高中英语有效课堂教学

高中英语有效课堂教学（精选12篇）

高中英语有效课堂教学 第1篇

一、高中英语课堂有效教学的内涵

所谓有效教学,是指在实际教学过程中,通过采用相应的教学手段,保障教学信息的有效传播,并且尊重教学活动规律,合理安排相应的教学活动,保障学生用最少的时间、化最少的精力,取得最有效的课程信息,以满足学生的学习需求、心理预期和学习体验,完成相应的教学目标。

笔者认为,高中英语课堂有效教学应有效益、有效率和有效果,即课堂教学效益最大化;课堂教学效率最高化,课堂教学效果长效化。新课改视角下的英语课堂有效教学,应体现师生互动、共同成长的理念,即通过有效的教学活动使师生双方都能在原有基础上分别获得专业教育水平和英语综合素养的提高。

二、高中英语课堂有效教学的初步探索与实践

1.优化课堂教学设计。新课改下的高中英语课堂有效教学设计应注重实效,把更多的时间与空间还给学生,让学生在自主合作探究学习中学会学习。因此,传统备课的精益求精和新课标理念、方法的融入应是高中英语课堂有效教学设计的基础。

【案例1】牛津译林版高中英语Module 5Unit 1Getting along with others的教学设计

教学目标:(1)knowledge and skills:Students will know the basic formation of a letter to a magazine advice columnist;(2)process and method:lead-in,fast reading,careful reading and problem solving;(3)emotion,attitude and value:Students will learn how to mend a broken friendship and how to make their friendship last long.

教学过程与方法

Step 1 lead in(5min)

Students do self-reflection:Think of the most recent fight with your friend.What caused it?

Brainstorming:

Who can we turn to for help when we have problems with our friends?

Step 2 Reading of Secrets and Lies(10 min)

1.Students read the title of the passage and the fi rst sentence of the fi rst paragraph,and try to predict the main idea of the letter.

2.Fast reading:Students are asked to go through the whole letter to fi nd out what the secret is and what the lie is.

3.Careful reading:Students read the letter again,this time carefully and try to answer some questions:

【反思】以第一封信为主阅读,培养学生预测、速读及查读等阅读技能。速读环节,引导学生抓住标题中的关键词secrets和lies,快速掌握文章大意。细读后设置的三个由浅入深的问题,能引导学生在师生互动中,较好地理解文章内容。

Step 3 Reading strategy:reading to understand emotion(10min)

1.Teacher guides students to analyze the letter:what is a letter asking for help like?

(1)Descriptions of problems

(2)Descriptions of feelings

2.A game:Students are encouraged to express different emotions without mentioning the words for the emotions.

T h e c h o i c e s g i v e n a r e:a n g r y,p r o u d,u p s e t,e x c i t e d,surprised,ashamed,sad,puzzled,worried.

Students are free to choose any one of the emotions to express by using a sentence,different tones,or even body language.

【反思】以第一封信为范本,引导学生感悟并总结求助信的写作特点,以让学生领悟如何有效读懂求助信,很好地融入了阅读策略的指导。此步骤中设计的游戏情境旨在:(1)通过“做中学”,使学生明白可用多种方式来读懂情感,因为文章中的情感并非都是直接用一个明确的词来表达的,有时需通过读懂字里行间的意义来体会。(2)调节气氛,放松情绪,让学生感受阅读课的乐趣。

Step 4 Reading of A friendship in trouble and the practice of Reading strategy(10 min)

1.Students read A friendship in trouble,and try to find out Andrew’s problem and how he feels about it by filling in the blanks.

2.Students work in pairs and in their own words,tell each other what Andrew’s problem is and what caused his friendship with Matthew in trouble.

Step 5 Problem solving(10 min)

Students work in a group of four,and try to finish the following task:

Go through the puzzles your classmates have about getting on with friends and give useful advice to them by writing it down on the back of the paper.Then exchange the piece again.

【反思】在最后的解决问题环节,运用任务驱动教学法,引导学生迁移新知,联系旧知,通过小组合作学习完成任务——为其他小组成员解决交友中的困惑。以此促进生生互动,加强同学间的合作,增进伙伴间的理解,在观点交流碰撞中,共享学习成果,明白与人相处的道理。

2.精心设计教学情境。

【案例2】Module7 Unit 3welcome to the unit的导入情境设计

精选贴近教学内容的图片,并通过师生对话导入新课。

T:Do you know how people kept in touch with each other in the past?

S:People used letters,postcards,telegraphs,faxes and telephones to communicate before the invention of the Internet.

T:Then how people keep in touch with each other now?

S:With the development of the Internet,more and more people are now using computers and the Internet for communication.

T:What is the Internet?

S:The Internet,also called the Net,is a collection of computers connected in a worldwide network.

【反思】良好的开端是成功的一半。精心设计导入情境能为有效教学创造良好的教学氛围,激发学生的学习兴趣,调动学生的求知欲望,集中学生的随意注意。教师可结合教学内容,紧扣学生的学习需求和心理需要,运用道具、图片、视频、对话及问题情境等,设置贴近学生“最近发展区”的导入情境,为后续教学作有效的铺垫。

3.加强学习策略指导。

【案例3】Module7 Unit 1Project to phone or not to phone

第一课时:Reading for details和Getting to know the author’s craft

Part 1(Para1-2)Introduction to the Amish way of life

Part 2(Para3-6)Disadvantages of the telephone

Part 3(Para7-8)Possible solutions

引导学生由浅入深地理解中心内容、观点分歧、观点依据、字词内涵和作者情感态度等,特别是主要观点、支撑信息、作者观点态度的表达方式,这对学生后续开展项目研究和呈现研究成果都有引领和指导意义。阅读后的思考题以及撰写文章概要的设计也为学生提供分析问题的不同视角和基本写作方法的指导。

第二课时:Students will be able to understand difficult sentences and learn some key words

引导学生理解该文的双重意义:既为即将开展的项目研究提供范本,又为学习语言知识与写作技能提供材料。帮助学生理解重要词汇、短语和句型等语言知识,能为后续的自主探究和成果展示作指导。

【反思】Project板块的核心理念是让学生运用本单元所学的语言知识和技能,在课外自主或小组合作开展项目研究。作为教学活动组织者、引导者、合作者的教师应周密指导学生的前期准备,如分组及成员分工、确立研究重点、不同观点的辩论等。留足研究时间(1-2周),并在课上组织研究成果的交流与展示活动,由师生共同予以评价,给学生学以致用、合作讨论,体验成功、共同进步的机会。“教是为了不教”指导学生掌握学习策略对于学生继续学习和终身发展都具有重要意义。

4.融入情感态度教育。

【案例4】Module5 Unit 2 Reading the economy or the environment—must we choose?

本单元的Reading是关于环境问题的一个电视辩论的开头部分,一个环保人士和一个经济学家表达了他们对环境和经济关系的不同态度。导入环节是用多媒体展示图片,以视觉冲击加深学生对日益恶化的环境和对人类生活产生危害的认识,循序渐进引出辩论的主题,激发学生的阅读兴趣。而后组织学生通过讨论,用英语表达他们对环境与经济关系的看法,提出日常生活中一些可行的环保措施,并就日常生活中如何为环境保护尽自己的一份力量发表见解。

【反思】钟启泉教授指出:“有效教学就是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体进步或发展。”这要求我们教师既要重视知识与技能的传授,更要重视学生能力和情感态度价值观的培养。教师要善于营造情境交融的有效教学氛围,倾注更多的情和爱于日常的教育教学中,促使学生形成富有正能量的积极心理场,带着信心和勇气投入自主合作探究性学习活动中去,进而取得更好的教学效益。

5.注重文化意识培养。

【案例5】Module 1 Unit 1“School Life”

教师在课堂上利用信息技术向学生展示介绍美、英等英语国家高中校园环境和校园文化的原版视频,让学生了解异国的校园生活、行为规范和价值观念等,在中外文化的交融中,帮助学生拓展视野,提高学生英语学习的理解能力,增强学生对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。

【反思】“语言有丰富的文化内涵。”要有效学习英语,掌握学习英语的规律,就应在日常教学中注重英语文化的渗透。这不但能激发学生学习英语的兴趣,养成正确的英语学习方法,而且能帮助学生更好地理解语言内涵,从而提高课堂教学的有效性。

英语在我国教育中的地位越来越高,这对英语课堂的有效教学提出了更高的要求。高中英语教师应敢于创新、勇于探索,在英语有效教学的行动研究与实践中,用教师的智慧发展学生的智力,在师生对话互动中实现教学相长,在师生协同合作中提高综合素养,在师生智慧碰撞中促进共同发展。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]张发芹.利用教材图片提高文化教学实效[J].英语教师,2013,11:8-13.

