动态评价体系范文

动态评价体系范文（精选12篇）

动态评价体系 第1篇

1.1 相关制约因素及结构的明确

用来表示该体系中制约因素的集合, 那么则有的关系存在, 其中i为任意自然数, 而式UÁÂ (j1, 2, , m) 则可用来表现第i个制约层中的第j个制约因素。将其代入学生诚心评价指标体系内, 则可认为Ui代表学生、社会实践、经济、生活四方面的诚信制约影响因素, 此时的i可认为代表的是自然数4;而Uij则可代表这四方面制约因素下所包含的若干制约指标。

1.2 评价权重的公式表达

在所有的评价体系当中, 都是有若干项评价因素及相关评价结果构成的, 而这些相关的评价因素、结果, 是由一定的规则排列组成评价体系的, 这些相关的制约因素对整体评价体系的制约程度我们通常称其为“权重”, 在评价权重时通常采用的方法是“主观赋权法”。而相对与制约因素Ui第i个因素的权重集可以用W来表示为:

其中i表示制约指标的个数, 判断的相关规则用L来表示, Wi表示根据相关规则判断后的针对i个指标的相关权重集。则有下式:

在其中, 对所有制约因素所赋予的各项权重数总和为1, 那么则有:Á

对第n个制约因素的权重进行以判断相关规则L的考虑时则有Wi赋予的相关矩阵集合:

根据上式 (3) , 可推算出判断相关规则L中的第n个制约因素的权重的评价为:W{WÁ, WÂ, WÁ, , WÂ} (6)

与此同时, 以此对1.1节中的Ui体系进行评价仍然适用, 决定Ui的第j个制约因素的权重集可用Uij来表示, 并仍然满足第 (4) 式, 即

2 动态评价模型的建立

设为第一层第i指标因数对应第二层指标因素在t学期诚信值的集合, uij (t) 表示第t学期第一层第i指标因素对应第二层第j个指标因素在t学期诚信值, m表示因素数;设为第一层第i指标因数在t学期诚信值的集合, ui表示第t学期第一层第i指标因素在t学期诚信值, n表示第一层诚信因素数。

定义1设为大学生第k学期诚信品质对第t学期诚信品质影响的时间权重, 令

其中, 为时间因子, 取值范围为0~1, k取值范围为1~t整型数, t>0。

定义2设uij (t) 为评价指标体系第一层第i指标中第j指标第t学期综合诚信品质。令

其中, uij (t) 评价指标体系第一层第i指标中第j指标第t学期诚信值;为时间权重。

定义3设Ui (t) 为评价指标体系第一层第i指标第t学期综合诚信品质。令

定义4设U (t) 为大学生第t学期综合诚信品质。令

其中, i为评价指标体系第一层指标学序数;Ui (t) 为评价指标体系第一层第i指标综合诚信品质;Wi为评价指标体系第一层第i指标权重。

3 综合诚信品质算法的研究

为了实时、动态地反映大学生诚信品质, 提出以下综合诚信品质更新算法:Step 1选择有代表性权重设置专家, 依据公式 (1) - (4) 确定W和Wi。Step 2每学期结束前, 把每位学生对应的指标体系第二层各个指标因素进行量化, 并赋给Uij (t) 。Step 3选择时间因子值, 根据Uij (t) 定义, 计算第一层第i指标中第j指标第t学期综合诚信品质。Step 4根据Ui (t) 定义, 计算第t学期指标体系第二层第i指标学生综合诚信品质。Step 5根据U (t) 定义, 计算第t学期学生综合诚信品质。

4 讨论

在运用动态模型进行大学生诚信评价时, 还有一些需要注意的地方, 例如:不需要对所有的学生进行诚信评价, 仍然在校就读或不存在贷款等问题的学生, 不进行评价也可以;评价方式可以不采用单一方式, 对学生的诚信评价既可进行综合评价, 也可以只对该类别内容的单一项进行评价。从上文事例中可以看出, 事例中既采取了这种评价方式, 既有该生的4方面综合评价, 也可以只对其中的一项进行诚信评价。还有评价方的组成也非常重要, 评价方的组成成份可根据各高校实际情况, 因地制宜。不同方面内容的评价方可由该方面的相关人士或专业人士组成, 如生活类相关内容的评价方可由学生所在宿舍管理人员、辅导员等涉及该生在校生活管理方面的人员组成;学习方面的评价方则可由为该生授课的老师或班主任组成。以上评价方法不为即定评价方法, 可随各种条件的变化而进行改进和优化, 本文所述只是为学生诚信评价体系提供理论基础和基本方法, 以供参考。

摘要：在目前的高校教育体系下, 逐渐发现大学生诚信问题的存在, 对于大学生诚信的评估问题逐渐显现出其重要性, 必须制定出合理的学生诚信评价体系。提出了大学生诚信评价动态模型, 对大学生诚信品质进行定量和定性分析, 为新时期大学生诚信教育提供了有效的途径。

关键词：诚信评价,动态评价,指标体系研究

参考文献

[1]任皓, 方向明.试论大学生诚信评价体系的构建[J].浙江工商学学报, 2005 (1) :88-91.

[2]龙景奎, 陈韶君.大学生诚信度评价系统设计[J].现代教育科学, 2006 (4) :130-132.

[3]梁文慧, 毕守东, 戴照力.大学生诚信品质评价体系及评估模型的构建[J].中国高教研究, 2006 (5) :75-76.

[4]杨兴琼, 万琳.大学生诚信评价指标体系及评价模型构建[J].实践与探索, 247-248.

[5]何芹.大学生诚信评价指标体系及评价模型构建[J].研究与创新, 2008 (9) :29-31.

建立信息化动态监控体系 第2篇

提高税源管理效能

宁津县国家税务局

今年以来，宁津县国税局加强征管信息化建设，在原有“个体私营经济税源动态分布图”的基础上，以综合办公网为平台，组织力量研究开发了 “税源监管模块”，促进了税源管理质量和效率的进一步提高。

一、“税源监管模块”的基本情况

“税源监管模块”以宁津县行政地图为依托，以综合办公网为平台，经信息技术处理后制作成税源监控电子地图，形成相对独立的专用模块，县局可依托该模块建立全面灵活的税源动态监控体系，精确地摸清各基层分局辖管纳税人底数，对纳税人实行全程和实时监控。

（一）“税源监管模块”的基本原理。将纳税人名称、法定代表人姓名、行业、所在街道（路段）、联系方式、有无营业执照、税务登记证办理、纳税定额、税款缴纳等情况全部录入模块数据库，并分户制作成图表，与电子地图进行链接。应用时，操作人员只要在电子地图上找到该业户的经营位置，轻轻点击一下鼠标，业户相关信息便全部展现出来。

（二）“税源监管模块”需要采集的信息内容。该模块需要采集的信息主要包括纳税人基本信息、申报征收数据、生产经营信息等内容，并以柱形图的方式图示各企业的应纳税额和销售额以及进行同一业户年内各申报期情况对比。

（三）“税源监管模块”的信息采集渠道。模块所采集信息主要分为内部信息和外部信息。内部信息是指通过CTAIS、金税工程等各类税收业务软件采集的纳税人提报信息，由信息中心的技术人员利用开发的软件定期向“税源监管模块”结转。外部信息主要是指税收管理员根据县局确定的行业监控指标体系，到纳税人生产经营地、货物存放地以及通过工商、地税、银行等有关部门和社会渠道采集的涉税信息，主要由税收管理员通过本模块的信息维护子模块录入到“税源监管模块”。

二、“税源监管模块”的特点

（一）操作界面直观便捷。该模块根据属地管理原则，按照县--乡（镇）--村的层级，对辖区内纳税人按照街道、村庄、主管税务机关以及管辖片区，区分层次进行显示和反映。辖区内的税源情况、征管信息以可视化的方式在电子地图上显示出来，与以往枯燥的数据查询相比，具有直观、方便、快捷的特点。

（二）体现扁平化管理理念。各级领导可随时通过该模块对各分局、乡镇、企业的税源管理情况直接进行查询，避免了层级管理带来的信息衰减、失真等弊端，并可针对管理中存在的问题和薄弱环节，及时制定针对性措施以提高管理效能，体现了扁平化管理的先进理念。

（三）完善税源动态分类管理。模块的信息来源主要是从综合征管软件中导出的动态数据，同时根据税收管理员掌握的纳税人生产经营动态信息，随时对图表内容进行更新。同时，该模块对各类纳税人的位置布局、登记、注销、非正常户和申报纳税情况，以及按照市局、县局确定的重点税源企业和一般税源企业等分类显示和反映，对纳税人从不同角度反映生产、经营情况，体现了分类管理的原则。

（四）具有预警功能。打开该模块，系统会自动提示非正常户、未按期申报户等情况，能够准确反映分局税源管理质量。县局可据此督促相关分局、科室及税收管理员进一步加强税源监控，并依据目标责任考核办法进行考核监督和责任追究，从而进一步解决“疏于管理、淡化责任”的问题。

（五）体现公开透明原则。通过电子地图方式，把国税机关对纳税人的税收管理情况直观地向外部公开，实现了纳税人和社会各界对税源监控情况的多点监督，进一步促进了税收执法的透明化。

三、推行“税源监管模块”取得的效果

（一）进一步促进了税负公平。“税源监管模块”设置了税负查询功能，可以按照主管税务机关、所属行业、税种、企业类型等条件进行查询，有利于各级领导和税收管理员通过该模块全面、及时、准确地掌握所辖税源的管理情况，掌握所管辖行业的税负，并及时与全县税负进行比较，查找出管理中存在的问题和薄弱环节，制定针对性的措施，从而进一步实现了区域内行业间的税负平衡，提高了税源监控的质量和水平。

（二）进一步加强了涉税信息的查询和保存。“税源监管模块”的开发应用，使纳税人的各项数据在网络中运行和传递，一目了然，规模尽显。同时，模块还具有永久保存信息资料的功能，既能保障纳税人纳税信息第一手资料的真实、完整性，方便了查询，又避免了人工管理档案存在的易损、易丢失、易改动、成本高等弊端。

动态调控 三级体系 第3篇

党的十六届三中全会提出国有企业改革的目标是要建立“产权清晰、权责明确、政企分开、管理科学”的现代企业制度。2005年4月，中央企业推行了董事会试点制度，中央企业的董事会作为国有资产出资人代表，在委托代理理论的框架下初步形成了一整套有中国特色的现代国有企业制度理论体系。经营业绩考核体系是其中的一个重要子体系，是企业所有者对经营者进行监督和控制的一种必然行为。

