小学学习者范文（精选12篇）
小学学习者 第1篇
关键词：小学班级,合作学习,班级管理,管理方式
一、重视合作学习,强化自主管理
小学合作学习模式与自主管理都能调动学生的积极性基于因材施教、以人为本的教学理念,在小学班级管理中,发挥合作学习与自主管理相结合的优势。将两者有机结合,优化班级管理理念,每位小学生都是班级管理的主人,以此发挥班级管理的作用。一是合作学习模式能促进对班级学业的管理合作学习以小组和集体学习为模式, 学生从他人身上学到优点与长处,弥补自身的不足。学生在共同学习活动中相互监督与促进,为班级管理中的学习、工作、活动负责,体现出集体思想,也体现出积极合作发展的需求。二是自主管理能强化学生的主体作用。小学阶段处于学习的基础阶段,为提高学生综合素质和能力,需要基于自主管理理念,鼓励学生实施自我管理和民主管理,在合作学习理念的指导下,强化学生的主体性自主性与独立性,满足学生主体发展的需求。
例如:小学体育“广播体操”的学习,体育教师对学生进行了一小节基本步骤、动作、连贯性的指导以后,给予学生10分钟自由练习时间,分配4名学生为一个小组。本担心学生会乱作一团或无从下手,或学习效果不好,但效果却令教师意想不到,每个小组一名组长,对体操中动作不熟悉的地方,学生们相互讨论,并询问教师,动作、节奏等由组长喊节奏,练习过程有条不紊。由此说明合作学习理论与自主管理理念能够相互结合,通过学生自主合作学习与管理,强化了学生交流合作能力、互助探究能力,由此促进了学生独立性的提高。
二、树立共同目标,强化目标管理
基于合作学习理念构建合作学习模式, 在集体学习环境下树立共同目标,以集体荣誉为导向,展开以集体或小组学习的模式,优势互补,共同进步。基于教学目标和班级荣誉目标展开小组合作学习模式,根据小组异质性、互相依赖和目标一致性的特点,相互信任、彼此接纳、相互支持,共同解决问题合作学习理念下的班级管理模式重视共同目标的确立, 以构建目标导向的班级管理模式,促进学生提高荣誉感、自豪感与责任感。
例如:小学四年级组展开“创先争优———优秀班级”评选活动,评选方向有学习、环境保护、文明礼貌、尊敬师长等,由此班主任发起合作学习与自主管理相结合的班级管理模式根据学生认知水平、学习能力、兴趣爱好等,将学生根据不同方向,划分为不同的小组,如:针对学习方面评选出6个数学学习组长,针对环保方面评选出6个环保卫士带领大家植树与保护校园卫生等。班级学生各司其职,各自展现所长,共同献计献策。
三、优化成就动机,强化实践管理
基于小学生的心理特点,他们对于“成功”和“目标”具有较浓厚的兴趣,非常希望长辈、师长的夸奖和认同。由此结合合作学习理论,创设合作情境,优化学生的成就动机,让动机转化为学生对成功的渴望,继而产生内部动机,推动学生进一步学习与自主管理。一般情况下,成功可能性越大、成功诱因价值越大,成就动机就越高,由此小学班级管理中应创设能让学生感知到更大成功可能性、更高诱因价值的环境,鼓励学生挖掘自身潜力,在合作学习模式下共同提升。
例如:在语文课程的教学中,为提高教学质量,强化学生学习主动性,构建“利益共同体”合作学习班级管理机制。将学生分为6—8人一组,每个小组自定一个集体目标,可以是“期末考试平均分班级最高”、“作文竞赛第一名”、“班级朗诵比赛优胜组”等。强化学生利益共同体意识,在学习的每个小阶段,若发现问题, 则组内成员和组长一起找出问题, 问题责任到人,并且给出针对性的改进措施。另外,制定“正性”或“负性”奖励结构,发挥合作奖励的激励作用。
四、关注互动交流,强化合作管理
关注学生的互动交流是促进学生提高交流合作能力的基础,也是提高合作学习理论下班级管理质量的前提。合作学习理论下, 需要关注小学班级管理实践过程中学生自主管理能力、合作交流能力、协调能力的反馈,有意识地培养学生的独立意识和自主能力。构建班级管理组织结构“负责人———小组长———组员”,分层进行技能培训,激励每位组员各抒己见,反思自身行为,强化合作效果。
以班级“早读管理”为例说明,学习委员作为岗位负责人,班主任对学生自主班级管理进行即时评价。组长管理组员,反馈组员早读情况,找出存在的问题,组织组员进行问题探讨,找出存在的问题并和组员一起商定解决对策。以组内讨论的形式,鼓励每位学生参与交流互动,组间交流经验和教训,以此不断完善早读学习模式。
小学学习者 第2篇
小学语文：《在家里》（学习者分析）吉小二
《在家里》这个案例，针对小学一年级的学生，教师进行了学习者特征分析，涉及了学生的智力因素和非智力因素，包括学生的起点水平、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格等；同时，也重视了学生差异的分析。例如，学生开始学习借助课件自主学习，教师及时地给以指导，学生在老师的指导下进行拓展阅读。教师在实际的课堂教学实施中，针对不同的学生进行个别化指导和点拨，促进每一个学生的发展。不过，看到本课的老师对学习者进行的特征分析，很惊叹人家的学生在使用电脑与网络方面的能力与水平，多么希望自己的学生也有这样好的学习环境与学习条件。另外，在教学实践中，教师针对某一个教学主题进行学习者特征分析的时候，学生认知起点的准确分析是尤其常用和必需的，对于其他因素，可以不必面面俱到地描述出来，如：“对网络留言板的正确使用有待提高”。
小学学习者 第3篇
【关键词】英语口语学习 动机激励策略 小学英语学习者
【Abstract】In many primary schools， English is set up as a compulsory course and the teaching syllabus makes demands both on written and spoken language skills. But in many cases， English learners tend to focus on written English regardless of their spoken English.It has drawn attention of the English teachers in primary school and they begin to study how to motivate the pupils to speak and how to improve their ability of oral English.The survey is carried out through a questionnaire of 60 subjects from Grade One to Grade Six， with 10 from each grade.
【Key words】Oral English learning； Motivating strategies； Primary students
一、研究意义
英语在很多小学被规定为必修课，教学大纲对书面语和口语的教学都提出了要求。然而，小学英语学习者往往只注重书面英语的学习而忽视英语口语能力的提高，这个现象开始引起小学教师的普遍关注，并研究如何激发学生积极练习口语，提高他们的英语口语能力。此外，英语口语学习的动机激励策略对于教师来说也是必须了解的课题，而这些都是与教师的教学过程息息相关的各个教学片段。因此，我们应该更加深入地研究和讨论有关英语学习动机这个问题。
二、动机及其与英语教学的关系
1.动机的定义。对于动机的定义，很多人持有不同观点。英国语言教学心理专家 Williams 和 Burden等以认知和结构框架为基础提出了动机的定义：“动机，即一种认知和情感的激发状态。这种激发状态刺激一种意识行动，并使其产生一个时期内持续的智力上和体力上的努力，以便达到已制定的目标”。从某种程度上来说，它们通常包括两类：内部动机和外部动机。
2.动机与英语教学的关系。在教育心理学中，动机激励策略是指有关学生学习行为的激励措施。在英语口语教学过程中，内部动机往往来自于学生自身的内心渴望，而这种愿望必将激励学生学习英语口语。
学生一旦有了学习动机，高质量的学习就能实现。也就是说，教师要充分关注学生内部学习动机的激励。只有学生们主动而又热情地学习口语，他们才能说出一口流利的英语。除此之外，教师本人还应该科学而又合理地组织教学过程，换句话说，在设计整个教学结构时，教师应该采取一些具体的有利于激发学生学习兴趣的学习策略。
三、研究方法
1.研究问题。
本研究主要探讨两个问题：
（1）哪些动机激励策略适用于小学英语学习者？
（2）教师在教学中该如何贯彻这些策略？
2.调查主体。研究采用问卷调查的方法，随机抽取60名分别来自一年级到六年级的学生作为研究对象。
3.研究步骤。在课间休息时，我给学生们发了问卷调查表。针对不同问题，要求学生从不同程度的表述，如“非常喜欢”“比较喜欢”“一般”“不喜欢”等中选择出最切合自己实际的选项。问卷调查在课下进行，这就使得调查结果更加科学合理。
4.数据搜集。以下数据分别来60名学生（见表1）。
四、结果与讨论
1.数据分析。表格显示，大多数小学英语学习者对于英语的学习兴趣不是特别强烈。大约11%的学生认为自己非常喜欢学习英语口语，只有9%的学生认为自己喜欢学习英语口语。调查中，48%的学生非常喜欢英语阅读理解，这就意味着有将近一半的学生更加愿意以书面语而不是口语的形式去学习英语。此外，那些在课后经常练习口语的学生所占比例只有13%，而46%的学生在课后几乎不花时间去练习英语口语。从学习动机的角度来说，54%的学生认为他们英语学习的动机是通过考试的需要。当提及英语口语的学习方法时，数据显示，73%来源于传统的以教师为主导地位的学习方式。32%的教师在学生回答错误问题后会立即纠错，而不愿意选择给学生提供暗示以达到学生自己纠错的积极效果。
综合上述的数据分析，我们不难发现大部分英语学习者非常不愿意练习口语。为了使学生在轻松的学习环境下实现高效率的学习效果，我们是时候该将一些学习动机激励策略引进到我们的英语教学中了。
2.结论和启示。本研究表明，大部分学生缺乏学习英语口语的动机，我们应该采取一些措施激起学生用口语表达自己想法的欲望。
（1）自我认同感激励。自我认同感激励是一种增强自信心的一种鼓励方法。小学阶段是小学生自我意识形成的重要阶段，主要表现为自我肯定或者自我否定的意识。对于一个普通人来说，自信心就是其生活中一种强有力并且无形的鼓舞力量，对学生来说，自信心同样也是这样的一种鼓励力量。在教学过程中，我们不难发现一种现象：那些拥有超强自我认同感的学生往往容易取得成功，而那些缺乏自信心的学生，他们往往害怕张嘴说英语。所以，我们应该更加关注和培养学生自我认同感的形成。
（2）兴趣激励。兴趣激励是指一切能提高学生学习英语的激励措施。美国心理学家布鲁纳说过，学习最好的刺激物就是能引起学生学习兴趣的学习材料。我们不难发现学习兴趣在学习中起着至关重要的作用。作为影响学生学习的心理条件，学习兴趣能增加学生学习的渴望以及形成学生学习的动机。我们应该把这个理念充分地应用到实践中去，尤其当学生们进行阅读理解训练的时候，教师应该多问点能引起悬念的问题。
（3）创设情境激励。课堂上的教学情境是指为了实现教学目标以及合理安排相应的学习材料所涉及的学习背景、学习场景、学习活动以及学习环境的总称。实践表明，学习情境的创设有利于激发学生的学习兴趣并能最终形成学生强烈的学习动机。除此之外，教师本人也应运用开放的教学模式，而摒弃传统的教学方法。在课堂上，教师应该组织一些有关英语学习的互动性活动。一个典型的例子就是课堂演讲以及鼓励学生们进行角色扮演朗读课文。
Appendix
亲爱的同学们：
大家好！
请你选出自己的想法吧，每题只能选择一个答案，谢谢大家的合作！
年级 性别
1.你喜欢学习英语口语吗？
A.非常喜欢 B.比较喜欢 C.一般 D.不喜欢
2.听力、语法、阅读、写作、口语、造句，你最喜欢哪个？
A.听力 B.语法 C.阅读 D.写作 E.口语 F.造句
3.你经常练习你的英语口语吗？
A.经常 B.偶尔 C.很少 D.从不
4.你害怕张嘴说英语的原因？
A.没有足够的词汇量 B.害怕被嘲笑
C.害怕给老师留下坏印象 D.胆怯 E.不喜欢说英语
5.你对学习英语口语的兴趣强烈吗？
A.很强烈 B.强烈 C.一般 D.没有
6.你学习英语口语的动机是什么？
A.口语考试的需要 B.个人的需要 C.父母的要求
7.你学习英语口语的主要方法？
A.课堂教学 B.课后阅读 C.参加活动 D.看电视
8.你课堂上和其他同学的互动反应如何？
A.经常给出反应 B.有时给反应 C.一般 D.从不给反应
9.当你不能用流利的口语回答问题或者用错误的读音回答问题时，老师的态度如何？
A.立刻纠正 B.给暗示 C.批评 D.忽视错误
10.你们课堂上，最主要的英语上课方式是什么？
A.老师讲学生听 B.讲故事 C.讨论 D.对话
参考文献：
[1]Williams，M.&R.L.Burden.Psychology for Language Teachers[M].Cambridge：CUP.1997：120.
