书香氛围范文

书香氛围范文（精选4篇）

书香氛围 第1篇

一、以环境为载体,营造读书氛围

学校教育是人的精神教育,朱永新教授说:一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。阅读的环境影响一个人的阅读状态,这种环境其实是一种文化,而学校在引导这种文化的过程中有至关重要的作用。我校精心创造诵读环境和氛围,使学生不知不觉地受到熏陶和影响。一是营造视觉氛围:学校要利用景观小品、国学长廊、文化长墙、读报橱窗等营造文化氛围,让每一面墙壁都说话,每一棵花草都育人,使学生漫步在经典中浸润在书香中。二是营造听觉氛围:学校利用大课间、课外活动、就餐等时间将清新高雅的古典音乐作为诵读活动的引导音乐和背景音乐,营造宁静、古朴的文化氛围。三是创造人文环境:教师要注意言传身教,对于学生来说,教师的言谈举止就是最好的教育。四是善于利用媒体,让强烈的视觉效果冲击学生的眼球,引起学生的诵读兴趣与欲望。在学生兴趣有所减退或者畏难时,让媒体与学生同诵,无形的同伴互助使他们调整自我,向新的目标前进。

二、规定诵读的内容,营造诵读氛围

学校成立了经典诵读工作领导小组, 将经典诵读作为学校特色工作抓。组成由校长任组长,教导处、政教处、少先队为具体实施机构的领导小组,直接指导各年级的经典诵读工作。制订各年级学生每学期必背和熟读经典诗文数量要求, 统一安排时间,每天晨读、午诵、暮省有语文、数学老师指导诵读,背诵的内容不同。学校规定每个年级诵读的具体内容,如一年级读《三字经》,二年级读《弟子规》,三年级读《千字文》,四年级读《百家姓》,五年级读《大学》、《中庸》,六年级读《德道经》、《论语》,并把新课标推荐的80首古诗穿插其中。同时每周专门开设一堂经典诵读课,在诵读中学生感悟到“孔融让梨”传递的是一种孝悌的思想,“老吾老以及人之老, 幼吾幼以及人之幼”是博爱思想的体现,在“宁为玉碎,不为瓦全”中读到中华民族的风骨,从“一屋不扫,何以扫天下”中懂得事不计大小,在“君子坦荡荡,小人长戚戚”中理解做人的胸怀。学生通过反复诵读,熟读成诵,牢记于心,在潜移默化中受到民族精神的熏陶,懂得如何尊老爱幼、与同学和睦相处,渐渐学会做人。

三、以活动为契机,增强诵读效果

经典古诗文大多言简意赅,但背诵起来较枯燥,我们在实践中不断探索,通过课内课外组织丰富的活动、竞赛激发诵读兴趣,提高诵读的实效性。

(一 )竞赛

1.诵 读之星评比 。 以我校的校本教材 ———《中 华经典诗文荟萃》及《小学生必背古诗80首》为内容,在学生中开展古诗词背诵比赛,由组长定期统计,教师定期汇总。根据背诵时间的先后、背诵的数量、形式等,评选出古诗背诵王、经典诵读之星、背诵小能手等,并发给奖品。学生在老师的组织下积极参加,或慷慨激昂、或思乡怀旧、或欣喜欢悦、或抑郁忧愁……大家都沉浸在诗的海洋里,一首首佳作似一曲曲动人的歌谣,流入每个孩子的心田。

2.古诗文知识竞赛。每学期学校都进行一次古诗文知识竞赛,内容涉及诗人介绍、代表作品、根据要求写诗句、根据画面配诗句等。在知识竞赛中,学生既走进古诗文,又走进流芳百世的诗词名家的精神世界。

(二 )展示

1.结合艺术教育展示。以经典文化为主题 ,学校开办书法班、绘画班、剪纸班、合唱团等学生社团,将诵读活动与书法、绘画、表演融为一体。在坚持诵读的基础上,配以各班独特的文艺和竞赛活动,如吟唱活动组、表演活动组、相声诵读组、合唱活动组,使学生把诵读同各项文艺活动紧密结合,利用书画作品、摄影作品等形式,让诵读活动与其他活动相结合,让学生在轻松娱乐的环境中受到教育,陶冶情操,发挥特长,培养个性,提高素质。