建立经营业绩考核体系，是党的十六大关于完善国有资产管理体制、深化国有企业改革的一项重大战略部署，是发挥业绩考核的导向作用、落实国有资产经营责任、促进企业提升管理水平的重要手段。

随着中央企业改革的深入推进，经营业绩考核体系也在不断地发展和进步。在国资委的统一部署下，中央企业大都建立健全了经营业绩考核体系。其中，新兴际华集团探索建立了具有“新兴际华”特色的动态调控的三级经营业绩考核体系。

特色之一：以董事会薪酬与考核专业委员会为主导

新兴际华集团有限公司(以下简称新兴际华集团)，前身是新兴铸管集团有限公司(2010年12月22日更名)，于2000年10月由总后勤部、武警所属78家军需企事业单位组建而成的集团公司。2005年，新兴际华集团被国资委确定为建立和完善董事会试点企业，以建立规范的董事会运作体系为契机，建立了以薪酬与考核专业委员会为主导的经营业绩考核体系。

一是建立集团公司经营业绩考核机制。集团公司董事会于2006年成立了薪酬与考核专业委员会，3名成员全部为外部董事，集团董事会办公室和资产财务部为薪酬考核专业委员会的办事机构。2007年起，制定了《集团公司经营班子经营业绩考核暂行办法》、《集团公司经营班子成员薪酬管理暂行办法》。2010年初，又根据国资委第22号令发布的修订后的《中央企业负责人经营业绩考核暂行办法》，重新修订了业绩核办法。办法中的业绩考核与薪酬管理的主要原则有：①经营业绩目标值的确定与集团公司的发展战略规划相衔接；相比上一年实际完成值或前三年实际完成值有所提高，最低不低于前三年实际完成值的平均值；所属板块要与国内同行业的增长幅度保持同步；完善集团公司价值创造机制。②完善分类考核机制，在指标选定和考核办法上力求符合集团公司实际；引入平衡积分卡的部分考核思路和办法，考核指标分为经营效益指标和战略发展目标；针对集团公司管理的“短板”，强化价值能力创造、管理水平提高、创新能力增强、抗御风险能力和可持续发展能力提高等方面的考核。③完善激励与约束机制，强化经营业绩考核与薪酬挂钩，严格体现“业绩上薪酬上、业绩下薪酬下”的原则；考核侧重建立强激励、硬约束的机制；考核结果作为干部考核的重要内容或职务任免的重要依据。④完善绩效考核体系，全面建立经营业绩考核体系，逐级传递和衔接保证指标落实；加快经营业绩考核办法与其他相关制度的配套衔接。⑤按照实事求是、公开公正的原则，实行科学的严格考核。公司董事会每年与经营班子成员签订年度经营业绩考核责任书，将考核目标值细化到每个人的责任书中。在集团董事会与集团经营班子签订考核责任书同时，集团总经理也与所属二级公司的总经理签署业绩考核责任书，将考核目标和责任层层传递，级级负责，确保国资委业绩考核目标的实现。

二是建立覆盖三级企业的经营业绩考核体系。2008年，集团分别颁布实施了对所属二级集团的经营班子业绩考核办法、薪酬管理暂行办法。2009年，集团又着力引导和帮助二级集团制定了所属三级企业的经营业绩考核办法，规定每年4月将办法向集团公司报备、在薪酬考核兑现的15个工作日内向集团公司报备，集团组织抽查，保证考核工作的刚性和严肃性。2010年开始，对二级公司和全部三级企业按“A、B、c、D”四个档次进行评价，激励各个企业科学管理上水平。三级经营业绩考核体系的定位是：集团董事会负责集团公司经营层、二级公司主要正职领导的业绩、薪酬考核制度的制定、修订及实施，并监督二级集团对三级企业主要领导成员的考核；二级公司董事会负责对其副职领导及三级企业主要领导成员的业绩、薪酬考核制度的制定、修订及实施，并监督三级企业对副职领导人员的考核；三级公司董事会负责对本部副职领导的业绩、薪酬考核制度的制订、修订及实施。

三是健全外部董事为主导的考核、沟通机制。在集团建立经营业绩考核体系的工作中，薪酬考核委员会牵头，经过了近3年的探索，通过大量的研讨、考察、学习和沟通，完成了业绩考核工作的制度建设、体系建设，主导实施了集团经营层和二级集团领导班子的业绩考核和薪酬考核，并指导二级集团健全、完善了对三级企业的考核体系。

在建设制度体系和实施业绩考核的过程中，薪酬考核委员会特别注重沟通，做到了薪酬考核委员会形成决议前、议案提交董事会前，与董事长和其他董事的充分沟通，与党委书记的充分沟通，与经理层的充分沟通；涉及二级公司还做到了与其董事会及经理层主要成员的沟通。由于综合考虑并兼顾各方意见，增强了所制定指标、办法以及考核方案的可操作性。

建立经营业绩考核体系，是发挥业绩考核的导向作用、落实国有资产经营责任、促进企业提升管理水平的重要5段。

特色之二：以年度预算目标和战略发展目标为核心

集团的业绩考核分任期考核和年度考核，任期考核主要按年度考核结果确定，年度考核由年度预算目标、战略发展目标两部分内容构成。年度预算目标考核内容主要是董事会批准的年度经营预算指標，战略发展目标主要是董事会批准的年度十项重点工作。

一是与年度预算目标相结合。集团在年度考核目标和指标的设定方面，一直坚持先进、实际、严格的原则，一方面遵循国资委的规定，另一方面结合公司的实际，设定了目标更高、指标更细、程序更严的考核体系。

二是与战略发展目标相结合。年度考核指标体系中的战略发展目标主要考核经营班子成员对董事会确定的发展战略、经营方针、各项重大决策落实情况和企业安全、环保、隐定、质量情况，董事会每年制定并批准年度十大重点工作，具体指标由董事会根据宏观经济形势、行业发展状况以及企业实际情况，每年根据班子成员各自不同的分工分别在年度经营业绩责任书中明确。

动态评价体系 第4篇

企业传统绩效评价体系主要包括以资产负债表、利润表、现金流量表等会计报表为依托的财务模式评价指标体系、基于经济附加值的价值模式绩效评价指标体系和基于平衡计分卡的平衡模式绩效评价指标体系。立足于动态柔性视域, 反思企业传统绩效评价体系存在明显诸如只着眼过去不反映未来、过多强调财务层面的考核和评价而对无形资产评价不足、绩效评价缺少可持续发展方面指标等缺陷。这些缺陷的改进与完善需要客观分析评价现代企业所面临的变化和挑战。从经济环境因素分析, 这些变化和挑战至少包括: (1) 企业经营和管理环境的深刻变化使得对顾客的重视、对无形资产和智力资本的开发和投入成为新经济环境下竞争的最主要力量。因此, 企业绩效评价指标更应着重考虑客户、技术创新、发展潜力和社会环保等体现企业竞争力和可持续发展的指标。 (2) 战略导向时代强调企业应从“向后看”的管理模式向“向前看”的管理模式转变。 (3) 网络经济和信息技术在组织架构和管理模式上给予技术支持和理念衍生, 特别是企业一体化信息平台的搭建和运作, 使企业绩效评价必须联系战略、经营、资源配置和价值衡量等管理要素。 (4) 过剩经济和买方市场结构的形成和发展及在此基础上出现的客户讨价还价能力的提高———“竞争激烈”使企业所面临的风险将比历史上任何时期都大。

面对这些变化和挑战, 传统绩效评价体系似乎是一个僵化的分析体系: (1) 注重对过去经营成果的评价, 缺乏对未来发展状况的可行性预测, 不能揭示企业绩效改善的关键动因。 (2) 缺乏动态柔性, 不利于企业战略目标的实现。 (3) 不能用于不同规模企业间的横向比较。 (4) 客户导向时代客观上要求应站在超越企业的更大范围内评价企业的绩效。

由上可见, 传统绩效评价研究需要转换视角, 只有具有动态柔性的绩效评价体系才能适应变幻莫测的市场环境而与企业战略目标相一致、才具备可比性和可操作性并反映关键成功因素以提升企业核心竞争力, 这是惟一能增进绩效评价体系对企业环境适应性的途径或方式。为顺应新经济发展, 将动态柔性理念融入企业传统绩效评体系中不仅是必要的、也是可行的。唯有如此, 才能科学系统、全面客观重构我国企业动态柔性型综合绩效评价指标体系, 以反映企业绩效现状、预测未来发展状况并对企业经营进行实时控制与管理。基于上述分析, 笔者试图从动态柔性视角来研究和重构新的企业综合绩效评价体系。

二、企业动态柔性型综合绩效评价指标体系的运行机理

(一) 企业动态柔性型绩效评价体系影响因素分析

运用SWOT分析法思想将企业动态柔性绩效评价指标的影响因素梳理归纳为:

(1) 内部影响因素。一是企业所属行业。服务行业关注对客户层面的绩效评价, 产品生产企业更关注业务流程、财务层面和技术创新层面绩效评价。二是企业规模。规模比较大的企业关注可持续发展, 中小型企业更倾向于财务绩效评价。三是企业生命周期。可从创业期、成长期、成熟期、衰退期四个层面来确定绩效评价的侧重点和设计指标体系。以创业期为例, 企业该阶段的目标是摸索并创建一个有竞争能力的产品市场。为此, 在非财务评价指标设计时应把产品开发期、全部开发成本回收期等作为绩效评价的重要方面, 在财务层面应更多关注营业现金流量、内部收益率、投资回收期等评价指标。四是企业特定发展目标。针对特定的发展目标, 企业在设计评价指标时应因地制宜, 使评价指标具有针对性。

(2) 外部影响因素。一是经济环境。企业绩效评价指标除考虑财务方面外更应考虑客户、技术创新、发展潜力和社会及环保等体现企业竞争力和可持续发展层面。二是战略因素。企业组织战略通常分成低成本战略、产品差别化战略和集中力量战略等三种。在不同战略条件下, 评价指标设计的侧重点不同。如低成本战略意味着企业的生产成本要比竞争对手低, 为此, 企业应特别关注成本费用降低率指标并应建立降低企业成本的供应链。三是市场竞争环境。随着市场竞争激烈程度的增加, 企业绩效评价应扩展到发展潜力、技术创新、社会评价等有助于激励经营者提高竞争力层面。