如何实现高中英语有效课堂教学 第2篇

黑龙江鹤岗二中 木晓庆

摘要：如何实现高中英语课堂的有效教学，一直都是广大英语教师在积极探索、实践的课题。本文主要阐述了有效教学的内涵，并从“教师专业水平，学习兴趣，师生关系，小组合作，当堂检测”五个方面，就“如何实现高中英语课堂的有效教学”进行探讨。

关键词：高中英语；课堂教学；有效教学

课堂是整个教学活动的主阵地，是教师传授知识的基本途径，也是学生学习知识的主要渠道。随着新课程改革的进一步深化，教师的教学理念已然发生了转变，对“教”与“学”之间的联系有了更新的认识。课堂的有效教学既体现在教师“教”的有效性，也体现在学生“学”的有效性。如何实现高中英语有效课堂教学成了每一位英语教师都在关注的问题，是所有高中英语教师努力的方向。

那么，什么是有效课堂教学呢？我个人认为，有效课堂教学就是指在有限的课堂教学时间内使学生获得最大的发展，教师通过采取适当的教学方式，使得学生参与学习活动的意识增强，提高学生学习英语的兴趣，使学生能够领略到成功的喜悦，在和谐融洽的教学氛围中，得到最好的发展，获得教与学的最佳效果。

随着英语课程改革的深入，英语教师想要提高课堂教学的有效性，必须着眼课堂，构建有效的英语课堂，我觉得可以从几个方面努力：

（一）提高教师专业化水平是课堂有效教学的前提 教师自身能力的高低会直接影响到课堂教学质量。新课程标准提出“教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展”。首先，教师要转变教育教学理念，以适应新课程提出的新要求。其次，教师要转变在教学中的角色，教师不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者，指导者，组织者，帮助者，参与者和合作者。另外，教师还应具备开发课程资源的能力和开放的教学和研究的工作方式。更重要的是，教师必须具备终身学习的意识和能力，不仅要精通英语知识，还要广泛涉猎各个领域，这样才能使得自己在英语课堂上游刃有余、妙趣横生、引人入胜。作为教师唯有不断成长自我，才可能更好的引领学生共同成长。

（二）激发兴趣，促进有效的自主学习

教无趣，则生必不乐学。学生的学习兴趣很大程度上取决于教师的主观努力，只有学生对你的教学以及英语学科产生了兴趣，才会主动地、全身心地投入学习之中，所有学习上的障碍都会迎刃而解，学生的成绩也会与日俱进。

激发学生学习兴趣的渠道可以通过生动的课前导入开始。比如，在讲授外研版Book 5 Module 6 Animals in danger 阅读课时，在导入部分，利用多媒体向学生展示成龙为保护野生动物录制的英语视频，引入本单元话题Animals in danger 濒危的野生动物，在利用头脑风暴的游戏模式带领学生复习Page 60 Module file中要求掌握的野生动物名称 进而导入reading 话题----藏羚羊。视频资料的震撼性是可想而知的，它创设了本节课的情景，就像带领学生一起走近濒危野生动物，唤起了学生想要保护野生动物的意识。精妙的课前导入是课堂教学成功的一半，它可以很快地让学生进入角色，畅游在神奇的知识海洋之中，主动地探索知识。

（三）构建良好的师生关系,营造有效的学习氛围 新课程标准提出“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教与学氛围”。在课堂教学过程中，轻松和谐的教学氛围和融洽的师生关系，可以营造有效的学习氛围，让学生主动而愉快地学习。

在英语课堂教学中，我们所面对的学生程度参差不齐，我们要尊重学生，不要挫伤他们的积极性，尤其是成绩稍差的学生，教师的态度要慎重，不抛弃不放弃每一位学生。努力寻找他们的闪光点，鼓励帮助他们树立信心。

例如，课堂上，当学生回答老师提出的问题出现困难时，老师应给学生提供一些提示，鼓励学生多动脑再想想，或降低问题的难度，让层次差的学生也能够体验成功的喜悦。当学生能够回答老师的问题时，哪怕答案不够完整，也应及时给予表扬。“Well done!”“You did a good job!”“You are very clever!”或“Excellent!”“Very good！”。老师的这些激励性的语言对学生的影响是非常深远的，有时会超乎你的想象，教师应该充分地利用语言使学生与你进行心灵上的交流。

鼓励学生还可以通过作业的批改。学生的作业经常出现很多的错误，教师应该把他们做正确的部分标记出来，而不是简单用红笔打“×”，一概否定，对于正确的部分给予“Good idea”或“Good sentence”之类的表扬话，使他们看到学习英语的希望。只要学生得到老师的激励，师生之间的关系就会很融洽，学生的有效学习也得到落实。

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。” 可见，融洽的师生关系才能使学生愿意配合老师的教学，使教与学得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。

（四）利用小组合作活动，提高有效的参与度

英语课是一门语言课，也是一门训练课。英语知识的掌握和英语能力的培 养不是教师“教”出来的，而是学生“练”出来的。学生只有通过“小组活动”，才能充分地进行“听、说、议、评”。但在小组合作学习中，老师们经常发现这样的现象：小组合作学习时，学生的参与意识不强，不主动参与，往往只是坐在旁边听别人说、看别人做，参与度不高，也影响了整个小组的学习效率。因此要想提高英语课堂教学的有效性，提高学生的参与度是首先要解决的问题

首先，教师根据学生成绩、能力、爱好等方面，合理分组，优势互补。分组时，要保证组内学生优等生、中等生、学困生搭配适当，便于课堂合作学习。二要保证组与组之间的竞争与评比。要根据实际情况，尽量减小组间差异，保证公平竞争。组员间要根据程度和性格特点，有明确的分工，比如：在小组内，设置Leader，Adviser，Speaker，Writer四种不同的分工：

每个小组设立组长（Leader）一名，负责组内一切事务； 军师(Adviser)2-3名，负责提供建议和想法； 发言人（Speaker）2-3人，负责小组成果展示； 记录员（Writer）1-2名，负责记录小组讨论结果。

例如在2016年高考英语专题复习《怎样做短文改错》一课时，为了让学生抓住考点，我设计了“真题呈现 探究考点”这一环节，主要分三步：

1.小组抢答：组间竞答每一项考点的真题，优胜组，在第二轮优先选题 2.小组互学：上一轮的优胜组优先在九个考点中选择三个，在每组组长（Leader）带领下进行组内讨论，每组军师（Adviser）集思广益，归纳总结命题特点和改正方法，记录员（Writer）记录小组研究成果。3.小组展示：由每组的speaker 1 展示，教师点拨应试技巧，完成短文改错的口诀，提示学生及时做笔记。

这样分工，使小组成员各司其职，各尽所能，共同完成目标。

（五）利用当堂检测，有效提高知识的掌握 在课程改革的新形势下, “当堂检测”是有效提高课堂教学质量的重要环节,所谓“当堂检测”, 就是在课堂上对学生所学的知识进行检查和测试。由于在课堂教学的过程中, 教师并不能及时、全面地了解学生的掌握情况,而在进行课堂检测后,教师通过批改学生的“小考条”可以及时掌握学生的学习情况，在下一节课中，有针对性的查漏补缺，对教学设计进行有针对性的补救与调控。

当堂检测题目设计要紧紧围绕本节课的学习目标，不能与教学内容无关；量要适中；所设计的题目不要过难，要有代表性，兼顾基础知识与能力；而且要与本节课的任务相吻合；当堂检测的时间一般控制在5分钟左右；要求学生独立完成，不得抄袭、看书或查阅资料。