2.以校园的红领巾广播站展示 。 利用课外活动时间 ,对 全校师生进行广播,提高学生的口才和综合素质。

3.读书节展示。每年的读书节均进行全校性的大型经典诵读展示,每次组织展示活动学生都踊跃参与,争相展示自己的作品,乐此不疲。

另外,通过自编国学武术操、快板诵经典等,使诵读与体育、音乐结合。学校还将诵读国学经典与传统美德教育相结合,开展“诵读中华经典,传承中华美文”、“孝德教育”等主题活动,古诗文以“润物细无声”的形式潜移默化地影响学生。

四、创建书香家庭,拓展诵读空间

通过发《致家长的一封信》、开家长会等形式向家长明确“打造书香校园,构建和谐家庭”的要求,具体有以下几点:

1.父母和孩子共阅读。父母要成为读书的主体 ,成为和孩子一起阅读的学友,成为孩子读书的引领者,随之而来的必将是知识的增长、精神的滋润。

2.让读书成为家常的话题。把书中的所见、 所得、所感搬到桌 上来 ,形成家庭 读书“沙龙 ”,奏出一支 美好的“书 香交响曲”。引导孩子边读边写,并把日记、读书笔记、作文及网络下载、报刊剪辑的资料等分类装订成册,作为孩子成长的记录。

目前我校经典诵读活动如火如荼地开展, 让师生每天沐浴经典文化的洗礼, 接受圣贤品格智慧的熏陶。长期耳濡目染,潜移默化,其精神面貌、行为举止、文化底蕴都发生深刻的变化, 这已成为我校一道亮丽的风景线。诵读活动的深入开展,得到家长的好评和社会的关注,学校的声誉蒸蒸日上,书香校园品位得到很好的提升。

摘要：我国传统教育十分重视环境的育人作用。一所学校的校园文化如何定位,不仅关系到学校的形象,更关系到学校的品位和魅力。学生的阅读态度,在很大程度上受制周围的环境。全方位营造浓厚的阅读氛围,创造“人人是教师,处处皆课堂”的诵读环境,让学生在书海的浸润中不断进步。创设书香校园,品味翰墨馨香,是校园文化品位的写照。

书香氛围校园文化论文 第2篇

一、引言

走进新世纪，我国大力推行新课程改革，全社会也在积极提倡读书学习，我校跟随国家教育部正确指导，制定了“构建教室文化，营造书香氛围”的特色规则。何谓“书香氛围”，笔者认为，图书的香气能像花香一样充满我们整个校园、教室的角角落落，让书——人类进步的阶梯，引导全校学生和教师学习知识，丰富古今中外的文化常识，从书本中吸取阳光和水分，提高自身全方位的能力。为此我校各年级教师积极带领班级学生构建教室文化，给学生提供读书、学习的机会。也就是说，我校以开展读书活动，营造书香氛围，来全面执行教育改革，构建充满智慧和生机的学习环境。“构建教室文化，营造书香氛围”提倡师生沐浴在书香里，浸润在文化中。

二、“构建教室文化，营造书香氛围”的重要意义

按照我国传统习惯，我们一般称爱读书的人家为“书香门第”，把爱读书的个人称作“书香子弟”。充分体现了我国长期以来对读书学习的重视。然而，当前形势下，经济发展迅猛，拜金主义热潮感染着一代又一代人，时常读书学习的人数急剧下降。最近经常会在网络看到这样的消息，“大学生参加就业招聘面试时，面试考官询问学生都看过那些书，有什么心得体会？一个简简单单的问题，却得到了惊人的答案，多数参加应聘的大学生没有看过很多书籍，自身文化积累少之又少。这不禁使笔者心生感慨：大学生不爱读书，十几年寒窗苦读，只是学习课本知识，不能广泛阅读课外读物，学校缺少书香气的营造是其主要原因，小学阶段的教育教学不具备书香氛围对此产生巨大的影响。

