对口贯通分段培养

对口贯通分段培养（精选3篇）

对口贯通分段培养 第1篇

一、职业技能鉴定及意义

职业技能鉴定是一项基于职业技能水平的考核活动, 属于标准参照型考试。它是由考试考核机构对劳动者从事某种职业所应掌握的技术理论知识和实际操作能力做出客观的测量和评价, 是国家职业资格证书制度的重要组成部分。鉴定内容包括职业知识、操作技能和职业道德三个方面, 鉴定方式分为知识要求考试和操作技能考核两部分。

职业教育所培养的高技能人才, 是强化中国制造业的核心竞争力, 提高中国装备的市场竞争力最重要的一环。而不同层次的职教培养需要一个权威性的评判标准, 职业技能鉴定就是衡量现代职业教育质量的一个动态的、发展的价值尺度。

对于高职院校来说, 职业技能鉴定是企业和职业教育之间的桥梁和纽带, 其意义主要体现在以下三个方面:1.培养“工作需要的人”和“需要工作的人”———即培养职业能力, 提高学生的就业率。2.促进职业教育把“职业标准”融合到“课程标准”中, 推进现代职业教育的课程改革。3.提高双师型的师资素质, 推进职业教育, 为社会源源不断的创造人才红利。

二、以职业鉴定为推手的对口贯通、分段培养的职教模式的发展方向

中职与本科“3+4”、高职与本科“3+2”对口贯通分段培养, 是现代职业教育体系的重要组成部分, 它可以实现各层次人才培养“互通立交”的多赢。工作过程系统化是职业教育最主要的特点, 它打破传统的学科体系, 取而代之的是基于工作过程的工作体系, 强调的是对象、方式方法、内容组织以及工具的历史发展。在对目前“课程结构模块化、教学做一体化”的职业教育现状进行分析后, 笔者认为职业教育的发展方向应该在以下几个方面有所体现。

1. 逐步建立课程模块库

高职教育是培养学生的综合职业能力, 而模块化是CEBT (能力本位课程模式) 课程结构的基本特征。“对口贯通、分段培养”的课程体系就是要对原中、高职以及本科的课程体系进行拆解、再造和科学整合。所以课程模块化就是在分析各专业学生任职岗位职业能力的基础上, 将课程内容按知识和职业能力要求, 根据不同的就业方向, 编排出合理的必修和选修模块。模块内容的编排以技能鉴定、就业为导向, 最后按类别建立课程模块库, 以供给不同专业和专业的不同方向使用。通过课程模块化, 使学生每完成一个模块的学习就能掌握一项职业岗位能力。建立课程模块库, 在课程更新时就不必对原有课程“推倒重建”, 而只需增添反映科技进步的新模块即可, 这尤其适用于“对口贯通、分段培养”的要求。

2. 建立模块化的教学体系

模块化的教学体系, 首先由学校提供企业、社会需求信息, 然后由教务处对培养目标、教学内容、评价指标等制定具体的项目模块;根据教师个人爱好和专长确定模块团队教师, 让每一位老师都有明确的分工。引进有实践经验的业界精英作为兼职教师, 参与教学、实训、研发, 形成职业技能模块化教学队伍, 以提高模块团队教师的竞争力。公示模块化教学体系示意图, 便于学生的自主选择。

3. 树立考评过程与结果并重的理念, 强调过程性考评的重要性

高职院校采用模块化的教学和课程体系, 在教学过程中必然要采用多元化的评价体系。坚持形成性的过程考评与终结性的期末考评相结合, 过程考评与行业标准相统一, 尤其强调技能考核过程化, 强调过程考评的重要性。以威海职业学院机电一体化专业为例, 过程考评占70分, 期末考评占30分。

三、完善与“对口贯通、分段培养”的职教模式相配套的职业技能鉴定体系

职业技能鉴定作为人才培养举足轻重的评判标准, 它必须具有权威性、社会公信力, 否则它就会使校企分离, 发挥不了校企之间纽带和桥梁的作用。所以, 我们必须建立与“对口贯通、分段培养”的职教模式相配套的职业技能鉴定体系。