(二) 企业动态柔性型绩效评价体系构建原则

主要包括: (1) 与企业战略目标相一致。绩效评价的目的是为管理层制定最优战略及实施战略提供有用信息。为此, 绩效评价系统的理论设计与实际实施都应符合企业战略发展需要并反映企业战略规划重点。 (2) 动态柔性。应基于对不同企业投资经营环境进行的SWOT分析并考虑对核心竞争力测度等因素进行指标筛选;对指标权重应随影响因素的变化而动态确定。 (3) 系统性。同一层面评价指标及不同层面评价指标之间应相互联系, 相互补充以期构成一个能全面反映企业历史经营效果并预测未来发展趋势的综合评价系统。 (4) 具备可比性和可操作性。可比性要求评价结果能实现不同企业间的横向比较和时间上的纵向比较;可操作性指数据来源应易于采集, 绩效评价方法便于实际操作。 (5) 能反映关键成功因素。关键成功因素与特定企业及企业的特定时期紧密联系。不同企业之间、同一企业在不同内外部环境、不同发展阶段的关键成功因素各不相同。一般而言, 企业可从技术创新、营销渠道、产品制造、技能相、市场营销相、企业组织能力等六个关键成功因素中选择1~2个最重要的。

(三) 层次分析法与企业动态柔性型综合绩效评价指标体系的重构

动态柔性绩效评价指标体系必须具备能根据变化的经营环境和管理要求适时作出相应调整的基本特点。为此, 必须结合权变理论思想设计一个复杂综合的评价指标体系以满足“随机制宜、具体问题具体分析”要求。鉴于此, 在构建时可采用采用层次分析法对整个动态柔性绩效评价指标体系及具体评价指标进行分层以方便问题研究。具体步骤如下:

(1) 目标层 (第一层) 确定。企业设计评价指标时应明确自己的战略发展方向并制定科学的战略目标。

(2) 准则层 (第二层) 建立。应根据各个企业生产经营特点、管理决策和可持续发展战略目标并结合对内外部影响因素的分析来设置准则层。笔者采用频度统计法和理论分析法在对现有研究成果进行系统梳理的基础上, 以财务层面绩效评价为落脚点 (体现企业生产经营和管理成果) , 以注重客户和技术创新为核心 (体现企业核心竞争力) , 以承担社会责任、关注生态和环保为可持续发展方向, 以影响企业战略目标实现主要方面 (体现企业战略、经营和管理要求) 为拓展思路, 创新性提出从财务、发展潜力、客户、技术创新、内部业务流程、社会生态与环保等六个主要层面来建立企业动态柔性型综合绩效评价指标。

(3) 方案层 (第三层) 具体设计。为使绩效评价指标能按重要性程度列示, 可将六个层面绩效评价指标按基本评价指标、辅助评价指标两个层次设置。基本评价指标是绩效评价时必要和基本指标;辅助评价指标根据企业内外部影响因素选取的对基本评价指标的补充。

(4) 影响层 (第四层) 说明。影响层是对企业内外部影响因素的补充说明。具体包括:企业规模和所属行业、市场竞争力、经济环境、企业特定发展目标及影响企业的政策和制度。

综上所述, 运用层次分析法构建出企业动态柔性绩效评价指标体系层次结构模型如图1所示。

(四) 评价指标权重的确定具体表现在:

(1) 构造两两比较判断矩阵。在上述模型中, 由目标层至影响层依次记为A、B、C、D。目标层A是企业整体战略目标;准则层B是企业绩效评价的六个层面, 分别用Bl、B2、B3、B4、B5、B6表示。以aij表示Bi与Bj对目标层影响比, A—B表示准则层B对目标层A的判断矩阵, 采用1-9标度法可得两两比较判断矩阵A—B:

A-B={aij}6×6, (i, j=1, 2, 3, 4, 5) 其中:aij>0, aij=1 aij (i≠j) aij=1

求解该判断矩阵的最大特征值λmax及λmax对应的特征向量W, 经归一化后可得B中相应元素相对于A的重要性排序指标权重。

(2) 一致性检验。对判断矩阵A-B, 首先计算它的一致性指标:CI= (λmax-n) / (n-1) 。其中, λmax为最大特征值, n为判断矩阵的行数或列数;然后计算随机一致性比率:CR=CI/RI。其中, 各阶数判断矩阵所对应的RI可通过查表确定。若CR<0.10, 则判断矩阵A-B满足一致性检验。

(3) 按照判断矩阵A—B的构造方法, 同理可以分别构造:B-C, C-D的判断矩阵, 进而求出各个判断矩阵的最大特征值和所对应的特征向量, 最终求得各个指标的权重。

三、企业动态柔性型综合绩效评价指标体系的具体设计

一般而言, 可从财务、发展潜力等六个层面进行企业动态柔性型综合绩效评价指标体系的具体设计。本文就财务层面评价指标的具体设计进行探讨。在对我国现行企业绩效评价指标体系进行分析时不难发现, 现行财务绩效评价指标是按照会计准则计算出各种财务比率, 借以评价企业经营和管理成果, 这种做法会带来诸多问题。首先, 使财务报表的编制具有相当弹性, 很可能不能真实、准确反映企业经营管理成果;其次, 现有财务评价指标只关注对历史经营成果的评价, 不能反映未来发展成果。针对现行财务层面评价指标的不足, 通过对原有财务方面评价指标进行创新性改进和完善, 得到企业动态柔性型综合绩效评价财务层面具体指标如表1所示。

参考文献

[1]马璐:《企业战略性绩效评价体系研究》, 经济管理出版社2004年版。

[2][美]罗伯特:《战略实施中的绩效评估和控制系统》, 东北财经大学出版社2002年版。

[3]席西氏、韩平:《企业集团竞争力与业绩综合评价》, 机械上业出版社2004年版。

区域产业竞争力动态评价模型 第5篇

区域产业竞争力动态评价模型

根据随机过程的理论和方法.将区域产业竞争力看作是一个动态发展变化的随机过程;按照Markov链分析方法.提出了一个描述区域产业竞争力动态发展变化状况的.模型.应用此模型可以对区域产业竞争能力的发展状况进行动态评价.从而为决策者提供最有力的决策依据

作 者：慕静 张臻竹 武开 张俊 作者单位：天津科技大学经济与管理学院,天津,300222刊 名：统计与决策 PKU CSSCI英文刊名：STATISTICS AND DECISION年，卷(期)：“”(3)分类号：O122 F224.9关键词：区域产业竞争力 随机过程 Markov链 动态评价模型

建构英语写作教学的动态评估体系 第6篇

【关键词】动态评估 英语写作

【中图分类号】H315 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0010-02

一、引 言

长期以来，我国大学英语写作教学大多以终结性的测试为主导，这种评价方式内容单一，标准机械，过分强调结果，忽略了学习过程，不利于促进学生写作能力的发展。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中专门对教学评估内容进行了补充，强调了评估的过程性和发展性。鉴于此，有必要将动态评估的理念引入大学英语写作教学中，探索提高英语写作教学效率的新途径，促进学生写作能力的提高，以适应大学英语教学改革的要求。

动态评估（Dynamic Assessment，DA）是近二十年在西方兴起的一种新的评估理论，源于苏联著名心理学家Vygotsky的心智的社会文化理论其运用交互方法对个体的潜能进行评估，从动态历时的角度对个体的认知、元认知过程进行评估，旨在促进个体认知能力的改变并对其发展潜能进行评价，从而使传统静态测验的“结果导向”变为“过程导向”。该评估理论主张在整个评估过程中，课程的设计、实施和评估由师生共同完成，学习者可以直接介入自己的学习过程，课程的设计也充分考虑学习者对可输入信息的能动选择（如开放式课程设计）；学习者以协作的方式参与课程学习和作业设计，帮助他们走向“卓越”。DA不仅仅可以发挥传统的终结性评估的教学检测功能，其本身也是一种反思性教学手段。Poeh2ner认为，在DA中，动态意义的评估则是通过学习者和评估者之间的对话协作将学生的潜能和主观能动性激发出来，从而引領学生学习能力的不断发展。

二、研究内容

1.动态评估的建构原则

第一，评估与教学相融：DA理论强调评估与教学的不可分离性，认为对学生能力的综合评估需要教学介入，教学介入同时又促进学生能力的发展。反过来，为了让教学能最佳引导学生的发展，也必须全面考察学生个体的能力。

第二，渐进式序列化交互设计：应用Vygotsky的最近发展区（Zone of Proximal Development，）和“支架”（scaffolding）理论，将介入式动态评估（interventionist DA）和交互式动态评估（interactionist DA）：应用到英语写作教学动态评价体系设计中，交互思想与教师在写作过程中适时地对学生提供有效的介入支持体现在课堂实践中。

第三，改善互动环境：从Vygotsky的SCT理论观点来看，大学英语写作教学动态评价体系的设计应该通过与学生的协商来设计不同的交互方式，从中了解其在多大程度上能够控制这些新生能力，在此基础上设计下一步交互活动形式，不断改善教学双方的互动方式。

2.确立评估目标和主体

教学动态评估效果和意义的显现，远比静态评估复杂，它是一个持续不间断的动态过程，必然需要借助一个设计内容精确、测试方式多样化、数据分析工具先进、监控程序完善的动态评估系统。而要建立教学动态评估系统首先需要确立评估目标，这一环节的任务是明晰教学动态评估的战略，实现评估者与被评估者之间的深入互动，将教学动态评估的意义提高到战略高度，使大学英语教学动态评估成为提升学生综合英语水平的关键要素。

同时，选择评估主体也十分重要。评估主体样本的选择需要根据实验目标、实验内容进行确定，在此我们以北京工商大学会计学院大学二年级的本科学生作为评估主体，选择这个评估主体基于以下几方面的考虑：首先，动态评估的测试不能单采用传统的试卷测试类型，这种测试手段不能全面深入地反映出学生英语学习方面存在的问题，测试类型在传统测试选择的基础上，主要以大学英语写作课堂上的课堂教学活动进行测试为主；其次，大学英语教学是普及性的教育，每一个专业每一个级别的学生在大学阶段都要进行英语学习，选择非英语专业的学生作为大学综合英语教学动态评估主体，主要是为了提高这个普及性群体的大学英语综合水平，扩大大学综合英语教学动态评估的应用范围。

3.评估模式及介入活动设计

利用在线教学系统这个大平台，借鉴过程写作理论，将评估活动介入学生的整个写作过程，根据各个写作阶段的特点和学生的实际需求设计相应的教学支持手段。借鉴“学习者共同体”的概念，共同体成员确立共同的目的，共同思考完成任务。共同体中存在着多样化的、交叉重复的ZPD，这种意义上的ZPD是作为整体的“班级的ZPD”。