在知识经济蓬勃兴起,信息通信更加便捷的背景下，读书既与提高我们个人的自身修养息息相关，同样关系着我们国家的全体国民素质和与国家竞争力。不能从书籍中获取知识和力量，没有良好的读书习惯，极大地阻碍人们的想象力和创造力的发挥与发展。而为使我们的国家和民族永葆青春和活力，提高国家的核心竞争力，想象力和创造力尤其是学生的想象力和创造力至关重要。

学生是一个民族的希望，有浓郁书香气的学校是学生的希望。为此，我们对学生进行小学教育时，必须培养学生读书的兴趣，构建教室文化，营造书香氛围，帮助学生养成良好的读书习惯，从书籍中获取知识，创新性的继承和发扬前人总结的经验和智慧。

三、“构建教室文化，营造书香氛围”的具体实践

（一）加强学生课外阅读，提供优质书源

营造书香氛围，帮助学生学习书籍知识，书源问题尤为重要。优质的书源能够帮助在校师生便利的获取精神食粮，是“构建教室文化，营造书香氛围”的必要条件，我校主要在两个方面为学生提供优质书源。

第一，完善学校图书收藏。首先，增加学校图书经费预算，定期购买小学生需要阅读的图书，以及国家的优秀期刊杂志，以新的优秀的适合儿童阅读的书为主构建学校图书室，及时整理新旧图书，为学生借书提供方便。其次，积极与其他学校或者是各地区市图书馆开展馆际互借与文献传递，利用其他地方的优秀书籍来满足学生和教师对书籍的需要，弥补我校经费紧张的问题。

第二，开展班级图书漂流活动。学生数量众多，只是依靠学校图书馆的书籍肯定不能满足所有学生的阅读需求，因此，每一个班级可以建立安置一个图书柜，由班级内的所有同学自主捐助自己的书籍，与其他同学交换阅读，资源共享，同时也能够培养学生自主锻炼、自主学习的能力，班级图书漂流最大限度的调动学生读书的积极性，使每个学生的读书需求得到满足，学习更多的书籍知识。

（二）教师指导学生读书方法，共同为读书而努力

授人以鱼不如授人以渔，教师应帮助学生掌握读书技巧，营造书香氛围。

第一，以课本知识为基础，指导学生阅读方法。现阶段，我国小学课文内容丰富，体裁多样，其中包括：记叙文、简单议论文、科学小品文、诗歌、散文等等。教材内容提供了丰富资源方便学生在课堂学习，教师必须利用教材资源指导学生阅读方法，做好课内阅读，掌握基本知识。

第二，以小学生课本为立足点，以学校图书室和班级图书漂流为平台，积极引导学生课外阅读。课外阅读尤其是在教师知道安排下的阅读是课内教材的延伸和补充，只要教师处理好二者之间的关系，指导学生合理安排时间，针对不同图书做出相应的读书要求，对学习成绩不通的学生因人而异制定粗读与精读标准。努力让每一位学生养成一个好的`读书习惯。

（三）学生分组阅读，培养阅读兴趣

兴趣是最好的老师，将班级学生合理分组，培养小学生的的阅读兴趣。

第一，以因材施教原则，按学生的不同阅读爱好，分组阅读。笔者教学过程中，详细观察每一位同学的阅读兴趣，把学生分为时若干个阅读小组，主要包括：军事与科技小组、文学艺术小组、图片与画报小组等。每组设小组长一名，定期召集组员在小组内部交流阅读体会，并总结每一次的交流情况以文字形式刊登在班级小报《文化轩》上，全班交流。这样不仅培养了学生的阅读兴趣，也节省了学生阅读时间。

第二，开展 “我读我朗诵”活动。每一位学生在阅读中总会碰到一些非常好的精彩语句或者段落，甚至整篇文章都很优美。在每天早读时间结束前五分钟给学生轮流上讲台朗诵的机会，每次1～2人。这样不仅能够增强学生的口头表达能力，提高学生阅读的积极性，同时也可以说是“奇文共欣赏”。