[2]Susan M.Gass and Larry Selinker.Second Language Acquisition[M].New York and London：Taylor&Francis Group.2008：426-429.
[3]C.J.Brumfit&R.A.Carter.Literature and Language Teaching[M].Shanghai Foreign Language Education Press，2000.
[4]史红梅.英语口语学习策略分析[J].齐齐哈尔大学学报，2006（6）：154-155.
[5]王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学[J].外语界，2001（6）：8-12.
[6]华惠芬.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界，1983（3）：44-45.
[7]秦晓晴.动机理论研究极其对外语学习的意义[J].外语研究，2002（4）：74.
[8]张城.元认知理论与英语口语学习[J].成都大学学报（教育科学版），2007（8）：40-41.
[9]李湲.英语口语学习的认识与实践[J].读与写杂志，2007（2）： 17-18.
[10]汤闻励.动机因素影响英语口语学习的调查与分析[J].外语教学，2005（3）：65-68.
[11]张蓉.英语口语学习动机的激励与培养[J].丽水学院学报，2006（1）：97-98.
[12]林佩君.浅谈英语口语能力的培养[J].基础教育，2011（2）：92.
[13]刘丹.英语口语学习策略研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2012（4）：129-130.
[14]董奇.第二语言教学与学习[M].北京：北京师范大学出版社，2009：3.
[15]束定芳.语言的认知研究——认知语言学论文精选[M].上海：上海外语教育出版社，2004：470-471.
移动学习:小学数学学习的智慧实践 第4篇
数学学习碎片化是社会快速发展的必然结果, 现代生活的快节奏, 很多人只能抽零碎时间进行学习, 加上手机网络和多媒体的普及, 让人们不得不把学习时间打碎, 而网络为学生提供了碎片化数学学习的平台[1]. 所以碎片化数学学习的方式不可逆转, 而真正能充分利用此方式, 又能提供系统化知识表达的工具, 才是真正有发展前途的.
在肯定碎片化数学学习有利知识普及的同时, 我们千万不要忽视数学学习本身的连贯性和严谨性. 承担未来发展的年轻一代, 特别是大中小学的学生、知识阶层和白领一族, 面对当下的生活节奏和数学学习现状, 培养自身的数学素养, 特别需要有一个系统的、连贯的、全面的知识接受积累过程, 而零敲碎打的数学学习方式, 往往造成人们缺乏思考, 有的信息过目即忘, 不利于知识积累传承. 碎片化数学学习还使人形成了一种惰性依赖, 习惯于通过搜索、提问或者交互来获得知识碎片, 不容易形成深度的、批判性的、理性化的、系统的知识体系[2]. 这就需要我们对碎片化数学学习进行重新审视.
二、碎片化学习的方法
移动学习被认为是一种未来不可或缺的学习模式, 它的概念一直在不断变化和发展. 移动设备给教学带来了很大的想象空间. 在教学中进行一下尝试.
1. 利用移动媒体实现答疑功能
学生回家之后学习是一种“无助”的状态. 学生在家完成作业时, 家长只是看看孩子是否做完, 至于学生不会做的题目, 家长有时也是束手无策. 自觉的学生会把题目记下来第二天来问老师. 可是大多数学生都是“忘去”. 学生得不到及时的答疑. 我们可以利用网络“搜索”功能来进行查找答案. 学生还可能通过专业的网站查找答案
有的人会担心学生会用这些方式抄答案. 这就需要我们换种方式思考这个问题. 学生查答案的题目大多数是比较难的题目. 在上课时我会让这些做对的学生当小老师来讲给学生听, 如果学生仅仅是把答案抄来, 是无法讲出来. 学生通过自己的自学, 然后讲给学生听, 会有一种成功的喜悦.
2. 利用移动媒体实现交流合作的功能
现在的孩子大多不会到学生家去做作业, 学生之间的帮助是无法实现的. 有的家长只好借助辅导班, 让学生有个伴, 这样才可以一起学习. 有了移动媒体的应用, 学生可以利用视频聊天功能实现交流, 也可以通过手机拍照功能实现习题答案的查看, 还可以通过班群的方式进行交流.
教师和家长要对学生的交流进行适当的引导. 因为这些工具的应用, 寻找帮助来得容易, 学生会养成思维惰性. 当学生遇到难题时就不思考, 直接去寻求帮助, 这样不利于学生形成深入思考的习惯[3]. 特别是数学学习需要学生通过在做题中培养学生思维的严谨性, 培养学生独立思考能力. 我在教学中让学生对求助过的习题用红笔书写, 这样可以有效的分辨出学生哪些是通过自己思考完成的, 哪些是通过求助完成的. 这样学生就不会轻易去求助了.
3. 利用移动媒体实现翻转课堂教学
现在进行的翻转课堂教学要求学生要学会自学, 我们可以把教师制作的微课通过班级QQ群微信等方式推送到学生手中, 让学生获得更多的自学资源. 移动学习所支持的环境包括资源网、课题网、下发的资料、互联网络、移动学习课室和专家. 课题的研究主要是以教师行动研究法为主. 教师通过互联网络网站来获取研究所需的资料, 以及学生进行移动学习所需要的部分资源. 教师除了按专家所提供的研究建议方案开展研究外, 也可以通过手持式课程网站与其他参与研究的教师以及课题组的指导人员进行远程交流, 形成思维碰撞, 共同解决实际问题. 还可以通过学校内的网络服务器访问到学科资源网群、研究性学习系统、优质教育资源网站等项目支持平台, 从而把优质的教学学习资源引入课堂, 为课外移动学习活动提供了丰富的给养.
4. 用专用客户端进行个别化学习
可以安装智能计算器代替科学计算器. 数学学习中, 经常会用到计算器来计算相关数据, 这时就需要学生自行购买科学计算器, 虽然市场上现在价格便宜的科学计算器也很多, 但是经常拿着科学计算器也有许多不方便. 鉴于此种情况, 可以在手机中安装相关的软件来实现, 笔者在手机中安装了一款名称为超级计算器的软件, 可以满足相关的数学计算, 功能包括三角函数等.
安装口算大师、口算轻松练、儿童口算益智游戏等软件让学生练习口算. 学生根据自己的水平选择不同难度的练习, 这样有针对性的个别化训练可以提高学生口算水平.“数学手册”可以把数学知识进行系统的整理, 方便查询.
可以安装“数学农场”, 把学习和游戏结合在一起实现自学功能. 把数学与种菜结合, 探索从游戏模式入手, 让枯燥的数学题在故事面前变的充满乐趣, 不再乏味. 从而感染到数学的智和美, 享受在玩中学习数学的快乐.
移动设备的出现为我们教学提供了很多便利, 同时也会给我们带来一些新的课题, 这需要我们教师利用好这些媒体, 发挥新教育技术的功能, 提高学生的素养.
参考文献
[1]陈媛.基于碎片化问题的非线性认知模式研究[J].电化教育研究, 2014 (11) :22-29, 58.
[2]陈战胜.碎片化时代高等职业教育微课程内容设计与实践[J].教育教学论坛, 2015 (5) :218-219.
小学《解放“学习力”》学习体会 第5篇
在今天学校的业务学习上，我们大家一起学习了《人民教育》20xx年第21期关于《解放“学习力”》这篇文章，文中介绍了我国河南省沁阳市永威学校在不到3年的时间里，永威发生了翻天覆地的变化，校长蔡林森靠什么彻底改变了永威?他的一个重要法宝，就是推行“先学后教，当堂训练”。这就是蔡林森经过20多年探索实践、在洋思中学开花结果、又在永威不断丰富创新的“先学后教，当堂训练”教学模式所呈现的“另类”课堂风景!
