传统网络课程学习模式

传统网络课程学习模式（精选12篇）

传统网络课程学习模式 第1篇

一、改变枯燥的学习方式

运用网络教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息, 可以在网络上阅读文字材料, 也可以从网络上听取声音材料, 观看二维、三维的静止和活动图像。这种新形式的信息打破了沉闷的学习气氛, 改变枯燥单一的学习方式, 能使学生更为顺利地理解信息, 从而集中注意力, 激发表达的欲望。这样, 学生不再是信息的被动接受者, 而是有兴趣, 主动、及时地去获取信息者。

二、立体、高效地传输信息

网络教学的特点是能够用声音、文字、图形、图像立体地表现信息, 人体获取的各种信息中有83%的信息是通过视觉获得, 网络教学就是以静止和运动的视觉信息为主, 加上有声语言和文字说明, 图、像、文、声并茂, 容易吸引学生的注意力。今天, 我们已经处于信息爆炸的时代, 按照以往传统教学的传递信息的速度是远远跟不上目前形势的发展的, 因此必须高效率地传递大量信息, 这也正是传统教学领域的一大难题。计算机网络的最大优势正是能储存和传递大量的信息资源, 能使教师和学生共享网络提供的所有教学素材库。网络教学能突破时间和空间的限制, 交互式地传播大量的信息, 这种高效的教学手段和大信息量的教学方式, 能极大地提高教学的效率和教学质量。

三、注重交互性

进行交互式学习是网络教学优势的突出体现。网络的交互式功能非常广泛, 包括点播图像资源、视频游戏、重复播放、选举投票、网上购物、电子商务、电子邮件、可视电话、交互式教学等, 交互式网络教学的应用已经逐步普及, 除了课堂教学之外, 也成为远距离教学和继续教育的一个重要组成部分。交互式网络教学的最大特点是允许师生通过网络进行交流, 这种教学形式富有趣味性和刺激性, 大多数学生都能够接受, 但这种教学形式是基于技术的日臻完善和教师的素质提高的基础上, 我们可以想见, 解除这种种羁绊后, 网络技术在教学活动中的作用将更为显著, 前景将更为灿烂。

网络教学说到底, 也只是电化教学的一种新手段, 在教学过程中它只是代替了教师的部分功能和作用, 在实际教学中, 教什么、怎么教, 学生怎么学、学什么, 都取决于教师。因此如何在教学中使用网络, 培养学生的创新能力, 教师是关键。在使用网络的同时, 教师要注意与传统的电教手段交叉使用, 取长补短。传统的电教手段在某种形式上可能落后于网络, 但它们可能会更注重某种感官的刺激, 突出教学重点。另外, 教师在如何布置家庭作业方面可能更要大伤脑筋, 要避免学生思维雷同、相互抄袭, 甚至是直接从网上下载, 因此教师布置的作业应当更要符合每个学生的特点。

传统网络课程学习模式 第2篇

引言

网络营销最早出现于上世纪六十年代，到九十年代有了进一步发展。在网络经济时代的环境下，网络营销作为一种新型营销模式和营销理念，如今已经发展到相对成熟阶段。网络营销的发展主要以计算机网络为手段，以信息技术为基础，是现代网络技术和企业营销实践相融合的产物，相对于传统营销模式有着多方面的优势和创新。

1、网络营销和传统营销模式的差异所在

1.1 营销市场环境差异

在传统的营销模式中，市场环境主要以实体环境为主，而实体状态下的市场环境在多方面因素的影响下都存在着不同程度的地区差异、相关性以及多变性。对于企业营销来说，不断变化的企业自身因素以及不断扩大的市场内容引起营销环境的变化，进而对企业的营销活动带来一定影响，另外，市场环境的正常进行为企业的营销环境提供了条件。对于消费者来讲，在实体的营销环境中，消费者可以看到商品实体，通过对商品的切身体验，以当面收钱当面交货的形式完成整个消费购物过程，这样的营销方式具有很高的安全性。

在网络营销模式中，市场环境是利用网络平台实现的虚拟式全球市场。从企业的角度进行分析，互联网在实现信息交换的时候不受时间的限制，也不受空间约束，很大程度上减少了影响市场发展的阻力和市场壁垒，为企业提供了一个更不利、更广阔的市场环境，一个选择多样化的市场环境。从消费者的角度进行分析，在虚拟的网络营销环境中，消费者在营销平台上看到的只是企业网站上商家对商品进行的数字化展示，而并不是商品实物，消费者对商品的选择以及对商品的购买过程都是通过网络平台实现的，所以说在网络营销模式中，消费者面对的市场环境是一个虚拟的不确定市场。

1.2 面向的消费群体差异

传统营销面向的消费群体和网络营销面向的消费群体存在着很大差异。在传统的营销模式中，现有的和潜在的以及有购买实力和购买欲望的消费群体分布范围比较广泛、分散，而且生活方式、家庭方面问题、社会层次、经济文化以及相关群体等等多方面因素都会对消费者心理造成不同程度的影响，因此表现出很强的多变性，这样就给企业的目标定位以及市场调研造成很大难度，不利于市场营销的发展。而对于网络营销模式来讲，在网上进行购物的群体主要是具有一定经济实力和购买能力的青年人和中年人，另外，文化水平较低的消费群体在网络消费中增加速度较快，网络消费者的消费心理主要体现在对时尚流行、方便快捷以及物美价廉的追求，这样就大大缩小了企业的调研范围，使得企业对市场的定位更具有针对性，能够抓住消费者心理实施营销策略，这相比传统的营销模式表现出了很大优势。

1.3 调研方式的差异

企业在完成市场调查以后，利用科学的方法对市场调查市场调查获取的相关资料进行分析和整理，然后依据所得到的的整理结果制定企业的后续营销策略的整个过程就是市场调研。在市场营销中，消费者是企业产品面向的直接群体，所以企业进行市场调研的直接目的就是了解消费者的消费心理。

1.4 营销理念的差异

在传统的营销模式中，销售产品、满足客户需求是市场营销的`基本理念，所以更多、更快的卖出产品是企业的市场营销目标。而在网络营销模式中，因为消费者的要求越来越高，逐渐倾向于个性化和多样化，因此尽可能的满足消费者各种需求就是网络营销的基本理念。不论是从商品的生产还是商品的销售都是围绕消费者的需求来进行的，尤其重视消费者的个性化需求，通过个性化需求带动产品供给。

1.5 营销广告的差异

营销广告的主要目的就是通过某种方式把商品信息传递给消费群体，主要广告效果和信息传递范围。在传统的营销模式中，营销广告主要是利用日常报纸、电视广告以及路牌等等形式通过视觉刺激和听觉刺激把信息强加给观众。而在网络营销模式中，可以通过庞大的互联网渠道在全世界实现产品信息的全面传递迅速传播，相比传统广告模式，它表现出成本低廉、沟通双向以及传播范围广阔等等优势。

2、网络营销对传统营销的影响和冲击

2.1 网络营销对传统营销产品生产方式上的冲击

在网络营销中，企业可以通过互联网的营销媒介全球范围内进行产品的市场调研，并且利用计算机技术手段获得产品的相关调研信息，然后通过对调研信息的分析研究对产品和市场营销环境有一个全面了解，同时也可以通过网络平台进行问卷测试，对消费者的购买行为和产品偏好进行跟踪和反馈。为了满足消费者多样化、个性化的需求，以往的大规模生产方式就需要转化为小批量生产方式。

2.2 网络营销对传统营销定价策略上的冲击

在传统的营销市场中，产品的具体定价大多会受到区域和地点差异的影响，有时候地域造成的产品价格差异会特别严重。但在网络营销市场中，市场信息的传递十分迅速，再加上消费者对产品信息的主动收集，消费者就可以对网络渠道对产品的标准价格信息或者产品价格的变化情况有一个大致了解，如果出现商品价格浮动加大的情况，很可能会引起消费者的不满，所以通过网络市场可以把商品的价格差异减小到最低。

2.3 网络营销对传统营销营销渠道的冲击

在传统的营销模式中，产品的分销主要是通过中间商来实现的，整个产品营销过程中涉及到很多繁杂环节，很容易出现各种各样的矛盾和冲突。由于企业资金压力的影响，传统营销渠道中的营销规模和整个布局都会在不同程度上受到限制，而且，产品的运行方式一直都是企业到市场的形式，营销渠道单一。在网络营销模式中，企业可以撇开中间商通过网络平台和消费者进行直接沟通、互动以及达成交易，网络营销这种方便快捷而且低成本的营销模式很大程度上减弱了传统营销模式中间商的作用和地位。另外，通过网络市场的介入，传统市场上大企业对小企业的进入障碍也降低了很大。

2.4 网络营销对传统营销广告约束的冲击

和传统的广告模式相比，网络广告的空间没有了约束，广告空间可以无限延展。不再受空间篇幅的影响和限制，可以把图像、声音以及文字整合为一体，形象的呈现出来，而且广告投入成本低，带有交互性。相比传统广告，网络广告的效率极高，为企业创造了极大的经济利益。

2.5 网络营销对传统营销客户关系管理的冲击

对于企业来讲，在网络市场上的竞争一直都是为顾客为核心的，以顾客为核心的网络营销关键就是进行客户关系管理，主要体现在开发争取客户资源、建立以及维持良好的客户关系、分析和创造客户需求以及扩大消费群体等等方面，通过客户关系管理可以掌握和分析消费者的特点，并制定针对性的营销策略，进而促使网络营销成功的展开。

2.6 网络营销对传统营销企业管理方式的冲击

在传统的企业管理模式中，生产与销售人员是企业人力资源的重点管理部分，然后结合职能式的组织管理来进行拓展市场。由于互联网的存在因素，市场和企业之间的距离越来越短，这样就为企业的管理带来了极大的便利。通过网络渠道可以实现信息的快速传递，而且扁平化组织形式可以更好的促进企业发展。另外，企业的人力资源管理还要重视对高素质的电子商务人才、市场营销以及计算机技术人才的管理。相比之下，这是网络营销对传统营销企业管理方式的冲击。

2.7 网络营销对传统营销企业运营的冲击

通过对互联网的利用，企业不需要出门就可以在网上找到供应商，而且还可以对供应商以及产品各种信息进行比较，需要的信息文件可以通过网络实现快速传递，这样就为企业节省了大量的通讯费用和办公费用，不但操作起来方便快捷，而且更有利于工作效率的提高。信息化的管理模式和信息化的运营方式可以降低企业投资成本，缩短产品生的产周期，加快企业对产品的更新换代，提高企业的市场竞争力，等等这些方面都是对传统营销企业运营的冲击体现。

3、网络营销和传统营销模式的有效整合

3.1 传统营销是网络营销的发展基础

网络营销是传统营销的发展和创新，是传统营销模式的延伸，而传统营销是网络营销发展的理论基础，因此传统营销和网络营销作为经济发展的产物是存在着相互关系的。在现代化经济环境下，传统营销已经不能够很好的满足社会经济市场的发展需要，但这并不意味着传统营销要彻底退出历史舞台。虽然网络营销在营销手段和营销方式上相对传统营销都表现出很大变化，但从根本意义上来讲，市场营销的根本意义没有变，网络营销和传统营销两者都是企业的一种营销活动，两者需要实现有效结合，通过优势互补的方式发挥最大作用，而且网络营销和传统营销有着相同的活动目标，那就是消费者的现实需求和消费者的潜在需求。