（四）定期开展读书汇报会，展示学生读书成果

读书汇报是营造浓厚的读书氛围，激发学生读书氛围，激发学生读书兴趣，丰富班级文化及课外生活，展示学生读书成果的最佳途径。

第一，明确读书汇报会目标：促进学生读好书，读益书，在书香氛围中获得更多的知识。在开展读书汇报会活动中，积极提倡小学生读好书，读益书，读经典名著，读优秀古诗词。

第二，丰富的读书汇报会的形式和内容。以交流汇报为主，其他汇报形式为辅，采取多变的形式让学生汇报这一阶段的读书成果。读书汇报会的内容主要包括：课内知识学后感汇报会、专著式汇报会、诗歌诵读汇报会等等。例如:在学习《全神贯注》一文后，要求学生汇报自己在奥地利雕塑家身上学到了什么，自己应该怎样以之为榜样；在课外学生读过“三国演义”等四大名著后要求学生分析其中人物刻画特点等等；在研读过唐宋诗词后，要去学生汇报诗词的优美是如何通过短短几句话展现而来，或萧瑟，或欢快的情景如何描绘产生等等。

四、结束语

为学生营造书香的氛围 第3篇

一、针对阅读现状激发兴趣

笔者发现很多学生读书是应付差事，一方面是装给老师看，避免受到批评，另一方面是装给同学看的，故作镇静。而且读书的质量不高，一目十行，囫囵吞枣，走马观花，毫无积累。所以在写作文时，时常会感到无话可说，内容空洞，语言苍白。经常有家长打电话过来说：“我们家孩子也看了很多书啊，为什么还是不会写作文？”

鉴于学生读书的现状，笔者抓住学生爱看图画的契机，首先利用以前的课内阅读的课文激发学生阅读的兴趣。笔者问学生还记得《雪地里的小画家》吗？之后笔者出示绘本图画，叙述：“冬爷爷驾着北风，满身披着雪花来了。这天，冬爷爷在山村的大地上，铺上了一幅平平整整又薄薄的雪花被。他是为了让这里的朋友们在上面作画，看谁画的有趣。到底有哪些朋友作了什么样的画呢？今天我们看《雪地里的小画家》。”在学生看完谁是怎么画的之后，笔者拓展延伸：“让我们继续来读故事吧！看，小羊、小牛也来了，猜猜他们怎么画？画出了什么呢？”大家看着动物画的图画，纷纷畅所欲言。笔者让学生当诗人，自己创作小诗，学生们好似插上了想象的翅膀，争先恐后地发言，笔者满意地夸他们是优秀的小诗人，学生们脸上露出了欣喜的笑容。最后笔者告诉大家：“刚才给同学们讲的绘本故事叫《冬天的画》。课下我们可以继续阅读，其实有关雪的绘本故事还有很多。比如《下雪了》《雪地里的脚印》等，有兴趣的同学课下可以阅读。”这样推荐阅读，一下子调动了学生们的阅读兴趣。

二、教给学生如何选书

小学中年级这个阶段是儿童想象力发展的顶峰时期，敢于大胆想象，此时儿童的求知欲非常旺盛，对于课本以外的读物很感兴趣。这个阶段的学生对于书籍开始有自己的兴趣和偏好，而且词汇量大增，可以开始独立阅读，在这个时期激发起学生的阅读兴趣之后，可以放开手脚，尽量让学生自己去选择喜欢的书籍。所以，笔者根据学生的年龄特点引导他们正确地选择读物，推荐他们最喜欢的儿童读物——童话去吸引他们。除此之外，笔者还推荐了诗歌与小说，学生也可以去尝试阅读。

三、指导读书方法，提高阅读效率

笔者为学生制定读书计划，帮助他们掌握一般的读书顺序和读书要求，通过读书培养学生各方面能力。

1.趣味引领，培养听的能力，让学生感受阅读的乐趣

环境的创设为学生提供了阅读的条件，而真正让他们走进阅读、感受阅读的快乐，则离不开教师的引领。 “讲书”就是引导学生阅读的一个好方法。学生不喜欢看书，可以让同学讲给他听，他听得入情入境，急于知道故事的情节发展，慢慢地也就爱看书了。还可以根据学生的心理特点，给他们讲一些古今名人爱读书的故事，鼓励他们了解名人、走近名人、学习名人，从而热爱书籍，进而从书籍中汲取知识。

