培训中的案例教学

培训中的案例教学（精选12篇）

培训中的案例教学 第1篇

关于案例教学的文章大多都是从理论研究的角度阐述其价值魅力, 本文则更注重案例教学在培训中具体操作的有效运用, 更是案例教学运用的经验总结。

一、以校长为培训主导者, 围绕专题, 开展系列案例教学论坛, 打造特 色办学能力

培训中的校长本身就是很好的培训资源, 充分挖掘和利用, 既可以帮助校长反思自己的管理行为和经验, 提升自己的理论水平, 又可以给其他校长以启迪, 促使校长关注自身的实践和经验总结。

我们分别围绕“新课改”“素质教育”“学校管理”, 组织开展了“校长系列论坛”活动, 先后举办了10期。活动打破以往常规的讲座式、报告式培训模式, 主要特色是以各个学校为培训场所, 让本校校长作为培训者的身份, 从本校的办学特色出发, 围绕三个大主题, 选取具有典型意义的教育事实、现象与问题, 作为“案例”进行培训。让校长们走上讲台, 向同行们讲述自己在新课程背景下对学校管理的思考与探索; 然后坐下来共同交流课程改革实施过程中的成功经验, 解决教育实施过程中存在的困惑; 畅谈办学思想, 治学经验。培训不仅凸显出校长的实践经验和教育教学理论, 且反映出校长教育教学能力和价值观念的导向, 是“理论”与“实践”特性的综合体现。通过培训, 使参与培训学员可以轻易实现“理论”与“实践”之间的转化, 用“理论”解释和指导“实践”, 在“实践”中体会和建构“理论”。

二、以“名师授课、教学校长评课”为平台呈现现实案例, 提升校长的岗 位能力

教学校长要立足教学一线, 能够上一节好课、评一节好课, 我们组织开展了“名师授课, 教学校长评课”系列活动。共开展了4期, 通过名师 ( 教学校长) 授课、学科教研员及教育专家做引领性评课; 教学校长现场评课、上交评课稿等环节, 增强了教学校长指导课堂教学工作的实效性, 反响很好。

以最近举办小学教学校长听评课活动为例阐释。主题是围绕生态课堂教学。活动共有四个环节。首先是听课: 第一节小学数学, 第二节小学语文, 树勋小学指派两名教师自选课程内容上课。参加评课的教学校长自行选报科目, 参评者为部分年轻小学教学校长。上课时间为30分钟。其次是评课: 每节课结束后, 参评该学科教学校长到准备室进行现场抽签, 确定评课顺序, 并完成评课稿。两节课结束后, 参评教学校长按学科根据抽签顺序逐一进行现场评课。评课时间为五分钟。再次是专家讲评: 专家评委代表点评并做指导性评价。最后是现场参训人员互动: 这是此次培训最重要的一个环节。我们回顾一下, 第一个环节名师对生态课堂生动展示, 再现了教学中的可借鉴性优点和存在的缺憾。第二个环节, 校长们台上展示, 他们留心去观察和收集教师在课堂上展示的教学“绝活”, 用心去捕捉和品悟教师在教学中出现的“亮点”与创意, 细心去揣摩和总结教师的教学个性与风格, 以广阔的视野, 从学科特点, 通过评教学目标、评教学态度、评教材处理、评教法运用等多角度、多手段的客观评判教师课堂教学水平和内容所产生的教学效果。第三个环节, 专家引领, 高屋建瓴地评价教者, 评者的优缺点与得失, 指出了上课和评课应注意的方法和策略。这三个环节综合起来看就是一个环环相扣的有情节、有现象、有思考、有问题、有见解的、鲜活的教学案例。接下来就是参训者参与活动的阶段, 进行有效的互动。首先他们对听评课在视觉和听觉上有了亲身的体验和感悟。然后再把这种体验和感悟内化为深入的思考, 这样培训的有效性就产生了。这个环节是本次活动的高潮阶段, 通过个体的反思, 思想在交流和沟通中互碰, 提出问题, 解决问题, 从中提升自我。这样的培训真正从参训者内需出发, 不仅可移植性强, 并且扩大了培训后效应, 即使在培训结束以后, 参训者也会不断结合实际工作对案例材料进行咀嚼, 并从中受到启发借以改善自己的工作。更大程度地发挥经验交流的价值, 提高培训教学的实用性和有效性。

需要特别指出的是, 培训者在组织这样的培训时应注意以下问题: 在做培训设计时, 必须格外注意各个培训环节的时间设计, 并在教学实施中严格控制参训学员的讨论交流的时间, 确保培训效率。

三、以“备课、上课、评课”为入口, 开展案例研修, 强化校长教育教学管 理能力

为了进一步提高中小学教学校长教育教学管理水平, 促进区域内教学校长之间相互交流、相互切磋、相互学习、共同提高, 南关区尝试创建了“南关区中小学教学校长研修共同体”。并针对南关区中小学教育教学管理实际, 研究确定了本年度研修主题。同时依托于南关区六大学区成立六个研修小组, 由大学区龙头校选派一名教学校长任组长, 组织本学区内教学校长, 针对各阶段研修主题, 通过案例分析的形式, 叙事研究、总结经验定期开展研修活动。逐步实现在研修引领、相互伴随、共生共长中, 不断构建和谐的教学校长研修文化。有效地提升了南关区中小学教学校长教育教学管理水平。

四、以“特定的情境”为案例依托, 实现理论与实践的有机结合, 促进校 长创新能力

我们在长春市西五小学开展了中小学德育校长分岗培训, 结合西五小学“绿色教育”理念, 以“关爱生命”为主题, 共分听、看、议、结四个环节。通过精彩的学生主题班会及合作论坛, 使参训学员尽快进入到特定的案例情景, 充分认识到开展“生命与责任”教育的重要意义。各校校长都结合自己所在学校的工作实际, 就案例进行了广泛深入的研讨。整个培训把理论学习与研究实际问题、总结实践经验相结合, 以学促进, 切实提高了全区德育校长的实际管理水平和创新能力。培训活动内容丰富, 形式新颖, 令人耳目一新, 收到了良好的培训效果。

参考文献

[1]朱益明.论教师培训的基本要求.中小学教师培训, 2005.

[2]杨建荣.多样化校长培训模式的实践与思考.中小学, 2005.

[3]林森.“案例教学”:破解中小学校长培训“高原”状态的新路径.吉林省教育学院学报, 2007, (5) .

[4]史莉芳.关于中外大学校长培训模式的思考.国家教育行政学院学报, 2009.

培训中的案例教学 第2篇

摘要：目的：对案例教学法在儿科新护士培训中的应用进行探讨和研究。方法：对我院近期接收的60名新生儿实习护士进行分组，每30人为一组，一组采用传统教学方法，该组为对照组，另一组采用案例教学法，该组为实验组。并对两组实习护士的考试成绩和临床表现等进行对比。结果：实验组无论是理论考试成绩，还是临床表现都远远高于对照组，其中差异符合统计学意义（P<0.05）。结论：案例教学法在新护士的培训中具有显著的效果，是值得被广泛推广和应用的。

关键词：案例教学；儿科；新护士；培训

所谓的案例教学法主要是以案例为教学材料，再结合到具体的教学内容，通过师生之间的问答、讨论等进行的教学。该教学方法能够有效的提高学生的积极性，此外，还可以加强学生对理论知识和实践操作的掌握。儿科护理作为一项实践性较强的工作，不仅需要学生有过硬的理论知识作为支撑，更需要具备较为熟练的实践能力，由此可见，案例教学在儿科新

[1]护士培训的应用也是势在必行的。

1.对象与方法

1.1对象

对我院近期接收的60名儿科实习护士进行分组，分为对照组和实验组，每组30人，其中60名实习护士均为女性，年龄在19-23岁，来自全国4所高等专科院校，在校期间考试成绩均合格，其中差异符合统计学意义（P<0.05）。每组实习护士均采用实习轮转表进行临床实习，实习周期均为6周。1.2方法

对于对照组主要采用传统常规的教学和实习，教师参照实习大纲，并充分结合科室的实际临床对实习护士进行培训，在培训的过程中也要对实习护士进行定期的考核，确保能够及时掌握所培训的内容。

实验组在对照组教学的基础之上加设了案例教学材料，教师在每次培训之前都把需要的案例材料给到实习护士，让实习护士能够提前了解接下来要讲授的内容，并根据自身的情况对材料中不了解的知识进行查阅，保证接下来的课堂学习效果，教学过程概括为案例导入-教师精讲-案例讨论-案例评价-案例小结。下面以小儿肺炎为例，教师在课前对案例进行设置：患者为8个月，春季出生，一直都是母乳喂养，近日出现咳嗽，呼吸困难和发热等症状。对患儿查体后发现其体温在38°以上，在吸气时可以听到“咕噜”的声音，而且其精神状态较差，哭闹不安等。在教学生教师可以把该案例材料应用到教学中，并对小儿肺炎的症状进行讲述，以及引发该病情的原因和临床表现，并加对小儿肺炎和感冒加以区分，结合给出的案例让学生去回答该患儿患有什么病？引发该病的原因是什么？该如何进行护理？并制定具体的护理方案。在学生发言讨论完毕后教师应做出总结和分析，并对本节课的重点进行归纳，加深学生对该项知识点的掌握。

2.结果 在课程结束后的第三天对两组学生进行考核，考核内容分为理论知识和实践操作，考核内容和时间完全相同，对考试成绩进行统计发现实验组的成绩明显高于对照组，其中差异符合统计学意义（P<0.05）。具体请参照表1.表1 两组考核成绩结果对照[n（%）] 组别 对照组 实验组 人数（人）30 30

优良

25（83%）29（96%）

差

5（17%）1（4%）

此外，对实验组的学生针对案例教学方法展开问卷调查，大部分学生对案例教学方法给予了充分的肯定，认为案例教学能够有效的激发其学习兴趣，对于提高自身的理论知识和实践能力都有极大的帮助，具体请参照表2.表2 实验组对案例教学方法的效果评价 项目

激发学习兴趣 提高知识理解 发挥学生主动性 肯定 29 27 28

否定 0 1 1

其他 1 2 1

肯定率（%）96.7% 90% 93.3%

3.讨论

通过两组对比可以发现案例教学无论是在提高学生学习积极性上，还是对提高和加强知识的掌握上都是非常有帮助的，总结起来该教学方法的优势主要体现在如下几个方面：

[2]首先，有利于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。与传统教学相比案例教学可以让学生积极的参与到学习中来，让学生与学生之间，以及学生与教师之间都能够及时的交流和沟通，具有一定的互动性。此外，案例教学法将案例应用到教学中，可以让学生对理论知识有更加充分的理解，有助于实践操作，使抽象的知识得到了具体的体现，有利激发学生对该门课程的兴趣。