从学生的角度来看当堂检测能暴露出课堂上的问题，使学生明白自己什么知道，什么不知道，促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解。从教师的角度来看，当堂检测能看到学生对新知识应用上暴露的不足，教师根据具体情况，及时调整教学。这也是有效提高英语课堂教学的一种手段。

高中英语有效课堂 第3篇

关键词：有效课堂；主动学习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-224-01

随着课程改革的深入开展，广大教师的教学思想、理念发生了重大转变。在新课标指导下如何进行高效的英语课堂教学成为英语教师探索的一个课题。教学的高效性是教学的生命线，课堂有效教学不但体现在教师“教”的有效性，又体现在学生“学”的有效性，更主要表现在学生是否主动参与到课堂的教学之中。

笔者根据从教多年的教学实际谈几点关于提高有效课堂教学的看法。

一、激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习

爱因斯坦说过：“Interest is the best teacher！）”。可见，在英语教学中培养学生的学习兴趣，是促进他们主动学习掌握语言习得的最佳途径。这就要求老师要关心学生，用爱去感染学生，建立良好的师生关系。在课堂教学中灵活运用不要讥笑、嘲讽学生；在课堂上要启发、引导学生，不给他们造成心理压力；另外教师在授课时可穿插一些相关的英文小幽默，介绍一些外国的风土人情、文化艺术，或者男生喜欢的体育明星、女生热衷的影视名人等等，这样既可开阔眼界，又能活跃课堂气氛，缓解学生的紧张心理，消除来自课程本身和教师的双重压力，调动学生的学习兴趣。一旦学生对你的教学有了兴趣，他们就会主动地、全身心地投入学习之中，所有学习上的障碍都会迎刃而解，也就积极主动参与学习，学习成绩也会与日俱进。

二、建立融洽的师生关系，关爱学生，营造有效的学习氛围

建立融洽的师生关系是课堂教学的有效性落到实处的重要保证。青少年学生由于生理、心理的发展，自我意识的增强，自尊心很强，他们渴望老师、家长以及周围的人能多给他们一点鼓励和信任，其实这种鼓励和信任也是他们争取进步的内在动力。所以，在日常生活学习中，教师要及时寻找他们身上的闪光点给以鼓励和表彰，帮助他们树立信心。譬如，当学生回答老师提出的问题出现困难时，你可以提供一些提示，鼓励学生多动脑筋再想想，或降低问题的难度，创造和谐轻松的课堂气氛，激发学生的灵感，让学生能够体验成功的喜悦。当学生能够回答你的问题时，哪怕是不够完整的回答，也应及时加以表扬。当然，你可以用：“Well done！”或“You are excellent！”等等，老师的语言对学生的心理影响是非常深远的，一位善于驾驭课堂教学的教师总会很好地利用语言这一武器使学生与自己在心灵上进行非常友好的交流。鼓励学生还可以通过批改作业加以进行。批改学生作业时，除了细心修改他们的错误外，还可在作业的批语中写一些鼓励性的语句，如：“If you are more careful， you are sure to become an excellent student！”对书写较差的学生，可以写上：“If you insist on practicing handwriting for a time， your handwriting can be improved a lot.”只要学生得到你的激励，师生之间的融洽关系就会很快建立起来。特别是对那些家境贫困的学生，不管学习“优” 与“差”我们都应一视同仁。做到学习上帮助，生活上关爱，这就营造了有效的学习氛。

三、尊重学生的实际水平，保证知识的有效掌握

在实际的课堂教学中，我们常常会发现，老师预先设计的教案可能与学生的实际认知水平有一定的差距。我们应该如何解决这一问题呢？其实，我们平时编写的教案应是动态的，要预留一定的空间，灵活把握教学尺度，以便能够及时地调整教学难度和教学进度，以迎合不同学生的实际认知水平。人们经常说“因材施教”，就是这个道理。所以我们应该根据不同的对象，编写不同的教案，或使用不同的教学方法。

在编写教案时，既要考虑到教材的难度，也要考虑到学生的实际知识掌握程度情况。只有这样，课堂教学才能有的放矢，才能保证学生对你所教授的知识做到有效掌握，学生的双基才能得到夯实。

在教授新的知识点之前，应以学生学过的知识点为导入，让学生有一个完整的知识体系，即人们常说的“温故知新”。

四、教学中恰当运用小组合作，增强有效教学的参与度

新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，但在实际教学过程中，由于班级的规模过大，学生人数过多，学生的认知水平和学生的知识掌握程度参差不齐，教师用相同的一种模式来进行全班授课，问题总是层出不穷的。因为你的教学设计通常是定位在某一类学生的知识层面上来进行的，一部分学生能跟上你的教学进度和知识的传授水准，而另一部分学生可能跟不上你的教学进度和知识的传授水准，或有一部分学生觉得“吃不饱”。这种现象是客观存在的，也是传统教学理念的大班教学中的一个难以解决的问题。如果要彻底解决这一问题，英语课堂教学中只能通过“小组合作”，让每位学生都积极地参与活动，让他们尝试到成功的喜悦，在有限的时间内达到最佳的学习效率。

高中英语课堂有效教学的反思 第4篇

一、课例分析

下面就笔者所在学校的一节校内英语阅读公开课来谈谈有关有效教学的问题。课文的主题是Healthy food, 主要教学环节如下:

Step 1.由五张食物图片导入What’s your favourite food?

Step 2.了解食物及功能, 让学生初略了解了什么是energy-giving food, body-building food和protective-food。

Step 3.课文信息查找, 主要查找Wang Peng和Yong Hui店里的食品, 饮料和价格。

Step 4.快速阅读, 主要处理What happened to Wang Peng’s restaurant?Why?的问题。

Step 5.对话练习, 主要操练这些句型:I’m proud to introduce.../My restaurant is better than.../In my restaurant, you can enjoy.../The strength of my restaurant is that...

Step 6.找出每个餐馆的缺点。

Step 7.了解健康饮食金字塔 (Basic knowledge of healthy foods—Healthy Diet Pyramid) .

Step 8.比赛活动, 让学生设计餐馆的菜单。

且不讨论这位教师对课堂的监控能力和对教学目标的实现手段和效果, 笔者从这堂课的结构中发现, 这堂课的结构松散杂乱, 层次不清, 主题不明, 课堂模式流于形式。各环节之间缺乏必要的过渡, 联系不够紧密, 跳跃性大。首先, 从内容安排上来说, 步骤7其实完全可以跟在步骤2的后面, 以便让学生对健康饮食有个更深入的了解和思考。步骤6其实是步骤3和4的延伸, 在对话练习后又回到课文内容的处理上不太恰当。其次, 从学生的课堂表现来说, 笔者发现:学生只能在Step 1, Step 3和Step 4能与这位教师顺利配合, 也就是说学生从这堂课中只得到了几个语言学习的机会, 即用已有知识回答了My favorite food is...至于其他活动, 学生的参与性都显得不强, 而且学生对该教师的活动指示和活动目的不清楚, 而这位教师也没有及时调整自己的课堂教学行为。最后, 笔者询问该教师:“你在这堂课里想让学生学到什么知识, 发展什么能力, 这堂课上完后想让学生得到哪方面的启示?”该教师回答:“哪想得这么多, 我只想着用什么活动, 什么图片让学生对我的课感兴趣。”该教师的考虑不是没有道理, 但是她考虑的只是课堂教学的一部分。

二、课堂教学有效性的反思

(一) 备课环节忽视情感目标和技能目标

一般教师都会对语言知识点进行详尽的备讲, 对于教学内容的呈现和教学方法、教学手段的采用都作好了充分的课前准备, 而对情感目标和技能目标的考虑较少。课标要求教要根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求, 在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上, 着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力, 特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。因此, 教师在备课的时候, 首先要明确课堂教学目标 (语言知识与语言技能目标) , 引导学生参与教师为学习设置的虚拟情境, 培养学生利用已经学到的语言知识和语言技能解决生活实际中问题的能力。

(二) 课堂教学中过度使用多媒体

为了提高学生对课文内容的兴趣, 有些教师采用了大量使用图片, 或者把与教学内容无关的PPT模版制作的华丽奇特的方法。虽然教师的本意是符合教学规律的, 但实践表明, 过多的修饰反而严会重分散学生的注意力, 使课堂教学效果大打折扣。笔者建议, 教师在使用多媒体时须把握一个原则:即图片音乐等较强、较新的刺激设计要围绕教学的重点和难点来进行。