3.2 传统营销发挥着不可取代的作用

随着市场营销的不断发展，网络营销如今已经成为企业的重要营销战略，是广大消费者的重要消费方式。但是在传统营销形式中，营销渠道的建设、消费者购物习惯以及产品安全性方面相比网络营销存在着不可比拟的优势，是网络营销无法取代的。

第一，网络营销当下已经占据了年轻人市场，但老年人市场以及经济落后地区市场等一些重要区域还没有覆盖到，而通过传统营销的的基本营销渠道可以把产品的营销活动开展到各个有消费能力的区域。

第二，虽然网络营销相比传统营销具有方便、快捷的优势，但在统营销模式中，购物过程中对消费者对商品挑选、试用、以及逛街过程中的乐趣和真实的购物体验在网络营销中都无法实现。而且，对于一些非标准化的、发展不成熟的高价值商品的购买往往需要大量的产品信息作为参考依据，但网络营销的市场环境是通过网络平台实现的虚拟状态，无法获取实际产品信息，这样就无法给消费者带来商品的直接体验。，很难确定购买行为。

第三，由于网上骇客以及各种网络犯罪的存在，网络营销在线支付存在着很大的安全隐患。

3.3 网络营销和传统营销相互作用、相互促进

网络营销作为传统营销的进一步发展和创新，改变了传统营销的实际存在状态。但作为企业营销策略中的一个部分，网络营销不是独立存在的。结合网络营销和网络营销各自的实际特点和优势，将两者进行有效整合形成了一个相互影响、相互促进、优势互补的营销体系，这样才能在整个企业营销策略中获取最大的成功。

结语

网络营销是为了满足社会市场经济需求，而且利用信息技术和网络平台发展起来的新型市场营销方式，是网络经济时代发展的必然结果，它以新型的营销理念和营销手段推动了营销市场的快速发展，如今在营销市场中占有重要地位。网络营销作为传统营销模式的发展和创新，两者之间是存在着必然联系的，而且彼此之间相互影响，网络营销和传统营销模式只有进行有效的整合，实现优势互补，才能更好的推动企业营销的快速发展。

参考文献：

[1]浩然。VANCL:再见PPG[J].新经济导刊，,(11)：56-57.

[2]吴建安。市场营销学[M].北京：高等教育出版社，:40-45.

传统网络课程学习模式 第3篇

摘 要：我校是一所新组建的九年一贯制学校，学园环境优美，硬件设施齐全。学校为每个班级、每位老师都配置了电脑，基本上实现了网络化无纸办公。网络教研是我校的办校特色之一，已发展成为我校广大教师专业成长的“高速公路”。

关键词：网络教研；优势；策略

网络教研是一种以网络为手段开展教研工作的新方式。它充分利用网络资源，跨越时空，实现专家与教师、教师与教师间的互动，体现民主平等，扩大了教研工作的辐射面，为广大教师的专业成长搭建一个崭新的平台。

一、网络教研的优势

网络教研最大的优势，让处于不同地域的人在不同的时间内介绍经验、互相协作、取长补短、高效完成任务。网上交流不受任何限制，有兴趣的教师都可以发表意见。网络教研使大家在网络上组成一个新兴的教研合作体，学习共同体。这种教研，形式活泼，内容丰富，参与人员广泛，打破了时空和地域的界限，缩短了距离，拓展了空间，使人们在网上寻师觅友，发表观点和看法，所以，网络教研是一种省时、省力、高效、灵活的载体。网络教研实现了真正意义上的教师与教师间的互动、专家与教师间的互动。特别是年轻教师可以通过网络与学科教研员和学科专家进行直接的思想碰撞，这样不仅有利于促进教学质量的提升，还能更有效地促进老师自己的专业化成长。

二、开展网络教研的策略

由于网络教研有着独特的优势和魅力，得到越来越多中小学校的广泛认同，并逐渐成为当前学校校本研究工作的主流方式。网络教研不再仅仅是一种参与形式，还是一种行为变革，更是一种创新思维，正发展成为课程改革继续深入的强大动力。那么如何开展网络教研呢？现将我校的一些作法和经验分享如下：

1.加大投入，保证网络教研所需的软硬件环境

我校领导清醒地认识到，谁掌握了网络教研，谁就掌握了教育的明天，所以非常重视。学校在经费很紧张的情况下，仍然挤出一部分资金，争取上级支持一部分资金，先后建起了校园网和网上办公平台，并为每个班级、每位老师都配备了电脑。网络不仅接入每间教室，还通到了每个老师的办公桌，为网络教研的正常开展打下了坚实的物质基础。

2.加强培训学习，转变观念

学校设备鸟枪换炮，每间教室白板、宽带都装了，每位老师笔记本电脑也配了，每张办公桌互联网也通了，学校网站和办公平台也如期建成，可有的老师不会用，有的老师不愿意用。为改变这一状况，学校成立了信息技术中心，选派两名电脑高手负责，每周的星期二和星期四第七节课全员参与培训，学习电脑、白板的使用；文档的编辑技术；互联网的应用及网络教研的有关知识。经过培训学习，老师的电脑水平迅速提高，观念也转变了，参与网络教研的自觉性增强，热情高涨，逐渐形成了“我爱网研，我要网研，我在网研中成长”的新局面。

3.开展网上备课和集体备课

今春一开学，学校就决定网上备课，无纸化办公。每位老师在网上办公平台先个人备课，然后参与集体备课，同科老师必须发表自己的见解，其他科教师也可参与进来，经过网上研讨完善后，进一步修改整理后形成新的备课，经教研组审查通过后方可用于上課。通过网络备课，教师都能把自己的想法和见解阐述出来，并形成反思与再设计的过程。这种方式有助于教师间不受时间、人员、空间限制，经常性地交流研究、集思广益，也有助于教师教研方式的个性化发展，越来越受到教师的追捧。通过网络教研活动的有效开展，我校教师的专业素质不断提升，一批骨干教师脱颖而出，成为教学能手。如：程丽老师在全处语文教师素质展示中获一等奖；焦娟老师成长为区教坛新秀；雷应波老师被评为我区化学学科带头人；吴浩老师在省说课大赛中获二等奖；余敏老师获国家级奥赛优秀教练光荣称号。我校网络教研活动开展一年来，成绩斐然：全校师生获奖达百次之多；我校中考成绩及素质成果展示等方面也十分骄人，被区教育局授予“素质教育先进单位”。如今，我校一手抓教研教改的同时，一手抓牲色创建，在走特色办校的大道上全速前进。

4.专家引领，快速提升

我校依托湖北教研网、咸宁课内网云平台及咸安数字学校等先进教研平台，实现了专家与教师间的互动──引领专业化。在新课程的实施中，我们教师体验着探索带来的快乐，品味着创造带来的收获，同时也有很多困惑，感到迷失，这就亟须专家们给予及时的指导与关注。通过网络教研，专家可以定期地参与讨论一些疑难问题，既解决了一线教师的困惑，也有利于教师发表真实的言论，这对专家了解基层、调整学术方向也有益处。特别是年轻教师可以通过网络与学科教研员和学科专家进行直接的思想碰撞，这样不仅有利于促进教学质量的提升，还能更有效地促进老师自己的专业化成长，快速提升自己的专业素养。

传统餐饮模式的网络营销与创新 第4篇

“民以食为天”一句俗语, 就概括了餐饮业对民生的重要性, 而餐饮对于中国这一人口大国来说就显得尤为重要。传统的餐饮主要以实体店为主, 大家一般都是直接进店消费, 这种消费模式占用了较多的时间, 与现代人紧张的生活节奏显得格格不入, 而面对越来越快的生活节奏, 网络餐饮在未来成为人们必然的选择。

我国人民的饮食结构随着经济生活水平、人口与农业资源的平衡的改变而发生了变化。随着生活质量的提高, 人们开始意识到餐饮的重要性。传统餐饮业的产品原材料比较粗糙, 在经过层层的深加工之后, 营养流失严重。而且, 一些菜品加工需要对食物进行超高温操作, 会产生亚硝酸盐等对人体有害的物质, 无益于身体健康。

餐饮业在西方发达国家的第三产业中一向占据着重要位置。近些年来, 西餐厅、日本餐厅、韩国餐厅、印度餐厅, 还有非洲餐厅大量打入中国市场, 并且深受我国年轻消费者的青睐。外国餐饮业以其独具一格的风味、变化多端的菜式、温馨的格调、个性突出的气氛、体贴入微的服务以及别出心裁的宣传抢占了大量餐饮业的市场份额。我国餐饮文化的发展相对西方发达国家而言比较滞后, 制约了传统餐饮企业的进一步发展。比如, 新疆的餐馆尽管在装修和服饰上都体现出来民族特色, 但是由于缺乏开发和表达新疆文化的人才, 使得新疆菜品缺乏文化蕴味。此外, 很多传统餐饮业企业的店名不能体现出该店的特色或者主题, 这就制约了该店打出品牌、走向世界的发展之路。

二、网络餐饮的未来发展趋势

网络营销 (On line Marketing或Cyber Marketing) 全称是网络直复营销, 是指企业以电子信息技术为基础, 以计算机网络为媒介和手段而进行的各种营销活动 (包括网络调研、网络新产品开发、网络促销、网络分销、网络服务等) 的总称。传统营销观念以4P作为企业营销策略的四个因素, 即产品 (product) 、价格 (price) 、分销 (place) 和促销 (promotion) 。网络营销更多体现了新的营销理论4C组合:Customer (顾客的需求和期望) ;Cost (顾客的费用) ;Convenience (顾客购买的方便性) ;Communication (顾客与企业的沟通) 。这样, 企业和顾客之间的关系是一对一的营销关系。企业开展网络营销基本模式应包括:网上信息的搜集、网上商业宣传、网上市场调研、网上广告投放与发布、网上销售、网上客户支持服务等。基于网络营销模式我们可以看出, 企业发展网络营销要满足顾客的个性化需求和利润最大化两个目标。餐饮业网络营销, 是指餐厅以互联网为段, 通过市场的循环营销传播, 达到满足消费者需求和商家需求的过程。它可以使生产者到消费者之间的价值交换更便利、更充分、更有效率。

商场如战场, 瞬息万变, 只有运筹帷幄, 方能勇往直前。传统餐饮的衰落, O2O模式的兴起, 让更多的人奋不顾身地扑向这片蓝海。当前中国网络餐饮市场大手笔频出, 前有阿里, 后有百度, 竞争环境越来越激烈。但是, 大家都在起跑线上, 比赛才刚刚开始。团购也属于O2O模式的一部分, 早于网络餐厅出现, 相对于团购, 网络餐厅的优势就更加明显, 更加接地气的网络餐厅客流量相对较大, 又有较高的可信度与品牌效应, 商家自建的网络餐厅, 服务也有保障。商家不仅可以直接借助网站本身的名气、人气, 还可以迅速累积客户资源。那么网络餐厅如何击败他们, 在市场中占领一席之地呢?网络餐厅的发展对未来餐饮行业会有怎样的颠覆呢?这值得我们期待。

