生和教师之间更重要的对话,是师生之间除课堂教学外的用作业本、笔和纸构建的一个虚拟的教学空间,是学生再学习、再成长必不可少的环节。 从作业批改中,教师可以从中发现自身教学中存在的问题,从而为教师的下次备课做好准备。

二、新课标对作业布置、批改的新要求

1.作业批改指导思想的改革

传统的作业注重内容的机械训练,批改模式则重在体现作业的甄别功能。而新课程强调改变学生的学习方式,提倡自主、合作、探究,批改作业更应该注重体现作业的激励和发展功能。

2.作业评价方式的改革

关于新课程标准中对评价的要求,针对传统作业批改模式中的仅以 “对错论优劣”的一元评价模式,我们提出了一种作业批改的多元评价模式,从而为其全面发展及健康人格的形成奠定一个良好的基础。

3.认真分析出错的原因

学生作业中出错的原因很多,概括起来可分为两类。

教师方面的原因包括: 教师的教学方法不够科学系统,讲课的步骤思路不清晰,不能把握住重点难点,作业要求不规范等。学生方面的原因包括: 学生听课不认真,对于学习的知识不理解,知识没巩固。另外,前面学过的旧知识不巩固,也直接影响到新知识的学习,甚至个别学生出现造答案的现象; 做题的步骤不规范,审题失误,做题不认真也是造成出错的重要原因。教师应在学生的作业中,认真查处或帮助学生找出出错的原因,“以彰共勉”,下次避免再犯。

三、小学语文作业批改艺术策略

1.采用多元评价方式,让学生参与作业批改

《语文课程标准》明确提出“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间互相评价相结合”。的确如此,教师可以让学生做完作业后选出自己认为做的最好的部分写上评语,评价语也可以用一些学生比较容易做到的笑脸、五角星表示。教学中,我们不难发现,教师在批改作业时可以根据学生这样的评价给予针对性的意见,给学生一些实质性的鼓励, 让学生感受到自己和老师之间的平等性,以此提高学习的积极性,让学生在自我评价中学会评价,在参与批改中提升评价能力,对培养学生的自我学习、自我教育以及自我发展的个性品质极为有利。

每一本作业的背后都有一份不一样的期待,每一本作业都是学生辛苦的结晶。学生参与作业批改不是在“帮老师”,而是在“帮自己”。只要教师能够在学生进行自我评价或者互相评价的时候给予一定的帮助,让学生真切走入批改的境界,学生在批改中不仅学会了批改作业,也学会了与小伙伴的换位思考,学会更好地去爱惜别人和自己的劳动果实,更学会了如何去发现其他同学作业中的“美”。也就是说,学生参与作业批改的过程本身也是一种更深层次的体验,学生在批改中能有这样的感悟和收获,真是件两全其美的事!

2.“假如”式评语,尽量捕捉学生的优点

批改作业时要尽量挖掘学生的优点,评价宜从宽,对于他们的不足之处,要正确引导。每次作业应该用红笔做出肯定的标志; 定期展示班级学生的学习效果,对每个学生的进步给予及时肯定和精神奖励等。当学生看到自己的学习被肯定,便会获得成功的喜悦,从而不断培养对学习的兴趣, 养成良好的学习习惯。的确如此,每个学生身上都有属于自己的优点,对于学生作业的进步,尤其是中下等学生的进步,哪怕只是一点点进步,作为教师都要抓住闪光点给予鼓励,如此的作业评价可以收到意想不到的效果。“假如你的字再写的清楚一点,老师相信这会是班上最优秀的作业本”、“这次的作业真是太棒了,假如你能坚持不懈,相信你会有更大的进步”等等,通过如此评价,学生的作业质量有明显提高,他们深深地感受到自己被老师重视着,作为老师的我也倍感欣慰。实践证明,“假如”式评价语富有指导性,能激发学生认真做作业的动机,提高学习效率。

3.提高作业批改效率,缩短作业反馈时间

作业批改效率,向来是小学语文教学中的一个十分值得重视的话题, 我们是一线教师,忙碌是正常的,有时班额过大、作业过多导致教师疲劳批改,其实教师可以选择多种批改方式,不一定每一本作业都要认真批改,抽改、轮改都可以,但是作业的反馈时间不宜过长,因为作业设置的目的是为了提高学生的知识水平和了解学生知识的掌握情况,但如果学生拿到作业本的时间间隔太长,效率可能会大打折扣。