1. 树立职业技能鉴定的严肃性和权威性

鉴定部门与培训部门不脱钩, 考评与培训不分离, 致使鉴定的含金量下降。这使有些用人单位为有法不依、部分考评者不积极参与找到了借口;甚至重数量轻质量, 以降低标准、提高通过率来赚取荣誉、提高经济效益。这极大地损害了技能鉴定的严肃性和社会认可度。

2. 提高技能鉴定的科学性

要树立职业技能鉴定的权威性, 就要配备足够的人力和物力去认真研究技能鉴定内容和手段的科学性, 杜绝因为鉴定内容、鉴定手段的不合理而导致技能鉴定的社会认可度滑坡。这对于健全技能人才评价体系和完善职业资格证书制度具有重要意义。

(1) 加强题库建设。题库是鉴定实施的重要载体, 保证题库的质量是维护鉴定品牌的根基。职业技能鉴定的主要内容包括职业知识、操作技能和职业道德。由于有些题库存在考试内容陈旧、覆盖力不强, 与行业、企业的最新、最核心的理论和技术严重脱节, 没有与时俱进, 考试内容过于狭窄、只针对某一个岗位, 而针对岗位群的内容偏少、含金量偏低等诸多问题, 导致在实施鉴定时, 不能准确、科学地评价职业能力。

鉴于以上现状, 我们必须重视鉴定国家题库的动态更新, 以保证鉴定质量和社会权威。针对课程的模块化, 题库也应该逐步将职业题库模块化, 允许鉴定对象在申报有模块化题库的职业技能鉴定时, 根据自身的实际需要, 自主确定考哪些模块。

(2) 技能鉴定的操作标准与行业标准有差距。职业技能鉴定的目的是筛选技能型人才, 而技能鉴定的操作标准与行业标准有差距, 具体表现在 (1) 技能鉴定操作标准不好掌握。 (2) 考试成本大。 (3) 测试手段人为因素较多, 看不到操作过程, 无法检验操作过程中的动态反应能力等方面。所以, 技能鉴定实操鉴定的改革和完善才是完善职业教育评价体系的重中之重, 而考试内容和手段落后是急需解决的问题。值得提倡的是, 对于高技能人才的评价, 要增大企业话语权的比重, 突出企业评价的主体作用。

(3) 建立多元化的考评模式。多元考评模式有利于学生从重视学习结果转向重视学习、成长过程。多元考评可以提高考试的灵活性, 学生考试可以不受时间、地点的限制而有自我发挥的空间, 能较真实全面地反映其思想动态、学习能力和效果, 有利于培养学生的创新精神和批判精神。在技能操作考核上, 逐步推行模块化考试方式, 量情开展考评答辩工作。

对职业技能鉴定的权威性、科学性以及灵活性的完善, 应该是动态的、与时俱进的。只有这样, 以职业技能鉴定为导向的现代职业教育的各项设计才有公信力、执行力, “对口贯通、分段培养”的职业教育才能得到企业、社会的认可, 现代职业教育有了旺盛的生命力, 才能为国家和社会源源不断地创造人才红利。

参考文献

[1]蒋洁.高职以就业为导向的模块化课程体系的构建[J].中国成人教育, 2008, (5) .

[2]郭英林.国外职业教育课程开发比较研究[J].教育与职业, 2005, (13) .

[3]徐建平等.模块化大学生素质评价体系构想[J].高教论坛, 2004, (2) .

对口贯通分段培养 第2篇

山农大“3+2”招收80人

2014-05-16 07:29 本网原创 我要评论0

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核心提示：近日，省教育厅公布了今年职业院校与本科高校对口贯通分段培养试点任务，包括试点学校、专业及招生规模。山东农业大学第二年参与“3+2”贯通培养试点，招收80名夏季高考考生。中华泰山网5月16日讯（记者 张振男）近日，省教育厅公布了今年职业院校与本科高校对口贯通分段培养试点任务，包括试点学校、专业及招生规模。山东农业大学第二年参与“3+2”贯通培养试点，招收80名夏季高考考生。