一、对“先学后教,当堂训练”的认识
通过学习,我对永威学校“先学后教,当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。这种课堂模式的特点是:“准备充实、结构朴实、训练扎实、学法落实、效果真实”。
1、课堂的前奏曲一一“先学”，即学生看书自学及检测。但并不是单纯让学生去看书、理解。而是在教师已给出的本课目标和自学指导下,让学生明确任务,在一定的时控下进行自学相关的内容,完成检测题。在自学指导中明确了自学时间、内容、标准、学法、验收办法。并不是几道简单的预习提示题。该环节中教师的“教”是隐含的，教师要根据学生暴露的问题，调整教案，“进行第二次备课”。给学生留足了自主学习的空间,真正实现了学生的自主学习。
2、一堂课的高潮：后教，即更正、讨论“先学”中暴露的问题。名为“后教”，其实主角仍然是学生，教学形式主要是学生教学生，“老师只是做节目主持人，说‘你来’、‘你来’。所谓“教”，主要是指学生讨论得出一个正确结论后，老师要板书，“老师不要下结论，而要让学生自己讨论出来”，只有当所有学生都不会时才简要指点几句，而且“不能就题讲题，要就板演的习题，把错误归类，由个别到一般，得出规律，使学生触类旁通、学会运用”，或本文来源：者抛出被学生忽略的问题，引导学生讨论得出正确的结论。 “后教”不是教师漫无目的地教,是在学生通过先学环节中检测关暴露的问题的基础上进行的。首先让大面积学生充分阐述自己的观点,板演不同的结果、答案。将学生的答案、思想、方法完全展示在同学面前，让学生从中类比异同,寻找最好的方法、思路。多让学生说一说为什么错，使知识得到了细化,学生明白了为什么，便于从中选择出适合自己的方法。该环节教师要充分利用优、中、差三层次学生解决问题。凡是他们能讲明白的观点,教师绝网不参与,只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解，真正实现了“兵教兵”，充分调动了学生积极性,又合理利用了优生、中等生资源，克服了教师“一言堂”、“满堂灌”。提高了课堂效率，效果显著。
3、“当堂训练”于是水到渠成。“当堂训练”是一节课的点睛之笔。该环节是巩固双基,形成能力的主阵地，是建立在教师精心设计训练题的基础上。要求教师每节课必须有一套高质量、有梯度、高强度的综合训练题。教师要做好学生的学法指导,要求学生在一定的时间内独立完成,像考试一样真实严格。营造有序、紧张的课堂氛围,并要要求学生有错必纠,教师做到有错必改。真正强化了双基，扎扎实实进行训练,达到一定真实检测效果。
二、“先学后教，当堂训练”给我们的启示
1、教师观念要转变。“能给学生自学、创新、锻炼的机会或环境、平台的教育，才是好的教育。”结合我校本班学生的实际，运用“先学后教，当堂训练”这一教育理念、借鉴一些先进的教学经验，努力探索适合自身发展需要的课堂教学模式——“先悟后导”活动单教学。我们要边实践边总结，在实践中完善，在完善中不断提升和提炼，形成特色。
2、课堂结构要优化。“先悟后导”课堂教学,要突出一个实字,没有花架子。教师的语言和教学行为减少到最低程度，绝大多数时间，让学生静悄悄地看书、做练习，即使是在“更正讨论”环节，也井然有序。先悟后导活动单主要有三个内容：一是“悟”。体现课堂主要是学生的“悟”而不是教师的满堂“教”，这样才能更好地培养学生的自主性，打开学生的思路，从而使学生越学越想学，越学越要学。二是“导”。体现了课堂是由老师根据学生的身心发展规律来决定自己的教学行为，改变了过去学生围着老师转的现象。三是“活动”。我们是依据活动单进行“导→活动→悟”展开课堂教学，使“活动”有序推进，从而保证课堂教学的高效性。
3、基础知识要落实。在“先学后教，当堂训练”模式中,我们不难看到,永威人的理念中突出对知识的落实,“四清”工作就是体现。在先悟后导活动中，结合我校学生实际，也要落实“堂堂清”、“天天清”、“周周清”、“月月清”。教师要做好练习题数量的控制,质量的提高,测试的.真实性.改变过去贪多嚼不烂,最后草草收兵的现象。通过节节课知识点过关，学生就能有效的自主学习，学习的兴趣不断提高，形成良性循环。
4、学法指导要加强。美国著名教育家杜威认为：学生如果“不能筹划他自己解决问题的方法(自然不是同教师、同学隔绝，而是和他们合作进行)，自己寻找出路、他就学不到什么;即使他能背出一些正确的答案，百分之百的正确，他还是学不到什么。”永威课堂上出现最多的语言是“为什么?”和“说说你的方法”。这就要求我们在课堂教学中必须加强学法讨论和指导，因为“题目是无限的,方法是有限的”。特别是现在全面综合复习,掌握一法,胜做千道题。教师只有在学生掌握了正确的学习方法，有了自学能力时，才算完成任务。
5、当堂训练要扎实。必须留足时间让学生紧张地练习。“训练的题目不能偏、怪，要掌握好度”，永威的做法就是使用跟教材配套的《基础训练》中的内容，坚决反对题海战术。“还要注意题目的层次性，有必做题，有选做题”，以满足不同学生的需求。每个学生都是独立做，绝对不许抄袭。最重要的是，“老师不要当场批改作业，一批改就影响其他同学，一定要保证每个学生都有20分钟左右的时间安心做作业”。批改的任务放到课外，如有错误，要让学生当天就纠正。每个学生都高度紧张：不停地思考，不停地动手，不停地接受和运用新的知识，不停地向知识的高峰攀登。
小学学习者 第6篇
[关键词]：学习方式 合作学习 小学语文
最优化、最有效的一种学习方式就是合作学习，我们通过小学语文教学，来对合作学习方式、合作学习内容、合作学习的理论进行研讨。教学方式的重大改革和教育理念的重要转变之一便是合作学习。而将合作学习运用于小学语文教学中也是行之有效的一种学习方式，该方法利用教学中动态因素的互动，以学习小组为基本形式，让学生在互相学习、研究学习、探索学习、讨论学习、自主学习的共同合作中共同快乐、共同分享、共同成功、统一目标、达成共识，培养学生良好的学习习惯、学习品质、创新精神、合作能力，给予学生充分学习的空间和实践、最大限度挖掘学生的学习潜力、有效发挥出学生的特长，促进学生学习，并有效提高学生各个方面的能力和素质。
一、小学语文教学特点
在新课改的大好形势下，依据课程的整体目标及阶段目标，将新课程理念体现出来，在整体中形成与发展学生语文素养。从内容上来看，小学语文教材既弘扬中华优秀文化，又富有时代气息，一半以上都使用新课文，精选的文章文质兼美。例如：有体现中华优秀文化和传统美德的；有鼓励创造、启发思维的；有表现现代儿童团结合作、关心他人、诚实守信、自立自强的；有维护和平的、有歌颂各国人民之间友谊的；有重视环境问题的；有突显科技的日新月异的；有抒发祖国新貌和建设成就的；有表现革命传统、爱国主义的。而从写字、识字方面来看，小学语文教材利用汉字自身特点，采取的形式多种多样，将丰富的人文内涵溶于教材课文中，注重语言环境中识字的学习。而从教材的编排上，为了促进学生学习方式的转变，导学系统的精心构建加强了整合。
二、介绍合作学习
学生为了将共同的任务完成，有明确的责任分工的互助性学习称为合作学习，合作学习鼓励学生为个人利益和集体的利益而一起工作，在将共同任务完成的过程中，也将自己的理想实现。合作学习具备有效的教育功能，体现如下：①激励学生主动学习。在教学的过程中，合作学习能够将学生被动学习转变为积极、主动参与，将学生分为几个小组，每个小组可进行问题的合作讨论，该方法让学生成功地参与到学习中来，而通过小组讨论，学生都或多或少得到结论。②对承受能力的培养。我们无论在生活中，还是在学习中，成功要少于失败，失败是常见的，但是，失败也会不断挫伤人的自信心。③平等意识的培养。学习成绩的差异、能力的高低、家庭的贫富、长相的美丑、体力的强弱、性别的男女等，都是每个学校、每个班级中常存在的对立与差异，这就使得学生中存在着阶层性与歧视性。④创新精神的培养。当今教育的重要目的之一就是释放学生的创造力。教学对于学生学习主体而言，必须是伴随各类问题的解决过程，而不是传道的过程。⑤合作精神的培养。现在的学生多数是独生子女，因此，从一定程度上而言，其缺乏合作能力与合作意识，因此，为了培养学生的合作能力与合作意识，可通过小组组合的方式，进行长时间的培养。
三、结合教材特点分析适合小学语文学习的内容
在小学语文教学中，师生合作学习、小组合作学习、生生互动学习是最为常见的合作学习方式。师生合作学习是学生与教师将学习任务共同完成，通过一起合作的方式来开展学习。教师在学习的过程中主要发挥出督导、帮助、指导、组织等作用。而学习的主体是学生，通过合作学习的方式，学生应掌握自主学习，积极发挥主体作用，在教师的帮助和指导下，学生之间共同研究、共同讨论、互相帮助、共同协作，通过共同评价的合作学习，达到目标，顺利完成学习任务。在小学语文教学中，小组合作学习以成绩的标准按照一定的比例，将学生划分为N个学习小组，每个小组三至四人最为适宜，小组长由小组成员选定，学习任务由小组长带领小组成员完成。在合作学习中，每个成员的能力和特长得到发挥，实现共同喜悦、共同分享、共同成功、共同进步、共同学习、互相帮助、共同协作、责任到人，将合作学习落到实处。学生之间的互动学习指的是几个学生之间通过共同协作、共同互补、互相帮助，将共同的学习任务完成，已达成目标的合作学习。
1.口语交际教学
在进行教学时，对师生合作学习的合作学习方式与生生互动、小组学生的方式，来进行合作学习内容教学。例如：在口语交际《观察中的发现》时，教师把学生分成四人一小组的学习小组，让学生都有发言的机会，然后在组长的带领下，整理出小组成员的有趣发现，在由组长在全班进行交流，有效开展了口语交际学习。学生特别喜欢这样的课堂学习，合作学习的方式将课堂气氛推到高潮，学生们各抒己见，也提升了自身综合能力。
2.进行教学课文中难点、重点学习
可以采用小组学习的合作学习方式和生生互动的学习方式，促进学生学习、并相互鼓励、开展大家一起学习的氛围，彻底解放学生、解决问题、共同协作、积极思考、自由发挥、解放学生。例如《花钟》一课，教学重点难点在第一自然段（各种花在不同的时间开放，而描写花开的句式各不相同）。教学时，我把学生分成几个学习小组，让学生扮演各种花，进行花的开放表演，学生在轻松的活动中掌握了课文内容。
3.生字词的学习
学生在通过教师处学习知识以外，还可以在其他学生处进行知识的获取。教师在教学生生字词的过程中，可以让学生通过共同查找的方式，将生词找出来，再通过合作查找字典、帮助学生对字词基本意思进行理解。通过组词、结构、笔顺、书写、拼读等过程的学习，由教师做出集体评价。
结束语
合作学习能最大限度挖掘学生的学习潜力、有效发挥出学生的特长，促进学生学习，并有效提高学生各个方面的能力和素质。合作学习的方式多种多样，其为一种最优化、最有效的学习方式，根据学生具体情况和教学内容来进行具体合作学习方法的使用。在小学语文教学中合理运用合作学习，可以解放学生、不断提升学生理论水平、并灵活运用整体学习内容，在学习中让学生更灵活、更自主地进行发挥出能动性。
参考文献：
[1]叶萍. 成长，做幸福的教师——小学语文教师专业成长的实践与思考[J].上海教育科研，2013（6）.