评估贯穿学生的整个写作过程，即写前（pre-writing）、初稿（first drafting）、互改（peer-revising）、教师评改（teacher’s revising & correcting）、终稿（final drafting）等不同阶段，根据写作各个阶段的特点和学生的实际需求设计相应的教学介入手段。学生在一个完整的写作过程中需要在与教师和同学的交互协作中“三易其稿”。教师的教学介入设计充分体现了“支架”理论，遵循渐进、序列化的程序。

4.制订动态综合评分标准

作为上述评估模式的辅助，为了激励学生围绕写作的全过程不断修改完善自己的作文，可以借鉴曾用强和王初明等的评改办法，细化作文评改标准，从作文篇幅、思想内容、语言表达、篇章结构等四个方面对学生的作文实行分项打分。

三、数据的收集和分析

对大学综合英语教学动态评估过程进行监控，是收集动态评估数据的必然要求。因此，教学动态评估系统中应包括严密监控方案的制定内容，这样可以在保证动态评估顺利进行下去的同时，收集准确度较高的数据和信息，动态地反映出教学评估每个时段的效果，及时反映出评估过程中某些受环境因素、评估内容影响而产生的问题。动态评估理论的出现和应用，相对于静态评估阶段，对教学的促进作用更大了，但是动态评估的效用问题和实际应用过程中还存在很多问题，因此要提高动态评估的效用，主动掌握被评估者的心理变化，需要评估者亲自参与到英语教学动态评估过程中，关心评估主体在评估进行过程中产生的情绪和心理，对在动态评估过程中产生的一些与原计划有冲突的事项，要以最快的速度修正过来，尽可能全面地找出动态评估过程中的薄弱环节和可改进的地方，让教学动态评估系统可以处于一个相对平衡的状态。

动态评估过程中产生的数据是整个动态评估工作的基礎，数据收集的工作量巨大，再加上数据收集的准确性对评估的作用影响重大，可以说数据收集是整个动态评估的重要环节。为了收集更全面的信息和数据，数据除了来源于动态评估也需要从静态评估中获取大量有需要的数据。这样可以更全面、深入、精确地分析动态评估的结果，同时通过这个精准的结果指导教学实践，制定更有针对性的大学生综合英语学习的帮助计划。对教学动态评估进行分析最关键的步骤就是要将收集来的数据进行分类整理，并通过数据统计软件SPSS和文本测量工具Coh-Matrix和语料库工具AntConc 对学生的作文文本进行数字化处理，从文本指标数据中分析作文的流畅度、复杂度、准确度、段落连贯和全篇思维等五个方面的数据，从而更好地服务教学。

四、讨 论

目前大学英语教学的写作评估机制不能及时向学生提供反馈信息，教学实践过于关注写作结果而忽略了写作过程及认知策略的探究。我们设计的动态评估模式以学生为中心，注重师生互动建构，深入探究学生的写作过程，使评估能够及时提供诊断、处方和关于发展潜能的信息，从而有效促进了写作教学策略的发展。本评估模式不仅关注了学生写作能力的提高，而且也检验了教师教学介入的有效性，可以说它是对教学双方的共同评估，充分体现了评估与教学辩证统一的思想。

动态的写作评估机制必须有动态的写作教学支撑体系为依托，教师在写作过程中应适时地向学生提供有效的介入支持，这就对教师提出了更高的要求，动态评估模式所提供的策略介入、资源介入和激励介入等教学介入支持手段促进了学生写作能力的全面发展，主要原因是在写作过程中适时地对学生进行写作策略指导可给予学生更多的写作策略训练机会，使他们对英语写作过程中所需策略的认识更加深刻。在恰当的时机给学生提供必要的写作参考资源，可以为学生提供写作时所需要的“可理解性输入”。从实验结果来看，不少学生的作文从篇章结构到语言表述都有很大进步，教师所提供的资源介入作用也很好地得到了体现。新的写作评估模式使学生有机会参与整个评估过程，使他们不仅认识到对于学习写作过程比最终结果更重要，也使他们有机会参与写作课程的模式建设。也许正是这些渐进的程序化教学设计，使学生能在短时间内体会到自己的进步，向他们注入了更多主动参与写作的动力。

五、结束语

动态课堂评估不同于传统测试，前者将形成性评估与终结性评估结合起来，而后者则只强调终结性评估而忽略了形成性评估。大学英语课堂教学动态评估当然属于前者而不是后者，在开发学生的认知、培养他们学会如何学习的过程中起着重要作用。通过构建英语写作的动态评估体系，可以有效地把“教”和“学”有机地结合起来，提高课堂教学效率，从而提高学生的英语写作水平。

参考文献

1 Poehner M E & Lantolf J P. Dynamic assessment in the language classroom[J].Language Teaching Research，2005（9/3）

2 Poehner M E. Beyond the test： L2 dynamic assessment and the transcendence of mediatedlearning[J].The Modem Language Journal，2007（91/3）

3 王初明、牛瑞英、郑小湘.以写促学——一项英语写作教学改革的实验[J].外语教学与研究，2000（3）

动态评价体系 第7篇

关键词：科技宣传,绩效评价体系,动态评估

宣传是一种说服性的传播,宣传者需要通过一定的宣传活动,改变受传者的立场、观点、感情、态度并使之信服和跟随行动 。从宣传工作者的追求来说,当然希望获得正面的意向性效果。但是实际工作中,因为宣传符号的多义性和宣传对象的复杂性,效果的走向会比较复杂。

人类自步入信息化时代后,科技的发展呈现出井喷、爆炸式的景象。每年的科技成果创新不计其数、科技政策层出不穷、产业新闻铺天盖地,在这样的传播环境下,受众需求在不断地动态变化、媒介自身也在不断发展、科技宣传的要求和目的也由此需要不断调整。因此,就需要引入一套可行的绩效评估体系,对科技宣传工作进行动态的跟踪、评价和修正。

1 科技宣传绩效评估的现实意义

广东省科技宣传是广东科技工作的重要组成部分,也是广东省加快应对全球科技、经济竞争步伐,提升区域软实力,有效集聚利用创新资源的必然要求。广东省科技宣传工作以广东省科学技术厅为主体,协同各地市单位,各级媒体、机构围绕全省科技工作重点、热点,全省科技知识普及等方面开展深入、全面的宣传工作。近年来,广东全省科技宣传工作取得了一系列重要进展,为广东科技工作的顺利开展提供了强有力的保障。

然而,当前的科技宣传工作仍旧缺乏科学思维的引导,宣传工作有序开展但却无绩效反馈,例如宣传部门往往不知道自己宣传到底到了怎样的程度;哪些我们宣传了、群众却不了解或知之甚少;哪些宣传已经深入人心,却还在浪费者大量的资源进行在宣传……因此,在这样的背景下引入科技宣传评估机制,对推进科技宣传工作,具有非常现实的意义。

1.1 检验全省科技宣传工作成效

过去,科技宣传工作一直带有较强的传者本位思维,强调的是政府做了什么,忽视的是达到了什么效果,工作总结中强调的是邀请了多少媒体、记者、发了多少稿子,可是却没有对看稿件的公众人数进行统计,更不要说他们看完之后的感受如何、反馈如何。因此,政府往往难以获知公众对政府科技宣传的理解程度。而伴随着科技宣传评估机制的提出和引入,可以使原本含糊的宣传效果由说不清,变为说得清;有看不到,变为看得到,使科技宣传工作者能了解到当前的宣传工作起了什么作用、产生了什么效果,以便在后续的工作中加以改进。

1.2 改进政府科技宣传工作水平

科技宣传评估机制的建立,其意义不仅在于展示全省科技工作的成效,更重要的是通过对比预期的宣传目标和指标,更好地总结科技宣传工作中的成功经验和失败教训,最终取得全社会科技意识提高的软效益,同时,评估科技宣传工作还可以为改革宣传工作、探索科学的宣传艺术提出数据和材料。当前从事宣传学的研究者都认为:没有宣传的评估和测定,就不可能有正确的宣传决策,不可能有宣传的良性循环。

1.3 使宣传资源的投入更有的放矢

美国著名商人约翰·华纳梅克曾感叹道:“我知道我的广告费有一半是浪费的,问题是我不知道浪费掉的是哪一半 。”

任何宣传促销活动都讲求经济效益。科技宣传工作虽然不以经济收益为先导,但却是在政府在使用纳税人税款的情况下,实现一种社会普适的公益性价值。政府理应本着人民负责的态度,讲究宣传经费的投入产出效率,减少不必要的财政开支浪费。随着我省科技宣传工作的不断深入开展,政府在科技报道、科普活动、科教培训等方面投入了越来越多的宣传经费,但是这些高额的宣传经费是否获得了相应的回报、达到了相应的宣传目标,却是政府科技宣传工作者很少关注的问题。哪种宣传方式的经费投入是不必要的、哪种宣传方式的经费投入还不够,这些都需要有一套行之有效的评估体系进行评估。

2 广东省科技宣传评估现状概述

目前广东省已经形成了涵盖传统媒体、新媒体在全方位、立体化的科技宣传架构体系,科技宣传评估工作也由此取得了一定发展,总体上看,可以综合归纳为以下几种模式。

2.1 以课题形式展开的调查式评估。

此类评估工作以数据统计为主,统计对象涵盖范围较广,多缺乏专业化细分并以公众的科技信息需求为调查主体,如唐敏珊等人所发表的《广东省公众科技信息需求及科技公共传播渠道研究》,针对科技公共传播渠道等相关情况,按性别、年龄、学历等分类开展调查、取证、分析,并获得科技信息最有效传播渠道、科技宣传传播效果所产生的影响等研究结果。

2.2 以政策建议形式开展的总结式评估。

此类评估工作以经验总结为主,其分析结果面向相关科技主管部门,以提供决策参考为主要目的,如谢惠芳、潘子欣发表的《广东省科技宣传工作研究与建议对策》在分析广东科技宣传工作现状和宣传机制、创新思想的基础上,对广东科技宣传工作提出相关政策建议。

2.3 其他形式的反馈式评估。

此类评估工作通常就某一宣传主题,通过媒体采访的形式随机采访受众,或通过群众来电、来信,博客评论、网络留言等方式收集效果反馈,再通过二次加工,将反馈结果以新闻报道、专题制作等形式进行宣传。

3 广东省科技宣传评估问题分析

分析上述几种评估模式,不难发现广东省科技宣传的评估工作仍缺乏系统性的评估机制,其主要评估方式以传统静态评估为主,没有规范的评估考核标准作参考,所注重的为“结果导向”而非“过程导向”,这是广东科技宣传工作的一大薄弱环节。具体来看,主要体现在以下几个方面。