三、网络餐厅的特色优势

(一) 风情美食, 丰富荟萃呈现。

网络餐厅菜品在网上的完美呈现会得到更多跨区域消费者的关注。如:哗啦啦网站上的香草香草、望湘园、豆捞坊等, 都在网络餐厅的营销上做了很多有益的探索, 也确实为消费者带来了优惠和方便, 为餐厅节省了不少成本。网络餐厅可与顾客建立主动的服务关系, 向消费者提供餐厅的最新菜品以及优惠活动信息, 同时, 也可以获得顾客需求的反馈, 更大程度地满足顾客的要求, 同时也可以发布最新动态, 如餐厅新闻、菜品促销等, 将顾客的需求整合到营销组合中。

(二) 潜在资源, 累积客户信息。

在餐饮信息方面, 网络餐厅可以通过搜集外在和内在的资料满足消费者的个性化需求。外在资料是指通过调查、表达、注册等渠道获得的顾客信息;内在资料则是在后端搜集数据, 通过广告和网站所记录的顾客行为等, 发现餐厅的目标客户群。沟通是网络最大的特点。商家可以通过利用专题页面、微博等实现与消费者的互动, 积极鼓励现实消费者与潜在消费者、潜在消费者与潜在消费者之间的互动, 进行良好的客户关系管理。

(三) 缤纷创意, 自主个性营销。

与传统的餐厅运营营销相比, 网络餐厅更强调个性化, 可大大提高消费者的消费效率。一方面, 消费者可以通过在线方式将其意见、建议反馈给商家;另一方面, 餐厅可以通过对消费者意见及时作出答复嬴得消费者的好感和信任, 从而增强客户对品牌的忠诚度。网络餐厅能够实现信息提供、在线消费、信息反馈与互动等多方面的目的。

(四) 明显优势, 有效缩减成本。

网络餐饮的特点是能够通过有效缩减线下成本, 使餐厅菜品的规模化销售实现其价格竞争优势, 以此完成传统餐饮向网络餐饮营销扩张的过渡。网络餐饮在构建完善的线上管理体系的前提下, 依托完善的服务系统, 借助网上平台的宣传推广及在线销售, 从而形成完整的新型营销体系, 从而提高影响力和竞争力。

(五) 艺术诠释, 差异化战略制定。

伴随着市场竞争加剧, 价格战越来越不靠谱。餐饮企业内部经过细致调查市场分析后, 转变营销策略, 不但注重价格的优势, 在推广理念和销售服务上下功夫。通过细致分工, 不断注重菜品内涵, 加强服务等方面大做文章。业内分析人士认为, 市场竞争激烈, 营销服务同质化严重, 餐饮企业需要细分市场, 找出差异和突破口, 创新产品, 进行差异化营销来吸引更多的消费者。

(六) 无与伦比, 网络餐厅制胜未来。

网络营销代表了餐饮行业未来的发展方向, 网络餐厅的快速发展已经是大势所趋, 这为餐饮企业提供了丰富的市场发展空间。借助网络餐厅营销推动餐饮企业的发展已顺理成章地成为很多餐饮企业的新战略。网络餐厅有三大明显优势:一是成本低、效率高;二是快速树立品牌形象;三是能更好地保护消费者的利益。网络餐厅已经成为很多“80后”、“90后”首选的消费方式。

参考文献

[1] .菲利浦·科特勒:营销管理分析、计划和控制[M].上海:上海人民出版社, 1994

[2] .王成福.中国餐饮业的发展现状及趋势分析[J].商业经济, 2007, 6

传统网络课程学习模式 第5篇

论文摘要：介绍了一项基于传统课堂策略教学与网络自主学习相结合的教学实践研究，研究结果表明该模式能有效的提高学生的自主学习水平和英语成绩，对于目前培养大学生自主学习能力的的大学英语教学改革有很强的启示作用。

论文关键词：传统课堂;策略教学;网络;自主学习;实验

随着人们对教育规律和对学习者研究的深入.教学观念也在逐步的改变.原先的以教师为中心的教法逐渐被以学习者为中心的教法所代替，培养学习者的学习自主性也随之成为了近来外语界的共识与研究的热点。本文试图将现代技术与传统教学的优势结合起来，探讨学生基于传统课堂策略教学与网络自主学习相结合的自主学习教学模式，以提高学生的自主学习能力和英语综合能力，这对于当前的大学英语教学改革具有非常重要的意义。

一、国内外研究现状

计算机网络的发展日新月异.局域网、校园网、互联网用于教学，提供个性化教学环境。其应用于英语的改革教学效果已为国外许多文献证明(Appel&Mullen.;Wible，Kuo.etal。)。在国内，黄晓燕(2001).张华(.)，杨敏(2002)，詹英(2002)薛淑琴(2003)等对网络教学可行性等方面进行了探索。贾国栋.刘丽燕对基于局域网的大学教学模式进行了研究。以来，很多大学在教育部倡导进行的“以现代信息技术，特别是网络技术为支撑.使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式学习方向发展”的大学英语教学改革的契机下，正开展各种基于网络教学的各方面研究。周群()、李川(2005)、贾卫国(2005)、李新民()和李建华(2006)等人就大学英语网络教学改革、网络教学模式、网络平台构建和评估模式等方面进行了探索.但实证研究少，而就结合传统教学的优势进行基于传统课堂策略教学与网络自主学习的教学模式的研究更少。

二、实验研究

(一)研究对象与研究问题

研究对象是经测试选取的两个自然班，共60名湘南学院刚入学的医学临床专业一年级学生，每班学生30人，其中一班为实验班，另外一班为对照班，两班学生学习成绩和自主学习水平无显著性差异(P<0.05)，这些学生都在中学经过了6年以上的英语学习，年龄在l7一l9岁之间。研究问题是应用传统课堂策略教学与网络自主学习相结合的自主学习教学模式能否有效提高学生的英语成绩和自主学习水平。

(二)基于传统课堂策略教学与网络自主学习相结合的自主学习教学模式教学的实施

实验班和对照班每周4节课，为期一年，每班180个学时。对照组每周4节课。均在传统课堂上运作.即以教师为中心.为学生讲授听、说、读、写、译的知识，对对照组学生的学习采用终结性评估。实验组任课教师每周2节课综合教程课重在“读和译”，老师除了讲解课文的难点、重点外.更重要的`是教给学生学习策略。授人以渔.培养学生的综合能力.在综合教程的教学中突出“自主”与“参与”两个原则。每周另外2节课，学生利用网络资源、教师和同学进行听、说操练，当学生在多媒体语音实验室自主学习时，教师轮流值班进行辅导，对实验组学生的学习采用形成性评估和终结性评估。在形成性评估中主要是建立学生档案.在学习档案中放入自己制定的学习目标表、自己根据自己的情况制定的大学阶段学习计划、学期计划和周计划.每周学习内容、使用的学习策略.学习效果、每周的计划完成情况、学习心得、英语学习的突出成绩。不足之处，教师随时抽查学习档案并进行反馈.以促进学生的自我计划，自我监控和自我评估，提高学生自主能力。为促进学生对学习的自我监控.培养学生的自主学习能力.我们要求学生填写每周计划监控表(如表1)

(三)数据收集

数据包括两个部分，一是学生英语自主学习量表测试的成绩，该量表由作者参考庞维国(2003)、文秋芳()、Horwitz(1987)、()’Malley和Chamot(1990)、Nunarl(1995)及()xford(1990)编制而成。它由84个题目组成。包括6个方面的内容――动机、学习内容、环境、自我评估、学习过程、计划与结果。量表采用利克特五分制.1=一点也不像我;2=基本不像我;3一有点像我;4基本像我;5=很像我。量表的可靠性分析表明该量表可靠性系数为0.8886大于可靠性系数0.85，表明该量表可靠性强。二是学生英语水平测试成绩。我们在训练结束采用了6月进行的大学英语四级考试试卷对学生的英语学习水平进行了测试。采用已考过的四级测试卷主要是因为其信度和效度可靠，同时也是为了测试的公准性。

三、实验研究结果

经过对回收的60份有效问卷进行了统计了解到，经过培训，几乎所有学生都认为对自己的独立学习有帮助，“帮助很大”占了56%，100%能学会应用网络资源进行学习.90%学会了有计划的学习，85%能选择自己适合的学习内容，85%学会了评价自己学习。82%对英语学习充满信心，学生自己认为应该对学习负责占了96%，学生的自主学习能力大大加强。同时笔者就培训前后英语自主学习水平及学习成绩进行了比较，差异显著。

表2是研究对象培训前后对自主学习水平比较，表3是研究对象培训前后学习成绩比较。

从表2可以看出，我们可以看到实验班和对照班的自主学习水平的前测平均分分别为179.6333和182.5333.标准差分别为21.46068和20.50478，两班之间的自主学习水平差异不明显，对照班比实验班稍微好些。在后测中，实验班和对照班的自主学习水平平均分为210.3667和183.7000，标准差分别为l1.09567和23.45161，差异明显。实验班从前测的179.6338上升到后测的210.3667，提高明显，而对照班从前测的182.5333上升到后测的183.7000，提高不明显。独立样本T测试显示。试验后实验班和对照班之间的自主学习水平差异显著(P=0.000<0.05)。

统计表明实验班的平均分为74.5678，标准差为8.75468;对照班的平均分62.4333，标准差为10.23576。实验班的最低分为55.00，而对照班的最低分为43.00;实验班的最高分为92.00，对照班的最高分为83.00。采用了SPSS进行了独立样本T检测显示，实验班和对照班的实验后的成绩差异明显(P=0.000<0.05)。

四、对结果的讨论

从上面的结果可以看出.使用基于传统课堂策略教学与网络自主学习相结合的自主学习教学模式能有效的提高学生英语自主学习水平和英语成绩。其原因如下：

(一)提供了丰富的知识资源

该模式为教师和学生提供了丰富的知识资源。它大大拓宽了教材内容，使英语语言教学手段更加丰富、多样化，使教学更生动、有趣，为整个教学过程注入了新的活力。同时，传统策略教学和网络教学给了学生很大的学习空间，只要在能连接到网络的地方。学生都可以用自己的方式去选择自己感兴趣的内容，可以在任何时间自由灵活地浏览到不同的相关主题，从而达到听、说、读、写、译的综合运用语言的能力。

(二)扩大了学生自主学习的空间

在传统的教学模式中，因教学信息承载手段的局限，难以适应不同个体学生的发展需求。而该模式彻底改变了教师灌输式的教学模式，扩大了学习者的自主学习空间，从而达到真正意义上的“因材施教”。

(三)培养了学生综合运用语言能力

由于传统教学模式是以教师为中心，其精力及灵活性较计算机都有很大差别，所以只能把教学步骤严格地划分为精读、泛读、口语及听力教学，其中阅读占了很大比例，这样学生就无暇训练其他的相关技能。但基于传统策略课堂教学与网络自主学习相结合的教学模式充分认识到了这一点，它在学习系统中综合了多种技能，不仅提高了学生的学习兴趣，而且提高了学生的学习能力，使学生的绽合运用语言能力进一步提高。