对语文作业批改的教学反思 第8篇

一.作业批改中存在的问题

1、作业上交时间过长。

农村小学教师的工作负担很重, 班大学生多, 而师资配备又跟不上, 如果对作业施行全批全改, 造成每次作业批改的周期过长, 反馈时间短则两天, 长则三四天。学生作业中出现的问题不能及时解决, 正确的得不到强化, 错误的得不到及时改正, 实际上已经失去了批改作业的价值, 从而影响了教学质量。

2、教师不能全心全意的批阅。

由于教师教学负担过重, 所谓全批全改, 也只是简单划上对、错号, 不能做到全面分析, 不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下, 学生看到的只是对错号, 却不明白错因, 如此反馈, 信息量过小, 作业利用价值不大。

3、学生作业改正不够及时。

由于作业量大, 作业返回学生手中时, 知识已学过几天, 加上课业负担较重, 学生根本没有时间回头复习旧课以及改正作业中存在的问题, 就开始做新作业, 形成了问题遗留, 违背了循序渐进的学习过程。

4、作业形同虚设。

有的教师为了便于批改, 片面追求作业的“质量”, 应付上级检查, 多让学生做一些给出标准答案的习题, 甚至是抄写例题, 对学生来说, 只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了“负担”, 失去了作业应有的价值。

二.优化作业批改的方法

(1) 精批细改。作业收齐后, 找出成绩好、中、差三类学生的作业各8———10本, 进行精批细改, 了解各个层次学生的学习情况, 是否掌握了所学知识, 以便进行分类辅导, 全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担, 使教师有更多时间钻研教材, 改进教法。

(2) 自我批改。作业做完后, 教师公布解题过程和标准答案, 写出各种解法, 要求每个学生对照答案自己批改作业, 对于不同的解法师生共同讨论解决, 以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性, 启发学生思维, 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

(3) 分组批改。将作业按学习小组分开, 指定一名学习较好的任组长, 共同讨论各习题的解法及答案, 教师综合各组意见后公布标准答案, 然后各组成员流水作业, 进行批改。这样, 学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法, 也可以从别人的错误中吸取教训, 以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神, 严谨的学习态度, 互帮互学的学习风气, 活跃课堂气氛。

(4) 当堂当面批改。为了更好的贯彻因材施教的教学原则, 针对每个学生的知识差异, 批改作业当堂当面进行, 方法却因人而异。作业做的较好的, 教师应给予表扬, 指出其优点, 要求继续发扬;对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦, 应该给予关心爱护, 帮助分析错误的原因, 使其掌握正确的改正方法;对做作业马马虎虎、不认真的学生, 应在批评教育的基础上, 做耐心的工作, 使他们改正不良习惯。这种方法, 能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点, 弥补了单元过关所不能达到的教学效果。

(5) 积极做好批改记录。

作业批改记录, 说到底就是解决一个个学生具体问题的行为。任何一个学生在课程学习上都存在或大或小的问题, 任何一个教师, 哪怕是最优秀的教师, 在教学过程也会存在问题, 正是这些问题的存在才决定着教学的必要。对于这些问题, 教师一定要正确对待, 要把它看成是培养学生和实现自身专业化发展的珍贵资源, 因为, 这些问题是启发教师思维的源泉。为此, 我们可以看出, 作业批改记录的重要功能就是它可以帮助教师不断地发现教学问题, 克服困难, 解决问题, 是教师问题意识培养的载体。

作业批改记录不但记载了学生近阶段学习中存在的问题, 还记录了教师分析问题、采取措施、解决问题的方式方法, 以及学生的理解、接受情况。为此, 通过作业批改记录, 我们可以清楚地发现教师如何记录学生由不会到会, 由模糊到清晰, 由感知到认识, 由认识到评判的整个学习经历。

浅议新课改中语文作业的批改 第9篇

一.赏识性评语, 是作业有效、实效的保证。

俗话说:“良言一句三冬暖。”好的评语, 不仅指导学生扬长避短, 完善自我, 而且对学生的学习、生活, 都有积极的影响。作业是学生辛勤劳动的结晶, 我们应该用赏识的眼光和心态去批阅学生的作业, 从中寻找闪光点, 使学生的心灵在教师的赏识中得到舒展, 让他们变的更优秀、更自信。如何使学生从这种固有的思维定势中解放出来?