[2]張雪梅. 对小学语文教学方法的反思[J].科海故事博览·科教创新，2013（8）.
[3]李德显，赵芙蓉. 合作学习实施中的问题及其破解——基于对七位外籍英语教师的访谈[J].教育科学研究，2012（10）.
[4]张萍，涂清云，莫艳萍. 课堂中的合作学习——同伴教学法对物理概念学习的促进作用[J].中国大学教学，2012（6）.
小学学习者 第7篇
一踏上羊城的土地, 笔者就深切地感受到, 与北京相比, 这里简直是另一重天, 细雨丝丝, 温暖如春, 不禁让人想起初唐著名诗人宋之问在此所作的诗句:“参差随暮雨, 前路湿人衣。”
先烈东小学位于广州市天河区先烈东横路, 毗邻朱执信先生墓, 与十九路军淞沪抗日阵亡将士陵园遥相对望。先烈路原名东沙路, 意为出大东门至沙河的一段路, 1921年为纪念辛亥革命先烈而改名。在这条长长的先烈路上, 还有广州起义烈士陵园、叶剑英墓园、兴中会坟场、邓荫南墓、黄花岗烈士陵园、庚戍新军起义烈士墓、张民达墓和华侨五烈士墓等先驱的安眠之地。沿着先烈路漫步, 墓园静谧, 心潮澎湃, 每一座墓园都沉睡着一段悲壮的故事。在一条路上集中了这么多先烈精英的墓地, 堪称全国乃至世界之最。
传承先烈精神, 培育东方骄子。建校伊始, 先烈东小学就被定为广州市郊区重点学校;1985年划归天河区后, 成为天河区重点小学;1993年被定为广州市首批十所素质教育试点学校之一;1994年被评为广东省首批省一级学校;1995年代表天河区参加了“广州市迈进二十一世纪教育博览会”;2009年在珠江新城开办了分校。近50年来, 学校为省、市、区各级学校输送了一批批的优秀毕业生, 为国家输送了许多活跃在各条战线上的优秀人才。
心海探航扬帆前行
11月22日上午, 笔者在先烈东小学见到了慕名已久的张锦庭校长。出生于1969年的张锦庭, 气质儒雅, 思维缜密。他于1994年被任命为广东省林业学校职工子弟小学的校长, 6年时间, 使这所薄弱学校晋升为天河区一类学校。2000年8月, 他在天河区首次面向全市招聘中小学校长竞聘中脱颖而出, 被天河区教育局任命为先烈东小学校长。由于管理理念先进, 办学业绩突出, 他先后获得第五届全国优秀校长、全国素质教育模范校长、广州市名校长等殊荣。
与张锦庭校长交谈, 你会不时地被他的某句话或某个观点所触动, 颇有一种醍醐灌顶、一语惊醒梦中人的感觉。作为广东省团体心理辅导专家, 他近年来赴全国各地作学术报告、经验交流达100多场, 听众达万人;汶川地震之后, 受广东省教育厅的委托及四川省汶川县的邀请, 到汶川县对全县校长进行了为期5天的培训。2006年, 他主编的《阳光下的成长———广州市先烈东小学心理健康教育研究成果集》由羊城晚报出版社出版, 并获得广州市中小学心理健康教育优秀研究成果二等奖。
坐在学校小会议室的电脑前, 张锦庭校长一边熟练地点着图文并茂的PPT文件, 一边绘声绘色地向笔者讲解起先烈东小学20多年来开展心理健康教育的探索历程:
(一) 心海苍茫
我校从1992年开始开展心理健康教育的研究。当时, 素质教育刚起步, 与应试教育的矛盾相当尖锐, 社会、教师、家长、学生都处在一个迷茫的、挣扎的激流中。教师的心理压力日益增大, 并无所适从。家长对孩子的教育要求走向两个极端:唯素质或唯分数。学生在社会媒体的影响下心理日益浮躁。学校意识到心理健康教育工作的重要性, 于是积极开展这方面的工作。在专家的指导下, 我校的心理健康活动课很快有了自己的特色, 并在全市上了一节示范课《爸爸、妈妈, 我爱你》;专家还带领我校教师前往深圳东方英文学院上了三节示范课, 获得了非常好的评价。
(二) 小荷才露
1994年, 天河区大力提倡教育信息化的使用, 我校根据自身条件申报了“数字化的心理健康教育模式研究”这一课题。学校当时举办的“利用现代信息技术, 全面推进心理健康教育”现场会, 在全区起到了示范带头作用。同时, 我们还推出了《和尚挑水的启示》《大家齐来谈广告》《小熊掰玉米》《注意力训练》《记忆力大挑战》等一批优秀课例, 接待了到广州参加全国心理健康教育现场会的专家, 获得一致好评。2000年, 由原中央教科所所长卓晴君等6位全国知名专家对我校开展了6年的课题研究进行了成果鉴定, 高度赞扬“在一所小学开展运用现代教育技术进行心理健康教育研究是难能可贵的”。同年, 学校开始了感觉统合训练的研究, 购买了全套感觉统合训练器材, 建立了近300平方米的心理健康训练基地, 为全面开展心理教育奠定了良好的基础。我校在当时是广州市最早建立感统训练室的学校之一, 在感觉统合训练方面积累了一定的个案及经验。
(三) 荷叶田田
2000年8月我担任了先烈东小学的校长后, 对心理健康教育进一步加大了工作力度。2001年, 随着家庭电脑及网络的普及, 家庭教育面临着巨大的挑战, 学校顺势建立起了“先烈东小学心育网”, 通过具有实践性、理论性、趣味性的网站建设, 指导更多的小学生, 帮助教师和家长共同关注小学生的心理发展, 为小学生心理的健康成长营造一个系统的氛围。网站的栏目包括咨询空间、宣泄中心、心理论坛、心理自助、趣味心理、音乐治疗、休闲一刻、心理训练、精品时尚、小小心理辅导员等。该网站曾获广州市网站评比二等奖。2002年11月, 到华南师范大学参加全国心理学会学术会议的吴增强、应湘、王松花、马文驹、李辉等专家来我校考察, 对网站发展性、前瞻性、实用性给予了充分肯定。复旦大学心理指导中心主任孙时进教授、华南师大郑雪教授、广州市教育局思政处梁泽铭处长等也对网站建设给予了高度评价。《大众心理学》介绍了我校在心理健康方面所取得的成绩, 并称我校是“运用现代技术推进心理健康教育的标兵”。同时, 我们也积极开展个案研究, 目的就是让教师尝试去了解孩子某种特定行为背后隐含的愿望和目的。学校心理辅导教师为老师们设计了了解孩子的步骤和方法, 让教师有比较可行的操作模式, 引导教师一步步去认识孩子。
(四) 藕花深处
2001年, 我们结合学校自身条件, 启动了四大课题研究:
1.由华东师范大学叶澜教授主持的国家教育部“十五”科研规划重点课题“新基础教育理论及推广性、发展性研究”。该实验倡导把课堂还给学生, 让课堂充满生命活力;把创造还给教师, 让教育充满智慧挑战;把班级还给学生, 让班级充满成长气息;把精神生命发展的主动权还给师生, 让学校充满勃勃生机。
2.由复旦大学孙时进教授主持的国家教育部“十五”科研规划重点课题“团体心理辅导的理论、应用与推广研究”, 目的是探究一条培养学生完美人格和健康心灵的科学之路。
3.由华东师大祝智庭教授主持的国家教育部“十五”科研规划重点课题“教育信息化理论与实践模式研究”, 目的是促使教育信息化和学科课程的整合, 提高学生的信息素养。
4.根据学校实际确定的校本实验课题“少儿智慧潜能开发”, 目的是促进学生潜能的全面开发。
(五) 荷蕊凝珠
2002年11月, 先烈东小学被确定为“教育部团体心理辅导实验基地”, 我们申报的子课题是“改变课堂教学模式, 引导学生积极学习动机”, 重点研究课堂教学模式和班级建设对学生学习动机的影响, 尝试让学生敢于进行智力上的冒险与探索, 敢于发挥自己的创造力及能动性, 敢于表现自己的特殊能力和潜在价值, 积极谋求学习的成就感, 培养学习的自信心。心理健康教育研究组开展了一系列的团体心理辅导活动, 主要通过大量的活动、游戏、主题讨论等, 让学生在辅导教师的指引下重新反思自己在学习中存在的问题, 进而理解和感受到学习过程的重要性, 最终体验学习的乐趣和意义。2008年12月, 该课题被总实验组评为一等奖。
(六) 荷香满园