(四)培养了学生自我反思的能力

传统品牌网络销售代理模式探讨 第6篇

经过几年的市场培育，企业对网络本质的认识日趋理性和科学。从品牌传播的角度来说，网络只是一个信息传播的渠道，但是这个渠道整合了传统意义上的所有的媒介形式，同时聚合了大量的年轻消费族群；从产品营销的角度来说，网络是一个营销与传播整合的通道，在网络媒体上把传播和销售之间的距离进一步拉近，也就是实现了品牌传播与产品销售的整合。

正是基于网络媒介对传播与销售的整合，电子商务越来越受到企业的重视，一方面企业通过电子商务的模式触网，让网络营销的效果更为直观和直接；另一方面基于电子商务，品牌与消费者之间的沟通更为直接，特别是与年轻消费族群的沟通。

传统品牌拓展网络新渠道的挑战

从宏观上来说，网络销售是信息流、资金流、物流、人流的全方位整合；从微观上来说，电子商务是由无数细节构成的一个系统工程。开展电子商务的企业需要一支强大的电子商务团队，但是目前中国市场上具有专业实战能力的电子商务人才奇缺，同时中国电子商务人才培养模式严重落后于电子商务实践。因此，组建专业的电子商务团队对企业来说是一个难题。

从营销环境方面来说，网络的特性改变了传统的营销模式。在传统的营销模式中，渠道为王，终端制胜，因此，传统企业经常以门店数作为其竞争力的一个重要指标，但是网络彻底颠覆了渠道为王的传统营销理念。在网络上，销售店铺的数量与销量没有必然的联系，网络销售的核心是如何聚合人流，整合提升进店消费者的转化率和客单量。这对传统品牌构成了巨大的挑战：首先，终端数量优势不再，消费者的选择面更大了；其次，消费者与品牌之间的信息更为平衡了，这让消费者的购买行为更为理性和科学。这就要求传统品牌从传统的相对粗放的营销模式切换到精准深度的营销模式，这对传统企业来说又是一个难题。

网络销售与线下销售的一个重要的区别就是“广度营销”与“深度营销”的区别，在传统营销模式中，只要品牌传播面够广，力度够大，铺货渠道够广，覆盖面够大，就能截留大量的消费者。但是在网络营销模式中更多的是“深度营销”，因为网络消费者的网络消费行为的可监测性以及用户真实信息的可获得性，这对企业的客户关系管理能力提出了更高的要求，良好的网络客户关系管理是提升用户网络消费体验满意度和分享网络购物体验的主要措施，这也是提高网络销售回头率和人流量的一个重要举措。这对于以线下专卖店为核心销售渠道的传统品牌来说，网络客户关系的管理是另外一个难题。

虽然存在诸多问题，但有一点毋庸质疑，随着中国网民阵容的不断壮大，电子商务的市场份额将持续增长。由电子商务带来的新渠道革命是大势所趋。那么李宁、361°、kappa、杰克琼斯的网络销售为什么能够成功?在这些企业成功的背后是一个新兴模式的崛起：网络销售代理模式。

网络销售代理：企业电子商务服务提供商

何谓网络销售代理模式?在网络代理销售模式中，网络作为产品销售的一个渠道，是由相应的代理商来运作的。网络代理商就像线下代理商一样，负责所在渠道的产品销售。目前国内电子商务代理模式主要分为两种：一种是把品牌的网络销售业务外包给一家或者几家具有一定实力的网络销售代理公司；一种是公司负责产品控制，把其他具体运营业务外包。

目前市场上比较有影响力的网络代理商有：古星(代理李宁等品牌)、五洲(代理kappa、杰克琼斯、美特斯邦威等)、美宁(代理361°、QQ运动、NBA等)。

采用网络销售业务外包的典型案例有李宁和361°。李宁的电子商务业务上有三个核心代理商：北京五洲在线、古星电子商务、逛街网等。这三个核心代理商在新浪商城、易趣商城、当当网、拍拍网和淘宝网开设了为数不少的李宁网上专卖店，由这三家代理商来代理李宁品牌在网络上的销售业务。361°选择美宁、鼎诚等四家网络销售代理公司负责361°品牌产品在网络渠道上的销售业务。

采用运营外包的典型案例就是日本的优衣库，优衣库将一切可外包的职能外包，自己掌握最擅长的核心能力，优衣库自身的电子商务团队只负责品牌和市场推广、促销、商品年度计划、品质等方面的商品控制工作。

网络销售代理模式的兴起，为希望触网的企业提供了一条快车道，企业只要负责商品的控制即可，具体的网络销售实际运营工作全部由网络销售代理商负责执行。

网络销售代理模式到底如何运作?目前主要由网络销售代理商直接面对消费者的B2C销售模式和由代理商发展网络加盟店再面对消费者的B282C模式。

B2C网络代理模式：品牌直销模式的网络复制

B2C网络销售代理模式就是由网络代理商直接面对消费者的代理模式，其优势就是有效缩短了企业与消费者之间的距离，快速有效启动品牌网络销售业务。(见图1)

在该模式的运营过程中有以下几个重要的环节需要考量：销售平台的选择、网络销售的功能定位与产品策略、营销推广、店铺运营、物流、售后服务与客户关系管理等。

(1)网络销售的平台选择

在平台的选择上无外乎两种：自建平台和借助第三方B2C平台，但是考虑到自建平台的技术要求和资金要求，更多的B2C网络销售代理公司采用第三方网络销售平台的方式，这一方面降低了项目启动的资金压力，另一方面也加快了启动网络销售的进程。当然自建平台和借助第三方平台各有优势。淘宝于2009年12月18日发布了“淘里淘外”系统，让自建平台与淘宝之间的平台数据进行无缝对接，这为企业整合自建平台和淘宝平台的优势提供了良好的通道，企业可以通过“淘里淘外”自建网店平台，同时共享淘宝的数据和用户资源。

(2)网络销售的功能定位与产品策略

网络销售功能的定位与产品的销售策略明确相关，不同的功能定位决定不同的产品策略。从目前美邦和李宁的淘宝商城上架商品来看，大部分网上销售的商品是库存的，定价多为5折以下，且销量较好的商品也是这些打折商品，占到整体销量的70％左右。

如果网络销售的功能只是清库存，那么其产品策略就应该是低价促销，以走量为主；如果把网络作为产品销售的一个新渠道，那么必然建立形象产品、现金流产品、跑量产品的合理产品矩阵，否则一味的低价促销，不但不能带来品牌网络销售业务的持续发展，而且对品牌的损伤相当大。

(3)营销推广

网络媒体的优势在于品牌营销传播与产品销售的整合，这使网络营销传播的效果更为实效、直接。而网络销售导向的网络营销策略是以促进销售，提升转化率为核心目的的，因此企业的网络媒介资源和传播信息应该遵循20:80原则，也就是20％媒

介资源用于品牌形象的宣传加80％媒介资源用于促进销售广告。

(4)店铺运营

所谓的店铺运营就是店铺的整体形象设计、产品摆设、产品描述以及客户服务等具体的店铺运营工作。营销推广只是解决了店铺的人流问题，可通过店铺风格的设计传递品牌的形象和价值，通过符合消费者消费心理的产品摆设以及具有说服力的产品描述和客服引导激发消费者的购买行为，从而提高进店消费者的转化率，让更多的人购买以及买得更多。

(5)物流

网络销售不同于“一手交钱一手交货”的传统消费者模式，由此，物流配送速度是决定消费者消费体验的重要指标之一。在解决物流配送问题时目前基本上有两种模式：一是仓储和配送均外包。此方式的优点是利用第三方公司在仓储方面的经验，快速、有效地开展货物仓储配送，在开始B2C时不仅成本低，而且又不会影响用户的体验。二是仓储自建，配送外包。此种方式是目前大B2C网站普遍采取的方式，并在重点城市自建物流配送团队，优点是成本低，能实现快速配送，顾客体验好。

(6)售后服务与客户关系管理

售后服务包括呼叫中心搭建以及退换货。用户寻求售后服务的便利性和退换货政策直接影响到用户对品牌的购买体验。

同时网络销售的一个重要工作就是对客户关系的管理，客户关系管理主要由两个层面的工作构成：一方面是维系客户关系，提升客户的消费满意度；另一方面是用户数据的挖掘，为网络销售提高更为精准的数据库营销。

因此，B2C网络销售代理模式就是把传统的品牌直销模式复制到网络平台上，由有实力的网络销售代理公司代理品牌的网络销售业务。

B282C网络代理模式：线下代理模式的网络复制

B282C的网络代理模式就是由网络销售代理公司再发展下级代理商，由下级代理商负责产品的销售工作。(见图2)

该模式的优势是快速铺开市场，提升品牌在网络销售平台的曝光量，快速地启动项目。

在B282C网络销售代理的模式中，网络销售的运用流程仍然是销售平台的选择、网络销售的功能定位与产品策略、营销推广、店铺运营、物流、售后服务与客户关系管理等。该模式与B2C模式的不同之处在于网络销售代理商多了一个发展加盟商的工作，同时网络销售代理商和网络销售加盟商之间有一定的业务分工。

(1)网络销售代理商的分工

在B282C模式中，网络销售代理商作为一个专业的电子商务解决方案提供商，一方面为基于品牌的网络销售目标拟定网络销售发展战略，另一方面维系网络加盟体系，建立稳定的网络销售体系。

因此在该模式中，网络销售代理公司一般负责的业务为：销售平台的选择、网络销售的功能定位与产品策略、营销推广、发展加盟商、物流等。

(2)网络销售加盟商的分工

在B282C模式中，网络销售加盟商作为品牌网络销售直接面对消费者的终端，他们在品牌网络销售体系中业务分工为：营销推广、店铺运营、物流、售后服务与客户关系管理等。

在B282C网络销售代理模式中，通过把企业的代理加盟体系复制到网络平台上，通过网络销售代理商与加盟商的合作，为企业顺利开展网络销售业务提供专业的解决方案。

网络销售代理模式：传统品牌网路销售的加速器

企业选择什么样的方式启动网络销售业务，将决定品牌网络销售业务的发展速度和成功的概率。网络销售代理模式的形成是加速企业启动网络销售业务的一个有力的加速器，如何用好这个加速器，主要有以下四个方面需要企业格外注意：

(1)功能定位和策略选择

定位是企业参与市场竞争的起点，也是制定营销策略的基点。企业启动网络销售也需要进行相应的网络销售功能的定位、制定明晰的网络渠道的产品销售策略，以明确竞争目标，做到资源优化配置。由于网络营销传播的特性不同于传统营销，那么在明确网络销售功能的定位的基础上制定不同于传统渠道的产品的销售策略就更为重要了。网络销售功能的定位与产品的销售策略明确相关，不同的功能定位决定不同的产品策略。同时，这也是保证网店与线下实体店和谐共处、相互促进、防止线下实体店利用网络“窜货”的有效平衡手段之一。

(2)优化商务模式

任何一种商务模式都是当时社会的技术条件和制度条件下的社会分工方式。随着技术的发展和社会环境的变化，电子商务的模式将日趋多元化，并在与传统商务融合的过程中日趋复合和复杂。企业的网络渠道与线下渠道并非必然对立，关键是如何融合与平衡。所以，企业必须具有与时俱进的市场敏感，将现代电子商务模式与传统营销方式进行创新性融合，以区别于传统的渠道分销模式，采用更加优化的营销方式，以适应市场竞争的需要。