其次，能够把理论充分的利用到实践中去。传统的教学往往都忽略了理论与实践的结合，导致了部分学生缺乏实践能力，在具体的实践中也缺乏经验。而案例教学是通过案例分析和讨论的方式实现的教学，让学生能够缩短理论与实践的距离，通过对案例的分析锻炼其实践思维的能力，为接下来的临床护理打下坚实的基础。

最后，可以提高学生的自学能力，以及处理问题的综合素质。通过案例教学可以让学生

[3]在课前对案例进行了解，去查阅自己不懂的知识点，提高自学能力。此外，通过对案例的讨论和分析也可以大大提高学生的综合分析和解决问题的能力，从而提高了教学效果。

虽然案例教学具有很多优势，但是教师在具体的教学生还应该注意要与传统教学相结合，并不可以完全摒弃传统教学方式。对于一些理论性很强的知识点，教师还是要进行详细和系统的讲解，切勿匆匆带过。

通过本文对本院入职的60名实习护士进行分组教学的方式，以及最终的结果来看案例

[4]教学是具有非常多的优势的。无论是从最终的考试成绩，还是临床表现都远远高于对照组，因此，该教学方法可以被广泛的应用于儿科新护士培训中，以此来提高实习护士的护理和实践能力。

参考文献： [1]王晓红，李晓红．病案教学法在儿科学教学中的应用[J]．医学理论与实践，2006，19(9)：1115—1116．

[2]冯金娥，袁红娣，褚惠林．床边综合能力考核在护士在职培训中的应用探讨[J]．护理与康复，2013，12(12)：1175--1178．

[3]梁海心，何志红，黄建中．PBL与传统教学法集中教学实习效果的比较分析[J]．医学教育,2004，l：4l-56．

培训中的案例教学 第3篇

摘要：本文在分析了网络远程培训和“案例教学法”特点的基础上，阐述了“案例教学法”对网络远程培训的适用性，并进一步指出在网络远程培训中使用“案例教学法”的优势，并结合淮海工学院基于网络环境的教师现代教育技术远程培训工作的具体实践，验证了“案例教学法”在网络远程培训中的积极作用。

关键词：网络远程培训；案例教学法；应用效果

中图分类号：G726

文献标识码：A

案例教学法是一种通过分析各种案例来开展教学活动的教学方法，即在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。

“案例教学法”一个最突出的特征就是教学中教学案例的运用。笔者对在网络远程培训中的“案例教学法”的应用进行了深入的研究和总结，认为“案例教学法”符合现代网络远程培训的目标和要求，是开放的教师现代教育技术培训教学方法改革的方向和重点。

一、网络远程培训的特点

(一)学习者具有对培训内容学习的自主性

网络的超媒体技术是一种非线性的多媒体信息结构和信息管理技术，能够实现对培训资源最有效的组织和管理。在超媒体网络培训环境中，学员可以遵照培训要求，根据自己的兴趣和知识基础，自主地选择培训内容和学习策略，控制培训过程。这样能够充分调动学员的积极性和能动性，使学员成为培训教学活动中真正的主体。

(二)有利于学员对培训内容进行网络探究

在网络远程培训中，对知识的学习具有较强的问题性、参与性和开放性。网络资源的丰富性为学员进行探究学习提供了保证，通过检索与查阅相关资料，学员能够为自己感兴趣的问题找到合理的答案。这会极大提高学员的成功体验和自我效能感，激发学员的学习兴趣并能提高学员获取知识和解决问题的能力。

(三)有助于学员进行合作性学习

网络环境下的培训增加了学员获取知识的途径，学员可以通过网络获取自己感兴趣的知识，相互之间可以进行探讨和交流。学员可以根据不同的分工组成学习小组，以网络为媒介进行互助学习，共同解决所面对的问题。这种合作性的学习拓宽了学员知识获取的途径，使获取知识的途径变成多维的、轮式的。

二、“案例教学法”特点决定了它适合网络远程培训

第一，案例教学法注重学员的创造能力和实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得固定的原理、规则。它所解决的是如何用更有效的方式获得这些知识。

第二，学员通过案例教学法得到的知识是内化了的知识，虽然学员不一定能把所学到的知识一一罗列出来，但是能让学员逐渐学会如何处理众多的疑难问题的方法。

第三，通过案例教学法，学员不仅可以从中获得认知的知识，而且有助于提高其开发、研究方面的技能，增强其面对困难的自信心。

第四，案例教学法缩短了教学情景与实际生活情境的差距。案例作为沟通现实世界与学习世界的桥梁，无

疑可促使学习者更快地适应工作情景的挑战。

第五，案例可以把抽象的原理、概念、技能等具体化，把学习者置于一定的实际情景之中，学习者可以清楚地认识到这些原理、概念、技能在实际工作中的用处，增进其学习兴趣和动力，同时也会恰当地掌握它所具有的特定含义和意义。

第六，通过选择案例的难易很容易就能控制教学的难易，而且又能方便地控制教学进度。

第七，在分组学习和交流讨论中，案例能让学习主体和讨论对象突显出来，增强培训和开发工作的针对性。

三、“案例教学法”在网络远程培训中应用的优势

(一)学员的参与程度高

网络远程培训大部分学员都是在职教师，由于自身条件的限制，不可能全程抽出时间来上面授课，如果把案例分析全部安排在面授时间进行，则学员参与程度将会受到限制。而基于网络的远程案例教学，由于没有授课固定时间的限制，学员可以把自己的观点发到讨论区，能大大提高学员的参与程度，且可有效解决网络案例教学与讲授教学时间的冲突。

(二)学习的灵活性强

传统案例教学普遍采用集中讨论的方式，导致学员难以在较短的时间内同时进入角色，难以从多个角度对案例展开分析。而网络案例教学则不受时间和空间的限制，学员可以自由讨论，并且讨论的内容都会保留在网络系统平台上，可供学员反复观摩，对案例感兴趣的学员还可以对话题进行深层次讨论。

(三)互动性好

在利用网络平台进行案例教学时，教师和学员、学员之间可以在网络上进行实时或非实时交流，交流会更加充分。教师不仅可以回答每位学员的问题，而且能得到学员对案例课效果的及时反馈，不断改进培训进程，学员的满意度将能大大提高。

(四)对教学资源的共享性大

网络案例教学增大了传统案例教学的最佳学员规模，一般的案例教学，由于资源的限制，最佳规模在30～40个学员，超过40人的班级教学效果则难以保证。但利用网络进行案例教学，学员与教师以及学员间的交流在一定程度上突破了时空限制，案例教学学员规模可扩大到约100名。

四、淮海工学院基于网络环境的教师现代教育技术远程“案例教学”培训系统介绍和应用效果研究

(一)设计网络案例教学的指导思想

基于建构主义学习理论的网络案例教学在设计时，坚持了以能力发展为主、知识传授为辅的原则，突出学员的认知主体地位，提高学员的主体参与程度，加强对学员的引导和帮助，促进学员主动进行意义建构。其设计体现了三个原则：一是情景原则。所有案例源于丰富多彩的课堂教学，所创设的网络案例教学环境能让学员有身临其境的感觉。二是互助原则。网络案例教学是以虚拟教学活动为载体，建立在学员间互动的基础上的，网络案例教学平台设有鼓励互助的机制。三是基础结构原则。平台让案例教学通过基本活动、责任性和相应的支持机制进行推进的，网络案例教学环境具有良好的促导结构和责任机制。

(二)基于网络的案例教学的实现途径

网络环境下的案例教学模式可表述为“发布案例一创设情景一提出问题一自主探索或网上协作一案例小结一评价”六个环节。

1案例发布。一方面组织现代教育技术中心优秀教师编写网络培训案例，另一方面又收集和吸收了其它高校现代教育技术培训中优秀培训案例，再根据学校受训教师的情况进行案例改编，通过多种途径，系统建成了较为丰富的培训网络案例资源库，学员通过电子身份识别即可自由使用案例资源库。同时，培训教师可通过远程登陆实现对资源库的管理，能及时将新的、优秀的案例发布到资源库中，这样的案例发布将学员、案例、培训进程紧密的联系起来。

2创设情景、提出问题。教师利用多媒体技术与网络技术，在网上设立教师资料区、留言板、公共讨论区、小组专用讨论区、答疑室等不同形式的交互区。通过交互区，学员在教师指导下能阅读案

例，能进入教师资料库，并能根据案例情景提出关于培训的一些问题。

3在线讨论。(1)师生交流，学员可以利用教师在讨论区所提供的相关参考资料进行深入思考，在这一过程中，学员可利用网络教师答疑室直接向教师提出疑问，或在公共讨论区上发言，获得教师和其他学员的帮助，为下一步小组讨论做好充分准备；(2)小组交流，为培养学员的合作精神，培训平台在学员中成立了若干个小组，在网上设立小组讨论区，对案例进行广泛深入地讨论。(3)总结交流。小组讨论完成之后，各小组上传给教师主报告，教师把各小组的报告挂在网上，让组与组之间进行交流，以提高学员分析问题、评判他人学习成果的能力。组间讨论之后，教师组织一次“实时”案例教学，对整个案例进行归纳总结。

4撰写案例分析报告。淮海工学院现代教育技术网络远程培训系统非常重视学员案例分析报告的撰写。撰写案例分析报告是网络案例教学过程中的重要一环，它有助于理顺学员的思路，加深学员对知识的掌握程度。

(三)“案例教学法”在最近四期现代教育技术网络远程培训中的应用效果研究

最近四期培训内容均为现代教育技术的相关理论、Photoshop.cs、Authorware.7.02、flash.mx、dreamweaver.mx，对近四期培训结果调查统计结果如下表。通过对四期培训结果进行认真地归纳、总结，所得到的统计表如表1所示。

由表1能得到“案例教学法”在最近四期现代教育技术网络远程培训中最为重要的“七个指标”的四个“柱形图”：

培训中的案例教学 第4篇

关键词：案例教学法,煤矿安全培训,特点,应用

在煤矿“培训、管理、装备”的安全工作方针中, 把培训放在安全工作的主要方面。安全培训的好坏, 在一定程度上决定了煤矿企业的未来发展, 是煤矿企业安全生产的重要前提。然而, 如今在煤矿安全培训教学中依然存在着很多问题, 如大多培训只是采用课堂灌输理论的方式, 形式较为呆板;培训内容主要是学习安全制度, 内容较为枯燥, 致使培训效果不理想。因此, 培训教师应该积极地探索各种好的教学方法, 如案例教学法, 以提升教学效果。