从2004年开始, 学校将家庭教育作为一个重要的研究方向, 重点研究孩子的成长规律、孩子成功因素的来源以及面对失败的孩子父母怎么办等, 完成了《家庭与孩子的成长调查报告》和《小学生在校学习与适应性调查报告》, 为学校的教育教学决策提供了充分的依据, 使学校的多项工作更有针对性。2004年9月, 华南师大心理系2003级的学生将先烈东小学作为试验基地, 我们以此为契机, 广泛开展了以班级全体学生为主的团体心理辅导和以学生个体为主的个别心理辅导。我们认识到, 人的素质是多种素质和谐的整体结合, 每个学生的各种素质是相互影响、相互促进的, 其中心理素质决定着各种素质发展的质量水平, 甚至决定着学生最终能否成才。实施素质教育必然要突出心理素质教育, 促使素质提高到新的层次。
(七) 香远益清
2008年, 学校启动了广东省中小学心理健康教育“十一五”规划研究项目“古文诵读对小学生心理健康教育的影响”。教室中, 四周的墙上精心设计了各式各样的纸版, 纸版里写着各种经典名言, 课余时间, 教师带领孩子们读经典格言, 并指导他们理解消化。走廊上, 张挂着精美的古诗词字画, 也有学生制作的古诗词配画作品, 每一层楼都有不同的传统文化主题, 每一期校园文化板报都刊登学生的体会。生物园里, 每个班级的实验田四周都挂满了充满田园风光的诗词, 学生边劳作边体验着经典文化诗词之美。课堂上, 在新课标的指导下, 适时适度地在各科教学中传递优秀道德文化传统, 起到了事半功倍的作用。回到家, 我们倡导学生与父母共读一本好书, 交流读书心得, 共享读书的快乐, 营造出浓厚的家庭学习氛围, 创建学习型家庭。为了使经典诵读活动推广到社区, 我们还按学生居住的地段成立三个“社区诵读小组”, 三个小组分别制定活动方案, 具体订出每周诵读的时间、地点、内容以及人员的安排。经典诵读在许多方面给学生带来了积极的心理影响, 王韵萍同学的家长欣喜地说:“我的孩子懂得孝敬长辈, 懂得珍惜学习时间, 穿衣服不和别人攀比了。”2009年, 学校被确定为广州市中小学心理健康教育示范学校。
让教师成为主力军让家长成为同盟军
11月22日下午, 先烈东小学舞蹈厅。
在国家二级心理咨询师肖冬梅老师的带领下, 笔者与10名教师一起, 亲身体验了一次教师团体心理健康辅导活动。脱掉鞋子, 踩在木地板上, 松弛一下平时紧绷的神经, 一起做着快乐的游戏, 有一种难得的无拘无束、放松心情的感觉, 在欢声笑语中仿佛又回到了快乐的童年。
有一个捉手指的游戏, 肖冬梅老师说, 孩子们给它起了一个更好玩的名字叫“捉毛毛虫”。左边一个队员的右手大姆指顶着我的左掌心, 我的右手大姆指顶着右边一个队员的左掌心, 然后依次排列围成一个圆圈。我们听肖冬梅老师读一篇文章, 凡是听到“鼓励”二字的, 就要左手抓住左边队员的大姆指, 同时也要避免自己右手的大姆指被右边的队员抓住。这个游戏需要高度集中注意力, 否则稍不留心, 就会两手皆输。易晓娜老师在一篇感受文章中这样写道:“原来一心二用是合理存在的, 只要专心安排, 注意力是可以平均分配给两个事物的, 只不过大部分人的注意力不能长时间平分在不同的事物上而已。就像我做班主任工作和日常教学工作, 不可能长期将两种工作的时间都平均分配一样, 它们所占的比例经常会变动, 只能根据工作重点来不断重新安排。重要的是要做到有的放矢, 让工作都落到实处, 达到预期的目标。”
还有一个保护椅子的游戏。11个人负责保护12张椅子, 而挑战者要用一个固定的动作、固定的节奏来抢那张空着的椅子, 而其他11个人需要用同样的动作、同样的节奏来保护那张空着的椅子, 不过你只要站起来就不能马上坐回自己的椅子上。这个游戏看起来简单, 但刚开始玩起来发现挑战者大都能在较短的时间内抢到椅子。这是怎么回事呢?在对挑战者送上掌声的同时, 肖冬梅老师让大家讨论反思。队员们逐渐认识到, 刚开始都以为保护椅子的任务主要是由挨着空椅子的几个队员来负责, 其实只要游戏一开始, 每个队员都必须行动起来, 随时去保护自己身边可能空出来的椅子。明白了其中的道理, 再玩起来队员们团队合作意识越来越强, 保护椅子的时间也坚持得越来越长。游戏结束时, 许多队员深有感触地说, 只有团队协调一致, 才能完成保护椅子的任务。做游戏需要团队合作, 其实干工作更需要团队合作。还有的队员说, 这个游戏非常好, 我要把它教给我的学生, 让他们也明白“团结就是力量”的道理。
张锦庭校长说:“第一线的教师是开展心理健康教育的主力军, 教师的观念和素质决定着我们开展心理健康教育的层次和效果。”为此, 该校把对教师的培训放在首要位置。培训的形式多样化、层次化、个性化, 力图通过培训, 让教师感受到心理健康教育对学生成长和发展的重要性, 体验到心理健康教育为教师开展教育教学与班级管理带来的便利, 让教师在实践中不断完善和丰富自己的心育方法。学校请来了广东省教育研究院詹斌、华南师大心理学教授刘良华、华东师大心理学教授马文驹、江苏大学创造学研究所所长周道生等专家为教师举办讲座, 这种理论学习对教师原有的教育观念造成了一次次强有力的冲击, 同时也是对教师教育理念的一种有益补充。除此之外, 学校心理辅导老师还针对教师在教育教学工作中遇到的实际问题和困扰, 开展了一系列现实性和可操作性都很强的讲座、培训活动, 比如小学生行为矫正与塑造、小学生心理发展特点、沟通与交流的技巧、浓缩师生之间心理距离、尊重的魅力、教师积极情绪培训、感情先于教育———关于特殊学生的一点点想法与做法等, 既有实践操作的技巧和方法, 同时更新了教师的教育观念和心育策略, 深受老师们的欢迎。学校还分期分批派教师外出参加学习培训, 现在已有3人取得华南师大心理教育本科毕业证书, 30人次取得心理健康教育B证教师资格, 15人获得A证教师资格, 1人获得国家三级心理咨询师资格, 1人获得国家二级心理咨询师资格。
教师的问题解决了, 还有一支队伍同样牵挂着张锦庭校长的心, 这就是学生家长。他说, 当今社会父母在生存压力下拼命工作, 较少关注到孩子心理的健康成长, 同时, 父母对独生子女的学业期望高而忽略了对孩子非智力因素的培养。离异子女、隔代抚养、缺乏关爱等原因, 造成很多小学生在学习、交往、情绪等等方面产生这样那样的障碍和问题。我们认为家庭是孩子成长的港湾, 一个人的人生体验幸福与否绝大部分来自于他的家庭, 要改变一个孩子其实首先要改变他父母的教育观。孩子的成长有三个关键期:0~3岁为第一个关键期 (宝宝阶段) , 3~9岁为第二关键期 (幼小阶段) , 12~14岁为第三个关键期 (初中阶段) 。作为小学教育工作者, 不能仅仅把眼光盯在孩子的小学阶段, 要有大的教育观、系统的成长观, 因为了解了孩子的发展心理, 教育就成功了一大半……谈到这一点, 笔者深切地感受到, 这位小学校长的视野早已跳出了小学教育的普通层面, 达到了一个全新的高度。
张锦庭校长曾应邀在台湾嘉义大学作了《0~13岁, 孩子成长及教育的关键期》的学术报告, 受到与会代表的好评。眼下, 这部书稿即将正式出版, 笔者有幸先睹为快。该书通过与学生家长对话的方式, 重点介绍了不同阶段儿童心理、行为表现及家庭教育应采取的策略措施。不说别的, 单看这些文章标题相信就会勾起许多读者的阅读欲的:父亲和母亲, 哪个角色更重要?为什么尽量不要把孩子放在祖辈那里看管?为什么不适宜把孩子放在幼儿园全托?为什么说滥用赏识会令孩子更脆弱?为什么培养正常儿童比培养神童更可贵?幼小衔接最重要的是什么?怎样的方式才能使孩子既懂规则, 又不失个性?为什么“虎妈”和其批评者都没错?为什么9岁是学生的特殊年龄?要“取长补短”还是“扬长避短”?每个儿童都有自己的成长秘密吗?小孩真的是朋友越多越好吗?真的有“小学学不好, 中学可以补”的神话吗?……