(3)组织架构灵活

竞争就是优胜劣汰。当环境发生变化时，任何组织如果不能及时作出反应，最终的结果只有死路一条。这些都要求进军网络销售的企业具备灵活的组织架构。

(4)资源的交易和整合

商务活动的实质是资源的交易和整合。企业启动网络销售的前提是具备能够全面整合企业内外部的资源的能力，最终促进企业在市场上顺利达成交易。这其中资源的整合能力一个很重要的方面就是外包代理资源的整合。

网络教育对传统教学模式的挑战 第7篇

网络学习是一种新的学习模式, 网络环境下的新型学习模式能促使学生在课前、课中、课后等阶段内到网上去查阅学习资料, 解决自己在学习中碰到的各种问题。这种方式的教学可以引导学生自己会学习, 培养学生的学习能力。

传统学习模式是“吸收、储存、再现”的一种模式, 而网络学习模式是“质疑、探索、转化、创造”的过程, 可以看出网络学习模式更注重自己的一种研究创造过程, 更能把学生“学以致用”的效果凸现出来。比较两种教学模式, 主要有以下几个区别:

第一, 资源类型的区别。资源类型指为教学有效开展提供的素材等各种可利用的条件。传统学习模式是以教师系统讲授为主的学习组织方式, 常见的学习资源有文本教材、投影仪、图片、课件、影视等声像资料。而网络学习模式基于资源的学习组织方式, 常见的网络学习资源包括电子教材、网络教学课件、学科资源库和数字图书等。

第二, 学生的地位的差别。传统学习模式下, 教师的教学和引导位上, 学生被动地接受教师讲授的知识, 他们自身的主动性和积极性难以发挥, 创新能力更难网络以形成。网络学习模式下, 学生的地位就不同了。学生的主体性和主导地位可以得到最大发挥, 可以通过网络掌握大量的学习资源。在学习过程中, 学生可以自我质疑, 利用网络资源进行探索解疑, 有利于学生能力提高和创造性发挥。

第三, 教师的作用有所不同。传统学习模式教师为中心的主导地位和作用非常突出, 主导课程进度, 是课堂的主要活动者。而网络学习模式学生学习的主体地位和作用非常突出, 教师的作用重在指导, 主要扮演辅助性角色, 引导学生自主学习, 可以通过网络进行在线答疑、作业修改等学习活动。

第四, 方法上的区别。传统学习模式通过讲授法、展示法等方式传授知识和方法, 在教学过程中, 教师也可以穿插导入、启发、互动、讨论等形式以丰富课堂学习气氛。网络学习模式则是以讨论式学习、发现式学习和协作式学习为主, 向学生提供学习资源, 充分调动了学生个体学习的积极性, 激发学生的学习兴趣, 同时习得了技能, 让学生乐于学习和探究。

第五, 注重的内容不同。传统学习方式注重教师的讲授和知识的传输, 会忽略或者不能顾及到学生的个体, 学生的积极主动性得不到发挥。网络学习模式下, 学生主要通过阅读文字材料, 观看教学录像, 学习教学课件等多媒体学习资料获取知识, 这样获取知识的渠道比较多, 信息量比较大。

第六, 策略的不同。策略是指在不同的教学条件下, 为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略, 它具体体现在教与学的交互活动中。传统的学习模式, 通过教师在教学讲授过程中配合一系列方法, 想学生讲授知识, 加深学生对知识的理解。而网络学习模式时把知识技能寓于学生自主探究实践中, 通过基于网络的各种方式, 如讨论式学习, 发现式学习和协作式学习等体现教与学的互动。现代网络教学模式有助于提高学生的自学能力和学习能力, 帮助学生的学习状态从被动转向主动学习。

通过两种教育方式的比较, 不难看出网络学习模式有着明显的优势。虽然目前在中学中还很难全面实行, 但这是一种教育的趋势, 它的好处有很多。

首先, 它改变了传统的教育模式, 即以老师为中心。这种教育模式有它一定的作用, 但过于重视了教师的主导作用, 也就忽视了学生的主体作用。这种教学模式下培养出来的人才创新和动手能力相对较弱, 更注重书本而轻视了实践的作用。那么在当前社会发展下, 这种模式似乎跟不上需求了。而新的教学模式运用新的教育技术手段, 对传统模式是一次有力的冲击, 既满足了社会的发展需要, 又促进了现代技术的发展。学生的个性得以发展, 学习由被动变为主动, 学习更加自主化, 学生能够根据自己的个性和品质来学习, 这才是正确的学习途径。

其次, 现代教育技术的运用更加形象生动。传统教学方式下, 教学道具单一, 老师要花费很大的精力讲解, 但未必能达到好的效果。而多媒体技术中可以使用幻灯、投影、电视、电影和计算机等手段, 使人的感觉器官和思维器官得到了延伸, 一些抽象的概念变得清晰具体, 学生如亲临其境般, 得到了体验, 无形中思维能力、实践能力得到了提升。

此外, 现代教育技术的运用使知识面覆盖更广, 知识更新更快, 时空限制被打破。传统方式的教学必须面对面, 而且教师如果不继续学习的话, 自己的知识储备也会陈旧, 那学生自然接受不到最新的知识。而且现在的知识日新月异, 网络的产生把我们带到了世界各地的每一个角落, 地球变得越来越小, 教育也随之突破了时空的限制, 走向网络化, 网络教育的诞生使得学生可以在一个虚拟教室里进行学习, 那么不再受一个教师只能在一个教室授课的局限, 任何人都可以得到一流教师, 资源共享得到最大限度的利用, 边远农村和山区也可以通过网络获得同样的教育条件, 每个人机会均等。有条件的学生甚至足不出户就可以接受各种形式的教育。

但是我们不能片面地认为哪种学习模式更好, 而是应该根据两种不同学习模式的适用情况, 根据学生的实际情况、教学内容, 甚至学校的硬件设施等情况, 选择一种合适的学习模式, 或者将两者有机的结合起来使用, 把两种学习方式的优点发挥至最大, 把媒体和教学内容充分整合, 认真分析哪些内容用什么方式表现为好, 怎样有利于学生学习, 拒绝“现代教育技术万能论”, 这样才能全面推进素质教育, 提高学生的综合素质, 激发学生的创造性学习能力的形成, 培养出敢于想象, 敢于争论, 敢于创新, 善于思考, 善于实践的新一代学生, 从而达到学习的最优化。

摘要：随着教育的发展, 教学模式也由传统的课堂教学模式向网络学习模式转变。网络学习模式不同于传统教学模式, 有自己独特的优势, 但是也不能完全摒弃传统教学模式。

关键词：网络学习,传统教学模式,挑战

参考文献

网络时代传统教学模式发展对策研究 第8篇

在“互联网+”时代, 网络教育是教育领域内一种新型的教学方式。它是运用先进网络技术、多媒体技术等多项现代信息技术, 在互联网上传授知识、实现教学目标的一种现代教学方式。目前网络教学的主要形式有:虚拟课堂教学、课件方式教学、在线方式教学和客户化教学。

首先, 和以往的广播电视教育、远程教育不同, 由于制作手段、规模和理念的变化, 如今的网络教育资源是影视制作、动画、美术等多项艺术门类的综合, 甚至融合了心理学和营销理念, 制作精良, 宣传方式新颖, 用以吸引各个层次的网络教育受众。而网络教育所涉及的学科门类更是广之又广, 并且一门课程可以搜集到不同老师、不同学校, 甚至是不同国家的学校老师的讲解, 这在之前是很难实现的。所以网络教学无论在数量上、质量上, 还是在学科门类上, 已具备相当规模, 为学习者提供了丰富的内容和选择余地。

其次, 网络教学能够满足现在快餐式获取知识的学习形式。网络教学具有内容选择上的开放性及时间、地点上的灵活性, 这样的特性能够在最大程度上满足现在学生快餐式获取知识的需要。现在的时代是一个“读图的时代”, 校园休憩的长椅上、公交车上、高铁上, 随处可见用手机、IPAD观看视频的人们, 这对于想要学习的人来说自然是一个再好不过的选择。而网络教学在教学内容上往往只选取一个知识点, 一讲就是一个知识点, 时间也往往定在人们注意力最集中的十五分钟内, 很大程度上满足了人们想要“随时随地”学习的愿望。

同时, 越是往高等教育发展, 学生对于学习时间的自主性、所学知识的多元性的要求也越来越高, 加上知识更新的速度正在越来越快, 世界上的知识量每3—5年就要翻一番, 而网络正在成为最主要的信息来源, 加上网络传播速度的加快, 网络教学的发展也是愈来愈快。而正是这样, 出现了一种现象:师生处在同一起跑线, 师生共同学习。教师不再是知识来源的唯一途径, 甚至有时教师的知识更新速度都未及学生。这对教师来说无疑是一个巨大的挑战, 课堂不再是教师的“一言堂”, 学生会根据自己在网络教学中获得的知识对教师提出各种疑问甚至是质疑。如果教师所教授的知识不再是学科最前沿的研究成果, 学生不但会失去学习兴趣, 甚至会失去对教师的尊敬, 加之网络教学手段的现代性, 现有的课堂教学模式显然已经无法满足学生需求。

传统课堂的教学模式是教师通过言语讲授以及教学媒体的使用将教学内容传授给学生, 课后学生消化后再给予教师反馈。可以看出, 这一模式是典型的以“教师、教材、课堂为中心”, 教师教什么学生学什么, 教师是知识主动的传授者, 学生是知识被动的接受者, 学生学习的主动性被忽略了。加之传统教学模式的教学手段重复、单一, 学生很容易出现倦怠情绪, 久而久之, 学生主动学习的积极性和想法就会消失殆尽。

传统教育模式也无法真正做到因人施教, 水平和能力虽然不同, 但是课程内容却是一样的, 不管学生是否能够接受, 都要以同样的速度学习和接受教师上课的内容, 导致部分学生因为跟不上学习的节奏和不能及时理解、消化所学的知识, 从而出现逃课、甚至厌学的现象。

同时, 传统教学组织过于集中, 学生上课的时间和地点固定, 不能真正根据自己的兴趣挑选课程和教师, 教学评价也过于单一, 学生在传统教学模式中找不到兴趣、得不到成就感、体现不了价值, 在追求个性化生存和发展的今天, 传统教学模式的弊端是显而易见的。

而网络教学是以“学生为中心”的教学模式, 它主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面都要以学生为中心来进行。这种教学模式的主要特点是:

1.学生是信息加工的主体, 是知识的主动建构者。学生的地位由传统教学模式的被动接受者转变为主动参与者, 学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体;

2.教师的角色发生了变化, 在整个教学过程中起组织、指导、帮助和促进的作用, 最终达到使学生有效地建构当前所学知识的目的;

3.教学媒体由原来作为教师讲解的演示工具转变为促进学生自主学习的认知工具;

4.教材已不是学生的主要学习内容, 而是学生主动建构的对象, 学生通过自主学习, 从网络获取大量的知识。

在网络时代, 传统教学模式的发展对策主要有以下几条:

1.改革现有授课方式, 加强课堂教学互动, 利用和发挥网络教学的优势, 将网络教学资源引入课堂教学。教师对于教学的组织不仅仅局限于黑板、PPT。教师可以将网络上与课程相关的网络教学资源引入课堂, 作为课前预习的内容先布置给学生, 让学生在教师授课之前就对将要讲授的知识有比较深刻的认知, 通过课前自学网络教学内容, 主动查找相关资料。而在课堂上学生要做的是向教师提出对所学知识的疑惑和不解, 而教师要做的就是通过自己完整的知识体系和理解能力, 解答学生的疑问, 补充网络教学中的不足, 帮助学生架构完整的知识体系, 扩展各个知识点之间的联系, 而不是仅仅局限在单一的网络课程上。

同时, 网络信息纷繁复杂, 教师要帮助学生对网络上传播的各种信息进行甄别, 帮助学生正确利用网络教学资源。由于网络教学是自主独立地学习、创造性地学习, 对于学生的自主学习能力和自控能力都是有较高要求的, 所以指导学生如何有效地利用网络教学资源开展学习活动, 帮助他们在自主的前提下制定学习目标、学习方法等都是教师应该思考的问题。

2.教师要不断扩大自身知识面, 加快自身知识更新速度, 以满足学生学习需求。正如前文所提到的, 如果教师自身所掌握的知识已不是该领域的最前沿, 又何谈教授给学生知识呢?如果课堂上学生提出某某理论已经如何发展, 某一种软件已经升级到更高一级的版本, 已经具备以往软件所不具备的功能, 甚至是在公司中已经在使用新的理论、新的软件, 而我们的教师教授的却是落后了不知道多少倍的知识, 这还能称为“知识”吗?学生对于教师的尊重很大一部分来自于教师自身对于学科知识的把握, 如果教师不能及时更新自身的知识, 扩展自己的知识面, 当我们提到“为人师表”时, 不免也会尴尬。

3.充分考虑知识更新速度, 及时变更教学计划, 及时调整课程设置, 以满足学生对知识的需求。既然已经意识到教师要加快自身知识更新的速度和扩大自身的知识面, 那这些更新理所当然要运用到课堂的教学中, 替换掉已经陈旧的知识理论, 同时丰富课堂教学方式, 多引入视频、图片等生动的教学材料。

4.为学生利用网络学习资源学习提供便利。传统教学模式对学生的评价体系是统一和规范的, 学生逃课、成绩差就不是好学生;而网络时代, 不应该对学生采取“一刀切”的评价模式, 要做具体分析, 对学生的关注点要从课堂点名转移到是否真正投入学习, 如果学生能够自主完成网上资源的学习, 本身也是一种成功和进取的表现。

所以在网络时代, 传统教学模式不能再墨守成规, 但也不能全盘否定, 两者应相辅相成, 共同成就新的学习时代。

参考文献

网络教育与传统教育教学模式的结合 第9篇

那么, 网络教学模式与传统的教学模式有什么样的区别?各自又有什么样的特点呢?新的教学模式又将是怎样的呢?

一、传统教育教学模式的特点

以教师为中心的传统教学模式, 它的特点就是由教师通过讲授、板书的辅助, 把教学内容传递给学生或者灌输给学生。教师是整个教学过程的主宰, 学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。

1. 传统教育教学模式的优点。

传统教学模式基本上都是以教师为中心。这种模式有如下优点。一是有利于教师主导作用的发挥, 便于教师组织、监控整个教学活动进程, 因而有利于系统的科学知识的传授。二是有利于师生之间的情感交流, 并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。

2. 传统教育教学模式的缺点。

(1) 不利于创新思维、创新能力的培养。完全由教师主宰课堂, 忽视学生的认知主体作用, 不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。这是因为, 以教师为中心的教学模式在学习理论方面的基础是行为主义。而教师的任务只是提供外部刺激, 即向学生灌输知识, 学生的任务则是接受外界刺激。这势必压制学生的创造性、主观能动性。 (2) 不利于提高教学效率。在传统教学中, 很多需要现场演示或需要试验的教学内容无法进行, 教师没有办法让学生看到或听到他所需要的东西, 教学效率低。另外, 学生接受能力是有差异的, 针对未完全掌握的重难点问题, 教师很难做到逐一解答。

二、网络教育教学模式的特点

网络教学模式是根据现代教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程, 充分利用现代教育技术手段的支持, 调动尽可能多的教学媒体、信息资源, 构建一个良好的学习环境。网络教学模式的关键在于从现代教学媒体构成理想教学环境的角度, 探讨如何充分发挥学生的主动性, 积极性和创造性。计算机交互性、多媒体特性、超文本特性、网络特性。这些特性能够使学生在课堂上的地位有所改变, 使学生能够真正积极主动的探索知识, 而不再是被动的接受知识信息。

1. 网络教育教学模式的优点。

网络教学模式具有如下优点。一是有利于创造型人材的培养、提高学生的主动性、积极性。网络教学模式强调以学生为中心, 要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。网络教学模式的教学理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养, 这是其突出的优点。二是有效扩充单位时间内信息传递的容量, 提高教学效率。网络教育教学模式, 形象直观有利于情境的创设、信息源丰富、知识量大。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境, 能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激, 还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息, 因而对学生认知结构的形成与发展, 即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的, 也是其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟的。

2. 网络教育教学模式的缺点。

网络教育教学模式具有如下不足。一是这种教学模式由于强调学生的“学”, 往往忽视教师主导作用的发挥, 忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用。二是课堂教学容易主次不分。由于忽视教师主导作用, 当网络教学的自由度过大时, 还容易偏离教学目标的要求, 这是其主要的不足之处。例如:常常一味追求表面上的新颖、动感, 过多运用强烈的色彩、图片和动画, 使得学生把更多的注意力集中到多媒体课件的形式上, 而忽略了对教学内容的学习和记忆。

三、两种教学模式的结合

传统网络课程学习模式 第10篇

关键词：英语,听力教学,网络模式,传统模式

英语学习的一个重要目标是用英语进行交际, 而英语听力作为英语言语交际的一个重要方面, 在国际交流与合作中的作用越来越受到人们的重视。另外, 语言习得必须有大量可理解性输入, 听作为学生获得语言输入的一个主要途径, 对学生语言习得的成功起着关键作用。因此, 研究如何改进英语听力教学效率具有重要的实践意义。

随着我国英语教学改革的深入以及现代信息技术的日新月异, 网络技术在教育中的应用日益广泛, 使基于网络环境下的英语教学成为现实。有许多学校已经采用网络模式进行英语听力教学, 在提高学生的英语听力技能方面取得了较好的效果, 但如何科学有效地利用它, 最大化地发挥它的优势, 仍需要进一步研究。与此同时, 传统英语听力教学模式也仍然被广泛采用, 在提高学生的英语听力水平方面发挥着重要作用, 但这种长期沿用的教学模式需要革新才能与时俱进, 更好地发挥它的长处。基于此, 作者对网络听力教学模式和传统听力教学模式进行了对比研究, 探究如何将二者有效地结合起来综合运用, 以提高英语听力教学效率。

一、影响英语听力教学的因素

英语听力教学一直是英语教学中的薄弱环节, 许多师生都反映, 在听力方面投入的时间和精力很多, 但效果却不十分理想。作者对影响英语听力教学的因素进行了调查、分析和总结, 以下是影响学生听力学习和教师听力教学的一些主要因素:

1. 影响学生英语听力水平提高的因素。

(1) 学生的整体英语语言能力影响其听力水平提高。

英语听说读写技能是学生整体英语语言能力不可分割的组成部分, 它们相互关联, 相互影响。调查发现, 影响学生听力水平提高的最大因素是其整体英语语言能力, 其中词汇量、阅读量、语音知识和口语水平等都直接影响制约着听力水平的提高。

首先, 词汇是语言的基石, 学生词汇量的多少直接影响其对所听语篇的理解。听力语篇中的生词量与学生对它的理解困难程度成正比, 所以, 学生词汇量是决定学生听力水平的重要因素。其次, 学生的阅读面和阅读量也是影响其听力水平的一个重要因素。英语听力材料的主题涉及面一般都很广, 涉及的话题五花八门, 如果学生的阅读量小、知识面窄, 就会严重阻碍其对听力材料内容的理解。再次, 学生的英语语音知识和口语水平也直接影响其听力水平。英语口语语音特点与汉语的语音特点有很大差异。学生对英语口语发音的连读、省音、爆破音、弱读、重度、节奏模式和语调规律等语音现象不熟悉, 并且对英式英语、美式英语和其他英语国家英语的发音区别不熟悉, 会妨碍他们正确理解所听材料。另外, 学生本人的英语口语水平差, 发音不准, 也会影响其英语听力水平。

(2) 英语语言学习环境影响学生听力水平提高。

大多数学校目前还难以营造一种浓郁的英语语言学习环境, 学生缺乏英语交际的语言环境, 无法获得足够的英语语言输入, 使他们在听到地道的英语时, 听不懂也跟不上。而且多数学校开设的英语听力课课时少, 学生缺乏练习听力的机会, 这些都影响了学生听力水平的提高。

(3) 英语文化因素影响学生听力水平提高。

英语听力材料不仅表达语言信息, 而且传递着丰富的英语文化内涵。如果学生不了解英语国家文化, 不熟悉英语国家人们的思维方式和生活习惯, 会影响他们对英语听力材料内容的理解。

(4) 听力技巧和听力习惯影响学生听力水平提高。

英语听力需要一定的技巧, 学生缺乏足够的听力技巧会影响他们的听力理解。学生在听的过程中经常出现听力技巧方面的问题有:当遇到生词时就将全部注意力停留在生词上而无法注意到后面的内容;边听边将听到的内容默译成汉语而无法集中注意力;能听懂材料中的全部单词的意思但不能将片段信息转化为语篇整体意义等。这些听力技巧方面的问题和不良听力习惯会妨碍学生英语听力水平的提高。

2. 教师在英语听力教学中遇到的问题。

教师在英语听力教学中遇到的困难和问题也极大地影响了英语听力教学效率, 其中比较普遍的问题有:

(1) 听力教学设备落后。

有些学校的听力教学设备还是只有录音机和磁带, 用磁带外放听力材料, 导致实际教学效果不理想;有的学校有语言实验室, 但其中可供学生进行英语听力实践的英语听力材料却很少。

(2) 学校对听力课程重视不足。

一些学校认为英语听力课不重要, 可有可无, 因而安排的听力课时较少, 学生无法在听力课堂受到足够的英语听力技能训练, 影响了英语听力水平的提高。还有些学校完全是应试教育, 如果当年的中考或高考中没有听力测试部分, 就不开设听力课程。

(3) 听力教材内容陈旧。

传统的听力教材因编写及录音需要时间较长, 材料一般稍落后于时代, 因而显得内容陈旧, 时代性不强, 从而影响了学生对听力学习的兴趣和教学效果。

二、网络英语听力教学模式的特点和优势

网络英语听力教学模式是网络信息技术与英语课程整合的成果, 是在建构主义理论 (Constructivism) 指导下, 将网络信息技术有机融合于英语听力教学的一种新型教学模式, 其特点是既能发挥教师的主导作用, 又能充分体现学生“自主、探究、合作”的主体地位。网络听力教学模式改变了以往“教师传授———学生接受”的教学模式, 强调教师指导性教学, 学生体验式、探究式学习。