1. 用一些表示赞赏与鼓励的符号。比如用“☆”号表示完成了作业;用“☆☆”表示书写整洁, 用 (一个笑脸) 表示优秀;用 (两个笑脸) 表示有创新精神等。有个学生的作业长期以来很不成样子, 于是, 我想了一个办法, 画上了一个愁眉苦脸的“哭脸”, 并写下了:“小主人, 我为你的作业流泪了!”我偷偷观察他的反应, 发现他红着脸, 低着头。后来我对他说:“你如果有一点进步, 我就给你‘笑脸’!”结果, 他的作业果然由“哭脸”变“笑脸”。

2.激励性评语、比较性评语和形象性评语的综合运用。从师生交流的效率上讲, 越能激起学生关注和回应的批语应该越能促进学生的发展和技能的提高。针对学生作业的具体情况可分别给出“想法非常好, 有创造性!”、“你虽错了一道作业, 但你的字写得非常清楚端正”, “为了你的进步, 我愿为你加油!”, “你的表现, 让我惊喜”等激动人心的批语来激发学生学习的积极性。

二.作业批改形式多样化, 提高作业的实效。

传统的作业批改方法是教师全批全改, 由于长期用一种批改方法, 学生缺乏新鲜感, 只有作业批改形式多样化, 才提高作业的实效。我们可尝试这么几种批改方法:

1.改变批改地点。作业批改时一般都不在办公室改, 尽量在教室里批改, 这样可以拉近师生之间的距离, 和学生打成一片, 亲其师而信其道, 还可以让学生看到教师工作的辛苦, 用教师认真的工作态度对学生进行感化。

2. 重视面批。对学生的作业既要关注完成的结果, 更要关注解题思考的过程。在批改作业时, 可以尽量进行面批, 在面批过程中要善待学生出现的错误, 一旦发现学生的错误时, 采取让学生说说思考过程, 教师能准确地了解学生的真实想法。对那些有错误, 但又有创新思维的解法, 在指出不足的同时, 也充分鼓励, 以激励学生的学习热情。

3. 学生自行批改后, 教师二度评价。为了充分调动学生的自评意识, 有些作业做完后, 学生可以自行判断。教师再进行二度评判和点拨。如有一次我教学生写心情日记, 偶然听到这样一句话:“完成任务就行了, 反正我的作文不会得85分。老师早就对我定印象了。”听到这里我心里一震, 于是我布置了这样一个作业:回家写一篇心情日记, 写完后你把你自己作文上的优点列举出来, 并打上你认为可以得到的分数, 还有别出现自己的名字。作业一布置, 我看到有些学生露出喜悦的神色, 他们用一种新的眼光看着老师。第二天早上作业交上来时, 我发现每一篇文章都写得非常认真, 非常端正, 后面都列举了好多作文优点, 虽然有些评价有点浅显, 但看得出他们都很用心。看到他们的作业, 我深深感到我们做老师的必须公正地、严肃地对待学生的每一次作业, 因为我们的态度决定着学生的态度。这次作业以后, 写日记、周记的, 我一般都会采用这种方法。一段时间下来, 我感觉班级中学生写作水平整体上有了提高。

三.做好错题记录, 提高作业的有效性。

在批改作业时, 如果发现有许多学生出现同样的错误, 应该把学生出现的错误及时记录下来, 这样做有促进教师反思教学, 提高作业的有效性。

也许在有些老师的眼中作业批改是一项繁琐枯燥且永无止尽的工作, 作为一名教师, 我们要善于思考, 勤于实践, 敢于创新, 将自己从中解放出来, 当我们将人文关怀注入作业批改和评价中去, 让学生享受到作业的乐趣时, 那我们老师也会享受到作业批改和评价给我们带来的乐趣和幸福感。