2004年, 先烈东小学启动了“家校互动工作坊”, 通过学校的组织, 利用家长团体的互动力量彼此影响, 或通过专家、导师与家长的互动达到“成长”的目的。学校编写了心理健康教育校本教材:家长育儿指导读本《阳光照进我家园》、幼小衔接家长手册《彩虹桥》和性教育读本《花季》, 向家长们发放了《给你一次机会, 还我一个奇迹》 (惩罚艺术) 、《快乐成长, 创造一个奇迹》 (赏识教育) 、《失败了也没有关系》 (挫折教育) 等20多篇专题文章。家长们对这些材料非常欢迎, 他们通过回信、写心得、面对面交流等形式给学校反馈了上千条信息。有的家长感叹说:“学校这些资料发得太迟了, 我的孩子已被我们批评得‘内伤’了。”“学校以后多发这样的资料, 我们家长太需要这方面的指导了。”也有的家长反省道:“看了学校的资料才知道, 当孩子正专心于自己的游戏、学习和娱乐时, 父母的谈话便成为一种不受欢迎的干扰。每个孩子个性不同, 与之谈话的时机也要因人而异, 做父母的应努力去创造、去把握与孩子谈话的最佳时机。”
学校编写的心理健康教育校本教材《阳光照进我家园》《彩虹桥》《花季》
“尊敬的家长, 您的孩子将要进入小学成为一名一年级学生了。孩子进入小学以后, 在生活习惯、学习方式及人际关系等方面将要面临许多变化, 在孩子的生活中, 这将是一个重要的转折。因此, 在孩子入学前, 家长自己有必要在心理上、育儿观念上为孩子入学做好准备, 使自己今后能更好、更快地适应‘学生家长’这一新角色。互动坊的资料相信会对您有一定的帮助, 阅后请完成以下题目, 于×月×日开家长会时交回。”这是学校为新生家长准备的“热身试卷”的一段话, 再看所出的12道试题:“孩子是祖国的未来, 教育孩子是______、______、______共同的、神圣的责任。”“孩子犯错时能__________时应尽量__________, 避免在__________惩罚孩子。”“告诉孩子在进行一件事之前, 没有人能__________, 但如果不去试一试, 就没有成功的可能。”……相信每一道试题的作答都会让新生家长们有所思考、有所收获的。
“我愿意履行下列的责任:1.每晚最少花15~30分钟与孩子独处, 倾听他的内心世界;2.提供安静的环境, 协助孩子努力学习, 负责任地完成所有作业;3.为孩子做出榜样, 身教、言教并重;4.经常与学校保持联系;5.尽量参与学校所举办的家长活动;6.尽量参与校内家长义务工作……”这是学生家长与学校签订的一份《先烈东小学家庭与学校合作之家长约章》, 它就像另一张无形的试卷, 每时每刻都需要家长们用实际行动来认真回答。他们会越来越明白, 家长是“终身职业”, 父母是孩子永远的老师。孩子每天都在成长, 他们每天都会给家长以惊喜, 也每天都在生成问题;家长只有不断学习, 随着孩子的成长而“成长”, 才能成为称职的父母。
让学生在阳光下快乐成长
11月22日下午, 坐在先烈东小学六 (1) 班的教室里, 笔者有幸欣赏了陈昕昕老师所上的一节语文学科心理健康教育渗透课《我的爸爸叫焦尼》。这是一个非常温馨感人的小故事, 故事的主人公狄姆是一个离异家庭的孩子, 他不能经常见到爸爸焦尼, 然而只要能和爸爸在一起每一分钟都是快乐的。他告诉热狗店的阿姨、电影院的伯伯、披萨店的邻居, 告诉所有人他身边站的就是他爸爸。他为爸爸自豪, 当电车走远, 他期待着下一次和爸爸见面的时间。
陈昕昕老师说, 我班共有39名学生, 其中来自问题家庭的就有8人, 占全班总人数的20%。家庭的变故给孩子的心理不同程度地带来了痛苦和无奈, 如同鸟失去一翼、车失去一轮。在这些孩子中, 有的胆小孤僻;有的自卑多疑;有的情绪不稳, 遇事易冲动。希望通过这节课的学习, 让孩子们知道:父母不经常在身边陪伴并不影响孩子健康、快乐地成长。也许父母的婚姻出现了问题, 但挚爱的亲情永远无法割断, 每个人都需要对未来充满着信念。也许生活不能事事如意、时时顺心, 但只要拥有爱, 就会有勇气, 有力量。
在这节课的“回音壁”环节, 当孩子们拆开信封读着父母写给自己的信, 并且在爱心卡上写下最想对父母所说的话时, 教室里一下子安静下来, 不一会儿便响起了一阵阵的抽泣声, 有的同学一边读着信一边抹着眼泪, 有的同学读完信后趴在课桌上久久地没有抬头。陈昕昕老师在教室里走来走去, 拍拍这个孩子的肩, 摸摸那个孩子的头, 轻轻抚慰着一个个幼小的心灵。“爸爸, 虽然你和妈妈离婚了, 但是我仍然能得到你们的爱。虽然你总是那么严厉, 我能感受到你对我的关心和期待。我想告诉你:‘我爱你!’———爱你的儿”这是一个孩子在爱心卡上写给爸爸的话。“妈妈, 看了您写给我的信, 我想起了以前发生的每一件事、每一个温暖的时刻。虽然您对我很严厉, 但我知道这其中包含着您对我的爱, 可我有时候还惹您生气。对不起, 妈妈!我爱您, 妈妈!”这是另一个孩子写给妈妈的心里话……
张锦庭校长说, 每个学生的身心发展都有其独特性, 所以我们要求教师在课堂教学中要让每个学生在知识技能的学习过程中拥有阳光的心理, 让每个学生成为健康、快乐的阳光少年。在课堂教学上, 每一门学科的教师都将学生的心灵成长放在首位, 敏感地抓住学科内容的心理渗透点, 将学科教学与心理辅导整合起来, 根据课堂上学生出现的行为、情绪等状况相机进行辅导。教师用信任的目光、尊重的话语、亲切的微笑营造出“安全的课堂”, 让学生在温暖的团体怀抱中得到心灵的成长, 成为快乐而成功的学习者。心理健康教育活动课在心理健康教育中具有不可替代的作用。我校根据2007年广州市小学课程计划, 在品德课课时中安排了两周一节的心理健康教育活动课, 低年级进行学习习惯、交往能力、注意力等的训练, 中年级进行合作能力、欣赏心态、良好个性、积极情绪、学习方法、学习兴趣等辅导和训练, 高年级进行放松、性别角色认识、尊重自我、和他人交往等自我调节技巧方法的训练。此外, 我校还每年开展一次心理健康活动周, 通过丰富多彩的活动形式, 使同学们进一步地了解并认识到心理健康的重要性, 并努力培养自信、自强的品格和良好的心理素质, 为幸福人生打下坚实的基础。
跟随肖冬梅老师的脚步, 笔者来到学校斥资近20万元建起的心理咨询室和小组辅导活动室。肖冬梅老师说, 小学生很少意识到自己行为的“问题性”, 更不会认为自己的行为和心理是不健康的, 是需要帮助和指导的, 所以他们不会轻易地迈入心理咨询室寻求帮助。因此, 个体咨询和小组辅导的开展通常是在教师和家长的建议和引导下进行的。比较特殊的孩子, 学校就进行一对一的辅导和帮助。学校给每个学生都建立了心理档案, 帮助了全校87名学困生。逢周二下午, 心理咨询室会开展小组辅导活动, 针对面临相同心理困扰的学生进行游戏辅导, 一般以8~10人为一个小组, 每学期一个主题开展一系列的活动。游戏辅导包括:抛豆袋、解手链、同舟共济、绘画、伦敦桥、手指抬杠、兔子搬家、心愿树等, 让学生在游戏活动中体验与人交往的快乐与技巧, 及时巩固成功的人际经验。还通过开展三脚跑步接力赛、撒渔网、打龙尾、组画接力、传话、不听指挥、合作等游戏活动, 培养学生的合作意识和团队精神。实践证明:“活动法”最适合小学生, 它比任何说教的方法都有效, 小组辅导活动中只要有一人快乐, 其他人都会感染到这份快乐。三 (1) 班陈嘉宝同学说, 这些游戏可有意思了, 能让我们在游戏中学会好多东西。
11月23日上午, 笔者来到与美国驻广州总领事馆一墙之隔的先烈东小学珠江新城校区, 一进校门, 就看到宣传橱窗里醒目的“先烈东之星”。陪同采访的董穗湘主任介绍说, 我校各个班级每周都要推荐一名表现突出的“先烈东之星”, 不但要在周一的升旗仪式上进行表彰, 还要把他们的照片和自我介绍在宣传橱窗里进行展出, 让同学们学有榜样、追有目标。一 (9) 班可爱的伍麒霖同学这样介绍自己:在操场上, 我是一个活泼好动的运动健儿;在课堂上, 我又是一个文静乖巧、认真听课的好学生;在家里, 我是一个孝顺听话的好孩子。本周被评为“先烈东之星”, 这是老师和同学们给予我的鼓励, 我会继续努力, 继续加油!谢谢大家!