2.说自己所获，培养语言能力

笔者所在班坚持每节语文课前3-5分钟的时间进行说话训练，即让学生轮流上台，说一说课余时间从阅读中摄取的语言材料：可以是一件趣事，也可以是新学会的一首古诗，还可以是一段佳作……学生每节课上课伊始都会等待别人的介绍，以此来丰富自己的知识。真是说者神采飞扬，听者兴趣盎然。学生们由此还能提高作文水平，因为写的前提正是要会说。

3.读精彩片段，锻炼口语表达能力

小学中年级的学生逐渐觉得阅读是自己的一种享受，喜欢一个人静静地阅读，然后与别人交流、讨论。在这一阶段，教师应以学生个体阅读为主，让他们读有所得。笔者经常利用班会组织各种读书比赛，让学生把自己的所看、所知与大家分享，保持学生旺盛的课外阅读兴趣。在小学中年级的学生逐渐有了自主阅读的能力后，教师的教学可以慢慢演变为跟他们一起讨论、交流，探讨收获，分享读书的乐趣。

4.指导学生写读书笔记

学生进入小学中年级后，逐渐掌握了一定的读书方法，也有了较为独立的思维能力，此时教师就要指导学生做好读书笔记。一方面是指导记录的内容。如优美的词句、解释词语、写作常识等，和名人名言、警句、名人故事或英雄人物的事迹。

另一方面是指导记录的方法。一是批注笔记。学生在阅读时使用教师设计的符号在书上作批注。如“～～”表示重点词句，“____”表示优美词句等。二是摘录笔记。如摘录词句、段落、小知识、名言、警句等。三是心得笔记。即读后感。要求可低些，写时只要用一两句话，写出自己的感受、想法即可。坚持识记的习惯，即鼓励学生自制卡片，把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，随身携带，课下随时翻阅背诵，同学间还可互相交流所积累的知识。这样，就便于记忆和积累了。

5.在班级读书会时开设读书专栏

展示学生的读书心得体会、读后感，稿件尽量由本人读出，以锻炼胆量和获得成就感。这样，学生得法于课外，得益于终身，提高了听说读写的能力。

教师通过上述措施，教给了学生读书的方法。学生读书思考的习惯渐渐养成，写出了一篇篇文词优美的读书笔记，读写能力和语言表达能力有了大幅度提高。读书活动的开展，使班级的读书氛围更加浓厚。

书，就像人生路上一朵朵鲜花，只有采撷得多，才能展现出五彩斑斓的画卷。让学生多读书、与好书交朋友，就像蜜蜂采蜜一样，集起点点滴滴的收获，酿出香甜的知识“蜜汁”，让浓浓的书香飘溢在我们的校园！

参考文献（编者略）

营造书香氛围 浸润师幼人生 第4篇

——浅谈如何为幼儿营造充满“书香”的阅读环境

论文摘要：幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。怎样使幼儿对阅读活动产生兴趣，使幼儿在掌握早期阅读技能以及视觉、听觉、思维和想象力等方面获得良好的发展呢？教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿营造充满书香的阅读环境。首先教师必须掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。其次是要让幼儿在“书香”里多看、多听、多说、多练。最后教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯。这样，幼儿的语言一定会得到健康地发展。

关键词：直接感知；思维能力；图画读物；阅读用语

在人的诸多素质中，人的交际交往能力，语言表达能力，阅读能力和书写能力是人最的基本的能力素质，当一个人连书也看不懂，别人的话也不理解，那又何谈去生存和发展呢？阅读是伴随孩子一生的学习，它的习惯养成将直接影响孩子在未来的终身学习过程中的学习能力和水平。怎样使幼儿对阅读活动产生兴趣，使幼儿在掌握早期阅读技能以及视觉、听觉、思维和想象力等方面获得良好的发展呢？