1 案例教学法的定义

案例教学法是一种以真实案例为教学基础的教学模式, 教师在该过程中扮演着激励者和设计者的角色, 鼓舞学生积极参加讨论, 是一种效果较为良好的教学模式。该教学模式具有目的性强、综合性高、实践性强、突出学生的主体地位、多元化等特点。使用案例教学法, 可以实现教学相长, 可以充分调动学生的主动性和积极性。

2 煤矿安全培训教学的内容与特点

一般而言, 煤矿安全培训教学的对象是煤矿企业的在岗职工。其主要内容包括三个部分:第一, 煤矿安全生产知识普及;第二, 煤矿单位以及国家生产安全方面的法规;第三, 防、抗灾知识和安全灾害发生的普通规律。煤矿安全培训的目的是强化煤矿单位职工的安全意识, 提升职员的防、抗安全灾害的能力以及日常工作中用到的安全技能。可以说, 该类教学具有很强的操作性, 可以直接运用于煤矿单位的实际生产中。另外, 这些知识均是来自煤矿单位生产中所积累的经验, 有些甚至是煤矿职员用生命和鲜血换来的。所以, 煤矿单位的安全事故成为安全培训教学过程中的真实素材。

3 案例教学法在煤矿安全培训教学中的具体应用

一般情况下, 案例教学法在煤矿安全培训教学中的具体应用包括以下几个环节。

3.1 备课环节

3.1.1 案例的选择

案例选择的合适与否, 在很大程度上决定了案例教学质量的好坏。而在选择案例时, 需要注意以下四大原则:第一, 选择的案例要和安全培训的教学内容充分结合起来, 要有典型性、代表性。一般以能够反映煤矿企业管理状况、安全行为、灾害性质的内容为宜, 以体现出煤矿安全生产的规律。第二, 要和培训学员密切结合起来。安全教育培训教学是按照不同的工种来具体安排教学的, 各个工种的工人的工作环境和生产方式有较大差别, 因此在挑选案例时, 一定要注意所选案例的工作环境、形式和学员的形式、工作环境要尽可能相近或相符。而对于煤矿管理人员, 如安检员、小队组长, 在选择案例时要侧重于因为安全管理漏洞以及对安全灾害意识不足, 致使安全事故出现的案例。而对于普通的安全生产工种人员来说, 培训所选案例应该侧重于因为生产操作错误以及对安全灾害发生规律认识不够, 而引发安全事故的案例。第三, 尽量在本地区就地取材。一般而言, 在选择案例时, 最好选取本地域或本企业出现的事故案例, 这样对培训学员有更大的吸引力与震撼力, 真实性较强。第四, 在时间上力求相近。一般而言, 发生时间较久的案例对培训学员缺少吸引力, 再加上随着煤矿新设备、新技术的应用, 如今的作业形式、环境有了较大的改变, 较早的案例学员会感觉没有较大的学习意义。因此, 应该选择近期发生的事故作为案例。

3.1.2 案例的整理

在开始教学前, 一定要整理所选择的案例。教师只需要把案例的发生时间、发生过程交待给培训学员, 但是要省去发生的原因、所采取的防范措施, 此内容需要让培训学员自己分析讨论。此外, 教师还要对案例的发生过程适当地进行加工整理, 争取做到在叙述时不夹杂个人见解和观点, 给学员自己分析讨论留下巨大的空间。

3.1.3 与教学内容相关的外延知识的准备

通常情况下, 教师在讲课之前需要进行充足的备课, 而在备课过程中还要注意准备和教学内容有关的外延知识。如了解不同工种的不同操作程序, 掌握不同工种安全生产过程的安全薄弱阶段;了解所选案例中的自然环境、工作方式以及同本地域的差异;了解该企业的内部管理方式、生产装备;熟悉煤矿生产过程中使用最多的俗语以及专业用语。由于煤矿工人的文化素质不高, 大约有80%是小学或初中文化, 听不懂授课中所用的专业用语或书面用语。因此, 教师需要把这些专业用语翻译成俗语, 使教师和学员之间能够更好地进行沟通, 便于在教学中进行互动。

3.1.4 准备需要讨论的题目

在该环节, 教师必须结合所选择案例的性质、案发原因以及发展过程, 并结合培训学员的综合素质, 难易要适中, 还要有实用性和针对性, 将重点放在安全生产的薄弱环节或安全操作上。

3.2 课堂教学过程

该过程是案例教学方法的实施阶段, 这个阶段可分为以下四个步骤。

3.2.1 让培训学员了解案例

在案例教学过程中, 由于培训学员的素质程度不一致, 一般可采用以下三种方法。第一, 对综合素质很低的学员, 可在课前发放相关案例资料, 教师再进行叙述说明, 必要时候翻译安全生产的“俗语”;第二, 对综合素质较高的培训学员, 比如机电队长、采掘队长、安检员等, 可以让学员自行了解案例资料;第三, 可以选择一些案例视频, 让学员观看视频, 这样既较为直观、生动, 又可避免出现有些学员看不懂案例的情况。

3.2.2 学员分析讨论案例

在熟悉所给案例之后, 学员可依据教师提供的思考分析题, 对案例进行讨论、分析。该阶段一般是采取分小组讨论的方式, 每小组的学员要尽可能地跨越单位, 如此一来, 就可以给来自不同单位的学员提供互相沟通的机会, 也有助于案例的讨论。对于讨论结果, 学员最好以组为单位提交书面报告, 以作为考核依据。

3.2.3 组间交流, 教师总结

在此阶段, 学员要将之前讨论出来的结果做课堂陈述, 不足或错误之处由其他小组学员补充或纠正, 该过程是培训学员学会分享知识和经验, 最后再由教师对问题做较为全面的总结。在总结过程中, 教师要注意两个方面:第一, 要切实结合案例教学内容, 简单扼要;第二, 要结合案例向学员讲解本单位的安全生产方面的管理规定和制度, 以及针对安全灾害的基本防范措施。在此过程中, 老师还需要对学员提出的疑问进行详细的解答。

3.3 课后总结

在案例教学结束之后, 教师需要将学员提出的疑难问题进行汇总、整理, 并从中总结学员在工作中的模糊或错误认识, 以及容易出现错误的安全生产薄弱环节, 以便确定后面教学的具体内容。此外, 教师还应该从中查找自己知识准备方面的不足之处, 要善于从中吸取较好的生产经验, 不断完善自己, 改善教学结构。

3.4 教学效果

在煤矿安全教育培训教学中实际应用了案例教学法, 从学员的及时反馈的信息中能够看出, 该教学法在煤矿安全教育培训教学中得到了充分的肯定, 学生在上课过程中不会再有枯燥、乏味的感觉, 并从中学到了很多有用的知识。也就是说, 该教学方法真正地让煤矿安全教育培训教学实现了学就有用的教学目的, 大大地提高了煤矿安全培训教学的质量。

4 结语

综上所述, 将案例教学方法合理、科学地应用于煤矿安全教育培训教学中, 不仅可以充分地调动培训学员的学习积极性和主动性, 突出学员在培训课堂中的主体地位, 还有利于提高教师的水平, 从而达到提高煤矿安全培训教学质量的目的。由此可见, 该教学法在煤矿安全教育培训中有很重要的地位和较大的使用价值, 具有现实意义和借鉴意义。

参考文献

[1]李志.案例教学法在煤矿安全技术培训中的应用分析[J].内蒙古煤炭经济, 2013 (07) .

[2]叶玉清.略论案例教学技术在煤矿安全生产技术培训中应用[J].安全与健康, 2011 (04) .

远程培训教学案例 第5篇

课题

新课标人教版四年级上册语文第二单元

6课《爬山虎的脚》

作者及工作单位

陈志贤河北省昌黎县刘台庄镇小滩完全小学

指导思想与理论依据

将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况

《大纲》对四年级学生的写作要求是“学习写内容真实具体、条理比较清楚的简单记叙文。”而条理比较清楚对学生来说，就要按一定的顺序去观察事物，描写事物。《爬山虎的脚》一文，作者对爬山虎脚的观察细致入微，描述栩栩如生，最能体现围绕一个意思选好内容，按一定的顺序具体地描写景物的写作方法。结合组文读写训练重点和学生实际，我把这方面拟定为本课教学的重、难点。为体现精要教学法的原则，力求围绕重点设计了多项训练内容，使学生在课内由老师指导下进行训练，训练中遇到的问题也能及时反馈。

教材分析

（可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到）

 课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。

 本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。

选编本篇课文的主要意图，一是引导学生学习仔细观察植物的方法，并能够运用学到的观察方法指导自己的观察实践，提高学生在习作实践中把事物写具体的能力；二是配合本组教材的训练重点，让学生在理解课文内容的同时，感受植物的无穷魅力，增加热爱大自然的情趣。

学情分析

（可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到）

教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。

 学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。

 学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。

新课标对四年级学生的写作要求是“学习写内容真实具体、条理比较清楚的简单记叙文。”而条理比较清楚对学生来说，就要按一定的顺序去观察事物，描写事物。《爬山虎的脚》一文，作者对爬山虎脚的观察细致入微，描述栩栩如生，最能体现围绕一个意思选好内容，按一定的顺序具体地描写景物的写作方法。

教学目标

（教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析）

1、学会本课生字新词，能背诵教材所指定的段落。

2、引导学生自觉运用读懂自然段、分段等阅读方法读懂课文。

3、使学生了解作者是怎样围绕一个意思写好片段的；继续培养学生留心和细致观察事物的习惯。

教学重点和难点

教学重点：

作者是怎样围绕爬山虎的特点写好片段的。

教学难点：

爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的。

教学流程示意

（按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在4~6个之间，这样比较有利于教学环节的实施。）

一、谈话导入

二、初读课文，确定研读方向。

三、重点研读，了解爬山虎的“脚”。

四、课堂小结，延伸课外。

教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要环节的实施过程很清楚地再现。）

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

一、谈话导入。

1、齐读课题。

2、欣赏图片。

3、你们看到爬山虎的脚了吗？爬山虎真的有脚吗？著名的大作家叶圣陶爷爷一开始也和我们一样没有发现爬山虎的脚，后来他经过仔细地、长期地观察，用自己优美的语言写下了《爬山虎的脚》这篇文章。