3.1 评估观念保守

一是科技宣传的评估以宣传现状、对策建议为主要研究内容,多来源于科技宣传工作者的实践、总结与思考,对科技宣传方式和渠道缺乏整体、系统研究,对科技宣传的策略研究也以媒体单一研究为主,难以看清宣传工作的整体能力和作用。定性分析多,量性分析少,量性分析所需的相关参考指标几乎为零。

二是宣传效果的评估思维局限,缺乏弹性,对可变因素的影响没有保留余地。思维主要局限于媒体宣传效果评估,对科技活动、科技设施、科技场所等其他传播载体的评估结论几乎为零。

三是评估方式主要停留在表面,缺乏深层次效果探讨。宣传评估没有契合科技宣传过程中的政策指导、宣传主旨、宣传渠道、宣传方式方法、评估对象接受情况探析等环节进行针对性、客观性、深入性分析。

3.2 评估方式随机、零散,缺乏专业性机构从事系统化分析与考核

目前我省对科技宣传的效果评估主要将个人作为评估单位开展分析及评定,有着自发性、随机性、零散性的特点,还没有建立专业性评估机构开展系统性、针对性、持续性的跟踪考核工作。

3.3 以静态评估为主,缺乏动态评估意识

一是现阶段广东科技宣传工作更注重“结果导向”,即通过宣传工作结束后的评估总结经验教训、积累经验,而忽视了宣传过程中多样化、广角度、可变性要素的分析。

二是对具体宣传主题的整体概况、宣传工具与手段的能力水平、宣传过程的可变因素、宣传所达到的效果与价值缺乏必要的预判和研究,缺乏对比意识,没有运用联系的观点进行对比分析,而是将每一次评估对象都作为独立个体进行研究,无法对下一次的宣传工作起到借鉴作用。

三是评估工作较少体现在科技宣传实施过程中,不能及时改进与总结宣传过程中存在的问题、经验,导致宣传效果大打折扣。

3.4 主观色彩浓厚,宣传效果互动性不强

一是分析结果带有较强烈的主观色彩。在科技宣传调查与评估阶段,评估人员自身已对评估主题有一定主观性认识,对调查对象的采访与考察易受主观认识的影响,评估过程带有较强烈的“目的性”,难以展开客观、量化、动态性的分析,影响了评估结果的参考价值。

二是反馈渠道不畅通,没有建立专门、专人机制主动、定时获取公众反馈信息并进行集中处理,容易忽略重要反馈意见,阻碍宣传工作畅通进行。

3.5 评估续航性较短

科技宣传的最终效果和潜在影响需通过较长的潜伏期才能看到,但目前我省现存的科技宣传评估往往只持续了某一个或某几个阶段,没有针对性、有规划、长时期地对专题在深度、广度两方面进行反复调研和考察分析,宣传效果的考核产生了断层现象,影响了下一阶段宣传工作的开展。

4 构建广东科技宣传评估体系的对策与建议

4.1 政府执政力是评估体系构建的基础

与一般新闻媒体的传播活动不同,科技宣传是一种宣教性、说服性传播,因此,科技宣传活动不能完全以市场为导向,不能单纯受市场经济规律的支配,需要注重社会的公益性。

在过去,新闻媒体仅需要将政府科技宣传内容采编、加工、发布,便完成了一个宣传周期的工作,属于闭门造车的简单传播行为。然而一旦动态评估机制步入实际的运作阶段,媒体就无法以“闭门造车”的态度消极对待宣传任务,需要根据动态评估指标修正自己的传播行为,由单一报道转为持续性报道,这些以社会公益而非市场盈利为导向的宣传工作,无法通过自律约束媒体执行。因此,政府部门就必须调用行政强制力引导新闻媒体贯彻和配合评估机制的有序开展,避免仅有绩效评估结果而没有调控策略、评估体系被架空的尴尬局面,行政力的引导将是动态评估体系成败与否的基础性要素。

4.2 建立与健全法规是评估实施的保障

古人云,无规矩不成方圆。当今我国正逐步迈入法制化的时代,法律、法规对社会活动具有重要的调节作用和保护作用。2002年《中华人民共和国科学技术普及法》的出台成为科技传播法制化的良好开端。由此及彼,科技宣传的动态评估工作,既不能简单依靠某任领导的个人意志强行推进,也不能一味寄希望于全社会自觉地参与和配合,必须通过立法予以保障。

其一,要通过立法明确宣传评估的重要地位,让评估成为科技宣传工作的一项基本环节,保证评估信息的收集、评估结果的分析及提出改进方案等各环节的实施畅通无阻,从根本上实现评估准确性、有效性及公平性的目的。

其二,在科技宣传动态评估执行中,仍旧有许多理论内容较为抽象,且缺乏具体的实施细则,可能导致评估活动很难有序开展,例如各大主流媒体的数据共享范围、公众接受调查的义务和调研公正公开程序等,这些都要通过具体的法律进行一一界定和约束。

其三,要杜绝有法不依的情况,严惩评估怠慢者。由于“官本位”的思想仍旧时有盛行,许多主管科技宣传的领导对于绩效评估的认识离现实要求还存在较大的差距。从立法层面固化动态评估的实施,是在红头文件的基础上,对评估重要性的二次强化,也是根本性强化。

其四,未来的评估将朝着动态化、常态化的方向发展,如果没有相应的条例明确要求监测的周期、频率,那么绩效评估机构的运作将缺乏持续性的测定,极有可能出现运动式的管理:上级不检查则予以怠慢,上级检查则给予“突击式”应付。最终导致评估中出现不正之风或腐败行为。

4.3 推动宣传动态评估实施机构的构建

科技宣传动态评估需要一个相对科学、健全、完善的实施机构予以执行,然而,犹如评估体系的提出一样,广东要成为全国第一个开展动态评估的省份,执行机构难免会在遇到各种困难,其运作是否良好将事关评估工作的成败。

众所周知,对带有强烈社会公益性质的科技宣传活动进行评估会缺乏足够的盈利能力,如果评估实施机构仅依靠市场运作,会很难以为继和生存。此外,脱离政府背景的支持,某些媒体可能根本不接受评估实施机构的调研,也容易缺乏足够的公信力取信于民。

因此,政府作为科技宣传动态评估机制推广的坚定力量,需要对处于襁褓之中的评估实施机构予以行政上的、财政上的扶持和关照,让评估工作尽快步入良性运作的阶段。在西方发达国家,绩效评估机构的运作经费除了政府投入外,往往还包括由许多大企业和财团成立的科技研究基金会、科研院所和高校设立的科技研究立项课题经费等,以避免政府作为单一投入主体对评估公正性产生影响。这方面值得加以借鉴。

4.4 重视科技宣传评估结果的有效利用

科技宣传绩效的动态评估其真正价值在于对绩效评估结果中各种报告、数据潜藏资源的开发。一套评估体系只有能修正科技宣传工作的各种不足,使各项经费投入合理化,才达到了构建它的真正目的。

首先,政府和评估机构作为实施方,应当公开动态评估的结果,让公众享有知情权,监督修缮宣传漏洞;其次,要充分发挥科技宣传绩效动态评估的激励约束作用,做到评估结果与表彰相结合、评估结果与行政问责相结合、评估结果与财政预算相结合。不仅如此,评估结果还可以为员工招聘选拔、薪酬、培训开发、激励方案调整、开发员工潜能等方面提供大量有用的决策依据。

在实际应用的过程中,还要注意合理运用评估结果应避免两个极端 :其一评估结果与改进自身建设脱节,这样的评估将失去激励作用和改进作用;其二是运用评估结果过于急功近利,对那些一时因为某些环境变化而暂居末位的宣传媒体、宣传方式“一刀切”,用“末位淘汰”和“一票否决”予以摒弃,实属矫枉过正。应当形成正常的反馈机制,让评估对象能沟通及申辩,多赋予他们改进的机会。

4.5 推进评估绩效体系基础理论的研究

理论的探讨对于进一步推动实践活动具有重要指导作用。

动态评估机制的构建,事实上是一个结合行政管理、数学分析与建模、传播学、舆论学、调研分析等学科在内的复杂过程,加强这一领域的基础理论研究,也是在来源实践、作用于实践的互动中不断弥补评估体系漏洞的有效途径。科技宣传,是一个与时代发展高度结合的领域,伴随着政府科技宣传机构的不断改革、科技宣传媒体的不断整合、科技宣传媒介的不断挖掘,相应的动态评估机制与同宣传策略、宣传方式一样,注定不可能一成不变。

因此,评估机制需要在每一种新宣传范式出现时适时调整,对每一种绩效权重重新考量、修正,因此科技宣传动态评估机制本身,也处于一个不断动态变化的过程之中。未来对评估机制的完善、修正也必须随着宣传绩效评估的实时化而动态变化,不断开发出新的调研方式、评估体系、评估指标,让相关基础理论能够动态适应科技宣传形式的变化。

4.6 以奖励手段深化动态绩效评估效果

科技宣传动态评估机制归根结底是政府、媒体、评估机构和社会公众四方互动的结果。其中,政府居于核心位置,既要通过行政力确保评估机制得到有效执行,还要通过必要的激励手段,将评估机制不断推广和优化。

科技宣传动态评估工作是新时期我国科技工作的一项新兴事业。在这过程中,完善科技宣传考核的激励机制,将有利于提高各地市和宣传媒体的积极性和创新性,以确保评估工作者及其他有卓越贡献的工作者得到应有的鼓励,树立起这一行业的楷模和标杆,这是评估机制创立的题中之义。未来如何构建一套具有典型激励作用的宣传绩效激励机制,也将是非常具有现实意义的选题。

参考文献

[1]张其华.宣传管理学概论[M].沈阳:辽宁大学出版社,1991

[2]诸葛谋.你的广告费哪一半浪费了——广告效果诊断的原则与方法[J].销售与市场:管理版,1998(12):62

动态评价数学学习 第8篇

一、把握动态评价的“精”