对口贯通分段培养 第3篇

1 背景

2014年5月, 国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》;2014年6月, 教育部等六部门印发《现代职业教育体系建设规划 (2014—2020年) 》[2], 同月, 全国职业教育工作会议召开, 习近平就加快发展职业教育做出重要指示, 李克强会见全国职业教育工作会议代表并发表重要讲话;2014年11月, 财政部、教育部颁布《关于建立完善以改革和绩效为导向的生均拨款制度加快发展现代高等职业教育的意见》。职业教育领导重视程度前所未有、改革力度前所未有、各部门协作前所未有, 面临着发展的新机遇。

我国的康复医学教育从20世纪80年代初开始起步, 康复治疗 (技术) 学专业教育首先从中专教育开始, 20世纪八九十年代, 陆续有中专卫校开设康复治疗 (技术) 学专业。国家教育部于2002年正式批准开展康复治疗 (技术) 学专业本科学历教育, 标志着康复医学规范化教育正式开始, 此后, 相继有六十多所本科院校、一百多所大中专院校涉足该领域。目前, 国内已开展了不同层次的康复医学和康复治疗学历教育和在职培训, 专门培养康复医学和康复技术专业人才。2008年, 我国开设康复治疗 (技术) 学专业的本科、专科、中专学校分别有44所、64所、77所, 平均每校年招生人数分别为49人、52人、40人。国务院发布《关于大力发展职业教育的决定》, 使职业教育的发展驶入快车道, 2011年, 全国共有95所院校开设了中专层次的康复治疗 (技术) 学专业, 本专业的中高职教育仍然是我国康复治疗师的重要培养途径。

随着高等教育大众化的发展, 社会对人才需求层次不断提升, 用人单位门槛普遍提高, 开展本科层次的康复治疗学教育、提升办学层次、优化康复治疗专业人才结构, 这些对于加强康复治疗 (技术) 学专业的建设、提高康复治疗 (技术) 学专业人才的培养质量、满足学生及其家长的迫切愿望、更好地适应经济社会发展的需要具有十分重要的意义。如何探索新的培养模式, 进一步加强对高层次康复治疗人才的培养?对此, 我们开展了对口贯通“3+2”人才培养模式。

2 方法

根据行业企业发展现状及对康复治疗 (技术) 学专业的人才需求情况和相关调研, 确立了康复治疗 (技术) 学专业“3+2”对口贯通人才培养方案。

2.1 确定人才培养目标

在调研中发现, 用人单位更加注重毕业生对企业的忠诚度、诚实守信、吃苦耐劳、甘于奉献等品质, 部分毕业生因频繁跳槽而被用人单位拒之门外。康复治疗 (技术) 学专业从事的是技术性和实践性很强的工作, 用人单位更看重应聘者的经验和扎实的实践操作技能以及对患者的评估能力、对常见功能障碍的处理能力等。尤其需要注意的是, 综合业务处理能力是在中小康复医疗机构工作时需要具备的能力, 因此, 此类用人单位更加注重毕业生的综合素质、管理能力。康复治疗 (技术) 学作为康复医学的重要组成部分, 康复治疗人员仅仅具备康复治疗 (技术) 学的专业知识已经远不能满足用人单位的需要, 一名合格的康复治疗人员还应具备与康复工作相关的医学人文、人际沟通、科研写作、循证医学、医学统计学等方面的知识和技能。因此康复治疗 (技术) 学专业“3+2”对口贯通人才培养目标应当以学生的职业生涯发展为出发点和落脚点, 面向经济社会发展和职业岗位需要, 坚持贯通性原则, 充分体现贯通这个核心, 注重学生职业素养的培养, 强化专业理论的学习, 强化实践能力培养, 培养基础知识扎实、实践能力强、综合素质高的技术技能型本科人才。