(三) 课堂指示性语言不够清晰

有些英语教师在采用全英进行授课的同时, 往往会出现指示性语言不够清晰的情况;许多教师采用多次重复的机械办法, 结果浪费了大量的课上时间, 影响了教学的进度。为此, 教师在日常的授课中要处理好母语和外语的关系, 在必要的时候可以采用少量的母语来作出课堂活动指示, 达到恰当利用母语来更好的为外语教学服务的目的。

(四) 课堂教学重视教法而忽视学法指导

高中英语学科有效教学要求 第5篇

一、集备: 1．课时教学目标具体化：把了解、理解、与掌握转化为隐性与显性目标，体现为指导什么，会记住什么，会做什么，能用什么解决什么题目。2．备作业，突出作业质量，需有专人下水，集体复备。3．有条件的备课组每天利用15-20分钟时间研课，对第二天授课内容进行议课。

二、个备：

1、教学内容问题化，以问题单形式在导学案中呈现。

2、不论高一高二高三，每人均要有复备，以大纲课时数来核定。

三、上课：

（一）基本要求：80%英语授课（语法和知识点课可以适当减少，但不少于50%），且学生回答、讨论时尽量用英语；知识点的总结有当堂检测环节。

（二）操作步骤： 1.前置性补偿：

1)阅读课：快速阅读的任务。2)知识点：短语单词背诵。

3)语法课：已有知识建构的诊断练习。2.新知探究：

1)阅读课：①在内容理解的基础上，体现跨文化教学。

②有与考试题型相结合的阅读理解题，且有方法指导。③问题设计，要考虑学生的思维发散。④阅读教学中培养学生听说读写的能力。

2)知识点：①知识点要关注考点、考题和易混点。

②总结要科学、精练、易记忆（要有即讲即练）。

3）语法课：①运用情景语法（尤其在篇章中的使用）。

②语法的总结要简明、扼要、易懂。

3.形成性检测：

1）阅读课：以任务型阅读或书面表达为主。2）知识点：①背诵检测。

②以选择、填空、改错、情景翻译等形式为主的练习。3）语法课：①考点与语法规律的总结。②结合考点编制以填空、选择、改错为主的练习。4.形成性矫正（以作业为主）：

1）阅读课： 阅读理解或完形填空的训练。2）知识点：①知识点的背诵且突出重点。

②选择题为主的练习或翻译、小作文。3）语法课：①编制重点考点相关练习。

②语法点的背诵。

（三）课堂上要对重点学生有追问的过程。

（四）能学生探究的问题要进行同桌讨论或小组合作。

四、训练：

1．先训后练，有针对性。

2．重视基础，易中难比例大致为5:3:2.3．体现分层，分重点班，强化班两类类（重点班含普通班，强化班含南大班）4．有一定比例的限时作业。

5．有三个作业：课时作业（导学案），纠错练习（错误变式），夯滚练习（遗忘训练）

6．作业订正：体现四次纠错a）利用当日进行试卷（作业本）上纠错；b）利用平时进行纠错本上纠错；c）利用每周进行错题周反思录；d）对考卷进行满分答卷。

7．每周一练，体现段段清。

五、考试：

1．以阶段所授内容为命题范围。

2．有讲评教案，体现集备与个备，多用课件。

六、辅导：

1．有计划安排（整体时间和个体学生特点）

怎样实现高中英语课堂有效教学 第6篇

一、培养学生学习英语的兴趣

作为英语教师，在教学中要尊重学生，注重情感教学。教师要尽可能地创造良好的学习氛围，让不同层次的学生都能在学习中获得乐趣，获得充实感和成就感。在教学过程中，要充分挖掘教材的趣味性，唤起学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣；要不拘一格，根据不同的教学内容运用不同的教学方法，创设符合学生情趣的语言环境；精心设计多种交际活动，让绝大多数学生都有机会创造性地发挥和运用所学知识。

二、培养学生养成良好的学习语言的习惯

1.使用工具书的习惯，要有一本好的工具书。我经常要求学生使用工具书的时候多看看和某一个单词相似的词汇，这样，通过查询一个单词，实际上掌握了3个到5个新的单词，从而扩展了学生的词汇量。

2.预习的习惯，对学生进行精心指导，逐步规范要求。在预习方法上指导学生按词、词组、句、文、疑等进行分析，即先要求学生学会使用英语词典查单词，自己解决生词，对重要词组、重要短语进行罗列，并能造句，记录课文结构严谨和用词优美的句子，并读、抄、背。

3.整理错题的习惯，提高学生改错的目的性和自觉性。每次发作业或者考试试卷后，我总是提醒学生把错题好好修改，不仅改正还要查找错误原因，并且把错误的题目抄写到一个专用的笔记本上面，取得了很好的效果。

4.阅读课外书和摘抄的习惯，指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物。随身携带，阅读，做好摘记。

三、教学步骤：阅读课

1.导入，通过问题、讨论、情境、表演等方法，激发学生的学习兴趣和求知欲，初步感知课文内容。

2.通过速读、略读和细读训练学生的阅读能力，针对课文情景设计问答、排序或填表形式，并设计一些类似高考的阅读理解题，并引导学生理清课文的脉络，分析段落大意。

3.整篇复读表达输出，运用关键词或图片引导学生复读课文，进行讨论、辩论，训练学生的思维。

四、构建以教师为指导，以学生为中心的生动活泼的课堂

1.面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础。学生在学习中存在智力、兴趣、性格、态度、语言基础、能力、学习方式等方面的差异，因此在教学中我根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。比如对差生，我尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们回答有把握的问题，当他们回答正确时我总会说“Very good” “Excellent” “Wonderful”，如果回答错误我也会说“Thank you all the same. It doesnt matter.”这样他们会因为得到鼓励而信心大增，增强参与意识，逐渐消除畏惧心理。而对优生，我则对他们提高要求，如单词小测的错误率不得超过20%，课后要多做提高题，增加阅读量等。

2. 创造宽松、和谐的气氛。 在教学过程中，注重与学生沟通，让学生消除对英语学习的恐惧感，只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果，还会适得其反，使学生厌恶学习英语。因此，创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度，这既锻炼了学生的英语表达能力和胆量，也在无形中发展了学生运用英语交际的能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。

3. 培养学生探究性学习的能力。在课前我要求学生先预习，找出语言点；课后整理总结笔记，并发现重难点。

4. 建立良好的师生关系，经常和学生一起反思学习过程中的不足，并加以改正。教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如何构建和谐融洽的师生关系，对完成教学至关紧要。在开学一周后我就让学生以不署名的方式给我的教学提意见，下课后我也经常深入学生中询问他们的听课效果、学习情况，以改进自己的教学方法，最大限度地提高教学质量。

五、课堂教学中的有效性反思

1.备课环节中不能忽视情感目标和技能目标的培养。新课标要求根据高中生认知能力发展的特点和学业发展情况，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维表达的能力。因此，教师应明确三维目标（语言知识目标、语言技能目标、情感目标），引导学生参与教师所创设的虚拟情境，培养学生利用已经学到的语言知识和语言技能解决实际问题的能力。

2.课堂教学中不能过度使用多媒体。不能为吸引学生的注意力，大量使用图片、音乐、影像资料等等。教师在使用多媒体的过程中应该把握一个原则：即图片、音乐等较强、较新的刺激设计要围绕教学的重点和难点来进行。

3.课堂教学语言要够清晰。英语课不一定必须用英语讲解，一些简单的指令性语言用效果就好，遇到太难的知识点能用汉语让学生更明白，就可以使用汉语为英语服务。

4.课堂教学要重视学法指导。课堂的主体是学生，教师应以学生为中心，对其进行学法指导，授之以渔，这样才能真正激发学生的求知欲，使其保持持久的学习动机，为其终身学习打下坚实的基础。

论高中英语课堂有效教学策略 第7篇

一、有关有效教学的概述

对于有效教学没有一个成熟的概念, 现在有人提出有效教学是为了达到更好的教学目标而树立先进的教学思想, 并且通过一些教学策略和教学艺术, 使这种教学理想转化为教学过程。