人的自信不是建立在空中楼阁上的, 要让他们自信得有理由。学校根据哈佛大学霍德·加德纳教授的多元智能论分析, 尝试通过少儿潜能实验, 尝试开启不同学生不同类型的智能。按照“从个别化学习入手, 开发智力;从学生实际出发, 发展个性;从素质教育的主题出发, 培养特长;结合学校特点, 形成特色”的原则, 学校开展了以下实验:发展学生的语言智能, 培养一批才华横溢的小演说家;开发学生的逻辑数学智能, 培养一批思维敏捷的小数学家;让学生的音乐才能得到展现, 塑造小小音乐家;关注学生运动智能的表现, 培养小小运动员;彩笔绘出七彩虹, 发展视觉空间智能;我们都是一家人, 相互理解和支持, 发展人际关系智能;科学家就在我们身边, 发展科技素养智能。孩子们在潜能开展的过程中, 扫除心理的阴霾, 让阳光照进心窗, 体验到了自身的价值, 体验到了成功的幸福, 从而提升了自尊与自信。
在伍麒霖同学所在的一 (9) 班教室门口, 贴着一个大大的向日葵, 上面写着班主任韩芸、副班主任王婉纯的名字, 还有班主任寄语、班级口号以及全班师生的合影等。班级是孩子彰显个性、实现发展的重要基地, 是培育孩子成长的一方沃土, 多彩的班级特色文化使孩子找到适合自己的内容和形式, 看到自身的价值, 从而激发出自尊心和幸福感。学校建立了独具特色的常规管理模式, 把主动权还给学生。班级开设5大类30多个岗位, 让每个成员都有岗位, 都有锻炼的机会。同时各个班级都形成了各自鲜明的班级文化特色, 如综艺班, 进行综合艺术教育;民乐班, 进行民族艺术教育英语班, 开发言语智能;科技班, 培养科技素养;计算机班, 培养信息素养等。
采访即将结束时, 张锦庭校长自豪地说, 虽然我校地处复杂的沙河地段, 流动人口很多, 但几年来我校学生的非正常流失率为零, 违法犯罪率为零;学生德育考核优良率一直保持在98%以上, 三好率在38%以上, 后进生转化率为100%, 甲等操行率达99%以上。这些数据充分说明我校心理健康教育工作开展的深度及广度其实, 我们的工作只有一个目的, 就是通过学校、家庭、社会的共同努力, 为学生营造一个主动健康发展的伊甸园, 让每个孩子都能成为快乐而成功的学习者。
幼儿英语学习对小学英语学习的影响 第8篇
在“幼儿英语热”的推动下,英语启蒙教育日益受到了家庭、学校和社会的关注与重视。之前的研究成果发现,不少研究集中于中小学英语学习的衔接,或把外部条件作为主要参考因素。因此,本研究针对幼小英语衔接,从英语学习的兴趣、态度、方法和效果四个维度出发,同时也将综合外部因素加以考虑。
二、研究方法
(一)调查对象
北京师范大学附属实验小学、新源里第四小学、清华大学附属小学3所小学的学生共250人。
(二)调查方法
该研究采用文献法、问卷法和访谈法等多种研究方法。
(三)数据分析方法
本课题两次调查问卷均用统计专业软件SPSS13.0进行数据统计和数据分析。
三、分析和讨论
(一)学习方法的影响
英语学习的方法差异对成绩有着决定性的影响。问卷、访谈调查和两个独立样本的差异显著性检验结果表明,在幼儿园学习过英语的学生在小学阶段使用的英语学习方法明显优于在幼儿园阶段没有学习过英语的学生,且存在显著差异。由此可见,学生在幼儿园阶段学习英语有助于培养良好的英语学习方法。该调查同时还发现,由于教学手段不同,学生在小学阶段学习英语过程中使用的方法上存在较大的差异。
(二)学习兴趣的影响
通过调查学生参与课堂活动和使用英语情况这两方面及差异显著性分析发现,在幼儿园阶段是否学习过英语对小学阶段英语学习兴趣的影响并不显著,两类人群对英语都有着较为浓厚的兴趣。结合关于学习兴趣的回归分析,我们得知幼儿园阶段对英语学习的兴趣和小学阶段的学习兴趣呈现正相关,即幼儿与小学生在学习兴趣方面基本形成了一种良性循环的关系。
(三)学习态度的影响
学习态度对英语学习起着重要的作用。通过调查学生的课堂表现、学习途径和课后作业完成情况及差异显著性分析发现,在幼儿园阶段是否学习过英语对小学阶段英语态度的影响并不显著。同时,从等级表的分级结果看,在幼儿园没有学过英语的学生对英语学习的态度要好于在幼儿园阶段学过英语的学生。
总体上讲,绝大部分的学生对英语学习都有着很端正的学习态度,但有部分学生只是消极地接受知识,并不能树立一种积极主动探索知识的态度。这依然需要教师和家长的引导及帮助。
(四)学习效果的影响
学习成绩是反映学习效果的手段之一。分析学生成绩得出,总体上两类群体的英语学习效果差别不是太大,但幼儿园阶段学习过英语的学生比幼儿园阶段未学过英语的学生稍有优势。通过访谈,了解到优势主要集中在幼儿园学过的单词在小学的教材中再次出现。但也有学生反映,幼儿与小学阶段的学习衔接不够紧密,或所学知识有所遗忘。
四、研究结论及思考
(一)培养适合的学习方法
学生应当在学习的过程中摸索适合自己的方法,以提高学习效率;还可以和其他同学进行交流,吸取别人学习方法的精髓,总结出自己的方法;同时教师的引导作用也非常重要,教师应当根据学生的特点引导学生探索学习方法,以提高学习效率。
(二)树立积极主动的学习态度,学会自主学习
学生必须树立积极主动的学习态度,而不是一味地等待着教师填鸭式的讲解;做到主动地学习,有选择地学习。只有自主学习的学生,才善于积极思考,敢于质疑问难,有灵敏的知识嗅觉;学生也只有学会学习,才能真正学好英语。
(三)培养学习兴趣,提高学习成绩
浅谈小学英语学习中的合作学习 第9篇
一、开展合作学习的策略
在课堂上, 拥有融洽的师生关系、学生参与学习的热情态度, 就可开展合作性学习了。教师应该根据教材的内容、操练的需要, 以“任务型教学”方法为主, 引导学生在相互的学习中, 共同提高运用语言交流的能力。
(一) 建立合作性学习小组。
(1) 将全班分成数个小组, 每组4-5人。再把每四至五组编成一个大组, 全班共分成四大组。 (2) 大小组分设组长一名, 对组员进行管理、评比、监督。 (3) 每大组选出一名组员, 组成“学委会”专门对组长进行管理、评比、监督。 (4) 各组在每节英语课展开竞争、合作 (教师将各大组上课情况, 如对话、听写、问答、抢答、创新提问等以分值形式公布在黑板上) , 各大组根据各自小组的表现分配奖分。每周一小结, 对优胜组分别授予红旗、红星、红花。每月总结一次, 对各组所获红旗、红星、红花进行统计后进行表彰奖励。这样, 各组之间、学生之间既互相合作又互相竞争, 确保了学生之间学习英语的浓厚兴趣。
(二) 教师要十分关注小组讨论。
尤其要关注学习困难学生在活动中的表现, 给他们尽可能多地创造一些发言展示的机会。设计任务, 共同完成。此外, 也要给予完成任务快和好的那一组奖励红花、红星、或者分值。这样有助于培养学生的合作精神和竞争意识。创设情境对话, 教学中, 教师可利用实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体等直观教具, 为学生创设情境进行对话。教师可让学生在小组之间进行编对话, 每个小组成员都要积极参与, 要求能力强的编写的对话质量要高。能力弱的, 哪怕想到一句, 也是值得老师表扬的。最后, 让学生进行对话表演及比赛。通过这种情境表演比赛, 可让学生在编、说、演的合作中, 提高英语口头表达能力。
(三) 建立评价制度。
小组合作学习只是一种形式, 除了考试、作业、测验等传统评价方式外, 我们还要求学生进行自我评价, 如建立学习档案、学习进步记录, 进行小组评价、家长评价、教师评价等。这样能较好地反映一个学生的全面情况, 有利于学生的全面发展。在对学生的评价问题上, 要以小组作为基本的单位进行, 以提高小组的凝聚力, 强化小组成员间的交流、合作。比如在学习完一些新句子后, 可以先让师生之间进行对话, 然后同桌之间进行对话, 最后是小组进行对话, 比一比在一分钟内哪个小组成员能又快又准地问或答句子数量最多, 分别给每个小组加分进行比赛。比赛的气氛紧张而激烈, 课堂上经常这样训练学生, 能增强学生的口语表达能力。
二、开展多种多样的合作学习方式
(一) 课前预习的合作
预习是学好任何一门知识的首要条件, 英语教学亦是如此。我竭力提倡英语预习, 让学生在课前就能简单学会拼读基本的单词, 从而在课上有更多的展示机会。
如我在备5B Unit 9 The English club这一课时, 发现这课出现的生词较多, 单词比较长, 且涉及六个国家, 例如Australia, Australian, America, American, British等, 如果把这些单词及句型全部放在一堂课上教学, 学生根本无法一下记准。于是, 我便要求学生进行课前预习, 要求学生能跟录音基本读准新词、读通句子、了解大意。这样, 不仅提高了课堂实效, 而且也让学生之间取长补短, 体验到成功的喜悦。
(二) 课堂学习的合作
在日常的教学工作中, 培养学生交流运用的能力, 关键在于充分发挥学生的主体作用, 调动学生的积极性, 鼓励学生大胆开口讲英语。因此, 在教学中进行Free talk (小组自由对话) 是非常有必要的, 具体形式有同桌之间、小组之间、师生之间等。
如在6B Unit 2 Ben’s birthday一课中, 我们学习了用英文表达生日、月份、礼物等贴近生活而学生又很感兴趣的内容:
“What is the date today?”
“When’s your birthday?”
“Do you often have the birthday parties?”
“What would you like as a birthday present?”…
在学习完这些句子后, 可以让学生进行英语对话, 进而提升他们的口语表达能力。
(三) 课后复习的合作
为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句, 课后及时复习操练是必须的。在教学中, 我要求学生课后合作复习, 并且提出了复习单词、对话可采取有操作性的简单合作方法。如复习单词时, 我让学生五六人为一组, 复习四会单词, 采用开火车式;复习三会单词时, 则让学生进行抢答等等。在复习对话时, 我让三四人一组为佳, 主要是分角色读对话。当然, 除此以外, 我还让学生自己总结好的办法, 以便在班级里推广, 这也大大激发了学生学习英语的浓厚兴趣。经过一段时间合作学习的实验, 课堂气氛活跃, 学生学习积极性更主动了。
小学学习者 第10篇
一、组建“合作互助”的学生团队
1. 合理分组, 明确分工
笔者把全班合理分组.在进行广泛调研的基础上, 选出8个组长, 然后根据学生的性别、性格、成绩、特长等进行小组间的平行分配, 力求使各组实力相当, 综合水平基本平衡.分组期间, 要科学明确小组成员职责, 做到各司其职, 协同配合
本着“人人有事做”的原则, 各组成员按照个人特长和兴趣选择合适的岗位, 让每名学生在小组中找到自己的位置, 调动他们的积极性, 为小组贡献自己的力量, 使小组的整体能力得以提升.
2. 走近学生, 抓好培训, 落实职责
为了科学组织小组合作, 教师要走进小组, 指导合作.渗透到小组合作学习中, 听听他们到底在说什么.耐下心来引导学生, 通过有目的的示范和发问, 以点带面地把全班学生领上有效合作的轨道.
组长是小组的灵魂, 是教师的帮手.教师要定期集中培训小组长, 培训时除了了解反馈信息外, 还要倾听他们的意见和想法, 让他们畅所欲言, 互相交流, 相互启发.教师要积极做好协调工作, 树立组长的威信, 和组长分析组员的现实情况, 帮助组长做好工作, 使所有组员在组长的领导下有序开展学习活动.
在小组合作过程中, 教师要特别注意对学生三项能力的培养, 即记录的能力、汇报的能力和生教生的能力.这既是一个学习的过程, 也是保证小组合作学习成效的关键.
3. 建立小组评价机制
合理的评价机制可有效促使小组的整体进步.详细的加减积分制度可以有效约束和激励学生, 其原则是根据不同的班情, 以“整体小组”为单位、“捆绑评价”为原则, 每个小组以10天为一个周期, 起始分为100分, 在此基础上加分扣分.通过这样的评价机制, 充分调动了学生的积极性, 各小组会以优秀小组为目标, 找差距, 想对策, 挖潜力, 形成“比、学、赶、帮、超”的良好学习氛围.