众所周知，幼儿时期也称为“视觉年龄”时期。图画书对幼儿的视觉震撼是显而易见的。一本优秀的幼儿图画书拥有优美生动、色彩鲜艳的图画，具有发展语言、增长知识、培养情感、激发想象与创造等多元的教育功能。幼儿的发展很大程度上是通过模仿周围环境获得的，幼儿园与家庭应当积极创设阅读环境，让幼儿在与环境互动的过程中提高早期阅读能力。那么如何营造充满书香的阅读环境呢？

一、来自幼儿园的“书香”

1.小小图书馆

优秀的幼儿读物和开放的阅读方式是“打开幼儿追求幻想的闸门”。幼儿园里可以建小小图书馆，在图书的选择上有严格的教育标准、艺术标准。既可将书籍

分为文学类和科普类，也可按年龄段来划分图书馆格局，或是两者合二为一。小小图书馆应努力为幼儿创设一个温馨、开放的阅读环境，幼儿可以根据他们的阅读需要和喜好来选择活动区域。例如，在托、小班图书馆中，提供了适宜幼儿阅读的各类图书。有的图书上有立体的小动物形象，按按它会发出声响；有的图书是触摸式的，可以让幼儿感知物体的特点如光滑的、粗糙的、柔软的等；在这里同时提供了小沙发、靠垫和毛绒玩具，让幼儿感觉和在家里一样舒适，不仅可以看书，累了、兴趣转移了可以玩玩具。图书馆中也可以设立表现区，提供一些蜡笔、纸、彩泥、剪刀等，支持幼儿反映他们自己的经验和生活。鼓励幼儿自己学着书上的标记、符号、文字、绘画等尝试制作图书，并对幼儿有创造性的画、涂、写给予肯定和鼓励。

在日常指导上，应有意识地养成幼儿良好的阅读习惯，让幼儿学会自己管理自己的图书馆，养成喜爱读书、遵守规则、办事有序的好习惯。为此，在各类图书上要贴上相应的标志。幼儿可以在贴有同样标志上寻找和取放图书。为了帮助幼儿养成物归原处的好习惯，可以制作“图书借阅卡”。幼儿在拿取图书的时候可以将自己的借阅卡放在被拿走图书的位置上，看完后找到自己的卡将书送回原处，在拿回卡继续借阅其他图书。这样图书就能准确地回到自己的“家中”。

对于图书的日常维护工作，除了教师来做，大班幼儿可担当“小小图书馆管理员”，参与图书的整理与借还工作。

2.班级阅读区

在班级阅读区，要设置可供幼儿自由拿取图书的矮书架。教师可为幼儿提供大量形象生动的阅读材料或是与主题活动相关的一些书籍，让幼儿自由地选择阅读材料或是与主题活动相关的一些书籍，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。为了培养幼儿的规则意识，可将图书进行分类，贴上幼儿喜欢的标签或图案，促使幼儿更加明确地选择。中、大班幼儿还可与教师一起完成阅读区的整理、分类与标签设计工作。

教师还可以为班级幼儿创设共同分享的平台。幼儿可以从家中带来自己最喜爱看的图书放在图书架上，让幼儿与同伴互相交流。幼儿可以在区角活动、自由活动或是餐后拿出自己喜欢的书来看。这样既丰富了班级图书，也增进了幼儿之间的相互交流，有利于共同获得更多的阅读信息。

3.公共环境阅读区

在幼儿园的一些走廊、门厅处可以创设一个迷你阅览角。挑选一个明亮、安静的地方，提供一些幼儿、家长可以翻阅的图书，放置几把舒服的椅子。这样幼儿来园或是离园的时候，有兴趣阅读的家长和幼儿便能自得其乐。

幼儿园的墙壁上可以绘制一些经典故事的连环画，幼儿、家长、来访者进出幼儿园的同时，就能潜移默化地受到熏陶。

二、来自家庭的“书香”

许多研究表明，父母越早开始、越经常和幼儿一起读书，幼儿对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。