高中英语有效教学就是教师在英语教学的过程中, 根据英语课程教学的安排, 运用有效的教学策略, 促进学生学习英语, 相对有效地达到预期教学目标。在使用英语的教与学的过程中, 促进学生的进步和发展符合教学的目标, 利用尽可能少的投入, 获得更多的教学内容。概而言之, 高中英语有效教学就是教学有效果、有效率、有效益[1]。

二、高中英语有效教学的策略探究

1.在课堂教学中增加活动内容, 激发学生对于英语的学习兴趣

例如:在学习高中英语语法这一节课的时候, 语法对于学生来说是最头疼的事情, 教师在讲“现在完成行时”的时候, 利用刚开始上课注意力比较集中的时间, 来讲解这一节内容, 然后再布置同学进行相关语法的练习, 在进行语法练习的时候, 可以将学生分成四组, 每组5题, 答对一题加10分, 如果做错, 其他组可以进行抢答, 这样采取游戏进行练习的方式, 可以提高学生们的积极性, 使学生加深对语法知识的理解, 从而达到有效教学[2]。

2.教师在备课时, 合理使用教材

高中英语新版教材的主编曾经说过:“教材上有的并不一定要全教;教的不一定要求全会;会的不一定全考。”这就要求教师一定要把教材吃透, 能够熟悉教材的相关内容, 做到讲授教材要全面、到位, 把知识讲活, 让学生能够在全新的英语环境下得到熏陶, 获得学习英语的氛围, 这样学生不仅可以获得知识, 还可以进行拔高和知识拓展。

3.注意将多媒体网络技术与教学整合

如今的高中学校的每个教室里面有配有多媒体的设备设施, 再加上校园网的支持, 充分运用网络资源已经成为英语教学必然的要求。在使用多媒体进行教学的时候, 应该注意区别传统的教学方式, 对于高中英语这一门语言的学习, 强调在听、说、读、写四个方面的发展, 如果对于以上四个方面的侧重点都难以分清楚, 那么学生就很难对知识进行把握。在现代科技发达的社会, 网络成为人们获取信息的主要来源, 教师在进行英语授课的时候, 将知识进行优化、选择, 可以使知识得到充分的拓展。

例如:在教授Olympic Games这一单元的时候, 可以补充一些有关奥运的知识, 比如, 北京成功举办奥运会的情况和我国运动健儿取得的成绩, 这些材料必定能够有效地引起学生的兴趣, 提高他们的阅读水平;再如, 在学习Swan Dam这一节课时, 教师可以让学生寻找一些有关三峡工程的知识, 对课本的知识进行扩充, 最后教师还可以推荐一些学习英语的网站, 如中小学英语教研网、英语之声、沪江网等等, 让学生自己自学, 增强口语交际水平[3]。

总而言之, 在高中英语的教学中实施有效教学是非常有必要的, 也是现代教师所探索的一个问题。教师在进行有效教学之前, 一定要认真剖析、解读课本中所蕴含的知识, 这样能够实现充分备课, 从而在有限的时间里面, 将知识讲完, 并且使学生能够轻松地获得进步。

参考文献

[1]何声钟.高中英语新课程有效教学问题与对策[J].江西教育学院学报, 2009, (3) :125-128.

[2]邓蔚.高中英语有效教学的课堂实践[J].当代教育理论与实践, 2009, (4) :78-79.

高中英语课堂有效教学的实施 第8篇

一、有明确的语言教学目标

教学目标是课堂教学的核心和灵魂, 在教学活动中有定向的作用。它限定了课堂教学的运作, 对保证课堂教学有效开展至关重要。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。教师要准确把握教材, 包括教材的地位与作用, 重点与难点等。教学目标的设定要符合学生的实际, 并具有多元性与可操作性。课堂活动应有利于学生获得语言知识和发展语言的技能。教师设计和安排的各项活动都必须有明确的目的, 每个活动都应以达成教学目标为导向。如果教学活动脱离了教学内容, 偏离了教学目标, 那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。

二、课堂有效教学要注意激发学生的学习英语

1、歌曲的导入

英语歌曲是我们取之不尽的学习资源, 很多广为传唱的英语歌曲不仅在韵律上给人以美的享受, 而且歌词也很优美和经典, 歌词往往蕴涵着很深厚的社会文化信息。如在教学修订版SEFC Book2 Unit14的I have a dream时, 笔者用鲍勃·狄伦的代表作“Blowing in the wind”导入课文学习。这首歌曲中所陈述的思想内容、社会问题及立场观点是美国60年代的代表和象征。令人思索的歌词, 宁静悠扬的吉他声把学生的思绪带入了那个年代, 并增加对课文背景的了解。

2、游戏的导入

游戏能使人感到快乐, 产生积极愉快的情绪体验。游戏不仅仅是小学生的专利, 也深受高中学生的喜爱。例如, NSEFC Module4 Unit2 Using language中设计green food海报的导入环节, 可以采用guessing game的形式:展示一个盒子, 问学生What’s in the box?学生纷纷猜测如chocolate, apple, necklace等后, 变魔法式地打开盖子, 原来是两个鸡蛋。学生很感意外, 好奇心被最大限度地调动起来。又问:What’s the difference between the two eggs? (One has a logo of green food on it——咯咯哒绿色蛋) 于是自然进入主题学习。

3、有效使用多媒体

多媒体的使用为我们的课堂教学带来了前所未有的生机和活力。多媒体技术用于语言教学能够集视、听、说活动于一体, 可以增加课堂的容量, 提高学生的学习兴趣。但有时候我们显得过于依赖多媒体课件。如一位老师在一节公开课中的Powerpoint课件里用了50张幻灯片, 这里面不乏精美的图片和巧妙的构思, 但把过渡部分的语言显示在屏幕上, 就显得多余了。试想一下, 在仅有的45分钟的一节课里, 每个幻灯片能在学生的视野停留多长时间呢?有时学生问题还没弄明白, 课件内容已经一闪而过。结果, 他们连思考的空间也没有。因此, 传统的板书也应占有一席之地, 它可以清晰明了地展现教学设计的思路, 给学生留下深刻印象。所以教师在运用媒体时, 要注意 (1) 控制多媒体使用频率, 保证新鲜性。 (2) 从学生和教师自身实际出发, 精心设计课件, 避免花哨。 (3) 多媒体, 板书两手准备, 有备患。 (4) 介绍合适的英语学习网站, 如中小学英语教研网、高中英语多媒体教室, 中学英语合作网、英语猫、高中英语网等等。网络上的Flash动画语法教学, 英文金曲、名篇欣赏、单元笔记、新闻、听力﹑英美俚语、名言隽语、学法指导等等会给学生以兴趣和收获。

三、尊重学生的实际水平, 精心设计教学任务, 照顾到各个层面的学生, 保证有效的知识掌握

教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么, 我们就不能按照自己“教”的思路进行教学。要以充分尊重学生已有知识经验为前提, 教师设计的教案要符合学生的实际情况, 周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。例如, 怎样引出新知识、新句型, 怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念。怎样创造情景.怎样归纳学过的知识等, 都要切合学生的实际, 才能引起他们的兴趣。还要为各个层面的学生都设计好适合他们的教学任务, 既有简单的。也有适中的, 当然还得有部分有一定难度的, 具有挑战性的, 这样, 全体间学都能有表现的机会, 层次较低的同学完成简单的任务, 适中的任务可以让中等的同学去完成, 高难度的内容能给学习好的同学带来不小的成功感。因此, 在课堂教学过程中, 应尊重学生的实际认知水平, 即使对教学进度、难度进行调控, 才能保证学生掌握知识的有效性。