网络英语听力教学模式的理论基础是构建主义理论, 建构主义理论是认知学习理论的一个重要分支。建构主义学习理论 (Constructivism Learning Theory) 认为学习是获取知识的过程, 知识不是由教师传授得到的, 而是学习者在一定的情景下, 借助教师和学习同伴等人的帮助, 利用必要的学习资源 (如文字材料、音像材料、多媒体课件、网络资源等) 通过意义建构的方式获得的。网络英语听力教学模式正是发挥了多媒体网络信息技术的优势, 实现了建构主义的学习环境。

在网络英语听力教学模式下, 学生在网络语音室利用计算机进行听力训练。教师事先将课程进度表和精心准备的英语听力材料放到教学网站上, 学生按照教师规定的课程进度内容, 结合自己的英语听力水平, 进行英语听力训练并自我检查, 并将练习的结果及其中出现的问题反馈给老师。网络听力材料包括音频材料, 如英语故事、VOA新闻、BBC新闻等;视频材料, 如英语文化短片、英语科普短片、CNN新闻、英语系列视听节目等。这些材料都可以自由下载, 方便学生课后练习和复习。教师定期对这个听力网络平台进行整理、添加和更新。网络英语听力教学模式强调学生自主学习, 听力水平高的学生在完成课程进度规定的练习内容后, 还可以选择更多更难的内容进行练习, 而听力程度略低的学生可以在网络上反复播放教师安排的听力材料, 并参考听力材料的文本进行练习, 直到达到满意的效果为止, 这有助于他们稳步提高听力水平。但是在网络听力教学模式下, 教师对教学难点和重点进行的统一讲解较少, 师生之间的互动和交流也较少。

网络英语听力教学模式的优势是听力材料内容丰富, 紧扣时代, 可以吸引学生的注意力, 激发学生浓厚的听力学习兴趣, 既能发挥教师的主导作用, 又能充分体现学生的主体作用, 能满足听力水平不同的学生各自的学习需求, 使学生实现个性化的自主听力学习。

三、传统英语听力教学模式的特点和优势

传统英语听力教学模式在我国英语教学中沿用已久。在这种听力教学模式下, 听力教学材料主要为学校选定的听力教材, 教学方式以教师精讲为主。教师播放听力教材的录音材料, 根据材料的难易程度和学生的平均听力水平播放不同的次数, 学生一边听录音, 一边完成听力课本上的练习题, 教师对材料中的重点和难点进行讲解, 检查学生完成练习的情况, 提示练习正确答案, 让学生做出相应的肯定或更正。

在传统听力教学模式中, 除了以指定的听力教材进行教学, 教师还会补充一些最新的音视频英语听力材料, 如英语故事、VOA、BBC、CNN英语新闻以及原版英语电影片段等。此外, 教师还会指导学生进行专门的英语听力技巧和技能训练, 如根据上下文做出推测、记笔记、整理提纲、掌握各类英语新闻的特点、如何识别记忆材料的主要内容和细节等。此外, 在传统英语听力教学模式中, 教师不仅仅对学生进行听力单项训练, 还会设计一些与材料内容相关的口语练习活动, 以综合发展学生的听说能力及交际能力。

传统英语听力教学模式的优势是教师与学生、学生与学生之间可以进行面对面的交流, 教师可以及时发现学生听力训练方面出现的问题, 及时予以解决。并且可以在讲授英语听力技巧过程中, 为学生分析听的本质, 点明要领, 帮助学生消除在英语听力过程中可能产生的心理问题和听力障碍并示范正确的英语听力方法, 鼓励学生在听的过程中积累英语习惯用语和优美的语言表达方式, 使学生较快掌握正确有效的英语听力方法, 体会到英语听力过程中的美感和乐趣。

四、网络听力教学模式和传统听力教学模式相结合的实施方法

通过以上对两种听力教学模式的对比分析可以看出, 网络听力教学模式和传统听力教学模式均有各自的优势和不足, 因而我们在听力教学实践中可以将这两种模式结合起来, 以取长补短, 充分利用两者的优势, 提高英语听力教学效率, 在具体实施时要注意做到以下几点:

1. 处理好网络听力教学模式与传统听力教学模式的关系。

传统听力教学模式以其扎实、细致的特点一直是各阶段英语听力教学的主流, 而网络听力教学模式以其鲜活、自主的特点也越来越受到重视, 二者不是相互矛盾和排斥的, 而是可以相辅相成的。网络听力教学是传统听力教学的扩展和延伸。网络听力教学可以提供更多更新的真实的听力材料, 更有利于培养学生的自主学习能力, 但网络听力教学模式缺乏传统听力模式下的师生亲密互动以及教师言传身教等人文因素, 这些仍是传统听力教学模式的优势, 需要以传统听力教学模式来获得。

2. 精心准备网络模式与传统模式相结合的听力教学设计。

在听力教学之前, 要进行科学、细致的教学设计, 要以建构主义学习理论为指导, 结合传统听力教学的特点和规律, 进行网络模式和传统模式相结合的听力教学设计。包括教学目标分析、听力材料收集、情景设计、互动协作设计、自主学习设计、强化练习设计和听力学习效果评价等;还要对听力课本上的内容和补充的网络听力内容的比例和呈现顺序、教学设备和媒体等进行科学的、可操作性的设计, 只有这样才能充分发挥和融合网络听力教学模式和传统听力教学模式各自的优势。

3. 网络听力材料的安排要循序渐进。

根据学生的听力水平安排合适的网络听力材料, 难度要循序渐进。音频材料如VOA新闻可以先用慢速英语 (Special English) 进行教学, 学生易于听懂, 从而激发对英语新闻听力的兴趣。随着学生听力水平的提高, 可以用常速英语 (Standard English) 进行教学。视频材料的安排也要循序渐进, 对听力水平处于初级阶段的学生, 可以安排一些轻松活泼、浅显易懂的英语故事和原版英语动画片, 然后再安排中等难度的材料, 如《走遍美国》 (Family Album USA) 等, 到了听力学习的高级阶段, 可以安排一些关于英语国家文化、历史、地理、经济等方面的短片、英语科普片、英语原版电影、CNN新闻等。总之, 听力材料的安排在难度和广度上要做到由简到繁, 由易到难, 循序渐进。

4. 要注重培养学生的自主学习和探究学习的能力。

在传统听力教学模式下, 学生常过多地依赖教师的教学安排和知识传授而缺乏自主学习和探究学习的意识。在网络模式和传统模式相结合的听力教学中, 要把以教师为中心的课堂转变为以学生为中心的课堂, 教师要实现角色转变, 由原来的知识传授者转变为学生自主学习的促进者, 帮助学生充分发挥其主动性和探究性, 让学生最终学会自主听力学习。

5. 听说读写各项技能综合训练。

在网络模式和传统模式相结合的听力教学中, 教师可以对学生的听说读写技能进行综合训练。首先是听说结合, 教师可以先放一段英语音频或视频, 让学生听完后模仿或复述, 再让学生回答有关的问题并就材料内容展开讨论。其次是听写结合, 可以让学生边听边记笔记, 写下所听内容的大意, 还可以在听后进行模仿写作, 模仿所听材料遣词用句及文章组织结构的方法, 以学习地道的英语写作表达方式。这样, 学生的整体英语语言能力提高了, 必然能促进其听力技能的提高。

参考文献

[1]王蔷.A Course in English Language Teaching[M].北京:高等教育出版社, 2006.

传统网络课程学习模式 第11篇

关键词：网络教学；传统教学；教学模式

随着计算机网络的发展，计算机在教育上的应用有了极大的转变。教学方式从早期以教学为主的计算机辅助教学系统，到后来以学习为主的计算机辅助学习，在观念、技术上都大不相同。面对当今科技的洪流与信息社会的变迁,在教育上也有重大改变，网络科技的兴起亦逐渐影响教学的型态.网络教学的产生,对于传统教学造成了一定的冲击，但同时也为传统教学的改革和发展提供了启示。传统教学与网络教学谁也无法独自满足未来教育对学校多元化的需求，如果将两者取长补短相互融合，可以最有限度地发挥各自长处，达到最佳的教学效果，因此更应进行网络教学与传统教学的结合尝试。

一、网络教学与传统教学的对比分析

（一）理论基础的对比

传统教学模式迄今已存在了几百年，所以它的理论基础比较复杂。其中比较突出的有美国布鲁纳的发现教学法，前苏联赞科夫的“一般发展”教学思想，根舍因和克拉夫基的“范例”教学思想，布卢姆的“掌握”学习思想，巴班斯基的“最优化”教学思想。但真正能作为主要的理论基础的只有奥苏伯尔的“学与教”理论。奥苏伯尔对学习过程中的认知因素、情感因素及有效的教学策略进行了深入的探索，并取得了重要成果。其理论的内容主要有：“有意义接受学习”、“先行组织者”、“教学策略”和“动机理论”。网络教学理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者和促进者；要求教师应该在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和教学设计；教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。

（二）角色的转变

1.教师角色。教师的角色和行为方式在网络教学中发生了很重大的变化，教师将从传统的知识传授者与灌输者的角色中摆脱出来。首先，教师不再是主要的信息源，他的工作不再是直接向学生传授知识，而是信息资源的设计者和查询者、课程的开发者。通过网络课程的设计与教学，让学生充分利用网络所提高的信息资源。其次，教师在知识教学方面从传统教学的传道授业，即信息的直接提供者的位置上退下来，成为组织者、指导者、研究者，转变为学生意义架构的促进者、学生的学术顾问等多种角色。

2.学生角色。学生的角色和学习行为在网络教学中的变化主要表现为：学生是学习的主体，是知识的探索者；自主学习成为学生学习的主要方式；学生要学会学习、思考，能自我组织、自我安排学习内容和学习活动，能进行自我评价；学习者要根据自身的水平，寻找适合学习行为的起点，确定学习的目标和方向。

（三）教学手段的差异

传统教学模式中教师以垄断知识并传授知识为主要教学手段。教师以讲授为主，开展课堂讨论，并做个别辅导。网络教学模式中，为师生提供了新的世界图景——虚拟世界。在虚拟世界中，教学手段转变为交往合作的学习。学生处于学习的中心地位，教师则利用现代化的教育技术作为学生学习的引导者，培养学生的思维和创新能力。

二、两种教学模式优势互补的策略研究

（一）网络教学发挥资源丰富的优势，弥补传统教学的不足

网络教学可以实现传统教学手段无法实现的任务，让学生利用网络教学优势，进行个人自学，并利用网络提供的资料、模拟功能和数据库，开展多种形式的学习活动，如讨论、思考、领悟、学习和撰写论文。这不仅改变了传统单一班级授课模式，使得课堂教学形式和结构更为灵活多样，而且调动了学生参与教学的积极性，改变其被动听课的状态，提高了学习效率。

（二）在网络教学中发挥传统教学中教师的优势

在学生进行学习之前，教师应明确地告诉学生要完成的任务、需要的时间量；并对学生学习过程中遇到的问题进行答疑。教师应随时监督学生学习的过程，以避免控制力差的学生分散注意力。网络教学有利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的培养；其缺点则是限制教师主导作用的发挥及忽视情感因素在学习过程中的作用。传统教学模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，并重视情感因素在学习过程中的作用，使之在学习过程中能发挥积极的促进作用，但其突出的缺点则是强调传递——接受式，否定发现式，在教学过程中把学习者置于被动接受的地位，学习者的主动性、创造性难以发挥，因而不利于创新人才的成长。由于虚拟的联系并不能培养真实的人类感情，因此在实施网络教学的过程中，应该规定学生在一定的时间内在校学习，这样有助于师生之间的情感交流，也有助于同学之间的相互沟通、相互激励，巩固所学知识。

（三）网络教学结合传统教学，共同构建终生教育体系

随着信息社会的到来，知识更新的速度不断加快，学生在学校所学的知识在进入社会之后可能已经面临淘汰的局面。因此，越来越多的人离开学校后需要不断地在工作和生活中学习各种知识和技能。传统的学校教育不可能无限扩大，因此有必要通过网络将现有的师资力量和其他教学资源进行整合，以满足终身教育体系构建的需要。

三、结束语

网络教学与传统教学是一个有益的共存与互补的关系。我们应该将二者优势互补，取长补短，相互融合，针对不同的课程，选择不同的教学模式。现代的网络技术与传统教育相结合，就可以形成完美的给予网络的教学系统，既可以发挥网络的功效，又给传统教育提供了一个更广泛的生存与发展空间。

参考文献：

[1]任莉莉.网络教学与传统教学优势互补的新型教学模式研究[J].中国医学教育技术,2007,(2).