摘要：作业是语文教学评价的重要环节, 作业的批改和审阅, 是一种学生和教师之间更重要的对话, 是学生再学习、再成长必不可少的环节。本文笔者谈谈在作业批改中的几种尝试。

小学数学作业批改策略 第10篇

关键词：小学数学教学,“数学再生作业”,批改策略

作为改革数学作业批改的一种方法, 我在近几年的小学高段教学实践中, 借鉴并逐步探索采用“数学再生作业”的策略, 收到了较好效果。“数学再生作业”就是在教师批改作业时, 发现错误并不直接修改, 而是通过符号、置疑、重做、还原、另解、日记、借鉴、对比等策略法, 暗示其错误或错误的性质, 或给出探索方向。由学生自己动脑动手, 找到正确的答案, 总结解题规律和解决新的问题。我认为运用“数学再生作业”策略不断对作业进行修改、反馈、评价时, 能够对认知活动进行反馈、调控、改进等。这既是学生自我评价的科学方法, 又是促进元认知提高的一种必要手段, 也是当前推进素质教育过程中培养学生创新精神和创造能力的需要。

一、符号提示策略

传统的批改符号只有简单的“√”和“×”, 这不利于学生对错误的认识和理解。当学生看到“×”太多时, 极有可能影响学生订正的心情和学习数学的兴趣。为了改善不良的现象, 我采取“取其精华, 去其糟粕”的思想, 增添了几种符号:“一”表示式子列错;“o”表示数字抄错;学生能熟知每个符号的含义, 并能据此进行自我检查;“△”表示单位名称错;“~”表示答案不确切;“☆”表示正确且有创意, 等等。通过训练、评议、改错, 能启发和促进学生自我思考、及时纠错, 教师便于因材施教, 有助于培养学生自我解决问题的能力和形成严肃认真的学习态度, 从中还能体现以学生发展为本的人文精神。

二、质疑暗示策略

根据作业错误情况提出质疑, 质疑是一种暗示, 学生弄清疑问的过程就是发现错误、纠正错误的过程。如:敬老院里有老奶奶11人, 平均年龄80岁, 有老爷爷12人, 平均年龄73岁, 这些老人的平均年龄是多少岁?根据题意我们可知老人的平均年龄应该在73和80之间。但许多学生往往会这样解答: (80+73) ÷ (11+12) =6.7 (岁) , 这显然不符合实际。对此, 我在旁边加上评语:想一想, 老人的平均年龄是6.7岁, 这可能吗?再想想求“平均数”的方法好吗?质疑常使学生感到“愕然”, 但“愕然”又能使学生产生找出“错在哪里”的兴趣, 而且提示为学生指明了“改错出路”。

三、借鉴启发策略

对于重点讲解后学生还会错的题目, 教师不要轻易地对其进行责怪或试图通过大量的题海战术强化学生的认知。否则, 一段时间下来, 师生都会觉得疲倦。事实上, 我们做的许多工作, 之所以有的是重复的, 有的是不需要的, 一切的一切, 是因为我们不了解学生。此时, 可引导学生说明一下自己的真实思考过程。如:“国家一级保护兽类有20种, 比二级多55%, 二级保护的有多少种?一学生解答:20× (1-55%) 。我在旁边加上评语:“你又出错了, 说明你的想法肯定有问题我很想帮你, 但需要你配合。请你把对于这道题目的真实想法写下来, 我就知道怎么教你了。”学生把想法写在了草稿本上:单位“1”怎么找我不会, 什么时候用乘法做, 什么时候用除法做, 我不清楚。我还想, 一级比二级多55%, 二级就比一级少55%。看了学生说明的这些想法, 我有的放矢地对其进行了指导, 取得了很好的效果。指导过程简单说明如下:

1. 在分数应用题中, 通常出现这些格式。

即“……是……”“……比……”“……占……”“……相当于……”等。在“是”“比”“占”“相当于”这些字后面的事物通常为“标准量”, 因为其他事物是与它作比较的;

2. 标准量知道用乘法计算, 标准量不知道用除法计算;