四、情感教育建立融洽的师生关系, 创建有效的学习氛围

教学活动是师生的双边活动, 要使之有效地进行, 就要建立起学生对教师的信任感, 师生之间互相理解, 关系和谐。长期以来, 教师把自己更多地定位为管理者和控制者, 学生的主体性和主动地位难以得到保证, 师生之间的有效互动关系难以建立。我们要改变传统的师道尊严的旧思想, 建立民主、平等的师生关系。情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响, 是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。“亲其师, 信其道”, 教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态, 都会使学生感到教师的关心、赏识, 心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足, 这就无疑能促进他们积极上进, 激发他们的求知欲, 增添他们的勇气, 鼓起他们的自信。反之, 师生之间的关系紧张, 学生会由厌恶教师进而厌恶学习, 即使是难度不大或者很有趣味的教育内容, 也不能引起他们的兴趣。教师整天忙于日常的教学, 与学生的情感交流似乎成了一种奢侈的享受。曾有学生在贺卡中写道:“希望老师多笑, 多与我们交流。”教师要正确表露自己的情感, 善于表露自己的情感, 通过以情感情, 以情染情, 优化学生的心境。教师不要把消极的情绪带进课堂, 不管遇到多大的挫折, 都要尽力克制和调控, 以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上, 那么学生也会以愉快、轻松自信的情绪听讲, 积极参与教学活动。只有建立起师生之间沟通的绿色通道, 才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围, 才能为师生互动创造条件。

有效的课堂活动有利于学生获得英语知识、发展语言技能和提高实际语言运用能力, 并激发情感, 促进学生的发展。只有当学生有交流的欲望、交流的内容和交流的能力时, 课堂才能真正互动起来。教师只有关注学生, 关注课堂, 才能实现课堂效果的最优化。

摘要：课堂教学是高中英语教学的主要途径, 在新课程背景下, 构建以学生为主体的有效课堂教学活动成为英语教学的追求。

关键词：高中英语,课堂教学,有效性,兴趣,师生关系

参考文献

[1]杨良雄, 黄远振.中学英语课堂教学活动有效性研究[J].中小学外语教学, 2007, 1.[1]杨良雄, 黄远振.中学英语课堂教学活动有效性研究[J].中小学外语教学, 2007, 1.

[2]方利红.浅议高中英语课堂有效教学[J].中学生英语 (高中版) , 2010 (Z1) .[2]方利红.浅议高中英语课堂有效教学[J].中学生英语 (高中版) , 2010 (Z1) .

谈高中英语课堂教学的有效导入 第9篇

一、引言

课堂导入是指教师在课堂教学开始利用各种教学手段创设学习情境, 激发学生的学习兴趣, 使学生迅速进入学习状态的教学环节。英语教学要有效导入 (钱希洁, 2005) 。有效的导入能够激发学生的学习兴趣, 使学生的思维活跃起来, 从而让学生主动参与学习活动, 为后续的教学活动做好铺垫。

二、课堂有效导入的设计原则

(一) 有效的导入应具备目的性和针对性。导入的目的性要有助于学生明白将要学什么和怎样学。导入的针对性要求 针对不同的教学内容和教学对象, 确定不同的导入方式。在同一个班级, 导入的方法要经常变换, 这样才能保持学生的新鲜感。另外, 针对性还体现为对课堂教学的主要内容进行清楚的讲解, 为讲授新课做好铺垫。

(二) 有效的导入应具备新颖性和趣味性。课堂导入的材料要新颖。现在的高中学生, 很容易吸收新事物和新信息。他们对新事物都有好奇感, 并急切地想弄清楚。因此, 新颖的富有时代性的信息, 能更引起学生的兴趣。材料越新颖, 越是大家关心的事, 越贴近学生的生活, 学生参与的兴趣就越浓, 效果也就越好。

(三) 有效的导入应具有启发性和生成性。教师在导入时要运用启发性的话语或活动激活学生的思维, 激发学生对新知识、新内容探求的欲望。教师要善于引导学生质疑, 有了质疑, 就有了寻求答案的动力, 有了质疑, 才会有预设和非预设的生成, 只有这样才能找到导入的最佳切入点。

三、课堂有效导入的方法

(一) 复习导入法。英语学习是学生在其已有的知识和生活经验的基础上, 主动建构新知识和新经验的过程。因此, 教师可以抓住新旧知识的结合点设置问题, 以此导入课文, 可以促进学生对新知识的接受和理解。

(二) 时事导入法。时事导入法即利用近期发生在身边的事导入课文。教师在进行教学设计时, 可以把教材内容与现实生活、与国内外的大事联系起来, 这样更易激起学生的兴趣, 使学生迅速接受教材的新内容。

(三) 生活话题导入法。素质教育要求充分发挥学生的主体作用, 教师不搞“一言堂”。因此, 从一些贴近高中生实际生活的话题入手, 使每一个学生都有话可说, 不失为导入课文的一种好形式。例如, 在教学《牛津高中英语》Module1 Unit1“School life”时 , 让学生谈谈自己理想中的高中生活是什么样的。如教学《牛津高中英语》Module1 Unit2“Growing pains”时, 让学生联系自己的实际生活说说成长中的烦恼, 说说与家长之间不愉快的事情。这些话题都是与学生的实际生活紧密相关的, 所以学生的兴趣非常浓厚, 能够很快走进课堂教学内容。

(四) 多媒体导入法。多媒体技术在英语课堂教学中的应用, 是现代科技与先进教学理论相结合的成功范例。高中学生活泼好动, 且善于接受新事物, 他们对歌曲、影片很感兴趣。因此, 为了激发学生对英语课堂内容的兴趣, 教师可以利用多媒体图文并茂的特点, 播放一些学生喜欢的歌曲或影片, 创设生动情境, 充分调动学生的积极性, 同时提出相关的思考问题。例如在教学《牛津高中英语》Module1Unit2“GrowingpainsWelcome”时, 教师可以播放美国情景喜剧“成长的烦恼”片段, 提问:Doyou think the children in the play happy?学生回答:No.教师再提问:Do you sometimes feel unhappy?Why?Please tell me some unhappy ex- periences.这样导入比其他方法更具直观性和生动性, 更易激发学生的求知欲望。

(五) 讨论式导入法。英语课堂讨论能够活跃课堂气氛, 增加学生讲英语的机会, 增强学生讲英语的自信心。以讨论的方式导入课文, 一下子就抓住学生的“心”, 使学生的注意力集中到课堂上。例如, 在教学《牛津高中英语》Module5 Unit3“Sci- ence versus Nature”前 , 教师可以向学生呈现世界上第一只克隆羊Dolly的照片, 然后让学生讨论:

Supposing you are a scientist, what do you want to clone?Why?

Should human beings use cloning technology to create ani- mals, such as sheep, or even to clone human being?

学生积极讨论后, 肯定对课文的内容非常感兴趣, 非常想了解课文的内容, 这就达到课堂导入的目的。

(六 ) 情境导入法 。外语课堂教学的情境有两层含义 :一是指景物、场景和环境;二是指人物、情节, 以及由场景、景物所唤起的人的情感和内心感受。英语情境教学就是在教学中充分利用各种手段、材料, 创设生动、具体的情境, 激发学生学习英语的热情, 从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。创设情境的方法有很多, 如用实物巧设情境、以动作演示情境、借语言描述情境、用音乐伴随情境、用图画烘托情境等。无论采用哪种方法, 教师都不可能把所有真实的情境都搬入课堂, 教师能做的是尽可能地为学生创造接近生活的真实语言环境, 将有利于学生理解和接受新的内容。

四、结语

构建高中英语有效课堂 第10篇

在新课程改革和江苏省教育厅“五严”背景之下, 高中英语有效课堂的构建更显迫切和必要。有效教学的成功与否, 关键是教师如何引导学生自主学习、如何实施课堂教学最优化以及如何帮助学生在自主探究合作学习中得以进步和发展。

二、构建高中英语有效课堂的策略

1. 在“穿越”中找准定位

时下, 穿越成为一种流行, 也成为一种文化时尚。作为高中阶段的英语学习, 丰富的文学、历史、政治、地理甚至物理和化学知识是我们高中学生必备的修养。想象可以天马行空, 但必须取信于人。记住:“我们处在什么位置并不要紧, 要紧的是我们在朝什么方向努力。”