二、初读课文，确定研读方向。

1、请大家打开课文，完整地读一遍课文，找出课文哪几个自然段是写爬山虎的脚的（板书：脚）。

2、自由读。

3、检查生字词语。

4、指名回答。

三、重点研读，了解爬山虎的“脚”。

（一）研读第三自然段。

1、观看短片（师提示爬山虎脚的位置、形状、颜色），说说你看到的爬山虎的脚是什么样子的。

2、课文中是怎么写的呢？请同学们自己读课文中的这一段，然后用笔划一划描写爬山虎脚的样子的句子。

3、交流板书： 茎上长叶柄的反面 样子：像„„ 嫩红

4、板画茎叶，指名画脚，并指图说说爬山虎脚的特点

5、下面老师再找一位同学读这几个句子（第三自然段的）。

6、这段话如果要是这样写（出示句子“爬山虎的脚长在茎上，茎上生出细丝。细丝是红色的”），你们说好吗，请你们轻声读一读这两段话，比较一下，体会一下。自由读，指名说。

7、小结：作者不仅观察得很仔细，而且写得很具体，很准确，很生动。

8、齐读第三自然段的几句话。

（二）研读第四自然段。

1、爬山虎的脚不仅长得漂亮，还有自己独特的本领呢：会爬墙（板书）指名读，爬山虎是怎样爬墙的呢？

2、寻找动词： 带着这个问题再次默读第四自然段，边读边找出描写爬山虎的脚动作的词语，作上自己喜欢的符号。（触着墙——巴住墙——拉一把——贴在墙上）（板书带下划线的字）

3、演示动作：

老师示范，拿出左手当作墙，拿出右手作为爬山虎的脚。让爬山虎的脚慢慢地爬起来。学生在老师的动作示范下，学着演示爬山虎的脚爬的动作。如果把“触”换成“贴”（不行，“触”表示速度快）。把“触”换成“贴”，那把“巴”和“贴”换一换行吗？（不行，“巴”说明牢固、有力）。

既然这样，你能在这几个爬的动作前加上更具体的描述吗？（轻轻地）触──（牢牢地）巴──（慢慢地）拉──（紧紧地）贴

4、体验动感

原来这些表示动作的词语都有自己的力度，可见作者用词相当的准确，让我们带上这样的感觉再来学着爬一爬。（再一次演示，这次是凸显“触、巴、拉、贴”动词的不同力度，有声有色体验爬山虎的脚爬的情趣，感受爬的动感。）

好一片充满生机的爬山虎呀，让我们一起爬满一块黑板吧，谁愿意跟老师一起来？（请几位学生也用手“一脚一脚”地爬，激发学生一起来演示，感受）运用原先的板画，老师一只手当作爬山虎的脚，爬一脚；另一只手也当作爬山虎的脚，爬另一脚。边重复第四段的语句，边在茎上用手展示“轻轻地触──紧紧地巴──慢慢地拉──牢牢地贴”的动作。

5、小结：原来爬山虎可不像动物那样只有几只脚交替着爬，而是只长出一只脚巴住墙，再爬必须再长出一只脚，再巴住墙，要一直往上长，就必须不断长出新的脚来。所以叶圣陶爷爷说“爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬”的。

6我们能用手的动作表示出爬山虎爬的过程，我们还能用朗读表达出来，试一试，齐读这几句话。

7、这一段中的最后一句话谁来读一读，改成比喻句的形式来说一说，你有怎样的感觉？

（四）研读第五自然段。

1、课文的最后一段还告诉我们爬山虎的脚一个很有意思的特点，谁来给大家读一读。

2、指名读。

3、什么特点。随机引导：

没触着墙的脚，会萎，最后也不留痕迹。触着墙的，变成灰色，相当牢固。我们可以说爬山虎的脚“触墙生存”（板书）。那么这些，是别人告诉作者的吗？短时间能观察到这些吗？你从哪里知道的？

是啊，这是作者连续观察的结果。

四、课堂小结，延伸课外。

1、根据板书小结：作者在写爬山虎的脚的时候就是抓住爬山虎脚的样子、会爬墙、触墙生存这三个特点来写准确，写具体的，我们在写作文的时候也要学习这种方法，抓住事物的特点将事物写准确，写具体。

2、回家继续有感情地朗读课文，并用自己的话说说爬山虎的脚的特点（如果时间充裕，可以让学生以第一人称自述爬山虎的脚）。

板书设计：

板书设计（需要一直留在黑板上主板书）

6、爬山虎的脚 茎上长叶柄的反面 样子：像„„像„„（简笔画）脚嫩红灰色 会爬墙：触—巴—拉、贴 触墙生存

教学反思

（教学反思的撰写应避免对教学设计思路、指导思想的再次重复。教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到）：

 反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。

 反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。

 对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。

 如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？

《爬山虎的脚》一文，是著名的作家巴金的一篇名作。课前我设计了以读代讲，以说代讲为主的教学自控方式，想达到的预期目标是通过让学生上台指说爬山虎的脚，了解学生对课文内容的理解情况，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清晰的认识。从整个教学过程来看，学生对媒体教学非常感兴趣，从一开始便深深地投入其中。学生思维比较踊跃，举手发言比较积极。

在课堂上，我充分运用媒体，提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的基础上完成填空练习，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的情况表明，全班学生都能够找到有关语句读出来。教学在顺利进行。“谁能上台画一下爬山虎，并指一下它的脚？”我的问题紧接着提了出来。同学们争抢地举手，在学生看来，这是一件十分容易的事情。之后，我就请了一位同学上台画一下爬山虎。真没想到，一个看似十分简单的问题，却在学生的联系中出现了问题：这位同学画的还可以，但指图不明确；第二个上来支支吾吾，指图介绍时分不清茎和柄。第三位同学非常完整地、较好地向大家指图介绍了爬山虎的脚。

虽然整堂课非常顺利地完成了，也达到了课前制定的教学目标，但同时也暴露出了学生对个别内容的不完全理解，说明教师在教学设计中对学生过高估计。如果教学中没有安排这个环节，我会以为所有学生对爬山虎的脚是什么样的都已经完全掌握了，没有必要在这个问题上花费时间了，而结果却恰恰相反。通过这个环节，也使我反思了学生“指图介绍爬山虎的脚”一题比较生疏的原因：对语言文字的理解不到位。学生对植物的一些知识了解得较少。如：什么是植物的茎？植物的叶柄长在什么位置？个别学生根本就不清楚。对于这一点，课前我没有了解清楚，高估了学生的能力。

运用案例教学 提高培训实效 第6篇

在师资培训中,案例教学是指学员在教师的精心策划和指导下,根据教学目的和教学内容的要求,运用典型案例,将学员带入特定事件的现场进行案例分析,通过培训者和学员的直接参与,共同对教学案例进行讨论、反思并实践的教学方法。

一、案例教学实施的步骤

1.案例的收集、整理

确定教学目标是案例课程设计的第一步。教学目标确定后,就可以选择案例了,案例可以录像、光盘等形式展示。在师资培训中,案例收集、整理可由学员自己写案例,经任课教师的筛选后用于课堂教学中。这样的案例贴近学员的教学实践,能激发他们的学习兴趣,启发他们的思考。

2.案例分析、讨论

案例分析是案例教学成败的关键。分析过程是重在探索案例教学中的问题,分析的结果既是对教育理论的学习,又是今后解决实际问题策略的依据。由于一个案例可能会引发一系列的问题,培训者应当把被培训者分成4~5人的小组,当学员提出不同的解决方案时,教师可引导学员对不同方案进行讨论,排除不合理的方案,确定最佳方案;待小组讨论后,培训者可安排各个小组汇报,在全班范围内开展方案讨论,实现思想共鸣。

3.案例总结、反思

总结是案例教学中的重要环节。案例讨论完毕后,可以由培训者进行总结,也可以由被培训者进行总结,培训者补充。总结的面要广,不要单就某人的表现和存在的问题作出评价,而应当指出案例涉及的理论问题、关键问题、解决方案以及讨论中的不足和长处,并进一步引导被培训者对提出的问题进行思考。这是保证教学质量的关键。通过总结和反思,不仅可以提高学员的教育理论素养,而且可以培养学员分析问题、解决实际问题的能力。

4.案例评价、反馈

评价与反馈是案例教学的最后一个环节,主要考察案例教学的效果。案例评价、反馈包括被培训者行为、教学和培训课程这三方面。对被培训者行为的评价可以考察学员课堂参与性及其对案例分析的能力进行评价;教学评价包括案例质量评价、课堂讨论评价和培训者自我评价;培训课程的评价要求学员和教师的共同参与,学员是培训课程的亲身体验者,他们的评价对培训课程有着重要的意义。

二、案例教学实施的要求

1.周密的计划。教师作为案例教学的组织者应在开课之前为每个教学案例制定一个详细、周密、具体的实施计划,包括:案例来源、案例类型、有关案例的政策背景、案例讨论的具体组织步骤、案例讨论过程中可能出现的问题及对策、参加讨论人员规模、讨论地点等。

2.优秀的组织者。一堂成功的案例教学课离不开一个优秀的组织者,教师在案例教学中的作用与其在传统的讲授教学中的作用一样重要。组织者的作用是创造一个有利于学习的氛围,负责引导、记录、组织学生的讨论,也可以在课堂上参与讨论。

3.良好的环境。这里所指的环境包括硬环境和软环境。良好的硬环境应该包括宽敞的教室、人数适当的学生等;而良好的软环境是指学校领导、教师和学生均重视案例教学这一新型教学方法的实施。

4.有效的激励机制。一堂良好的案例教学课必须有一个有效的激励机制,如将学员在讨论过程中的表现与其课程考核成绩挂钩,而成绩的评定可以取决于学员事前的准备、讨论时的参与及事后的总结等。

三、案例教学在师资培训中的作用

1.理论与实践的桥梁。案例来自日常的教育教学实践活动,有着形象性和生动性的吸引力,能够激发学员的学习兴趣和丰富的联想。另一方面,每个案例中蕴涵着一定的教育理论,通过案例的分析提炼出理论,让学员在讨论中学习理论,真正做到了理论和实践的统一,从而避免从理论到理论的研究过程中的偏差。

2.有利于调动学员的积极性。学员在分析讨论问题中训练了思维能力,同时又提高了口头表达能力。案例教学中,学员有较大的自主权,他们首先对案例作全面系统的分析,在分析案例的过程中,学员会逐渐提高理解教学中出现的两难问题的能力,培养逻辑思维能力。另外,学员之间、学员与教师之间会展开讨论,会提高学员的口头表达能力和应变能力,而这些能力的培养有助于提高教师的职业技能。