[2]李家安.网络教学与传统教学的差异与融合[J].科教文汇,2008,(16).

[3]杨晓明.网络教学与传统教学相结合提高教学质量[J].甘肃科技,2008,(14).

传统网络课程学习模式 第12篇

关键词：显微数码互动,生物形态实验教学,应用效果,前景

如何改进传统的生物实验教学方式?如何提高学生的动手能力?如何激发学生的学习兴趣?以及如何让学生学到更多的知识?一直是科技工作者和教育工作追求的目标。计算机技术的发展大大促进了教学改革, 互动式形态教学网络教室的出现及应用, 增加了课堂教学的趣味性, 生物专业实验教学方式开始由原来的传统的普通显微镜逐渐过渡到现在的计算机加投影和数字视频显微镜。生动活泼的师生互动、人机对话、栩栩如生的多媒体动画、形像逼真、再加上丰富的课件和一些编辑技巧, 使学生从枯燥、被动的学习中解脱出来, 取而代之的是有趣而生动地获取知识。

1、近20多年国内显微镜形态教学技术的演变

1.1, 传统的生物形态教学手段及模式 (表一)

表中不难看出, 经过多年演变, 显微镜始终是我们形态教学中必不可少的工具, 而且形态教学手段和方法有较大改变和突破。但是教师与学生互动及交流, 学生学习方法、学生作业、学生学习效果兴趣等方面, 还没有明显的改变。互动式形态教学网络系统的出现及应用, 使生物学传统的教学手段及模式才有了实质性改变和突破。

1.2 互动教学的必要性

互动式教学是显微镜形态教学的一个发展方向。是增强学习效果、提高学习效率、提升学生学习兴趣、激发学生学习的主动性和创造性、让学生掌握更全面的知识的一个必然的途径。随着科技的进步, 传统生物实验教学方式已经不能满足师生教与学的需要。

2、新的教学手段及模式——显微互动形态网络教室系统

2.1. 显微互动形态网络教室的组成

互动式形态教学网络教室, 主要由一台教师计算机和显微镜组与若干台学生计算机和显微镜组成。完整系统由专业的信息控制和高速音视频传输网络连通, 采用先进独特的控制及传输方式完成高分辨率视频图像和声音的实时传输和控制。

教师计算机是本系统的控制中枢。课堂上, 教师计算机可全面控制课室里整个网络的运行, 如实播放或演示成像设备的活动图像或教师计算机中的多媒体课件;监视各个学生的显微镜视场和计算机运行状态;指导学生观察显微图像, 与单个、部分或全体学生进行互动式讨论等等。备课时, 教师利用该机及其辅助设备 (显微镜、摄像头、数码相机、扫描仪等) 获取动、静态图像, 制作多媒体课件。

学生计算机是本系统的受控终端, 接收教师机或其他学生机的动、静态图像和声音, 可向教师机发出举手信号, 是学生课堂讨论和学习、课后复习、和练习以及考试的可视化操作工具。

2.2 硬件的功能特点

(1) 师生互动

互动式形态教学网络教室, 实现了教师与学生的实时互动交流, 师生可在各自的计算机屏幕上同时观看同一图像界面, 使用各自的鼠标或键盘在该图像上添加或修改标题、标示、区域和文字等。配合定向声音传输, 师生间能够进行声像俱全的生动的讨论。

(2) 声像传输

互动式形态教学网络教室, 除具备将教师机的屏幕和声音播放给全体学生机的功能外, 更鲜明的特色是能够将教师机或选定示范的学生机屏幕和声音准确地播放给指定的单个或部分学生机, 未被指定的学生机则不受任何影响。

(3) 连接方式

互动式形态教学网络教室的学生机数目可在多台之间随意组合, 极大的方便课室内学生人数的安排。简便的连线方式和学生机位置的自动识别及直观显示方便了系统的安装调试和维护, 全面提高了系统的可靠性。

(4) 驱动能力

该系统采用先进独特的传输方式, 能够将图像、声音等信号完全实时地传输到系统内的每一台学生机, 任何一台学生机出现故障均不会影响其它学生机的正常运行。

(5) 兼容性

该系统采用微软视频接口标准, 支持Windows95/98、Windowsme2000及WindowsXP等操作系统。对符合微软视频标准的硬件设备, 本系统勿需作任何修改即支持使用, 对本系统软件作适当调整便支持使用其它设备, 这为用户扩展硬件设备、增强系统整体功能预留了广阔的空间。

(6) 扩充性

根据需要, 可在互动式形态教学网络系统教室中, 扩充放像机、VCD机、DVD机、录音机、投影机、实物展示台等外部影音设备。同时可与校园网或Internet相连, 实现远程教学辅导。

2.3 软件的功能特点

(1) 图像演示

可将摄像头、录放机、实物展示台、VCD机、DVD机等的活动图像和数码照相机、扫描仪等设备获取的静态或图片实时播放演示给全体、部分或个别学生。连接的多种图像输入设备之间能极其方便地进行切换。图像演示方便灵活。

(2) 多媒体课件制作

备课时, 教师根据自己的讲课风格随时随意地针对不同的教学对像为相关图像、图片或动画加入标记、文字说明、标示特征区域、录入讲课语音或背景音乐等, 编辑成形式多样的多面体课件和学生作业文件, 用于课堂授课回放、学生复习回放学生作业练习以及教学经验交流等。一次制作的多媒体课件或作业文件可以反复使用, 不必每次重新制作, 极大地减轻教师的工作强度, 将教师从繁重的课前准备中解放出来。多媒体课件制作快捷随意。

(3) 图像处理

教师可对特殊要求的图像或有缺陷的图像作必要的加工、裁减和特效处理, 以满足教学科研之需。图像处理功能实用。

(4) 学习方式

在课内或课后, 学生可从教师机或学生机调出相关课程的图像、图片、动画、多媒体课件、录像、CAI课件等进行学习或复习;按教师下发的作业要求, 学生对相关图像、图片或自己拍摄的镜下图像的特征结构作出标记、辨识或文件说明, 完成后自动上传至教师机, 便于教师批改和了解学生对课程内容的掌握程度。学生还能利用题库作练习或自我测试并能立刻获得答案和分数。学习方式生动活泼。

(5) 作业批改

教师对学生上传的作业进行阅读、批改、评分和存档, 以便日后考核和统计。作业批改不再乏味、枯燥。

(6) 考查考试

由教师制作的包含有大量图像、图片的考试文件分发给每一位学生;学生按要求对考试文件和标本中的相关特征作出标记、辨识或文字说明, 并在规定时间内上传给教师机。教师对学生上传的考试文件进行评阅、记分、存档和统计。考查考试全面客观。

3、互动式形态教学网络教室应用效果及前景

3.1 师生间或同学间实时地对相同显微图像画面进行同步操作和语言交流以及对学习效果的检测和及时反馈, 是互动式形态教学网络教室最大的特点。它具备了以下三个方面的功能:

(1) 师生全面互动, 即教师和学生能够同时在各自的观察同一图像画面, 用各自的鼠标和键盘对其进行同步操作和语言讨论, 并同步地观察到对方操作的结果与作出实时反应, 使讨论内容更明确, 沟通更方便。

(2) 实时的监与控, 在教学监控方面, 教师不单能够监视学生计算机或其显微镜下的图像, 还能够在远离学生处用教师自己的计算机操控学生计算机。

(3) 信息综合性强, 它可以将多种信息加以综合, 并以多种形式重新展现, 内容丰富, 功能全面, 形式多样化。在教学准备、课堂教学、学生作业 (作业编制、分发及批阅考查等所有教学过程都可以在计算机里或网络上完成, 实现了无纸张的教与学) 。

3.2 该系统采用高速音视频传输和控制技术, 结合计算机视觉和网络通信技术于一体, 提供双向影音实时传送。它从形态学科的课堂教学和学生学习实际进行总体设计。在教师备课、授课、演示、提问、讨论、问题解答、分发和批改作业、考查考试等方面作了尽可能全面的考虑;对学生的听课、显微镜观片、标本和模型观察、阅图练习、阅图自学、观片和阅图作业等方面作了详细的规划, 为师生全面参与形态教学和实验的各个环节、最大限度地发挥教师的教学风格并调动学生的学习积极性, 使学生从枯燥、被动的学习中解脱出来。

3.3 弥补了传统的生物实验教学中的诸多不足之处, 如微观实验现像的展现;加深实验过程认识;拓宽学生知识面;培养学生自主实验能力;特殊实验的应用;弥补设备的不足等方面, 适用生物教学各个专业发展的需要, 应用前景广泛。

4、结束语

互动式显微形态教学改变了传统的实验教学模式, 充分满足现代形态教学的需求及发展趋势。对增强学习效果、提高学习效率、提升学生的学习兴趣、激发学生学习的主动性和创造性、让学生掌握更全面知识效果显著, 是生物实验教学的一大进步及革新, 是显微镜形态教学的一个发展方向。

信息时代教育技术的飞速发展, 既为教育带来新的机遇, 也带来了新的挑战。现代教育技术在教学中应用不仅能有效地提高学生的学习效率, 使学生能够采取主动学习, 实现创造性学习的目标, 而且促进了教育方式、教育方法的改革。现代教育技术与传统教学手段, 二者可以互相取长补短, 做好现代教学技术与传统教学手段的整合是提高教育教学质量的重要途径。

参考文献

[1]张家政等.基础课化学实验音/视频师生双向互动系统简介, 实验技术与管理.2004 (21) (2) 45-47

[2]吴群英, 董克奇, 杨秀萍.实验室网络化建设与创新人才培养[J].实验技术与管理.2002, 19:4-6