二、编制有效科学的导学案
导学案承载了新课程的教育理念, 集“导”、“学”、“练”、“测”、“评”等功能于一体, 是为达成一定的学习目标, 促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动而设计的方案.在编制导学案时, 我认为有以下几点是特别要注意的.
1. 目的性
围绕教学目标, 紧扣教材, 从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系, 使知识能条理化、系统化和整体化, 使学生明确目标, 最大限度地提高课堂教学效益.
2. 启发性
对教材中学生难以理解的内容应作适当的提示, 配以一定数量思考题, 引导学生自主学习, 在一个个问题的解决中培养学生的能力, 激发学生的求知欲.
3. 梯度性
应根据学生对问题的认识逐渐加深, 做到循序渐进, 使学生意识到, 要解决教师设计的问题不看书不行, 看书不看详细也不行, 光看书不思考不行, 思考不深不透也不行.这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法.
4. 层次性
应满足不同层次学生的需求, 要使优秀生从学案的设计中感到挑战, 一般学生受到激励, 学习困难的学生也能尝到成功的喜悦, 让每名学生都学有所得, 最大限度地调动学生的学习积极性, 提高学生学习的自信心.
三、培养学生的预习习惯
预习在小组合作学习中起着重要作用, 是有效课堂的必备流程, 笔者觉得应从以下几个方面入手.
1. 师生共同明确预习目标
通过与学生的交流, 互相补充, 学生明确本节课的学习目标, 学生提出的目标不完善时, 教师要给予补充、修正.
2. 学生根据预习提纲做好预习
预习提纲是学生预习的“方向盘”, 一般以问题为线索, 把本节课中学生应该掌握的知识、技能编成一个个的问题, 让学生通过对这些问题的思考与探究, 从而去获得新知.
3. 学生反馈练习疑难, 并加以解决
在预习中, 要培养孩子质疑问难的能力.在完成预习任务以后, 各小组要共同交流本节课的疑难问题, 并进行记录通过这一环节, 可以在小组中开展好“生教生”的活动, 扫清障碍;也可以让教师明确在课上要重点点拨哪些内容, 使教师明确孩子学习的起点, 更好地实现“以学定教”.
小组合作学习的本质是“以人为本”的教育理念, 关注学生持续和谐的发展, 师生就能在有效的互动中得到生命意义上的发展, 就能为孩子未来发展的无限可能奠基.当然, 一种教学模式的建构, 过程是漫长而艰辛的.让学生真正成为课堂的主人, 让每名学生在自主学习中体验成功, 培养能力, 这才是教师的成功.
参考文献
小学生基于“学习卡”的自主性学习 第11篇
一、导——学生与“学习卡”对话
学生自主性学习策略表现在两个方面，即课前学习策略和课堂学习策略，而呈现这一策略的有效载体就是“学习卡”。学生依据“学习卡”的要求先自主学习，然后带着自学的成果到课堂上交流、修正、提升。“学习卡”根据不同的学科和学段会有不同的形式，其基本形式如下：
其中各项目的具体要求如下。
预期学习成果：引领学生了解学习每一个专题所达到的要求及目标。专题探究学习：将学习内容划分为若干专题，一般来说语文分为字词积累专题、诵读专题、文本理解专题、写作专题等;数学分为情境图专题（提出问题专题）、例题专题（分析、解决问题）、知识运用专题（做练习题）等。其他学科可以根据所学内容划分若干模块，每个模块为一个专题。围绕专题内容设计系列引导问题，让学生在解决问题的过程中了解、掌握学习方法和知识技能。其中问题设计是关键，问题解决是桥梁，成果产生是核心。求助对象：对于实在无法解决的问题提前做好打算，明确向谁求教。自我评价：随时反思自己的学习行为，对每一个专题的学习情况随时做好记录，尤其不懂、不会的地方如实记录，为学习做好准备。
二、学——学生与文本对话
此环节分为课前自主学习和课内交流学习，特别强调主动学习，即主动研读教材和寻求帮助。首先是学生独立研读课本;其次是独立完成学习卡，对学习卡中的问题仔细推敲，如果不明白或不会，再回到文本中寻求解决办法，达到二次学习文本的目的;最后是经过反复学习仍然不能解决的问题，带到课堂上和同学、老师交流，引发深层次的思维碰撞。
三、教——同学之间、师生之间对话
教不是指教师站在讲台上灌输知识，而是同伴之间、师生之间的一种交互学习，更多地强调方法的指导和思路的引领。学生通过独立完成学习卡中的问题，形成初步的学习认知。课堂上教师先组织组长检查组员“学习卡”的完成情况，不会的同学主动向会的同学寻求帮助，直到组内达成一致意见，达到个人第二层次的认知水平。组织小组之间汇报交流，其他小组补充纠正，达到个人第三层次的认知水平。对于学生仍不能解决或理解不够深入的问题，再由教师集体引导讲解，让每一位学生都解决问题，达成预期学习目标。
四、练——学生与实践对话
练是形成技能最有效的途径，特别有利于加深学生对知识的理解和灵活运用。练分为尝试性训练和巩固、拓展性训练。当学生自己学完教材后，独立尝试做一做课后习题，属于尝试性练习。尝试性练习带有较强的反馈性，如果练习题不会做，说明文本知识没有学好，需要及时回到文本中再学习。巩固、拓展性练习发生在课堂上和课后，当学生完全掌握本节课知识后，通过有针对性的练加深学生对知识的理解，形成解决问题的技能，拓宽知识运用视野。
五、评——学生与反思对话
小学数学合作学习初探 第12篇
一、学生的需要是合作学习的动力
要使合作学习在课堂中产生实质性的效果,就必须引发学生对合作学习的需要。在整个合作学习的过程中,教师必须考虑怎样选择与把握合作的契机,把学生“逼”入合作的境地,使他们感觉有合作的必要。如,我在教学《统计》一课时,设计了这样一个情节:“我现在报一些数字,请同学们统计出这些数字中有几个单数、几个双数。比一比哪个小朋友统计得又对又好?”学生情绪高昂,都跃跃欲试。老师快速地报出了几个数字。等我报完后,马上有学生抱怨到:“老师,你报得太快了,我们都没有记住。你能不能慢点再报一遍?”于是我又报了一遍。学生们听后有的仍一个也没统计出来,有的只统计出单数或只统计出双数。我见时机成熟,便提议:“同桌两人可以合作,一人统计单数,另一人统计双数。”学生听后欣然同意,很快就统计出了单数和双数的个数。我在这一环节中,抓住了学生“愤”“绯”情绪,巧设练习,精心设疑,使学生产生自己解决不了,或者自己得出结论确定不了是否准确,急需和别人交流,和别人共同完成任务。在这种情况下,学生恰到好处地进入合作学习的情境,合作学习达到了最佳状态。
二、个人的独立思考是合作学习的前提
小组合作学习旨在通过小组讨论,互相启发,解决个体无法解决的疑难的目的。但在教学中,我们常看到这样的情形:当问题一出现,教师也没有引导学生认真读题,深入思考,就组织学生讨论。例如,一个数除以分数的教学片段:在复习完分数除以整数后,开始进入新授课内容。为了突出学生的主体探究作用,教师没有直接介绍计算方法,又由于一个数除以分数的计算法则确实较难,因此教师就直接采取了小组合作讨论交流的方法。这样的合作学习只能算是一种形式,不但不能形成学生自主学习的良好习惯,相反,还会在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会,挫伤学生学习的积极性。合作学习应该建立在个人独立思考与情感体验的基础上,一旦离开了独立思考这一前提,也就达不到合作学习的目的。
三、合作学习离不开教师的主导作用
合作的成功与否同教师的引导参与是分不开的。当学生处于合作学习的状态时,教师该做的不是等待、观望、催促或者做自己的事,而是对各个小组的合作学习进行观察和介入,为他们提供有效的指导。我在低年级组织小组合作学习时,曾采用“关注期待的小组”的方法对学生进行引导,效果较好。一次,我在组织一年级学生小组合作学习,开始时,有部分学生没有主动参与合作,有的甚至谈话内容偏离了主题,但是,我并没有过多地注意他们,而是走到表现最好的那组说:“我发现这组的合作有许多优点,他们交流时上一个一个轮流说,不说的同学听得很认真,还会表扬说的好的同学,会帮助同学,希望其他组也能这样,请大家继续讨论。”在表扬以后的几分钟里,所有小组明显地更加投入到小组交流中去。
在上面这个过程中,我利用了一年级的学生希望得到老师的关注的心理特点,使学生在模仿中进步,在老师不断的肯定中得到正强化,提高了小组合作学习的积极性。
四、合作学习需要充分的交流讨论的时间
在确定好合作学习的内容之后,就必须为学生提供充裕的合作学习时间让学生进行探究。如果学生合作的时间不充裕,会导致怎样的后果呢?我曾看到过这样一个案例:一位教师执教六年级“打折”,在学习了有关“打折”的一些基本知识后,教师在练习设计中出示了下面一道开放性题目:某旅游团共有成人11人,学生7人,他们到一个风景名胜地观光旅游,这是导游了解到的门票报价:A成人票每张30元。B.学生票半价。C.满20人可以购团体票,打七折。提问“如果你是其中一员,你会拿出什么方案来?先独立计算,再分4人小组交流。”过了一会儿,教师看了看手表,因为离下课时间已不远了,而下面还有“实践模拟,延伸拓展”这一内容,于是教师非常焦急,不断在教室来回走动,催促学生快一点。学生交流了不长时间,便匆匆被老师叫停,然后很仓促地进行全班交流。结果,全班举手者寥寥无几,于是教师只能自己讲授,而后急急地进入最后一个环节。
多么好的一个教学设计,却因为教师怕超过预定时间完不成预定教案,使学生的合作交流形同虚设,草草收场。试想,如果这位教师不过分追求教学过程的完美,舍去最后一个环节,把时间放在让学生交流上,当然,还需要教师的参与、引导,那结果还会只是由教师自己讲授吗?