3.“一级比二级多55%, 二级就比一级少55%”这显然是错误的。

它不像平常的具体量之间的比较。甲比乙多20, 反之乙比甲少20, 多几少几只要直接相减, 即:甲-乙=20。而多 (少) 几分之几, 在两数相减之后还要再去除以“标准量”, 即: (甲-乙) ÷乙; (甲-乙) ÷甲。虽然两数相减的结果是一样的, 但由于后面的标准量不同, 因此答案也不一样。

四、对比分析策略

分析比较能力是学生学好数学的基础, 这一能力的强弱直接影响到学生解题的正确与否。学生作业中对某类知识存在问题较多时, 可安排一些对比题让学生强化练习。例如:在学习了加减法的简便计后, 学生在计算中往往会出现“182-42+58=182-100=82”的错误。对此, 部分教师认为这是学生计算粗心所致, 然后专门出很多的类似习题让学生反复做, 期望最后达到“熟能生巧”的地步。其实, 刚出现这些错误时, 可以在旁边提示:请你再算算“182-42-58”。这两个算式都可以变成“182-100”吗?对比一下这两题有什么异同?两道题放在一起对比, 找出算式的异同之处, 教师对这一“错误”资源的有效利用可帮助学生提高分析比较能力, 在以后计算“100+25×4”这样的算式时, 就不容易出现类似的解题错误了。

五、一题多解策略

作业中学生解答无误, 但本题尚有多种解法。为了使学生广泛地综合运用基础知识, 提高基本技能, 更有效地发展逻辑思维, 提高全面分析问题的能力, 找到最简捷的解题途径, 提高学习兴趣, 可以让某些学生 (尤其是学有余力的学生) 去探讨另外的解法。例如“徒弟每小时加工零件135个, 比师傅每小时加工的零件个数少1/6, 师傅每小时加工零件多少个”这一题, 可以用多种方法来解答。学生若只给出了一种方法, 教师可加评语:本题有多种做法, 你是否能再想想另一种方法?用比的知识或用列方程的方法……请把算式写在旁边的横线上好吗?激发学生探究多种解题方法的兴趣。

六、撰写“日记“策略

数学日记在数学教学中有其独有的魅力。如在学生解答完一些典型问题或找到典型解法后, 要求某些有较强探索能力的学生对这类问题与方法, 或加以概括、小结, 或加以充实、提高, 或加以变化、推广, 写出一篇数学日记。教师通过学生的作业引导学生深入探讨, 学生感到自然, 写起来也兴趣盎然。有效解决学生找不到选题的问题, 而且运用此策略既能激发学生内心的创新欲望, 同时又有利于培养高水平的数学人才。

对小学语文作业批改方法的一些见解 第11篇

关键词：下学语文；作业批改；评语

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-198-01

作业批改一直是语文教学中一项非常重要而又艰巨的任务。作业的批改不但能反应出一个语文教师的教学态度和教学效果，还能反应出学生的学习效果，同时也能了解到学生在每一个学习阶段中存在的问题及思想上的波动。可以说作业批改更能显示出一个教师的教学艺术，只要教师能够灵活的运用作业批改这门艺术，便能为语文教学添上一道亮丽的风景线。教师在实际的教学中，要格外注重语文作业的批改方法。

一、让后进生批改作业

后进生即学习成绩在班级中处于下游水平的学生，这些学生的学习结果有的是由于学习不够用心造成的，有的是由于学习方法不当造成的，教师让这些学生加入到作业批改的队伍中，既可以让他们体会到自己在教师心中的位置，又可以巩固自己的学习成果。让学习成绩并不理想的学生帮助教师批改作业，会让很多人产生一些疑问：让成绩不好的学生来批改学生作业，效果会好吗？其实只要教师正确把握好批改作业的时间和板块，就会得到很好的效果。比如教师可以让后进生批改根据拼音写汉字、成语填空、找错别字等一些简单的题目，这样便能在降低教师批改任务的基础之上让后进生加深对这些知识点的印象。