英语教学目标的定位和达成将影响学生知识构建和英语语言素养养成。只有制定恰当、合理的教育目标, 才能设计合理的、适当的教学任务。英语教学目标的设置, 尤其要关注知识生成的过程性目标, 使其生动, 富含启迪性。因为对于我们的青少年来说, 就像罗素所说:“需要的不是这样或那样的特殊的片面的知识, 而是激发整个人生目标的概念之知识, 培养知识与能力的结合、崇高的感情和透彻的思考力的结合”。总之, 我们的定位是:用最少的时间、最小的精力投入, 取得尽可能多的教学效果。

2. 注重教学过程中“以学生为中心”

“以学生为中心”是教育的一个根本性的战略转变。高中英语课程标准要求“以学生为中心”, 也就是要求我们高中英语教师在课堂教学过程中充分发挥学生的主体性, 放下老师高高在上的架子, 让学生明确他们的学习目的、动机, 使学生能在自由、愉快的心理状态中积极主动地参与教学活动。只有这样, 学生的思维才能充分地、创造性地展开。比如说, 高中英语教材难度大, 词汇量大, 我们可以让学生自行组织词汇竞赛, 让他们利用课余时间自己定时, 抽签分批竞赛, 优胜者获奖。这样能利用学生争强好胜的心理有效地复习知识, 使学生单词的掌握率得到提高。

3. 培养学生良好的学习英语习惯

好习惯能让人终生受益。良好的学习习惯是学好高中英语的必备条件。培养高中生良好的意志品质和优秀的学习习惯是高中英语教师必须做的。我们英语教师从一开始就该对学生从严要求, 耐心引导, 培养他们课前预习课上认真听讲、积极参与、认真笔记, 在整个课堂学习过程中认真思考、踊跃发言、大胆质疑, 课后及时复习和巩固所学知识点, 独立完成作业不抄袭作业等一系列良好的学习习惯, 并要求学生坚持在业余时间用英语记日记等。好习惯一旦形成, 学生就会始终处于积极、主动的学习状态中, 并进入良性循环, 从而为日后的进一步学习奠定坚实的基础。

4. 注重利用各种现代信息媒体

随着科学技术的发展, 多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术是新型学习环境下的理想认知工具。多媒体是最能体现以学生为中心的语言学习模式的教学技术, 为学生的自主学习提供了前所未有的可靠平台。在教授模块四第一单元Advertisement (广告) 时, 笔者课前让学生上网搜索大量有关的广告图片、影像资料, 学生的积极性很高、兴趣很浓, 教学效果的确不错。通过实践, 笔者发现多媒体技术的应用给英语课堂提供了极大的便利——不但能通过图文声形来创设情境, 将教师们从繁琐的新课导入中解脱出来, 而且通过生动直观的画面吸引学生的注意力, 使课文内容与演示情景得到完美结合, 从而提高学生对文章的分析和理解能力。

5. 学生的方法指导贯穿教学始终

在高中英语教学过程中, 教师的方法指导是“教会学生学习”的重要组成部分, 是新课程改革的目标。教师要有针对性地指导学生听什么、怎么听、思考什么并学会和掌握问题的解决方法。

另外, 高中生学习英语不同于初中生, 教师要坚持检查与督促, 让他们明白英语学习有正确的方法, 让他们形成一套符合自己实际情况的科学的方法。预习—听课—记录—练习—巩固, 一环都不能少。

总之, 在双重教学改革的背景下, 高中英语教师要有一套行之有效的教学方法, 使学生感到学习是一种自我需要, 是一种终身需求。教师要尊重学生的个性差异, 鼓励每一位学生乐学、勤学, 把主动权还给学生, 使其个性向着积极的方向发展。只有这样, 高效、有效的高中英语课堂构建才是真话、实话。

摘要：任何一种形式的有效教学必定要促进学生的当前发展, 同时对学生的长远发展产生积极影响。那么, 新课改背景下的高中英语该怎样实现有效教学?要想构建高中英语的有效课堂, 作为高中英语教师的我们要狠练内功, 狠抓课堂, 着实实施几种有效策略。

关键词：高中英语,课堂教学,有效性,策略

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]朱慕菊, 等.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

高中英语有效教学策略 第11篇

【关键词】高中英语 合作学习 运用

英语学科教学中的合作学习也是由教师设置学习任务和主导教学的，在实际教学活动中，为使师生间，生生间更有效地进行交流，全班学生按照智能、知识与技能基础等异质划分若干小组，学生在教师的主导下，开展合作交流的英语活动，以小组为单位，协作完成小组的学习任务，最终达成教学目标。

合作学习是英语课堂教学中的一个有效的、能够面向每个学生的、极佳的教学策略。下面以高一英语模块一第二单元Growing Pains （Welcome to the Unit & Reading）教学为例来详细谈谈合作学习的实施步骤。

一、教学内容

这一单元的教学内容主要分三部分：第一部分结合四幅图片，引入话题，引导学生进行听说训练；第二部分是一篇阅读文章Home alone，讲述两个孩子独自在家的故事；第三部分首先要求学生口头分享自己成长的烦恼，然后整理成一篇小短文。

二、采用合作学习的实施教学过程

合作学习是英语课堂教学中的一个有效的、能够面向每个学生的、极佳的教学策略，是一种以教师主导，学生为主体，以小组为形式，为了完成共同的学习任务而互相学习、促进并共同提高的一种教学策略。

在实施英语有效教学中采用合作学习的教学策略，创设了语言交流的机会，增加了师生、生生间的交互量，学生有更多机会与他人交流，同时显著地提高了学生运用英语的质，促进了学生语言的学习，提高语言交际能力。同时小组合作有效学习方式使得学生的情感目标得以实现，在合作学习的过程中增强了学生的自尊心和自信心，小组的每个成员个体的价值都得到了体现，学生的学习动机也得到了增强，学生的合作意识、精神、能力也得以培养。

具体教学过程如下；

Step I Leading—in

1.Talk about the four pictures.

Have you ever had this kind of experience ？

2.Let the students work in groups and list the things they like while their parents hate and activities their parents like while they hate.

3.（1）.Do you want to stay with your parents at home？

（2）.What will happen if your parents are away and you are alone at home？

Tell the students they are going to learn an English play about two boys staying alone at home.

Step II Reading Strategy

If we read a play，what things should we pay attention to？

In the form of a_________

Read the dialogue_______

Pay attention to the _____ such as “shouting angrily”

Step III Fast-reading

1.Who are the main characters in the play？

2.The structure（结构）of the text

Step Ⅳ Detailed—reading

True or false

1.The boys do not expect their parents to come back so early.

2.Spot，the dog，looks full of time.

3.Daniels parents still think of him as an adult.

4.Eric does not want to explain to their parents.

5.The boys didnt clean the house because they went to the clinic.

6.The mother thinks the father should be stricter with Daniel.

Read Act One of the play carefully and fill in the form：

CharactersFeelings

Mom and DadBack home from vocation—— ________

Finding garbage all over the room——________

EricSeeing Mom and Dad arrive home out of his ____________ —— __________

DanielBeing——by his parents——________

Read Act Two of the play carefully and fill in the form：

Characters Feelings

Daniel Having no chance to ________——________

Eric____________ his brother

Wanting to tell the truth

MomBeing too _______on Daniel——__________

DadHard to _______ Daniels rude behavior——______

Deciding to _______Daniel——__________

Questions and answers

1.What are the boys doing when their parents come home？

2.How does the room look when the parents arrive home？

3.Why are the parents angrier with Daniel than with Eric？

4.What is the emergency that Eric wants to tell his parents about？

5.What does the father want to do with Daniel？

Change of the feelings of the main characters

Parents Eric &Daniel

Step Ⅴ Role-play

Four students form a group and play the role of Mom，Dad，Eric and Daniel.Then act the play in front of the class.

Step Ⅵ Group Discussion

1.Do you think Eric and Daniel will explain to their parents what has happened？ Will the parents go and ask the two children what has happened？

2.If you were Daniel，what would you do next to solve the problem？

Step Ⅶ Homework.

Write a composition according to partⅥ .