幼儿教育是家庭、幼儿园、社区三方面教育的共同体，家庭是孩子们接受教育的重要场所，孩子们大部分时间都是在家中度过的，从孩子一出生，家长就不停地用语言和孩子交流，拿图画书给孩子们讲故事，孩子就会受到家长的熏陶，在家庭中有效地指导孩子看图书，不仅可以开阔孩子的视野，扩大其知识面，陶冶孩子的情操，还能促进孩子观察力、想象力、知识结构迁移能力及语言表达能力的发展。

因此，家长在家里应为幼儿营造温馨的家庭阅读环境，为幼儿买一些合其年龄特征的图书，创设一个自由读书的空间，让幼儿随手可以拿到自己喜爱的书。还可设置专门的小书柜、小抽屉，每天抽出时间和幼儿一起看图书讲故事。这些都能在不同程度上激发幼儿阅读的兴趣。

家长可以多带幼儿逛书店，直观感受一下书的海洋和浓浓的读书氛围；每逢六一儿童节或是幼儿的生日，都可以送幼儿图书作为礼物。我们还建议家长能开展家庭故事会、角色表演游戏等等激发孩子阅读的兴趣，营造轻松愉快、没有压力的家庭阅读氛围。

三、来自幼儿身边的“书香”

如果幼儿身边的每个人都是一个爱书的人，那么这对幼儿的影响是巨大的。教师平时可以开展多种多样的阅读活动，让大家一起分享阅读的快乐。教师和幼儿可以一起阅读，引导幼儿学习正确的阅读方法，从中吸取知识养分、陶冶性情；还可以开展以大带小的阅读，让哥哥姐姐指导弟弟妹妹挑选图书、理解内容、共同学习。亲子阅读的方式最受幼儿喜爱，建议家长多和幼儿一起阅读，从而在互

相传递着书本信息、自我认识的同时升华浓浓的亲情。

四、来自幼儿游戏中的“书香”

游戏是幼儿喜爱的活动，受游戏兴致的驱使，幼儿语言积极展开，尤其是幼儿之间的对话能表现出其快乐的心情，在游戏中，他们能够提出问题，商讨问题，提高其独立解决问题的能力。如：我们中班角色游戏和大班角色游戏混玩中，孩子们一个个情绪激昂，很快进入到角色中去，我们创设幼儿对话的机会，采取以大带小的形式来丰富幼儿的语言。在玩《亚拜摄影城》这个游戏中更为明显。一位大班的女孩子带领中班小朋友玩，她选几位女孩子来扮演门市小姐和收款人员、迎宾小姐，又选了几个男孩子担任摄影师、化妆师、道具师。然后她在老师的指导下介绍工作程序，对自己分配好的角色一一介绍，如:“你是迎宾小姐，你见到客人要和客人说：“你好，请问您需要照像吗”?人家走的时候要给客人说：“再见，欢迎下次再来„„，”担任摄影师、服务人员的人会说：“我们会拍好多的照片，可漂亮了!你照这张吧，我都照过照片，是爸爸妈妈给我照的„„，你也照一张，我也照一张，咱们照的都不一样„„，”就这样，分配的角色到位后，他们一边游戏一边问大哥哥大姐姐自己说的对不对，经过一段时间他们就会对自己的语言进行加工和调整，在不同的角色中每个人都用角色语言表达了自己的愿望和情感，这样既丰富了幼儿的语言内容，又提高了幼儿的语言表达，也为促进他们积极与人交往奠定了基础。

游戏固然重要，但加强幼儿交流语言的实践性是提高幼儿语言表达的必经之路，在实践活动中，幼儿愉快地同伙伴交往、对话，合作始终贯穿游戏的全过程，因此，游戏中，我们不断鼓励幼儿进行实践练习，在形式上采取平行班和不同年龄班之间进行游戏、以大带小、能力强带能力弱的幼儿，进行语言刺激，锻炼他们，为了使孩子们的实践区域更宽，我们还请幼儿的父母融入到游戏中，不断变换角色，使幼儿的语言进行不自觉的实践。就这样在注重角色游戏的同时，还采取语言游戏、智力游戏等形式给幼儿提供说话的机会，过他们在游戏中获得深刻的感受，通过幼儿根据自己的意愿进行实践活动，提高了幼儿语言的表达能力。