2.2 创新并实践康复治疗 (技术) 学专业“3+2”对口贯通人才培养模式

“3+2”对口贯通人才培养模式不是“专升本”、“专转本”等学历提升方式, 而是在专业大类对口的基础上, 使专业学习更深入、更全面。在专业衔接上, 采用“3+2”对口贯通人才培养模式的学生在前3年和后2年两个阶段所学习的专业和职业领域目标是一致的。前3年主要是实践技能的训练, 后2年则注重专业知识的深化, 形成了一个从实践到理论、再从理论到实践的循环上升学习过程, 符合高层次技术型人才的成长规律。相比高职课程体系及课程内容而言, 理论教学更加系统;相比本科教学而言, 实践教学环节得到加强。所以在课程设置上, 应遵循可操作性原则, 进一步明确在“3+2”对口贯通人才培养的原则下, 根据康复治疗 (技术) 学专业人才培养目标的要求, 合理安排课程, 坚持课程适度和可持续性原则, 打破人文素养课程、职业能力课程、职业拓展课程的三段式学科课程体系, 建设由公共课、专业课、综合实践活动课组成的新型课程体系, 其中专业课包含专业基础课、专业技能课、方向课和拓展课4个部分, 逐步构建以典型康复治疗流程为载体的工作过程系统化的专业课程体系。针对高职学生物理、英语等学科知识较弱的状况, 合理设置学时和课程难度;同时, 继续突出人才培养的职教和应用型特色, 强化专业实训、顶岗实习, 加强职业指导、人际沟通、创新创业教育等, 努力培养应用型本科层次康复治疗 (技术) 学专门人才。

在教学方法上, 针对不同的课程采用不同的方法。理论性较强的基础课采用以教师课堂讲授为主, 以学生讨论、教师归纳总结为辅的教学方法, 突出学生的主体地位和教师的主导地位, 夯实专业理论基础;实践为主的课程以学生为主体, 采用任务驱动或项目化教学方法, 按照任务完成的顺序组织教学, 或者采用角色扮演法、案例教学法等, 使学生“做中学、学中做”, 培养学生的学习能力。同时引入行业企业一线人员作为兼职教师, 主要负责实训教学, 使实训更加实用、更加贴近工作实际。

加强考核体系建设。一是建立能力、知识和素质综合考核体系, 考核内容既要体现人才培养目标和课程 (环节) 目标的要求, 又要有利于培养学生运用所学知识与技术分析问题和解决问题的能力, 真正做到既考知识水平, 又考能力 (技能) 和素质。二是采取多样化的考核方法, 根据科目的特点, 采用笔试、口试、作业、技能操作、项目设计与制作等考核方法, 重点考核学生的思维方法和解决实际问题的能力。三是多元化评价, 我们请行业企业的有关专家参与课程的考核评价, 形成多元化评价体系, 实现过程性考核和结果性考核的结合, 重视过程性考核, 注重学生的实际学习效果, 将职业态度、敬业精神、团结协作精神、工作纪律以及工作业绩纳入考核, 将职业素质教育贯穿于人才培养的全过程。四是将职业资格考核的内容融入有关课程的教学过程中, 以提高学生的职业核心能力, 从而增强就业竞争力。

教材的选用按照教育部对有关高等院校的教材建设要求, 同时考虑学生及康复行业教材市场的实际情况, 在教材建设中采用选用与开发相结合的方式, 实事求是, 理论联系实际, 选用近三年的高等教育全国规划教材。为了迎合康复实践技能操作性强的特点, 我们组织相关人员开发和编写了教材及主要教学辅导资料。

3 结语

我国经济社会的快速发展迫切需要大批高层次、复合型、实践型康复治疗 (技术) 学专业人才, “3+2”对口贯通人才培养模式开辟了康复治疗 (技术) 学专业人才培养的新途径、新通道, 对于缓解社会对高层次康复治疗 (技术) 学专业人才的需求、构建现代职教体系都具有重要意义。另外, 本科高校与高职院校通过合作, 加强调研、加强沟通, 能够做到优势互补、资源共享、贯通培养, 从而确保人才培养的质量。

摘要：随着高等教育大众化的发展, 社会对技能型人才的需求层次不断提升, 加上国家对职业教育发展、人才培养的重视, 康复治疗 (技术) 学专业的人才培养也进入一个多样化的发展模式。“3+2”对口贯通人才培养是面向中职、高中毕业生招生, 进行全日制高职阶段3年和本科阶段2年的学习, 实现康复治疗 (技术) 学专业高等职业教育和本科教育的有机衔接, 以适应社会对高层次、复合型、实践型康复治疗 (技术) 学专业人才的需求, 从而构建现代职教体系。

关键词：康复治疗 (技术) 学专业,“3+2”对口贯通,人才培养模式

参考文献

[1]马金.高职院校康复治疗技术专业教学模式探讨[J].卫生职业教育, 2006, 24 (11) :11-12.