3.培养学员的创新能力。案例教学以正确的思想和多样化的方法来实现对学员思想的启发和渗透,鼓励学员的创新思维和积极创新的精神。在案例分析中,学员可以从不同角度对案例进行分析,在讨论中可以吸取其他人分析问题的方法,拓宽自己的思路,同时也有利于提高学员分析问题、解决问题的能力。

4.有利于改革传统概念的教学。传统教学方式是以教师和教材为中心,以灌输的方式从书本到书本,从概念到概念,导致理论与实践的脱节。而案例教学十分注重学员的主体性、主动性、自主性的发挥,通过案例的分析推导,可以较好地解决实际问题,在这过程中学员要学会收集各方面的资料和信息,学会对已有的资料作多方面的分析,促使学员的思维不断深化,并在解决问题的过程中培养和形成创造性思维。

5.促进学员间的学习与合作。学会学习是学习型社会对人们能力的基本要求,而案例教学的答案不止一个,答案是开放的、发展的。在案例教学中,教师通过有意识的引导,让受训教师自己去查资料,通过个体独立或群体合作的方式作出分析和判断,积极寻找多种答案。这样经过反复多次的积淀后,使学员学会学习成为现实。在案例教学的过程中,经过小组、大组合作思维的撞击,从而使得学员在合作中互相沟通,在沟通中增进合作。

四、对案例教学的几点思考

当前在国内,案例教学虽已被越来越多地用于教学实践,但目前的案例教学仍处于刚起步的阶段,还存有不少问题。第一,案例的形成需消耗大量的时间,花费较大。第二,案例教学对教师的要求较高,有时难以达到预期的教学效果,这主要是因为教师在上课前必须花费大量的时间备课,从案例的分析到预先设计要占用很多时间;其次,在案例教学的过程中,教师要善于驾驭课堂,要引导学员积极参与课堂教学;另外,在案例结束前,教师要善于总结,能从案例中提炼出教育理论。第三,案例叙述的是某一事件,案例与案例之间在事件的叙述上往往是不连续的,没有严密的结构,这样学员所获得的知识也难以汇入一个整体框架中。第四,建立完善的评价标准,评价贯彻在学习过程中,建立完善评价标准不单是评价培训的绩效,更重要的是敦促、引导学员向培训目标进发。为此我们应参照有关标准,建立完善的案例评价标准。第五,需建立大量案例资源库,当前最主要的问题是案例库源供应不足,质量欠缺,因此当务之急是编制好的案例,研制好的案例分析框架。没有案例,案例教学无从谈起;没有好的案例,便没有好的案例教学。建议教育工作者、师资培训人员及一线教师联手编写案例,教育专家着手研制案例分析框架理论,以教育教学中真实的事件为基础,做教学法上的加工,使之符合案例的特征,通过深入教育教学实际收集材料撰写案例。

从案例及案例教学实施的过程本身不难看出,案例教学实质可归为一种研究性学习。重视案例教学,可以使教师从中获得研究性学习的经验,可以更好地适应新课程标准的要求。

[参考文献]

1.邵光华《美国师范教育中的案例教学法及其启示》[J](《课程教材教法》2001.8)

2.潘学中《论师资培训中的案例教学》[J](《中小学教师培训》2001.6)

3.范洁梅《案例教学法在教师培训中的应用》[J](《教学与管理》2001.7)

培训中的案例教学 第7篇

1 案例教学是铁路安全培训工作的必然选择

“案例”的活力决定了它在安全培训工作中的显著优势。

(1)“案例”有聚焦的作用。如果受培训者对相关内容比较熟悉,就容易引起他们的注意力。

(2)“案例教学”有强化记忆的作用,受训者能感受到“案例”的亲切、具体感,从而加深对问题的理解。

(3)“案例教学”有调动受训者各方面的积极性的特点,它能够使参学者主动参与到学习的全过程中。

(4)“案例教学”更符合成人的年龄特点。如果施教者“恰当引导”,就可以激发受教者参与研究的热情,从而有利于探究式学习的开展。

2 案例教学的实施

案例教学分为案例的选择(搜集)、案例的讨论(分析)、案例的升华三个基本步骤。

2.1 案例的选择(搜集)

选择案例的基本原则是:一是选择全路曾经发生的特别重大事故或重大事故。这类事故一般人员伤亡惨重,经济损失巨大,教训深刻。选其作为教材具有代表性和典型性,认真剖析,讲解其发生的深层次教训,为职工敲响警钟。二是选择使用设备、作业方式与本单位相同或相近单位发生的事故。这类事故由于与本单位作业的特点类似,作为教材贴近本单位的实际,起到举一反三的作用,职工易于理解。

案例的选择和搜集主要有以下几个渠道。

2.1.1 教师设计、选择案例

这是案例选择中的关键,直接关系到案例教学的效果。这一过程是一个精雕细琢过程。教师选择的案例必须具有典型性,要切入教学内容,能够引起职工思考,引起职工共鸣。要选择既使职工思想上接受教育,又能提高职工业务能力的案例。例如在讲解“施工后放行条件”时,我就给他们找了一个乐昌工务段发生的作业后未做好顺坡及捣固作业,致使机车运行至此发生几何尺寸严重不良造成颠覆事故。起道作业是工务部门最基本的工作,但就由于其中一项没有达到要求就会造成列车颠覆的后果,让学员知道作业的严谨性,必须按章一丝不苟的执行。

2.1.2 职工谈所见所闻的事故案例

这一过程既是总结经验教训的过程,又是自我教育的过程。这类事故由于发生在本单位,发生在职工的身边,职工对事故情况熟悉,资料翔实,便于对事故进行分析,开展有针对性地预测防范。

2.1.3 把事故案例的相关人员请进课堂

根据案例性质不同,把事故现场当事人请到课堂,让他们现身说法,说明事故的危害性及带来的后果,激发职工搞好安全生产的积极性和主动性。例如我们曾经将“12·16”事故的工长请到我们的班级,现场给我们讲解事故发生的过程,给学员触动很大。

2.2 案例的讨论

案例的讨论是案例教学的中心环节。要在讨论、争论中提高、明理,解决问题。在案例讨论中要发扬民主,鼓励职工讲真话,讲实话,自由地发表观点,鼓励不同的观点展开争论,对不正确的观点要积极地引导和纠正,同时要不断激发职工参与教学的主动性和积极性。案例讨论的过程是对职工牢固树立“安全第一”思想观念的整合过程,是职工增长业务知识的过程,又是全面提高职工安全防范意识的过程。这一过程应分以下几个步骤。

(1)在案例描述后,要围绕中心目标,通过设置提问、讨论等形式,用语言“引入切题”,并快速建立起已有知识与案例目的的联系,以吸引学习者的注意力。

(2)让职工畅所欲言,发表不同的观点和看法,对职工的观点正确的要予以肯定,错误的要加以引导。

2.3 案例的升华

案例的升华就是在充分讨论之后对讨论的观点进行总结归类,然后用理论依据逐项进行分析,得出正确的结论。这是案例教学的最终目的。得出的结论不仅要有理论性、知识性,而且要给职工留下回味无穷的东西。这就要求教师通过简短精炼的语言进行高度概括和总结,把职工的思想引入一个更高的境界,激发职工进一步思考,并把安全知识化为工作中的责任心和实际行动。

3 结语

浅议案例教学在企业培训中的应用 第8篇

所谓案例教学就是说教师按照一定的教学目标, 选用适当的案例进行授课, 从而通过讨论、互动等方式达到传授的目标, 让学生掌握相关的概念和理论, 培养学生独立思考问题、分析问题良好习惯的教学手段。企业在培训的过程中, 也经常采用这种教学方式, 以教师引导为主, 融入师生互动这一关键步骤, 从而让学生能够深刻的理解授课的内容, 达到培训的目的。

二、传统教学与案例教学的对比

与传统的教学方式相比, 案例教学更加强调的是对培训者分析和解决问题的能力。采用案例教学, 可以帮助学生更好的构建知识理论体系, 强化他们对概念的理解, 更好的消化教学内容, 案例的选择上也具备代表性, 为学员之后处理实际问题提供了很好的参考价值。在授课的过程中, 学员可以参与讨论, 从而提高课堂质量, 加强他们对问题的思考性, 培养他们积极分析和解决问题的良好习惯, 真正实现了由知识向能力的转化。然而, 案例教学也有缺点, 就是在应用的过程中容易让学员脱离实际, 从而造成学习与应用之间的脱节, 需要采用其他的方法以发挥更好的效果。在教学的过程中, 教员和学员的角色也会发生改变, 教员将课堂的主体交到了学员手里, 自己只发挥引导的作用, 带动学员更加深入的思考案例。因此, 案例教学法被认为是解决理论与实务落差的利器, 不仅可以让学员接受新的理论和信息, 也可以培养他们辩证的技能。

三、案例教学在企业培训中的应用价值

1. 教导“尊重”, 促进群体思考, 增强主动学习的动机。

案例教学更加重视学习的经过, 肯定了学员的主体地位, 强调学员积极主动地学习习惯, 每一个学员都可以提出问题和回答问题的权利。因为在企业培训中参与的员工都是成人, 所以在进行教学时要充分考虑到相关的信息, 从而做好积极促进学习的对策。

2. 提升反思、批判思考、科学探究及问题解决能力。

案例教学的关键是在教学过程中, 提出了问题并且给予了学员思考的空间, 让他们加深对所学课程的印象。让他们在参与案例讨论过程中记忆, 也可以促进他们在工作中积极的采用教授的方法。

3. 摆脱“唯一标准答案”的枷锁。

案例教学与传统的问答式教学不同, 因为它的问题是在讨论的过程中产生的, 并且引导学员积极思考的, 是群体智慧的聚集。

四、案例教学的优势

1. 案例教学法可以帮助学员更好的理解理论知识, 将原理的本质更好的展现出来, 让学员们掌握关键的步骤和方法。

这些比直接告知学员来的更形象、具体, 有利于他们掌握和吸收。

2. 有助于学员主动学习, 这是从他们自主的角度来考虑的。

学员们可以从几个案例中去选择对自己有吸引力的案例, 便于深入的分析和发现新的问题, 学员们直接参与案例的探讨, 对于案例中所包含的知识和原理理解起来更加容易, 这样的思考方式, 充分调动了他们的主动性, 营造了创新的学习氛围。