在本节课的教学中首先营造了一种轻松愉快的合作学习环境，在实际教学中运用小组互动、讨论等手段使学生积极参与，明确小组及个人任务与目标。由于课堂教学中学生很可能不懂得该怎么做或做什么，很难提及“在做中学”，所以，让学生在小组中扮演不同的角色，在互动讨论中完成学习任务，让学生觉得“有事做”，最终自主地积极参与，同时也与小组成员及全班学生分享成功的乐趣。

在小组合作学习之后学生都获得了的进步和发展，就能说明合作学习是有效的。也就是说衡量小组合作学习是否有效的重要指标是学生的进步或发展。有效的合作学习，同时也能促进学生认知和情感价值观的变化，最终形成了一种合作学习的意识。

三、合作学习的教学效果

综合反思并分析本节课的教学，可以清楚地发现存在以下几个特点：

整个教学以任务为中心：开课以后，通过和学生讨论书本上的四副图片，因为图片内容与学生实际生活相关，很快就能调动起学生的学习兴趣，接着就引出本课的思考问题：What will happen if your parents are away and you are alone at home？ 在阅读中运用T/F，表格填空、回答问题等不同的学习任务引导学生层层深入地阅读并分析材料。

角色扮演进一步提升学生对本课的理解，并将知识与技能转化为语言的能力，激发学生学习的兴趣。小组讨论1.Do you think Eric and Daniel will explain to their parents what has happened？ Will the parents go and ask the two children what has happened？ 2.If you were Daniel，what would you do next to solve the problem？ 讨论的问题2其实也是是本课内容的进一步拓展，引发学生深层次的思考；最后要求学生将课上所讨论的内容整理成一篇小短文。

学生通过完成任务来体会有效学习：在在评价环节上，多用正面表扬鼓励评价为主，当学生表述不正确时，不是直接指出来，而是让学生去表述完后，加以引导纠正，鼓励学生不要不怕出错，不要因为害怕出错就敢用英语去表述。

在本节课的整个教学过程中，运用了多媒体辅助教学，借助多媒体的形象、生动的特点，把教学内容形象地展示给学生，利用PPT来展示优美画面并伴有声音，这能有效地调动起学生的感观视觉，提高学生的学习兴趣，能够启发学生的发散性思维。

在整个课堂教学中，学生始终积极主动地参与语言技能的锻炼，学生的主体地位得到了充分发挥。在小组合作学习的活动中，学生能够互相学习，生生间集思广益，以小组活动的结果评价为重，在教学中充分发挥创造性与发散性的思维，让学生以各自特有的视角观来对待问题，使本节课的课题循序渐进地展开，在课题的互动交流讨论中，学生不知不觉地利用所学的知识技能与同学、老师进行沟通、交流，语言的应用能力自然而然得到了提高，也真正实现了学为所用的目的。

参考文献：

[1]保继哲.利用合作学习降低英语学习焦虑[D].西北师范大学.2006.

[2]杨咏梅.合作学习在高中英语写作教学中的实践研究[D].华东师范大学.2006.

探索有效教学,让英语教学更有效 第12篇

一、创设情境, 引导学生参与教学

要创设好情境, 教师应充分了解学生的已有知识经验及智力水平, 根据由简到繁、由易到难、由已知到未知的循序渐进的原则, 在不知不觉中, 逐渐将学生引入到教学的情境中去。如在学习中职阅读文章《The old town of Li jiang》时, 教师先播放了一首优美的歌曲《彩云之南》。接着, 向学生提问:“你喜欢这首歌吗?”“你知道这首歌的名字吗?”“你知道这首歌描述的是哪个省吗?”前面几个问题都很简单, 都是为后面的问题作铺垫的。接下来, 教师就要根据学生已有的知识或亲身体验来设置问题了。“你知道云南有哪些著名的旅游景点吗?”学生作答后, 教师可以继续引导:“云南有很多美丽的地方, 丽江只是其中之一。接下来, 就让我们欣赏丽江风情的小电影, 跟随作者一同走进丽江吧!”这样, 通过音乐的渲染、师生的互动以及播放视频对学生形成视觉上的冲击, 巧妙地把学生引入到要学习的课文中, 使他们形成了对丽江的初步印象。

二、运用任务型教学手段, 促使学生自主学习

任务型教学是促使学生进行学习活动的有效教学手段, 在运用这一教学手段时要注意以下三点:

1. 任务的设计

针对学生的学习特点, 教师要分析知识内容的构成, 选择学习形式, 明确学习达成的目标, 精心设计学习任务, 并根据学生的实际学习情况进行教学任务的布置。比如学生的学习活动很积极很活跃时应布置什么样的学习任务;学生的反应比较慢, 不积极与教师互动时, 又应布置什么样的学习任务。这些, 教师在备课时都应当预设。所以学习任务的设计应当具有多样化、灵活性的特点, 以便教师能及时有效地运用任务型教学手段, 做到因材施教, 提高教学效果。

2. 对学生的指导

学生按照教师布置的任务进行学习活动时, 教师不仅要密切关注, 还要参与其中, 并根据学生学习的情况, 及时进行点拨、启发或作有效的指导, 以促进学生的顺利发展, 提高教学的有效性。

3. 任务型教学的评价机制

任务型教学的评价非常重要, 对激发学生学习的兴趣, 产生学习的内驱力和意愿都具有举足轻重的作用。所以教师要多采用积极的评价, 因为每一位学生都希望自己能够获得赞扬或激励, 积极的评价必然会造成积极的效果。但是一味的表扬、鼓励并非是良好的评价机制, 会让学生产生惰性, 激励的作用逐次减少。科学有效的评价才能真正对学生以后的发展起到不可估量的作用, 因此教师的评价要中肯、实在, 在这个基础上再加以激励, 效果不仅事半功倍而且持久。

三、合作探究, 共同完成学习活动

合作探究是现今课改中采用的主要教学模式, 是一种更加有效的学习组织形式, 是新课程改革的重要内容。合作探究成功的前提是建立一个和谐、民主、自由、公正的学习氛围, 以期能够很好地实现生生互动、师生互动, 共同发展。它作为一种教学方式, 可以很好地实现有效教学。由于采取团队合作形式, 学生共同面对难题、解决问题, 容易集思广益, 撞出智慧的火花, 使他们共同发展、共同进步, 因此在合作探究中, 教师要放低姿态, 转变角色, 把自己看做是探究活动的参与者、合作者, 与学生进行交流、探讨, 共同想办法解决问题。此外, 教师作为合作探究的协调者、监督者和指导者, 还要及时解决这一过程中学生出现的问题, 消除一切不良因素以及学生学习上的障碍, 帮助学生的学习活动能够顺利发展。

四、采取多种学习活动形式, 促进学生的发展

《新课程标准》提出:“要面向全体学生, 促进每一位学生的发展。”面向全体学生, 就意味着教师要尊重每一个学生, 要给每一个学生提供同等的学习机会, 使所有的学生通过课程的学习, 都能在原有的水平上得到提高, 获得发展。采取多种多样的学习活动形式, 能够促进学生全面、充分地发展, 这是实现有效教学的关键所在, 也是有效教学的目标之一。学生的个性特征千差万别, 认知能力各不相同, 具备的知识经验也迥然各异, 这些都要求教师在教学活动中能够从多方面、多角度、多点展开, 灵活运用, 做到因材施教。在英语教学中, 学生热情度较高的活动形式有竞赛、抢答、猜谜、角色扮演、游戏等。但不管采取什么教学形式, 教师都应把学生作为主体, 以提高学习效果为前提。通过教学活动, 教师要增强学生的学习意识, 把学习变为学生的内在需要, 最终实现自觉求知, 自主探索, 自我收获, 自我发展。

托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”进行有效教学也可以从激发学生的兴趣入手, 把学生的学习观念从“要我学”转变为“我要学”。巴班斯基认为教学方法具有辩证统一性, 各种方法相互渗透, 师生从各方面相互作用, 因此教师应根据教学任务的要求、教学内容的特点、学生的可能性来选择教学方法, 并对教学方法进行最优组合, 配合运用。所以, 在教学中无论是采取单一的教学方式, 还是相互结合渗透的教学方式, 都必须以激发学生的兴趣为出发点, 发挥学生的自主能动性, 挖掘学生的学习潜力, 培养学生的创新能力, 促进学生的发展。

总之, 在新课程改革中进行有效的教学实践, 可充分、灵活地运用有效教学的四个要素, 优化教学过程, 提高教学效果, 使我们的教学更有效。