二、让优等生批改作业

优等生在学习上具有很高的觉悟能力，教师可以在班级里选择几名语文成绩较好的学生组成一个批阅小组，让他们成为自己批改作业时的得力助手。在批改时，我会给他们分配具体的任务。其一，我会让学生帮我把一些力所能及的题目批改出来，并在批改题目的后面加上富有趣味性的评语。其二，我会把这些“小助手”组织起来，让他们讨论分析此次批改的心得，找到学生作业中最突出的问题，并想到一些解决的办法。其三，我会让学生针对此次作业的批改情况，自行设计一份新的作业，并且要求这些作业要具有很强的针对性和目的性，可以让学生更好的巩固自己作业的错误点。当然，在“小助手”批改作业的同时，我会在一旁进行相应的指导工作，一旦学生遇到了难以解决的问题，我就会引导他们找到正确的解决方法，从而提高批改的效率。

三、在作业批改中加入“只言片语”

在以往的作业批改中，教师只知道用“√”和“×”来标识学生的作业情况，使得学生只关注自己做对了几道题、做错了几道题。其实把评语从作文批改中延伸到作业的批改中，可以让学生更深刻的理解自己做题对错的情况，同时也有利于教师与学生之间的交流。在作业批改中，我经常会加入一些只言片语，让学生在看到每一个错误题目的同时也能够感受到教师对他们的关心，使得这些学生可以知道自己错误的原因。比如学生在根据拼音写汉字时，把“坚如磐石”中的“磐”写成了“盘”，我在批改作业时并不会单纯的在“盘”下面打一个大大的“×”，而是写到“没有石头的磐石还怎么坚硬呢？”这样不但避免了“×”的单调性和残忍性，还会让学生巧妙的记住了“坚如磐石”的正确写法，增加了学生学习的趣味性。

四、面对面批改

面对面批改是一种最直接、最有效的的批改方法。但是在实际的教学活动中，教师一般很少采取面对面的批改方式，主要是由于面对面批改的方式需要耗费教师和学生大量的时间和精力，因而教师很难在实际的教学中把面对面批改作为主要的批改方式。我在教学中会尽可能的创造面对面批改作业的机会。对于那些难度较大、理解起来较为困难的题目和知识点我会选择一边讲解一边批改。在面对面的氛围下，学生自然会集中全部的注意力在自己的作业和我的讲解中，这样可以让学生更细致、更准确的掌握所学习的知识点。

五、学生之间交换批改

小学生都存在很强的好胜心理，他们总想在别人面前表现出自己擅长的一面。教师可以抓住学生的这一心理，让学生之间交换作业进行批改。这样在批改的过程中，哪怕出现了一丝一毫的错误，比如学生的字迹不够清晰、在书写中漏写了某一个笔画，批改的学生都能够迅速的找出。我在这个环节中会为批改设定一个严格的标准，如少写一个笔画要扣几分，字迹不工整要扣几分，如此，最后每一个学生都会得到一个具体的分数。在作业互换的步骤中，首先我会选择让优等生的作业和后进生的作业进行互换。这样优等生可以准确的找出后进生在作业中存在的每一个细微的问题，从而进一步巩固所学习的语文知识，而后进生更可以学习到优等生在书写和态度上的优势，达到一举两得的效果。其次我会让同桌之间互相交换批改。同桌关系是最亲近的关系，同桌交换起来也相对的简单方便。同时在批改的过程中一旦出现意外的问题也可以及时的交流和探讨，更容易提高批改的效果。

六、让学生自己批改

很多时候让别人找到自己的错误不如自己找到自己错误所留下的印象更加的深刻，对于那些较为简单的、需要及时批改的作业，教师完全没有必要自己进行批改，或者是让学生进行交换批改，教师可以把正确答案公布给学生，让学生自己批改自己的作业。在学生批改完成后，教师还需要把学生的作业统一收上去，一旦发现学生没有改正作业中存在的问题，教师就需要给予严厉的批评和惩罚，让学生在批改时养成诚实的好习惯。这种批改方法更多的是应用于随堂默写的作业中。比如我在默写学生某篇课文或者是生词时后，可以让学生翻开课本，对照着课本上的正确答案进行批改，让学生通过观察及时的发现自己默写中存在的错误，并进行彻底的更正。从而让学生更准确的掌握所学习的新知识。

总之，作业的批改是语文教学中一个不可或缺的环节，教师必须要在这个环节灵活融入各种教学措施，只有这样才能为语文课堂增添亮丽的风景，才能真正的提高小学语文的教学质量。