3. 有利于从多个角度来培养学生的能力。

一个案例所折射出的问题往往不是单方面的, 是综合了几个方面的知识, 从多角度来思考问题, 从学员的不同讨论中分析问题, 有利于学员们建立全面思考的思维模式。

4. 为教师和学生的互动搭建桥梁。

传统的课程教学上, 往往老师在备课前就预先准备了问题, 在课上机械的将问题抛出来让学生作答, 一般情况下, 老师都想好的标准答案。而运用案例教学法, 学生也可以提出问题, 增加他们之间相互沟通和探索的时间, 更有利于活跃课堂氛围。

5. 能够情境化的理论更好的联系实际。

案例是具有代表性的真实情况, 是完整的事情, 和传统在教学上出现的例子不同。教学中的例子只是辅助教学的一种手段, 并不是一个具有完整情结的事情。

6. 能过换位思考, 培养学生价值观方面的能力, 更贴近实际。

在案例教学过程中, 可以采用角色定位的方式来完成, 这样就可以让学员的情感融合在案例的情境中, 调动他们真实的感知, 加深他们对知识的理解。

五、如何在企业培训中应用案例教学法

1. 建设一个好的案例库。

案例教学首先就是建立一个好的案例库, 里面的案例应该具有代表性、切题和创新性的特点, 尽量的结合国内和国际经济实际, 从而增强学员的熟悉程度。

2. 做好充分的准备工作。

案例教学开始之前, 教员应该做好充足的准备, 要根据教学的目标安排课程, 选用与教学内容贴切的案例, 这样才能更好的在课堂上进行讨论和探索。选好了案例, 还要设置案例的要求, 在上课前发放给学员, 让他们先去了解, 给予他们一些思考的时间。

3. 精心设计讨论方式。

可根据班级大小, 采取分组讨论或个人发言。根据案例的特点, 进行角色设定。

4. 做好案例的讲评。

案例讨论完成后, 教师还应该针对讨论的结果给出恰当的评价。肯定学员中好的分析和见解, 指出讨论中出现的不足的看法和观点。同时, 教员也要将自己的理解和方法告诉大家, 以加强他们的理解, 让他们从中得到启示。

5. 正确把握案例教学与理论教学的关系。

案例教学只是众多教学方法中的一个, 它提供的仅仅是一些场景, 不能将案例教学替代理论教学, 应该在理论教学中寻找支撑。

6. 提高教师自身素质。

总之, 案例教学在企业培训中发挥了重要作用, 以一种实践性的方式传递理论和信息, 加深学员的理解, 促进他们积极思索, 为培养创新型员工奠定了基础。随着教学理念的更新, 案例教学在企业培训中运用更加广泛, 有助于提高员工的学习主动性和创新意识。

摘要：员工培训对于企业来说是不可或缺的, 更是人力资源工作的组成部分。一个。一个企业是否能够在市场上立足, 最重要的就是看企业的员工是否具有竞争力。企业需要采用各种方式对员工开展培训, 从而创建他们的整体竞争力。本文结合企业的情况, 遵循案例教学的基本原理, 分析了案例教学在企业培训中的优势以及所发挥的效果。

培训中的案例教学 第9篇

关键词：幼儿园,园长培训,案例教学

近两年,教育部、财政部加大了对幼儿园教师的培训力度,从“国培计划”到“省培计划”,对幼儿教师培训有效性的关注度日益提高。国家的一系列举措,极大的促进了学前教育的发展,幼儿园园长的专业化问题也受到了普遍关注。1996年1月,教育部颁布了-《全国幼儿园园长任职资格、职责和岗位要求(试行)》,对幼儿园园长的任职条件提出了具体而明确的要求。随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《幼儿教师专业标准》、《3-6岁儿童学习与发展指南》的相继出台,不仅对幼儿教师提出了专业发展方向,对幼儿园园长的专业化发展能力和业务指导能力也提出了更高的要求。正因如此,幼儿园园长培训工作的提高成为了重中之重。幼儿园园长培训也逐步纳入到各级培训之中。如何使幼儿园园长培训更有针对性和实效性,什么样的培训模式更有利于幼儿园园长专业化的发展,这就需要更加深入的去进行研究。

学前教育是教育的基础阶段,幼儿园园长是学前教育队伍中的领导力量,幼儿园园长培训的效果直接关系学前教育的质量。教育部提出要积极适应国家教育改革需要,适应全国幼儿教育发展需要,适应幼儿园园长专业素质提高需要,不断创新培训内容与方式,努力提升培训质量和水平,初步形成针对不同类型园长的课程方案和培训模式。案例教学作为一种新兴的教学方法备受关注,部分培训者也试图在幼儿园园长培训中尽可能地采用这一方法,以促进幼儿园园长在培训中全面进步与发展,提高培训质量和水平。

一.分析案例教学的内涵

幼儿园园长在教育领导者当中是比较特殊的一个群体,与中小学校长有着极大的区别。要想对其进行培养培训,首先就要了解幼儿园园长工作现状及发展需求,将其根据实际情况和需求进行分层分类。再此基础上,为幼儿园园长制定培训规划,要具有一定的针对性,既要让幼儿园园长提高理论认识,又要能够解决园长在工作实践中的问题。案例教学在幼儿园园长培训中发挥着重要的作用,其是“通过对一个具体教育情境的描述,引导学员对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法”。简单来说就是师生直接参与,共同讨论教学案例或疑难问题。在幼儿园园长培训中笔者是这样定义案例教学的,即学员(本文中指接受培训的幼儿园园长)提出在幼儿园教学、管理等方面存在的优秀案例或疑难问题,然后大家共同探讨其中值得学习的地方或问题的解决方法,在这一过程中使幼儿园园长获得成为一个优秀园长所需具备的素质的教学方法。由于幼儿园园长培训安排的课程多为三个小时完成一个主题课程学习,因此,在培训中十分适宜采用案例教学。

二.幼儿园园长培训中案例教学的优势

案例教学存在局限性,如难度较大,效率较低,缺乏严谨性和一致性,对培训者的要求较高等。但是,在幼儿园园长培训中案例教学存在一定的优势。

1.直观性。幼儿园园长的工作比较繁琐,时常面临各种疑难问题,而这些疑难问题均属于结构性较差的问题,具有很大的不确定性,不能依靠某一方面的知识来解决,而是需要有机整合多个学科的知识才能解决。常规的讲授法并不能将这些知识有效地综合起来,因此,面对真实情境共同探讨,以寻求最佳对策的案例教学成为必然选择。

案例教学通过一个或多个问题情境的呈现,使得培训者和学员深入研究、细致分析,将现实世界与学习内容结合,将抽象的原理、概念具体化,学员可以清楚了解知识在实际生活中的运用,真正吸收和接纳所学内容。

2.深入性。在幼儿园园长培训中案例教学最重要的作用之一就是促使幼儿园园长对教学情境有更为清晰和深入的认识,在讨论中进行“反思性探究”,这是与“折中性的”或“技能的”培训者教育模式相对的,它可以使幼儿园园长像一个“园长”一样去思维,这里的“园长”指的是一个处于现实情境中面临各种难题的幼儿园园长。只有这样,园长们才能对已经内化了的知识经验进行深入的挖掘和创新的整合,提高自身处理问题的能力。

3.全面性。案例教学不仅适用于结构良好的问题,同时也适用于结构不良的问题。一个教学案例可以涉及很多方面的知识,它提供了一个生动形象的思维模式,要求学员必须收集信息、形成问题,并构建一个切实可行的行动方案。这是对学员综合知识的培养,是一种全面的教学方法。

4.实践性。实践性是案例教学的重要特性,也是其在幼儿园园长培训中的重要优势。案例教学实际上是一种“做中学”的教学方法。幼儿园园长是具备一定知识和丰富经验的教育实践者,然而他们不一定能将这些知识与经验充分地运用到自己所面临的众多问题中去。案例教学法可以使学员在经验与活动中获取知识、增长才干,将其已有知识经验上升到理论的高度,用“理论指导实践”,进一步提高幼儿园园长的实践能力。

三.幼儿园园长培训中案例教学的应用研究

(一)在幼儿园园长培训中实施案例教学的前期准备

1.了解学员。无论采用何种教学方法,了解学员都是教学的必要准备,案例教学法也是如此。然而其具有一定的特殊性,除了常规的了解学员认知水平、已有经验等,培训者在利用案例教学法时还必须掌握学员日常面临的问题和困难,可以采用问卷或访谈等方法进行调查,以便设计出更符合学员实际需要的案例。

2.设计案例。案例的设计不仅指案例的编写,还包括案例教学流程的设计。案例的编写应包含背景、问题、方法和评论四个部分。首先是背景,这里是指案例中的情境发生的背景或原因;其次是问题,这里是指案例情境中存在的冲突或者疑难问题;再次是方法,即面对情境可采取的方法;最后是评论,即培训者要针对可能出现的回答,事先设计较为贴切和合理的评论及总结。案例教学流程设计也是案例设计的重点,缺乏合理的流程设计,案例教学的作用就很难发挥出来,或者设计好流程却执行不力,也会削弱教学效果。案例教学流程设计包括:基本原理的讲授和学习,基本原理是解决情境问题的基础;背景介绍;任务介绍及安排;安排学员讨论;培训者评论总结。

3.教室布局。传统教室布局的课桌椅排列是讲座式或放射式,这样的排列方式适用于开办讲座,即培训者说、学员听、交流少、讨论无,因而不适合案例教学法。案例教学需要大量的师生互动,以及学员间的互动、交流与讨论,必须因地制宜采取灵活多变的课桌椅排列,如马蹄式、T形式、矩形式等,也可以采用上述布局混合排列的方式。

(二)幼儿园园长培训中案例教学的课堂控制

案例教学流程设计中已经涉及培训者在培训中的课堂控制,严格按照案例教学流程设计控制课堂十分重要。

第一,基本原理的讲授和学习。培训应介绍为什么编写此案例,以及此案例是关于幼儿园管理或教学的哪些原理及方法。第二,背景的介绍。培训者应帮助学员理清和掌握案例出现的时间、地点、社会环境等。第三,任务介绍及安排。布置学员的讨论任务及认知方向。第四,安排学员讨论。提示开始讨论,培训者巡视教室,给予各个学习小组一些必要的指导。第五,培训者评论总结。培训者应先做简单评论,引导学员再次讨论并反思自己的解决方案中存在的问题,然后再进行最后的评论总结,并告知学员自己的评论仍非最终答案,鼓励学员在实践中进一步完善自己的答案。