评价的目的就是客观评价学生学习能力的发展水平, 改进数学教育教学, 从而增强学生信心, 为有效优化和调控数学教学提供依据。所以我们必须客观地评价学生数学学习的能力。随着新课程优化课堂教学的实施, 学生的数学学习能力将得到充分发展, 实现“人人学有价值的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。学生的数学学习能力会有更大的差异, 整齐划一、要求一致的评价方案将不再适应新的局面, 要根据不同的学生制定不同的评价标准, 使每个学生的数学学习水平都能得到提高和承认。充分发挥动态评价的诊断功能, 尊重学生在学习过程中的独特体验。通过师生互动, 使之缩小差距并达到要求。评价不只是为了证明, 更是为了改善和改进。通过评价, 教师不断改进数学教育教学;通过评价, 有目的地改进和调整优化数学教学内容和要求, 使之更加科学、合理。这就是动态评价的改善功能。动态评价的另一个功能是激励功能。通过评价, 启迪智慧, 开发智力, 培养能力。每个人都蕴涵着巨大的创造性潜能, 而创造性潜能的开发来自学生对自己的充分信任和内在的迫切需要, 因此, 评价时采用适合学生学习程度的动态评价, 使学生能够充分展示自己的能力, 知道自己具备哪些能力, 从而激发学生学习数学的热情。

二、探索动态评价的“法”

评价的方式要多样化, 评价的方法要合理。合理公正地评价学生学习数学的能力, 需要我们探索优化、开拓多种多样的评价方式和方法。评价力求小型、分散, 可以用提问、作业、测验、调查、操作、观察、面谈、答辩等方式进行。

单项评价和综合评价相结合。单项评价对一部分数学成绩差的学生比较适用, 因为它考察的内容较单一, 能够通过短时间努力就取得较好的成绩, 这样就会给学生增强自信心, 能够让他们品尝成功的喜悦。综合评价的内容可以注重应用性和灵活性, 让学生能利用所学的知识解决一些实际问题。这样将单项评价和综合评价合理地结合, 使不同的人在数学上得到不同的发展。如我们在检测学生运算能力时, 有一组简单一点儿的有理数的计算题, 关注学生对有理数的意义和法则的理解, 同时有一组注重考察学生的归纳、概括、猜想、推理等能力。

自评与他评相结合。目前我们往往只注意了“他评”, 而忽略了自评。学生既是学习和思维训练的主体, 也是评价的主体。因此, 我们应该重视学生的自我评价, 我们通过创设评价情景、训练评价方法来激发评价能力, 强化评价意识, 引导学生参与评价的全过程, 使他们初步掌握评价的程序和方法, 养成自我评价的习惯。并通过自我认识、分析和改进, 达到学习数学能力的能动、自觉发展。

静态评价与动态评价相结合。静态评价只是对学生实态的评价, 用量化指标刻画学生学习数学的能力和水平, 但它不能考虑学生自身情况和外界环境的影响, 所以结果有很大的误差。这就有必要进行动态的评价, 教师要根据具体情况灵活地变换题目和要求, 通过观察、对话, 启发引导学生进入问题情境, 从而判断他们数学学习的能力。把动静结合起来, 不仅使评价标准稳定, 又使学生得到充分的发挥。动态评价要体现在课堂上, 课堂是提高学生学习能力的主阵地。教师应对学生在课堂上的各项表现进行观察、记载和评价, 如听讲、提问、动手实践、思维创新等方面分不同的层次, 每星期进行一次课堂评价, 将结果记入学生成长记录袋。

三、利用动态评价的“果”

大学语文动态学习体系构建探索 第9篇

关键词：大学语文,学习期待,动态学习体系

一.探索缘起

1、重建大学生对语文课的兴趣

“大学语文”是高校面向非中文专业学生开设的公共必修课, 从1978年恢复大学语文至今, 学界从未停止过对它的争论。大学语文课在高校课程体系中边缘化的尴尬状态是不争的事实。

长期以来, 大学生文化素养教育一直是一个薄弱环节, 提高大学生的文化素养是一个亟待解决的问题。当今高校, 部分大学语文教师在日常教学中, 很难给学生传授鲜活而精深的知识, 同时, 又很难跟学生交流、对话, 最终使大学语文演绎成“高四语文”, 令学生兴趣索然。因此, 重建大学生对语文课的兴趣势在必行。大学语文课首先要使学生“从中学时代压的透不过气来的应试教育的精神重负下解放出来, 以一种轻松、愉快、从容、洒脱的心态来学习。”[1]

2、现存静态教学的种种弊端

传统的教学往往过度夸大教师的作用, 教师一个人在台上尽情投入, 而不理会学生的反应和要求, 严重忽视了学生与教师的心灵互动。传统教学中, 教师的操纵独揽是众所周知的, 而且也是教师们最习惯沿用的。这种教学模式最大的弊端就是忽略了学生的主体地位。实际上, “教”与“学”是一种平等互动的关系, 它们之间应该奏出和谐的音符, 这样学生才会乐听、乐学、乐得。

3、大学语文课的终极性意义所在

陈洪曾这样说到:“我们现在得大学语文教育死的东西太多, 活的东西太少, 甚至把古文中许多美好的东西变成死的东西, 这是一种悲哀。”[2]其实, 这种现状非常值得我们反思。大学语文教育的人文内涵没有得到重视, 更忽略了这门课的终极性意义所在。大学生应当从这门课程中获得终生受用的东西, 比如这段时间积累下的精神财富、对文学作品的感悟力、独立思考的能力与习惯以及由此建立起来的健全的人生观等等。这些都不是死的东西, 也不是死的教学方法所能授予的。

二.课堂调查

树立以学生为主体的教学理念, 了解他们的学习期待就十分必要了。当代大学生基本上都是90后, 这批学生有他们的独特性, 思维活跃, 个性张扬, 更具有自主意识, 由于网络等现代媒体的普及, 他们的视野也比较开阔。为了充分了解他们对大学语文课的学习期待, 笔者在第一次课堂上对全班120名学生进行了调查。针对调查结果, 采取了一些应对策略, 得到了学生们的认同, 收到了良好的教学效果, 促进了大学语文动态学习体系的构建。

1、文化修养层面

约有80%的同学在调查中表示希望通过大学语文学习, 提高自己的文化修养、文学修养, 而且不只是停留在理解作品上。有同学说:“希望读到有趣的文化, 让思想不庸俗, 提升自己的语文素养。”“可以从文章中总结出自己的感悟, 指导人生, 提高自己的文学素养。”“期待有一位感情丰富的老师通过作品带领我们进入作者的精神世界, 体会不同的人生。”“希望能够感受到中国五千年的灿烂文化, 与老师畅游古今、畅游中外。”还有同学特别提出, “希望大学语文与中学语文相区别, 没有太多硬性的要求, 能丰满我们的思想, 能够丰富文采, 提高自身的文化修养。”可见, 提高文化修养、文学素养是大学语文课的一个重要学习期待, 值得我们重视。当代大学生们能够从自身认识到提高文化修养、文学素养的重要, 这也是件值得欣慰的事情。可以说, 大学生们对大学语文课的期待值还是比较高的, 如果大学语文课还像“高四语文”那样枯燥乏味, 是很难满足学生的学习期待的。

2、知识层面

大约有80%的学生提出拓宽知识面的要求, 有的说:“希望老师在语文课上为我们准备一些课外的好的文章, 拓宽知识面, 也体会到语文课并非局限于课本。”有的说:“希望老师介绍历史中的著名事件和人物事迹, 讲名家小故事, 讲作家的奇闻轶事, 希望通过老师的讲解体味到作家的人格魅力。”还有同学提出, 希望老师能讲解名著, 对名著当中的人物进行评析, 并表示非常喜欢《红楼梦》, 为教材没有选里面的片段感到遗憾。由此可见, 心智比较成熟的大学生已自觉地意识到拓宽知识面的重要性, 并希望得到老师的指导。大学语文课教师有责任以灵活的授课方式、丰富的知识内容满足他们的这一需求, 对他们给予引导。

3、课堂方式层面

通过调查可知, 90后学生最难以忍受的就是枯燥, “希望语文课不要像以往高中授课一样, 平淡枯燥, 只是根据教材讲解。”“希望大学语文课不要有太多硬性的要求, 比如背诵东西, 其实我挺喜欢文学的。”而应“具有活跃的课堂气氛, 生动活波, 师生之间多一些互动”等, 这些都是学生普遍的愿望。也同学生提出更高的期待, “希望语文课能够妙趣横生, 充满活力, 多姿多彩”。其实, 这些都说明了学生们都期待老师能够以灵活的课堂方式把他们引入充满魅力无限的文学之门。

4、口语交际层面

在现行的高考制度下, 对于语文的考试基本上都是纸上谈兵, 所以, 中小学的语文教育中口语交际没有受到足够的重视。学生们虽然在第一个学期已经修过“教师口语”课 (笔者所带的班是师范类专业的学生) , 但仍然有65%的学生提出“希望通过大学语文课程, 提高口语表达能力, 希望可以用精确而简练的语言来表达我要表达的意思”等学习期待。

在大学阶段, 有意识地锻炼和提高学生的口语表达能力, 对以后的工作和生活都将起到重要帮助, 因此, 学生和老师都应该对此重视起来。

5、写作层面

尽管从小学起就开始写作文, 可仍然有学生对自己的写作能力不满意, 提出“通过大学语文课来提高写作水平”;也有学生表示出对写作的喜爱, “希望做一些练笔, 能够使自己的文章更富有内涵。”写作是表达人生感悟和进行学术研究的重要手段, 广泛应用于学习、生活、工作的方方面面。然而, 由于受课时的限制, 这恰恰是大学语文教育中最易忽略的一部分, 应该引起注意。

三.应对策略

针对学生对大学语文的学习期待, 我们主要采取了以下教学策略:

1、立足作品, 多层次提高文学品味

文学教育, 落到实处, 必然离不开学习作品, 学生们想要提高文学素养、文化内涵也必然要从读作品开始。对于作品学习, 笔者是从以下三个方面来做的:

(1) 品读作品语言, 感受文字魅力。文学首先是语言的艺术, 文学的魅力, 首先在于语言。语言是一种文化积淀, 品味语言可以感受丰富的文化含蕴。

(2) 赏文学智慧, 感悟作品意蕴之美。语言的美, 不在语言本身, 有时也不单单在于语言所表现的意思, 而在于语言所暗示的东西, 即“言外之意”、“弦外之音”。老师在授课过程中应深入挖掘作品的深刻内蕴, 也引导学生谈自己对作品的感悟。

(3) 赏人格魅力, 感受人文精神。讲述作家生平、经历、思想、作品, 向学生展示作家独特的人格魅力, 并介绍推荐作家其他的作品。

2、构建动态的学习资源

在大学语文教学中, 采用传统文献、影视资料、网络资源、图书馆图书相互配合开展教学活动。在课堂中, 注重内容的趣味性, 注意为学生提供相应的学习线索, 使他们可以通过影视资料、网络资源、图书馆图书获得更多、更丰富的学习资源。