参考文献：

[1] 冯惠文.语文教学的几个有效策略[J]；山西教育（综合版）；2005.03期

用评语开创语文作业批改的新天地 第12篇

一、建立人文批改, 培养学生自信

学生良好的自信心是健康成长的基础, 也是教学相长的基础。对于学生来说, 每一次作业评价都是他们建立自信心的一个难得的机会。批改学生作业时, 教师批改的方法直接影响学生的自信心。

首先, 教师要学会用“□”或“?”等代替“×”。现实生活中, “×”大都代表着“此路不通”。作业发下来, 学生看到“×”就眉头直皱, 尤其是作业中满是“×”的话, 到处都布满“禁止通行”的记号, 给学生的印象就如走投无路。所以, 教师在批改学生作业时, 批改符号要运用恰当, 用“□”或“?”等代替“×”, 而“□”或“?”就像教师一样循循善诱, 当学生看见它, 就不会因题目没做对而失去学习的信心。这样可以保护学生的自信心, 使学生感受到教师对他们的尊重, 特别是对于一些成绩较差的学生, 这是一个让他们充满希望的作业批改方法。

其次, 用印章、等级、笑脸等代替分数。当这些印章、等级、笑脸出现在学生的作业本上时, 不管是学习差还是学习好的学生, 看到满怀爱心的印章和激励, 都觉得是一件非常开心的事情。要强的学生将会花更多的时间动脑筋, 不仅提高作业的质量, 还觉得教师不是高高在上, 而是和他们一样有童心, 这样很快就拉近了教师与学生之 间的距离。《学 记》中有云“亲其 师, 信其道”, 学生感受到了教师深深的期待, 同教师产生心灵的共振, 同教师产生情感的共鸣, 无形中激发起他们强烈的求知欲望。

二、实施多方评价, 多措并举

传统的作业批改方式中, 教师大都从固定的角度批改学生的作业, 如字的笔画是否对, 填空是否与书本上的原意相吻合, 译句是否合情理, 是否与教师的要求相吻合……对于学生的情感、态度、价值观等知识以外的东西却很少关注。新课程下的作业批改方式, 既要关注知识, 也要关注学生在作业中所呈现出来的思维方法与过程。

例如, 一些基础差的学生的习作总是言之无物, 更不用说言之有情, 在这种情况下, 教师不能太狠心地用标准答案来衡量他们, 应该从多个方面 (如学生的生活环境、心理、独特的思维等) 去寻找学生作文中的优点、亮点, 重结果, 也重过程, 让学生在作业中尽情地彰显自己的创造能力。教师应该坚持多方评价来批改作业, 既可以拓展学生的创造性思维, 挣脱所谓标准答案的束缚, 还能使学生认识到只要自己用心做了, 教师对他们做作业的态度就会认可。因此, 实施多方评价是一种与时俱进的批改方式, 体现学生所处环境的时代特征, 也使作业批改与新课程改革的步伐同步推进。

三、注重情感交流, 激励人心

一般来说, 性格再偏激的人也不会拒绝好友的问候, 心情再坏的学生也不会无缘无故地对笑脸相迎的教师发飙。如果教师在批改作业时和学生进行情感交流, 那么平时自卑的、怕教师的学生, 也会因为经常得到教师的理解、肯定和关爱而慢慢地变得更加自信起来, 并逐渐改变自己, 越来越尊敬、爱戴教师, 师生共同营造出一种充满真情的氛围。批语是教师批改作业时师生情感交流的一种很好的方式, 不定期的交流会让教师收到意外的效果。比如对于学习成绩好的学生, 不定期地在作业本上写上一句“欲穷千里目, 更上一层楼”等鼓舞人心的话语或诗句;对于成绩一般或较差的学生, 要找出他们的闪光点, 如用夸张的语气说“多么好的书法啊! 要是再细心点就更好了!”或者“好极了, 虽然有些错误, 但是比上次进步多了!”在一些节假日, 教师还可以送给学生一句祝福的话语:愿你节日快乐 !祝你有个美好的节日!白居易道:“感人心者, 莫先乎情。”教育本来就应该是充满感情、充满激情的事业。在这样的对话交流中, 语文学科的人文性如春风化雨细润物, 渗透到学生的心灵中去。