(三)幼儿园园长培训中案例教学的课后安排

1.要求学员设计疑难情境解决方案。培训者可设计一个疑难情境,要求学员在课后自学,进一步提升学员解决实际问题的能力。学员课后学习的内容应包括情境中存在哪些亟待解决的问题,以及根据知识与经验设计出创造性的解决方案,解决方案要求:(1)符合问题情境的背景;(2)具有较大的可行性;(3)具有一定的创造性;(4)可一定程度上结合自己所在的幼儿园的实际情况。

2.要求学员在网络学习平台提交一份实况处理案例及反思。案例教学的目的是让学员在学习后能更好地处理幼儿园发生的各种问题,培训者可以要求学员在学习结束一个月内在网络学习平台上提交一份问题处理案例,案例的编写可参照培训者案例教学中采用的案例编写方式,包含背景、问题、方法和评论四个部分。编写要求:(1)内容真实可靠,必须来源于实际工作和现实情境;(2)解决方案必须体现与所学基本原理相关的知识。编写案例的主要目的是检验学员受训知识的内化程度,因此,必要的反思是重中之重,深入的反思可以让学员进一步了解自己在知识应用中还存在哪些不足,以便进一步提升自己。

四.小结

幼儿园园长培训的效果直接关系学前教育的质量。案例教学模式本身具有直观性、全面性、深入性和实践性等优点,能较好地适用于幼儿园园长培训工作,对于外化幼儿园园长的知识、提高其能力具有较好的效果。然而,要真正在幼儿园园长培训中高效率地运用案例教学法,培训小组及专家还有很多工作要做,课前了解学员、设计案例、设计教室布局,课中要控制好课堂流程,使课堂按照预期的设计开展,课后还需要对学员进行进一步的安排,使课堂知识内化为学员自己的知识能力。同时,还要时刻关注幼儿园园长、研究幼儿园园长,敏感地把握学前教育的发展现状,不断调整培训活动的内容和形式,制定科学的幼儿园园长培训模式,组织符合幼儿园园长发展需求和发展愿望的培训活动,惟有如此,才能实现其应有的价值和目,真正达到培养学员成为优秀幼儿园园长的目标。同时,作为新时期幼儿园园长更要适应时代的发展要求,不断学习,不断完善、充实自己,不断提高自身的综合素质,使自己的理想、追求目标更明确、思想品格更优、学识才干提高更快、人格风范选择更准,才能紧紧团结全体教职工,促进幼儿园向更高层次的目标迈进,在社会主义市场经济的大潮中永远立于不败之地。

参考文献

[1]胡国华.幼儿园教师培训有效性的调查分析[J].廊坊师范学院学报(社会科学版),2014,23(06):159-160.

[2]冯艳慧,高向东.农村幼儿园发展现状及对策研究〔J〕.安庆师范学院学报:社会科学版,2011,11.(02):123-125.

[3]郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社,2010,16.(07):586-587.

[4]舒尔曼·朱迪思.教师教育中的案例教学法[M].郅庭瑾,译.上海:华东师范大学出版社,2012,20.(09):153-165.

[5]郭荔宁.体验式教学视野下的幼儿园园长培训改革[J].陕西学前师范学院学报,2013,13.(04):641-642.

[6]饶玲.农村幼儿园园长的培训需求分析与思考[J].江西教育学院学报(综合),2012,12.(12).338-339

培训中的案例教学 第10篇

关键词：案例教学法,特种作业,电工培训,应用

案例教学起源于美国哈佛大学, 后流传于欧美和其它国家。早在1920年, 哈佛成立了案例开发中心, 次年出版了第一本案例集, 正式推行案例教学, 但案例教学在美国推广普及也经历了40多年。

我国的案例教学是1980年引进的, 经过多年来, 案例教学在各学科中也得到广泛应用。结合特种作业培训的特殊性, 采用案例教学具有一定的现实意义。它将企业生产生活中真实的、生动的、甚至血泪的事例引入培训中, 使学员在相对短的时间内就“亲临”经历一系列因违章问题而引起的设备和人身事故, 给企业造成了巨大的经济损失, 对家庭造成了深重的灾难。案例的引入给学员提供了一个逼真的练兵场, 使他们在培训中认识到按章操作、文明生产的重要性。笔者想就案例教学的特点、实施方法以及在特种作业中的作用谈谈自己的粗浅认识。

一、案例教学的特点

开展案例教学的真谛和核心, 就是要通过对案例的分析, 使学员获得锻炼与提高分析问题、解决问题的能力, 案例教学法的主要特点如下:

第一, 案例分析的目的是启发学员思考问题。例如, 通过对某一案例进行分析后, 学员就会来思考案例中应解决哪些问题, 产生问题的原因是什么, 解决这些问题有几种方案, 如何选出最优方案。

第二, 案例分析是以理论为基础进行的, 在对案例进行分析时, 学员要结合所学的理论知识对照案例的具体环节对案例进行剖析, 这样即加深了对理论的理解又使理论在实践中得到了应用。如某企业员工打磨锅炉内壁, 手持磨光机打磨时发生触电事故, 经过分析该员工没有使用安全电压是造成该事故的主要原因。通过这一事例, 让学员知道安全电压用在什么场所, 安全电压怎样获得等。

案例教学法对教师和学员的课堂讲授和学习都提出了新的挑战。它要求教师熟悉案例, 有一定的组织能力和应变能力, 只有掌握了丰富的理论知识和实践经验, 对教学内容有充分的自信心, 并具有激发、启发学员的技巧, 才能使案例教学运用恰到好处。同时也在潜移默化中使学员的理论知识更加扎实, 口头表达能力得到提高, 看问题才更有主见。

二、案例教学的实施方法

案例教学法根据不同的教学对象和教学内容, 往往需要采取不同的方法来进行。主要有以下几种:

第一, 教师主导式。教师先介绍案例内容, 较详细地提出要求和一些较具体的启发性问题, 让学员自己学习和准备, 然后在课堂上进行讨论, 由教师作出总结。例如某厂动力外线班班长与徒弟一起执行拆除动力线任务。班长骑跨在天窗端墙沿上解横担上第二根动力线时, 随着身体移动, 其头部进入10KV高压线间发生电击, 击倒并从11.5m高的窗沿上坠落地面, 因颅内出血身亡。给出事例后, 教师提出问题:为什么出现事故?监护上有问题吗?工具使用正确吗等等。然后学员讨论, 最后教师总结。

这种方法教师的主导作用十分明显, 但不便于学员独立思考, 这种方式适用于理论知识和实践经验都较少或刚开始进行案例分析的学员。

第二, 讨论式。教师提供案例材料后, 仅仅大致介绍一下基本情况和提出具体要求, 主要让学员自己下来准备分析, 将案例的框架模式, 都以书面的方式表达出来, 然后在课堂上进行讨论, 相互提问回答, 最后由老师来总结。例如某浴室内淋浴的几个工人感到脚麻、胸闷, 池内的工人惊叫有电, 池边的工人跑到外面呼救, 待切断电源时两名工人因触电严重身亡。教师给出事例后, 让学员相互讨论后得出结论, 最后教师再作说明。

这种方式有利于学生的思考及表达能力的培养, 这种方式适用于理论知识和实践经验较丰富, 对案例较熟悉的学员。

第三, 实践式。首先让学员进入某企业的生产活动 (该活动为假定方式) 角色, 然后各自再讨论在活动的应准备什么、注意什么和最后在活动中能取得什么结果, 引导出学员在各自活动过程中角色怎样正确完成自己的任务, 。这种方式适用范围较广, 适用于各专业的培训。

三、案例教学在特种作业培训中的作用

在教学过程中向学员提供案例, 是让学生“换位”思考假如自己是一名当事者如何处理, 以锻炼他们的实际处理能力。通过对案例的讨论, 对于学员开拓思路, 取长补短, 互相启发, 总结提高有积极的作用。案例教学引入课堂后, 深受学员的欢迎, 学员们反映:案例教学“新颖、真实、深刻、实用”, 案例教学的具体作用如下:

第一, 实施案例教学可以较好避免传统教学中学员死记硬背的弊端, 使他们对理论知识理解深刻、扎实。

第二, 把不同内容或不同章节或不同理论, 综合到某一个案例中, 通过对这种综合案例的分析, 提高学生的综合分析能力。

第三, 通过案例的调查、分析、讨论, 使抽象的理论和概念与实实在在的知识和技能结合在一起, 培养学生的实践能力。

第四, 通过案例教学, 能够正确地发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 学生在分析案例的过程中的积极主动作用能够充分地调动起来。

第五, 通过各种案例分析, 让学员能知道各种工作环境下应该采用哪些正确的处理方式。

第六, 案例教学法还可以培养学员的独立工作能力, 以及书面和口头交流、表达能力。

培训中的案例教学 第11篇

【关键词】县级党校 案例教学 基层干部

案例式教学就是一种非常有效的教学方法,符合党校在新时期教学改革的要求。在县级党校引进案例教学对于实现市县级党校教学“六统筹”的目标,不断提高县级党校的干部教育培训工作水平具有重要的意义。

一、案例教学是符合成人学习特点的教学方式

1、成人学习的特点

党校是一种特殊的成人教育,其教育培训要符合成人学习的特点。著名美国成人教育理论家诺尔斯、达肯沃尔德、梅立安等人都对这一问题进行过深入的研究,综合他们的观点,成人学习有以下特点:(1)成人学习具有独立性、自我指导性。(2)成人具有丰富且个性化的经历经验。在学习中充分利用之外,同时还可供群体之间相互利用,以取长补短,共同探索。(3)成人学习是一种问题导向的、目的性极强的学习过程,追求学习的直接有用性和实效性。(4)成人学习是一种参与式的学习。

2、案例教学的特点

案例教学具有以下特点:1)案例教学是一种启发式教学。尊重学员的独立性,使受训者开动脑筋,认真思考。(2)案例教学是一种讨论式教学。案例教学通过讨论充分发挥受训者依据自有知识经验以及学习需求选择关注点和发表看法。(3)案例教学是一种参与式教学。案例教学能够激发学员积极参与,主动思考、分析问题、探讨成因、提出对策,通过独立研究和相互讨论的方式,提高学员分析问题和解决问题能力。

从以上分析,可以看出,领导干部的学习目的明确,以及时、有用为取向,以解决问题为核心。而案例教学恰好是符合领导干部这一成人群体的学习特点的教学方式,也决定了在目前新的干部培训形势下,案例教学必然成为干部培训的一种主要方法。