3、以灵活的课堂方式提高学生口语表达能力。

鼓励学生提前自学, 引导学生做独立思考, 在课堂中多设置一些互动环节, 让更多的学生积极参与到课堂发言、课堂讨论中来, 提高口语表达水平。除此之外, 笔者还组织学生进行课堂演讲, 每次课堂前5-10分钟, 安排2名同学做课堂演讲, 演讲内容包括:向同学推荐一本自己喜欢的书, 把自己的阅读感受, 主要收获以及作者的相关资料等介绍给大家;对一些影视作品发表自己的看法;身边的人和事, 也可以进行表演, 曲艺、小品、相声、评书等。

4、课堂内外互动提高写作水平

大学语文应该提高学生的写作能力, 但也存在相当的难度一是因为课时少, 二是在仅有的课时内, 要讲解十余篇经典作品, 课堂写作的可能性不大为了解决这一难题, 我们开辟了第二课堂来弥补课堂教学的不足。平时布置写作作业, 选出好的作品发表在班级的公共博客上, 利用网络平台相互交流学习, 对于提高学生的写作兴趣、写作水平起到了较好的效果。

如上所述, 根据学生的学习期待构建大学语文动态学习体系具有重要的当下意义。以学生为主体、师生互动、课堂内外互动、构建动态学习资源起到了较好的教学效果。从调查中也可以看出, 学生对大学语文老师具有极高的期待。因而作为一名大学语文老师, 应该怀着终身学习的态度, 不断加强自己各方面的修养, 把大学语文课演绎得更加精彩, 让学生有更大的收获和进步。

注释

11.钱理群.我的教师梦[M].上海:华东师范大学出版社, 2008:141.

企业设备投资的动态评价 第10篇

关键词：企业,设备投资,动态,评价

一、设备更新改造的基本理论

设备更新改造的基本理论是设备磨损理论和设备的寿命理论。这里着重介绍设备的寿命理论。设备的寿命是指设备从投入生产开始，经过有形磨损和无形磨损，直至在物质上、技术上或经济上不能或不宜继续使用，至必须更新所经历的时间。设备寿命可从不同角度理解：

1、物质寿命。

物质寿命又称自然寿命。它是指设备以全新状态投入开始，直至因有形磨损而基本丧失原有技术性能，不能继续使用为止所经历的时间。设备的物质寿命可以通过有计划的维护保养、检查修理来延长;

2、技术寿命。

技术寿命是指由于科学技术的迅速发展，在设备使用过程中出现了技术上更先进、经济上更合理的新型设备，而使现有设备在物质寿命尚未结束之前就被淘汰;

3、经济寿命。

由于设备使用过程中发生的各种维护保养和修理费用有一个合理限额，这些费用的日益增多，会导致以高额的费用来维护设备的寿命，这在经济上显然已不合算了，应予以更新。经济寿命是由使用费用的高低决定的设备使用寿命。在设备的物质寿命后期，由于设备磨损老化，必须支出高额的使用费用，这时若再继续使用，从经济上看就不合理了，经济寿命的长短取决于使用费用的增长速度。一般来说，设备的经济寿命通常低于其物质寿命和技术寿命。

二、设备更新改造原则

企业设备更新是指用技术上更先进、经济上更合理的新设备来替换旧设备，设备更新从设备的物质寿命、技术寿命和经济寿命考虑。设备更新有两种类型：一种是原型更新，也称简单更新，指同型号设备的以新换旧;一种是技术更新，即以技术上更加先进、经济上更加合理的新设备来代替物质上无法继续使用、经济上不宜继续使用的旧设备。技术更新可以提高企业物质技术设备的现代化水平，是设备更新的主要形式。

设备改造是根据设备的状况对设备进行局部的技术改革。设备改造有两种类型：一种是设备改装，对原有设备的功率、容量的加大或改变;一种是设备的技术改造，把先进的科学技术成果应用于企业现有设备，改变原有设备落后的技术状况。进行设备改造要考虑技术的可能性和经济的合理性，要从本企业现有设备的实际条件出发，吸收国内外最新科学技术成果，加以创新。

设备更新改造一般应遵循以下原则：一是对于陈旧落后的设备，即消耗高、性能差、使用操作条件不好、排放污染物严重的设备，应当限期淘汰，由较先进的新设备取代;二是对于整体性能尚好，局部有缺陷，个别或部分技术经济指标落后的设备，应限期抓紧进行技术改造;三是对于结构较新、技术经济指标比较先进的设备，也要经常搜集用户反映，吸收国内外新技术，不断加以改善性改进;四是设备更新不能简单的地按设备役龄来划线，还应当根据经济效率来确定。目前我国设备生产能力还有有待提高，建议采用比较合理的修理方式，可以修中有改，而不要急着更新;通过改进工艺设备，能满足要求的暂时不要更新设备，只需要更新个别关键零部件的就不要更新整机。其实，工业发达国家也不是对役龄长的设备都更新，而是经过具体的经济分析后抓住主要设备进行更新。

三、设备更新改造的技术经济分析

在设备的自然寿命结束之前，其经济寿命因无形磨损而无可挽回地要趋于结束，如果继续延长设备的役龄，设备系统由于过分老化将不再给企业带来利润。因此，必须对原设备系统进行技术改造，使它再焕发创利的生命力;或彻底更新，以全新的原型设备或新式设备取代旧设备。

企业在选购设备时，在定性分析的基础上，要做好定量分析评价，这里主要动态评价方法。动态经济指标不仅计入资金的时间价值, 而且考察了项目在整个寿命周期内收入与支出全部数据。

1、净现值NPV

净现值法是利用净现金效益量的总现值与净现金投资量算出净现值，然后根据净现值的大小来评价投资方案。净现值是对设备投资项目进行动态评价的最重要指标之一。该指标要求考察项目寿命周期内每年发生的现金流量。按一定的折现率将各年净现金流量折现到同一时点(通常是期初)的现值累加值就是净现值。判断准则是对单一方案而言，若NPV≥0则项目可以接受否则应拒绝;对多方案而言，NPV越大方案相对越优(净现值最大原则)。

有时多方案比较时，因投资额不等，为便于比较资金利用效果，采用净现值指数 (NPVI) 作为净现值的辅助指标，净现值指数NPVI为项目净现值与该项目投资总额现值之比，其经济函义是单位投资现值能带来的净现值，NPVI越大，方案相对越优。对单一项目而言，若NPV≥0则NPVI≥0;若NPV<0则NPVI<0。

2、净年值NAV

净年值是通过资金等值换算将项目净现值分摊到寿命期内各年(从第1年到第n年)的等额年值，若NAV≥0可行，否则拒绝。净现值给出的信息是项目在整个寿命期内获得的超出最低期望盈利的超额收益的现值。而净年值给出的信息是寿命期内每年的等额超额收益。与净现值所不同的是，净年值给出的信息是寿命期内每年的等额超额收益。净年值指数 (NAVI) 指标可以同时克服NAV有利于投资额大和寿命期长的方案的两个偏差，但是它的经济效益表达很不直观，常常使项目投资者或是经营者感到困惑，因此指标缺乏说服力，一般不用于单个方案的评价。即使多个方案的比较评价时，也只是作为辅助指标来考虑。

3、费用现值与费用年值

费用现值指不同方案中计算期内收入相同的情况下，将各年费用按基准收益率换算为基准年的现值。对多方案比较选优时，如诸方案产出价值相同，或诸方案能满足同样需要但其产出效益难以用价值形态(货币)计算时，可以对各方案费用现值或费用年值的比较进行优选。判别准则是最小值者为最优方案。

4、内部收益率

内部收益率，就是资金流入现值总额与资金流出现值总额相等、净现值等于零时的折现率。判断准则是内部收益率(IRR)≥基准折现率(i0)则项目在经济效果上可行，否则拒绝。内部收益率法的优点是能够把项目寿命期内的收益与其投资总额联系起来，指出这个项目的收益率，便于将它同行业基准投资收益率对比，确定这个项目是否值得建设。使用借款进行建设，在借款条件(主要是利率)还不很明确时，内部收益率法可以避开借款条件，先求得内部收益率，作为可以接受借款利率的高限。但内部收益率表现的是比率，不是绝对值，一个内部收益率较低的方案，可能由于其规模较大而有较大的净现值，因而更值得建设。所以在各个方案选比时，必须将内部收益率与净现值结合起来考虑。

5、动态资金回收期

动态投资回收期是把投资项目各年的净现金流量按基准收益率折成现值之后，再来推算投资回收期，这就是它与静态投资回收期的根本区别(静态投资回收期是在不考虑资金时间价值的条件下，以项目的净收益回收其全部投资所需要的时间。投资回收期可以自项目建设开始年算起，也可以自项目投产年开始算起，但应予注明)。动态投资回收期就是净现金流量累计现值等于零时的年份。为了克服静态投资回收期未考虑资金时间价值的缺点，可采用动态资金回收期指标来判别，判别准则是动态资金回收期(TP*)≥基准动态投资回收期(TP)，拒绝接受;若TP*≤TP，项目可接受。

6、混合相关型方案经济效果评价

综上分析，进行多方案经济比选应注意如下问题：一是方案经济比选既可按各方案所含的全部因素计算的效益与费用进行全面对比;也可就选定的因素计算相应的效益和费用进行局部对比，应遵循效益与费用计算口径对应一致的原则，注意各方案的可比性。二是在项目不受资金约束的情况下，一般可采用增量内部收益率法、净现值法或净年值法进行比较。当有明显的资金限制，且当项目占用资金远低于资金总拥有量时，一般宜采用净现值率法。三是对计算期不同的方案进行比选时，宜采用净年值法或年费用法。如果采用增量内部收益率、净现值率等方法进行比较时，则应对各方案的计算期进行适当处理。四是对效益相同或效益基本相同，但难以具体估算的方案进行比较时，可采用最小费用法，包括费用现值比较法和年费用比较法。

参考文献

[1]周裕新等.技术经济学[M].广州:华南理工大学出版社, 1996.11.