二、县级党校开展案例教学的必要性

1、应对干部培训新形势的需要

党的十七大明确提出,要继续大规模培训干部,大幅度提高干部素质。面对新形势,干部教育培训内容、培训目标、培训形式、培训方法要随着经济社会发展需要、干部队伍建设需求以及教育培训发展趋势的变化而变化。

2、提高基层干部培训效果的需要

县级党校肩负着在县级党委直接领导下培养基层党员领导干部和理论干部的重任,是县级党委培训轮训党员领导干部的主渠道。面对基层干部工作繁杂、学习时间少、学习主动性不强、学习条件差以及需求多样具体、学历层次不断提高等特点,县级党校必须及时调整培训形式,积极进行教学改革,综合运用案例式、情景式等新颖教学方式,提高培训效果。

3、建设学习型基层党组织的需要

党校是干部教育培训的主渠道、主阵地,在建设马克思主义学习型政党中担负着重要职责。因此,需要基层党校制定完善的教育培训规划,按基层干部需求调整培训内容,采用激发学员兴趣的教学方式来激励基层党员干部重视学习、崇尚学习。而对培训学员的调查显示,案例教学是最受学员欢迎的教学形式之一。

4、提高基层干部科学发展能力的需要

县级党校要不断探索基层党员干部培训的新方法、新途径,把发挥学员的主体作用与教师的主导作用结合起来,深化基层党员干部对群众最现实、最直接、最关心的实际问题的思考和认识,切实提高基层干部科学发展、维护稳定的能力。

三、县级党校开展案例教学应该注意的问题

通过对县级党校教学条件、师资力量和基层干部情况的调查以及自己在县级党校开展案例教学的实践,笔者认为,县级党校要实现成功开展广受学员欢迎的案例教学,应注意以下问题:

1、案例教学的基本条件

成功开展案例教学,需要有专门的案例教室并具备多媒体设备。通过调查,县级党校大多没有专门的案例教室,往往在传统的教室里临时分组划片、几个小组在同一教室进行讨论,影响案例教学效果。有的没有多媒体教学设备,不能借助现代技术全貌地介绍案例,增强学员的现场感、真实感,影响学员对案例的真实了解,达不到案例教学的目的。县级党校要成功开展案例教学,必须在县级财政力量范围内加大投入,开设专门的案例教室,配备多媒体教学设备。

2、案例教学的案例选择

案例的选择是案例教学成功的基础。基层干部更注重通过培训提高解决具体实际问题的能力,学习的目的性、问题性更强。基于县级党校的教育培训对象的特点及县级党校的师资力量状况等,县级党校案例教学选择案例要注意:一是契合性。案例既要与教学目标相契合,又要与教师所具备的知识经验及能力相契合。同时还要与学员所具备的知识基础和关注点相契合。二是典型性。选择案例要紧扣当地党委政府工作的重点,本地区经济社会发展的热点难点,基层工作中破解难题的典型经验做法。三是可探讨性。选择的案例要有讨论挖掘的空间,要具备蕴含多角度多维的思考点,以解决学员工作岗位不同、知识背景不同,关注热点松散的问题,进而广泛吸引学员参与讨论和研究。

3、案例教学过程的引导控制

案例教学是以教师为主导、学员为主体的教学,要求教师具有很强的讨论引导能力、讨论过程的驾驭能力以及要点概括、理论升华的能力。具体来讲,要注意:一是案例介紹完,教师要引导启发学员从案例中发现问题、提出问题。二是学员讨论期间,教师要避免冷场、学员偷懒等现象的发生,需要教师掌握技巧来引导学员进行讨论。三是交流分享环节,要注意对发言者的观点及时进行分析梳理,对有些重要的理论观点给予提示。同时,要注意尽量不要批评学员的观点,鼓励发散性思维,多角度看问题,在观点碰撞中加深问题的讨论。

4、教师的总结点评

案例教学的最后一个环节是教师的总结点评,学员都抱有极大的期望。这个环节是教师水平的集中体现,也是案例教学让学员印象深、收获大的重要一环。教师总结点评要注意:一是对学员观点的梳理归纳,要多肯定少直接否定,多引导少批评。二是评点出案例隐含的理论支撑,提升案例理论的高度、思考的深度、实践的广度。总之,教师的总结要有理论深度、评论要能切中要害,以切实帮助学员深化他们对教学理论的认识,改进他们的实践行为,触及他们的心灵深处,使其真正达到掌握理论的目的。

此外,开展案例教学还要注意课前的沟通、注意强调课堂纪律等方面。县级党校开展案例教学符合学员需求、符合党校教学改革趋势,势在必行。需要上级党校的帮助支持、需要自身不断努力才能不断推进案例教学效果的不断提升。

参考资料:

[1]《全国党校工作条例》,人民日报,2008-10-29- 04

[2]刘炳香,《领导干部案例教学与执政案例》,中共中央党校出版,2008年10月 

培训中的案例教学 第12篇

一、案例教学概述

“案例教学”法是一种以案例为基础的教学法,教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论,是一种相当有效的教学模式。它最先运用于法学界和医学界,其后运用于管理学界,目前已成为国内外师资培训所普遍采用的一种教学模式。

案例教学法是以真实发生的教育教学实例为范例,教师引领学生直接参与,共同对范例例进行分析、讨论、研究,引领学会发现问题,帮助学生掌握对问题进行分析和反思的方法,提高学生分析、解决实际问题的能力,从而使学生获得的知识得到真正内化和高度整合化,大大缩短教学与实践的差距。

二、案例教学法在中小学校长培训中的尝试

我们首次在中学校长提高培训班中对“案例教学”法进行尝试应用。在“学校管理”和“学校管理诊断”校长培训专题班上,我们考虑到这两个专题具有内在一致性的特点,将两个专题的教学工作进行了统筹,并以“走出困境、办出特色”的承德市某中学为教学案例,设计整个教学活动。

( 一) 案例准备

承德市某中学( 下简称: 案例校) 在办学条件方面和我市大多数乡镇中学相差不大,在学校发展方面,曾一度陷入办学困境。但是,经过几年的努力,学校依靠优秀的管理,办学走出低谷,并初显特色,学校的社会声誉也日益提高。以其为教学案例来阐释学校管理理论,具有很强的说服力。

在培训活动开展前,培训教师深入案例校调研,经过近一个月时间的学习、了解,培训教师对学校的管理、发展实际情况有比较深入的理解,为教学活动设计及其有效开展奠定了一定的基础。

( 二) 教学过程

首先,理论讲解与经验介绍。培训教师结合案例校实际讲授“学校管理诊断”这门课程,让学员基本掌握学校管理诊断的基本知识,初步了解案例校的实际发展轨迹; 聘请具有一定理论水平和丰富管理经验的案例校校长,结合本校实际做学校管理理论讲座,使学员对其管理思路、方法有了进一步的理解。

其次,参观考察与实践诊断。组织学员深入案例校开展了丰富多彩的学校管理诊断活动。诊断内容包括: 学校办学思想、发展规划、领导班子状况、管理制度、文化建设、教师队伍建设、学生发展状况等; 诊断形式: 主要有校长访谈、教师和学生集体座谈及个别访谈、学校管理文献资料查阅、教师教研活动、师生课堂活动及校园环境的观察等。

最后,培训教师根据学校管理诊断方法和步骤,组织学员围绕案例校开展学校管理诊断实践,由学员针对案例校学校管理实际情况做出诊断,提出自己的学校管理建议。

( 三) 教学效果

通过对案例校的全方位、多角度学校管理诊断活动,学员对案例校的管理、教学、特色产生诸多感悟。案例校在困境中求生存、谋发展的开拓创新精神及务实的工作作风,给予广大学员以极大的激励与启迪。学员对案例校今后的发展给出许多中肯建议。同时,通过对知识的理论学习和对案例校的实践活动,学员对“学校管理”及“学校管理诊断”两个专题知识也由理论到实践,再由实践到理论,有了根本的提升。

培训结束后,通过问卷调查显示学员对培训满意率达100% ,非常满意率达90% 以上。学员们对培训形式创新给予了充分的肯定。学员一致认为: 选择的案例学校很有说服力; 案例教学这种培训形式非常好,通过诊断活动,对诊断对象能够知其所长,思其所短,反思自己办学中的不足,明确努力的方向; 希望以后培训能够多多采用这种方式。

( 四) 教学启示

通过本次培训,我们也充分认识到: 应该尊重学员在培训过程中的主体地位; 培训过程要注重理论与实践的互动,实现知识、情感及思考的共生; 培训目的要实现学习者、案例校及培训机构的共同发展。

三、案例教学法在中小学校长培训中的推广

在使用案例教学法取得初步成功后,市干训中心开始在各级各类教育干部培训工作中推广使用这种培训方法。例如,在校长提高培训班上,我们选取河南省开封市求实中学及永城市知行园中学为案例学校。求实中学被誉为“中国的帕夫雷什中学”,被有关专家视为“能够代表中国基础教育改革方向和目标的学校”; 行知园中学关注学生中的“弱势群体”,构建“人文校园、和谐校园”,这对当前许多校长关注的“学困生”教育问题提出了一个新思路、新途径。组织校长对这些学校进行考察学习,使之进一步明确办学思想,更新办学理念,拓宽办学思路。在幼儿园园长培训班,选取承德市两所幼儿园为案例学校。让园长深入幼儿课堂,观摩教学,并且邀请学前教育领域知名专家做现场诊断,进行精彩点评,为园长们如何指导幼儿课堂教学活动指明了方向,深受广大园长好评,从而增强了培训工作的针对性和实效性。

“案例教学”法尊重了参训校长在培训过程中的主体地位,注重理论与实践的互动,实现了知识、情感及思考的共生,提高了校长对教育教学、学校管理等事件进行分析、反思及解决问题的能力,增强了培训的针对性和实效性。我们只有对培训方式有机整合,不断创新,才能增强培训的灵活性、多样性和吸引力,才能让校长真正参与到培训学习中来,从而使其学有所获、学有所得。从而确保培训实效,真正提高校长培训工作质量,培养出一支高素质、高能力的中小学校长队伍,促进本地教育事业健康、蓬勃、持续发展。

摘要：随着基础教育由注重规模扩大、数量增长向以质量提高为中心的发展方式转变,对中小学校长的素质提出了更加专业、更加严格的要求。加强中小学校长培训工作,不断提高培训教学水平,就显得尤为重要。在研究中小学校长成长规律的基础上,通过区域性校长培训实践活动,对“案例教学”培训形式进行了探索,努力寻求中小学校长培训工作的新方法、新途径。