股市动态分析30回顾及评价 第11篇

股市动态30指数上期收1473.54点，本期收于1399.83点，下跌5%，其中股票组合下跌7.56%。本期上证指数下跌10%，中小板指下跌8.14%，创业板指下跌12.35%。股市动态30指数自2008年1月1日设立以来，上涨39.98%，同期上证指数下跌30.37%。本周股市动态30指数、股票组合均跑赢上证指数。

中恒集团（600252）发布2015年半年度业绩快报及中期利润分配预案，公司上半年实现营业总收入10.52亿元，同比减少41.33%；实现归属上市公司股东的净利润6.19亿元，同比增长26.32%；同时，公司拟向全体股东每10股转增7股送红股13股，并派发现金红利3.25元。

广电运通（002152）发布公告称，7月29日董事会会议审议通过了《关于收购深圳市创自技术有限公司70%股权的议案》。公司拟以自有资金约1.37亿元收购深圳市创自技术有限公司70%的股权，创自技术是我国智能卡行业第一家自主研制嵌入式读卡器、发卡器的企业，创自技术2013年、2014年、2015年前4月的主营业务收入分别为4418万元、7108万元、2243万元，对应的净利润分别为506万元、1080万元、408万元。

动态评价体系 第12篇

关键词：动态评价理论,教育实习,评价模式

动态评价(Dynamic Assessment)又称学习潜能评价(Learning Potential Assessment),是指通过评价者和学生在评价过程中的互动,特别是在有经验的评价者的帮助下,探索和发现学生潜力发展的一系列评价方法的统称。“动态评价”这一术语由Luria提出,后被Feuerstein在20世纪70年代末开发成为一系列的评价工具。在随后的30多年中,动态评价已经成为西方心理学和教育测量研究与应用领域的热点问题。在其发展过程中,Thorndike的个体学习能力测量法形成了动态评价的基本思想,Piaget关于儿童认知发展观点和智力评估过程趋向为其提供了理论上的准备,到Vygosky“最近发展区”概念才真正为动态评价提供了核心理论。动态评价理论认为,人的心理机能是社会学习的结果,是文化和社会关系内化的产物;认为内化是一个渐进的过程,得益于有经验的成年人或同伴的帮助。

动态评价的特征与优势

传统的评价方式是用数量来表示人的个体能力,测量到的是个体已经形成的能力,而不是个体的潜能。这是静态的、指向过去的、以结果为取向的评价模式,不利于个体的发展。从教育角度来说,传统的静态评价对教学不能提供更多有价值的信息。动态评价强调互动和干预,强调评价与教学相结合,将传统评价的“结果取向”转变为“过程取向”,侧重对个体认知策略的培养和潜能的开发,通过互动探索学生的“最近发展区”,使评价本身最大限度地接近个体认知发展过程,让我们了解到学生的未来所能,并有效指导教学,促进学生认知结构的形成。

动态评价把测量和干预结合起来,通过提示、指导、反馈等手段让学习者积极参与到活动之中。在学生思维、认知、学习、解决问题这一个过程中,动态评价更为关注的是学习者未来的发展。

Haywood和Lids认为,动态评价与传统的静态评价相比有以下特点:(1)就评价对象而言,动态评价是拿自己与自己比进步;静态评价则是拿自己与他人比。(2)就关心的问题而言,动态评价关心的是学生在新的条件下如何学习才能得到提高,能提高多少,通过哪些努力、克服哪些困难才能达到理想的水平;静态评价主要关心学习的结果以及学生能做什么、不能做什么,与同类学习者相比水平如何等。(3)就结果而言,动态评价关心学习的潜能,强调评价对学生学习及心理过程的影响;静态评价只关心学生在群体中的位置以及学生独立活动时所能达到的水平。(4)就过程而言,动态评价关注学生学习新知识、新技能的过程,对其表现予以反馈;静态评价则用统一的标准化方式来了解学生在已掌握知识和技能条件下形成的结果。

教育实习的特点

教育实习是教育类专业教育过程中的主要教学环节之一,是培养合格师资的必要途径和重要措施。它既是对实习生进行的一次集中的全面的训练,又是对他们的知识、能力和教育技能技巧的全面考查和检验。为了提高教育实习质量,应对实习生教育实践能力进行及时全面的评价。

评价标准与传统不同

教育实习的目的是提高实习生的教育实践能力。无论是实习生的课堂教学能力,还是班主任工作能力,都是通过实际表现来测评的,因而,难以通过传统手段,如标准化测试来评价。这与实习生在校内学习阶段参加期中、期末考试有明显的不同。教育实习评价针对的不是实习生对中小学教育掌握了哪些知识、技能,而是对这些知识、技能的实际应用能力,因此,无法用试题问答等方式来考查,而应采用其他适合其特点的评价方法。

实习生的双重身份

实习生在实习期间以一种特殊的身份出现,对于指导教师而言,实习生仍然处于受教育的阶段,因而是个学生;在实习班级学生眼里,实习生又完全担负起教师的职责。因此,可以说实习生处于一个从学生走向教师的“准教师”阶段。因为是“准教师”,所以难以用在职教师的评价指标来进行评价。教育实习时间有限,同时实习生一般也并不担任实习期间该学科的全部课程,因而所教班级的学生成绩也很难反映实习生的教学水平,必须找到其他有效的方法对实习生的教育实践能力进行客观公正的评价。

评价主体多元化

实习生以小组形式派往实习学校,他们担任某一学科相同内容的教学。这有利于实习小组成员互相听课、互相学习、观察切磋、取长补短,发挥同伴评价的作用,可以从不同角度对实习生的教育实践提出批评与建议,实现评价主体多元化。

动态评价理论在教育实习中的应用探索

加强学习,更新评价理念

教育理念的转变是一个艰难的过程,教育工作者必须摒弃旧的评价理念,树立以人为本、促进个体和谐发展的多元化评价理念。

有效运用评价方法

指导教师、实习班级的学生和班主任、实习小组成员以及相关人员接触动态评价方法的时间不长,对动态评价方法知之较少,不能把此方法高效地应用于中小学的评价实践中,因此,必须对他们加以指导,以便更好地发挥动态评价方法的效用。

确定评价主体

评价主体可以是指导教师、实习班级的学生和班主任、实习小组成员以及实习生自己,他们可从不同角度进行评价,实现评价主体的多元化。在评价实施过程中,教师根据不同的评价内容进行多主体评价,采用了实习生自评、实习小组成员评、指导教师评、实习班级的学生及班主任评、实习班学生家长评等多种形式。

确定评价目标、评价内容

这是进行动态评价的关键环节。为了提高动态评价的客观性和科学性,首先要确定评价目标、动态评价中的内容分类项目。实习生在备课前对本课题的认识、课时计划、指导教师与所教学生的评价、课堂教学的反思与心得、音像档案资料、作业批改与课外辅导情况、组织班级活动记录、班主任工作心得等,都应成为动态评价内容的组成部分,尤其是实习生的自我反思是促进其自我教育、自我发展、自我评价、自我学习的重要内容,可以充分体现动态评价的特色及其教育功能。

教育实习终期评价

(1)面谈。指导教师与实习生进行面谈,共同研究和分析教学评价的资料。指导教师应事先阅读实习生的资料,注意实习生的优点和缺点。面谈时,指导教师可以向对方提出下列问题:在教学方面,你有哪些优点?你认为你还有哪些不足之处?在课堂教学时,你还开展过哪些活动?在课堂教学时,你采用过哪些策略?你的教育职业发展目标是什么?班主任工作体验如何?有何经验与不足?在教学方面,你需要得到什么帮助,从而使你成为合格的教师?(2)等级评价。等级评价是一种简便易行的教学评价方法。它通常粗略地把实习生表现划分为若干板块(如教学职责、教育教学目标等)和若干等级(如超标、达标、需要改进、未达标)。实施评价时,评价者根据动态材料,对照评价标准,根据实习生的表现给予相应的等级(见表1)。(3)举办以学生为主导的评价展示会。教师把一个班级分成几个小组,每个小组给出两个小时或者再多一点的时间,让每个实习生举办动态的展示会,让学生担当动态展示会的主角,向指导教师、小组及全体实习生展示全部实习材料。展示项目包括展示材料、教师评价、上课计划、他人的反馈、录像。展示流程如下:实习生现场展示;观察后展开讨论,总结实习生的经验和问题,作为自我反思的起点;反思自己的教学现状;依据习得的经验设计自己的问题解决方案并予以实施和公开展示;对方案的实施过程和效果在同伴和师生间进行开放式的分析评价;依据分析评价,形成新的问题解决方案。

动态评价的积极效应与不足

动态评价在我院教育实习评价中应用后,指导教师和实习生都觉得该方法比以前的评价法更科学、公正、透明、有效。

积极效应

(1)提高了实习生在教育实习方面的智力与非智力因素。动态评价能使实习生看到自己的成长与进步。看到自己的资料时,他们会感叹自己曾经取得过那么大的进步,战胜过那么多的困难。这时,他们的自信心增强了,就会产生教育创新动机,主动去研究、探讨教育教学新问题。这样,实习生的教育教学元认知水平得到提高,逐步获得教育教学策略,形成良性循环,实现教育教学技能和自身素质的提高。(2)增强了实习生的合作意识。在动态评价体系中,要鼓励实习过程中的师生合作,教师不再是唯一的评判者,实习生本人及其小组成员、学生均参与评价,而且实习生小组成员之间的合作显得尤其重要。通过相互评价,他们可以相互学习、共同进步,并学会了欣赏别人、分享成功,培养并增强了合作意识,进而形成团队精神。(3)产生了和谐的师生关系。在动态评价过程中,实习生是学习的主人,他们自己决定自己的学习与表现。指导教师充分尊重实习生的自主权,只是在必要时提供帮助和指导,更多的是肯定和鼓励。教师不再只是无情的纠错者,而是亲切的帮助者、指导者。这样,实习生更愿意与教师交流和讨论,和谐、默契的师生关系由此产生,这带来了第二个良性循环——教学相长。

不足

动态评价作为一种教育实习的评价工具,应该在实习生教育实习领域加以倡导和运用。实习生在动态评价的过程是全身心参与和主动建构知识图式的过程,是亲自实践、切身感悟、深切反思、自主探究的过程,是在合作交流中不断对自己的教育教学行为进行修正和调整的过程。但是,动态评价的信度与效度、权重的确定、无关变量对评价的影响以及在高利害评价中如何运用等问题,还有待进一步完善。

用动态评价理论来指导教育实习是切实可行的。实践证明,实习生本人参与评价,提高了他们从事教育教学工作的积极性和主动性,对教育实习的重视程度和工作态度也发生了很大变化,实习生的教学状况得到了及时反馈和改进。通过不断的自我反思,实习生迅速适应了“教师”角色,掌握了基本的教学技能,指导教师和实习生之间实现了良性互动,实习小组成员之间互帮互学,体现了良好的精神风貌,提高教育实践能力的效果是十分明显的。

参考文献

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[4]Riebert.R.The collected works of Vygosky(Vol.5)[M].Newyork:Plendum Press,1998.

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